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LEON 3 : ENSEIGNER LHISTOIRE EN FRANAIS 67 Leon 3 : Enseigner lhistoire en franais Auteur : Johannes Mller, professeur de franais et dhistoire au Bertha-von-Suttner- Gymnasium, Andernach, en Allemagne. Sujet : La rvolution industrielle : Les dbuts de lindustrialisation en Grande-Bretagne. Classe : Elves de lenseignement secondaire (ge : 14-15 ans). Connaissances antrieures dans la LV2 : Les lves en sont leur cinquime anne dapprentissage du franais. Connaissances antrieures dans la discipline : Les lves ont eu deux ans et demi dhistoire. Temps imparti : Trois squences de quarante-cinq minutes chacune. Objectifs gnraux : Rendre les lves capables de : prendre conscience que lesprit humain est capable de trouver des solutions contre la misre avec de nouvelles inventions ; prendre conscience que lindustrialisation et laugmentation de la capacit productive qui en rsulta furent lorigine de notre confort matriel ; reconnatre les dsavantages de la pollution en augmentation. Objectifs en termes de savoir disciplinaire : Les lves devront : tre capables de prsenter, laide de textes et de sources documentaires, lutilisation du charbon et du coke, lutilisation des machines dans lindustrie textile et lutilisation du moteur vapeur comme innovations majeures de la rvolution industrielle ; tre capables danalyser des statistiques et de lgender des diagrammes ; tre capables de trouver et de dcrire des termes et de les regrouper par ordre chronologique. Objectifs linguistiques spcifiques : Les lves seront capables : dutiliser le vocabulaire pour dcrire des statistiques et des diagrammes ; de faire la distinction entre : ˙ dcouverte ¨, ˙ invention ¨ et ˙ innovation ¨ ; de trouver des synonymes, regrouper des mots, trouver, regrouper et dcrire des expressions.

Le“on 3˚: Enseigner lÕhistoire en fran“ais · 2001-05-30 · LE‡ON 3˚: ENSEIGNER LÕHISTOIRE EN FRAN‡AIS 68 Processus dÕapprentissage : • D”finition de lÕexpression

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LE�ON 3Ê: ENSEIGNER LÕHISTOIRE EN FRAN�AIS

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Le�on 3Ê: Enseigner lÕhistoire en fran�ais

AuteurÊ: Johannes M�ller, professeur de fran�ais et dÕhistoire au Bertha-von-Suttner-Gymnasium, � Andernach, en Allemagne.

Sujet : La r�volution industrielleÊ: Les d�buts de lÕindustrialisation en Grande-Bretagne.

Classe : El�ves de lÕenseignement secondaire (�geÊ: 14-15 ans).

Connaissances ant�rieures dans la LV2 : Les �l�ves en sont � leur cinqui�me ann�edÕapprentissage du fran�ais.

Connaissances ant�rieures dans la discipline : Les �l�ves ont eu deux ans et demi dÕhistoire.

Temps imparti : Trois s�quences de quarante-cinq minutes chacune.

Objectifs g�n�raux :

Rendre les �l�ves capables de :

• prendre conscience que lÕesprit humain est capable de trouver des solutions contre la mis�reavec de nouvelles inventions ;

• prendre conscience que lÕindustrialisation et lÕaugmentation de la capacit� productive qui enr�sulta furent � lÕorigine de notre confort mat�riel ;

• reconna�tre les d�savantages de la pollution en augmentation.

Objectifs en termes de savoir disciplinaire :

Les �l�ves devront :

• �tre capables de pr�senter, � lÕaide de textes et de sources documentaires, lÕutilisation ducharbon et du coke, lÕutilisation des machines dans lÕindustrie textile et lÕutilisation du moteur� vapeur comme innovations majeures de la r�volution industrielle ;

• �tre capables dÕanalyser des statistiques et de l�gender des diagrammes ;

• �tre capables de trouver et de d�crire des termes et de les regrouper par ordre chronologique.

Objectifs linguistiques sp�cifiques :

Les �l�ves seront capablesÊ:

• dÕutiliser le vocabulaire pour d�crire des statistiques et des diagrammes ;

• de faire la distinction entreÊ: ÇÊd�couverteÊÈ, ÇÊinventionÊÈ et ÇÊinnovationÊÈÊ;

• de trouver des synonymes, regrouper des mots, trouver, regrouper et d�crire des expressions.

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Processus dÕapprentissage :

• D�finition de lÕexpression ÇÊr�volution industrielleÊÈ et organisation de la s�quence :

En premier lieu, aucune distinction nÕest faite entre les termes ÇÊr�volution industrielleÊÈ etÇÊindustrialisationÊÈ. Les �l�ves apprendront que les nombreuses utilisations des machines danslÕindustrie textile et lÕutilisation du charbon comme nouvelles sources dÕ�nergie, furent des�l�ments d�cisifs dans les d�buts de lÕindustrialisation � travers lÕEurope.

Ë lÕaide de diff�rentes sources, les �l�ves vont d�couvrir que la r�volution industrielle ne fut pasun �v�nement soudain, mais un long processus qui fut caract�ris� dans le m�me temps par laproduction pr�-industrielle et industrielle dans diff�rents pays voire m�me quelquefois au m�meendroit.

On comprend mieux tout ceci en �tudiant la carte qui montre les zones industrielles les plusimportantes de lÕEurope au XIXe si�cle, et en tenant compte des diff�rentes significations destermes Ç d�couverte È, Ç invention È et Ç innovation.È

La cr�ation et lÕinterpr�tation dÕun diagramme, qui porte sur lÕextension de la production decharbon et dÕacier dans diff�rents pays europ�ens, nous apprennent que la croissance delÕindustrie d�marra en Grande-Bretagne. Cependant, lÕAllemagne et la France ne se tenaient pasloin derri�re et �taient m�me parfois plus avanc�es dans certains domaines.Ê

Les multiples raisons de la r�volution industrielle et la raison pour laquelle des conditionsfavorables sont apparues essentielles en Angleterre ne fait pas partie de la premi�re s�quence. Lemanuel fran�ais qui est pr�sent� pour la premi�re fois en classe ne cite pas les sources quiexpliquent ces probl�matiques. Cependant, ces questions peuvent �tre abord�es plus tard, quandles �l�ves seront mieux inform�s.

• Int�gration dans le programme :

Comme les �l�ves ont deux cours dÕhistoire en fran�ais et un dans leur langue maternelle(allemand) par semaine, les enseignants se sont entendus sur des sujets dÕhistoire � enseigner et lalangue dÕenseignement. SÕil se trouve que le pays de la LV2 pr�sente des p�riodes historiquesplus propices au traitement de tel ou tel sujet (exempleÊ: les tendances socialistes au XIXe si�cle),alors celles-ci sont r�serv�es au cours dÕhistoire bilingue.1

Dans lÕensemble, les th�mes qui impliquent un d�veloppement, un mouvement ou un changement(exempleÊ: les conflits militaires, la cr�ation dÕun empire, les changements �conomiques, etc.)sont trait�s en fran�ais alors que les cours dÕhistoire en langue maternelle tendent � traiter deth�mes portant sur les structures politiques et sociales, de fondements th�oriques et lescaract�ristiques principales des id�ologies politiques. Bien s�r, ceci est vrai uniquement pour les�l�ves de ce niveau (Mittelstufe)2.

• Choix des sujets de s�quence :

La r�volution est trait�e en dix cours qui couvrent la m�canisation de lÕindustrie textile,lÕutilisation de lÕ�nergie vapeur dans le transport, la modernisation de lÕagriculture et sescons�quences d�mographiques et �conomiques, la mont�e de la classe moyenne et ouvri�re et leconflit social qui en a r�sult�. Les probl�matiques sociales et les tentatives pour les expliquer,essentiellement le marxisme, sont abord�es dans les cours dÕhistoire en langue maternelle, alorsque les conflits industriels, comme la gr�ve des mineurs dans le nord de la France3, sont �tudi�sdans les cours bilingues.

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• S�lection et pr�paration du mat�riel p�dagogique :

Les enseignants bilingues dÕhistoire et de g�ographie de nos �coles utilisent un manueldÕHistoire/G�ographie fran�ais4 d�s le d�but de lÕenseignement, m�me si certaines partiessÕav�rent trop difficiles dÕun point de vue linguistique pour les �l�ves en premi�re ou secondeann�e de cours dÕhistoire bilingue. Cependant, les manuels fran�ais sont tr�s agr�ables � regarderet par cons�quent ont tendance � susciter chez les �l�ves un plus grand int�r�t pour la mati�re quesÕil �tait constamment fait usage de photocopies ou de fiches de travail.

• Techniques pour rendre le manuel plus accessible :

�tant donn� le niveau relativement faible des �l�ves lorsquÕils commencent les cours bilingues(c.-�-d. apr�s deux ans de LV2) les activit�s p�dagogiques portent, au d�but surtout, sur lecommentaire et la description dÕimages et de cartes qui se trouvent dans le manuel. Beaucoup detextes sont num�ris�s par ordinateur et adapt�s du point de vue linguistique et lÕenseignant ajoutesimplement des synonymes pour les verbes et les noms ou, tr�s occasionnellement, des listes devocabulaire. Une autre m�thode, toujours � lÕaide dÕun scanner, consiste � faire des textes � trous� partir dÕun texte du manuel. Apr�s avoir lu le texte original pour comparer, les �l�vescompl�tent ensuite les trous en utilisant les mots sur lesquels le professeur veut attirer leurattention. Les manuels dÕhistoire fran�ais sont assez bien adapt�s � cette technique car, � lÕinversedes manuels dÕhistoire allemands, les mots les plus importants sont �crits en gras. Ce qui attirelÕattention des �l�ves sur les parties clefs du texte, qui sont cependant souvent difficiles dÕunpoint de vue linguistique, dans la mesure o� elles incluent dÕhabitude un r�sum� du contenudÕautres textes. Si lÕon insiste sur ces passages dans les textes que lÕon a d�j� adapt�s, on peutainsi faciliter la lecture pour les �l�ves les plus avanc�s.

Les �l�ves qui ont fait trois ans de cours bilingues (c.-�-d. apr�s quatre ans de fran�ais) sont alors� m�me de comprendre les textes originaux du manuel sans lÕaide de lÕenseignant.

• Utiliser la langue �trang�re dans la classe :

Dans la r�gion Rh�nanie-Palatinat, les instructions officielles disent clairement quelÕenseignement bilingue est une discipline � part enti�re, ce qui signifie que lÕon �value lesconnaissances en histoire et non les connaissances (grammaticales) en langue �trang�re.

Cependant, lÕaccent est tout de m�me mis sur les connaissances que des �l�ves doivent avoir duvocabulaire sp�cialis�, abord� lors des cours pr�c�dents et qui doit �tre appris. Les �l�ves doivent�galement �tre capables dÕexposer des faits de fa�on correcte dans la langue cible.

Pendant les premi�res ann�es, on encourage les �l�ves � d�velopper ces comp�tences � lÕaide detextes affich�s au tableau ou de phrases contenant diff�rents verbes, soit � la forme infinitive soit� la forme conjugu�e.

On demande fr�quemment aux �l�ves un r�sum� �crit du cours. LorsquÕils travaillent en groupe,les �l�ves peuvent parler allemand entre eux. Afin quÕils travaillent de fa�on autonome sur untexte du livre, on leur demande m�me de surmonter les probl�mes de langue en mettant encommun leur ÇÊconnaissances du mondeÊÈ.Je pense, comme mes coll�gues, que les erreurs de langue sont trop souvent corrig�es en classede langue. Nous privil�gions donc le contenu informatif du message par rapport � la pr�cisiongrammaticale, de mani�re � ce que la prise de parole ne soit pas entrav�e par de trop nombreuses

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LE�ON 3Ê: ENSEIGNER LÕHISTOIRE EN FRAN�AIS

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corrections de la part du professeur, m�me si celles-ci se limitent � la r�p�tition du mot ou de laphrase correcte. La langue de sp�cialit� fait exception � cette r�gle.

On parle le fran�ais en classe (9�me ann�e) autant que possible. Cependant, lÕusage de lÕallemandest autoris� par moments lorsquÕon doit faire face � certaines situations qui pourraient sepr�senter de la m�me fa�on dans les classes dÕhistoire en langue maternelle. CÕest souventn�cessaire pour gagner du temps lorsque lÕon corrige les erreurs conceptuelles des �l�ves, parexempleÊ: ÇÊEst-ce quÕune monarchie constitutionnelle peut �tre une d�mocratieÊ?ÊÈ

1 Voir Lehrplanentwurf zweisprachiger Geschichtsunterricht an Gymnasien der Sekundarstufe I, Rheinland-Pfalz,1996, 10.2 Mittelstufe: �l�ves de premier cycle du secondaire qui viennent de commencer les cours bilingues.3 Voir Histoire G�ographie 4e, Nathan, Nouvelle Edition, 1993, 123 & 127.4 Histoire G�ographie 4e, Nathan, Nouvelle Edition, 1993.

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Enseigner lÕhistoire en fran�aisÊ: S�quence 1Ê: LÕessor du machinisme

STADE ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES DES ELEVES MATERIAUX ETRESSOURCES

APPORT LINGUISTIQUE

1. Introduire le termeÇ R�volution È.(Un terme utilis� �lÕorigine pour lÕastrologiequi a eu plus tard unesignification politique.)

Session de questions et r�ponses.

1. Le professeur demande aux�l�vesÊ:ÇÊVous vous rappelez de NicolasCopernic?ÊÈÇÊLe titre de son livre est: 'Derevolutionibus orbium coeles-tium'ÊÈ. ÇÊÔRevolvereÕ cÕest 'tourner',de l� le terme ÔR�volutionÕÊÈ.

2. Le professeur demande aux�l�vesÊ:ÇÊVous connaissez une autrer�volution?ÊÈ

3. Le professeur demandeÊ: ÇÊVousconnaissez Ôla R�volutionn�olithiqueÕÊ?ÊÈ Le professeuram�ne les �l�ves � lui fournir plusdÕinformations.

4. Le professeur introduit le termede Ôr�volution industrielleÕ etdemandeÊ:ÇÊIl y avait aussi une 'R�volutionindustrielle' Ð comment lÕimaginez-vous?ÊÈ

5. Le professeur pr�cise le sujet dontil va �tre questionÊ: ÇÊOn va �tudierles origines de la R�volutionindustrielle.ÊÈ

1. Les �l�ves �coutent et r�pondentcorrectement en faisant r�f�rence � lath�orie de Copernic sur le syst�mesolaire :ÇÊLe syst�me g�ocentrique /h�liocentrique.ÊÈÇÊLa terre tourne autour du soleil.ÊÈ

2. Il se peut que les �l�ves sugg�rentÇÊLa R�volution fran�aise 1789.ÊÈ

3. Les �l�ves expliquentÊ:ÇÊLÕhomme devient s�dentaire.ÊÈ

4. Les �l�ves r�pondent en proposantpar exempleÊ: ÇÊOn a invent� desmachines.ÊÈ

• Tableau :

ÇÊLa R�volution É

par ex.§ politique 1789

§ n�olithique5000 av. JC

§ industrielleÊÈ.

• Le vocabulaire suivant doit �treinscrit au tableauÊ:

Ç le syst�me g�ocentrique /h�liocentrique È,Ç tourner autour de ÉÈ,Ç une r�volution: un changementcomplet È.

• Vocabulaire � v�rifierÊ:Ç devenir s�dentaire È,Ç cultiver du bl� È,Ç �lever du b�tail È,Ç utiliser des machines È.

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Enseigner lÕhistoire en fran�aisÊ: S�quence 1Ê: LÕessor du machinisme

STADE ACTIVITESDU PROFESSEUR

ACTIVITES DES ELEVES MATERIAUX ETRESSOURCES

APPORT LINGUISTIQUE

2. Faire la distinctionentre les termes de Çd�couverte È, Ç inventionÈ et Ç innovation È.

1. Le professeurÊ:ÇÊNous allons expliquer la diff�renceentre Ôd�couverteÕ, ÔinventionÕ etÔinnovationÕ.ÊÈ

2. Le professeur inscrit les termes �expliciter au tableau (soit au hasardsoit sous forme de liste) et dans unautre ensemble, par exemple au basdu tableau, les mots ÇconnuÈÇinconnuÈ, ÇnÕexiste pasÈ etÇexisteÈ. Le professeur demande �un volontaire de relier les termes pardes fl�ches.

3. Le professeur explique queÊ:ÇÊUne innovation, cÕest lÕapplicationsyst�matique d«une invention.ÊÈ

1-2. Les �l�ves viennent au tableauet relient les termes et les mots pardes fl�ches. C.-�-d. :Ç d�couverte È>Ç inconnue È, Ç existe È, Ç inventionÈ > Ç inconnue È, Ç nÕexiste pas È..

• Tableau :

• Ç inconnue È, Çconnue È, Ç nÕexiste pas È,Ç existe È;Ç d�couverte È,Ç invention È,Ç innovation È..

• Le vocabulaire suivant est inscritau tableauÊ:Ç inventer È, Ç d�couvrir È,Ç faire une invention È, Ç uned�couverte È, Ç une innovation È,Ç appliquer une invention È.

3. Examiner les sourcesdÕ�nergie.

1. Le professeur distribue la fiche detravail n¡1Ê: S�quence 1, Consigneset demande aux �l�vesÊ:ÇÊSurvolez les lignes 1 Ð 8 du 1er

paragraphe.Ê(Livre page 110.)ÊÈ

2. Le professeur demandeÊ:ÇÊCommente avec ton voisin lestermes retrouv�s.ÊÈ

3. Le professeur recueille lesr�actions de toute la classe en�crivant les termes que les �l�ves onttrouv�s au tableau et en mettantlÕaccent sur les adjectifs.

4. Le professeur demandeÊ:ÇÊCopiez les r�sultats dans voscahiers.ÊÈ

1. Les �l�ves survolent le texte A etrecherchent des informations sur lessources dÕ�nergie afin de compl�terla fiche de travail.

2. Les �l�ves discutent des termestrouv�s avec leur voisin.

3. Les �l�ves donnent leurs r�sultatsau professeurÊ: Ç produire lemouvement È, Ç actionner È, Ç tirer È.

4..Les �l�ves inscrivent les r�sultats(les sources dÕ�nergie) dans leurcahier.

• Fiche de travail 1:S�quence 1, Consignes.

• Manuel : HistoireG�ographie 4e, EditionsNathan , 1993. Page 110,Texte A, lignes 1Ð8. (Voirpage 78).

• Savoir pr�-requis: Ç Eau È, Çvent È, Ç animal È, Ç homme È.

• Adjectifs: Ç animal È (e), Çhumain È (e).

• Sources dÕ�nergie :

Ç Les sources dÕ�nergie È(a) Ç anciennes È,Ç naturelles È: Ç eau È, Ç vent È,Ç la force animale È, Ç la forcehumaine È;b) Ç nouvelles È: Ç machine �vapeur. È

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Enseigner lÕhistoire en fran�aisÊ: S�quence 1Ê: LÕessor du machinisme

STADE ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES DES ELEVES MATERIAUX ETRESSOURCES

APPORT LINGUISTIQUE

4. Examiner le r�le ducharbon.

1. Le professeur rappelle aux �l�vesqueÊ:ÇÊLa lignite est exploit�e dans lar�gion entre Cologne et Aix-la-Chapelle.ÊÈ

2. Le professeur demandeÊ:ÇÊLisez et cherchez les autres formesde charbon.ÊÈ

1. Lisent les lignes 9 � 20 du texte A. ÇÊLes machines � vapeur serontactionn�es par ...ÊÈ.

2. Les �l�ves trouvent les termescorrespondant aux autres formes decharbon et donnent leursinformations au professeur.

• Nathan 1993, page110, Texte A, lignes 9 Ð20. (Voir page 78).

• Au tableau: Ç la lignite È, quelÕon peut traduire ici par lÕ�quivalentallemand, Braunkohle, afin desÕassurer de la compr�hension.

• VocabulaireÊ d�crivantdiff�rentes formes de charbon : Ç lalignite È, Ç le charbon de bois È, Ç lecharbon de terre È (Ç la houille È).

5. Examiner le r�le ducoke

Le cokeÊ: du charbon deterre grill�

1. Le professeur expliqueÊ:ÇÊOn a d�couvert une technique pourraffiner la houille, afin de produireune plus grande chaleur dans leshauts-fourneaux.ÊÈ

2. Le professeur demande aux�l�ves de lire le document 3 page111 du manuel.

1. Les �l�ves �coutent, posent desquestions, etc.

2. Les �l�ves lisent le document 3:ÇÊDe longues recherches...ÊÈ, page111 et d�couvrent que la d�couvertedu coke � permis lÕutilisation de lahouille dans les forges.

• Nathan 1993, page111, Document 3.ÇÊDe longuesrecherches...ÊÈ (voir page78).

Ç le fer È, Çle minerai È, Çle charboncru È, Ç le coke È, Ç du charbon grill�È, Ç le haut-fourneau È, Ç lasid�rurgie È.

ÇÊLa d�couverte du coke rendpossible lÕemploi de la houille dansles forges.ÊÈ

6. Devoir. 1. Le professeur demandeÊ:.ÇÊEtudiez la carte des 'pays noirs'(Document 6, page 111) etregroupez ces pays sur une liste.Transformez la statistique(Document 1, page 110) engraphique qui montre la relationentre la production et lÕexportationde charbon.ÊÈ

1. Les �l�ves �crivent une liste desbassins houillers en Europe.

2. Les �l�ves dessinent un graphiquequi montre la relation entre laproduction et lÕexportation ducharbon.

• Carte des ÇÊpaysnoirsÊÈ. Nathan 1993, page111, Document 6. (Voirpage 78).

• Statistiques dansNathan 1993, page 110,Document 1. (Voir page78).

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Enseigner lÕhistoire en fran�aisÊ: S�quence 2Ê: La m�canisation du travail

STADE ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES DES ELEVES MATERIAUX ETRESSOURCES

APPORT LINGUISTIQUE

1. Revoir la d�couvertedu grillage de la houillepar Abraham Darby.

1. Le professeur demande aux�l�vesÊ:ÇÊD�crivez lÕimportance de lad�couverte de A. Darby pour lasid�rurgie.ÊÈ

1. Les �l�ves donnent unr�capitulatif de la d�couvertedÕAbraham Darby du proc�d� degrillage de la houille pour en faire ducoke, ce qui permet de se servir ducharbon de terre dans la sid�rurgie(pour fondre le minerai).ÇÊAbraham Darby a fait une'd�couverte'......... tr�s importante('invention'/ 'd�couverte'/ 'innovation'(les �l�ves utilisent les termesappropri�s) pour la fonte duminerai.ÊÈ

• Cahier de notes/dÕexercices des �l�ves.

• Nathan 1993, page111, Document 3. (Voirpage 78 ).

• R�vision du langage �tudi� dansla s�quence 1.

• ÇÊA. Darby a d�couvert legrillage de la houille pour en faire ducoke, ce qui permet de se servir ducharbon de terre dans la sid�rurgie ( pour fondre le minerai). CÕ�tait unenouvelle source dÕ�nergie.ÊÈ

2. V�rification desdevoirs. Question 5Ê:Ç Les pays noirs. È

1. Le professeur demande aux�l�ves de lire, � haute voix, les nomsdes bassins houillers.

1. Un �l�ve montre les diff�rentsbassins houillers sur la carte. Lesautres lisent les noms sur leur liste etessayent de les localiser en utilisantdes phrases compl�tes: ÇÊLa Sil�siese trouve maintenant en Pologne.ÉÊÈ

• Notes des �l�ves.

• Carte murale.

• Vocabulaire d�crivant lalocalisation g�ographique:Ç La Saxe se trouve ...È;Ç plus au nord ÈÊ; Ç entre È;Ç en Grande-Bretagne È.Ê

3. V�rification desdevoirs. Question 6Ê:Graphique.

1. Le professeur inscrit au tableau levocabulaire utile � la descriptiondÕun graphique.

1. Les �l�ves comparent leursgraphiques.

2. Les �l�ves commentent le formedu graphique quÕils ont choisi.

3. Les �l�ves utilisent les aidesvisuelles �crites au tableau pourexpliquer les informations donn�espar les courbes sur leurs graphiques.Ç Le diagramme montre que laconsommation a de loin d�pass�lÕexportation de la houille : il y avaitbesoin dÕ�nergie. È

• Graphiques des �l�ves.

• Tableau pour supportvisuel.

• Aides visuelles au tableau:Ç comparer qc avec È, Ç pr�senter È,Ç↑augmenter/diminuer↓È,Ç d�passer È (Ç de loin È),Ç un graphique en courbe montre und�veloppement È,Ç un graphique en barres (ou Ç unhistogramme È) montre plut�t uner�partition ÈÊ.

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Enseigner lÕhistoire en fran�aisÊ: S�quence 2 : La m�canisation du travail

STADE ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES DES ELEVES MATERIAUX ETRESSOURCES

APPORT LINGUISTIQUE

4. Introduire lÕinventionde nouvelles machinesdans lÕindustrie textile.

1 Ð 3. Le professeur distribue aux�l�ves la Fiche de travail 2:Consigne 2.

4. Le professeur donne lesconsignes de travailÊ: ÇÊR�digez unecourte description du d�veloppementde lÕindustrie textile � la base de cesinformations.ÊÈ

1. Les �l�ves lisent la fiche detravail 2: Consigne 2.

2. Dans le manuel les �l�ves lisent lepremier paragraphe du texte B, page110.

3. Les �l�ves organisent les faits defa�on chronologique.

• Fiche de travail 2:Consigne 2.

• Nathan 1993, page110, Texte B, premierparagraphe. (Voir page 78)

• Vocabulaire et termes trouv�sdans le texte B du manuel.

• Vocabulaire ajout� par leprofesseur.

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Enseigner lÕhistoire en fran�aisÊ: S�quence 3Ê: LÕ�re du rail

STADE ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES DES ELEVES MATERIAUX ETRESSOURCES

APPORT LINGUISTIQUE

1. V�rification du travaildonn� dans la S�quence 2Stade 4.

1. Le professeur demande aux�l�ves de lire leur description surlÕindustrie du textile.

2. Le professeur �coute et corrige.

1. Les �l�ves lisent leursdescriptions sur la m�canisation delÕindustrie textile.

• Cahiers dÕexercice. • Soit les �l�ves connaissent levocabulaire n�cessaire soit ils vontconsulter un dictionnaire.Les expressions incluent les termessuivant: Ç comme È, Ç parce que È, Ç avoir pour cons�quence È, Ç parcons�quent È, Ç il en r�sulte È,Ç avoir besoin de È, Ç produire troppeu È, etc.

2. Introduire lÕinventionet le d�veloppement duchemin de fer au XIXesi�cle.

1- 2 Le professeur dessine un cadrevide (Fiche de travail 3 (a): Sch�ma1) sur le tableau et demande aux�l�ves de lire le texte B du manuel.Il demandeÊ:ÇÊCherchez et notez les nomspropres, les verbes, et les termestechniques que vous trouvez dans letexte.ÊÈ

1. Les �l�ves lisent le texte B page112 du manuel : ÇÊLÕ�re du rail"ÊÈIls cherchent les noms propres, lesverbes et les termes techniques et les�crivent.

2. Les �l�ves viennent au tableau etajoutent ces mots au diagramme.

• Nathan 1993, page112, Texte B. (Voir page78).

• Mots trouv�s dans le texte (engras, selon le contexte).

• Cadre dessin� sur le tableau.Fiche de travail 3(a).

• Fiche de travail 3(b) compl�t�epar les �l�ves.

3. Exploitation dudiagramme.

1. Le professeur anime une sessionde questions et r�ponses pourcompl�ter le diagramme sur letableau et montre :ÇÊLe d�veloppement et lesinterd�pendances entre lÕindustrie dutextile, la machine � vapeur, lechemin de fer, lÕindustrie lourde.ÊÈ

1. Les �l�ves et le professeur�laborent un diagramme, montrantles cons�quences de la m�canisationde lÕindustrie du textile et la venuedu chemin de fer.

• Texte �crit pour lesdevoirs (S�quence 2, Stade4 et S�quence 3, Stade 1)sur la m�canisation etlÕindustrie textile.

• Diagramme �labor�au tableau.

• Liste de mots exprimantÊ:Ç le besoin È, Ç la cons�quence È,Ç un d�veloppement È.

• Cadre du diagramme fourni autableau bas� sur celui de la Fiche detravail 4.

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Enseigner lÕhistoire en fran�aisÊ: S�quence 3Ê: LÕ�re du rail

STADE ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES DES ELEVES MATERIAUX ETRESSOURCES

APPORT LINGUISTIQUE

4. Ecrire un r�sum�;d�crire le diagramme etcompl�ter les phrases(devoir).

1. Le professeur donne les devoirs,il demande aux �l�vesÊ: ÇÊD�crivezen phrases compl�tes lesinterd�pendances et cons�quencesque nous avons constat�es enobservant le d�veloppement delÕindustrie textile et du chemin defer. È

1. Les �l�ves utilisent une liste devocabulaire et les notes prisespendant la s�quence pour �crire untexte sur le d�veloppement etlÕindustrialisation.

• Fiche de travail 4 :Sch�ma 2, distribu� � la finde la s�quence.

• Fiche de travail 5(liste de vocabulaire).

• Fiche de travail 5 (liste devocabulaire).

• Notes prises en cours.

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LE�ON 3Ê: ENSEIGNER LÕHISTOIRE EN FRAN�AIS

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Consigne 1 Etudiez le texte A, p.1101. Cherchez dans les lignes 1-8 des synonymes pour ,,faire marcher une machineÒ.................................................... , ...................................., ..........................2. Quelles formes d«�nergie les hommes avaient-ils jusqu«au XVIII si�cle?.........................., .......................... , .......................... , ..........................

3. Relevez du texte les informations sur l«origine des diff�rentes sortes de charbon: Il y a lalignite (Braunkohle), ............................. .......................... , .......................... ,..........................

4. D�crivez les cons�quences de la d�couverte de la houille pour l«installation des hauts-fourneaux (dernier paragraphe de texte A):

...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

DEVOIRS:5. Faites une liste des ãpays noirsÒ que vous r�p�rez sur la carte 6, p.11.6. Transformez la statistique 1, p. 110 (Production ...de charbon ...) en graphique.

Fiche de travail 1Ê: La machine � vapeur : une nouveaut� efficace(voir S�quence 1, Stades 3Ð6).

R�ponses attendues:1. produire le mouvement, actionner, tirer.2. (les moulins) l«eau des rivi�res, le vent, la force animale, la force humaine.3. la lignite, le charbon de bois, le charbon de terre (la houille).4. On construit les haut-fourneaux pr�s des mines de charbon (houille). Avant, il fallait les

construire pr�s des for�ts (charbon de bois).

Devoir :5. Lowlands d«Ecosse, Yorkshire (Manchester), Sud du Pays de Galles, R�gion du Nord

(France, Belgique), la R�gion lyonnaise, la Sarre, la Ruhr, la Saxe, la Boh�me, la Basse-Sil�sie.6. Graphique en courbe.

Production et exportation de charbon de la Grande-Bretagne au XIXe si�cle

10 12.5 1630

49

80

110

149

184

2 1.4 2.2 4.8 6.8 9.2 13.4 16.3 21.30

50

100

150

200

18001820

18301840

18501860

18701880

1890

mill

ions

de

t

Production de charbon(millions de t.)

Production export�e (en %)

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LE�ON 3Ê: ENSEIGNER LÕHISTOIRE EN FRAN�AIS

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Consigne 2

"L«industrie textile est la m�re des industries"Etudiez le premier paragraphe du texte B, p.110 ãL'invention de nouvelles machines avaitd'abord touch� l'industrie textile...Ò

1. Mettez les phrases suivantes dans un ordre chronologique et comblez les lacunespar des informations de la premi�re partie du texte B, p. 110.

( i ) La largeur des tissus est limit�e par la taille des bras de l«homme.

( ii ) On construit une machine � tisser m�canique qui est actionn�e par une machine� vapeur.

( iii ) La Ònavette volanteÓ , invent� par .......................... (...............) permet de produiredes tissus plus larges (v. texte).

( iv ) Le premier m�tier (machine) � filer, actionn� par une machine � vapeur est la...................................................................................( .............. ) (v. texte).

( v ) Il manque maintenant du fil pour alimenter le tissage.

( vi ) On peut fabriquer d�sormais plus de fil que les tisserands ne peuvent travailler.

(Solution: (i); (vi); (iii) ÐJ.Kay (1730); (iv) Ðmule Jenny (1779); (ii); (v).)

2. R�digez une courte description du d�veloppement de l«industrie textile � la base de cesinformations (Devoir).

Fiche de travail 2 : LÕindustrie textile est la m�re des industries.(voir S�quence 2, Stade 4).

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LE�ON 3Ê: ENSEIGNER LÕHISTOIRE EN FRAN�AIS

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Fiche de travail 3: Sch�ma 1 � compl�ter sur la base desinformations contenues dans le texte B, Page 112Ê: LÕ�re du rail.

( voir S�quence 3, Stade 2.)

3(a) Tableau � compl�ter

L«�re du rail

noms propres(personnes/ lieux)

termes techniques (noms)qui ont rapport au cheminde fer

Verbes

3(b) Tableau compl�t�.

L«�re du rail

noms propres(personnes/ lieux)

Termes techniques (noms)qui ont rapport au cheminde fer

verbes

l«ing�nieur Stephensonla locomotiveÇÊRocketÊÈ1829la ligne Manchester-Liverpool(1826 Ð 1830)

le chemin de ferla locomotivela voie ferr�e ( les rails enfer)le signal, les signauxles ouvrages d«artÊ:le tunnel, le pont m�talliquele r�seau de chemin de fer(dense)

construireconsid�rer Stephenson comme lecr�ateur de la locomotive sur voieferr�e

mettre qc au pointimaginer qcfaire construire qc

relier des villesn�cessiter

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LE�ON 3Ê: ENSEIGNER LÕHISTOIRE EN FRAN�AIS

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Fiche de travail 4 : Sch�ma 2 (�labor� avec les �l�ves).(voir S�quence 3, Stade 3).

Text B, Page112 (S�quence 3, Stade 2)

B. L'�re du rail

Mais la r�volution dans les transports, c'est le chemin de fer. A partir de 1820, il b�n�ficiedes perfectionnements de la machine � vapeur et de l'essor de la sid�rurgie. En 1829, estconstruite la fameuse locomotive Rocket (doc.1). L'ing�nieur anglais Stephenson, soninventeur, est consid�r� comme le cr�ateur de la traction � vapeur sur voie ferr�e. De1826 � 1830, il a mis au point la ligne Manchester-Liverpool ; il en a fait le trac�, aimagin� un syst�me de signaux, fait construire les ouvrages d'art n�cessaires. A sa suite,l'Europe construit un r�seau d'abord r�gional (doc.5 et 7), reliant les villes industriellesentre elles. Ce r�seau devient de plus en plus dense tout au long du si�cle (doc.7),n�cessitant la construction des premiers ponts m�talliques et le percement de tunnels.

(Ed. Nathan, Histoire G�ographie 4e Paris 1993),

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LE�ON 3Ê: ENSEIGNER LÕHISTOIRE EN FRAN�AIS

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Fiche de travail 5 : Liste de vocabulaire.(voir S�quence 3, Stade 3).

Liste de vocabulaire distribu�e aux �l�ves afin dÕ�laborer un diagramme montrantlÕinterd�pendance entre lÕindustrie textile, le chemin de fer et lÕindustrie lourde.

Liste de mots utiles pour expliquer les interd�pendances entre les innovations dans l«industrietextile, le chemin de fer et l«industrie lourde.pour exprimerÊ:

le besoin (la cause) la cons�quence

commeavoir besoin de qcn�cessiteril manque qc�tre embarrass�essayer de faire qccauser un manqueprovoquer

alorsc«est pourquoipar cons�quentdoncavoir pour cons�quenceentra�nermener �

d�couvriraugmenterstimulerutiliserse r�pandres«installerproduire/fabriquer qcexploiter la houilleconsommergagner/toucher de l«argentlivrer/ fournir qc

l«augmentationla recherche

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Page dÕun manuel dÕhistoire fran�aise, adapt�e aux �l�ves allemands.

Lignes 9 Ð 20. (S�quence1, Stade 4).

Histoire G�ographie 4e, Editions Nathan , 1993, pages 110-111. S 110 111

_ Vocabulaire/connaissances : 'anciennes et nouvelles sources dÕ�nergie' : 'charbon de terre'. (S�quence 1)._ Synonymes: 'actionner'. (S�quence 1)._ d�veloppement chronologique des inventions dans lÕindustrie textile. (S�quence 2).

_ D�couverte du coke et description du proc�d�. (S�quence 2)._ Carte des "Pays noirs": faites une liste, trouvez sur la carte. (S�quence 1, devoir)._ Statistiques : dessinez un graphique. (S�quence 1, devoir)._ Les nouvelles machines et lÕusage du fer ensuite dans lÕindustrie textile contribuent � lÕexpansion de lÕindustrie lourde. (S�quence 3).

Page 111, Document 3. (S�quence 1, Stade 6).

Page 110, Lignes 1 � 8.(S�quence1, Stade 3).