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Office de l'enseignement
SION
Redaktion :
Prof. ERNST SCHMIDT
Schulinspektor
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Tel . (028) 31516
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3me ANNEE - N° 6
REVUE PEDAGOGIQUE
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3. JAHRGANG - NI'. 6 SITTEN, DEN 1. APRIL 1959
DER KOMP ASS
EHRFURCHT VOR DER NATUR Leitgedanken für den M onat April.
Wir stehen an den Toren des Frühlings, der uns mit dem Blühen und Duften der jungen Natur umgib,t. Doch dürfen wir uns nicht damit zufrieden geben, dies bloss wahrzunehmen ais etwas, das so lSein muss, weil es schon immer so gewesen ist; vielmehr soblten wir dieser tausendfiiltigen Frühlingsschonheit mit ehrfürchtigem Schauen und aufgeschlossenem Herzen begegnen. Dann werden wir das erleben, was der Ehrfurchtslose niemals sieht und niemals spürt: das süsse Geheimnis unziihliger Frühlingswunder und die feinen, zarten Fiiden, in denen sich jedes Frühlingswesen in das Reich des Unsichtbaren hineinerstreckt; jenes süsse Geheimnis, das uns erleben lasst, wie in jede:r Blume ihres Schopfers Schonheit selbst erblüht, und wie ihl' Duft eine Spur des Hauches Gottes ist, der über sie hinstrich und der sie geoffnet hat.
Wiire es nicht gut, wenn wir uns einmal überprüf,ten, wie es mit unserm Naturedeben steht: ob es vielleicht vergrobert ist, und ob vielleicht auch lWir den feinen Sinn fürs ehrfürchtige Schauen und Horen verloren haben wie so viele Menschen unserer Tage, die eine stiindig nervose Betriebsamkeit im Berufsleben stumpf gemacht hat? Gehoren wir vielleicht zu jenen, die ohne den Liillm und die Unrast der Stadt sich unbehaglich wie in einer verwirrenden Leere fühlen und denen die friedliche Stille einer liindlichen Frühlingsnacht iingstliche Unruhe bringt '? Oder haben wir v-ielleicht darum verlemt, die Frühlingsnatur in ihrer tausendfiiltigen Schünheit ehl'fürchtig zu schauen und innerlich zu el'leben, weil wir gegenüber dem Gottlichen, das aus diesen Naturwundem spricht, zu Abtrünnigen wurden? Dann müssten wir innig um Gnade beten; denn «man kann nur aus -Gnade zum ehrfürchtig Schauenden werden », habe ich einmal gelesen. W ird d!iese Gnade uns gegeben, dann dürfen wir :ziU den Ewigsehnsüchtigen ziihlen, zu den Hoffnungsfrohen und Zuversichtlichen, die man beglückende Stützen der M enschheit nennt.
Darum versuche und leme der Natur mit viel Ehrfurcht zu begegnen ; denn auch sie ist eine unerschopfliche Frohbotschaft ·des himmlischen Vaters. Dann erst werden Deine Tore stiindig offen 'stehen nach dem Ewigschonen und Du wirst Ueben lemen die Frühlingswiesen, die wie himmlische Teppiche in feinster Farbenharmonie Deine Heimat schmücken. Du wirst Dich freuen am frohen, magischen Spiel der Lichter über der Diimmemis am Frühlingsabend und über den Glanz und das Glühen von BLumen und Gras und über das Flimmem der Bergeswipfel vor dem abgründigen Himmelsblau.
Habe Ehrfurcht vor Gottes Natur, die Er auch zu der Deinen gemacht! Und Du wirst Dich herzlich freuen am Lied der Amsel, mit dem sie den Morgen und den Abend ve'rzaubert und in Dir Heimweh weckt nach der Vollendung und der Herrlichkeit Gottes! Und Du wirst femer verstehen die murmelnde Sprache des Wassers : der Biiche, der Teiche und Seen, an deren Ufem wevsse, schlanke Birken stehen wie unschulœige Miidchen im weissen Feiergewande. Habe Ehrfurcht, vor Cot.tes Natur! Und Du verliebst Dich ins :einsame Bergtal, das jetzt in der tiefen und feurigen Glut seiner Farben dem Himmel selber zu blühen scheint. Du verUebst Dich in die einsame Schonheit aller [(reatur Cottes, die still und zufrieden dem gütigen Liicheln ihres Vaters begegnet. Und was für uns Gehetzte und RastJlose von heute so wichtig ist : die Ehrfurcht vor GOfites Geschopfen lasst uns sehen und staumen, wie alles un ter diesem Liicheln des Vaters sich wundersam geborgen fühlt und darum so gar keine Hast und keine Eile hat, weil es sich in der Ordnung und Obhut seines Schopfers weiss.
. E. Schmidt.
- 286-
NOTRE JEUNESSE Abbé A. FONT ANNAZ
Das wahre christliche Leben ist eine immer engere Teilnahme an der unendlichen lugend Gottes selbst. Der Apostel Paulus weist uns den Weg dazu : 1. Wleitherz'i:glmit : die kathoUsche Seele fangt aIle Werte des Universums in den Bereich ihres
Glaubens ein. 2. W -eitJsiùc!ht: die katholische Seele Offnet sich froh und zuvel'sichtlich für die Zukunft. 3. GrÜl1ld[,i:chlœit : die katholische Seele erfasst die ganze Wirklichkeit mit jugendlichem Eifel". 4. ArutfMick: die katholische Seele setzt ihrem Hohenflug keine Grenzen und richtet die ganze
W irklichkeit auf Gott aus.
Les récits évangéliques no-us pré
sentent la résurrection du Christ
comme un simple élan, la manifesta
tion d'une force toute puissante et
tranquille; ils lui confèren't un cara-c
tère de nouveauté absolue, de oréa
tion où resplendit l'éternelle fécondité
divine.
C'est cette même force, active en
nous, qui nous permet de redire tout
au long ,de notre vie: <de m'avancerai
jusqu'à l'autel de Dieu qui réjouit ma
jeunesse ».
Source d'enthousiasme et d'exalta
tion, la jeunesse apparaît bien plus
encore comme un centre de regret,
dans l'ordre humain: en définitive, elle
se réduit à une réalité éphémère qui
s'achève rapidement au terme d'un
certain nombre d'années, en dépit de
tous les efforts que l'on peut faire
pour se donner ou simplement pour
donner l'illusion qu 'elle se prolonge ...
Sur le plan de la foi, au contraire,
elle ne s'achève pas; elle constitue
un but toujours plus fécond, toujolurs
plus merveilleusement transformant;
une perfection qui s'accomplit pro
gressivement en nous, à mesure que
s'ap-profondit notre contact intérieur
avec Dieu, tout au ,long du déroule
ment de nos années terrestres.
Hélas! à regarder vivre les chré
tiens, on éprouve presque spontané
ment l'impression que pour la -plupart
la jeunesse se :trouve uniquement con
ditionnée par le bon fonctionnement
des organes physiques.
La foi, pour le grand nombre d'en
tre nous, reste géné'ralement enfermée
dans les limites ·de nos mesquineries
et de nos étroitesses humaines, étran
gère à to'ut perfectionnement vérita
ble, coupée de l'unique source de ré
novation permanente, et .privée par
là de rayonnement, d'influence.
Aussi, plus ou moins consciemment,
nous efforçons-nous de compenser
cette absence par une activité toujours
plus débordante... qui ne compense
absolument fiien, dans ,l'ordre surna
turel.
C'est que notre rénovation inté
rieure ne se réalise pas mécanique-
- 287 -
ment, du simple fait que nous avons reçu la grâce et que nous nous efforçons plus ou moins courageusement d'y conformer notre vie.
Elle exige que, en nous, nous laissions agir la force de Dieu, et que, au delà de nous-même et du cadre terrestre de notre existence, nous nous ouvrions aux dimensions infinies de l'action divine dans l'humanité.
Avec raison, nous étudions et enseignons le déroulement des grands événements humains; nous éi'udions et enseignons les systèmes de prévision des événements futurs.
Pourquoi réfléchissons-nous si peu aux gran,des prouesses de Dieu dans l'histoire de l'humanité, dans notre histoire personnelle?
Pourquoi nous crispons-nous avec anxiété ou avec espoir sur des prophéties humaines qui ne peuve.nt en définitive que nous leurrer?
Comme si nous n'avions pas la foi? Comme si nous ne savion:; pas la
force de Dieu à l'œuvre? Comme des malheureux égarés sur une mer incertaine?
S. Paul oriente merveilleusement notre marche.
Parvenu à l'âge où la pl·upart des hommes commencent à se fermer sur le·ur passé, il ne pen::;e, lui, que projets, élan, ouverture, épanouissement.
Ses merveilleuses épîtres de la ca,ptivité nous le manifestent comme transporté, au -delà de toute faiblesse humaine, dans l'infinité divine, dan:; une zone de compréhension vitale de l'ac
tion toute puissante de Dieu: «" a tou't mis sous ses pieds et l'a constitué, au sommet de tout, tête pour l'Eglise,
qui est son Corps, la plénitude de Celui qui remplit absolument tout ». Eph. 1.22-23.
En même temps, il nous indique les dire.dions de notre véritable accroissement spirituel et donc de notre rajeunissement:
« Que le Christ habite en vos cœurs par la foi, et que vous soyez enra~inés, fondés dans l'Amour. Ainsi vous recevrez la force de comprendre, avec tous les saints, ce qu'est la largeur, la Longueur, la Hauteur et ,la Profondeur, vous connaîtrez l'amour du Christ qui surpasse toute connaissance, et vous entrerez par votre plénitude dans toute la Plénitude de Oieu». Eph. 3.17-19.
La Largeur nous ouvl'e la dimension spatiale, elle nous fait entrer dans l'extension internationale du plan de Dieu.
Le péché, immédiatement, avait cre1usé entre les hommes des divisions, de5 barrières portées à une mesure d'abîmes infranchissables par la confusion des langues.
La Pentecôte s'ouvre par une vic~oire sur l'incompréhension linguistique, par un esperanto merveilleux dont la trop brève manifestation remplit cepelidant une fonction de signe permanent.
Elle constitue en effet un .symbole: a'u delà de la croix, l'unité humaine se trouve à nouveau réalisée, dans
le dépassement de toute division sociale, politique, culturelle: «Désormais il n'y a plus ni grec, ni juif..., ni esclave', ni homme libre ... , ni homme, ni femme. Vo'us êtes tous un dans le Christ Jésus ».
_- 288-
Dans l'organisme divin qu'est I-Eglise, l'humanité se recréa à l'image de la Trinité, par le don, l'accueil, la communion, l'échange infiniment créateur enire des pel'sonnes aux res
sources inépuisables. Ainsi ê1re carhoiique, trouver sa
vra ie jeunesse, c'est être universel, c'est s'ouvrir à touies les richesses de l'univers, des peuples, des individus.
la longueur nous plonge dans la dimension temporelle: bien que le Christ ait remporté la vidoire définitive sur toutes les forces de négation, le plan de Dieu ne se manifeste et ne se réalise que progressivement, tout au long de l'histoire humaine.
Sous certains aspects, cene réalisation dépend des hommes eux-mêmes; ei' main~el1ant, c'est nous qui donnons la réponse de l'humanité à l'action et
à l'appel de Dieu. Il dépend de nous que l'action di
vine devienne efficace dans les formes actuelles de civilisation ou plutô~ que celles-ci répondeni', sur un pian inférieur, à la periection qui se
réal ise à travers elles. El're carhoiique, réaliser sa vraie
ieunesse, c'est donc être constamment présent au monde qui se crée sans
cesse. C'est être actif, ouvert à l'avenir des
hommes que Dieu appelle mysté,rieusemen~ à la victoire, à la gloire, au delà de toutes nos ' défaillances, nos
lâchetés, nos défaites. La Profondeur est celle . de notre
nai'u re humaine. Par l'incarnation, Dieu a assumé
notre êire dans toute sa réalité: rien ne lui est resté étranger et rien dé-
sormais ne peut lui demeurer étran- gel': «Soit que vous mangiez, soit que vous buviez et quo.i que vous fassiez, faites tout pour la gloire ·de
Dieu ». Tentation permanente de créer au
tour de nous des zones profanes d'où Dieu serait exclu, d'ordre économique, matériel, artistique.
De conserver en nous des réserves intimes où nous serions les maîtres absolus, où n~us pourrions en ,toute quiétude réaliser notre complaisance
en nous-même. Mais tentation mortelle, dest·ructrice
de tout le plan divin et répandant sur nous un souffle de vieillissement,
présage de mort. Etre catholique, c'est se livrer en
~ièrement et c'est aider les autres à se laisser emporter pa·r le courant vivificateur qui descend de Dieu pour élever tous les hommes vers Lui.
Cette élévation, c'est la Hauteur dont parle S. Paul, la direction verti
cale. Dans ceUe dimension, toutes les au
tres trouvent leur justification et leur couronnement. Car c'est en définitive l'unique mission que le Christ continue à réaliser sur terre par 1"Eglise: ramener · tous ses frères vers le Père, vers la communion éternelle à -la· vie di
vine. Cette ascension ne peut se réaliser
qu'au prix de purifications incessantes souvent douloureuses; au prix du renoncement à tout ce qui nous alour
dit, nous emprisonne. Mais bien vite l'effort douloureux
se transformera en un diologue personnel avec Dieu; en un contact intime
- 289-
d'abord hésitant, ·puis ·de plus en plus profond et transfigurateur.
Comme tout changerait si nous comprenions ces réalités si simples! Si nous vivions et répandions autour de nous la ioie pasca,le qui nous est donnée chaque iour !
Si nous comprenions qu'être catholique ce n'est aucunement se fermer, se restreindre à un certain nombre de formules ou de pratiques!
C'est au contraire se grandir sans cesse, s'ouvrir à tout l'univers, s'ouvrir à l'éternelle ieunesse de Dieu!
ANSCHAUEN UND BEOBACHTEN Emst SCHMIDT
Super/!cialité et ma~que de concentration, telle est la plainte générale qu'on entend au sujet de la Jeunesse sco!a~re ~ctuelle. Les réda~tions sont dépourvues de solidité, de couleur, de vie, de profondeur. D ou. Vlent cela? Du fau que la jeunesse ne 'Sait pas vraiment œO'ru:d'er et ohseweAl·. Dan.s l~s vûles et les gr~n:Ies localités, les jeunes sont trop dispersés, dérU1~gés dans leurs taohe~ J,'!'dlspensables e~ aUlres par de nombreuses sollicitations et influences qu'ils ne peuv~nt assJ,mûer. pans les vûlages, on les laisse grandir en aveugles. L'école doit absolument les aide; s~r ce pomt. Pour ce!a, elle doit savoir ce que signifie vraiment «regarder» : c'est pe.110eJVIÜ'Ir JUls't'e, ,~otaJ,emen:t, aJol1l1Vement et lilllteilJli.g.emmellt, av,ec II'00US les 'Sens et diaJlllS une atllituld'e die Isymp~,thie. Tell~ est la meilleu~e défense contre la superficialité, dans la rédaction et dans le d,oma~ne essentlel de la formatwn du caractère: cette attitude rend le jeune homme ouvert, ~eceptlf, capable de sympathie, eUe met en contact l'homme tout entier avec l'objet tout entler.
Es geht hreu1:le ,cine aililgemeine
KiLage Iduvoh ·die 'Lande: In El1tern
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Ohel"lHalcihliühe:s obel1ma1ohHch ~u sa
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W1eil dlÎe'Se El'ZliJehung zum vechiten
AnSicihauen und BeO'ba'chten un/d 'Ell'iJJe
ben -j,m vOlrsclhUllpfll~ohtigen AJlJtJer der
J U!g.elJlld ~u 'S'ehr voren'thail1:len wh"cl, mus:s Isich IdlaJnn Idie ISdhuile um so
mehr bemü:hen, ,das Vevsaumte na'ch
mIhrollen ull!d diese Evzi'ehu'llIg mit
aUer Sovgf;arlt ml pfJ:egen.
Um :dem I(,inld d'Ïese heidlen V'orzü:g
liohen BIi,ldulI1Jgsmit1:leil zu eigfen zu
machen, Îst les wohll igut zn wissen, WiaS
darunter eigen'tHoh mI V'el1.steihen islt.
« SohaUlen » lS'et'~en manohe g1I'e'iJch mM « Sciholl'sehen ». DaIllll beldeU'teit « AnsClha'mID» Wiohl: Rechtes allseüiges, hingebendes, denkendes Wahrnehmen. D.ieses W,aihl'lIl!eJhtmen gHrt uidht
e'twa nUir fÜJr Iden Ge:sÎldhlf:S.siIllll, som
dern f.ür aU'e ISiIlllle. DamlÎrt isll: Idar,
dJass AnsCihauen s'Ïldh aulf DÎnge und
E'liSlcheinungen d'er Aus'8enweJlt he
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scihau'lmg enits1Jehen kOIlJ1Jte. Weill An
saharuen ein alll'seiItige:s, gründlidles, ŒenlœmIres UIlJd konz-entl'riertes W,ahrIlJehmen i,s t, ,dürf'en wrir es aIs eines deu.· wir]œraul'sifJen Hleill- und Gegen
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Z~l et1:k.tla'œn. Der A/Ulfs'attz will~d '\Te'l:
mutJlich troaken UIlJd g:epre:ss't odeT erzwuIligen ,aus'seJhen ~d zwa'r IÎn l'Il!ha[t 'und FOltrn. Wlarum? Wle-i'l düe
IG11Jdea.' cllÎ'ese:s Hans wohll schon U'll'gezahlte 'Mla~e gesehen, a'ber n!Ïdn IÎn 11edhtetr Weise angeschaut ha1hen. Nun
gehen wir mit Icllen Kindern se/llher reinullal zu d~'esem aften Haflllse hin und
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dal"aTI IlJi'oht nul' serhens- sonclell'n anschauenswel't 1lst illIlld Z'Wiar ohne mer
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gew'Ü.rdren, eine Art Eusynops!Îe, um mit dem g11ieohis,ohell P~lli~oso'Phen
und A'Stheten Al'istOrbeile:s zu sprechen. Wenn EllteTn und Lehrer den KrÎn
dern moglilohs<l: friilh 'Bohon ihü1fien, mli,t 'D'Henen S~llil1'en, klai':em Denken,
l'eJhhafteJ.' Vorstenung uncl teilneh
m'BnJdem Herzen ihrl'e U m welt, die klh~inen wie Idd!e grt'ossen Dinge anZ'uBcharuen, c1alll'l1 ware IclireiSe Umwelt
t'aJUs1ell1:dlna'l schoner und anzri'ehencler fÜrrsrie. Dann wÜlde 'auch rihnen der
M'Und ühel'flriess'en, weil NU' Hel'z 'Von im da'VO'n. Dann wÜl,dren si'e auch in ihren AJulfisatzen mirt kindJicher LebhafrtJÏ<gkeit und AnschraulichkelÏt yom
« Geschauten» zu ,heTi'ohten wissen, 8'0 gut, ,class von Ohel,f1aehH'CIhkelÎt
wenig anehrr Z'U IIl1lerken ware.
(F'orts'etz,ung f'ÜI'gt)
Religion und Vel'nunft sind die beiden Triigel', auf denen m ein ganzes El'ziehungsystem l'uht. Don Bosco
- 292-
APPRENDRE PAR CŒUR
M.-L. S.
Das Auswendiglernen aIs Selbstzweck ist verwerflich; denn es erzeugt nur kleine Pagageien, die unfiihig sind, das Gediichtnisgut zu iiberdenken. Doch sollte die richtige: zu:eckentsprechende Pflege des Auswendiglernens allmiihlich hinfiihren zur Aufnahme vorbûdlzcher Texte, die zum guten Geschmack und feinen Sprachgefiihl erziehen. Ein gewisser Besitz von literarischen Texten, der das Schulwissen vervollstiindigt, mltSS unbedingt verlangt werden. Spiiter wird die Schonheit der Sprache leichter und besser empfunden, wenn das innere Gehor dafiir gebildet ww·de, vielleicht fast unbewusst, aber do ch so, das Rhythmus und Musik ~er Sprache einwirken konnten. Ei,n sicherer Besitz einer verniinftigen Anzahl von auswendLg gelernten Texten in Versf01·m und in Prosa - sei es in der Muttersprache oder spiiter, auf einer hohern Schulstufe, in Fremdsprachen - wird dem Schiiler allmiihlich zu einer kleinen «innern, geistigen Bibliothek », aus der er viel Freu.de und viel Schones herausholen darf.
ÂpPI'endre par cœur.. . Ce~ m.ots p'al~aiÎsSe1lit enf1arntins, ;rid~,otcles mêlme. Hs Irelèv,enrt d'une p-éJclatgogie dépa,s
sée, propre à ;l'épO'que des d.i'lrigelllc.es et de fla Ipres's'e là hnas.
kpprendre 'par cœur.. . Méthode absu:rde ,d"ensei'gne'lnent. Elllle Ipermet
tout au plu's la fo:rmation de petlÎlts p err'oqu,ets pTO:p res là ,clébilter ving<t
f ah~es 'de La Fonrt!aine Idlans 'chacune desqueHes l'euT échalppe (La .gri~ll'if~
caltÎ'D'Il de noanbrerux fl1rOtJS, 'capabies cl' énUlJ11érer wa l,ilS,te des oantons sulÎs
ses ~t la date de 'leur en1Jl,ée Idans la Confédél1altÎron, de ne Ipa,s omle'ttl'e le nom d'un seull leID'pe11&IJr -dIalI:S iLa théode ,des m 'aÎtre:s du PaJaltJin et Ide connaître 'S'ans en,eur les dülvers embran
chements cIres céphal1op'o!Cles 'ou des d1coûylédones. Elle n',ahoruItlÏJt qu'au
psitta1oisme, f a-l'c<ÎIt Iles j'e'unes têt'es d'un inutile ~atras 'tanrcUs qu"t:~He de
"r'3'1t hahiltuer les enf ant<s au ralÎsonnmuent ,!)eTSOnnel.
Les pla<l.'îliÏsans d'ume teHe pédagügie s~mhlent hi'en aViÜ~r 11aison. Us l''Ont même certvarÎne1nent ,si le paa:cœur n'a cl'laUltre fœn que 1ui-même, s'tH
ne vise qu"à tflaire ,des j'eunes &tudrÏJanlts des ,mouLins là If'ormules qui ne ,sa'Vlent
qu'e débiltJer l'énoncé lae tours ~es théo
rèmes de la géométlu.e, la .déf~niifJÎ'On
de toutes J'es cartégOides g!'ammlartic:aJes et iLe oonite'llu Ide toutes les règles de
Ragon 'depuis cel1lre du «Deus est» jrus,qu'à cel1e dru « ,Ex tu~,s liÏtJ1:Jeris
cognovi Cae:sar'em alclv,enrÏ.sse ».
Pournant -les -prof.esseurs reoonnrarÏ.ssent aisément ,combien est indiSipens:ahIe ~a oonnaissance praI~f,aite Ides ~ori'S
f o IlJdlamenttJales de la gramm-a:ire, de la 'pihysrique, d.es mathéma,tilques et
{le:s lautres bl'anches dont les pnQrgxam
mes -ahon<clent. Effile fla-ci!liIte la corn
p'l'allensri'On et 1a résoiurtrioiIl des PIl"Oblèmes aruxquels s'l3'choppent Ûl.'O'P SOUVIent 'II~s éltJudiaJn1s, mê:m'e ceux des
classes srupéri'eurres.
- 293-
Mais il ure 's',agit J,à que d'un par cœur immédilatemenrt ultill'Ïsa'Mre et non pa's ,de celui qui consiste à assin1J~ler Ip11og11essi'v,Blnent une Jlangue,
unecu'lture. Tle'l eM, 'en ,déf,ini!tJÏ:ve, le but de 'ce ,driŒII de Ila mémoü1e
La cU1tuTe ,des s'Ocié:tés .p ,rin~ithnes est tout oral'e, ttl1ansmis'e :.sous forme
de poèmes. Que'He que fût 'lia ~'Ongu,eu!!" Ide l'époipée h'Omél·tique, de J.a saga süal1Jdilllarve ou 'd.es Vedas hindou's, ~,e rvy.thrme Idles vm~ SlufiEi,s,arÏ:t à
les fix'eu.· Idans J'es méIuOOa'e's. L\mIf'ant, cumUle le 'p.l'i,mitJif, e'l1l1egi'srtre Œe rytthme, ILa ,cadenoe. ,Ce n'est 'que plus
tJarrld qu'il pénètrm1a la signification
de l' œuvre ap~H,isre, au nlo,ment où
il aura ,ama/ssé un imp'OI'tant ha'gagie de 'Par cœur.
La cha;lreur extma:Old,inaÏ're qui 'régnailt ,dans ire 'dweat Cologne-H'a,m_ bOlUrg m',alVlait 'contl1ainlt à faire h-a'he
à OsnabT'l1'ek, ~e 30 juin 1967. Au mOim'ellt où les dm~llIiers l'ayon.s du s'oJei[ cahort'aie'lllt sur l'es pa'vés 'de grès 1'01lJgteâtl1e IdelVlant Œ'HÔ1Jel ,de VliUe,
j'la Clh ev'ai's il'un des innombl'ahlres
Apollinaris que j'lav:a'Î'S 'Cll'U ll'éee'Ss'ariœs pOUl' m 'e ,déSlalh 'éœr. ,un homme dans ta .oinquantJaime s'Iaprp,rücha de moi
nlie pria de J"a'gréer à ma rta:bl'e. JI épro/U'V,ait, m"arfiflÎirnnait~l, un si g.liall1ld
p'l'aJÎs1r ,à me répétJer une Ides falbl'es -qu'il a'~aJÎlt ·apprises dans sa jeunesse. -Elt Ciet éJtJmnger, qui ,m'aS\SflUia :Î'l'ouver tallit ,de vlél1Îltés en La 'Font'arine ,récitalit ,d'une voix mallhahiJe de; VŒ'S
qu'ifl aim,ruit 'ave'c ferveur:
Deux amis vivaient au MQnQmQtapa.
L'un ne PQssédait rien qui n' ap partînt ct l'autre ...
II les 'a'Viai1 aprpDis « en perl1o~quert », oe cO[lThpragnon de peu ,d':inSiIJanltJs 'que Je tliaiÏn empO'I'IJai.t Viers -Bl,ênle qtue~ques m1inutes plu'S tard. lil les sav<a~rt alo~rs et ri,l 'en saVioura,i't la verrtu qui,
pour l'ep:l'ôndre Ira f0l1111tde de SohllU'ln
~~rgôr, ~IU!i foulrnÎ's'sarirt «le moyen de s 'eehapper V-eI~S üe qui est sans âge ».
C'e:st à h eOTIlstlÎit'uti'oll1 de 'cette h1hiliothèque intél,ieur,e que l'é'lève
- j'emends plus 'préc.isémenrt ceflui de 11'lenseigne'1111ent 'S'econ!Cl.arill.'e - dievrailt être a111lené dUl1ant .ses classes
de gl'ammlaJÎr,e. Je verrais mêl11'e alVelC
f alV'eUir que J'a cOllillari'ssanC'e pal,flalÏ.œ cl'tun choix de pOèl1lies fÜ1t ,considérée
comm·e inrdis'P'ens'ahle Ipour p'Ou'Voi'r aloc éd el' atUx olra:ss:e:s d'hum'aniItés. .ce
choix pourrai1, à l'intérieur de ,cha
que é-tJahIœssem'ent, êrtl'e cléterminé p 'ar l'el1'semlbJte des ~)rofe.g.seurs ,de fr,ançais. Les 'avlaniIJage:s en sel1a,ient nombreux.
La mém'Oiœe, ~lont de très nombreuses pers'Ounes se pl'aigfl'enrt de n"en point possé(le;r, y tl~ouv€Jl'a~t p'Ossrihi
Ji.1Jé de ,déJvdoppell11ent et ,dIe s'el1ait préJJ.nuririe de lia sdlér,ose qua Œla gue.Vte
toujoul's.Les analyts'es gI1ammartJÎtoa,l'es, 10giqueis et l}1ttéraires ,s'effeIctuel,aien1
'Sur rIes teX'tes flailnrilie1rs; l'histoire de Ja (langUie 'eIt de la !i1ttéI1atull'e, du dom'aine motUvlanit ,des Igénél1aŒlités ert
des arpproxJÏn1oaû'Ons où {~llle règne
tJrès s'oUN<ent, reposeJ:l.1alÏ.Jt 'Sur un tIe'1'11alÏ.n 'plus sofIÎde. La ,réVléllation d:e la beauté
par ,Iles Itextes s"opérerait p lrOigres'SlÎIv.e. 111lenrt, au cour,s ,die toutes ~,es études
et e1'l'e ·comst'ÏItJUleralit un dép ail'rt à ~I~ oonquête d'e ·l'œuvre «Via!l.a,bŒe» car l'Ieslprit semtÎ.lt ,ainsi m'uintIenu em arppéÜt d'lassi,miJ.er.
- 294-
Oe n'esit rpoint là vue de J'espa:lÎt. Un léilève de {oo:;ce 1l1.'OyelItlle applrellld aJÏ'Sément qU1eil.ques c'entJaJÎnres die 'Vers
p rur an. LI po:un~alÏt alÏ.rnsIi. posséder un
hagage 1ittét,aire de près de deux mlÏlle v,ers ,au terme de ses cLasses de grarnl'maire. I II proflÏteliaÎrtall:ors daN'an-
1Jage de l'enseignement de 'La Irit'tJél,abUIl'e.
Ohac'lln sait combien la mémoi,re de l'enf,ant est maUéahiLe. Pourquoi
ne p 'as en tirer PI,OIfrit ? III sera temps, quaJllcl l'enfant sera devenu j{lli1le
homme, Ide tenltJe:l.' de ltUi fail'e gofuter le 'chalrme, la flÏ.nesse, l"arrt du rythme d'un ;poème. C'est à Ides eS\f:H1its déjà
bv.eiUés qu ',alppalitient 1e plaisir de ce'ttJe ,déc'OlUveJ:te.
E1 encoa:e ! M,ême le p erti t P.l1Înci
pi'Slbe ,vibre à '1a aadell1!oe de certains vmiS. En aViez·~o'US déjà enrtend'U'S réoi1er :
Puis ct pas lents, musique en tête, sans fureur,
Tranquille, sQuriant ct la mitraille anglŒise,
La garde impériale entra dans la fQurnaise.
Le p'Oème éplÏ.q/Ue, enrtramant, co~QTé, pwaÎlt ·à PoœlÎlHe ,de J'enJflant. Il le l,end en outIre {laIl11'11rÎ!el' avec la
eaJcl.ence de l'alexand.l.'rin. Le vers M',ré
gw1ier de La Fonlbaane, l'Oictosy1liliahe et le déoa-sylhlaibe co:mp1èl'e'roIllt har
m onieusement ffia .connaissance de nos
principaux ry,tJhm.es ipoértiques. M'Ors iIlltJervJ.ell1léLl'a l'étude 'P~m; difficile des
teX.1tJes en pl'ose. C"est m ,alheul'euse,ment là um dû
mar1ne presque toujours déiLalÎslsé. Et
p ouTtan1, que ,de pagels Je «Jna1JruriSfte»
ne dev'l'ari't-.ill pas cOlIIDaÎttre? EiLles sont si nomh reuses ! De P lasaall, DisprQ PQrtiQn de l' hQmme; ,de Madame
de Sé~igné, quelqrues ,fTa'gmlelllts de letttl'es; ,de SélIÎ'Il!t-lSimon, la del'lJllÏ.ère page de (La Lettre anQnyme ŒU l'Qi, de 171'2, cart' Louis XIV n'obtint jrarnl:ais une plus {'olme oralÏ.lS'on funè
hre que la longue péa.1Î,ode des Quel compte, Sire; .de M'dlièrrre, au moons qUldques l1igrres de la préface de T artuffe pO'llil' que l'rétUiManrt sache le brrut de Ila comédie olalSsiqrue. Je ne mell1.tTI.'onne m-ême Ipas la phJ:lalse patrilée de Didel'ot ni celle, si directe, ,de
VoJ'tair-e, lcm: 'On ne les Iaime pas dans les 'oorhlèg,es. On préfèTe les ignorer et l"on ,continlUe à 'eI1Sleigner lia Hévow-1lion fI,ançalse sans ri!nslÏs1J'e[l.' SUll' 1'1Î.n
E1U1ence que ces éori ~arilfilS eIUl'eIllt sm'
l'-évoJu!tlÏ.on ides esprits. Elt pom:t.anrt comhi:en ,de pa:mphl,ert'S œJs qrrœ oe\LulÏ. ci :se ;sont-iils ,disrtn.'ÏJbués SOIUS le man
teau :
NQtre Père qui êtes ct Versailles, VQtre nQm n'est plus sanctifié ...
Pilus tm,d, le DiscQurs sur la CQn
tributiQn du quart P'OIUl'll'IaJÎIt !l1arppeil.eT à l'éJtudiarnt lIJa ,rhétorique néo-.cJlassiÏ
que ainsi qUle ~es dÎlfifi'ou[t;és d'un ré· gime poJritiqUle -aux a,bois. Pu.IÎ.s la pil.'éf!ace d 'Odes et PQésies diverses, à l'a;l1U1l'e doglmattJi1qu.e, sm'lVlÏ.l,atÎrt
d'exempJ1e à l1a pil1Î'S'e de p.os:iJtion l'O'yla,I~'8te de'S romantilques qu!Ï. ne
tarden1 pas à passel' à l'opposittJion. LameIllais puh1iJe ParQles d'un crQyant
et La'm a rtJirre , l'Histoire des CùrQndins. La préf1aroe de MademQiseUe de Maupin ne tarl~de rplas à paTla~,tre : l'ar
tJilSibe se ;retÏlre dams sa tour; il. se
- 295-
satu:Slflairt là 80n t11av.a,i,I 'a'yall1Jt de s'.albandO'nner ·à !Ses rêves.
Ce ne SOIllt là que notes bp.al·ses. El1les n"O'nt guère d'rautœ but que de
l'a'p.peler les lliens ,de dépendance qui
unissent en un s:e'Ull fa~sooau diverses bl1anohes de 1,B't'tres.
FélIUt-i1 ajO'uter que l'étud'e des textes hançari,s n'eXlrurwt: p.as ceilile des
œUlV'l~es 1ati'Ilies et grercques? Je me sO'U!Vli.ens rtOUj'O''UlŒ avec sympathie _
qu'OO1 me pal'dO'!lllJl'e ces sOIu'Venrill's pers:oll1nells - .de deux ete m!es pTofes
seUl'S de ~.a1in. IL'un c'Olll1Illlençairt très
souvent S'a 'leç·on par un exeflcQ,oe de
dmiU. «Deipuis, sidera somnos», disailtirl par exemrpil'e, «rtl~oi,s, quatre» _
car irl érl;alÏt égraŒ.emenrt tcli·œ ;crt:eur de ~a sohola. Elt toute Ila ,cŒaJ8'se, runa,nime; scanidait Iles yeTIS suiVlanrts :
Sed si tantus amor casus cognoscere nostros
Das erste Schuljahr
Et br'eviter Trojae supremum audire laborem
Quamquam animum meminisse hon'et, luctuque re/ugit,
Incipiam.
Ainsi avions-nous appris de larges extl~aits de VlÎl~gille et d'HO'ra'ce. Le
secO'nd se plai,sait ,à norus f,aire &tUldie~r
de ,longures p&l,jodes de Ci,cérO'n. Le
Pro lege Manilia n'en man~alÎt pais!
La v.O'lonté Ide ces pToüfesseurs, et eelle d"aUtl'es enlCO'il1e, alViairt Oibllig-é
tO'UlS les éilèveJs à eIlltreprencl(l'e Ira C'OillS
tÏlturtJion de leur hibNotb.èque ill1rtél,ieure. I;l en COÛlte des eHO'rts. lil faut que nos élèves les fassent. Es dilsposel'O'nt OOor,s d'un ensemhle de
heaux fmrgnl'enrts, tO'.ujO'.uI~S à ;Leur dis
p'O'sirtion, qui feJront que, mêrme quand
iiIs p,aliaÎ-tll''ÜJlt serul,s, i lls n''éprO'l1'VerO'nt
pomt le sentJimem ,de la 8'oillirtude C'all.'
i'lls cOlnmunileront a'vec lia beaurJ:oé.
ist entscheidend
~i ~ous no,!,s, reportons ~ n..0t~~ premier jour de classe, nous découvrons que le nouvel ec?her con;;idere Son el~tree a 1 ecole comme un pas important et décisif, mais qu'il l'accomplu ,vol~ntzers. ~ertes, l enfant est heureux d'aller en classe, mais il y rencontre maintes diffi. cultes d adaptatlOn, n.o~~ment pour se familiariser avec le personnel enseignant, pour assumer sa part de r.esponsabdLte dan:s 1 ordre de la classe. La première année est décisive comme base de . t~utes les, branches. Ma~s l'éducation y est plus importante encore: Le jeune enfant est l1!,?,lleable, tres. souple aux Lnfluences et susceptible d'acquérir des habitudes; il est particu. hen;ment ~ensLble au bon ex,er;tple. La première année d'école influence toute la vie car elle dement SOLt la source de la. ~o~e à l'étude, soit le début d'un temps de supplice. Nou; portons don,c un~.lo,!rde resfonsa.bL~u~" celle de conserver et de développer chez l'enfant la joie spontanee Cfu û eprouv.e a ,v.emr ~ l ecole. Seul le meilleur peut donc être assez bon pour les petits: le .meûleur A tr(1JVaû d educatlOn et de formation, et, pour cela, la meiJ.1erul'e maîtresse et le m'ei1li1e.ur maUre. .
- 296- .
D enken wir an unse11en erste.n
Schuiltag zurÜJck ! Ohne Weckrwf der
MuJtter Wladiiten wi,r zei.ltig 'allif,
soMüpf;tren ~n idi'e 'bere!Ï1g.elegrten
SchuJHcl.eider, rdabei 'StreilChelten ulld IDU'S'terten wir mehrlnarlrg UrIrser,e neue
Sohui1trasohe. IFfus Frü!hstÜJck fehlJte
U!ns frarSit Z:eirt Uillid Ruihe - wir hatrten
so W tichtï.ges vor. Ach j a! in uns
stürmten F'l1eUen, Fl,agen, Btmgen,
Wiagen und Wlo'llen. Wir füihil.l1en eines
best!ÏJnl'lut: Dile Sohule ilSCt ein grO'sses,
wi,chtiges El'eJÎJgrnis in unserean Lehen.
Für clen Elr,stJda'Ss1er hedJeutJet lalIsO'
der Slohu!l'einrtliÎ!tt fganz s'ëlhsilJverstancl
lich ein wi'ohJ1:JÎ,~er entrsd1'eidIender
Schri trt. Bei uns El)Wa'chsenen
schWJankrt JeùJclel' mand:uIl!al dieser
schli,ohte Glauhe lan die e/l1tschei
dende Bedewtung ,des e'rs t:Jen Schul
Jahres. Und doch riSit daiS .eŒte Schrulj a;hr eI1Jtsohei!clencl.
VersUichen wil' l1JUJl lIGnd uIlld
SohuJ1anfrung romander gegenüber.zrU
Stle.lJ1en, U!Ill 15'0 die BetdeurtUll1g des
ersten SchUÙIj.ahrres ZJU beglrüllIden.
Wti:e WlÎr runs 'aIIlJftangts erinnerrt·en, ÎrS't die errS1:e EiÎrIIsteJHUlng 'des Kindes
~ur SchulJe po:sitirv. Da'S S'cih:ulœife
(Ii,oh sage 'aJU'Sdl,jirckHcih: 8'ohulheife)
IGnd freult S'~ch 'aulf (den lSohrulanif,ang,
sein Intel1esS'e iÎS't i~e; eS fühllit ldire:krt S1Jo[z, jetzlt lauroh ZUT Srohar ,det· Sohul
klinder zu gehoœn. .AruJch j'enes I\:Jind,
c1as Ig·ohon ,den Kinld'e11garrften hesurohte,
st1e1lJt 'sidl 'mrilt nell'em Eif'er zur wœl'krli
ohen SchUÙe. Mlirt innitgem Stau:nen
h ort es a'lJlf 'ai1Jlles NelU'e, ,daJs ihm in
Vlerstan'dlÎJoher AI,t geboltlen Wlird.
Strathlende AUigren h~j athen schon He
~anntes, ,« HreilJllÏ'sches ». Erine hrer,z-
liohe Beg.eisrJ:oerung (tbew.arhll1t \Und ge
fOl,del,t durohdie Bege!Ïsrterung der
Leh:rk11aJflt) eif'e11t es zu ·ea:ns·ter Tatig
l~ei.t .an. iDas IGnd .mochrte nun de.r
wi·rkiJ.i'dhen Wle.lJt nahe tl~eten Ulnd sie
denk.ernd und handelrnd le11falSsen, sie
hegrreifen UIl1Jd sel,bst in sie etingre~fen.
Eis fl'eut rg:~ch, PertigkcirtJen s,ich anzru
eignen undeti'wla's zu s'chraff'en.
la, Idas IG.nJd mO'ohte... ahel' .alNes
Grosse ,muss en.'rungen, erkampflt wer
den. Auch unser Ersv!class[e'r erfahll1t sethr ha'ld, ,d'a1ss Sdhru!le nidht nUl' Err
l ehen, WÏ'ssen und Konnen, :sO'ndern
afUch Eino.rdnen, Üben und stertes
Mrethr-Enii'llg.en hed1eaItet. Die StchuJ'e
milt ihrem fe:srten AIl-heÏltsplan und
dem Anschluss 'an eine grossere Geme~nrsoh'af.t hringrt für Idals Kind eine
grosse NeaI'eir'llID'g und ve1ilraTIlgrt von ihm el'nste Anstœngung. W'Oih~ w~!}[
d'as IGnd Z'lIrr Scthurle, win fTBU1Œg
Neules ho.ren, 'S'elhen, edelben und er
lernen, aber Ruh!igrs'ein, RÜJcks~iCh1t
nehmen und heihanllÎ!ohes üben fa[l[t
of,t s chwer. SO' haiLd erJlahmrt der junge
KOl'per und no:ch sohnéUler 'e'l·,mÜJclert
der kleine rGeilst. HesO'nd'ere Sohw!ÏeI,igkeri,ten bereiten Id:em 6dhulneuil!Ïng
das EinO'I1dlJllen in die K!lJasS'e, d:as Ver
tl'aU!twerden mit Ider 'LeJhl,Jç,mlft und
die Vlerantworiltung gegeI1JÜber deI'
Schu'10'11dnung. In :de'l' VO'r'schu.J.zeit
konnte das IGnid die rSpie~gefahrten
mei.stens rrra'ch .'l'einem Ge'8'c'hmadc answa,hllen. DUTOh den SohuJleintri;tJt WlÎllid
es in eine GemeJÏnsdhaftt ·eingegHedert,
dti:e 'lnanchrmall 'seinler Ar,t und rseinem
Mter rnilOln 'enItJ8'pre'dhen. Nic:ht 'eÏn
fta'chel' fiillJ1t Ide·m Kiude gewisrs auch das Vertl,auttJweliclen ,mi't der Lehr
kl'aft. .AJlIl Ida's TIeUle EIÙle·hen dTangtt
- 297-
da'S :I(jind,SlÎloh IéllUszUfdrü:croen, zu erziilhtloo. - ab:er da st,eht, SllJaitt der Murtt'el' platZ'lirch dlÎe Le:hre:rÎ1n oder deT Lehrer, 'zu der oder ,dem es nO'ch llIidlt daiS natüril.lÎlchte Vel~tDauen und h e rzin
l1IÏJge Verhahni'S Lmd'e't. Eine ûemIrÎ-ohe .AJnstrengung <vedangt ra'llJch . di.e taglirohe ScJwr1z<eirt, die .den kil.erinen
Schiller zu eilllem geregdrtlen Lehen V1erpf11iohtet. « ILel1I1!en Îs1 ni,ahlt rSlp~e-100., fre'l'nen list arl'beilten ».
Besonder.s wichItirg und entS'oheidend 'Scnlmnrt Il1IÎr IdalS Im',ste Schulj ahr
rus IFundwment für affile SahutLfa'cher. Ioh sa'ge 'bewusst fih- alle Schu']!facher, da les nad1 meiner 'Ansirolllt kein SohuJj'aJhr girblt, rda's nricht im el'Sten Sohurljanr WUl'z'eln schJlaJgen muss. NÏJahrt, ,da'ss eltJwa Geogmliphie oder Gesohich1Je ,ails so~ohe gelerrnt und he
nO'tlet: wmden. Dooh ,benennJt elÎn Erstkllais'Sler m::ÎJt FI~euJdJe Ulfl1d StJoilz seinen HeimaJt01ît l'Und Idi'e NaJchrbaJrgeu1lleO.n_ den, den D011fiba'CIh UI1!d den Hea.'g, der ihnen ri,m WtÎnlt:er ·die Sonne sti<ehllt. Drie BUlben erzaMen mit Eif:er von ,bekanlllrtJen ,a!lJten, DOJ.1fihewlO!hnern
oder DO'dibriilllichten. Ist ,das nicht Goo,g.l'apthlie un/d IGesoh:ÎtdhfJe ? - De>!'
Arkz'ent Œreg,t naltÜJ1.'llirdh lauf den H'aiUpltfalChetml : Lesen, Schreihen, Reoh'l1'en, Reli'glÎon. DlÎ'e lersltle wirkili.oJle BegegnUI1!g milt dem gelsohrlÎelh enen W ort klanlll geJWIiss nilemanid la~s un:wlÎ'ohitig und sehr cinf aJch ·tJa ri el'en, ebenso auoh nirchlt Idas eVsûe aus ISlioh sellbst
l'lC'hittig gesohriehene ull/d wie del" erkannte W'OJ.'t, oder ,das wirklti'ohe E-rfassen von Zusaanmen- und '.Abzahilen, und niemand zwe:ÏJf,éllt 'an deI' LebelliSwichtigkeitdes ersten -R,ethlgionsuntell'mohtes. Wie eI1!tscheiJdend die Gl'Und-
legung IÎn den Hauptfadl'ell'n in1 el'~ten Soll'U~jailll;e ist, ,s'pür t man IS'e~hl' ofit .lhi.s in die oherslten Kllras'S'en.· VOl' alN'en1 IcHe ,M·wttel's'pl'aiche (:da'S W Ott selbSit sagt 'e's) g,ehort ·alll d'en Anf'ang. R'e&:~n, ;1"lid1tig,es Re d!en (mrÏit l"ichtig mle1ine idl ni'oht unhedrill1gt tSdll~ftspra,cihe) muss dtas IGud lernren. Wh, l'eg,en vri'eJl Went laulf daIS Le(Sen -~ mlÎt
R,ec:ht : Das Schritfuum IÎsit deT Rei!dhtum einer Z'eirt -abeT schIHchte8Ja.JJmalhJi.ch ,peh'l'erfiI1ei'ere's Spre'chen soheint mir ebenso "V'ichltJig. In ,dile'Sel' SpI1echübull1g ,l'egen wir den Grund ~Ull1 spatelin AUifsatz 'UfIlld bereÎiten DikttaJt VOl'. Dazu geho'nt lll11bedingt das Vierstandnils d m' SpI,atohe. Lel'nen will' 'clals 'IGnd Slpl'eoh en, Wias es ve'rstehit. WlÎr women ke~ne Sc11W~tZet' erzi.elhen, lS onJc1ern Mentschen, die denkoend l~eden 'Ord,ea," lauoh sdhweigen konl1Ien. DaIS h este Hhlfism,i1t1Jell Z'Un1 Erpa-ssen und Ver stehen ~'ItS'el'er Spmche scheinlt 1Il1[r der lebendi,ge Unte,rricllit an der Sa'che, verbunclelll mirt gan21he:ÏJtllÎdl'tml Les en. So enlhsprechen "ViiI" deun EIl,leben und E ll"f assen dies KlÎlnides. - Eng verkniipft mlÎt der MlUrtJf:1erspll1achte 'Îst der S:ch.relÏbunt'erli,oht. Se:Ihstvtel'stancllJidl. gra,bt dartum aJuch el' ins erste ISchwlj.alhr sein 1JieJfe'S FfU'nJd1aullenit. :Das gill!t: w'ohl fü-r die Schl1eihfomTI wie f.ür d ire HanJd- unJcl KOl'p'erhailttung beim SCh'lieihen. E'În F.und'aluent legen, hei's:st ,aher 'Il'Ü'ch nichit : d!a'S Hla'U's gebiaut 'htahen, ailso
aJUlch in der SehllÎlflt leinen 'guitelll Gl'und legen, .a·ber Ider Fahigkeit des Erstkla'ss~,ers enttsp.l'echerrd. - Gleioh
be.deutrs·am a!lTI eI'~ten S ohruIjanl'e i'St die Grun:dtlegung ri1m Re:chenuntel'-11i!cM. Rtechnlen vetdalllrgt iLogik. Wri'e
- 298 -
aber ,soM 1L0gik be'Stleh:en, oihne u'nhedingt Isichm'n Grund ? Z'ab.il1en,b egriU, Zifferk'enntnis, EliBalssen VOIll AJb- und . ZuzaJJ.'l'en mfrssen im el'srten Schulj,ahr so t;j'ef'e WIUI~zelln sohwa'gen, d a(Ss ke,in « Zahlens't:Julilll» ·sÎle melhlr 'aJl.l'Srei.ss't. - Wtir el"'Iœnnen Z'WelÏ!freililIOS : Das ersite Schuilj!a:Jn 1st enJtJsd'1!elÎlden d für ,die GruI1!clJl.egung in 'allJen .s·chu'lfaohern.
Die Klione ,der .BedeUJIJUng \nedeihrt dem ersten Schrulj'ahr dire IErzi'ehung , Der E.l1~tkllas'sler wÎl~d Ufl1IS :all/V'ertI~autl:
wile roàsrJJbares Erz, aus dem ein selben er Ed,dstcin wel.,den solL G ewiss, ,das is-t .À11heit eillles ganzen lVTeno
sohenlehens, aber wir Ell'zileher s'Onen heraten, heJ{'en, die klleinen Rande Eühœn und den solrwaJchen WiJUen s~ütz'en. lm ersrten Sohu'lj'ahq"e i'st diteses IE'rz no;ch welÎch und biilidtsam. Da's hedteutet fÜT uns Garb:e u lJ1Id Amtfga:b:e. Manoh unschone EIl~'l'ebUJIlg wh,d no'oh leioht 'a1bgef'ei'Lt unrd Muldreltl de!s Mall1-géls konnen .aJl.lJf'geJfüiIJLt we:rden. Denken. wir lan d'en W'eI1t Ider Gewohtnulllg, der Be:eirrfllus'sung unld Ides gu.tJen Beispli<e'l,s! Dem ,IGnJd·e g'ehen wÎ;r ein
bltei'bend'es G esahenk, Ih<rurtJen will' 'ets V01TI emt'en Sd:rullttaJge lan daziU lan, selÎne Slachlen ol1dentJ1Î1ch ~u 'VeT'sorgren, für geleiistret'e DienstJe zu ,danlœn, -a~ile Arbeiten mit Flleilss und 'Erilfel" aU'szufünrren, genaJU und sohneH zu gehorchen, werm es notti'g i'st zu schweigen usw. VIOn 'si'ch 'aJllJS 'Oder auf eÏnen k>1eifien ,HinWieis f,ol,gt ,der Sohu!lneûling
oft ·sehr getJreu Idem gUlten HeistplÎel
der LehrkraJft un d alterer Sohiller; hril1ft, weil man jihm 'allch hitLft; ist güirug, weiJl man ,altteh ,zn ihm '~Ult [st;
nimmt Rück'si'chtt, weil m' weiss, ,dass cHes el'f l'eut 1lISW. «GuJt'e Beispielle l'ers'sen mit» 'I1!l1d es brauoht S!Îe der Men S'ch wahJl'enid selÎmes 'gtanz'en Lebens, aheJ.' Isehr flruohthaT runld 1:Ji,e:f wlirlœnS!Î'e im e:rsten SchruJ1j'a'lu, derZ.eit d'es Br1dens und Formens.
D.aiS :ea,1Slte ScIruil. j,ahr enJt!s~dhel~dtert
manchm,a'l über ein 'g,anz'es 'Leben. [m
el'stJen Sohuljalhr <pragt 'srildh ,1I1Jan'che Einsrte'lJlulIlJg '~Ulr SchurIre fürs Leibem.. Da's er.s,t'e Srdhu!lj altI' mann ein Queil'l fll',euldigen Lel'nens und BOIl'schens
w:eliden oideT 'alLllch Ider tBteginn einer vffi1hralss1'en <Fowter'Z'eit, IdeI' man so gBln hald ~'eldirg wa,re. An uns i'St es gro8'Stt-enteHs, d'Bm Kinlde ·die el~te
spontane FIl~eUJd'e an d'el' ISdllU~e zu he:hürten, 'S'ie IduI1ch vilel GÜIte unJd fl,ohe BtegelÎls1m"llmg zu vel'lIllerhiren oder galr rreu zn Bohenklen. Vrel'ge'S'sen wir m 'oht : ILœst 'U:l1!d Fl"Ieulœe sind dlie FitrtJÏiche zu 'grO'ssen T,at'en ». Dias git1t f ür uns umd IS'OiJJl laJU,eh für unsere Kinde.r 'gel1telll. - Wenn ahel" Idas ersrte S:?!hu'l jahr so elllts'Ü'heÎldlenld und 'glTlmdlegend .ist, WÎ:l1d ldar, wars fÜJr eillle grO'sse VerallltwOlitnug gerarde laJlllf ·den SahiU'hern j'ener L~hrerinnen und Lehrer Imht, wetlohe , di'e ABleSchütz·en Z'U 'betreuen hraiben. Für diese KI'eihien i:st: nul' Idas Beste gwt genug: ·die be~te E>r~~ehulIl:gs- uill/d
BildungisarbetÏ.it unld dal'urm nur dire beste Lehl'm,in und d'el' beste Lehrer l
FJ:emd~ -Fehler haben wir VOl' Augeri, die eigenen steh'en uns im Rüéken. Seneca;
- 299-
NOTRE ÉCOLE NORMALE , AUJOURD'HUI ET DEMAIN
E. CLARET
1. AUJOURJD'HU[
C'lest 'inCIJ.'oy;able ce qUJe Iles pré
jugés sont teI1laJces ! P'ûur beaJUc'Oup de Via'lailsans, J}'Ecole Norm,aJe lest 'UTIle
ÏlnS1t~~urtlÏon vie.illlot:1le, rsandtua1re Ide La
l'outine, .où oinq ou !six Ipll10feslS'eurs st:Y11e . 192-0, étil'lalligell1s pour (La pJupal1t, 'endoc'trr1irnenlt dawa'l1lt trlÛlÏs aillS unê ·soixanltaJine ,ae not'lna~riens, lavec
la hénéJdrÏJct10n il" a'SSUJI'anlte d'un Département ,de ,l'I'l1'Sftruction Publique
prate'lme et bOIn enf auto Ile régilme, mûri pal' une 'lonrgue rWaldiÏlti'On mlonJaCalLe, y est, ~cltirt -lon, très :strlÏlct : l'evrer à
oinq heures, cOl1!gés tlall1issrÏlTI'es en C01lJl'S de ocillnestre, sor.tÎ'e:s domillllÏlcrules
au O'omlpttle-.gJourt't:es, Ipl~Olille!llaJèLes-~cor
vées deux foœs par semainre ·avec Uill IÎndriiSp.ensable sUJJwe'illlLaTIft quri s'rimpose à cha'que Clanief OUT. P.our p eu que ['on
sdirt hostille, ~''es'Ptlit de 'la mai's'on S'el,a à 'J"aJVenant: un 'e'sprit «primaire» dans Ile !p:Jus mau'V,ais 'siens rdu mot, fait
de suHisallloe nnbéchlle, dcép'ol1rvu de
toUlt hU'1l1lani'sme vra,i, voué très tôt à
UJl1e pdlirti1que lar]imel]tai'l,e smlS grandeur. Beaucoup en sonlt lM. Gomme d "autre pa'11t ceux qui œu vvenrt à
l'Eoole Noillnall'e ne cJ:a,i'l'onnent pa's leurs réaJHs at<i ons, à Il'instar d"autres
écoLes en quê,te de pwbtHcité, 11es préjugés cO'llitinulell1t à 'sévrix.
Flalisons d'Onc um Ipeu de lumière.
Et d'abord il y 'a .bene IIrurertlt:e que la ,diluée des étUJdes 'a été 'pOl1tée il qUJaIt'11e an'S. Dès }961, ehl'e S'eI~a de
oinq .ams, oequ~ f~rnil1a 'p'al' f a:il,e selpt ,aVlec t1es 2 iail1l1!ées prélpa'l"laltoires qui sell'ont obJJiga't'ûi,tles Idès cette datte.
Les looaux, 'prévus p'Our 64 élève:s, en a,bl,irtJernt aJUj:O!UJrd'hui 1,20, dont
les 2/5 'S'ont de ~lang:Ule a~!lem'anrle. o.n imagine 'Sans peine J.a compression aictuell1e et Œ'uI'getlCIe de bâJtir.
Les ühaug:emenif!s su.rvenus dans le 00 l'PiS 'pvOIfie'SS'oral étonm~)vonrt 'ptllUB d'un al1:ital,dé. Les ' 'pfl~()!fes'8'eJU'J.'IS sont aotuelHeme11lt au nomrhJ:'le de 12.0. JJeu.r
âge n'loyen est, en 19'59, de 4U ans: c"est 'assez dire qu'iÏ-1s sonrt Idans iLeur
pJ'eine maltl.lJl~irté 'prOifieSl3CÎ.ounerIJe. De ce nom,bœ, 112 s'Ont tlelligireux let 8 sont
laïques, 6 pè11es de' ·f'amrilfle. Us sont tous sUJi,ss-es 'sans eXicepti.oll : 15 Via~lai
sans, 3 J'lwassiens, 1 SdJ.eruroi'S, 1 Sa,int-GalI10is. Leur fOlimatrÏon ne
laisse rien ·à red,m'e: on cOJ1I1.ipte slÎx clOCItotialtiS, ümq ilricenoes UiIlÎVlersitaœres,
- 300-
divel's driplômes 'de m,aîtvise : gymnastique, Oonse'l'va1tmre ,de miU'siqtl'e, rCé
sar Franck Ide P 'a/l'i-s, Bea'llx-ATts d ie Genève, Techni,cum de FribojUl~g, Tira
V/aux m.anuels, etc. La fo.rmatt!10n génél1aJe ,eIt pédrugogi
que n'étant j'amais 'tJeI~minée, i:l impO{l'It:e qUJe les pTüfess'eurs de ~ "E:cOlle
No,mna'le se malintienl1!enrt constam
mel1!t .au 'COUI'aIllt' '00 moufV1emenil: péda@ogique et des eXlpél,i1ences nou vreUes
t enrtées en S ui,s'8e et à l'IEitl,anger. Il seralÎ\t f'asüdri'erux de srignalI.er les ,COUTS et Iles stages alUx queis partrici,pent
chaque 'année les ,maîtres : sllages {l'ans
d'autres écol'es nOl'maJes COlnnle RoI'
sch:a'ch, Lausanne, Ecole clu MaH; Semaine Pédago'g'i'qwe d'IEliIIlslÏ'edeln, CourtS Fédéraux rd'E-cole Aoti'Ve; Se
maiines PédalgogJÏques Interna1tri'0l1'alles de 'SaJzboUlJ."g et Ide PariÎ,s; Senmline Oatéohétique d'A'llve~·s, CO'l.lil'S de Phy
siqUie scO'IMi'le ,de GOt1Jingue, Stages
de 1'U'1les:oo, ebc. Oill doit C'et't!e justJi,ce au Départe
lllleJ1lt de l'tInstl'Uiction Publique qu'il f avoTise ItJOlUj:o:ur,s ce cOln'P'lément de
f.ormation et d'rinfol'malt1'On rplar de
judicieux subsides. En dix ans, ÏJe .e-Ol·pS prof,esso-ra[ de
l'E.cbile NOTma'I'e a été ,cO'lll'pllèterileIJJt renauv,eléelt raj.t;unli, S'ans tam-tam, avec une sages'8le qui hOTII011e à ,la fois 1'E.talt Idu Vallais et [a Société Ide M,a· l,ie, soHèlJairremenJt ll":espons1a'b!les de 1'œlm~rf~. o.n pieJUJt aJfifh.'lmeT que oe
OOl'lp'S . pI,of,e:sS'orafl. est aujom.id'hui
techniquement ·au point, digne des locaux 'mOldel'nes quri vlont Iso;rtiT de temie ces· prO'chalins IllOIÎS et qui seront une cle:s p1us he'Hes ré:œllis'art-Ïons du
Vallalis S'collaire.
N n'lest 'd"aillileurs qu'.à conffirclél'el·
rïlllBluence ete plIru.s /en 'p~urs 11ayolll'1lante de . oespTo'[,esseurs : Ip al1."mi eux, troos
inspeot:eurs, un lexpel't 'aux ex'a~neJ.1lS
ci'Vliques des recrues, ThIl melllbœ du conüté IdlU lS.chwciZ'e:rri:schell" Kla.fJho:lischer Lehrerv.el,eÎIll; 'COlUrs idaJ.1lS d',aJU
tres établti.:ssemenlts sooil.'aJ.Îre's de 6ion, CO'UI'S ,de v:a'oances donnés à 11'ErtJvan
g,e:r; le marbre de ~a el'asse cPapptircation s'lest sp-é:malllÎsé dans [La mélthro'de GuÏ;senaJh·.e pOlUr J'enselÏgnement de J'la-11Î1rhmétrique, ,il a donmé mainitles 00111·
f él,ences eX!p'édmentMes en Vaillais et
à Fil1i'boll11g ; ~e 'maître des t'l'av,aux . mlanU'e'1s, en ,décel1nbre ,d1ernier, a ra
VlitaJiililé pius de cent ·cbsses v'alai'Salll
l1'e's 'en ridées et en n1!art:édell de Noë'!. Sur le Pllan sco~la'Îlre, une réforme
d.es prO@I,aml11Jes est acrtue\lllement à
l'étUJel-e et ·e;:nItrema en v1guem· dès 19·61. Oependant, . tdep:UJi,s p[usieurs all1l1ées.
un !effort 'remarquable a été véaNsé pour hauss'er certaines Idismp;mnes au niVlE~au ,de~ eXÎlgellie-es ,alotUJeHes: m'ath éma1i1ques , li'titér,atUl~e ,mo!dffi'llle, dVlislue, S o.cti. 011 0 gie , mé·th'OId'o[ogiÎe pr:a
tri'qtl'e. ne 'lia sOJ.tte, les nOIl'1l1'alierns quri désirent continlUer Id'es étiUd'es urnlÏ
VlelJ."isiltaJ.Îl~es ne 'se sentÏiront 'plas rt1.'l0p IÎnfél,ielUr.g aJUX candridalts venus des ly.
cées. Pleult-êltre n"est-ill pa,s IÏnmitlre de 'l,ap'P'eJer qU'letl cette année 19159 (fé. vrier .. marr:s) , 20 anciens l1'ormalien-s
des d.erntÎères v,olées prép,a'rent un idJi· plôme à 1'Univrer:sirté de FrihoUl1g. lOe
ftat1t est dû pour une P\a!11t majeure
à l' extensrÏJon toU'~e récente dies écoles
secondaires régiona'les; malis n'est-ce pas artl:sSti un itémoigl1Jageen farveUll· de l'espl-it nQlU'Veau qui règne à l'E'cOile
Nor:maiLe? fi llJn1Î've même 'aux pro·
- 301-
~esseull"s de c'Onseililer a' rtlOl1 }' ,<) 1 111 '0 muai 'Ien
exoep:tJi'Onne:lIlement d'Oué la p'Oursuite d',&tUlc1es sUJpérieures,
La rprépa'l1artJ1'On pr'<lJtJÏ'<}U1e du futur
ma~~~e est aussi p~us püussée qu'au-1J1'ef'O'ls' la p 'etJÏiV 1 d' , e 0 asse ,a'pipl,ioMl'On veste un cha.mp ,d'.ex;périmentartJi'On indispell1Sa,bile, mlais 'On luri ad' , , a J'O~t
S'~x oru sept :dIass·es Ide vHŒ,e: 'O'cca-Sl'OTiiS p'Oru.' Ile n'Ol'1l11ralliien de "\Iloil' des
métJh'Odes dirfitéI1enttes et de se .f'01l'!l1terr Ulne 'O,p~:nrion pel~süllme'Ue,
En même temps se c'OnsifJa'te le s'O~'oi .d'étlargill' l'es 'préoecrup'atJilOns S'C'Ohm.il"es dam UJn sens piLus humarim,
Les crbsses-pr'OmenaJdres r~p d , v ' .on ent a '~e 'bes'Oin: H n"est quaS'Ï pas d'indus-1JrJle, ·de Viège à M'Onthey, qui n'ait
r~çu ·la rvlirsite Id'une <û'la,sse de n'Ol'l11:ahens, La p'11'Otect~'01ll ,de h natUire, J,a
fil'Ore et la fiaune Vlalarisa'l1!l1'es f'Ont l' ohjet de six conf érelll'~e:.s par an
généra'l'em!ernlt a'Vlec pil"'Oject,i''Ons, U~ COfUllis 'd'restJhétûrque ,a rété créé ~'Ian Ider
mer, puis um cycle de Oonférencres mensueJlrles données pral' des ' , , p e.vs 'On-na~llltes carnt'Onal1es ou romla1old . , es; um mne-'Oluib 'eSt ·en f 'OI1martri'On . , , , , quI c'Ompte deJla a ,s'On ao1Jif Ides ini'tJÏ,artives inrté-
ressautes; un eS'saJÏ a ~té t,enté en 19'58 ·arveic l'Unri'Velrsité Poprœ1arire, m'Omen
tanément laband'Onné P'OUT des lrais'OllS d'h'O'rruilre.
Dans le oadre même de l'internat sam aucune pll'étJenrti'On à l' ' , œuvre d 'àrt, des séances rréOl.'éartrives s'Ont 'Or-
ganisées crhaqwe tl"'Ïime:stl'e pal' les éilè-ves eux-mêmao D'esti" , ].
• <;'0. , nees 'a süru!ugner la V,le de EtamiUe ellles ..l .~___ il-, ~non;Lrent
qu'ün peut «m'Onter» une séance
'en ·très peu de remps et avec des moyens très Oir1d,inrui'res.
• SUI' 'le tJen'a~n des acttÏv.ités sp'Or"f)lves, urne auton'OTI'l'ie h~en .c'Omprase
permet un l'artJi''OIID..el éqUiÎH1b1'!e entre
l '~~t:etlJe'0rtueil et :Le ph ysiqrue: 'cours de
skI, ~attla;tJi'Ün, patrinag.e, c'Ours Ide jeunes rtHieul1:s, diSicipam,es Œ. P., 1C'01UI'\S!e:.s
d' 'Orienrta:t1i'On, ernIt11aÎnem'ent régu'liÏex au f'O'Ot-hall sous la directi'On d'un
m'Onirteur ArSF A. La présente année
ven"a en outre J'inaU'~i].1artJi'On d'un
o~s de 6 'a:m'an.itaJÏrns d'une virngifJaine d heures, sel 'On 'entente enrf:11e les p'l.''O
fess'~UJ.'.s d'Ihygièrne et de gymnastique.
L In.teIm.at, ISUJl't'OlUt enltre lS .et 20 ans, risque de C'OUJper le j,erune h'Omme
d.e son m~llieu naifJu'J:1el}, de ~e faire se désantffi'essel' des 'pl'obllem' es c'Ommuns aux jeunes de s'On âge C'es" 'L püur-quoi un dimanCihre sur tr'Ois, les n'OT-malirens 'Ont la faoulté de ren!l:rel' ell1 f,amiJŒe ,dès la veine D'a: t , , . , :u re p:aJl'1t, les eleves de del1nièI'e a ..... rr>e'e . .
HU , ainSI qrue t'Ous ceux qrUIÎ 'Ont fêté ~oo!rs
v~rngt ans, s'Ont lri·bres le dima((}Jcbe après-midi.
, . .Avec les armées, La discipline de l 'Interna1: a été ass'OupiHe pr'Og;ressa.ve
ment, à tell pocinrt que les amcriIens ne s'y recon'UaÎltI~arient pJ'll'S. Plus de SlUr
rvle'Ï!liJJanoes en r&c1'!éartlÏlOn :n~ en pr'Ome
nade, m·ais des S''Orties pau' petits gr'Oupes, se~'On iles .crlarsses et les afflÏnJÏt' L" . es.
appl'ernbs'S'age de la liberté d'Oit o'Ommencer ,dès la première année
die 'l'Ec'Ole N omnaile : eUe est un test prim'Ordi1al pour l'appréciation du ca'l1da,rd.at-insti. tuteur}'.
Pour être o.bjeotif, hl f au t aj 'Outer
que des étwdes sans sUIl'VeriHance 'Oll1t été l'Oyalrermell1t t lentées, avelc un succès
mit~gé, Le n'O~.'maHen aVOUe luri-même
sa préférence p'OUT une étude contrô-
- 302-
lée, Cetlte ex.pm'ience de nombreuses
allJl1ées n'Ous l'end soeptiques à cel't ames réalisartions de selLf-g'Orvel1.'ne
ment à gl'mlide éch:elle, Pa,r c'Ontl'e rIa coexisten.ce des dreux
laJllgues ,à tous les é1:lalges de la mais'On
n'a ja'luais posé de pr.oblèmes séll'aeux.
Simple ques.tJÏ'On de ,d'Üi~gté e!I: de ri
g'Ourewse éq'UlÎrté entœ ,Hauts 'et HasV.alaisans, Ce quri n'elnpê,che pas un
eeI;tJain ohauvinisme .étrâqué de faire
oampalgne 'en faveurr d'un sépm,atisme
qui l'ésriSitte diHicillement 'aux argumenUs Ide bon SeIIllS.
L'esp:l~t d'un intel"nart ne dépend
p'Oint uruiquelnent du système drisci
PI1in:aire ad'Opté; il est f'Oncti'On d.e f'acteurs . n'Ombreux, le facteur reH
g,iteux étan1 pl'édoluinamrt. Et ici, il
s',agit nl'oilIls des COllil'S de relligi'On que
de fatmosphère re:l:ÏJgi,euse quri docit
imp'l.-égner tOlult'e \lia vie de l'émetianrt,
Depuis de'Ux ans, la messe qu'Oti
drirenne n'est p'11l'S 'Ohligact'Oirl'e : on l'a
maintenue le V1enlchedi p'Our t'Out le n1!'OnJCl.e; les ,aJUtres j'Ours de Œra seanailIle,
les rolasses -se \l1elMenrt à tour de rôle.
Ohaque soor, iles p[us ,feIwreIlfts 'Ont la p'Ossibi1lité Ide Ipau'tJÎlcÎtp'e:l' <lJU chapelet,
réoité ,aliVeTnatli'Vie'll1le'nt en f'mnçMs
et en alllrema!I1!d.LaDégi.OndeM.aliÎe a
pr.is ,ces ·dernrièr,es all1Ilées un ess'OI'
réj'Ouissanrt qui n'est 'pas Is'ans il."éLatiün arvec le ,b'On espI1iJt de l'éc'Ole. Auj'Oul'
d'hlUJÏ, ,oinq g,rolllJpes légiornnaires
('pl"aes1idi'a) s'OHJd-emJent ,o'Oll1'stitués
oftf'l1ent aux élèves de .mu1tip~es ,a'ctivi
tés ·extœa-scolarÏrres : 'w,S'irt:Jes des 'wemIlards à l'Ia'sile, ICla:tJéohirsme <lJUX enfml!ts
ma,J,clldes, f'Omna!Î'Î'On des e'IlIfants de
chœur ,dans une ,pa'll'OlÏrsse Ide la viWle,
aotÏJ'On mrissi'Onnail~e ,s'Ous driverses f'O~I.'-
- 303
l11:es. Un ,d'OuhLe qwatu'Or, lt!'OujoUl'S en
.état d',atleI1te, prêüe s'On c'Ornc'Oil.1l'S béné
Vi'Ole 'p'Our t'Outte ImarnifestatJÏ'OlIl 11eli-. gÏ:eurse ou pr(jtaJlle I1eCOmIll'aIlidée. C'est
a'sS'ez dire que Il'a f 'OrmaJtir'On à !La rgénér'Ositéet alU ,d'On ·de S'Ol n'lest pas laJÏssée
en V1eilleuS'e.
Arrêtons ,j'ci ,celHe ,inoomplète es
quà.sse relu 'présent. EUe IS'~t V'OlU!Lue
'Obj'eot:Jirv,e, .pour 'a'Utant qu'est .objec-
1JÏ'\ne une ooU'vœ à Jaquehle 'On la dOlIlné
le m'eiilJeUll' de ses rf'O:l.'oes. L'Oin Ide n'Ous }a rpensée que Je régime ao1Juel de
l"Ecolle N'Orma11:e <a'Pp:r'Oche de ~a per
feoti'On ! L'éducati'On Ide Ila iVenue, ,du sav'Oir
VÎJv:re, de la délioatesse en t'Out est Iain d'êJt1~e tÎldéa}e; J'eslp'rit m'Ourt'On
n~re.r, la p'eur d.e s'affia:nl1err est le mal
de 'tOlUS les ~nte!l'n.artrs. D'iauit:ve p :a,r:t, iI;<!
p'erSip.e~ive ·d'un gaJin ,j'I1J1IIlé~~<!t ~t
sûr dès \lia f,in des études, ~e briUrsque
palS'sage Idu banc Ide Il'Iélève .il la ahaJÏ!l1e d'U maÎtIie, l' ahsenoe ·de 'tl1ansi,ti'On
entile une vlie scoilaire I1écep·tive et
Uille vlie ,aotiv,e indép'eIlidante, sO'cia1e~
ment entourée de 'c'Ons~déDait:i'On, tout
cela, ,par ,le j'eu rd'u.ne .déflOOIDIiati'On
p1l''Ofe'ssrir'Onnehle à !-aquelle hien peu
éohappent, f'avOIl'ise une ·certaine suf
frusarnce qui se f aJÎJt senrt~i' déj'à aux derni,e'l's m'Ois de l'Elcole NO!rmaœ.
Les 'stages et les l~eInplaoern.eI1itJs n'Om
blieux .auxquels s'Ont 'Vl'Oués Jes !Il'OT1lllla
liens de ,delnièl'e aJIlIIlée, en même
ttemps .qu'Hs gênent les études, ne s'Ont
pas p'0<lU fvemer 'Cette hâlte de lri.bé
l,ati'On, Ge s'Ont là rattiltUJdes humaine
ment .eXlp'licah1es ,c'Ontre les'que:lles la
1I1eilleure mise en gaIl'de demeuI~e
d'une efficacitté -reilative,
(A s·UJÏ.vre)
Freude am Aufsatz
Alfred ZURFLUH S. M.
Obwf,la,ohlLich he.tr~ch'te.t, erWJeickt
der moderne AuJf,satzun'ter:richt den Ei.Il!dl~Uck, aIs erspare erdem iLehrrer
viel Mülhe und :A~,heit. IDem ~srt nid1.t
80. Nur ein 'PilanmasS'Ïges V orgeihen foolit zum Zi'eJl.
"WIenn Idie Aruf:satze im Entwul'fe V'onlÏ'egen, begllllllrt ,die mühsa,me Ar
belt des Leh~elis. Die Arb:eitten müssen
Vlerbe'SiSeI'I't weliden. Da ,aber j'ede'S IGnfd von dntenl eigenen EI1,lebnris herÏ<ohlOOt, (h,art; IdalS 1(t0'l'rigile11en alUch seme inIteressante ~S.ei'te.
Frelmer edlallt der ILehl~er eIinen
kJ1aren Einblick in die Sprachschwiel'igkeiten eines jeden ScJh.illers l1lIlid délls IGnd whtd 'angeI1egt, :sÏIch hei der Rei'llSch'l,ift milt Ïhnen 'auseÏ!l1Ia:nfdelrzuse'tzen.
l ie na.ch ,den1. Miter und der gelÏlstlÏ.g,en Rrei:f,e deI' Schriiilier konnen herim
V'el'hesS'elID Zeichen gehraudllt Vllerden, drire man lentwelder heim flaIsrulen W,art oder AIU'sdVUJck S'e!lher oldeT am Ra111de 'VJel'lJllielh.
Für f'Û'lgenide Fehiler konnen Z'elÏ
ohen verwe!l1ldet werden ; es feh~tt ein W'Ol'l't :-- d1i'e Wort:er des ,Sartzes srinJd 'UilnzusteHen - du halst einen unrpassend'eJ] iJi'laU gebraucht - die Form des Tatli'gIœlÏ.t'Sw.or'te:s stim1Illt m lcht _
runrdere ,die Zcit - setZ'e rdiese WOrtter
1JU elÏ.'l1eim zusalumen - hi:eT darf,Sl du
rrlcht ZUSamlJ1leœetz'en - Itreul1Ie l'lilchtig - sri eh ÏJm Wo,rtJel'hüchr1mn OIder DU'den naoh, wie rd.as W011t g:eS!crutie
hen wÏlJ.id - es ,gtLnlll1't e1iwas ni'chlt nliÏt ·den Sa'tzzelÏd1.en - sUiche einen ttl,efflendelien ÂUS'Ch'llOk - ,da n errsdn
ein DU'l'che!Ïllander - à'st Icl'<ls wahl', is:t das mo'gl,idl - relru haSil: ein rfalIsches
Für-, Vror- o'der GesClhrl'echt'Swo'l:t tyebrauchrt.
\Vlird ,driese V'el'beS'serung erst im Aufsatzheft vOl'g,enom.m:elll, so lasS'e!ll
·s:Ïich die IGncl'er le:Ïicht entmurtrigen und die Viell'ihesserung nimmt zu vireJ Zm't in ArusprUich.
Der Le/u'er führt ein Korrekturheft, worin el' sOO'h gwte 'UJIl!d mangelhatfte ArusdrÜtcke, treififenJde und fUll
p1ass:ende Üb:m'sdllii,flt'en, 'Slchwiel'itye RechJt:sd1.l'!eibefaHe, Versto'S'se g,egen
die Sipnuchlelu;e uncl e'l'ltJs'plTIechendre ÜhuJIlgten, tyute und iS1clrle'chte Einl1e!Ï.
t'UlIlgs- uncl rSchlussa'tZ'e 'lllllcl mUnida'rtHohe AusdrÜ!cke jn beSft;immttJm' ürd
nung 'vo.rllll'ell,kt. WiÎ.e erin KO'l"rektrur
helflt gefüllll'rt w::ÏirId, soH spartel' geZ'ei'gt ·w'e11den.
DieSies Hef:t e11lau1bt es drem Lehœl', die Sprachschwiel'igkeiten ' S'em'el' KŒa:sse zu überblicken. Entsiprechencle
münrlllÎ<che und 'Schniifd!Ï0he Ühungea;l
hellfleIJ. d'ean Kilnide, di'8sen S0htOO.e!l'ig-
- 304-
keiten Heu zu werclen. Dies ist die wichtigste Arbeit des Aufsatzunterr.ichtes.
fun AJUif'saltz ri,srt; 'mn gut tyawahlte~l.'
Titel v'Ûn wesentt:J.ri,dmr Bec1eUifJlIlIl!g.
Dies!el' S'oN e:inerse.ÏJts Z1l!Ill Lesen 'an-11e;gen, dad ,a-beT al1lclel'sei1:B den lniha'lt nÏJcht v,el'l·,atell.
D ell' ILehœr Ja'sSit relrie Kilnic1e,r die Überschriften vorlesen. Nun wahlt el' eini,~e chal,arkteris tisClhe aIUlS, uncl c1ie KlÎ.illIdel' a'UsS'elID 'siroh üher del"ien vermutlichen Inhah. AIl!schooles'S'eu1Jcl wel'den die bet<reffenJdren AJU,fsatz'e vol'gel'esen und mit Jilwen Trirteln und ,d,enl
von den Kinidern aUJSgeu1Ja1ltJen InJhaIt
Vlel'gtI,Î:chell. IÂurf d.rreS'e We i'Se lelIDen drÎle ,sohü'ler Ida's We'S'entlIri:che VOlIU Un
wesen:tlidllen 'U'ITteu.'schelÏldren. E,s ,ents:p riohrt dem B'Bd Ütl,f nis des
IGndes, seine Alrhcit Iden K,allll!e~'aden
vorlesen zu dürfen, denn :dlafür hat es ' dlÎ:e 'ArbeiÏit ·angettlelitlÏg!t. W,er seine
Aj]:tbre~1t Heiher n~'C'I.lt v'Û,deselIl mochte,
d a:rf ni'chi!: :cla'zu ge~wunglen weliden. Da jed,es KilllJd ein anderes El'lebnis
el'ûÏlh.lh, hLeibt Idrie Zuhorea:sdl'alf,t srt!ets aufnterks·aJlll. Die hesten Artbci.ten
wel1den 'mit besondJel'em Mel'esse aufgffllo:i:rumelIl. D:Île Kim}er 'Iernen sid1.
gteg'elIiseù:tri.g kennlen. So wird die Au f· satzstunde zu einer Stunde der Freude.
Das VOl'\Lesen zwingt den Schiller zur Wahrheit und zum genauen Ausclruck, Ida dJi'e }{Il'i1:Jirschen Zruholier
n~ohJts Unwahœs und DnkiLares duil. ... den.
fm AruslCJhl'll'sS 'an ,das Votl"1esen dür~ell die KamleI'aclelIl Fragen stellen. Dahei z'eigt s,i,oh ha1ld, ob im Aurfihrau
des Âufsartzes Lü'C'1œn vorhalldell sind.
- 305
Hie und da Ila'sS'en ~. die Atili:elÎIten
auoh von der [(lasse bewerten. D:ahei hahe'll (me « Ridwer» Lih!" «Ul~t'etÏ.[ »
zu heg-rüllclen. Sa we11den cl!ie iKin dler a Il!g,e[eitet , sa'ohlidle KIJ.ilt:ik zu ÜJben
uncl si·ch ,clelJ.ll U111:ieiJ. ,allderer zu fü
gen. Oflt b iert'et s1loh auch eine patsS'ende GeJ.e~el']lhffit, Iclie KJÏ'Il!cle,r el'zÎlehea.iiS'ch zu heeÏJnfLll'S'sen.
N'Un 1:Jl'agt ,der Schüiler Idie 'V Ol"
I~ontUg['eirtJe 'UIl!d hesprochene An."IbelÎ.lt
in ,sein Auf'sartzheflt mn, '\Vlohei el' cl!Îe angebrachten Him,veise berücksichtigt. Tall'chen Unlclal,he[,t:en 'Rurf, wen
det 'eu.' si'ch ml den Lehœr.
Die 6'CJhrà,f1t 'sei gepf<le:glt, doch erwar'te man n 'Îloht Ivon a
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rg e; qlU ' tUtn l(2èdat}rY-(}ue; ~lzarn~ai()
'f1erna-rv de; ea, lfTlét!îr;.de; rg IUtlJernatlze;
(Extrait du Bulletin d'information du Groupe français d'Education nouvelle Octobre-novembre
1958 Institut pédagogique national, 29 rue d'Ulm, Paris Se)
,par M. l'ln",pBc~ell'r O1o,ton
Les 'pa'l1bicÏpanbs aux Journées d"Erudes ont
eu La bonne fOl~1JUJne Ide décou:Vll'ir la ME
THODE DES NOMBRES EN IÜOULEURS,
pnéS'entée var son rall'liffill" lui-<JIlêm.e, M. Georges CUISENAIRF;, lDiœicl!eUr d'e ~'enseign'Bment Icommunall de il!a 'VIi!l~e de THUIN (iB:el1g~que), au rOOU11S de Is·a liemal~quahlle con
f.br.en!C'e du 20 ,S'Bp'tembœ ù.958, d lŒmée à
l'lns>t~tut péd.agogique na'tioll'ail d ie P,ads;
conlflérBnce 1Ïl11U's,trée de Id'émonsltl'ati'ons pra
tiquJes 'et 'Co'l11pilléJtée Ipar p1U1S'i:eUl1s ri.nteliven
ti OTiiS , len pa'rticulEe:r par oe'llle de Mm,e
EJlœot, memlbl'e Idu GrolUip'e du NOlid dies
AmÏls de Il'Ewlle ,Nouvelle, qui ap:pl1ilque cel'te
méthod'e aJV1ec lenthoUisialsme ,d'ans lSon 'Cours
pl,ép'aratolÏJJ.1e à Lililie. Il n'est pas vo,ssilh'le de lJ.·errdl'e oompte en quelques mots ,d'une mét.ho·d,e ,d',aJp:pre,nt~S'a'gle ·du loallcUil qui a Ipu êtl1e 'qua,lliJ'iére die
11éViO[utionI1'a'ill.1e et qu~ n',a ,p'as manqué
d'éVle~ller ohez ~oUlS (Les plll~tÏlolpants aux
Journées un in tér&t pas'1>iol111!é, tan t rpar
~a 'richess:e Id'eses :fondements ,ps)'lcho.qH~d'a'gog,jrqueJs ,qu'e pm' 'le caractèr,e rSpeotacnilake de
S'es l,ésullta,vs. Es'say01l's Isimplement d"en re
trouVier [:e!s pl1irrcip.es. Le proMèm'e If,olld'amenllal que ,s'Ia:ttache à
l'é!souJd,re oe!tte 'l11éthod'e, 'c' est IceJ1ui du passage Idu Icohc11et là l',a:bs,tl'ailt, ou [ilus pr,écisé
men't ,oelui du 'pas'sag,e d'e l',ex,pé11i'ence tâ:ton-
nantie Isur Ides gl"'a:~d'eu1"s matér'ÏJeHes ('stade du «coffiptàge », du « Idénom'b~',eme'llt ») à
oelui ,de [a rp.ens'ée opéra'toke, liJ.1aJViaJÎtlllant sur
dies nombre!s ,abstlif\iÏlts ( IS'lad'e Idu « ,oa:louil»).
En f'ait 'ce proMème ne pa'rait rpas avolÎi'
été ,éJluClildé Iju,squ'lÎJoi, 'et ill semMe birell1. ,qu'en
pl'atlÏJque, les réduoailleurs racceptienlt [a Il:reJlrsée que le rpas.sa~e ,se f.ait na.tur,eJl1ement, selon
~e 'pl'oces'sUls suivant: IpaS'sag,e du stade du V:ECU (mall'iplllliartrion, Idénomihremel1't) à oeJlui du J~'EBR,EJSENTE (lÎmage : mentale ·
de rIa grandeur dépo'l.lli..lllée Id:e 15'0n iVêtemernlt
s'Bnso1'1d) IBt 'enfin à IceJ1Uii de 'l'.oPERATOIRE (dynamlÏJsm'e Idle [,a pensére .olPél1ant sur
le 1l0mhl'e .utiI1~sé Idlans os'e!s prop'i'iétés, d1ans
ses lJ.,apPOIrtis aViec Iles aiU1l1~es nomhl'es). En ~ait Ile pa's's·ag'e Ise .f,aJirt ,le plus sOlUvent aJU
pelti,t 'bonheUll": tieJI ,el1'fiallt invitié à «,oa~culller» en ,BStt lencor,e à .co.mpter sur S'es doi'glls et
l'es't1era [ongîte1IlJPs ,auaohé rà 'oèttle IPrntique;
liel 'aU'tJ~',e ·S'elia malintlenu arbtiwai'l'em'enJt au strald'e de [a manÏlpula'tion lallOl'lS qu'~ est d,éjà
oalpaMe d'e call1cul1er Id'ans ~"alhsl1l1'alÎ:t. Vobj:et Idle l1a métlh:od,e IOuÎ:s.en,lliÏJJ.1e, 'C''eSt pl1é
oÏJsémlBn t Id,e Ifaoill,illler le IpalSsa,ge p'ar lUne
mis'e en œ.uw.,e Il'a't110nll',,1J1e Id'un maitJéri.el
par'lli'culier, c';est un PONT j,e'té entre l'ex
périenC'e tâ,tonrral1'te (Iconduite ,à s'On te>J.'IlIlre,
selon loa métrho:cle DeCl~oly )ert la pem5.ée opê~ . rrutotÎt',e. La ,f.ormullre même pl1éoise l'usage' 'd,u .:.
- 307-
matér,i e:l Guisenallir e IeIt e n fi x'e ~es Mmd,tes :
ill n e cons,liÏ'hœ qu'wle ,étape Înterméd,iad'l':e
danlS l e proce:ssu s 'p édagogique oon:duisll<nlt au ca[cu'l.
M, C.uisenaÎ'l-e p en!se que ,la façon dont se
forme 1"Ïlrna'ge ,pms 'l'id,ée (du nombl"e d'ans
l"esprü d e nel1J~a'J1.t (Il e nOllTI'br,e considéré
oomme une a'S's o'oia~ioll d'uni,tés tÎ!nd ~p'en
dantes, chaque nomlJre étant formé pal'
l"atdld,i,triol1 Id'une m1Î'l'é au nombne pnécéd lent)
cons'tüue une ,gên e pour ,l"ll:ocès à ,lJa p,eln's:ée
olplératoiœ, laqueJUe me se flOl1icl e p~us sm:
l'tiJdéJe d e « c01l!s,teJ~lat~i'on» quan:lJiNlItiiv e, l,a
queJli1'e ne ,h~a V1ailliJ:e paiS 'sur ,(J'es n!Olrllhr'BS mais
sur ,d es l'a,ppor~s , d,es il,etlaliÏoTIls ,enrh'le gran
d euns ( caa.~a!c'tél'lÏ's &es ,par l es llotrions d 'équi
valLen ee, ,d'ordœ, :d ' ai1gèhr'e). M. Cuise.J1'a~:re subsl'i,tule d.onc à l'é tudre tl1lld,i1riOJ1il1,eJ1le du
rromhre pa,r e t pour les nOIrll'bre:s, P'btlUde
du nomb11e par e t p Our les 'rleJlattiollS. Pour
ce Ifaü'e ril ah ando1l11le 'l ' ex'pél'imentaljj.oll 'sur
d'eJS gJ',an:clem'iS drils'con11iÏ'll'lIle!s (coŒiliection d 'e
jre'{Jons, 'ellc ... ) rpour ~ud sutb'Sri'tuer aeMe SUil'
dies g'l~anaeurs 'conltinJUes : ce 'sont les NOMBRElS EN COULEURS.
Son matél'œe~ :comprend Id eux parit-ies : un m-a
tbl'~eil S'em ri-'coTI'cl'e t tfo:l'mé d'e Il"bgl:et1'els d ie 1 à 10 cm a e !long, cha'cune iI'une coulleur
'l'llIPpe]ant le t ,al&so'oi.ant lIres !r;eJlalti'OnJs d écon
VIN' tBS 'errme !l'e:s '~ran:d'ellJ.iS -à ~'alÎ:CJ.e du matéri:eJI.lPr,éoédrent.
Pal): Le 'troacvaill mailiérrieJl, concret aJV;e:c l,es
l~é;gŒ~1:'BS Cui'S'ena,ir:e, ,~dJe,ntrif!Ï.é'e:s par le lll:!'
cowleur elt lIeur ~'ongu'eur 1(Œ,es Id,eux no,ti'ons se
ttl10UVient l'alpiœem'ell't ,a sso'Ciées ) ,1''enf~uH dé
COIltVire 'exp'énim'enfiall'erm ent un eŒlsem,blIte de
r<lllPpol' fis Id'm;ercts ou .j~l'Vel'S'es (8 C'Ie:S!t 4 foris
2, 111alÎ.s 2 ,c'leM aus'S'Î !le quart d:e 8 - 15 C'elsil:
3 foi s 5, 5 foos 3, m~J.Ï,s c'res:t arussi (2 !fo~s 6) + 3). Il fboe IProgliesSli'Veanel1lt pa'l' l'!BX1erl-
oÎ!ce, ces ll',appOl' l1s, lenfiin il /Les 'sySl1érmll'tlÏls'e.
:I!l n"a 'allons plus b e.soon die 'son m a téri.eJl oa,1'
ill es t sur l a vo,ile 'de Il'a 'p'eJ1's'é:e 100a~'ouJ.altl !ÎJce. 0.1', 'Ce qui est pl10pliBment é tonnant, c'est
d'e ,coml'a tieIJ' à 'queJl dJe:gr.é ,élev,é d:e l'a p 'el1lsée
r elllllttilonne'l,Le 011 vo'.Ït atl!eIÏn:d.t-e IPenf'llJl1It en
t,paÎ'11é 'à ce'tille gyml\1a's'l'ique menrt''lliJ 'e, ration
n e!lrl em enJt condruri te, sys l1bmaliÏquem ent progn~ss-ive.
On s'jAn conva~J1Ioroa si l'on l',arppOl)te certatins
témoi'gnages ti11'cHsoutah'lles : ,par ex:emlpl'e
que 1C1'es ell'f,ants Ide 6 à 7 ans S'01It capralblles d 'e r és'oUlc1re oette équM'ion :
2/7 ,de OS - 1) + 3/ 5 d'e 10 = 2/3 de .... . ou oe 'probJème :
A'vec Il'es 2/3 d e notre ,ar,g,ent Id'e po'che nous
aoJn~tons la mOli bié d'une rpllalCfue d e cholcoil,at.
Oomh ien pOuvon's-noru,s -en ate11ie ter a.vec Ile l'BSI ~e d'e qlo'llt'e argTenIt: ?
En ,f'atÏ:t Ile !dar,aotè'lle s'pecfiacufl'aiœ mêm'e d e
ces l1bsu II talts l1'e J.ruirs'se p'a's de p 'o/s'el' (h~s p,ro'blèmes : par queJl illloc1'e Idre 'p:ens'ée l'tell
fant pllJl)',nÎlent,i~ 'aus;si sÛ'l;em ent tet raiplÎ:d,e
m ent 'qule Œ'llliduhe, au II bSiullfiat? Oomment
:P110'cè)d'e-t,il? Que S'e rpll!s's'e~t-iJ d,llil1's son
eSrp'ri t? N orus sommes éVlidoem1TI1ell't en p~1é. sellce d e m écatüsm es o.préra:to'i'l1e1S elt .d'ha:hi
tUld,es m ental1es . P'Ûur Il'téiduoa'teul', ce ne s'Ont
pas ales Il' é;s uil~a~s .tec'hniqUtes d'un apprentis
sag'e dallis !1eurs manifets ta'ti'Ol1Is obtjleCilli,vels
qui 'inl,por,tent s'euJles, mais ava nt ,tout sa
vailleur formill'tni ce, qui lcltép end d'e la ma,
nièil'e don't ILes l'Iésuil,tats o nit été oh tenus .
La rn é:thodle C llIÎ's'ena'ÎIl',e ,aiplp"-~enld à catI'cu[er
v ilte ret Men. Gcl'a 'sufflÎ'l'ait dléjà à Il'lli r,e:com
I1mnde r. M'a,is lSudoruit ,etlle 'OUlVl~e l'e nf'llint,
t,rè:s tôt, à l\:~s'P:t riil: ma't1h émoat:iq:ue. C'e st ce'tlte
ild'be qUli Id 'olÎt êtœ arpp1'ofond,ie, dont nollllS
I1JOUIS effoil1CleroiIls d'e 'l'endre rcomplfie. Quoi
qu'1I1 en 'so-Ît tous Il'e:s tiémorignages d'une
ex.pélii'el1lce quri l1emonte d,éjà ,à pmsieUiJ\s
Wl1néers nous oruvren't a es 'peIJ'sp'ecl1iw:'s obton
nan~ets Isur ~a liÏ'chtes'S'e insoupçou'l1Ié'e du
d Y'uan1Ïrsm e m entall de IrenIant, de son
pouvoir 'd \ llb str,aotiOiJl, sur :S'es ;po's;sihHritbs
d',aruto-élduca1tion. En pa'litÎ-oulh er n"e\S.t-,j! pas
ClUorÏleux ,d,e COiJl!stalJer que la nOitti'On die
fl1acti1on '(n'M,ion CJiue M. Guis'eu8rire ahori/ 'e
dès J,e d ,éhut pal1ce que J',iJdlée de rapp'otrt
es,t au cen~e m ême rde ICleUe de l'a frl'actlÎ'on)
se réivèll'e tpalJf'll'i'fiement 'll!ccessilbl,e à ,l'enflant
de 6 ans, ,d ès 'qu'Ion ll'tenrv.Ï!sag'e 'c'omme l'ri'll
vense d'e Il'a m~tjipiliÎ'cation et non comme une pa'l' tlÏe du toult.
L'extpérielll0e de rM. CUlLSenrlllhl-e nous .Îniviite
d'Olnc à l'ep 'enser ,'c'elitainrs Ipro1bllèmtes ,{oncln
menl'aux d e ['ini,lii'aÜon au catlouil, et p :eut
êlll'e ,à reVlÎ'ser un 'certain nom<hDe .. de nos conceptrions .
- 308-
QttelCfueç; teœteQ I(l)zlrntarnleh{) Le bois est reverdi
Le bois est reverdi. Une ,lumière douce Sous la feuille à midi Glisse et dore la mousse. On diruit qu'on entend L e bourgeon qui se fend Et le gazon qui pOll-SSe.
A. Theuriet
Avis
Tout chante A vril est de retour; La prem,ière des roses, De ses lèvres mi-closes, Rit au premier beau jour ; La terre bienheureuse S'ouvre et s'épanouit; Tout chante, tout jouit.
Th. Gautier
Tout le village a mis les duvets aux !enêtre~, La lessive aux cordeaux e t les tablters !ruts. Ça sent l'avril et le persil, le vin, le l~tt. • C'est aujourd'hui mon cœur qu'il auratt fallu .nattre. , Mon Dieu qu'il fait bon v ivre! Il pleut des htrondeUes .
Le soleil, ma parole, il est devenu fou. La terre, c'est de l'or qu'on retourne à la pelle. La cloche bat là·haut à. se rompre le cou.. . . La cloche? Non, Messieurs, c'est mon cœur, stmplement,
Qui fait assavoir à. la ronde,
Que nous sommes présentement Paul Budry UhJ)mme le plus heureux du monde.
Ecoute-moi, Madeleine
Viens! on dirait, Madeleine, Que le printemps, dont l'haleine Donne aux roses leurs couleurs, A, cette nuit, pour te plaire, Secoué sur la bruyère Sa robe pleine de fleurs. V. Hugo
Douce nuit
Les nuits tièdes sont revenues Dans le bois qui bourgeonne encore, A travers les feuilles menues, Là-haut, tremble ,la lune d'or.
A. Theuriet
Bonjour
Comme un diable au fond de sa boîte,
Le bourgeon s'est tenu caché ... Mais dans sa prison trop étroite Il bâille et voudrait respirer. Il entend des chants, des bruits d'ailes, Il a soif de grand jour et d'air ... Il voudrait savoir les nouvelles, Il fait craquer son corset vert. Puis d'un geste brusque il déchire Son habit étroit et trop court; «Enfin, se dit-il, je respire ... Je vis je suis libre ... Bonjour ».
, Paul Géraldy
Le ciel est gai, c'est ,ioli mai
La mer brille au-dessus de la haie, la mer brille comme une coquille. On a' envie de la pêcher. Le ciel est gai, c'est joli mai. C'est - doux la mer au-dessus de la haie, c'e'st doux' comme une main d'enfant . . On a envie de la ' caresser. Le ciel est gai, c'est
joli mai.
Et c'est aux mains vives de la brise que v ivent et brillent des aiguilles qui c.ous~nt la mer avec la haie. Le ciel est gat, c est
joli mai. . La mer présente sur la haie ses fnvoles papillonnées. PetitJs navires vont naviguer. Le ciel est gai, c'est joli mai. Paul Fort
- 309 --
tes caprices du printemps D.ix fo1s rOll 'a 'CI~U Le 'saluer. Rohert 8rppûr,tai,t lUne -viûI'eltte, An:dll é se ,riJsquah il venir sans
ca'pu'ohûn. PeJ.1S'Onlle ne prOitestait plus à
caruis'e de 11'ol1gMe si j'oûrldlOJmrarÏ's en entll'ant
dre ,i>e prl,élpa,oor à éoniœ. M'ais, iLe Iendem'a~n, il rl"eplleuwitt:, il 1l1egrelalit et dies ,tûux f.dJen.tse.s hûlquel1aient dans Ires cûjns.
A. Thierry
Avril au verger Pral' oe heaIU j,eud,i td'av;ril, n'Ours allilûns au
verg,er, rlà-has, ~ul' le Hanc de .la cût1Iinre.
Le chemin ol1fulle enh'e les vignes qui m'On.
ten:t et ~res rchamps qui descendent. Par'tûut,
1re tl'llJv,arÏJI presse, après les a'Vlel1S'es et les
giilb'OuJ1ées d'e m ra'llS. Les ,pruniel'S 'Précûces s''Ont .fJ1euri~. ILes ceris,ielllS dépŒûirent leurs
hûuquets ,et vûnt Iles suÏJv'l"Ie. M-ais il.es pûrn.
mi'e Ils , plI us 'Pl'U:d't'mollS, a uend'en t, en gûn.
vltant leurs 'bû'llll.·,geû11's. Nûus lIl,tl'Ons ' d 'é/Mter
le ipoinier mûl,t, bÛ'Uicher , dans l,a haire l 'e
trûu qui l'enlie ~es ma'l,atUid,eurlls, Il'esS'elilie!l' au.
tOlUr des jeuneJs aliblies Ile ~ioen d ies tu'teurs. No:s ,dernièf!es gVe'Uies 'Ol1t bûnne min~. Leurs
yleux aUerl1dent que la sève mûntante les
r-év.eill'le. J. Cressot
Soir d'avril On éliait raIU Icommencement d'av,niJl, quand
telS 'Pliimevères sont récJ.ÛSelS; Un v,eut tièlde
se rûule 'sur Iles pIlates-han'cOOs 'laJbO'Uil"ées, et l,es j'ar(HnlS, cûmme rd-es femmes, s'emb!Lent
vaire toJHeue pûur 11e's fêtes d ie J'I{~tJé. P rar
Iles ibarreaux :doe Œra ltonnel1JLe, let 'au d leŒ,à tout
aJlel1!liûur, 'On 'Vû~ait la riV'ièœ dlan,s la pralÎ.
l'i.e, 'Où d11e dessinait sur J'herbe des silllUû,
sités vagab'Ondes. La v-apelur du sûill' p'arS's'a'i't entl~e ,les 'P'eurpŒ,iers sans feuliHes, leS!tûmlp'ant
le1l!l1S c-Ontûul'S 'd'u~ t~ll1tJe viûiLetite. La berg'e ' plu~~lal,grie drécûUiV'I'arit dres murs des
jardirns qUoi avaiel1l1: ,un res:oo'LiJer _die qU'eIques
marl'ohes 'Œescen'dal1't lia riIvière. EJJle cûw'ai,t
sans :brui t, J.1arpiJdJe ,et ('roOid'e à rI' œil ; die
g,mudres Ihellhes mirn~s rs'y lCûurbraÎlent ensem.
ble, selûn Ire cÛUll'anl qui Il,es pûu'Sls>alÎ,t. Le
soleill tl'WV'e!isailt d'un il'ay.on .les pe,l1Ïl1S glû.
bu,res bleuIS d,es ' ondres qui :se sU'ccédlaient en se, i)l'Iev'~n t.
G. Flaubert (Madame Boval'Y)
Le rossignol J',ai ent,endlU oha!l1!tet· 'c.e tSûir le preml.Ùe'l'
rûsûgnû!l. iM'ûnlié à ila CoNne d'un <CIhêIlle, à
la 1is ièll-e 'd'un ]mis, âJ 'j,etait Ide là, sûu~ la
vûûtel:a'oté/e, SÛ11 llYll11ne brûlant ret suarve.
Les autl'<eiS sif,fIl'ent, IgtaZÛluw]JI:ent, maIis n''Ont p'OlÎ'I1t ,de l'eg'Îlstl"e. Lui rmûrduJe \s'a berceus'e _
001' 1Î1 ne 'ohranil'e qru'à lIra S'arÎlsûn d ,es nootS _
~l relll!fle, fille, précirp,Îlte Les sûm;, mûnte et
desœud la gaanme 'en !qrue,lques C'O,UipS dre
gû.sier, 'l'e5ipÜ~e ,enfin entl1e Id,eux édl.'atoS,
oûmme s'i,l sentarÏJt da vail'eul' d'un rSidence
suruirt. Et t'Out 100e.La est pur, écla.tant, fia1oille ...
Les pi ns'Onls, Iles 'ohalidûnnel'ets, les merdes, Iles lûri:û1'S, sirffll'ent à tûulie ,heulie, ~'ralprp~eilan,t de l'ail1Jlllis en lia Îlhl.is, se rélpûnJd.an,t cûmme
dies tfUûte:s a'hernées. Lui, aime Je silence et l'l'Ombre.
J. de Pesquidoux
Le printemps en Bretagne Le rprintell'l1/pS, en BI"etargne, ,eslt plulS doux
qru"aux envirûns d'e Paûs, let ,flLem.'i.t trû~'S semalill1es IPlurs tôt. Les cinq ûdrsooux qui
l'ianrrûncent, }',hirûnd,eIJe, 1re ,1'0 rio t, Ire cûu.
CÛU, ,Ira O'a,iJl1e elt Ile rûsS'ÏlgnOiI, al'l'!ÏvoOOt avec
dies b.rises qui rhéher'glent dans les IgoUre.s de
Ira péninsuJ1e m'mûri'caine. La ,IJer,re se re.
COUVille rdle rmaI1giUeril!es, ,de pensées, de j'On.
quHlecs, Ide Ill'al1OÏJs>ses, d'~lY'acm{lhes, de renûn.
cul'es, d',aném'Ones, 'cûmme les :e:spac'es aban.
dûnnés qui enViiro.nnlent SalÎnt.J1oon de La'.
tl~an et SMll1rte.Crûix die Jrél'UJs'al'em, ,à Rûm/e.
Des oloah'IÎèl'es se paol1'aeohent d',éllégaIl'lItoes et
hautes fû'ugèt'es; Id:es chrumps die g1enê,1!s et
d'ajûncs Il'eISlpll'Bltd,1s>sent de ,leurs tflleuroS qu''On
pliel1dl'arit pûur d res papillûn.s d'nI'. Les halÏes,
au ~«)ng Ide:s'que,~l,es iaobûnldenrt l'a frl'aise, la fliamtbûis'e let la wollet>l'e, sûnlt d:é!cû'l"é'es d'au.
hépill'e, de ClhèJw:,e.fleuilll1e, de 1'0'l1ceS d'Ont [elS
rejets bmI!llS et cûm',bés pûr,lient d'es fMlles
et d,es IfliUif1S magn,jf~,qu:e.s. Tout fûurmiLle
cl ',a.beiUes et d"oIÎ's'eoaux; le.s e8'S'aimlS et les
nids -arr&liel1rt l,es enfanlis à rchaque pas. Hans
-coerta,ins abris, dre mYl"te et Ille lraurlÏ.'el'-l·ûse
crûi's'sent en pileal1'e -t'erre, cû'mm,e en Grè~e; l,a filgIUe mû'rirt 'cûmme en PJ:û'Vel1ce; chaque
pûmmier, avec -ses fleul'ls camniné'es, l'es.
semblé à un ~rûs rbûuquet (~e f,irancée de viil'la'ge.
- 310-
FICHES DE GEOGRAPHIE (suite)
Curiosités naturelles et autres
Si l'on pa'rcourt le Valais en explorateur attentif, on peut faire d'intéressantes découvertes. . L' 1
Au-dessus de Monthey, on aperçoit d'~normes blocs .er~C1flques. un, (1
Pierre des Marmettes, est surmonté d'une maisonnette. Et qUI n a entendu p.arle; de la Grotte aux fées, de St-Maurice, avec son lac, sa casca'de, ses s,ta-Ia.ctltes . Et pu'i-sque nous en sommes aux lacs so~te~r?'ins, menti.o~'nons su~out celUI d~ StLéonard. Vernayaz nous offre deux cunoslt~s popularisees par Ilm~g~: la Pl5se~ vache et les gorges du Trient. A Sallvan eXistent des marmites gl~clalr~s .r~marquables. Les eaux de la montagne de Furlly ont un cours so~t~rral~ et lailiissent dans la plaine près de Sail Ion où se trouve une caverne prehlstonq~e. La route d'Evolène pas~e sous les pyramides -d'EI.l~eigne formées p~r l'érOSion dans la moraine glaciaire. La forêt d'Aletsch constitue notre parc national. Les gorges du Durnand près de Bovernier, celles du Triège près de Salvan; le panorama ,du Gornergrat; les glaciers d'Aletsch et du Rhône; les sources therm~les d.e Loe~he-IesBains, jaillissant à plus de 50 degrés; le passage de la Ge~ml, ,celUI des echelles d'Albinen' l'observatoire du Jungfraujoch à la tête du Sphlllx, a plus de 3600 m. d'altitude,' sont autant de curiosités qu'il vaut la peine de signaler et de connaître.
Monthey
C 'est le benjamin des dist'ricts valaisans. Son extrémi1t.é s'e mire dans les,eaux du Léman alors que là-haut près de's frontières de la Savoie les montagnes d alAentours se réfléchissent dans le petit miroir a'lpestre de ïanay. Le lon~ du ~h~ne qui sépare ce district de la rive vaudoise s'étenden~ d~ vastes, domallles ou Ion aperçoit de beaux champs de tulipes et de tabac; il n y.a gue.re I?ng!e,tl}p.s, on voyait à cet endroit, malgré le canal de Stocl<alper qUI aurait du assaillir les terres, des marécages aux eaux croupissantes.. .. .
Dans la ville industrielle de Monthey, où l'on fabrique des prO'du'lts ::hlml,qu'es, du savon, des cigares, des pierres fines, et où l'on s'occupe de métallurgl~, de bouche la vallée d'illiez aux belles forêts et a!Jx verts pâturages. On accede dans cette repo~ante vallée par un chemin de fer à voie étr.oite qui de ~onthey s'~lève dans les forêts de châtaigniers, au-dess'us de la maison de sante de Malevoz, construite près de la Pierre des MarmeHes. On passe à Tr;>istorrents et à ~al d'iiiiez avant d'atteintre Ohampéry av pied des Dents ~u Midi. Plus haut, M~rgms es't une porte ouverte s'ur la Savoie; Vouvry a une fabnque d.e carton et de Clmenti Collombey, une carrière de marbre, un château ~'t ~n couven.t; ~es Evouettes, un petil' vignoble; Bouveret possède une école des MISSions et un Instltut?e sourdsmuets; St·Gingolph est divisé en deux par la Morge. Les Montheysans s adonnent à l'agriculture, à l'industrie et au commerce.
- 311 '·-
QUESTIONS
As-tu vu d.es blocs erratiques? Comment ont-i,ls été transportés? As-tu exploré des grottes, des gorges, des cavernes? Y en a-t-il dans ta
région? Sinon, lesquelles en Valais méritent d'être vues? Connais-tu des casca/des ? Lesquelles par exemple? Qu'esl--ce qu'une marmite g-Iaciaire? En as-tu vu? Comment ont-elles été
creusées? Pourquoi les sources de Loèche-Ies-Bains sont-e,lles très chaudes? Que sais-tu du glacier d'Aletsch? De l'observatoire de la Jungfrau? Sais-tu comment se sont formées les pyrami-des d'Euseigne ? Sinon informe-toi. Pourquoi peut-on dire que la réserve ,d'Aletsch est notre parc national?
Cherche-la sur la carte. Explore les environs de ton village. Observe les bois, les rochers, les a,lpages,
les rivières, les pierres. Si tu sais voir ,tu feras sûrement d'intéressantes découvertes. Fais part à ton maître de ce que tu as aperçu. Note tes observations sur un cahier.
QUESTIONS
Dessine la carte et les ar moiries du district de Monthey. Quelles sont ses limites. Quelle est sa popu'lation ?
Sur quelle rive du Rhône est-il situé? Quelle est la vallée qui débouche à Monthey? Comment peut-on s'y rendre?
Et de là en Savoie? A Salvan ? Quels villages y trouve-t-on ? Quelles montagnes séparent Monthey de St-,Maurice ? de la Savoie? Quelle rivière partage en deux le village de St-Gingo-Iph dont une partie
appartient à la Suisse, l'autre à la France? Quel canet! relie Monthey au lac? Qui l'a construit? Pourquoi surtout ~ Cite deux ports sur le Léman. Il y a -deux écoles spécial es au Bouveret; lesquelles? Quelles industries y a-t-il à Vouvry ? à Monthey? A quels villages conduil la ro-ute qui part de Vionnaz ? Quelle station d 'étrangers est située au pied des Dents du Midi ? Quelle station d'étrangers est située a'u pied des Den-ts du Midi? à la frontière
de la Savoie? Où exploite-t-on le marbre? Que sais-tu des Evouttes ? Quels malades soigne-t-on à Monthey? Pourquoi dit-on que Monthey est le ben jam in des districts? Collectionne des vues de ce district.
- 312-
St-Maurice
Blotti dans un défilé qui se resse'rre entre le Rhône et les rochers, St-Maurice fut de tout temps un poste fortifié. Les débo rdements du St-Barthelémy ont formé le cône de déjection du Bois-Noir. l'Abbaye de S~-Maurice fondée pour honorer la mémoire des martyrs thébains possède un riche trésor; la réputat ion de son cO'Ilège a dépassé les frontières de notre pays. On vient de loin en pèlerinage à Notre Dame du Scex; on visite aussi la Grotte a ux Fées. Fabriques: dment, bois homogène, etc. Au-des-sus de St-Maurice s'étend le pla~eau de VérossCl :r. Dans la pla'ine en amont de l'antique Aga1une, Evionnaz (fab rique d'emba'llages de papier pour joints), Collonges, Dorénaz et Vernayaz s'adonnent à la culture des fraises. Dans cette dernière localité les tO'uristes admirent la Pissevache et les gorges du T,rient. Dans les ' environs il y a des mines d'anthracite et des carrières d'ardoises. Une I-igne de chemin de fer ha'rd ie monte de Vernayaz dans la rég ion de Salvan, Les Marécottes, Finhaut, Châtela rd frontière. De cette loca'iité, par téléférique on atteint le lac de Ba rberine. Les alpinistes montent de Salvan a ux Dents du Midi et a'u Plateau de Salenfe où l'on a construit un barrage. Près de Solvan on voit d'intéressants vestiges de-s époques g-Iaciaires: blocs erratiques, marmites, etc.
Martigny
Le château de la Bâtiaz. domine la Dr,anse, fa1ce à l'endroit où le Rhône fait un brusque coude vers le nord-ouest. De ce belvédè re on aperçoit toute la plaine qui s'est mointenant complètement transformée. Martigny, l'Octodure des Romains, qui -se fait coquette dans ses atours de ville, n'a pas com'plètement oublié son origine paysanne.
C'est en effet la régioh des cultures. Charrat et Saxon produisent ,l''asperge mais s'enorg1uei,I,lisslent surtout de leurs abricotiers qui font de toute_ la contrée un immense verger. Fully, qui possède une forêt de châtaignier s, tire sa richesse de ses pO'mmi'ers, de s'es fr'Oisières, de se's cuMures maraîchères (tomates) et de son vignoble. Cell'ui--ci se contin-ue par Saillon et Leytron où l'Etat a créé s'es vignes d'es-sai. Entre Sa'i,lIon et Fully s'étend le magnifique ,domaine de la Sarvaz. La tour de Saxon adossée aux flancs de la Pierre-à-Voir, et ce-Ile de Saillon qui lui fait face nous reportent aux luttes contre la Savoie. Un téléférique relie à Riddes Isérables agrippé à la monta'gne. De là parle co,l d' Etablon 'on aboutit à Bagnes. Martigny est un ca rrefour d'où partent les lignes des CFF., du Martigny-O rsières, du Martigny-Châtelard 'et les route's du Gra nd St-Berna rd, de la Forc.laz, de Salvan. Trient sur le versant ou'est de la Forclaz et Bovernier, près des gorges du Durn a nd, appartiennent aussi au district de Martigny.
Fiabriques: pâtes, produits azotés, aluminium, magnésium, à Martigny; conserves, skis à Saxon.
- 313 -
QUESTIONS
Dessine la carte et les armoiries du district de St-Ma'uriC'e. Que,lles sont ses limite's ? Quelle en est la population? .
Entre quelles montagnes le Rhône s'est-il frayé un passage? Quel'Ie direction le fleuve prend-il à cet endro,i.t ? .
Comment peux-j'u monter au lac de Ba'rberine ? Quelles uS'ines les ea'ux du la-c a"imentent-eHe's ?
Quel col f.ait communiquer Salvan et Champéry ? Quelles sont les deux ·rivières remarquables de ce dis.trict ? En quoi sont-elles
remarquables? Qu'el est le platea'u au-desslus de St-Maur.ice? Quelles curiosités peux-tu vis'iter à St-Mo·urice ? " y a un lieu de pè'lerinage; lequ'el ? Dans quel villa'ge y a-t-il une f.abrique d'emballages? Cite deux communes du district sur I·a rive droite du Rhône? Quelle e5't la commune s'i·tuée près de Monthey? Quelle est l'orientation des vi'ilages d'Aleslse ? de Mex ? Qu'els sont les viHag'es de la voilée du Trient? Comment y accède-t-on ?
Que,l est le village frontière? Quel· est le torrent qui a formé l'e cône du Bois-Noir? Collectionne les vues de ce dis,trict.
QUESTIONS
Dessine la car~e du district de Martigny. Quelles en sont les limi,tès ? De.ssine ses armoiries. .
.Nàmme l,es montagnes appartenant aux Alpes vall'aisannes; ce,I,les -ra,isant partie des Alpes bernoi'ses.
Indique paT un croquis les routes partant de Martigny. . Quelle rivière sépare Martigny de St-Mau'rice ? La·que·lle vie'nt de l'Entremont?
Laquelle passe à Riddes? Quels vestiges de l'époque romaine a-t-on trouvés à M·artigny?
A quelles industries s'adonne-t-on à M'artigny ? Quelle est la locallité située au pied ·de la Pierre-à-Voir? Qu"y cu,ltive-t-on ?
Qu'y -rabrique-t-on ? Quelles cu'ltures trouve-t-on à Charrat? à Fu'IIy ? Pourquoi l'e châtaign ier prospère-t-ill à Fully, non à Charra·t ? De que-Itle locarlité part le téléphérique po:ur Isérables ? Dans quelles localités y a-t-,il des oorrière·s de marbre? D'a'rdo,i'ses? De
dailles? Où exploite-t-on le granite? . QUleiles communes du district sont situées sur la rive droite du Rhône?
Lesq'U'e,IIes sur la rive ga'U'ohe ? . Où fait-i,1 plus chaud? à Saxon ou à Fu'lly ? Pourquoi? En combien d'heures montes-tu de Saxon à la P.ierre-'à-Voir ? De Martigny à
Trient? (350 m. à l'heure.) Consulte la carte.
PRAKTISCHER TEl L LEBENDIGE SCHULE
Sprachgebrechlichkeit und Erziehung Allex BilI6lJANDER, LagOlpôd
In UJns:er,em l1et:ol1en A'l1tiÏk'el V'erslUohten wir
d~'e Urs alchem , dive IEntwickl1ung und d ,Île
Belhan;dillU1lg~o~1idhlœût'e.Il d.erj<elJliÏJglen k'Üu
s,tiÏtutÎÜ'Iliel!LeiJl Sto,l1ung der Re:dte Id'a'l'zUStlelliLen,
diie uns • StOt.re.IID heik.auJIl t i,s t. Hei tller
Wleiltllallf-iglœi.lt dtes IPIJ.'olbiLeiJlllS « Spraooge
hr1ech!1Î1olùœJÏit » s teJlil ten wH- zur b 'eJSSieren
Übel1Si'cht · f,ünIf Hauiptgl'utpp'e!l1 auf. Els Iffi·t
alUJoh .di<eslIna[ illiJoht ,uns'er Zieil, ldiiese Haup·t
gl1l.l!ppen lei:J.'l!z'eJn zn beiSip11eCJheiJl, Is'onJd~m WlS
wlÎ'ed'er aluf cine ,~u heS'ahdinke'l1, dlÏJe beso:n
dtem a:uff8Jlll~g iUl11Id Ilekht erk'e.Il:nlhar Îlst. W~r
J]1annten dti'ese 'Gl~e: ISToRUNGEN DER
AUSSPRACHE rBEI ViER.i\NDERUNGEN
DER PERliBHERIEN SPRECHORGANE. Der Eintcilru.ng de.r p'eriploore.n Spi-eohol'gan:e
~n ihtie lan'atomÏ<sCJh untJe.I·sdhe~dthaœn Jilin-1JeJlJIJeiLe fi()l1..gend, kO~1l1!ell wir diÏ'eS'e Storungen
in ,LabiaJle (Verand'el'IUll1!g dler Lip'plen), d 'en l'aile
(V>el'ood,erullllg ,d'er Zahne), iJJilliguaiIJe (iVier
anrdle11ungen ,deIJ.·Zun~e), paJ1alIJaiLe (Vteran
der,llIlglen dels Gaumenrs), na'salle (tNa'S'e), pha
'l-yulgeaie (Radhen) und laiJ."YJIlIglela'l'e (Klehilkoip,f) IiI.'eŒ1IJlIen, woheJi IdÎle zwei i1etztJel"en ails
StJimmstoll."l111'gen '11!alclh Vlert1et~ungten und Lah
mllllgteiJl dle\s I~eh1J.~olp.fies <lliUftmtJen. Wh
bl'ilngrên Idli:es'e IÇjUl'~e .A!wf'tJeiilU/l1ig, um alllf ·
d,ie v,eJ.1ScJh.iedten:en Mo'~1ŒohkleÎ<lJe>n alUlfmel'lk-
8anI '~u mU'Clhel1.
Dlieh'elml1inlJestie ,f,orm i~t das STAMMiELN
(iDyisl1aEa), w.OJ.'lllJlter w.ir entlwleldier das rvoilil.
stanJuiJge IFeihlen ,cines Lauties {.z. B. N.ah:eJ
= weI) od1er Id·en El1S'a,tz du.rohe1inen anldJenl
Lwt ve11stelhen. tnieser E11sa't?JltalUt k.aTIll1 'au
sÎldh ein 'l'liohfi'g 'g!eooMetJer .Laut sein, d'el'
ahel' an dlLeiser S:l'clJlie fleh'l anI PJ.atz Ést
('z. B. G s:talit ,0, Dalbeil sta'tt IGabeil). iMan
spnidht von partiellem Stammeln, wenu nUl'
\reniigie odier nul' lem ,ein:oiJger Laut f;eMt,
von multiplem Stammeln, woon die Sprlliohe
dlmch ' d,Le .g,msse nahtl f;ehr1eTl'd'~r odel' fatLscth
gesprochener Lw~e ls'ohwlerVierSitallidltich wird.
DaiS S~ammt~1n sreht Il11I~t dler Entrwiddung
d'el' nwn'scl.llli,chen SpJ:achlau!te run ,einem
besLimmIJen ZwsaJlIlImenhaIlig. WiJe wir wiss'en,
entwicke1n sioh die Spi1a!ohiliaute ,i:n teiner
im g,a'l1zen f1e.&\1stJehel1'uen Reiherllflotl~e, so d,aslS
dJi'e spatern Lw!tJe gl~'Wti.6'S'elml'aSis'eu wu[ d,en
f:t~üh!el1en wfbaluen. Zu d len frülheSlien g:eho-
11en a, lm, p, t, '~U d'en 6ipa,rer.en da'geig;en
k, g, f, w, ,dh un:d besonder-s s rwnJd S'ch; spat wü,d auch zw;Îlsoh'en r unld tl llil1:1ie!J.1schie
d~l. Dm mit R. J,ako\bS'o!l1 ,zn g;ehen, kan'l1
d.eshailh 1gesagt werden, d,alSs der LantbeJSliand
dier Stammller IJ.1IUcht V'oU lent\V1iok!mt i'Slt, und
datss d~ll"in '~era:de di:e spatleren Laute fehLen;
sie haiben ,s10h rvon dien !Sie .« fU!l1di'el'ea.lid,en » LruUteIJ.l no:oh 11IiJoht volllJ.i,g abgelOlst o'Cle\l:
sind dur.oIl anrd·eœ sto11ende Einfl1üsse zn
eÜl'eIl' FtehiLe!l'l!tiWÛJcklUIJ.1ig .ge1a11'gt.
Jle l1!aoh ,FdMen nUel' feihilel'hafoor Biilid/llll1lg
eruelS LWltelS lel'~ehen ~i,dh 'V1ers·dllÎJedtenllllîtilge
Be:oeichnUingen. iFleMerh!alf'l'e FOlID11eJl. .des S
Lwtes werden IZ. B. Sigtma-tiÏsnl'en 'genalJ.1.nt,
die sich d'ann wie;dler taIllIftei1en (z. B. in
SÎlgma.tÎlS'l1111S lÎnrte.l1den~atl:i ,s, welm sich die
Zruh1N'eihen offlJ.1'en llind rdJile ZUl1'gte zw~schen
den ,zahnen ersoheil1!t, s:o das·s die RÜ'll1.e,
dri:e für Idti1e FÜlll11U!ng des Luftstl,'omes ibJeœrn
B:itlcLel.l1 dels S-Lw.tels notwelld,i,g ll5lt, slÎ:oh
n:uohlt b:üld'en karnn, 'W'as ,da!l1ll1 einen U111.5C1ha,r
f'en Kilall'g Idles IS -:Lautles N'gibt. Eine an:d,ea.'Ie
FOlml d ies S~aJIl1melns ~st 'd'er Rhotarzis'l11/Us,
d'Île f,ehlel'hahe F'ol'm delS R-Lau~es. Jie na:oh
F1ehlen o·d'er fleMelihalf.lle'l· B~LdwlIg eÎlnes
Lau tes spôoht man aI1so von S:iJgmatiÏ'SnlUiS,
Rholta:ûJSmlllls, Garruna:oÎsIllJUs iUSW. Eine wei
te're sehr therlm11lntle FOlml ilSit das Niilsm
(RhinotlaJli.a). DàleEl1'ts'l!eoongtsmogHichk·eiten
Ul1id tEl'sdhelÎ:llJUlll~sbj,Ld<Br sind Isehr Immplexer
- 315-
Natur. ,Bei aHen FOl'men des Na'se'Lns, s'elien
s'~e 01'ga~1IÏ.soher 'o:der funktiÎ.ûneUer Na'tur,
kommt les :/jU aUlslgedehllten Vleranc1Jel'unlg'en
des V o Icallkllang'Bs , lruher a'llloh d,ie K:ol1Jso
nan~en welden -in MlitJlJeicdeJ.J.1'scha,f,t gezogen,
\Vielln n'Un Id,Lese kUl1ze Dm1Sltellllu.l1!g oo'ch
JlIur skiz~enhaflt .iJst, 'soUten dû'oh h'~sorrd'el~s
j,eue IPel,sonen, die es mit d,e!J.' EA.',z,i!ehw1.g
zu ~W1. hahen, Is~ch für dÎJes'e Pr.o~:JIleme mehr
i'IIotm"esÛ'el'tell, nie ,Fo'rsohung ,auf dr1elSem
G~bilete ,ist· wei't f'ortg,es'chrÏtot!en Uind dœ BehamlLung\SmogllridJ.keiteJn IS'ehr enliwi'Clc'e.}rt,
Dtie :ianmer wÏ'edrer auf d,rus Nellie hestatiÎ.'gllle
El,f,ahrung 'Von d,el' üb el"l:.ag,endlen Becleutrung
d es EntWlÎJcldLw1.g's~esc:hrehens in der Kitn!dhJei't
so:1l uns ver'allllla:ssen, .dries:ell Ficll,en m 'e,hr
llBdeutullg z,ukollll'men :/jU l.as'sen; dleulJ.1
es halld'elt ,sich hier l1icht nul' um das Er
~cheWnullJ~sbjld au 5ÎJch, lliccht um d,i:e;s'en
oder j'enen f'a1lsch~e5'proohel1'en odler f,ehll1en
den Lault, rnrlcht um Id:iese 'Û,der j:ene ùul'scl1'e
o,rg,anti'sohe od'er frunkÜoll1!e:lle rEl1!twlÏIOId.unllg,
Es han,drot si'ch ,ruuoh um (lie ps,)~olüsche
Sei te, ,che 'sowohl ,f'ür den Sprra ch g'eibr,ecl1Œi.
chen UIlid Gehr,ec;hthlchell ü<h erhaut ruls au,ch
für den ,Mümrell1is!d1Jen mass~ehel1'd ist. Dais
hlo'S'S'e ,F>Bisli5JteliJlen gen,Üg,t nrcht und noch
,ni el w enig'er AlUsspl1üohe wÏ'e « les wri,rd
daun schon v,erg'ehen» 'Oder «Mellin Vate,r
hat es ,tiJ.'OltZ Sp11achf.ehllie'l' rim L eb en weilt
g'ebl'a'cht », WIÜ' k,ennen von der 1ndirvidllUarl.
p syohologie 110er ,die Einwi,rk:ung'eI1 ruuf das
Sedel1!lehen, rc1ie ,dur,oh 'Ü1gell'dw'ell!che Gebr1e
chen 'entSl1ehen konnen, Dass ein S-FlehlreI'
lÜicht unhe;d,ing,t zu einer Is'ee'lilschen F~hiLent
wÏlcklullg führen mu5's, hil',ruu:cht 1llioht el'Sit
~~salgt zu w,e.l'iClen, ,Es giht ah'er <eIl11!pflÏncLs'ame
S~eiLen 'genug, Idlile Idrud'lmcJh bel1Ü'luit wel':dleJ.J.1
Uln)d b eli Id'enen daun ,Mill1cLe,rw,ertigik'eJi.ttS!g,e
fühle, Asoûallitat, f,a,lsche ICou1!p'eJ.J.lIs'ation und
rullid,etie abwegige ,EnmVliokilu,ngen fles'tges'tl~hlt
we.l,deIl konllen, Auoh ,di1es'e KJind1el' leben
in 'einer GeJ.J.ueirlschaf,t, mit alN ihren An!f)olr
dle.rung,en, StamliJg aus~ell'acht, ,JlIa"ohg'eahaut
und V,Bl'slJo'tteit zu wel',den, ist 'auoh fül' d~e
hru'~este .soha!le enlInlUtIi'g!en:d,
Wlill' verzidl'ten hier auf ,dile vel1s'c:h~ed'ell1en
moglicl1'el1 Entwiolcl.m1Ig'sgall1.ge, Theol,i'en Uill.d Sp,el~Uil'ationen, Gewis'se IÏM, (c}aJss auch Spl'a'ch
g'elbl1echen d lie:s'e.l' A'rt im'ad,iel'end ,auf dars
kindItirche SeeleI1ilelhen wiirk,en konnen ml,d
050 iSrt es eÎJnrleuc:htencl, d,ll'sS ea11!e Spll:ach·
stol'ung 11'ierrl1'a~s an siloh a.Itl'elin helUl,teilt iUnd
b:ehande!llt WfeI'<l,en k1anll, ,sorrd'el'u immer nul'
im ZlUSammenhrunge mit der alllglem:e:În'eJ.J.l
EntwtÎ'ckrung mlld mit d,el' gàrnz'en kill1.d1ichen
P,el1sonHchlœli t, d.enn j.ede kindrlilChe LeD-en\')
aussel'Ul1!g ilst m'~hr.dleutigletl' A~dll:!Uck s:ci~lier
ges'aJl1!tJen Pel~onMl(jhke[t,
Für rdlie ProlphyŒmoe IsoM dJaIrer fûllg'endJes g'e
s'agt ,Welden, IG'I1:der, aÎle ,bci Schwleil1ltiJ.'iU
.sprachl,icrhe ArurffHiUig,k'ei,ten z'eQ,g'en, soillltoen
r,erchllizelitig ,d,en .sp'eziaLisieil'ten Ka:aften zU1gJe
führt wer,cLeu, Es VleJ.J.':S t!eht rsWch von s'ellhst,
d'aiSS dies ,S'chon if'iJ.1üher gesoh:ehen sûiLl, '\-vel1Jn
rHe Dri'l1gll~'chk,ei, t 'vo'rharrd'en is·t. Bei de,r
a'1liSlset's,t <ddJ~fer~lz.ilel'lJen Kondina'1J10n d'es
Spr:eolwor,gangoS, hesoJ1'd'er.s der tMusklUJ'a tur,
lçann auf diese W'B'is'e oS'O'fOlit ,g,eihollfen mm eÎJl1'e s~elilsche 'Fleh:l1entwÛJoMrung sahon .ÏJ11
~hr,eJ11 A I1JflaIlg rvrerhlinde'l.'t w,e11den, VIi'eJe
E1t!er\ll zoeig'en eÎIl'e 'g'eJ\vi'ss'e All'glSlt, w'eid s~Je
gl1aUlhen, d en KIÎII'1cllern kOll1lllJe Lt',~end,elin
Lei:d wÎJederf.ahl~en, Alher das ZelÎ'lJallter, """0
lll!an Stotter.ern .d'Île IZung,e IdIUIl'ohSid1'llitt und
Stamm~e.l.' ,einsohlo's's, i'st 'V'orhei,
nie TheJ.J.~ap'Le i'st, W1i'e ohen S'Ch011 e.n'lahll't,
mri,t rfl~l1'SJt1en Mle~ho'd'eJ.J.1 zu oeÏn:e'r iEntwlÎ'ckllJun'g
geJlangt, wo der Erfo'Lg g,ross i'St und hes'On
det's auoh (lire 'p.syoho.lo,gi's'che Seite I1Ji:d1t
v,el.'g!eS'sen WoLt',d, Es ,soIN ku'l'Z e!Ïn rBeilSpied an·
geiü.h<l.,t weI den :
Schon ,di,e ge.l1ingste Abweiohung 'Von dler
11'0mualen Lag'e ,dler Zm1!gle hat Mlle fla!llSch:e
BlilldlUug d~s oSillautes Z'Ul', F'Od'ge, W,eJI1l1 allso
dias S llirgen!d'\-Vlie f<a!los'ch :grehiiIJdet wÎl1d, muss
. man tl.'a:chten, dlÎJe Z'l.1ug!e ,in d lÎ'e iJ.;ichbi'ge
Lrug'e zn bringen, nie:ses loiel kann m 'all.l ruuf
1Jw'ei W,e1gen lffiu1e!Ï:che.n, un:d Z'Wiar ent\V1ed,er
durch E>Ït1JWÎJl.'kmrg von SO'l1Jdlen und all!dler.en
lItstiJ.1umentieJ.J.1. (Iam pas'SlÏJvie A'l,t) o'dler lihmch
.AJb1eJi.IJll!llg aus lei'l1e!n bell'achJharren Il.'!ilcrhl'igell
Lam (,ak.tIivle Mretho'd'e) , Di'e Hihet"e Tlhel~d'e
he'Vo I."Zugte am 1,~esenrlriiohen die pa's'Sive
M'e.thode, d we mod'erl1Jen BerstI.1ehung'eJ.J.1 gleJheJ.J.1
d 'ruhin, auf d'Le AUJwenduug ürS'h'UU1.el1'teill1er
H!Ïl1{Jsmit,lJel mehr old'e!' w1enig.er zu veDzichl'OO,
Das's bei der zweiten Me,thO!de, der a ktive.u ,
die V1al1iatlioll'smoig;l.iJchke.illelI1. aUlssrel'Slt g,ro.ss
sind, ind'e1n aUes ruuf splÏlelLe,rÎ<sohe Ar,t Ulnd
- 316 - '
mit rpsycholLogi's'chel.' ,Eil1Jwü'kuug vOil'siohg,e
h en Jc.anu, ÎJst ~e~cht f'eS'tstellJlhaor. nel' VOl't'ciJ
clIi'e'ser akllliv,eJ.J.1 Method,e hestlBht dm~in, dass
wlÎ,r ,den ,gewüns'cJhlJen 'l1i.chtig'en bl:ut 'U!ll~et'
ak lJÎJver ,Mitmheit <des SCJhüJI,e11s e'l'l'eWcrh:ell1,
Bad ul'Ch Wlll1d ,dl~e Behandilul1!g fm: den
SchrüJle1' m1!gtendUl1!er ul1'd der ErfoJ'g S'llell:h
sid1. in kÜl1z'emr Z'eù ein a1s hei d ler 'P~'sslÎ
ven, ZUI' I1liLust!.1ation bring'en WIN: die .F • S
Methode:
«Well1ou man Id,en Schüler ein F ,lange srpre
chen Ilas'8-t und ,d'ÎJe Un'l1et'lÎJpP'e so 'Vleit von
den Zahnen w1eg,ziteht, d,a:S!s s'Î!ch d.j'e Spl,e;oh.
,IUlf,t ni'cht m lehr fan i.Ï!hr l'eirben IŒIl1'n, son:del'ill
nUl' an ,d,en Be.Î<s'8kanlJen d:er Zah~lie, daml
entSl'eht ein ,Laut, rd,er ,cLem S sohon sehr
nah:e ist, Spater fOlld'ert man da's Kin'd auf,
me Dlllterlllippe waht'eJ.J.1.d ,d,et!: F.BiMung von
sellbst z,u senIœn, Dws 19'eJliIllg.t am reinlfraohst!eJ.J.1,
W1eun malll lihm 'el11!pfieh<lt, ,ruuf Iseilllen an den
mi t~l,el'en Iwn teren Schneildlezarhl1!eJ.J.1 d1egend'en
FI~I1!ger zu hla'sell1, Die El,[lahnung z'eig-t, (lass
sam~Liche rAll'·t~l 'Von Sigma'tJj,surus in der
Mel"ll.'zal1!l dm' ,Fathle mit :direser !e!Î!I1[lachen F
Me~ho,d'e g:ehêJv1t 'wercloeJ.J.l k0J1111en », (,Fühông)
Wir llTIocht1en lTÏ'er -aber 'ausdl1üdclJüch warnen,
sor1che Mlethodlen an:/juwend1en, da si'e spe
ziwile I~ennhNs's'e und Stud,ien e r,fo'r.derl1,
Denn 'Sohon geri<l]g's ~e Abweirohrun'gren kOl1nen
KIO,lTIlpillÎJkra,llionen hervornme ll, die dann nach
heJ.J.' UIll1S'O 5chwlÎleJ:,irg'Bl' wegzuhring'en sind,
Zlum l5.chilwslse l.:oll1l!ll1lel1!d, moohten wi,r Ehern
unld Erûeher 'lloohmals bit teal , IGnJdler ulJÏt
'ahwegiglen spr,aloMicrhen ÀU5iSerung'sfomnen
im Si,llllre d,es ,ohen Dar,ges t,eU tern, dlen spe
z'Î!ahsi<e·l'te.n Kraften f,rühzeitig zn melLdren,
Das's im W'aHis l,eidell' di'e Behandilung'smog
L~ohkJei<te.n n:och nÎ!cht zune!Ï ohend vO'l'harrden
.s ind, hab:en wir !SChOll ÎJm le'tzten Ar,tilœJ
gesagt.
Der Brief begleitet uns durchs Leben Sr, rLoy.olla ZUMTAUGW AilD
Einführung : IDer Bl1Ï:ef Imnn sioh eiglenl1l,i<c:h
ails die zWie;ckhesvimmtes<te FO'l.1l11 des Anf.
satz,ers ,auS'W'eisell, DÎJe Merh1'Zahl unS'eIl'le'r
SchÜJler ,schreibt sparter wo.J1ll k eiIlle Auf
siitz'e mehr, ,sLcher aber Bl'ie~e und Ka:rten,
Wer schreibt heute ni.oht? Ln so vielen
Vlal,i,aJ11len b:eg'eg'l1Jet U!lliS ,der Hl'iefveI'l\leh:r !
WleIl11. WÜ' da 11111'1' ,an ,die vet'S'chied'enS'l'en
F1es'tJtag'e dlenlœn, 'an del1!en un,s ein Glück
"",uUls!ch er,f.l~eu~l kann, leJbe1liso lan aUe t'l'au
nig'en, hedrüclœ:llJd'en Beg'ehel1he.i ten, wi,e
IG1'al1!kheit, Ul1!fal,l, Spitul:'&n~en-llha.lt, Verilus,t
e<ÎJnes lri,eb.;;n M'enschell, wo Ul1JS d'Och ein
teLlne.hinendel' Br.ÏJef ,tl'o'sl'et und auf'r,ÏlohtJe!t,
Nehend,iesen gÏht e'S noch, <ll!uss'erha1b des
Geschaf,ts- Ullid WIÎII.,t!S'chafllsllelhens, IBel\ilch~e,
SdMMe.rlll1gten, El'Zalhi1ung,en, Ein,lad'llll1tg,en
und rGedlanlcenaustiausoh lVIeIl1schi'eJdel1!s'lfer AIl't.
So hah~l wlÎ,l' leil1Je FiÜJLle VOIl.l B11Ïreifen rcin
famit1ial1en Cha11a:l':ilJe11S, rd'Ïeman oÎln Oeglen
sa'tz 'zum Geschiiftsbrief ails Familienbriefe be~elirchnen kOrl1nte" natüt"lÏich Famlilli'e im
iI1!clril'<ek~en Sim1:e ~emeQll1t,
1nnerhal1b ,d~es:el' hei,d en Bt',i erfg'rulP.pen f,ÎJnden
wir ,al1le A uf.s-altz,flOJ.ilnen , d,a de,r 1nh,a!lt d er
Hl1.Ï'efle haJld eTzahilieJ.J.ld,bailtd Is:ch~1d<emld oder
auch in 'UIlg'ez'WUillgleJ.J.ler Dnte11hal,t1ung in
F:l1a~e und A l1'tWIO lit, in Redle und Ausr1l'f,
ja in j'ed'er MOgiLichlœü schrÎJftJlichen Aus
drucks sich b ew.eg't.
Wann beginnen wir riIn d 'Br Schule mit dem
Bnief'sclme'Îlben? SoHlfe ,ÎJch Ida nid1t and,ers
flr,ag,eh ? Wlie Is'o'Llen ,wir ,d'a's IBrieflsdu;eilben
weÏIJet'f,ühl"Bl1.? Ma!l1'che Illns'erer IGndel' haben S'chon ,Brief'e geJs'Cluiehen, hevor sie rÏ,n
di'e IS.chU!1e IŒTI1Ie.n, Mau wü~d wol1!l d en
IGo-pf schüttelln ob dlÏieseJ.J.' BehallPtung!
FIl',agJen wil' uns leinmal, was IÎs't Ie.ÎJgleJ.J.ll1l,ich
der Bl,ief? EÎJn sdll'ihlicher Ged'anlœn
aust!ausch, W'ellll LelN 'ein P ,rup'i'e.l' ni:mmt
untd eÎJn Hell"z, .dn Haus, leNte B.lu~11'e, ,eÎIl'en
Bau.m o:dlel' Isonst rem'VlaS ,drauflwÏotz'ellt un:d
da's Id'Bm JÏ'ehen V'atli in deJ.J.1 D iienSit schid.:t,
Ïst das ,delI' 11Ierl11J~ch'Ste Liehe.sbiJ.1i,ef. v.ater will'd
ans ihm leine M enge frohesl1eJ.J.' ,und l~erbs~el'
Ged'alJ.1ken ihemuslleseu . konrren, 1ch ~as VOl'
- 317-
einem Jahr rd'en Brief eines jahnûgen Kin:des.
Der EmpJanger Id'es Hl'iefes war so heglüokt
ob der Idee d'el' Mutttel', d russ di~ses Bi'ielflieÏal
eJÏtIren g,ro Sls'ern Umkreils etl-f'a'S'Slte ul1d el'
f:1.1tm~e. JG1ein Rohis Hand wrurde von der
Muner Igeführt, <Wld Robi ,sdmi'eb natürilioh
dl~e il!1eh'en GedanJ.Qen d ler Mutter.
Sind .Mutter un.d Kin:d 1l1'Îloht ein,s, ,eu1Js be·
s oncllel's ·ÏIln Denken und Ueh'en ? \VirI' s etz'en
in rder Sd1Ull!e dtiesen Ged1a.J.ùQe11'austausoh cler
l.Jiebe ifo,l't. Dazu braucht 'es kleilJ.1 Schema,
l\!m[1je bestÏlIl1!luteu Fonucen, lœJÎJn'e «;Ou I1lUS's:t»
und <~Du sotllst» -; ,hier dikltiel~t 'clas Herz.
So 'sohl1{~men ""il' in ider 1. I~la:ss'e mlÎtetÜl!an·
der l~lei..lre ,Britef,e von 5-6 Sa,tzleu und he
gi1üoken ,damü Gros·svater odrer Gr o.S<SIl11JUner,
eirren Olù,'ell, eÏtI1 Tm1te, j,a s o.gar Vatel' und
MU'tUer, ,Wlem1 Isile .Fest f!eiJel'n. Di'Bse Hdef,1ein
wlerdlen ,ah'g'esdüclQt. Wiiev,iel Er'eude he
g,1ück,te duroh ,diese BJ.1ÏJefe unsere Sohutle !
Es ISOIllen ·also 's'chon auf der Unlteris tufe
flei,s'sLg Br1efe g,esolu'i:erben W IBl1d'en, -aber a u s
sohl,i..ess hoh FamiJHel1lb'rief'e. Auoh sieht man
auf diesel' Stufe von jeglricher soh ematilS chel'
Briteftlehre ab.
WIE WERDEN BRIEFE GESCHIUEBEN:
1. AUF DER UNTERSTUFE :
Miot ,d,ieser F'l'rug'e 'steht ll11an Ul1JluittteJlbru' UI der P,rax:i's. D arum 'el1lauhe ,itch mir gl1eid1
eJÎnig'e Aussteoher in rsire.
W il' schreiben an unsere GroSS11'LUtter.
naIS Bri'efJelÏn will'd gemeins'am el1al1:bei,te t.
Einlührungsmoment: Heu.lie woilil'en wn: am
jemand'en 'ein IBderf:1ein sohr,e,men. Vor-
8dhlal~e : MrulTm, tPra!Ja, On.tl{jeJI, Tante, G!l'OISS·
'V'a~e'l', ,GrolSsmutter. An die Letzt~e.nanlnten
schremen wlÏrr heu~e. EnnVletdler 'an Gross
Vlatm' odler G110rs·S'l11!utrliei'. Dami,t diese wiÏ'ssen,
dass ,d'el' ,B1\ief itluten gehol't, mUls'S man das am An'fang ,scl1!l'ei!ben. ,Wlk Il'enn:en Is ie ganz
1ieb. So ,ent&l'eht die Anœde, die htingie·
sohrieben ""i'lid. (Si!ehe T'af.e1bi,ld!) J:etzt
müssen win: . Iihn~n h'erlÎ ch ten, ""arum ""11'
S'ohl1l,ih'en. (W'ehl wi,r irumn z'e;1gien woRell,
wlas wi,r 'anlfrUiI.1,g's konnell"., wlei!l ,balld Ostern
Îlst..., weil wir F,!',eude haben ... u sw. ) So ent·
s tehen in f,roher Üh'edegul1Jg d~,e IeJiJnz'eJln>en
Sa1tZ'e. Alm S chJ1u ss ~l'üSSlt man, ISO wlÎ!e man
ehen aUCJh gr·üsst, wenn lIll,an IfOl'tgd1t. Gross
",atrer oder Gro.ssmuttel' ,wol1Len au~h nooh
WlÎ!slsen w,er ihl1en den Br,Ï'ef gers'cJlll.'i'eben hat.
Darum 'setz·en 'Wlir z,uJ1:ezt W1S'ern Namen hill1.
WlÎr Gross'en wollen auch nooh die Zeit
wiÏJss'en, wann d'el' Br:Î!eJf Igeschnieben wmid1e.
Das schlieihe .joh ellCih j-etzt 'an den Kopf
des Bddres. W'Î<r les ~ll d 'el1 Sa'l.1z melu1l1ullls
gJem eÏtI1s'Ull1.
So el11tsteht f'ot1giendres Talf:eùhitld :
Brig, 10. Miirz 1959
Liebe Gl'osmmutter, meinen ersten Briel sehreibe ich Dil'. lch Iiebe Dich und danke Dir. Bald ist Ostem. Der Osterhase soU aueh zu Dir kommen. Mich soU el' auch besuchen. lch Ireue mieh. Ganz Iieb griisst Dieh Deine
. Vroni
Dies'es Bni:efllerill1 nehmen wlÎ.'!.' ,ais L es'e. und
Absohrjrftüb.w1g. Na;chher S'ohr,emen wir res
w1rMioh der ,G110s-smutter und schiokern es
ihr au:ch.
Nooh eines an Onkel Peller !
Brig, 14. Miirz 1959
Lieber Onkei Peter, ieh muss Dir gleich etwas berichten. Denk Dil', wir haben einen Osterkalender. }eden Tage Oflnen wir ein Fer/;stel'. Da steht ein Vorsatz gesehrieben. Wir op/ern ihn aul. Auch liil' Dieh bin ieh bravo Gelt, das ist Iieb. Dein Gretli grüsst Dieh ganz Iieb.
Wleml Onk,eIl ,P 'eter ein ISO Jiebes B'lieI\l<ein
lies t; flreut el' lSich do'oh silCJher.
1'11 der 2. rund 3. IG,asse 'sd1l'eiben wir auoh 'VOn
Zeit ,~u Zeit so JcJ1eine Bd1ef'e rm.IÎlt dem Untel'·
soh:i1eid, dtass wi'r ,si'e in Sclwei:b:sohri:ft Idle4dell
und ,auf Iniohtrilg,es Bl'Î.efrpUipller sohr'eiJ) en.
W'ohl fOJ.11Ilen ",,·ir 'eu-rz'ellne BnieftCJh en gemeÏtI1.
sam. Dann fülu1en wi,r ab.er Idl1e Kin:dlei' teinen
Solu1itt weiter und tla'ss'en der FOl'm .die g'rossere FIl'eihei1t. 50 lentstJelhen BII.'.jle,Hlein zum
Mu~te,r·tag, zmn Nam,en5- und ,Gehrn,tstag,
ans 'Chl:Îls tk'Îind, an 'ein IU':a!l1!lœs KameradiIJeJÎIl1,
ei'l1 Dru.ù,· O'cl'er El1'tJschuJldi'gul1!~shri,efl1ei.n.
WIÎIl' packen ~erad~ ·die . Galegenheit, :d're
si,ch ungez\mmgen e11g,ibt. , Auch auf dire;sel'
- 31.8 -
Stuf,e haben 'wiï.r Ikci.l1'en 'eigerntltÏlchen Hl;i:ef·
u n tenlÎ'cht. :Hen ühelllla;ssern wh: (dler na,chsllen
Stuif·e.
E INIGE HEISPIElLE SOLCHER BRIEFE:
Trudis Patin hat Namenstag. TIl"Uldy soJhe
ih'l' sohlleithen. Will: rheJ1fffll T:rudy doo EvÏJef
atiItfse'tiZ'ell.
Gemei[1jsam lellallb.eIitern wlÎl' an d 'el' 'I1atfle!l
fo1g,m1!den G!ückrwU11'SCihhl'i'ef :
Brig, 17. Miirz i959
Liebe Patin los;', am 19. Miirz leiem Sie N~menstag. lch moehte lhnen auch viel Glück und Segen wünsehen. Sie ha.ben einen /einen Heiligen ! Er soll Sie sehiitzen. Dalür bete ieh lest. Es soll'lhnen immer gut gehen. Mir geht es auch gut. lch bin glücklich und Iroh . E,s grüsst Sie her~lich
lhr Trudi.
Olen Tex't 'el1al'b:eilten wil' Sa tz IftÜi, Batz und
henützen ihn ,aflrs 'Leseübung. Ttrnldü ISclh.'l"eÎ'bt
ilm tails 'Bl'Ïlef ~n rdtÏ!e Ra tin, ,dlÎre anldmm mlÎt
Namens· ,mi:d Dll'tumsiiruIierung in ithr Helt.
na rw'lÎ:r IDa-rum und Namen iilJ1ld'ern er;gmlt
S!ÏJoh Uiwcih no'oh f{)!lglell1id'elS Ta!f,e[bûiW, am
dem j'e'dles KiiJ1ld seJinle FOIW und ",e,inen
Namren Isudht.
Talelbild:
Name der Patin:
Galbi
Moni:l\:'a
Rita
Rregina
Emma
P iaula
V~ol1!Î
Madilen
Ohlilsllme
Ma,rthta
Fest:
24. Mal'z
4. 'Mai
22. M~i
1. Jruni
27. Jruni
29. Juni
9. JIJ.l1Ï
22. JI\lII~
24. J'Ul1Ï
29. J1u:li uSW.
Diteses Ta>f1etlJbitJd stelLen twi,l' g'ell11'einsaIl11 ~u· 61aln1men.
ht d'el' 'Ra,l;rron 'mn Heilliiger, rve.rweli:s:e i,oh die
Klilnider ranf Id'i'e 2 5atz'e. Sile halben elÎnIeIl1
~eIÏtnern Heilli~ern. - Sire hab-en cine f.eine
Rffilli<ge. Er soilil Sie S'ohützen. - Sie soU
SiJe ischütz'en.
V reni i[ t krank.
Vlienri ist lwank und kamI 'd,iJe Schulle nillcht
bersuClhen. Wu- hel1ilchten ihr, Wa!S in 'der
Sohul!'e ~eJlauf'en ist.
Errst ,er.arbelÏten w,ÎIl' 'g,emetinsam einen Bl'IÎlef.
NachJhel' ,m,hal!lt jedeis Ki.!l1d Iden Arulf,t,rag,
e i:nren h'est~mmten T'a'g zu thesdhœilhen.
Talelbild:
Übungssehule, 10. Miirz 1959
Liebes V reni, weil Du krank bist, sehreiben wir Di;,. heute €in Briellein. Gelt, Du willst wissen, was wir lernen: Gestern war Dien!Ytag. Erst rechneten wir. Alles musste 100 geben. Wir dur/ten selber die Zahlen wiihlen. Nachher lasen und schrieben wir von der Ta/el. Mer1œ dir
td-a<s! hiess der Titel. Alles war von der Strasse! Nach der Pause lasen wir aus dem L~sebuch. Seite 132. lm 1 X 1 kehrten wir den Achter um. Am Schluss iibten wir das B. Daswar unsere Arbeit. Morgen beriehtet Susi. Ganz lieb grüsst Dieh /ür die [(lasse
Deine Emma.
nie Br,idl1e1in der a.ndel'n T:age wel~den nul'
'l'eÏJ1wieLS'e gJeanldert. Brus iSlt unsel'e erste
Mor,g,enarbeJit. rBeii ,drer sdhlilf.til!irClhen Spra:oh.
.aufg:abe !schreilbt tein hesttûmiJ.11telS IGlltd den
Bel'i'CJht des TaJges . .
Eine Entschttldigung:
Meinle I<Jl.arss:e ib:eTllaJmn si'Clh ~urf der Slii-ege
~aut und ul1!glezro~en. Eline andell,e Lehl'el'Ïn
k'aIl11 . henbei ul1d ,schim.pf.tJe, weill die I<J!afSlS'e
's'O dite Schulle I6tOl'oo.
Und jeitzt? W~r 'el1'tsclhtuilidigJen lIlll5 mi't
eÎ.lJ.1e1lll .Bri refl1ein.
Ob ... Sehr geehrtes Friiulein Frey, wir waren ... Das storte lhre···. Es ist uns ... Von jetzt an ... Wir bitten alle ... Bitte, seien Sie ... Alle griissen Sie Für 2. und 3. [(lasse
Marta Müller.
- 319-·
Auf ,der T,af,eJ! -stJehen duroheti!1JllJIwler all'Cfl
di;e TciJ1sli,t~e :
- lauf le].er Sti,etg'e Isehr Laut - Bme SohUille
- VeIl.',zei'hung - Ihœ 1(Jl'asse - Isehr unge-
zO'~en - um El1'tsohu:LdlÏigiU!ll'g - Si'e uns
w~edler il,i~b - werJCJ.len Wii.r WiÏed,er Œ'eilS'e
se~n - r\V'~~der gut - ,s,t~lll s'ei'n - Wletid'eIl.l
wli.r uus hessern - Si'e f.r.erunldll,Ï'oh - Sie
dlall1klbar,
El'st s'etz'en wi,r mürl!dl1ÏJch Id,i'e 'vet1s'chie:dre'l1'e.n
MoglliJc.hl!:JeitJen ein. Nœchiher (d~\Jl'f j'e:de:s f'l'ei
ausf,ühren.
So üben und 'scJhre:iJben 'Viir Bl1ÏJeIf,e 'ohne eÏJg,enJtli.c,he Bri,efl~heol1ÏJe. Die el,f.oJl'g,t ,ea'-s't aIlIlmiirh!Jù.ch laruf Idler MitteJl- und Ohel1stulfe.
2. AUF DER MITTELSTUFE :
Der Lehl~pll'a~:t lSohreirbt 'Bl1Ïle!f und K:arten
g'l1UIS'S '\'0-1'. Awf 'd-ires'er StiU!f:e Mei~t 'a'ber im
mer nooh der famirliii'l'e Bl1Ïlef dÏie HaUipt
saohe . W,k ,S'ehe~ vom eig'eI1I!Liohen Gelschii,fts
bl~i'elf ganz ab. W,enn mo'gUch, fiilhl·eIl.l '\VIi,r
aTIlch pi'el' <He wil1l~Hohie Sit'Ua'tJÏ'on her,be,i,
drrumit d'el' ,.Hl1Ïelf l~eSidhioklt weridien lm~m.
Auf dileser Sttuifre ,vciilt sidh nrun <d,el' A'l,heits
plan in Idile V011ü;hulllg:en unld ,in d'a's teig'ent
Hohe Brieifis'chr.eihen.
V orübungen: ,
W~:r üb:en rdrie versahieJd.enrsten A,dll'es'sen .
Enst ühel'ilieigen witr, ·an well w'Ïrr s'ohl~eih:en
konntJell. rDras 'gfilbt eine ipliakÜS'chre Wrem- und W,eruIaiH,ü)mng.
Wem?
WIÏ,r sohl'eûben dieiIll HochwÜl,dli,gen iHerrn
P,tan,er, Id,eiJ11 Herl1:n Lé:hl'er !B.l'ul1'ne.r, drer
Nie'ht so - - - - .•. "
Hrube DelÏnren Bl'i'ef e:rthallt>en HotEfle, Sire haberIl meine Senrlung lerhallten.
Habe .D.eiillel11 BerÏ'cht betI'efflS ,drer Skifer,ÏJen
gclelS·en. E11slXohe Sie, mir mi.tzutei,1en.
Frl1aru Borter, d'el', Ehl'wfu,d:ÏJgen Sr. A'g'l1-es,
dem FdiuŒ'eiÏn Annhe.tid, , rd'em Kamell aJclleJl
PIerr.Ïlg, o ler Po.s 'tc1irt'ek~ion: B11ig, ,dler Bahil
hOiMi,1'ek1ion Bl'i'g, Id eim V,erl1ag Rex usw.
MiteJNlanidler sohrteiben wir Idlen 3. FaIH.
Au/gaben:
1. D~e S CJhiiller formen d,ai-aus ·dlen 4. F1a:1l.
B:eŒSPrueJ.: W'N' rs '0ht'e~lhen an den Ho'ch
WÜl1di'~eI11 Hen:n Prfla'l'l'lel', an ci'nen H 'er'lm L~hr,BIl' BrUH.'l1et· u&w.
2. Jeder nrÏJmmt 3 Ald'l1eSlSeIl.l hel'aus u11rd SChl'e'ibt &~e :a'lllf Blii~tel' ~m , Kiuvertfol1:mat
'ITaloh ,Al1'~ab:e des .s:pr:rucihbru:chres, Sei~e 195.
WIR üBEN ANREo.EN.
Eine Anzahl Aldl'elssen 8tehell auf d'el' Taflell.
nie .A,Ulfl~arbe h esteht Idm'in, al!l'e d~'ese Ae];).·es
sa l'en bri,e'llioh l1i1chlÛlg anzurieOien.
Ta/elbild:
Sch'l'eibe ,an dlen Ho'oInViÜlicJ.ilgelJl Herrn Pfrar
l'el', ,run rd'en H el1rn GemeLl1!d.eipriilslÏlderIl'ten, am dren HenIn Lehver, ,àn eirne Eh~'lWü'l1d:ige
Sohw1e5'tlà, an eine Fr,au, an ein f.riiulein,
an ' d'eiÏlll'e Li,ehen d'abieim, :an 'einen Kram'e
rad'~l usw. D.!l'S wil'rcl' ,el,~t ,beSiPrl,ocheJl1 iU!lW
d,aun s.ohrilf,tffiioh a'UlS!geifÜ'hrt, z. B. Ho:ch
würd~,ge,r Herr P.f'arI1l'el', Se;hl' geehrtJet· Herr
Lelwer.
W,IR üBEN IDEN 'BRIEFANFANG.
Er enrl'hlil,t fiast imm'eIl.' d'en ,Gl'llJl10 m,l's'mieS
Schr<eihens.
Drm ' einmall dler IUl1Ieohren ' l'chal1J~st zu be·
gregrle'l1, f.ormên WLr e1111e Anz'ahll f:ahoher W lellidull-gJen l{m.
So 1.
D.einen.,Bni'ef hr~l'b:e ich erhah'en.
o.eme hoffle ioh, d.a60s Sie meiÏnre Sellidu~g el'hallt!en halben.
Dre-inren B&iÏ'oht üher ,die SkriJ'eri.~n habe
i',oh gieileiS~en.
Würidren ISie die GütJe hab'en und mir mit
tel~lre.'l1,
LCJh tei:1e Ihnen mM, da;s,s
Wir "suchen noch and'ere güns,tige Bnief.anfiin~e d'a~u_
- 320-
W IR ÜBEN DBN BR!lEF1S0HLUSS.
Sohau di,r dies.e BrielfS'ohllüS'S'e an! Wrem
geJlt!en 's1e? In hre,rzli~her LieJhe Mn ~,ch Ihr
In Herzlli.ohl{fei t Mn idh Euer T.auS'end lielhe Orüs's'e s'euldlet Ihnen Empltiangen Si'e Id~e ihes,ten (rl:riis's'e von Ihr'em
kh if~1eue milch, DÏ'ch ba:lld he:gl"ÎÏ!Slslen Z'U kon-
Illen.
In Fl1eund,sohaf:t ~l'Ü&Slt
En.. ,~l1üsst Sire f.reundil!iloh
Es 19.tmS'st Sire lherz;lich
Alcthttun~SlvOill g'lmss't Es gl~ÜS'Slt Sile mrii\: Ho,ohachrtung
Mit vo.rzü~irdher HO'dhruohtU!llg hin ioh lhr
Mi t ,a/LIrer HoohalchtJung lhll' V'oill Hochruoh~ung grüsst Sie
In EhlfuroM grriiiS'st Sie.
Wir hresipliechen j'edJeill S:cMrurss und ühe:r
legen, an wlen wir ihn ~,irclhten dürlfen. NarClh
her pragren wir uns d'Ï!ese Arufgrahe allrs
Re:ohtlsohrei1hÜJbunrg ein. Das sind :lllUn le:ÏJn!e IAnz'alM Sprachühurngen,
di'e den l,irchtigen Bl,ireJf.enliwllllif ll11!terhrruu:en.
SeJl:hswerstallld!lrilch IWJrulllt dia noeh d'el' Gehrau~h d,er ,Friil1wo'l.'te,r dazu, aber u'11ser
111eueIS Spl<ruohhwch enthlih d'a Stofrf in reich
l,ichem 'Ma,ss, 6'0 Idarss es lS'ilClh rel'uhrlÎgt, hiler
11'ooh mehr ÜbUlll'gfen dla'l,~uilJe~en.
EINIGE BRIEF-BiErISPrH~)LE
Zw.eiÏ ver,,scMe'dlene P,O!st!Ciarlien.
1. Lmilii scJhl<eilht :
Liebe Eltern, heute vormittag sind wir von I,Lnserm Fel"ienlager aus naeh Z. gewandert. Das war ein ziemlieh anstrengender Mar'seh. Unterwegs hatien wir ' au/ den Ho,ken eine herrMehe Fernsieht. Jetzt rasten wir ge· mütlieh hier im Gasthaus «Zur Sonne ». Das Wetter kann nieht sohoner sein. Naehher geh.t's au/ bequemem Talweg bis naçh T. und dann mit der Bahn zurüek naeh H. Fein, was? Wir sind alle sehon ganz braun gebrann/ Es grüsst Sie herzlieh
Ihre Lorli. ' 2. Ma~-gvi,t rschr.elilb t :
Liebe Mutter, sende Di,. tausend Griisse VOnt
Gasthaus «ZUT Sonne ». Hier ' Sïtzt sieh''s
- 321
/urehtbar nett. Waren sehon in Z. Aussieht unterwegs ganz grosso Das Wetter prima. Naehher geht's weiter naeh T. Die Tour soU /abelhaft sein. Von. T. wird uns die Bahn naeh H. zurüek/ordern. Detti Miiller' hat sieh dŒS [(nie ' au/ gerissen, hat sehreeklich geblutet. N.un will ieh sehliessen. Es grüsst tausendmal Deine Dieh liebende Toehter
Margrit.
a) Wlir Vler'gl1eoohen Ihe41de K-ar,tentexte. Weil
cher IÏ<St sruchl~ilcher, schi1idhter, leh~l
dûger? b) Wir heur·tJcil1en ,die Farslg'Ul1!g, d 'a d'as
G~eiohe so lVIelis'ohi:edlen ausgre'd'rÜ'ckrt WlN.1d.
c) In Marg'rlÎ.,œ T'ext stort 'VJle~es. Wh hehen
da-s iheralUs un:d lind'ern es. d) LOIl,Lils 'I1ext schl~eih,en wi,r auf einle POISt
IŒ'l'te mit liusS'erer AnO'lïdnung und R.aum
Vlel'~eÏJlul1'g nrach rBeLspÏled Sei,te 194 ne'Ules
S:pra-Cihbu:ch.
WIR SCHREIBEN EINER KLASSE NACH
A.
Ta/elbild Brig, 5. Ma.i 1959
Liebe SûhuJkameroad'en in A,
(GmIlppe A s'CilU"eiÏlht :)
a) über runlS'erren KI1wS's'el1!hestarl1ld b) üher dile Hauipta.rheit j:edrer Klasse
c) ,]aldleJt zu leilleiIll SClhruIllhes'llch elÏn.
, GrUpipe B SOhl1e1Ïbt :
a) über uus'el' SohulZ!Ïmmer
b) über seine iMohe.lÏ'ermlig c) !sflel1.h f.m,g,en iirhel' iht, Soh'lll1zimmer
Gl'upipe C sohre:iJb11: : a) üher unsere 'Hef,tführung
b) ühei.' den BÜJchreJ:sooutz
c) üher UIIlse!'e Bib1iotihek).
Elin Gedan'lœng'llng d.i:es:er GTiUipPeill IwLÎlJ.',d drumhibeJSpx'o'chen. N.a,chher elîfoŒgt Ider Ent.
" ,vuri drer v,er,sohie!c1'enen Gt'lUippen.
BINE ANF1RArGE :
Wi,r haUeIl.l 6~hotll cine Z'eitiIan:g V:erke:ltrs
untel'idht. Zut' A:bwechsl.ung und Bel"eiùh!(.
rung mOlchlJe m 'an eN1!en Vet'k'eihl's.pu1!tizIÎlSl'en
~m SchuŒzimme:r begrüssein. Wrir ~ald'en ilh~ ein.
Er W1iJLl be:stimmlie Antgahoo.
a) Wtal'um el' kOIimll'en soilll.
b) Wohin el' kOlrllmen soiLl.
c) W,ann e l' dia s'es.in 60iLI. d) WIaS 'el' zu ilUl1 hat.
Kurz heJsp.l1e'Cll'en IUnd I()'atnn a'll'8'führ.en !
DkNKSCHREILBEN
Hel~r Ve.dœ:hrs-Ohe'l,l:eu tnan t Schmid ha:t uns
s'6hone Verk,erhl\9tarhed!len gesol1'enkt. Was
nlUn ? Wlir Id'aurlœn ! Zurn nank ~e:hort eine
MeünJe FiielUld'e dUIJJoh lein Herbes W'01't. AIIGO
muss d'el' ID all'lm,-rÏlerf entihallten :
a) dlelll D ank
b) Her,~oht üher die V,er""en,dung sRue.)'
Tahe1lJle.n
c) P ,1au,d.eq,eIÎ. über ' U11's~er V'erIœlu"S:Wlissen.
D-ielS'e Punkllie wenct1ern eI'st niünJdd:ilCih erai'
hes.itet un.d da'l1.n · sohrHltfllioh actrsgefülh!t,t.
Es heSIJe:h:ern erun1e un glelheure Fiil1le v?;~ Musllerhë.iSlp,i:eJlren ri.,n flast atHen Spl'a ohJbü
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des MO~1'al!s Aplilahge~olgen. D~e übrigen
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Abonnenten mog,en bitte den gll.'ünen E~n
zah1wl'gs'scheiill blernü,llz'en, wte'ldher lder fol~e'nd'en Numl11'er b eilg;e!lJegt wlÎ-l':d.
DICTIONNAI~E,S
Le D,épôt du maté:J.:iJeIl rs:ootla,irreI'ÏJernt à tlta
cLispolsi'IiÏ'O'll du rpel1soillle:1 lenS'e;Ïgnant un cel'
ta,j,n nomh11e Id'e rDiioliiomah1elS QUJiilJl:et, au prùx l'éduilt de fil'. 43,2.- Iles 6 VO[UIlTIe8. Les
p:err.':'OI1l1'erS qui connalirs's'el11 lIa V1a!lJe,ur de ce
p-l1éoieux ll1!S1'l111lluent d'e ,1il'ava,iJl ne ma,nqlU,'e
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1. Piidagogische Besimiungswoche Leiter .: Hen' Dil·. ~lütZ MüLleq·, Thun
2. Beurteilung der Schüler und ihrer Arbeiten Lehel' : Rem' Or. Pel'eT iK,amm, Romba,ch-Aal'au
Hem Theo Ells'a:sser, Atau:au
3. Muttersprache Primarschule Le.iterr : Rel1l' C . ..A. E~aJM, Li'estall
4. Muttersprache Sekundarschule ùerirer : Hem" Erwin Sutte,r, Thwl
5. Zeichnen Unterstufe Leit,er : He,r,r AJlfl1ed Schnes.i:drer, St. GaJiLen
6. Zeichnen Mittelstufe Leüer : Herr WliJlJly S'ta.heJli, Binllllillig'ern
7. Handwerkliche Techniken im Zeichenunterricht LeitelJ.' : Hel1r W,illrly Lie:chliÏ, Lal1i~el1'thrul
8. Wandtafelskizzieren Lmte~r : Hfêl".l' HaJ1ls Hunûkell', SohruffhaiUJsern
9. ;lsthctische Erziehung, Wandschmuck und Schulzimmergestaltung Lm'lier : Hel'!' F,ri,tz K,amm, Schwallldien
10, Geometrisch-technisches Zeichnen Lelilter: Hel1l' Hal1Js Fuchs, Roma.nsho:ml
Il. Lebendige Sprache - .befreiendes Spiel Les.itelJ.' : Fd. Thel1ese KeJJLer, Mri.irn&ing'en
HeJ:\1.' Heinz B;aJ}mer, iKo'l1.QwfiÏa1!~en
Hel":!' HaTIiSl~u'ekl,i Huhle.r, BiimJpJü,z
12. Sandkasten und Wandplastik 1.-4. Klasse L'miter: Reno Praull 'Stl.l!heI·, Bile!
- 323, -
20. JU'lri his 25. JuJ1i
Fr. 50.-
20. JuLi bis 25. Juilli
Fr. 50.-
27. J'ulLi bis 1. Augusit Fr,. 40.-
13. JuJLi Ms 18. J'll~,i
Fr. 40.-
.20. J.uilti h;Ïs 25. JU!li
Fr. 40.-
20. JU/Li bis 25. JU!lJi
Fr. 40.-
27. J.Uilci. bis 1. A ugus't
Fr. 40.-
13. JuJ1i b~~ 18. Jwlii
FI'. 40.-
27. JulLi bis 1. Auguslt
F.l·.45.-
20. Juilli bis 25. Juilli
Fr. 40.-
13. Juili bi~ 18. Juilli F1·.40.-
20. J.U11i hi,s 25. JuiIJÏ
Fr. 40.-
13. Sandkasten und Wandplastik 5.-8. Klasse LeiIter : Ben: iP.aul Stuib:er, Bieil
H. Lichtbild - Film Leiter : Hea:r iPil-of. HMl's 'Bàsoh, St. GarlJJen
15. Schulgesang und Schulmusik Lellit:er : Hm'\!: W!Îilily GolhiI, ZÜ1'1oh
16. Pflanzenbestimmen mit Exkursionen LelÏJter : Henr nr. Max LO'OlsiLÏ, Be!l.p.
17. Einführung in Flora und Vegetation unserer Berge hi'ller : HelT Pil"Of..M. WIe!l.lIell, Spieg,cl;Be,rn
18. Re'liefbau Lelit:et" : Bmil.· Erioh Rilchner, ,Bülnpl,iz
19. Peddigrohrflechten für Anfanger L{!Jiter : Hel'!" Hru~o KôhIh, Wlahel'll
20. Travail du TOtin, C'OUIl\'3 pour déhurtan1JS
Chef ,de CO,w"s : M. LuoÏ'en Dunand, Genève
21. Unterrichtsgestaltung 1.-2. Klasse Leite'l1in : ,Fd. tOhrlliSltul!a WeilSls, Wiahm'\!l
22. Unterrichtsgestaltung 1.-2. Klasse Le,i,ter;Ï,n : EnI. Â.nneJies Dubaoh, St. GaJ~len
23. Unterrichtsgestaltung 1.-3. Klasse Leire;): : Re'lT Jlalkotb Mernzi, Zfu,ich
24. Unterrichtsge'staltung 1.-3. Klasse Leitm" : Herr Max Ha11'S'enher'ger, ROil'sohach
25. Ecole active, degré inférieur ChM ,d'e 'COUliS: Mlle Yvette p.el'net, Lausanne
26. UnterrichtsgestaltJung 3.-4. Klasse Leü,teil' : Hel'!" F,l1itz Jandt, Hol1SlJein HL
27. Unterrichtsgestaltung 3.-4. Klasse Le;itru- : iller,r p..{!Jter Spr.eng, Lu~eil'n
28. Unterrichtsgestaltung 5.-6. Klasse Leir\1er : Hem' Eu~en NB!, Thall
29. Ecole active, degré moyen Chef die ICOU/l'S : M. E'd'g,a'l: Sav,a'ry, JOIUXlJel1!S VD
30. Unterrichtsgestaltung Abschlussklassen LeÎtom' : Hera: AIlbel't Fuohts, W'etlting:en
31. Ecole active, degré supér.ieur Chef die COl\.l!l.1S : M. iEdg:at· Sauva'in, BileJlll1'e
32. Physik - Chimie Leher : Herr Pmlil Eggul'ann, NeuJ"hl1oh Eg.
33. Zeichnen und Wandtafelskizzieren Oberstufe Lei-tet· : Helr,r Otto Kuhn, Bald el}
34. Handarbeiten Unterstufe LeIÏ,ter : Heril" Heinrich Kern, Basel
35. Modellieren Leilter : Her.r Â.,lbert T'oh:ler, Re<l-is'au
36, Schnitzen für Ân{a,nglm" Leiter : Hem' F11i:tz Fl,jedI,i, Be.rn
37. Metallarbeiten Fortbildungskurs Leitea' : Henr ~n1dœ,a's Weol1'gel., Bi'ell
- 324-
27. JuJli bis 1. August
H:.40.-
13. Jullii b~~ 18. Juili
Fr. 50.-
3. Alugu'S>t bis 8. August
Fr. 40.-
20. JuM Ms 25. Juili Fil". 40.-
3 . .AJu~wst bis 8. August
Fr. 40.-
13. Julli blis 18. JuJ.,i
FI". 45.-
20. Jw}li his 25. Jullii
Fr. 45.-
27 juiJlleit au I lm' août
F:r.45.-
13. JuiLi 00'8 25. Ju1i
Fa:. 65.-
27. Juilii his 8. August
Er. 65.-
13. JUII,i his 25. JuJJi
Fil:. 65.-
27. Ju1Ï Ms 8. Au.gust
Fr. 65.-
13 jUlil!1e1t ,au 25 jULÎlUJeot
Fr. 65.-
13. Julli hi,s 25. Juli
Fr. 65.-20. JuI,i Ms 1. Auguslt
Fr. 65.-
27. JiUJ1Ï bis 8. August
Fr. 65.-
27 jU1iJ1Jllet au 8 août
Fr. 65.-
13. JUII,i bis 25. Julli
Fr. 65.-
27 jUIÎM.e.t au 8 août
Fr. 65.-
27. Jullii biJs 8. Augq.s.t
Fil". 70.-27. JuJ1i bis °8. August
Fr, 65.-
13. J,wI,i bsilS 25. Juli
Fil". 70.-
13. Julli bi,s 25. JuH
Fr. 65.-
13. J,uJli blils 25. JuH
Fr. 65.-,
27. Jul1Ï Ms 8. August
F.75.-
38. Franzosisch für Lehrer ohne Fremdsprachenaufenthalt LelLlier : HeJ.iI.' Osoolr Anldin, iBid.
39. Franzosvsch für Lehrer mit Fremdsprachenaufenthalt Lei,teJI' : Hen: G.-H. I<Je'hl'el', Bals'cl.
Her,r LUC'Ï1ell DUJ1Iann, Gooèv'e
40. Metallkurs für Anfanger Leillier : Rer,r Ollto Rohrhach, Bern
41'a. Holzkurs für Anfanger L eiter : HerJ.· Kad IEtetsc;}1'art, Zug
41b. Holzkurs für Anfanger Leüer: Rerl' HeLmut Sc:hiill'1i, tBem
41oc. Travail du bois Chef de ICOUIl"S : M.-J.-}' Lamhercy, Payerne
42a. Papparbeiten für Anfanger Le:i-teJI- : Her,r M. AICls'chbaJoher, Be,ml
42b . Papparbeiten für Anfanger Leiteœ : Hem' Erns't lisenrschmid, Bümp,liz
4.2'c. Travail du papier et du carton Chef ,dle -coUirs : M. René M'M'tin, La'usanne
A n mer k u n g : Knr'SO:l1t f.ür KUl1S 17 : Schynige Pla,ttJe
KIU<l"lS 38 : Neuchâltel
KUIl's 39: Genèv,e
13. Jwl,i bi'8 025. Juh
FJ.".65.-
13. JulI,i Ms 25. JuH
F.75.-
13. Jl\lil,i hils 8. August
Fr. 135.-
13. Ju/I,i bis 8. August
Fr. 130.-
13. Juil,i bÎls 8. Augus,t
Fr. 130.-
13 jusiil!let au 8 _ août
Fr. 130.-13. J,w},i hils 8. Augus,t
Fr. 120.-
13. Jull,i h~s 8. Augus,t
Fr. 120.-
13 jl\liitlet aru 8 a'Oût
Fr. 120.-
Herbstkurse in Thun· Cours d'automne à Thoune
43. Zeichnen 1.-4. Klasse LeiJter : iHm"~: AMrJ.:e:d Sohneùd'er, St. GaJlJlen
44. Zeichnen 5.-8.Klasse Lei1tel': HeJIT WalllJm' Ku'hn, Aarau
45. Wandtafelskizzieren Leirer : Hera: Hans Nd'edemnann, Alillelsbeim
46. Schulgesang und Schulmusik LCiitru' : Hmil.· EdWÜiI1. W'iJlJlÏ1g'er, SchaHh:ausen
4,7. Unterrichtsgestaltung 1.-3. Klasse LeJi,teJI' : Ben PlaIUil Oeht<Ï.1g, ROJ.·,S'oha'C!ll
48. Unterrichtsgestaltung 4.-6. Klasse Lei~er : Rel,r K'UIl't Spi'ess, Ror,soha'ch
49. Unterrichtsgestaltung Gesamtschulen Leüer : Hel,r Erwin Dün;enhm'gier, Lupsig'en
50. Holza. beiten fiir Anfanger Lei'~e;r : Her:r WÙll!1i Sohar, Aml'ilsi\Vlill
51. Papparbeiten fiir Anfanger Leü,ter : Herr Otto Mo1let, BÜsmpJ.iz
5. Okt:ober his 10. Oktoher
Fr. 40.-
12. Ok-t. ;bis 17. Okt. Fr. 40;-
5. OlQtJoher bis 10. Oktoher
Fr. 40.-
12. Okt. h~s ,17. Okt.
Fr.40.-
5. Oktober bis 17. Oktoher
Fr. 65.-
5 . . Oktohm· bis 17. Oktoher
Fr. 65.-
5. Oktoiher his 17. Oktob:er
Fr. 65.-
27. Julà. bis 8. August
unJd 5.-17. Ok,toher
Fr. 130.-
27. Juilii hÎ!s 8. August
und 5.-17. Oktoher
Fr. 120.-
Kursprospekte Isind "hei d'el1 Im'l1't. ErziehUil"lgs'd,ü1C1ktÏ:ol1'en erh~l~Hch. Anmeldungen miS 12. ApdI
alll .die El'Z,iehul1Jg:s:d'Ïil<ek\1ion ,d,eIS W:othnkml'tJons.
Les prospectus peJUVloot êt11e demandés au nbpalJ.·'I'ffillent ,d,e ~'ll1J8'tl'lldion puhrIiqu:e. Inscriptions ég,ai1emel1lt alU Dléipartemellt, jusqu'lau 12 avrJ.ÜJl. Les OOUl.1S No 20, 25, 29, 31, 41c e't 42c sont donnés
en 1fJ.'ançais.
- 325- -
7ème PRIX LITTERAIR,E DE L'OEUVRE SUISSE ,DES LECTURES ,POUR LA J,EUNlESSE
Le loom,ilté l'o:mand die l'OSL, ,tJoujOU:l~S sou·
cieux. ,d'obbe'll!il' dte!s rLextles de WlIleUlr, o'rga·
nilSe, tav,ec l'appwÏ flÎ.lIla'I1lcÎoer d'un m ·écène
lau!s:wlTIl'OIis, un 7 ème P,r.ix J,ilHléraJiœ oUtert à
tO'll!S . ,les écdvMms d 'e la:ngu:e f!l.'1aJllç.a,ise.
Conditions du concours
1. Les l'eX'lIes dolivent êtlne ,d,es œu'Vll:es iJ.ne.
mites. Les tlradUlO'llions et 1e1S 'adapta.
,liÏons ne sont ipas taldmises.
2. ,Le ,choix Idu Isujet 'e&t Hbœ. La 'VIaI1e.ur
êducalltiVie du 'I.1t~,ait IalUS'S'Î bien que 6a
vaJeur l1ittél'a!iœ en1'rent ,en j-eIU dans
~elS IaPPl'éoia tÎ<OO'}lS du jury.
3. Les manusOI.u'ts auront de 800 à 900
!l1g'l1Ie.s Id,a:otY~OigJI.·alpihiées, ,[.ormat eomme!!.·.
oial.
4. ,Les 'eniV'oilS Iserout ffiI0 nyn1lelS, aüCOllllipa
gués ,d'mIe deV1Îs'e l~,J.·,odwÏte SIlU' une
envelloppe lCol1ltlenant Le nom et ["ad!J."ess-e
d :e l''1lIutloor.
5. Les ,tJeX'tes lS'eJ.O~]t adlieSlsés en 'trois eX1em
piIaÎJ.~es là F. Ro,&tan, 130 dlJeIIliÏn de BeJ.
tlevue, Lausanne (Su~ss:e) avant Ile ,31aoû't
1959.
6. Le jury, pl'éSlÎldé par Maul'.uoe Zerll11auen,
homme Id:e l1e1tJt'l~e;s, jugera :sans apipetl..
7. n Isera déoe!!.·'l1Ié trois pl'!ÎX alUX autem's
d,e;s ,meil.lJleull·,g 'oo",l'es dJ1g,nes d"ê1'J.ie puMÎlés,
so'rt :
a) llID ipl',emier rprtix de 600 fll'l!lnos
b) UiJ.1 deuX'ièmé pl'ix d,e 500 ft'anos
IC) IUIn tl.'o,.usième Ipl'IÎX ,die 400 1f:l.'a:I1Ics
8, ,Les mmmsmu.tJs ipIlùmés ldieWel1lnenit la
pl'opl,ilélié eX'cl.lUIs.ÏJv,e de tI.'OSL IBt 'Se!!.'ont
pUibliés en édtitil(),fl 111US1l1"é,e pm' les
,soins Idu 6'em,éta1ùalt centl~~.
9. Les r,écills non 'I."eOOJIUS s'er,o']1It il"tetlounllés
à I1eUl"S auteIUll"S.
10, Les 'alul'eurlS ip'a!l.4IiÏ'oipant à oe 'OOI11JOOIU!I.·6
,l,itltératÎ,œ s',el1l~a~en:t là ,accepter Les cou
,ditio:l1lS di,d'eiSsUS.
Laus'anue, tle Le!!.- ma'l'S 1959.
Le p1,és1.dlOOt du cOimÎ!té romand OSL F. Rostan
' a , \ : . .. .
VERSCHIEDENESI
J<onferenz des Oberwalliser ILehrerinnen
vereins
Am 5. 3, hiclten <He Obel'\vallll'Ï's'er Leln-e
r,mUl'en :iJll1e ,tra:dlÏtio!J1ls~emas\se Winj~el,kolll
f.el.'le'11z a,b.
DlÏ:ese!lihe W\lil',d'e 1er OflflJ.1lelt dlum~h eN1!e hl. MeS'se in der IOo's,tel1l~imhe . Der gcis.tHdw
Bera'~e!!.' des V,ereins, H. lfl Bf.a.t11.1er ;We'rlller,
f,ei'erte da:s M. o,pfle!l.'. E 'r 'SlPl'1alch IalU!ch eûn tief
durohidœchtte;s K 'a'.llzoclwort an dœe Vlea."Samm
lun:g.
Er gniH aU's dem ,Ey,angcl,.iJum yom 3. F,asllen-
601]111'~ag Idas W,o,r,t hemus : «Seiitg der Leib,
der dich g'etl'ag'en ull1!d lc1iJe tBm'Sft, dlÏe dLi.oh
~enaJl1l't ». Er .aihe!!.' lS'P'l"aoh: «Ja sedi:g, die
d.as WÜIl't GOtl!e\S hOJ.'leII IUIll1d e'S hefoilgren ! » Chrrustus zeÎlg't um l111Ît Œi,es'e~ Wort d,a'&s es
ibm lauf Id,ie Tait, auf den Glauhen aIl~wll11mt. W'er hat dlen Gl1aooen t.üefer erf'a'&st und g,e-
1OOt, aIs Mal,ia. Sie lÎ!st 1U!11'S hie!!.1În V:o,l,biiJld.
Sie hat 'geglaoot: in deI' Ver\la'ssen.h!eit von
BetilJelhem, in d1er FJüchlhl'l1'gsllot in A.'gy1p.'ten,
j-a soga'r im Schmerz.e untter dem Iû'ie!U.z
ihres Gotte'S IUn!d Sonnes.
Bei Ider Vlerlk:iin:dig;m')jg ,2Jeig:t sœe uns, wÎie I\",il]:
uns beJteJ1d unid Idenk'ellld in den GJarulheI1
Vlel,senken mÜssell. VI()!I.1aJil.em aUich die
OIpf'e!!.1Ilde iHereiltisCihaf,t, daIS Ja zu!!.' erk'annoon
Wiahtlh!ei,t, wie Z'UIl11 Oeheimni,s 2JU 'SilH'CCl.h:el1,
V'OIll j-e:dem f'Ol.1d'e!!."t ,d,el.' Olau1be einmail pel'·
sOIlJHCi.he tEI1'tschelÎ!dung, lEiÎIlI TnditJi.onsgJauhe
g'eJIDgt lI.1'Î1oht.,
Nach de!!.' Mess:e v,ersa!J.l1mclten s'Î'oh cinœge
der H. H. Schulil1JS!p,eklto:r,en, d~e Lehr
Soowlelst!ern VOIl.1 St. U!l.1&uila IUlJlid üibel' 1100
Lehl~rinnen im neuen Turns,aail d:es 111'stÏltJu
lIes St. UJ.,suila. Mit tei.ner kIleill'en V'ea.1spatung
traf der gesohatzte Chef d:e:s EÀlziehung,sde
parl:e;mentes, Her,r Slia'a:tSll'ait Gr,oss :und 6,cin
AlcLjuukt He!l.T A. Ohalstoll'ay ein. In :gewolhl1t
froundl'Î1cJbell.' W,eiÏ'se eroffll'ete dlÎle Pr,iisidlentin
die V,Bl's,ammllung. Ein kur,z'eJs OeiLenlœn
W1l1!rde d'em Vlersl'ornen HeI'!I.~n Lehl'er und
langjahl'igen MitgilJi<eld der ErzioolUngskom-
- 326-
musslOn, G, Wlei,S'sen gewlÎldl11let. DaiS Proto
k'oiIJl 1V0n !d'el.' Genea.~a,1ver,s'ammlung 'yom Il, 1. in Vli'sP 'U11Jd das der AIJ.'heilisltagUl1'g des
Vlereius kla:vh . Lehl'erinne l1 der Soh"",eiz, Wlll,d
vedes:elJ.1 und genehm~.gt.
DeI'lRef.eren't Id,es T 'ages, H. H. p, Dr. R'e~l1'el"t
ZÜlwoh, ,sp1"IÎcht üb'e!!.' d'HiS heIUll'e so ;wiclhti'g,e
und aktuel1e Thema « Fi,mn »,
1. RJef'er.at, WÜ' !J.l1Ü1ss'en d,en Fi!lm keJ1lJllen
Je11nen. Der 'F,~l:m ,leoann HeI1fe!!.'sein, aber
awoh Ze11storer! Seilne Wiohtigkelit in der
Erûehung ,cla'l,f iheull'e niciht untersclhalltzt
weldlen. He.ulle müs's'en ,,"vil' d,en Fillm ernst
nehm!en, S.eüne & ifi'l1lder a'hnt1en nilOlllt die
M'H1oht, dœe 1er lhieute elinn!i.mmt, Für ,sÎle '\VIal.' es blloS's eill IlusliÏ,ger IZ'eitvel'tl"eib . iD'er 1. Hlm im J'ahr-e 1895 Id'auertle 3 Miil1U1~en. De!!: Ein
tli~liIJs,pr,ffls he'trUig 1 Rr, Soholl lJ1'a\ch 2-3 Ta,gien
,,,,ar,en jeld'en Tag 1000 ZUIs'chaill'er.
In Id<Br SchWieiz WlulJ.1d;en im J,ahre 1907 in Ha'seil und ,Zih,.ucJh d,ile ensten F,~lme ge,z,Bigt.
Sohon halLd ze'igte 'es 'sioh, da'ss der F,ilm,
die gross,t'e ,Be.eJinlfiluls'Sourugsma'cJht '\Var. Die
o.i,k:t!altioœn Ide!!.' Jung.s ten V'erg1a'ngenheit,
Hi:tlleI., ,Jjenin 'll:&W, hahen !Che unlgeheulJ.'e
Mlatcht d,es !Fi'lm's ·erlŒnn't und sire in i~lI."e<11
Diell'slt ~e'S!lielUt, Sie V1e'1"dla~1lI;:len ,itlll1e Elifolllg'e
w1elitg,ehenid d-i'es'em mo'dernen P,roip'ag,a~1!d la
miÏttleJl.
Ei'l1'Î'g:e Zahl:en mo'gen zei'gen ,,,,eilche Ma'cht
d<er Fi:lm ,lmu\1e ausüh!t, ln Âlneni,k'a Vlel"
Z'eichnet man ipro Jahr 11 Mill~ard'en IGno
e int'lJÎ'lIte, w,as 'ein:e<n 'Dag:esduircbs'C'lmlÎ'tt yon
3 ,lVLi:l!lioll1Jen ,el,~i,bt. In td.eJr Schweiz 'WIe:J .. .d'en
pro Jahr 38 Mi~llio.n'en 'IGnoeirnJu1Î'ttle ge
zal1llt, wa's ,eimm Tla~els!dUlchsohnitt 'V 011
100000 · ausma:cJht.
W<oher diies'e Ma:dht? Dier Film 'l'e!d'et ~um
Mer]lS'ohen lÛ.lbe<r Idie Sinn!e unld · zw'ar über
Idi~e AUigen .un'd ,d'as G eJhor. o,i'e au'S,s'ern
Um'standle tl'ag'en 'ein W'e'i'l'eœs Id'a,zu bei, De,r
IGno'S'a<a:l ~IS' t ounlk:e1l. n.ue ganZ'e A,u!fmerk
sam,k,eÏ,t whid 'auf die el1l..euclhretJe Bi'ldIm·ache
d<er LelÏ.nwall'd k'on21enhiÎ'ert. Vion dÎlels'em
GeS'dhehen wÎlid Id i.e lS.e.eIl,eganz e~1f.aJs'S t, we~ll
sie dm'ch k le!ine Neihenumsl'and'e ahg!eflenkt
wird .
Nun s'ehen wir uns ,die 'giebote11'en Fi,lm'e 'ein
wenig naher an. 95 % '&Îrrd 'Liehesf,iLne. B 'ei
g,ena'll!erm A'bwagen lS'il1ld ,d ',eJse, weun wir
,dire g,anz ,schileohllen 'aUSS'eI' ,adH las's'eI1, e h er
y,el'del;hWitch. nie Lielbe wÎlrld hier ISe'I't,en
old'er lu.e ah ,d'as Gro's'se und Erhahe11'e ge
zei'gt, daiS sie ist. !Sonlde!!.'n tes i'St 'e,Ii\·V1aS
Vlerwassertlels, OherfiacJhil.üc:h es, Sile 'wi'r,d 'zum
Sprel, zum ,z'elÎ-tlVlentreib mi't ,einem m e<hr o'der
weJ1liger sen's'atlion:el1en Aj\.u;~aHlg, Inie von
Gott ge:S'oha'f,f'ene ullld g,ewollte UnauHo-sJ,ieh
lœ it deI]: E,he 'ex~ls tJi 'e!!.it a1iÎoht mehr. E s i'S t
tI1agis'CJh, ,d'ass ,g.el'ald'e d,i'e 110ch im Ur'tleill
U'l1l'eilf'e Jug,e'llld, ,in Idli.,e:s'e iFlillme geht. W'as
,für e~n Soha'den in d er 'untahl11'eber1ei,ten
JugBltCls'eeilie 'enltJsJtdH, lals's.t si'oh IŒiUJm ler-
11~'oh\llen,
Eine weit'er.e Gefialhr: Dite meisten Fi,lme
wel,cl.e.n aus ,d em 'Auslland ein:g<eführt, Fremtde
AlJ1Is'ohauŒlIgen' 'llltd Sit~en weI'dlen Ull'S 'a'lllf
gedrangt. Dies ,f'ülmt oh dta,Z'U, (las's F ,mm
st<ar,s zum I,d etat uns"eper J.ug'Bnd werden, die
si,e sogar in F,rÏtsrulJ." KI1e<i'dung usw, naoh
zuah~nen suchen.
Na'ch Clea.ll 'Ref'el,a-t von ID. Reinert, rieht1et'e
R err Sra1aJl1sI.1at Gros's 1eÏ<11iÎ,ge 'Worte d'el.' A~llea.·
I~enn.ung ŒlId d es lDan'lc'es an die Vell's'ammell
't'en , Um'stanld ehaltbe·r Imnn hier ni'cht nalhel'
,d'ail au,f e in g'e,g'angen 'we'l~clen. ID el' IS ti.it'1n~'s'che
Alpi]YI'aus 'll1lalg ,ihm g,ez'eIÏ.,g,t hahen, wÙ.le ge
,schatzt seine Worte ""nal"en.
M,i,t eineilll felill'en M,iltra'~ess'e<n, ,d'as in ge
wlo'hnt fneundll'i:ohelJ.' und 'zu~odwn1JThen:d,er
Wiei's'e a'l1JS ,dler InstÏitll'ts,küc'he 'sel'vieDt wur,d'e,
l s: tail"k'~elJ1 ""il' uns.
Hm 2 Uhr ye,I'S'a111Jl11Ieil~en wir uns ~um 2.
R elfte,l'at: IP 'mkttLs'Clhes V,erhahen zum FliJ.m.
n.~e el'ste und :scheinlhar ein{'aohS'l'e Lo'sung
wal'e : Abs'c1ha,fif.m1:g d,es FIi'lms. UùeiS ·,\·va,re
a'her nul' 'ei'll'e ScheJinilo'sU1l1g, Wir 'S'lIehen hi:er
~le;ich ;de!!.' 'Wir,f.sohaf~Echel1 IS'eÏ:te des Fillms
gegerrii.her. D-iIBs'e ' ist 'so gl'O'S'S, 'dalS's di1ese
Losung zw,eif.eJ~los d'ar,an sch°lÏ.,tern wii.rà:c.
2. 'LOIS!U1Ig: W'ÎIJ.' .müs'sen cUe IFilmquailitat
h eben, MBdœn wiir uns: Joe:d es V<oJk be
kOlm!J.l1,.t die IFilme vODgese~zt, Idi'e 'es IVel,(1i'e.nt,
Bar'in ' ~'ef;t>elht Ida's ühelJ, Ida'ss gute ,Rmme
nicht l\en'ti:eœn.
D'el' Sta'at hat wohll cla.s RecJht ,sc.hJIechlle
Fr.iJIIJIlJe · zu vetmieten, h eS 01tders d'as, 'Wia'S
o.l~dnl\lJng und gute Sitte ,nendrang,t 'Und
-- 327 -
unterg'l'aobt. Aher es b1.ci.ht eine Gewalt,
Auoh sind ,die FhlmêesetZ1e S'O, Idta<&s sie Wleil
,f,a'dh Ul11g-an'gen we.rcl'en konuen.
Dti'e IGrche stützt stÎloh lRu,f d~le Seel1enlheein
.fluSISUI1!g. Sie wjJlJl üherz'Bugen urrrd erzie'hen
zu ,diem, was ,gul. Die iLeltz~en lPiilpstte thaben
in mehreren Rundlschreiben Sl'eiliLung ge11'om
men 2'lUln Fï.lm.
Das hestte und wlrlŒ-aanSI~e Mittteà aJ)'er !Îst
und blei,bt ,die reCJl1'1:e V'olJ.lhertci.tillJng d ,el'
Kinohesucher. Hi'er lÎ<st laUidh ,die Auf,g,ahe
dm' SchllJI'e il11 DJ'ensl'e des Filmls. D.j'e
JllJge'l1!d ~nrus's .d'azu 'erzog,en wBI'den, dass
sie von ,sich ans a'lJilJehnt, was schletcht !Î'st.
Wlir müssen in ,ithr d,ie ,r,ichtige Bewru'S'S'l's'ei.nlS
haltung Gut und Bos geg'enüber, wecl,;:,en .
F1amilie, ISoh uile und K.ir.ohe hahen tdÎ'e
Pillicht und Auiflg'a,be, doie Jurgellld z'u einel'
gesunden Kri:titk, ZUIJ.' MüntcJi'gkeü im Ul'~eiJ
zu 'el1ûehen.
Die P'l'as,i,dle~l'tin schlos's um 16 Uhl' che V'er
sal11tl1lJ1ung 'ln<Ît eim~m nankeswort ,an iden
Ho:chw. Hier·rn R ,etfler'ffllten, di'e 'Ga'stte und an
a'hl:e, ,die 2'lum Gel1ing'en ,deI' Tlagung heig'etl'lag;en ,haJJen.
..................... UNSERE TOTEN
lM MEMORIAM
t Gregor Weissen, lehrer
Brig ha:t :sdhon man:CJhe Be:el-digung m.it ,einer
'aussffl-ordel1Jtilich gro's'sen Bet,e':l1Ïgung von
seiten tder Bevo~k'Brun:g geseihen. Es han,delte
s1'ch aber metistle11's um' Pel~S'Ol1!ell, i'UisbeS'on
del<e Mlhmer, Id,i'e <eÏ'n wrohtigles Of.tientJ1iohes
Amit in Gemeil1'd'e, J()al1!l'on od,er tBund he
MeJ1detenO'der um Viertl1etffl' Id'es grostllrÎlerhen
S'tIa~lfdets.
nffln am Mo nta'g , den 2. MarrZ ~u GJ.'1l1,he ge
'Ïl'agenen Le1hrer Gr,~g'or W.eJirs's'en lirStt tClties'e
gro!s'S:e B:e~ei,I,ilg'll'l1lg ,zu~ei'l g'eM'or.d'el1 ohne
di,e obel1 lan~edeul\Jete VOl'auss'etrunO'
80 darf ,dtesha;}jh rwohll an'g'enO'lU:men '::el'den
d'ass gel'ad'e :sein Beliuf ulld seJine Bernfs:
alJ.lheiÎt ,a;~s LeJlwer es walJ.'en, we1erhen neben
d1em Be1s;t1ehen reJjnes g,roS'st~l V:erwand-ten
UlUd IBe:l<1at1!I1t'erm';:T,eÏ's'es Idiretse eUlfdl'lU'clŒ;voil!le
S)'IJTIlparllÎtekul1idlg'e/hung laurf Is'einem ,l,etzten
Gange zu V'etl"d,anlœn ù~t.
Vl1ld Lehr'er Wlel1s'S'eIl hait dÎ'es'e !Darl!lQbarl;J,;:leUlt
tin 'einer mehr Iaiis 50jal1l1ugen Sclmlta,tigI\:ietÏt
auch voiLlau,f '~ffl~chient ! UJ.1IS'er Voil.k hat ein
s'i'ohelleS GetfülIlI Ifrül' TrÜdhtigkretÏt, EiiJlS'artzbe
ϟs'dhaflt UlI1tel P ,fIl,idh'tfetifirHuulg im BenN,
EigffllfsCihaf~ffll, ,dti'e dem VieJl'slt{)'rhenen in
hOlhellll M 'a'S'S'e eirg'en 'Wiaren. V ns'e l' von,;:
weJis's a'he,r nO'CJh eine weri,tell',e Ei'g,enschaflt
heJsonlclel's zu ,S'ohatzen . Bas IÏ<st Id'er etinwa~lIdflletie, inIJegere Ohar,ak,t1eJ):, Vnld ,d1a<s ist id~re
j'el1lÎlêe ELgeJ.1lsdhalfrt, I\V'et1che Gr,egOtr Wle~s'Sen
in ganz he:so~1Jd'enmn ,MIR,srse 'eÎ'gllJete 'Ullid auszrei.chneJ\Je.
Bei lihm war ,d'el' AUSSP11UCih, : «Ein M'ann,
ean W ort» wùddÎtoh l\:'eJil1'e 'Prhllase sonidern
t'Îleflste, uJ1om,IJasl'ba'l'e Ve!l'alJ1Jhllg'lll1lg ! nies'e s'eirne ,ChamtilCl\Jel1i~estl1gk:e.it hM irhm h'eIÎ V'oiJ.tk, K.oRe.~en uu!d ScJhüJlelln Zu\Jl"alU:en und
hothe Adl1tIJung lel'WOllhen fUJllfd au,ch s~eine
Ellf,o'lge im UII1\JfflTioht war,en niciht ZIJ.lm
w1ell'igstlen auf di'eser Gl'undlla~e ,aw'g'e1haut,
Wie'ill ,seine SohÜJI.er S'PrÜr~en, WO'l'a'll sie waren
UllId da's's 'sÎJe -an 'ilOOelm tLelllljer dnre 's,tal;Jce
FrÜht'UlI1g hatf~en,
ln dIÙe:S'fflll Sin11le, ,Frr'eUJntel und ,I~oilILe!êe Gœ
gor, danklen wi,r nir fül' nein 'Vol,b~ilJdiliJches
Wiirlœn und nelhmoo 'an neJitl1leIn G11a1bte b:e
wle1g,llen HelWen!S IA./hsc:h1e·d von n~rr 'aiLs reÎniem
Ji.~hl elJ1, ,t1œulen 'IlIlfd zUViel'tlalS'si'gen J(,o'LLeJg1ffil,
drem F11eU11id'Sdhaifit 'UU1Jd HiIltfshel1eÎ:tlsohaft
nidllt leer.e W'oo:l'e walJ.·,en.
!Du 'bis1 ;von uns Igegang:en, und leÎnm'!l!l heIs:chre1ten wir Id'en l~leiicheJn W ,eg. Es >ist un/ser
a,uer Lors, Ialher i81uch 'IlI1'S'er ItrastJvoWLes :Wlis
sen um die Gethol,ge11lhei:t a,L1es Bes teJhend 00,
wie d'as drer !D/itc;htler R1hl<1e in .den SCJh!lus's-
7Jeil1en 'eÎll1'els ergrfei,flendten Ged'Î1ohlles zum AJUsd,riUck 1:);dlJ.1Jgt :
«Wir alle fallen, diese Hand da fallt, Und ,sieh dir andere an, es ist in allen.
Und do ch ist .Einer, welcher dieses Fallen Unendlich sanft in seinen Hiinden haIt!»
F.I.
.................. - 328-
l BIBLIOGRAPHIE !;! OÜCHER
L'enfant et le jeu d'expression libre
L ers ElditiOI1:S n~achaux eJt Nies tllé pubE,ent
une exoe[llente Ipetilte rcoUe'ct>ion intiwMe
«T echniques de ['écluc-arl'ion artilS tique», grou
pant d'es .étuldes théor,iCfUes !Cit pl'-a,ltiques
d'e5 ttil1iée:s 'aux é:duca'teur,s. Cette ,co~[e'crion
por'lle sur \la mus,Ï!que, rl"ex,pr esSIÎon vel'btail'e
e t Httéra~re, les rterchll'ilqure:s ,pJJa'S,t:.ique's (J!)'ein
tm1e, de's'si,n, co'lilage, moel,e['flge, <s'oulptur:e,
construction) 'et Il e;s probllèmes psyoho'log,i
qU'elS et lesthétiques que pose J'aDt tenf-antin.
Ùe d,el' nier ouvl'age ipa!ru, L'enfant et le jeu d'expression libre, ,étud'ÎJe les drivel"S j'eux
clans lesquelh rl"enf.ant dramatise pour obte
nir lUne pllé:f<Îguratiion el,e la v!Îe de il"aduil.,te.
L'e nf,ant ,po's'sèd'e un l11'cl'v1e>Ï1leux 'Potwollil' (le
cl'éar~io:n qui ,Lui p'el'met, p 'al' des gesl!e:s et des
atütu'cle,s, 'so:uv,ent m&nle IS'ans Il''ali,de !il"aucun
accessoire, ,de '« jouer à Il'rad'l1'he ». Ses dons
d''OhE,ervati'on eJt Id':imag'ÎlJ.1al!ion 'sIN,f,isent à
lui .fournÎJ: un monde lfœeliÏI à <s'a mesure,
dans lequel dll 1V<Ît par 'anf1roÎlpal'ion teiLle
av/e.nture ou t ell ldlra111'e. 'L'ouw'ag'e die Miclle~ Sma'lil aide pl',écirsrémel1lt à cléve(loippe,r ces
po s,s,iIhiil,ités l11'Brve,1Heuses I(le l'ienf,ant, en
apprenant là Il''éid.uc,atte'Uir à «jo'ue'l' ,le jeu»
avec hû, ,à cullri"ner ce pouvoril' rel'expression
corp'orelll!e d rans Ilequ'eil Il"esprit et le cm.';ps
troulVIent ,tulle hal'moruieuse ocoas,ion de se
for:mlel'.
M,ierhtell Smallll, 1L"eJ1Jf.ant et Ile j 'eu d'rexpress~on
1irbre, Ed . DeJ'a'Clmux et Ni'esdé, Neuchâtel.
Dr. Eduard Monl'aha: Wer 5011 studi'eren?
St. Antonius-Verlag, So[othturn, 72 'Seiten,
Fr, 1.- (Heft 15 der Reihe «Dienen tU1cl
HeilJ,en»).
ln .clÏieser k lleinen SeIu,ift weirst P trof. Dr. E. MO'l1'~aJta Grud' di:e uJ1Iel'liils,s'litchen VOl'aU s's et
zungen zu 'erinem 'erfo'Lgr,eichen lal{'ademirschen
Stludium [1!in. Ails Doz'ent für Padragog,ik an
de'r UUliV,Bl',sitiit ,FrelÎbulJ."g iund ,aJs Leiter
V'ffl'sohiedledl'ffl' ,psychorlogisch-pada,gogis'cher
1l1!sl'i,tute 'h'eslimrulen ihn W,1ssen und Er
f'ahrung zn ,d,i'eser notwendtigen OrlÎentierung.
V'Î1~e Eltel'n und drie m eirstell Ermeher athl'el'
SchulstuJ',en müssen ,sich üher d're,sre F lr,age
R,cche.nsoha1f,t ,gelh en; i.s,t sie ja !lltUr in VOT
hildlicher Zusa~l11TI'<enal'heitvon Familie und Schulle 'l'!Îohtlig zu be,antlworrten . HoH'alilJi'ger
Tr'adi\liol1'a[~sI11lllls und SelhstJhew<uss't\<;'elÎn
«n etU'eJicher» Eltern herechtigen l1richt, eÎJ1Ien
Sohn ins I~ollegtirum ~u 's tecken. nel' Lehr,er
soU nlÎ<tl'eden konn,en und antworten auf die
Fl'a gte : «1, t der ZOgiling inteJl.i,gelJ.1t, chm'-ak
tlerfes t 'tlnd 'e111'pffinrg.hoh für hohtere W re'rtle?»
Da.s he,walwt Bltel'n und tSohl1'e VOl' harten
Enttansohung'en, denn 11iUJl' loa. 50 % dJe,r
h O'f fnungtsvolltlen 1.-Lœteirl1!schüII'ffl' ,elT'e'ilchen
d,Ï!e Mal'lUia, weiter,e Ischeildre'l1 auI d'el'
Hochschule aus oder « w,hk,en» d'anl1 <spa ter
ais « Schein-, Hatlh- od'e,r V,i'ertJe\ls'almde
miker» .
Di'ese ,pretÏs""el' tJe tSchrlÎtft .ist 'sehr zn ,~111p'fehlien; ,sie 'Wi'l~d vtÎeleIl }unge'l1 Menlsrclllffll het1f.ffll
konnen. Josef Gl1'ntc l'11.
Temps consacré èI l'étude de la langue
Il ressort d'une enquête réal,i:sée pal' le Bu
r,eau internationarl cl'E'duea'liolJ.1 qU'e la
moyenne du temp's con:saoré -aux dirfférentes
clÏ'soip,lines dans les plans d'étud,e,s primait'es,
contpte tenu des données f'ournies pail' 72 pays, es t le 'suivant: langue, 33 % ; mathé
matiques, 16 % ; isciences natuJJ:eUes Bit phy
sique, 10,7 % ; éducation mora'le ,et srcien'c'elS
socia,les 8,7 %; actiViités pratiques, 10,3 % ; éeluoation re:S th bti qru e, 7,2 %; éduoation phy
sique 6,4 % ; religion, 5,2 % ; au1ires activités,
2,5 %. Un tiel'S donc du It'emps passé à ,l'école
pdmair,e est consaOl'é à l'étud'e d'e Ja l'angu'e.
(BlE)
l'éducation des enfants des zones rurales
Uenquête sur i'accès à Il'éduca!l:ion drans tl:e'S
zones ruralles en'tlleprises pal' Je Blllore:au
internatiol1'M d'Education met!: en évielelme
le farit que Iles pays dans lesquel's les enfrru.lts
des zones l'ut'a,les Ol1't une sco:1al'lÎté Iprimadre
aussi longue que celle d'es enfmlt1Js des viUes
comprennent à peu près tlJe t,Îter.s de la popru
larion mondiale et une f.t'actio'll bien infé
rieure de <la popula,rion 'l·i\.lraJ.e. (BlE)
- 329-
BOITE AUX L.ETTRES • BRIEFKASTEN
In dieser Rub,.ik, die wi,. fü,. unsere Leser beifügen, werden wir im Rahmen des MogZichen Fragen beantworten, die aus dem Leserkreis gestellt werden. Diese Fragen müssen aber unter Nennung des Namens und der Adresse eingereicht werden. Anonymes wird unter keinen Um· stiinden berücksichtigt. Ferner dûrfen diese Fragen nur piidagogische BeZange betreffen.
Eine Lelu'crin Idagt iibe,· eine J(risis ina ersten. Leseunte"ricld "lit der Gan~wortJ,.,etllode: « Ob ieh so ode r a .. ders vO"gellf', e i n k,·itbelle,· Punkt tritt unausbleibliel" ei .. , u.nd ~war ~If, dem ZeitplI.nkt, W f>nn die IGnder VO"" Ablesen der bekannten, als Gan~es all,fgefassten Wo,·tbilde,· den Uebergang finden sollen %'"'" E,'· lesen neuer Wij,·te'· ... »
Die «Ein~ewe:iJhtlen » wi's'S'en sicher, W'a's die·
S!er «kl'iJtÏJsahe 'Punkt » geIl'aJuell.· zu b edeuten
hat. E s kommlt nrumliah no ch d'a~;u, d'35'S an
driJels:em rs o'g. k ,nitlisdhen Zei,tlp ll'nkt rdi'e K1l-a'sse,
d iJe JJI1S anhin ·irn ihl"er Entwid\:'LuuIg re'cht
S'ohon 'ztlfsammelJ1lg'eJbl,i,ehen war, aulf -e,inmaJ
ausreinander zu flalLI'fill Idroht. Beim SCihnitt ~mn Zusanunenll e:sen d er Laute, d. h. zum
s)"ntihe'ti sc,hen lùes;en, flan gen ll11'anche KrirJlrdel'
an zu s to'l'pe-rn, und chmlilt Itrin ,d'ann j'en N'
untenscllÎledJiche IFo'l'tschliiu ein, Idlell' e'ine
gem'e:ins·urme l(jlas'sren tUltigkei't z.ie~nll~'Dh 'e'l'
sühwert. Eine Anziahl V011 Lerhrkl'afrtJen, die
mlit de,l' ,Ganz","o:l'!lm etlhode rcbs L e:S'en ILe:hren,
heslÜi,tligen m ,il' ü~elS'e E l'sDh e,inung, iso.d'u<s's 'SÎ'e
f,a'st aIs e iue ,all'lg em e:ine ang,eno'lmnelll wer
den mus's. W 'B11'iger Ed1ahliene fangen danu in
(]!ilelse r Z eit <m11 s'ilche·rn Elif.olg des Ga,nz
wo.li~llesen s zu z-weiÎf:eln 'an und :sind V'el'sinc·ht,
m 'i,rteu -Îm Schu.Jjlahr ,zn le,irnem LeoIl'l1gHn.g im
lautÏierendlen L e:sen ull11z,ns'cha,l llen.
Gilbt es nun .einen zUivelila's'si.ge ll W,e·g, d~'e,s'e
K'l~i s'e mo,~L~chs t 1'I3's·oh zu Ürbrell'windleu ? Ein
el'f.ahrcn er Lehrell", cl:er 'SOhOll Ilan'ge und m~t
ErfoJrg die Gunzwo'l·tmlethod'e J.e.h11t, rScihl'eibit
mm' Iclazu: « }awo'hl, Ie'S gi,b:t 'eJÎn en 'l',e'c1ht
sinnv.o,J}'en W.eg. lm Vellirauf d 'ers ·Ganzwol't
leS'enls .slind ·g'Bnug Wortel' 'aufg ~'t:J'etelll, cli.e,
in 'W.ilec1elih01en:clen ÜlHl!nl~en zU'sanIDl'eng,e
steililit, !da'S IllautÎ-eliende Lesen an eil1~elnen
Si,lhen ühel'fllüsrsli-g malOh'eIll. Dire IGnidrell.· ler
k ennen di,e Wortel' wi'edel' - odet' 'UlUIch
Ili cht. lm Il:etztffl~en F'UlLI'e heWf,en ,ai'e Kame-
rrud en -S'C!hon Id,a,l~aruf. Bi'llIe VOl'zügl'iohe, d,as
ZUls'am'menwes'en ,fol1idlernde Übung lilSt ,d,aull
dell' Abbau der Jf/ orter, ,inJd.ell11 'Von 11ückwa.l'.tJs
hier ein Buc.hstUlb:e Il'ach d'e'l11 ,andlffl'u zlUm
V,e11sohwirlllden ge:bra'cht w~,rd (W'alge.n, WIa'g,e,
Wla:g, W,a, W). Der IAhbau is,t -dile Œ'eilchltle.srte
Fm'm, hUl1d k'al1Jl Ulu'ch Id'er Aufbau der Worter If'o1 g'en. nas lalsl!>t sich 'auf dler Wandraif'eil
o.der auch aruf d'el' Ddhi,elfr2l'tlafell ,au!sführen ,
no'oh hes's'el' lc1i;enrt: Idlell' SDhÜ'lrffl1Ires/ekalSiten,
di e:s'e schonst>e EÀ1flil1idJung ,d ers n-erU'en L es'e.n:s.
Mit i:hrm la'sst ,sioh rd'er Auf- un'd AbihalU d:err
Wor~er übe-rra'1l's :aur.eJg,erlid 'ges~'hen. N-ach
uI1ld Il'ach ,wN'dren zWfirsclhen d,ile hek'al1!l1I~en
WOl'.ller l1'eU'e le'Îallgest11e'lllt, w,enl1 IÏrgenld mOlg
l'icl1 in sinnvoMIeJl11 ZUSlammenlm'l1ig. An ~hnell1
wiel~d ren cHe l e tzt>eIll IScJll'alrltIoo Id'es Zulsammen
le"lens a n s,gescJhlliJflf.en.
SOllche rert',g'eben 'SiDh ibeso~l,::h~lis h ei gehiiuflren
MitIlraut'en ,im AnIl/aut, ühe,r :dli e Idti.'e g'eh emm
~ell'en Kinld,er S'O sclH-V"er rhill\Vleggj}'e.itlen wOll
l em, sdhs t n 'och in vo,ngel'JÜ,cklter IZ eJi't. Für sl.Îe
wlerdren reagenre ÜhU'l1~31'eihel1 v,on Wonte l'll1
gelhiilJd1e.t (ld~pp k[lalprp, klri'llIg k[,anlg, 'di;e kJreirrœ 010ck'e), si'e w:erden s'0:g:1eJi'ch -aII'3 GlanZWOll.'lte
gelle'sren, well1!n n01tÎ'g ,atUch w:ied,er laUJf- rumd
a1btgtelhau t. IEr,f'ah'l,ul1!g'sg'fflna'ss'e ,sinJd gall' nicJh t
a'll,z'llvilell'e d eral1tirg,el' Übung,en notig, ,je!den
faill,s bmuoht man nildH dus .~nze System
aU:elr vorkoTI1'lnen!den M1i'tl1!a.u1tJhiirulf!\lJ1,gcen ab
rOlhlen vu la'ssen. Bi'e ZUl1igedl rwel'den balel
gellallllf'ig, .si'e lan1two,rt'en d-ankhrar auf die
ihnen g'ebOitIeIllle H lÏIlfre. Auclh auf den Lerhrer
haJben rd,i:e rÜibun!gen eill1'e .11e:oht ihe.ils1ame Wir
kunlg. Er fü.hl,t siCJh in dÎle HemnmislSe drer
SpruNmt""ickiler 'Îl11Il11Ier hes-sell' eirn und Iver
'sveiht les d:ann, sÎ'e s:chon i~n f'o,ntila'ufend!Bn
UlI1terdC!ht 2JU bel,üokStÎc,htligen. El' errfrelUt
siJcJh ,dlaI1!l1 ,d'el' schoTllen V<O!1züg,e d·es Ganz.
h e<Î'tJsl es'ens, 'orhne aJI11 B:cl1lrusrs dels SchuJ'j'llhrers
Bine ~r zn rungll!ei<dullalS'SlÎlggéoll.il:ert>e K~as'Sie
zu hahen ». Elln Sit ScJhmi:dtt.
- 330-
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E. ma,ret
ALfred ZurflLuh S. M.
InSipecteur Gloton
SOMMAIRE ' - INHALT
Ehrfurcht vor der Natur
Notre jeunesse
Anschauen und Beobachten
Apprendre par cœur
Das erste Schuljahr Ï!st entscheidend
Notre école Normale, aujourd'hui et d.emain
Freude am Aufsatz
Partie pratique :
Ce qu'un pédagogue français pense de la méthode Cuise-
286
287
290
293
296
300
304
naire 307
Fiches de géographie i(1S.UlÎ~) 311
Quelques textes printaniers 309
,AJlex Bidano.'er
Sr. Loyola Zumtaugwa1ld
Praktischer Teil :
Sprachgebrechlichkeit und ErzieTmng
Der Briel begleitet uns durchs Leben
Coonmu'l1'ications - Mritirffll).lU11Ig'en
RENSEIGNEMENTS • HINWEISE
315
317
323
« L'Ecole valaisanne» paraît à Sion le 1er de chaque mois de novembre à juin. En été, numéros doubles le ]S juillet et le ]S septembre.
Die «Walliser Schule» erscheint in Sitten am 1. jedes Monats. lm Sommer, Doppelnummern am ]S. Juli und lS. September.
Edition et administration Herausgebel' und Vel'waltung
Département de l'Instruction publique, Sion Erziehungsdepartement, Sitten
Impression et expédition Druck und Versand
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