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Père faisant lire ses enfants

Apprentissage de la lectureL'apprentissage de la lecture est un sujet qui a intéressé de nombreux pédagogues. Il est un desapprentissages essentiels de l'école primaire avec l'écriture et les mathématiques, et le premier but de lascolarité obligatoire.

Sommaire

1 Âge idéal et contexte2 Méthodes

2.1 Méthode syllabique2.2 Méthode globale2.3 Méthode mixte2.4 Méthode naturelle2.5 Autres méthodes

3 Perfectionnement et vitesse de lecture4 Vitesse de lecture en fonction de l'âge en mots par minute(WPM)5 Psychologie et apprentissage de la lecture

5.1 Articles connexes6 Notes et références

6.1 Bibliographie

Âge idéal et contexte

Dans de nombreux pays, l'apprentissage de la lecture commence à l'âge de la scolarité obligatoire, auxalentours de six ans.

Certains considèrent par contre qu'il est nécessaire d'attendre jusqu'à sept ans afin que l'enfant ait la maturiténécessaire. C'est le cas par exemple dans le système éducatif finlandais.

Pour pouvoir aborder efficacement l'apprentissage de la lecture, certaines compétences préalables doiventêtre acquises tant d'un point de vue intellectuel que du point de vue psychomoteur : compréhension dulangage, aptitude à l'analyse et à la synthèse mais aussi latéralisation et motricité fine, consciencephonologique (se rendre compte qu'un mot est composé de sons qui, isolés, ne signifient rien).

L'envie d'apprendre, et l'ambiance de confiance dans laquelle se passe l'apprentissage sont également despoints importants. Pour cela, la lecture régulière d'histoires à un enfant est considérée comme un facteurfortement incitatif.

Méthodes

On oppose habituellement deux types de méthodes d'apprentissage de la lecture : l'une va de l'élémentsimple, la lettre, vers le texte (méthodes synthétiques, dites également syllabiques ou alphabétiques), l'autre

Apprentissage de la lecture - Wikipédia http://fr.wikipedia.org/wiki/Apprentissage_de_la_lecture

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Méthode d'apprentissage de la lecture mise

au point par le pasteur Stuber (1762)

va du texte vers la lettre (méthodes analytiques, dites également globales ou semi-globales).

Méthode syllabique

Article détaillé : Méthode syllabique.

La méthode syllabique, également appelée « méthodesynthétique », repose sur les propriétés phonétiques de notrealphabet. Déjà pratiquée dans la Grèce antique, elle consiste àpartir des éléments les plus simples : les lettres et les sons. Unefois que ceux-ci sont maîtrisés, l'enfant apprend à les composeren syllabes puis en mots.

La méthode syllabique à entrée alphabétique part de lareconnaissance des lettres, ou graphème. C'est le fameux « B -A, BA » (où les lettres B et A donnent la syllabe BA).

La Méthode Boscher (utilisée au début du XXe siècle et rééditée

avec de forts tirages de nos jours) est de type alphabétique.Actuellement, il existe de nouvelles méthodes alphabétiquescomme Lire avec Léo et Léa. La Méthode Alpha et La Planète des Alphas ont pour but d'apprendre àl'enfant à associer les sons et les lettres d'une manière ludique.

La France, à l'image de nombreux autres pays, a décidé en janvier et mars 2006 de débuter l'apprentissagede la lecture avec l'utilisation des méthodes syllabiques ou alphabétiques.

À noter : l'approche syllabique à entrée phonique prend pour point de départ les sons de la langue, lesphonèmes, que l'on met en relation avec les graphèmes (quelles sont les différentes façons d'écrire ce son)puis que l'on repère dans les mots et enfin dans les phrases. Cette approche est celle qui est utilisée par lesméthodes mixtes et ne doit pas être confondue avec la précédente. La méthode du Sablier, apparue auCanada dans les années 1970 est la première de ce type, dans lequel on peut également classer Au fil desmots.

Méthode globale

Article détaillé : méthode globale.

La méthode globale décrite dès 1787 par Nicolas Adam[réf. nécessaire], également appelée « méthode

analytique », a été popularisée au début du XXe siècle par Ovide Decroly.

La lecture se fait par la reconnaissance d'un mot en entier, et non par le code de l'écrit. Ce type de méthodeest utilisé pour apprendre à lire des langues comme le chinois, basées sur des idéogrammes.

Elle est adaptée dans les années 1980 par Évelyne Charmeux et Jean Foucambert sous le nom de méthodeidéovisuelle. Cette méthode consiste à utiliser directement des mots entiers simples et familiers, voire desphrases entières, sous forme de différents jeux de devinettes. Le manuel Objectif lire s'en inspire.

Cette méthode est fort peu utilisée dans sa forme pure. Les méthodes mixtes, en raison de leur « départglobal », sont associées à cette méthode .

Stanislas Dehaene, professeur au Collège de France critique cette méthode, à partir des travaux surl'imagerie cérébrale, dans son ouvrage Les neurones de la lecture, préface de Jean-Pierre Changeux, éditions

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Odile Jacob 2007 (ISBN 978-2-7381-1974-2) : "Pourquoi la méthode globale est-elle incompatible avecl'architecture de notre cerveau ?"

Méthode mixte

Appelée également « méthode semi-globale », cette méthode tente de combiner les avantages de la méthodesyllabique et de la méthode globale, les mots appris par l'analytique étant utilisés pour découvrir les syllabeset sonorités, permettant ainsi le déchiffrage de nouveaux mots. En pratique, elle commence généralementpar faire apprendre par cœur un certain nombre de mots, tels qu'articles et mots de liaison, pour poursuivreen se combinant avec une analyse syllabique ou phonétique.

Les méthodes Gafi le fantôme, Ratus (influence syllabique), Ribambelle (méthode interactive),Abracadalire, Mini-loup, Grindelire, Vocaligram sont des méthodes mixtes.

La méthode mixte n'est pas une méthode synthétique. C'est une méthode analytique puisqu'elle va du textevers la lettre et qu'elle aborde la lecture par les phonèmes auxquels elle fait correspondre les différentsgraphèmes. Dans les faits, elle est aujourd'hui pratiquement la seule utilisée depuis 30 ans en France. Sesdétracteurs l'accusent de provoquer dyslexie et dysorthographie. Le professeur agrégé de lettres Jean-PaulBrighelli la critique vivement dans l'essai intitulé La Fabrique du crétin.

Méthode naturelle

Article détaillé : Méthode naturelle de lecture écriture.

Célestin Freinet a créé en 1925 la « méthode naturelle ». Fondée sur le processus du tâtonnementexpérimental et les interactions entre l'individu et le groupe, elle s'appuie sur les intérêts réels de l'enfant etlui permet de mettre en œuvre simultanément toutes les approches qui lui sont nécessaires : syllabique,globale, corporelle, sociale... La méthode naturelle n'utilise en principe pas de manuel, mais les écrits desenfants eux-mêmes, riches de sens pour eux. On trouve toutefois des manuels qui, en s'appuyant trèsfortement sur la motivation des enfants, en respectant une progression régulière et en permettant à l'enfantde constater ses progrès de façon significative, s'approchent de cette méthode. Pour citer quelquesexemples : J'apprends à lire avec Pilou et Lalie / Ecole Vivante (http://ecole-vivante.com/lecture.html) ou"Que d'histoires" / Magnard. Ces manuels proposent d'emblée aux enfants de lire des textes cohérents à leurportée, des textes suffisamment motivants pour entraîner l'acceptation (voire l'oubli) de l'effort d'apprendre.Récemment Marlène Martin a proposé une démarche basée sur la méthode naturelle et les travaux deStanislas Dehaene, utilisant les ressources de l'environnement et les activités quotidiennes : Apprendre à lireen famille (http://www.editions-instant-present.com/ALF)

Autres méthodes

Il existe d'autres méthodes, utilisées en particulier pour la rééducation :

La méthode « phonétique et gestuelle » de Suzanne Borel-Maisonny pour la rééducation des sourds etmalentendants ainsi que des enfants souffrant de troubles du langage.La méthode "Jean-qui-rit", qui est une autre méthode gestuelle. Le geste est appris à partir d'une histoire.La méthode Bordesoules, créée 1961 par Roger-Henry Bordesoules pour lutter contre la dyslexie. Leslettres deviennent des idéogrammes, chargés de sens, qui s'impriment dans la mémoire et déjouent l'esprittrop logique qui souvent fait obstacle à l'apprentissage du code arbitraire.La démarche Ani-mot-lire de Marie-Joëlle Bouchard décrit la marche à suivre et les outils utilisables encycle 2 pour découvrir ensemble le fonctionnement du code et la compréhension de l'écrit sur les supportsvrais que sont les livres de la littérature enfantine. C'est une "éducation à la lecture" qui permet de

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Vitesse de lecture en fonction de l'âge en WPM (words per minute)

développer les compétences (combinaisons de connaissances, capacités et attitudes) dans les quatredomaines : du langage, du code, de la culture et des échanges sociaux .Un retour aux pratiques orales s'amorce, à partir de 2006, dans certains dispositifs d'apprentissage, commeceux proposés par l'atelier VoixHaute (http://voixhaute.com/spip) . Une approche traditionnelle, fondée surl'étude grammaticale et la mémorisation des textes littéraires, s'accorde ici avec l'usage des technologiesnumériques.

Perfectionnement et vitesse de lecture

De nombreuses études établissent que le temps consacré à lire par l'enfant est un déterminant essentiel duniveau de lecture. Or, ce dernier influence positivement le premier en retour par le biais du développementde l'intérêt pour la lecture. De fait, l'écart entre les pratiques ou les représentations de la lecture se creusetrès facilement entre les jeunes qui lisent et ceux qui ne lisent pas, les premiers pouvant être confrontés à 5millions de mots par an, les seconds à moins de 10 000. Les milieux familiaux et scolaires ont de ce point devue un rôle fondamental à jouer en tant que déclencheurs possibles de la lecture précoce des enfants.

L'écart qui se creuserait inéluctablement est appelé Effet Matthieu.

Vitesse de lecture en fonction de l'âge en mots par minute (WPM)

Lesrésultatsde PierreLefavraisavec

L'Alouette (test) se rapportent à la lecture à voix haute tandis que les autres résultats en allemand et enanglais se rapportent à la lecture silencieuse. Les résultats de Taylor sont plus élevés parce que les élèves ont

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dû passer un test de compréhension et les résultats avec une compréhension insuffisante du texte ne sont pascontenus dans la statistique.

La vitesse de lecture est le résultat de l’équilibre entre la discrimination et la généralisation visuelle.

La vitesse de lecture dépend de la perception globale des mots entiers - s’il n'y a pas de mots inconnus.

Les mots inconnus demandent une analyse par le système fovéal: lettre par lettre ou syllabe par syllabe oumot par mot (pour les mots composés).

Si la vitesse de lecture ne dépasse pas les 150 mots par minute (WPM) il est plus facile de se faire lire letexte que de lire soi-même.

C’est la barrière importante à passer pour devenir un bon lecteur.

Psychologie et apprentissage de la lecture

La psycholinguistique s'attache à étudier les mécanismes associés à la perception et production du langageécrit et oral. La psycholinguistique s'associe à la psychologie développementale dans son intérêt pour lesmécanismes associés à l'apprentissage de la lecture.

Les méthodes d'investigation utilisées sont doubles:

la méthode transversale permet de comparer des groupes d'enfants aux âges différents.la méthode longitudinale a pour objet de suivre le développement d'un même groupe d'enfants à deux âgesdifférents.

Un des principaux champs de recherche concernant l'apprentissage de la lecture consiste à déterminer lesdifférentes capacités sous-jacentes à cet apprentissage. Il s'agit d'examiner quelles compétences permettentde prédire un apprentissage réussi.

Différentes compétences ont été mises en évidence:

conscience phonologique

La conscience phonologique fait référence à la capacité de manipuler et d'analyser les sons du langage. Ellepeut porter sur diverses unités du langage: le phonème (conscience phonémique), la syllabe (consciencesyllabique), la rime ou encore le ton (notamment pour des langues logographiques telles que le Chinois). Laconscience phonologique se révèle être un des principaux prédicteurs de l'apprentissage de la lecture: lacapacité primordiale permettant d'apprendre à lire est la bonne maîtrise des sons du langage.

compétences en orthographeconscience morphologique

L'apprentissage de la lecture se fait à des rythmes différents suivant les langues. Seymour, Aro & Erskine(2003) ont comparé les vitesses d'apprentissage de la lecture (et compétences associées) dans divers paysEuropéens. Ils ont ainsi tenté de mettre en lien ces différents profils suivant deux caractéristiques majeuresdes langues: la complexité syllabique et la transparence orthographique.

Articles connexes

PédagogieLecture

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Manuels de lecture anciens :Toute une année de lectureLectures actives

Notes et références

Circulaire du ministre de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche, n°2006-003(http://www.education.gouv.fr/bo/2006/2/MENB0600023C.htm) , publiée au Bulletin officiel de l'Éducation nationale du03/01/06

1.

Arrêté du ministre de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche du 24/03/06(http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0600958A) publié au Journal officiel du 30/03/06

2.

Lelouch Bernard, Christian Blier, Objectif lire : guide de lectures CP, Delagrave, coll. « Objectif lire », 1986(ISBN 220600349X)

3.

Voir à ce sujet Marc le Bris, Et vos enfants ne sauront pas lire... ni compter, Stock, 2004.4.Jean-Paul Brighelli, La Fabrique du crétin : la mort programmée de l'école, Jean-Claude Gawsewitch Editeur, 2005(ISBN 9782350130354)

5.

Ani-mot-lire (http://www.animotlire.canalblog.com/)6.Hans-Werner Hunziker, (2006) Im Auge des Lesers - foveale und periphere Wahrnehmung: vom Buchstabieren zurLesefreude, Transmedia Verlag Zurich ISBN: 978-3-7266-0068-6

7.

Bibliographie

(en) M.J. Adams, Beginning to read : Thinking and learning about print, MIT Press, Cambridge, MA,1990S.L. Carbonnel, P. Gillet, M.-D. Martory, S. Valdois, Approche cognitive des troubles de la lecture et del'écriture chez l'enfant et l'adulte, éditions Solal, Marseille, 1996S. Dehaene, Les Neurones de la lecture, Odile Jacob, 2007 (lire extraits en ligne (http://books.google.com/books?id=WHpoVIbr75AC&lpg=PA265&hl=fr&pg=PP1#v=onepage&q&f=false) )J. Ecaille, A. Magnan, L’apprentissage de la lecture, Armand Colin, Paris, 2002M. Fayol, Jean Emile Gombert, P. Lecocq, L. Sprenger-Charolles, D. Zagar, Psychologie Cognitive de laLecture, PUF, Paris, 1992Jean Emile Gombert, P. Colé, M. Fayol, R. Goigoux, P. Mousty, S. Valdois, Enseigner la lecture au cycle2, Nathan, Paris, 2000(en) U.C. Goswami, P. Bryant, Phonological skills and learning to read, Lawrence Erlbaum, Hillsdale,NJ, 1990K. Hempenstall, Que nous dit la recherche sur le cerveau à propos de l'enseignement de la lecture, trad. fr.[lire en ligne (http://ecolereferences.blogspot.com/2012/01/cerveau-et-lecture-par-kerry.html) ] de :Hempenstall, K. (2006). What brain research can tell us about reading instruction. Learning DifficultiesAustralia Bulletin, 38(1), 15-16.K. Hempenstall, Conscience phonémique, qu'est-ce que cela signifie ?, trad. fr. [lire en ligne(http://ecolereferences.blogspot.com/2012/01/conscience-phonemique-quest-ce-que-cela.html) ] de :Hempenstall, K. (2003). Phonemic awareness: What does it mean? [lire en ligne(http://www.educationoasis.com/resources/Articles/phonemic_awareness.htm) ](en) E. D. Hirsch Jr., Reading Comprehension Requires Knowledge - of Words and the World : ScientificInsights into the Fourth-Grade Slump and the Nation’s Stagnant Comprehension Scores, in AMERICANEDUCATOR, Spring 2003 (http://www.aft.org/newspubs/periodicals/ae/spring2003/index.cfm) | Vol. 27,No. 1 The Fourth-Grade Plunge: The Cause. The Cure - Trad. fr. partielle : "La compréhension en lecturerequiert la connaissance des mots et du monde" [lire en ligne (http://ecolereferences.blogspot.com/2011/07/la-comprehension-en-lecture-requiert-la.html) ]R.M. Joshi, C.L. Leong, B.L.J. Kaczmarek, Eds, Literacy acquisition: the role of phonology, morphologyand orthography, IOS Press Ohmsha, Nato Science Series, Washington, DC, 2003J. Morais, L’art de lire, Odile Jacob, Paris, 1994Observatoire National de la Lecture, Apprendre à lire, Odile Jacob / CNDP, Paris, 1998Observatoire National de la Lecture, Maîtriser la lecture, Odile Jacob / CNDP, Paris, 2000


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L. Rieben, M. Fayol, C. Perfetti, Eds., Des orthographes et leur acquisition, Delachaux et Niestlé,Neuchâtel, Paris, 1997L. Rieben, C. Perfetti, Eds, L’apprenti lecteur. Recherches empiriques et implications pédagogiques,Delachaux et Niestlé, Neuchâtel, Paris, 1989L. Sprenger-Charolles, S. Casalis, Lire - Lecture et écriture : acquisition et troubles du développement,PUF, Paris, 1996J.-P. Terrail, « La syllabique est-elle réactionnaire ? », dans Revue du Mauss, no 28 (2006) [lire en ligne(http://www.revuedumauss.com.fr/media/Terrail.pdf) ]J.-P. Terrail, « Pourquoi partir du signe écrit pour apprendre à lire ? », sur le site des Lettres bleues [lire enligne (http://leslettresbleues.fr/spip.php?article26) ]Carole Tisset, Apprendre à lire au cycle 2, Hachette Éducation, 1994Marlène Martin, Apprendre à lire en famille, Éditions l'Instant Présent, 2008John Holt, Les apprentissages autonomes, Éditions l'Instant Présent, 2011

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