Embed Size (px)
Citation preview
L’enseignement de la compréhension
Circonscription Orléans-Saran
Mercredi 20 septembre 2006
Les incontournables de l’apprentissage
de la lecture
L’identification des mots (le modèle à deux voies)
L’apprentissage de la compréhension
Les textes, les livres et la littérature de jeunesse
L’apprentissage de la compréhensionQuelques composantes importantes
L’importance du lexique
La construction de la référence(anaphores, pronoms,…)
La construction de la cohérence
(inférences, chronologie, personnages, traitement des implicites, etc.)
L’interprétation, l’arrière fond culturel
L’apprentissage de la compréhension
la dimension transversale
de l’apprentissage de la lecture
Préférer : « On lit POUR comprendre »
À la formule : « Lire, c’est comprendre »
En effet, on confond souvent le but à atteindre
et les moyens d’y parvenir !
LECTUREET COMPRÉHENSION
La compréhensionpeut et doit s’enseigner !
Comment l’enseigner ?
LECTURE et COMPRÉHENSIONla compréhension doit et peut s’enseigner
Les chercheurs rappellent avec force que tout
lecteur, et à plus forte raison un enfant, a une
capacité limitée de traitement de
l’information : seul un nombre restreint
d’opérations cognitives peut être conduit de
manière concomitante.
LECTURE et COMPRÉHENSIONla compréhension doit et peut s’enseigner
C’est pourquoi tous les chercheurs
s’accordent à dire qu’il faut un enseignement
spécifique de la compréhension du discours
oral avant même l’apprentissage de la lecture,
dès l’école maternelle,dès l’école maternelle, oral et écrit ensuite, oral et écrit ensuite,
pendant l’apprentissage de la lecture pendant l’apprentissage de la lecture et tout et tout
au long de l’enseignement primaireau long de l’enseignement primaire, voire au , voire au
collègecollège.
LECTURE et COMPRÉHENSIONla compréhension doit et peut s’enseigner
Ils soulignent en outre que si la compréhensionla compréhension
est très souvent évaluée dans les classes, elle
n’est que rarement enseignée en tant que telle.
LECTURE et COMPRÉHENSIONla compréhension doit et peut s’enseigner
Il y a un consensus fort pour penser que les
élèves en phase d’apprentissage du code ou qui
éprouvent des difficultés sérieuses à identifier les
mots ne sont pas à même de conduire une une
activité de compréhension au cours même de activité de compréhension au cours même de
la lecturela lecture.
Ce travail d’automatisation est donc nécessaire. Mais il ne suffit pas.
LECTURE et COMPRÉHENSIONla compréhension doit et peut s’enseigner
L’obstacle majeur que rencontrent les
élèves dans l’activité de compréhension d’un
texte est la mise en relation des informations
nouvelles avec celles qu’ils avaient déjà
mémorisées et traitées.
LECTURE et COMPRÉHENSIONquelques pistes pour enseigner la compréhension
Le renforcement préalable du vocabulaire
Le travail spécifique et explicite sur les relations anaphoriques et inférentielles.
Apprendre à comprendre
LECTURE et COMPRÉHENSIONun enseignement stratégique
On lit pour comprendre, ce qui est loin d’être une évidence chez tous les enfants » (Bernardin-2001)
Apprendre à comprendrepermet d’asseoir une véritable posture
de lecteur actifde lecteur actifen quête de sens et de combiner des stratégiesstratégies comme la prédiction, la clarification du sens, le
questionnement à construire et le résumé.
La prédiction(source: D. Lafontaine, université de Liège) faire des hypothèses et les confronter au texte
Le but est d’amener les enfants à se rendre compte qu’ils ne
comprennent pas et à réparer la perte ou l’absence de
compréhension.
En maternelle, ce type de processus est essentiellement abordé
sous forme de sensibilisation, l’enseignant se montrant en
modèle. Lors de la lecture d’albums ou d’autres matériels écrits,
l’enseignant illustre par son comportement qu’il rencontre dans les
textes des obstacles à la compréhension.
La prédiction(source: D. Lafontaine, université de Liège) faire des hypothèses et les confronter au texte
« Tiens, là, je n’ai pas compris, moi. Je vais relire plus
attentivement… ». « Vous avez compris, vous ? »
« Qu’est-ce qui se passe ? »…
Progressivement, avec les élèves de CP et de CE1, on structurera
les stratégies à adopter pour maintenir la compréhension :
se poser des questions en cours de lecture pour s’assurer que l’on a
compris, relire ce qui précède, aller voir un peu plus loin…
Ce référentiel s’enrichira au fil des années
La clarification du sensfaire des hypothèses et les vérifier
Un enfant qui ne connaît pas l’enjeu ou qui ne se rend pas
compte qu’il n’a pas compris, n’est évidemment pas gêné par les
mots ou les phrases qu’il ne comprend pas.
Chaque fois que l’enseignant rencontre, lors des lectures qu’il fait
aux enfants, un mot qui peut poser un problème de
compréhension, il s’arrête :
« Vous connaissez ce mot-là ? Moi, je ne connais pas, qu’est-
ce que cela veut dire à votre avis … ? Que peut-on faire
quand on ne connaît pas un mot… ? ».
La clarification du sensfaire des hypothèses et les vérifier
Bien sûr, tous les enseignants expliquent aux enfants les mots
difficiles rencontrés dans les textes.
Mais l’enseignement stratégique est plus que cela.
Le but est de faire prendre conscience aux enfants que pour
résoudre un problème - clarifier le sens d’un mot, d’une
phrase, il existe des stratégies efficaces.
La clarification du sensfaire des hypothèses et les vérifier
Si un enfant rencontre le mot « bicyclette » dans un
texte, avise un dessin à proximité et lit « vélo », on
peut à la fois encourager le mouvement qui l’a poussé
à se servir de l’illustration, mais aussi, s’il en est
capable à cet âge, à se servir d’autres indices,
éventuellement en faisant appel à l’aide d’autres
enfants.
La clarification du sensfaire des hypothèses et les vérifier
« Tu penses que c’est « vélo » ? Cela commence par quoi
« vélo » ?Tu connais un autre mot qui commence par « v » ? Victor ? Oui, c’est très bien… Va un peu voir au porte-manteau comment cela s’écrit Victor !
Le mot ici - bicyclette - cela commence comme Victor ? Non…alors ce n’est sûrement pas « vélo ». Tu reconnais des lettres dans ce mot (en montrant du doigt bicyclette) ? L’enfant montre « ette » :
- « Oui, très bien, cela te fait penser à quoi ? Ah, c’est comme dans Juliette, bravo ! »
Et, par combinaison d’indices, les enfants peuvent ainsi arriver à trouver qu’il s’agit de bicyclette, et non de vélo.
On soulignera ici toute l’importance de l’étayage
fourni par l’enseignant
Le questionnement à construire
Le but est d’arriver à installer chez les enfants une
représentation riche et ouverte de ce qu’est
« comprendre un texte ». Très nombreux sont en
effet les élèves, même à l’issue de leur scolarité
primaire voire plus loin, qui ont chevillé au corps la
conviction que la réponse à une question de
compréhension se trouve nécessairement écrite
dans le texte, et de préférence à un seul endroit du
texte.
Le questionnement à construire
Si l’enfant n’est jamais confronté
à des questions « ouvertes », ambitieuses,
de « vraies questions »,
il ne peut se construire qu’une représentation
pauvre de la lecture-compréhension
LECTURE et COMPRÉHENSIONun enseignement stratégique
La stratégie de contrôle et de régulation est très
importante : elle vise à réparer la perte de
compréhension quand on ne comprend pas ;
des métaphores sont éclairantes : trouver son
chemin, avoir un plan, tomber dans une
impasse, faire demi-tour, demander de l’aide…
Pour accéder au sens implicite et
inférentiel, ce sont les discussions
qui sont les plus efficaces
LECTURE et COMPRÉHENSION
Pour l’élève qui apprend à lire, il s’agit en fait de savoir
quand il comprend ou ne comprend pas ;
ce qu’il comprend ou ne comprend pas ;
ce qui lui manque ou dont il a besoin pour comprendre ;
ce qu’il peut faire pour améliorer sa compréhension.
Les textes, les livres et
la littérature de jeunesse
• Diversifier les supports de lecture, leur attribuer une fonctionnalité.
• Lecture en réseau pour une mise en relation des textes.
• La liste à transmettre d’un cycle à l’autre
Les textes, les livres et
la littérature de jeunesse
Des référents incontournables:
Bernard Devanne (et son site)
Catherine Tauveron
Le Site « Télémaque » de l’Académie de Créteil
Le site « Ricochets » et bien d’autres….
Les lectures en réseaux
La littérature enfantine foisonne ainsi d’albums qui vont permettre de mettre les livres en réseaux : réseaux de personnages, de structures de récit, d’auteurs, d’illustrateurs...
Tout un travail peut alors s’engager sur l’interprétation, la recherche de l’implicite, les indices, les déclencheurs, les personnages archétypes tels que le renard, l’ogre, la sorcière...
Les lectures en réseaux À la lecture du Petit chaperon rouge et de ses multiples versions ou réécritures, les enfants découvrent avec stupeur que dans la version de Perrault, le texte source, la petite fille meurt mangée par le loup.
À force d’engranger des histoires et des clés d’interprétation, les élèves deviennent
capables de comprendre les mécanismes, d’anticiper sur les intentions des
personnages et de prendre plaisir à ce jeu qui s’établit entre le texte, donc l’auteur,
et le lecteur.
Les lectures en réseaux
VALISE « POLICIER »
Chatterton détective
Treizième chat noir(Le)
Affaire du rubis (L')
Double meurtre à l'abbaye
Flash sur l'assassin
Sans atout et le cheval fantôme
Doigts rouges (Les )
Hasard en pétard (Le)
VALISE « CHAPERON ROUGE »
Petit chaperon vert (Le) Solotareff- Nadja
Petit chaperon rouge (Le) Grimm
Petit chaperon rouge (Le) Rascal
Petit chaperon rouge (Le) Perrault Grasset
Petit chaperon rouge (Le) Perrault Bilboquet
Petit lapin rouge Rascal
Chapeau rond rouge De Pennart
Loup est revenu (Le) De Pennart
Contes de Grimm Grimm
Contes à l'envers Dumas-Moissart
Rouge rouge petit chaperon rouge Van de Vendel
Conclusion
La spirale de la lectureMieux lire – lire plus – la satisfaction de la lecture
L’irréversibilité de la lectureUn objectif à atteindre en fin de CM2
