L’Enseignement Scientifique à l’École de Base

Université Rennes 2 Haute Bretagne - Ecole Doctorale Humanités et Sciences de l'Homme

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L’Enseignement Scientifiqueà l’École de Base

Approches didactique, anthropo-culturelle et épistémologique des curricula scientifiques de l’enseignement de base en Tunisie

Sous la direction scientifique de Louis MarmozAbdelwahab CHAOUED

06 Juillet 2006

2Plan de l’exposé

Origines et contexte de la recherche

Problématique générale

Démarche adoptée

Idées-forces et principales conclusions issues de la double investigation théorique

Outils, étapes et résultats de la démarche pratico-analytique

Caractéristiques d’une conception socioconstructiviste et culturelle de l’enseignement scientifique

Apports, limites et prolongements de cette recherche


Origines et contexte de ma recherche

• D’où je viens? A quoi je m’intéresse? Où je me positionne?• De l’arabisation aux curricula scientifiques.

Identification du problème Démarche adoptée Idées-forces et principales conclusions issues de la 1ère investigation

théorique Idées-forces et principales conclusions issues de l’analyse historico-

curriculaire Outils, étapes et résultats de la démarche pratico-analytique Vers une conception « socioconstructiviste et culturelle de

l’enseignement scientifique » Apports, limites et prolongements de cette recherche

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D’où je viens? A quoi je m’intéresse? Où je me positionne?

Je viens de l’enseignement primaire tunisien

Je m’intéresse à l’enseignement scientifique

Je plaide pour une conception socioconstructiviste et culturelle de cet enseignement

Les origines et le contexte de la rechercheLes origines et le contexte de la recherche

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De l’arabisation aux curricula scientifiques

Un travail de D.E.A. autour de l’arabisation de l’enseignement en Tunisie (en particulier l’enseignement scientifique)

Une double prise de conscience

Les origines et le contexte de la rechercheLes origines et le contexte de la recherche


Origines et contexte de ma recherche

Identification du problème• Mener une recherche sur les curricula scientifiques de l’École de Base

tunisienne.

• Un travail de problématisation qui a conduit à définir l’interrogation centrale de la recherche

Démarche adoptée Idées-forces et principales conclusions issues de la 1ère investigation


curriculaire Outils, étapes et résultats de la démarche pratico-analytique Vers une conception « socioconstructiviste et culturelle de


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Interrogation centrale de la recherche

Quelles sont les conditions de possibilité, tant au niveau pédagogique et didactique, que culturel et épistémologique de l'implantation, dans le cadre curriculaire de l'École de Base tunisienne, d'un enseignement scientifique alliant « modernité éducative » et « prise en compte de l'apprenant » en tant qu'être à la fois psycho-cognitif et socio-affectif ?

L’identification du problèmeL’identification du problème

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Trois questions-clés

Comment se positionnent les recherches psycho-développementales, pédagogiques et didactiques par rapport à l’enseignement des sciences?

Quel sens peut-on donner à la notion de "modernité" dans le contexte tunisien?

Comment donner du sens aux enseignements scientifiques à l’École de Base Tunisienne?

L’identification du problèmeL’identification du problème


Origines et contexte de la recherche Identification du problème

Démarche adoptée• Un premier temps théorique avec quatre zones d’éclairage

• Un deuxième temps théorico-historique.

• Un troisième temps pratico-analytique.

Idées-forces et principales conclusions issues de la 1ère investigation théorique

Idées-forces et principales conclusions issues de l’analyse historico-curriculaire

Outils, étapes et résultats de la démarche pratico-analytique Vers une conception « socioconstructiviste et culturelle de



Origines et contexte de la recherche Identification du problème Démarche adoptée

Idées-forces et principales conclusions issues de la 1ère investigation théorique• Explorer les approches nécessaires pour penser l’enseignement

scientifique

• Travailler un certain nombre de concepts et de techniques relevant de l'ingénierie des curricula et des manuels scolaires




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Théorie développementale, théorie éducative, paradigme éducationnel?

"Paradigme éducationnel" plutôt que "théorie éducative"

Tout paradigme éducationnel sous-tend (ou se réfère à) au moins une théorie développementale, mais fait appel aussi à d’autres théories: (sociales, philosophiques, etc.)

Idées-forces et principales conclusions issues de la 1Idées-forces et principales conclusions issues de la 1èreère investigation théorique investigation théorique

Théories de ‘développement’

et/ou ‘d’apprentissage’Autres théories

Paradigme éducationnel

(A)


(B)


(C)

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Du positivisme à la « révolution cognitive »

Le positivisme a joué un rôle considérable dans le domaine de la recherche scientifique et de l’éducation scolaire, mais les théories cognitives sont venues le frapper de caducité.

Le cognitivisme a révolutionné le regard porté sur le psychisme humain


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Le paradigme de la « didactique des sciences»

Je fais la différence entre « les didactiques » comme aires de recherches spécialisées portant sur des disciplines différentes et ayant leurs technologies propres, et ce que j’appelle le paradigme de la didactique des sciences.


14Deux visions épistémologiques contrastées des savoirs scientifiques

La vision empiriste positiviste

La vision socioconstructiviste


15L’impérieuse nécessité d’une approche anthropologique et culturelle

Considérer le « sujet anthropologique et culturel » plutôt que le seul « sujet épistémique »

Identifier les obstacles socioculturels à l’apprentissage scientifique

Prendre en considération la langue et la culture de référence de l’apprenant


16L’analyse curriculaire comme technique de recherche et comme moyen de formation

Travailler nombre d’outils et de techniques pour analyser les contenus d’enseignement scientifique

Réfléchir sur les contenus et les méthodes permettant de mettre en place un enseignement scientifique de qualité


17Pour conclure sur cette première incursion théorique

Pertinence du paradigme socioconstructiviste pour penser l’enfance et envisager l’enseignement et l’apprentissage scolaires

Importance de la didactique des sciences comme nouveau paradigme éducationnel

Nécessité d’envisager l’enseignement scientifique dans une perspective anthropologique et culturelle



Origines et contexte de la recherche Identification du problème Démarche adoptée Idées-forces et principales conclusions issues de la 1ère investigation

théorique


• Évolution historique de l’école tunisienne

• Étude curriculaire de la réforme de juillet 2002



19L’école tunisienne du 19ème siècle: un enseignement à deux vitesses

(1) Un enseignement traditionnel unilingue à trois étages:

• Les Kûttab pour le primaire

• Les madrassa pour le secondaire

• L’Université de la Zitouna pour le supérieur

Toutes ces structures fonctionnaient selon un mode archaïque et ne dispensaient aucun enseignement scientifique moderne

(2) Un enseignement bilingue moderne:

• L’École Polytechnique de Bardo (Ahmed Bey Ier, 1840)

• Le Collège Sadiki (Khéréddine, 1875)

Idées-forces et principales conclusions issues de l’analyse historico-curriculaireIdées-forces et principales conclusions issues de l’analyse historico-curriculaire

20Modernité désirée, modernité subie, modernité imposée

L’École tunisienne: un champ de confrontation de deux visions inconciliables

Une "modernité" tunisienne à l’image de ceux qui la promurent:

• Avant l’occupation: ‘une quête d’ouverture et de progrès’

• Pendant la colonisation: ‘un moyen d’acculturation et d’influence’

• Après l’indépendance: ‘un outil d’endoctrinement et d’occidentalisation tout azimut’


21La réforme de juillet 2002 comme réponse aux défis scientifico-techniques du 21ème siècle

Réforme de 1958: un système d’enseignement "bicéphale"

Réforme de 1991: naissance de l’École de Base totalement arabisée

Réforme de juillet 2002: comment rentrer au 21ème siècle?


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Conclusions sur la deuxième recherche théorique

La vision traditionaliste radicale fut trop archaïque et fermée pour être acceptée en Tunisie

Les solutions apportées par les premiers réformateurs modernistes tunisiens étaient en décalage avec la réalité du pays et avec les spécificités de l’élève tunisien

Seules des réformes scientifiquement fondées sont en mesure de promouvoir un enseignement scientifique de qualité



Origines et contexte de la recherche Identification du problème Démarche adoptée Idées-forces et principales conclusions issues de la 1ère investigation


curriculaire

Démarche pratico-analytique• De quoi s’agit-il ?• L’élaboration des grilles d’analyse• Description de la démarche• Les principaux résultats de l’analyse

Vers une conception « socioconstructiviste et culturelle de l’enseignement scientifique »


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De quoi s’agit-il?

Mener une analyse multidimensionnelle des manuels d’enseignement scientifique de l’École de Base tunisienne

En particulier, repérer des éléments qui permettraient de rendre l’enseignement des sciences plus sensé et plus attrayant pour les élèves

Démarche pratico-analytiqueDémarche pratico-analytique

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L’élaboration des grilles d’analyse

Deux sortes de grilles ont été utilisées:

1. Une grille d’analyse globale qui a concerné trois aspects des manuels:

• l’aspect matériel et organisationnel• l’aspect contenu scientifique• l’aspect méthode

2. Une grille d’analyse thématique se rapportant aux trois champs d’investigation suivants:

• le champ socioculturel et anthropologique• le champ pédagogique et didactique• le champ épistémologique et historique


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La description de la démarche

Deux techniques d’analyse complémentaires ont été mises en œuvre:

• La méthode quantitative: (a concerné l’analyse globale)

• La méthode qualitative interprétative: (a concerné essentiellement l’analyse thématique)


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Les principaux résultats de cette double analyse

Les manuels issus de la réforme de juillet 2002 s’écartent sensiblement de la vision empiriste positiviste, qui est caractéristique des anciens manuels

Les manuels de mathématiques sont trop centrés sur l’aspect purement scientifique et relèguent au second plan l’aspect pédagogique et didactique

Tous les manuels accordent très peu d’intérêt à l’aspect socioculturel et historique

Les manuels de sciences issus de la réforme de 2002 s’écartent du schéma HOERIC classique et tiennent plus ou moins compte des recherches didactiques, mais font l’impasse sur les conditions socio-historiques des modélisations scientifiques et accordent très peu d’intérêt à l’histoire des sciences.



Origines et contexte de la recherche Identification du problème Démarche adoptée Idées-forces et principales conclusions de la 1ère investigation théorique Idées-forces et principales conclusions de l’analyse historico-curriculaire Démarche pratico-analytique

Vers une conception « socioconstructiviste et culturelle » de l’enseignement scientifique


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Limites de la conception ‘empiriste positiviste’

Au moins, cinq limites de la conception empiriste positiviste:

Elle est centrée presque exclusivement sur le savoir à transmettre sans se soucier des spécificités de l’élève, ni des conditions didactiques de l’apprentissage

Elle présente le savoir scientifique comme un « déjà là » sans tenir compte des conditions méthodologiques, ni du contexte sociohistorique de son élaboration

Elle sous-tend une croyance sans faille en ce savoir et n’envisage nullement la possibilité de sa réfutabilité

Elle prône un schéma linéaire de type OHERIC et présente les résultats expérimentaux comme une preuve infaillible de la véracité des faits

Elle ignore le rôle que peuvent jouer des facteurs extra-scientifiques dans l’élaboration et le développement des sciences

Vers une conception socioconstructiviste et culturelle de l’enseignement scientifiqueVers une conception socioconstructiviste et culturelle de l’enseignement scientifique

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Caractéristiques de la conception ‘socioconstructiviste et culturelle’ de l’enseignement scientifique

Au schéma linéaire classique, la conception socioconstructiviste et culturelle privilégie un schéma hélicoïdal constitué de va et vient constant entre la théorie et la pratique

Elle tient compte des conditions sociohistoriques de l’élaboration scientifique et du rôle de présupposés extrascientifiques dans la construction de la science

Elle reconnaît pleinement le Sujet apprenant en tenant compte des conditions cognitives, affectives, linguistiques, sociohistoriques et culturelles de son existence, et en l’impliquant effectivement dans la construction de ses connaissances

selon cette conception, rien n’est donné et tout savoir doit être explicité théoriquement, éprouvé expérimentalement et soumis au filtre de la raison critique

Vers une conception socioconstructiviste et culturelle de l’enseignement scientifiqueVers une conception socioconstructiviste et culturelle de l’enseignement scientifique


Origines et contexte de la recherche Identification du problème Démarche adoptée Idées-forces et principales conclusions de la 1ère investigation théorique Idées-forces et principales conclusions de l’analyse historico-curriculaire Démarche pratico-analytique Vers une conception socioconstructiviste et culturelle de l’enseignement

scientifique

Les apports, les limites et les prolongements de cette recherche

• Originalité et principaux apports• Limites• Prolongements possibles

32Originalité et principaux apports

C’est une recherche qui traite un champ polémique et presque inexploré en Tunisie. A ce titre, elle répond à un besoin actuel et réel

Elle porte un regard critique sur les curricula scientifiques dans une perspective multidimensionnelle et pluri-référentielle

Elle s’inscrit dans une logique d’interactions et

d’échanges constructifs entre les civilisations.

Les apports, les limites et les prolongements de cette rechercheLes apports, les limites et les prolongements de cette recherche

33Limites de cette recherche

C’est un travail assez long, mais assumé dès le départ

La double analyse curriculaire menée dans le cadre de ce travail ne prétend pas être exhaustive

Cette recherche n’est pas une réponse définitive et exclusive au problème étudié


34Prolongements et perspectives de recherche

La possibilité de penser l’enseignement scientifique sur les deux autres terrains éducationnels: l’Institution et le Champ Situationnel (en situation de classe)

L’approche anthropologique et culturelle de l’enseignement scientifique gagnerait à être davantage problématisée et plus profondément étudiée


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L’Enseignement Scientifiqueà l’École de Base

Approches didactique, anthropo-culturelle et épistémologique des curricula scientifiques de l’enseignement de base en Tunisie

Sous la direction scientifique de Louis MarmozAbdelwahab CHAOUED

06 Juillet 2006

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