Les changements d’états de l’eau au cycle 1 PS · Le cycle de l’eauest un processus naturel qui se déroule en plusieurs étapes : •Evaporation des eaux des mers, des océans

Les changements d’état de l’eau

au cycle 2 : CP, CE1, CE2Solidification et Fusion

La matière peut exister sous trois états physiques différents :

• l’état solide,

• l’état liquide,

• l’état gazeux.

Rappels théoriques sur les états de la

matière

L’état solide• A l’état solide, la forme ne dépend pas de celle du

récipient qui le contient ; un solide a une forme qui lui est propre. Le volume d’un solide est également déterminé ; Il varie en fonction de la température.

L’état liquide• Un liquide n’a pas de forme propre ; la forme d’un

liquide dépend du récipient qui le contient. Lasurface libre d’un liquide est toujours horizontale. Leliquide est incompressible. Le volume d’un liquidevarie en fonction de la température.


matière

L’état gazeux• Un gaz n’a pas de forme propre ; un gaz

occupe tout le volume dont il dispose. Il estcompressible et expansible.


matière

Les changements d’état

Les changements d’état sont des transformationsphysiques, c’est à dire que la substance n’est pasmodifiée. Un changement d’état est une transformationréversible.

Lors d’un changement d’état, on observe :

• Une conservation de la masse (c’est-à-dire de laquantité de matière).

• Une variation du volume.


• la condensation est le nom donné au changement d'état de la matière qui passe d'un état gazeux à un état solide. Or, dans le langage courant, quand de l’eau liquide se forme sur un miroir ou une vitre, on parle de condensation pour décrire le passage de l’état gazeux à l’état liquide. On peut également parler de condensation à l’état liquide pour évoquer le passage de l’état gazeux à l’état liquide et de condensation à l’état solide pour évoquer le passage de l’état gazeux à l’état solide. Selon les sources, les ouvrages, on pourra donc trouver des termes différents pour évoquer le même changement d’état.


Les paliers de températureL'existence de paliers de température est unepropriété générale des changements d'état des corpspurs. A pression constante, la température d’unchangement d’état d’un corps pur est constante,cette température est caractéristique de la substance.En d’autres termes, tant que la matière existe sousdeux états différents, la température ne varie pas. Apression atmosphérique, si l’on place un glaçon àtempérature ambiante ( 20°C) la température varester constante et égale à 0°C pendant tout le tempsoù a lieu la fusion de la glace.



La quantité d’eau sur Terre est inchangée depuis plusde 3,5 milliards d’années. Elle ne se perd pas, ne secrée pas, elle se change d’état. Le cycle de l’eau est unprocessus naturel qui se déroule en plusieurs étapes :

• Evaporation des eaux des mers, des océans deslacs et des rivières et évapotranspiration desplantes.

• Cette vapeur d’eau, chaude, monte dansl'atmosphère et se refroidit. Elle se liquéfie etforme de minuscules gouttelettes.

Cycle naturel de l’eau

• Les cristaux ou gouttelettes se rassemblent pourformer les nuages qui se déplacent avec les vents

• Une fois le nuage saturé en eau, l’eau retombe sousforme de précipitations (pluie, neige ou grêle).

• L’eau tombe en majorité dans les mers et océans,une partie ruisselle et rejoint les cours d’eau avantde retrouver les mers et océans, et environ 25%s’infiltre dans la terre et alimente les nappessouterraines.

• Et le cycle recommence …



BO hors-série n°3 du 19 juin 2008

Cycle 2

Découvrir le monde du vivant, de la matièreet des objets : Ils distinguent les solides et lesliquides et perçoivent les changements d’états de lamatière. Ils réalisent des maquettes élémentaireset des circuits électriques simples pourcomprendre le fonctionnement d’un appareil.

BO hors-série n°3 du 19 juin 2008

Cycle 3

La matière : L’eau : une ressource (états et changements d’état ; le trajet de l’eau dans la nature ; le maintien de sa qualité pour ses utilisations). L’air et les pollutions de l’air.Mélanges et solutions. Les déchets : réduire, réutiliser, recycler.

BO n° 1 du 5 janvier 2012Cours préparatoire Cours élémentaire première année

Découvrir lemonde duvivant, de lamatière et desobjets

Découvrir le monde de la matière et des objetsSolides et liquidesManipuler des solides et des liquides et repérer ce quipermet de les distinguer.Changements d’états de la matièreObserver la fusion et la solidification de l’eau.Savoir que l’eau, sous forme liquide et sous forme de glace,est une même substance.Utiliser des thermomètres pour mesurer la température del’eauplacée dans diverses conditions.

Découvrir le monde de la matière et des objetsSolides et liquidesIdentifier quelques ressemblances et quelques différences entre plusieurs solides, entre plusieurs liquides.Changements d’états de la matièreIdentifier les facteurs de fusion et de solidification de l’eau.Connaître les états liquide et solide de l’eau dans la natureet en relation avec certains phénomènes météorologiquesobservés (formation de glace, neige, grêle, brouillard).Savoir que certaines substances peuvent passer de l’étatsolide à l’état liquide et inversement.

BO n° 1 du 5 janvier 2012

CE2

La matière

États et changements d’état - Connaître les trois états physiques de l’eau. - Savoir que d’autres matières changent d’état. - Mettre en évidence les caractéristiques de différents états physiques observés.- Isoler des paramètres intervenant dans l’évaporation (température, surface libre, ventilation...).

Le trajet de l’eau dans la nature - Connaître et représenter le trajet de l’eau dans la nature (cycle de l’eau). - Identifier les changements d’état de l’eau et leurs conséquences dans le cycle. - Mobiliser ses connaissances sur le cycle de l’eau pour faire le lien avec la prévention des risques majeurs, ici les inondations.

Les déchets : réduire, réutiliser, recycler Environnement et développement durable

Comment distinguer les solides et les

liquides

Solide ou liquide ? Matériel• Sucre en poudre• Sel• Morceau de craie• Savon liquide• Huile• Vinaigre• Eau• Farine • Sirop• Récipients


liquides• 1ère Etape : L’enseignant ne ramène que

quelques liquides (eau, huile, vinaigre, sirop) et de « gros » solides (cailloux, crayons, trombones, billes…)

• On demande aux enfants de classer les objets. Comment peut-on les classer, pourquoi les a-t-on classés comme cela ?

• Un certain nombre de groupes aura classé les solides d’un coté et les liquides de l’autre.

• Question de l’enseignant : Qu’est ce qu’un liquide, qu’est ce qu’un solide ?

• Réponses des élèves :

• Un solide c’est dur, je peux le prendre dans mes mains

• Un liquide ça coule, ça mouille, ça déborde, ça se renverse.


liquides

• 2nde étape : On ramène en plus du sable, sucre en poudre, sel fin, farine…

• Les enfants manipulent : C’est difficile à prendre dans les mains, ça coule, ça se renverse. C’est pas vraiment comme les cailloux ni comme l’eau ?

• Ces nouveaux matériaux, ce sont des solides ou des liquides. On reprend la question : qu’est ce qu’un solide, qu’est ce qu’un liquide ?


liquides


liquides

Les expériences réalisées mettront en évidence :

• S’étale sur un surface plane

• Forme un tas sur une surface plane

• Prend la forme du récipient

• Si possible observer le sable avec une loupe.

Un solide a une forme propre. Le sable, le sel sont de petits solidesUn liquide prend la forme du récipient qui le contient, sa surface au repos est horizontale

Séance d’introduction (si possible)

Réalisable si la Température extérieure est inférieure à 0°CSituation de départ : On lave un objet de la classe (par exemples des pommes de pin ramassées, des marrons… )On les fait tremper dans une bassine d’eau et on laisse la bassine dehors.Le lendemain matin les objets sont prisonniers dans la glaceQue s’est-il passé ?Discussion entre les élèves et le professeur.

Séance 1 : fusion

Matériel :

Préparer des bonshommes prisonniers dans la glace, au moins une dizaine.

Récipients, bassine

Sèche cheveux

Eau chaude

Lampes de poches

Objets pour gratter,

Petits maillets (de jouets bricolage en bois)

Situation de départ : Comment libérer les bonhommes (ou le lapin) prisonnier(s) dans la glace (possibilité de lire « le petit lapin de noël » de Olga Lecaye ou un petit lapin se retrouve prisonnier dans la glace) pour les CP

Séance 1 : fusion

Séance 1 : fusion

• Situation de départ : Comment libérer le loup prisonnier dans la glace (lecture de l’histoire d’Ysengrin du Roman de Renart) pour les plus grands

école des loisirs

http://www.ina.fr/video/CPF86648262

Hypothèses des élèves :

Il faut taper pour casser la glace

Radiateurs

Dans les mains

Soleil, Lampe

Eau (chaude ou froide)

Séance 1 : fusion

Avantage : Il ne faut ni tuer ni blesser les bonhommes

Expériences des élèves : les élèves testent leurs hypothèses.

Séance 1 : fusion

Dossier oral d’admission Marion Engrand (2013-2014)

• Discussion, Confrontation des résultats : Discussion entre l’ensemble des élèves et le professeur. Présentation des résultats obtenus et élaboration d’une trace écrite commune à l’ensemble de la classe

• Trace écrite : La glace c’est de l’eau qui est dure, on dit que c’est de l’eau à l’état solide. Pour que la glace, c’est-à-dire l’eau solide redevienne de l’eau liquide, il faut la chauffer.

Séance 1 : fusion

Séance 2 : Fusion

• Glaçons identiques

• Sèche cheveux

• laine

• Matériel présent dans l’école : radiateur, micro-onde ?, eau chaude, lampe

• Chronomètre

Séance 2 : Fusion

• comment faire fondre un glaçon le plus vite possible?

• L’intérêt de cette séance est d’insister sur la manière de conduire correctement un protocole expérimental.

• La séance en elle-même n’amène pas de nouveaux éléments de connaissance

Séance 2 : Fusion

• Hypothèses des élèves : laine, eau chaude, lumière, soleil, radiateur, sèche-cheveux, micro-onde…

• Investigation : Insister sur le fait qu’il ne faut faire varier qu’un paramètre à la fois : les glaçons sont tous identiques (sachets à glaçons). Il faut également une expérience témoin où le glaçon est placé dans la classe sans aucune autre intervention. Nécessitez aussi de mesurer le temps que met le glaçon à fondre : chronomètres. Puis les enfants expérimentent leurs hypothèses (laine, eau chaude, lumière, soleil, radiateur, sèche-cheveux, micro-onde…)

• Trace écrite : « Plus l’apport de chaleur est important plus le glaçon, c’est à dire l’eau solide, passe à l’état liquide rapidement ». On peut éventuellement ajouter ici (apport de l’enseignant ou recherche biblio). « Ce passage de l’état solide à l’état liquide s’appelle la fusion ».

Séance 4 : Solidification

Matériel :

Glace (eau solide)

Maillet

Sel

Récipients

Situation de départ : Comment le loup a bien pu se retrouver coincé dans la glace ?

Réponse des élèves : Parce qu’il faisait froid ?

Question du professeur : Comment pourrions nous retransformer de l’eau liquide en eau solide ?


Hypothèse des élèves :

• Dehors (dépend de la T extérieure)

• dans des glaçons

• dans le frigo

• dans la glacière comme quand on pique-nique

• dans le congélateur


Expériences des élèves :

Les élèves placent des petits récipients remplis d’eau liquide dans les différents endroits proposés

Résultats :

Sauf si la Températures extérieure est très basse, seule l’eau contenue dans le récipient placé au congélateur est devenu solide


Discussion :

C’est parce que dans le congélateur il fait très froid

Cela fonctionne mais on n’a pas pu observer le passage de l’état liquide à l’état solide

Le mélange réfrigérant


Le mélange réfrigérant


Piler de la glace

placer dans un saladier, ajouter 1/3 de gros sel et mélanger

Comment cela

fonctionne-t-il ?

Le mélange réfrigérant :

Un mélange réfrigérant est un mélange de glace pillée (2/3) et de gros sel (1/3).

La température du changement d’état solide-liquide du mélange eau-sel est inférieure à 0°C et dépend de la concentration en sel.

Pour le mélange réfrigérant présenté précédemment, la température de changement d’état est comprise entre -15°C, - 20°C environ.

L’apport d’énergie sous forme de chaleur sert au changement d’état.



Que se passe t-il si la glace que l’on va utiliser pour le mélange est à 0°C ?

Si la glace pillée se trouve avant l’ajout de sel à une température supérieure à la température de chgt d’état solide-liquide du mélange eau-sel, on verra la température de la glace chuter jusqu’à celle-ci (-15°C, -20°C). En présence du sel, les liaisons qui maintenaient les molécules d’eau à l’état solide se cassent en puisant de l’énergie dans le milieu environnant. La température du mélange baisse et reste à des températures très basses (- 15 à -20 °C) tant qu’il reste de l’eau à l’état solide.



• Les enfants observent la solidification

Dossier oral d’admission Marion Engrand (2013-2014)

Quand il fait très froid, l’eau liquide devient de l’eau solide.Le passage de l’état liquide à l’état solide s’appelle la solidification

Séance 5 : La température de fusion

• Situation de départ : On a vu que dans la salle l’eau est à l’état liquide et que quand il fait très froid l’eau est à l’état solide. A quelle température l’eau passe t’elle de l’état solide à l’état liquide et inversement ?

• Investigation : On mesure à l’aide d’un thermomètre la température de la salle et la température de du congélateur.

• A 20°C, l’eau est liquide• À -20°C, l’eau est solide.A quelle température passe t’on de l’eau solide à l’eau liquide ?

Investigation : Par groupe, les élèves ont un saladier rempli de glaçons et un thermomètre. Ils observent la variation de température.

Résultat : Le glaçon fond aux environs de O°C

Séance 5 : La température de fusion

Séance 6 : La température de

solidification

Situation de départ : A quelle température passe t’on de l’eau liquide à l’eau solide ?

Investigation : Mesure de la température d’eau liquide placée dans un mélange réfrigérant.

Résultat : L’eau liquide se solidifie aux environs de O°C

• Eventuellement, recherche documentaire pour avoir la température de fusion et de solidification précise.

• Trace écrite : La fusion et la solidification de l’eau s’effectuent à une température bien précise : 0°C.

Séance 6 : La température de

solidification

Fusion

Solidification

T < 0°C T > 0°C

Prolongement : On peut également pour les plus grands peser un glaçon puis repeser l’eau liquide une fois que le glaçon a fondu. Les masses sont identiques. Lors du changement d’état il y a conservation de la masse.

Problèmes rencontrés

• La température dans le godet n’est pas homogène, il y a un gradient de température. Il faut donc mélanger régulièrement pour avoir une température homogène.

• Vérifier que toute la base du thermomètre est bien en contact avec l’eau.

• Les thermomètres ne sont pas toujours très précis et l’eau n’est pas « pure » ce qui peut entrainer une petite variation pour la température du palier

Prolongement

• Maintenant que l’on a observé, grâce au mélange réfrigérant, la solidification de l’eau, si on faisait des glaces ?

• Réalisation de glaces : on place de l’eau et du sirop dans des verres avec un bâtonnet et on les place au congélateur ou dans des grands mélanges réfrigérants.

Difficultés des élèves

• Pour les élèves la glace et l’eau sont deux substances différentes. Cette représentation est renforcée par le vocabulaire usuel, sous ces deux états, l’eau porte un nom différent : on parle de glace pour l’eau solide et d’eau pour l’eau liquide.

• Il est donc particulièrement important de montrer les changements d’état solide-liquide et liquide-solide afin de bien montrer aux élèves qu’il s’agit de la même substance : l’eau, mais sous des formes différentes.

Séance 7 : L’ évaporation (CE2)

Situation de départ : Les flaques d’eau qui disparaissent dans la cour, le linge qui sèche. Ou a bien pu passer l‘eau ?

Discussion avec les élèves et arriver à la notion d’évaporation.

Investigation : On laisse un verre d’eau sur le bureau. Une semaine plus tard, il y a toujours de l’eau dans le verre, mais un peu moins. L’eau s’évapore, mais l’évaporation est un phénomène très lent.


Question de l’enseignant : comment faire pour que l’eau s’évapore plus rapidement ?

Paramètres à tester : (si ils ne sont pas tous proposés par les élèves, il faudra y arriver par des discussions avec l’enseignant)

•Température

•Ventilation

•Surface de contact


Expérimentation : Faire varier un paramètre à la fois :

Température : 2 récipients identiques avec la même quantité d’eau. Un sur la table et un sur le radiateur

Ventilation : 2 récipients identiques avec la même quantité d’eau. Un sur la table et un avec un ventilateur au dessus

Surface de contact : la même quantité d’eau dans 2 récipients différents (un verre et un plateau par exemple)


Résultats : L’eau s’évapore plus rapidement quand la température est plus élevée, quand il y a du vent et quand l’eau est étalée sur une grande surface.

Séance 8 : La condensation (ou

liquéfaction)Situation de départ : Où a bien pu passer l’eau qui s’est évaporée ? On ne la voit plus ?

Hypothèse des élèves :

• Elle a disparu

• Elle est invisible

• Je ne sais pas…

• Elle est devenu de l’air

• Elle est dans l’air …..

Séance 8 : La condensation (ou

liquéfaction)Investigation : On prend un objet froid (idéalement qui sort du congélateur). On voit des gouttelettes d’eau liquide apparaître dessus. D’où vient l’eau ? Elle vient de l’air ambiant

Résultats : (à compléter éventuellement avec de la recherche bibliographique pour le vocabulaire) L’air contient de l’eau, cette eau est à l’état gazeux. En contact avec une surface froide, cette eau à l’état gazeux redevient de l’eau liquide. C e passage de l’état gazeux à l’état liquide s’appelle la condensation.

Eau à l’état liquide

Eau à l’état gazeux

Evaporation

Condensation

A compléter par la suite avec l’ébullition

Le cycle de l’eau

Glaçons

Recherche, analyse de documents et une petite expérience ….

Les déchets

On peut retravailler sur les changements d’état quand on aborde les déchets et donc le recyclage.

Comment recycle-t-on le verre, le métal ? fusion puis solidification.

Documents

Les changements d’états de l’eau au cycle 1 PS · Le cycle de l’eauest un processus naturel qui se déroule en plusieurs étapes : •Evaporation des eaux des mers, des océans