Les différents stades de

L’APPRENTISSAGE DE LA

LECTURE

(SCIENCES HUMAINES N°98 Octobre 1999)

Approche cognitive de l’apprentissage de la

lecture

Le stade logographique :

maternelle, début CP

L’enfant reconnaît les mots grâce à

des indices visuels (logo de pub,

accent, majuscule, forme du mot)

Traitements dits « de bas niveau »

(La compréhension ne peut se faire que si ces traitements sont

suffisamment maîtrisés)

Pierre

Jeudi

Tout comme pour les logos,

l’élève se sert des indices

visuels pour reconnaître les

mots : les jours de la semaine,

les prénoms, les couleurs…

mais il ne reconnaît pas les

unités : lettres/syllabes

Il lira lundi directement même

si on lui présente londi (aucune

analyse/ synthèse n’est

effectuée.)

Il « lit »donc de manière

« globale », souvent dans le

contexte, on devrait plutôt dire

qu’il reconnaît les mots.

Le stade alphabétique ou médiation phonologique

L’élève met les lettres qu’il a appris à connaître

en rapport avec les sons de la langue parlée qu’il

connaît déjà, afin de déchiffrer syllabes et mots.

:ASSEMBLAGE

(Appelé aussi modèle ascendant par opposition au

modèle descendant qui part du contexte, du sens, de

l’anticipation pour reconnaître les mots)

Il devient capable de déchiffrer des mots inconnus s’ils sont réguliers (table, salade, bateau…) :

-il assemble lettres et syllabes (c’est la raison pour laquelle on parle d’assemblage)

- mais il continue à faire des erreurs sur les mots irréguliers (hors contexte) car il est très souvent

« sur-analytique »

album sera lu albume

femme sera lu feume

A ce stade de la lecture, l’élève commence à mettre du sens mais son efficacité est en relation directe avec

la rapidité du traitement analyse/synthèse

Remarque : c’est à ce stade que les dyslexiques auraient du mal :

difficulté à entendre et à reconnaître deux sons d’une syllabe comme

pa/ba/da : (syllabe trop courte)

Autre remarque : développé par Carol ROSE (a fait des recherches sur la

dyslexie) prendre garde aux mauvaises représentations de l’acte de lire :

Lire c’est regarder la page et suivre avec le doigt

Lire c’est deviner ce qui est écrit.

Lire c’est apprendre les mots par cœur (restent les souvenirs du

logographique d’où l’importance de bien clarifier cette étape dans la

tête des apprentis lecteurs.)

Lire c’est nommer toutes les lettres. (Sur-analytique)

L’ordre des lettres ne comptent pas.

Les petits mots ne servent à rien

Un mot long représente toujours quelque chose de gros ou grand.

D’autres difficultés : différents types de dyslexie

Le stade orthographique

L’identification, le stockage et la transcription des mots se fait

sous des formes orthographiques stables avec adressage.

• A ce stade, l’élève met des automatismes en place : reconnaissance de syllabes, de morphèmes (tion, ment, ) , mots…

• Lire c’est créer une représentation visuelle abstraite des mots écrits et la mettre en relation, en connexion avec les aires cérébrales codant les sons (lien avec le langage oral et le lexique de chacun) et le sens des mots.

• Cette région du cerveau se situe dans l’hémisphère gauche dans la zone occipito-frontale gauche (Stanislas DEHAENE Professeur en psychologie cognitive au collège de France) cf DVD Apprendre à lire (SCEREN). Ce professeur démontre qu’on ne reconnaît pas les mots de manière globale mais qu’au contraire, le cerveau décompose chaque mot avec une prise d’indices au niveau des lettres, des syllabes, des morphèmes.

Lecture par adressage Lecture par assemblage

Lexique orthographique

bouton/crouton/mouron...(s’enrichit au fur et à mesure des

activités de lecture)

Conversion des graphies en sons

1 [m] [u] [t] [õ]

2 [mu] [tõ]

3 [mutõ]

Système

sémantique

C’est mouton

Oralisation

Système

sémantique

C’est mouton

Oralisation

Résumé : Les voies d’accès à la lecture

Mot écrit : mouton Analyse visuelle, photographie des positions, identité

des signes, traitement des informations recueillies

mouton

La voie par adressage, celle des lecteurs experts sera de plus en plus en

plus privilégiée : c’est en lisant qu’on devient lecteur. Le lexique

s’enrichit à chaque nouvelle rencontre avec un mot nouveau, ce mot

devra être « traité » par assemblage un certain nombre de fois (certains

disent au moins 4x) avant d’être stocké dans le registre « adressage ». A

ce stade, on fait la différence entre faisan et faisant, couvent et couvent,

arche et archétype, temple et totem car on se sert soit de l’orthographe du

mot soit de notre culture (bagage lexical) soit du contexte, c’est-à-dire

qu’on utilise les performances de haut de niveau.

Il n’empêche que même le lecteur expert peut être obligé de repasser par

un stade de bas niveau : (modèle ascendant : lettre/syllabe/mot…) pour

certains mots qu’il va rencontrer pour la première fois : voir petits test

proposés à la fin:

Comprendre les mots, importance du lexique, adressage nécessaire mais

pas que : …

La compréhension ne se satisfait pas de la simple juxtaposition de la

signification des mots dans leur succession.

Exemple: connaissez vous la signification des mots suivants?

la mécaniquese produit

la collision

la modulation

sémiotique

organiqueexponentielle

entre

la forme

du sens

l’altérité

• « La modulation exponentielle du

sémiotique en organique se produit

dans la collision entre la mécanique de

la forme et l’altérité du sens. » G Steiner, Réelles

Présences, Folio Essais, p. 253

G Steiner a mis les mots que vous venez de lire dans un certain

ordre, malgré la connaissance de chacun de ces mots, la phrase

suivante vous parait-elle compréhensible après une 1ère lecture?

• Quelques activités ludiques pour prendre conscience de nos stratégies de lecteurs et des

indices du texte qui nous aident à lire.

(Ne pas oublier que nous sommes lecteurs experts et que nous développons donc des stratégies de haut

niveau)

• Les 8 diapositives suivantes sont composées de mots

peu courants « difficiles » à déchiffrer : ils ne

resteront que très peu de temps à l’écran et l’objectif

est de vous faire réfléchir sur comment vous les avez

déchiffrés ou lus.

Quelles ont été vos procédures ?

Les parties de mot que vous avez lues directement.

Comment vous avez segmenté le mot ?

Quelles erreurs vous avez pu commettre et pourquoi ?

auchénorhynque

associationnisme

asomatognosie

autohémothérapie

aséismicité

artériorraphie

argyraspide

chloropropionitrile

auchénorhynque

associationnisme

asomatognosie

autohémothérapie

aséismicité

artériorraphie

argyraspide

chloropropionitrile

auchénorhynque : insecte aux antennes courtes tel que la cigale. Valeur

du ch

associationnisme : système qui explique par l’association des idées toutes

les opérations intellectuelles et l’ensemble de la vie mentale

asomatognosie : trouble du schéma corporel consécutif à une lésion

cérébrale (remarque sur la valeur des 2 s qui font soit s soit z)

autohémothérapie : mode de traitement où l’on réinjecte au malade son

propre sang juste après l’avoir prélevé

aséismicité :absence de phénomènes sismiques

artériorraphie : suture d’une artère raphie souvent lu graphie car morphème

connu

argyraspide : fantassin de l’armée d’Alexandre

chloropropionitrile : dérivé du propionitrile très toxique sert dans la

synthèse des produits pharmaceutiques. Chloro : morphème reconnu adressage

hexakosioihexekontahexaphobie

hippopotomonstrosesquippedaliophobie

2 nouveaux mots complexes!

• 36 lettres : désigne la peur des mots trop longs….

• 29 lettres : désigne la phobie du nombre 666

En l’espace de quelques années, défilèrent devant les yeux de Jean-Baptiste, tournoyant

comme sur un manège, visages enfarinés et peinturlurés ou couverts par des masques, les

docteurs pédants, les vieillards avares, les capitaines vantards et poltrons.

Le rôle de la segmentation(source : vers une nouvelle pédagogie de la lecture Mauffrey/Cohen)

Texte non segmenté:

Enl’espacedequelquesannéesdéfilèrentdevantlesyeu

xdeJeanBaptistetournoyantcommesurunmanègevisa

gesenfarinésetpeinturlurésoucouvertspardesmasque

slesdocteurspédantslesvieillardsavareslescapitaines

vantardsetpoltrons.

hippopotomonstrosesquippedaliophobie

Monsieur etma damere novon deupari achameau nit. Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr rausan quil aumaître. Ilfocon thé 18€ deux pé âge d'aux taurou tet 8€ dere papour désjeu néleumidit. Les sens kou tes 1€ leli treu.

Kélai laconso mas siondes sans ? Quélai ladaipan setota lepour levoiaje ?

La difficulté à segmenter les mots empêche la compréhension :

Lorsque l’on n’est pas en reconnaissance directe des mots, notre

cerveau ne peut pas gérer le déchiffrage et la compréhension.

Lisez puis résolvez le problème suivant

Source : Maryline Doan CPC ASH Nancy3

Texte sans voyelle :

n cc d nt m rt l s’ st pr d t j d

19 m rs C p C n v r l l s t

d’ n l nc m nt s m l d l n v tt

m r c ne

Un accident mortel s’est produit jeudi 19 mars à Cap Canaveral à

la suite d’ un lancement simulé de la navette américaine.

La prise d’indice dans l’acte de lire(source : vers une nouvelle pédagogie de la lecture Mauffrey/Cohen)

Le même texte mais les voyelles sont signalées par un point

.n .cc.d.nt m.rt.l s’.st pr.d..t j..d. 19 m.rs

. C.p C.n.v.r.l . l. s..t. d’.n l.nc.m.nt

s.m.l. d. l. n.v.tt. .m.r.c..ne

hippopotomonstrosesquippedaliophobie

Le déjeuner se composait d’un certain nombre de plats dont la mer seule avait fourni le

contenu et de quelques mets dont j’ignorais la provenance.

Apport des voyelles et des consonnes dans la

prise d’indices(source : vers une nouvelle pédagogie de la lecture Mauffrey/Cohen)

Les voyelles

.e .é.eu.e. .e .o..o.ai. .’u. .e..ai.

.o…e .e ..a.. .o.. .a .e. .eu.e a.ai.

.ou..i .e .o..e..u, e. .e .ue..ue. .e..

.o.. .’i..o.ai. .a ..o.e.a..e

Le déjeuner se composait d’un certain nombre de plats dont la mer seule avait fourni

le contenu et de quelques mets dont j’ignorais la provenance.

Les consonnes

L. d.j..n.r s. c.mp.s..t d’.n c.rt..n

n.mbr. d. pl.ts d.nt l. m.r s..l. .v..t

f..rn. l. c.nt.n., .t d. q..lq..s m.ts d.nt

j’.gn.r..s l. n.t.r. .t l. pr.v.n.nc.

Difficile?, voir diapo suivante.

Un petit test en vogue sur internet

neSol nue deéut de l’vnriseUét ed

mbgdCaire, ol’rerd dse teerslt nads nu

otm n’a aps mid’ropacnet, la lesuel

coseh mipronatte tse ueq al ripemèer

et al èieedrnr eionst à al nneob lepac.

hippopotomonstrosesquippedaliophobie

En fait voici le « vrai » texte, la seule différence avec le texte

de la diapo précédente est qu’ici la première et la dernière

lettre de chaque mot est donnée

Sleon une édtue de l’Uvinertisé de

Cmabridge, l’odrre des ltteers dans un mto

n’a pas d’ipmrotncae, la suele coshe

ipmrotnate est que la pmeirère et la drenèire

soeint à la bnnoe pclae. Le rsete puet êrte

dans un dsérorde ttoal et vuos puoevz

tujoruos lrie snas porlbème. C’est prace que

le creaveu hmauin ne lit pas chuaqe ltetre

elle-mmêe, mias le mot cmome un tuot.

UN B34U JOUR D'373, J'37415 5UR L4 PL4G3 37 J3 R3G4RD415 D3UX J3UN35 F1LL35 JOU4N7

D4N5 L3 54BL3. 3LL35 CON57RU15413N7 UN CHÂ734U D3 54BL3, 4V3C

7OUR5, P4554G35 C4CH35 37 PON7-L3V15. 4LOR5 QU'3LL35 73RM1N413N7, UN3 V4GU3 357 4RR1V33 37 4 7OU7 D37RU17, R3DU154N7 L3 CH4734U 3N UN 745 D3 54BL3 37 D'3CUM3.J'41 CRU QU'4PR35 74N7 D'3FFOR7, L35 F1LL37735 COM3NÇ3R413N7 4 PL3UR3R, M415 4U

CON7R41R3 3LL35 COURRUR3N7 5UR L4 PL4G3, R14N7 37 JOU4N7 37 COMM3NÇ3R3N7 4 CON57RU1R3 UN 4U7R3 CHÂ734U. J'41 COMPR15 QU3 J3 V3N415 D'4PPR3NDR3 UN3 GR4ND3 L3ÇON. NOU5 P455ON5 UN3 GR4ND3 P4R713 D3 NO7R3 V13 4 CON57RU1R3 D35 CHO535 M415 LOR5QU3 PLU5 74RD UN3 V4GU3 L35 D3MOL17, L35 53UL35 CHO535 QU1

R3573N7 5ON7 L'4M1713, L'4MOUR 37 L '4FF3C71ON 37 L35 M41N5 D35 G3N5 QU1 5ON7 C4P4BL35 D3 NOU5 F41R3 5OUR1R3.

hippopotomonstrosesquippedaliophobie

Voici écrit au tableau, un extrait de La Dame de pique de Pouchkine.

Vous lirez cet extrait puis vous recopierez le nom de tous les personnages cités.

• Vladimir Andreïévitch a reçu une lettre de sa nourrice Anna légorovna Bouzivéra. En apprenant que son père vivait encore, […] Vladimir questionna Antoine sur le chemin de Kisténovka.

- Dis-moi, Antoine, demanda Vladimir, qu’y a-t-il entre mon père et Troïékourof ?

- Dieu sait ! Mon cher maître… On dit qu’il n’était pas d’accord avec Cyrile Pétrovitch et que celui-ci l’accuse de s’être pris à lui-même son propre bien […].

- Quant à ça, c’est au vu et au su de tout le monde.

- Est-il vrai qu’il prétend s’emparer de Kisténovka ?

- C’est ce qu’on dit. Dernièrement, à un baptême chez le staroste, le curé de Pakrovsky disait : Cyrile Pétrovitch ne badine pas. Le forgeron Mikita lui répondit : c’est bon Savélitch, n’attriste pas la compagnie. Cyrile Pétrovitch est maître chez lui, André Gavrilovitch aussi […].

- Ainsi vous ne seriez pas bien aises de tomber entre les griffes de Troïékourof ?

- Que Dieu nous en préserve ! […]

- Voilà Patrovsky ! dit Antoine.

Source : Maryline Doan CPC ASH Nancy3

Ce qui est vrai en lecture se retrouve pour l’écriture :

désigne la peur des mots trop longs? Quel est ce mot?

désigne la phobie du nombre 666? Quel est ce mot?

hippopotomonstrosesquippedaliophobie

hexakosioihexekontahexaphobie

Quelles pistes?

• Reprendre les mots à adresser dans toutes les situations possibles, en copie, en production d’écrits, en dictée, dans d’autres phrases, à l’oral, en montrant les mots… afin d’assurer l’adressage (cf travaux de Goigoux dans Lectorino/ Lectorinette au niveau du lexique).

• Pour les élèves qui ne sont pas encore au stade de la lecture

directe, revenir plusieurs fois sur le même texte afin de

multiplier les rencontres et donc favoriser l’adressage des

mots du texte : un mot adressé le sera pour toujours et sera

immédiatement disponible sans déchiffrage.

• Montrer/prouver aux élèves qui s’épuisent lors du travail

d’assemblage pour l’adressage que ce travail n’est pas vain

en stockant devant eux les mots adressés.

• Machine à lire • syllabogramme

• Lecture à l’unisson

• Ne pas hésiter à programmer sur des temps courts des

moments spécifiques d’automatisation sur les micro et

méso structures, morphèmes(cf MACLE

Ouzoulias/morphèmes)

• Écrits courts quotidiens (guidés s’il le faut pour les plus

faibles) où la calligraphie ne sera pas évaluée

(ardoise/brouillon…) pour adresser les mots traités en

assemblage dans « l’autre sens » : je veux écrire

samedi, j’entends sa j’ai besoin d’un s puis d’un a…

• Construire le répertoire des mots adressés afin de

pouvoir s’y référer et s’y entraîner si besoin.