Les facteurs liés à la réussite aux épreuves ... · en lecture au début du parcours scolaire sont liées à la réussite en quatrième et en sixième ... à la fin de sa première

Volume 7 Fascicule 1 Deacutecembre 2012

Les facteurs lieacutes agrave la reacuteussite aux eacutepreuves obligatoires de franccedilais en sixiegraveme anneacutee

du primaire un tour drsquohorizon

Heacutelegravene Desrosiers et Karine Teacutetreault 1

LrsquoEacuteLDEQ 1998-2010 en bref

Ce fascicule srsquoappuie sur les donneacutees de lrsquoEacutetude longitudinale du deacuteveloppement des enfants du Queacutebec (EacuteLDEQ 1998-2010) conduite par lrsquoInstitut de la statistique du Queacutebec avec la collaboration de diffeacuterents partenaires (voir agrave lrsquoendos du fascicule) Lrsquoobjectif de cette eacutetude est de comprendre les trajectoires qui pendant la petite enfance conduisent au succegraves ou agrave lrsquoeacutechec lors du passage dans le systegraveme scolaire

La population viseacutee par lrsquoEacuteLDEQ est composeacutee des enfants (naissances simples) neacutes de megraveres vivant au Queacutebec en 1997-1998 agrave lrsquoexception de ceux dont la megravere vivait agrave ce moment-lagrave dans certaines reacutegions sociosanitaires (Nord-du-Queacutebec Terres-Cries-de-la-Baie-James et Nunavik) ou sur des reacuteserves indiennes Certains enfants ont eacutegalement eacuteteacute exclus en raison de contraintes lieacutees agrave la base de sondage ou de problegravemes de santeacute majeurs Lrsquoeacutechantillon initial admissible au suivi longitudinal comptait 2 120 enfants Les enfants ont fait lrsquoobjet drsquoun suivi annuel de lrsquoacircge drsquoenviron 5 mois agrave lrsquoacircge drsquoenviron 8 ans puis drsquoun suivi bisannuel jusqursquoagrave lrsquoacircge de 12 ans alors qursquoils terminaient leurs eacutetudes primaires Une collecte aupregraves des enfants en premiegravere anneacutee du secondaire a eu lieu en 2011

LrsquoEacuteLDEQ srsquoarticule autour de plusieurs instruments de collecte servant agrave recueillir lrsquoinformation sur lrsquoenfant la personne qui connaicirct le mieux lrsquoenfant (PCM) son conjoint ou sa conjointe srsquoil y a lieu et les parents biologiques non reacutesidants le cas eacutecheacuteant Agrave chaque collecte lrsquoenfant cible est inviteacute agrave participer agrave une ou plusieurs activiteacutes ou encore agrave reacutepondre agrave un questionnaire qui permettent drsquoeacutevaluer son deacuteveloppement Agrave partir du volet 2004 les enseignantes ou enseignants sont eacutegalement solliciteacutes afin de reacutepondre agrave un questionnaire abordant diffeacuterents aspects du deacuteveloppement et de lrsquoadaptation scolaire de lrsquoenfant

Des renseignements additionnels sur la meacutethodologie drsquoenquecircte et la source des donneacutees sont consultables sur le site Web de lrsquoEacuteLDEQ aussi connue sous le nom de laquo Je suis Je serai raquo agrave lrsquoadresse suivante wwwjesuisjeseraistatgouvqcca

Lrsquoimportance de bonnes habileteacutes en lecture pour la reacuteussite scolaire et lrsquoadaptation sociale ulteacuterieures est largement deacutemontreacutee (Lee 2002 OCDE Statistique Canada 2011 Statistique Canada 1996) On reconnaicirct que posseacuteder de bonnes habileteacutes de compreacutehension en lecture favorise la reacuteussite dans les autres disciplines (Goupil 2007 Taboada et autres 2009) Par ailleurs la compreacutehension en lecture surtout dans les derniegraveres anneacutees du primaire est essentielle pour bien reacuteussir au secondaire (Guthrie et autres 2004 Snow Burns et Griffin 1998) En effet les eacutelegraveves qui terminent leur sixiegraveme anneacutee du primaire avec de faibles compeacutetences en lecture risquent drsquoeacuteprouver des problegravemes drsquoapprentissage au secondaire puisque lrsquoenseignement formel et explicite de la lecture y est peu offert (Van Grunderbeeck et autres 2004) Agrave lrsquoacircge adulte de faibles compeacutetences en lecture sont associeacutees agrave des taux drsquoemploi et agrave un niveau de revenu infeacuterieurs ainsi qursquoagrave un eacutetat de santeacute moins favorable (Bernegraveche et Perron 2006 Conseil canadien sur lrsquoapprentissage 2008 Statistique Canada 1996) Les donneacutees de lrsquoEnquecircte internationale sur lrsquoalphabeacutetisation et les compeacutetences des adultes 2003 (EIACA) reacutevegravelent que malgreacute les progregraves accomplis depuis le milieu des anneacutees 1990 pregraves de 4 queacutebeacutecois de 16 agrave 25 ans sur 10 ne possegravedent pas les compeacutetences neacutecessaires en compreacutehension de textes suivis pour srsquoadapter aux nouvelles exigences de la socieacuteteacute du savoir Chez les jeunes deacutecrocheurs2 cette proportion se situe agrave environ 70 (Desrosiers et Robitaille 2006)

Lrsquointeacuterecirct et lrsquohabileteacute pour la lecture prennent racine bien avant lrsquoentreacutee agrave lrsquoeacutecole La stimulation des parents chez leur enfant pour la lecture et la freacutequentation de bibliothegraveques permet agrave celui-ci de deacutevelopper

copy iS

Volume 7 Fascicule 1 Deacutecembre 2012 - page 2

degraves son plus jeune acircge un comportement de lecteur les enfants accompagneacutes de faccedilon preacutecoce et soutenue par leurs parents sur ce plan posseacutederaient des compeacutetences supeacuterieures en ce qui a trait au vocabulaire et agrave la lecture degraves le deacutebut de leur parcours scolaire (Desrosiers et Ducharme 2006 Louvet-Schmauss 1994 Teacutetreault Desrosiers et Cardin 2009)

Le fait de posseacuteder de bonnes habileteacutes en lecture degraves le deacutebut de la scolarisation aurait agrave son tour des reacutepercussions positives sur la reacuteussite scolaire future Une meacuteta-analyse des reacutesultats de six eacutetudes effectueacutees dans trois pays par Duncan et autres (2007) reacutevegravele en effet que les habileteacutes en lecture preacutesentes agrave la maternelle sont parmi les caracteacuteristiques les plus fortement associeacutees agrave la reacuteussite scolaire en premiegravere et en troisiegraveme anneacutee du primaire Drsquoautres eacutetudes meneacutees agrave partir des donneacutees de lrsquoEacuteLDEQ montrent que les habileteacutes en lecture au deacutebut du parcours scolaire sont lieacutees agrave la reacuteussite en quatriegraveme et en sixiegraveme anneacutee du primaire (Janosz et autres agrave paraicirctre Pagani et autres 2011) Par ailleurs selon des eacutetudes recenseacutees par le MELS (2009) un eacutelegraveve eacuteprouvant des difficulteacutes en lecture agrave la fin de sa premiegravere anneacutee de scolarisation a 9 chances sur 10 drsquoecirctre en difficulteacute agrave la fin de sa quatriegraveme anneacutee De plus les probabiliteacutes pour cet eacutelegraveve drsquoecirctre encore en difficulteacute au secondaire sont de 75 Soulignons que le deacuteveloppement des enfants sur les plans physique cognitif et socioaffectif (p ex de bonnes capaciteacutes drsquoattention) avant de commencer leur premiegravere anneacutee joue un rocircle majeur dans leur reacuteussite scolaire ulteacuterieure (Duncan et autres 2007) notamment en lecture (Pagani et autres 2011 Teacutetreault Desrosiers et Cardin 2009) Il apparaicirct donc important drsquoagir le plus tocirct possible afin drsquoaugmenter les chances de reacuteussite des eacutelegraveves dans lrsquoacquisition du franccedilais

Cela est drsquoautant plus important qursquoau Queacutebec comme ailleurs de nombreux eacutelegraveves utilisent peu de strateacutegies approprieacutees lors de la lecture drsquoun texte (Cartier 2006 Hilden et Pressley 2007 Van Keer 2004 Van Keer et Verghaeghe 2005) Eacutegalement dans son rapport deacuteposeacute en 2006 un groupe de travail mandateacute pour faire le point sur la reacuteforme peacutedagogique souligne la faiblesse marqueacutee des eacutelegraveves du primaire dans lrsquoacquisition du franccedilais particuliegraverement le franccedilais eacutecrit (MELS 2006) Il faut noter cependant que les inquieacutetudes quant agrave la qualiteacute du franccedilais eacutecrit ne sont ni reacutecentes ni propres au Queacutebec (Comiteacute drsquoexperts sur lrsquoapprentissage de lrsquoeacutecriture 2008) Par contre elles prennent une signification particuliegravere aujourdrsquohui alors qursquoau Queacutebec comme ailleurs le niveau de litteacuteratie minimal requis pour fonctionner en socieacuteteacute est de plus en plus eacuteleveacute (Cartier 2006 Torgesen 2002) Par ailleurs comme le mentionne le Comiteacute drsquoexperts sur lrsquoapprentissage de lrsquoeacutecriture au Queacutebec peut-ecirctre plus qursquoailleurs dans la francophonie la langue est consideacutereacutee comme un patrimoine social identitaire Il existe donc possiblement au Queacutebec une plus grande sensibiliteacute de la socieacuteteacute vis-agrave-vis de la langue franccedilaise

Les inquieacutetudes quant agrave la qualiteacute du franccedilais chez les eacutelegraveves queacutebeacutecois du primaire doivent toutefois ecirctre mises en perspective En effet selon une enquecircte meneacutee en 2007 dans le cadre du Programme pancanadien drsquoeacutevaluation (PPCE) les jeunes francophones de 13 ans du Queacutebec obtiennent des reacutesultats en lecture nettement au-dessus de la moyenne canadienne (CMEC 2010) Dans le rapport on mentionne qursquoun tel reacutesultat pourrait srsquoexpliquer par le pourcentage eacuteleveacute drsquoenseignants qui se disent speacutecialistes en enseignement du franccedilais au Queacutebec On y rappelle aussi que les francophones du Queacutebec acircgeacutes de 13 ans en 2007 ont eacuteteacute scolariseacutes dans le cadre du Renouveau peacutedagogique

Mentionnons par ailleurs qursquoun an apregraves la reacutealisation de cette enquecircte soit en 2008 le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport lanccedilait un Plan drsquoaction pour lrsquoameacutelioration du franccedilais eacutecrit chez les eacutelegraveves du primaire et du secondaire3 Ce plan contenait 22 nouvelles mesures axeacutees autour de 5 thegravemes principaux 1) Valoriser la place du franccedilais agrave lrsquoeacutecole 2) Revoir le contenu des programmes de franccedilais 3) Accroicirctre le suivi des apprentissages reacutealiseacutes par les eacutelegraveves en franccedilais 4) Accroicirctre le niveau de preacuteparation des enseignants et enseignantes et 5) Renforcer les mesures de soutien Ainsi dans le contexte de lrsquoeacutevaluation de ce plan drsquoaction le Ministegravere a preacutevu analyser pendant trois ans (juin 2009 juin 2010 juin 2011) les reacutesultats obtenus aux eacutepreuves ministeacuterielles drsquoeacutecriture des eacutelegraveves du primaire et du secondaire afin drsquoeacutevaluer les progregraves accomplis agrave ce chapitre La comparaison des reacutesultats de 2009 et de 2010 des eacutelegraveves aux eacutepreuves drsquoeacutecriture de la fin du primaire reacutevegravele deacutejagrave que malgreacute une leacutegegravere hausse du taux de reacuteussite des proportions eacuteleveacutees drsquoeacutelegraveves obtiennent un reacutesultat consideacutereacute comme acceptable (reacutesultat variant entre 60 et 69 ) pour ce qui est des critegraveres touchant la pertinence et la suffisance des ideacutees lrsquoorganisation ou la coheacuterence du texte et le vocabulaire Ces eacutelegraveves risquent drsquoaccumuler des retards dans leur apprentissage de lrsquoeacutecriture et de connaicirctre des eacutechecs en franccedilais eacutecrit (MELS 2012b) En ce qui concerne la lecture aucune eacutevaluation systeacutematique des reacutesultats obtenus agrave lrsquoeacutepreuve ministeacuterielle de la fin du primaire nrsquoest preacutevue dans le cadre de ce plan drsquoaction

Agrave partir des donneacutees de lrsquoEacutetude longitudinale du deacuteveloppement des enfants du Queacutebec (voir lrsquoencadreacute LrsquoEacuteLDEQ 1998-2010 en bref) le preacutesent fascicule vise agrave dresser un portrait de la reacuteussite aux eacutepreuves ministeacuterielles de sixiegraveme anneacutee du primaire en lecture et en eacutecriture des eacutelegraveves neacutes au Queacutebec freacutequentant une eacutecole francophone

Preacutecisons degraves agrave preacutesent que lrsquoEacuteLDEQ porte sur une cohorte drsquoenfants neacutes au Queacutebec agrave la fin des anneacutees 1990 Les donneacutees preacutesenteacutees dans ce fascicule ne permettent donc pas drsquoavoir une estimation du taux de reacuteussite aux eacutepreuves ministeacuterielles de franccedilais de sixiegraveme anneacutee de lrsquoensemble des eacutelegraveves queacutebeacutecois qui freacutequentent une eacutecole francophone incluant les nouveaux arrivants4 Toutefois la force de lrsquoEacuteLDEQ reacuteside dans les nombreux renseignements qursquoon y recueille depuis la naissance cette mine de renseignements permet drsquoexaminer les liens entre diffeacuterentes caracteacuteristiques propres agrave lrsquoenfant et agrave lrsquoenvironnement dans lequel il a grandi et sa reacuteussite en lecture et en eacutecriture agrave la fin du primaire Crsquoest lagrave lrsquoobjectif principal du preacutesent fascicule Dans un premier temps les taux de reacuteussite aux eacutepreuves ministeacuterielles de lecture et drsquoeacutecriture sont preacutesenteacutes selon certaines caracteacuteristiques des eacutelegraveves et de leur milieu familial scolaire ou reacutesidentiel mesureacutees en sixiegraveme anneacutee du primaire Dans un deuxiegraveme temps on examine le lien entre les taux de reacuteussite dans ces matiegraveres drsquoune part et lrsquoeacuteveil agrave la lecture et agrave lrsquoeacutecriture en bas acircge et la preacuteparation des enfants sur les plans physique cognitif et socioaffectif agrave la maternelle drsquoautre part

Sources des donneacutees et meacutethodes

Les reacutesultats preacutesenteacutes dans ce fascicule srsquoappuient principalement sur les donneacutees recueillies lors du volet 2010 de lrsquoEacuteLDEQ alors que les enfants eacutetaient acircgeacutes drsquoenviron 12 ans Parallegravelement agrave la collecte de donneacutees aupregraves des familles et des enseignants des deacutemarches ont eacuteteacute effectueacutees aupregraves des commissions scolaires pour obtenir les eacutepreuves ministeacuterielles en lecture en eacutecriture et en matheacutematiques reacutealiseacutees par les enfants agrave la fin du primaire En effet au Queacutebec chaque eacutelegraveve est soumis agrave la fin du primaire agrave un examen de ses compeacutetences en lecture en eacutecriture et en matheacutematiques par le biais drsquoeacutepreuves obligatoires ministeacuterielles (Ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport MELS) Le preacutesent fascicule porte sur les eacutepreuves de lecture et drsquoeacutecriture seulement les reacutesultats obtenus agrave lrsquoeacutepreuve de matheacutematiques feront lrsquoobjet drsquoun fascicule distinct qui sera publieacute ulteacuterieurement

En ce qui a trait aux eacutepreuves de lecture et drsquoeacutecriture seules celles effectueacutees en franccedilais ont eacuteteacute corrigeacutees en raison des diffeacuterences existant entre les eacutepreuves auxquelles sont soumis les enfants de langue franccedilaise et celles des enfants de langue anglaise Selon les experts du MELS consulteacutes les reacutesultats agrave ces eacutepreuves ne peuvent ecirctre compareacutes5

Il convient de rappeler ici que lrsquoeacutechantillon initial de lrsquoEacuteLDEQ eacutetait de 2 120 enfants neacutes de megraveres vivant au Queacutebec en 1997-1998 Parmi les enfants viseacutes par lrsquoEacuteLDEQ 1 771 ont eacuteteacute deacuteclareacutes admissibles pour lrsquoobtention des eacutepreuves ministeacuterielles de sixiegraveme anneacutee Les enfants deacuteceacutedeacutes deacutemeacutenageacutes agrave lrsquoexteacuterieur du Queacutebec ou eacutetant agrave un niveau scolaire supeacuterieur ou infeacuterieur ont eacuteteacute exclus6

Le consentement des parents a eacuteteacute obtenu pour 1 485 drsquoentre eux De ce nombre drsquoenfants certains ont ducirc ecirctre exclus parce qursquoil nrsquoa pas eacuteteacute possible drsquoobtenir leurs eacutepreuves de lecture ou drsquoeacutecriture (refus de lrsquoeacutecole eacutepreuves non faites copies illisibles) ou parce qursquoils ne freacutequentaient pas une eacutecole francophone (9 ) Au total on dispose des reacutesultats aux eacutepreuves ministeacuterielles de 1 024 enfants pour ce qui est de la lecture et de 1 040 enfants (pas neacutecessairement les mecircmes) quant agrave lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriture

La lecture et lrsquoeacutecriture des processus complexes

Crsquoest au primaire que lrsquoenfant apprend les fondements de la langue orale et eacutecrite Selon Van Keer (2004) lrsquoapprentissage de la lecture est un des processus fondamentaux de lrsquoeacutecole primaire Cet apprentissage est complexe puisqursquoil demande agrave des eacutelegraveves de 12 ans de devenir aptes agrave retirer quelque chose drsquoun message eacutecrit agrave se souvenir des textes lus et agrave devenir autonomes sur le plan de la lecture (Arabsolghar et Elkins 2001 Guthrie et autres 2004 Scharlach 2008)

Lrsquoacte drsquoeacutecrire est aussi un acte complexe qui comporte beaucoup drsquoaspects agrave geacuterer Comme le mentionne le Comiteacute drsquoexperts sur lrsquoapprentissage de lrsquoeacutecriture (2008 3-4) laquo La compeacutetence en eacutecriture crsquoest beaucoup plus qursquoeacutecrire un texte sans faute Eacutecrire constitue un acte complexe qui met en jeu agrave la fois des processus cognitifs et des repreacutesentations sociales Lrsquoeacutelegraveve doit planifier sa deacutemarche mettre son texte en forme et le reacuteviser raquo Ainsi laquo lrsquoeacutelegraveve placeacute dans une situation

drsquoeacutecriture dont les enjeux sont bien preacuteciseacutes deacutemontre ses savoir-faire et sa capaciteacute agrave utiliser les connaissances qursquoil a acquises sur lrsquoorganisation drsquoun texte la formulation de phrases et lrsquoorthographe tant lexicale que grammaticale raquo

Lrsquoencadreacute 1 deacutecrit les eacutepreuves en lecture et en eacutecriture auxquelles ont eacuteteacute soumis les enfants de lrsquoEacuteLDEQ qui eacutetaient en sixiegraveme anneacutee du primaire en 2010

Les caracteacuteristiques examineacutees en lien avec la reacuteussite aux eacutepreuves obligatoires de lecture et drsquoeacutecriture

Dans un premier temps les taux de reacuteussite aux eacutepreuves ministeacuterielles de lecture et drsquoeacutecriture sont preacutesenteacutes selon le sexe de lrsquoeacutelegraveve En ce qui a trait agrave lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriture on examine aussi la reacutepartition des enfants par cote (de A agrave E) pour chacun des cinq critegraveres consideacutereacutes dans lrsquoeacutevaluation pertinence et suffisance des ideacutees organisation approprieacutee du texte syntaxe et ponctuation vocabulaire et orthographe (voir encadreacute 1)

Lrsquoanalyse aborde ensuite les facteurs propres agrave lrsquoenfant et agrave son milieu familial scolaire ou reacutesidentiel qui sont associeacutes au taux de reacuteussite aux deux eacutepreuves Les indicateurs ont eacuteteacute seacutelectionneacutes sur la base de travaux meneacutes sur la reacuteussite scolaire au primaire drsquoune part et de la disponibiliteacute et de la fiabiliteacute des renseignements recueillis dans lrsquoEacuteLDEQ drsquoautre part Il peut srsquoagir de facteurs reconnus comme eacutetant associeacutes agrave la reacuteussite scolaire en geacuteneacuteral (voir p ex Boufrahi Arseneau et Roy 2003 Crocker 2011 Janosz et autres agrave paraicirctre Wang Haertel et Walberg 1993) ou agrave la reacuteussite en lecture et en eacutecriture plus speacutecifiquement (CMEC 2009 MELS 2012b pour une revue voir entre autres Croisetiegravere 2011 OrsquoSullivan et autres 2009)7 Les renseignements utiliseacutes proviennent de diffeacuterents questionnaires administreacutes agrave la personne qui connaicirct le mieux lrsquoenfant (PCM) agrave la megravere agrave lrsquoenfant ou agrave lrsquoenseignant ainsi que de fichiers administratifs8 Ces caracteacuteristiques sont preacutesenteacutees agrave lrsquoencadreacute 2 de la page 6

Sans passer en revue chacun des indicateurs de croisement retenus mentionnons qursquoau Queacutebec comme dans de nombreux pays occidentaux il a eacuteteacute deacutemontreacute que les filles reacuteussissent mieux en lecture et en eacutecriture que les garccedilons (Buchmann DiPrete et McDaniel 2008 CMEC 2010 Conseil canadien sur lrsquoapprentissage 2009b Conseil supeacuterieur de lrsquoeacuteducation 1999 OCDE 2011 Smith et Wilhelm 2002) Selon une revue effectueacutee par Crocker (2011) les diffeacuterences entre les garccedilons et les filles semblent se manifester davantage dans lrsquoapprentissage de la lecture et de lrsquoeacutecriture qursquoen matheacutematiques ou en sciences

Une autre caracteacuteristique souvent examineacutee en lien avec les compeacutetences en lecture et en eacutecriture est la langue parleacutee agrave la maison comparativement agrave la langue drsquoenseignement Les reacutesultats du PPCE reacutevegravelent par exemple que le fait de parler franccedilais agrave la maison est lieacute positivement agrave la reacuteussite en lecture des eacutelegraveves de 13 ans freacutequentant une eacutecole francophone au Queacutebec (CMEC 2010) La composition de la famille dans laquelle vit lrsquoeacutelegraveve (p ex le fait de vivre ou non avec ses deux parents biologiques et le nombre de fregraveres et sœurs) a aussi eacuteteacute retenue aux fins de la preacutesente analyse quoique les liens entre celle-ci et la reacuteussite scolaire nrsquoaient pas eacuteteacute clairement deacutemontreacutes

Quant aux caracteacuteristiques socioeacuteconomiques les eacutevaluations effectueacutees dans le cadre du Programme drsquoindicateurs du rendement scolaire (PIRS) du Programme international pour le suivi des acquis

Encadreacute 1Description des eacutepreuves ministeacuterielles de lecture et drsquoeacutecriture de sixiegraveme anneacutee du primaire

Les eacutepreuves ministeacuterielles sont eacutelaboreacutees selon le processus eacutetabli par le MELS Des enseignantes et enseignants ainsi que des conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques participent agrave la conception et agrave la validation des eacutepreuves sous la supervision de la personne responsable de lrsquoeacutevaluation du franccedilais au Ministegravere Chaque eacutepreuve fait lrsquoobjet de deux mises agrave lrsquoessai distinctes dans quelques classes et des modifications sont apporteacutees apregraves lrsquoanalyse des reacuteponses des eacutelegraveves

Les eacutepreuves ministeacuterielles sont obligatoires et le MELS fournit un guide destineacute agrave chaque enseignante et enseignant afin de standardiser le deacuteroulement de celles-ci (MELS 2010a) Elles se deacuteroulent selon un calendrier deacutetermineacute par le MELS et chaque eacutepreuve srsquoeacutechelonne sur une peacuteriode de trois demi-journeacutees conseacutecutives en incluant les activiteacutes preacuteparatoires En 2010 lrsquoeacutepreuve de lecture srsquoest tenue du 25 au 27 mai et celle drsquoeacutecriture du 31 mai au 2 juin Chaque enseignante et enseignant est ensuite responsable de corriger en respectant les consignes du guide de correction les eacutepreuves administreacutees dans sa classe

Lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriture vise agrave eacutevaluer la compeacutetence laquo eacutecrire des textes varieacutes raquo alors que celle de lecture porte sur la compeacutetence laquo lire des textes varieacutes raquo

Correction centraliseacutee des eacutepreuves ministeacuterielles

Afin de minimiser les variations qui pourraient ecirctre dues au grand nombre de correcteurs les eacutepreuves ministeacuterielles de lrsquoanneacutee scolaire 2009-2010 effectueacutees par les enfants de lrsquoEacuteLDEQ ont fait lrsquoobjet drsquoune correction centraliseacutee organiseacutee par lrsquoInstitut de la statistique du Queacutebec La correction a eacuteteacute effectueacutee par une eacutequipe de 11 personnes pour la plupart des enseignantes agrave la retraite ou des jeunes diplocircmeacute(e)s en enseignement selon les conditions eacutetablies par le MELS lorsque ce dernier procegravede agrave ce type de correction Les deux personnes chargeacutees de la supervision et du deacuteroulement de la correction agrave lrsquoISQ ont eacuteteacute seacutelectionneacutees suivant la recommandation du MELS

Les eacutepreuves obligatoires de franccedilais de 2010 eacutetaient rattacheacutees au domaine geacuteneacuteral Environnement et consommation Les eacutelegraveves eacutetaient inviteacutes agrave reacutefleacutechir agrave la question suivante laquo Pourquoi le Saint-Laurent est-il si important pour toute la population du Queacutebec raquo

Lors de lrsquoeacutepreuve de lecture les eacutelegraveves ont lu diffeacuterents textes courants et un texte litteacuteraire afin de se familiariser avec le meacutetier de pilote maritime et de deacutecouvrir les multiples visages du Saint-Laurent Douze questions eacutetaient ensuite poseacutees pour eacutevaluer la compeacutetence des eacutelegraveves agrave lire des textes Les enfants devaient deacutemontrer leur compeacutetence agrave lire en fonction de trois critegraveres drsquoeacutevaluation du Programme de formation 1) Extraction des eacuteleacutements drsquoinformation explicites et implicites pertinents (75 de la note) 2) Expression de sa propre interpreacutetation drsquoun texte (8 de la note) 3) Reacuteactions pertinentes aux textes litteacuteraires et courants (17 de la note)

Calcul du taux de reacuteussite en lecture

Pour chaque question une reacuteponse jugeacutee satisfaisante vaut 3 points une reacuteponse acceptable en vaut 2 tandis qursquoune reacuteponse insatisfaisante ne rapporte aucun point Un total sur 36 est ensuite calculeacute puis rameneacute sur 100 Le taux de reacuteussite agrave lrsquoeacutepreuve correspond agrave la proportion drsquoeacutelegraveves ayant obtenu une note totale eacutegale ou supeacuterieure agrave 60

Pour lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriture les eacutelegraveves devaient eacutecrire une lettre au pilote maritime Gary Provencher et eacutetaient eacutevalueacutes en fonction de cinq critegraveres 1) Pertinence et suffisance des ideacutees 2) Organisation approprieacutee du texte 3) Syntaxe et ponctuation 4) Vocabulaire 5) Orthographe

Calcul du taux de reacuteussite en eacutecriture

Chaque critegravere eacutetait eacutevalueacute sur une eacutechelle de A agrave E selon la grille drsquoeacutevaluation du MELS (voir la grille en annexe) ougrave A = 20 points B = 16 points C = 12 points D = 8 points et E = 4 points Un score global sur 100 peut ensuite ecirctre calculeacute en additionnant les points obtenus agrave chaque critegravere Cette pondeacuteration des critegraveres est baseacutee sur celle utiliseacutee pour eacutetablir le score global drsquoeacutecriture dans le cadre du Plan drsquoaction pour lrsquoameacutelioration du franccedilais (MELS 2010b 75) Le taux de reacuteussite agrave lrsquoeacutepreuve correspond agrave la proportion drsquoeacutelegraveves ayant obtenu une note totale eacutegale ou supeacuterieure agrave 60 Quant au taux de reacuteussite par critegravere il correspond agrave la proportion drsquoeacutelegraveves ayant obtenu les cotes A B ou C pour un critegravere drsquoeacutevaluation donneacute (sur une eacutechelle allant de A agrave E la cote C correspond agrave un reacutesultat acceptable [MELS 2012b]) 9

Pour les deux eacutepreuves des tests de fideacuteliteacute inter-juges ont eacuteteacute effectueacutes sur un sous-ensemble de copies afin de srsquoassurer de la qualiteacute de la correction (pour plus de deacutetails voir Jalbert 2011 Pairon 2011)

des eacutelegraveves (PISA) et du Programme pancanadien drsquoeacutevaluation (PPCE) indiquent une relation neacutegative entre le milieu socioeacuteconomique de lrsquoeacutelegraveve et la reacuteussite en lecture (Bussiegraveres et autres 2004 CMEC 2009 2010 OCDE 2011)

Du cocircteacute des facteurs propres agrave lrsquoeacutelegraveve il nous a paru pertinent drsquoeacutevaluer drsquoabord la concordance entre la reacuteussite aux eacutepreuves ministeacuterielles de franccedilais et lrsquoeacutevaluation de lrsquoeacutelegraveve par lrsquoenseignant non seulement dans les matiegraveres concerneacutees mais aussi dans lrsquoensemble des matiegraveres enseigneacutees On sait par ailleurs que la reacuteussite en lecture et en eacutecriture est eacutetroitement lieacutee agrave lrsquoattitude agrave la motivation ainsi qursquoagrave la perception qursquoa lrsquoeacutelegraveve de ses compeacutetences dans ces matiegraveres Par exemple une analyse des reacutesultats obtenus en 2010 agrave lrsquoeacutepreuve obligatoire drsquoeacutecriture de sixiegraveme anneacutee du primaire montre que les eacutelegraveves qui ont reacuteussi cette eacutepreuve se considegraverent comme plus compeacutetents en lecture et en eacutecriture tout en eacutetant davantage motiveacutes agrave lire et agrave eacutecrire que leurs pairs qui nrsquoont pas reacuteussi lrsquoeacutepreuve (MELS 2012a) Auparavant une analyse des reacutesultats obtenus par les eacutelegraveves francophones de 13 ans du Queacutebec au Programme pancanadien drsquoeacutevaluation du rendement en lecture de 2007 avait reacuteveacuteleacute que le fait de se consideacuterer comme eacutetant bonne ou bon en lecture et le fait drsquoappreacutecier la lecture (lire pour le plaisir) eacutetaient lieacutes de faccedilon positive au score en lecture (CMEC 2010) Enfin les comportements ou les attitudes face agrave lrsquoeacutecole ainsi que lrsquoengagement en classe sont reconnus comme jouant un rocircle cleacute dans la reacuteussite scolaire (pour une revue voir Janosz et autres agrave paraicirctre) Fait agrave noter certaines eacutetudes indiquent que le nombre de jours drsquoabsence aurait un effet neacutegatif sur le rendement en lecture (CMEC 2009)

Comparativement aux enquecirctes populationnelles portant speacutecifiquement sur les compeacutetences en lecture lrsquoEacuteLDEQ fournit un eacuteventail nettement plus large de renseignements sur les problegravemes de comportement exteacuterioriseacutes ou inteacuterioriseacutes observeacutes chez les enfants de mecircme que sur lrsquoeacutetat de santeacute physique et mentale de ces derniers Des donneacutees sur la pratique drsquoactiviteacutes physiques le temps passeacute devant un eacutecran (teacuteleacutevision Internet) et sur les habitudes de lecture sont eacutegalement disponibles dans lrsquoEacuteLDEQ Selon le PPCE les eacutelegraveves de 13 ans qui lisent davantage en dehors des heures de classe auraient tendance agrave ecirctre de meilleurs lecteurs que ceux qui pratiquent moins ce type drsquoactiviteacute mecircme une fois prises en compte les caracteacuteristiques socioeacuteconomiques et les attitudes par rapport agrave la lecture et agrave lrsquoeacutecole (CMEC 2010) Il convient de souligner toutefois ici que lrsquoEacuteLDEQ ne fournit pas de renseignements sur les types de lecture effectueacutes par les eacutelegraveves lesquels permettraient de dresser des profils preacutecis de lecteurs (OCDE 2011)

Du cocircteacute du milieu familial la qualiteacute de la relation parent-enfant lrsquoaccompagnement des parents dans le cheminement scolaire et dans les travaux scolaires (Janosz et autres agrave paraicirctre OrsquoSullivan et autres 2009 Potvin et autres 1999) ainsi que le temps consacreacute par les eacutelegraveves agrave leurs devoirs (CCA 2008 2009a CMEC 2009 2010) ont eacuteteacute examineacutes

Par ailleurs bien que certaines enquecirctes laissent entendre que la taille de lrsquoeacutecole ou de la classe les strateacutegies drsquoenseignement et drsquoapprentissage du franccedilais (p ex reacutepartition et utilisation du temps devoirs agrave la maison pratiques drsquoeacutevaluation) ou encore la speacutecialisation des enseignants en enseignement du franccedilais (CMEC 2009 2010 OrsquoSullivan et autres 2009) peuvent jouer un rocircle important dans la reacuteussite des eacutelegraveves en lecture ce type drsquoinformation nrsquoest pas disponible dans lrsquoEacuteLDEQ et nrsquoa donc pas pu ecirctre consideacutereacute ici Par contre on examinera le lien entre les taux de reacuteussite drsquoune part et certaines caracteacuteristiques des eacutecoles (p ex lrsquoindice du milieu socioeacuteconomique de lrsquoeacutecole pour les eacutecoles publiques) la qualiteacute de la relation enseignant-eacutelegraveve et lrsquoutilisation par lrsquoeacutelegraveve de services drsquoaide et de soutien drsquoautre part Finalement les taux de reacuteussite aux eacutepreuves sont aussi examineacutes en fonction de certaines caracteacuteristiques de la communauteacute dans laquelle vit lrsquoeacutelegraveve en sixiegraveme anneacutee du primaire (CMEC 2009 Emory et autres 2008)

La mise au point drsquointerventions efficaces visant agrave ameacuteliorer les compeacutetences des eacutelegraveves en lecture et en eacutecriture doit srsquoappuyer sur une bonne connaissance des facteurs agrave lrsquoorigine des difficulteacutes dans ces domaines souvent preacutesentes tocirct dans la vie Aussi dans le preacutesent fascicule cherche-t-on agrave eacutevaluer si les taux de reacuteussite aux eacutepreuves de franccedilais sont associeacutes agrave la stimulation des parents pour la lecture et pour lrsquoeacutecriture en bas acircge ainsi qursquoau deacuteveloppement des enfants sur les plans physique cognitif et socioaffectif agrave la maternelle

La strateacutegie drsquoanalyse

Les reacutesultats preacutesenteacutes srsquoappuient en grande partie sur des analyses bivarieacutees crsquoest-agrave-dire des analyses mettant en relation une agrave une les caracteacuteristiques avec les taux de reacuteussite aux eacutepreuves de lecture et drsquoeacutecriture Agrave lrsquooccasion on aura recours agrave des analyses multivarieacutees (prenant en compte simultaneacutement plusieurs indicateurs) afin de cerner les facteurs les plus deacuteterminants dans un domaine particulier ou encore afin de veacuterifier si les liens entre une caracteacuteristique donneacutee et les taux de reacuteussite en franccedilais subsistent lorsqursquoon considegravere certains facteurs de confusion comme le sexe ou le milieu socioeacuteconomique de lrsquoeacutelegraveve

La majoriteacute des indicateurs retenus sont tireacutes de questionnaires administreacutes aux volets 2004 (maternelle) et 2010 (sixiegraveme anneacutee du primaire) de lrsquoEacuteLDEQ (voir encadreacute 2) Les taux de reacuteponse diffeacuterents obtenus agrave ces divers questionnaires peuvent avoir pour effet de faire varier lrsquoeacutechantillon sur lequel repose lrsquoanalyse Cependant toutes les donneacutees preacutesenteacutees ont eacuteteacute pondeacutereacutees et de ce fait ont fait lrsquoobjet drsquoajustements afin de permettre la geacuteneacuteralisation des reacutesultats aux eacutelegraveves neacutes au Queacutebec ayant fait les eacutepreuves ministeacuterielles en franccedilais durant lrsquoanneacutee scolaire 2009-2010 et ayant suivi le cursus reacutegulier De plus le plan de sondage complexe de lrsquoenquecircte a eacuteteacute consideacutereacute dans le calcul de la preacutecision des estimations et la production des tests statistiques Agrave moins drsquoindication contraire toutes les diffeacuterences signaleacutees dans le texte sont significatives agrave un seuil de 005 Dans les cas ougrave elles le sont agrave un seuil de 010 on parlera de tendances

Caracteacuteristiques deacutemographiques et socioeacuteconomiques de lrsquoenfant et de sa famille en 6e anneacutee

bull Sexe de lrsquoenfant

bull Statut drsquoimmigrante de la megravere

bull Exposition de lrsquoenfant agrave une autre langue que la langue drsquoenseignement

bull Type de meacutenage

bull Nombre de fregraveres ou sœurs preacutesents dans le meacutenage

bull Scolariteacute de la megravere

bull Activiteacute des parents sur le marcheacute du travail

bull Meacutenage agrave faible revenu

bull Statut socioeacuteconomique du meacutenage

Rendement scolaire attitude motivation et concept de soi de lrsquoeacutelegraveve en 6e anneacutee

bull Rendement en lecture en eacutecriture et rendement global (selon lrsquoenseignant)

bull Attachement agrave lrsquoeacutecole (selon lrsquoenfant)

bull Qualiteacute de la participation en classe (selon lrsquoenseignant)

bull Motivation en lecture (selon lrsquoenfant)

bull Concept de soi en lecture et en eacutecriture

bull Aspirations scolaires (selon lrsquoenfant)

bull Absenteacuteisme (selon la PCM)

Comportements de lrsquoeacutelegraveve en 6e anneacutee

bull Problegravemes de comportement exteacuterioriseacutes (selon lrsquoenseignant)

bull Problegravemes de comportement inteacuterioriseacutes (selon lrsquoenseignant)

Santeacute et habitudes de vie de lrsquoeacutelegraveve en 6e anneacutee

Santeacute physique et mentale

bull Condition physique (selon la PCM)

bull Eacutetat de santeacute geacuteneacuteral (selon la PCM)

bull Sentiments deacutepressifs (selon lrsquoenfant)

bull Problegravemes de santeacute chroniques diagnostiqueacutes (ex troubles drsquoapprentissage etou deacuteficit drsquoattention asthme allergies) (selon la PCM)

Activiteacutes physiques et seacutedentaires

bull Pratique drsquoactiviteacutes physiques durant les loisirs (selon lrsquoenfant)

bull Nombre drsquoheures de sommeil (selon la megravere)

bull Temps passeacute devant un eacutecran (Internet teacuteleacute jeux videacuteo) (selon lrsquoenfant)

bull Habitudes de lecture (selon lrsquoenfant)

Environnement familial et pratiques parentales en 6e anneacutee

bull Fonctionnement familial (selon la megravere)

bull Pratiques parentales positives et coercitives (selon la PCM)

bull Relation avec la megravere et le pegravere (selon lrsquoenfant)

bull Temps consacreacute par lrsquoenfant aux devoirs (selon la PCM)

bull Accompagnement des parents dans les travaux scolaires

bull Satisfaction des parents du suivi de lrsquoenfant dans son cheminement scolaire

bull Valorisation des parents du rendement scolaire

bull Aspirations scolaires des parents pour leur enfant

Caracteacuteristiques du milieu scolaire en 6e anneacutee

bull Type drsquoeacutecole (priveacutee publique)

bull Indice du milieu socioeacuteconomique de lrsquoeacutecole

bull Comportement geacuteneacuteral du groupe-classe de lrsquoenfant (selon lrsquoenseignant)

bull Relation enseignant-eacutelegraveve (selon lrsquoenfant et lrsquoenseignant)

bull Utilisation par lrsquoeacutelegraveve des services drsquoorthopeacutedagogie (selon lrsquoenseignant)

bull Utilisation par lrsquoeacutelegraveve des services drsquoaide aux devoirs ou de tutorat (selon la PCM)

Environnement physique et social en 6e anneacutee

bull Reacutegion de reacutesidence

bull Niveau de coheacutesion sociale et drsquoentraide dans le quartier perccedilu par la PCM

Caracteacuteristiques preacutescolaires

bull Lecture quotidienne agrave lrsquoenfant vers 1 frac12 an (selon la PCM)

bull Freacutequence selon laquelle le parent aide ou encourage lrsquoenfant agrave eacutecrire des lettres de lrsquoalphabet ou des mots vers 2 frac12 ans

bull Preacuteparation agrave lrsquoeacutecole (selon lrsquoenseignant) (maternelle 6 ans)

PCM Personne qui connaicirct le mieux lrsquoenfantNote Les caracteacuteristiques en italique sont deacutecrites au tableau A1 en annexe

Encadreacute 2Liste des caracteacuteristiques retenues dans lrsquoanalyse des facteurs associeacutes agrave la reacuteussite aux eacutepreuves ministeacuterielles de franccedilais de 6e anneacutee du primaire

Reacutesultats

Le tableau 1 montre que parmi les enfants neacutes au Queacutebec et freacutequentant une eacutecole francophone en sixiegraveme anneacutee du primaire les trois quarts ont reacuteussi lrsquoeacutepreuve ministeacuterielle de lecture tandis que 85 ont reacuteussi lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriture Environ 7 eacutelegraveves sur 10 (69 ) ont reacuteussi les deux eacutepreuves tandis que pregraves de 9 ont eacutechoueacute aux deux (donneacutees non preacutesenteacutees) Il y a donc environ 22 des enfants qui auraient reacuteussi un test mais pas lrsquoautre Les enfants qui ont reacuteussi lrsquoeacutepreuve de lecture sont plus susceptibles que les autres drsquoavoir reacuteussi lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriture en effet le taux de reacuteussite en eacutecriture est de 92 chez les enfants qui ont reacuteussi lrsquoeacutepreuve de lecture comparativement agrave 63 chez ceux qui ont eacutechoueacute agrave cette eacutepreuve (donneacutees non preacutesenteacutees)

La reacuteussite aux eacutepreuves de franccedilais selon le sexe de lrsquoeacutelegraveve

Lrsquoexamen des taux de reacuteussite aux eacutepreuves de franccedilais selon le sexe de lrsquoeacutelegraveve reacutevegravele sans grande surprise que ceux-ci sont supeacuterieurs chez les filles soit 78 contre 71 chez les garccedilons pour lrsquoeacutepreuve de lecture et 89 contre 81 pour lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriture (tableau 1) Au regard de lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriture les filles surpassent les garccedilons en ce qui concerne la pertinence et la suffisance des ideacutees la syntaxe et la ponctuation ainsi que lrsquoorthographe tandis qursquoaucune diffeacuterence significative selon le sexe de lrsquoeacutelegraveve nrsquoest deacuteceleacutee sur le plan de lrsquoorganisation approprieacutee du texte et du vocabulaire

Tableau 1Taux de reacuteussite aux eacutepreuves obligatoires de franccedilais enfants en 6e anneacutee du primaire freacutequentant une eacutecole francophone1 Queacutebec 2010

Ensemble Filles Garccedilons p

Reacuteussite agrave leacutepreuve de lecture 747 782 708 0017

Reacuteussite agrave leacutepreuve drsquoeacutecriture 849 889 806 0003

Reacuteussite par critegravere pour lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriturePertinence et suffisance des ideacutees 868 917 815 0000

Organisation approprieacutee du texte 908 917 897 0120

Syntaxe et ponctuation 844 884 803 0016

Vocabulaire 945 950 940 0530

Orthographe 900 939 859 0002

1 Enfants neacutes au Queacutebec en 1997-1998Source Institut de la statistique du Queacutebec EacuteLDEQ 1998-2010

Parmi les enfants neacutes au Queacutebec et ayant suivi le parcours reacutegulier pregraves de 7 sur 10 (69 ) ont reacuteussi les eacutepreuves obligatoires de lecture et drsquoeacutecriture de sixiegraveme anneacutee du primaire tandis qursquoenviron un sur 10 (9 ) a eacutechoueacute aux deux

Tableau 2Reacutepartition des cotes par critegravere pour lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriture enfants en 6e anneacutee du primaire freacutequentant une eacutecole francophone1

Queacutebec 2010

A B C D E

Pertinence et suffisance des ideacutees 159 350 359 118 14

Organisation approprieacutee du texte 155 328 425 82 10

Syntaxe et ponctuation 174 368 303 132 24

Vocabulaire 127 349 469 51 04

Orthographe 446 342 112 64 36

La reacuteussite agrave lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriture par critegravere

Le tableau 2 montre pour chacun des critegraveres de lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriture la reacutepartition des enfants par cote Bien que les taux de reacuteussite des eacutelegraveves soient assez eacuteleveacutes pour chacun des critegraveres des proportions relativement importantes drsquoeacutelegraveves obtiennent un reacutesultat acceptable (cote C) et ne satisfont donc que de faccedilon minimale aux attentes ministeacuterielles (voir la grille de critegraveres en annexe) De faccedilon plus preacutecise pour lrsquoorganisation du texte la cote C (acceptable) regroupe la plus forte proportion drsquoeacutelegraveves (43 ) Ces eacutelegraveves nrsquoarrivent pas de faccedilon satisfaisante agrave faire des paragraphes qui correspondent aux ideacutees deacuteveloppeacutees Au chapitre du vocabulaire pregraves de la moitieacute des eacutelegraveves (47 ) obtiennent une cote C crsquoest-agrave-dire ont utiliseacute un vocabulaire simple et laquo parfois preacutecis raquo Cela suggegravere qursquoil faudrait laquo habituer davantage les eacutelegraveves agrave faire appel agrave la substitution et agrave utiliser davantage les mots nouveaux rencontreacutes dans leur lecture raquo (Jalbert 2007 25)

La reacutepartition des enfants par cote pour le critegravere touchant lrsquoorthographe est diffeacuterente la cote A (tregraves satisfaisant) regroupe la plus forte proportion drsquoeacutelegraveves (45 ) Cependant environ le cinquiegraveme des eacutelegraveves (21 ) ont obtenu la cote C D ou E pour ce critegravere Les fautes de ces eacutelegraveves touchent 8 ou plus des mots de leur texte Selon le MELS cela signifie qursquoils ne maicirctriseraient pas suffisamment les connaissances de base en orthographe qui leur sont neacutecessaires pour poursuivre leurs apprentissages au secondaire (MELS 2012b)

Soulignons degraves agrave preacutesent que le taux de reacuteussite agrave lrsquoeacutepreuve obligatoire drsquoeacutecriture semble un peu plus eacuteleveacute parmi la population viseacutee par la preacutesente analyse (85 ) que parmi lrsquoensemble des eacutelegraveves queacutebeacutecois du troisiegraveme cycle du primaire ayant fait lrsquoeacutepreuve en franccedilais (79 MELS 2012b) Cela pourrait tenir en partie au fait que la population viseacutee ici exclut les enfants ayant pris du retard dans leur parcours scolaire ainsi que les nouveaux arrivants Par ailleurs plusieurs constats vont dans le mecircme sens particuliegraverement le taux de reacuteussite plus eacuteleveacute

pour le critegravere touchant le vocabulaire et la proportion relativement forte drsquoeacutelegraveves ayant obtenu un reacutesultat consideacutereacute comme acceptable (cote C) pour la majoriteacute des critegraveres

Les caracteacuteristiques deacutemographiques et socioeacuteconomiques des parents et du meacutenage

Comme on peut le voir aux tableaux 3 et 4 relativement peu de liens sont deacuteceleacutes entre les caracteacuteristiques deacutemographiques et la reacuteussite aux eacutepreuves ministeacuterielles en lecture et en eacutecriture exception faite du sexe de lrsquoenfant Ainsi les taux de reacuteussite ne diffegraverent pas significativement selon le statut drsquoimmigrante de la megravere ou selon que lrsquoenfant est exposeacute ou non agrave une autre langue que la langue drsquoenseignement crsquoest-agrave-dire le franccedilais Une eacutetude meneacutee agrave partir des donneacutees de lrsquoEnquecircte longitudinale nationale sur les enfants et les jeunes (ELNEJ) vers la fin des anneacutees 1990 reacutevegravele que comparativement aux enfants de parents neacutes au Canada les enfants de parents immigrants dont la langue maternelle nrsquoest pas le franccedilais ou lrsquoanglais ont moins bien reacuteussi agrave un test standardiseacute de compreacutehension de lecture au deacutebut du primaire mais que leur rendement en lecture et en eacutecriture srsquoameacuteliore avec le nombre drsquoanneacutees passeacutees dans le reacuteseau drsquoenseignement du Canada de sorte qursquoil est proche de celui des enfants de parents neacutes au Canada agrave lrsquoacircge de 13 ans (Worsick 2001) Une autre eacutetude baseacutee sur le Programme pancanadien drsquoeacutevaluation du rendement en lecture reacutealiseacutee en 2007 conclut que lrsquoemploi du franccedilais agrave la maison contribue de faccedilon positive au rendement en lecture chez les eacutelegraveves de 13 ans freacutequentant une eacutecole francophone au Queacutebec (CMEC 2010) Il importe toutefois de souligner ici que les reacutesultats de lrsquoEacuteLDEQ sont difficilement comparables agrave ceux obtenus dans ces eacutetudes puisque sont exclus de la population viseacutee les enfants ayant immigreacute au Queacutebec apregraves leur naissance

Au chapitre de la composition familiale on note que les enfants de parents seacutepareacutes (vivant dans un meacutenage monoparental ou avec un beau-parent) preacutesentent un taux de reacuteussite plus faible en lecture que ceux vivant avec leurs deux parents biologiques On note eacutegalement que les eacutelegraveves ayant au moins trois fregraveres ou sœurs sont moins susceptibles drsquoavoir reacuteussi le test drsquoeacutecriture que les autres

Par ailleurs lrsquoanalyse des reacutesultats selon diffeacuterents indicateurs du statut socioeacuteconomique des meacutenages reacutevegravele que de faccedilon geacuteneacuterale quel que soit lrsquoindicateur retenu (activiteacute des parents niveau de scolariteacute de la megravere niveau de revenu du meacutenage indice composite du statut socioeacuteconomique) les enfants vivant dans un meacutenage deacutefavoriseacute sont moins nombreux que les autres toutes proportions gardeacutees agrave avoir reacuteussi les eacutepreuves (tableaux 3 et 4 et figures 1 et 2) Comme on peut le voir agrave la figure 2 en ce qui a trait agrave lrsquoeacutecriture la relation srsquoapparente agrave un gradient selon lequel les enfants des milieux socioeacuteconomiques moins favoriseacutes reacuteussissent moins bien que les enfants des milieux socioeacuteconomiques moyens (66 c 88 ) et ces derniers tendent agrave preacutesenter un taux de reacuteussite relativement moins eacuteleveacute que les enfants des milieux les plus favoriseacutes (88 c 95 )

Environ un enfant sur cinq ne maicirctrise pas suffisamment les con-naissances de base en orthographe qui lui sont neacutecessaires pour poursuivre ses appren-tissages au secondaire

copy iS

Tableau 3 Taux de reacuteussite aux eacutepreuves ministeacuterielles de lecture selon certaines caracteacuteristiques deacutemographiques et socioeacuteconomiques de lrsquoenfant

de la megravere ou du meacutenage enfants en 6e anneacutee du primaire freacutequentant une eacutecole francophone1 Queacutebec 2010

Statut drsquoimmigrante de la megravere

Neacutee au Canada 753 720 ndash 786

Immigrante 712 581 ndash 822

Exposition de lrsquoenfant agrave une autre langue que la langue drsquoenseignement

Oui 744 642 ndash 829

Non 745 711 ndash 779

Type de meacutenage3

Vit avec ses deux parents biologiques 796 759 ndash 832

Vit avec un parent biologique et un beau-parent 602 508 ndash 697

Vit avec un parent seul 685 611 ndash 760

Nombre de fregraveres et sœurs preacutesents dans le meacutenage

Aucun 706 604 ndash 795

1 759 715 ndash 804

2 736 669 ndash 796

3 et plus 742 612 ndash 846

Niveau de scolariteacute de la megravere3

Sans diplocircme drsquoeacutetudes secondaires 595 485 ndash 706

Diplocircme drsquoeacutetudes secondaires 713 640 ndash 779

Diplocircme drsquoeacutetudes postsecondaires (sauf universiteacute) 720 663 ndash 776

Diplocircme universitaire 861 811 ndash 901

Activiteacute des parents (12 derniers mois)3

Le parent seul ou les deux parents ont travailleacute 768 735 ndash 802

Un seul parent de famille biparentale a travailleacute 639 523 ndash 744

Ni lrsquoun ni lrsquoautre des parents de famille biparentale ou le parent seul nrsquoa travailleacute 552 349 ndash 743

Meacutenage agrave faible revenu3

Oui 586 484 ndash 689

Non 766 732 ndash 800

Coefficient de variation entre 15 et 25 interpreacuteter avec prudence1 Enfants neacutes au Queacutebec en 1997-1998 2 Intervalle de confiance agrave 95 3 Test du khi-deux significatif au seuil de 005Source Institut de la statistique du Queacutebec EacuteLDEQ 1998-2010

Tableau 4Taux de reacuteussite aux eacutepreuves ministeacuterielles drsquoeacutecriture selon certaines caracteacuteristiques deacutemographiques et socioeacuteconomiques de lrsquoenfant

Oui 853 765 ndash 918

Non 847 819 ndash 874

Type de meacutenage

Nombre de fregraveres et sœurs preacutesents dans le meacutenage3

1 865 826 ndash 897

2 843 792 ndash 886

Oui 705 596 ndash 799

Non 869 844 ndash 893

1 Enfants neacutes au Queacutebec en 1997-1998 2 Intervalle de confiance agrave 95 3 Test du khi-deux significatif au seuil de 005Source Institut de la statistique du Queacutebec EacuteLDEQ 1998-2010

Les garccedilons de milieux deacutefavoriseacutes doublement deacutesavantageacutes

Les donneacutees de lrsquoEacuteLDEQ indiquent que les filles preacutesentent de meilleurs taux de reacuteussite aux eacutepreuves de franccedilais que les garccedilons dans les milieux socioeacuteconomiques moyens (eacutecriture) ou dans les milieux les plus favoriseacutes (lecture) Par contre peu (ou pas) de diffeacuterences selon le sexe de lrsquoeacutelegraveve sont observeacutees dans les milieux les moins favoriseacutes (voir figures 1 et 2)10 Il est agrave noter que les eacutetudes sur le sujet aboutissent agrave des reacutesultats contradictoires Plusieurs recherches laissent entendre que les eacutecarts selon le sexe de lrsquoeacutelegraveve dans les compeacutetences en lecture ne varient pas selon le milieu socioeacuteconomique (voir Buchmann DiPrete et McDaniel 2008) Une eacutetude ameacutericaine montre quant agrave elle que les diffeacuterences agrave ce chapitre entre les garccedilons et les filles seraient plus prononceacutees dans les milieux deacutefavoriseacutes en raison des attitudes et des attentes diffeacuterentes des parents vis-agrave-vis des garccedilons dans ces milieux (Entwisle et autres 2007) Il convient de rappeler encore une fois que la preacutesente analyse exclut les enfants de la mecircme cohorte drsquoacircge qui eacutetaient en retard sur le plan scolaire crsquoest-agrave-dire les enfants neacutes au Queacutebec agrave la fin des anneacutees 1990 qui nrsquoeacutetaient pas encore en sixiegraveme anneacutee du primaire en 2010 Ces enfants pourraient compter parmi eux une part disproportionneacutee de garccedilons preacutesentant des difficulteacutes en lecture ou en eacutecriture

Comme les caracteacuteristiques socioeacuteconomiques ne sont pas indeacutependantes des caracteacuteristiques deacutemographiques il peut ecirctre inteacuteressant de voir par exemple si le lien entre la composition du meacutenage et la reacuteussite aux eacutepreuves persiste une fois pris en compte le statut socioeacuteconomique Pour cela des reacutegressions logistiques prenant en consideacuteration simultaneacutement les variables significativement associeacutees aux taux de reacuteussite dans les analyses bivarieacutees ont eacuteteacute reacutealiseacutees Ces analyses reacutevegravelent que les caracteacuteristiques contribuant de faccedilon neacutegative au taux de reacuteussite en lecture sont le fait drsquoecirctre un garccedilon de vivre avec un beau-parent plutocirct qursquoavec ses deux parents biologiques ainsi que le fait drsquoappartenir agrave un meacutenage se situant dans le quintile infeacuterieur plutocirct que supeacuterieur de lrsquoindice du statut socioeacuteconomique En ce qui concerne la reacuteussite en eacutecriture le fait drsquoecirctre un garccedilon drsquoavoir au moins trois fregraveres ou sœurs ainsi que le fait de provenir drsquoun meacutenage deacutefavoriseacute sur le plan socioeacuteconomique contribueraient de faccedilon neacutegative agrave la reacuteussite dans cette matiegravere (donneacutees non preacutesenteacutees) Les reacutesultats exposeacutes plus loin permettent de cerner plus preacuteciseacutement certains eacuteleacutements du contexte familial associeacutes agrave la reacuteussite aux eacutepreuves de franccedilais

Figure 1Taux de reacuteussite agrave leacutepreuve obligatoire de lecture selon le statut

socioeacuteconomique du meacutenage et le sexe de leacutelegraveve enfants de 6e anneacutee du primaire freacutequentant une eacutecole francophone1

Queacutebec 20102

Figure 2Taux de reacuteussite agrave lrsquoeacutepreuve obligatoire drsquoeacutecriture selon le statut

socioeacuteconomique du meacutenage et le sexe de lrsquoeacutelegraveve enfants de 6e anneacutee du primaire freacutequentant une eacutecole francophone1

Queacutebec 20102

1 Enfants neacutes au Queacutebec en 1997-19982 Diffeacuterences selon le statut socioeacuteconomique significatives pour lrsquoensemble des

enfants au seuil de 00013 Diffeacuterences selon le sexe significatives au seuil de 001 pour cette cateacutegorie Source Institut de la statistique du Queacutebec EacuteLDEQ 1998-2010

enfants au seuil de 00013 Diffeacuterences selon le sexe significatives au seuil de 010 pour cette cateacutegorie4 Diffeacuterences selon le sexe significatives au seuil de 005 pour cette cateacutegorie Source Institut de la statistique du Queacutebec EacuteLDEQ 1998-2010

Quinle le moins favoriseacute

Quinles moyens

Quinle le plus favoriseacute3

Total Garccedilons Filles

Quinle le moins favoriseacute3

Quinles moyens4

Quinle le plus favoriseacute

88 95 91

Le sexe de lrsquoeacutelegraveve le statut socioeacuteconomique ainsi que la composition de la famille seraient indeacutependamment asso-cieacutes aux taux de reacuteussite aux eacutepreuves obligatoires de lecture et drsquoeacutecriture

La reacuteussite aux eacutepreuves ministeacuterielles de franccedilais et lrsquoeacutevaluation du rendement par lrsquoenseignant

Il peut ecirctre inteacuteressant de veacuterifier la concordance entre la reacuteussite aux eacutepreuves ministeacuterielles de franccedilais et lrsquoeacutevaluation de lrsquoeacutelegraveve par lrsquoenseignant dans la matiegravere concerneacutee Les figures 3 et 4 montrent que ces deux eacuteleacutements sont eacutetroitement lieacutes Toutefois il nrsquoy a pas concordance parfaite entre ceux-ci Par exemple parmi les enfants qui nrsquoont pas reacuteussi lrsquoeacutepreuve de lecture environ un sur huit (pregraves de 12 ) eacutetait consideacutereacute par son enseignant comme eacutetant au-dessus de la moyenne dans cette matiegravere Cependant ces enfants ne repreacutesentent que 3 environ de lrsquoensemble des eacutelegraveves viseacutes par la preacutesente analyse (donneacutees non preacutesenteacutees)11 Il peut srsquoagir ici drsquoaccidents de parcours par exemple des enfants qui eacutetaient malades ou dans de moins bonnes dispositions lors de la passation des eacutepreuves Lrsquoinverse est plus courant ainsi pregraves de 18 des eacutelegraveves qui ont reacuteussi lrsquoeacutepreuve de lecture (22 en eacutecriture) sont consideacutereacutes comme eacutetant sous la moyenne de leur classe dans cette matiegravere par leur enseignant Il peut srsquoagir ici drsquoenfants qui ont satisfait minimalement aux attentes ministeacuterielles (crsquoest-agrave-dire qui ont obtenu la cote C) Fait inteacuteressant agrave noter on retrouve le mecircme type de relation sous forme de gradient lorsqursquoon examine le lien entre la reacuteussite aux eacutepreuves de lecture ou drsquoeacutecriture et le rendement global de lrsquoeacutelegraveve selon lrsquoenseignant (donneacutees non preacutesenteacutees) Ce dernier constat vient appuyer agrave sa faccedilon les eacutetudes soulignant les liens eacutetroits entre la reacuteussite en lecture et la reacuteussite globale des eacutelegraveves

La perception de lrsquoeacutelegraveve de ses compeacutetences ses attitudes et sa motivation

Conseacutequence sans doute attribuable en partie agrave leurs plus grandes difficulteacutes scolaires les enfants manifestant moins drsquoattachement envers lrsquoeacutecole sont nettement moins nombreux toutes proportions gardeacutees agrave avoir reacuteussi les eacutepreuves ministeacuterielles de franccedilais (donneacutees non preacutesenteacutees) Crsquoest aussi le cas des enfants preacutesentant une plus faible qualiteacute de participation en classe selon leur enseignant (crsquoest-agrave-dire les enfants moins autonomes qui coopegraverent moins ou qui respectent moins les regravegles voir la description de ces eacutechelles en annexe) Par exemple en ce qui concerne la lecture environ la moitieacute seulement

Figure 3Rendement scolaire en lecture selon que les enfants ont reacuteussi ou non lrsquoeacutepreuve obligatoire dans cette matiegravere enfants de 6e anneacutee du primaire freacutequentant une eacutecole francophone1 Queacutebec 20102

Figure 4Rendement scolaire en eacutecriture selon que les enfants ont reacuteussi

ou non lrsquoeacutepreuve obligatoire dans cette matiegravere enfants de 6e anneacutee du primaire freacutequentant une eacutecole francophone1

EacuteLDEQ 20102

Coefficient de variation entre 15 et 25 interpreacuteter avec prudence1 Enfants neacutes au Queacutebec en 1997-19982 p lt 0001 Source Institut de la statistique du Queacutebec EacuteLDEQ 1998-2010

Coefficient de variation entre 15 et 25 interpreacuteter avec prudence Coefficient de variation supeacuterieur agrave 25 estimation impreacutecise fournie agrave titre indicatif

seulement1 Enfants neacutes au Queacutebec en 1997-19982 p lt 0001Source Institut de la statistique du Queacutebec EacuteLDEQ 1998-2010

Au-dessusde la moyenne

Dans la moyenne

Au-dessous de la moyenne

Oui NonReacuteussite agrave leacutepreuve de lecture

Au-dessus de la moyenne

Dans la moyenne

Oui NonReacuteussite agrave leacutepreuve drsquoeacutecriture

26 17 22

copy iS

Figure 5Taux de reacuteussite aux eacutepreuves obligatoires de franccedilais selon la qualiteacute de la participation en classe enfants de 6e anneacutee

du primaire freacutequentant une eacutecole francophone1 Queacutebec 2010

Figure 6Taux de reacuteussite agrave lrsquoeacutepreuve obligatoire de lecture selon la

motivation intrinsegraveque dans cette matiegravere enfants de 6e anneacutee du primaire freacutequentant une eacutecole francophone1 Queacutebec 20102

1 Enfants neacutes au Queacutebec en 1997-19982 p lt 0001Source Institut de la statistique du Queacutebec EacuteLDEQ 1998-2010

Deacutecile infeacuterieur de leacutechelle Autres

Reacuteussite en lecture2 Reacuteussite en eacutecriture2

Tercile supeacuterieurde leacutechelle

Premier et deuxiegravemeterciles de lrsquoeacutechelle

De faccedilon plus speacutecifique on observe une relation positive entre le niveau de motivation intrinsegraveque des eacutelegraveves en lecture crsquoest-agrave-dire le fait drsquoaimer et drsquoappreacutecier la lecture ou de pratiquer des activiteacutes de lecture sans y ecirctre obligeacute et leur taux de reacuteussite agrave cette eacutepreuve (figure 6)

En outre les enfants se consideacuterant comme plus compeacutetents en lecture ou en eacutecriture preacutesentent des taux de reacuteussite plus eacuteleveacutes que les autres (figures 7 et 8) Fait agrave noter se consideacuterer comme moins compeacutetent en lecture est significativement associeacute agrave un taux

Figure 7Taux de reacuteussite agrave lrsquoeacutepreuve obligatoire de lecture selon

le concept de soi dans cette matiegravere enfants de 6e anneacutee du primaire freacutequentant une eacutecole francophone1 Queacutebec 20102

Figure 8Taux de reacuteussite agrave lrsquoeacutepreuve obligatoire drsquoeacutecriture selon le concept

de soi dans cette matiegravere enfants de 6e anneacutee du primaire freacutequentant une eacutecole francophone1 Queacutebec 20102

1 Enfants neacutes au Queacutebec en 1997-19982 p lt 0001 Source Institut de la statistique du Queacutebec EacuteLDEQ 1998-2010

des enfants se situant dans le deacutecile infeacuterieur de lrsquoeacutechelle qui eacutevalue la qualiteacute de la participation en classe ont reacuteussi lrsquoeacutepreuve alors que crsquoest le cas de pregraves de 80 des autres eacutelegraveves (figure 5)

Mentionnons que la qualiteacute de la participation en classe semble davantage associeacutee agrave la reacuteussite aux eacutepreuves de franccedilais chez les garccedilons (p lt 0001) que chez les filles (p lt 010) (donneacutees non preacutesenteacutees) Les reacutesultats obtenus ici donnent agrave penser que la reacuteussite des garccedilons en lecture et en eacutecriture pourrait ecirctre plus deacutependante de lrsquoattitude et de lrsquoengagement en classe que celle des filles

de reacuteussite plus faible en eacutecriture mais lrsquoinverse nrsquoa pas eacuteteacute observeacute (aucun lien significatif deacuteceleacute donneacutees non preacutesenteacutees) Autrement dit la performance de lrsquoenfant en eacutecriture est lieacutee agrave la perception qursquoa lrsquoenfant de sa compeacutetence en lecture mais sa performance en lecture serait indeacutependante de la perception de sa compeacutetence en eacutecriture

Cela nrsquoest pas eacutetonnant eacutetant donneacute les nombreuses compeacutetences que lrsquoeacutelegraveve doit mobiliser pour ecirctre un bon scripteur Il peut donc srsquoaveacuterer difficile drsquoecirctre un bon scripteur si on a de la difficulteacute agrave lire Par contre on peut ecirctre un bon lecteur sans ecirctre un bon scripteur Les donneacutees recueillies par le MELS en 2010 indiquent que les eacutelegraveves preacutefegraverent lire qursquoeacutecrire et se considegraverent comme de meilleurs lecteurs que scripteurs (MELS 2012b)

Enfin reflet sans doute de leurs attitudes plus positives envers lrsquoeacutecole et lrsquoapprentissage la grande majoriteacute des enfants qui souhaitent poursuivre des eacutetudes universitaires ont reacuteussi les eacutepreuves (soit 82 et 91 pour la lecture et lrsquoeacutecriture respectivement) Par comparaison chez ceux qui aspirent agrave obtenir un diplocircme drsquoeacutetudes secondaires ou moins agrave peine 45 ont reacuteussi lrsquoeacutepreuve de lecture alors que 70 ont reacuteussi celle drsquoeacutecriture (donneacutees non preacutesenteacutees)

Les problegravemes de comportement de lrsquoeacutelegraveve

On observe des taux de reacuteussite plus faibles chez les enfants preacutesentant davantage de problegravemes de comportement exteacuterioriseacutes selon leur enseignant Cela est vrai tant pour lrsquohyperactiviteacute lrsquoinattention lrsquoagressiviteacute physique que pour lrsquoopposition (donneacutees non preacutesenteacutees) Par ailleurs au regard des problegravemes inteacuterioriseacutes on note que les enfants preacutesentant plus drsquoanxieacuteteacute ou de symptocircmes de troubles eacutemotifs selon leur enseignant reacuteussiraient le test de lecture dans des proportions infeacuterieures comparativement aux autres enfants Des reacutesultats allant dans ce sens sont aussi constateacutes pour lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriture (donneacutees non preacutesenteacutees)12

Il convient de souligner ici qursquoeacutetant donneacute l rsquo interrelat ion entre certains de ces problegravemes tous ne seraient peut-ecirctre pas associeacutes de faccedilon indeacutependante agrave la reacuteussite aux eacutepreuves Selon une analyse multivarieacutee des facteurs lieacutes agrave la performance des enfants agrave lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriture inteacutegrant lrsquoensemble des comportements eacutevalueacutes par lrsquoenseignant les problegravemes drsquoattention ressortent comme eacutetant les plus deacuteterminants agrave cet eacutegard (donneacutees non preacutesenteacutees)13

Figure 9Taux de reacuteussite aux eacutepreuves obligatoires de franccedilais selon lrsquoeacutetat de santeacute geacuteneacuteral de lrsquoenfant perccedilu par la megravere enfants

de 6e anneacutee du primaire freacutequentant une eacutecole francophone1 Queacutebec 2010

1 Enfants neacutes au Queacutebec en 1997-19982 p lt 0103 p lt 005Source Institut de la statistique du Queacutebec EacuteLDEQ 1998-2010

Excellent Tregraves bon BonPassable

Les enfants qui ont des problegravemes de comporte-ment inteacuterioriseacutes ou exteacute-rioriseacutes ont des taux de reacuteussite plus faibles agrave lrsquoeacutepreuve obligatoire drsquoeacutecriture que les autres les problegravemes drsquoattention semblent les plus deacuteter-minants agrave cet eacutegard

Les enfants qui se considegraverent comme moins compeacutetents en lecture preacutesentent des taux de reacuteussite plus faibles agrave lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriture

La santeacute et les habitudes de vie de lrsquoeacutelegraveve

La condition physique de lrsquoenfant telle que perccedilue par la PCM nrsquoest pas significativement associeacutee agrave la performance aux tests (donneacutees non preacutesenteacutees) Par contre les enfants qui ont une santeacute qui nrsquoest pas optimale selon leur parent (bonne ou passable) sont moins susceptibles drsquoavoir reacuteussi lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriture et dans une moindre mesure celle de lecture (p = 007) (figure 9) Sur le plan de la santeacute mentale il ressort que les enfants rapportant plus de symptocircmes deacutepressifs preacutesenteraient aussi un taux de reacuteussite plus faible en eacutecriture (donneacutees non preacutesenteacutees)

Lorsqursquoon examine les taux de reacuteussite en fonction des problegravemes de santeacute diagnostiqueacutes on note que les enfants preacutesentant au moins un problegraveme de santeacute chronique diagnostiqueacute ont moins tendance agrave avoir reacuteussi lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriture (p = 006) Soulignons ici que les petits effectifs nous empecircchent de documenter tous les problegravemes preacutecis en cause On remarque toutefois que les troubles drsquoapprentissage etou le deacuteficit de lrsquoattention seraient lieacutes neacutegativement agrave la reacuteussite aux eacutepreuves comparativement aux autres enfants ceux ayant deacutejagrave reccedilu lrsquoun ou lrsquoautre diagnostic14 (10 ) preacutesenteraient un taux de reacuteussite nettement plus faible aux eacutepreuves (lecture et eacutecriture) (59 c 76

en lecture et 71 c 87 en eacutecriture figure 10) En revanche drsquoautres problegravemes de santeacute chronique diagnostiqueacutes comme lrsquoasthme ou les allergies ne seraient pas significativement lieacutes agrave la performance aux tests (donneacutees non preacutesenteacutees)

Par ailleurs les donneacutees de lrsquoEacuteLDEQ ne permettent pas de deacuteceler de liens significatifs entre les taux de reacuteussite et le nombre de jours drsquoabsence agrave lrsquoeacutecole (selon la PCM) (donneacutees non preacutesenteacutees)

Les activiteacutes physiques et seacutedentaires pratiqueacutees par lrsquoeacutelegraveve

Les enfants qui disent pratiquer des activiteacutes physiques durant leurs loisirs sont proportionnellement plus nombreux agrave avoir reacuteussi les eacutepreuves ministeacuterielles de franccedilais et ce tant en lecture qursquoen eacutecriture (donneacutees non preacutesenteacutees) Par contre ni le fait de dormir ou non le nombre drsquoheures recommandeacute agrave cet acircge (moins de 10 heures ou 10 heures ou plus) ni le temps par semaine passeacute agrave naviguer sur Internet au cours des 3 derniers mois (pour jouer agrave des jeux faire des recherches ou clavarder [to chat] exception faite des activiteacutes pour lrsquoeacutecole) ne sont significativement associeacutes au taux de reacuteussite aux eacutepreuves de franccedilais

Figure 10Taux de reacuteussite aux eacutepreuves obligatoires de franccedilais selon

la preacutesence de troubles drsquoapprentissage etou du deacuteficit de lrsquoattention enfants de 6e anneacutee du primaire freacutequentant

une eacutecole francophone1 Queacutebec 2010

Oui Non

Au regard du temps passeacute agrave jouer agrave des jeux videacuteo ou agrave regarder la teacuteleacutevision les reacutesultats diffegraverent selon la matiegravere concerneacutee Ainsi ni le nombre drsquoheures drsquoeacutecoute de la teacuteleacutevision ni le nombre drsquoheures passeacutees par semaine agrave jouer agrave des jeux videacuteo tels que rapporteacutes par lrsquoenfant ne sont significativement lieacutes agrave la reacuteussite en lecture (donneacutees non preacutesenteacutees)

Le portrait est diffeacuterent lorsqursquoon examine le temps passeacute devant un eacutecran et la reacuteussite agrave lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriture Ainsi les enfants de sixiegraveme anneacutee deacuteclarant regarder peu la teacuteleacutevision crsquoest-agrave-dire 2 heures ou moins par semaine plutocirct qursquoentre 3 et 10 heures tendent agrave preacutesenter un taux de reacuteussite plus faible en eacutecriture (donneacutees non preacutesenteacutees) Cela pourrait ecirctre attribuable agrave un encadrement plus strict des parents dont les enfants preacutesentent des difficulteacutes scolaires ou camoufler lrsquoeffet neacutegatif drsquoautres types drsquoactiviteacutes privileacutegieacutees par ces enfants Quant aux plus grands consommateurs de teacuteleacutevision (11 heures ou plus par semaine) ils ne se distingueraient significativement pas des autres sur ce plan Drsquoautres travaux meneacutes agrave partir des donneacutees de lrsquoEacuteLDEQ soulignent lrsquoimpact neacutegatif de lrsquoeacutecoute intensive de la teacuteleacutevision en bas acircge sur la reacuteussite scolaire (Pagani et autres 2010) On peut supposer que lrsquoeacutecoute assidue de la teacuteleacutevision est plus preacutejudiciable pour la reacuteussite scolaire lorsqursquoelle a lieu en bas acircge car elle prive les enfants de sources de stimulation importantes agrave une peacuteriode cruciale de leur deacuteveloppement Par ailleurs avec lrsquoacircge les enfants en particulier les garccedilons peuvent deacutelaisser la teacuteleacutevision pour se tourner vers les jeux videacuteo Agrave cet eacutegard il est inteacuteressant de constater que les enfants de sixiegraveme anneacutee qui passent plus de 2 heures par semaine agrave jouer agrave des jeux videacuteo afficheraient un taux de reacuteussite plus faible en eacutecriture mais pas en lecture toutefois cette diffeacuterence se dissipe lorsqursquoon controcircle pour le sexe de lrsquoeacutelegraveve (donneacutees non preacutesenteacutees) Autrement dit la relation neacutegative observeacutee entre le temps passeacute agrave jouer agrave des jeux videacuteo et la reacuteussite agrave lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriture serait attribuable au fait que les plus grands consommateurs de jeux videacuteo sont plus souvent des garccedilons

La lecture pour le plaisir

Par comparaison avec le temps passeacute devant un eacutecran le temps passeacute par lrsquoenfant agrave lire pour le plaisir au cours des trois mois preacuteceacutedant lrsquoenquecircte ressort comme eacutetant beaucoup plus clairement associeacute au taux de reacuteussite aux eacutepreuves ministeacuterielles de franccedilais et ce tant en lecture qursquoen eacutecriture Ainsi comparativement aux enfants qui ont rapporteacute avoir lu moins drsquoune heure par semaine pour le plaisir dans les mois preacuteceacutedents (pregraves de la moitieacute des enfants) ceux qui lrsquoont fait une heure ou plus par semaine affichent un taux de reacuteussite plus eacuteleveacute en lecture et en eacutecriture Cette relation vaut pour les garccedilons et pour les filles au chapitre de la lecture tandis que le temps passeacute agrave lire pour le plaisir ne semble pas lieacute significativement agrave la reacuteussite des filles agrave lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriture (voir figures 11 et 12)

Chez les garccedilons comme chez les filles le temps passeacute par lrsquoenfant agrave lire pour le plaisir est positivement lieacute au taux de reacuteussite agrave lrsquoeacutepreuve de lecture

La relation parent-enfant et lrsquoaide reccedilue agrave la maison

Parmi tous les indicateurs eacutevaluant les relations familiales examineacutes ici (p ex le fonctionnement familial les pratiques parentales positives et coercitives) seule la proximiteacute de la relation parent-enfant selon lrsquoeacutelegraveve semble significativement lieacutee au taux de reacuteussite agrave lrsquoune ou lrsquoautre eacutepreuve de franccedilais Ainsi les enfants qui rapportent entretenir une relation plus intime avec leur megravere ou leur pegravere preacutesenteraient un taux de reacuteussite significativement supeacuterieur en lecture (donneacutees non preacutesenteacutees)

Tout comme les enfants qui ont des aspirations scolaires plus eacuteleveacutees les enfants dont les parents ont de telles aspirations pour eux preacutesenteraient des taux de reacuteussite supeacuterieurs aux eacutepreuves de franccedilais (donneacutees non preacutesenteacutees)

Par ailleurs les enfants dont les parents valorisent davantage le rendement scolaire sont proportionnellement plus nombreux agrave avoir reacuteussi lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriture mais pas celle de lecture ainsi 64 des enfants dont les parents trouvent peu ou pas important drsquoavoir de bonnes notes agrave lrsquoeacutecole ont reacuteussi lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriture comparativement agrave 86 de ceux dont les parents trouvent que cela est important ou tregraves important (donneacutees non preacutesenteacutees)

Au chapitre de lrsquoaccompagnement parental dans les travaux scolaires on observe une relation inverse entre le temps consacreacute par les parents au soutien de leur enfant et la reacuteussite aux eacutepreuves Comme on peut le voir aux figures 13 et 14 le taux de reacuteussite agrave lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriture et dans une moindre mesure la reacuteussite agrave celle de lecture (p = 005) sont plus faibles chez les enfants dont les parents consacrent plus de 15 minutes par jour agrave leur soutien dans leurs travaux scolaires que chez ceux dont les parents consacrent 15 minutes ou moins Par ailleurs les enfants dont les parents sont insatisfaits du suivi fait aupregraves de leur enfant relativement agrave son cheminement scolaire affichent aussi un taux de reacuteussite infeacuterieur en eacutecriture (aucun lien significatif deacuteceleacute pour la lecture donneacutees non preacutesenteacutees)

Les taux de reacuteussite moins eacuteleveacutes observeacutes chez les enfants plus soutenus par leurs parents dans leurs devoirs peuvent traduire on peut le penser les difficulteacutes drsquoapprentissage plus marqueacutees des enfants puisque le temps consacreacute en soi par les enfants agrave leurs travaux scolaires (30 minutes ou moins 31 agrave 59 minutes 1 heure et plus) ne ressort pas comme eacutetant significativement associeacute agrave la reacuteussite aux

le nombre drsquoheures par semaine agrave lire pour le plaisir et le sexe de lrsquoeacutelegraveve enfants de 6e anneacutee du primaire freacutequentant

Figure 12Taux de reacuteussite agrave lrsquoeacutepreuve obligatoire drsquoeacutecriture selon

1 Enfants neacutes au Queacutebec en 1997-19982 Diffeacuterences pour lrsquoensemble des enfants et selon le sexe significatives au seuil

de 005Source Institut de la statistique du Queacutebec EacuteLDEQ 1998-2010

1 Enfants neacutes au Queacutebec en 1997-19982 Diffeacuterences pour lrsquoensemble des enfants et chez les garccedilons significatives au seuil

Moins dune heure Une heure et plus

76 87 87 91

copy iS

eacutepreuves de franccedilais de sixiegraveme anneacutee (donneacutees non preacutesenteacutees) Il faut noter cependant qursquoon ne dispose pas de donneacutees sur le temps consacreacute speacutecifiquement aux devoirs de franccedilais Selon les reacutesultats du PPCE le temps consacreacute aux devoirs de franccedilais par les eacutelegraveves francophones de 13 ans du Queacutebec serait lieacute de faccedilon neacutegative au score obtenu en lecture on peut donc penser qursquoune partie du temps suppleacutementaire consacreacute agrave ces devoirs par les eacutelegraveves vise agrave remeacutedier aux difficulteacutes qursquoils eacuteprouvent en lecture (CMEC 2010)

Figure 13Taux de reacuteussite agrave lrsquoeacutepreuve obligatoire de lecture selon lrsquoaide reccedilue agrave la maison et agrave lrsquoeacutecole enfants de 6e anneacutee du primaire freacutequentant

Figure 14Taux de reacuteussite agrave lrsquoeacutepreuve obligatoire drsquoeacutecriture selon lrsquoaide reccedilue agrave la maison et agrave lrsquoeacutecole enfants de 6e anneacutee du primaire freacutequentant

77 69 55

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

Oui Non Oui Non Oui Non

Aide des parents dans lestravaux scolaires (jr)2

Service daide aux devoirs3 Tutorat3 Orthopeacutedagogue3

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

88 91 88 77

Lrsquoaide reccedilue agrave lrsquoeacutecole et le tutorat

En lecture comme en eacutecriture les taux de reacuteussite aux eacutepreuves ministeacuterielles sont significativement plus faibles chez les enfants ayant participeacute agrave un programme drsquoaide aux devoirs agrave lrsquoeacutecole ou ayant eu recours au tutorat de mecircme que chez ceux ayant reccedilu le soutien drsquoun orthopeacutedagogue (voir figures 13 et 14) Malheureusement aucune donneacutee ne nous permet de veacuterifier lrsquoefficaciteacute de lrsquoaide reccedilue Toutefois il est inteacuteressant de noter que parmi les enfants qui ont eacutechoueacute aux eacutepreuves environ 4 sur 10 nrsquoavaient reccedilu aucune des trois formes drsquoaide non parentale eacutevalueacutees ici (aide aux devoirs tutorat ou service en orthopeacutedagogie) (donneacutees non preacutesenteacutees)

Le comportement geacuteneacuteral du groupe-classe de lrsquoenfant et la relation enseignant-eacutelegraveve

Les eacutelegraveves qui freacutequentent des classes plus difficiles crsquoest-agrave-dire comportant davantage drsquoeacutelegraveves dont le comportement preacutesente un deacutefi pour les enseignants ne preacutesenteraient pas un taux de reacuteussite significativement plus faible que les autres aux eacutepreuves ministeacuterielles de franccedilais (donneacutees non preacutesenteacutees) Par contre la relation entre lrsquoenseignant et lrsquoeacutelegraveve serait associeacutee agrave la reacuteussite agrave ces eacutepreuves Ainsi les enfants preacutesenteraient des taux de reacuteussite infeacuterieurs dans lrsquoune ou lrsquoautre des eacutepreuves de franccedilais lorsque lrsquoenseignant rapporte avoir une relation moins positive ou plus conflictuelle avec eux Des relations similaires sont observeacutees lorsqursquoon tient compte du point de vue de lrsquoenfant sur sa relation avec lrsquoenseignant (figures 15 et 16)

Des analyses plus approfondies seraient toutefois requises pour mieux comprendre le lien entre la relation enseignant-eacutelegraveve et la reacuteussite en franccedilais de telles analyses devraient prendre en consideacuteration notamment des facteurs de confusion potentiels comme le sexe ou les problegravemes de comportement des eacutelegraveves (pour un portrait de la relation enseignant-eacutelegraveve positive de la premiegravere agrave la quatriegraveme anneacutee du primaire et de ses liens avec la reacuteussite scolaire voir Desrosiers et autres 2012b)

Figure 15Taux de reacuteussite aux eacutepreuves obligatoires de franccedilais selon la relation enseignant-eacutelegraveve du point de vue de lrsquoenseignant enfants de 6e anneacutee

Figure 16Taux de reacuteussite aux eacutepreuves obligatoires de franccedilais selon la relation enseignant-eacutelegraveve du point de vue de lrsquoenfant enfants de 6e anneacutee

72 78 76 87 63 78

Deacutecileinfeacuterieur

Autres Deacutecileinfeacuterieur

Autres Deacutecilesupeacuterieur

Autres

Relaon posive Relaon conflictuelle

Reacuteussite en lecture Reacuteussite en lecture3Reacuteussite en eacutecriture2 Reacuteussite en eacutecriture

Autres

Relaon posive Relaon neacutegave

86 76 74 75 77 86

Les enfants qui ont une meilleure relation avec leur enseignant (selon lrsquoenseignant ou lrsquoeacutelegraveve) affichent des taux de reacuteussite plus eacuteleveacutes aux eacutepreuves de franccedilais

Le mode drsquoadministration et lrsquoindice du milieu socioeacuteconomique de lrsquoeacutecole (IMSE)

Bien qursquoune eacutetude reacutecente indique que parmi les eacutelegraveves de 13 ans freacutequentant une eacutecole francophone du Queacutebec ceux des eacutecoles priveacutees obtiendraient de meilleurs reacutesultats que ceux des eacutecoles publiques (CMEC 2010) la preacutesente analyse ne permet pas de deacuteceler de diffeacuterences quant au taux de reacuteussite aux eacutepreuves de franccedilais entre les deux cateacutegories drsquoeacutelegraveves (donneacutees non preacutesenteacutees) Il est possible cependant que les faibles effectifs en preacutesence dans lrsquoEacuteLDEQ empecircchent de noter des diffeacuterences existantes selon le mode drsquoadministration des eacutecoles (crsquoest-agrave-dire public ou priveacute) puisque seulement 6 environ des enfants viseacutes allaient agrave lrsquoeacutecole priveacutee Par contre on observe des dispariteacutes importantes parmi les enfants freacutequentant une eacutecole publique Ainsi comparativement aux eacutelegraveves freacutequentant les eacutecoles des milieux socioeacuteconomiques moyens ou favoriseacutes les eacutelegraveves freacutequentant une eacutecole publique dans un territoire consideacutereacute comme deacutefavoriseacute preacutesentent un taux de reacuteussite moindre en lecture et en eacutecriture Toutefois aucun eacutecart significatif nrsquoest constateacute entre les enfants des eacutecoles les plus favoriseacutees et ceux freacutequentant des eacutecoles de niveau socioeacuteconomique moyen (figure 17)

lrsquoindice du milieu socioeacuteconomique de lrsquoeacutecole enfants de 6e anneacutee du primaire freacutequentant une eacutecole publique

francophone1 Queacutebec 2010

Milieuxdeacutefavoriseacutes

Milieuxmoyens

Milieuxfavoriseacutes

Ces reacutesultats en fonction du niveau socioeacuteconomique de lrsquoeacutecole suivent donc de pregraves ceux observeacutes en fonction du milieu socioeacuteconomique de lrsquoeacutelegraveve Cela nrsquoest pas eacutetonnant eacutetant donneacute que la majoriteacute des enfants du primaire freacutequentent une eacutecole situeacutee dans leur quartier ou agrave proximiteacute de celui-ci Le devis de lrsquoEacuteLDEQ ne permet malheureusement pas de deacutepartager les effets drsquoagreacutegations attribuables agrave la concentration drsquoeacutelegraveves deacutefavoriseacutes au sein drsquoun territoire donneacute des effets individuels attribuables au statut socioeacuteconomique de lrsquoeacutelegraveve

Le milieu de reacutesidence de lrsquoeacutelegraveve

Si les taux de reacuteussite aux eacutepreuves de franccedilais sont lieacutes aux caracteacuteristiques socioeacuteconomiques du territoire desservi par lrsquoeacutecole on observe peu de liens entre la reacuteussite des eacutelegraveves et drsquoautres caracteacuteristiques du milieu de reacutesidence des enfants Ainsi les taux de reacuteussite des enfants vivant sur lrsquoicircle de Montreacuteal ne se distinguent pas significativement de ceux des autres enfants Par ailleurs si les eacutelegraveves vivant dans une reacutegion rurale ou une petite ville sont proportionnellement moins nombreux que ceux vivant dans une reacutegion urbaine de 10 000 habitants ou plus (autre que Montreacuteal-Centre) agrave avoir reacuteussi lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriture cela pourrait tenir aux caracteacuteristiques sociodeacutemographiques des familles vivant dans ces reacutegions puisque le type de reacutegion habiteacute ne contribue pas de faccedilon unique agrave la reacuteussite dans cette matiegravere une fois la composition ou les caracteacuteristiques socioeacuteconomiques des familles prises en compte (donneacutees non preacutesenteacutees)

Agrave cet eacutegard les reacutesultats du PPCA-13 reacutealiseacute en 2007 indiquent que les eacutelegraveves dont lrsquoeacutecole est situeacutee dans une grande collectiviteacute ont un meilleur rendement en lecture que ceux freacutequentant une eacutecole situeacutee dans une petite collectiviteacute Cependant lrsquoeffet de la taille de la collectiviteacute nrsquoest plus deacutecelable une fois divers autres facteurs consideacutereacutes (CMEC 2009)

Enfin les donneacutees de lrsquoEacuteLDEQ ne permettent pas de deacuteceler de liens significatifs entre la reacuteussite aux eacutepreuves et le niveau de coheacutesion sociale et drsquoentraide dans le quartier tel que perccedilu par le parent (donneacutees non preacutesenteacutees)

Un coup drsquoœil sur la petite enfance

Lrsquointeacuterecirct de lrsquoEacuteLDEQ reacuteside en grande partie dans les donneacutees recueillies degraves les premiers mois de vie Ces donneacutees peuvent ecirctre mises en relation avec les trajectoires scolaires suivies par les enfants durant leurs eacutetudes primaires Des travaux anteacuterieurs meneacutes agrave partir des donneacutees de lrsquoEacuteLDEQ ont montreacute qursquoenviron 25 des enfants de la population viseacutee eacutetaient vulneacuterables dans au moins un aspect de leur deacuteveloppement agrave leur entreacutee agrave lrsquoeacutecole selon leur enseignante et que ces enfants eacutetaient plus susceptibles de se situer sous la moyenne de leur classe en quatriegraveme anneacutee du primaire (47 c 14 Desrosiers Teacutetreault et Boivin 2012) Quelle diffeacuterence observe-t-on entre les enfants qui ne seraient pas suffisamment preacutepareacutes pour faire face aux exigences du systegraveme scolaire et les autres au regard de la reacuteussite aux eacutepreuves ministeacuterielles de franccedilais agrave la fin du primaire

Comparativement aux autres eacutelegraveves des eacutecoles publiques ceux freacutequen-tant une eacutecole situeacutee dans un territoire consi-deacutereacute deacutefavoriseacute preacutesen-tent un taux de reacuteussite moindre en lecture et en eacutecriture

Comme on peut le voir au tableau 5 les enfants consideacutereacutes comme vulneacuterables dans au moins un domaine de leur deacuteveloppement agrave la maternelle (crsquoest-agrave-dire qui se situaient dans le deacutecile infeacuterieur pour un domaine de deacuteveloppement) eacutetaient moins susceptibles que les autres drsquoavoir reacuteussi les eacutepreuves de franccedilais en sixiegraveme anneacutee du primaire soit 63 c 82 pour la lecture et 73 c 90 pour lrsquoeacutecriture

Lorsque lrsquoon examine le taux de reacuteussite aux eacutepreuves de lecture et drsquoeacutecriture par domaine ou sous-domaine de la preacuteparation agrave lrsquoeacutecole on remarque que les enfants qui eacutetaient consideacutereacutes comme vulneacuterables sur le plan cognitif (domaines Deacuteveloppement cognitif et langagier et Habileteacutes de communication et connaissances geacuteneacuterales) ou dans le domaine Compeacutetences sociales agrave la maternelle preacutesentaient des taux de reacuteussite significativement plus faibles que les autres aux deux eacutepreuves en sixiegraveme anneacutee du primaire Ces relations sont observeacutees pour la majoriteacute des sous-domaines concerneacutes (p ex connaissances avanceacutees en franccedilais connaissances de base en maths et inteacuterecirct pour la litteacuterature les matheacutematiques et capaciteacute mneacutemonique de lrsquoenfant sociabiliteacute et inteacuterecirct ou curiositeacute) (voir tableau 5)

Pour ce qui est des domaines Santeacute physique et bien-ecirctre et Maturiteacute affective les reacutesultats sont moins constants drsquoune eacutepreuve agrave lrsquoautre En ce qui concerne le premier domaine seuls les enfants vulneacuterables sur le plan de la motriciteacute sont moins susceptibles drsquoavoir reacuteussi lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriture Ce dernier reacutesultat va dans le sens de ceux obtenus dans une eacutetude reacutecente sur les facteurs lieacutes agrave la reacuteussite en quatriegraveme anneacutee du primaire meneacutee agrave partir des donneacutees de lrsquoEacuteLDEQ (Pagani et autres 2011) On y a observeacute que la motriciteacute fine eacutevalueacutee alors que lrsquoenfant eacutetait agrave la maternelle eacutetait associeacutee positivement au rendement dans certaines matiegraveres dont lrsquoeacutecriture en quatriegraveme anneacutee du primaire Selon les auteurs la relation positive observeacutee entre la motriciteacute fine et le rendement scolaire ulteacuterieur nrsquoest pas surprenante eacutetant donneacute le lien eacutetroit existant entre les aptitudes cognitives et les habileteacutes motrices Certaines eacutetudes ont pour leur part noteacute que les structures ceacutereacutebrales activeacutees lors du deacuteveloppement sensorimoteur seraient impliqueacutees dans le controcircle cognitif pendant lrsquoexeacutecution de tacircches drsquoapprentissage (Grissmer et autres 2010) Par ailleurs les habileteacutes motrices seraient souvent reconnues dans les eacutetudes cliniques comme eacutetant associeacutees agrave de faibles capaciteacutes linguistiques et drsquoattention (voir Pagani et autres 2011)

Dans la mecircme veine les reacutesultats preacutesenteacutes au tableau 5 montrent que les enfants preacutesentant davantage de comportements drsquohyperactiviteacute ou drsquoinattention agrave la maternelle selon leur enseignant eacutetaient plus agrave risque drsquoeacutechouer aux eacutepreuves de lecture et drsquoeacutecriture six ans plus tard Quant aux enfants affichant plus de symptocircmes drsquoanxieacuteteacute ou de comportements drsquoagressiviteacute agrave la maternelle ils preacutesentaient aussi des taux de reacuteussite plus faibles en lecture en sixiegraveme anneacutee du primaire

Il importe de souligner toutefois que le fait drsquoecirctre vulneacuterable dans un domaine nrsquoest pas indeacutependant de la vulneacuterabiliteacute dans un autre domaine Ainsi lrsquoassociation observeacutee entre la vulneacuterabiliteacute dans un domaine donneacute et la reacuteussite aux eacutepreuves de franccedilais pourrait

traduire lrsquoinfluence de problegravemes dans un autre domaine De fait lorsqursquoon considegravere simultaneacutement la vulneacuterabiliteacute dans les cinq domaines seul le fait drsquoecirctre vulneacuterable dans le domaine Habileteacutes de communication et connaissances geacuteneacuterales agrave la maternelle (la capaciteacute agrave communiquer de faccedilon agrave ecirctre compris la capaciteacute agrave comprendre les autres lrsquoarticulation claire et les connaissances geacuteneacuterales) contribue de faccedilon unique agrave preacutedire la reacuteussite agrave lrsquoeacutepreuve de lecture en sixiegraveme anneacutee du primaire (donneacutees non preacutesenteacutees) Par ailleurs les habileteacutes dans ce domaine tout comme celles du domaine Deacuteveloppement cognitif et langagier (p = 005) seraient associeacutees de faccedilon unique agrave la reacuteussite agrave lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriture de sixiegraveme anneacutee Ainsi le fait pour les enfants drsquoecirctre vulneacuterables agrave lrsquoentreacutee agrave lrsquoeacutecole sur le plan physique ou socioaffectif tel qursquoeacutevalueacute ici par lrsquoIMDPE ne contribuerait pas de faccedilon unique agrave preacutedire leur reacuteussite aux eacutepreuves de lecture et drsquoeacutecriture de sixiegraveme anneacutee au-delagrave des compeacutetences cognitives et langagiegraveres ou des habileteacutes de communication

Lorsqursquoon cherche agrave cerner plus preacuteciseacutement au moyen drsquoune analyse multivarieacutee quelles compeacutetences cognitives ou langagiegraveres (y inclus les habileteacutes de communication et les connaissances geacuteneacuterales) sont les plus fortement lieacutees agrave la performance des enfants en lecture et en eacutecriture on remarque que seules les compeacutetences de base en matheacutematiques contribuent de faccedilon unique agrave preacutedire la reacuteussite dans ces matiegraveres Ce reacutesultat demeure vrai mecircme une fois pris en compte le sexe et le milieu socioeacuteconomique (figures 18 et 19)15 Ces reacutesultats apparemment eacutetonnants appuient ceux drsquoautres travaux meneacutes agrave partir des donneacutees de lrsquoEacuteLDEQ qui reacutevegravelent que la connaissance des nombres agrave la maternelle est associeacutee non seulement au rendement scolaire ulteacuterieur en matheacutematiques mais aussi au rendement dans les autres matiegraveres telles que la lecture et lrsquoeacutecriture (Pagani et autres 2011) Une recherche europeacuteenne meneacutee en 2005 avait aussi observeacute que la performance des enfants en matheacutematiques preacutedisait la compreacutehension de lrsquoeacutecrit pendant la premiegravere anneacutee scolaire (Lerkkanen et autres 2005)

Bien que les interrelations entre les compeacutetences en matheacutematiques et les compeacutetences en lecture ne soient pas clairement eacutetablies pour certains auteurs les habileteacutes preacutematheacutematiques pourraient ecirctre agrave la base de la performance de lrsquoenfant dans des tacircches plus complexes (Cirino 2010 Okamoto et Case 1996) Agrave tout le moins plusieurs recherches srsquoentendent sur le fait que les habileteacutes en compreacutehension de lrsquoeacutecrit et les compeacutetences en matheacutematiques partageraient certaines composantes cognitives de base comme la meacutemoire de travail crsquoest-agrave-dire la capaciteacute de seacutelectionner de maintenir et de traiter lrsquoinformation agrave court terme pour reacutealiser diffeacuterentes tacircches cognitives comme la compreacutehension lrsquoapprentissage le raisonnement et la reacutesolution de problegravemes (voir Lerkkanen et autres 2005 Vilenius-Tuohimaa Aunola et Nurmi 2008)

Les enfants qui nrsquoeacutetaient pas suffisamment preacute-pareacutes pour faire face aux exigences du systegraveme scolaire agrave la maternelle sont moins suscep-tibles drsquoavoir reacuteussi les eacutepreuves obligatoires de lecture et drsquoeacutecriture en sixiegraveme anneacutee du primaire

Les enfants qui eacutetaient vulneacuterables sur le plan de la motriciteacute agrave la maternelle sont propor-tionnellement moins nombreux agrave avoir reacuteussi lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriture en sixiegraveme anneacutee

Parmi les habileteacutes cogni tives et langagiegrave-res eacutevalueacutees agrave la mater-nelle les compeacutetences de base en matheacutema-tiques seraient les plus fortement associeacutees aux taux de reacuteussite aux eacutepreuves obligatoires de franccedilais de la fin du primaire

Tableau 5 Taux de reacuteussite aux eacutepreuves ministeacuterielles de franccedilais de 6e anneacutee du primaire selon que les enfants eacutetaient consideacutereacutes ou non comme

vulneacuterables agrave la maternelle domaines et sous-domaines de lrsquoInstrument de mesure du deacuteveloppement de la petite enfance (IMDPE)1 enfants freacutequentant une eacutecole francophone2 Queacutebec 2004 et 2010

reacuteussite en lecture

I C3 reacuteussite en eacutecriture

Vulneacuterabiliteacute dans au moins un domaine

Oui 628daggerdaggerdagger

534 ndash 722 725daggerdaggerdagger

631 ndash 806

Non 819 774 ndash 858 904 869 ndash 932

Vulneacuterabiliteacute par domaine et sous-domaine

Domaine Santeacute physique et bien-ecirctre

Oui 704 557 ndash 825 775Dagger

649 ndash 873Non 778 737 ndash 820 868 828 ndash 902

Bien-ecirctre physique discipline familialeOui 702 524 ndash 845 802 651 ndash 908Non 776 735 ndash 817 863 826 ndash 895

Bien-ecirctre physique coordinationOui 672 447 ndash 851 809 612 ndash 934Non 776 737 ndash 815 860 822 ndash 893

Bien-ecirctre physique motriciteacuteOui 706 536 ndash 842 731

dagger 577 ndash 853

Non 777 735 ndash 818 870 831 ndash 902

Domaine Compeacutetences sociales

Oui 615dagger

445 ndash 766 725daggerdagger

Compeacutetences sociales sociabiliteacuteOui 611

dagger 450 ndash 755 701

daggerdagger 546 ndash 829

Non 787 747 ndash 828 875 840 ndash 905

Compeacutetences sociales respect des regraveglesOui 617

dagger448 ndash 768 768

Dagger630 ndash 874

Non 788 748 ndash 828 868 831 ndash 899

Compeacutetences sociales aptitude drsquoapprentissageOui 656

Dagger491 ndash 797 726

Non 783 743 ndash 823 872 834 ndash 903

Compeacutetences sociales inteacuterecirct et curiositeacuteOui 600

daggerdagger 437 ndash 749 707

Non 789 752 ndash 827 876 839 ndash 907

Domaine Maturiteacute affective

Oui 613dagger

455 ndash 756 772Dagger

Maturiteacute affective comportement non prosocial4

Oui - -

Non - -

Maturiteacute affective hyperactiviteacuteinattentionOui 625

daggerdagger484 ndash 753 729

daggerdagger601 ndash 835

Non 793 753 ndash 834 876 838 ndash 908

Tableau 5 (suite)Taux de reacuteussite aux eacutepreuves ministeacuterielles de franccedilais de 6e anneacutee du primaire selon que les enfants eacutetaient consideacutereacutes ou non comme

Maturiteacute affective comportement craintif et anxieuxOui 654

dagger 506 ndash 782 783 643 ndash 888

Non 785 745 ndash 825 867 829 ndash 900

Maturiteacute affective comportement agressifOui 552

daggerdagger385 ndash 711 868 750 ndash 943

Non 794 755 ndash 833 857 817 ndash 891

Domaine Deacuteveloppement cognitif et langagier

Oui 656dagger

526 ndash 806

Non 784 745 ndash 823 880 845 ndash 910

Deacuteveloppement cognitif et langagier connaissances de base en franccedilaisOui 732 561 ndash 864 683

Non 776 737 ndash 814 878 843 ndash 908

Deacuteveloppement cognitif et langagier connaissances avanceacutees en franccedilaisOui 636

Non 788 748 ndash 828 877 840 ndash 907

Deacuteveloppement cognitif et langagier inteacuterecirct pour la litteacuterature les matheacutematiques et capaciteacute mneacutemonique de lrsquoenfantOui 633

Non 883 753 ndash 829 883 847 ndash 913

Deacuteveloppement cognitif et langagier connaissances de base en matheacutematiquesOui 569

daggerdaggerdagger 433 ndash 705 668

daggerdaggerdagger 527 ndash 791

Non 803 763 ndash 840 889 854 ndash 919

Domaine Habileteacutes de communication et connaissances geacuteneacuterales

Oui 541daggerdagger

470 ndash 776

Non 792 754 ndash 831 882 846 ndash 912

Coefficient de variation entre 15 et 25 interpreacuteter avec prudence1 Pour plus de deacutetails voir le tableau A1 en annexe2 Enfants neacutes au Queacutebec en 1997-1998 3 Intervalle de confiance agrave 95 4 Donneacutees non preacutesenteacutees en raison des taux de non-reacuteponse eacuteleveacutes (autour de 15 ) observeacutes pour ce sous-domaineNote Dagger 010 dagger 005 daggerdagger 001 daggerdaggerdagger 0001Source Institut de la statistique du Queacutebec EacuteLDEQ 1998-2010

Figure 18Modegravele de reacutegression logistique multiple mesurant lrsquoassociation entre diffeacuterentes caracteacuteristiques agrave la maternelle et la reacuteussite agrave lrsquoeacutepreuve

obligatoire de lecture en 6e anneacutee1 Queacutebec 2004 et 2010

obligatoire drsquoeacutecriture en 6e anneacutee1 Queacutebec 2004 et 2010

1 Enfants neacutes au Queacutebec en 1997-19982 Selon lrsquoIMDPE (voir tableau 5)Note Un rapport de cotes supeacuterieur agrave 1 signifie que les enfants preacutesentant une caracteacuteristique donneacutee sont plus susceptibles drsquoavoir reacuteussi lrsquoeacutepreuve tandis qursquoun rapport de cotes infeacuterieur agrave 1 signifie qursquoils le sont moins Les rapports de cotes sont significativement diffeacuterents de 1 au seuil de Dagger 010 dagger 005 daggerdagger 001 daggerdaggerdagger 0001Source Institut de la statistique du Queacutebec EacuteLDEQ 1998-2010

100118

100 100089

100076

100 100

043dagger

030daggerdagger039dagger

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

Connaissancesavanceacutees en franccedilais2

Inteacuterecirct pour la lieacuteratureles matheacutemaques

et capaciteacute mneacutemoniquede lrsquoenfant2

Connaissances debase en

matheacutemaques2

Habileteacutes de communicaonet connaissances

geacuteneacuterales2

Sexe Statut socioeacuteconomiquedu meacutenage

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100 100 100 100

071061

019daggerdagger013daggerdagger

046dagger040dagger

matheacutemaques2

Il eacutetait une foishellip

Des travaux anteacuterieurs ont reacuteveacuteleacute que le contexte eacuteducatif familial dans lequel lrsquoenfant grandit joue un rocircle important dans le degreacute de compeacutetences en lecture ou en eacutecriture au deacutebut du parcours scolaire (Desrosiers et Ducharme 2006 Louvet-Schmauss 1994 Teacutetreault Desrosiers et Cardin 2009) Qursquoen est-il quelques anneacutees plus tard Observe-t-on un lien entre lrsquoeacuteveil preacutecoce agrave la lecture et agrave lrsquoeacutecrit en milieu familial et la reacuteussite aux eacutepreuves de franccedilais de la fin du primaire

Les donneacutees de lrsquoEacuteLDEQ montrent drsquoabord que les enfants agrave qui les parents ou un adulte de la maison faisaient la lecture quotidienne vers 1 frac12 an eacutetaient proportionnellement plus nombreux agrave rapporter lire pour le plaisir au moins une heure par semaine alors qursquoils eacutetaient en sixiegraveme anneacutee du primaire (56 c 44 donneacutees non preacutesenteacutees) On ne srsquoeacutetonnera donc guegravere de constater que ces enfants davantage stimuleacutes en bas acircge sont plus susceptibles drsquoavoir reacuteussi lrsquoeacutepreuve de lecture en sixiegraveme anneacutee du primaire (80 c 70 ) Un lien en ce sens est aussi noteacute pour lrsquoeacutecriture Cependant seul le lien observeacute pour la lecture persiste une fois que lrsquoon tient compte de certains facteurs de confusion comme le sexe et le milieu socioeacuteconomique dans lequel les enfants vivaient vers 1 frac12 an (figures 20 et 21) En revanche aucun lien nrsquoa eacuteteacute noteacute entre lrsquoeacuteveil preacutecoce agrave lrsquoeacutecrit par le parent vers 2 frac12 ans16 et la reacuteussite aux eacutepreuves de lecture et drsquoeacutecriture en sixiegraveme anneacutee du primaire (donneacutees non preacutesenteacutees)

copy iS

Figure 20Modegravele de reacutegression logistique multiple mesurant lrsquoassociation entre certaines caracteacuteristiques de lrsquoenfant vers 1 frac12 an et la reacuteussite

agrave lrsquoeacutepreuve obligatoire de lecture en 6e anneacutee1 Queacutebec 1999 et 2010

1 Enfants neacutes au Queacutebec en 1997-1998Note Un rapport de cotes supeacuterieur agrave 1 signifie que les enfants preacutesentant une caracteacuteristique donneacutee sont plus susceptibles drsquoavoir reacuteussi lrsquoeacutepreuve tandis qursquoun rapport de cotes infeacuterieur agrave 1 signifie qursquoils le sont moins Les rapports de cotes sont significativement diffeacuterents de 1 au seuil de Dagger 010 dagger 005 daggerdagger 001 daggerdaggerdagger 0001Source Institut de la statistique du Queacutebec EacuteLDEQ 1998-2010

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

Lecture quodienne agrave lenfant Sexe

Statut socioeacuteconomique du meacutenage

100 100 100

159dagger

069dagger

028daggerdaggerdagger

Lrsquoeacuteveil preacutecoce agrave la lecture est associeacute positivement agrave la reacuteussite agrave lrsquoeacutepreuve obligatoire de lecture en sixiegraveme anneacutee du primaire et ce mecircme une fois pris en compte le sexe de lrsquoenfant et le statut socioeacuteconomique de la famille

Synthegravese et conclusion

Agrave partir des donneacutees recueillies dans le cadre de lrsquoEacuteLDEQ ce fascicule visait agrave preacutesenter un aperccedilu des facteurs associeacutes agrave la reacuteussite aux eacutepreuves obligatoires de franccedilais (lecture et eacutecriture) de la fin du troisiegraveme cycle du primaire chez les eacutelegraveves ayant suivi le parcours reacutegulier Les taux de reacuteussite ont drsquoabord eacuteteacute preacutesenteacutes selon certaines caracteacuteristiques des eacutelegraveves de leur famille ou du milieu scolaire et reacutesidentiel en sixiegraveme anneacutee du primaire On a ensuite examineacute le lien entre les taux de reacuteussite des eacutelegraveves dans ces matiegraveres et leur exposition agrave la lecture en bas acircge ainsi que leur niveau de preacuteparation sur les plans physique cognitif et socioaffectif agrave leur entreacutee dans le systegraveme scolaire

Parmi les enfants de la population viseacutee les trois quarts ont reacuteussi lrsquoeacutepreuve ministeacuterielle de lecture tandis que 85 ont reacuteussi lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriture Le taux de reacuteussite agrave lrsquoeacutepreuve obligatoire drsquoeacutecriture semble un peu plus eacuteleveacute que celui observeacute chez lrsquoensemble des eacutelegraveves queacutebeacutecois de troisiegraveme cycle du primaire ayant fait lrsquoeacutepreuve en franccedilais (79 MELS 2012b) Comme on lrsquoa vu cet eacutecart pourrait ecirctre attribuable au fait que la population viseacutee par la preacutesente analyse exclut les enfants de la mecircme cohorte drsquoacircge qui nrsquoont pas suivi le parcours reacutegulier Plusieurs constats vont toutefois dans le mecircme sens que ceux tireacutes par le MELS (2012b) notamment la proportion relativement eacuteleveacutee drsquoeacutelegraveves (environ 3 sur 10 ou plus) obtenant un reacutesultat consideacutereacute comme acceptable (cote C) pour la majoriteacute des critegraveres drsquoeacutevaluation de cette eacutepreuve soit le vocabulaire lrsquoorganisation approprieacutee du texte la pertinence et la suffisance des ideacutees de mecircme que la syntaxe et la ponctuation Ces enfants ont satisfait de faccedilon minimale aux exigences ministeacuterielles Ils risquent donc drsquoaccumuler des retards dans leurs apprentissages et de se retrouver en situation drsquoeacutechec

La suite des analyses srsquoest attardeacutee sur les facteurs associeacutes au fait drsquoavoir reacuteussi ou non chacune des eacutepreuves les enfants ayant obtenu un reacutesultat de 60 et plus eacutetant consideacutereacutes comme ayant reacuteussi

Plusieurs reacutesultats appuient ceux obtenus dans drsquoautres eacutetudes meneacutees au Queacutebec ou ailleurs portant sur les compeacutetences des eacutelegraveves en litteacuteratie Ainsi on observe des dispariteacutes importantes dans les taux de reacuteussite aux eacutepreuves selon le sexe et le milieu socioeacuteconomique de lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoavantage des filles et des eacutelegraveves de milieux socioeacuteconomiques moyens ou favoriseacutes (Buchmann DiPrete et McDaniel 2008 Bussiegraveres et autres 2004 CMEC 2009 2010 Conseil canadien sur lrsquoapprentissage 2009b Conseil supeacuterieur de lrsquoeacuteducation 1999 OCDE 2011 Smith et Wilhelm 2002)

Contrairement agrave drsquoautres eacutetudes la preacutesente analyse nrsquoa pas permis de deacuteceler de lien entre lrsquoemploi du franccedilais agrave la maison et le rendement en lecture et en eacutecriture chez les eacutelegraveves (CMEC 2010) Nos reacutesultats sont cependant difficilement comparables agrave ceux drsquoautres eacutetudes dans la mesure ougrave la population viseacutee par lrsquoEacuteLDEQ exclut les enfants ayant immigreacute au Queacutebec apregraves leur naissance Par ailleurs notons que le fait de vivre avec un beau-parent plutocirct qursquoavec ses deux parents biologiques serait lieacute neacutegativement au taux de reacuteussite en lecture tandis que le fait drsquoavoir au moins trois fregraveres ou sœurs serait associeacute de faccedilon neacutegative au taux de reacuteussite en eacutecriture mecircme une fois prises en compte drsquoautres caracteacuteristiques socioeacuteconomiques et deacutemographiques Des eacutetudes plus fouilleacutees seraient neacutecessaires pour eacutevaluer dans quelle mesure ces associations reflegravetent lrsquoeffet drsquoautres variables du milieu familial comme lrsquoencadrement et le soutien parental en matiegravere de scolarisation ou drsquoapprentissage

agrave lrsquoeacutepreuve obligatoire drsquoeacutecriture en 6e anneacutee1 Queacutebec 1999 et 2010

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

038dagger

049daggerdagger

Les reacutesultats obtenus montrent clairement que les compeacutetences en litteacuteratie sont eacutetroitement associeacutees agrave la reacuteussite dans lrsquoensemble des matiegraveres Aussi ne srsquoeacutetonnera-t-on guegravere des liens observeacutes entre la reacuteussite aux eacutepreuves obligatoires de franccedilais et plusieurs facteurs reconnus comme eacutetant lieacutes agrave la reacuteussite scolaire en geacuteneacuteral au primaire (voir par exemple Janosz et autres agrave paraicirctre) Ainsi les enfants manifestant moins drsquoattachement envers lrsquoeacutecole ou affichant une plus faible qualiteacute de participation en classe ceux preacutesentant plus de problegravemes drsquoattention ou de problegravemes eacutemotionnels ainsi que ceux qui se considegraverent comme moins compeacutetents en lecture sont nettement moins nombreux toutes proportions gardeacutees agrave avoir reacuteussi lrsquoune ou lrsquoautre eacutepreuve de franccedilais Par ailleurs le niveau de motivation intrinsegraveque des eacutelegraveves en lecture crsquoest-agrave-dire le fait drsquoaimer et drsquoappreacutecier la lecture ou de pratiquer des activiteacutes de lecture sans y ecirctre obligeacute est eacutetroitement lieacute au taux de reacuteussite agrave cette eacutepreuve (voir aussi CMEC 2010)

Lrsquoeacutelegraveve doit vouloir apprendre (ce que mesurent en partie lrsquoattachement agrave lrsquoeacutecole et la qualiteacute de la participation en classe) et doit ecirctre convaincu de pouvoir atteindre le but rattacheacute agrave lrsquoapprentissage (cela eacutetant mesureacute en partie par le fait de se consideacuterer comme compeacutetent en lecture) pour deacuteployer les efforts requis dans le processus de lecture Toutefois la pratique de la lecture est aussi importante Dans la preacutesente eacutetude le fait de lire pour le plaisir est eacutetroitement lieacute agrave la reacuteussite aux eacutepreuves Les reacutesultats obtenus dans le cadre du PPCE de 2007 indiquent que les eacutelegraveves qui lisent davantage en dehors des heures de classe ont tendance agrave ecirctre de meilleurs lecteurs que ceux qui pratiquent moins ce type drsquoactiviteacute mecircme une fois prises en compte les caracteacuteristiques socioeacuteconomiques et les attitudes par rapport agrave la lecture et agrave lrsquoeacutecole (CMEC 2010)

Afin de deacutevelopper les compeacutetences en lecture certains soulignent lrsquoimportance de ne pas baisser les attentes de favoriser lrsquoautonomie des eacutelegraveves et leur assurance (CMEC 2010) Il est possible drsquoaider les eacutelegraveves agrave devenir des lecteurs autonomes en leur permettant par exemple de choisir des textes qui les inteacuteressent (CCA 2010) Cela peut contribuer agrave hausser la motivation intrinsegraveque des eacutelegraveves en particulier celle des garccedilons lesquels consacrent moins de temps agrave la lecture pour le plaisir (CCA 2009b) et se considegraverent comme moins compeacutetents en lecture et en eacutecriture que les filles (MELS 2012b) Selon un rapport reacutecent de lrsquoOCDE (2011) le fait que dans lrsquoensemble les garccedilons prennent nettement moins de plaisir agrave lire que les filles et maicirctrisent moins bien les strateacutegies efficaces de synthegravese expliquerait une grande partie de lrsquoeacutecart de performance entre les sexes en compreacutehension de textes dans la plupart des pays Comme on le mentionne dans ce rapport prendre plaisir agrave lire est lrsquoun des aspects motivationnels de lrsquoapprentissage alors que connaicirctre des strateacutegies efficaces pour reacutesumer lrsquoinformation est un aspect meacutetacognitif de lrsquoapprentissage et de son autoreacutegulation (Hacker 2004 Schiefele 2009 Zimmerman et Clearly 2009) Selon Tabaoda et autres (2009) ces deux aspects contribueraient de faccedilon indeacutependante agrave la compreacutehension de lrsquoeacutecrit chez les enfants Il apparaicirct donc important de viser aussi lrsquoameacutelioration des strateacutegies de lecture des enfants en situation drsquoapprentissage (Cartier 2007 Fournier et Cartier 2011)

Par ailleurs nos reacutesultats montrent que bien avant lrsquoentreacutee agrave lrsquoeacutecole le contexte eacuteducatif familial peut contribuer au deacuteveloppement du goucirct de la lecture et au deacuteveloppement des compeacutetences dans ce domaine (voir aussi Louvet-Schmauss 1994 Teacutetreault Desrosiers et Cardin 2009) Ainsi les enfants agrave qui les parents ou un adulte de la maison

faisaient la lecture quotidienne vers 1 frac12 an eacutetaient proportionnellement plus nombreux agrave rapporter lire pour le plaisir au moins une heure par semaine en sixiegraveme anneacutee du primaire Ces enfants affichaient un taux de reacuteussite plus eacuteleveacute agrave lrsquoeacutepreuve de lecture et cela mecircme lorsqursquoon tenait compte de certains facteurs de confusion comme le sexe et le milieu socioeacuteconomique Il apparaicirct donc important de soutenir les parents dans lrsquoeacuteveil de leurs enfants agrave la lecture bien avant les apprentissages plus formels qui se feront agrave lrsquoeacutecole17 Cet accompagnement parental doit toutefois ecirctre preacutesent durant tout le parcours scolaire Les donneacutees de lrsquoEacuteLDEQ indiquent en effet que mecircme agrave 10 ans les enfants encourageacutes par leurs parents agrave lire ont un taux de reacuteussite en lecture plus eacuteleveacute (donneacutees non preacutesenteacutees voir aussi agrave ce sujet Pronovost agrave paraicirctre) De plus lrsquoaccompagnement parental sur le plan de la lecture nrsquoest pas eacutetranger agrave la qualiteacute de la relation parent-enfant Le temps passeacute par le parent agrave eacutechanger sur des lectures ou agrave lire agrave lrsquoenfant est aussi un moment affectif pouvant contribuer agrave ameacuteliorer la qualiteacute de la relation parent-enfant Agrave ce propos les reacutesultats preacutesenteacutes dans le preacutesent fascicule montrent que les enfants qui rapportent ecirctre plus proches de leur megravere ou de leur pegravere preacutesentent des taux de reacuteussite plus eacuteleveacutes en lecture (mais pas en eacutecriture) Des analyses plus deacutetailleacutees seraient toutefois requises pour veacuterifier dans quelle mesure cette relation est attribuable agrave lrsquoaccompagnement parental dans la lecture

Si les taux de reacuteussite aux eacutepreuves ministeacuterielles sont on lrsquoa vu significativement plus faibles chez les enfants davantage aideacutes par leurs parents ou beacuteneacuteficiant drsquoaide speacutecialiseacutee il nrsquoen demeure pas moins que parmi les enfants qui ont eacutechoueacute aux eacutepreuves environ 4 sur 10 nrsquoavaient pas reccedilu lrsquoune des trois formes drsquoaide non parentale (aide aux devoirs tutorat ou service en orthopeacutedagogie) eacutevalueacutees Il y aurait donc lieu de srsquoassurer que les eacutelegraveves eacuteprouvant des difficulteacutes drsquoapprentissage en lecture et en eacutecriture beacuteneacuteficient du soutien neacutecessaire Des programmes visant agrave preacutevenir les difficulteacutes drsquoapprentissage en lecture degraves la maternelle peuvent srsquoaveacuterer pertinents agrave cet eacutegard

Un soutien adeacutequat du milieu scolaire semble important non seulement en lecture mais aussi en ce qui concerne le deacuteveloppement des compeacutetences en eacutecriture Comme on lrsquoa vu le taux de reacuteussite agrave lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriture est plus faible chez les enfants qui ont une relation moins positive avec lrsquoenseignant alors que ce lien nrsquoa pas eacuteteacute deacuteceleacute pour ce qui est de la reacuteussite en lecture Cela nrsquoest pas eacutetonnant eacutetant donneacute les connaissances que lrsquoenfant doit posseacuteder pour ecirctre compeacutetent en eacutecriture Comme le mentionne le Comiteacute drsquoexperts sur lrsquoapprentissage de lrsquoeacutecriture (2008) une des conditions essentielles de la compeacutetence agrave eacutecrire est lrsquoacquisition de connaissances touchant la grammaire le lexique et lrsquoorthographe drsquousage De telles compeacutetences srsquoacquiegraverent davantage durant les heures drsquoenseignement tandis que le goucirct et lrsquointeacuterecirct pour la lecture se deacuteveloppe plus souvent tregraves tocirct dans le contexte eacuteducatif familial Pour bien eacutecrire lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre accompagneacute et aideacute dans lrsquoorganisation de ses connaissances Ces apprentissages doivent ensuite ecirctre transposeacutes dans des situations concregravetes Pour apprendre agrave ecirctre de bons scripteurs les eacutelegraveves ont besoin de reacutetroaction et drsquoencouragement Le rocircle de lrsquoenseignant sur ce plan semble donc capital

Pour reacutepondre plus efficacement aux besoins des eacutelegraveves dans leur acquisition de connaissances afin de devenir des scriptrices et scripteurs compeacutetents les membres du Comiteacute drsquoexperts sur lrsquoapprentissage de lrsquoeacutecriture (2008) ont deacutefini six grands axes drsquointervention agrave savoir

les programmes la formation initiale agrave lrsquoenseignement la formation continue agrave lrsquoenseignement le rocircle des conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques les conditions drsquoexercice de la profession enseignante et finalement lrsquoeacutevaluation des apprentissages des eacutelegraveves Quels que soient les axes drsquointervention privileacutegieacutes il serait important drsquoaccorder une attention speacuteciale aux eacutecoles situeacutees dans des milieux deacutefavoriseacutes puisque comme on lrsquoa vu les eacutelegraveves qui les freacutequentent reacuteussissent moins bien tant en lecture qursquoen eacutecriture

Finalement on a pu voir que les enfants vulneacuterables sur le plan cognitif agrave la maternelle en particulier au regard des habileteacutes preacutematheacutematiques eacutetaient moins susceptibles drsquoavoir reacuteussi les eacutepreuves de franccedilais agrave la fin du primaire Ce reacutesultat appuie les reacutesultats drsquoautres travaux meneacutes agrave partir des donneacutees de lrsquoEacuteLDEQ selon lesquels la connaissance des nombres agrave la maternelle est associeacutee non seulement au rendement en matheacutematiques et en sciences mais aussi agrave celui en lecture et en eacutecriture (Pagani et autres 2011) Il semble que les processus agrave lrsquoœuvre dans le deacuteveloppement des habileteacutes preacutematheacutematiques seraient agrave la base de la performance de lrsquoenfant dans des tacircches plus complexes (Cirino 2010) Cette importance des connaissances de base en matheacutematiques pour la reacuteussite scolaire dans plusieurs matiegraveres autres que les matheacutematiques meacuterite drsquoecirctre souligneacutee et donne agrave penser que davantage drsquoefforts doivent ecirctre consacreacutes au deacuteveloppement des notions de base en matheacutematiques durant la petite enfance

Rappelons que la preacutesente eacutetude visait agrave cerner les facteurs permettant de distinguer les eacutelegraveves qui ont reacuteussi les eacutepreuves obligatoires de franccedilais de ceux qui ont eacutechoueacute agrave celles-ci Il nrsquoest pas dit que les mecircmes facteurs seraient associeacutes aux eacutecarts de performance entre les enfants sur un continuum de notes Il pourrait srsquoaveacuterer inteacuteressant de cerner les caracteacuteristiques distinguant les eacutelegraveves qui satisfont de faccedilon minimale aux exigences ministeacuterielles (crsquoest-agrave-dire ayant obtenu une note entre 60 et 69 ) des autres eacutelegraveves

Par ailleurs de nombreuses variables ont eacuteteacute examineacutees individuellement Or plusieurs de ces caracteacuteristiques sont probablement lieacutees entre elles de sorte que les liens observeacutes peuvent parfois ecirctre le reflet indirect drsquoautres variables mesureacutees Il pourrait donc srsquoaveacuterer utile de consideacuterer un plus grand nombre de variables simultaneacutement Enfin ce fascicule nrsquoa pas la preacutetention drsquoavoir examineacute les liens entre toutes les variables pertinentes et pour lesquelles des donneacutees sont disponibles dans lrsquoEacuteLDEQ par exemple le lien entre lrsquoutilisation de services de garde structureacutes en bas acircge et la reacuteussite aux eacutepreuves de franccedilais

Malgreacute ces limites les constats tireacutes de la preacutesente eacutetude viennent appuyer ceux obtenus dans drsquoautres eacutetudes meneacutees au Queacutebec ou ailleurs Par exemple les reacutesultats obtenus dans le cadre du Programme pancanadien drsquoeacutevaluation des eacutelegraveves (PPCE) indiquent que le sexe de lrsquoeacutelegraveve le niveau de scolariteacute de la megravere lrsquoaide des parentstuteurs ou du personnel enseignant lors de lrsquoapprentissage de la lecture lrsquoappreacuteciation de la lecture par lrsquoeacutelegraveve la perception de lrsquoeacutelegraveve drsquoecirctre bon ou bonne en lecture et la pratique de la lecture en dehors des heures de classe sont associeacutes agrave la reacuteussite des eacutelegraveves en lecture (CMEC 2009) Selon le PPCE ces variables conserveraient un effet statistiquement significatif mecircme lorsqursquoun grand nombre drsquoautres variables sont prises en compte (CMEC 2009)

Des analyses plus fouilleacutees devront toutefois ecirctre meneacutees afin de comprendre la contribution unique drsquoautres facteurs comme les problegravemes drsquoattention agrave la reacuteussite en lecture et en eacutecriture Il pourrait aussi srsquoaveacuterer inteacuteressant de mieux eacutevaluer la contribution des technologies numeacuteriques dans la reacuteussite en eacutecriture Enfin le suivi des enfants dans le cadre de lrsquoEacuteLDEQ devrait permettre de documenter le devenir social et scolaire des enfants selon leurs compeacutetences en franccedilais agrave la fin du primaire

AnnExESGrille drsquoeacutevaluation en eacutecriture ndash Eacutepreuve de juin 2010 ndash Fin du 3e cycle du primaire

Lettre agrave Gary Provencher pilote maritime

CRITEgraveRE CARACTEacuteRISTIQUES DU TEXTE CARACTEacuteRISTIQUES DU TEXTE

TREgraveS SATISFAISANTA

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

1 Pertinence et suffisance des ideacutees lieacutees au sujet agrave lrsquointention et au destinataire

bull Lrsquointroduction de la lettre de lrsquoeacutelegraveve est personnaliseacutee il eacutetablit le contact avec le destinataire se preacutesente preacutesente lrsquoendroit ougrave il habite suscite lrsquointeacuterecirct du destinataire

bull Lrsquoeacutelegraveve preacutesente de maniegravere deacutetailleacutee son point de vue sur la brochure

minus il deacutemontre pourquoi le Saint-Laurent est important pour toute la population du Queacutebec en srsquoappuyant sur des informations significatives du texte

minus il explique clairement ce qui lrsquointeacuteresse le moins

minus il preacutesente ce qursquoil aimerait apprendre sur le fleuve en donnant des preacutecisions

bull Lrsquoeacutelegraveve expose de maniegravere deacutetailleacutee les raisons qui expliquent pourquoi les jeunes doivent connaicirctre le Saint-Laurent il reformule lrsquoessentiel de ses propos sur son importance et propose des pistes de reacuteflexion

bull Lrsquoeacutelegraveve utilise diffeacuterents moyens pour maintenir le contact avec son destinataire

bull Lrsquointroduction de la lettre de lrsquoeacutelegraveve est bregraveve il eacutetablit le contact avec le destinataire se preacutesente et preacutesente lrsquoendroit ougrave il habite

bull Lrsquoeacutelegraveve preacutesente son point de vue sur la brochure en deacuteveloppant certaines ideacutees

minus il explique pourquoi le Saint-Laurent important

minus il preacutesente ce qui lrsquointeacuteresse le moins

minus il expose ce qursquoil aimerait apprendre sur le Saint-Laurent

bull Lrsquoeacutelegraveve explique pourquoi les jeunes doivent connaicirctre le Saint-Laurent en reformulant lrsquoessentiel de ses propos sur son importance Il preacutesente parfois une raison de le connaicirctre qui nrsquoapparaicirct pas dans le texte

bull Lrsquoeacutelegraveve eacutetablit le contact avec le destinataire et se preacutesente briegravevement

bull Lrsquoeacutelegraveve preacutesente sommairement son point de vue sur la brochure

minus il explique pourquoi le Saint-Laurent est important en se limitant agrave des informations qui lrsquoont inteacuteresseacute

minus il mentionne au moins un aspect de la brochure qui lrsquointeacuteresse moins

minus il nomme un aspect de la brochure sur lequel il aimerait en apprendre davantage

bull Lrsquoeacutelegraveve preacutesente pourquoi il importe de connaicirctre le Saint-Laurent en lrsquoexpliquant de maniegravere bregraveve

Le texte de lrsquoeacutelegraveve peut preacutesenter une des caracteacuteristiques suivantes

bull Lrsquoeacutelegraveve eacutenumegravere plusieurs informations preacutesenteacutees dans la brochure La suite de sa lettre respecte le projet drsquoeacutecriture

bull Lrsquoeacutelegraveve respecte les consignes du projet drsquoeacutecriture mais son point de vue sur la brochure est vague parce que les ideacutees sont trop peu deacuteveloppeacutees

bull Lrsquoeacutelegraveve preacutesente plusieurs informations impreacutecises superflues ou non pertinentes

bull Lrsquoeacutelegraveve eacutenumegravere une suite drsquoinformations lieacutees au sujet sans respecter le projet

bull Lrsquoeacutelegraveve mentionne ce qursquoil a appris en lisant la brochure

2 Organisation approprieacutee du texte

bull Les ideacutees progressent aiseacutement de faccedilon logique ou chronologique

bull Elles sont judicieusement groupeacutees en paragraphes

bull Des liens approprieacutes sont souvent eacutetablis entre les phrases et entre les paragraphes

bull Les ideacutees progressent de faccedilon logique ou chronologique

bull Elles sont groupeacutees en paragraphes

bull Des liens approprieacutes sont eacutetablis entre les phrases

bull Les ideacutees progressent la plupart du temps de faccedilon logique ou chronologique

bull Elles sont groupeacutees en paragraphes parfois de faccedilon malhabile

bull Quelques liens approprieacutes sont eacutetablis entre les phrases

bull Plusieurs ideacutees ne sont pas assembleacutees de faccedilon logique ou chronologique

bull Les ideacutees ne sont pas groupeacutees en paragraphes ou le sont de faccedilon inapproprieacutee

bull Les ideacutees sont tregraves difficiles agrave suivre

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctuation bull Les phrases sont bien structureacutees et bien

ponctueacutees

bull Plusieurs sont eacutelaboreacutees

bull Les phrases sont bien structureacutees et bien ponctueacutees

bull Certaines phrases eacutelaboreacutees peuvent comporter des maladresses

bull En geacuteneacuteral les phrases sont bien structureacutees et bien ponctueacutees

bull Certaines phrases eacutelaboreacutees sont mal structureacutees

bull Plusieurs phrases sont mal structureacutees ou mal ponctueacutees

bull La plupart des phrases sont mal structureacutees ou mal ponctueacutees

4 Vocabulaire bull Les expressions et les mots sont tregraves preacutecis tregraves varieacutes

bull Les expressions et les mots sont souvent preacutecis et varieacutes

bull Les expressions et les mots sont simples et parfois preacutecis

bull Les expressions et les mots sont souvent impreacutecis ou reacutepeacutetitifs

bull Les expressions et les mots sont tregraves souvent impreacutecis ou reacutepeacutetitifs

5 Orthographe (graphie des mots accords dans groupe du nom du verbe de lrsquoattribut et du participe passeacute employeacute avec lrsquoauxiliaire ecirctre)

bull Le texte preacutesente moins de 4 drsquoerreurs bull Le texte preacutesente de 4 agrave 7 drsquoerreurs bull Le texte preacutesente de 8 agrave 10 drsquoerreurs bull Le texte preacutesente de 11 agrave 14 drsquoerreurs

bull Le texte preacutesente plus de 14 drsquoerreurs

Source MELS (2011)

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

Tableau A1Preacutecisions concernant certaines caracteacuteristiques preacutesenteacutees dans le fascicule1

Caracteacuteristique Volet Description

2010 Variable construite agrave partir des principales langues parleacutees agrave la maison par les parents de la langue drsquoenseignement et de la participation agrave un programme drsquoimmersion linguistique

Deux cateacutegories

bull Enfants non exposeacutes agrave une autre langue que celle de lrsquoenseignement

bull Enfants exposeacutes agrave une autre langue que celle de lrsquoenseignement

Meacutenage agrave faible revenu 2010 Un meacutenage agrave faible revenu est un meacutenage dont le revenu annuel brut de toutes sources provenant de tous les membres du meacutenage se situe sous le seuil de faible revenu avant impocirct eacutetabli par Statistique Canada en fonction de la taille du meacutenage et de celle de la reacutegion de reacutesidence pour lrsquoanneacutee de reacutefeacuterence 2009

Statut socioeacuteconomique 2010 Le statut socioeacuteconomique est une variable construite par lrsquoISQ agrave lrsquoaide de la meacutethode mise au point par J Doug Willms de lrsquoUniversity of New Brunswick Il est baseacute sur cinq sources le niveau de scolariteacute de la personne qui connaicirct le mieux lrsquoenfant (PCM) le niveau drsquoeacuteducation du conjoint srsquoil y a lieu le prestige de la profession de la PCM et du conjoint srsquoil y a lieu et le revenu du meacutenage

Lrsquoeacutechantillon a ensuite eacuteteacute diviseacute en quintiles et ces derniers regroupeacutes en trois cateacutegories

bull Quintile le moins favoriseacute

bull Quintiles moyens

bull Quintile le plus favoriseacute

Rendement scolaire attitude motivation et concept de soi des eacutelegraveves en 6e anneacutee

Attachement agrave lrsquoeacutecole 2010 Eacutechelle construite agrave partir de cinq questions poseacutees agrave lrsquoenfant dans le Questionnaire informatiseacute agrave lrsquoenfant (QIE) Lrsquoenfant devait indiquer srsquoil eacutetait fortement en deacutesaccord en deacutesaccord incertain en accord ou fortement en accord avec les eacutenonceacutes suivants 1) Je suis fier de faire mes eacutetudes agrave cette eacutecole 2) Je suis content de faire mes eacutetudes agrave cette eacutecole 3) Je me sens en seacutecuriteacute dans mon eacutecole 4) La plupart des matins jrsquoai le goucirct drsquoaller agrave lrsquoeacutecole 5) Jrsquoaime mon eacutecole Dans la preacutesente analyse la moyenne des cinq eacutenonceacutes a eacuteteacute calculeacutee et on a consideacutereacute que les enfants se situant dans le deacutecile infeacuterieur de lrsquoeacutechelle eacutetaient moins attacheacutes agrave lrsquoeacutecole

Tableau A1 (suite)Preacutecisions concernant certaines caracteacuteristiques preacutesenteacutees dans le fascicule1

Qualiteacute de la participation en classe

2010 Eacutechelle construite agrave partir de 12 questions poseacutees agrave lrsquoenseignant dans le Questionnaire autoadministreacute de lrsquoenseignant (QAAENS) Lrsquoenseignant devait indiquer agrave quelle freacutequence (jamais rarement parfois souvent toujours) lrsquoenfant

bull Travaille de faccedilon coopeacuterative avec drsquoautres enfants

bull Joue de faccedilon coopeacuterative avec drsquoautres enfants

bull Observe les regraveglements

bull Suit les instructions

bull Fait preuve de maicirctrise de soi

bull Suit les directives

bull Termine ses travaux agrave temps

bull Travaille de faccedilon autonome

bull Travaille proprement et soigneusement

bull Met beaucoup drsquoefforts dans son travail

bull Participe en classe

bull Pose des questions lorsquilelle ne comprend pas

Dans la preacutesente analyse la moyenne des 12 eacutenonceacutes a eacuteteacute calculeacutee et on a consideacutereacute que les enfants se situant dans le deacutecile infeacuterieur de lrsquoeacutechelle avaient une participation en classe de moins bonne qualiteacute

Motivation en lecture 2010 La motivation intrinsegraveque en lecture est eacutevalueacutee agrave partir drsquoune sous-eacutechelle de lrsquoeacutechelle de motivation envers les matiegraveres scolaires au primaire deacuteveloppeacutee par Guay et ses collaborateurs (voir Guay et Talbot 2010) Lrsquoenfant devait indiquer agrave lrsquointervieweur son niveau de motivation intrinsegraveque en eacutevaluant les items suivants 1- aime la matiegravere 2- la trouve inteacuteressante et 3- pratique certaines activiteacutes associeacutees agrave cette matiegravere sans y ecirctre obligeacute Dans la preacutesente analyse on a consideacutereacute que les enfants se situant dans le tercile infeacuterieur de lrsquoeacutechelle avaient une plus faible motivation en lecture

Concept de soi en lecture et eacutecriture

2010 Le concept de soi scolaire est mesureacute agrave partir de trois eacutenonceacutes traduits en franccedilais de lrsquoAcademic Self Description Questionnaire (ASDQ) Lrsquoenfant devait donner lrsquoeacutevaluation de sa compeacutetence dans chacune des deux matiegraveres consideacutereacutees en fonction des items suivants 1- a toujours bien reacuteussi 2- a de la faciliteacute et 3- apprend rapidement Dans la preacutesente analyse on a consideacutereacute que les enfants se situant dans le deacutecile infeacuterieur de lrsquoeacutechelle se considegraverent moins compeacutetents en lecture ou en eacutecriture

Comportements exteacuterioriseacutes 2010 Lrsquoeacutechelle de problegravemes de comportement exteacuterioriseacutes est construite agrave partir de quatre eacutechelles eacutevaluant lrsquoagressiviteacute physique les comportements drsquohyperactiviteacute lrsquoinattention et les comportements drsquoopposition chez lrsquoenfant Les eacutechelles ont eacuteteacute eacutetablies agrave partir des reacuteponses donneacutees par les enseignants au questionnaire qui leur eacutetait destineacute (QAAENS) Pour proceacuteder aux eacutevaluations de ces manifestations lrsquoenseignant se base sur les six mois preacuteceacutedant la collecte Pour plus de deacutetails sur les sources de ces eacutechelles le lecteur peut se reacutefeacuterer agrave la documentation technique disponible sur le site Web de lrsquoEacuteLDEQ agrave lrsquoadresse suivante wwwjesuisjeseraistatgouvqccadoc_techhtm

Comportements inteacuterioriseacutes 2010 Lrsquoeacutechelle de problegravemes de comportement inteacuterioriseacutes est construite agrave partir de deux eacutechelles eacutevaluant les troubles eacutemotifs et lrsquoanxieacuteteacute chez lrsquoenfant Les eacutechelles ont eacuteteacute eacutetablies agrave partir des reacuteponses donneacutees par les enseignants au questionnaire qui leur eacutetait destineacute (QAAENS) Pour proceacuteder aux eacutevaluations de ces manifestations lrsquoenseignant se base sur les six mois preacuteceacutedant la collecte Pour plus de deacutetails sur les sources de ces eacutechelles le lecteur peut se reacutefeacuterer agrave la documentation technique disponible sur le site Web de lrsquoEacuteLDEQ agrave lrsquoadresse suivante wwwjesuisjeseraistatgouvqccadoc_techhtm

Sentiments deacutepressifs 2010 Eacutechelle calculeacutee agrave partir drsquoeacutenonceacutes reacutepondus par lrsquoenfant dans le Questionnaire informatiseacute agrave lrsquoenfant (QIE) et tireacutes du Children Depression Inventory (CDI Kovacs 1985 version courte) Cette eacutechelle permet drsquoeacutevaluer la symptomatologie deacutepressive des enfants Dans la preacutesente analyse on a consideacutereacute que les enfants se situant dans le deacutecile supeacuterieur de lrsquoeacutechelle preacutesentaient un niveau plus eacuteleveacute de sentiments deacutepressifs

Relation avec la megravere et le pegravere 2010 On a demandeacute agrave lrsquoenfant comment il deacutecrivait sa relation avec sa megravere et son pegravere (parent biologique beau-parent ou autre) Dans chaque cas il devait penser agrave la personne avec qui il passe le plus de temps Les choix de reacuteponse offerts eacutetaient

bull Tregraves proche

bull Assez proche

bull Pas tregraves proche

bull Pas de contacts avec sa megravere (ou son pegravere)

Les deux derniegraveres cateacutegories ont eacuteteacute regroupeacutees en raison des petits effectifs

Valorisation des parents du rendement scolaire

2010 On a demandeacute au parent

Dans quelle mesure est-ce important pour vous que votre enfant ait de bonnes notes agrave lrsquoeacutecole

Quatre choix de reacuteponse eacutetaient offerts Tregraves important Important Un peu important et Pas important du tout Les deux derniers choix de reacuteponse ont eacuteteacute regroupeacutes en raison des petits effectifs

Indice du milieu socioeacuteconomique de lrsquoeacutecole

2010 Il srsquoagit drsquoun indice composite prenant en compte la proportion de megraveres sous-scolariseacutees (deux tiers de lrsquoindice) et la proportion de parents inactifs (un tiers de lrsquoindice) selon les donneacutees de recensement de Statistique Canada de 2006 pour le territoire desservi par lrsquoeacutecole Pour plus de deacutetails se reacutefeacuterer au document suivant wwwmelsgouvqccasectionspublicationspublicationsSICADRSICarteUnitePeuplement2003pdf

Comportement geacuteneacuteral du groupe-classe

2010 Eacutechelle construite agrave partir de quatre questions poseacutees agrave lrsquoenseignant dans le Questionnaire autoadministreacute de lrsquoenseignant (QAAENS) Lrsquoenseignant devait indiquer agrave quelle freacutequence (jamais rarement parfois souvent toujours) les enfants du groupe-classe dont lrsquoenfant cible fait partie

bull Passent facilement drsquoune activiteacute de classe agrave une autre

bull Se laissent facilement distraire par le comportement perturbateur de quelques enfants

bull Travaillent bien ensemble lors drsquoactiviteacutes de groupe

bull Se conduisent mal si on vous appelle agrave la porte ou pendant toute autre interruption

Dans la preacutesente analyse on a consideacutereacute que les enfants se situant dans le quintile infeacuterieur de lrsquoeacutechelle avaient un groupe-classe plus difficile

Relation enseignant-eacutelegraveve 2010 Quatre variables

Relation enseignant-eacutelegraveve positive selon lrsquoenseignant

La relation positive entre lrsquoenseignant et lrsquoenfant cible est eacutevalueacutee agrave partir de plusieurs items inclus dans le Questionnaire autoadministreacute de lrsquoenseignant (QAAENS) Ces items constituent une version reacuteduite du questionnaire Student-Teacher Relationship Scale (STRS Pianta 1992) Lrsquoenseignant devait se prononcer sur les eacutenonceacutes suivants 1) Je partage une relation proche et chaleureuse avec cet enfant 2) Cet enfant partage spontaneacutement des informations agrave son sujet 3) Crsquoest facile de bien comprendre ce que cet enfant ressent 4) Mes interactions avec cet enfant me donnent un sentiment de confiance et drsquoefficaciteacute Les choix de reacuteponse offerts eacutetaient 1) Ne srsquoapplique deacutefinitivement pas 2) Ne srsquoapplique pas vraiment 3) Neutre pas certain 4) Srsquoapplique un peu 5) Srsquoapplique deacutefinitivement Agrave partir des reacuteponses agrave ces eacutenonceacutes une eacutechelle prenant des valeurs de 0 agrave 10 a eacuteteacute construite Dans la preacutesente analyse on a consideacutereacute que les enfants se situant dans le deacutecile infeacuterieur de lrsquoeacutechelle avaient une relation moins positive avec leur enseignant

Relation enseignant-eacutelegraveve conflictuelle selon lrsquoenseignant

La relation conflictuelle entre lrsquoenseignant et lrsquoenfant cible est eacutevalueacutee agrave partir de plusieurs items inclus dans le Questionnaire autoadministreacute de lrsquoenseignant (QAAENS) Ces items constituent une version reacuteduite du questionnaire Student-Teacher Relationship Scale (STRS Pianta 1992) Lrsquoenseignant devait se prononcer sur les eacutenonceacutes suivants 1) Cet enfant et moi avons toujours tendance agrave lutter lrsquoun contre lrsquoautre 2) Cet enfant se met facilement en colegravere contre moi 3) Travailler avec cet enfant prend toute mon eacutenergie 4) Lorsque cet enfant est de mauvaise humeur je sais que nous sommes partis pour une longue et difficile journeacutee Les choix de reacuteponse offerts eacutetaient 1) Ne srsquoapplique deacutefinitivement pas 2) Ne srsquoapplique pas vraiment 3) Neutre pas certain 4) Srsquoapplique un peu 5) Srsquoapplique deacutefinitivement Agrave partir des reacuteponses agrave ces eacutenonceacutes une eacutechelle prenant des valeurs de 0 agrave 10 a eacuteteacute construite Dans la preacutesente analyse on a consideacutereacute que les enfants se situant dans le deacutecile supeacuterieur de lrsquoeacutechelle avaient une relation plus conflictuelle avec leur enseignant

Relation enseignant-eacutelegraveve positive selon lrsquoenfant

Les enfants eacutetaient inviteacutes agrave eacutevaluer la relation avec leur enseignant agrave lrsquoaide de plusieurs questions incluses dans le Questionnaire informatiseacute agrave lrsquoenfant (QIE) Les questions inspireacutees de celles de Pianta (1992) sont reacutedigeacutees de faccedilon agrave ecirctre comprises par des enfants En ce qui concerne la dimension positive de la relation les questions suivantes ont eacuteteacute poseacutees agrave lrsquoenfant 1) Tu te sens agrave lrsquoaise de poser des questions agrave ton professeur si tu ne comprends pas quelque chose 2) Ton professeur te feacutelicite lorsque tu reacuteussis agrave faire quelque chose 3) Tu aimes ton professeur 4) Tu peux parler avec ton professeur il trsquoeacutecoute et te reacutepond de faccedilon agreacuteable 5) Mon enseignant prend toujours du temps pour mrsquoexpliquer ce que je ne comprend pas 6) Je peux toujours compter sur mon enseignant quand jrsquoen ai besoin Les choix de reacuteponse offerts eacutetaient 1) Jamais ou pas vrai 2) Parfois ou un peu vrai 3) Souvent ou tregraves vrai Dans la preacutesente analyse on a consideacutereacute que les enfants se situant dans le deacutecile infeacuterieur de lrsquoeacutechelle avaient une relation moins positive avec leur enseignant

Relation enseignant-eacutelegraveve neacutegative selon lrsquoenfant

En ce qui concerne la dimension neacutegative de la relation les questions suivantes ont eacuteteacute poseacutees agrave lrsquoenfant 1) Ton professeur se facircche facilement contre toi 2) Tu as peur de ton professeur 3) Ton professeur te donne trop de devoirs 4) Ton professeur te crie apregraves ou trsquoinsulte 5) Ton professeur se moque de toi de faccedilon meacutechante Les choix de reacuteponse offerts eacutetaient 1) Jamais ou pas vrai 2) Parfois ou un peu vrai 3) Souvent ou tregraves vrai Dans la preacutesente analyse on a consideacutereacute que les enfants se situant dans le deacutecile supeacuterieur de lrsquoeacutechelle avaient une relation plus neacutegative avec leur enseignant

Reacutegion de reacutesidence 2010 Combinaison drsquoune variable deacutecrivant la reacutegion sociosanitaire et drsquoune variable geacuteographique distinguant quatre zones 1- la RMR (reacutegions meacutetropolitaines de recensement) de Montreacuteal 2- les autres RMR comptant plus de 100 000 habitants 3- les AR (agglomeacuterations de recensement) comptant entre 10 000 et 100 000 habitants et 4- les ZIM (zones drsquoinfluence meacutetropolitaine) appeleacutees laquo petites villes et rural raquo regroupant les municipaliteacutes dont la population est infeacuterieure agrave 10 000 habitants (Martinez et autres 2004) Agrave partir de ces deux variables une variable comportant trois cateacutegories a eacuteteacute construite

bull Montreacuteal-Centre

bull Autre reacutegion urbaine de plus de 10 000 habitants

bull Reacutegion rurale ou petite ville

Niveau de coheacutesion sociale et drsquoentraide dans le quartier

2010 Le niveau de coheacutesion sociale du quartier a eacuteteacute eacutevalueacute aupregraves des parents agrave lrsquoaide des cinq questions suivantes tireacutees de lrsquoEnquecircte longitudinale nationale sur les enfants et les jeunes (ELNEJ) 1) Autour dici lorsquil y a un problegraveme les voisins sunissent pour le reacutegler 2) Dans notre quartier (ou zone de reacutesidence) il y a des adultes qui peuvent servir de modegravele de comportement aux enfants 3) Les gens autour dici sont precircts agrave aider leurs voisins 4) On peut se fier aux adultes du quartier (ou zone de reacutesidence) pour veiller agrave ce que les enfants soient en seacutecuriteacute et quils naient pas dennuis 5) Quand je mabsente de la maison je sais que mes voisins garderont lœil ouvert pour sassurer quil ny ait pas de problegraveme Pour chacune de ces questions le parent reacutepondant devait indiquer srsquoil eacutetait entiegraverement drsquoaccord drsquoaccord en deacutesaccord ou entiegraverement en deacutesaccord Agrave partir des reacuteponses agrave ces eacutenonceacutes une eacutechelle prenant des valeurs de 0 agrave 10 a eacuteteacute construite Dans la preacutesente analyse on a consideacutereacute que les enfants se situant dans le deacutecile infeacuterieur de lrsquoeacutechelle vivaient dans un quartier ougrave la coheacutesion sociale eacutetait faible

Preacuteparation agrave lrsquoeacutecole 2004 Plusieurs eacutechelles ont eacuteteacute construites agrave partir de la version adapteacutee de lrsquoInstrument de mesure du deacuteveloppement de la petite enfance (IMDPE) administreacutee aux enseignants LrsquoIMDPE mesure cinq domaines de la preacuteparation agrave lrsquoeacutecole Santeacute physique et bien-ecirctre Compeacutetences sociales Maturiteacute affective Deacuteveloppement cognitif et langagier Habileteacutes de communication et connaissances geacuteneacuterales Les quatre premiers domaines incluent plusieurs sous-domaines du deacuteveloppement de lrsquoenfant Dans le preacutesent fascicule un enfant est consideacutereacute comme vulneacuterable dans un domaine ou sous-domaine de deacuteveloppement si son score se situe dans le deacutecile infeacuterieur de lrsquoeacutechelle concerneacutee agrave lrsquoexception des sous-domaines eacutevaluant la maturiteacute affective Pour ces derniers un enfant est consideacutereacute comme vulneacuterable si son score se situe dans le deacutecile supeacuterieur de lrsquoeacutechelle (ce qui correspond agrave davantage de problegravemes)

Pour plus de deacutetails sur la version de lrsquoIMDPE utiliseacutee dans lrsquoEacuteLDEQ ainsi que sur les qualiteacutes psychomeacutetriques de lrsquoinstrument voir Desrosiers et autres (2012a) et Desrosiers Teacutetreault et Boivin (2012)

1 Pour des renseignements sur le contenu de ces diffeacuterentes eacutechelles ou sur drsquoautres variables deacuteriveacutees voir la documentation technique disponible sur le site de lrsquoEacuteLDEQ agrave lrsquoadresse suivante wwwjesuisjeseraistatgouvqccadoc_techhtm

1 Heacutelegravene Desrosiers est coordonnatrice du Programme drsquoanalyse et de valorisation des donneacutees longitudinales agrave la Direction des enquecirctes longitudinales et sociales de lrsquoISQ Karine Teacutetreault est agente de recherche au sein de cette direction Les auteures tiennent agrave remercier la Direction des strateacutegies et des opeacuterations de collecte de lrsquoISQ les commissions scolaires tous les intervenants des eacutecoles freacutequenteacutees par les enfants de lrsquoEacuteLDEQ (enseignants personnel administratif etc) pour leur collaboration lors de la collecte des eacutepreuves obligatoires de la fin du primaire ainsi que les familles qui ont accepteacute de nous donner accegraves agrave celles-ci Un remerciement speacutecial srsquoadresse aux correcteurs et correctrices des eacutepreuves obligatoires de franccedilais de mecircme qursquoagrave leurs superviseurs sans qui la production de ce fascicule nrsquoaurait pas eacuteteacute possible

2 Dans cette analyse les deacutecrocheurs sont deacutefinis comme les jeunes de 16 agrave 25 ans nrsquoayant pas obtenu un diplocircme drsquoeacutetudes secondaires et qui nrsquoeacutetaient pas aux eacutetudes

3 Voir wwwmelsgouvqccaameliorationFrancais

4 LrsquoInstitut de la statistique du Queacutebec estime agrave pregraves de 11 la proportion des enfants acircgeacutes drsquoenviron 12 ans en 2010 qui seraient arriveacutes au Queacutebec apregraves leur naissance et qui ne feraient donc pas partie de lrsquoeacutechantillon de deacutepart (Source Institut de la statistique du Queacutebec exploitation du Fichier drsquoinscription des personnes assureacutees de la Reacutegie de lrsquoassurance maladie du Queacutebec 2010)

5 Soulignons eacutegalement que certains enfants de sixiegraveme anneacutee participant agrave des programmes intensifs ont fait les eacutepreuves en janvier plutocirct qursquoagrave la fin de lrsquoanneacutee scolaire Comme les eacutepreuves de 2010 nrsquoeacutetaient pas precirctes ces enfants ont fait les eacutepreuves de 2009 ou de 2008 Pour ces enfants seule lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriture a eacuteteacute corrigeacutee parce que jugeacutee comparable agrave celle de 2010 par les experts consulteacutes

6 Au volet 2010 alors que les enfants eacutetaient acircgeacutes drsquoenviron 12 ans (M = 1212 ans et ET = 026 ans) 8 eacutetaient agrave un niveau infeacuterieur agrave la sixiegraveme anneacutee tandis qursquoune faible proportion (environ 2 ) eacutetaient en avance La correction drsquoun eacutechantillon drsquoeacutepreuves drsquoeacutecriture reacutealiseacutees un an plus tard (soit en 2011) par des eacutelegraveves de lrsquoEacuteLDEQ qui nrsquoeacutetaient pas encore en sixiegraveme anneacutee en 2010 laisse croire que ces eacutelegraveves ne rattrapent pas leur retard Ces donneacutees eacutetant preacuteliminaires elles ne font pas lrsquoobjet drsquoune analyse ici Quant aux eacutepreuves de lecture reacutealiseacutees par les enfants qui eacutetaient en sixiegraveme anneacutee en 2011 elles nrsquoont pas eacuteteacute corrigeacutees parce que jugeacutees non comparables agrave celles de 2010

7 Voir aussi le dossier sur la reacuteussite en franccedilais chez les eacutelegraveves queacutebeacutecois sur le site Web du Reacuteseau drsquoinformation pour la reacuteussite eacuteducative agrave lrsquoadresse suivante httprirectreqqcca201001la-reussite-en-francais-chez-les-eleves-quebecoisetude

8 La coheacuterence interne de chaque eacutechelle de mesure a eacuteteacute veacuterifieacutee (alpha de Cronbach gt 060)

9 Lrsquoeacutepreuve drsquoeacutecriture comprenait aussi un questionnaire drsquoautoeacutevaluation que lrsquoeacutelegraveve devait remplir Cette information nrsquoa cependant pas pu ecirctre utiliseacutee en raison du taux de non-reacuteponse eacuteleveacute obtenu Par contre dans le cadre du volet 2010 de lrsquoEacuteLDEQ des questions ont eacuteteacute poseacutees aux enfants concernant la perception de leurs compeacutetences en lecture et en eacutecriture

10 Seule une tendance agrave lrsquoavantage des filles est observeacutee en ce qui concerne lrsquoeacutecriture (p lt 010) dans les milieux deacutefavoriseacutes

11 En ce qui concerne lrsquoeacutecriture les faibles effectifs empecircchent de produire des estimations fiables

12 De faccedilon plus preacutecise les enfants preacutesentant davantage de troubles eacutemotifs (selon lrsquoenseignant) afficheraient un taux de reacuteussite plus faible en eacutecriture Toutefois aucune diffeacuterence significative nrsquoa eacuteteacute deacuteceleacutee en ce qui concerne lrsquoanxieacuteteacute

13 Une telle analyse nrsquoa pu ecirctre effectueacutee au regard de lrsquoeacutepreuve de lecture en raison du taux de non-reacuteponse eacuteleveacute une fois lrsquoensemble des variables prises en compte

14 Ces deux cateacutegories ont ducirc ecirctre regroupeacutees en raison des petits effectifs

15 Le sous-domaine Connaissances de base en franccedilais a eacuteteacute omis parce qursquoil nrsquoeacutetait pas associeacute significativement agrave la reacuteussite en lecture dans lrsquoanalyse bivarieacutee (voir tableau 5) drsquoune part et parce que sa prise en compte risquait drsquointroduire de la redondance dans les modegraveles drsquoautre part

16 Pour eacutevaluer cet aspect on a demandeacute agrave la PCM en faisant reacutefeacuterence agrave lrsquoenfant cible laquo Agrave quelle freacutequence lrsquoaidez-vous ou lrsquoencouragez-vous agrave eacutecrire des lettres de lrsquoalphabet ou des mots raquo Les choix de reacuteponse offerts eacutetaient 1) Jamais ou rarement 2) Moins drsquoune fois par mois 3) Une fois par mois 4) Quelques fois par mois 5) Une fois par semaine 6) Quelques fois par semaine 7) Tous les jours En raison des petits effectifs on a ducirc regrouper les choix de reacuteponse 2 agrave 5 et 6 et 7

17 Pour un aperccedilu drsquoinitiatives et de programmes reacutecents en alphabeacutetisation familiale voir le cahier speacutecial sur lrsquoalphabeacutetisation paru dans Le Devoir le 1er septembre 2012

Bibliographie

ARABSOLGHAR F et J ELKINS (2001) ldquoTeachersrsquo expectations about studentsrsquo use of reading strategies knowledge and behaviour in Grades 3 5 and 7rdquo Journal of Research in Reading vol 24 no 2 p 154-162

BERNEgraveCHE F et B PERRON (2006) Deacutevelopper nos compeacutetences en litteacuteratie un deacutefi porteur drsquoavenir Enquecircte internationale sur lrsquoalphabeacutetisation et les compeacutetences des adultes (EIACA) 2003 Queacutebec Institut de la statistique du Queacutebec 256 p

BOUFRAHI S M-N ARSENEAU et R ROy (2003) Les facteurs-cleacutes du succegraves lieacutes agrave la reacuteussite scolaire au primaire Revue commenteacutee de la litteacuterature reacutecente Montreacuteal PLURI-GREASS Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal 61 p [En ligne] [wwwmelsgouvqccaDFGApolitiquefecrefacteurspdfrevuecommenteepdf] (Consulteacute le 6 septembre 2012)

BUCHMANN C T A DIPRETE et A MCDANIEL (2008) ldquoGender Inequalities in Educationrdquo Annual Review of Sociology vol 34 p 319-337

BUSSIEgraveRES P F CARTWRIGHT et T KNIGHTON avec la coll de T ROGERS (2004) Agrave la hauteur Reacutesultats canadiens de lrsquoeacutetude PISA de lrsquoOCDE La performance des jeunes du Canada en matheacutematiques en lecture en sciences et en reacutesolution de problegravemes premiers reacutesultats de 2003 pour les Canadiens de 15 ans Ottawa Ressources humaines et Deacuteveloppement des compeacutetences Canada Conseil des ministres de lrsquoEacuteducation (Canada) et Statistique Canada 84 p

CARTIER S (2007) Apprendre en lisant au primaire et au secondaire Mieux comprendre et mieux intervenir Anjou Eacuteditions CEC 174 p

CARTIER S C (2006) laquo Apprendre en lisant agrave lrsquoeacutecole une responsabiliteacute agrave partager par tous les enseignants raquo Vie peacutedagogique no 139 p 40-42 [En ligne] [wwwmelsgouvqccasectionsviepedagogiquenumerosindexasppage=139] (Consulteacute le 14 avril 2012)

CIRINO P T (2010) ldquoThe interrelationships of mathematical precursors in kindergartenrdquo Journal of experimental child psychology vol 108 no 4 p 713-733

COMITEacute DrsquoEXPERTS SUR LrsquoAPPRENTISSAGE DE LrsquoEacuteCRITURE (2008) Mieux soutenir le deacuteveloppement de la compeacutetence agrave eacutecrire Queacutebec Ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport 41 p [En ligne] [wwwmelsgouvqccasectionspublicationsindexasppage=ficheampid=219] (Consulteacute le 7 aoucirct 2012)

CONSEIL CANADIEN SUR LrsquoAPPRENTISSAGE (2010) laquo Pas seulement ludiques Les bandes dessineacutees et la compreacutehension de textes suivis chez les garccedilons raquo Carnet du savoir juillet [En ligne] [wwwccl-ccacaCCLReportsLessonsInLearningLinL20100721Comics-2html] (Consulteacute le 10 octobre 2012)

CONSEIL CANADIEN SUR LrsquoAPPRENTISSAGE (CCA) (2009a) laquo Les devoirs contribuent agrave la reacuteussite la plupart du temps raquo Carnet du savoir mai 9 p [En ligne] [wwwccl-ccacapdfsLessonsInLearning05_04_09-Fpdf] (Consulteacute le 10 octobre 2012)

CONSEIL CANADIEN SUR LrsquoAPPRENTISSAGE (CCA) (2009b) laquo Pourquoi les garccedilons nrsquoaiment-ils pas lire Les eacutecarts entre les sexes sur les capaciteacutes en lecture raquo Carnet du savoir feacutevrier 8 p [En ligne] [wwwccl-ccacapdfsLessonsInLearning02_18_09-Fpdf] (Consulteacute le 4 octobre 2012)

CONSEIL CANADIEN SUR LrsquoAPPRENTISSAGE (CCA) (2008) laquo Le rocircle des parents dans les devoirs de leurs enfants raquo Carnet du savoir feacutevrier 7 p [En ligne] [wwwccl-ccacapdfsLessonsInLearning200833-02_07_08-F_cspdf] (Consulteacute le 10 octobre 2012)

CONSEIL DES MINISTRES DE LrsquoEacuteDUCATION DU CANADA (CMEC) (2010) PPCE-13 de 2007 Rapport sur les diffeacuterences de rendement en lecture des eacutelegraveves de 13 ans selon la langue et le statut linguistique minoritaire ou majoritaire Toronto Conseil des ministres de lrsquoEacuteducation (Canada) 213 p

CONSEIL DES MINISTRES DE LrsquoEacuteDUCATION DU CANADA (CMEC) (2009) PPCE-13 de 2007 Rapport contextuel sur le rendement des eacutelegraveves en lecture Toronto Conseil des ministres de lrsquoEacuteducation (Canada) 169 p [En ligne] [wwwcmeccaPublicationsListsPublicationsAttachments213PCAP-Rapport-contextuel-Finalepdf] (Consulteacute le 10 octobre 2012)

CONSEIL SUPEacuteRIEUR DE LrsquoEacuteDUCATION (1999) Pour une meilleure reacuteussite scolaire des garccedilons et des filles Queacutebec CSE 119 p

CROCKER R (2011) PPCE-13 de 2007 Facteurs contribuant agrave la reacuteussite en matheacutematiques et en sciences Toronto Conseil des ministres de lrsquoEacuteducation (Canada) 104 p

CROISETIEgraveRE C (2011) Accompagner les eacutelegraveves du troisiegraveme cycle du primaire dans leur utilisation des strateacutegies de lecture les effets drsquoun enseignement explicite Meacutemoire preacutesenteacute comme exigence partielle pour lrsquoobtention de la maicirctrise en eacuteducation Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal 133 p

DESROSIERS H J-F CARDIN M SIMARD et V DUMITRU (2012a) Recueil de mesures repegraveres ndash Partie III La maternelle et la premiegravere anneacutee du primaire Preacutesentation et tableaux synthegraveses Documents de travail de lrsquoEacutetude longitudinale du deacuteveloppement des enfants du Queacutebec (EacuteLDEQ) Queacutebec Institut de la statistique du Queacutebec no 3-2012 79 p

DESROSIERS H et A DUCHARME (2006) laquo Commencer lrsquoeacutecole du bon pied Facteurs associeacutes agrave lrsquoacquisition du vocabulaire agrave la fin de la maternelle raquo Eacutetude longitudinale du deacuteveloppement des enfants du Queacutebec (EacuteLDEQ 1998-2010) Institut de la statistique du Queacutebec vol 4 fascicule 1 16 p

DESROSIERS H C JAPEL P R P SINGH et K TEacuteTREAULT (2012b) laquo La relation enseignante-eacutelegraveve positive ses liens avec les caracteacuteristiques des enfants et la reacuteussite scolaire au primaire raquo Eacutetude longitudinale du deacuteveloppement des enfants du Queacutebec (EacuteLDEQ 1998-2010) ndash De la naissance agrave 10 ans Institut de la statistique du Queacutebec vol 6 fascicule 2 32 p

DESROSIERS H et M ROBITAILLE (2006) laquo La scolariteacute un eacuteleacutement cleacute des compeacutetences en litteacuteratie raquo dans BERNEgraveCHE F et B PERRON (dir) Deacutevelopper nos compeacutetences en litteacuteratie un deacutefi porteur drsquoavenir Rapport queacutebeacutecois de lrsquoEnquecircte internationale sur lrsquoalphabeacutetisation et les compeacutetences des adultes (EIACA) 2003 Queacutebec Institut de la statistique du Queacutebec chapitre 3 p 77-106

DESROSIERS H K TEacuteTREAULT et M BOIVIN (2012) laquo Caracteacuteristiques deacutemographiques socioeacuteconomiques et reacutesidentielles des enfants vulneacuterables agrave lrsquoentreacutee agrave lrsquoeacutecole raquo Portraits et trajectoires Seacuterie Eacutetude longitudinale du deacuteveloppement des enfants du Queacutebec ndash EacuteLDEQ Institut de la statistique du Queacutebec no 14 mai 12 p

DUNCAN G J C J DOWSETT A CLAESSENS K MAGNUSON A C HUSTON P KLEBANOV et autres (2007) ldquoSchool readiness and later achievementrdquo Developmental Psychology vol 43 no 6 p 1428-1446

EMORy R M CAUGHy T R HARRIS et L FRANZINI (2008) ldquoNeighbourhood social processes and academic achievement in elementary schoolrdquo Journal of Community Psychology vol 36 no 7 p 885-898

ENTWISLE D R K L ALEXANDER et L S OLSON (2007) ldquoEarly schooling the handicap of being poor and malerdquo Sociology of Education vol 80 no 2 p 114-138

FOURNIER M-H et S C CARTIER (2011) laquo Effet du modelage accompagneacute du facilitateur proceacutedural sur les strateacutegies cognitives drsquoadolescents ayant une difficulteacute drsquoapprentissage lors drsquoapprentissage par la lecture raquo Les nouveaux cahiers de la recherche en eacuteducation vol 14 no 1 p 85-104

GOUPIL G (2007) Les eacutelegraveves en difficulteacute drsquoadaptation et drsquoapprentissage 3e eacuted Montreacuteal Gaeumltan Morin 384 p

GRISSMER D K J GRIMM S M AIyERA W M MURRAHA et J S STEELE (2010) ldquoFine motor skills and early comprehension of the world two new school readiness indicatorsrdquo Developmental Psychology vol 46 no 5 p 1008-1017

GUAy F et D TALBOT (2010) laquo La motivation en premiegravere et deuxiegraveme anneacutee du primaire une analyse en fonction du genre et du statut socioeacuteconomique raquo Eacutetude longitudinale du deacuteveloppement des enfants du Queacutebec (EacuteLDEQ 1998-2010) ndash De la naissance agrave 8 ans Institut de la statistique du Queacutebec vol 5 fascicule 3 16 p

GUTHRIE J T AWIGFIELD P BARBOSA K C PERENCEVICH A TABOADA M H DAVIS et autres (2004) ldquoIncreasing Reading Comprehension and Engagement Through Concept-Oriented Reading Instructionrdquo Journal of Educational Psychology vol 96 no 3 p 403-423

HACKER D J (2004) ldquoSelf-regulated Comprehension during Normal Readingrdquo dans RUDDELL R et N UNRAU (Eds) Theoretical Models and Processes of Reading 5th Ed Newark NJ International Reading Association p 755-779

HILDEN K R et M PRESSLEy (2007) ldquoSelf-regulation through transactional strategies instructionrdquo Reading and Writing Quarterly vol 23 no 1 p 51-75 doi10108010573560600837651

JALBERT P (2011) Correction de lrsquoeacutepreuve obligatoire drsquoeacutecriture ministeacuterielle 2010 Lecture au pilote maritime Gary Provencher rapport preacutesenteacute agrave lrsquoeacutequipe de lrsquoEacuteLDEQ agrave lrsquoISQ Montreacuteal le 4 juillet document non publieacute 15 p

JALBERT P (2007) Lrsquoeacutepreuve obligatoire drsquoeacutecriture de la fin du troisiegraveme cycle du primaire en franccedilais langue drsquoenseignement Comparaison des reacutesultats de 2000 et 2005 rapport reacutealiseacute pour le Ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport Queacutebec MELS 36 p

JANOSZ M S PASCAL L BELLEAU I ARCHAMBAULT S PARENT et L PAGANI (agrave paraicirctre) laquo Les eacutelegraveves du primaire agrave risque de deacutecrocher au secondaire caracteacuteristiques agrave 12 ans et preacutedicteurs agrave 7 ans raquo Eacutetude longitudinale du deacuteveloppement des enfants du Queacutebec (EacuteLDEQ 1998-2010) Institut de la statistique du Queacutebec vol 7 fascicule 2

KOVACS M (1985) ldquoThe Childrenrsquos Depression Inventory (CDI)rdquo Psychopharmacology Bulletin vol 21 no 4 p 995-998

LEE E (2002) ldquoAdolescent literacy current statusrdquo English Quarterly vol 34 nos 3-4 p 63-67

LERKKANEN M-K H RASKU-PUTTONEN K AUNOLA et J E NURMI (2005) ldquoMathematical performance predicts progress in reading comprehension among 7-year oldsrdquo European Journal of Psychology of Education vol 20 no 2 p 121-137

LOUVET-SCHMAUSS E (1994) laquo Le rocircle du contexte eacuteducatif familial dans lrsquoapprentissage de la lecture-eacutecriture (Eacutetude longitudinale et comparative France-Allemagne) raquo Actes de lecture ndeg 47 septembre 8 p

MARTINEZ J R PAMPALON D HAMEL et G RAyMOND (2004) Vivre dans une collectiviteacute rurale plutocirct qursquoen ville fait-il vraiment une diffeacuterence en matiegravere de santeacute et de bien-ecirctre Queacutebec Institut national de santeacute publique Direction Planification recherche et innovation 87 p

MINISTEgraveRE DE LrsquoEacuteDUCATION DU LOISIR ET DU SPORT (MELS) (2012a) Eacutevaluation du plan drsquoaction pour lrsquoameacutelioration du franccedilais Le rapport agrave la lecture et agrave lrsquoeacutecriture agrave lrsquoeacutecole Rapport drsquoeacutevaluation abreacutegeacute Queacutebec Gouvernement du Queacutebec 16 p

MINISTEgraveRE DE LrsquoEacuteDUCATION DU LOISIR ET DU SPORT (MELS) (2012b) Eacutevaluation du plan drsquoaction pour lrsquoameacutelioration du franccedilais Reacutesultats aux eacutepreuves ministeacuterielles drsquoeacutecriture de juin 2009 et 2010 Rapport drsquoeacutevaluation abreacutegeacute Queacutebec Gouvernement du Queacutebec 14 p

MINISTEgraveRE DE LrsquoEacuteDUCATION DU LOISIR ET DU SPORT (2011) Eacutepreuves obligatoires Enseignement primaire 3e cycle Franccedilais langue drsquoenseignement 6e anneacutee du primaire ndash Document drsquoinformation ndash Juin 2012 Queacutebec Gouvernement du Queacutebec 11 p [En ligne] [wwwmelsgouvqccasectionspublicationspublicationsEPEPSFormation_jeunesProgrammesDocInfoEpreuve_FLE_6ePimaire_1pdf] (Consulteacute le 11 octobre 2012)

MINISTEgraveRE DE LrsquoEacuteDUCATION DU LOISIR ET DU SPORT (2010a) Eacutepreuves obligatoires Franccedilais fin du 3e cycle du primaire En amont et en aval Guide 1 Deacuteroulement des eacutepreuves Queacutebec Gouvernement du Queacutebec MELS 35 p

MINISTEgraveRE DE LrsquoEacuteDUCATION DU LOISIR ET DU SPORT (2010b) Plan drsquoaction pour lrsquoameacutelioration du franccedilais (premier rapport drsquoeacutetape) Rapport drsquoeacutevaluation Queacutebec Gouvernement du Queacutebec MELS 91 p [En ligne] [wwwmelsgouvqccasectionspublicationspublicationsBSMRapEvalPlanActionAmelFrancaispdf] (Consulteacute le 7 mars 2012)

MINISTEgraveRE DE LrsquoEacuteDUCATION DU LOISIR ET DU SPORT (2009) Coup de pouce agrave la reacuteussite Des pistes drsquoaction pour la perseacuteveacuterance et la reacuteussite scolaires au secondaire Queacutebec Gouvernement du Queacutebec 30 p [En ligne] [wwwmelsgouvqccasectionspublicationspublicationsSICADRSICoupDePouceALaReussite_fpdf] (Consulteacute le 17 juillet 2012)

MINISTEgraveRE DE LrsquoEacuteDUCATION DU LOISIR ET DU SPORT (2006) Bilan de lrsquoapplication du programme de formation de lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise ndash enseignement primaire Rapport final Queacutebec Gouvernement du Queacutebec Table de pilotage du renouveau peacutedagogique 158 p

OCDE (2011) Reacutesultats du PISA 2009 Apprendre agrave apprendre Les pratiques les strateacutegies et lrsquoengagement des eacutelegraveves PISA Eacuteditions OCDE volume III 272 p [En ligne] [httpdxdoiorg1017879789264091542-fr] (Consulteacute le 12 octobre 2012)

OCDE et STATISTIQUE CANADA (2011) La litteacuteratie un atout pour la vie Nouveaux reacutesultats de lrsquoEnquecircte sur la litteacuteratie et les compeacutetences des adultes Eacuteditions OCDE 401 p [En ligne] [wwwstatcangccapub89-604-x89-604-x2011001-frapdf] (Consulteacute le 6 septembre 2012)

OKAMOTO y et R CASE (1996) ldquoExploring The Microstructure of Childrenrsquos Central Conceptual Structures in the Domain of Numberrdquo Monographs of the Society for Research in Child Development vol 61 nos 1-2 p 27-58

OrsquoSULLIVAN J P CANNING L SIEGEL et M E OLIVERI (2009) Facteurs cleacutes de reacuteussite en litteacuteratie parmi les populations drsquoacircge scolaire une recension de la documentation Toronto Conseil des statistiques canadiennes de lrsquoeacuteducation 61 p

PAGANI L S C FITZPATRICK L BELLEAU et M JANOSZ (2011) laquo Preacutedire la reacuteussite scolaire des enfants en quatriegraveme anneacutee agrave partir de leurs habileteacutes cognitives comportementales et motrices agrave la maternelle raquo Eacutetude longitudinale du deacuteveloppement des enfants du Queacutebec (EacuteLDEQ 1998-2010) ndash De la naissance agrave 10 ans Institut de la statistique du Queacutebec vol 6 fascicule 1 12 p

PAGANI L S C FITZPATRICK T A BARNETT et E DUBOW (2010) ldquoProspective Associations Between Early Childhood Television Exposure and Academic Psychosocial and Physical Well-being by Middle Childhoodrdquo Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine vol 164 no 5 p 425-431

PAIRON S (2011) Correction du volet lecture de lrsquoeacutepreuve ministeacuterielle En amont et en aval Rapport preacutesenteacute agrave lrsquoeacutequipe de lrsquoEacuteLDEQ agrave lrsquoISQ Montreacuteal le 21 juin document non publieacute 11 p

PIANTA R C (1992) The Student Teacher Relationship Scale Charlottesville University of Virginia [En ligne] [httpcurryvirginiaeduacademicsdirectoryrobert-c-piantameasures] (Consulteacute le 1er mai 2012)

POTVIN P R DESLANDES P BEAULIEU P MARCOTTE L FORTIN Eacute ROyER et D LECLERC (1999) laquo Le risque drsquoabandon scolaire en lien avec le style parental et la participation parentale au suivi scolaire raquo Revue canadienne de lrsquoeacuteducation vol 24 no 4 p 441-453

PRONOVOST G (agrave paraicirctre) La participation culturelle chez les enfants et lrsquoaccompagnement parental rapport de recherche agrave paraicirctre dans la collection de lrsquoObservatoire de la culture et des communications du Queacutebec de lrsquoInstitut de la statistique du Queacutebec

SCHARLACH T D (2008) ldquoSTART Comprehending Students and Teachers Actively Reading Textrdquo The Reading teacher vol 62 no 1 p 20-31

SCHIEFELE U (2009) ldquoSituational and Individual Interestrdquo dans WENTZEL K R et A WIGFIELD (Eds) Handbook of Motivation in School New york Taylor Francis p 197-223

SMITH M W et J D WILHELM (2002) Reading Donrsquot Fix No Chevys Literacy in the Lives of Young Men Portsmouth NH Heinemann 248 p

SNOW C E M S BURNS et P GRIFFIN (Eds) (1998) Preventing reading difficulties in young children Washington DC National Academy Press 432 p

STATISTIQUE CANADA (1996) Lire lrsquoavenir un portrait de lrsquoalphabeacutetisme au Canada Faits saillants du rapport canadien Gouvernement du Canada 11 p [En ligne] [wwwstatcangccapub89f0093x4247647-frapdf] (Consulteacute le 18 juillet 2012)

TABOADA A S M TONKS AWIGFIELD et J T GUTHRIE (2009) ldquoEffects of motivational and cognitive variables on reading comprehensionrdquo Reading and Writing vol 22 ndeg 1 p 85-106

TEacuteTREAULT K H DESROSIERS et J-F CARDIN (2009) Childrenrsquos Health Prior to School Entry and Reading Skills in the First Year of Primary School Identifying Protective Factors affiche preacutesenteacutee agrave la 7e confeacuterence nationale du Reacuteseau canadien des centres de donneacutees de recherche (RCCDR) La santeacute au cours de la vie London University of Western Ontario 15-16 octobre [En ligne] [wwwjesuisjeseraistatgouvqccapdfpublicationscolloqueconf_an_crdcnhtm] (Consulteacute le 2 juillet 2012)

TORGESEN J K (2002) ldquoThe prevention of reading difficultiesrdquo Journal of School Psychology vol 40 no 1 p 7-26

VAN GRUNDERBEECK N M THEacuteOREcircT R CHOUINARD et S CARTIER (2004) Suggestions de pratiques drsquoenseignement favorables au deacuteveloppement de la lecture chez les eacutelegraveves du secondaire Montreacuteal Universiteacute de Montreacuteal 148 p

VAN KEER H et J P VERHAEGHE (2005) ldquoEffects of explicit reading strategies instruction and peer tutoring on second and fifth gradersrsquo reading comprehension and self-efficacy Perceptionsrdquo The Journal of Experimental Education vol 73 no 4 p 291-329

VAN KEER H (2004) ldquoFostering reading comprehension in fifth grade by explicit instruction in reading strategies and peer tutoringrdquo British Journal of Educational Psychology vol 74 ndeg 1 p 37-70

WANG M C G D HAERTEL et H J WALBERG (1993) ldquoToward a Knowledge Base for School Learningrdquo Review of Educational Research vol 63 no 3 p 249-294

VILENIUS-TUOHIMAA K AUNULA et J-E NURMI (2008) ldquoThe association between mathematical word problems and reading comprehensionrdquo Educational Psychology vol 28 no 4 p 409-426

WORSWICK C (2001) Le rendement scolaire des enfants drsquoimmigrants au Canada 1994-98 Ottawa Universiteacute Carleton et Statistique Canada Document de recherche no 178 30 p

ZIMMERMAN B J et T J CLEARy (2009) ldquoMotives to Self-regulate Learning A Social Cognitive Accountrdquo dans WENTZEL K R et A WIGFIELD (Eds) Handbook of Motivation in School New york Taylor Francis p 1247-1264

La collection Eacutetude longitudinale du deacuteveloppement des enfants du Queacutebec (EacuteLDEQ 1998-2010) est produite par la Direction des enquecirctes longitudinales et sociales

Eacuteditrice de la collection et coordonnatrice du Programme drsquoanalyse et de valorisation des donneacutees longitudinales

Heacutelegravene Desrosiers

Coordonnatrice du Programme drsquoenquecirctes longitudinales ndash EacuteLDEQ

Delphine Provenccedilal

Direction des enquecirctes longitudinales et sociales

Bertrand Perron

Ce fascicule ainsi que le contenu des rapports de lrsquoEacutetude longitudinale du deacuteveloppement des enfants du Queacutebec (EacuteLDEQ 1998-2010) sont disponibles sur le site Web de lrsquoEacuteLDEQ (wwwjesuisjeseraistatgouvqcca) sous lrsquoonglet laquo Publications raquo Il est aussi possible de contacter lrsquoeacuteditrice au 514 873-4749 ou au 1 877 677-2087 (sans frais pour les personnes de lrsquoexteacuterieur de Montreacuteal)

Citation suggeacutereacutee DESROSIERS Heacutelegravene et Karine TEacuteTREAULT (2012) laquo Les facteurs lieacutes agrave la reacuteussite aux eacutepreuves obligatoires de franccedilais en sixiegraveme anneacutee du primaire un tour drsquohorizon raquo Eacutetude longitudinale du deacuteveloppement des enfants du Queacutebec (EacuteLDEQ 1998-2010) ndash De la naissance agrave 12 ans Institut de la statistique du Queacutebec vol 7 fascicule 1

Avec la collaboration de Luc Belleau Direction de la meacutethodologie et de la qualiteacute Virginie Nanhou Direction des enquecirctes longitudinales et sociales

Avec lrsquoassistance de Nicole Descroisselles reacutevision linguistique Direction des communications Marie-Eve Cantin mise en page Direction des communications

Relecteurs Pierrette Jalbert chargeacutee de projets Direction de lrsquoeacutevaluation Ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport Seacutebastien Pairon chargeacute de projets Direction de lrsquoeacutevaluation Ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport

La version anglaise de ce fascicule est disponible sous le titre ldquoFactors Associated with Success in Compulsory French Exams in Grade 6 of Elementary School An Overviewrdquo Queacutebec Longitudinal Study of Child Development (QLSCD 1998-2010) ndash From Birth to 12 Years of Age Institut de la statistique du Queacutebec Vol 7 Fascicle 1

Les partenaires financiers principaux de lrsquoEacuteLDEQ 1998-2010 sont

bull le ministegravere de la Santeacute et des Services sociaux du Queacutebecbull le ministegravere de la Famille bull la Fondation Lucie et Andreacute Chagnonbull lrsquoInstitut de la statistique du Queacutebec

Contributions financiegraveres aux collectes speacuteciales

bull Groupe de recherche sur lrsquoinadaptation psychosociale chez lrsquoenfant (GRIP) (Universiteacute de Montreacuteal Universiteacute Laval et Universiteacute McGill)bull Groupe de recherche interdisciplinaire en santeacute (GRIS) (Universiteacute de Montreacuteal)bull Queacutebec en forme

Soutien agrave lrsquoacquisition de donneacutees administratives

bull Ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sportbull Reacutegie de lrsquoassurance maladie du Queacutebec

Soutien agrave la recherche

De nombreux organismes subventionnaires permettent la reacutealisation de travaux de recherche agrave partir des donneacutees de lrsquoenquecircte Pour plus de deacutetails voir le site Web de lrsquoEacuteLDEQ (wwwjesuisjeseraistatgouvqcca)

copy Gouvernement du Queacutebec Institut de la statistique du Queacutebec 2012ISBN 978-2-550-66547-2 (version imprimeacutee)ISBN 978-2-550-66548-9 (PDF)Toute reproduction autre qursquoagrave des fins de consultation personnelle est interdite sans lrsquoautorisation du gouvernement du Queacutebecwwwstatgouvqccadroits_auteurhtm

Les facteurs lieacutes agrave la reacuteussite aux eacutepreuves obligatoires de franccedilais en sixiegraveme anneacutee du primaire un tour drsquohorizon




Reacutesultats














Un coup drsquooeil sur la petite enfance


Annexes13

Notes

Bibliographie

Citation suggeacutereacutee

Deacutepocirct leacutegal13

degraves son plus jeune acircge un comportement de lecteur les enfants accompagneacutes de faccedilon preacutecoce et soutenue par leurs parents sur ce plan posseacutederaient des compeacutetences supeacuterieures en ce qui a trait au vocabulaire et agrave la lecture degraves le deacutebut de leur parcours scolaire (Desrosiers et Ducharme 2006 Louvet-Schmauss 1994 Teacutetreault Desrosiers et Cardin 2009)

Le fait de posseacuteder de bonnes habileteacutes en lecture degraves le deacutebut de la scolarisation aurait agrave son tour des reacutepercussions positives sur la reacuteussite scolaire future Une meacuteta-analyse des reacutesultats de six eacutetudes effectueacutees dans trois pays par Duncan et autres (2007) reacutevegravele en effet que les habileteacutes en lecture preacutesentes agrave la maternelle sont parmi les caracteacuteristiques les plus fortement associeacutees agrave la reacuteussite scolaire en premiegravere et en troisiegraveme anneacutee du primaire Drsquoautres eacutetudes meneacutees agrave partir des donneacutees de lrsquoEacuteLDEQ montrent que les habileteacutes en lecture au deacutebut du parcours scolaire sont lieacutees agrave la reacuteussite en quatriegraveme et en sixiegraveme anneacutee du primaire (Janosz et autres agrave paraicirctre Pagani et autres 2011) Par ailleurs selon des eacutetudes recenseacutees par le MELS (2009) un eacutelegraveve eacuteprouvant des difficulteacutes en lecture agrave la fin de sa premiegravere anneacutee de scolarisation a 9 chances sur 10 drsquoecirctre en difficulteacute agrave la fin de sa quatriegraveme anneacutee De plus les probabiliteacutes pour cet eacutelegraveve drsquoecirctre encore en difficulteacute au secondaire sont de 75 Soulignons que le deacuteveloppement des enfants sur les plans physique cognitif et socioaffectif (p ex de bonnes capaciteacutes drsquoattention) avant de commencer leur premiegravere anneacutee joue un rocircle majeur dans leur reacuteussite scolaire ulteacuterieure (Duncan et autres 2007) notamment en lecture (Pagani et autres 2011 Teacutetreault Desrosiers et Cardin 2009) Il apparaicirct donc important drsquoagir le plus tocirct possible afin drsquoaugmenter les chances de reacuteussite des eacutelegraveves dans lrsquoacquisition du franccedilais

Cela est drsquoautant plus important qursquoau Queacutebec comme ailleurs de nombreux eacutelegraveves utilisent peu de strateacutegies approprieacutees lors de la lecture drsquoun texte (Cartier 2006 Hilden et Pressley 2007 Van Keer 2004 Van Keer et Verghaeghe 2005) Eacutegalement dans son rapport deacuteposeacute en 2006 un groupe de travail mandateacute pour faire le point sur la reacuteforme peacutedagogique souligne la faiblesse marqueacutee des eacutelegraveves du primaire dans lrsquoacquisition du franccedilais particuliegraverement le franccedilais eacutecrit (MELS 2006) Il faut noter cependant que les inquieacutetudes quant agrave la qualiteacute du franccedilais eacutecrit ne sont ni reacutecentes ni propres au Queacutebec (Comiteacute drsquoexperts sur lrsquoapprentissage de lrsquoeacutecriture 2008) Par contre elles prennent une signification particuliegravere aujourdrsquohui alors qursquoau Queacutebec comme ailleurs le niveau de litteacuteratie minimal requis pour fonctionner en socieacuteteacute est de plus en plus eacuteleveacute (Cartier 2006 Torgesen 2002) Par ailleurs comme le mentionne le Comiteacute drsquoexperts sur lrsquoapprentissage de lrsquoeacutecriture au Queacutebec peut-ecirctre plus qursquoailleurs dans la francophonie la langue est consideacutereacutee comme un patrimoine social identitaire Il existe donc possiblement au Queacutebec une plus grande sensibiliteacute de la socieacuteteacute vis-agrave-vis de la langue franccedilaise

Les inquieacutetudes quant agrave la qualiteacute du franccedilais chez les eacutelegraveves queacutebeacutecois du primaire doivent toutefois ecirctre mises en perspective En effet selon une enquecircte meneacutee en 2007 dans le cadre du Programme pancanadien drsquoeacutevaluation (PPCE) les jeunes francophones de 13 ans du Queacutebec obtiennent des reacutesultats en lecture nettement au-dessus de la moyenne canadienne (CMEC 2010) Dans le rapport on mentionne qursquoun tel reacutesultat pourrait srsquoexpliquer par le pourcentage eacuteleveacute drsquoenseignants qui se disent speacutecialistes en enseignement du franccedilais au Queacutebec On y rappelle aussi que les francophones du Queacutebec acircgeacutes de 13 ans en 2007 ont eacuteteacute scolariseacutes dans le cadre du Renouveau peacutedagogique

Mentionnons par ailleurs qursquoun an apregraves la reacutealisation de cette enquecircte soit en 2008 le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport lanccedilait un Plan drsquoaction pour lrsquoameacutelioration du franccedilais eacutecrit chez les eacutelegraveves du primaire et du secondaire3 Ce plan contenait 22 nouvelles mesures axeacutees autour de 5 thegravemes principaux 1) Valoriser la place du franccedilais agrave lrsquoeacutecole 2) Revoir le contenu des programmes de franccedilais 3) Accroicirctre le suivi des apprentissages reacutealiseacutes par les eacutelegraveves en franccedilais 4) Accroicirctre le niveau de preacuteparation des enseignants et enseignantes et 5) Renforcer les mesures de soutien Ainsi dans le contexte de lrsquoeacutevaluation de ce plan drsquoaction le Ministegravere a preacutevu analyser pendant trois ans (juin 2009 juin 2010 juin 2011) les reacutesultats obtenus aux eacutepreuves ministeacuterielles drsquoeacutecriture des eacutelegraveves du primaire et du secondaire afin drsquoeacutevaluer les progregraves accomplis agrave ce chapitre La comparaison des reacutesultats de 2009 et de 2010 des eacutelegraveves aux eacutepreuves drsquoeacutecriture de la fin du primaire reacutevegravele deacutejagrave que malgreacute une leacutegegravere hausse du taux de reacuteussite des proportions eacuteleveacutees drsquoeacutelegraveves obtiennent un reacutesultat consideacutereacute comme acceptable (reacutesultat variant entre 60 et 69 ) pour ce qui est des critegraveres touchant la pertinence et la suffisance des ideacutees lrsquoorganisation ou la coheacuterence du texte et le vocabulaire Ces eacutelegraveves risquent drsquoaccumuler des retards dans leur apprentissage de lrsquoeacutecriture et de connaicirctre des eacutechecs en franccedilais eacutecrit (MELS 2012b) En ce qui concerne la lecture aucune eacutevaluation systeacutematique des reacutesultats obtenus agrave lrsquoeacutepreuve ministeacuterielle de la fin du primaire nrsquoest preacutevue dans le cadre de ce plan drsquoaction

Agrave partir des donneacutees de lrsquoEacutetude longitudinale du deacuteveloppement des enfants du Queacutebec (voir lrsquoencadreacute LrsquoEacuteLDEQ 1998-2010 en bref) le preacutesent fascicule vise agrave dresser un portrait de la reacuteussite aux eacutepreuves ministeacuterielles de sixiegraveme anneacutee du primaire en lecture et en eacutecriture des eacutelegraveves neacutes au Queacutebec freacutequentant une eacutecole francophone

Preacutecisons degraves agrave preacutesent que lrsquoEacuteLDEQ porte sur une cohorte drsquoenfants neacutes au Queacutebec agrave la fin des anneacutees 1990 Les donneacutees preacutesenteacutees dans ce fascicule ne permettent donc pas drsquoavoir une estimation du taux de reacuteussite aux eacutepreuves ministeacuterielles de franccedilais de sixiegraveme anneacutee de lrsquoensemble des eacutelegraveves queacutebeacutecois qui freacutequentent une eacutecole francophone incluant les nouveaux arrivants4 Toutefois la force de lrsquoEacuteLDEQ reacuteside dans les nombreux renseignements qursquoon y recueille depuis la naissance cette mine de renseignements permet drsquoexaminer les liens entre diffeacuterentes caracteacuteristiques propres agrave lrsquoenfant et agrave lrsquoenvironnement dans lequel il a grandi et sa reacuteussite en lecture et en eacutecriture agrave la fin du primaire Crsquoest lagrave lrsquoobjectif principal du preacutesent fascicule Dans un premier temps les taux de reacuteussite aux eacutepreuves ministeacuterielles de lecture et drsquoeacutecriture sont preacutesenteacutes selon certaines caracteacuteristiques des eacutelegraveves et de leur milieu familial scolaire ou reacutesidentiel mesureacutees en sixiegraveme anneacutee du primaire Dans un deuxiegraveme temps on examine le lien entre les taux de reacuteussite dans ces matiegraveres drsquoune part et lrsquoeacuteveil agrave la lecture et agrave lrsquoeacutecriture en bas acircge et la preacuteparation des enfants sur les plans physique cognitif et socioaffectif agrave la maternelle drsquoautre part

Reacutesultats

Vocabulaire 945 950 940 0530

Orthographe 900 939 859 0002

Queacutebec 2010

A B C D E

Vocabulaire 127 349 469 51 04

Orthographe 446 342 112 64 36

copy iS

Oui 744 642 ndash 829

Non 745 711 ndash 779

1 759 715 ndash 804

2 736 669 ndash 796

Oui 586 484 ndash 689

Non 766 732 ndash 800

Oui 853 765 ndash 918

Non 847 819 ndash 874

Type de meacutenage

1 865 826 ndash 897

2 843 792 ndash 886

Oui 705 596 ndash 799

Non 869 844 ndash 893

Queacutebec 20102

Quinles moyens

Quinles moyens4

88 95 91

EacuteLDEQ 20102

Dans la moyenne

26 17 22

copy iS

Oui Non

76 87 87 91

copy iS

77 69 55

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

88 91 88 77

72 78 76 87 63 78

Autres

86 76 74 75 77 86

Milieuxmoyens

631 ndash 806

Non 819 774 ndash 858 904 869 ndash 932

Non 777 735 ndash 818 870 831 ndash 902

Oui 615dagger

Non 787 747 ndash 828 875 840 ndash 905

Dagger630 ndash 874

Non 788 748 ndash 828 868 831 ndash 899

Non 783 743 ndash 823 872 834 ndash 903

Non 789 752 ndash 827 876 839 ndash 907

Oui 613dagger

Oui - -

Non - -

Non 793 753 ndash 834 876 838 ndash 908

Non 785 745 ndash 825 867 829 ndash 900

Non 794 755 ndash 833 857 817 ndash 891

Oui 656dagger

526 ndash 806

Non 784 745 ndash 823 880 845 ndash 910

Non 776 737 ndash 814 878 843 ndash 908

Non 788 748 ndash 828 877 840 ndash 907

Non 883 753 ndash 829 883 847 ndash 913

Non 803 763 ndash 840 889 854 ndash 919

Oui 541daggerdagger

470 ndash 776

Non 792 754 ndash 831 882 846 ndash 912

100118

100 100089

100076

100 100

043dagger

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

matheacutemaques2

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100 100 100 100

071061

046dagger040dagger

matheacutemaques2

copy iS

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

159dagger

069dagger

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

038dagger

049daggerdagger

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



Reacutesultats

Vocabulaire 945 950 940 0530

Orthographe 900 939 859 0002

Queacutebec 2010

A B C D E

Vocabulaire 127 349 469 51 04

Orthographe 446 342 112 64 36

copy iS

Oui 744 642 ndash 829

Non 745 711 ndash 779

1 759 715 ndash 804

2 736 669 ndash 796

Oui 586 484 ndash 689

Non 766 732 ndash 800

Oui 853 765 ndash 918

Non 847 819 ndash 874

Type de meacutenage

1 865 826 ndash 897

2 843 792 ndash 886

Oui 705 596 ndash 799

Non 869 844 ndash 893

Queacutebec 20102

Quinles moyens

Quinles moyens4

88 95 91

EacuteLDEQ 20102

Dans la moyenne

26 17 22

copy iS

Oui Non

76 87 87 91

copy iS

77 69 55

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

88 91 88 77

72 78 76 87 63 78

Autres

86 76 74 75 77 86

Milieuxmoyens

631 ndash 806

Non 819 774 ndash 858 904 869 ndash 932

Non 777 735 ndash 818 870 831 ndash 902

Oui 615dagger

Non 787 747 ndash 828 875 840 ndash 905

Dagger630 ndash 874

Non 788 748 ndash 828 868 831 ndash 899

Non 783 743 ndash 823 872 834 ndash 903

Non 789 752 ndash 827 876 839 ndash 907

Oui 613dagger

Oui - -

Non - -

Non 793 753 ndash 834 876 838 ndash 908

Non 785 745 ndash 825 867 829 ndash 900

Non 794 755 ndash 833 857 817 ndash 891

Oui 656dagger

526 ndash 806

Non 784 745 ndash 823 880 845 ndash 910

Non 776 737 ndash 814 878 843 ndash 908

Non 788 748 ndash 828 877 840 ndash 907

Non 883 753 ndash 829 883 847 ndash 913

Non 803 763 ndash 840 889 854 ndash 919

Oui 541daggerdagger

470 ndash 776

Non 792 754 ndash 831 882 846 ndash 912

100118

100 100089

100076

100 100

043dagger

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

matheacutemaques2

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100 100 100 100

071061

046dagger040dagger

matheacutemaques2

copy iS

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

159dagger

069dagger

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

038dagger

049daggerdagger

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



Reacutesultats

Vocabulaire 945 950 940 0530

Orthographe 900 939 859 0002

Queacutebec 2010

A B C D E

Vocabulaire 127 349 469 51 04

Orthographe 446 342 112 64 36

copy iS

Oui 744 642 ndash 829

Non 745 711 ndash 779

1 759 715 ndash 804

2 736 669 ndash 796

Oui 586 484 ndash 689

Non 766 732 ndash 800

Oui 853 765 ndash 918

Non 847 819 ndash 874

Type de meacutenage

1 865 826 ndash 897

2 843 792 ndash 886

Oui 705 596 ndash 799

Non 869 844 ndash 893

Queacutebec 20102

Quinles moyens

Quinles moyens4

88 95 91

EacuteLDEQ 20102

Dans la moyenne

26 17 22

copy iS

Oui Non

76 87 87 91

copy iS

77 69 55

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

88 91 88 77

72 78 76 87 63 78

Autres

86 76 74 75 77 86

Milieuxmoyens

631 ndash 806

Non 819 774 ndash 858 904 869 ndash 932

Non 777 735 ndash 818 870 831 ndash 902

Oui 615dagger

Non 787 747 ndash 828 875 840 ndash 905

Dagger630 ndash 874

Non 788 748 ndash 828 868 831 ndash 899

Non 783 743 ndash 823 872 834 ndash 903

Non 789 752 ndash 827 876 839 ndash 907

Oui 613dagger

Oui - -

Non - -

Non 793 753 ndash 834 876 838 ndash 908

Non 785 745 ndash 825 867 829 ndash 900

Non 794 755 ndash 833 857 817 ndash 891

Oui 656dagger

526 ndash 806

Non 784 745 ndash 823 880 845 ndash 910

Non 776 737 ndash 814 878 843 ndash 908

Non 788 748 ndash 828 877 840 ndash 907

Non 883 753 ndash 829 883 847 ndash 913

Non 803 763 ndash 840 889 854 ndash 919

Oui 541daggerdagger

470 ndash 776

Non 792 754 ndash 831 882 846 ndash 912

100118

100 100089

100076

100 100

043dagger

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

matheacutemaques2

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100 100 100 100

071061

046dagger040dagger

matheacutemaques2

copy iS

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

159dagger

069dagger

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

038dagger

049daggerdagger

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



Reacutesultats

Vocabulaire 945 950 940 0530

Orthographe 900 939 859 0002

Queacutebec 2010

A B C D E

Vocabulaire 127 349 469 51 04

Orthographe 446 342 112 64 36

copy iS

Oui 744 642 ndash 829

Non 745 711 ndash 779

1 759 715 ndash 804

2 736 669 ndash 796

Oui 586 484 ndash 689

Non 766 732 ndash 800

Oui 853 765 ndash 918

Non 847 819 ndash 874

Type de meacutenage

1 865 826 ndash 897

2 843 792 ndash 886

Oui 705 596 ndash 799

Non 869 844 ndash 893

Queacutebec 20102

Quinles moyens

Quinles moyens4

88 95 91

EacuteLDEQ 20102

Dans la moyenne

26 17 22

copy iS

Oui Non

76 87 87 91

copy iS

77 69 55

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

88 91 88 77

72 78 76 87 63 78

Autres

86 76 74 75 77 86

Milieuxmoyens

631 ndash 806

Non 819 774 ndash 858 904 869 ndash 932

Non 777 735 ndash 818 870 831 ndash 902

Oui 615dagger

Non 787 747 ndash 828 875 840 ndash 905

Dagger630 ndash 874

Non 788 748 ndash 828 868 831 ndash 899

Non 783 743 ndash 823 872 834 ndash 903

Non 789 752 ndash 827 876 839 ndash 907

Oui 613dagger

Oui - -

Non - -

Non 793 753 ndash 834 876 838 ndash 908

Non 785 745 ndash 825 867 829 ndash 900

Non 794 755 ndash 833 857 817 ndash 891

Oui 656dagger

526 ndash 806

Non 784 745 ndash 823 880 845 ndash 910

Non 776 737 ndash 814 878 843 ndash 908

Non 788 748 ndash 828 877 840 ndash 907

Non 883 753 ndash 829 883 847 ndash 913

Non 803 763 ndash 840 889 854 ndash 919

Oui 541daggerdagger

470 ndash 776

Non 792 754 ndash 831 882 846 ndash 912

100118

100 100089

100076

100 100

043dagger

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

matheacutemaques2

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100 100 100 100

071061

046dagger040dagger

matheacutemaques2

copy iS

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

159dagger

069dagger

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

038dagger

049daggerdagger

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



Reacutesultats

Vocabulaire 945 950 940 0530

Orthographe 900 939 859 0002

Queacutebec 2010

A B C D E

Vocabulaire 127 349 469 51 04

Orthographe 446 342 112 64 36

copy iS

Oui 744 642 ndash 829

Non 745 711 ndash 779

1 759 715 ndash 804

2 736 669 ndash 796

Oui 586 484 ndash 689

Non 766 732 ndash 800

Oui 853 765 ndash 918

Non 847 819 ndash 874

Type de meacutenage

1 865 826 ndash 897

2 843 792 ndash 886

Oui 705 596 ndash 799

Non 869 844 ndash 893

Queacutebec 20102

Quinles moyens

Quinles moyens4

88 95 91

EacuteLDEQ 20102

Dans la moyenne

26 17 22

copy iS

Oui Non

76 87 87 91

copy iS

77 69 55

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

88 91 88 77

72 78 76 87 63 78

Autres

86 76 74 75 77 86

Milieuxmoyens

631 ndash 806

Non 819 774 ndash 858 904 869 ndash 932

Non 777 735 ndash 818 870 831 ndash 902

Oui 615dagger

Non 787 747 ndash 828 875 840 ndash 905

Dagger630 ndash 874

Non 788 748 ndash 828 868 831 ndash 899

Non 783 743 ndash 823 872 834 ndash 903

Non 789 752 ndash 827 876 839 ndash 907

Oui 613dagger

Oui - -

Non - -

Non 793 753 ndash 834 876 838 ndash 908

Non 785 745 ndash 825 867 829 ndash 900

Non 794 755 ndash 833 857 817 ndash 891

Oui 656dagger

526 ndash 806

Non 784 745 ndash 823 880 845 ndash 910

Non 776 737 ndash 814 878 843 ndash 908

Non 788 748 ndash 828 877 840 ndash 907

Non 883 753 ndash 829 883 847 ndash 913

Non 803 763 ndash 840 889 854 ndash 919

Oui 541daggerdagger

470 ndash 776

Non 792 754 ndash 831 882 846 ndash 912

100118

100 100089

100076

100 100

043dagger

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

matheacutemaques2

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100 100 100 100

071061

046dagger040dagger

matheacutemaques2

copy iS

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

159dagger

069dagger

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

038dagger

049daggerdagger

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



Reacutesultats

Vocabulaire 945 950 940 0530

Orthographe 900 939 859 0002

Queacutebec 2010

A B C D E

Vocabulaire 127 349 469 51 04

Orthographe 446 342 112 64 36

copy iS

Oui 744 642 ndash 829

Non 745 711 ndash 779

1 759 715 ndash 804

2 736 669 ndash 796

Oui 586 484 ndash 689

Non 766 732 ndash 800

Oui 853 765 ndash 918

Non 847 819 ndash 874

Type de meacutenage

1 865 826 ndash 897

2 843 792 ndash 886

Oui 705 596 ndash 799

Non 869 844 ndash 893

Queacutebec 20102

Quinles moyens

Quinles moyens4

88 95 91

EacuteLDEQ 20102

Dans la moyenne

26 17 22

copy iS

Oui Non

76 87 87 91

copy iS

77 69 55

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

88 91 88 77

72 78 76 87 63 78

Autres

86 76 74 75 77 86

Milieuxmoyens

631 ndash 806

Non 819 774 ndash 858 904 869 ndash 932

Non 777 735 ndash 818 870 831 ndash 902

Oui 615dagger

Non 787 747 ndash 828 875 840 ndash 905

Dagger630 ndash 874

Non 788 748 ndash 828 868 831 ndash 899

Non 783 743 ndash 823 872 834 ndash 903

Non 789 752 ndash 827 876 839 ndash 907

Oui 613dagger

Oui - -

Non - -

Non 793 753 ndash 834 876 838 ndash 908

Non 785 745 ndash 825 867 829 ndash 900

Non 794 755 ndash 833 857 817 ndash 891

Oui 656dagger

526 ndash 806

Non 784 745 ndash 823 880 845 ndash 910

Non 776 737 ndash 814 878 843 ndash 908

Non 788 748 ndash 828 877 840 ndash 907

Non 883 753 ndash 829 883 847 ndash 913

Non 803 763 ndash 840 889 854 ndash 919

Oui 541daggerdagger

470 ndash 776

Non 792 754 ndash 831 882 846 ndash 912

100118

100 100089

100076

100 100

043dagger

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

matheacutemaques2

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100 100 100 100

071061

046dagger040dagger

matheacutemaques2

copy iS

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

159dagger

069dagger

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

038dagger

049daggerdagger

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



copy iS

Oui 744 642 ndash 829

Non 745 711 ndash 779

1 759 715 ndash 804

2 736 669 ndash 796

Oui 586 484 ndash 689

Non 766 732 ndash 800

Oui 853 765 ndash 918

Non 847 819 ndash 874

Type de meacutenage

1 865 826 ndash 897

2 843 792 ndash 886

Oui 705 596 ndash 799

Non 869 844 ndash 893

Queacutebec 20102

Quinles moyens

Quinles moyens4

88 95 91

EacuteLDEQ 20102

Dans la moyenne

26 17 22

copy iS

Oui Non

76 87 87 91

copy iS

77 69 55

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

88 91 88 77

72 78 76 87 63 78

Autres

86 76 74 75 77 86

Milieuxmoyens

631 ndash 806

Non 819 774 ndash 858 904 869 ndash 932

Non 777 735 ndash 818 870 831 ndash 902

Oui 615dagger

Non 787 747 ndash 828 875 840 ndash 905

Dagger630 ndash 874

Non 788 748 ndash 828 868 831 ndash 899

Non 783 743 ndash 823 872 834 ndash 903

Non 789 752 ndash 827 876 839 ndash 907

Oui 613dagger

Oui - -

Non - -

Non 793 753 ndash 834 876 838 ndash 908

Non 785 745 ndash 825 867 829 ndash 900

Non 794 755 ndash 833 857 817 ndash 891

Oui 656dagger

526 ndash 806

Non 784 745 ndash 823 880 845 ndash 910

Non 776 737 ndash 814 878 843 ndash 908

Non 788 748 ndash 828 877 840 ndash 907

Non 883 753 ndash 829 883 847 ndash 913

Non 803 763 ndash 840 889 854 ndash 919

Oui 541daggerdagger

470 ndash 776

Non 792 754 ndash 831 882 846 ndash 912

100118

100 100089

100076

100 100

043dagger

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

matheacutemaques2

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100 100 100 100

071061

046dagger040dagger

matheacutemaques2

copy iS

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

159dagger

069dagger

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

038dagger

049daggerdagger

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



Oui 744 642 ndash 829

Non 745 711 ndash 779

1 759 715 ndash 804

2 736 669 ndash 796

Oui 586 484 ndash 689

Non 766 732 ndash 800

Oui 853 765 ndash 918

Non 847 819 ndash 874

Type de meacutenage

1 865 826 ndash 897

2 843 792 ndash 886

Oui 705 596 ndash 799

Non 869 844 ndash 893

Queacutebec 20102

Quinles moyens

Quinles moyens4

88 95 91

EacuteLDEQ 20102

Dans la moyenne

26 17 22

copy iS

Oui Non

76 87 87 91

copy iS

77 69 55

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

88 91 88 77

72 78 76 87 63 78

Autres

86 76 74 75 77 86

Milieuxmoyens

631 ndash 806

Non 819 774 ndash 858 904 869 ndash 932

Non 777 735 ndash 818 870 831 ndash 902

Oui 615dagger

Non 787 747 ndash 828 875 840 ndash 905

Dagger630 ndash 874

Non 788 748 ndash 828 868 831 ndash 899

Non 783 743 ndash 823 872 834 ndash 903

Non 789 752 ndash 827 876 839 ndash 907

Oui 613dagger

Oui - -

Non - -

Non 793 753 ndash 834 876 838 ndash 908

Non 785 745 ndash 825 867 829 ndash 900

Non 794 755 ndash 833 857 817 ndash 891

Oui 656dagger

526 ndash 806

Non 784 745 ndash 823 880 845 ndash 910

Non 776 737 ndash 814 878 843 ndash 908

Non 788 748 ndash 828 877 840 ndash 907

Non 883 753 ndash 829 883 847 ndash 913

Non 803 763 ndash 840 889 854 ndash 919

Oui 541daggerdagger

470 ndash 776

Non 792 754 ndash 831 882 846 ndash 912

100118

100 100089

100076

100 100

043dagger

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

matheacutemaques2

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100 100 100 100

071061

046dagger040dagger

matheacutemaques2

copy iS

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

159dagger

069dagger

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

038dagger

049daggerdagger

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



Oui 853 765 ndash 918

Non 847 819 ndash 874

Type de meacutenage

1 865 826 ndash 897

2 843 792 ndash 886

Oui 705 596 ndash 799

Non 869 844 ndash 893

Queacutebec 20102

Quinles moyens

Quinles moyens4

88 95 91

EacuteLDEQ 20102

Dans la moyenne

26 17 22

copy iS

Oui Non

76 87 87 91

copy iS

77 69 55

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

88 91 88 77

72 78 76 87 63 78

Autres

86 76 74 75 77 86

Milieuxmoyens

631 ndash 806

Non 819 774 ndash 858 904 869 ndash 932

Non 777 735 ndash 818 870 831 ndash 902

Oui 615dagger

Non 787 747 ndash 828 875 840 ndash 905

Dagger630 ndash 874

Non 788 748 ndash 828 868 831 ndash 899

Non 783 743 ndash 823 872 834 ndash 903

Non 789 752 ndash 827 876 839 ndash 907

Oui 613dagger

Oui - -

Non - -

Non 793 753 ndash 834 876 838 ndash 908

Non 785 745 ndash 825 867 829 ndash 900

Non 794 755 ndash 833 857 817 ndash 891

Oui 656dagger

526 ndash 806

Non 784 745 ndash 823 880 845 ndash 910

Non 776 737 ndash 814 878 843 ndash 908

Non 788 748 ndash 828 877 840 ndash 907

Non 883 753 ndash 829 883 847 ndash 913

Non 803 763 ndash 840 889 854 ndash 919

Oui 541daggerdagger

470 ndash 776

Non 792 754 ndash 831 882 846 ndash 912

100118

100 100089

100076

100 100

043dagger

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

matheacutemaques2

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100 100 100 100

071061

046dagger040dagger

matheacutemaques2

copy iS

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

159dagger

069dagger

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

038dagger

049daggerdagger

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



Queacutebec 20102

Quinles moyens

Quinles moyens4

88 95 91

EacuteLDEQ 20102

Dans la moyenne

26 17 22

copy iS

Oui Non

76 87 87 91

copy iS

77 69 55

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

88 91 88 77

72 78 76 87 63 78

Autres

86 76 74 75 77 86

Milieuxmoyens

631 ndash 806

Non 819 774 ndash 858 904 869 ndash 932

Non 777 735 ndash 818 870 831 ndash 902

Oui 615dagger

Non 787 747 ndash 828 875 840 ndash 905

Dagger630 ndash 874

Non 788 748 ndash 828 868 831 ndash 899

Non 783 743 ndash 823 872 834 ndash 903

Non 789 752 ndash 827 876 839 ndash 907

Oui 613dagger

Oui - -

Non - -

Non 793 753 ndash 834 876 838 ndash 908

Non 785 745 ndash 825 867 829 ndash 900

Non 794 755 ndash 833 857 817 ndash 891

Oui 656dagger

526 ndash 806

Non 784 745 ndash 823 880 845 ndash 910

Non 776 737 ndash 814 878 843 ndash 908

Non 788 748 ndash 828 877 840 ndash 907

Non 883 753 ndash 829 883 847 ndash 913

Non 803 763 ndash 840 889 854 ndash 919

Oui 541daggerdagger

470 ndash 776

Non 792 754 ndash 831 882 846 ndash 912

100118

100 100089

100076

100 100

043dagger

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

matheacutemaques2

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100 100 100 100

071061

046dagger040dagger

matheacutemaques2

copy iS

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

159dagger

069dagger

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

038dagger

049daggerdagger

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



EacuteLDEQ 20102

Dans la moyenne

26 17 22

copy iS

Oui Non

76 87 87 91

copy iS

77 69 55

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

88 91 88 77

72 78 76 87 63 78

Autres

86 76 74 75 77 86

Milieuxmoyens

631 ndash 806

Non 819 774 ndash 858 904 869 ndash 932

Non 777 735 ndash 818 870 831 ndash 902

Oui 615dagger

Non 787 747 ndash 828 875 840 ndash 905

Dagger630 ndash 874

Non 788 748 ndash 828 868 831 ndash 899

Non 783 743 ndash 823 872 834 ndash 903

Non 789 752 ndash 827 876 839 ndash 907

Oui 613dagger

Oui - -

Non - -

Non 793 753 ndash 834 876 838 ndash 908

Non 785 745 ndash 825 867 829 ndash 900

Non 794 755 ndash 833 857 817 ndash 891

Oui 656dagger

526 ndash 806

Non 784 745 ndash 823 880 845 ndash 910

Non 776 737 ndash 814 878 843 ndash 908

Non 788 748 ndash 828 877 840 ndash 907

Non 883 753 ndash 829 883 847 ndash 913

Non 803 763 ndash 840 889 854 ndash 919

Oui 541daggerdagger

470 ndash 776

Non 792 754 ndash 831 882 846 ndash 912

100118

100 100089

100076

100 100

043dagger

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

matheacutemaques2

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100 100 100 100

071061

046dagger040dagger

matheacutemaques2

copy iS

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

159dagger

069dagger

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

038dagger

049daggerdagger

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



Oui Non

76 87 87 91

copy iS

77 69 55

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

88 91 88 77

72 78 76 87 63 78

Autres

86 76 74 75 77 86

Milieuxmoyens

631 ndash 806

Non 819 774 ndash 858 904 869 ndash 932

Non 777 735 ndash 818 870 831 ndash 902

Oui 615dagger

Non 787 747 ndash 828 875 840 ndash 905

Dagger630 ndash 874

Non 788 748 ndash 828 868 831 ndash 899

Non 783 743 ndash 823 872 834 ndash 903

Non 789 752 ndash 827 876 839 ndash 907

Oui 613dagger

Oui - -

Non - -

Non 793 753 ndash 834 876 838 ndash 908

Non 785 745 ndash 825 867 829 ndash 900

Non 794 755 ndash 833 857 817 ndash 891

Oui 656dagger

526 ndash 806

Non 784 745 ndash 823 880 845 ndash 910

Non 776 737 ndash 814 878 843 ndash 908

Non 788 748 ndash 828 877 840 ndash 907

Non 883 753 ndash 829 883 847 ndash 913

Non 803 763 ndash 840 889 854 ndash 919

Oui 541daggerdagger

470 ndash 776

Non 792 754 ndash 831 882 846 ndash 912

100118

100 100089

100076

100 100

043dagger

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

matheacutemaques2

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100 100 100 100

071061

046dagger040dagger

matheacutemaques2

copy iS

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

159dagger

069dagger

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

038dagger

049daggerdagger

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



Oui Non

76 87 87 91

copy iS

77 69 55

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

88 91 88 77

72 78 76 87 63 78

Autres

86 76 74 75 77 86

Milieuxmoyens

631 ndash 806

Non 819 774 ndash 858 904 869 ndash 932

Non 777 735 ndash 818 870 831 ndash 902

Oui 615dagger

Non 787 747 ndash 828 875 840 ndash 905

Dagger630 ndash 874

Non 788 748 ndash 828 868 831 ndash 899

Non 783 743 ndash 823 872 834 ndash 903

Non 789 752 ndash 827 876 839 ndash 907

Oui 613dagger

Oui - -

Non - -

Non 793 753 ndash 834 876 838 ndash 908

Non 785 745 ndash 825 867 829 ndash 900

Non 794 755 ndash 833 857 817 ndash 891

Oui 656dagger

526 ndash 806

Non 784 745 ndash 823 880 845 ndash 910

Non 776 737 ndash 814 878 843 ndash 908

Non 788 748 ndash 828 877 840 ndash 907

Non 883 753 ndash 829 883 847 ndash 913

Non 803 763 ndash 840 889 854 ndash 919

Oui 541daggerdagger

470 ndash 776

Non 792 754 ndash 831 882 846 ndash 912

100118

100 100089

100076

100 100

043dagger

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

matheacutemaques2

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100 100 100 100

071061

046dagger040dagger

matheacutemaques2

copy iS

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

159dagger

069dagger

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

038dagger

049daggerdagger

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



Oui Non

76 87 87 91

copy iS

77 69 55

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

88 91 88 77

72 78 76 87 63 78

Autres

86 76 74 75 77 86

Milieuxmoyens

631 ndash 806

Non 819 774 ndash 858 904 869 ndash 932

Non 777 735 ndash 818 870 831 ndash 902

Oui 615dagger

Non 787 747 ndash 828 875 840 ndash 905

Dagger630 ndash 874

Non 788 748 ndash 828 868 831 ndash 899

Non 783 743 ndash 823 872 834 ndash 903

Non 789 752 ndash 827 876 839 ndash 907

Oui 613dagger

Oui - -

Non - -

Non 793 753 ndash 834 876 838 ndash 908

Non 785 745 ndash 825 867 829 ndash 900

Non 794 755 ndash 833 857 817 ndash 891

Oui 656dagger

526 ndash 806

Non 784 745 ndash 823 880 845 ndash 910

Non 776 737 ndash 814 878 843 ndash 908

Non 788 748 ndash 828 877 840 ndash 907

Non 883 753 ndash 829 883 847 ndash 913

Non 803 763 ndash 840 889 854 ndash 919

Oui 541daggerdagger

470 ndash 776

Non 792 754 ndash 831 882 846 ndash 912

100118

100 100089

100076

100 100

043dagger

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

matheacutemaques2

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100 100 100 100

071061

046dagger040dagger

matheacutemaques2

copy iS

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

159dagger

069dagger

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

038dagger

049daggerdagger

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



76 87 87 91

copy iS

77 69 55

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

88 91 88 77

72 78 76 87 63 78

Autres

86 76 74 75 77 86

Milieuxmoyens

631 ndash 806

Non 819 774 ndash 858 904 869 ndash 932

Non 777 735 ndash 818 870 831 ndash 902

Oui 615dagger

Non 787 747 ndash 828 875 840 ndash 905

Dagger630 ndash 874

Non 788 748 ndash 828 868 831 ndash 899

Non 783 743 ndash 823 872 834 ndash 903

Non 789 752 ndash 827 876 839 ndash 907

Oui 613dagger

Oui - -

Non - -

Non 793 753 ndash 834 876 838 ndash 908

Non 785 745 ndash 825 867 829 ndash 900

Non 794 755 ndash 833 857 817 ndash 891

Oui 656dagger

526 ndash 806

Non 784 745 ndash 823 880 845 ndash 910

Non 776 737 ndash 814 878 843 ndash 908

Non 788 748 ndash 828 877 840 ndash 907

Non 883 753 ndash 829 883 847 ndash 913

Non 803 763 ndash 840 889 854 ndash 919

Oui 541daggerdagger

470 ndash 776

Non 792 754 ndash 831 882 846 ndash 912

100118

100 100089

100076

100 100

043dagger

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

matheacutemaques2

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100 100 100 100

071061

046dagger040dagger

matheacutemaques2

copy iS

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

159dagger

069dagger

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

038dagger

049daggerdagger

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



77 69 55

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

15 minutesou moins

Plus de15 minutes

88 91 88 77

72 78 76 87 63 78

Autres

86 76 74 75 77 86

Milieuxmoyens

631 ndash 806

Non 819 774 ndash 858 904 869 ndash 932

Non 777 735 ndash 818 870 831 ndash 902

Oui 615dagger

Non 787 747 ndash 828 875 840 ndash 905

Dagger630 ndash 874

Non 788 748 ndash 828 868 831 ndash 899

Non 783 743 ndash 823 872 834 ndash 903

Non 789 752 ndash 827 876 839 ndash 907

Oui 613dagger

Oui - -

Non - -

Non 793 753 ndash 834 876 838 ndash 908

Non 785 745 ndash 825 867 829 ndash 900

Non 794 755 ndash 833 857 817 ndash 891

Oui 656dagger

526 ndash 806

Non 784 745 ndash 823 880 845 ndash 910

Non 776 737 ndash 814 878 843 ndash 908

Non 788 748 ndash 828 877 840 ndash 907

Non 883 753 ndash 829 883 847 ndash 913

Non 803 763 ndash 840 889 854 ndash 919

Oui 541daggerdagger

470 ndash 776

Non 792 754 ndash 831 882 846 ndash 912

100118

100 100089

100076

100 100

043dagger

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

matheacutemaques2

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100 100 100 100

071061

046dagger040dagger

matheacutemaques2

copy iS

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

159dagger

069dagger

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

038dagger

049daggerdagger

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



72 78 76 87 63 78

Autres

86 76 74 75 77 86

Milieuxmoyens

631 ndash 806

Non 819 774 ndash 858 904 869 ndash 932

Non 777 735 ndash 818 870 831 ndash 902

Oui 615dagger

Non 787 747 ndash 828 875 840 ndash 905

Dagger630 ndash 874

Non 788 748 ndash 828 868 831 ndash 899

Non 783 743 ndash 823 872 834 ndash 903

Non 789 752 ndash 827 876 839 ndash 907

Oui 613dagger

Oui - -

Non - -

Non 793 753 ndash 834 876 838 ndash 908

Non 785 745 ndash 825 867 829 ndash 900

Non 794 755 ndash 833 857 817 ndash 891

Oui 656dagger

526 ndash 806

Non 784 745 ndash 823 880 845 ndash 910

Non 776 737 ndash 814 878 843 ndash 908

Non 788 748 ndash 828 877 840 ndash 907

Non 883 753 ndash 829 883 847 ndash 913

Non 803 763 ndash 840 889 854 ndash 919

Oui 541daggerdagger

470 ndash 776

Non 792 754 ndash 831 882 846 ndash 912

100118

100 100089

100076

100 100

043dagger

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

matheacutemaques2

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100 100 100 100

071061

046dagger040dagger

matheacutemaques2

copy iS

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

159dagger

069dagger

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

038dagger

049daggerdagger

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



Milieuxmoyens

631 ndash 806

Non 819 774 ndash 858 904 869 ndash 932

Non 777 735 ndash 818 870 831 ndash 902

Oui 615dagger

Non 787 747 ndash 828 875 840 ndash 905

Dagger630 ndash 874

Non 788 748 ndash 828 868 831 ndash 899

Non 783 743 ndash 823 872 834 ndash 903

Non 789 752 ndash 827 876 839 ndash 907

Oui 613dagger

Oui - -

Non - -

Non 793 753 ndash 834 876 838 ndash 908

Non 785 745 ndash 825 867 829 ndash 900

Non 794 755 ndash 833 857 817 ndash 891

Oui 656dagger

526 ndash 806

Non 784 745 ndash 823 880 845 ndash 910

Non 776 737 ndash 814 878 843 ndash 908

Non 788 748 ndash 828 877 840 ndash 907

Non 883 753 ndash 829 883 847 ndash 913

Non 803 763 ndash 840 889 854 ndash 919

Oui 541daggerdagger

470 ndash 776

Non 792 754 ndash 831 882 846 ndash 912

100118

100 100089

100076

100 100

043dagger

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

matheacutemaques2

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100 100 100 100

071061

046dagger040dagger

matheacutemaques2

copy iS

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

159dagger

069dagger

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

038dagger

049daggerdagger

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



631 ndash 806

Non 819 774 ndash 858 904 869 ndash 932

Non 777 735 ndash 818 870 831 ndash 902

Oui 615dagger

Non 787 747 ndash 828 875 840 ndash 905

Dagger630 ndash 874

Non 788 748 ndash 828 868 831 ndash 899

Non 783 743 ndash 823 872 834 ndash 903

Non 789 752 ndash 827 876 839 ndash 907

Oui 613dagger

Oui - -

Non - -

Non 793 753 ndash 834 876 838 ndash 908

Non 785 745 ndash 825 867 829 ndash 900

Non 794 755 ndash 833 857 817 ndash 891

Oui 656dagger

526 ndash 806

Non 784 745 ndash 823 880 845 ndash 910

Non 776 737 ndash 814 878 843 ndash 908

Non 788 748 ndash 828 877 840 ndash 907

Non 883 753 ndash 829 883 847 ndash 913

Non 803 763 ndash 840 889 854 ndash 919

Oui 541daggerdagger

470 ndash 776

Non 792 754 ndash 831 882 846 ndash 912

100118

100 100089

100076

100 100

043dagger

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

matheacutemaques2

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100 100 100 100

071061

046dagger040dagger

matheacutemaques2

copy iS

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

159dagger

069dagger

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

038dagger

049daggerdagger

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



631 ndash 806

Non 819 774 ndash 858 904 869 ndash 932

Non 777 735 ndash 818 870 831 ndash 902

Oui 615dagger

Non 787 747 ndash 828 875 840 ndash 905

Dagger630 ndash 874

Non 788 748 ndash 828 868 831 ndash 899

Non 783 743 ndash 823 872 834 ndash 903

Non 789 752 ndash 827 876 839 ndash 907

Oui 613dagger

Oui - -

Non - -

Non 793 753 ndash 834 876 838 ndash 908

Non 785 745 ndash 825 867 829 ndash 900

Non 794 755 ndash 833 857 817 ndash 891

Oui 656dagger

526 ndash 806

Non 784 745 ndash 823 880 845 ndash 910

Non 776 737 ndash 814 878 843 ndash 908

Non 788 748 ndash 828 877 840 ndash 907

Non 883 753 ndash 829 883 847 ndash 913

Non 803 763 ndash 840 889 854 ndash 919

Oui 541daggerdagger

470 ndash 776

Non 792 754 ndash 831 882 846 ndash 912

100118

100 100089

100076

100 100

043dagger

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

matheacutemaques2

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100 100 100 100

071061

046dagger040dagger

matheacutemaques2

copy iS

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

159dagger

069dagger

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

038dagger

049daggerdagger

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



Non 785 745 ndash 825 867 829 ndash 900

Non 794 755 ndash 833 857 817 ndash 891

Oui 656dagger

526 ndash 806

Non 784 745 ndash 823 880 845 ndash 910

Non 776 737 ndash 814 878 843 ndash 908

Non 788 748 ndash 828 877 840 ndash 907

Non 883 753 ndash 829 883 847 ndash 913

Non 803 763 ndash 840 889 854 ndash 919

Oui 541daggerdagger

470 ndash 776

Non 792 754 ndash 831 882 846 ndash 912

100118

100 100089

100076

100 100

043dagger

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

matheacutemaques2

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100 100 100 100

071061

046dagger040dagger

matheacutemaques2

copy iS

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

159dagger

069dagger

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

038dagger

049daggerdagger

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



100118

100 100089

100076

100 100

043dagger

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

matheacutemaques2

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Deacutecile in

feacuterieur

Autres

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100 100 100 100

071061

046dagger040dagger

matheacutemaques2

copy iS

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

159dagger

069dagger

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

038dagger

049daggerdagger

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



copy iS

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

159dagger

069dagger

OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

038dagger

049daggerdagger

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



OuiNon

Garccedilo

Quinle le m

favoris

eacute

Quinles

moyens

Quinle le plus

favoris

eacute

Rapport de cotes

100 100 100

038dagger

049daggerdagger

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



SATISFAISANTB

ACCEPTABLEC

PEU SATISFAISANTD

INSATISFAISANTE

deacutequ

ate 3 Syntaxe et

ponctueacutees

Source MELS (2011)

bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



bull Assez proche

Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



Bibliographie

Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie



Bertrand Perron




Reacutesultats
















Annexes13

Notes

Bibliographie

