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___REPUBLICLE DU SENEGAL Un Peuple l.kI But lht Foi _Ministère la jeunesse & des sports . --.Jnstitut National de l'Education Populaire & du Sport LN.S.E.P.S AAérrore de Maitrise 1 preserte par CHEIKH ADRAME GUEYE Drectar de rœ.11Oire MARCEL DUGRAND P" Agrégé ..... . . 1985 1986

Les habiletés avec ballon du jeune footballeur sénégalais

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___REPUBLICLE DU SENEGAL Un Peuple lkI But lht Foi

_Ministegravere la jeunesse amp des sports --Jnstitut National s~ieur de lEducation Populaire amp du Sport

LNSEPS

AAeacuterrore de Maitrise 1

preserte par

CHEIKH ADRAME GUEYE

Drectar de rœ11Oire

MARCEL DUGRAND

P Agreacutegeacute

1985 1986

_A-_ NOTRE CHERE ANNA bullbullbullbull

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PLAN GENERAL

INTRIDUCTIDN

~hapitre 1 1 BUTS ET TECHNIQUES DE LA PRICEDUftE DE TRAVAIL A LES BUTS B LA flftDCEDUftE

ACTIVITES SENSIRI-MITRICES 2 ACTIVITES COMBINATOIRES

Chapitre Il LES DIFFICULTES RENCONTTREES

Chapitre III 1 LOBSERVATION DES DIFFEftENTES CATEGSRIES 1 FIABILITE DE LOBSERVATION Il OBSERVATION DE LA CATEGORIE flUPILLE (10 ~ 12 ane 111 OBSERVATION DE LA CATEGBRIE MINIME (12 ~ 14 ane) IV OBSERVATION DE LA CATEGORIE CADETTE ( 14 1 ane)

Chapitra IV ETUDE CHftONDLOGIQUE DE LACTIVITE DE LENFANT DE 10 ~ 16 ana

1 EVOLUTION SENSORIMOTRICE DE LENFANT Il EVOLUTION DE LACTIVITE O~ERATOlftE DE LENFANT

Chaptrl V 1 PERSflECTIVES flEDAGDGIQUES

CONCLUSION

5

INTRODUCTION bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull===

Le football est un~s~ort tr~s populaire au S6neacuteal Il ~raine des ade~tes de tous les aebullbull Les jeunes lui consacrent une ~art consishy~~rable de leur loiir ~an les rues ur les terrains vaue lew plaes et eSpaceS ougrave il est possi~le de faire rouler un alloo Une partie tr~s importante de 18 formatiQldu jeune footballeur sn1amp1 se reacutealie dans la rue Les plus talentueux ~ui en sortent retroushyvent le chemin des stades et vont former llite du feot~all eacuteneacuteshylais

Limportance de ce football de rue est illustr ~ar Michel Hidalo dans Football en libertmiddot t Il est le produit de la ville et de la rue Le football de lenfant celui de la lilert est capital Cest uh football spontan ougrave lion d~couvre tous les jours et tout eul ~uel~ue chose de nouveau (1)

La finalit6 de 1 ~rsente eacutetude e st davoir une meilleure a~proche d u footballeugraver aecircneacutealis~ ais~ notre avi ce dernier ne peut It reacuteellemnet connu ~ue si on ~art dune tude systeacutemati~ue de son activiteacute initiale dan toute sa spontanit

Le football de lenfant est une activit non uideacuteB li_re d tout encadrementbull11 est en plu li bull lenvironement

lebb dit agrave ce propos ~ue la maturation neurale et le dvelo~~ement du cerveau du point de vu structurl et chimi~ue emblent Itre inshyfluenceacutees consideacuterablement par lenvironement (2)

Whiting dans Psychologie sportive affire ~ue les aptitudes sont fortement afecteacutees par lagravesl~ugravelit des ~remi~res expriencbullbullbullbull (3)

L conduite motrice tr~s reacuteveacutelatrice de comportement era notre eacutelment de reacutefeacuterence dans la recherche de la peronnalit du jsune footballeur seacuteneacute18is Dis-moi comment tu jouesbullbullbull ou seulement laisse-moi assister agrave une partie que tu joues rien ne chappera plus de toi je ~ connaitrai jus~uau fond de toimiddot (4) Cette ~eneacute de ~aul Vialar rejoint cette autre de Roland Barths t Le corps peut avoir barre sur le verbe (5) ceS deux teacutemoignages renforcent notre conviction quant agrave la possi~ilit de la deacutetermination des cara teacuterstiques de lenfant agrave partir de a eacutetricit de sa conshyduite

(1) Michel Hidalgo Football en liberteacute Editions Ramsey

(2) H~b~ citeacute par Whiting dans Psychologie Sportive page 114

(3) ~hiting npsycholo~ie Sportive page 114

(4) Paul Vialar citeacute par Med Jeacutehouni dans Principes de base du ~ootball contemporain page 284

(5) Roland Barthes citeacute par P2rl~becircs in ~PS N) 1~O

bull

6

Agache deacutefinit la conduite comme Lensemble des opeacuterations consshycientwmat6rielles sYMboliques par lequel un organisme en situation tend agrave reacuteduire les tensions ~ui le motivent et agrave reacutealiser SeS posi shyiliteacutes- (1)

En plus les conduites sont visibles et correspondent agrave la totalitA de la personne agissante eu plan mot3ur mental affectif psychoshyscisl Cette app~che de lenfant seacuteneacutegalais de sa personnaliteacute est dautant plus justifieacutee par le fait que les recherches de la psychologie de lenfant seacuteneacutegalais ne sont qu un eacutetat em~ryonnaire

A ce propos Marcel Dugrand dit que Leacutetude de lenfant seacuteneacutealai dans SsS relations avec lenvironement ne fait ~ue commencer- (2)

Mais neacuteanmoins les activiteacutes physi~ues sportives sont un terrain privilAgieacute dapproche de lenfant -lactiviteacute spo~ive en jeu est une forme particuli~re de lactiviteacute humaine- (3) dit Mhlo bull Elle met lenfant en situation de mouvement-middot Le mouvement e nv1s4tA dans sa reacutealisation comme activiteacute de lorganisme total exprimnt la personnaliteacute toute entiegravere (4) A travers son expression motrice Se deacutecegravelent_les motivations les besoins les affects les aptitudes bullbullbull de lenfant

lenfent Se reacutealise en sadaptant par des reacuteponses motrices approshyprieacutees aux sollicitations socieles et physiques environnantes Irlce bull SeS savoir faire Pouni dit que les savoir faire repreacutesentent la forms de manifestation des qualiteacutes dans lactiviteacute (5)

Mahlo soutient lexistance dune penseacutee tactique comme support exclu sif de lactiviteacute Dans -lacte tactique en eu- Mahlo obaerve dans le jeu trois cateacutegories dactions quil deacutefinit ainsi t

1) les savoir feir~ oy automatismas aCes automatismeS sont aS actions eacuteleacutementaires ou des successions de gestes automatiseacutes bull f~~ce de travail et caracteacuteriseacutees par la sur l-preacutelliagraveion st ~ls iapidit6da leur deacuteroulement- (C l autolIIetisme selon lui ne ntcessite ~ue peu dattention quant son exeacute~ion les tachni~ues appartiennent agrave ce groupe dactiviteacute

2) ls actions sensori-motrices -Elles comportent obligatoirement un grand nombre de processus Sensoriel ~e sont surtout les actions aVeC ballon qui font neacutecessai rement appal aux s~voir faire complaxes qui se caracteacuterisent par leacutetroite coordination de leurs composantes kinestheacutesiques bullbullbull avec 1 calculs optiques cest-agrave-dire lobs~rvation du jeu- (7) dit Mahlo

(1) Agache citeacute par Mr Monsellier dans son cours de Sciences Humai eS agrave lINS~PS Annecirce d~ ~aitrise 19B6

(2) arcal Dugrand Approch theacuteorique expeacuterimentale etLcliniques de l3nseignement du football Exemple au

Seacuten1gal 1986 (3) F ~ahlc Acte tacti ue en j3U p8~e 27 (C) Monique Vial citeacute par ~lr Uugrand dans sen cours d3 psychomoshy

citeacute 3n onneacute3 de naitrise agrave lINS~PS 1986 (5) Pouni citeacute D~r Mahlr dons Lncte tacti~ue 3n jeu pag9 122 (6) Mahlo Duvr~ga citeacute pa9~ 70 t plus

( 7) rmiddotl ahlo Ac B tactique en jeu peg3 7C

7

3) les actions producto-mentales Mahlo eacutecrit Les actions de jeu sont ainsi le point de deacutepart et le reacutesultat de la penseacutee tactiquea (1) Il qualifie ees actions de plus haut degreacute de la penseacutee tactique Laction du joueur en~endre toujours une nouvelle connaissance et repOSe sur des connaissances preacuteexistantes

Marcel Dugrand donne une autre ~ualification de lactiviteacute en jeu y de lenfant(te) Il les deacutefinllli en deux group t

a) Les sa~RlE faire senaori-moteMrs Ce sont uni~uement les actions orient es vers le bullbullllan Elles excl~ ant toute interaction motrice s Cest cetts haileteacute ~ue deacuteveloppe spontaneacutement lenfant jouant sur lsstsrrn~vaae~ (3)

Le siegravege de ces actions est le cervelet Las fonctions deacute~uilibrashytion et da recirc~ulation toni~ue ae deacutevelo~pent harmonieusement dans le contexte de la recherche dadaptation aux conditione mouvantes du jeu (4) ~iagat rand du raste ien cette ideacutee Tout le deacuteshyveloppement sensori-moteur impose une mise en correspondance entre le clavier perceptif visuel et le clavier tactilo-kinestheacutesique- (5

Marcel Du~rand affirme encoreagrave propos des savoir faire sensori-moshyteurst Ils sinscrivent dans le droit fil des activiteacutes initiales de deacutecouverte du milieu environnant bullbullbull Cee avoir faire conduisent i une logi~ue rudimentaire maia entrainent tout de relme lindividu agrave s deacutecentrer pro~ressivement- ()

1 b) Les savoir faire opeacuteratoirgs n Is viennent ie greffer sur les orecircceacutedents Concomitants dune inshytelligence concregravete puie ~ormelleils autorisent lindividu agrave deacuteshypasser le stade de la maitrisedes objets enrapportant celle-ci au jeu des interactions Lactiviteacute opeacuteratoire ou combinatoire sancshytionne la capaciteacute de lenfant agrave coordonner SeS actions avec celles des partenaires (7)

A travers les reacute fIe xi - de CeS penseacutees notre conviction Se renfol ce quant agrave la possib~iteacute de se faire une ideacutee sur le psychologie de lenfant agrave partir de lactiviteacute d~ployeacutee par ce dernier de sa condui te de son aptitude Lobjet de ce~eacutetud~rappelons le est de montl lhabileteacute de lenfant seacuteneacutegalais dans un terrain de football

(1) Mahlo -eacuteuvrage citeacute page 17 (2) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 53 (3) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 53 (4) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 53 (5) Jean Piaget ~sychlogie de lenfant page 28 (6) Marcel Dugrand cours Rele de leacuteducateur sur leacutevolution de la

psychmlogie de lenfant page 18 Anne de maitrise INSEPS 198

(7) ~arc~l DugrGnd cours ci-dessus page 18

8

Le proceacutedeacute raSe par linventaire de ces actions sensori-motrices et de ces savoir faire opeacuterztoires

Notons avec Barbara Knapp que Les habileteacutes motrices mettent en jeu en mecircme temps une activiteacute mentale et une activiteacute motrice (1 Elle poursuit Dn doit cependant Se rappeler que toutes les habishyleteacutes sont s3nsori-motrices et que les informations issues des orshyganes des Sens ainsi que les ordres eacutemanant du cerveau sont ausi importantes dans lhabileteacute qUe dans lacte moteurmiddot (2)

Le football est une activiteacute qui implique des relations insr et ~ntra-groupales entre partenaires et adversaires Ce sont des comshymunications motrices pour les premiers et des contre communications pour les$econds Les communications ~otricss portent dans notre eacuteshytude le nom dactiviteacute opeacuteratoire ou combinatoire Lactiviteacute epeacute ratoire est une activiteacute qui it intervenir des interactions entre partenaires ou contre des adversaires Pierre Parlebas deacutefinit la communication motrice middotcomme toute inshyteraction opeacuteratoire de coopeacuteration motrice engageacutee par un joueur qui favorise directement la reacutealisation de la tAche dun autre joushyeur (partenaire) (3)

La contre commonication motrice pour Parlebas est interaction opeacuteratoire dopposition motrice enclench~e par un joueur qui contreshycarre directement la reacutealisation de la tche dun autre joueur (adshyversaire) (4)

Lactiviteacute opeacuteratoir~ ast sous contr8le corticale Elle est donc une activteacute consciente Ce qui suppose la possiliteacute pour lenfant de SUpp~8er ~ lacte une description dif~reacutee un teacutemoignage ou une repreacutesentation mentale Le comportement opeacuteratoire est donc orienteacute et d6coule dun choix Et le degreacute de sociabiliteacute de lenfant peut amptre deacuteceleacute agrave partir du nombre daction opeacuteratoire

Les opeacuterations sont -les actions inteacuterioriseacutees reacuteversibles et solishydaires de structures densemble tell~ que lesmiddot groupements les ngroupes et reacuteseaux (5)

Les autres actions celles typiquement psychomotricee sont classeacutees comme s3nsori-motrices Elle9 consistent middotagrave coordonner entre eux des perceptions successives bullet des mouvements reacuteels bullbullbull mais sans jamois aboutir agrave une reacutepreacutes 3 ntetion densemble bullbullbull Un acte dintslshyligence sensori-motrice ne tend quagrave la satisfaction prtique cestshyagrave-dire au succeacutes de laction et non pas agrave la connaissance comme telshyle bullbullbull (6)

(1) Barbar Knapp iiSport et motricitlsectH page 37 (2) Barbara Knapp bullbull Sport et motriciteacute page 37 (3) p Parlebas EPS nmiddot 140 (4) p Parlebas EPS n~middot 140 (5) Jean Piag~t Problegraveme d psychologie geacuteneacutetique page 32 (6) Jean Piag3t ProbFme d3 psychologie geacuteneacutetique page 131

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Notre exposeacute Se deacutecoupe en cinq parties Le travail est reacutealiseacute agrave partir dune observation description Les diffeacuterentes partie sont successivement 1

1 BUTS ET TECHNIQUES DE LA PROCEDURE

II LIVITES ET DIFFICULTES DE LA PROCEshyDURE

III OBSERVATIONS T COt-WENTA IRES DES DIFFERENTECATEGORIES

IV PERSPECTIVES PEDAGOGIQUES

V CONCLUSION

bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull PREfoiIERE PARTIE

D

A) Les but de lObservation Les buts de cette observation sont dinventorier les aptitudes senshysari-motrices et combinatoires de lenfant dans un terrain de footshyball A partir dune observation systeacutematique et par le recours agrave des indicateurs de comportement jugeacutes pertinents Nous voulons agrave partir dun eacutechantillon savoircomment eacutevolue cet enfant durant une partie de football Que sait-il faire avec le ballon 7 Est-il habishyle avec ce ballon 7 Que reacuteussit-il 7 Quelles-so~t les reacutealisations qui reviennent le plus souvent 7 Quest-ce-qui lui fait deacutefaut 7 Son comportement envers les autres 7 La nature de SeS interactions 7

Autant de renseignaments que nous attendons de notre eacutetude Le cheminement emprunteacute pour reacutealieer SeS collectes de donneacutees agrave preacuteshyciser

B) La proceacutedure ou technique de la recherchg Une Dhsa~vation dans un esprit scientifique doit reacutepondre ~ cershytains critegravereS bien d~finis Notre deacutemarche sen est toujours soucieacutee

Pour cela la meilleure deacutefinition dee objets l observer de la mashyniegravere de les obsarver et des eacuteleacutements qui figurent dans les grillesdobservation est faite

LINSEPS entretinet une eacutecole de football regroupant

- des enfants de la cateacutegorie 1 cadette gge de 14 agrave l ans

des enfants de la cateacutegorie 2 minime gge de 12 l 14 ans

des enfents d~ la cateacutegorie 3 minime Ige de 10 agrave 12 ans

Cet~e eacutecole de football est notre champ dobservation

Ces enfants ont eacuteteacute seacutelectionneacutes suivent deux critegraveres leur vitesse de transmission du ballon et leur haut niveau dintervention d~ns le jeu (rayonnement) Au moment de cette observation ces enshyfants navaient pas encore uebullbulleacute agrave beacuteneacuteficier des enseignements qui devraient leur ecirctre dispenseacutes Ils ont donc consrveacute leur veacutecu de la rue Cest dans cet eacutetat quune prise de vue audiovisuelle est reacutealiseacutee pour chaque cateacutegorie Il est bot de preacuteciser dans quelles conditions

Les enfants sont mis dans des conditions de jeu identiques

- dans chaque c2teacutegorie deux eacutequipes de sept joueurs sont constitueacuteamp~(19 foot~cll agrave S3pt pr6v ut ici)

- lair~ du jeu SL la moitieacute du t~rrain d~ football dlba Mar Diop (donc 50 m de long dur ~O m de large)

- Le t3mps de jeu est d3 dix minut3s ~Gur chaque rencontre observeacutee

11

-Les rancontr~s sont uniquement ffectueacutees au sein des classes d~ge

- Les eacutequipes ont das maillots bien distincts

Lespace de jeu est bien deacutelimiteacute

Apregraves avoir eacutelucideacute les conditions de lobservation il est neacuteshycessaire de parler de c~ que lon va observer et qui sont les acshytiviteacutes opeacuteratcires et sensori-motrices de lenfant

1 Les activiteacutes sansori-motriees

Mahlo les deacutefinit co~e euit nce sont surtout les actione avec le ballon qui se caracteacuterieent par leacutetroite coordination de leur composante kinestheacutesique avec lee calcule optiques cest-~-dire lobservation du jeun(1)

CaS activiteacutes sont en reacutealiteacute les productions initiales de lenfant

Celles prises en compte sont t

a) Les contrBles Ils entrent dans 1 maitrise du ball~n Beaucoup de surfaces de contact sont offertes par le Corps ous ne retenons ici q~e las contrBles du pied de la cuisse du thorax et de labdomen ous savons alors commen~ lenfant entre en posshysession du ballonesaayona de vol ce ~uil 8 enaize

D) Les frappes Lenfant en possession du ballon sen deacuteshybarrasse d~uhe-~aniegravere ou dune autre ou en est deacutebarrasseacute par un joueur shy

Est consideacutereacute~ comme frappe toute action reacutealiseacutee par un joueur en dehors de toute interaction avec autrui dans le but de Se deacuteshybarrasser du ballon Nous retrouvons agrave Ce niveau les deacutegagements et les tirs au but le jeu de tGte auesi

e) Les conduiteS de balle Sur le terrain le joueur progresse par des passes ou dribbles Jean Dufour dit que ndu point de vue technique la conduite de balle sepreacutesente comme Mftcontr81e pershymanent du ballon en deacuteplacement Le joueur en effegravet doit const_ashyment Gtre mattre du ballonne (2)

Lutilisation de cet indicateur es L diff6rente de celle dee deux premiers indicateurs ci-dessue A trav3rs cette conduite nous avons une image du rayonnement de lenfent sur le terrain et du nombre de contact en moyenne quil reacutealise chaque foie quil est en possession du ballon C 4ui_donne en deacutefinitif sa vitesse de trensmission du ballon Il faut preacuteciser que ce travail nest preacutesenteacute qu~ titre dinformation donc accessoirement

(1) Nahlo Lacte tactique an jeu pnge 1~

(2) Jean Dufour Le football page 18

1 1

12

II Ls actions combinatoires Ces actions impliquent des int~ractions entre les partenairesCes in t~ractions motrices peuvent sex~cuter avec transmission du ballon 0 par un jeu sans ballon

a) Communication direct

~1i La lassbullbullElle peut Itre simple ou combineacutee Ille est dfinie co me une action consistant agrave transmettre le ballon son partenaire e principe mieux que soi pour poursuivre le mouvementw (1) Le une~deux est par contre Dune passe redoubleacutee entre deux joueursmiddot(2 ou plus de deux joueurs La paase peut tre courte ou longue quand elle entraine un dplacemen important du jeu et des joueursLes passes longues sont comptabilimiddot s6es Dans le releveacute des passes nous ne tenon compte que des rali shysations tr6s nettes et couronneacutees de succsEn dautre terme le pas SeS ~ui arrivent bull dastination et dont lintention ne laiaae pr6aer aucun doute (dplacemant orientation das appuia infarmagravetionJ Toutes les autras actions qui ne remplissent pa ceS conditiona sont conaideacutereacutees comme sensori-motrices

a2) ~dri~be Deacutefini dans le Robert comme middotaction de conduire la bal le du pie ans un espace occupeacute par des edverseire quil sagit d vitermiddot (3) Le dribble est en r6aliteacute beaucoup plus opeacuterataire ~ue enari-moteur cer dans son exeacutecution on tient compte de plusieurs critres entre au tres t

-Il dcoule dun choix du porteur de balle de la garder au lieu de le transmettre

-Il sous entend une information preacutealable (perception et analy de lagrave situation) sur la position des partenaires et adversaires

-Une reacutealisation motrice adapteacutee et bien maitrise par lexeacutecushytiobullbullDans ce rubrique ne sont en deacutefinitif classes les actions r~sshysiea et qui ne font ombre daucune doute Nous ne noua interrageona pas sur lopportuniteacute du dribble aussi ai le dribble eat reacutealiseacute parlex6cutant pour le plaisir ou par neacutecesait

b) Comunication indirecte Une communication motrice peut ae reacuteeliser san transaission

de ballonLes appel de balleappui et soutienlentre-aidelntici shypation entrent dans cette cateacutegorie b1) Lapppl d balle ILes appels de balle Se dfinisaent comme une bull action psr laquelle un joueur expeacuteriment~se signale lttention du passeSSeur de ballon en vue de recevoir la balleChez un dbutant lappel peut Se reacutesumer agrave leacutemission dun cri ou dun ordre~(4) b2) Lentraide III apparait lorsque deux joueurs voisins sassocient dens la reacutealisation duneacute t9che(5)Les concepts dappui et de soutiel Se retrouvent agrave ce niveauLappui se particularise par son aspect proshygressif continuateur du jeuAlors que le soutien est plut8t une

(1) Marcel Duurand ouvrage citeacute page 7 (2) (3) Dictionnaire le Robert pages 79 et 1 (4) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 6 (5) Marcel Uugrand ouvrage citeacute page 65

1J

Limportance~du partenaire Se dessine agrave travers ces deux conceptsIls suppobullbullnt une reconnaissance des relations intralroualbullbull inshydispenable de la part de tous les membr du collectif Des olushytion et des combinaisons ne peuvent 3tr trouv6e et 61abor6a qu~__ pertu dune copr6henion mutuelle entra rnbullbullbr

bl) AntietatipD a Pa~~ba la pr6sente comlle middotla conduite moce -bull dun prat ~uant qui dana le droulemnt pecial t teprel de aon

interventionprend ctivebullbullnt n compte lvolution potntiell de la situation afin de e pr6parr agrave agir dan les meillure condishytion pbullbullsiblbullbullbullbull (t)

Le ujet~ui anticipe va ~devant de venement ~ vnir en introshy~uient le futur dena e~zbullbullnte action motricbullbull

r

Parlebae pouru~t middotE~~t un dbullbull lment mejure denduitbullbullbullbullshytricbullbull de ladatabilit~ bullbull dan le jeux collectit elle bullbullt la rashycine de tactillues tnt vi 11 vis des partenaires bullbull -dverbullbullira et repr6ent un tactur important de r6usitemiddot (2)

Parlabbullbull dmontre agrave notre 6gr loffcacit du jeu an ballon qui et llent directeur d lactioocirc motric du joueur posbullbullseacuteur de bll

En r6 trevr lntraide lanticiption et llappel d balle limportance ajure du jeu an be~lon appa~ait dan ~e spacollctifbullbull

Apramp evoir d6fini 1 but et tohniqu d notre obervatio~ il et lItuDr~ dFbullbullnte le olltel auxqul noua noua 0 hurt6bullbullt la limitbullbull ~ue pr6ent notre procedure

1

14

2~~1~~~~11

II llWl~~~Q~lŒ~~~l~ll~bullbullQeŒQ~ La r6aliaation dune pr~-exp6rience sest r6v1e imp6rieuee afin de tester la validit~ et la fiabilit des indicateurs de cemporteshyment choisis Outre le pr~-tet agrave fait resortir la nceait da bian expliciter les contenus de ce indiceteurs Mis eusi de ttre agrave nu les obtacles qui se drebullbullent u notre voie et ~ui ont de natushyre diverses

A) Difficult li6 t la p t yuee 1middot) La prie de vue pr6ente des li1ai~bullbull ~ cbullbull6bullbull nest P an - shyure deu~vr lintgralt6 du ju L pruvbullbullbull tois zwpriae il a tlSimposible de bullbullvoir lozoigllia eu 1 fin 4otion d juLcemran p t6 en meure dbullbulluivre la vitbullbullbullbull d d~aa-nt du bllon et a engentlr un ruptuzo de contxt claM l8ction n route

2-) Une autre difficult6 dcoule du cheMp d jeu que pu couvrir 1 cam6ra Notre ouciest de voir glo~alemnt c ~ui e pbullbullbullbullbullur le terrain et ~~ n Ime tamp 1 millur i bullbullge du porteur de belle Deux choes Souvent difficile_nt conciliblbullbullbull En effet la camra e fixe souvent sur le ballon et UI le joueur ~ul ont bull proximit de la balleTout le chap dietal ISchappe de ce feit bull notre viion et enm8me temps le jeu ae bellon quly itue

D) Difficult6 lie agrave 1 csitigttipp tltlmW

Le prA-test bull oblig agrave une rdfinition de contenubullbull appliquer ux activits opratoires et senegraveori_otricas il bull fllu tlnagravehar pOUldibullbullocier le actions qui pourrient precircter la dieussionbullAinsi toute le fois quiL ny e pa da volont _enifet du joueur une in tention r6elle et mariifeste du joueur dicta soit pr son attitude

ou sa potture soit par une information de coamuniquer vc laushytre de aribbler DU donner la blle laction et conid6z4e co__ me enori-motrice Les actions habullbullrdieu bullbull11 qui peuvntItre objet dune double interpr~ttion sont clssbullbull come non opshyratoirs

c) Dtfficult dcg~anf el l~S t=~RbSIteYlaPour la v~lfication dea f a Ita r bullbull obbullbullzvation une confrontation des chiffres fournia per dx ebservateur est r6ali6e Il ealste des cart~ le chi~fzw fourni par les deux Ila ne perccediloivent pas toubullbullt ne perccediloivent d la feccedilon

- Ce qui entzaine de d6formation dane la peaeptin d faitbullbull noua avona lor celcul ce cart et vi~i il y bull dan leu pointde vue une convergencbullbull

D) DifficultEs li60 agrave 1 natul dy tu d lnfant Le enfant ont lhabitude de jouer tr~a regraup autour du ballon Il se contitue trAs souvent des greppo autour du poaeseur du bal-i 10nAdversaires comme partenaire sollicitent le ballonIl eet alors difficile de savoir si lenfant sapproche de son parteneire pour ofshyfrir un appui ou un soutienou sil le fait inconsciemment

Le ballon exerce une attirance magneacutetique sur lenfant Ce dernier va epontan~ment vers cet objet eacuteleacutement de convoitiee objet ~ conqurir et ~ corieerver

Le jeune footballeur deacuteveloppe une forte affectivit envera le ballon Cest pou~quoi il est difficile de dire sur tout chez le jeune en- _ fant de ta ~ 12 ana ei lea mouvementa vare la balle eont dea intentiona conacientea et prolrammes opratoiree

En plue il eat visible ~ue lenfant ne eloigne pes du ballon et ~u~ olest plutlt ce dernier ~ui semble le fuirbullbull Ceet pour~uoi en DB qui concerne les appuie et soutiene ne middotsont inventories ~ue les attitudes similairee qui ont t prcd~es dun mouvement du partenaire envers le poeeeseeur du ballon

Pour les ~puie d ~81l1 leprob16me est moindre Le jo~ur ~~ un8ppeldllna ~lespacbullbull en et loignant du ballon et du parUumlur C ui eet un eignel ertinent dlune volont de communicetion Mai pou eth ri en coptele joueuz qui proc~de agrave lappel doit tre servi par aon pzshytenaire

E) Un fait aussi bull siggsler

Les gardi~nsda but nont pas It~ observeacutes Rien na t prvu pouz eUx et ile ne7retrouvent pae dans les indicagraveteurs choiei communs aux joueuzade champ bull

Hi

1 fiabilit d lobeyatioD

1-) NotJ obervetion bull pOJt sur un nombre rduit de jeunes joushyeure au totl trente si~ joueurs J6partia dquitablement an groupes da si~ eu aein dea trois cetaJ1ea dtge L question qui ae dIege est de savoir si les faits ralevds peuvent tre dndralisablea agrave tous les enfants da CeS catgories

Du Dlo_n~ue tus ces enfanta ont stisfait uxmiddotbullbullbulle critAres de sshylectionavent leur inlztlon bull l4cole de football de lINSES et encoreilu~ils soM chagraveiaia au haard pour tre soumis CaS obsershyvations nous pouvona a~trJ que nos conclusions peuvent tre applishyqudes agravetouslssenfante das mmes classes dtges de lann en cours

ND~rJ observation est rdalisa en milieu citadin J agrave Dakar les rsu~ tats et conclusions ne pauvent 3tra de ce fait appliqus sans rserve dans un contexte diffrent

2-) La fiabilit da nos indicateurs a te une preoccupationmajeure Pour tater cette fiabilit6 une confrontation des donn6s recueilli-a pa1 deux obawataurs indpsndallment a Isectt_ ralise Ce qui a permi de situer las marges derreur et de voir si oui q _ non il y a convargence des points de vue at 1 nature de catt I~ tonvergence

t7

Le test Ut U est utilie6 pour cette v6rification

Obeervateur DI

-Contrelebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull u

frappes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 2shy

Pases simplbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 15 -

Pese doubles bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1

Entraide bull

Dribtlle bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bull bull bull bull 1middot7 1 bull

Anticipation 2 2

Mayenne 154 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 16t

Ecet-type 1369bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1403

v~ middot Ti~ ( _~) + 1gt (ltamp~)

(1) f _ -t

- ~arl lt- 1t b -L56l C-i ~G II

~~-)J + -lJamp)Olt

i~ ~~

e2O$ b -A~z J

12- l- = -1~

-1~~ 03 = 0 04-t - -1 tocirc - ~ J J - bull f-J 1 0 ~ -itJ ~~ ( I~ + If )

1 Srof~ r-t 7 J~ conA~on~c CQJJ (Uamp4ltf P~ 0 J

~1 e)(i9t~ )l)c f+c ea~~eq~ ~ AvC ltshyt _~

11

II Observation de la cateacutegorie pupille (10 agrave 12 ansl

A) Preacutesentation des reacutesultets

~~11~1~~~U4I~1~~1~~~~~1~21~1~ i~QI~e4g_~Q~~Uei

Action Equipes

Activites senori-mo_trica

ContD8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

frppebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

~ourcentaga bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

---~---_

Activite cOllbinatoires

Pbullbullsae simplabullbullbullbullbullbullbullbull

Passas doublas bullbullbullbullbullbullbull

Entraida appels bullbullbullbullbullbull

Dribblas bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Rouge Orange Total bull

43 733

24 32 5amp 67 5 132

amp2 7 2 bullbull2

45 12 21 1 4 5 6 3 9

17 19 3 2 2

bull 4 40 83

38 L 0 38 3864

19

B) Commentaires des reacutesultats

1) Actiyiteacutes sensori-motrices 1 Les activiteacutes sensori-motrices du pupille occupent 614 ~ de lensemble des actione reacutealiseacutees durant la partie de football Il preacutesente un profil en majoriteacute sensori-moteur Ses savoir faire initiaux sont pour de peu deux fois plus deacuteveloppeacutes que les savoir faire opeacuteratoirebullbull Ce qui et le reacutesultante dune intelli shygence purement s~-motric- qui nbulle soucie que de la recircalisation daction coneil - intelligence sensori_otrice ne travaillat que - sur le reacuteel lenfant est alors cent sur le ballon Il Se tisse de solide reltion entre lui et cet objet Des relations affectives qui poussent lenfant vouloir Se middotcoller u ballon-

111 ~ontr8M 1 LegravetfII~tzelti oocupent 57 5 ~ da activiteacute sensorishylIDtr1cbullbull dll 1middoten~~2~~bull1 C qui d6110ntre enc~re une fai le Senshytent de conen_middotb~~ conbel e reacutea11sent essentilleshyment du pied la 895 ~_1r ~- 5 ~pou 1s aube surfaces corshyporelles que aont la thoraij- __ciliae et labdollen

12 Les f~PPS 1 Elles reprsentnt 425 ~ desactiviteacutes sansorishymotricsse 1 enfant Dn les frppes se regroupent le tir le jeu de ~ t8te et le deacutegagement A cet Ige lenfant a tendance frapper le plus souvent 815 ~~bullbulln aucun projet ni lIe conaideacuteration tactiqueNeacutetant pas en meure de gazder 1 bllog 6ternellament pour lui seul il pr6fllre le decircgager u loin que de a en faire d6barrasser i shypar un autre

Les frappee ~erlibullbullnt bull 91 ~ au pid Le jeuda-tate nest pa une preacuteoccupation chez cet ~~fnt qui nen ue ~ula 9 ~

Las tirs au but ausi nint4rssent pbullbull le pupille Leur pourcentagenest que de 35 ~ de frappebullbull Il nbullbulltpas concient de limportencedu tir middotfr6quent nouvayoft8 des ja~ur tenter de destabilier la_ deacutefence adverse psr d dzibble ou de rUSea Ou bien essayer de sapprocher du gardien da butdverbullbull pour scorer Alor que le tir maintes reprises simposbullbull

13 Copd~it de S1ampbullbull Lenfant de 10 12 an aime conSerVer le ballon 1 a ten anaa bull cDn~uire la belle juqu ce quune oppositionle contraigne en db-rbullbullbullbullr La vitbullbullbulle de transllision est globa lement bien basse Lenfent fit 4 touches de Ile an lIoyanna La chiffre moyen bullbullt 412 De ~I[I ~vbullbull de contact sont sauvant tnvan11qtdsx LlneQltIris~ agrave bullbullbullatM da balle est obligeacute de dribbler souvent pour garder la pobullbullbullbullacircion du ballon

Quand il nest plus en mesure de la garder il le dgage

20

2 e) Activiteacutes oeeacuteratoires

Les activiteacutes opeacuteratoires nous eacutedifient sur les capaciteacutes agrave ~changer avec les autres agrave dialoguer Les savoir faire opAratoires da lenfant de 10 agrave 12 ans natteignent que 386 ~ du total de lactiviteacute du pupilll

Les opeacuterations sont presque infeacuterieures de moiti aux productions initiashy~s Lenfant cet Ige Se dAtourns plut8t du milieu environnant bi6~ll naccorde pas dimpotance au autres joueurs suffisamment centrA quil est sur le ballon

Nous abordons ceS opeacuterations en preacutesentant dabord les communications direqtes et ensuite les communicationa indirecte~

2f c a a 21~ Elles interviennent dan uoe proportion de 602 ~ ~ dans es combinaisons Au total les pases ne sont ~ue de 3852 ~ des oprations un peu plus des tiera das ac~ions opratoires Ce qui fait dire que lenfent de tO agrave 12 ane nest pae ettirA par ce genre dinteractions Il na pas conscience de leur importance dan le jeu La passe est leacuteleacutement fondamantel de toute co~inaison tactique Cest sur sa base que sopeacutere la coordination das actions entre les co-eacutequipiers Le caractegravere deacutepouillA du jeu de l~nfnt pupille Se~shyplique en partie par le faible taux de passe Le anque dharmonie est encore plus mateacuterialiseacute par la rareteacute des une-deux CeS deux gestes bien Simples qui Se regroupent en un mouvemant coplexe et parmettentt~

~uite dactions enchaineacutees~

La double pase est du domaine de la panse tactique Elle expliqua un sentiment une intention de communication en VUe dun objectif commun Notre anlant de 10 agrave 12 ans ne laiese pa entrevoir par son expreesion gestuelle une adheacuteeionagrave une tactique collective Il na pae encore une penaAe tactique eacutelaboreacutee et la aturitl v6nltique pour procder avec frquence agrave ceS types dopAratione complexa Il eet agrave des moments de 8balbutiement- dana SeS rapports groupaux

2 bull 2 Le drib~e 1 Il occupe la plus grande part des activiteacutea opratoiret aveC bull 433 bull Il est le geste opeacuteratoire prfrentiel de lenfantshypupille Ce dernier manifeste une grande aiance et une habilet exceptionnelle dans cet exercice Il reacuteusit bien aouvent seS dribbles et persiste agrave les reacutepegraveter En dehora de toute contrainte lenfant a tendance agrave faire un grand uegraveege des geates qui lui russissent et auasi lui procurent satisfaction et il est dans ce cadre actuellament~ Cest lexplication de la preacutepondeacuterance des dribble des dAseacutequilibres et feintes

23 Les cpmmunicatipns indirecteS 1 Le jeu aans ballon intervient dans les bullbullvoir faire opeacuteratoires pour 156 ~ ds lensemble Lentraide et les appels de balle ~our ~OB ~ et lanticipation de 488 ~

Le jeu sans ballon repreacutesente le sixiegraveme des op6rations totales Lacshytiviteacute du pupille nest donc pas reacuteguliegravers mais plut6t discontinue Son centre dinteacuteret 3St le ballon Quand ce dernier nest pas dans son champ pro~irnal il le sollicite en offrant agrave SeS partenaires des ~ solutions dappui ou d8 soutien ou encore il sengage dans les espaceslibres pour r3c3voir le ballon et continuer lattaque

On voit que le mouvament d3 lenfant nest guideacute que par la conquegravete du b2l1on et par la position du ballon agrave lui

III Observations de la cateacutegorie minime (12 agrave 14 ens)_

A) Preacutesentation des reacutesultats

TABLEAU III

ACTIVITES OPERATQIRES ET SENSORI- MOT~ICES DEPLOYEES PAR LES DEUX EQUIPES

Rouge Orange TotalAction ~ Activit senori-moshytrice

Contr8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 63 39 - 102

Frappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 1 29

76 55 131 1

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 57 ~ 1 ~ 59 ~ -shyAction combinatoires

Pase simplas bullbullbullbullbullbullbullbull 38 1 5

Pabullbulle doubles bullbullbullbullbullbullbullbull 3 2 5

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 7 11 11

Entraidas et appels bullbullbullbull 3 3 9

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull 4 1 5 Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 5B 35 93

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 43 iuml 39 1- 41 4 1

B) Commentaiies des reacutesultats

1 et A it6s s nso s Le joueui minime dans une partie de football ploie 5 de pro uctions initiales de lensemble de son activit Ce pourcentage reprente un peu plus de la moiti des acshytiona globalee Notre enfant de 12 bull 14 ana a un pratique aussi eS_~ sentielleent senaori-motrice Il ne sest pas encore dcentrA de la balle qui reste la piegravece maitrease du jeu

11 Les contrales 1 Ils ont une part de 77 e ~ dana les savoir faire senaari-moteurs du m~nime Cest le aymbole dune volant manifeste de bullbulldei le ballon~ contrales du pied sont plus frquents aVeC 74 des inteEVentions contra 26 ~ pour le thorax labdomn et la cuia

11~2L3middotmiddotPIs Elle intervinnent pou 222 ~ dana les activita eena ~ cbullbullbull Sa pazt at tr~ duite par rapport aU volume des corrb8le~

Le jeu de tte ninteEvient ~ue de 11 ~ dane les frappes de lenfant de 12 agrave 1 ans Le jeu de tte nest pas un savoir faire opra~tnnl chez notre minime Il en est de mime du tir qui OCcupe une proportion de 155 ~ La neacutecessit de tirer pour marquer nest pas toujours perccedilue chez lui

Lea dgalements de balle du piedrenvois aana aucune rflexion tacshytique occupent 735 ~ de CeS actions

Las renvoie de balle de la tlt obaerve chez CeS enfants peuvent aussi tre clabullbulls comme de fiappe sans projet En effet dans ceS rali shysations le geste na t r6alis que pour Se dbarrasser du ballon

13 Ls clnduite da balll 1 Sur ls basa da la vitesse de transmission de la ba~ noua avoneacute retenu une certaine lenteur dexcution du

joueur en poesesaion du ballon

Quand il dcide de conaerver le ballon lenfant cherche agrave se moushyvoir dana ls especes libres L minims feit ~ minimum 3 agrave 4 toushyches bullbullbullnt da donnar la balle La moyenne trouv est de 329

La mobilit des enfants de cette catgorie des jeunes fait que les -mangeurs- de ballon en sont vite dposdbullbullbull

2 e ) Actifts op6ratoirBs t Les savoir faire opratoires de lenfant de 12 4 ens rapr6sentent 4t S de leneemble de seS activiteacutes sur le terrein Elles sont inf6rieures aux productions initiales cet enfant s pratiqUeacute ne montre pas assez de signee dextraversion vers le mishylieu humain

Les interactions avec balles sont abord6es en premier lieu

21 C~mmunications directes11 Le pasS simple Elle int~rvi~nt dans 602 des combishy

naisons da lenfant minime

212 La passe double Les passeS egraveombines repreacutesentent 53 des int~ractions de cet m~me enfant Regroupeacutees les passes simples et les passeS combineacutees constituent 655 ~ des interactions motrices Les commun~cations directes sont donc majoritaires dans les actions opdrat~ires La passe est synonyme d~change de communication de coheacutesion et de complegravementugraveriteacute Cest lexplication du jeu plus eacutelaboreacute que reacuteolis~nt CJS enfants Si le passe commence agrave ~tre une reacutealiteacute la double passe par contre ne lest pas Ell e st un saV01rshybull e

23

faire non opeacuterationnel Vu le nombre de passeS longues il est visi shyble quelles ne sont pas encore nettes chez notre minime Les passeS longues na rapreacutesentent que 89 des passas simples Le jeu sa passe preacutefeacuterantiallamart dans un champ proche

22 La dribbla t Il occupe193 des activiteacutea opeacuteratoires de le~ fant bien que habile dans les dribblas nexcella p1ua de ca domaine Il privileacutegie la passe

Le jeu gagne ainai en fluiditeacute

23 Lea communications indirecta 1503 ~ das savoir faire cobishynatoiras sont des communications directe avec 661 ~ pour lentraida et les appels et 536 ~ pour lanticipation

Ls cOMmunications indirectes sont ls ain tzquant dan les ca__ binaisons Les anticipations re1ev6ea tignant de laptitude de lenfant agrave suivre le proceaaus dune action deprvoir laboutibullbullement de cette action at de reacuteagir bon escient Maia il na tait pes plei shynement usage de ses capaciteacutes prodicto-menta1es

IV Observation de la cateacutegorie cadette (14 agrave 16ansl

A) Preacutesentation des reacutesultats

Equipa

Actionsmiddot Rouge Orenge Total

Activits ssnsori-mo_trices

Contr8les bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull ~ 15 53 101

rrappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 21 31

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 65 74 139 ft

~W6wDu~agebullbullbullbullbullbullbullbull 52 i 607- 51-Activitsombinatoires

Pase simplss bullbullbullbullbull 28 23 51

Passe doubles bullbullbullbullbull 1 i 1

7

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 8 21

Entraide et appels bullbull 12 9 21

Anticipationabullbullbullbullbullbullbull 5 2 7

59 1D7

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 48t 40h 441bull 1

25

B) ~Qentaires des reacutesultats

1) Accediltyiteacutes sensori-motrices Lea activiteacutes sensori-motrices d3 lenfant de 14 agrave 16 ans constituent un pourcentage de 56 ~ de len~ semble des activiteacutes que deacuteploie Ce dernier durant une rencontre de football Lenfant preacutesente plus de productions sensori-motrices Les acquisitions initiales dominent encore dans son activiteacute globale Limportance attacheacutee au ballon est encore plus primordiale que celle voueacutee au milieu environnant

11 Les contr81es 1 Ils particiumlpent li concu~ance de 77 6 ~ des savoir faire sensuri-moteur

Ils sont les eacutelments les plus importants de cetindicateur

Les contr81e8 se font geacutenralement du pied agrave 925 ~ Les surfaceS corshyporelles thorax cuisse ninterviennent que pour 75 ~

12 ~esect ffoApea 1 Leur repreacuteSentation au sein des actions sensorishymotrices etde 224 ~ Leur reacutepartition st significative Le tir au but intervient pour 17 ~ et les deacutegagements pour 66 ~

Le cadet ne deacuteclenche pas de tir frecircquemment au but Son jeu de tate est aussi reacuteduit Ces deux gastes Se preacutesentent tregraves irrguliegraveshyrement dans son activiteacute Ce ne sont pas des connaisflance8 inteacutegreacutees Il faut retenir qua le deacutegagement est assimil agrave une perte de balle Et CeS deacutegagements sont excessif pour son ge

13 La cgndyite de bpll 1 Le temps mis par le cadet pour Se decircshy~arrasser dune balle reste encore assez important Et rappelons le Ce temps est assimileacute au nombre de contaciaque lenfant de 14 li 16 ane La moyenne pour cette cateacutegcrie st agrave 307 Cela veut dire quil touche au minimu trois fois avant de la trensmettre cette balle

2) Activits opeacuteretoires

LeS combinaisons de lenfant repreacutesentent 44 ~ de SeS productions dans le match d football Elles nt de peU de la moitieacute agrave son activiteacute globale Il y a une tendance agrave leacutequilibre qui se dessine

21 CqlvnicatioDs directe~ 211 Passas simples 1 Elles repreacuteSentent 476 ~ des interactions moshytriCeS de lenfant de 14 agrave l ans

212 Passes doubles 1 Les passes combineacutees ont une part de 615 ~ dans ces opecircrations

Au total ceS pasGeS repreacutesentent 41 ~ des interactions donc plus de la moitieacute Les cade~s font circule4 la balle Cette circulation de balle implique la prise en compte des adversaireS et des partenaires mais aussi la decirccision de la part du joueur pOSSeSseur de balle de la donner aux autres Cest donc une eacutelaboration mentale et consciente

Notons la faiblesse numeacuterique des paSSeS doubles chez les cadets Elles existent neacuteanmoins Le pourcentage eacuteleveacute des pas-eS simpleS par rapport aux une-deux est 19 teacutemoignage que ces derniers ne sont pas encore ~ien opeacuterationnels agrave cet age

26

A propos des pas~es les longu~reacuteclisations sont rareS Les cadets jouent dans des eS~2ceS reacuteduits 7B ~ de longues pas 8eulement observeacutees

22 Le dr~bblB 1 Son pourcentage est de 196 S dans lactiviteacute globale de la cat gori~cedette Le dribble nest pas l616ment dominant dans le football des cadets Certes les enfants ont des qualiteacutes consideacuterables de dribbler mais ils nen abusent plus

23 Les commnications indirectes 1 Elles reprsentent 211 ~ de lacshytiviteacute de lenfant agrave cet 8ge Elles sont composes pour 196 ~ par les entraides et les appels et 65 ~ pour les anticipations Las comshymunications indirectes viennant numeacuteriquement an secondampposition apr6s les passas Le cadet entreprend un ensemble de d6placements conscients et consAquents dans le but de Se solidariser avec Ss8 6cuipiers de donnar das solutions et de cherch sr des tlches communes pour surmonshyter les oppositions Il y a lectura des projets Moteur das partenaires at le compreacutehension mutuelle des messagas socio-moteurs

Le cadet est apte agrave deacutecoder les signaux moteurs Ce qui est bull la base de la freacutequence des jeux sans ballon lenfant ne reacutepegravete que des actes qui lui reacuteussissent ou qui lui procurent satisfaction

Et comme les jeux sans ballon occupent la deuxi6me place des actlona opeacuteratoires il est logique de dire que lenfant y trouve son compte

1

--

-lWQbullbull~~~~~_RilgW~~~ll~ll lil~~~lQl~ili~~

Nous avons dgag la profl dIge Il faut maint ~1 ~ue pr Sente len~ant agrave chaque classe

~~r~e~~P~e~Dfe~~~~~~~~~~~n~~~i~~n~~D~Ua cetshyl xolution sensori=ptricl de lgnfant

Activit 1012ans 1214ans 1416ans

Actlvit sansori_o~ trics bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1-4 ~ 56 ~ 59

2-) Commentaires t Lactivit globale sensori__otrice de lenfantd shycroit de 1n bull 1~

- Elle diminue de i lJb de 10t2 ans

- ne t214 ans aussi ella diminue de 3 ~ En conclusion il est certain qua les productione initia~~bull eacutemoussent eu fil des anntes Lenfant e dcentre du ballon de plus~esure quil prend de lIge Ce repli des activiteacutes eensori-motrices est signeatteacutenuation des rapports dffectivit entre lenfant et le ballon et du recul de lef~et -magntique- quexerce Ce ballon sur lenfant

Lactivit6 sensori-motrice reste cependant majoritaire dan lactiviteacute globale bien qusIle lest avec des prcportions deacutegrasives~

Las coposantas de lactiviteacute sensori-motrice connaissent aussi des variations

bull

T~3LEAU IV

RECAPITULATION DES ACTES SENSORI-MOTEURS-=bullbullbullbullbullbullbull=======-===============bullbullbull

~ Contr81es frappes

Cateacutegoriss _

Pied Autres t Tecircte Tir deacutegashy ( thorax ab gement

1

1 domen cuiss 1

Pupille bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 105 ~ 87~895 if di5~

157 5 ~ 1 425 ~

1

shy74 ~ 26 ~ 11 ~ t55~ 735 ~

Minimes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1 bull 222 ~

925~ 75 ~ 17 ~ 17 ~ 66 -~Cadett8bullbullbullbullbullbullbull ~ bullbull

77 6S 224 ~J

1

l ) CymmentailUa contrales

- utilisation primordiale des contacts piedBallobull pour lentre en possession de 1 balle

- ~ette forme de contrale du pied connait un recul dans la cashy

teacutegorie minime avant de reprendre une valeur maximale chez les cadets

- Les autres formes de contr81e SCAt utiliseacutees deacuterisoirement

Elles subissent une augm3ntation chez 13S minimes

- Elles su~issent en geacuteneacuter3l une baisse des minimes aux cadets avec une stabilisetion entre les deux derniegraveres cateacutegories

- Le jeu de tecircte eacutevolue suivant les cateacutegories d~ge

- Le tir aussi e~gmente en pourcentage avec l8ge

- Les deacutegagemente par contre subissent un fltchissemant ~ masure que lenfant grandit

II Evolution de lactiviteacute optaatoire

te) TABLEAU VII

RECAPITULATION DE LACTIVITE OPERATOIRE ___========aa=_======== ==============

Activiteacutes Ages 1012 ans 1214 ana 1416 anS

Activiteacutes opeacuteratoires bullbullbull 35J~ 41 ~ 44 ~ -

2) Commentaires 1 Lactiviteacute globale combinatoire da lenfant accrott de 10 agrave 16 ans

- De la cateacutego~ie pupille agrave la cateacutegorie minime elle subit une heusse de 42 ~

- Des minimes aux cadets elle s6lAve aussi de 3 ~

La prise en consideacuteration de lenvironnement humain prend de limportance aVeC l8ge Lenfant aum3nte le volume des interactions aveC SeS parteshynaires Mais per rapport agrave lactiviteacute sensori-motric8 les op6ratio98 eont infeacuterieures

Les actes opeacuteratoires produits par lenfant eacutevoluent aussi

3middot) TABqAU VIII

Evolutifn des communications directes

Actions

C2teacutecorie9~ Passes s_les Pases double5 Drib~les

1Pupilles bullbullbullbullbullbull J25 602 43shy 3 ----__----------- ---------------- ----------------- ----------------shyIHinir1es bullbullbullbullbullbullbull 602 c 0 53 19 3

---------------------------------- ----------------- -----~~---------- c 2 d tes bullbullbullbullbullbullbull 476 65 a 19

t

30

4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

bl ~s pesses doubles bull - il Y a~e~ passes doublas des pupilles eux minimes~ ~~

~i_If~olf - par contra des mini_s aux cadets e1 des pp111e bullbull3 cs

eusi aJ~ ~~ -_ dGl abullbullu shy

c) ~ dtibblaamp s les dribbles connaissent un net reoul de pluede le oit~ d bull que le passage entre les pupilles et les deux autre ~tgozies ~fsit

Entr las minimes et les cadets il existe une etagnation de dribbla inventoriAe

Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

shy ~ategorleS Pupille Minime CadetActions -- - -shy

Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

~nticipations bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 4B 536 65 -- - __--- ----- ----_ - shy

~__~~_ shy~--

156 1503 261

___-- -_- _- - --~-_ -~ -shy

6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

____=___==________________-_=c __ ____ __~_B~~~PIILmiddotIIQ~L~sect_6~II~IIS Dt ~~tŒ8tH

--------- - --_- --a------I------I---~middot--+ Ages 1 1 1 )

1 1012ans 1 1214ansl 1416 ans) ( activit~s 1 _________ 1 - 1 __________ ))(~___~~~~_~__~~~~-~__~___~_____~~ M _____ ____

4 t s ( 1 S ) ( bull1 1 1 ) ( Activitecircs sensori-motrices bullbullbull 1 614 ~ 1 S 56 f )

59 ( 1 1 1 ) ( 1 1 1 )

1-------------------------------------------------------------J ( Activiteacutes ~peacuteratoires 1 308 41 fc 1 44 ~ ) ( IlS) ( 1 1 )

(------------------ ------------------------1------------------)

32

ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

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PLAN GENERAL

INTRIDUCTIDN

~hapitre 1 1 BUTS ET TECHNIQUES DE LA PRICEDUftE DE TRAVAIL A LES BUTS B LA flftDCEDUftE

ACTIVITES SENSIRI-MITRICES 2 ACTIVITES COMBINATOIRES

Chapitre Il LES DIFFICULTES RENCONTTREES

Chapitre III 1 LOBSERVATION DES DIFFEftENTES CATEGSRIES 1 FIABILITE DE LOBSERVATION Il OBSERVATION DE LA CATEGORIE flUPILLE (10 ~ 12 ane 111 OBSERVATION DE LA CATEGBRIE MINIME (12 ~ 14 ane) IV OBSERVATION DE LA CATEGORIE CADETTE ( 14 1 ane)

Chapitra IV ETUDE CHftONDLOGIQUE DE LACTIVITE DE LENFANT DE 10 ~ 16 ana

1 EVOLUTION SENSORIMOTRICE DE LENFANT Il EVOLUTION DE LACTIVITE O~ERATOlftE DE LENFANT

Chaptrl V 1 PERSflECTIVES flEDAGDGIQUES

CONCLUSION

5

INTRODUCTION bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull===

Le football est un~s~ort tr~s populaire au S6neacuteal Il ~raine des ade~tes de tous les aebullbull Les jeunes lui consacrent une ~art consishy~~rable de leur loiir ~an les rues ur les terrains vaue lew plaes et eSpaceS ougrave il est possi~le de faire rouler un alloo Une partie tr~s importante de 18 formatiQldu jeune footballeur sn1amp1 se reacutealie dans la rue Les plus talentueux ~ui en sortent retroushyvent le chemin des stades et vont former llite du feot~all eacuteneacuteshylais

Limportance de ce football de rue est illustr ~ar Michel Hidalo dans Football en libertmiddot t Il est le produit de la ville et de la rue Le football de lenfant celui de la lilert est capital Cest uh football spontan ougrave lion d~couvre tous les jours et tout eul ~uel~ue chose de nouveau (1)

La finalit6 de 1 ~rsente eacutetude e st davoir une meilleure a~proche d u footballeugraver aecircneacutealis~ ais~ notre avi ce dernier ne peut It reacuteellemnet connu ~ue si on ~art dune tude systeacutemati~ue de son activiteacute initiale dan toute sa spontanit

Le football de lenfant est une activit non uideacuteB li_re d tout encadrementbull11 est en plu li bull lenvironement

lebb dit agrave ce propos ~ue la maturation neurale et le dvelo~~ement du cerveau du point de vu structurl et chimi~ue emblent Itre inshyfluenceacutees consideacuterablement par lenvironement (2)

Whiting dans Psychologie sportive affire ~ue les aptitudes sont fortement afecteacutees par lagravesl~ugravelit des ~remi~res expriencbullbullbullbull (3)

L conduite motrice tr~s reacuteveacutelatrice de comportement era notre eacutelment de reacutefeacuterence dans la recherche de la peronnalit du jsune footballeur seacuteneacute18is Dis-moi comment tu jouesbullbullbull ou seulement laisse-moi assister agrave une partie que tu joues rien ne chappera plus de toi je ~ connaitrai jus~uau fond de toimiddot (4) Cette ~eneacute de ~aul Vialar rejoint cette autre de Roland Barths t Le corps peut avoir barre sur le verbe (5) ceS deux teacutemoignages renforcent notre conviction quant agrave la possi~ilit de la deacutetermination des cara teacuterstiques de lenfant agrave partir de a eacutetricit de sa conshyduite

(1) Michel Hidalgo Football en liberteacute Editions Ramsey

(2) H~b~ citeacute par Whiting dans Psychologie Sportive page 114

(3) ~hiting npsycholo~ie Sportive page 114

(4) Paul Vialar citeacute par Med Jeacutehouni dans Principes de base du ~ootball contemporain page 284

(5) Roland Barthes citeacute par P2rl~becircs in ~PS N) 1~O

bull

6

Agache deacutefinit la conduite comme Lensemble des opeacuterations consshycientwmat6rielles sYMboliques par lequel un organisme en situation tend agrave reacuteduire les tensions ~ui le motivent et agrave reacutealiser SeS posi shyiliteacutes- (1)

En plus les conduites sont visibles et correspondent agrave la totalitA de la personne agissante eu plan mot3ur mental affectif psychoshyscisl Cette app~che de lenfant seacuteneacutegalais de sa personnaliteacute est dautant plus justifieacutee par le fait que les recherches de la psychologie de lenfant seacuteneacutegalais ne sont qu un eacutetat em~ryonnaire

A ce propos Marcel Dugrand dit que Leacutetude de lenfant seacuteneacutealai dans SsS relations avec lenvironement ne fait ~ue commencer- (2)

Mais neacuteanmoins les activiteacutes physi~ues sportives sont un terrain privilAgieacute dapproche de lenfant -lactiviteacute spo~ive en jeu est une forme particuli~re de lactiviteacute humaine- (3) dit Mhlo bull Elle met lenfant en situation de mouvement-middot Le mouvement e nv1s4tA dans sa reacutealisation comme activiteacute de lorganisme total exprimnt la personnaliteacute toute entiegravere (4) A travers son expression motrice Se deacutecegravelent_les motivations les besoins les affects les aptitudes bullbullbull de lenfant

lenfent Se reacutealise en sadaptant par des reacuteponses motrices approshyprieacutees aux sollicitations socieles et physiques environnantes Irlce bull SeS savoir faire Pouni dit que les savoir faire repreacutesentent la forms de manifestation des qualiteacutes dans lactiviteacute (5)

Mahlo soutient lexistance dune penseacutee tactique comme support exclu sif de lactiviteacute Dans -lacte tactique en eu- Mahlo obaerve dans le jeu trois cateacutegories dactions quil deacutefinit ainsi t

1) les savoir feir~ oy automatismas aCes automatismeS sont aS actions eacuteleacutementaires ou des successions de gestes automatiseacutes bull f~~ce de travail et caracteacuteriseacutees par la sur l-preacutelliagraveion st ~ls iapidit6da leur deacuteroulement- (C l autolIIetisme selon lui ne ntcessite ~ue peu dattention quant son exeacute~ion les tachni~ues appartiennent agrave ce groupe dactiviteacute

2) ls actions sensori-motrices -Elles comportent obligatoirement un grand nombre de processus Sensoriel ~e sont surtout les actions aVeC ballon qui font neacutecessai rement appal aux s~voir faire complaxes qui se caracteacuterisent par leacutetroite coordination de leurs composantes kinestheacutesiques bullbullbull avec 1 calculs optiques cest-agrave-dire lobs~rvation du jeu- (7) dit Mahlo

(1) Agache citeacute par Mr Monsellier dans son cours de Sciences Humai eS agrave lINS~PS Annecirce d~ ~aitrise 19B6

(2) arcal Dugrand Approch theacuteorique expeacuterimentale etLcliniques de l3nseignement du football Exemple au

Seacuten1gal 1986 (3) F ~ahlc Acte tacti ue en j3U p8~e 27 (C) Monique Vial citeacute par ~lr Uugrand dans sen cours d3 psychomoshy

citeacute 3n onneacute3 de naitrise agrave lINS~PS 1986 (5) Pouni citeacute D~r Mahlr dons Lncte tacti~ue 3n jeu pag9 122 (6) Mahlo Duvr~ga citeacute pa9~ 70 t plus

( 7) rmiddotl ahlo Ac B tactique en jeu peg3 7C

7

3) les actions producto-mentales Mahlo eacutecrit Les actions de jeu sont ainsi le point de deacutepart et le reacutesultat de la penseacutee tactiquea (1) Il qualifie ees actions de plus haut degreacute de la penseacutee tactique Laction du joueur en~endre toujours une nouvelle connaissance et repOSe sur des connaissances preacuteexistantes

Marcel Dugrand donne une autre ~ualification de lactiviteacute en jeu y de lenfant(te) Il les deacutefinllli en deux group t

a) Les sa~RlE faire senaori-moteMrs Ce sont uni~uement les actions orient es vers le bullbullllan Elles excl~ ant toute interaction motrice s Cest cetts haileteacute ~ue deacuteveloppe spontaneacutement lenfant jouant sur lsstsrrn~vaae~ (3)

Le siegravege de ces actions est le cervelet Las fonctions deacute~uilibrashytion et da recirc~ulation toni~ue ae deacutevelo~pent harmonieusement dans le contexte de la recherche dadaptation aux conditione mouvantes du jeu (4) ~iagat rand du raste ien cette ideacutee Tout le deacuteshyveloppement sensori-moteur impose une mise en correspondance entre le clavier perceptif visuel et le clavier tactilo-kinestheacutesique- (5

Marcel Du~rand affirme encoreagrave propos des savoir faire sensori-moshyteurst Ils sinscrivent dans le droit fil des activiteacutes initiales de deacutecouverte du milieu environnant bullbullbull Cee avoir faire conduisent i une logi~ue rudimentaire maia entrainent tout de relme lindividu agrave s deacutecentrer pro~ressivement- ()

1 b) Les savoir faire opeacuteratoirgs n Is viennent ie greffer sur les orecircceacutedents Concomitants dune inshytelligence concregravete puie ~ormelleils autorisent lindividu agrave deacuteshypasser le stade de la maitrisedes objets enrapportant celle-ci au jeu des interactions Lactiviteacute opeacuteratoire ou combinatoire sancshytionne la capaciteacute de lenfant agrave coordonner SeS actions avec celles des partenaires (7)

A travers les reacute fIe xi - de CeS penseacutees notre conviction Se renfol ce quant agrave la possib~iteacute de se faire une ideacutee sur le psychologie de lenfant agrave partir de lactiviteacute d~ployeacutee par ce dernier de sa condui te de son aptitude Lobjet de ce~eacutetud~rappelons le est de montl lhabileteacute de lenfant seacuteneacutegalais dans un terrain de football

(1) Mahlo -eacuteuvrage citeacute page 17 (2) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 53 (3) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 53 (4) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 53 (5) Jean Piaget ~sychlogie de lenfant page 28 (6) Marcel Dugrand cours Rele de leacuteducateur sur leacutevolution de la

psychmlogie de lenfant page 18 Anne de maitrise INSEPS 198

(7) ~arc~l DugrGnd cours ci-dessus page 18

8

Le proceacutedeacute raSe par linventaire de ces actions sensori-motrices et de ces savoir faire opeacuterztoires

Notons avec Barbara Knapp que Les habileteacutes motrices mettent en jeu en mecircme temps une activiteacute mentale et une activiteacute motrice (1 Elle poursuit Dn doit cependant Se rappeler que toutes les habishyleteacutes sont s3nsori-motrices et que les informations issues des orshyganes des Sens ainsi que les ordres eacutemanant du cerveau sont ausi importantes dans lhabileteacute qUe dans lacte moteurmiddot (2)

Le football est une activiteacute qui implique des relations insr et ~ntra-groupales entre partenaires et adversaires Ce sont des comshymunications motrices pour les premiers et des contre communications pour les$econds Les communications ~otricss portent dans notre eacuteshytude le nom dactiviteacute opeacuteratoire ou combinatoire Lactiviteacute epeacute ratoire est une activiteacute qui it intervenir des interactions entre partenaires ou contre des adversaires Pierre Parlebas deacutefinit la communication motrice middotcomme toute inshyteraction opeacuteratoire de coopeacuteration motrice engageacutee par un joueur qui favorise directement la reacutealisation de la tAche dun autre joushyeur (partenaire) (3)

La contre commonication motrice pour Parlebas est interaction opeacuteratoire dopposition motrice enclench~e par un joueur qui contreshycarre directement la reacutealisation de la tche dun autre joueur (adshyversaire) (4)

Lactiviteacute opeacuteratoir~ ast sous contr8le corticale Elle est donc une activteacute consciente Ce qui suppose la possiliteacute pour lenfant de SUpp~8er ~ lacte une description dif~reacutee un teacutemoignage ou une repreacutesentation mentale Le comportement opeacuteratoire est donc orienteacute et d6coule dun choix Et le degreacute de sociabiliteacute de lenfant peut amptre deacuteceleacute agrave partir du nombre daction opeacuteratoire

Les opeacuterations sont -les actions inteacuterioriseacutees reacuteversibles et solishydaires de structures densemble tell~ que lesmiddot groupements les ngroupes et reacuteseaux (5)

Les autres actions celles typiquement psychomotricee sont classeacutees comme s3nsori-motrices Elle9 consistent middotagrave coordonner entre eux des perceptions successives bullet des mouvements reacuteels bullbullbull mais sans jamois aboutir agrave une reacutepreacutes 3 ntetion densemble bullbullbull Un acte dintslshyligence sensori-motrice ne tend quagrave la satisfaction prtique cestshyagrave-dire au succeacutes de laction et non pas agrave la connaissance comme telshyle bullbullbull (6)

(1) Barbar Knapp iiSport et motricitlsectH page 37 (2) Barbara Knapp bullbull Sport et motriciteacute page 37 (3) p Parlebas EPS nmiddot 140 (4) p Parlebas EPS n~middot 140 (5) Jean Piag~t Problegraveme d psychologie geacuteneacutetique page 32 (6) Jean Piag3t ProbFme d3 psychologie geacuteneacutetique page 131

9

Notre exposeacute Se deacutecoupe en cinq parties Le travail est reacutealiseacute agrave partir dune observation description Les diffeacuterentes partie sont successivement 1

1 BUTS ET TECHNIQUES DE LA PROCEDURE

II LIVITES ET DIFFICULTES DE LA PROCEshyDURE

III OBSERVATIONS T COt-WENTA IRES DES DIFFERENTECATEGORIES

IV PERSPECTIVES PEDAGOGIQUES

V CONCLUSION

bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull PREfoiIERE PARTIE

D

A) Les but de lObservation Les buts de cette observation sont dinventorier les aptitudes senshysari-motrices et combinatoires de lenfant dans un terrain de footshyball A partir dune observation systeacutematique et par le recours agrave des indicateurs de comportement jugeacutes pertinents Nous voulons agrave partir dun eacutechantillon savoircomment eacutevolue cet enfant durant une partie de football Que sait-il faire avec le ballon 7 Est-il habishyle avec ce ballon 7 Que reacuteussit-il 7 Quelles-so~t les reacutealisations qui reviennent le plus souvent 7 Quest-ce-qui lui fait deacutefaut 7 Son comportement envers les autres 7 La nature de SeS interactions 7

Autant de renseignaments que nous attendons de notre eacutetude Le cheminement emprunteacute pour reacutealieer SeS collectes de donneacutees agrave preacuteshyciser

B) La proceacutedure ou technique de la recherchg Une Dhsa~vation dans un esprit scientifique doit reacutepondre ~ cershytains critegravereS bien d~finis Notre deacutemarche sen est toujours soucieacutee

Pour cela la meilleure deacutefinition dee objets l observer de la mashyniegravere de les obsarver et des eacuteleacutements qui figurent dans les grillesdobservation est faite

LINSEPS entretinet une eacutecole de football regroupant

- des enfants de la cateacutegorie 1 cadette gge de 14 agrave l ans

des enfants de la cateacutegorie 2 minime gge de 12 l 14 ans

des enfents d~ la cateacutegorie 3 minime Ige de 10 agrave 12 ans

Cet~e eacutecole de football est notre champ dobservation

Ces enfants ont eacuteteacute seacutelectionneacutes suivent deux critegraveres leur vitesse de transmission du ballon et leur haut niveau dintervention d~ns le jeu (rayonnement) Au moment de cette observation ces enshyfants navaient pas encore uebullbulleacute agrave beacuteneacuteficier des enseignements qui devraient leur ecirctre dispenseacutes Ils ont donc consrveacute leur veacutecu de la rue Cest dans cet eacutetat quune prise de vue audiovisuelle est reacutealiseacutee pour chaque cateacutegorie Il est bot de preacuteciser dans quelles conditions

Les enfants sont mis dans des conditions de jeu identiques

- dans chaque c2teacutegorie deux eacutequipes de sept joueurs sont constitueacuteamp~(19 foot~cll agrave S3pt pr6v ut ici)

- lair~ du jeu SL la moitieacute du t~rrain d~ football dlba Mar Diop (donc 50 m de long dur ~O m de large)

- Le t3mps de jeu est d3 dix minut3s ~Gur chaque rencontre observeacutee

11

-Les rancontr~s sont uniquement ffectueacutees au sein des classes d~ge

- Les eacutequipes ont das maillots bien distincts

Lespace de jeu est bien deacutelimiteacute

Apregraves avoir eacutelucideacute les conditions de lobservation il est neacuteshycessaire de parler de c~ que lon va observer et qui sont les acshytiviteacutes opeacuteratcires et sensori-motrices de lenfant

1 Les activiteacutes sansori-motriees

Mahlo les deacutefinit co~e euit nce sont surtout les actione avec le ballon qui se caracteacuterieent par leacutetroite coordination de leur composante kinestheacutesique avec lee calcule optiques cest-~-dire lobservation du jeun(1)

CaS activiteacutes sont en reacutealiteacute les productions initiales de lenfant

Celles prises en compte sont t

a) Les contrBles Ils entrent dans 1 maitrise du ball~n Beaucoup de surfaces de contact sont offertes par le Corps ous ne retenons ici q~e las contrBles du pied de la cuisse du thorax et de labdomen ous savons alors commen~ lenfant entre en posshysession du ballonesaayona de vol ce ~uil 8 enaize

D) Les frappes Lenfant en possession du ballon sen deacuteshybarrasse d~uhe-~aniegravere ou dune autre ou en est deacutebarrasseacute par un joueur shy

Est consideacutereacute~ comme frappe toute action reacutealiseacutee par un joueur en dehors de toute interaction avec autrui dans le but de Se deacuteshybarrasser du ballon Nous retrouvons agrave Ce niveau les deacutegagements et les tirs au but le jeu de tGte auesi

e) Les conduiteS de balle Sur le terrain le joueur progresse par des passes ou dribbles Jean Dufour dit que ndu point de vue technique la conduite de balle sepreacutesente comme Mftcontr81e pershymanent du ballon en deacuteplacement Le joueur en effegravet doit const_ashyment Gtre mattre du ballonne (2)

Lutilisation de cet indicateur es L diff6rente de celle dee deux premiers indicateurs ci-dessue A trav3rs cette conduite nous avons une image du rayonnement de lenfent sur le terrain et du nombre de contact en moyenne quil reacutealise chaque foie quil est en possession du ballon C 4ui_donne en deacutefinitif sa vitesse de trensmission du ballon Il faut preacuteciser que ce travail nest preacutesenteacute qu~ titre dinformation donc accessoirement

(1) Nahlo Lacte tactique an jeu pnge 1~

(2) Jean Dufour Le football page 18

1 1

12

II Ls actions combinatoires Ces actions impliquent des int~ractions entre les partenairesCes in t~ractions motrices peuvent sex~cuter avec transmission du ballon 0 par un jeu sans ballon

a) Communication direct

~1i La lassbullbullElle peut Itre simple ou combineacutee Ille est dfinie co me une action consistant agrave transmettre le ballon son partenaire e principe mieux que soi pour poursuivre le mouvementw (1) Le une~deux est par contre Dune passe redoubleacutee entre deux joueursmiddot(2 ou plus de deux joueurs La paase peut tre courte ou longue quand elle entraine un dplacemen important du jeu et des joueursLes passes longues sont comptabilimiddot s6es Dans le releveacute des passes nous ne tenon compte que des rali shysations tr6s nettes et couronneacutees de succsEn dautre terme le pas SeS ~ui arrivent bull dastination et dont lintention ne laiaae pr6aer aucun doute (dplacemant orientation das appuia infarmagravetionJ Toutes les autras actions qui ne remplissent pa ceS conditiona sont conaideacutereacutees comme sensori-motrices

a2) ~dri~be Deacutefini dans le Robert comme middotaction de conduire la bal le du pie ans un espace occupeacute par des edverseire quil sagit d vitermiddot (3) Le dribble est en r6aliteacute beaucoup plus opeacuterataire ~ue enari-moteur cer dans son exeacutecution on tient compte de plusieurs critres entre au tres t

-Il dcoule dun choix du porteur de balle de la garder au lieu de le transmettre

-Il sous entend une information preacutealable (perception et analy de lagrave situation) sur la position des partenaires et adversaires

-Une reacutealisation motrice adapteacutee et bien maitrise par lexeacutecushytiobullbullDans ce rubrique ne sont en deacutefinitif classes les actions r~sshysiea et qui ne font ombre daucune doute Nous ne noua interrageona pas sur lopportuniteacute du dribble aussi ai le dribble eat reacutealiseacute parlex6cutant pour le plaisir ou par neacutecesait

b) Comunication indirecte Une communication motrice peut ae reacuteeliser san transaission

de ballonLes appel de balleappui et soutienlentre-aidelntici shypation entrent dans cette cateacutegorie b1) Lapppl d balle ILes appels de balle Se dfinisaent comme une bull action psr laquelle un joueur expeacuteriment~se signale lttention du passeSSeur de ballon en vue de recevoir la balleChez un dbutant lappel peut Se reacutesumer agrave leacutemission dun cri ou dun ordre~(4) b2) Lentraide III apparait lorsque deux joueurs voisins sassocient dens la reacutealisation duneacute t9che(5)Les concepts dappui et de soutiel Se retrouvent agrave ce niveauLappui se particularise par son aspect proshygressif continuateur du jeuAlors que le soutien est plut8t une

(1) Marcel Duurand ouvrage citeacute page 7 (2) (3) Dictionnaire le Robert pages 79 et 1 (4) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 6 (5) Marcel Uugrand ouvrage citeacute page 65

1J

Limportance~du partenaire Se dessine agrave travers ces deux conceptsIls suppobullbullnt une reconnaissance des relations intralroualbullbull inshydispenable de la part de tous les membr du collectif Des olushytion et des combinaisons ne peuvent 3tr trouv6e et 61abor6a qu~__ pertu dune copr6henion mutuelle entra rnbullbullbr

bl) AntietatipD a Pa~~ba la pr6sente comlle middotla conduite moce -bull dun prat ~uant qui dana le droulemnt pecial t teprel de aon

interventionprend ctivebullbullnt n compte lvolution potntiell de la situation afin de e pr6parr agrave agir dan les meillure condishytion pbullbullsiblbullbullbullbull (t)

Le ujet~ui anticipe va ~devant de venement ~ vnir en introshy~uient le futur dena e~zbullbullnte action motricbullbull

r

Parlebae pouru~t middotE~~t un dbullbull lment mejure denduitbullbullbullbullshytricbullbull de ladatabilit~ bullbull dan le jeux collectit elle bullbullt la rashycine de tactillues tnt vi 11 vis des partenaires bullbull -dverbullbullira et repr6ent un tactur important de r6usitemiddot (2)

Parlabbullbull dmontre agrave notre 6gr loffcacit du jeu an ballon qui et llent directeur d lactioocirc motric du joueur posbullbullseacuteur de bll

En r6 trevr lntraide lanticiption et llappel d balle limportance ajure du jeu an be~lon appa~ait dan ~e spacollctifbullbull

Apramp evoir d6fini 1 but et tohniqu d notre obervatio~ il et lItuDr~ dFbullbullnte le olltel auxqul noua noua 0 hurt6bullbullt la limitbullbull ~ue pr6ent notre procedure

1

14

2~~1~~~~11

II llWl~~~Q~lŒ~~~l~ll~bullbullQeŒQ~ La r6aliaation dune pr~-exp6rience sest r6v1e imp6rieuee afin de tester la validit~ et la fiabilit des indicateurs de cemporteshyment choisis Outre le pr~-tet agrave fait resortir la nceait da bian expliciter les contenus de ce indiceteurs Mis eusi de ttre agrave nu les obtacles qui se drebullbullent u notre voie et ~ui ont de natushyre diverses

A) Difficult li6 t la p t yuee 1middot) La prie de vue pr6ente des li1ai~bullbull ~ cbullbull6bullbull nest P an - shyure deu~vr lintgralt6 du ju L pruvbullbullbull tois zwpriae il a tlSimposible de bullbullvoir lozoigllia eu 1 fin 4otion d juLcemran p t6 en meure dbullbulluivre la vitbullbullbullbull d d~aa-nt du bllon et a engentlr un ruptuzo de contxt claM l8ction n route

2-) Une autre difficult6 dcoule du cheMp d jeu que pu couvrir 1 cam6ra Notre ouciest de voir glo~alemnt c ~ui e pbullbullbullbullbullur le terrain et ~~ n Ime tamp 1 millur i bullbullge du porteur de belle Deux choes Souvent difficile_nt conciliblbullbullbull En effet la camra e fixe souvent sur le ballon et UI le joueur ~ul ont bull proximit de la balleTout le chap dietal ISchappe de ce feit bull notre viion et enm8me temps le jeu ae bellon quly itue

D) Difficult6 lie agrave 1 csitigttipp tltlmW

Le prA-test bull oblig agrave une rdfinition de contenubullbull appliquer ux activits opratoires et senegraveori_otricas il bull fllu tlnagravehar pOUldibullbullocier le actions qui pourrient precircter la dieussionbullAinsi toute le fois quiL ny e pa da volont _enifet du joueur une in tention r6elle et mariifeste du joueur dicta soit pr son attitude

ou sa potture soit par une information de coamuniquer vc laushytre de aribbler DU donner la blle laction et conid6z4e co__ me enori-motrice Les actions habullbullrdieu bullbull11 qui peuvntItre objet dune double interpr~ttion sont clssbullbull come non opshyratoirs

c) Dtfficult dcg~anf el l~S t=~RbSIteYlaPour la v~lfication dea f a Ita r bullbull obbullbullzvation une confrontation des chiffres fournia per dx ebservateur est r6ali6e Il ealste des cart~ le chi~fzw fourni par les deux Ila ne perccediloivent pas toubullbullt ne perccediloivent d la feccedilon

- Ce qui entzaine de d6formation dane la peaeptin d faitbullbull noua avona lor celcul ce cart et vi~i il y bull dan leu pointde vue une convergencbullbull

D) DifficultEs li60 agrave 1 natul dy tu d lnfant Le enfant ont lhabitude de jouer tr~a regraup autour du ballon Il se contitue trAs souvent des greppo autour du poaeseur du bal-i 10nAdversaires comme partenaire sollicitent le ballonIl eet alors difficile de savoir si lenfant sapproche de son parteneire pour ofshyfrir un appui ou un soutienou sil le fait inconsciemment

Le ballon exerce une attirance magneacutetique sur lenfant Ce dernier va epontan~ment vers cet objet eacuteleacutement de convoitiee objet ~ conqurir et ~ corieerver

Le jeune footballeur deacuteveloppe une forte affectivit envera le ballon Cest pou~quoi il est difficile de dire sur tout chez le jeune en- _ fant de ta ~ 12 ana ei lea mouvementa vare la balle eont dea intentiona conacientea et prolrammes opratoiree

En plue il eat visible ~ue lenfant ne eloigne pes du ballon et ~u~ olest plutlt ce dernier ~ui semble le fuirbullbull Ceet pour~uoi en DB qui concerne les appuie et soutiene ne middotsont inventories ~ue les attitudes similairee qui ont t prcd~es dun mouvement du partenaire envers le poeeeseeur du ballon

Pour les ~puie d ~81l1 leprob16me est moindre Le jo~ur ~~ un8ppeldllna ~lespacbullbull en et loignant du ballon et du parUumlur C ui eet un eignel ertinent dlune volont de communicetion Mai pou eth ri en coptele joueuz qui proc~de agrave lappel doit tre servi par aon pzshytenaire

E) Un fait aussi bull siggsler

Les gardi~nsda but nont pas It~ observeacutes Rien na t prvu pouz eUx et ile ne7retrouvent pae dans les indicagraveteurs choiei communs aux joueuzade champ bull

Hi

1 fiabilit d lobeyatioD

1-) NotJ obervetion bull pOJt sur un nombre rduit de jeunes joushyeure au totl trente si~ joueurs J6partia dquitablement an groupes da si~ eu aein dea trois cetaJ1ea dtge L question qui ae dIege est de savoir si les faits ralevds peuvent tre dndralisablea agrave tous les enfants da CeS catgories

Du Dlo_n~ue tus ces enfanta ont stisfait uxmiddotbullbullbulle critAres de sshylectionavent leur inlztlon bull l4cole de football de lINSES et encoreilu~ils soM chagraveiaia au haard pour tre soumis CaS obsershyvations nous pouvona a~trJ que nos conclusions peuvent tre applishyqudes agravetouslssenfante das mmes classes dtges de lann en cours

ND~rJ observation est rdalisa en milieu citadin J agrave Dakar les rsu~ tats et conclusions ne pauvent 3tra de ce fait appliqus sans rserve dans un contexte diffrent

2-) La fiabilit da nos indicateurs a te une preoccupationmajeure Pour tater cette fiabilit6 une confrontation des donn6s recueilli-a pa1 deux obawataurs indpsndallment a Isectt_ ralise Ce qui a permi de situer las marges derreur et de voir si oui q _ non il y a convargence des points de vue at 1 nature de catt I~ tonvergence

t7

Le test Ut U est utilie6 pour cette v6rification

Obeervateur DI

-Contrelebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull u

frappes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 2shy

Pases simplbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 15 -

Pese doubles bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1

Entraide bull

Dribtlle bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bull bull bull bull 1middot7 1 bull

Anticipation 2 2

Mayenne 154 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 16t

Ecet-type 1369bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1403

v~ middot Ti~ ( _~) + 1gt (ltamp~)

(1) f _ -t

- ~arl lt- 1t b -L56l C-i ~G II

~~-)J + -lJamp)Olt

i~ ~~

e2O$ b -A~z J

12- l- = -1~

-1~~ 03 = 0 04-t - -1 tocirc - ~ J J - bull f-J 1 0 ~ -itJ ~~ ( I~ + If )

1 Srof~ r-t 7 J~ conA~on~c CQJJ (Uamp4ltf P~ 0 J

~1 e)(i9t~ )l)c f+c ea~~eq~ ~ AvC ltshyt _~

11

II Observation de la cateacutegorie pupille (10 agrave 12 ansl

A) Preacutesentation des reacutesultets

~~11~1~~~U4I~1~~1~~~~~1~21~1~ i~QI~e4g_~Q~~Uei

Action Equipes

Activites senori-mo_trica

ContD8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

frppebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

~ourcentaga bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

---~---_

Activite cOllbinatoires

Pbullbullsae simplabullbullbullbullbullbullbullbull

Passas doublas bullbullbullbullbullbullbull

Entraida appels bullbullbullbullbullbull

Dribblas bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Rouge Orange Total bull

43 733

24 32 5amp 67 5 132

amp2 7 2 bullbull2

45 12 21 1 4 5 6 3 9

17 19 3 2 2

bull 4 40 83

38 L 0 38 3864

19

B) Commentaires des reacutesultats

1) Actiyiteacutes sensori-motrices 1 Les activiteacutes sensori-motrices du pupille occupent 614 ~ de lensemble des actione reacutealiseacutees durant la partie de football Il preacutesente un profil en majoriteacute sensori-moteur Ses savoir faire initiaux sont pour de peu deux fois plus deacuteveloppeacutes que les savoir faire opeacuteratoirebullbull Ce qui et le reacutesultante dune intelli shygence purement s~-motric- qui nbulle soucie que de la recircalisation daction coneil - intelligence sensori_otrice ne travaillat que - sur le reacuteel lenfant est alors cent sur le ballon Il Se tisse de solide reltion entre lui et cet objet Des relations affectives qui poussent lenfant vouloir Se middotcoller u ballon-

111 ~ontr8M 1 LegravetfII~tzelti oocupent 57 5 ~ da activiteacute sensorishylIDtr1cbullbull dll 1middoten~~2~~bull1 C qui d6110ntre enc~re une fai le Senshytent de conen_middotb~~ conbel e reacutea11sent essentilleshyment du pied la 895 ~_1r ~- 5 ~pou 1s aube surfaces corshyporelles que aont la thoraij- __ciliae et labdollen

12 Les f~PPS 1 Elles reprsentnt 425 ~ desactiviteacutes sansorishymotricsse 1 enfant Dn les frppes se regroupent le tir le jeu de ~ t8te et le deacutegagement A cet Ige lenfant a tendance frapper le plus souvent 815 ~~bullbulln aucun projet ni lIe conaideacuteration tactiqueNeacutetant pas en meure de gazder 1 bllog 6ternellament pour lui seul il pr6fllre le decircgager u loin que de a en faire d6barrasser i shypar un autre

Les frappee ~erlibullbullnt bull 91 ~ au pid Le jeuda-tate nest pa une preacuteoccupation chez cet ~~fnt qui nen ue ~ula 9 ~

Las tirs au but ausi nint4rssent pbullbull le pupille Leur pourcentagenest que de 35 ~ de frappebullbull Il nbullbulltpas concient de limportencedu tir middotfr6quent nouvayoft8 des ja~ur tenter de destabilier la_ deacutefence adverse psr d dzibble ou de rUSea Ou bien essayer de sapprocher du gardien da butdverbullbull pour scorer Alor que le tir maintes reprises simposbullbull

13 Copd~it de S1ampbullbull Lenfant de 10 12 an aime conSerVer le ballon 1 a ten anaa bull cDn~uire la belle juqu ce quune oppositionle contraigne en db-rbullbullbullbullr La vitbullbullbulle de transllision est globa lement bien basse Lenfent fit 4 touches de Ile an lIoyanna La chiffre moyen bullbullt 412 De ~I[I ~vbullbull de contact sont sauvant tnvan11qtdsx LlneQltIris~ agrave bullbullbullatM da balle est obligeacute de dribbler souvent pour garder la pobullbullbullbullacircion du ballon

Quand il nest plus en mesure de la garder il le dgage

20

2 e) Activiteacutes oeeacuteratoires

Les activiteacutes opeacuteratoires nous eacutedifient sur les capaciteacutes agrave ~changer avec les autres agrave dialoguer Les savoir faire opAratoires da lenfant de 10 agrave 12 ans natteignent que 386 ~ du total de lactiviteacute du pupilll

Les opeacuterations sont presque infeacuterieures de moiti aux productions initiashy~s Lenfant cet Ige Se dAtourns plut8t du milieu environnant bi6~ll naccorde pas dimpotance au autres joueurs suffisamment centrA quil est sur le ballon

Nous abordons ceS opeacuterations en preacutesentant dabord les communications direqtes et ensuite les communicationa indirecte~

2f c a a 21~ Elles interviennent dan uoe proportion de 602 ~ ~ dans es combinaisons Au total les pases ne sont ~ue de 3852 ~ des oprations un peu plus des tiera das ac~ions opratoires Ce qui fait dire que lenfent de tO agrave 12 ane nest pae ettirA par ce genre dinteractions Il na pas conscience de leur importance dan le jeu La passe est leacuteleacutement fondamantel de toute co~inaison tactique Cest sur sa base que sopeacutere la coordination das actions entre les co-eacutequipiers Le caractegravere deacutepouillA du jeu de l~nfnt pupille Se~shyplique en partie par le faible taux de passe Le anque dharmonie est encore plus mateacuterialiseacute par la rareteacute des une-deux CeS deux gestes bien Simples qui Se regroupent en un mouvemant coplexe et parmettentt~

~uite dactions enchaineacutees~

La double pase est du domaine de la panse tactique Elle expliqua un sentiment une intention de communication en VUe dun objectif commun Notre anlant de 10 agrave 12 ans ne laiese pa entrevoir par son expreesion gestuelle une adheacuteeionagrave une tactique collective Il na pae encore une penaAe tactique eacutelaboreacutee et la aturitl v6nltique pour procder avec frquence agrave ceS types dopAratione complexa Il eet agrave des moments de 8balbutiement- dana SeS rapports groupaux

2 bull 2 Le drib~e 1 Il occupe la plus grande part des activiteacutea opratoiret aveC bull 433 bull Il est le geste opeacuteratoire prfrentiel de lenfantshypupille Ce dernier manifeste une grande aiance et une habilet exceptionnelle dans cet exercice Il reacuteusit bien aouvent seS dribbles et persiste agrave les reacutepegraveter En dehora de toute contrainte lenfant a tendance agrave faire un grand uegraveege des geates qui lui russissent et auasi lui procurent satisfaction et il est dans ce cadre actuellament~ Cest lexplication de la preacutepondeacuterance des dribble des dAseacutequilibres et feintes

23 Les cpmmunicatipns indirecteS 1 Le jeu aans ballon intervient dans les bullbullvoir faire opeacuteratoires pour 156 ~ ds lensemble Lentraide et les appels de balle ~our ~OB ~ et lanticipation de 488 ~

Le jeu sans ballon repreacutesente le sixiegraveme des op6rations totales Lacshytiviteacute du pupille nest donc pas reacuteguliegravers mais plut6t discontinue Son centre dinteacuteret 3St le ballon Quand ce dernier nest pas dans son champ pro~irnal il le sollicite en offrant agrave SeS partenaires des ~ solutions dappui ou d8 soutien ou encore il sengage dans les espaceslibres pour r3c3voir le ballon et continuer lattaque

On voit que le mouvament d3 lenfant nest guideacute que par la conquegravete du b2l1on et par la position du ballon agrave lui

III Observations de la cateacutegorie minime (12 agrave 14 ens)_

A) Preacutesentation des reacutesultats

TABLEAU III

ACTIVITES OPERATQIRES ET SENSORI- MOT~ICES DEPLOYEES PAR LES DEUX EQUIPES

Rouge Orange TotalAction ~ Activit senori-moshytrice

Contr8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 63 39 - 102

Frappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 1 29

76 55 131 1

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 57 ~ 1 ~ 59 ~ -shyAction combinatoires

Pase simplas bullbullbullbullbullbullbullbull 38 1 5

Pabullbulle doubles bullbullbullbullbullbullbullbull 3 2 5

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 7 11 11

Entraidas et appels bullbullbullbull 3 3 9

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull 4 1 5 Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 5B 35 93

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 43 iuml 39 1- 41 4 1

B) Commentaiies des reacutesultats

1 et A it6s s nso s Le joueui minime dans une partie de football ploie 5 de pro uctions initiales de lensemble de son activit Ce pourcentage reprente un peu plus de la moiti des acshytiona globalee Notre enfant de 12 bull 14 ana a un pratique aussi eS_~ sentielleent senaori-motrice Il ne sest pas encore dcentrA de la balle qui reste la piegravece maitrease du jeu

11 Les contrales 1 Ils ont une part de 77 e ~ dana les savoir faire senaari-moteurs du m~nime Cest le aymbole dune volant manifeste de bullbulldei le ballon~ contrales du pied sont plus frquents aVeC 74 des inteEVentions contra 26 ~ pour le thorax labdomn et la cuia

11~2L3middotmiddotPIs Elle intervinnent pou 222 ~ dana les activita eena ~ cbullbullbull Sa pazt at tr~ duite par rapport aU volume des corrb8le~

Le jeu de tte ninteEvient ~ue de 11 ~ dane les frappes de lenfant de 12 agrave 1 ans Le jeu de tte nest pas un savoir faire opra~tnnl chez notre minime Il en est de mime du tir qui OCcupe une proportion de 155 ~ La neacutecessit de tirer pour marquer nest pas toujours perccedilue chez lui

Lea dgalements de balle du piedrenvois aana aucune rflexion tacshytique occupent 735 ~ de CeS actions

Las renvoie de balle de la tlt obaerve chez CeS enfants peuvent aussi tre clabullbulls comme de fiappe sans projet En effet dans ceS rali shysations le geste na t r6alis que pour Se dbarrasser du ballon

13 Ls clnduite da balll 1 Sur ls basa da la vitesse de transmission de la ba~ noua avoneacute retenu une certaine lenteur dexcution du

joueur en poesesaion du ballon

Quand il dcide de conaerver le ballon lenfant cherche agrave se moushyvoir dana ls especes libres L minims feit ~ minimum 3 agrave 4 toushyches bullbullbullnt da donnar la balle La moyenne trouv est de 329

La mobilit des enfants de cette catgorie des jeunes fait que les -mangeurs- de ballon en sont vite dposdbullbullbull

2 e ) Actifts op6ratoirBs t Les savoir faire opratoires de lenfant de 12 4 ens rapr6sentent 4t S de leneemble de seS activiteacutes sur le terrein Elles sont inf6rieures aux productions initiales cet enfant s pratiqUeacute ne montre pas assez de signee dextraversion vers le mishylieu humain

Les interactions avec balles sont abord6es en premier lieu

21 C~mmunications directes11 Le pasS simple Elle int~rvi~nt dans 602 des combishy

naisons da lenfant minime

212 La passe double Les passeS egraveombines repreacutesentent 53 des int~ractions de cet m~me enfant Regroupeacutees les passes simples et les passeS combineacutees constituent 655 ~ des interactions motrices Les commun~cations directes sont donc majoritaires dans les actions opdrat~ires La passe est synonyme d~change de communication de coheacutesion et de complegravementugraveriteacute Cest lexplication du jeu plus eacutelaboreacute que reacuteolis~nt CJS enfants Si le passe commence agrave ~tre une reacutealiteacute la double passe par contre ne lest pas Ell e st un saV01rshybull e

23

faire non opeacuterationnel Vu le nombre de passeS longues il est visi shyble quelles ne sont pas encore nettes chez notre minime Les passeS longues na rapreacutesentent que 89 des passas simples Le jeu sa passe preacutefeacuterantiallamart dans un champ proche

22 La dribbla t Il occupe193 des activiteacutea opeacuteratoires de le~ fant bien que habile dans les dribblas nexcella p1ua de ca domaine Il privileacutegie la passe

Le jeu gagne ainai en fluiditeacute

23 Lea communications indirecta 1503 ~ das savoir faire cobishynatoiras sont des communications directe avec 661 ~ pour lentraida et les appels et 536 ~ pour lanticipation

Ls cOMmunications indirectes sont ls ain tzquant dan les ca__ binaisons Les anticipations re1ev6ea tignant de laptitude de lenfant agrave suivre le proceaaus dune action deprvoir laboutibullbullement de cette action at de reacuteagir bon escient Maia il na tait pes plei shynement usage de ses capaciteacutes prodicto-menta1es

IV Observation de la cateacutegorie cadette (14 agrave 16ansl

A) Preacutesentation des reacutesultats

Equipa

Actionsmiddot Rouge Orenge Total

Activits ssnsori-mo_trices

Contr8les bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull ~ 15 53 101

rrappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 21 31

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 65 74 139 ft

~W6wDu~agebullbullbullbullbullbullbullbull 52 i 607- 51-Activitsombinatoires

Pase simplss bullbullbullbullbull 28 23 51

Passe doubles bullbullbullbullbull 1 i 1

7

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 8 21

Entraide et appels bullbull 12 9 21

Anticipationabullbullbullbullbullbullbull 5 2 7

59 1D7

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 48t 40h 441bull 1

25

B) ~Qentaires des reacutesultats

1) Accediltyiteacutes sensori-motrices Lea activiteacutes sensori-motrices d3 lenfant de 14 agrave 16 ans constituent un pourcentage de 56 ~ de len~ semble des activiteacutes que deacuteploie Ce dernier durant une rencontre de football Lenfant preacutesente plus de productions sensori-motrices Les acquisitions initiales dominent encore dans son activiteacute globale Limportance attacheacutee au ballon est encore plus primordiale que celle voueacutee au milieu environnant

11 Les contr81es 1 Ils particiumlpent li concu~ance de 77 6 ~ des savoir faire sensuri-moteur

Ils sont les eacutelments les plus importants de cetindicateur

Les contr81e8 se font geacutenralement du pied agrave 925 ~ Les surfaceS corshyporelles thorax cuisse ninterviennent que pour 75 ~

12 ~esect ffoApea 1 Leur repreacuteSentation au sein des actions sensorishymotrices etde 224 ~ Leur reacutepartition st significative Le tir au but intervient pour 17 ~ et les deacutegagements pour 66 ~

Le cadet ne deacuteclenche pas de tir frecircquemment au but Son jeu de tate est aussi reacuteduit Ces deux gastes Se preacutesentent tregraves irrguliegraveshyrement dans son activiteacute Ce ne sont pas des connaisflance8 inteacutegreacutees Il faut retenir qua le deacutegagement est assimil agrave une perte de balle Et CeS deacutegagements sont excessif pour son ge

13 La cgndyite de bpll 1 Le temps mis par le cadet pour Se decircshy~arrasser dune balle reste encore assez important Et rappelons le Ce temps est assimileacute au nombre de contaciaque lenfant de 14 li 16 ane La moyenne pour cette cateacutegcrie st agrave 307 Cela veut dire quil touche au minimu trois fois avant de la trensmettre cette balle

2) Activits opeacuteretoires

LeS combinaisons de lenfant repreacutesentent 44 ~ de SeS productions dans le match d football Elles nt de peU de la moitieacute agrave son activiteacute globale Il y a une tendance agrave leacutequilibre qui se dessine

21 CqlvnicatioDs directe~ 211 Passas simples 1 Elles repreacuteSentent 476 ~ des interactions moshytriCeS de lenfant de 14 agrave l ans

212 Passes doubles 1 Les passes combineacutees ont une part de 615 ~ dans ces opecircrations

Au total ceS pasGeS repreacutesentent 41 ~ des interactions donc plus de la moitieacute Les cade~s font circule4 la balle Cette circulation de balle implique la prise en compte des adversaireS et des partenaires mais aussi la decirccision de la part du joueur pOSSeSseur de balle de la donner aux autres Cest donc une eacutelaboration mentale et consciente

Notons la faiblesse numeacuterique des paSSeS doubles chez les cadets Elles existent neacuteanmoins Le pourcentage eacuteleveacute des pas-eS simpleS par rapport aux une-deux est 19 teacutemoignage que ces derniers ne sont pas encore ~ien opeacuterationnels agrave cet age

26

A propos des pas~es les longu~reacuteclisations sont rareS Les cadets jouent dans des eS~2ceS reacuteduits 7B ~ de longues pas 8eulement observeacutees

22 Le dr~bblB 1 Son pourcentage est de 196 S dans lactiviteacute globale de la cat gori~cedette Le dribble nest pas l616ment dominant dans le football des cadets Certes les enfants ont des qualiteacutes consideacuterables de dribbler mais ils nen abusent plus

23 Les commnications indirectes 1 Elles reprsentent 211 ~ de lacshytiviteacute de lenfant agrave cet 8ge Elles sont composes pour 196 ~ par les entraides et les appels et 65 ~ pour les anticipations Las comshymunications indirectes viennant numeacuteriquement an secondampposition apr6s les passas Le cadet entreprend un ensemble de d6placements conscients et consAquents dans le but de Se solidariser avec Ss8 6cuipiers de donnar das solutions et de cherch sr des tlches communes pour surmonshyter les oppositions Il y a lectura des projets Moteur das partenaires at le compreacutehension mutuelle des messagas socio-moteurs

Le cadet est apte agrave deacutecoder les signaux moteurs Ce qui est bull la base de la freacutequence des jeux sans ballon lenfant ne reacutepegravete que des actes qui lui reacuteussissent ou qui lui procurent satisfaction

Et comme les jeux sans ballon occupent la deuxi6me place des actlona opeacuteratoires il est logique de dire que lenfant y trouve son compte

1

--

-lWQbullbull~~~~~_RilgW~~~ll~ll lil~~~lQl~ili~~

Nous avons dgag la profl dIge Il faut maint ~1 ~ue pr Sente len~ant agrave chaque classe

~~r~e~~P~e~Dfe~~~~~~~~~~~n~~~i~~n~~D~Ua cetshyl xolution sensori=ptricl de lgnfant

Activit 1012ans 1214ans 1416ans

Actlvit sansori_o~ trics bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1-4 ~ 56 ~ 59

2-) Commentaires t Lactivit globale sensori__otrice de lenfantd shycroit de 1n bull 1~

- Elle diminue de i lJb de 10t2 ans

- ne t214 ans aussi ella diminue de 3 ~ En conclusion il est certain qua les productione initia~~bull eacutemoussent eu fil des anntes Lenfant e dcentre du ballon de plus~esure quil prend de lIge Ce repli des activiteacutes eensori-motrices est signeatteacutenuation des rapports dffectivit entre lenfant et le ballon et du recul de lef~et -magntique- quexerce Ce ballon sur lenfant

Lactivit6 sensori-motrice reste cependant majoritaire dan lactiviteacute globale bien qusIle lest avec des prcportions deacutegrasives~

Las coposantas de lactiviteacute sensori-motrice connaissent aussi des variations

bull

T~3LEAU IV

RECAPITULATION DES ACTES SENSORI-MOTEURS-=bullbullbullbullbullbullbull=======-===============bullbullbull

~ Contr81es frappes

Cateacutegoriss _

Pied Autres t Tecircte Tir deacutegashy ( thorax ab gement

1

1 domen cuiss 1

Pupille bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 105 ~ 87~895 if di5~

157 5 ~ 1 425 ~

1

shy74 ~ 26 ~ 11 ~ t55~ 735 ~

Minimes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1 bull 222 ~

925~ 75 ~ 17 ~ 17 ~ 66 -~Cadett8bullbullbullbullbullbullbull ~ bullbull

77 6S 224 ~J

1

l ) CymmentailUa contrales

- utilisation primordiale des contacts piedBallobull pour lentre en possession de 1 balle

- ~ette forme de contrale du pied connait un recul dans la cashy

teacutegorie minime avant de reprendre une valeur maximale chez les cadets

- Les autres formes de contr81e SCAt utiliseacutees deacuterisoirement

Elles subissent une augm3ntation chez 13S minimes

- Elles su~issent en geacuteneacuter3l une baisse des minimes aux cadets avec une stabilisetion entre les deux derniegraveres cateacutegories

- Le jeu de tecircte eacutevolue suivant les cateacutegories d~ge

- Le tir aussi e~gmente en pourcentage avec l8ge

- Les deacutegagemente par contre subissent un fltchissemant ~ masure que lenfant grandit

II Evolution de lactiviteacute optaatoire

te) TABLEAU VII

RECAPITULATION DE LACTIVITE OPERATOIRE ___========aa=_======== ==============

Activiteacutes Ages 1012 ans 1214 ana 1416 anS

Activiteacutes opeacuteratoires bullbullbull 35J~ 41 ~ 44 ~ -

2) Commentaires 1 Lactiviteacute globale combinatoire da lenfant accrott de 10 agrave 16 ans

- De la cateacutego~ie pupille agrave la cateacutegorie minime elle subit une heusse de 42 ~

- Des minimes aux cadets elle s6lAve aussi de 3 ~

La prise en consideacuteration de lenvironnement humain prend de limportance aVeC l8ge Lenfant aum3nte le volume des interactions aveC SeS parteshynaires Mais per rapport agrave lactiviteacute sensori-motric8 les op6ratio98 eont infeacuterieures

Les actes opeacuteratoires produits par lenfant eacutevoluent aussi

3middot) TABqAU VIII

Evolutifn des communications directes

Actions

C2teacutecorie9~ Passes s_les Pases double5 Drib~les

1Pupilles bullbullbullbullbullbull J25 602 43shy 3 ----__----------- ---------------- ----------------- ----------------shyIHinir1es bullbullbullbullbullbullbull 602 c 0 53 19 3

---------------------------------- ----------------- -----~~---------- c 2 d tes bullbullbullbullbullbullbull 476 65 a 19

t

30

4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

bl ~s pesses doubles bull - il Y a~e~ passes doublas des pupilles eux minimes~ ~~

~i_If~olf - par contra des mini_s aux cadets e1 des pp111e bullbull3 cs

eusi aJ~ ~~ -_ dGl abullbullu shy

c) ~ dtibblaamp s les dribbles connaissent un net reoul de pluede le oit~ d bull que le passage entre les pupilles et les deux autre ~tgozies ~fsit

Entr las minimes et les cadets il existe une etagnation de dribbla inventoriAe

Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

shy ~ategorleS Pupille Minime CadetActions -- - -shy

Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

~nticipations bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 4B 536 65 -- - __--- ----- ----_ - shy

~__~~_ shy~--

156 1503 261

___-- -_- _- - --~-_ -~ -shy

6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

____=___==________________-_=c __ ____ __~_B~~~PIILmiddotIIQ~L~sect_6~II~IIS Dt ~~tŒ8tH

--------- - --_- --a------I------I---~middot--+ Ages 1 1 1 )

1 1012ans 1 1214ansl 1416 ans) ( activit~s 1 _________ 1 - 1 __________ ))(~___~~~~_~__~~~~-~__~___~_____~~ M _____ ____

4 t s ( 1 S ) ( bull1 1 1 ) ( Activitecircs sensori-motrices bullbullbull 1 614 ~ 1 S 56 f )

59 ( 1 1 1 ) ( 1 1 1 )

1-------------------------------------------------------------J ( Activiteacutes ~peacuteratoires 1 308 41 fc 1 44 ~ ) ( IlS) ( 1 1 )

(------------------ ------------------------1------------------)

32

ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

r - -- - -- -- shy~

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~ j)JCHL ~ erce l l_rOC~- ~bto~i~ue e-~rioertele et cl iniClue te

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IiuumlGL1Jlr~ Unrce 1 ~6le de leacuteegraveucltcur ~nDs ll9volutio~ de ln psychologie

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PLAN GENERAL

INTRIDUCTIDN

~hapitre 1 1 BUTS ET TECHNIQUES DE LA PRICEDUftE DE TRAVAIL A LES BUTS B LA flftDCEDUftE

ACTIVITES SENSIRI-MITRICES 2 ACTIVITES COMBINATOIRES

Chapitre Il LES DIFFICULTES RENCONTTREES

Chapitre III 1 LOBSERVATION DES DIFFEftENTES CATEGSRIES 1 FIABILITE DE LOBSERVATION Il OBSERVATION DE LA CATEGORIE flUPILLE (10 ~ 12 ane 111 OBSERVATION DE LA CATEGBRIE MINIME (12 ~ 14 ane) IV OBSERVATION DE LA CATEGORIE CADETTE ( 14 1 ane)

Chapitra IV ETUDE CHftONDLOGIQUE DE LACTIVITE DE LENFANT DE 10 ~ 16 ana

1 EVOLUTION SENSORIMOTRICE DE LENFANT Il EVOLUTION DE LACTIVITE O~ERATOlftE DE LENFANT

Chaptrl V 1 PERSflECTIVES flEDAGDGIQUES

CONCLUSION

5

INTRODUCTION bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull===

Le football est un~s~ort tr~s populaire au S6neacuteal Il ~raine des ade~tes de tous les aebullbull Les jeunes lui consacrent une ~art consishy~~rable de leur loiir ~an les rues ur les terrains vaue lew plaes et eSpaceS ougrave il est possi~le de faire rouler un alloo Une partie tr~s importante de 18 formatiQldu jeune footballeur sn1amp1 se reacutealie dans la rue Les plus talentueux ~ui en sortent retroushyvent le chemin des stades et vont former llite du feot~all eacuteneacuteshylais

Limportance de ce football de rue est illustr ~ar Michel Hidalo dans Football en libertmiddot t Il est le produit de la ville et de la rue Le football de lenfant celui de la lilert est capital Cest uh football spontan ougrave lion d~couvre tous les jours et tout eul ~uel~ue chose de nouveau (1)

La finalit6 de 1 ~rsente eacutetude e st davoir une meilleure a~proche d u footballeugraver aecircneacutealis~ ais~ notre avi ce dernier ne peut It reacuteellemnet connu ~ue si on ~art dune tude systeacutemati~ue de son activiteacute initiale dan toute sa spontanit

Le football de lenfant est une activit non uideacuteB li_re d tout encadrementbull11 est en plu li bull lenvironement

lebb dit agrave ce propos ~ue la maturation neurale et le dvelo~~ement du cerveau du point de vu structurl et chimi~ue emblent Itre inshyfluenceacutees consideacuterablement par lenvironement (2)

Whiting dans Psychologie sportive affire ~ue les aptitudes sont fortement afecteacutees par lagravesl~ugravelit des ~remi~res expriencbullbullbullbull (3)

L conduite motrice tr~s reacuteveacutelatrice de comportement era notre eacutelment de reacutefeacuterence dans la recherche de la peronnalit du jsune footballeur seacuteneacute18is Dis-moi comment tu jouesbullbullbull ou seulement laisse-moi assister agrave une partie que tu joues rien ne chappera plus de toi je ~ connaitrai jus~uau fond de toimiddot (4) Cette ~eneacute de ~aul Vialar rejoint cette autre de Roland Barths t Le corps peut avoir barre sur le verbe (5) ceS deux teacutemoignages renforcent notre conviction quant agrave la possi~ilit de la deacutetermination des cara teacuterstiques de lenfant agrave partir de a eacutetricit de sa conshyduite

(1) Michel Hidalgo Football en liberteacute Editions Ramsey

(2) H~b~ citeacute par Whiting dans Psychologie Sportive page 114

(3) ~hiting npsycholo~ie Sportive page 114

(4) Paul Vialar citeacute par Med Jeacutehouni dans Principes de base du ~ootball contemporain page 284

(5) Roland Barthes citeacute par P2rl~becircs in ~PS N) 1~O

bull

6

Agache deacutefinit la conduite comme Lensemble des opeacuterations consshycientwmat6rielles sYMboliques par lequel un organisme en situation tend agrave reacuteduire les tensions ~ui le motivent et agrave reacutealiser SeS posi shyiliteacutes- (1)

En plus les conduites sont visibles et correspondent agrave la totalitA de la personne agissante eu plan mot3ur mental affectif psychoshyscisl Cette app~che de lenfant seacuteneacutegalais de sa personnaliteacute est dautant plus justifieacutee par le fait que les recherches de la psychologie de lenfant seacuteneacutegalais ne sont qu un eacutetat em~ryonnaire

A ce propos Marcel Dugrand dit que Leacutetude de lenfant seacuteneacutealai dans SsS relations avec lenvironement ne fait ~ue commencer- (2)

Mais neacuteanmoins les activiteacutes physi~ues sportives sont un terrain privilAgieacute dapproche de lenfant -lactiviteacute spo~ive en jeu est une forme particuli~re de lactiviteacute humaine- (3) dit Mhlo bull Elle met lenfant en situation de mouvement-middot Le mouvement e nv1s4tA dans sa reacutealisation comme activiteacute de lorganisme total exprimnt la personnaliteacute toute entiegravere (4) A travers son expression motrice Se deacutecegravelent_les motivations les besoins les affects les aptitudes bullbullbull de lenfant

lenfent Se reacutealise en sadaptant par des reacuteponses motrices approshyprieacutees aux sollicitations socieles et physiques environnantes Irlce bull SeS savoir faire Pouni dit que les savoir faire repreacutesentent la forms de manifestation des qualiteacutes dans lactiviteacute (5)

Mahlo soutient lexistance dune penseacutee tactique comme support exclu sif de lactiviteacute Dans -lacte tactique en eu- Mahlo obaerve dans le jeu trois cateacutegories dactions quil deacutefinit ainsi t

1) les savoir feir~ oy automatismas aCes automatismeS sont aS actions eacuteleacutementaires ou des successions de gestes automatiseacutes bull f~~ce de travail et caracteacuteriseacutees par la sur l-preacutelliagraveion st ~ls iapidit6da leur deacuteroulement- (C l autolIIetisme selon lui ne ntcessite ~ue peu dattention quant son exeacute~ion les tachni~ues appartiennent agrave ce groupe dactiviteacute

2) ls actions sensori-motrices -Elles comportent obligatoirement un grand nombre de processus Sensoriel ~e sont surtout les actions aVeC ballon qui font neacutecessai rement appal aux s~voir faire complaxes qui se caracteacuterisent par leacutetroite coordination de leurs composantes kinestheacutesiques bullbullbull avec 1 calculs optiques cest-agrave-dire lobs~rvation du jeu- (7) dit Mahlo

(1) Agache citeacute par Mr Monsellier dans son cours de Sciences Humai eS agrave lINS~PS Annecirce d~ ~aitrise 19B6

(2) arcal Dugrand Approch theacuteorique expeacuterimentale etLcliniques de l3nseignement du football Exemple au

Seacuten1gal 1986 (3) F ~ahlc Acte tacti ue en j3U p8~e 27 (C) Monique Vial citeacute par ~lr Uugrand dans sen cours d3 psychomoshy

citeacute 3n onneacute3 de naitrise agrave lINS~PS 1986 (5) Pouni citeacute D~r Mahlr dons Lncte tacti~ue 3n jeu pag9 122 (6) Mahlo Duvr~ga citeacute pa9~ 70 t plus

( 7) rmiddotl ahlo Ac B tactique en jeu peg3 7C

7

3) les actions producto-mentales Mahlo eacutecrit Les actions de jeu sont ainsi le point de deacutepart et le reacutesultat de la penseacutee tactiquea (1) Il qualifie ees actions de plus haut degreacute de la penseacutee tactique Laction du joueur en~endre toujours une nouvelle connaissance et repOSe sur des connaissances preacuteexistantes

Marcel Dugrand donne une autre ~ualification de lactiviteacute en jeu y de lenfant(te) Il les deacutefinllli en deux group t

a) Les sa~RlE faire senaori-moteMrs Ce sont uni~uement les actions orient es vers le bullbullllan Elles excl~ ant toute interaction motrice s Cest cetts haileteacute ~ue deacuteveloppe spontaneacutement lenfant jouant sur lsstsrrn~vaae~ (3)

Le siegravege de ces actions est le cervelet Las fonctions deacute~uilibrashytion et da recirc~ulation toni~ue ae deacutevelo~pent harmonieusement dans le contexte de la recherche dadaptation aux conditione mouvantes du jeu (4) ~iagat rand du raste ien cette ideacutee Tout le deacuteshyveloppement sensori-moteur impose une mise en correspondance entre le clavier perceptif visuel et le clavier tactilo-kinestheacutesique- (5

Marcel Du~rand affirme encoreagrave propos des savoir faire sensori-moshyteurst Ils sinscrivent dans le droit fil des activiteacutes initiales de deacutecouverte du milieu environnant bullbullbull Cee avoir faire conduisent i une logi~ue rudimentaire maia entrainent tout de relme lindividu agrave s deacutecentrer pro~ressivement- ()

1 b) Les savoir faire opeacuteratoirgs n Is viennent ie greffer sur les orecircceacutedents Concomitants dune inshytelligence concregravete puie ~ormelleils autorisent lindividu agrave deacuteshypasser le stade de la maitrisedes objets enrapportant celle-ci au jeu des interactions Lactiviteacute opeacuteratoire ou combinatoire sancshytionne la capaciteacute de lenfant agrave coordonner SeS actions avec celles des partenaires (7)

A travers les reacute fIe xi - de CeS penseacutees notre conviction Se renfol ce quant agrave la possib~iteacute de se faire une ideacutee sur le psychologie de lenfant agrave partir de lactiviteacute d~ployeacutee par ce dernier de sa condui te de son aptitude Lobjet de ce~eacutetud~rappelons le est de montl lhabileteacute de lenfant seacuteneacutegalais dans un terrain de football

(1) Mahlo -eacuteuvrage citeacute page 17 (2) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 53 (3) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 53 (4) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 53 (5) Jean Piaget ~sychlogie de lenfant page 28 (6) Marcel Dugrand cours Rele de leacuteducateur sur leacutevolution de la

psychmlogie de lenfant page 18 Anne de maitrise INSEPS 198

(7) ~arc~l DugrGnd cours ci-dessus page 18

8

Le proceacutedeacute raSe par linventaire de ces actions sensori-motrices et de ces savoir faire opeacuterztoires

Notons avec Barbara Knapp que Les habileteacutes motrices mettent en jeu en mecircme temps une activiteacute mentale et une activiteacute motrice (1 Elle poursuit Dn doit cependant Se rappeler que toutes les habishyleteacutes sont s3nsori-motrices et que les informations issues des orshyganes des Sens ainsi que les ordres eacutemanant du cerveau sont ausi importantes dans lhabileteacute qUe dans lacte moteurmiddot (2)

Le football est une activiteacute qui implique des relations insr et ~ntra-groupales entre partenaires et adversaires Ce sont des comshymunications motrices pour les premiers et des contre communications pour les$econds Les communications ~otricss portent dans notre eacuteshytude le nom dactiviteacute opeacuteratoire ou combinatoire Lactiviteacute epeacute ratoire est une activiteacute qui it intervenir des interactions entre partenaires ou contre des adversaires Pierre Parlebas deacutefinit la communication motrice middotcomme toute inshyteraction opeacuteratoire de coopeacuteration motrice engageacutee par un joueur qui favorise directement la reacutealisation de la tAche dun autre joushyeur (partenaire) (3)

La contre commonication motrice pour Parlebas est interaction opeacuteratoire dopposition motrice enclench~e par un joueur qui contreshycarre directement la reacutealisation de la tche dun autre joueur (adshyversaire) (4)

Lactiviteacute opeacuteratoir~ ast sous contr8le corticale Elle est donc une activteacute consciente Ce qui suppose la possiliteacute pour lenfant de SUpp~8er ~ lacte une description dif~reacutee un teacutemoignage ou une repreacutesentation mentale Le comportement opeacuteratoire est donc orienteacute et d6coule dun choix Et le degreacute de sociabiliteacute de lenfant peut amptre deacuteceleacute agrave partir du nombre daction opeacuteratoire

Les opeacuterations sont -les actions inteacuterioriseacutees reacuteversibles et solishydaires de structures densemble tell~ que lesmiddot groupements les ngroupes et reacuteseaux (5)

Les autres actions celles typiquement psychomotricee sont classeacutees comme s3nsori-motrices Elle9 consistent middotagrave coordonner entre eux des perceptions successives bullet des mouvements reacuteels bullbullbull mais sans jamois aboutir agrave une reacutepreacutes 3 ntetion densemble bullbullbull Un acte dintslshyligence sensori-motrice ne tend quagrave la satisfaction prtique cestshyagrave-dire au succeacutes de laction et non pas agrave la connaissance comme telshyle bullbullbull (6)

(1) Barbar Knapp iiSport et motricitlsectH page 37 (2) Barbara Knapp bullbull Sport et motriciteacute page 37 (3) p Parlebas EPS nmiddot 140 (4) p Parlebas EPS n~middot 140 (5) Jean Piag~t Problegraveme d psychologie geacuteneacutetique page 32 (6) Jean Piag3t ProbFme d3 psychologie geacuteneacutetique page 131

9

Notre exposeacute Se deacutecoupe en cinq parties Le travail est reacutealiseacute agrave partir dune observation description Les diffeacuterentes partie sont successivement 1

1 BUTS ET TECHNIQUES DE LA PROCEDURE

II LIVITES ET DIFFICULTES DE LA PROCEshyDURE

III OBSERVATIONS T COt-WENTA IRES DES DIFFERENTECATEGORIES

IV PERSPECTIVES PEDAGOGIQUES

V CONCLUSION

bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull PREfoiIERE PARTIE

D

A) Les but de lObservation Les buts de cette observation sont dinventorier les aptitudes senshysari-motrices et combinatoires de lenfant dans un terrain de footshyball A partir dune observation systeacutematique et par le recours agrave des indicateurs de comportement jugeacutes pertinents Nous voulons agrave partir dun eacutechantillon savoircomment eacutevolue cet enfant durant une partie de football Que sait-il faire avec le ballon 7 Est-il habishyle avec ce ballon 7 Que reacuteussit-il 7 Quelles-so~t les reacutealisations qui reviennent le plus souvent 7 Quest-ce-qui lui fait deacutefaut 7 Son comportement envers les autres 7 La nature de SeS interactions 7

Autant de renseignaments que nous attendons de notre eacutetude Le cheminement emprunteacute pour reacutealieer SeS collectes de donneacutees agrave preacuteshyciser

B) La proceacutedure ou technique de la recherchg Une Dhsa~vation dans un esprit scientifique doit reacutepondre ~ cershytains critegravereS bien d~finis Notre deacutemarche sen est toujours soucieacutee

Pour cela la meilleure deacutefinition dee objets l observer de la mashyniegravere de les obsarver et des eacuteleacutements qui figurent dans les grillesdobservation est faite

LINSEPS entretinet une eacutecole de football regroupant

- des enfants de la cateacutegorie 1 cadette gge de 14 agrave l ans

des enfants de la cateacutegorie 2 minime gge de 12 l 14 ans

des enfents d~ la cateacutegorie 3 minime Ige de 10 agrave 12 ans

Cet~e eacutecole de football est notre champ dobservation

Ces enfants ont eacuteteacute seacutelectionneacutes suivent deux critegraveres leur vitesse de transmission du ballon et leur haut niveau dintervention d~ns le jeu (rayonnement) Au moment de cette observation ces enshyfants navaient pas encore uebullbulleacute agrave beacuteneacuteficier des enseignements qui devraient leur ecirctre dispenseacutes Ils ont donc consrveacute leur veacutecu de la rue Cest dans cet eacutetat quune prise de vue audiovisuelle est reacutealiseacutee pour chaque cateacutegorie Il est bot de preacuteciser dans quelles conditions

Les enfants sont mis dans des conditions de jeu identiques

- dans chaque c2teacutegorie deux eacutequipes de sept joueurs sont constitueacuteamp~(19 foot~cll agrave S3pt pr6v ut ici)

- lair~ du jeu SL la moitieacute du t~rrain d~ football dlba Mar Diop (donc 50 m de long dur ~O m de large)

- Le t3mps de jeu est d3 dix minut3s ~Gur chaque rencontre observeacutee

11

-Les rancontr~s sont uniquement ffectueacutees au sein des classes d~ge

- Les eacutequipes ont das maillots bien distincts

Lespace de jeu est bien deacutelimiteacute

Apregraves avoir eacutelucideacute les conditions de lobservation il est neacuteshycessaire de parler de c~ que lon va observer et qui sont les acshytiviteacutes opeacuteratcires et sensori-motrices de lenfant

1 Les activiteacutes sansori-motriees

Mahlo les deacutefinit co~e euit nce sont surtout les actione avec le ballon qui se caracteacuterieent par leacutetroite coordination de leur composante kinestheacutesique avec lee calcule optiques cest-~-dire lobservation du jeun(1)

CaS activiteacutes sont en reacutealiteacute les productions initiales de lenfant

Celles prises en compte sont t

a) Les contrBles Ils entrent dans 1 maitrise du ball~n Beaucoup de surfaces de contact sont offertes par le Corps ous ne retenons ici q~e las contrBles du pied de la cuisse du thorax et de labdomen ous savons alors commen~ lenfant entre en posshysession du ballonesaayona de vol ce ~uil 8 enaize

D) Les frappes Lenfant en possession du ballon sen deacuteshybarrasse d~uhe-~aniegravere ou dune autre ou en est deacutebarrasseacute par un joueur shy

Est consideacutereacute~ comme frappe toute action reacutealiseacutee par un joueur en dehors de toute interaction avec autrui dans le but de Se deacuteshybarrasser du ballon Nous retrouvons agrave Ce niveau les deacutegagements et les tirs au but le jeu de tGte auesi

e) Les conduiteS de balle Sur le terrain le joueur progresse par des passes ou dribbles Jean Dufour dit que ndu point de vue technique la conduite de balle sepreacutesente comme Mftcontr81e pershymanent du ballon en deacuteplacement Le joueur en effegravet doit const_ashyment Gtre mattre du ballonne (2)

Lutilisation de cet indicateur es L diff6rente de celle dee deux premiers indicateurs ci-dessue A trav3rs cette conduite nous avons une image du rayonnement de lenfent sur le terrain et du nombre de contact en moyenne quil reacutealise chaque foie quil est en possession du ballon C 4ui_donne en deacutefinitif sa vitesse de trensmission du ballon Il faut preacuteciser que ce travail nest preacutesenteacute qu~ titre dinformation donc accessoirement

(1) Nahlo Lacte tactique an jeu pnge 1~

(2) Jean Dufour Le football page 18

1 1

12

II Ls actions combinatoires Ces actions impliquent des int~ractions entre les partenairesCes in t~ractions motrices peuvent sex~cuter avec transmission du ballon 0 par un jeu sans ballon

a) Communication direct

~1i La lassbullbullElle peut Itre simple ou combineacutee Ille est dfinie co me une action consistant agrave transmettre le ballon son partenaire e principe mieux que soi pour poursuivre le mouvementw (1) Le une~deux est par contre Dune passe redoubleacutee entre deux joueursmiddot(2 ou plus de deux joueurs La paase peut tre courte ou longue quand elle entraine un dplacemen important du jeu et des joueursLes passes longues sont comptabilimiddot s6es Dans le releveacute des passes nous ne tenon compte que des rali shysations tr6s nettes et couronneacutees de succsEn dautre terme le pas SeS ~ui arrivent bull dastination et dont lintention ne laiaae pr6aer aucun doute (dplacemant orientation das appuia infarmagravetionJ Toutes les autras actions qui ne remplissent pa ceS conditiona sont conaideacutereacutees comme sensori-motrices

a2) ~dri~be Deacutefini dans le Robert comme middotaction de conduire la bal le du pie ans un espace occupeacute par des edverseire quil sagit d vitermiddot (3) Le dribble est en r6aliteacute beaucoup plus opeacuterataire ~ue enari-moteur cer dans son exeacutecution on tient compte de plusieurs critres entre au tres t

-Il dcoule dun choix du porteur de balle de la garder au lieu de le transmettre

-Il sous entend une information preacutealable (perception et analy de lagrave situation) sur la position des partenaires et adversaires

-Une reacutealisation motrice adapteacutee et bien maitrise par lexeacutecushytiobullbullDans ce rubrique ne sont en deacutefinitif classes les actions r~sshysiea et qui ne font ombre daucune doute Nous ne noua interrageona pas sur lopportuniteacute du dribble aussi ai le dribble eat reacutealiseacute parlex6cutant pour le plaisir ou par neacutecesait

b) Comunication indirecte Une communication motrice peut ae reacuteeliser san transaission

de ballonLes appel de balleappui et soutienlentre-aidelntici shypation entrent dans cette cateacutegorie b1) Lapppl d balle ILes appels de balle Se dfinisaent comme une bull action psr laquelle un joueur expeacuteriment~se signale lttention du passeSSeur de ballon en vue de recevoir la balleChez un dbutant lappel peut Se reacutesumer agrave leacutemission dun cri ou dun ordre~(4) b2) Lentraide III apparait lorsque deux joueurs voisins sassocient dens la reacutealisation duneacute t9che(5)Les concepts dappui et de soutiel Se retrouvent agrave ce niveauLappui se particularise par son aspect proshygressif continuateur du jeuAlors que le soutien est plut8t une

(1) Marcel Duurand ouvrage citeacute page 7 (2) (3) Dictionnaire le Robert pages 79 et 1 (4) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 6 (5) Marcel Uugrand ouvrage citeacute page 65

1J

Limportance~du partenaire Se dessine agrave travers ces deux conceptsIls suppobullbullnt une reconnaissance des relations intralroualbullbull inshydispenable de la part de tous les membr du collectif Des olushytion et des combinaisons ne peuvent 3tr trouv6e et 61abor6a qu~__ pertu dune copr6henion mutuelle entra rnbullbullbr

bl) AntietatipD a Pa~~ba la pr6sente comlle middotla conduite moce -bull dun prat ~uant qui dana le droulemnt pecial t teprel de aon

interventionprend ctivebullbullnt n compte lvolution potntiell de la situation afin de e pr6parr agrave agir dan les meillure condishytion pbullbullsiblbullbullbullbull (t)

Le ujet~ui anticipe va ~devant de venement ~ vnir en introshy~uient le futur dena e~zbullbullnte action motricbullbull

r

Parlebae pouru~t middotE~~t un dbullbull lment mejure denduitbullbullbullbullshytricbullbull de ladatabilit~ bullbull dan le jeux collectit elle bullbullt la rashycine de tactillues tnt vi 11 vis des partenaires bullbull -dverbullbullira et repr6ent un tactur important de r6usitemiddot (2)

Parlabbullbull dmontre agrave notre 6gr loffcacit du jeu an ballon qui et llent directeur d lactioocirc motric du joueur posbullbullseacuteur de bll

En r6 trevr lntraide lanticiption et llappel d balle limportance ajure du jeu an be~lon appa~ait dan ~e spacollctifbullbull

Apramp evoir d6fini 1 but et tohniqu d notre obervatio~ il et lItuDr~ dFbullbullnte le olltel auxqul noua noua 0 hurt6bullbullt la limitbullbull ~ue pr6ent notre procedure

1

14

2~~1~~~~11

II llWl~~~Q~lŒ~~~l~ll~bullbullQeŒQ~ La r6aliaation dune pr~-exp6rience sest r6v1e imp6rieuee afin de tester la validit~ et la fiabilit des indicateurs de cemporteshyment choisis Outre le pr~-tet agrave fait resortir la nceait da bian expliciter les contenus de ce indiceteurs Mis eusi de ttre agrave nu les obtacles qui se drebullbullent u notre voie et ~ui ont de natushyre diverses

A) Difficult li6 t la p t yuee 1middot) La prie de vue pr6ente des li1ai~bullbull ~ cbullbull6bullbull nest P an - shyure deu~vr lintgralt6 du ju L pruvbullbullbull tois zwpriae il a tlSimposible de bullbullvoir lozoigllia eu 1 fin 4otion d juLcemran p t6 en meure dbullbulluivre la vitbullbullbullbull d d~aa-nt du bllon et a engentlr un ruptuzo de contxt claM l8ction n route

2-) Une autre difficult6 dcoule du cheMp d jeu que pu couvrir 1 cam6ra Notre ouciest de voir glo~alemnt c ~ui e pbullbullbullbullbullur le terrain et ~~ n Ime tamp 1 millur i bullbullge du porteur de belle Deux choes Souvent difficile_nt conciliblbullbullbull En effet la camra e fixe souvent sur le ballon et UI le joueur ~ul ont bull proximit de la balleTout le chap dietal ISchappe de ce feit bull notre viion et enm8me temps le jeu ae bellon quly itue

D) Difficult6 lie agrave 1 csitigttipp tltlmW

Le prA-test bull oblig agrave une rdfinition de contenubullbull appliquer ux activits opratoires et senegraveori_otricas il bull fllu tlnagravehar pOUldibullbullocier le actions qui pourrient precircter la dieussionbullAinsi toute le fois quiL ny e pa da volont _enifet du joueur une in tention r6elle et mariifeste du joueur dicta soit pr son attitude

ou sa potture soit par une information de coamuniquer vc laushytre de aribbler DU donner la blle laction et conid6z4e co__ me enori-motrice Les actions habullbullrdieu bullbull11 qui peuvntItre objet dune double interpr~ttion sont clssbullbull come non opshyratoirs

c) Dtfficult dcg~anf el l~S t=~RbSIteYlaPour la v~lfication dea f a Ita r bullbull obbullbullzvation une confrontation des chiffres fournia per dx ebservateur est r6ali6e Il ealste des cart~ le chi~fzw fourni par les deux Ila ne perccediloivent pas toubullbullt ne perccediloivent d la feccedilon

- Ce qui entzaine de d6formation dane la peaeptin d faitbullbull noua avona lor celcul ce cart et vi~i il y bull dan leu pointde vue une convergencbullbull

D) DifficultEs li60 agrave 1 natul dy tu d lnfant Le enfant ont lhabitude de jouer tr~a regraup autour du ballon Il se contitue trAs souvent des greppo autour du poaeseur du bal-i 10nAdversaires comme partenaire sollicitent le ballonIl eet alors difficile de savoir si lenfant sapproche de son parteneire pour ofshyfrir un appui ou un soutienou sil le fait inconsciemment

Le ballon exerce une attirance magneacutetique sur lenfant Ce dernier va epontan~ment vers cet objet eacuteleacutement de convoitiee objet ~ conqurir et ~ corieerver

Le jeune footballeur deacuteveloppe une forte affectivit envera le ballon Cest pou~quoi il est difficile de dire sur tout chez le jeune en- _ fant de ta ~ 12 ana ei lea mouvementa vare la balle eont dea intentiona conacientea et prolrammes opratoiree

En plue il eat visible ~ue lenfant ne eloigne pes du ballon et ~u~ olest plutlt ce dernier ~ui semble le fuirbullbull Ceet pour~uoi en DB qui concerne les appuie et soutiene ne middotsont inventories ~ue les attitudes similairee qui ont t prcd~es dun mouvement du partenaire envers le poeeeseeur du ballon

Pour les ~puie d ~81l1 leprob16me est moindre Le jo~ur ~~ un8ppeldllna ~lespacbullbull en et loignant du ballon et du parUumlur C ui eet un eignel ertinent dlune volont de communicetion Mai pou eth ri en coptele joueuz qui proc~de agrave lappel doit tre servi par aon pzshytenaire

E) Un fait aussi bull siggsler

Les gardi~nsda but nont pas It~ observeacutes Rien na t prvu pouz eUx et ile ne7retrouvent pae dans les indicagraveteurs choiei communs aux joueuzade champ bull

Hi

1 fiabilit d lobeyatioD

1-) NotJ obervetion bull pOJt sur un nombre rduit de jeunes joushyeure au totl trente si~ joueurs J6partia dquitablement an groupes da si~ eu aein dea trois cetaJ1ea dtge L question qui ae dIege est de savoir si les faits ralevds peuvent tre dndralisablea agrave tous les enfants da CeS catgories

Du Dlo_n~ue tus ces enfanta ont stisfait uxmiddotbullbullbulle critAres de sshylectionavent leur inlztlon bull l4cole de football de lINSES et encoreilu~ils soM chagraveiaia au haard pour tre soumis CaS obsershyvations nous pouvona a~trJ que nos conclusions peuvent tre applishyqudes agravetouslssenfante das mmes classes dtges de lann en cours

ND~rJ observation est rdalisa en milieu citadin J agrave Dakar les rsu~ tats et conclusions ne pauvent 3tra de ce fait appliqus sans rserve dans un contexte diffrent

2-) La fiabilit da nos indicateurs a te une preoccupationmajeure Pour tater cette fiabilit6 une confrontation des donn6s recueilli-a pa1 deux obawataurs indpsndallment a Isectt_ ralise Ce qui a permi de situer las marges derreur et de voir si oui q _ non il y a convargence des points de vue at 1 nature de catt I~ tonvergence

t7

Le test Ut U est utilie6 pour cette v6rification

Obeervateur DI

-Contrelebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull u

frappes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 2shy

Pases simplbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 15 -

Pese doubles bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1

Entraide bull

Dribtlle bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bull bull bull bull 1middot7 1 bull

Anticipation 2 2

Mayenne 154 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 16t

Ecet-type 1369bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1403

v~ middot Ti~ ( _~) + 1gt (ltamp~)

(1) f _ -t

- ~arl lt- 1t b -L56l C-i ~G II

~~-)J + -lJamp)Olt

i~ ~~

e2O$ b -A~z J

12- l- = -1~

-1~~ 03 = 0 04-t - -1 tocirc - ~ J J - bull f-J 1 0 ~ -itJ ~~ ( I~ + If )

1 Srof~ r-t 7 J~ conA~on~c CQJJ (Uamp4ltf P~ 0 J

~1 e)(i9t~ )l)c f+c ea~~eq~ ~ AvC ltshyt _~

11

II Observation de la cateacutegorie pupille (10 agrave 12 ansl

A) Preacutesentation des reacutesultets

~~11~1~~~U4I~1~~1~~~~~1~21~1~ i~QI~e4g_~Q~~Uei

Action Equipes

Activites senori-mo_trica

ContD8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

frppebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

~ourcentaga bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

---~---_

Activite cOllbinatoires

Pbullbullsae simplabullbullbullbullbullbullbullbull

Passas doublas bullbullbullbullbullbullbull

Entraida appels bullbullbullbullbullbull

Dribblas bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Rouge Orange Total bull

43 733

24 32 5amp 67 5 132

amp2 7 2 bullbull2

45 12 21 1 4 5 6 3 9

17 19 3 2 2

bull 4 40 83

38 L 0 38 3864

19

B) Commentaires des reacutesultats

1) Actiyiteacutes sensori-motrices 1 Les activiteacutes sensori-motrices du pupille occupent 614 ~ de lensemble des actione reacutealiseacutees durant la partie de football Il preacutesente un profil en majoriteacute sensori-moteur Ses savoir faire initiaux sont pour de peu deux fois plus deacuteveloppeacutes que les savoir faire opeacuteratoirebullbull Ce qui et le reacutesultante dune intelli shygence purement s~-motric- qui nbulle soucie que de la recircalisation daction coneil - intelligence sensori_otrice ne travaillat que - sur le reacuteel lenfant est alors cent sur le ballon Il Se tisse de solide reltion entre lui et cet objet Des relations affectives qui poussent lenfant vouloir Se middotcoller u ballon-

111 ~ontr8M 1 LegravetfII~tzelti oocupent 57 5 ~ da activiteacute sensorishylIDtr1cbullbull dll 1middoten~~2~~bull1 C qui d6110ntre enc~re une fai le Senshytent de conen_middotb~~ conbel e reacutea11sent essentilleshyment du pied la 895 ~_1r ~- 5 ~pou 1s aube surfaces corshyporelles que aont la thoraij- __ciliae et labdollen

12 Les f~PPS 1 Elles reprsentnt 425 ~ desactiviteacutes sansorishymotricsse 1 enfant Dn les frppes se regroupent le tir le jeu de ~ t8te et le deacutegagement A cet Ige lenfant a tendance frapper le plus souvent 815 ~~bullbulln aucun projet ni lIe conaideacuteration tactiqueNeacutetant pas en meure de gazder 1 bllog 6ternellament pour lui seul il pr6fllre le decircgager u loin que de a en faire d6barrasser i shypar un autre

Les frappee ~erlibullbullnt bull 91 ~ au pid Le jeuda-tate nest pa une preacuteoccupation chez cet ~~fnt qui nen ue ~ula 9 ~

Las tirs au but ausi nint4rssent pbullbull le pupille Leur pourcentagenest que de 35 ~ de frappebullbull Il nbullbulltpas concient de limportencedu tir middotfr6quent nouvayoft8 des ja~ur tenter de destabilier la_ deacutefence adverse psr d dzibble ou de rUSea Ou bien essayer de sapprocher du gardien da butdverbullbull pour scorer Alor que le tir maintes reprises simposbullbull

13 Copd~it de S1ampbullbull Lenfant de 10 12 an aime conSerVer le ballon 1 a ten anaa bull cDn~uire la belle juqu ce quune oppositionle contraigne en db-rbullbullbullbullr La vitbullbullbulle de transllision est globa lement bien basse Lenfent fit 4 touches de Ile an lIoyanna La chiffre moyen bullbullt 412 De ~I[I ~vbullbull de contact sont sauvant tnvan11qtdsx LlneQltIris~ agrave bullbullbullatM da balle est obligeacute de dribbler souvent pour garder la pobullbullbullbullacircion du ballon

Quand il nest plus en mesure de la garder il le dgage

20

2 e) Activiteacutes oeeacuteratoires

Les activiteacutes opeacuteratoires nous eacutedifient sur les capaciteacutes agrave ~changer avec les autres agrave dialoguer Les savoir faire opAratoires da lenfant de 10 agrave 12 ans natteignent que 386 ~ du total de lactiviteacute du pupilll

Les opeacuterations sont presque infeacuterieures de moiti aux productions initiashy~s Lenfant cet Ige Se dAtourns plut8t du milieu environnant bi6~ll naccorde pas dimpotance au autres joueurs suffisamment centrA quil est sur le ballon

Nous abordons ceS opeacuterations en preacutesentant dabord les communications direqtes et ensuite les communicationa indirecte~

2f c a a 21~ Elles interviennent dan uoe proportion de 602 ~ ~ dans es combinaisons Au total les pases ne sont ~ue de 3852 ~ des oprations un peu plus des tiera das ac~ions opratoires Ce qui fait dire que lenfent de tO agrave 12 ane nest pae ettirA par ce genre dinteractions Il na pas conscience de leur importance dan le jeu La passe est leacuteleacutement fondamantel de toute co~inaison tactique Cest sur sa base que sopeacutere la coordination das actions entre les co-eacutequipiers Le caractegravere deacutepouillA du jeu de l~nfnt pupille Se~shyplique en partie par le faible taux de passe Le anque dharmonie est encore plus mateacuterialiseacute par la rareteacute des une-deux CeS deux gestes bien Simples qui Se regroupent en un mouvemant coplexe et parmettentt~

~uite dactions enchaineacutees~

La double pase est du domaine de la panse tactique Elle expliqua un sentiment une intention de communication en VUe dun objectif commun Notre anlant de 10 agrave 12 ans ne laiese pa entrevoir par son expreesion gestuelle une adheacuteeionagrave une tactique collective Il na pae encore une penaAe tactique eacutelaboreacutee et la aturitl v6nltique pour procder avec frquence agrave ceS types dopAratione complexa Il eet agrave des moments de 8balbutiement- dana SeS rapports groupaux

2 bull 2 Le drib~e 1 Il occupe la plus grande part des activiteacutea opratoiret aveC bull 433 bull Il est le geste opeacuteratoire prfrentiel de lenfantshypupille Ce dernier manifeste une grande aiance et une habilet exceptionnelle dans cet exercice Il reacuteusit bien aouvent seS dribbles et persiste agrave les reacutepegraveter En dehora de toute contrainte lenfant a tendance agrave faire un grand uegraveege des geates qui lui russissent et auasi lui procurent satisfaction et il est dans ce cadre actuellament~ Cest lexplication de la preacutepondeacuterance des dribble des dAseacutequilibres et feintes

23 Les cpmmunicatipns indirecteS 1 Le jeu aans ballon intervient dans les bullbullvoir faire opeacuteratoires pour 156 ~ ds lensemble Lentraide et les appels de balle ~our ~OB ~ et lanticipation de 488 ~

Le jeu sans ballon repreacutesente le sixiegraveme des op6rations totales Lacshytiviteacute du pupille nest donc pas reacuteguliegravers mais plut6t discontinue Son centre dinteacuteret 3St le ballon Quand ce dernier nest pas dans son champ pro~irnal il le sollicite en offrant agrave SeS partenaires des ~ solutions dappui ou d8 soutien ou encore il sengage dans les espaceslibres pour r3c3voir le ballon et continuer lattaque

On voit que le mouvament d3 lenfant nest guideacute que par la conquegravete du b2l1on et par la position du ballon agrave lui

III Observations de la cateacutegorie minime (12 agrave 14 ens)_

A) Preacutesentation des reacutesultats

TABLEAU III

ACTIVITES OPERATQIRES ET SENSORI- MOT~ICES DEPLOYEES PAR LES DEUX EQUIPES

Rouge Orange TotalAction ~ Activit senori-moshytrice

Contr8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 63 39 - 102

Frappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 1 29

76 55 131 1

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 57 ~ 1 ~ 59 ~ -shyAction combinatoires

Pase simplas bullbullbullbullbullbullbullbull 38 1 5

Pabullbulle doubles bullbullbullbullbullbullbullbull 3 2 5

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 7 11 11

Entraidas et appels bullbullbullbull 3 3 9

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull 4 1 5 Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 5B 35 93

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 43 iuml 39 1- 41 4 1

B) Commentaiies des reacutesultats

1 et A it6s s nso s Le joueui minime dans une partie de football ploie 5 de pro uctions initiales de lensemble de son activit Ce pourcentage reprente un peu plus de la moiti des acshytiona globalee Notre enfant de 12 bull 14 ana a un pratique aussi eS_~ sentielleent senaori-motrice Il ne sest pas encore dcentrA de la balle qui reste la piegravece maitrease du jeu

11 Les contrales 1 Ils ont une part de 77 e ~ dana les savoir faire senaari-moteurs du m~nime Cest le aymbole dune volant manifeste de bullbulldei le ballon~ contrales du pied sont plus frquents aVeC 74 des inteEVentions contra 26 ~ pour le thorax labdomn et la cuia

11~2L3middotmiddotPIs Elle intervinnent pou 222 ~ dana les activita eena ~ cbullbullbull Sa pazt at tr~ duite par rapport aU volume des corrb8le~

Le jeu de tte ninteEvient ~ue de 11 ~ dane les frappes de lenfant de 12 agrave 1 ans Le jeu de tte nest pas un savoir faire opra~tnnl chez notre minime Il en est de mime du tir qui OCcupe une proportion de 155 ~ La neacutecessit de tirer pour marquer nest pas toujours perccedilue chez lui

Lea dgalements de balle du piedrenvois aana aucune rflexion tacshytique occupent 735 ~ de CeS actions

Las renvoie de balle de la tlt obaerve chez CeS enfants peuvent aussi tre clabullbulls comme de fiappe sans projet En effet dans ceS rali shysations le geste na t r6alis que pour Se dbarrasser du ballon

13 Ls clnduite da balll 1 Sur ls basa da la vitesse de transmission de la ba~ noua avoneacute retenu une certaine lenteur dexcution du

joueur en poesesaion du ballon

Quand il dcide de conaerver le ballon lenfant cherche agrave se moushyvoir dana ls especes libres L minims feit ~ minimum 3 agrave 4 toushyches bullbullbullnt da donnar la balle La moyenne trouv est de 329

La mobilit des enfants de cette catgorie des jeunes fait que les -mangeurs- de ballon en sont vite dposdbullbullbull

2 e ) Actifts op6ratoirBs t Les savoir faire opratoires de lenfant de 12 4 ens rapr6sentent 4t S de leneemble de seS activiteacutes sur le terrein Elles sont inf6rieures aux productions initiales cet enfant s pratiqUeacute ne montre pas assez de signee dextraversion vers le mishylieu humain

Les interactions avec balles sont abord6es en premier lieu

21 C~mmunications directes11 Le pasS simple Elle int~rvi~nt dans 602 des combishy

naisons da lenfant minime

212 La passe double Les passeS egraveombines repreacutesentent 53 des int~ractions de cet m~me enfant Regroupeacutees les passes simples et les passeS combineacutees constituent 655 ~ des interactions motrices Les commun~cations directes sont donc majoritaires dans les actions opdrat~ires La passe est synonyme d~change de communication de coheacutesion et de complegravementugraveriteacute Cest lexplication du jeu plus eacutelaboreacute que reacuteolis~nt CJS enfants Si le passe commence agrave ~tre une reacutealiteacute la double passe par contre ne lest pas Ell e st un saV01rshybull e

23

faire non opeacuterationnel Vu le nombre de passeS longues il est visi shyble quelles ne sont pas encore nettes chez notre minime Les passeS longues na rapreacutesentent que 89 des passas simples Le jeu sa passe preacutefeacuterantiallamart dans un champ proche

22 La dribbla t Il occupe193 des activiteacutea opeacuteratoires de le~ fant bien que habile dans les dribblas nexcella p1ua de ca domaine Il privileacutegie la passe

Le jeu gagne ainai en fluiditeacute

23 Lea communications indirecta 1503 ~ das savoir faire cobishynatoiras sont des communications directe avec 661 ~ pour lentraida et les appels et 536 ~ pour lanticipation

Ls cOMmunications indirectes sont ls ain tzquant dan les ca__ binaisons Les anticipations re1ev6ea tignant de laptitude de lenfant agrave suivre le proceaaus dune action deprvoir laboutibullbullement de cette action at de reacuteagir bon escient Maia il na tait pes plei shynement usage de ses capaciteacutes prodicto-menta1es

IV Observation de la cateacutegorie cadette (14 agrave 16ansl

A) Preacutesentation des reacutesultats

Equipa

Actionsmiddot Rouge Orenge Total

Activits ssnsori-mo_trices

Contr8les bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull ~ 15 53 101

rrappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 21 31

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 65 74 139 ft

~W6wDu~agebullbullbullbullbullbullbullbull 52 i 607- 51-Activitsombinatoires

Pase simplss bullbullbullbullbull 28 23 51

Passe doubles bullbullbullbullbull 1 i 1

7

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 8 21

Entraide et appels bullbull 12 9 21

Anticipationabullbullbullbullbullbullbull 5 2 7

59 1D7

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 48t 40h 441bull 1

25

B) ~Qentaires des reacutesultats

1) Accediltyiteacutes sensori-motrices Lea activiteacutes sensori-motrices d3 lenfant de 14 agrave 16 ans constituent un pourcentage de 56 ~ de len~ semble des activiteacutes que deacuteploie Ce dernier durant une rencontre de football Lenfant preacutesente plus de productions sensori-motrices Les acquisitions initiales dominent encore dans son activiteacute globale Limportance attacheacutee au ballon est encore plus primordiale que celle voueacutee au milieu environnant

11 Les contr81es 1 Ils particiumlpent li concu~ance de 77 6 ~ des savoir faire sensuri-moteur

Ils sont les eacutelments les plus importants de cetindicateur

Les contr81e8 se font geacutenralement du pied agrave 925 ~ Les surfaceS corshyporelles thorax cuisse ninterviennent que pour 75 ~

12 ~esect ffoApea 1 Leur repreacuteSentation au sein des actions sensorishymotrices etde 224 ~ Leur reacutepartition st significative Le tir au but intervient pour 17 ~ et les deacutegagements pour 66 ~

Le cadet ne deacuteclenche pas de tir frecircquemment au but Son jeu de tate est aussi reacuteduit Ces deux gastes Se preacutesentent tregraves irrguliegraveshyrement dans son activiteacute Ce ne sont pas des connaisflance8 inteacutegreacutees Il faut retenir qua le deacutegagement est assimil agrave une perte de balle Et CeS deacutegagements sont excessif pour son ge

13 La cgndyite de bpll 1 Le temps mis par le cadet pour Se decircshy~arrasser dune balle reste encore assez important Et rappelons le Ce temps est assimileacute au nombre de contaciaque lenfant de 14 li 16 ane La moyenne pour cette cateacutegcrie st agrave 307 Cela veut dire quil touche au minimu trois fois avant de la trensmettre cette balle

2) Activits opeacuteretoires

LeS combinaisons de lenfant repreacutesentent 44 ~ de SeS productions dans le match d football Elles nt de peU de la moitieacute agrave son activiteacute globale Il y a une tendance agrave leacutequilibre qui se dessine

21 CqlvnicatioDs directe~ 211 Passas simples 1 Elles repreacuteSentent 476 ~ des interactions moshytriCeS de lenfant de 14 agrave l ans

212 Passes doubles 1 Les passes combineacutees ont une part de 615 ~ dans ces opecircrations

Au total ceS pasGeS repreacutesentent 41 ~ des interactions donc plus de la moitieacute Les cade~s font circule4 la balle Cette circulation de balle implique la prise en compte des adversaireS et des partenaires mais aussi la decirccision de la part du joueur pOSSeSseur de balle de la donner aux autres Cest donc une eacutelaboration mentale et consciente

Notons la faiblesse numeacuterique des paSSeS doubles chez les cadets Elles existent neacuteanmoins Le pourcentage eacuteleveacute des pas-eS simpleS par rapport aux une-deux est 19 teacutemoignage que ces derniers ne sont pas encore ~ien opeacuterationnels agrave cet age

26

A propos des pas~es les longu~reacuteclisations sont rareS Les cadets jouent dans des eS~2ceS reacuteduits 7B ~ de longues pas 8eulement observeacutees

22 Le dr~bblB 1 Son pourcentage est de 196 S dans lactiviteacute globale de la cat gori~cedette Le dribble nest pas l616ment dominant dans le football des cadets Certes les enfants ont des qualiteacutes consideacuterables de dribbler mais ils nen abusent plus

23 Les commnications indirectes 1 Elles reprsentent 211 ~ de lacshytiviteacute de lenfant agrave cet 8ge Elles sont composes pour 196 ~ par les entraides et les appels et 65 ~ pour les anticipations Las comshymunications indirectes viennant numeacuteriquement an secondampposition apr6s les passas Le cadet entreprend un ensemble de d6placements conscients et consAquents dans le but de Se solidariser avec Ss8 6cuipiers de donnar das solutions et de cherch sr des tlches communes pour surmonshyter les oppositions Il y a lectura des projets Moteur das partenaires at le compreacutehension mutuelle des messagas socio-moteurs

Le cadet est apte agrave deacutecoder les signaux moteurs Ce qui est bull la base de la freacutequence des jeux sans ballon lenfant ne reacutepegravete que des actes qui lui reacuteussissent ou qui lui procurent satisfaction

Et comme les jeux sans ballon occupent la deuxi6me place des actlona opeacuteratoires il est logique de dire que lenfant y trouve son compte

1

--

-lWQbullbull~~~~~_RilgW~~~ll~ll lil~~~lQl~ili~~

Nous avons dgag la profl dIge Il faut maint ~1 ~ue pr Sente len~ant agrave chaque classe

~~r~e~~P~e~Dfe~~~~~~~~~~~n~~~i~~n~~D~Ua cetshyl xolution sensori=ptricl de lgnfant

Activit 1012ans 1214ans 1416ans

Actlvit sansori_o~ trics bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1-4 ~ 56 ~ 59

2-) Commentaires t Lactivit globale sensori__otrice de lenfantd shycroit de 1n bull 1~

- Elle diminue de i lJb de 10t2 ans

- ne t214 ans aussi ella diminue de 3 ~ En conclusion il est certain qua les productione initia~~bull eacutemoussent eu fil des anntes Lenfant e dcentre du ballon de plus~esure quil prend de lIge Ce repli des activiteacutes eensori-motrices est signeatteacutenuation des rapports dffectivit entre lenfant et le ballon et du recul de lef~et -magntique- quexerce Ce ballon sur lenfant

Lactivit6 sensori-motrice reste cependant majoritaire dan lactiviteacute globale bien qusIle lest avec des prcportions deacutegrasives~

Las coposantas de lactiviteacute sensori-motrice connaissent aussi des variations

bull

T~3LEAU IV

RECAPITULATION DES ACTES SENSORI-MOTEURS-=bullbullbullbullbullbullbull=======-===============bullbullbull

~ Contr81es frappes

Cateacutegoriss _

Pied Autres t Tecircte Tir deacutegashy ( thorax ab gement

1

1 domen cuiss 1

Pupille bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 105 ~ 87~895 if di5~

157 5 ~ 1 425 ~

1

shy74 ~ 26 ~ 11 ~ t55~ 735 ~

Minimes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1 bull 222 ~

925~ 75 ~ 17 ~ 17 ~ 66 -~Cadett8bullbullbullbullbullbullbull ~ bullbull

77 6S 224 ~J

1

l ) CymmentailUa contrales

- utilisation primordiale des contacts piedBallobull pour lentre en possession de 1 balle

- ~ette forme de contrale du pied connait un recul dans la cashy

teacutegorie minime avant de reprendre une valeur maximale chez les cadets

- Les autres formes de contr81e SCAt utiliseacutees deacuterisoirement

Elles subissent une augm3ntation chez 13S minimes

- Elles su~issent en geacuteneacuter3l une baisse des minimes aux cadets avec une stabilisetion entre les deux derniegraveres cateacutegories

- Le jeu de tecircte eacutevolue suivant les cateacutegories d~ge

- Le tir aussi e~gmente en pourcentage avec l8ge

- Les deacutegagemente par contre subissent un fltchissemant ~ masure que lenfant grandit

II Evolution de lactiviteacute optaatoire

te) TABLEAU VII

RECAPITULATION DE LACTIVITE OPERATOIRE ___========aa=_======== ==============

Activiteacutes Ages 1012 ans 1214 ana 1416 anS

Activiteacutes opeacuteratoires bullbullbull 35J~ 41 ~ 44 ~ -

2) Commentaires 1 Lactiviteacute globale combinatoire da lenfant accrott de 10 agrave 16 ans

- De la cateacutego~ie pupille agrave la cateacutegorie minime elle subit une heusse de 42 ~

- Des minimes aux cadets elle s6lAve aussi de 3 ~

La prise en consideacuteration de lenvironnement humain prend de limportance aVeC l8ge Lenfant aum3nte le volume des interactions aveC SeS parteshynaires Mais per rapport agrave lactiviteacute sensori-motric8 les op6ratio98 eont infeacuterieures

Les actes opeacuteratoires produits par lenfant eacutevoluent aussi

3middot) TABqAU VIII

Evolutifn des communications directes

Actions

C2teacutecorie9~ Passes s_les Pases double5 Drib~les

1Pupilles bullbullbullbullbullbull J25 602 43shy 3 ----__----------- ---------------- ----------------- ----------------shyIHinir1es bullbullbullbullbullbullbull 602 c 0 53 19 3

---------------------------------- ----------------- -----~~---------- c 2 d tes bullbullbullbullbullbullbull 476 65 a 19

t

30

4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

bl ~s pesses doubles bull - il Y a~e~ passes doublas des pupilles eux minimes~ ~~

~i_If~olf - par contra des mini_s aux cadets e1 des pp111e bullbull3 cs

eusi aJ~ ~~ -_ dGl abullbullu shy

c) ~ dtibblaamp s les dribbles connaissent un net reoul de pluede le oit~ d bull que le passage entre les pupilles et les deux autre ~tgozies ~fsit

Entr las minimes et les cadets il existe une etagnation de dribbla inventoriAe

Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

shy ~ategorleS Pupille Minime CadetActions -- - -shy

Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

~nticipations bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 4B 536 65 -- - __--- ----- ----_ - shy

~__~~_ shy~--

156 1503 261

___-- -_- _- - --~-_ -~ -shy

6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

____=___==________________-_=c __ ____ __~_B~~~PIILmiddotIIQ~L~sect_6~II~IIS Dt ~~tŒ8tH

--------- - --_- --a------I------I---~middot--+ Ages 1 1 1 )

1 1012ans 1 1214ansl 1416 ans) ( activit~s 1 _________ 1 - 1 __________ ))(~___~~~~_~__~~~~-~__~___~_____~~ M _____ ____

4 t s ( 1 S ) ( bull1 1 1 ) ( Activitecircs sensori-motrices bullbullbull 1 614 ~ 1 S 56 f )

59 ( 1 1 1 ) ( 1 1 1 )

1-------------------------------------------------------------J ( Activiteacutes ~peacuteratoires 1 308 41 fc 1 44 ~ ) ( IlS) ( 1 1 )

(------------------ ------------------------1------------------)

32

ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

r - -- - -- -- shy~

__ ___ J J __ gt0-____ - bullbull __

~ j)JCHL ~ erce l l_rOC~- ~bto~i~ue e-~rioertele et cl iniClue te

les5i~lel(mt egrave otbal ~elzgtle ti- ~]mGjL

~iŒJLGC Licbel oct~cll eJ liumlart6 3ditioiumll amsey t

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DUG~jrr Lcrcol Couro co middotsycioloic ~iD~)enseacute on l~n~( de lni triso 21 --TII-a_r -~I Jt~l- bull0

il J-_ -0 L- tEr_uJ

IiuumlGL1Jlr~ Unrce 1 ~6le de leacuteegraveucltcur ~nDs ll9volutio~ de ln psychologie

L0l3~I1L~ Llcdr Coure ~c Gci~nc(G ~uilcsIH~IJPS lmuSc de

j~Ei triso 192 bull

~ ( bull TO _v~~evuc J

- h ces csor Per3uumlto

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PLAN GENERAL

INTRIDUCTIDN

~hapitre 1 1 BUTS ET TECHNIQUES DE LA PRICEDUftE DE TRAVAIL A LES BUTS B LA flftDCEDUftE

ACTIVITES SENSIRI-MITRICES 2 ACTIVITES COMBINATOIRES

Chapitre Il LES DIFFICULTES RENCONTTREES

Chapitre III 1 LOBSERVATION DES DIFFEftENTES CATEGSRIES 1 FIABILITE DE LOBSERVATION Il OBSERVATION DE LA CATEGORIE flUPILLE (10 ~ 12 ane 111 OBSERVATION DE LA CATEGBRIE MINIME (12 ~ 14 ane) IV OBSERVATION DE LA CATEGORIE CADETTE ( 14 1 ane)

Chapitra IV ETUDE CHftONDLOGIQUE DE LACTIVITE DE LENFANT DE 10 ~ 16 ana

1 EVOLUTION SENSORIMOTRICE DE LENFANT Il EVOLUTION DE LACTIVITE O~ERATOlftE DE LENFANT

Chaptrl V 1 PERSflECTIVES flEDAGDGIQUES

CONCLUSION

5

INTRODUCTION bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull===

Le football est un~s~ort tr~s populaire au S6neacuteal Il ~raine des ade~tes de tous les aebullbull Les jeunes lui consacrent une ~art consishy~~rable de leur loiir ~an les rues ur les terrains vaue lew plaes et eSpaceS ougrave il est possi~le de faire rouler un alloo Une partie tr~s importante de 18 formatiQldu jeune footballeur sn1amp1 se reacutealie dans la rue Les plus talentueux ~ui en sortent retroushyvent le chemin des stades et vont former llite du feot~all eacuteneacuteshylais

Limportance de ce football de rue est illustr ~ar Michel Hidalo dans Football en libertmiddot t Il est le produit de la ville et de la rue Le football de lenfant celui de la lilert est capital Cest uh football spontan ougrave lion d~couvre tous les jours et tout eul ~uel~ue chose de nouveau (1)

La finalit6 de 1 ~rsente eacutetude e st davoir une meilleure a~proche d u footballeugraver aecircneacutealis~ ais~ notre avi ce dernier ne peut It reacuteellemnet connu ~ue si on ~art dune tude systeacutemati~ue de son activiteacute initiale dan toute sa spontanit

Le football de lenfant est une activit non uideacuteB li_re d tout encadrementbull11 est en plu li bull lenvironement

lebb dit agrave ce propos ~ue la maturation neurale et le dvelo~~ement du cerveau du point de vu structurl et chimi~ue emblent Itre inshyfluenceacutees consideacuterablement par lenvironement (2)

Whiting dans Psychologie sportive affire ~ue les aptitudes sont fortement afecteacutees par lagravesl~ugravelit des ~remi~res expriencbullbullbullbull (3)

L conduite motrice tr~s reacuteveacutelatrice de comportement era notre eacutelment de reacutefeacuterence dans la recherche de la peronnalit du jsune footballeur seacuteneacute18is Dis-moi comment tu jouesbullbullbull ou seulement laisse-moi assister agrave une partie que tu joues rien ne chappera plus de toi je ~ connaitrai jus~uau fond de toimiddot (4) Cette ~eneacute de ~aul Vialar rejoint cette autre de Roland Barths t Le corps peut avoir barre sur le verbe (5) ceS deux teacutemoignages renforcent notre conviction quant agrave la possi~ilit de la deacutetermination des cara teacuterstiques de lenfant agrave partir de a eacutetricit de sa conshyduite

(1) Michel Hidalgo Football en liberteacute Editions Ramsey

(2) H~b~ citeacute par Whiting dans Psychologie Sportive page 114

(3) ~hiting npsycholo~ie Sportive page 114

(4) Paul Vialar citeacute par Med Jeacutehouni dans Principes de base du ~ootball contemporain page 284

(5) Roland Barthes citeacute par P2rl~becircs in ~PS N) 1~O

bull

6

Agache deacutefinit la conduite comme Lensemble des opeacuterations consshycientwmat6rielles sYMboliques par lequel un organisme en situation tend agrave reacuteduire les tensions ~ui le motivent et agrave reacutealiser SeS posi shyiliteacutes- (1)

En plus les conduites sont visibles et correspondent agrave la totalitA de la personne agissante eu plan mot3ur mental affectif psychoshyscisl Cette app~che de lenfant seacuteneacutegalais de sa personnaliteacute est dautant plus justifieacutee par le fait que les recherches de la psychologie de lenfant seacuteneacutegalais ne sont qu un eacutetat em~ryonnaire

A ce propos Marcel Dugrand dit que Leacutetude de lenfant seacuteneacutealai dans SsS relations avec lenvironement ne fait ~ue commencer- (2)

Mais neacuteanmoins les activiteacutes physi~ues sportives sont un terrain privilAgieacute dapproche de lenfant -lactiviteacute spo~ive en jeu est une forme particuli~re de lactiviteacute humaine- (3) dit Mhlo bull Elle met lenfant en situation de mouvement-middot Le mouvement e nv1s4tA dans sa reacutealisation comme activiteacute de lorganisme total exprimnt la personnaliteacute toute entiegravere (4) A travers son expression motrice Se deacutecegravelent_les motivations les besoins les affects les aptitudes bullbullbull de lenfant

lenfent Se reacutealise en sadaptant par des reacuteponses motrices approshyprieacutees aux sollicitations socieles et physiques environnantes Irlce bull SeS savoir faire Pouni dit que les savoir faire repreacutesentent la forms de manifestation des qualiteacutes dans lactiviteacute (5)

Mahlo soutient lexistance dune penseacutee tactique comme support exclu sif de lactiviteacute Dans -lacte tactique en eu- Mahlo obaerve dans le jeu trois cateacutegories dactions quil deacutefinit ainsi t

1) les savoir feir~ oy automatismas aCes automatismeS sont aS actions eacuteleacutementaires ou des successions de gestes automatiseacutes bull f~~ce de travail et caracteacuteriseacutees par la sur l-preacutelliagraveion st ~ls iapidit6da leur deacuteroulement- (C l autolIIetisme selon lui ne ntcessite ~ue peu dattention quant son exeacute~ion les tachni~ues appartiennent agrave ce groupe dactiviteacute

2) ls actions sensori-motrices -Elles comportent obligatoirement un grand nombre de processus Sensoriel ~e sont surtout les actions aVeC ballon qui font neacutecessai rement appal aux s~voir faire complaxes qui se caracteacuterisent par leacutetroite coordination de leurs composantes kinestheacutesiques bullbullbull avec 1 calculs optiques cest-agrave-dire lobs~rvation du jeu- (7) dit Mahlo

(1) Agache citeacute par Mr Monsellier dans son cours de Sciences Humai eS agrave lINS~PS Annecirce d~ ~aitrise 19B6

(2) arcal Dugrand Approch theacuteorique expeacuterimentale etLcliniques de l3nseignement du football Exemple au

Seacuten1gal 1986 (3) F ~ahlc Acte tacti ue en j3U p8~e 27 (C) Monique Vial citeacute par ~lr Uugrand dans sen cours d3 psychomoshy

citeacute 3n onneacute3 de naitrise agrave lINS~PS 1986 (5) Pouni citeacute D~r Mahlr dons Lncte tacti~ue 3n jeu pag9 122 (6) Mahlo Duvr~ga citeacute pa9~ 70 t plus

( 7) rmiddotl ahlo Ac B tactique en jeu peg3 7C

7

3) les actions producto-mentales Mahlo eacutecrit Les actions de jeu sont ainsi le point de deacutepart et le reacutesultat de la penseacutee tactiquea (1) Il qualifie ees actions de plus haut degreacute de la penseacutee tactique Laction du joueur en~endre toujours une nouvelle connaissance et repOSe sur des connaissances preacuteexistantes

Marcel Dugrand donne une autre ~ualification de lactiviteacute en jeu y de lenfant(te) Il les deacutefinllli en deux group t

a) Les sa~RlE faire senaori-moteMrs Ce sont uni~uement les actions orient es vers le bullbullllan Elles excl~ ant toute interaction motrice s Cest cetts haileteacute ~ue deacuteveloppe spontaneacutement lenfant jouant sur lsstsrrn~vaae~ (3)

Le siegravege de ces actions est le cervelet Las fonctions deacute~uilibrashytion et da recirc~ulation toni~ue ae deacutevelo~pent harmonieusement dans le contexte de la recherche dadaptation aux conditione mouvantes du jeu (4) ~iagat rand du raste ien cette ideacutee Tout le deacuteshyveloppement sensori-moteur impose une mise en correspondance entre le clavier perceptif visuel et le clavier tactilo-kinestheacutesique- (5

Marcel Du~rand affirme encoreagrave propos des savoir faire sensori-moshyteurst Ils sinscrivent dans le droit fil des activiteacutes initiales de deacutecouverte du milieu environnant bullbullbull Cee avoir faire conduisent i une logi~ue rudimentaire maia entrainent tout de relme lindividu agrave s deacutecentrer pro~ressivement- ()

1 b) Les savoir faire opeacuteratoirgs n Is viennent ie greffer sur les orecircceacutedents Concomitants dune inshytelligence concregravete puie ~ormelleils autorisent lindividu agrave deacuteshypasser le stade de la maitrisedes objets enrapportant celle-ci au jeu des interactions Lactiviteacute opeacuteratoire ou combinatoire sancshytionne la capaciteacute de lenfant agrave coordonner SeS actions avec celles des partenaires (7)

A travers les reacute fIe xi - de CeS penseacutees notre conviction Se renfol ce quant agrave la possib~iteacute de se faire une ideacutee sur le psychologie de lenfant agrave partir de lactiviteacute d~ployeacutee par ce dernier de sa condui te de son aptitude Lobjet de ce~eacutetud~rappelons le est de montl lhabileteacute de lenfant seacuteneacutegalais dans un terrain de football

(1) Mahlo -eacuteuvrage citeacute page 17 (2) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 53 (3) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 53 (4) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 53 (5) Jean Piaget ~sychlogie de lenfant page 28 (6) Marcel Dugrand cours Rele de leacuteducateur sur leacutevolution de la

psychmlogie de lenfant page 18 Anne de maitrise INSEPS 198

(7) ~arc~l DugrGnd cours ci-dessus page 18

8

Le proceacutedeacute raSe par linventaire de ces actions sensori-motrices et de ces savoir faire opeacuterztoires

Notons avec Barbara Knapp que Les habileteacutes motrices mettent en jeu en mecircme temps une activiteacute mentale et une activiteacute motrice (1 Elle poursuit Dn doit cependant Se rappeler que toutes les habishyleteacutes sont s3nsori-motrices et que les informations issues des orshyganes des Sens ainsi que les ordres eacutemanant du cerveau sont ausi importantes dans lhabileteacute qUe dans lacte moteurmiddot (2)

Le football est une activiteacute qui implique des relations insr et ~ntra-groupales entre partenaires et adversaires Ce sont des comshymunications motrices pour les premiers et des contre communications pour les$econds Les communications ~otricss portent dans notre eacuteshytude le nom dactiviteacute opeacuteratoire ou combinatoire Lactiviteacute epeacute ratoire est une activiteacute qui it intervenir des interactions entre partenaires ou contre des adversaires Pierre Parlebas deacutefinit la communication motrice middotcomme toute inshyteraction opeacuteratoire de coopeacuteration motrice engageacutee par un joueur qui favorise directement la reacutealisation de la tAche dun autre joushyeur (partenaire) (3)

La contre commonication motrice pour Parlebas est interaction opeacuteratoire dopposition motrice enclench~e par un joueur qui contreshycarre directement la reacutealisation de la tche dun autre joueur (adshyversaire) (4)

Lactiviteacute opeacuteratoir~ ast sous contr8le corticale Elle est donc une activteacute consciente Ce qui suppose la possiliteacute pour lenfant de SUpp~8er ~ lacte une description dif~reacutee un teacutemoignage ou une repreacutesentation mentale Le comportement opeacuteratoire est donc orienteacute et d6coule dun choix Et le degreacute de sociabiliteacute de lenfant peut amptre deacuteceleacute agrave partir du nombre daction opeacuteratoire

Les opeacuterations sont -les actions inteacuterioriseacutees reacuteversibles et solishydaires de structures densemble tell~ que lesmiddot groupements les ngroupes et reacuteseaux (5)

Les autres actions celles typiquement psychomotricee sont classeacutees comme s3nsori-motrices Elle9 consistent middotagrave coordonner entre eux des perceptions successives bullet des mouvements reacuteels bullbullbull mais sans jamois aboutir agrave une reacutepreacutes 3 ntetion densemble bullbullbull Un acte dintslshyligence sensori-motrice ne tend quagrave la satisfaction prtique cestshyagrave-dire au succeacutes de laction et non pas agrave la connaissance comme telshyle bullbullbull (6)

(1) Barbar Knapp iiSport et motricitlsectH page 37 (2) Barbara Knapp bullbull Sport et motriciteacute page 37 (3) p Parlebas EPS nmiddot 140 (4) p Parlebas EPS n~middot 140 (5) Jean Piag~t Problegraveme d psychologie geacuteneacutetique page 32 (6) Jean Piag3t ProbFme d3 psychologie geacuteneacutetique page 131

9

Notre exposeacute Se deacutecoupe en cinq parties Le travail est reacutealiseacute agrave partir dune observation description Les diffeacuterentes partie sont successivement 1

1 BUTS ET TECHNIQUES DE LA PROCEDURE

II LIVITES ET DIFFICULTES DE LA PROCEshyDURE

III OBSERVATIONS T COt-WENTA IRES DES DIFFERENTECATEGORIES

IV PERSPECTIVES PEDAGOGIQUES

V CONCLUSION

bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull PREfoiIERE PARTIE

D

A) Les but de lObservation Les buts de cette observation sont dinventorier les aptitudes senshysari-motrices et combinatoires de lenfant dans un terrain de footshyball A partir dune observation systeacutematique et par le recours agrave des indicateurs de comportement jugeacutes pertinents Nous voulons agrave partir dun eacutechantillon savoircomment eacutevolue cet enfant durant une partie de football Que sait-il faire avec le ballon 7 Est-il habishyle avec ce ballon 7 Que reacuteussit-il 7 Quelles-so~t les reacutealisations qui reviennent le plus souvent 7 Quest-ce-qui lui fait deacutefaut 7 Son comportement envers les autres 7 La nature de SeS interactions 7

Autant de renseignaments que nous attendons de notre eacutetude Le cheminement emprunteacute pour reacutealieer SeS collectes de donneacutees agrave preacuteshyciser

B) La proceacutedure ou technique de la recherchg Une Dhsa~vation dans un esprit scientifique doit reacutepondre ~ cershytains critegravereS bien d~finis Notre deacutemarche sen est toujours soucieacutee

Pour cela la meilleure deacutefinition dee objets l observer de la mashyniegravere de les obsarver et des eacuteleacutements qui figurent dans les grillesdobservation est faite

LINSEPS entretinet une eacutecole de football regroupant

- des enfants de la cateacutegorie 1 cadette gge de 14 agrave l ans

des enfants de la cateacutegorie 2 minime gge de 12 l 14 ans

des enfents d~ la cateacutegorie 3 minime Ige de 10 agrave 12 ans

Cet~e eacutecole de football est notre champ dobservation

Ces enfants ont eacuteteacute seacutelectionneacutes suivent deux critegraveres leur vitesse de transmission du ballon et leur haut niveau dintervention d~ns le jeu (rayonnement) Au moment de cette observation ces enshyfants navaient pas encore uebullbulleacute agrave beacuteneacuteficier des enseignements qui devraient leur ecirctre dispenseacutes Ils ont donc consrveacute leur veacutecu de la rue Cest dans cet eacutetat quune prise de vue audiovisuelle est reacutealiseacutee pour chaque cateacutegorie Il est bot de preacuteciser dans quelles conditions

Les enfants sont mis dans des conditions de jeu identiques

- dans chaque c2teacutegorie deux eacutequipes de sept joueurs sont constitueacuteamp~(19 foot~cll agrave S3pt pr6v ut ici)

- lair~ du jeu SL la moitieacute du t~rrain d~ football dlba Mar Diop (donc 50 m de long dur ~O m de large)

- Le t3mps de jeu est d3 dix minut3s ~Gur chaque rencontre observeacutee

11

-Les rancontr~s sont uniquement ffectueacutees au sein des classes d~ge

- Les eacutequipes ont das maillots bien distincts

Lespace de jeu est bien deacutelimiteacute

Apregraves avoir eacutelucideacute les conditions de lobservation il est neacuteshycessaire de parler de c~ que lon va observer et qui sont les acshytiviteacutes opeacuteratcires et sensori-motrices de lenfant

1 Les activiteacutes sansori-motriees

Mahlo les deacutefinit co~e euit nce sont surtout les actione avec le ballon qui se caracteacuterieent par leacutetroite coordination de leur composante kinestheacutesique avec lee calcule optiques cest-~-dire lobservation du jeun(1)

CaS activiteacutes sont en reacutealiteacute les productions initiales de lenfant

Celles prises en compte sont t

a) Les contrBles Ils entrent dans 1 maitrise du ball~n Beaucoup de surfaces de contact sont offertes par le Corps ous ne retenons ici q~e las contrBles du pied de la cuisse du thorax et de labdomen ous savons alors commen~ lenfant entre en posshysession du ballonesaayona de vol ce ~uil 8 enaize

D) Les frappes Lenfant en possession du ballon sen deacuteshybarrasse d~uhe-~aniegravere ou dune autre ou en est deacutebarrasseacute par un joueur shy

Est consideacutereacute~ comme frappe toute action reacutealiseacutee par un joueur en dehors de toute interaction avec autrui dans le but de Se deacuteshybarrasser du ballon Nous retrouvons agrave Ce niveau les deacutegagements et les tirs au but le jeu de tGte auesi

e) Les conduiteS de balle Sur le terrain le joueur progresse par des passes ou dribbles Jean Dufour dit que ndu point de vue technique la conduite de balle sepreacutesente comme Mftcontr81e pershymanent du ballon en deacuteplacement Le joueur en effegravet doit const_ashyment Gtre mattre du ballonne (2)

Lutilisation de cet indicateur es L diff6rente de celle dee deux premiers indicateurs ci-dessue A trav3rs cette conduite nous avons une image du rayonnement de lenfent sur le terrain et du nombre de contact en moyenne quil reacutealise chaque foie quil est en possession du ballon C 4ui_donne en deacutefinitif sa vitesse de trensmission du ballon Il faut preacuteciser que ce travail nest preacutesenteacute qu~ titre dinformation donc accessoirement

(1) Nahlo Lacte tactique an jeu pnge 1~

(2) Jean Dufour Le football page 18

1 1

12

II Ls actions combinatoires Ces actions impliquent des int~ractions entre les partenairesCes in t~ractions motrices peuvent sex~cuter avec transmission du ballon 0 par un jeu sans ballon

a) Communication direct

~1i La lassbullbullElle peut Itre simple ou combineacutee Ille est dfinie co me une action consistant agrave transmettre le ballon son partenaire e principe mieux que soi pour poursuivre le mouvementw (1) Le une~deux est par contre Dune passe redoubleacutee entre deux joueursmiddot(2 ou plus de deux joueurs La paase peut tre courte ou longue quand elle entraine un dplacemen important du jeu et des joueursLes passes longues sont comptabilimiddot s6es Dans le releveacute des passes nous ne tenon compte que des rali shysations tr6s nettes et couronneacutees de succsEn dautre terme le pas SeS ~ui arrivent bull dastination et dont lintention ne laiaae pr6aer aucun doute (dplacemant orientation das appuia infarmagravetionJ Toutes les autras actions qui ne remplissent pa ceS conditiona sont conaideacutereacutees comme sensori-motrices

a2) ~dri~be Deacutefini dans le Robert comme middotaction de conduire la bal le du pie ans un espace occupeacute par des edverseire quil sagit d vitermiddot (3) Le dribble est en r6aliteacute beaucoup plus opeacuterataire ~ue enari-moteur cer dans son exeacutecution on tient compte de plusieurs critres entre au tres t

-Il dcoule dun choix du porteur de balle de la garder au lieu de le transmettre

-Il sous entend une information preacutealable (perception et analy de lagrave situation) sur la position des partenaires et adversaires

-Une reacutealisation motrice adapteacutee et bien maitrise par lexeacutecushytiobullbullDans ce rubrique ne sont en deacutefinitif classes les actions r~sshysiea et qui ne font ombre daucune doute Nous ne noua interrageona pas sur lopportuniteacute du dribble aussi ai le dribble eat reacutealiseacute parlex6cutant pour le plaisir ou par neacutecesait

b) Comunication indirecte Une communication motrice peut ae reacuteeliser san transaission

de ballonLes appel de balleappui et soutienlentre-aidelntici shypation entrent dans cette cateacutegorie b1) Lapppl d balle ILes appels de balle Se dfinisaent comme une bull action psr laquelle un joueur expeacuteriment~se signale lttention du passeSSeur de ballon en vue de recevoir la balleChez un dbutant lappel peut Se reacutesumer agrave leacutemission dun cri ou dun ordre~(4) b2) Lentraide III apparait lorsque deux joueurs voisins sassocient dens la reacutealisation duneacute t9che(5)Les concepts dappui et de soutiel Se retrouvent agrave ce niveauLappui se particularise par son aspect proshygressif continuateur du jeuAlors que le soutien est plut8t une

(1) Marcel Duurand ouvrage citeacute page 7 (2) (3) Dictionnaire le Robert pages 79 et 1 (4) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 6 (5) Marcel Uugrand ouvrage citeacute page 65

1J

Limportance~du partenaire Se dessine agrave travers ces deux conceptsIls suppobullbullnt une reconnaissance des relations intralroualbullbull inshydispenable de la part de tous les membr du collectif Des olushytion et des combinaisons ne peuvent 3tr trouv6e et 61abor6a qu~__ pertu dune copr6henion mutuelle entra rnbullbullbr

bl) AntietatipD a Pa~~ba la pr6sente comlle middotla conduite moce -bull dun prat ~uant qui dana le droulemnt pecial t teprel de aon

interventionprend ctivebullbullnt n compte lvolution potntiell de la situation afin de e pr6parr agrave agir dan les meillure condishytion pbullbullsiblbullbullbullbull (t)

Le ujet~ui anticipe va ~devant de venement ~ vnir en introshy~uient le futur dena e~zbullbullnte action motricbullbull

r

Parlebae pouru~t middotE~~t un dbullbull lment mejure denduitbullbullbullbullshytricbullbull de ladatabilit~ bullbull dan le jeux collectit elle bullbullt la rashycine de tactillues tnt vi 11 vis des partenaires bullbull -dverbullbullira et repr6ent un tactur important de r6usitemiddot (2)

Parlabbullbull dmontre agrave notre 6gr loffcacit du jeu an ballon qui et llent directeur d lactioocirc motric du joueur posbullbullseacuteur de bll

En r6 trevr lntraide lanticiption et llappel d balle limportance ajure du jeu an be~lon appa~ait dan ~e spacollctifbullbull

Apramp evoir d6fini 1 but et tohniqu d notre obervatio~ il et lItuDr~ dFbullbullnte le olltel auxqul noua noua 0 hurt6bullbullt la limitbullbull ~ue pr6ent notre procedure

1

14

2~~1~~~~11

II llWl~~~Q~lŒ~~~l~ll~bullbullQeŒQ~ La r6aliaation dune pr~-exp6rience sest r6v1e imp6rieuee afin de tester la validit~ et la fiabilit des indicateurs de cemporteshyment choisis Outre le pr~-tet agrave fait resortir la nceait da bian expliciter les contenus de ce indiceteurs Mis eusi de ttre agrave nu les obtacles qui se drebullbullent u notre voie et ~ui ont de natushyre diverses

A) Difficult li6 t la p t yuee 1middot) La prie de vue pr6ente des li1ai~bullbull ~ cbullbull6bullbull nest P an - shyure deu~vr lintgralt6 du ju L pruvbullbullbull tois zwpriae il a tlSimposible de bullbullvoir lozoigllia eu 1 fin 4otion d juLcemran p t6 en meure dbullbulluivre la vitbullbullbullbull d d~aa-nt du bllon et a engentlr un ruptuzo de contxt claM l8ction n route

2-) Une autre difficult6 dcoule du cheMp d jeu que pu couvrir 1 cam6ra Notre ouciest de voir glo~alemnt c ~ui e pbullbullbullbullbullur le terrain et ~~ n Ime tamp 1 millur i bullbullge du porteur de belle Deux choes Souvent difficile_nt conciliblbullbullbull En effet la camra e fixe souvent sur le ballon et UI le joueur ~ul ont bull proximit de la balleTout le chap dietal ISchappe de ce feit bull notre viion et enm8me temps le jeu ae bellon quly itue

D) Difficult6 lie agrave 1 csitigttipp tltlmW

Le prA-test bull oblig agrave une rdfinition de contenubullbull appliquer ux activits opratoires et senegraveori_otricas il bull fllu tlnagravehar pOUldibullbullocier le actions qui pourrient precircter la dieussionbullAinsi toute le fois quiL ny e pa da volont _enifet du joueur une in tention r6elle et mariifeste du joueur dicta soit pr son attitude

ou sa potture soit par une information de coamuniquer vc laushytre de aribbler DU donner la blle laction et conid6z4e co__ me enori-motrice Les actions habullbullrdieu bullbull11 qui peuvntItre objet dune double interpr~ttion sont clssbullbull come non opshyratoirs

c) Dtfficult dcg~anf el l~S t=~RbSIteYlaPour la v~lfication dea f a Ita r bullbull obbullbullzvation une confrontation des chiffres fournia per dx ebservateur est r6ali6e Il ealste des cart~ le chi~fzw fourni par les deux Ila ne perccediloivent pas toubullbullt ne perccediloivent d la feccedilon

- Ce qui entzaine de d6formation dane la peaeptin d faitbullbull noua avona lor celcul ce cart et vi~i il y bull dan leu pointde vue une convergencbullbull

D) DifficultEs li60 agrave 1 natul dy tu d lnfant Le enfant ont lhabitude de jouer tr~a regraup autour du ballon Il se contitue trAs souvent des greppo autour du poaeseur du bal-i 10nAdversaires comme partenaire sollicitent le ballonIl eet alors difficile de savoir si lenfant sapproche de son parteneire pour ofshyfrir un appui ou un soutienou sil le fait inconsciemment

Le ballon exerce une attirance magneacutetique sur lenfant Ce dernier va epontan~ment vers cet objet eacuteleacutement de convoitiee objet ~ conqurir et ~ corieerver

Le jeune footballeur deacuteveloppe une forte affectivit envera le ballon Cest pou~quoi il est difficile de dire sur tout chez le jeune en- _ fant de ta ~ 12 ana ei lea mouvementa vare la balle eont dea intentiona conacientea et prolrammes opratoiree

En plue il eat visible ~ue lenfant ne eloigne pes du ballon et ~u~ olest plutlt ce dernier ~ui semble le fuirbullbull Ceet pour~uoi en DB qui concerne les appuie et soutiene ne middotsont inventories ~ue les attitudes similairee qui ont t prcd~es dun mouvement du partenaire envers le poeeeseeur du ballon

Pour les ~puie d ~81l1 leprob16me est moindre Le jo~ur ~~ un8ppeldllna ~lespacbullbull en et loignant du ballon et du parUumlur C ui eet un eignel ertinent dlune volont de communicetion Mai pou eth ri en coptele joueuz qui proc~de agrave lappel doit tre servi par aon pzshytenaire

E) Un fait aussi bull siggsler

Les gardi~nsda but nont pas It~ observeacutes Rien na t prvu pouz eUx et ile ne7retrouvent pae dans les indicagraveteurs choiei communs aux joueuzade champ bull

Hi

1 fiabilit d lobeyatioD

1-) NotJ obervetion bull pOJt sur un nombre rduit de jeunes joushyeure au totl trente si~ joueurs J6partia dquitablement an groupes da si~ eu aein dea trois cetaJ1ea dtge L question qui ae dIege est de savoir si les faits ralevds peuvent tre dndralisablea agrave tous les enfants da CeS catgories

Du Dlo_n~ue tus ces enfanta ont stisfait uxmiddotbullbullbulle critAres de sshylectionavent leur inlztlon bull l4cole de football de lINSES et encoreilu~ils soM chagraveiaia au haard pour tre soumis CaS obsershyvations nous pouvona a~trJ que nos conclusions peuvent tre applishyqudes agravetouslssenfante das mmes classes dtges de lann en cours

ND~rJ observation est rdalisa en milieu citadin J agrave Dakar les rsu~ tats et conclusions ne pauvent 3tra de ce fait appliqus sans rserve dans un contexte diffrent

2-) La fiabilit da nos indicateurs a te une preoccupationmajeure Pour tater cette fiabilit6 une confrontation des donn6s recueilli-a pa1 deux obawataurs indpsndallment a Isectt_ ralise Ce qui a permi de situer las marges derreur et de voir si oui q _ non il y a convargence des points de vue at 1 nature de catt I~ tonvergence

t7

Le test Ut U est utilie6 pour cette v6rification

Obeervateur DI

-Contrelebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull u

frappes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 2shy

Pases simplbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 15 -

Pese doubles bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1

Entraide bull

Dribtlle bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bull bull bull bull 1middot7 1 bull

Anticipation 2 2

Mayenne 154 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 16t

Ecet-type 1369bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1403

v~ middot Ti~ ( _~) + 1gt (ltamp~)

(1) f _ -t

- ~arl lt- 1t b -L56l C-i ~G II

~~-)J + -lJamp)Olt

i~ ~~

e2O$ b -A~z J

12- l- = -1~

-1~~ 03 = 0 04-t - -1 tocirc - ~ J J - bull f-J 1 0 ~ -itJ ~~ ( I~ + If )

1 Srof~ r-t 7 J~ conA~on~c CQJJ (Uamp4ltf P~ 0 J

~1 e)(i9t~ )l)c f+c ea~~eq~ ~ AvC ltshyt _~

11

II Observation de la cateacutegorie pupille (10 agrave 12 ansl

A) Preacutesentation des reacutesultets

~~11~1~~~U4I~1~~1~~~~~1~21~1~ i~QI~e4g_~Q~~Uei

Action Equipes

Activites senori-mo_trica

ContD8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

frppebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

~ourcentaga bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

---~---_

Activite cOllbinatoires

Pbullbullsae simplabullbullbullbullbullbullbullbull

Passas doublas bullbullbullbullbullbullbull

Entraida appels bullbullbullbullbullbull

Dribblas bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Rouge Orange Total bull

43 733

24 32 5amp 67 5 132

amp2 7 2 bullbull2

45 12 21 1 4 5 6 3 9

17 19 3 2 2

bull 4 40 83

38 L 0 38 3864

19

B) Commentaires des reacutesultats

1) Actiyiteacutes sensori-motrices 1 Les activiteacutes sensori-motrices du pupille occupent 614 ~ de lensemble des actione reacutealiseacutees durant la partie de football Il preacutesente un profil en majoriteacute sensori-moteur Ses savoir faire initiaux sont pour de peu deux fois plus deacuteveloppeacutes que les savoir faire opeacuteratoirebullbull Ce qui et le reacutesultante dune intelli shygence purement s~-motric- qui nbulle soucie que de la recircalisation daction coneil - intelligence sensori_otrice ne travaillat que - sur le reacuteel lenfant est alors cent sur le ballon Il Se tisse de solide reltion entre lui et cet objet Des relations affectives qui poussent lenfant vouloir Se middotcoller u ballon-

111 ~ontr8M 1 LegravetfII~tzelti oocupent 57 5 ~ da activiteacute sensorishylIDtr1cbullbull dll 1middoten~~2~~bull1 C qui d6110ntre enc~re une fai le Senshytent de conen_middotb~~ conbel e reacutea11sent essentilleshyment du pied la 895 ~_1r ~- 5 ~pou 1s aube surfaces corshyporelles que aont la thoraij- __ciliae et labdollen

12 Les f~PPS 1 Elles reprsentnt 425 ~ desactiviteacutes sansorishymotricsse 1 enfant Dn les frppes se regroupent le tir le jeu de ~ t8te et le deacutegagement A cet Ige lenfant a tendance frapper le plus souvent 815 ~~bullbulln aucun projet ni lIe conaideacuteration tactiqueNeacutetant pas en meure de gazder 1 bllog 6ternellament pour lui seul il pr6fllre le decircgager u loin que de a en faire d6barrasser i shypar un autre

Les frappee ~erlibullbullnt bull 91 ~ au pid Le jeuda-tate nest pa une preacuteoccupation chez cet ~~fnt qui nen ue ~ula 9 ~

Las tirs au but ausi nint4rssent pbullbull le pupille Leur pourcentagenest que de 35 ~ de frappebullbull Il nbullbulltpas concient de limportencedu tir middotfr6quent nouvayoft8 des ja~ur tenter de destabilier la_ deacutefence adverse psr d dzibble ou de rUSea Ou bien essayer de sapprocher du gardien da butdverbullbull pour scorer Alor que le tir maintes reprises simposbullbull

13 Copd~it de S1ampbullbull Lenfant de 10 12 an aime conSerVer le ballon 1 a ten anaa bull cDn~uire la belle juqu ce quune oppositionle contraigne en db-rbullbullbullbullr La vitbullbullbulle de transllision est globa lement bien basse Lenfent fit 4 touches de Ile an lIoyanna La chiffre moyen bullbullt 412 De ~I[I ~vbullbull de contact sont sauvant tnvan11qtdsx LlneQltIris~ agrave bullbullbullatM da balle est obligeacute de dribbler souvent pour garder la pobullbullbullbullacircion du ballon

Quand il nest plus en mesure de la garder il le dgage

20

2 e) Activiteacutes oeeacuteratoires

Les activiteacutes opeacuteratoires nous eacutedifient sur les capaciteacutes agrave ~changer avec les autres agrave dialoguer Les savoir faire opAratoires da lenfant de 10 agrave 12 ans natteignent que 386 ~ du total de lactiviteacute du pupilll

Les opeacuterations sont presque infeacuterieures de moiti aux productions initiashy~s Lenfant cet Ige Se dAtourns plut8t du milieu environnant bi6~ll naccorde pas dimpotance au autres joueurs suffisamment centrA quil est sur le ballon

Nous abordons ceS opeacuterations en preacutesentant dabord les communications direqtes et ensuite les communicationa indirecte~

2f c a a 21~ Elles interviennent dan uoe proportion de 602 ~ ~ dans es combinaisons Au total les pases ne sont ~ue de 3852 ~ des oprations un peu plus des tiera das ac~ions opratoires Ce qui fait dire que lenfent de tO agrave 12 ane nest pae ettirA par ce genre dinteractions Il na pas conscience de leur importance dan le jeu La passe est leacuteleacutement fondamantel de toute co~inaison tactique Cest sur sa base que sopeacutere la coordination das actions entre les co-eacutequipiers Le caractegravere deacutepouillA du jeu de l~nfnt pupille Se~shyplique en partie par le faible taux de passe Le anque dharmonie est encore plus mateacuterialiseacute par la rareteacute des une-deux CeS deux gestes bien Simples qui Se regroupent en un mouvemant coplexe et parmettentt~

~uite dactions enchaineacutees~

La double pase est du domaine de la panse tactique Elle expliqua un sentiment une intention de communication en VUe dun objectif commun Notre anlant de 10 agrave 12 ans ne laiese pa entrevoir par son expreesion gestuelle une adheacuteeionagrave une tactique collective Il na pae encore une penaAe tactique eacutelaboreacutee et la aturitl v6nltique pour procder avec frquence agrave ceS types dopAratione complexa Il eet agrave des moments de 8balbutiement- dana SeS rapports groupaux

2 bull 2 Le drib~e 1 Il occupe la plus grande part des activiteacutea opratoiret aveC bull 433 bull Il est le geste opeacuteratoire prfrentiel de lenfantshypupille Ce dernier manifeste une grande aiance et une habilet exceptionnelle dans cet exercice Il reacuteusit bien aouvent seS dribbles et persiste agrave les reacutepegraveter En dehora de toute contrainte lenfant a tendance agrave faire un grand uegraveege des geates qui lui russissent et auasi lui procurent satisfaction et il est dans ce cadre actuellament~ Cest lexplication de la preacutepondeacuterance des dribble des dAseacutequilibres et feintes

23 Les cpmmunicatipns indirecteS 1 Le jeu aans ballon intervient dans les bullbullvoir faire opeacuteratoires pour 156 ~ ds lensemble Lentraide et les appels de balle ~our ~OB ~ et lanticipation de 488 ~

Le jeu sans ballon repreacutesente le sixiegraveme des op6rations totales Lacshytiviteacute du pupille nest donc pas reacuteguliegravers mais plut6t discontinue Son centre dinteacuteret 3St le ballon Quand ce dernier nest pas dans son champ pro~irnal il le sollicite en offrant agrave SeS partenaires des ~ solutions dappui ou d8 soutien ou encore il sengage dans les espaceslibres pour r3c3voir le ballon et continuer lattaque

On voit que le mouvament d3 lenfant nest guideacute que par la conquegravete du b2l1on et par la position du ballon agrave lui

III Observations de la cateacutegorie minime (12 agrave 14 ens)_

A) Preacutesentation des reacutesultats

TABLEAU III

ACTIVITES OPERATQIRES ET SENSORI- MOT~ICES DEPLOYEES PAR LES DEUX EQUIPES

Rouge Orange TotalAction ~ Activit senori-moshytrice

Contr8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 63 39 - 102

Frappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 1 29

76 55 131 1

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 57 ~ 1 ~ 59 ~ -shyAction combinatoires

Pase simplas bullbullbullbullbullbullbullbull 38 1 5

Pabullbulle doubles bullbullbullbullbullbullbullbull 3 2 5

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 7 11 11

Entraidas et appels bullbullbullbull 3 3 9

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull 4 1 5 Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 5B 35 93

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 43 iuml 39 1- 41 4 1

B) Commentaiies des reacutesultats

1 et A it6s s nso s Le joueui minime dans une partie de football ploie 5 de pro uctions initiales de lensemble de son activit Ce pourcentage reprente un peu plus de la moiti des acshytiona globalee Notre enfant de 12 bull 14 ana a un pratique aussi eS_~ sentielleent senaori-motrice Il ne sest pas encore dcentrA de la balle qui reste la piegravece maitrease du jeu

11 Les contrales 1 Ils ont une part de 77 e ~ dana les savoir faire senaari-moteurs du m~nime Cest le aymbole dune volant manifeste de bullbulldei le ballon~ contrales du pied sont plus frquents aVeC 74 des inteEVentions contra 26 ~ pour le thorax labdomn et la cuia

11~2L3middotmiddotPIs Elle intervinnent pou 222 ~ dana les activita eena ~ cbullbullbull Sa pazt at tr~ duite par rapport aU volume des corrb8le~

Le jeu de tte ninteEvient ~ue de 11 ~ dane les frappes de lenfant de 12 agrave 1 ans Le jeu de tte nest pas un savoir faire opra~tnnl chez notre minime Il en est de mime du tir qui OCcupe une proportion de 155 ~ La neacutecessit de tirer pour marquer nest pas toujours perccedilue chez lui

Lea dgalements de balle du piedrenvois aana aucune rflexion tacshytique occupent 735 ~ de CeS actions

Las renvoie de balle de la tlt obaerve chez CeS enfants peuvent aussi tre clabullbulls comme de fiappe sans projet En effet dans ceS rali shysations le geste na t r6alis que pour Se dbarrasser du ballon

13 Ls clnduite da balll 1 Sur ls basa da la vitesse de transmission de la ba~ noua avoneacute retenu une certaine lenteur dexcution du

joueur en poesesaion du ballon

Quand il dcide de conaerver le ballon lenfant cherche agrave se moushyvoir dana ls especes libres L minims feit ~ minimum 3 agrave 4 toushyches bullbullbullnt da donnar la balle La moyenne trouv est de 329

La mobilit des enfants de cette catgorie des jeunes fait que les -mangeurs- de ballon en sont vite dposdbullbullbull

2 e ) Actifts op6ratoirBs t Les savoir faire opratoires de lenfant de 12 4 ens rapr6sentent 4t S de leneemble de seS activiteacutes sur le terrein Elles sont inf6rieures aux productions initiales cet enfant s pratiqUeacute ne montre pas assez de signee dextraversion vers le mishylieu humain

Les interactions avec balles sont abord6es en premier lieu

21 C~mmunications directes11 Le pasS simple Elle int~rvi~nt dans 602 des combishy

naisons da lenfant minime

212 La passe double Les passeS egraveombines repreacutesentent 53 des int~ractions de cet m~me enfant Regroupeacutees les passes simples et les passeS combineacutees constituent 655 ~ des interactions motrices Les commun~cations directes sont donc majoritaires dans les actions opdrat~ires La passe est synonyme d~change de communication de coheacutesion et de complegravementugraveriteacute Cest lexplication du jeu plus eacutelaboreacute que reacuteolis~nt CJS enfants Si le passe commence agrave ~tre une reacutealiteacute la double passe par contre ne lest pas Ell e st un saV01rshybull e

23

faire non opeacuterationnel Vu le nombre de passeS longues il est visi shyble quelles ne sont pas encore nettes chez notre minime Les passeS longues na rapreacutesentent que 89 des passas simples Le jeu sa passe preacutefeacuterantiallamart dans un champ proche

22 La dribbla t Il occupe193 des activiteacutea opeacuteratoires de le~ fant bien que habile dans les dribblas nexcella p1ua de ca domaine Il privileacutegie la passe

Le jeu gagne ainai en fluiditeacute

23 Lea communications indirecta 1503 ~ das savoir faire cobishynatoiras sont des communications directe avec 661 ~ pour lentraida et les appels et 536 ~ pour lanticipation

Ls cOMmunications indirectes sont ls ain tzquant dan les ca__ binaisons Les anticipations re1ev6ea tignant de laptitude de lenfant agrave suivre le proceaaus dune action deprvoir laboutibullbullement de cette action at de reacuteagir bon escient Maia il na tait pes plei shynement usage de ses capaciteacutes prodicto-menta1es

IV Observation de la cateacutegorie cadette (14 agrave 16ansl

A) Preacutesentation des reacutesultats

Equipa

Actionsmiddot Rouge Orenge Total

Activits ssnsori-mo_trices

Contr8les bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull ~ 15 53 101

rrappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 21 31

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 65 74 139 ft

~W6wDu~agebullbullbullbullbullbullbullbull 52 i 607- 51-Activitsombinatoires

Pase simplss bullbullbullbullbull 28 23 51

Passe doubles bullbullbullbullbull 1 i 1

7

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 8 21

Entraide et appels bullbull 12 9 21

Anticipationabullbullbullbullbullbullbull 5 2 7

59 1D7

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 48t 40h 441bull 1

25

B) ~Qentaires des reacutesultats

1) Accediltyiteacutes sensori-motrices Lea activiteacutes sensori-motrices d3 lenfant de 14 agrave 16 ans constituent un pourcentage de 56 ~ de len~ semble des activiteacutes que deacuteploie Ce dernier durant une rencontre de football Lenfant preacutesente plus de productions sensori-motrices Les acquisitions initiales dominent encore dans son activiteacute globale Limportance attacheacutee au ballon est encore plus primordiale que celle voueacutee au milieu environnant

11 Les contr81es 1 Ils particiumlpent li concu~ance de 77 6 ~ des savoir faire sensuri-moteur

Ils sont les eacutelments les plus importants de cetindicateur

Les contr81e8 se font geacutenralement du pied agrave 925 ~ Les surfaceS corshyporelles thorax cuisse ninterviennent que pour 75 ~

12 ~esect ffoApea 1 Leur repreacuteSentation au sein des actions sensorishymotrices etde 224 ~ Leur reacutepartition st significative Le tir au but intervient pour 17 ~ et les deacutegagements pour 66 ~

Le cadet ne deacuteclenche pas de tir frecircquemment au but Son jeu de tate est aussi reacuteduit Ces deux gastes Se preacutesentent tregraves irrguliegraveshyrement dans son activiteacute Ce ne sont pas des connaisflance8 inteacutegreacutees Il faut retenir qua le deacutegagement est assimil agrave une perte de balle Et CeS deacutegagements sont excessif pour son ge

13 La cgndyite de bpll 1 Le temps mis par le cadet pour Se decircshy~arrasser dune balle reste encore assez important Et rappelons le Ce temps est assimileacute au nombre de contaciaque lenfant de 14 li 16 ane La moyenne pour cette cateacutegcrie st agrave 307 Cela veut dire quil touche au minimu trois fois avant de la trensmettre cette balle

2) Activits opeacuteretoires

LeS combinaisons de lenfant repreacutesentent 44 ~ de SeS productions dans le match d football Elles nt de peU de la moitieacute agrave son activiteacute globale Il y a une tendance agrave leacutequilibre qui se dessine

21 CqlvnicatioDs directe~ 211 Passas simples 1 Elles repreacuteSentent 476 ~ des interactions moshytriCeS de lenfant de 14 agrave l ans

212 Passes doubles 1 Les passes combineacutees ont une part de 615 ~ dans ces opecircrations

Au total ceS pasGeS repreacutesentent 41 ~ des interactions donc plus de la moitieacute Les cade~s font circule4 la balle Cette circulation de balle implique la prise en compte des adversaireS et des partenaires mais aussi la decirccision de la part du joueur pOSSeSseur de balle de la donner aux autres Cest donc une eacutelaboration mentale et consciente

Notons la faiblesse numeacuterique des paSSeS doubles chez les cadets Elles existent neacuteanmoins Le pourcentage eacuteleveacute des pas-eS simpleS par rapport aux une-deux est 19 teacutemoignage que ces derniers ne sont pas encore ~ien opeacuterationnels agrave cet age

26

A propos des pas~es les longu~reacuteclisations sont rareS Les cadets jouent dans des eS~2ceS reacuteduits 7B ~ de longues pas 8eulement observeacutees

22 Le dr~bblB 1 Son pourcentage est de 196 S dans lactiviteacute globale de la cat gori~cedette Le dribble nest pas l616ment dominant dans le football des cadets Certes les enfants ont des qualiteacutes consideacuterables de dribbler mais ils nen abusent plus

23 Les commnications indirectes 1 Elles reprsentent 211 ~ de lacshytiviteacute de lenfant agrave cet 8ge Elles sont composes pour 196 ~ par les entraides et les appels et 65 ~ pour les anticipations Las comshymunications indirectes viennant numeacuteriquement an secondampposition apr6s les passas Le cadet entreprend un ensemble de d6placements conscients et consAquents dans le but de Se solidariser avec Ss8 6cuipiers de donnar das solutions et de cherch sr des tlches communes pour surmonshyter les oppositions Il y a lectura des projets Moteur das partenaires at le compreacutehension mutuelle des messagas socio-moteurs

Le cadet est apte agrave deacutecoder les signaux moteurs Ce qui est bull la base de la freacutequence des jeux sans ballon lenfant ne reacutepegravete que des actes qui lui reacuteussissent ou qui lui procurent satisfaction

Et comme les jeux sans ballon occupent la deuxi6me place des actlona opeacuteratoires il est logique de dire que lenfant y trouve son compte

1

--

-lWQbullbull~~~~~_RilgW~~~ll~ll lil~~~lQl~ili~~

Nous avons dgag la profl dIge Il faut maint ~1 ~ue pr Sente len~ant agrave chaque classe

~~r~e~~P~e~Dfe~~~~~~~~~~~n~~~i~~n~~D~Ua cetshyl xolution sensori=ptricl de lgnfant

Activit 1012ans 1214ans 1416ans

Actlvit sansori_o~ trics bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1-4 ~ 56 ~ 59

2-) Commentaires t Lactivit globale sensori__otrice de lenfantd shycroit de 1n bull 1~

- Elle diminue de i lJb de 10t2 ans

- ne t214 ans aussi ella diminue de 3 ~ En conclusion il est certain qua les productione initia~~bull eacutemoussent eu fil des anntes Lenfant e dcentre du ballon de plus~esure quil prend de lIge Ce repli des activiteacutes eensori-motrices est signeatteacutenuation des rapports dffectivit entre lenfant et le ballon et du recul de lef~et -magntique- quexerce Ce ballon sur lenfant

Lactivit6 sensori-motrice reste cependant majoritaire dan lactiviteacute globale bien qusIle lest avec des prcportions deacutegrasives~

Las coposantas de lactiviteacute sensori-motrice connaissent aussi des variations

bull

T~3LEAU IV

RECAPITULATION DES ACTES SENSORI-MOTEURS-=bullbullbullbullbullbullbull=======-===============bullbullbull

~ Contr81es frappes

Cateacutegoriss _

Pied Autres t Tecircte Tir deacutegashy ( thorax ab gement

1

1 domen cuiss 1

Pupille bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 105 ~ 87~895 if di5~

157 5 ~ 1 425 ~

1

shy74 ~ 26 ~ 11 ~ t55~ 735 ~

Minimes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1 bull 222 ~

925~ 75 ~ 17 ~ 17 ~ 66 -~Cadett8bullbullbullbullbullbullbull ~ bullbull

77 6S 224 ~J

1

l ) CymmentailUa contrales

- utilisation primordiale des contacts piedBallobull pour lentre en possession de 1 balle

- ~ette forme de contrale du pied connait un recul dans la cashy

teacutegorie minime avant de reprendre une valeur maximale chez les cadets

- Les autres formes de contr81e SCAt utiliseacutees deacuterisoirement

Elles subissent une augm3ntation chez 13S minimes

- Elles su~issent en geacuteneacuter3l une baisse des minimes aux cadets avec une stabilisetion entre les deux derniegraveres cateacutegories

- Le jeu de tecircte eacutevolue suivant les cateacutegories d~ge

- Le tir aussi e~gmente en pourcentage avec l8ge

- Les deacutegagemente par contre subissent un fltchissemant ~ masure que lenfant grandit

II Evolution de lactiviteacute optaatoire

te) TABLEAU VII

RECAPITULATION DE LACTIVITE OPERATOIRE ___========aa=_======== ==============

Activiteacutes Ages 1012 ans 1214 ana 1416 anS

Activiteacutes opeacuteratoires bullbullbull 35J~ 41 ~ 44 ~ -

2) Commentaires 1 Lactiviteacute globale combinatoire da lenfant accrott de 10 agrave 16 ans

- De la cateacutego~ie pupille agrave la cateacutegorie minime elle subit une heusse de 42 ~

- Des minimes aux cadets elle s6lAve aussi de 3 ~

La prise en consideacuteration de lenvironnement humain prend de limportance aVeC l8ge Lenfant aum3nte le volume des interactions aveC SeS parteshynaires Mais per rapport agrave lactiviteacute sensori-motric8 les op6ratio98 eont infeacuterieures

Les actes opeacuteratoires produits par lenfant eacutevoluent aussi

3middot) TABqAU VIII

Evolutifn des communications directes

Actions

C2teacutecorie9~ Passes s_les Pases double5 Drib~les

1Pupilles bullbullbullbullbullbull J25 602 43shy 3 ----__----------- ---------------- ----------------- ----------------shyIHinir1es bullbullbullbullbullbullbull 602 c 0 53 19 3

---------------------------------- ----------------- -----~~---------- c 2 d tes bullbullbullbullbullbullbull 476 65 a 19

t

30

4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

bl ~s pesses doubles bull - il Y a~e~ passes doublas des pupilles eux minimes~ ~~

~i_If~olf - par contra des mini_s aux cadets e1 des pp111e bullbull3 cs

eusi aJ~ ~~ -_ dGl abullbullu shy

c) ~ dtibblaamp s les dribbles connaissent un net reoul de pluede le oit~ d bull que le passage entre les pupilles et les deux autre ~tgozies ~fsit

Entr las minimes et les cadets il existe une etagnation de dribbla inventoriAe

Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

shy ~ategorleS Pupille Minime CadetActions -- - -shy

Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

~nticipations bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 4B 536 65 -- - __--- ----- ----_ - shy

~__~~_ shy~--

156 1503 261

___-- -_- _- - --~-_ -~ -shy

6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

____=___==________________-_=c __ ____ __~_B~~~PIILmiddotIIQ~L~sect_6~II~IIS Dt ~~tŒ8tH

--------- - --_- --a------I------I---~middot--+ Ages 1 1 1 )

1 1012ans 1 1214ansl 1416 ans) ( activit~s 1 _________ 1 - 1 __________ ))(~___~~~~_~__~~~~-~__~___~_____~~ M _____ ____

4 t s ( 1 S ) ( bull1 1 1 ) ( Activitecircs sensori-motrices bullbullbull 1 614 ~ 1 S 56 f )

59 ( 1 1 1 ) ( 1 1 1 )

1-------------------------------------------------------------J ( Activiteacutes ~peacuteratoires 1 308 41 fc 1 44 ~ ) ( IlS) ( 1 1 )

(------------------ ------------------------1------------------)

32

ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

r - -- - -- -- shy~

__ ___ J J __ gt0-____ - bullbull __

~ j)JCHL ~ erce l l_rOC~- ~bto~i~ue e-~rioertele et cl iniClue te

les5i~lel(mt egrave otbal ~elzgtle ti- ~]mGjL

~iŒJLGC Licbel oct~cll eJ liumlart6 3ditioiumll amsey t

9i I1G~~ Je~n

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DUG~jrr Lcrcol Couro co middotsycioloic ~iD~)enseacute on l~n~( de lni triso 21 --TII-a_r -~I Jt~l- bull0

il J-_ -0 L- tEr_uJ

IiuumlGL1Jlr~ Unrce 1 ~6le de leacuteegraveucltcur ~nDs ll9volutio~ de ln psychologie

L0l3~I1L~ Llcdr Coure ~c Gci~nc(G ~uilcsIH~IJPS lmuSc de

j~Ei triso 192 bull

~ ( bull TO _v~~evuc J

PLAN GENERAL

INTRIDUCTIDN

~hapitre 1 1 BUTS ET TECHNIQUES DE LA PRICEDUftE DE TRAVAIL A LES BUTS B LA flftDCEDUftE

ACTIVITES SENSIRI-MITRICES 2 ACTIVITES COMBINATOIRES

Chapitre Il LES DIFFICULTES RENCONTTREES

Chapitre III 1 LOBSERVATION DES DIFFEftENTES CATEGSRIES 1 FIABILITE DE LOBSERVATION Il OBSERVATION DE LA CATEGORIE flUPILLE (10 ~ 12 ane 111 OBSERVATION DE LA CATEGBRIE MINIME (12 ~ 14 ane) IV OBSERVATION DE LA CATEGORIE CADETTE ( 14 1 ane)

Chapitra IV ETUDE CHftONDLOGIQUE DE LACTIVITE DE LENFANT DE 10 ~ 16 ana

1 EVOLUTION SENSORIMOTRICE DE LENFANT Il EVOLUTION DE LACTIVITE O~ERATOlftE DE LENFANT

Chaptrl V 1 PERSflECTIVES flEDAGDGIQUES

CONCLUSION

5

INTRODUCTION bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull===

Le football est un~s~ort tr~s populaire au S6neacuteal Il ~raine des ade~tes de tous les aebullbull Les jeunes lui consacrent une ~art consishy~~rable de leur loiir ~an les rues ur les terrains vaue lew plaes et eSpaceS ougrave il est possi~le de faire rouler un alloo Une partie tr~s importante de 18 formatiQldu jeune footballeur sn1amp1 se reacutealie dans la rue Les plus talentueux ~ui en sortent retroushyvent le chemin des stades et vont former llite du feot~all eacuteneacuteshylais

Limportance de ce football de rue est illustr ~ar Michel Hidalo dans Football en libertmiddot t Il est le produit de la ville et de la rue Le football de lenfant celui de la lilert est capital Cest uh football spontan ougrave lion d~couvre tous les jours et tout eul ~uel~ue chose de nouveau (1)

La finalit6 de 1 ~rsente eacutetude e st davoir une meilleure a~proche d u footballeugraver aecircneacutealis~ ais~ notre avi ce dernier ne peut It reacuteellemnet connu ~ue si on ~art dune tude systeacutemati~ue de son activiteacute initiale dan toute sa spontanit

Le football de lenfant est une activit non uideacuteB li_re d tout encadrementbull11 est en plu li bull lenvironement

lebb dit agrave ce propos ~ue la maturation neurale et le dvelo~~ement du cerveau du point de vu structurl et chimi~ue emblent Itre inshyfluenceacutees consideacuterablement par lenvironement (2)

Whiting dans Psychologie sportive affire ~ue les aptitudes sont fortement afecteacutees par lagravesl~ugravelit des ~remi~res expriencbullbullbullbull (3)

L conduite motrice tr~s reacuteveacutelatrice de comportement era notre eacutelment de reacutefeacuterence dans la recherche de la peronnalit du jsune footballeur seacuteneacute18is Dis-moi comment tu jouesbullbullbull ou seulement laisse-moi assister agrave une partie que tu joues rien ne chappera plus de toi je ~ connaitrai jus~uau fond de toimiddot (4) Cette ~eneacute de ~aul Vialar rejoint cette autre de Roland Barths t Le corps peut avoir barre sur le verbe (5) ceS deux teacutemoignages renforcent notre conviction quant agrave la possi~ilit de la deacutetermination des cara teacuterstiques de lenfant agrave partir de a eacutetricit de sa conshyduite

(1) Michel Hidalgo Football en liberteacute Editions Ramsey

(2) H~b~ citeacute par Whiting dans Psychologie Sportive page 114

(3) ~hiting npsycholo~ie Sportive page 114

(4) Paul Vialar citeacute par Med Jeacutehouni dans Principes de base du ~ootball contemporain page 284

(5) Roland Barthes citeacute par P2rl~becircs in ~PS N) 1~O

bull

6

Agache deacutefinit la conduite comme Lensemble des opeacuterations consshycientwmat6rielles sYMboliques par lequel un organisme en situation tend agrave reacuteduire les tensions ~ui le motivent et agrave reacutealiser SeS posi shyiliteacutes- (1)

En plus les conduites sont visibles et correspondent agrave la totalitA de la personne agissante eu plan mot3ur mental affectif psychoshyscisl Cette app~che de lenfant seacuteneacutegalais de sa personnaliteacute est dautant plus justifieacutee par le fait que les recherches de la psychologie de lenfant seacuteneacutegalais ne sont qu un eacutetat em~ryonnaire

A ce propos Marcel Dugrand dit que Leacutetude de lenfant seacuteneacutealai dans SsS relations avec lenvironement ne fait ~ue commencer- (2)

Mais neacuteanmoins les activiteacutes physi~ues sportives sont un terrain privilAgieacute dapproche de lenfant -lactiviteacute spo~ive en jeu est une forme particuli~re de lactiviteacute humaine- (3) dit Mhlo bull Elle met lenfant en situation de mouvement-middot Le mouvement e nv1s4tA dans sa reacutealisation comme activiteacute de lorganisme total exprimnt la personnaliteacute toute entiegravere (4) A travers son expression motrice Se deacutecegravelent_les motivations les besoins les affects les aptitudes bullbullbull de lenfant

lenfent Se reacutealise en sadaptant par des reacuteponses motrices approshyprieacutees aux sollicitations socieles et physiques environnantes Irlce bull SeS savoir faire Pouni dit que les savoir faire repreacutesentent la forms de manifestation des qualiteacutes dans lactiviteacute (5)

Mahlo soutient lexistance dune penseacutee tactique comme support exclu sif de lactiviteacute Dans -lacte tactique en eu- Mahlo obaerve dans le jeu trois cateacutegories dactions quil deacutefinit ainsi t

1) les savoir feir~ oy automatismas aCes automatismeS sont aS actions eacuteleacutementaires ou des successions de gestes automatiseacutes bull f~~ce de travail et caracteacuteriseacutees par la sur l-preacutelliagraveion st ~ls iapidit6da leur deacuteroulement- (C l autolIIetisme selon lui ne ntcessite ~ue peu dattention quant son exeacute~ion les tachni~ues appartiennent agrave ce groupe dactiviteacute

2) ls actions sensori-motrices -Elles comportent obligatoirement un grand nombre de processus Sensoriel ~e sont surtout les actions aVeC ballon qui font neacutecessai rement appal aux s~voir faire complaxes qui se caracteacuterisent par leacutetroite coordination de leurs composantes kinestheacutesiques bullbullbull avec 1 calculs optiques cest-agrave-dire lobs~rvation du jeu- (7) dit Mahlo

(1) Agache citeacute par Mr Monsellier dans son cours de Sciences Humai eS agrave lINS~PS Annecirce d~ ~aitrise 19B6

(2) arcal Dugrand Approch theacuteorique expeacuterimentale etLcliniques de l3nseignement du football Exemple au

Seacuten1gal 1986 (3) F ~ahlc Acte tacti ue en j3U p8~e 27 (C) Monique Vial citeacute par ~lr Uugrand dans sen cours d3 psychomoshy

citeacute 3n onneacute3 de naitrise agrave lINS~PS 1986 (5) Pouni citeacute D~r Mahlr dons Lncte tacti~ue 3n jeu pag9 122 (6) Mahlo Duvr~ga citeacute pa9~ 70 t plus

( 7) rmiddotl ahlo Ac B tactique en jeu peg3 7C

7

3) les actions producto-mentales Mahlo eacutecrit Les actions de jeu sont ainsi le point de deacutepart et le reacutesultat de la penseacutee tactiquea (1) Il qualifie ees actions de plus haut degreacute de la penseacutee tactique Laction du joueur en~endre toujours une nouvelle connaissance et repOSe sur des connaissances preacuteexistantes

Marcel Dugrand donne une autre ~ualification de lactiviteacute en jeu y de lenfant(te) Il les deacutefinllli en deux group t

a) Les sa~RlE faire senaori-moteMrs Ce sont uni~uement les actions orient es vers le bullbullllan Elles excl~ ant toute interaction motrice s Cest cetts haileteacute ~ue deacuteveloppe spontaneacutement lenfant jouant sur lsstsrrn~vaae~ (3)

Le siegravege de ces actions est le cervelet Las fonctions deacute~uilibrashytion et da recirc~ulation toni~ue ae deacutevelo~pent harmonieusement dans le contexte de la recherche dadaptation aux conditione mouvantes du jeu (4) ~iagat rand du raste ien cette ideacutee Tout le deacuteshyveloppement sensori-moteur impose une mise en correspondance entre le clavier perceptif visuel et le clavier tactilo-kinestheacutesique- (5

Marcel Du~rand affirme encoreagrave propos des savoir faire sensori-moshyteurst Ils sinscrivent dans le droit fil des activiteacutes initiales de deacutecouverte du milieu environnant bullbullbull Cee avoir faire conduisent i une logi~ue rudimentaire maia entrainent tout de relme lindividu agrave s deacutecentrer pro~ressivement- ()

1 b) Les savoir faire opeacuteratoirgs n Is viennent ie greffer sur les orecircceacutedents Concomitants dune inshytelligence concregravete puie ~ormelleils autorisent lindividu agrave deacuteshypasser le stade de la maitrisedes objets enrapportant celle-ci au jeu des interactions Lactiviteacute opeacuteratoire ou combinatoire sancshytionne la capaciteacute de lenfant agrave coordonner SeS actions avec celles des partenaires (7)

A travers les reacute fIe xi - de CeS penseacutees notre conviction Se renfol ce quant agrave la possib~iteacute de se faire une ideacutee sur le psychologie de lenfant agrave partir de lactiviteacute d~ployeacutee par ce dernier de sa condui te de son aptitude Lobjet de ce~eacutetud~rappelons le est de montl lhabileteacute de lenfant seacuteneacutegalais dans un terrain de football

(1) Mahlo -eacuteuvrage citeacute page 17 (2) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 53 (3) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 53 (4) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 53 (5) Jean Piaget ~sychlogie de lenfant page 28 (6) Marcel Dugrand cours Rele de leacuteducateur sur leacutevolution de la

psychmlogie de lenfant page 18 Anne de maitrise INSEPS 198

(7) ~arc~l DugrGnd cours ci-dessus page 18

8

Le proceacutedeacute raSe par linventaire de ces actions sensori-motrices et de ces savoir faire opeacuterztoires

Notons avec Barbara Knapp que Les habileteacutes motrices mettent en jeu en mecircme temps une activiteacute mentale et une activiteacute motrice (1 Elle poursuit Dn doit cependant Se rappeler que toutes les habishyleteacutes sont s3nsori-motrices et que les informations issues des orshyganes des Sens ainsi que les ordres eacutemanant du cerveau sont ausi importantes dans lhabileteacute qUe dans lacte moteurmiddot (2)

Le football est une activiteacute qui implique des relations insr et ~ntra-groupales entre partenaires et adversaires Ce sont des comshymunications motrices pour les premiers et des contre communications pour les$econds Les communications ~otricss portent dans notre eacuteshytude le nom dactiviteacute opeacuteratoire ou combinatoire Lactiviteacute epeacute ratoire est une activiteacute qui it intervenir des interactions entre partenaires ou contre des adversaires Pierre Parlebas deacutefinit la communication motrice middotcomme toute inshyteraction opeacuteratoire de coopeacuteration motrice engageacutee par un joueur qui favorise directement la reacutealisation de la tAche dun autre joushyeur (partenaire) (3)

La contre commonication motrice pour Parlebas est interaction opeacuteratoire dopposition motrice enclench~e par un joueur qui contreshycarre directement la reacutealisation de la tche dun autre joueur (adshyversaire) (4)

Lactiviteacute opeacuteratoir~ ast sous contr8le corticale Elle est donc une activteacute consciente Ce qui suppose la possiliteacute pour lenfant de SUpp~8er ~ lacte une description dif~reacutee un teacutemoignage ou une repreacutesentation mentale Le comportement opeacuteratoire est donc orienteacute et d6coule dun choix Et le degreacute de sociabiliteacute de lenfant peut amptre deacuteceleacute agrave partir du nombre daction opeacuteratoire

Les opeacuterations sont -les actions inteacuterioriseacutees reacuteversibles et solishydaires de structures densemble tell~ que lesmiddot groupements les ngroupes et reacuteseaux (5)

Les autres actions celles typiquement psychomotricee sont classeacutees comme s3nsori-motrices Elle9 consistent middotagrave coordonner entre eux des perceptions successives bullet des mouvements reacuteels bullbullbull mais sans jamois aboutir agrave une reacutepreacutes 3 ntetion densemble bullbullbull Un acte dintslshyligence sensori-motrice ne tend quagrave la satisfaction prtique cestshyagrave-dire au succeacutes de laction et non pas agrave la connaissance comme telshyle bullbullbull (6)

(1) Barbar Knapp iiSport et motricitlsectH page 37 (2) Barbara Knapp bullbull Sport et motriciteacute page 37 (3) p Parlebas EPS nmiddot 140 (4) p Parlebas EPS n~middot 140 (5) Jean Piag~t Problegraveme d psychologie geacuteneacutetique page 32 (6) Jean Piag3t ProbFme d3 psychologie geacuteneacutetique page 131

9

Notre exposeacute Se deacutecoupe en cinq parties Le travail est reacutealiseacute agrave partir dune observation description Les diffeacuterentes partie sont successivement 1

1 BUTS ET TECHNIQUES DE LA PROCEDURE

II LIVITES ET DIFFICULTES DE LA PROCEshyDURE

III OBSERVATIONS T COt-WENTA IRES DES DIFFERENTECATEGORIES

IV PERSPECTIVES PEDAGOGIQUES

V CONCLUSION

bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull PREfoiIERE PARTIE

D

A) Les but de lObservation Les buts de cette observation sont dinventorier les aptitudes senshysari-motrices et combinatoires de lenfant dans un terrain de footshyball A partir dune observation systeacutematique et par le recours agrave des indicateurs de comportement jugeacutes pertinents Nous voulons agrave partir dun eacutechantillon savoircomment eacutevolue cet enfant durant une partie de football Que sait-il faire avec le ballon 7 Est-il habishyle avec ce ballon 7 Que reacuteussit-il 7 Quelles-so~t les reacutealisations qui reviennent le plus souvent 7 Quest-ce-qui lui fait deacutefaut 7 Son comportement envers les autres 7 La nature de SeS interactions 7

Autant de renseignaments que nous attendons de notre eacutetude Le cheminement emprunteacute pour reacutealieer SeS collectes de donneacutees agrave preacuteshyciser

B) La proceacutedure ou technique de la recherchg Une Dhsa~vation dans un esprit scientifique doit reacutepondre ~ cershytains critegravereS bien d~finis Notre deacutemarche sen est toujours soucieacutee

Pour cela la meilleure deacutefinition dee objets l observer de la mashyniegravere de les obsarver et des eacuteleacutements qui figurent dans les grillesdobservation est faite

LINSEPS entretinet une eacutecole de football regroupant

- des enfants de la cateacutegorie 1 cadette gge de 14 agrave l ans

des enfants de la cateacutegorie 2 minime gge de 12 l 14 ans

des enfents d~ la cateacutegorie 3 minime Ige de 10 agrave 12 ans

Cet~e eacutecole de football est notre champ dobservation

Ces enfants ont eacuteteacute seacutelectionneacutes suivent deux critegraveres leur vitesse de transmission du ballon et leur haut niveau dintervention d~ns le jeu (rayonnement) Au moment de cette observation ces enshyfants navaient pas encore uebullbulleacute agrave beacuteneacuteficier des enseignements qui devraient leur ecirctre dispenseacutes Ils ont donc consrveacute leur veacutecu de la rue Cest dans cet eacutetat quune prise de vue audiovisuelle est reacutealiseacutee pour chaque cateacutegorie Il est bot de preacuteciser dans quelles conditions

Les enfants sont mis dans des conditions de jeu identiques

- dans chaque c2teacutegorie deux eacutequipes de sept joueurs sont constitueacuteamp~(19 foot~cll agrave S3pt pr6v ut ici)

- lair~ du jeu SL la moitieacute du t~rrain d~ football dlba Mar Diop (donc 50 m de long dur ~O m de large)

- Le t3mps de jeu est d3 dix minut3s ~Gur chaque rencontre observeacutee

11

-Les rancontr~s sont uniquement ffectueacutees au sein des classes d~ge

- Les eacutequipes ont das maillots bien distincts

Lespace de jeu est bien deacutelimiteacute

Apregraves avoir eacutelucideacute les conditions de lobservation il est neacuteshycessaire de parler de c~ que lon va observer et qui sont les acshytiviteacutes opeacuteratcires et sensori-motrices de lenfant

1 Les activiteacutes sansori-motriees

Mahlo les deacutefinit co~e euit nce sont surtout les actione avec le ballon qui se caracteacuterieent par leacutetroite coordination de leur composante kinestheacutesique avec lee calcule optiques cest-~-dire lobservation du jeun(1)

CaS activiteacutes sont en reacutealiteacute les productions initiales de lenfant

Celles prises en compte sont t

a) Les contrBles Ils entrent dans 1 maitrise du ball~n Beaucoup de surfaces de contact sont offertes par le Corps ous ne retenons ici q~e las contrBles du pied de la cuisse du thorax et de labdomen ous savons alors commen~ lenfant entre en posshysession du ballonesaayona de vol ce ~uil 8 enaize

D) Les frappes Lenfant en possession du ballon sen deacuteshybarrasse d~uhe-~aniegravere ou dune autre ou en est deacutebarrasseacute par un joueur shy

Est consideacutereacute~ comme frappe toute action reacutealiseacutee par un joueur en dehors de toute interaction avec autrui dans le but de Se deacuteshybarrasser du ballon Nous retrouvons agrave Ce niveau les deacutegagements et les tirs au but le jeu de tGte auesi

e) Les conduiteS de balle Sur le terrain le joueur progresse par des passes ou dribbles Jean Dufour dit que ndu point de vue technique la conduite de balle sepreacutesente comme Mftcontr81e pershymanent du ballon en deacuteplacement Le joueur en effegravet doit const_ashyment Gtre mattre du ballonne (2)

Lutilisation de cet indicateur es L diff6rente de celle dee deux premiers indicateurs ci-dessue A trav3rs cette conduite nous avons une image du rayonnement de lenfent sur le terrain et du nombre de contact en moyenne quil reacutealise chaque foie quil est en possession du ballon C 4ui_donne en deacutefinitif sa vitesse de trensmission du ballon Il faut preacuteciser que ce travail nest preacutesenteacute qu~ titre dinformation donc accessoirement

(1) Nahlo Lacte tactique an jeu pnge 1~

(2) Jean Dufour Le football page 18

1 1

12

II Ls actions combinatoires Ces actions impliquent des int~ractions entre les partenairesCes in t~ractions motrices peuvent sex~cuter avec transmission du ballon 0 par un jeu sans ballon

a) Communication direct

~1i La lassbullbullElle peut Itre simple ou combineacutee Ille est dfinie co me une action consistant agrave transmettre le ballon son partenaire e principe mieux que soi pour poursuivre le mouvementw (1) Le une~deux est par contre Dune passe redoubleacutee entre deux joueursmiddot(2 ou plus de deux joueurs La paase peut tre courte ou longue quand elle entraine un dplacemen important du jeu et des joueursLes passes longues sont comptabilimiddot s6es Dans le releveacute des passes nous ne tenon compte que des rali shysations tr6s nettes et couronneacutees de succsEn dautre terme le pas SeS ~ui arrivent bull dastination et dont lintention ne laiaae pr6aer aucun doute (dplacemant orientation das appuia infarmagravetionJ Toutes les autras actions qui ne remplissent pa ceS conditiona sont conaideacutereacutees comme sensori-motrices

a2) ~dri~be Deacutefini dans le Robert comme middotaction de conduire la bal le du pie ans un espace occupeacute par des edverseire quil sagit d vitermiddot (3) Le dribble est en r6aliteacute beaucoup plus opeacuterataire ~ue enari-moteur cer dans son exeacutecution on tient compte de plusieurs critres entre au tres t

-Il dcoule dun choix du porteur de balle de la garder au lieu de le transmettre

-Il sous entend une information preacutealable (perception et analy de lagrave situation) sur la position des partenaires et adversaires

-Une reacutealisation motrice adapteacutee et bien maitrise par lexeacutecushytiobullbullDans ce rubrique ne sont en deacutefinitif classes les actions r~sshysiea et qui ne font ombre daucune doute Nous ne noua interrageona pas sur lopportuniteacute du dribble aussi ai le dribble eat reacutealiseacute parlex6cutant pour le plaisir ou par neacutecesait

b) Comunication indirecte Une communication motrice peut ae reacuteeliser san transaission

de ballonLes appel de balleappui et soutienlentre-aidelntici shypation entrent dans cette cateacutegorie b1) Lapppl d balle ILes appels de balle Se dfinisaent comme une bull action psr laquelle un joueur expeacuteriment~se signale lttention du passeSSeur de ballon en vue de recevoir la balleChez un dbutant lappel peut Se reacutesumer agrave leacutemission dun cri ou dun ordre~(4) b2) Lentraide III apparait lorsque deux joueurs voisins sassocient dens la reacutealisation duneacute t9che(5)Les concepts dappui et de soutiel Se retrouvent agrave ce niveauLappui se particularise par son aspect proshygressif continuateur du jeuAlors que le soutien est plut8t une

(1) Marcel Duurand ouvrage citeacute page 7 (2) (3) Dictionnaire le Robert pages 79 et 1 (4) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 6 (5) Marcel Uugrand ouvrage citeacute page 65

1J

Limportance~du partenaire Se dessine agrave travers ces deux conceptsIls suppobullbullnt une reconnaissance des relations intralroualbullbull inshydispenable de la part de tous les membr du collectif Des olushytion et des combinaisons ne peuvent 3tr trouv6e et 61abor6a qu~__ pertu dune copr6henion mutuelle entra rnbullbullbr

bl) AntietatipD a Pa~~ba la pr6sente comlle middotla conduite moce -bull dun prat ~uant qui dana le droulemnt pecial t teprel de aon

interventionprend ctivebullbullnt n compte lvolution potntiell de la situation afin de e pr6parr agrave agir dan les meillure condishytion pbullbullsiblbullbullbullbull (t)

Le ujet~ui anticipe va ~devant de venement ~ vnir en introshy~uient le futur dena e~zbullbullnte action motricbullbull

r

Parlebae pouru~t middotE~~t un dbullbull lment mejure denduitbullbullbullbullshytricbullbull de ladatabilit~ bullbull dan le jeux collectit elle bullbullt la rashycine de tactillues tnt vi 11 vis des partenaires bullbull -dverbullbullira et repr6ent un tactur important de r6usitemiddot (2)

Parlabbullbull dmontre agrave notre 6gr loffcacit du jeu an ballon qui et llent directeur d lactioocirc motric du joueur posbullbullseacuteur de bll

En r6 trevr lntraide lanticiption et llappel d balle limportance ajure du jeu an be~lon appa~ait dan ~e spacollctifbullbull

Apramp evoir d6fini 1 but et tohniqu d notre obervatio~ il et lItuDr~ dFbullbullnte le olltel auxqul noua noua 0 hurt6bullbullt la limitbullbull ~ue pr6ent notre procedure

1

14

2~~1~~~~11

II llWl~~~Q~lŒ~~~l~ll~bullbullQeŒQ~ La r6aliaation dune pr~-exp6rience sest r6v1e imp6rieuee afin de tester la validit~ et la fiabilit des indicateurs de cemporteshyment choisis Outre le pr~-tet agrave fait resortir la nceait da bian expliciter les contenus de ce indiceteurs Mis eusi de ttre agrave nu les obtacles qui se drebullbullent u notre voie et ~ui ont de natushyre diverses

A) Difficult li6 t la p t yuee 1middot) La prie de vue pr6ente des li1ai~bullbull ~ cbullbull6bullbull nest P an - shyure deu~vr lintgralt6 du ju L pruvbullbullbull tois zwpriae il a tlSimposible de bullbullvoir lozoigllia eu 1 fin 4otion d juLcemran p t6 en meure dbullbulluivre la vitbullbullbullbull d d~aa-nt du bllon et a engentlr un ruptuzo de contxt claM l8ction n route

2-) Une autre difficult6 dcoule du cheMp d jeu que pu couvrir 1 cam6ra Notre ouciest de voir glo~alemnt c ~ui e pbullbullbullbullbullur le terrain et ~~ n Ime tamp 1 millur i bullbullge du porteur de belle Deux choes Souvent difficile_nt conciliblbullbullbull En effet la camra e fixe souvent sur le ballon et UI le joueur ~ul ont bull proximit de la balleTout le chap dietal ISchappe de ce feit bull notre viion et enm8me temps le jeu ae bellon quly itue

D) Difficult6 lie agrave 1 csitigttipp tltlmW

Le prA-test bull oblig agrave une rdfinition de contenubullbull appliquer ux activits opratoires et senegraveori_otricas il bull fllu tlnagravehar pOUldibullbullocier le actions qui pourrient precircter la dieussionbullAinsi toute le fois quiL ny e pa da volont _enifet du joueur une in tention r6elle et mariifeste du joueur dicta soit pr son attitude

ou sa potture soit par une information de coamuniquer vc laushytre de aribbler DU donner la blle laction et conid6z4e co__ me enori-motrice Les actions habullbullrdieu bullbull11 qui peuvntItre objet dune double interpr~ttion sont clssbullbull come non opshyratoirs

c) Dtfficult dcg~anf el l~S t=~RbSIteYlaPour la v~lfication dea f a Ita r bullbull obbullbullzvation une confrontation des chiffres fournia per dx ebservateur est r6ali6e Il ealste des cart~ le chi~fzw fourni par les deux Ila ne perccediloivent pas toubullbullt ne perccediloivent d la feccedilon

- Ce qui entzaine de d6formation dane la peaeptin d faitbullbull noua avona lor celcul ce cart et vi~i il y bull dan leu pointde vue une convergencbullbull

D) DifficultEs li60 agrave 1 natul dy tu d lnfant Le enfant ont lhabitude de jouer tr~a regraup autour du ballon Il se contitue trAs souvent des greppo autour du poaeseur du bal-i 10nAdversaires comme partenaire sollicitent le ballonIl eet alors difficile de savoir si lenfant sapproche de son parteneire pour ofshyfrir un appui ou un soutienou sil le fait inconsciemment

Le ballon exerce une attirance magneacutetique sur lenfant Ce dernier va epontan~ment vers cet objet eacuteleacutement de convoitiee objet ~ conqurir et ~ corieerver

Le jeune footballeur deacuteveloppe une forte affectivit envera le ballon Cest pou~quoi il est difficile de dire sur tout chez le jeune en- _ fant de ta ~ 12 ana ei lea mouvementa vare la balle eont dea intentiona conacientea et prolrammes opratoiree

En plue il eat visible ~ue lenfant ne eloigne pes du ballon et ~u~ olest plutlt ce dernier ~ui semble le fuirbullbull Ceet pour~uoi en DB qui concerne les appuie et soutiene ne middotsont inventories ~ue les attitudes similairee qui ont t prcd~es dun mouvement du partenaire envers le poeeeseeur du ballon

Pour les ~puie d ~81l1 leprob16me est moindre Le jo~ur ~~ un8ppeldllna ~lespacbullbull en et loignant du ballon et du parUumlur C ui eet un eignel ertinent dlune volont de communicetion Mai pou eth ri en coptele joueuz qui proc~de agrave lappel doit tre servi par aon pzshytenaire

E) Un fait aussi bull siggsler

Les gardi~nsda but nont pas It~ observeacutes Rien na t prvu pouz eUx et ile ne7retrouvent pae dans les indicagraveteurs choiei communs aux joueuzade champ bull

Hi

1 fiabilit d lobeyatioD

1-) NotJ obervetion bull pOJt sur un nombre rduit de jeunes joushyeure au totl trente si~ joueurs J6partia dquitablement an groupes da si~ eu aein dea trois cetaJ1ea dtge L question qui ae dIege est de savoir si les faits ralevds peuvent tre dndralisablea agrave tous les enfants da CeS catgories

Du Dlo_n~ue tus ces enfanta ont stisfait uxmiddotbullbullbulle critAres de sshylectionavent leur inlztlon bull l4cole de football de lINSES et encoreilu~ils soM chagraveiaia au haard pour tre soumis CaS obsershyvations nous pouvona a~trJ que nos conclusions peuvent tre applishyqudes agravetouslssenfante das mmes classes dtges de lann en cours

ND~rJ observation est rdalisa en milieu citadin J agrave Dakar les rsu~ tats et conclusions ne pauvent 3tra de ce fait appliqus sans rserve dans un contexte diffrent

2-) La fiabilit da nos indicateurs a te une preoccupationmajeure Pour tater cette fiabilit6 une confrontation des donn6s recueilli-a pa1 deux obawataurs indpsndallment a Isectt_ ralise Ce qui a permi de situer las marges derreur et de voir si oui q _ non il y a convargence des points de vue at 1 nature de catt I~ tonvergence

t7

Le test Ut U est utilie6 pour cette v6rification

Obeervateur DI

-Contrelebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull u

frappes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 2shy

Pases simplbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 15 -

Pese doubles bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1

Entraide bull

Dribtlle bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bull bull bull bull 1middot7 1 bull

Anticipation 2 2

Mayenne 154 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 16t

Ecet-type 1369bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1403

v~ middot Ti~ ( _~) + 1gt (ltamp~)

(1) f _ -t

- ~arl lt- 1t b -L56l C-i ~G II

~~-)J + -lJamp)Olt

i~ ~~

e2O$ b -A~z J

12- l- = -1~

-1~~ 03 = 0 04-t - -1 tocirc - ~ J J - bull f-J 1 0 ~ -itJ ~~ ( I~ + If )

1 Srof~ r-t 7 J~ conA~on~c CQJJ (Uamp4ltf P~ 0 J

~1 e)(i9t~ )l)c f+c ea~~eq~ ~ AvC ltshyt _~

11

II Observation de la cateacutegorie pupille (10 agrave 12 ansl

A) Preacutesentation des reacutesultets

~~11~1~~~U4I~1~~1~~~~~1~21~1~ i~QI~e4g_~Q~~Uei

Action Equipes

Activites senori-mo_trica

ContD8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

frppebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

~ourcentaga bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

---~---_

Activite cOllbinatoires

Pbullbullsae simplabullbullbullbullbullbullbullbull

Passas doublas bullbullbullbullbullbullbull

Entraida appels bullbullbullbullbullbull

Dribblas bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Rouge Orange Total bull

43 733

24 32 5amp 67 5 132

amp2 7 2 bullbull2

45 12 21 1 4 5 6 3 9

17 19 3 2 2

bull 4 40 83

38 L 0 38 3864

19

B) Commentaires des reacutesultats

1) Actiyiteacutes sensori-motrices 1 Les activiteacutes sensori-motrices du pupille occupent 614 ~ de lensemble des actione reacutealiseacutees durant la partie de football Il preacutesente un profil en majoriteacute sensori-moteur Ses savoir faire initiaux sont pour de peu deux fois plus deacuteveloppeacutes que les savoir faire opeacuteratoirebullbull Ce qui et le reacutesultante dune intelli shygence purement s~-motric- qui nbulle soucie que de la recircalisation daction coneil - intelligence sensori_otrice ne travaillat que - sur le reacuteel lenfant est alors cent sur le ballon Il Se tisse de solide reltion entre lui et cet objet Des relations affectives qui poussent lenfant vouloir Se middotcoller u ballon-

111 ~ontr8M 1 LegravetfII~tzelti oocupent 57 5 ~ da activiteacute sensorishylIDtr1cbullbull dll 1middoten~~2~~bull1 C qui d6110ntre enc~re une fai le Senshytent de conen_middotb~~ conbel e reacutea11sent essentilleshyment du pied la 895 ~_1r ~- 5 ~pou 1s aube surfaces corshyporelles que aont la thoraij- __ciliae et labdollen

12 Les f~PPS 1 Elles reprsentnt 425 ~ desactiviteacutes sansorishymotricsse 1 enfant Dn les frppes se regroupent le tir le jeu de ~ t8te et le deacutegagement A cet Ige lenfant a tendance frapper le plus souvent 815 ~~bullbulln aucun projet ni lIe conaideacuteration tactiqueNeacutetant pas en meure de gazder 1 bllog 6ternellament pour lui seul il pr6fllre le decircgager u loin que de a en faire d6barrasser i shypar un autre

Les frappee ~erlibullbullnt bull 91 ~ au pid Le jeuda-tate nest pa une preacuteoccupation chez cet ~~fnt qui nen ue ~ula 9 ~

Las tirs au but ausi nint4rssent pbullbull le pupille Leur pourcentagenest que de 35 ~ de frappebullbull Il nbullbulltpas concient de limportencedu tir middotfr6quent nouvayoft8 des ja~ur tenter de destabilier la_ deacutefence adverse psr d dzibble ou de rUSea Ou bien essayer de sapprocher du gardien da butdverbullbull pour scorer Alor que le tir maintes reprises simposbullbull

13 Copd~it de S1ampbullbull Lenfant de 10 12 an aime conSerVer le ballon 1 a ten anaa bull cDn~uire la belle juqu ce quune oppositionle contraigne en db-rbullbullbullbullr La vitbullbullbulle de transllision est globa lement bien basse Lenfent fit 4 touches de Ile an lIoyanna La chiffre moyen bullbullt 412 De ~I[I ~vbullbull de contact sont sauvant tnvan11qtdsx LlneQltIris~ agrave bullbullbullatM da balle est obligeacute de dribbler souvent pour garder la pobullbullbullbullacircion du ballon

Quand il nest plus en mesure de la garder il le dgage

20

2 e) Activiteacutes oeeacuteratoires

Les activiteacutes opeacuteratoires nous eacutedifient sur les capaciteacutes agrave ~changer avec les autres agrave dialoguer Les savoir faire opAratoires da lenfant de 10 agrave 12 ans natteignent que 386 ~ du total de lactiviteacute du pupilll

Les opeacuterations sont presque infeacuterieures de moiti aux productions initiashy~s Lenfant cet Ige Se dAtourns plut8t du milieu environnant bi6~ll naccorde pas dimpotance au autres joueurs suffisamment centrA quil est sur le ballon

Nous abordons ceS opeacuterations en preacutesentant dabord les communications direqtes et ensuite les communicationa indirecte~

2f c a a 21~ Elles interviennent dan uoe proportion de 602 ~ ~ dans es combinaisons Au total les pases ne sont ~ue de 3852 ~ des oprations un peu plus des tiera das ac~ions opratoires Ce qui fait dire que lenfent de tO agrave 12 ane nest pae ettirA par ce genre dinteractions Il na pas conscience de leur importance dan le jeu La passe est leacuteleacutement fondamantel de toute co~inaison tactique Cest sur sa base que sopeacutere la coordination das actions entre les co-eacutequipiers Le caractegravere deacutepouillA du jeu de l~nfnt pupille Se~shyplique en partie par le faible taux de passe Le anque dharmonie est encore plus mateacuterialiseacute par la rareteacute des une-deux CeS deux gestes bien Simples qui Se regroupent en un mouvemant coplexe et parmettentt~

~uite dactions enchaineacutees~

La double pase est du domaine de la panse tactique Elle expliqua un sentiment une intention de communication en VUe dun objectif commun Notre anlant de 10 agrave 12 ans ne laiese pa entrevoir par son expreesion gestuelle une adheacuteeionagrave une tactique collective Il na pae encore une penaAe tactique eacutelaboreacutee et la aturitl v6nltique pour procder avec frquence agrave ceS types dopAratione complexa Il eet agrave des moments de 8balbutiement- dana SeS rapports groupaux

2 bull 2 Le drib~e 1 Il occupe la plus grande part des activiteacutea opratoiret aveC bull 433 bull Il est le geste opeacuteratoire prfrentiel de lenfantshypupille Ce dernier manifeste une grande aiance et une habilet exceptionnelle dans cet exercice Il reacuteusit bien aouvent seS dribbles et persiste agrave les reacutepegraveter En dehora de toute contrainte lenfant a tendance agrave faire un grand uegraveege des geates qui lui russissent et auasi lui procurent satisfaction et il est dans ce cadre actuellament~ Cest lexplication de la preacutepondeacuterance des dribble des dAseacutequilibres et feintes

23 Les cpmmunicatipns indirecteS 1 Le jeu aans ballon intervient dans les bullbullvoir faire opeacuteratoires pour 156 ~ ds lensemble Lentraide et les appels de balle ~our ~OB ~ et lanticipation de 488 ~

Le jeu sans ballon repreacutesente le sixiegraveme des op6rations totales Lacshytiviteacute du pupille nest donc pas reacuteguliegravers mais plut6t discontinue Son centre dinteacuteret 3St le ballon Quand ce dernier nest pas dans son champ pro~irnal il le sollicite en offrant agrave SeS partenaires des ~ solutions dappui ou d8 soutien ou encore il sengage dans les espaceslibres pour r3c3voir le ballon et continuer lattaque

On voit que le mouvament d3 lenfant nest guideacute que par la conquegravete du b2l1on et par la position du ballon agrave lui

III Observations de la cateacutegorie minime (12 agrave 14 ens)_

A) Preacutesentation des reacutesultats

TABLEAU III

ACTIVITES OPERATQIRES ET SENSORI- MOT~ICES DEPLOYEES PAR LES DEUX EQUIPES

Rouge Orange TotalAction ~ Activit senori-moshytrice

Contr8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 63 39 - 102

Frappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 1 29

76 55 131 1

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 57 ~ 1 ~ 59 ~ -shyAction combinatoires

Pase simplas bullbullbullbullbullbullbullbull 38 1 5

Pabullbulle doubles bullbullbullbullbullbullbullbull 3 2 5

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 7 11 11

Entraidas et appels bullbullbullbull 3 3 9

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull 4 1 5 Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 5B 35 93

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 43 iuml 39 1- 41 4 1

B) Commentaiies des reacutesultats

1 et A it6s s nso s Le joueui minime dans une partie de football ploie 5 de pro uctions initiales de lensemble de son activit Ce pourcentage reprente un peu plus de la moiti des acshytiona globalee Notre enfant de 12 bull 14 ana a un pratique aussi eS_~ sentielleent senaori-motrice Il ne sest pas encore dcentrA de la balle qui reste la piegravece maitrease du jeu

11 Les contrales 1 Ils ont une part de 77 e ~ dana les savoir faire senaari-moteurs du m~nime Cest le aymbole dune volant manifeste de bullbulldei le ballon~ contrales du pied sont plus frquents aVeC 74 des inteEVentions contra 26 ~ pour le thorax labdomn et la cuia

11~2L3middotmiddotPIs Elle intervinnent pou 222 ~ dana les activita eena ~ cbullbullbull Sa pazt at tr~ duite par rapport aU volume des corrb8le~

Le jeu de tte ninteEvient ~ue de 11 ~ dane les frappes de lenfant de 12 agrave 1 ans Le jeu de tte nest pas un savoir faire opra~tnnl chez notre minime Il en est de mime du tir qui OCcupe une proportion de 155 ~ La neacutecessit de tirer pour marquer nest pas toujours perccedilue chez lui

Lea dgalements de balle du piedrenvois aana aucune rflexion tacshytique occupent 735 ~ de CeS actions

Las renvoie de balle de la tlt obaerve chez CeS enfants peuvent aussi tre clabullbulls comme de fiappe sans projet En effet dans ceS rali shysations le geste na t r6alis que pour Se dbarrasser du ballon

13 Ls clnduite da balll 1 Sur ls basa da la vitesse de transmission de la ba~ noua avoneacute retenu une certaine lenteur dexcution du

joueur en poesesaion du ballon

Quand il dcide de conaerver le ballon lenfant cherche agrave se moushyvoir dana ls especes libres L minims feit ~ minimum 3 agrave 4 toushyches bullbullbullnt da donnar la balle La moyenne trouv est de 329

La mobilit des enfants de cette catgorie des jeunes fait que les -mangeurs- de ballon en sont vite dposdbullbullbull

2 e ) Actifts op6ratoirBs t Les savoir faire opratoires de lenfant de 12 4 ens rapr6sentent 4t S de leneemble de seS activiteacutes sur le terrein Elles sont inf6rieures aux productions initiales cet enfant s pratiqUeacute ne montre pas assez de signee dextraversion vers le mishylieu humain

Les interactions avec balles sont abord6es en premier lieu

21 C~mmunications directes11 Le pasS simple Elle int~rvi~nt dans 602 des combishy

naisons da lenfant minime

212 La passe double Les passeS egraveombines repreacutesentent 53 des int~ractions de cet m~me enfant Regroupeacutees les passes simples et les passeS combineacutees constituent 655 ~ des interactions motrices Les commun~cations directes sont donc majoritaires dans les actions opdrat~ires La passe est synonyme d~change de communication de coheacutesion et de complegravementugraveriteacute Cest lexplication du jeu plus eacutelaboreacute que reacuteolis~nt CJS enfants Si le passe commence agrave ~tre une reacutealiteacute la double passe par contre ne lest pas Ell e st un saV01rshybull e

23

faire non opeacuterationnel Vu le nombre de passeS longues il est visi shyble quelles ne sont pas encore nettes chez notre minime Les passeS longues na rapreacutesentent que 89 des passas simples Le jeu sa passe preacutefeacuterantiallamart dans un champ proche

22 La dribbla t Il occupe193 des activiteacutea opeacuteratoires de le~ fant bien que habile dans les dribblas nexcella p1ua de ca domaine Il privileacutegie la passe

Le jeu gagne ainai en fluiditeacute

23 Lea communications indirecta 1503 ~ das savoir faire cobishynatoiras sont des communications directe avec 661 ~ pour lentraida et les appels et 536 ~ pour lanticipation

Ls cOMmunications indirectes sont ls ain tzquant dan les ca__ binaisons Les anticipations re1ev6ea tignant de laptitude de lenfant agrave suivre le proceaaus dune action deprvoir laboutibullbullement de cette action at de reacuteagir bon escient Maia il na tait pes plei shynement usage de ses capaciteacutes prodicto-menta1es

IV Observation de la cateacutegorie cadette (14 agrave 16ansl

A) Preacutesentation des reacutesultats

Equipa

Actionsmiddot Rouge Orenge Total

Activits ssnsori-mo_trices

Contr8les bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull ~ 15 53 101

rrappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 21 31

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 65 74 139 ft

~W6wDu~agebullbullbullbullbullbullbullbull 52 i 607- 51-Activitsombinatoires

Pase simplss bullbullbullbullbull 28 23 51

Passe doubles bullbullbullbullbull 1 i 1

7

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 8 21

Entraide et appels bullbull 12 9 21

Anticipationabullbullbullbullbullbullbull 5 2 7

59 1D7

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 48t 40h 441bull 1

25

B) ~Qentaires des reacutesultats

1) Accediltyiteacutes sensori-motrices Lea activiteacutes sensori-motrices d3 lenfant de 14 agrave 16 ans constituent un pourcentage de 56 ~ de len~ semble des activiteacutes que deacuteploie Ce dernier durant une rencontre de football Lenfant preacutesente plus de productions sensori-motrices Les acquisitions initiales dominent encore dans son activiteacute globale Limportance attacheacutee au ballon est encore plus primordiale que celle voueacutee au milieu environnant

11 Les contr81es 1 Ils particiumlpent li concu~ance de 77 6 ~ des savoir faire sensuri-moteur

Ils sont les eacutelments les plus importants de cetindicateur

Les contr81e8 se font geacutenralement du pied agrave 925 ~ Les surfaceS corshyporelles thorax cuisse ninterviennent que pour 75 ~

12 ~esect ffoApea 1 Leur repreacuteSentation au sein des actions sensorishymotrices etde 224 ~ Leur reacutepartition st significative Le tir au but intervient pour 17 ~ et les deacutegagements pour 66 ~

Le cadet ne deacuteclenche pas de tir frecircquemment au but Son jeu de tate est aussi reacuteduit Ces deux gastes Se preacutesentent tregraves irrguliegraveshyrement dans son activiteacute Ce ne sont pas des connaisflance8 inteacutegreacutees Il faut retenir qua le deacutegagement est assimil agrave une perte de balle Et CeS deacutegagements sont excessif pour son ge

13 La cgndyite de bpll 1 Le temps mis par le cadet pour Se decircshy~arrasser dune balle reste encore assez important Et rappelons le Ce temps est assimileacute au nombre de contaciaque lenfant de 14 li 16 ane La moyenne pour cette cateacutegcrie st agrave 307 Cela veut dire quil touche au minimu trois fois avant de la trensmettre cette balle

2) Activits opeacuteretoires

LeS combinaisons de lenfant repreacutesentent 44 ~ de SeS productions dans le match d football Elles nt de peU de la moitieacute agrave son activiteacute globale Il y a une tendance agrave leacutequilibre qui se dessine

21 CqlvnicatioDs directe~ 211 Passas simples 1 Elles repreacuteSentent 476 ~ des interactions moshytriCeS de lenfant de 14 agrave l ans

212 Passes doubles 1 Les passes combineacutees ont une part de 615 ~ dans ces opecircrations

Au total ceS pasGeS repreacutesentent 41 ~ des interactions donc plus de la moitieacute Les cade~s font circule4 la balle Cette circulation de balle implique la prise en compte des adversaireS et des partenaires mais aussi la decirccision de la part du joueur pOSSeSseur de balle de la donner aux autres Cest donc une eacutelaboration mentale et consciente

Notons la faiblesse numeacuterique des paSSeS doubles chez les cadets Elles existent neacuteanmoins Le pourcentage eacuteleveacute des pas-eS simpleS par rapport aux une-deux est 19 teacutemoignage que ces derniers ne sont pas encore ~ien opeacuterationnels agrave cet age

26

A propos des pas~es les longu~reacuteclisations sont rareS Les cadets jouent dans des eS~2ceS reacuteduits 7B ~ de longues pas 8eulement observeacutees

22 Le dr~bblB 1 Son pourcentage est de 196 S dans lactiviteacute globale de la cat gori~cedette Le dribble nest pas l616ment dominant dans le football des cadets Certes les enfants ont des qualiteacutes consideacuterables de dribbler mais ils nen abusent plus

23 Les commnications indirectes 1 Elles reprsentent 211 ~ de lacshytiviteacute de lenfant agrave cet 8ge Elles sont composes pour 196 ~ par les entraides et les appels et 65 ~ pour les anticipations Las comshymunications indirectes viennant numeacuteriquement an secondampposition apr6s les passas Le cadet entreprend un ensemble de d6placements conscients et consAquents dans le but de Se solidariser avec Ss8 6cuipiers de donnar das solutions et de cherch sr des tlches communes pour surmonshyter les oppositions Il y a lectura des projets Moteur das partenaires at le compreacutehension mutuelle des messagas socio-moteurs

Le cadet est apte agrave deacutecoder les signaux moteurs Ce qui est bull la base de la freacutequence des jeux sans ballon lenfant ne reacutepegravete que des actes qui lui reacuteussissent ou qui lui procurent satisfaction

Et comme les jeux sans ballon occupent la deuxi6me place des actlona opeacuteratoires il est logique de dire que lenfant y trouve son compte

1

--

-lWQbullbull~~~~~_RilgW~~~ll~ll lil~~~lQl~ili~~

Nous avons dgag la profl dIge Il faut maint ~1 ~ue pr Sente len~ant agrave chaque classe

~~r~e~~P~e~Dfe~~~~~~~~~~~n~~~i~~n~~D~Ua cetshyl xolution sensori=ptricl de lgnfant

Activit 1012ans 1214ans 1416ans

Actlvit sansori_o~ trics bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1-4 ~ 56 ~ 59

2-) Commentaires t Lactivit globale sensori__otrice de lenfantd shycroit de 1n bull 1~

- Elle diminue de i lJb de 10t2 ans

- ne t214 ans aussi ella diminue de 3 ~ En conclusion il est certain qua les productione initia~~bull eacutemoussent eu fil des anntes Lenfant e dcentre du ballon de plus~esure quil prend de lIge Ce repli des activiteacutes eensori-motrices est signeatteacutenuation des rapports dffectivit entre lenfant et le ballon et du recul de lef~et -magntique- quexerce Ce ballon sur lenfant

Lactivit6 sensori-motrice reste cependant majoritaire dan lactiviteacute globale bien qusIle lest avec des prcportions deacutegrasives~

Las coposantas de lactiviteacute sensori-motrice connaissent aussi des variations

bull

T~3LEAU IV

RECAPITULATION DES ACTES SENSORI-MOTEURS-=bullbullbullbullbullbullbull=======-===============bullbullbull

~ Contr81es frappes

Cateacutegoriss _

Pied Autres t Tecircte Tir deacutegashy ( thorax ab gement

1

1 domen cuiss 1

Pupille bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 105 ~ 87~895 if di5~

157 5 ~ 1 425 ~

1

shy74 ~ 26 ~ 11 ~ t55~ 735 ~

Minimes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1 bull 222 ~

925~ 75 ~ 17 ~ 17 ~ 66 -~Cadett8bullbullbullbullbullbullbull ~ bullbull

77 6S 224 ~J

1

l ) CymmentailUa contrales

- utilisation primordiale des contacts piedBallobull pour lentre en possession de 1 balle

- ~ette forme de contrale du pied connait un recul dans la cashy

teacutegorie minime avant de reprendre une valeur maximale chez les cadets

- Les autres formes de contr81e SCAt utiliseacutees deacuterisoirement

Elles subissent une augm3ntation chez 13S minimes

- Elles su~issent en geacuteneacuter3l une baisse des minimes aux cadets avec une stabilisetion entre les deux derniegraveres cateacutegories

- Le jeu de tecircte eacutevolue suivant les cateacutegories d~ge

- Le tir aussi e~gmente en pourcentage avec l8ge

- Les deacutegagemente par contre subissent un fltchissemant ~ masure que lenfant grandit

II Evolution de lactiviteacute optaatoire

te) TABLEAU VII

RECAPITULATION DE LACTIVITE OPERATOIRE ___========aa=_======== ==============

Activiteacutes Ages 1012 ans 1214 ana 1416 anS

Activiteacutes opeacuteratoires bullbullbull 35J~ 41 ~ 44 ~ -

2) Commentaires 1 Lactiviteacute globale combinatoire da lenfant accrott de 10 agrave 16 ans

- De la cateacutego~ie pupille agrave la cateacutegorie minime elle subit une heusse de 42 ~

- Des minimes aux cadets elle s6lAve aussi de 3 ~

La prise en consideacuteration de lenvironnement humain prend de limportance aVeC l8ge Lenfant aum3nte le volume des interactions aveC SeS parteshynaires Mais per rapport agrave lactiviteacute sensori-motric8 les op6ratio98 eont infeacuterieures

Les actes opeacuteratoires produits par lenfant eacutevoluent aussi

3middot) TABqAU VIII

Evolutifn des communications directes

Actions

C2teacutecorie9~ Passes s_les Pases double5 Drib~les

1Pupilles bullbullbullbullbullbull J25 602 43shy 3 ----__----------- ---------------- ----------------- ----------------shyIHinir1es bullbullbullbullbullbullbull 602 c 0 53 19 3

---------------------------------- ----------------- -----~~---------- c 2 d tes bullbullbullbullbullbullbull 476 65 a 19

t

30

4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

bl ~s pesses doubles bull - il Y a~e~ passes doublas des pupilles eux minimes~ ~~

~i_If~olf - par contra des mini_s aux cadets e1 des pp111e bullbull3 cs

eusi aJ~ ~~ -_ dGl abullbullu shy

c) ~ dtibblaamp s les dribbles connaissent un net reoul de pluede le oit~ d bull que le passage entre les pupilles et les deux autre ~tgozies ~fsit

Entr las minimes et les cadets il existe une etagnation de dribbla inventoriAe

Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

shy ~ategorleS Pupille Minime CadetActions -- - -shy

Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

~nticipations bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 4B 536 65 -- - __--- ----- ----_ - shy

~__~~_ shy~--

156 1503 261

___-- -_- _- - --~-_ -~ -shy

6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

____=___==________________-_=c __ ____ __~_B~~~PIILmiddotIIQ~L~sect_6~II~IIS Dt ~~tŒ8tH

--------- - --_- --a------I------I---~middot--+ Ages 1 1 1 )

1 1012ans 1 1214ansl 1416 ans) ( activit~s 1 _________ 1 - 1 __________ ))(~___~~~~_~__~~~~-~__~___~_____~~ M _____ ____

4 t s ( 1 S ) ( bull1 1 1 ) ( Activitecircs sensori-motrices bullbullbull 1 614 ~ 1 S 56 f )

59 ( 1 1 1 ) ( 1 1 1 )

1-------------------------------------------------------------J ( Activiteacutes ~peacuteratoires 1 308 41 fc 1 44 ~ ) ( IlS) ( 1 1 )

(------------------ ------------------------1------------------)

32

ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

r - -- - -- -- shy~

__ ___ J J __ gt0-____ - bullbull __

~ j)JCHL ~ erce l l_rOC~- ~bto~i~ue e-~rioertele et cl iniClue te

les5i~lel(mt egrave otbal ~elzgtle ti- ~]mGjL

~iŒJLGC Licbel oct~cll eJ liumlart6 3ditioiumll amsey t

9i I1G~~ Je~n

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DUG~jrr Lcrcol Couro co middotsycioloic ~iD~)enseacute on l~n~( de lni triso 21 --TII-a_r -~I Jt~l- bull0

il J-_ -0 L- tEr_uJ

IiuumlGL1Jlr~ Unrce 1 ~6le de leacuteegraveucltcur ~nDs ll9volutio~ de ln psychologie

L0l3~I1L~ Llcdr Coure ~c Gci~nc(G ~uilcsIH~IJPS lmuSc de

j~Ei triso 192 bull

~ ( bull TO _v~~evuc J

5

INTRODUCTION bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull===

Le football est un~s~ort tr~s populaire au S6neacuteal Il ~raine des ade~tes de tous les aebullbull Les jeunes lui consacrent une ~art consishy~~rable de leur loiir ~an les rues ur les terrains vaue lew plaes et eSpaceS ougrave il est possi~le de faire rouler un alloo Une partie tr~s importante de 18 formatiQldu jeune footballeur sn1amp1 se reacutealie dans la rue Les plus talentueux ~ui en sortent retroushyvent le chemin des stades et vont former llite du feot~all eacuteneacuteshylais

Limportance de ce football de rue est illustr ~ar Michel Hidalo dans Football en libertmiddot t Il est le produit de la ville et de la rue Le football de lenfant celui de la lilert est capital Cest uh football spontan ougrave lion d~couvre tous les jours et tout eul ~uel~ue chose de nouveau (1)

La finalit6 de 1 ~rsente eacutetude e st davoir une meilleure a~proche d u footballeugraver aecircneacutealis~ ais~ notre avi ce dernier ne peut It reacuteellemnet connu ~ue si on ~art dune tude systeacutemati~ue de son activiteacute initiale dan toute sa spontanit

Le football de lenfant est une activit non uideacuteB li_re d tout encadrementbull11 est en plu li bull lenvironement

lebb dit agrave ce propos ~ue la maturation neurale et le dvelo~~ement du cerveau du point de vu structurl et chimi~ue emblent Itre inshyfluenceacutees consideacuterablement par lenvironement (2)

Whiting dans Psychologie sportive affire ~ue les aptitudes sont fortement afecteacutees par lagravesl~ugravelit des ~remi~res expriencbullbullbullbull (3)

L conduite motrice tr~s reacuteveacutelatrice de comportement era notre eacutelment de reacutefeacuterence dans la recherche de la peronnalit du jsune footballeur seacuteneacute18is Dis-moi comment tu jouesbullbullbull ou seulement laisse-moi assister agrave une partie que tu joues rien ne chappera plus de toi je ~ connaitrai jus~uau fond de toimiddot (4) Cette ~eneacute de ~aul Vialar rejoint cette autre de Roland Barths t Le corps peut avoir barre sur le verbe (5) ceS deux teacutemoignages renforcent notre conviction quant agrave la possi~ilit de la deacutetermination des cara teacuterstiques de lenfant agrave partir de a eacutetricit de sa conshyduite

(1) Michel Hidalgo Football en liberteacute Editions Ramsey

(2) H~b~ citeacute par Whiting dans Psychologie Sportive page 114

(3) ~hiting npsycholo~ie Sportive page 114

(4) Paul Vialar citeacute par Med Jeacutehouni dans Principes de base du ~ootball contemporain page 284

(5) Roland Barthes citeacute par P2rl~becircs in ~PS N) 1~O

bull

6

Agache deacutefinit la conduite comme Lensemble des opeacuterations consshycientwmat6rielles sYMboliques par lequel un organisme en situation tend agrave reacuteduire les tensions ~ui le motivent et agrave reacutealiser SeS posi shyiliteacutes- (1)

En plus les conduites sont visibles et correspondent agrave la totalitA de la personne agissante eu plan mot3ur mental affectif psychoshyscisl Cette app~che de lenfant seacuteneacutegalais de sa personnaliteacute est dautant plus justifieacutee par le fait que les recherches de la psychologie de lenfant seacuteneacutegalais ne sont qu un eacutetat em~ryonnaire

A ce propos Marcel Dugrand dit que Leacutetude de lenfant seacuteneacutealai dans SsS relations avec lenvironement ne fait ~ue commencer- (2)

Mais neacuteanmoins les activiteacutes physi~ues sportives sont un terrain privilAgieacute dapproche de lenfant -lactiviteacute spo~ive en jeu est une forme particuli~re de lactiviteacute humaine- (3) dit Mhlo bull Elle met lenfant en situation de mouvement-middot Le mouvement e nv1s4tA dans sa reacutealisation comme activiteacute de lorganisme total exprimnt la personnaliteacute toute entiegravere (4) A travers son expression motrice Se deacutecegravelent_les motivations les besoins les affects les aptitudes bullbullbull de lenfant

lenfent Se reacutealise en sadaptant par des reacuteponses motrices approshyprieacutees aux sollicitations socieles et physiques environnantes Irlce bull SeS savoir faire Pouni dit que les savoir faire repreacutesentent la forms de manifestation des qualiteacutes dans lactiviteacute (5)

Mahlo soutient lexistance dune penseacutee tactique comme support exclu sif de lactiviteacute Dans -lacte tactique en eu- Mahlo obaerve dans le jeu trois cateacutegories dactions quil deacutefinit ainsi t

1) les savoir feir~ oy automatismas aCes automatismeS sont aS actions eacuteleacutementaires ou des successions de gestes automatiseacutes bull f~~ce de travail et caracteacuteriseacutees par la sur l-preacutelliagraveion st ~ls iapidit6da leur deacuteroulement- (C l autolIIetisme selon lui ne ntcessite ~ue peu dattention quant son exeacute~ion les tachni~ues appartiennent agrave ce groupe dactiviteacute

2) ls actions sensori-motrices -Elles comportent obligatoirement un grand nombre de processus Sensoriel ~e sont surtout les actions aVeC ballon qui font neacutecessai rement appal aux s~voir faire complaxes qui se caracteacuterisent par leacutetroite coordination de leurs composantes kinestheacutesiques bullbullbull avec 1 calculs optiques cest-agrave-dire lobs~rvation du jeu- (7) dit Mahlo

(1) Agache citeacute par Mr Monsellier dans son cours de Sciences Humai eS agrave lINS~PS Annecirce d~ ~aitrise 19B6

(2) arcal Dugrand Approch theacuteorique expeacuterimentale etLcliniques de l3nseignement du football Exemple au

Seacuten1gal 1986 (3) F ~ahlc Acte tacti ue en j3U p8~e 27 (C) Monique Vial citeacute par ~lr Uugrand dans sen cours d3 psychomoshy

citeacute 3n onneacute3 de naitrise agrave lINS~PS 1986 (5) Pouni citeacute D~r Mahlr dons Lncte tacti~ue 3n jeu pag9 122 (6) Mahlo Duvr~ga citeacute pa9~ 70 t plus

( 7) rmiddotl ahlo Ac B tactique en jeu peg3 7C

7

3) les actions producto-mentales Mahlo eacutecrit Les actions de jeu sont ainsi le point de deacutepart et le reacutesultat de la penseacutee tactiquea (1) Il qualifie ees actions de plus haut degreacute de la penseacutee tactique Laction du joueur en~endre toujours une nouvelle connaissance et repOSe sur des connaissances preacuteexistantes

Marcel Dugrand donne une autre ~ualification de lactiviteacute en jeu y de lenfant(te) Il les deacutefinllli en deux group t

a) Les sa~RlE faire senaori-moteMrs Ce sont uni~uement les actions orient es vers le bullbullllan Elles excl~ ant toute interaction motrice s Cest cetts haileteacute ~ue deacuteveloppe spontaneacutement lenfant jouant sur lsstsrrn~vaae~ (3)

Le siegravege de ces actions est le cervelet Las fonctions deacute~uilibrashytion et da recirc~ulation toni~ue ae deacutevelo~pent harmonieusement dans le contexte de la recherche dadaptation aux conditione mouvantes du jeu (4) ~iagat rand du raste ien cette ideacutee Tout le deacuteshyveloppement sensori-moteur impose une mise en correspondance entre le clavier perceptif visuel et le clavier tactilo-kinestheacutesique- (5

Marcel Du~rand affirme encoreagrave propos des savoir faire sensori-moshyteurst Ils sinscrivent dans le droit fil des activiteacutes initiales de deacutecouverte du milieu environnant bullbullbull Cee avoir faire conduisent i une logi~ue rudimentaire maia entrainent tout de relme lindividu agrave s deacutecentrer pro~ressivement- ()

1 b) Les savoir faire opeacuteratoirgs n Is viennent ie greffer sur les orecircceacutedents Concomitants dune inshytelligence concregravete puie ~ormelleils autorisent lindividu agrave deacuteshypasser le stade de la maitrisedes objets enrapportant celle-ci au jeu des interactions Lactiviteacute opeacuteratoire ou combinatoire sancshytionne la capaciteacute de lenfant agrave coordonner SeS actions avec celles des partenaires (7)

A travers les reacute fIe xi - de CeS penseacutees notre conviction Se renfol ce quant agrave la possib~iteacute de se faire une ideacutee sur le psychologie de lenfant agrave partir de lactiviteacute d~ployeacutee par ce dernier de sa condui te de son aptitude Lobjet de ce~eacutetud~rappelons le est de montl lhabileteacute de lenfant seacuteneacutegalais dans un terrain de football

(1) Mahlo -eacuteuvrage citeacute page 17 (2) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 53 (3) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 53 (4) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 53 (5) Jean Piaget ~sychlogie de lenfant page 28 (6) Marcel Dugrand cours Rele de leacuteducateur sur leacutevolution de la

psychmlogie de lenfant page 18 Anne de maitrise INSEPS 198

(7) ~arc~l DugrGnd cours ci-dessus page 18

8

Le proceacutedeacute raSe par linventaire de ces actions sensori-motrices et de ces savoir faire opeacuterztoires

Notons avec Barbara Knapp que Les habileteacutes motrices mettent en jeu en mecircme temps une activiteacute mentale et une activiteacute motrice (1 Elle poursuit Dn doit cependant Se rappeler que toutes les habishyleteacutes sont s3nsori-motrices et que les informations issues des orshyganes des Sens ainsi que les ordres eacutemanant du cerveau sont ausi importantes dans lhabileteacute qUe dans lacte moteurmiddot (2)

Le football est une activiteacute qui implique des relations insr et ~ntra-groupales entre partenaires et adversaires Ce sont des comshymunications motrices pour les premiers et des contre communications pour les$econds Les communications ~otricss portent dans notre eacuteshytude le nom dactiviteacute opeacuteratoire ou combinatoire Lactiviteacute epeacute ratoire est une activiteacute qui it intervenir des interactions entre partenaires ou contre des adversaires Pierre Parlebas deacutefinit la communication motrice middotcomme toute inshyteraction opeacuteratoire de coopeacuteration motrice engageacutee par un joueur qui favorise directement la reacutealisation de la tAche dun autre joushyeur (partenaire) (3)

La contre commonication motrice pour Parlebas est interaction opeacuteratoire dopposition motrice enclench~e par un joueur qui contreshycarre directement la reacutealisation de la tche dun autre joueur (adshyversaire) (4)

Lactiviteacute opeacuteratoir~ ast sous contr8le corticale Elle est donc une activteacute consciente Ce qui suppose la possiliteacute pour lenfant de SUpp~8er ~ lacte une description dif~reacutee un teacutemoignage ou une repreacutesentation mentale Le comportement opeacuteratoire est donc orienteacute et d6coule dun choix Et le degreacute de sociabiliteacute de lenfant peut amptre deacuteceleacute agrave partir du nombre daction opeacuteratoire

Les opeacuterations sont -les actions inteacuterioriseacutees reacuteversibles et solishydaires de structures densemble tell~ que lesmiddot groupements les ngroupes et reacuteseaux (5)

Les autres actions celles typiquement psychomotricee sont classeacutees comme s3nsori-motrices Elle9 consistent middotagrave coordonner entre eux des perceptions successives bullet des mouvements reacuteels bullbullbull mais sans jamois aboutir agrave une reacutepreacutes 3 ntetion densemble bullbullbull Un acte dintslshyligence sensori-motrice ne tend quagrave la satisfaction prtique cestshyagrave-dire au succeacutes de laction et non pas agrave la connaissance comme telshyle bullbullbull (6)

(1) Barbar Knapp iiSport et motricitlsectH page 37 (2) Barbara Knapp bullbull Sport et motriciteacute page 37 (3) p Parlebas EPS nmiddot 140 (4) p Parlebas EPS n~middot 140 (5) Jean Piag~t Problegraveme d psychologie geacuteneacutetique page 32 (6) Jean Piag3t ProbFme d3 psychologie geacuteneacutetique page 131

9

Notre exposeacute Se deacutecoupe en cinq parties Le travail est reacutealiseacute agrave partir dune observation description Les diffeacuterentes partie sont successivement 1

1 BUTS ET TECHNIQUES DE LA PROCEDURE

II LIVITES ET DIFFICULTES DE LA PROCEshyDURE

III OBSERVATIONS T COt-WENTA IRES DES DIFFERENTECATEGORIES

IV PERSPECTIVES PEDAGOGIQUES

V CONCLUSION

bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull PREfoiIERE PARTIE

D

A) Les but de lObservation Les buts de cette observation sont dinventorier les aptitudes senshysari-motrices et combinatoires de lenfant dans un terrain de footshyball A partir dune observation systeacutematique et par le recours agrave des indicateurs de comportement jugeacutes pertinents Nous voulons agrave partir dun eacutechantillon savoircomment eacutevolue cet enfant durant une partie de football Que sait-il faire avec le ballon 7 Est-il habishyle avec ce ballon 7 Que reacuteussit-il 7 Quelles-so~t les reacutealisations qui reviennent le plus souvent 7 Quest-ce-qui lui fait deacutefaut 7 Son comportement envers les autres 7 La nature de SeS interactions 7

Autant de renseignaments que nous attendons de notre eacutetude Le cheminement emprunteacute pour reacutealieer SeS collectes de donneacutees agrave preacuteshyciser

B) La proceacutedure ou technique de la recherchg Une Dhsa~vation dans un esprit scientifique doit reacutepondre ~ cershytains critegravereS bien d~finis Notre deacutemarche sen est toujours soucieacutee

Pour cela la meilleure deacutefinition dee objets l observer de la mashyniegravere de les obsarver et des eacuteleacutements qui figurent dans les grillesdobservation est faite

LINSEPS entretinet une eacutecole de football regroupant

- des enfants de la cateacutegorie 1 cadette gge de 14 agrave l ans

des enfants de la cateacutegorie 2 minime gge de 12 l 14 ans

des enfents d~ la cateacutegorie 3 minime Ige de 10 agrave 12 ans

Cet~e eacutecole de football est notre champ dobservation

Ces enfants ont eacuteteacute seacutelectionneacutes suivent deux critegraveres leur vitesse de transmission du ballon et leur haut niveau dintervention d~ns le jeu (rayonnement) Au moment de cette observation ces enshyfants navaient pas encore uebullbulleacute agrave beacuteneacuteficier des enseignements qui devraient leur ecirctre dispenseacutes Ils ont donc consrveacute leur veacutecu de la rue Cest dans cet eacutetat quune prise de vue audiovisuelle est reacutealiseacutee pour chaque cateacutegorie Il est bot de preacuteciser dans quelles conditions

Les enfants sont mis dans des conditions de jeu identiques

- dans chaque c2teacutegorie deux eacutequipes de sept joueurs sont constitueacuteamp~(19 foot~cll agrave S3pt pr6v ut ici)

- lair~ du jeu SL la moitieacute du t~rrain d~ football dlba Mar Diop (donc 50 m de long dur ~O m de large)

- Le t3mps de jeu est d3 dix minut3s ~Gur chaque rencontre observeacutee

11

-Les rancontr~s sont uniquement ffectueacutees au sein des classes d~ge

- Les eacutequipes ont das maillots bien distincts

Lespace de jeu est bien deacutelimiteacute

Apregraves avoir eacutelucideacute les conditions de lobservation il est neacuteshycessaire de parler de c~ que lon va observer et qui sont les acshytiviteacutes opeacuteratcires et sensori-motrices de lenfant

1 Les activiteacutes sansori-motriees

Mahlo les deacutefinit co~e euit nce sont surtout les actione avec le ballon qui se caracteacuterieent par leacutetroite coordination de leur composante kinestheacutesique avec lee calcule optiques cest-~-dire lobservation du jeun(1)

CaS activiteacutes sont en reacutealiteacute les productions initiales de lenfant

Celles prises en compte sont t

a) Les contrBles Ils entrent dans 1 maitrise du ball~n Beaucoup de surfaces de contact sont offertes par le Corps ous ne retenons ici q~e las contrBles du pied de la cuisse du thorax et de labdomen ous savons alors commen~ lenfant entre en posshysession du ballonesaayona de vol ce ~uil 8 enaize

D) Les frappes Lenfant en possession du ballon sen deacuteshybarrasse d~uhe-~aniegravere ou dune autre ou en est deacutebarrasseacute par un joueur shy

Est consideacutereacute~ comme frappe toute action reacutealiseacutee par un joueur en dehors de toute interaction avec autrui dans le but de Se deacuteshybarrasser du ballon Nous retrouvons agrave Ce niveau les deacutegagements et les tirs au but le jeu de tGte auesi

e) Les conduiteS de balle Sur le terrain le joueur progresse par des passes ou dribbles Jean Dufour dit que ndu point de vue technique la conduite de balle sepreacutesente comme Mftcontr81e pershymanent du ballon en deacuteplacement Le joueur en effegravet doit const_ashyment Gtre mattre du ballonne (2)

Lutilisation de cet indicateur es L diff6rente de celle dee deux premiers indicateurs ci-dessue A trav3rs cette conduite nous avons une image du rayonnement de lenfent sur le terrain et du nombre de contact en moyenne quil reacutealise chaque foie quil est en possession du ballon C 4ui_donne en deacutefinitif sa vitesse de trensmission du ballon Il faut preacuteciser que ce travail nest preacutesenteacute qu~ titre dinformation donc accessoirement

(1) Nahlo Lacte tactique an jeu pnge 1~

(2) Jean Dufour Le football page 18

1 1

12

II Ls actions combinatoires Ces actions impliquent des int~ractions entre les partenairesCes in t~ractions motrices peuvent sex~cuter avec transmission du ballon 0 par un jeu sans ballon

a) Communication direct

~1i La lassbullbullElle peut Itre simple ou combineacutee Ille est dfinie co me une action consistant agrave transmettre le ballon son partenaire e principe mieux que soi pour poursuivre le mouvementw (1) Le une~deux est par contre Dune passe redoubleacutee entre deux joueursmiddot(2 ou plus de deux joueurs La paase peut tre courte ou longue quand elle entraine un dplacemen important du jeu et des joueursLes passes longues sont comptabilimiddot s6es Dans le releveacute des passes nous ne tenon compte que des rali shysations tr6s nettes et couronneacutees de succsEn dautre terme le pas SeS ~ui arrivent bull dastination et dont lintention ne laiaae pr6aer aucun doute (dplacemant orientation das appuia infarmagravetionJ Toutes les autras actions qui ne remplissent pa ceS conditiona sont conaideacutereacutees comme sensori-motrices

a2) ~dri~be Deacutefini dans le Robert comme middotaction de conduire la bal le du pie ans un espace occupeacute par des edverseire quil sagit d vitermiddot (3) Le dribble est en r6aliteacute beaucoup plus opeacuterataire ~ue enari-moteur cer dans son exeacutecution on tient compte de plusieurs critres entre au tres t

-Il dcoule dun choix du porteur de balle de la garder au lieu de le transmettre

-Il sous entend une information preacutealable (perception et analy de lagrave situation) sur la position des partenaires et adversaires

-Une reacutealisation motrice adapteacutee et bien maitrise par lexeacutecushytiobullbullDans ce rubrique ne sont en deacutefinitif classes les actions r~sshysiea et qui ne font ombre daucune doute Nous ne noua interrageona pas sur lopportuniteacute du dribble aussi ai le dribble eat reacutealiseacute parlex6cutant pour le plaisir ou par neacutecesait

b) Comunication indirecte Une communication motrice peut ae reacuteeliser san transaission

de ballonLes appel de balleappui et soutienlentre-aidelntici shypation entrent dans cette cateacutegorie b1) Lapppl d balle ILes appels de balle Se dfinisaent comme une bull action psr laquelle un joueur expeacuteriment~se signale lttention du passeSSeur de ballon en vue de recevoir la balleChez un dbutant lappel peut Se reacutesumer agrave leacutemission dun cri ou dun ordre~(4) b2) Lentraide III apparait lorsque deux joueurs voisins sassocient dens la reacutealisation duneacute t9che(5)Les concepts dappui et de soutiel Se retrouvent agrave ce niveauLappui se particularise par son aspect proshygressif continuateur du jeuAlors que le soutien est plut8t une

(1) Marcel Duurand ouvrage citeacute page 7 (2) (3) Dictionnaire le Robert pages 79 et 1 (4) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 6 (5) Marcel Uugrand ouvrage citeacute page 65

1J

Limportance~du partenaire Se dessine agrave travers ces deux conceptsIls suppobullbullnt une reconnaissance des relations intralroualbullbull inshydispenable de la part de tous les membr du collectif Des olushytion et des combinaisons ne peuvent 3tr trouv6e et 61abor6a qu~__ pertu dune copr6henion mutuelle entra rnbullbullbr

bl) AntietatipD a Pa~~ba la pr6sente comlle middotla conduite moce -bull dun prat ~uant qui dana le droulemnt pecial t teprel de aon

interventionprend ctivebullbullnt n compte lvolution potntiell de la situation afin de e pr6parr agrave agir dan les meillure condishytion pbullbullsiblbullbullbullbull (t)

Le ujet~ui anticipe va ~devant de venement ~ vnir en introshy~uient le futur dena e~zbullbullnte action motricbullbull

r

Parlebae pouru~t middotE~~t un dbullbull lment mejure denduitbullbullbullbullshytricbullbull de ladatabilit~ bullbull dan le jeux collectit elle bullbullt la rashycine de tactillues tnt vi 11 vis des partenaires bullbull -dverbullbullira et repr6ent un tactur important de r6usitemiddot (2)

Parlabbullbull dmontre agrave notre 6gr loffcacit du jeu an ballon qui et llent directeur d lactioocirc motric du joueur posbullbullseacuteur de bll

En r6 trevr lntraide lanticiption et llappel d balle limportance ajure du jeu an be~lon appa~ait dan ~e spacollctifbullbull

Apramp evoir d6fini 1 but et tohniqu d notre obervatio~ il et lItuDr~ dFbullbullnte le olltel auxqul noua noua 0 hurt6bullbullt la limitbullbull ~ue pr6ent notre procedure

1

14

2~~1~~~~11

II llWl~~~Q~lŒ~~~l~ll~bullbullQeŒQ~ La r6aliaation dune pr~-exp6rience sest r6v1e imp6rieuee afin de tester la validit~ et la fiabilit des indicateurs de cemporteshyment choisis Outre le pr~-tet agrave fait resortir la nceait da bian expliciter les contenus de ce indiceteurs Mis eusi de ttre agrave nu les obtacles qui se drebullbullent u notre voie et ~ui ont de natushyre diverses

A) Difficult li6 t la p t yuee 1middot) La prie de vue pr6ente des li1ai~bullbull ~ cbullbull6bullbull nest P an - shyure deu~vr lintgralt6 du ju L pruvbullbullbull tois zwpriae il a tlSimposible de bullbullvoir lozoigllia eu 1 fin 4otion d juLcemran p t6 en meure dbullbulluivre la vitbullbullbullbull d d~aa-nt du bllon et a engentlr un ruptuzo de contxt claM l8ction n route

2-) Une autre difficult6 dcoule du cheMp d jeu que pu couvrir 1 cam6ra Notre ouciest de voir glo~alemnt c ~ui e pbullbullbullbullbullur le terrain et ~~ n Ime tamp 1 millur i bullbullge du porteur de belle Deux choes Souvent difficile_nt conciliblbullbullbull En effet la camra e fixe souvent sur le ballon et UI le joueur ~ul ont bull proximit de la balleTout le chap dietal ISchappe de ce feit bull notre viion et enm8me temps le jeu ae bellon quly itue

D) Difficult6 lie agrave 1 csitigttipp tltlmW

Le prA-test bull oblig agrave une rdfinition de contenubullbull appliquer ux activits opratoires et senegraveori_otricas il bull fllu tlnagravehar pOUldibullbullocier le actions qui pourrient precircter la dieussionbullAinsi toute le fois quiL ny e pa da volont _enifet du joueur une in tention r6elle et mariifeste du joueur dicta soit pr son attitude

ou sa potture soit par une information de coamuniquer vc laushytre de aribbler DU donner la blle laction et conid6z4e co__ me enori-motrice Les actions habullbullrdieu bullbull11 qui peuvntItre objet dune double interpr~ttion sont clssbullbull come non opshyratoirs

c) Dtfficult dcg~anf el l~S t=~RbSIteYlaPour la v~lfication dea f a Ita r bullbull obbullbullzvation une confrontation des chiffres fournia per dx ebservateur est r6ali6e Il ealste des cart~ le chi~fzw fourni par les deux Ila ne perccediloivent pas toubullbullt ne perccediloivent d la feccedilon

- Ce qui entzaine de d6formation dane la peaeptin d faitbullbull noua avona lor celcul ce cart et vi~i il y bull dan leu pointde vue une convergencbullbull

D) DifficultEs li60 agrave 1 natul dy tu d lnfant Le enfant ont lhabitude de jouer tr~a regraup autour du ballon Il se contitue trAs souvent des greppo autour du poaeseur du bal-i 10nAdversaires comme partenaire sollicitent le ballonIl eet alors difficile de savoir si lenfant sapproche de son parteneire pour ofshyfrir un appui ou un soutienou sil le fait inconsciemment

Le ballon exerce une attirance magneacutetique sur lenfant Ce dernier va epontan~ment vers cet objet eacuteleacutement de convoitiee objet ~ conqurir et ~ corieerver

Le jeune footballeur deacuteveloppe une forte affectivit envera le ballon Cest pou~quoi il est difficile de dire sur tout chez le jeune en- _ fant de ta ~ 12 ana ei lea mouvementa vare la balle eont dea intentiona conacientea et prolrammes opratoiree

En plue il eat visible ~ue lenfant ne eloigne pes du ballon et ~u~ olest plutlt ce dernier ~ui semble le fuirbullbull Ceet pour~uoi en DB qui concerne les appuie et soutiene ne middotsont inventories ~ue les attitudes similairee qui ont t prcd~es dun mouvement du partenaire envers le poeeeseeur du ballon

Pour les ~puie d ~81l1 leprob16me est moindre Le jo~ur ~~ un8ppeldllna ~lespacbullbull en et loignant du ballon et du parUumlur C ui eet un eignel ertinent dlune volont de communicetion Mai pou eth ri en coptele joueuz qui proc~de agrave lappel doit tre servi par aon pzshytenaire

E) Un fait aussi bull siggsler

Les gardi~nsda but nont pas It~ observeacutes Rien na t prvu pouz eUx et ile ne7retrouvent pae dans les indicagraveteurs choiei communs aux joueuzade champ bull

Hi

1 fiabilit d lobeyatioD

1-) NotJ obervetion bull pOJt sur un nombre rduit de jeunes joushyeure au totl trente si~ joueurs J6partia dquitablement an groupes da si~ eu aein dea trois cetaJ1ea dtge L question qui ae dIege est de savoir si les faits ralevds peuvent tre dndralisablea agrave tous les enfants da CeS catgories

Du Dlo_n~ue tus ces enfanta ont stisfait uxmiddotbullbullbulle critAres de sshylectionavent leur inlztlon bull l4cole de football de lINSES et encoreilu~ils soM chagraveiaia au haard pour tre soumis CaS obsershyvations nous pouvona a~trJ que nos conclusions peuvent tre applishyqudes agravetouslssenfante das mmes classes dtges de lann en cours

ND~rJ observation est rdalisa en milieu citadin J agrave Dakar les rsu~ tats et conclusions ne pauvent 3tra de ce fait appliqus sans rserve dans un contexte diffrent

2-) La fiabilit da nos indicateurs a te une preoccupationmajeure Pour tater cette fiabilit6 une confrontation des donn6s recueilli-a pa1 deux obawataurs indpsndallment a Isectt_ ralise Ce qui a permi de situer las marges derreur et de voir si oui q _ non il y a convargence des points de vue at 1 nature de catt I~ tonvergence

t7

Le test Ut U est utilie6 pour cette v6rification

Obeervateur DI

-Contrelebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull u

frappes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 2shy

Pases simplbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 15 -

Pese doubles bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1

Entraide bull

Dribtlle bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bull bull bull bull 1middot7 1 bull

Anticipation 2 2

Mayenne 154 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 16t

Ecet-type 1369bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1403

v~ middot Ti~ ( _~) + 1gt (ltamp~)

(1) f _ -t

- ~arl lt- 1t b -L56l C-i ~G II

~~-)J + -lJamp)Olt

i~ ~~

e2O$ b -A~z J

12- l- = -1~

-1~~ 03 = 0 04-t - -1 tocirc - ~ J J - bull f-J 1 0 ~ -itJ ~~ ( I~ + If )

1 Srof~ r-t 7 J~ conA~on~c CQJJ (Uamp4ltf P~ 0 J

~1 e)(i9t~ )l)c f+c ea~~eq~ ~ AvC ltshyt _~

11

II Observation de la cateacutegorie pupille (10 agrave 12 ansl

A) Preacutesentation des reacutesultets

~~11~1~~~U4I~1~~1~~~~~1~21~1~ i~QI~e4g_~Q~~Uei

Action Equipes

Activites senori-mo_trica

ContD8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

frppebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

~ourcentaga bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

---~---_

Activite cOllbinatoires

Pbullbullsae simplabullbullbullbullbullbullbullbull

Passas doublas bullbullbullbullbullbullbull

Entraida appels bullbullbullbullbullbull

Dribblas bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Rouge Orange Total bull

43 733

24 32 5amp 67 5 132

amp2 7 2 bullbull2

45 12 21 1 4 5 6 3 9

17 19 3 2 2

bull 4 40 83

38 L 0 38 3864

19

B) Commentaires des reacutesultats

1) Actiyiteacutes sensori-motrices 1 Les activiteacutes sensori-motrices du pupille occupent 614 ~ de lensemble des actione reacutealiseacutees durant la partie de football Il preacutesente un profil en majoriteacute sensori-moteur Ses savoir faire initiaux sont pour de peu deux fois plus deacuteveloppeacutes que les savoir faire opeacuteratoirebullbull Ce qui et le reacutesultante dune intelli shygence purement s~-motric- qui nbulle soucie que de la recircalisation daction coneil - intelligence sensori_otrice ne travaillat que - sur le reacuteel lenfant est alors cent sur le ballon Il Se tisse de solide reltion entre lui et cet objet Des relations affectives qui poussent lenfant vouloir Se middotcoller u ballon-

111 ~ontr8M 1 LegravetfII~tzelti oocupent 57 5 ~ da activiteacute sensorishylIDtr1cbullbull dll 1middoten~~2~~bull1 C qui d6110ntre enc~re une fai le Senshytent de conen_middotb~~ conbel e reacutea11sent essentilleshyment du pied la 895 ~_1r ~- 5 ~pou 1s aube surfaces corshyporelles que aont la thoraij- __ciliae et labdollen

12 Les f~PPS 1 Elles reprsentnt 425 ~ desactiviteacutes sansorishymotricsse 1 enfant Dn les frppes se regroupent le tir le jeu de ~ t8te et le deacutegagement A cet Ige lenfant a tendance frapper le plus souvent 815 ~~bullbulln aucun projet ni lIe conaideacuteration tactiqueNeacutetant pas en meure de gazder 1 bllog 6ternellament pour lui seul il pr6fllre le decircgager u loin que de a en faire d6barrasser i shypar un autre

Les frappee ~erlibullbullnt bull 91 ~ au pid Le jeuda-tate nest pa une preacuteoccupation chez cet ~~fnt qui nen ue ~ula 9 ~

Las tirs au but ausi nint4rssent pbullbull le pupille Leur pourcentagenest que de 35 ~ de frappebullbull Il nbullbulltpas concient de limportencedu tir middotfr6quent nouvayoft8 des ja~ur tenter de destabilier la_ deacutefence adverse psr d dzibble ou de rUSea Ou bien essayer de sapprocher du gardien da butdverbullbull pour scorer Alor que le tir maintes reprises simposbullbull

13 Copd~it de S1ampbullbull Lenfant de 10 12 an aime conSerVer le ballon 1 a ten anaa bull cDn~uire la belle juqu ce quune oppositionle contraigne en db-rbullbullbullbullr La vitbullbullbulle de transllision est globa lement bien basse Lenfent fit 4 touches de Ile an lIoyanna La chiffre moyen bullbullt 412 De ~I[I ~vbullbull de contact sont sauvant tnvan11qtdsx LlneQltIris~ agrave bullbullbullatM da balle est obligeacute de dribbler souvent pour garder la pobullbullbullbullacircion du ballon

Quand il nest plus en mesure de la garder il le dgage

20

2 e) Activiteacutes oeeacuteratoires

Les activiteacutes opeacuteratoires nous eacutedifient sur les capaciteacutes agrave ~changer avec les autres agrave dialoguer Les savoir faire opAratoires da lenfant de 10 agrave 12 ans natteignent que 386 ~ du total de lactiviteacute du pupilll

Les opeacuterations sont presque infeacuterieures de moiti aux productions initiashy~s Lenfant cet Ige Se dAtourns plut8t du milieu environnant bi6~ll naccorde pas dimpotance au autres joueurs suffisamment centrA quil est sur le ballon

Nous abordons ceS opeacuterations en preacutesentant dabord les communications direqtes et ensuite les communicationa indirecte~

2f c a a 21~ Elles interviennent dan uoe proportion de 602 ~ ~ dans es combinaisons Au total les pases ne sont ~ue de 3852 ~ des oprations un peu plus des tiera das ac~ions opratoires Ce qui fait dire que lenfent de tO agrave 12 ane nest pae ettirA par ce genre dinteractions Il na pas conscience de leur importance dan le jeu La passe est leacuteleacutement fondamantel de toute co~inaison tactique Cest sur sa base que sopeacutere la coordination das actions entre les co-eacutequipiers Le caractegravere deacutepouillA du jeu de l~nfnt pupille Se~shyplique en partie par le faible taux de passe Le anque dharmonie est encore plus mateacuterialiseacute par la rareteacute des une-deux CeS deux gestes bien Simples qui Se regroupent en un mouvemant coplexe et parmettentt~

~uite dactions enchaineacutees~

La double pase est du domaine de la panse tactique Elle expliqua un sentiment une intention de communication en VUe dun objectif commun Notre anlant de 10 agrave 12 ans ne laiese pa entrevoir par son expreesion gestuelle une adheacuteeionagrave une tactique collective Il na pae encore une penaAe tactique eacutelaboreacutee et la aturitl v6nltique pour procder avec frquence agrave ceS types dopAratione complexa Il eet agrave des moments de 8balbutiement- dana SeS rapports groupaux

2 bull 2 Le drib~e 1 Il occupe la plus grande part des activiteacutea opratoiret aveC bull 433 bull Il est le geste opeacuteratoire prfrentiel de lenfantshypupille Ce dernier manifeste une grande aiance et une habilet exceptionnelle dans cet exercice Il reacuteusit bien aouvent seS dribbles et persiste agrave les reacutepegraveter En dehora de toute contrainte lenfant a tendance agrave faire un grand uegraveege des geates qui lui russissent et auasi lui procurent satisfaction et il est dans ce cadre actuellament~ Cest lexplication de la preacutepondeacuterance des dribble des dAseacutequilibres et feintes

23 Les cpmmunicatipns indirecteS 1 Le jeu aans ballon intervient dans les bullbullvoir faire opeacuteratoires pour 156 ~ ds lensemble Lentraide et les appels de balle ~our ~OB ~ et lanticipation de 488 ~

Le jeu sans ballon repreacutesente le sixiegraveme des op6rations totales Lacshytiviteacute du pupille nest donc pas reacuteguliegravers mais plut6t discontinue Son centre dinteacuteret 3St le ballon Quand ce dernier nest pas dans son champ pro~irnal il le sollicite en offrant agrave SeS partenaires des ~ solutions dappui ou d8 soutien ou encore il sengage dans les espaceslibres pour r3c3voir le ballon et continuer lattaque

On voit que le mouvament d3 lenfant nest guideacute que par la conquegravete du b2l1on et par la position du ballon agrave lui

III Observations de la cateacutegorie minime (12 agrave 14 ens)_

A) Preacutesentation des reacutesultats

TABLEAU III

ACTIVITES OPERATQIRES ET SENSORI- MOT~ICES DEPLOYEES PAR LES DEUX EQUIPES

Rouge Orange TotalAction ~ Activit senori-moshytrice

Contr8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 63 39 - 102

Frappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 1 29

76 55 131 1

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 57 ~ 1 ~ 59 ~ -shyAction combinatoires

Pase simplas bullbullbullbullbullbullbullbull 38 1 5

Pabullbulle doubles bullbullbullbullbullbullbullbull 3 2 5

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 7 11 11

Entraidas et appels bullbullbullbull 3 3 9

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull 4 1 5 Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 5B 35 93

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 43 iuml 39 1- 41 4 1

B) Commentaiies des reacutesultats

1 et A it6s s nso s Le joueui minime dans une partie de football ploie 5 de pro uctions initiales de lensemble de son activit Ce pourcentage reprente un peu plus de la moiti des acshytiona globalee Notre enfant de 12 bull 14 ana a un pratique aussi eS_~ sentielleent senaori-motrice Il ne sest pas encore dcentrA de la balle qui reste la piegravece maitrease du jeu

11 Les contrales 1 Ils ont une part de 77 e ~ dana les savoir faire senaari-moteurs du m~nime Cest le aymbole dune volant manifeste de bullbulldei le ballon~ contrales du pied sont plus frquents aVeC 74 des inteEVentions contra 26 ~ pour le thorax labdomn et la cuia

11~2L3middotmiddotPIs Elle intervinnent pou 222 ~ dana les activita eena ~ cbullbullbull Sa pazt at tr~ duite par rapport aU volume des corrb8le~

Le jeu de tte ninteEvient ~ue de 11 ~ dane les frappes de lenfant de 12 agrave 1 ans Le jeu de tte nest pas un savoir faire opra~tnnl chez notre minime Il en est de mime du tir qui OCcupe une proportion de 155 ~ La neacutecessit de tirer pour marquer nest pas toujours perccedilue chez lui

Lea dgalements de balle du piedrenvois aana aucune rflexion tacshytique occupent 735 ~ de CeS actions

Las renvoie de balle de la tlt obaerve chez CeS enfants peuvent aussi tre clabullbulls comme de fiappe sans projet En effet dans ceS rali shysations le geste na t r6alis que pour Se dbarrasser du ballon

13 Ls clnduite da balll 1 Sur ls basa da la vitesse de transmission de la ba~ noua avoneacute retenu une certaine lenteur dexcution du

joueur en poesesaion du ballon

Quand il dcide de conaerver le ballon lenfant cherche agrave se moushyvoir dana ls especes libres L minims feit ~ minimum 3 agrave 4 toushyches bullbullbullnt da donnar la balle La moyenne trouv est de 329

La mobilit des enfants de cette catgorie des jeunes fait que les -mangeurs- de ballon en sont vite dposdbullbullbull

2 e ) Actifts op6ratoirBs t Les savoir faire opratoires de lenfant de 12 4 ens rapr6sentent 4t S de leneemble de seS activiteacutes sur le terrein Elles sont inf6rieures aux productions initiales cet enfant s pratiqUeacute ne montre pas assez de signee dextraversion vers le mishylieu humain

Les interactions avec balles sont abord6es en premier lieu

21 C~mmunications directes11 Le pasS simple Elle int~rvi~nt dans 602 des combishy

naisons da lenfant minime

212 La passe double Les passeS egraveombines repreacutesentent 53 des int~ractions de cet m~me enfant Regroupeacutees les passes simples et les passeS combineacutees constituent 655 ~ des interactions motrices Les commun~cations directes sont donc majoritaires dans les actions opdrat~ires La passe est synonyme d~change de communication de coheacutesion et de complegravementugraveriteacute Cest lexplication du jeu plus eacutelaboreacute que reacuteolis~nt CJS enfants Si le passe commence agrave ~tre une reacutealiteacute la double passe par contre ne lest pas Ell e st un saV01rshybull e

23

faire non opeacuterationnel Vu le nombre de passeS longues il est visi shyble quelles ne sont pas encore nettes chez notre minime Les passeS longues na rapreacutesentent que 89 des passas simples Le jeu sa passe preacutefeacuterantiallamart dans un champ proche

22 La dribbla t Il occupe193 des activiteacutea opeacuteratoires de le~ fant bien que habile dans les dribblas nexcella p1ua de ca domaine Il privileacutegie la passe

Le jeu gagne ainai en fluiditeacute

23 Lea communications indirecta 1503 ~ das savoir faire cobishynatoiras sont des communications directe avec 661 ~ pour lentraida et les appels et 536 ~ pour lanticipation

Ls cOMmunications indirectes sont ls ain tzquant dan les ca__ binaisons Les anticipations re1ev6ea tignant de laptitude de lenfant agrave suivre le proceaaus dune action deprvoir laboutibullbullement de cette action at de reacuteagir bon escient Maia il na tait pes plei shynement usage de ses capaciteacutes prodicto-menta1es

IV Observation de la cateacutegorie cadette (14 agrave 16ansl

A) Preacutesentation des reacutesultats

Equipa

Actionsmiddot Rouge Orenge Total

Activits ssnsori-mo_trices

Contr8les bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull ~ 15 53 101

rrappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 21 31

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 65 74 139 ft

~W6wDu~agebullbullbullbullbullbullbullbull 52 i 607- 51-Activitsombinatoires

Pase simplss bullbullbullbullbull 28 23 51

Passe doubles bullbullbullbullbull 1 i 1

7

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 8 21

Entraide et appels bullbull 12 9 21

Anticipationabullbullbullbullbullbullbull 5 2 7

59 1D7

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 48t 40h 441bull 1

25

B) ~Qentaires des reacutesultats

1) Accediltyiteacutes sensori-motrices Lea activiteacutes sensori-motrices d3 lenfant de 14 agrave 16 ans constituent un pourcentage de 56 ~ de len~ semble des activiteacutes que deacuteploie Ce dernier durant une rencontre de football Lenfant preacutesente plus de productions sensori-motrices Les acquisitions initiales dominent encore dans son activiteacute globale Limportance attacheacutee au ballon est encore plus primordiale que celle voueacutee au milieu environnant

11 Les contr81es 1 Ils particiumlpent li concu~ance de 77 6 ~ des savoir faire sensuri-moteur

Ils sont les eacutelments les plus importants de cetindicateur

Les contr81e8 se font geacutenralement du pied agrave 925 ~ Les surfaceS corshyporelles thorax cuisse ninterviennent que pour 75 ~

12 ~esect ffoApea 1 Leur repreacuteSentation au sein des actions sensorishymotrices etde 224 ~ Leur reacutepartition st significative Le tir au but intervient pour 17 ~ et les deacutegagements pour 66 ~

Le cadet ne deacuteclenche pas de tir frecircquemment au but Son jeu de tate est aussi reacuteduit Ces deux gastes Se preacutesentent tregraves irrguliegraveshyrement dans son activiteacute Ce ne sont pas des connaisflance8 inteacutegreacutees Il faut retenir qua le deacutegagement est assimil agrave une perte de balle Et CeS deacutegagements sont excessif pour son ge

13 La cgndyite de bpll 1 Le temps mis par le cadet pour Se decircshy~arrasser dune balle reste encore assez important Et rappelons le Ce temps est assimileacute au nombre de contaciaque lenfant de 14 li 16 ane La moyenne pour cette cateacutegcrie st agrave 307 Cela veut dire quil touche au minimu trois fois avant de la trensmettre cette balle

2) Activits opeacuteretoires

LeS combinaisons de lenfant repreacutesentent 44 ~ de SeS productions dans le match d football Elles nt de peU de la moitieacute agrave son activiteacute globale Il y a une tendance agrave leacutequilibre qui se dessine

21 CqlvnicatioDs directe~ 211 Passas simples 1 Elles repreacuteSentent 476 ~ des interactions moshytriCeS de lenfant de 14 agrave l ans

212 Passes doubles 1 Les passes combineacutees ont une part de 615 ~ dans ces opecircrations

Au total ceS pasGeS repreacutesentent 41 ~ des interactions donc plus de la moitieacute Les cade~s font circule4 la balle Cette circulation de balle implique la prise en compte des adversaireS et des partenaires mais aussi la decirccision de la part du joueur pOSSeSseur de balle de la donner aux autres Cest donc une eacutelaboration mentale et consciente

Notons la faiblesse numeacuterique des paSSeS doubles chez les cadets Elles existent neacuteanmoins Le pourcentage eacuteleveacute des pas-eS simpleS par rapport aux une-deux est 19 teacutemoignage que ces derniers ne sont pas encore ~ien opeacuterationnels agrave cet age

26

A propos des pas~es les longu~reacuteclisations sont rareS Les cadets jouent dans des eS~2ceS reacuteduits 7B ~ de longues pas 8eulement observeacutees

22 Le dr~bblB 1 Son pourcentage est de 196 S dans lactiviteacute globale de la cat gori~cedette Le dribble nest pas l616ment dominant dans le football des cadets Certes les enfants ont des qualiteacutes consideacuterables de dribbler mais ils nen abusent plus

23 Les commnications indirectes 1 Elles reprsentent 211 ~ de lacshytiviteacute de lenfant agrave cet 8ge Elles sont composes pour 196 ~ par les entraides et les appels et 65 ~ pour les anticipations Las comshymunications indirectes viennant numeacuteriquement an secondampposition apr6s les passas Le cadet entreprend un ensemble de d6placements conscients et consAquents dans le but de Se solidariser avec Ss8 6cuipiers de donnar das solutions et de cherch sr des tlches communes pour surmonshyter les oppositions Il y a lectura des projets Moteur das partenaires at le compreacutehension mutuelle des messagas socio-moteurs

Le cadet est apte agrave deacutecoder les signaux moteurs Ce qui est bull la base de la freacutequence des jeux sans ballon lenfant ne reacutepegravete que des actes qui lui reacuteussissent ou qui lui procurent satisfaction

Et comme les jeux sans ballon occupent la deuxi6me place des actlona opeacuteratoires il est logique de dire que lenfant y trouve son compte

1

--

-lWQbullbull~~~~~_RilgW~~~ll~ll lil~~~lQl~ili~~

Nous avons dgag la profl dIge Il faut maint ~1 ~ue pr Sente len~ant agrave chaque classe

~~r~e~~P~e~Dfe~~~~~~~~~~~n~~~i~~n~~D~Ua cetshyl xolution sensori=ptricl de lgnfant

Activit 1012ans 1214ans 1416ans

Actlvit sansori_o~ trics bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1-4 ~ 56 ~ 59

2-) Commentaires t Lactivit globale sensori__otrice de lenfantd shycroit de 1n bull 1~

- Elle diminue de i lJb de 10t2 ans

- ne t214 ans aussi ella diminue de 3 ~ En conclusion il est certain qua les productione initia~~bull eacutemoussent eu fil des anntes Lenfant e dcentre du ballon de plus~esure quil prend de lIge Ce repli des activiteacutes eensori-motrices est signeatteacutenuation des rapports dffectivit entre lenfant et le ballon et du recul de lef~et -magntique- quexerce Ce ballon sur lenfant

Lactivit6 sensori-motrice reste cependant majoritaire dan lactiviteacute globale bien qusIle lest avec des prcportions deacutegrasives~

Las coposantas de lactiviteacute sensori-motrice connaissent aussi des variations

bull

T~3LEAU IV

RECAPITULATION DES ACTES SENSORI-MOTEURS-=bullbullbullbullbullbullbull=======-===============bullbullbull

~ Contr81es frappes

Cateacutegoriss _

Pied Autres t Tecircte Tir deacutegashy ( thorax ab gement

1

1 domen cuiss 1

Pupille bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 105 ~ 87~895 if di5~

157 5 ~ 1 425 ~

1

shy74 ~ 26 ~ 11 ~ t55~ 735 ~

Minimes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1 bull 222 ~

925~ 75 ~ 17 ~ 17 ~ 66 -~Cadett8bullbullbullbullbullbullbull ~ bullbull

77 6S 224 ~J

1

l ) CymmentailUa contrales

- utilisation primordiale des contacts piedBallobull pour lentre en possession de 1 balle

- ~ette forme de contrale du pied connait un recul dans la cashy

teacutegorie minime avant de reprendre une valeur maximale chez les cadets

- Les autres formes de contr81e SCAt utiliseacutees deacuterisoirement

Elles subissent une augm3ntation chez 13S minimes

- Elles su~issent en geacuteneacuter3l une baisse des minimes aux cadets avec une stabilisetion entre les deux derniegraveres cateacutegories

- Le jeu de tecircte eacutevolue suivant les cateacutegories d~ge

- Le tir aussi e~gmente en pourcentage avec l8ge

- Les deacutegagemente par contre subissent un fltchissemant ~ masure que lenfant grandit

II Evolution de lactiviteacute optaatoire

te) TABLEAU VII

RECAPITULATION DE LACTIVITE OPERATOIRE ___========aa=_======== ==============

Activiteacutes Ages 1012 ans 1214 ana 1416 anS

Activiteacutes opeacuteratoires bullbullbull 35J~ 41 ~ 44 ~ -

2) Commentaires 1 Lactiviteacute globale combinatoire da lenfant accrott de 10 agrave 16 ans

- De la cateacutego~ie pupille agrave la cateacutegorie minime elle subit une heusse de 42 ~

- Des minimes aux cadets elle s6lAve aussi de 3 ~

La prise en consideacuteration de lenvironnement humain prend de limportance aVeC l8ge Lenfant aum3nte le volume des interactions aveC SeS parteshynaires Mais per rapport agrave lactiviteacute sensori-motric8 les op6ratio98 eont infeacuterieures

Les actes opeacuteratoires produits par lenfant eacutevoluent aussi

3middot) TABqAU VIII

Evolutifn des communications directes

Actions

C2teacutecorie9~ Passes s_les Pases double5 Drib~les

1Pupilles bullbullbullbullbullbull J25 602 43shy 3 ----__----------- ---------------- ----------------- ----------------shyIHinir1es bullbullbullbullbullbullbull 602 c 0 53 19 3

---------------------------------- ----------------- -----~~---------- c 2 d tes bullbullbullbullbullbullbull 476 65 a 19

t

30

4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

bl ~s pesses doubles bull - il Y a~e~ passes doublas des pupilles eux minimes~ ~~

~i_If~olf - par contra des mini_s aux cadets e1 des pp111e bullbull3 cs

eusi aJ~ ~~ -_ dGl abullbullu shy

c) ~ dtibblaamp s les dribbles connaissent un net reoul de pluede le oit~ d bull que le passage entre les pupilles et les deux autre ~tgozies ~fsit

Entr las minimes et les cadets il existe une etagnation de dribbla inventoriAe

Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

shy ~ategorleS Pupille Minime CadetActions -- - -shy

Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

~nticipations bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 4B 536 65 -- - __--- ----- ----_ - shy

~__~~_ shy~--

156 1503 261

___-- -_- _- - --~-_ -~ -shy

6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

____=___==________________-_=c __ ____ __~_B~~~PIILmiddotIIQ~L~sect_6~II~IIS Dt ~~tŒ8tH

--------- - --_- --a------I------I---~middot--+ Ages 1 1 1 )

1 1012ans 1 1214ansl 1416 ans) ( activit~s 1 _________ 1 - 1 __________ ))(~___~~~~_~__~~~~-~__~___~_____~~ M _____ ____

4 t s ( 1 S ) ( bull1 1 1 ) ( Activitecircs sensori-motrices bullbullbull 1 614 ~ 1 S 56 f )

59 ( 1 1 1 ) ( 1 1 1 )

1-------------------------------------------------------------J ( Activiteacutes ~peacuteratoires 1 308 41 fc 1 44 ~ ) ( IlS) ( 1 1 )

(------------------ ------------------------1------------------)

32

ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

r - -- - -- -- shy~

__ ___ J J __ gt0-____ - bullbull __

~ j)JCHL ~ erce l l_rOC~- ~bto~i~ue e-~rioertele et cl iniClue te

les5i~lel(mt egrave otbal ~elzgtle ti- ~]mGjL

~iŒJLGC Licbel oct~cll eJ liumlart6 3ditioiumll amsey t

9i I1G~~ Je~n

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0(1 ~

DUG~jrr Lcrcol Couro co middotsycioloic ~iD~)enseacute on l~n~( de lni triso 21 --TII-a_r -~I Jt~l- bull0

il J-_ -0 L- tEr_uJ

IiuumlGL1Jlr~ Unrce 1 ~6le de leacuteegraveucltcur ~nDs ll9volutio~ de ln psychologie

L0l3~I1L~ Llcdr Coure ~c Gci~nc(G ~uilcsIH~IJPS lmuSc de

j~Ei triso 192 bull

~ ( bull TO _v~~evuc J

6

Agache deacutefinit la conduite comme Lensemble des opeacuterations consshycientwmat6rielles sYMboliques par lequel un organisme en situation tend agrave reacuteduire les tensions ~ui le motivent et agrave reacutealiser SeS posi shyiliteacutes- (1)

En plus les conduites sont visibles et correspondent agrave la totalitA de la personne agissante eu plan mot3ur mental affectif psychoshyscisl Cette app~che de lenfant seacuteneacutegalais de sa personnaliteacute est dautant plus justifieacutee par le fait que les recherches de la psychologie de lenfant seacuteneacutegalais ne sont qu un eacutetat em~ryonnaire

A ce propos Marcel Dugrand dit que Leacutetude de lenfant seacuteneacutealai dans SsS relations avec lenvironement ne fait ~ue commencer- (2)

Mais neacuteanmoins les activiteacutes physi~ues sportives sont un terrain privilAgieacute dapproche de lenfant -lactiviteacute spo~ive en jeu est une forme particuli~re de lactiviteacute humaine- (3) dit Mhlo bull Elle met lenfant en situation de mouvement-middot Le mouvement e nv1s4tA dans sa reacutealisation comme activiteacute de lorganisme total exprimnt la personnaliteacute toute entiegravere (4) A travers son expression motrice Se deacutecegravelent_les motivations les besoins les affects les aptitudes bullbullbull de lenfant

lenfent Se reacutealise en sadaptant par des reacuteponses motrices approshyprieacutees aux sollicitations socieles et physiques environnantes Irlce bull SeS savoir faire Pouni dit que les savoir faire repreacutesentent la forms de manifestation des qualiteacutes dans lactiviteacute (5)

Mahlo soutient lexistance dune penseacutee tactique comme support exclu sif de lactiviteacute Dans -lacte tactique en eu- Mahlo obaerve dans le jeu trois cateacutegories dactions quil deacutefinit ainsi t

1) les savoir feir~ oy automatismas aCes automatismeS sont aS actions eacuteleacutementaires ou des successions de gestes automatiseacutes bull f~~ce de travail et caracteacuteriseacutees par la sur l-preacutelliagraveion st ~ls iapidit6da leur deacuteroulement- (C l autolIIetisme selon lui ne ntcessite ~ue peu dattention quant son exeacute~ion les tachni~ues appartiennent agrave ce groupe dactiviteacute

2) ls actions sensori-motrices -Elles comportent obligatoirement un grand nombre de processus Sensoriel ~e sont surtout les actions aVeC ballon qui font neacutecessai rement appal aux s~voir faire complaxes qui se caracteacuterisent par leacutetroite coordination de leurs composantes kinestheacutesiques bullbullbull avec 1 calculs optiques cest-agrave-dire lobs~rvation du jeu- (7) dit Mahlo

(1) Agache citeacute par Mr Monsellier dans son cours de Sciences Humai eS agrave lINS~PS Annecirce d~ ~aitrise 19B6

(2) arcal Dugrand Approch theacuteorique expeacuterimentale etLcliniques de l3nseignement du football Exemple au

Seacuten1gal 1986 (3) F ~ahlc Acte tacti ue en j3U p8~e 27 (C) Monique Vial citeacute par ~lr Uugrand dans sen cours d3 psychomoshy

citeacute 3n onneacute3 de naitrise agrave lINS~PS 1986 (5) Pouni citeacute D~r Mahlr dons Lncte tacti~ue 3n jeu pag9 122 (6) Mahlo Duvr~ga citeacute pa9~ 70 t plus

( 7) rmiddotl ahlo Ac B tactique en jeu peg3 7C

7

3) les actions producto-mentales Mahlo eacutecrit Les actions de jeu sont ainsi le point de deacutepart et le reacutesultat de la penseacutee tactiquea (1) Il qualifie ees actions de plus haut degreacute de la penseacutee tactique Laction du joueur en~endre toujours une nouvelle connaissance et repOSe sur des connaissances preacuteexistantes

Marcel Dugrand donne une autre ~ualification de lactiviteacute en jeu y de lenfant(te) Il les deacutefinllli en deux group t

a) Les sa~RlE faire senaori-moteMrs Ce sont uni~uement les actions orient es vers le bullbullllan Elles excl~ ant toute interaction motrice s Cest cetts haileteacute ~ue deacuteveloppe spontaneacutement lenfant jouant sur lsstsrrn~vaae~ (3)

Le siegravege de ces actions est le cervelet Las fonctions deacute~uilibrashytion et da recirc~ulation toni~ue ae deacutevelo~pent harmonieusement dans le contexte de la recherche dadaptation aux conditione mouvantes du jeu (4) ~iagat rand du raste ien cette ideacutee Tout le deacuteshyveloppement sensori-moteur impose une mise en correspondance entre le clavier perceptif visuel et le clavier tactilo-kinestheacutesique- (5

Marcel Du~rand affirme encoreagrave propos des savoir faire sensori-moshyteurst Ils sinscrivent dans le droit fil des activiteacutes initiales de deacutecouverte du milieu environnant bullbullbull Cee avoir faire conduisent i une logi~ue rudimentaire maia entrainent tout de relme lindividu agrave s deacutecentrer pro~ressivement- ()

1 b) Les savoir faire opeacuteratoirgs n Is viennent ie greffer sur les orecircceacutedents Concomitants dune inshytelligence concregravete puie ~ormelleils autorisent lindividu agrave deacuteshypasser le stade de la maitrisedes objets enrapportant celle-ci au jeu des interactions Lactiviteacute opeacuteratoire ou combinatoire sancshytionne la capaciteacute de lenfant agrave coordonner SeS actions avec celles des partenaires (7)

A travers les reacute fIe xi - de CeS penseacutees notre conviction Se renfol ce quant agrave la possib~iteacute de se faire une ideacutee sur le psychologie de lenfant agrave partir de lactiviteacute d~ployeacutee par ce dernier de sa condui te de son aptitude Lobjet de ce~eacutetud~rappelons le est de montl lhabileteacute de lenfant seacuteneacutegalais dans un terrain de football

(1) Mahlo -eacuteuvrage citeacute page 17 (2) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 53 (3) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 53 (4) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 53 (5) Jean Piaget ~sychlogie de lenfant page 28 (6) Marcel Dugrand cours Rele de leacuteducateur sur leacutevolution de la

psychmlogie de lenfant page 18 Anne de maitrise INSEPS 198

(7) ~arc~l DugrGnd cours ci-dessus page 18

8

Le proceacutedeacute raSe par linventaire de ces actions sensori-motrices et de ces savoir faire opeacuterztoires

Notons avec Barbara Knapp que Les habileteacutes motrices mettent en jeu en mecircme temps une activiteacute mentale et une activiteacute motrice (1 Elle poursuit Dn doit cependant Se rappeler que toutes les habishyleteacutes sont s3nsori-motrices et que les informations issues des orshyganes des Sens ainsi que les ordres eacutemanant du cerveau sont ausi importantes dans lhabileteacute qUe dans lacte moteurmiddot (2)

Le football est une activiteacute qui implique des relations insr et ~ntra-groupales entre partenaires et adversaires Ce sont des comshymunications motrices pour les premiers et des contre communications pour les$econds Les communications ~otricss portent dans notre eacuteshytude le nom dactiviteacute opeacuteratoire ou combinatoire Lactiviteacute epeacute ratoire est une activiteacute qui it intervenir des interactions entre partenaires ou contre des adversaires Pierre Parlebas deacutefinit la communication motrice middotcomme toute inshyteraction opeacuteratoire de coopeacuteration motrice engageacutee par un joueur qui favorise directement la reacutealisation de la tAche dun autre joushyeur (partenaire) (3)

La contre commonication motrice pour Parlebas est interaction opeacuteratoire dopposition motrice enclench~e par un joueur qui contreshycarre directement la reacutealisation de la tche dun autre joueur (adshyversaire) (4)

Lactiviteacute opeacuteratoir~ ast sous contr8le corticale Elle est donc une activteacute consciente Ce qui suppose la possiliteacute pour lenfant de SUpp~8er ~ lacte une description dif~reacutee un teacutemoignage ou une repreacutesentation mentale Le comportement opeacuteratoire est donc orienteacute et d6coule dun choix Et le degreacute de sociabiliteacute de lenfant peut amptre deacuteceleacute agrave partir du nombre daction opeacuteratoire

Les opeacuterations sont -les actions inteacuterioriseacutees reacuteversibles et solishydaires de structures densemble tell~ que lesmiddot groupements les ngroupes et reacuteseaux (5)

Les autres actions celles typiquement psychomotricee sont classeacutees comme s3nsori-motrices Elle9 consistent middotagrave coordonner entre eux des perceptions successives bullet des mouvements reacuteels bullbullbull mais sans jamois aboutir agrave une reacutepreacutes 3 ntetion densemble bullbullbull Un acte dintslshyligence sensori-motrice ne tend quagrave la satisfaction prtique cestshyagrave-dire au succeacutes de laction et non pas agrave la connaissance comme telshyle bullbullbull (6)

(1) Barbar Knapp iiSport et motricitlsectH page 37 (2) Barbara Knapp bullbull Sport et motriciteacute page 37 (3) p Parlebas EPS nmiddot 140 (4) p Parlebas EPS n~middot 140 (5) Jean Piag~t Problegraveme d psychologie geacuteneacutetique page 32 (6) Jean Piag3t ProbFme d3 psychologie geacuteneacutetique page 131

9

Notre exposeacute Se deacutecoupe en cinq parties Le travail est reacutealiseacute agrave partir dune observation description Les diffeacuterentes partie sont successivement 1

1 BUTS ET TECHNIQUES DE LA PROCEDURE

II LIVITES ET DIFFICULTES DE LA PROCEshyDURE

III OBSERVATIONS T COt-WENTA IRES DES DIFFERENTECATEGORIES

IV PERSPECTIVES PEDAGOGIQUES

V CONCLUSION

bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull PREfoiIERE PARTIE

D

A) Les but de lObservation Les buts de cette observation sont dinventorier les aptitudes senshysari-motrices et combinatoires de lenfant dans un terrain de footshyball A partir dune observation systeacutematique et par le recours agrave des indicateurs de comportement jugeacutes pertinents Nous voulons agrave partir dun eacutechantillon savoircomment eacutevolue cet enfant durant une partie de football Que sait-il faire avec le ballon 7 Est-il habishyle avec ce ballon 7 Que reacuteussit-il 7 Quelles-so~t les reacutealisations qui reviennent le plus souvent 7 Quest-ce-qui lui fait deacutefaut 7 Son comportement envers les autres 7 La nature de SeS interactions 7

Autant de renseignaments que nous attendons de notre eacutetude Le cheminement emprunteacute pour reacutealieer SeS collectes de donneacutees agrave preacuteshyciser

B) La proceacutedure ou technique de la recherchg Une Dhsa~vation dans un esprit scientifique doit reacutepondre ~ cershytains critegravereS bien d~finis Notre deacutemarche sen est toujours soucieacutee

Pour cela la meilleure deacutefinition dee objets l observer de la mashyniegravere de les obsarver et des eacuteleacutements qui figurent dans les grillesdobservation est faite

LINSEPS entretinet une eacutecole de football regroupant

- des enfants de la cateacutegorie 1 cadette gge de 14 agrave l ans

des enfants de la cateacutegorie 2 minime gge de 12 l 14 ans

des enfents d~ la cateacutegorie 3 minime Ige de 10 agrave 12 ans

Cet~e eacutecole de football est notre champ dobservation

Ces enfants ont eacuteteacute seacutelectionneacutes suivent deux critegraveres leur vitesse de transmission du ballon et leur haut niveau dintervention d~ns le jeu (rayonnement) Au moment de cette observation ces enshyfants navaient pas encore uebullbulleacute agrave beacuteneacuteficier des enseignements qui devraient leur ecirctre dispenseacutes Ils ont donc consrveacute leur veacutecu de la rue Cest dans cet eacutetat quune prise de vue audiovisuelle est reacutealiseacutee pour chaque cateacutegorie Il est bot de preacuteciser dans quelles conditions

Les enfants sont mis dans des conditions de jeu identiques

- dans chaque c2teacutegorie deux eacutequipes de sept joueurs sont constitueacuteamp~(19 foot~cll agrave S3pt pr6v ut ici)

- lair~ du jeu SL la moitieacute du t~rrain d~ football dlba Mar Diop (donc 50 m de long dur ~O m de large)

- Le t3mps de jeu est d3 dix minut3s ~Gur chaque rencontre observeacutee

11

-Les rancontr~s sont uniquement ffectueacutees au sein des classes d~ge

- Les eacutequipes ont das maillots bien distincts

Lespace de jeu est bien deacutelimiteacute

Apregraves avoir eacutelucideacute les conditions de lobservation il est neacuteshycessaire de parler de c~ que lon va observer et qui sont les acshytiviteacutes opeacuteratcires et sensori-motrices de lenfant

1 Les activiteacutes sansori-motriees

Mahlo les deacutefinit co~e euit nce sont surtout les actione avec le ballon qui se caracteacuterieent par leacutetroite coordination de leur composante kinestheacutesique avec lee calcule optiques cest-~-dire lobservation du jeun(1)

CaS activiteacutes sont en reacutealiteacute les productions initiales de lenfant

Celles prises en compte sont t

a) Les contrBles Ils entrent dans 1 maitrise du ball~n Beaucoup de surfaces de contact sont offertes par le Corps ous ne retenons ici q~e las contrBles du pied de la cuisse du thorax et de labdomen ous savons alors commen~ lenfant entre en posshysession du ballonesaayona de vol ce ~uil 8 enaize

D) Les frappes Lenfant en possession du ballon sen deacuteshybarrasse d~uhe-~aniegravere ou dune autre ou en est deacutebarrasseacute par un joueur shy

Est consideacutereacute~ comme frappe toute action reacutealiseacutee par un joueur en dehors de toute interaction avec autrui dans le but de Se deacuteshybarrasser du ballon Nous retrouvons agrave Ce niveau les deacutegagements et les tirs au but le jeu de tGte auesi

e) Les conduiteS de balle Sur le terrain le joueur progresse par des passes ou dribbles Jean Dufour dit que ndu point de vue technique la conduite de balle sepreacutesente comme Mftcontr81e pershymanent du ballon en deacuteplacement Le joueur en effegravet doit const_ashyment Gtre mattre du ballonne (2)

Lutilisation de cet indicateur es L diff6rente de celle dee deux premiers indicateurs ci-dessue A trav3rs cette conduite nous avons une image du rayonnement de lenfent sur le terrain et du nombre de contact en moyenne quil reacutealise chaque foie quil est en possession du ballon C 4ui_donne en deacutefinitif sa vitesse de trensmission du ballon Il faut preacuteciser que ce travail nest preacutesenteacute qu~ titre dinformation donc accessoirement

(1) Nahlo Lacte tactique an jeu pnge 1~

(2) Jean Dufour Le football page 18

1 1

12

II Ls actions combinatoires Ces actions impliquent des int~ractions entre les partenairesCes in t~ractions motrices peuvent sex~cuter avec transmission du ballon 0 par un jeu sans ballon

a) Communication direct

~1i La lassbullbullElle peut Itre simple ou combineacutee Ille est dfinie co me une action consistant agrave transmettre le ballon son partenaire e principe mieux que soi pour poursuivre le mouvementw (1) Le une~deux est par contre Dune passe redoubleacutee entre deux joueursmiddot(2 ou plus de deux joueurs La paase peut tre courte ou longue quand elle entraine un dplacemen important du jeu et des joueursLes passes longues sont comptabilimiddot s6es Dans le releveacute des passes nous ne tenon compte que des rali shysations tr6s nettes et couronneacutees de succsEn dautre terme le pas SeS ~ui arrivent bull dastination et dont lintention ne laiaae pr6aer aucun doute (dplacemant orientation das appuia infarmagravetionJ Toutes les autras actions qui ne remplissent pa ceS conditiona sont conaideacutereacutees comme sensori-motrices

a2) ~dri~be Deacutefini dans le Robert comme middotaction de conduire la bal le du pie ans un espace occupeacute par des edverseire quil sagit d vitermiddot (3) Le dribble est en r6aliteacute beaucoup plus opeacuterataire ~ue enari-moteur cer dans son exeacutecution on tient compte de plusieurs critres entre au tres t

-Il dcoule dun choix du porteur de balle de la garder au lieu de le transmettre

-Il sous entend une information preacutealable (perception et analy de lagrave situation) sur la position des partenaires et adversaires

-Une reacutealisation motrice adapteacutee et bien maitrise par lexeacutecushytiobullbullDans ce rubrique ne sont en deacutefinitif classes les actions r~sshysiea et qui ne font ombre daucune doute Nous ne noua interrageona pas sur lopportuniteacute du dribble aussi ai le dribble eat reacutealiseacute parlex6cutant pour le plaisir ou par neacutecesait

b) Comunication indirecte Une communication motrice peut ae reacuteeliser san transaission

de ballonLes appel de balleappui et soutienlentre-aidelntici shypation entrent dans cette cateacutegorie b1) Lapppl d balle ILes appels de balle Se dfinisaent comme une bull action psr laquelle un joueur expeacuteriment~se signale lttention du passeSSeur de ballon en vue de recevoir la balleChez un dbutant lappel peut Se reacutesumer agrave leacutemission dun cri ou dun ordre~(4) b2) Lentraide III apparait lorsque deux joueurs voisins sassocient dens la reacutealisation duneacute t9che(5)Les concepts dappui et de soutiel Se retrouvent agrave ce niveauLappui se particularise par son aspect proshygressif continuateur du jeuAlors que le soutien est plut8t une

(1) Marcel Duurand ouvrage citeacute page 7 (2) (3) Dictionnaire le Robert pages 79 et 1 (4) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 6 (5) Marcel Uugrand ouvrage citeacute page 65

1J

Limportance~du partenaire Se dessine agrave travers ces deux conceptsIls suppobullbullnt une reconnaissance des relations intralroualbullbull inshydispenable de la part de tous les membr du collectif Des olushytion et des combinaisons ne peuvent 3tr trouv6e et 61abor6a qu~__ pertu dune copr6henion mutuelle entra rnbullbullbr

bl) AntietatipD a Pa~~ba la pr6sente comlle middotla conduite moce -bull dun prat ~uant qui dana le droulemnt pecial t teprel de aon

interventionprend ctivebullbullnt n compte lvolution potntiell de la situation afin de e pr6parr agrave agir dan les meillure condishytion pbullbullsiblbullbullbullbull (t)

Le ujet~ui anticipe va ~devant de venement ~ vnir en introshy~uient le futur dena e~zbullbullnte action motricbullbull

r

Parlebae pouru~t middotE~~t un dbullbull lment mejure denduitbullbullbullbullshytricbullbull de ladatabilit~ bullbull dan le jeux collectit elle bullbullt la rashycine de tactillues tnt vi 11 vis des partenaires bullbull -dverbullbullira et repr6ent un tactur important de r6usitemiddot (2)

Parlabbullbull dmontre agrave notre 6gr loffcacit du jeu an ballon qui et llent directeur d lactioocirc motric du joueur posbullbullseacuteur de bll

En r6 trevr lntraide lanticiption et llappel d balle limportance ajure du jeu an be~lon appa~ait dan ~e spacollctifbullbull

Apramp evoir d6fini 1 but et tohniqu d notre obervatio~ il et lItuDr~ dFbullbullnte le olltel auxqul noua noua 0 hurt6bullbullt la limitbullbull ~ue pr6ent notre procedure

1

14

2~~1~~~~11

II llWl~~~Q~lŒ~~~l~ll~bullbullQeŒQ~ La r6aliaation dune pr~-exp6rience sest r6v1e imp6rieuee afin de tester la validit~ et la fiabilit des indicateurs de cemporteshyment choisis Outre le pr~-tet agrave fait resortir la nceait da bian expliciter les contenus de ce indiceteurs Mis eusi de ttre agrave nu les obtacles qui se drebullbullent u notre voie et ~ui ont de natushyre diverses

A) Difficult li6 t la p t yuee 1middot) La prie de vue pr6ente des li1ai~bullbull ~ cbullbull6bullbull nest P an - shyure deu~vr lintgralt6 du ju L pruvbullbullbull tois zwpriae il a tlSimposible de bullbullvoir lozoigllia eu 1 fin 4otion d juLcemran p t6 en meure dbullbulluivre la vitbullbullbullbull d d~aa-nt du bllon et a engentlr un ruptuzo de contxt claM l8ction n route

2-) Une autre difficult6 dcoule du cheMp d jeu que pu couvrir 1 cam6ra Notre ouciest de voir glo~alemnt c ~ui e pbullbullbullbullbullur le terrain et ~~ n Ime tamp 1 millur i bullbullge du porteur de belle Deux choes Souvent difficile_nt conciliblbullbullbull En effet la camra e fixe souvent sur le ballon et UI le joueur ~ul ont bull proximit de la balleTout le chap dietal ISchappe de ce feit bull notre viion et enm8me temps le jeu ae bellon quly itue

D) Difficult6 lie agrave 1 csitigttipp tltlmW

Le prA-test bull oblig agrave une rdfinition de contenubullbull appliquer ux activits opratoires et senegraveori_otricas il bull fllu tlnagravehar pOUldibullbullocier le actions qui pourrient precircter la dieussionbullAinsi toute le fois quiL ny e pa da volont _enifet du joueur une in tention r6elle et mariifeste du joueur dicta soit pr son attitude

ou sa potture soit par une information de coamuniquer vc laushytre de aribbler DU donner la blle laction et conid6z4e co__ me enori-motrice Les actions habullbullrdieu bullbull11 qui peuvntItre objet dune double interpr~ttion sont clssbullbull come non opshyratoirs

c) Dtfficult dcg~anf el l~S t=~RbSIteYlaPour la v~lfication dea f a Ita r bullbull obbullbullzvation une confrontation des chiffres fournia per dx ebservateur est r6ali6e Il ealste des cart~ le chi~fzw fourni par les deux Ila ne perccediloivent pas toubullbullt ne perccediloivent d la feccedilon

- Ce qui entzaine de d6formation dane la peaeptin d faitbullbull noua avona lor celcul ce cart et vi~i il y bull dan leu pointde vue une convergencbullbull

D) DifficultEs li60 agrave 1 natul dy tu d lnfant Le enfant ont lhabitude de jouer tr~a regraup autour du ballon Il se contitue trAs souvent des greppo autour du poaeseur du bal-i 10nAdversaires comme partenaire sollicitent le ballonIl eet alors difficile de savoir si lenfant sapproche de son parteneire pour ofshyfrir un appui ou un soutienou sil le fait inconsciemment

Le ballon exerce une attirance magneacutetique sur lenfant Ce dernier va epontan~ment vers cet objet eacuteleacutement de convoitiee objet ~ conqurir et ~ corieerver

Le jeune footballeur deacuteveloppe une forte affectivit envera le ballon Cest pou~quoi il est difficile de dire sur tout chez le jeune en- _ fant de ta ~ 12 ana ei lea mouvementa vare la balle eont dea intentiona conacientea et prolrammes opratoiree

En plue il eat visible ~ue lenfant ne eloigne pes du ballon et ~u~ olest plutlt ce dernier ~ui semble le fuirbullbull Ceet pour~uoi en DB qui concerne les appuie et soutiene ne middotsont inventories ~ue les attitudes similairee qui ont t prcd~es dun mouvement du partenaire envers le poeeeseeur du ballon

Pour les ~puie d ~81l1 leprob16me est moindre Le jo~ur ~~ un8ppeldllna ~lespacbullbull en et loignant du ballon et du parUumlur C ui eet un eignel ertinent dlune volont de communicetion Mai pou eth ri en coptele joueuz qui proc~de agrave lappel doit tre servi par aon pzshytenaire

E) Un fait aussi bull siggsler

Les gardi~nsda but nont pas It~ observeacutes Rien na t prvu pouz eUx et ile ne7retrouvent pae dans les indicagraveteurs choiei communs aux joueuzade champ bull

Hi

1 fiabilit d lobeyatioD

1-) NotJ obervetion bull pOJt sur un nombre rduit de jeunes joushyeure au totl trente si~ joueurs J6partia dquitablement an groupes da si~ eu aein dea trois cetaJ1ea dtge L question qui ae dIege est de savoir si les faits ralevds peuvent tre dndralisablea agrave tous les enfants da CeS catgories

Du Dlo_n~ue tus ces enfanta ont stisfait uxmiddotbullbullbulle critAres de sshylectionavent leur inlztlon bull l4cole de football de lINSES et encoreilu~ils soM chagraveiaia au haard pour tre soumis CaS obsershyvations nous pouvona a~trJ que nos conclusions peuvent tre applishyqudes agravetouslssenfante das mmes classes dtges de lann en cours

ND~rJ observation est rdalisa en milieu citadin J agrave Dakar les rsu~ tats et conclusions ne pauvent 3tra de ce fait appliqus sans rserve dans un contexte diffrent

2-) La fiabilit da nos indicateurs a te une preoccupationmajeure Pour tater cette fiabilit6 une confrontation des donn6s recueilli-a pa1 deux obawataurs indpsndallment a Isectt_ ralise Ce qui a permi de situer las marges derreur et de voir si oui q _ non il y a convargence des points de vue at 1 nature de catt I~ tonvergence

t7

Le test Ut U est utilie6 pour cette v6rification

Obeervateur DI

-Contrelebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull u

frappes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 2shy

Pases simplbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 15 -

Pese doubles bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1

Entraide bull

Dribtlle bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bull bull bull bull 1middot7 1 bull

Anticipation 2 2

Mayenne 154 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 16t

Ecet-type 1369bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1403

v~ middot Ti~ ( _~) + 1gt (ltamp~)

(1) f _ -t

- ~arl lt- 1t b -L56l C-i ~G II

~~-)J + -lJamp)Olt

i~ ~~

e2O$ b -A~z J

12- l- = -1~

-1~~ 03 = 0 04-t - -1 tocirc - ~ J J - bull f-J 1 0 ~ -itJ ~~ ( I~ + If )

1 Srof~ r-t 7 J~ conA~on~c CQJJ (Uamp4ltf P~ 0 J

~1 e)(i9t~ )l)c f+c ea~~eq~ ~ AvC ltshyt _~

11

II Observation de la cateacutegorie pupille (10 agrave 12 ansl

A) Preacutesentation des reacutesultets

~~11~1~~~U4I~1~~1~~~~~1~21~1~ i~QI~e4g_~Q~~Uei

Action Equipes

Activites senori-mo_trica

ContD8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

frppebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

~ourcentaga bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

---~---_

Activite cOllbinatoires

Pbullbullsae simplabullbullbullbullbullbullbullbull

Passas doublas bullbullbullbullbullbullbull

Entraida appels bullbullbullbullbullbull

Dribblas bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Rouge Orange Total bull

43 733

24 32 5amp 67 5 132

amp2 7 2 bullbull2

45 12 21 1 4 5 6 3 9

17 19 3 2 2

bull 4 40 83

38 L 0 38 3864

19

B) Commentaires des reacutesultats

1) Actiyiteacutes sensori-motrices 1 Les activiteacutes sensori-motrices du pupille occupent 614 ~ de lensemble des actione reacutealiseacutees durant la partie de football Il preacutesente un profil en majoriteacute sensori-moteur Ses savoir faire initiaux sont pour de peu deux fois plus deacuteveloppeacutes que les savoir faire opeacuteratoirebullbull Ce qui et le reacutesultante dune intelli shygence purement s~-motric- qui nbulle soucie que de la recircalisation daction coneil - intelligence sensori_otrice ne travaillat que - sur le reacuteel lenfant est alors cent sur le ballon Il Se tisse de solide reltion entre lui et cet objet Des relations affectives qui poussent lenfant vouloir Se middotcoller u ballon-

111 ~ontr8M 1 LegravetfII~tzelti oocupent 57 5 ~ da activiteacute sensorishylIDtr1cbullbull dll 1middoten~~2~~bull1 C qui d6110ntre enc~re une fai le Senshytent de conen_middotb~~ conbel e reacutea11sent essentilleshyment du pied la 895 ~_1r ~- 5 ~pou 1s aube surfaces corshyporelles que aont la thoraij- __ciliae et labdollen

12 Les f~PPS 1 Elles reprsentnt 425 ~ desactiviteacutes sansorishymotricsse 1 enfant Dn les frppes se regroupent le tir le jeu de ~ t8te et le deacutegagement A cet Ige lenfant a tendance frapper le plus souvent 815 ~~bullbulln aucun projet ni lIe conaideacuteration tactiqueNeacutetant pas en meure de gazder 1 bllog 6ternellament pour lui seul il pr6fllre le decircgager u loin que de a en faire d6barrasser i shypar un autre

Les frappee ~erlibullbullnt bull 91 ~ au pid Le jeuda-tate nest pa une preacuteoccupation chez cet ~~fnt qui nen ue ~ula 9 ~

Las tirs au but ausi nint4rssent pbullbull le pupille Leur pourcentagenest que de 35 ~ de frappebullbull Il nbullbulltpas concient de limportencedu tir middotfr6quent nouvayoft8 des ja~ur tenter de destabilier la_ deacutefence adverse psr d dzibble ou de rUSea Ou bien essayer de sapprocher du gardien da butdverbullbull pour scorer Alor que le tir maintes reprises simposbullbull

13 Copd~it de S1ampbullbull Lenfant de 10 12 an aime conSerVer le ballon 1 a ten anaa bull cDn~uire la belle juqu ce quune oppositionle contraigne en db-rbullbullbullbullr La vitbullbullbulle de transllision est globa lement bien basse Lenfent fit 4 touches de Ile an lIoyanna La chiffre moyen bullbullt 412 De ~I[I ~vbullbull de contact sont sauvant tnvan11qtdsx LlneQltIris~ agrave bullbullbullatM da balle est obligeacute de dribbler souvent pour garder la pobullbullbullbullacircion du ballon

Quand il nest plus en mesure de la garder il le dgage

20

2 e) Activiteacutes oeeacuteratoires

Les activiteacutes opeacuteratoires nous eacutedifient sur les capaciteacutes agrave ~changer avec les autres agrave dialoguer Les savoir faire opAratoires da lenfant de 10 agrave 12 ans natteignent que 386 ~ du total de lactiviteacute du pupilll

Les opeacuterations sont presque infeacuterieures de moiti aux productions initiashy~s Lenfant cet Ige Se dAtourns plut8t du milieu environnant bi6~ll naccorde pas dimpotance au autres joueurs suffisamment centrA quil est sur le ballon

Nous abordons ceS opeacuterations en preacutesentant dabord les communications direqtes et ensuite les communicationa indirecte~

2f c a a 21~ Elles interviennent dan uoe proportion de 602 ~ ~ dans es combinaisons Au total les pases ne sont ~ue de 3852 ~ des oprations un peu plus des tiera das ac~ions opratoires Ce qui fait dire que lenfent de tO agrave 12 ane nest pae ettirA par ce genre dinteractions Il na pas conscience de leur importance dan le jeu La passe est leacuteleacutement fondamantel de toute co~inaison tactique Cest sur sa base que sopeacutere la coordination das actions entre les co-eacutequipiers Le caractegravere deacutepouillA du jeu de l~nfnt pupille Se~shyplique en partie par le faible taux de passe Le anque dharmonie est encore plus mateacuterialiseacute par la rareteacute des une-deux CeS deux gestes bien Simples qui Se regroupent en un mouvemant coplexe et parmettentt~

~uite dactions enchaineacutees~

La double pase est du domaine de la panse tactique Elle expliqua un sentiment une intention de communication en VUe dun objectif commun Notre anlant de 10 agrave 12 ans ne laiese pa entrevoir par son expreesion gestuelle une adheacuteeionagrave une tactique collective Il na pae encore une penaAe tactique eacutelaboreacutee et la aturitl v6nltique pour procder avec frquence agrave ceS types dopAratione complexa Il eet agrave des moments de 8balbutiement- dana SeS rapports groupaux

2 bull 2 Le drib~e 1 Il occupe la plus grande part des activiteacutea opratoiret aveC bull 433 bull Il est le geste opeacuteratoire prfrentiel de lenfantshypupille Ce dernier manifeste une grande aiance et une habilet exceptionnelle dans cet exercice Il reacuteusit bien aouvent seS dribbles et persiste agrave les reacutepegraveter En dehora de toute contrainte lenfant a tendance agrave faire un grand uegraveege des geates qui lui russissent et auasi lui procurent satisfaction et il est dans ce cadre actuellament~ Cest lexplication de la preacutepondeacuterance des dribble des dAseacutequilibres et feintes

23 Les cpmmunicatipns indirecteS 1 Le jeu aans ballon intervient dans les bullbullvoir faire opeacuteratoires pour 156 ~ ds lensemble Lentraide et les appels de balle ~our ~OB ~ et lanticipation de 488 ~

Le jeu sans ballon repreacutesente le sixiegraveme des op6rations totales Lacshytiviteacute du pupille nest donc pas reacuteguliegravers mais plut6t discontinue Son centre dinteacuteret 3St le ballon Quand ce dernier nest pas dans son champ pro~irnal il le sollicite en offrant agrave SeS partenaires des ~ solutions dappui ou d8 soutien ou encore il sengage dans les espaceslibres pour r3c3voir le ballon et continuer lattaque

On voit que le mouvament d3 lenfant nest guideacute que par la conquegravete du b2l1on et par la position du ballon agrave lui

III Observations de la cateacutegorie minime (12 agrave 14 ens)_

A) Preacutesentation des reacutesultats

TABLEAU III

ACTIVITES OPERATQIRES ET SENSORI- MOT~ICES DEPLOYEES PAR LES DEUX EQUIPES

Rouge Orange TotalAction ~ Activit senori-moshytrice

Contr8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 63 39 - 102

Frappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 1 29

76 55 131 1

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 57 ~ 1 ~ 59 ~ -shyAction combinatoires

Pase simplas bullbullbullbullbullbullbullbull 38 1 5

Pabullbulle doubles bullbullbullbullbullbullbullbull 3 2 5

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 7 11 11

Entraidas et appels bullbullbullbull 3 3 9

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull 4 1 5 Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 5B 35 93

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 43 iuml 39 1- 41 4 1

B) Commentaiies des reacutesultats

1 et A it6s s nso s Le joueui minime dans une partie de football ploie 5 de pro uctions initiales de lensemble de son activit Ce pourcentage reprente un peu plus de la moiti des acshytiona globalee Notre enfant de 12 bull 14 ana a un pratique aussi eS_~ sentielleent senaori-motrice Il ne sest pas encore dcentrA de la balle qui reste la piegravece maitrease du jeu

11 Les contrales 1 Ils ont une part de 77 e ~ dana les savoir faire senaari-moteurs du m~nime Cest le aymbole dune volant manifeste de bullbulldei le ballon~ contrales du pied sont plus frquents aVeC 74 des inteEVentions contra 26 ~ pour le thorax labdomn et la cuia

11~2L3middotmiddotPIs Elle intervinnent pou 222 ~ dana les activita eena ~ cbullbullbull Sa pazt at tr~ duite par rapport aU volume des corrb8le~

Le jeu de tte ninteEvient ~ue de 11 ~ dane les frappes de lenfant de 12 agrave 1 ans Le jeu de tte nest pas un savoir faire opra~tnnl chez notre minime Il en est de mime du tir qui OCcupe une proportion de 155 ~ La neacutecessit de tirer pour marquer nest pas toujours perccedilue chez lui

Lea dgalements de balle du piedrenvois aana aucune rflexion tacshytique occupent 735 ~ de CeS actions

Las renvoie de balle de la tlt obaerve chez CeS enfants peuvent aussi tre clabullbulls comme de fiappe sans projet En effet dans ceS rali shysations le geste na t r6alis que pour Se dbarrasser du ballon

13 Ls clnduite da balll 1 Sur ls basa da la vitesse de transmission de la ba~ noua avoneacute retenu une certaine lenteur dexcution du

joueur en poesesaion du ballon

Quand il dcide de conaerver le ballon lenfant cherche agrave se moushyvoir dana ls especes libres L minims feit ~ minimum 3 agrave 4 toushyches bullbullbullnt da donnar la balle La moyenne trouv est de 329

La mobilit des enfants de cette catgorie des jeunes fait que les -mangeurs- de ballon en sont vite dposdbullbullbull

2 e ) Actifts op6ratoirBs t Les savoir faire opratoires de lenfant de 12 4 ens rapr6sentent 4t S de leneemble de seS activiteacutes sur le terrein Elles sont inf6rieures aux productions initiales cet enfant s pratiqUeacute ne montre pas assez de signee dextraversion vers le mishylieu humain

Les interactions avec balles sont abord6es en premier lieu

21 C~mmunications directes11 Le pasS simple Elle int~rvi~nt dans 602 des combishy

naisons da lenfant minime

212 La passe double Les passeS egraveombines repreacutesentent 53 des int~ractions de cet m~me enfant Regroupeacutees les passes simples et les passeS combineacutees constituent 655 ~ des interactions motrices Les commun~cations directes sont donc majoritaires dans les actions opdrat~ires La passe est synonyme d~change de communication de coheacutesion et de complegravementugraveriteacute Cest lexplication du jeu plus eacutelaboreacute que reacuteolis~nt CJS enfants Si le passe commence agrave ~tre une reacutealiteacute la double passe par contre ne lest pas Ell e st un saV01rshybull e

23

faire non opeacuterationnel Vu le nombre de passeS longues il est visi shyble quelles ne sont pas encore nettes chez notre minime Les passeS longues na rapreacutesentent que 89 des passas simples Le jeu sa passe preacutefeacuterantiallamart dans un champ proche

22 La dribbla t Il occupe193 des activiteacutea opeacuteratoires de le~ fant bien que habile dans les dribblas nexcella p1ua de ca domaine Il privileacutegie la passe

Le jeu gagne ainai en fluiditeacute

23 Lea communications indirecta 1503 ~ das savoir faire cobishynatoiras sont des communications directe avec 661 ~ pour lentraida et les appels et 536 ~ pour lanticipation

Ls cOMmunications indirectes sont ls ain tzquant dan les ca__ binaisons Les anticipations re1ev6ea tignant de laptitude de lenfant agrave suivre le proceaaus dune action deprvoir laboutibullbullement de cette action at de reacuteagir bon escient Maia il na tait pes plei shynement usage de ses capaciteacutes prodicto-menta1es

IV Observation de la cateacutegorie cadette (14 agrave 16ansl

A) Preacutesentation des reacutesultats

Equipa

Actionsmiddot Rouge Orenge Total

Activits ssnsori-mo_trices

Contr8les bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull ~ 15 53 101

rrappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 21 31

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 65 74 139 ft

~W6wDu~agebullbullbullbullbullbullbullbull 52 i 607- 51-Activitsombinatoires

Pase simplss bullbullbullbullbull 28 23 51

Passe doubles bullbullbullbullbull 1 i 1

7

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 8 21

Entraide et appels bullbull 12 9 21

Anticipationabullbullbullbullbullbullbull 5 2 7

59 1D7

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 48t 40h 441bull 1

25

B) ~Qentaires des reacutesultats

1) Accediltyiteacutes sensori-motrices Lea activiteacutes sensori-motrices d3 lenfant de 14 agrave 16 ans constituent un pourcentage de 56 ~ de len~ semble des activiteacutes que deacuteploie Ce dernier durant une rencontre de football Lenfant preacutesente plus de productions sensori-motrices Les acquisitions initiales dominent encore dans son activiteacute globale Limportance attacheacutee au ballon est encore plus primordiale que celle voueacutee au milieu environnant

11 Les contr81es 1 Ils particiumlpent li concu~ance de 77 6 ~ des savoir faire sensuri-moteur

Ils sont les eacutelments les plus importants de cetindicateur

Les contr81e8 se font geacutenralement du pied agrave 925 ~ Les surfaceS corshyporelles thorax cuisse ninterviennent que pour 75 ~

12 ~esect ffoApea 1 Leur repreacuteSentation au sein des actions sensorishymotrices etde 224 ~ Leur reacutepartition st significative Le tir au but intervient pour 17 ~ et les deacutegagements pour 66 ~

Le cadet ne deacuteclenche pas de tir frecircquemment au but Son jeu de tate est aussi reacuteduit Ces deux gastes Se preacutesentent tregraves irrguliegraveshyrement dans son activiteacute Ce ne sont pas des connaisflance8 inteacutegreacutees Il faut retenir qua le deacutegagement est assimil agrave une perte de balle Et CeS deacutegagements sont excessif pour son ge

13 La cgndyite de bpll 1 Le temps mis par le cadet pour Se decircshy~arrasser dune balle reste encore assez important Et rappelons le Ce temps est assimileacute au nombre de contaciaque lenfant de 14 li 16 ane La moyenne pour cette cateacutegcrie st agrave 307 Cela veut dire quil touche au minimu trois fois avant de la trensmettre cette balle

2) Activits opeacuteretoires

LeS combinaisons de lenfant repreacutesentent 44 ~ de SeS productions dans le match d football Elles nt de peU de la moitieacute agrave son activiteacute globale Il y a une tendance agrave leacutequilibre qui se dessine

21 CqlvnicatioDs directe~ 211 Passas simples 1 Elles repreacuteSentent 476 ~ des interactions moshytriCeS de lenfant de 14 agrave l ans

212 Passes doubles 1 Les passes combineacutees ont une part de 615 ~ dans ces opecircrations

Au total ceS pasGeS repreacutesentent 41 ~ des interactions donc plus de la moitieacute Les cade~s font circule4 la balle Cette circulation de balle implique la prise en compte des adversaireS et des partenaires mais aussi la decirccision de la part du joueur pOSSeSseur de balle de la donner aux autres Cest donc une eacutelaboration mentale et consciente

Notons la faiblesse numeacuterique des paSSeS doubles chez les cadets Elles existent neacuteanmoins Le pourcentage eacuteleveacute des pas-eS simpleS par rapport aux une-deux est 19 teacutemoignage que ces derniers ne sont pas encore ~ien opeacuterationnels agrave cet age

26

A propos des pas~es les longu~reacuteclisations sont rareS Les cadets jouent dans des eS~2ceS reacuteduits 7B ~ de longues pas 8eulement observeacutees

22 Le dr~bblB 1 Son pourcentage est de 196 S dans lactiviteacute globale de la cat gori~cedette Le dribble nest pas l616ment dominant dans le football des cadets Certes les enfants ont des qualiteacutes consideacuterables de dribbler mais ils nen abusent plus

23 Les commnications indirectes 1 Elles reprsentent 211 ~ de lacshytiviteacute de lenfant agrave cet 8ge Elles sont composes pour 196 ~ par les entraides et les appels et 65 ~ pour les anticipations Las comshymunications indirectes viennant numeacuteriquement an secondampposition apr6s les passas Le cadet entreprend un ensemble de d6placements conscients et consAquents dans le but de Se solidariser avec Ss8 6cuipiers de donnar das solutions et de cherch sr des tlches communes pour surmonshyter les oppositions Il y a lectura des projets Moteur das partenaires at le compreacutehension mutuelle des messagas socio-moteurs

Le cadet est apte agrave deacutecoder les signaux moteurs Ce qui est bull la base de la freacutequence des jeux sans ballon lenfant ne reacutepegravete que des actes qui lui reacuteussissent ou qui lui procurent satisfaction

Et comme les jeux sans ballon occupent la deuxi6me place des actlona opeacuteratoires il est logique de dire que lenfant y trouve son compte

1

--

-lWQbullbull~~~~~_RilgW~~~ll~ll lil~~~lQl~ili~~

Nous avons dgag la profl dIge Il faut maint ~1 ~ue pr Sente len~ant agrave chaque classe

~~r~e~~P~e~Dfe~~~~~~~~~~~n~~~i~~n~~D~Ua cetshyl xolution sensori=ptricl de lgnfant

Activit 1012ans 1214ans 1416ans

Actlvit sansori_o~ trics bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1-4 ~ 56 ~ 59

2-) Commentaires t Lactivit globale sensori__otrice de lenfantd shycroit de 1n bull 1~

- Elle diminue de i lJb de 10t2 ans

- ne t214 ans aussi ella diminue de 3 ~ En conclusion il est certain qua les productione initia~~bull eacutemoussent eu fil des anntes Lenfant e dcentre du ballon de plus~esure quil prend de lIge Ce repli des activiteacutes eensori-motrices est signeatteacutenuation des rapports dffectivit entre lenfant et le ballon et du recul de lef~et -magntique- quexerce Ce ballon sur lenfant

Lactivit6 sensori-motrice reste cependant majoritaire dan lactiviteacute globale bien qusIle lest avec des prcportions deacutegrasives~

Las coposantas de lactiviteacute sensori-motrice connaissent aussi des variations

bull

T~3LEAU IV

RECAPITULATION DES ACTES SENSORI-MOTEURS-=bullbullbullbullbullbullbull=======-===============bullbullbull

~ Contr81es frappes

Cateacutegoriss _

Pied Autres t Tecircte Tir deacutegashy ( thorax ab gement

1

1 domen cuiss 1

Pupille bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 105 ~ 87~895 if di5~

157 5 ~ 1 425 ~

1

shy74 ~ 26 ~ 11 ~ t55~ 735 ~

Minimes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1 bull 222 ~

925~ 75 ~ 17 ~ 17 ~ 66 -~Cadett8bullbullbullbullbullbullbull ~ bullbull

77 6S 224 ~J

1

l ) CymmentailUa contrales

- utilisation primordiale des contacts piedBallobull pour lentre en possession de 1 balle

- ~ette forme de contrale du pied connait un recul dans la cashy

teacutegorie minime avant de reprendre une valeur maximale chez les cadets

- Les autres formes de contr81e SCAt utiliseacutees deacuterisoirement

Elles subissent une augm3ntation chez 13S minimes

- Elles su~issent en geacuteneacuter3l une baisse des minimes aux cadets avec une stabilisetion entre les deux derniegraveres cateacutegories

- Le jeu de tecircte eacutevolue suivant les cateacutegories d~ge

- Le tir aussi e~gmente en pourcentage avec l8ge

- Les deacutegagemente par contre subissent un fltchissemant ~ masure que lenfant grandit

II Evolution de lactiviteacute optaatoire

te) TABLEAU VII

RECAPITULATION DE LACTIVITE OPERATOIRE ___========aa=_======== ==============

Activiteacutes Ages 1012 ans 1214 ana 1416 anS

Activiteacutes opeacuteratoires bullbullbull 35J~ 41 ~ 44 ~ -

2) Commentaires 1 Lactiviteacute globale combinatoire da lenfant accrott de 10 agrave 16 ans

- De la cateacutego~ie pupille agrave la cateacutegorie minime elle subit une heusse de 42 ~

- Des minimes aux cadets elle s6lAve aussi de 3 ~

La prise en consideacuteration de lenvironnement humain prend de limportance aVeC l8ge Lenfant aum3nte le volume des interactions aveC SeS parteshynaires Mais per rapport agrave lactiviteacute sensori-motric8 les op6ratio98 eont infeacuterieures

Les actes opeacuteratoires produits par lenfant eacutevoluent aussi

3middot) TABqAU VIII

Evolutifn des communications directes

Actions

C2teacutecorie9~ Passes s_les Pases double5 Drib~les

1Pupilles bullbullbullbullbullbull J25 602 43shy 3 ----__----------- ---------------- ----------------- ----------------shyIHinir1es bullbullbullbullbullbullbull 602 c 0 53 19 3

---------------------------------- ----------------- -----~~---------- c 2 d tes bullbullbullbullbullbullbull 476 65 a 19

t

30

4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

bl ~s pesses doubles bull - il Y a~e~ passes doublas des pupilles eux minimes~ ~~

~i_If~olf - par contra des mini_s aux cadets e1 des pp111e bullbull3 cs

eusi aJ~ ~~ -_ dGl abullbullu shy

c) ~ dtibblaamp s les dribbles connaissent un net reoul de pluede le oit~ d bull que le passage entre les pupilles et les deux autre ~tgozies ~fsit

Entr las minimes et les cadets il existe une etagnation de dribbla inventoriAe

Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

shy ~ategorleS Pupille Minime CadetActions -- - -shy

Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

~nticipations bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 4B 536 65 -- - __--- ----- ----_ - shy

~__~~_ shy~--

156 1503 261

___-- -_- _- - --~-_ -~ -shy

6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

____=___==________________-_=c __ ____ __~_B~~~PIILmiddotIIQ~L~sect_6~II~IIS Dt ~~tŒ8tH

--------- - --_- --a------I------I---~middot--+ Ages 1 1 1 )

1 1012ans 1 1214ansl 1416 ans) ( activit~s 1 _________ 1 - 1 __________ ))(~___~~~~_~__~~~~-~__~___~_____~~ M _____ ____

4 t s ( 1 S ) ( bull1 1 1 ) ( Activitecircs sensori-motrices bullbullbull 1 614 ~ 1 S 56 f )

59 ( 1 1 1 ) ( 1 1 1 )

1-------------------------------------------------------------J ( Activiteacutes ~peacuteratoires 1 308 41 fc 1 44 ~ ) ( IlS) ( 1 1 )

(------------------ ------------------------1------------------)

32

ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

r - -- - -- -- shy~

__ ___ J J __ gt0-____ - bullbull __

~ j)JCHL ~ erce l l_rOC~- ~bto~i~ue e-~rioertele et cl iniClue te

les5i~lel(mt egrave otbal ~elzgtle ti- ~]mGjL

~iŒJLGC Licbel oct~cll eJ liumlart6 3ditioiumll amsey t

9i I1G~~ Je~n

icury

0(1 ~

DUG~jrr Lcrcol Couro co middotsycioloic ~iD~)enseacute on l~n~( de lni triso 21 --TII-a_r -~I Jt~l- bull0

il J-_ -0 L- tEr_uJ

IiuumlGL1Jlr~ Unrce 1 ~6le de leacuteegraveucltcur ~nDs ll9volutio~ de ln psychologie

L0l3~I1L~ Llcdr Coure ~c Gci~nc(G ~uilcsIH~IJPS lmuSc de

j~Ei triso 192 bull

~ ( bull TO _v~~evuc J

7

3) les actions producto-mentales Mahlo eacutecrit Les actions de jeu sont ainsi le point de deacutepart et le reacutesultat de la penseacutee tactiquea (1) Il qualifie ees actions de plus haut degreacute de la penseacutee tactique Laction du joueur en~endre toujours une nouvelle connaissance et repOSe sur des connaissances preacuteexistantes

Marcel Dugrand donne une autre ~ualification de lactiviteacute en jeu y de lenfant(te) Il les deacutefinllli en deux group t

a) Les sa~RlE faire senaori-moteMrs Ce sont uni~uement les actions orient es vers le bullbullllan Elles excl~ ant toute interaction motrice s Cest cetts haileteacute ~ue deacuteveloppe spontaneacutement lenfant jouant sur lsstsrrn~vaae~ (3)

Le siegravege de ces actions est le cervelet Las fonctions deacute~uilibrashytion et da recirc~ulation toni~ue ae deacutevelo~pent harmonieusement dans le contexte de la recherche dadaptation aux conditione mouvantes du jeu (4) ~iagat rand du raste ien cette ideacutee Tout le deacuteshyveloppement sensori-moteur impose une mise en correspondance entre le clavier perceptif visuel et le clavier tactilo-kinestheacutesique- (5

Marcel Du~rand affirme encoreagrave propos des savoir faire sensori-moshyteurst Ils sinscrivent dans le droit fil des activiteacutes initiales de deacutecouverte du milieu environnant bullbullbull Cee avoir faire conduisent i une logi~ue rudimentaire maia entrainent tout de relme lindividu agrave s deacutecentrer pro~ressivement- ()

1 b) Les savoir faire opeacuteratoirgs n Is viennent ie greffer sur les orecircceacutedents Concomitants dune inshytelligence concregravete puie ~ormelleils autorisent lindividu agrave deacuteshypasser le stade de la maitrisedes objets enrapportant celle-ci au jeu des interactions Lactiviteacute opeacuteratoire ou combinatoire sancshytionne la capaciteacute de lenfant agrave coordonner SeS actions avec celles des partenaires (7)

A travers les reacute fIe xi - de CeS penseacutees notre conviction Se renfol ce quant agrave la possib~iteacute de se faire une ideacutee sur le psychologie de lenfant agrave partir de lactiviteacute d~ployeacutee par ce dernier de sa condui te de son aptitude Lobjet de ce~eacutetud~rappelons le est de montl lhabileteacute de lenfant seacuteneacutegalais dans un terrain de football

(1) Mahlo -eacuteuvrage citeacute page 17 (2) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 53 (3) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 53 (4) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 53 (5) Jean Piaget ~sychlogie de lenfant page 28 (6) Marcel Dugrand cours Rele de leacuteducateur sur leacutevolution de la

psychmlogie de lenfant page 18 Anne de maitrise INSEPS 198

(7) ~arc~l DugrGnd cours ci-dessus page 18

8

Le proceacutedeacute raSe par linventaire de ces actions sensori-motrices et de ces savoir faire opeacuterztoires

Notons avec Barbara Knapp que Les habileteacutes motrices mettent en jeu en mecircme temps une activiteacute mentale et une activiteacute motrice (1 Elle poursuit Dn doit cependant Se rappeler que toutes les habishyleteacutes sont s3nsori-motrices et que les informations issues des orshyganes des Sens ainsi que les ordres eacutemanant du cerveau sont ausi importantes dans lhabileteacute qUe dans lacte moteurmiddot (2)

Le football est une activiteacute qui implique des relations insr et ~ntra-groupales entre partenaires et adversaires Ce sont des comshymunications motrices pour les premiers et des contre communications pour les$econds Les communications ~otricss portent dans notre eacuteshytude le nom dactiviteacute opeacuteratoire ou combinatoire Lactiviteacute epeacute ratoire est une activiteacute qui it intervenir des interactions entre partenaires ou contre des adversaires Pierre Parlebas deacutefinit la communication motrice middotcomme toute inshyteraction opeacuteratoire de coopeacuteration motrice engageacutee par un joueur qui favorise directement la reacutealisation de la tAche dun autre joushyeur (partenaire) (3)

La contre commonication motrice pour Parlebas est interaction opeacuteratoire dopposition motrice enclench~e par un joueur qui contreshycarre directement la reacutealisation de la tche dun autre joueur (adshyversaire) (4)

Lactiviteacute opeacuteratoir~ ast sous contr8le corticale Elle est donc une activteacute consciente Ce qui suppose la possiliteacute pour lenfant de SUpp~8er ~ lacte une description dif~reacutee un teacutemoignage ou une repreacutesentation mentale Le comportement opeacuteratoire est donc orienteacute et d6coule dun choix Et le degreacute de sociabiliteacute de lenfant peut amptre deacuteceleacute agrave partir du nombre daction opeacuteratoire

Les opeacuterations sont -les actions inteacuterioriseacutees reacuteversibles et solishydaires de structures densemble tell~ que lesmiddot groupements les ngroupes et reacuteseaux (5)

Les autres actions celles typiquement psychomotricee sont classeacutees comme s3nsori-motrices Elle9 consistent middotagrave coordonner entre eux des perceptions successives bullet des mouvements reacuteels bullbullbull mais sans jamois aboutir agrave une reacutepreacutes 3 ntetion densemble bullbullbull Un acte dintslshyligence sensori-motrice ne tend quagrave la satisfaction prtique cestshyagrave-dire au succeacutes de laction et non pas agrave la connaissance comme telshyle bullbullbull (6)

(1) Barbar Knapp iiSport et motricitlsectH page 37 (2) Barbara Knapp bullbull Sport et motriciteacute page 37 (3) p Parlebas EPS nmiddot 140 (4) p Parlebas EPS n~middot 140 (5) Jean Piag~t Problegraveme d psychologie geacuteneacutetique page 32 (6) Jean Piag3t ProbFme d3 psychologie geacuteneacutetique page 131

9

Notre exposeacute Se deacutecoupe en cinq parties Le travail est reacutealiseacute agrave partir dune observation description Les diffeacuterentes partie sont successivement 1

1 BUTS ET TECHNIQUES DE LA PROCEDURE

II LIVITES ET DIFFICULTES DE LA PROCEshyDURE

III OBSERVATIONS T COt-WENTA IRES DES DIFFERENTECATEGORIES

IV PERSPECTIVES PEDAGOGIQUES

V CONCLUSION

bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull PREfoiIERE PARTIE

D

A) Les but de lObservation Les buts de cette observation sont dinventorier les aptitudes senshysari-motrices et combinatoires de lenfant dans un terrain de footshyball A partir dune observation systeacutematique et par le recours agrave des indicateurs de comportement jugeacutes pertinents Nous voulons agrave partir dun eacutechantillon savoircomment eacutevolue cet enfant durant une partie de football Que sait-il faire avec le ballon 7 Est-il habishyle avec ce ballon 7 Que reacuteussit-il 7 Quelles-so~t les reacutealisations qui reviennent le plus souvent 7 Quest-ce-qui lui fait deacutefaut 7 Son comportement envers les autres 7 La nature de SeS interactions 7

Autant de renseignaments que nous attendons de notre eacutetude Le cheminement emprunteacute pour reacutealieer SeS collectes de donneacutees agrave preacuteshyciser

B) La proceacutedure ou technique de la recherchg Une Dhsa~vation dans un esprit scientifique doit reacutepondre ~ cershytains critegravereS bien d~finis Notre deacutemarche sen est toujours soucieacutee

Pour cela la meilleure deacutefinition dee objets l observer de la mashyniegravere de les obsarver et des eacuteleacutements qui figurent dans les grillesdobservation est faite

LINSEPS entretinet une eacutecole de football regroupant

- des enfants de la cateacutegorie 1 cadette gge de 14 agrave l ans

des enfants de la cateacutegorie 2 minime gge de 12 l 14 ans

des enfents d~ la cateacutegorie 3 minime Ige de 10 agrave 12 ans

Cet~e eacutecole de football est notre champ dobservation

Ces enfants ont eacuteteacute seacutelectionneacutes suivent deux critegraveres leur vitesse de transmission du ballon et leur haut niveau dintervention d~ns le jeu (rayonnement) Au moment de cette observation ces enshyfants navaient pas encore uebullbulleacute agrave beacuteneacuteficier des enseignements qui devraient leur ecirctre dispenseacutes Ils ont donc consrveacute leur veacutecu de la rue Cest dans cet eacutetat quune prise de vue audiovisuelle est reacutealiseacutee pour chaque cateacutegorie Il est bot de preacuteciser dans quelles conditions

Les enfants sont mis dans des conditions de jeu identiques

- dans chaque c2teacutegorie deux eacutequipes de sept joueurs sont constitueacuteamp~(19 foot~cll agrave S3pt pr6v ut ici)

- lair~ du jeu SL la moitieacute du t~rrain d~ football dlba Mar Diop (donc 50 m de long dur ~O m de large)

- Le t3mps de jeu est d3 dix minut3s ~Gur chaque rencontre observeacutee

11

-Les rancontr~s sont uniquement ffectueacutees au sein des classes d~ge

- Les eacutequipes ont das maillots bien distincts

Lespace de jeu est bien deacutelimiteacute

Apregraves avoir eacutelucideacute les conditions de lobservation il est neacuteshycessaire de parler de c~ que lon va observer et qui sont les acshytiviteacutes opeacuteratcires et sensori-motrices de lenfant

1 Les activiteacutes sansori-motriees

Mahlo les deacutefinit co~e euit nce sont surtout les actione avec le ballon qui se caracteacuterieent par leacutetroite coordination de leur composante kinestheacutesique avec lee calcule optiques cest-~-dire lobservation du jeun(1)

CaS activiteacutes sont en reacutealiteacute les productions initiales de lenfant

Celles prises en compte sont t

a) Les contrBles Ils entrent dans 1 maitrise du ball~n Beaucoup de surfaces de contact sont offertes par le Corps ous ne retenons ici q~e las contrBles du pied de la cuisse du thorax et de labdomen ous savons alors commen~ lenfant entre en posshysession du ballonesaayona de vol ce ~uil 8 enaize

D) Les frappes Lenfant en possession du ballon sen deacuteshybarrasse d~uhe-~aniegravere ou dune autre ou en est deacutebarrasseacute par un joueur shy

Est consideacutereacute~ comme frappe toute action reacutealiseacutee par un joueur en dehors de toute interaction avec autrui dans le but de Se deacuteshybarrasser du ballon Nous retrouvons agrave Ce niveau les deacutegagements et les tirs au but le jeu de tGte auesi

e) Les conduiteS de balle Sur le terrain le joueur progresse par des passes ou dribbles Jean Dufour dit que ndu point de vue technique la conduite de balle sepreacutesente comme Mftcontr81e pershymanent du ballon en deacuteplacement Le joueur en effegravet doit const_ashyment Gtre mattre du ballonne (2)

Lutilisation de cet indicateur es L diff6rente de celle dee deux premiers indicateurs ci-dessue A trav3rs cette conduite nous avons une image du rayonnement de lenfent sur le terrain et du nombre de contact en moyenne quil reacutealise chaque foie quil est en possession du ballon C 4ui_donne en deacutefinitif sa vitesse de trensmission du ballon Il faut preacuteciser que ce travail nest preacutesenteacute qu~ titre dinformation donc accessoirement

(1) Nahlo Lacte tactique an jeu pnge 1~

(2) Jean Dufour Le football page 18

1 1

12

II Ls actions combinatoires Ces actions impliquent des int~ractions entre les partenairesCes in t~ractions motrices peuvent sex~cuter avec transmission du ballon 0 par un jeu sans ballon

a) Communication direct

~1i La lassbullbullElle peut Itre simple ou combineacutee Ille est dfinie co me une action consistant agrave transmettre le ballon son partenaire e principe mieux que soi pour poursuivre le mouvementw (1) Le une~deux est par contre Dune passe redoubleacutee entre deux joueursmiddot(2 ou plus de deux joueurs La paase peut tre courte ou longue quand elle entraine un dplacemen important du jeu et des joueursLes passes longues sont comptabilimiddot s6es Dans le releveacute des passes nous ne tenon compte que des rali shysations tr6s nettes et couronneacutees de succsEn dautre terme le pas SeS ~ui arrivent bull dastination et dont lintention ne laiaae pr6aer aucun doute (dplacemant orientation das appuia infarmagravetionJ Toutes les autras actions qui ne remplissent pa ceS conditiona sont conaideacutereacutees comme sensori-motrices

a2) ~dri~be Deacutefini dans le Robert comme middotaction de conduire la bal le du pie ans un espace occupeacute par des edverseire quil sagit d vitermiddot (3) Le dribble est en r6aliteacute beaucoup plus opeacuterataire ~ue enari-moteur cer dans son exeacutecution on tient compte de plusieurs critres entre au tres t

-Il dcoule dun choix du porteur de balle de la garder au lieu de le transmettre

-Il sous entend une information preacutealable (perception et analy de lagrave situation) sur la position des partenaires et adversaires

-Une reacutealisation motrice adapteacutee et bien maitrise par lexeacutecushytiobullbullDans ce rubrique ne sont en deacutefinitif classes les actions r~sshysiea et qui ne font ombre daucune doute Nous ne noua interrageona pas sur lopportuniteacute du dribble aussi ai le dribble eat reacutealiseacute parlex6cutant pour le plaisir ou par neacutecesait

b) Comunication indirecte Une communication motrice peut ae reacuteeliser san transaission

de ballonLes appel de balleappui et soutienlentre-aidelntici shypation entrent dans cette cateacutegorie b1) Lapppl d balle ILes appels de balle Se dfinisaent comme une bull action psr laquelle un joueur expeacuteriment~se signale lttention du passeSSeur de ballon en vue de recevoir la balleChez un dbutant lappel peut Se reacutesumer agrave leacutemission dun cri ou dun ordre~(4) b2) Lentraide III apparait lorsque deux joueurs voisins sassocient dens la reacutealisation duneacute t9che(5)Les concepts dappui et de soutiel Se retrouvent agrave ce niveauLappui se particularise par son aspect proshygressif continuateur du jeuAlors que le soutien est plut8t une

(1) Marcel Duurand ouvrage citeacute page 7 (2) (3) Dictionnaire le Robert pages 79 et 1 (4) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 6 (5) Marcel Uugrand ouvrage citeacute page 65

1J

Limportance~du partenaire Se dessine agrave travers ces deux conceptsIls suppobullbullnt une reconnaissance des relations intralroualbullbull inshydispenable de la part de tous les membr du collectif Des olushytion et des combinaisons ne peuvent 3tr trouv6e et 61abor6a qu~__ pertu dune copr6henion mutuelle entra rnbullbullbr

bl) AntietatipD a Pa~~ba la pr6sente comlle middotla conduite moce -bull dun prat ~uant qui dana le droulemnt pecial t teprel de aon

interventionprend ctivebullbullnt n compte lvolution potntiell de la situation afin de e pr6parr agrave agir dan les meillure condishytion pbullbullsiblbullbullbullbull (t)

Le ujet~ui anticipe va ~devant de venement ~ vnir en introshy~uient le futur dena e~zbullbullnte action motricbullbull

r

Parlebae pouru~t middotE~~t un dbullbull lment mejure denduitbullbullbullbullshytricbullbull de ladatabilit~ bullbull dan le jeux collectit elle bullbullt la rashycine de tactillues tnt vi 11 vis des partenaires bullbull -dverbullbullira et repr6ent un tactur important de r6usitemiddot (2)

Parlabbullbull dmontre agrave notre 6gr loffcacit du jeu an ballon qui et llent directeur d lactioocirc motric du joueur posbullbullseacuteur de bll

En r6 trevr lntraide lanticiption et llappel d balle limportance ajure du jeu an be~lon appa~ait dan ~e spacollctifbullbull

Apramp evoir d6fini 1 but et tohniqu d notre obervatio~ il et lItuDr~ dFbullbullnte le olltel auxqul noua noua 0 hurt6bullbullt la limitbullbull ~ue pr6ent notre procedure

1

14

2~~1~~~~11

II llWl~~~Q~lŒ~~~l~ll~bullbullQeŒQ~ La r6aliaation dune pr~-exp6rience sest r6v1e imp6rieuee afin de tester la validit~ et la fiabilit des indicateurs de cemporteshyment choisis Outre le pr~-tet agrave fait resortir la nceait da bian expliciter les contenus de ce indiceteurs Mis eusi de ttre agrave nu les obtacles qui se drebullbullent u notre voie et ~ui ont de natushyre diverses

A) Difficult li6 t la p t yuee 1middot) La prie de vue pr6ente des li1ai~bullbull ~ cbullbull6bullbull nest P an - shyure deu~vr lintgralt6 du ju L pruvbullbullbull tois zwpriae il a tlSimposible de bullbullvoir lozoigllia eu 1 fin 4otion d juLcemran p t6 en meure dbullbulluivre la vitbullbullbullbull d d~aa-nt du bllon et a engentlr un ruptuzo de contxt claM l8ction n route

2-) Une autre difficult6 dcoule du cheMp d jeu que pu couvrir 1 cam6ra Notre ouciest de voir glo~alemnt c ~ui e pbullbullbullbullbullur le terrain et ~~ n Ime tamp 1 millur i bullbullge du porteur de belle Deux choes Souvent difficile_nt conciliblbullbullbull En effet la camra e fixe souvent sur le ballon et UI le joueur ~ul ont bull proximit de la balleTout le chap dietal ISchappe de ce feit bull notre viion et enm8me temps le jeu ae bellon quly itue

D) Difficult6 lie agrave 1 csitigttipp tltlmW

Le prA-test bull oblig agrave une rdfinition de contenubullbull appliquer ux activits opratoires et senegraveori_otricas il bull fllu tlnagravehar pOUldibullbullocier le actions qui pourrient precircter la dieussionbullAinsi toute le fois quiL ny e pa da volont _enifet du joueur une in tention r6elle et mariifeste du joueur dicta soit pr son attitude

ou sa potture soit par une information de coamuniquer vc laushytre de aribbler DU donner la blle laction et conid6z4e co__ me enori-motrice Les actions habullbullrdieu bullbull11 qui peuvntItre objet dune double interpr~ttion sont clssbullbull come non opshyratoirs

c) Dtfficult dcg~anf el l~S t=~RbSIteYlaPour la v~lfication dea f a Ita r bullbull obbullbullzvation une confrontation des chiffres fournia per dx ebservateur est r6ali6e Il ealste des cart~ le chi~fzw fourni par les deux Ila ne perccediloivent pas toubullbullt ne perccediloivent d la feccedilon

- Ce qui entzaine de d6formation dane la peaeptin d faitbullbull noua avona lor celcul ce cart et vi~i il y bull dan leu pointde vue une convergencbullbull

D) DifficultEs li60 agrave 1 natul dy tu d lnfant Le enfant ont lhabitude de jouer tr~a regraup autour du ballon Il se contitue trAs souvent des greppo autour du poaeseur du bal-i 10nAdversaires comme partenaire sollicitent le ballonIl eet alors difficile de savoir si lenfant sapproche de son parteneire pour ofshyfrir un appui ou un soutienou sil le fait inconsciemment

Le ballon exerce une attirance magneacutetique sur lenfant Ce dernier va epontan~ment vers cet objet eacuteleacutement de convoitiee objet ~ conqurir et ~ corieerver

Le jeune footballeur deacuteveloppe une forte affectivit envera le ballon Cest pou~quoi il est difficile de dire sur tout chez le jeune en- _ fant de ta ~ 12 ana ei lea mouvementa vare la balle eont dea intentiona conacientea et prolrammes opratoiree

En plue il eat visible ~ue lenfant ne eloigne pes du ballon et ~u~ olest plutlt ce dernier ~ui semble le fuirbullbull Ceet pour~uoi en DB qui concerne les appuie et soutiene ne middotsont inventories ~ue les attitudes similairee qui ont t prcd~es dun mouvement du partenaire envers le poeeeseeur du ballon

Pour les ~puie d ~81l1 leprob16me est moindre Le jo~ur ~~ un8ppeldllna ~lespacbullbull en et loignant du ballon et du parUumlur C ui eet un eignel ertinent dlune volont de communicetion Mai pou eth ri en coptele joueuz qui proc~de agrave lappel doit tre servi par aon pzshytenaire

E) Un fait aussi bull siggsler

Les gardi~nsda but nont pas It~ observeacutes Rien na t prvu pouz eUx et ile ne7retrouvent pae dans les indicagraveteurs choiei communs aux joueuzade champ bull

Hi

1 fiabilit d lobeyatioD

1-) NotJ obervetion bull pOJt sur un nombre rduit de jeunes joushyeure au totl trente si~ joueurs J6partia dquitablement an groupes da si~ eu aein dea trois cetaJ1ea dtge L question qui ae dIege est de savoir si les faits ralevds peuvent tre dndralisablea agrave tous les enfants da CeS catgories

Du Dlo_n~ue tus ces enfanta ont stisfait uxmiddotbullbullbulle critAres de sshylectionavent leur inlztlon bull l4cole de football de lINSES et encoreilu~ils soM chagraveiaia au haard pour tre soumis CaS obsershyvations nous pouvona a~trJ que nos conclusions peuvent tre applishyqudes agravetouslssenfante das mmes classes dtges de lann en cours

ND~rJ observation est rdalisa en milieu citadin J agrave Dakar les rsu~ tats et conclusions ne pauvent 3tra de ce fait appliqus sans rserve dans un contexte diffrent

2-) La fiabilit da nos indicateurs a te une preoccupationmajeure Pour tater cette fiabilit6 une confrontation des donn6s recueilli-a pa1 deux obawataurs indpsndallment a Isectt_ ralise Ce qui a permi de situer las marges derreur et de voir si oui q _ non il y a convargence des points de vue at 1 nature de catt I~ tonvergence

t7

Le test Ut U est utilie6 pour cette v6rification

Obeervateur DI

-Contrelebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull u

frappes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 2shy

Pases simplbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 15 -

Pese doubles bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1

Entraide bull

Dribtlle bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bull bull bull bull 1middot7 1 bull

Anticipation 2 2

Mayenne 154 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 16t

Ecet-type 1369bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1403

v~ middot Ti~ ( _~) + 1gt (ltamp~)

(1) f _ -t

- ~arl lt- 1t b -L56l C-i ~G II

~~-)J + -lJamp)Olt

i~ ~~

e2O$ b -A~z J

12- l- = -1~

-1~~ 03 = 0 04-t - -1 tocirc - ~ J J - bull f-J 1 0 ~ -itJ ~~ ( I~ + If )

1 Srof~ r-t 7 J~ conA~on~c CQJJ (Uamp4ltf P~ 0 J

~1 e)(i9t~ )l)c f+c ea~~eq~ ~ AvC ltshyt _~

11

II Observation de la cateacutegorie pupille (10 agrave 12 ansl

A) Preacutesentation des reacutesultets

~~11~1~~~U4I~1~~1~~~~~1~21~1~ i~QI~e4g_~Q~~Uei

Action Equipes

Activites senori-mo_trica

ContD8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

frppebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

~ourcentaga bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

---~---_

Activite cOllbinatoires

Pbullbullsae simplabullbullbullbullbullbullbullbull

Passas doublas bullbullbullbullbullbullbull

Entraida appels bullbullbullbullbullbull

Dribblas bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Rouge Orange Total bull

43 733

24 32 5amp 67 5 132

amp2 7 2 bullbull2

45 12 21 1 4 5 6 3 9

17 19 3 2 2

bull 4 40 83

38 L 0 38 3864

19

B) Commentaires des reacutesultats

1) Actiyiteacutes sensori-motrices 1 Les activiteacutes sensori-motrices du pupille occupent 614 ~ de lensemble des actione reacutealiseacutees durant la partie de football Il preacutesente un profil en majoriteacute sensori-moteur Ses savoir faire initiaux sont pour de peu deux fois plus deacuteveloppeacutes que les savoir faire opeacuteratoirebullbull Ce qui et le reacutesultante dune intelli shygence purement s~-motric- qui nbulle soucie que de la recircalisation daction coneil - intelligence sensori_otrice ne travaillat que - sur le reacuteel lenfant est alors cent sur le ballon Il Se tisse de solide reltion entre lui et cet objet Des relations affectives qui poussent lenfant vouloir Se middotcoller u ballon-

111 ~ontr8M 1 LegravetfII~tzelti oocupent 57 5 ~ da activiteacute sensorishylIDtr1cbullbull dll 1middoten~~2~~bull1 C qui d6110ntre enc~re une fai le Senshytent de conen_middotb~~ conbel e reacutea11sent essentilleshyment du pied la 895 ~_1r ~- 5 ~pou 1s aube surfaces corshyporelles que aont la thoraij- __ciliae et labdollen

12 Les f~PPS 1 Elles reprsentnt 425 ~ desactiviteacutes sansorishymotricsse 1 enfant Dn les frppes se regroupent le tir le jeu de ~ t8te et le deacutegagement A cet Ige lenfant a tendance frapper le plus souvent 815 ~~bullbulln aucun projet ni lIe conaideacuteration tactiqueNeacutetant pas en meure de gazder 1 bllog 6ternellament pour lui seul il pr6fllre le decircgager u loin que de a en faire d6barrasser i shypar un autre

Les frappee ~erlibullbullnt bull 91 ~ au pid Le jeuda-tate nest pa une preacuteoccupation chez cet ~~fnt qui nen ue ~ula 9 ~

Las tirs au but ausi nint4rssent pbullbull le pupille Leur pourcentagenest que de 35 ~ de frappebullbull Il nbullbulltpas concient de limportencedu tir middotfr6quent nouvayoft8 des ja~ur tenter de destabilier la_ deacutefence adverse psr d dzibble ou de rUSea Ou bien essayer de sapprocher du gardien da butdverbullbull pour scorer Alor que le tir maintes reprises simposbullbull

13 Copd~it de S1ampbullbull Lenfant de 10 12 an aime conSerVer le ballon 1 a ten anaa bull cDn~uire la belle juqu ce quune oppositionle contraigne en db-rbullbullbullbullr La vitbullbullbulle de transllision est globa lement bien basse Lenfent fit 4 touches de Ile an lIoyanna La chiffre moyen bullbullt 412 De ~I[I ~vbullbull de contact sont sauvant tnvan11qtdsx LlneQltIris~ agrave bullbullbullatM da balle est obligeacute de dribbler souvent pour garder la pobullbullbullbullacircion du ballon

Quand il nest plus en mesure de la garder il le dgage

20

2 e) Activiteacutes oeeacuteratoires

Les activiteacutes opeacuteratoires nous eacutedifient sur les capaciteacutes agrave ~changer avec les autres agrave dialoguer Les savoir faire opAratoires da lenfant de 10 agrave 12 ans natteignent que 386 ~ du total de lactiviteacute du pupilll

Les opeacuterations sont presque infeacuterieures de moiti aux productions initiashy~s Lenfant cet Ige Se dAtourns plut8t du milieu environnant bi6~ll naccorde pas dimpotance au autres joueurs suffisamment centrA quil est sur le ballon

Nous abordons ceS opeacuterations en preacutesentant dabord les communications direqtes et ensuite les communicationa indirecte~

2f c a a 21~ Elles interviennent dan uoe proportion de 602 ~ ~ dans es combinaisons Au total les pases ne sont ~ue de 3852 ~ des oprations un peu plus des tiera das ac~ions opratoires Ce qui fait dire que lenfent de tO agrave 12 ane nest pae ettirA par ce genre dinteractions Il na pas conscience de leur importance dan le jeu La passe est leacuteleacutement fondamantel de toute co~inaison tactique Cest sur sa base que sopeacutere la coordination das actions entre les co-eacutequipiers Le caractegravere deacutepouillA du jeu de l~nfnt pupille Se~shyplique en partie par le faible taux de passe Le anque dharmonie est encore plus mateacuterialiseacute par la rareteacute des une-deux CeS deux gestes bien Simples qui Se regroupent en un mouvemant coplexe et parmettentt~

~uite dactions enchaineacutees~

La double pase est du domaine de la panse tactique Elle expliqua un sentiment une intention de communication en VUe dun objectif commun Notre anlant de 10 agrave 12 ans ne laiese pa entrevoir par son expreesion gestuelle une adheacuteeionagrave une tactique collective Il na pae encore une penaAe tactique eacutelaboreacutee et la aturitl v6nltique pour procder avec frquence agrave ceS types dopAratione complexa Il eet agrave des moments de 8balbutiement- dana SeS rapports groupaux

2 bull 2 Le drib~e 1 Il occupe la plus grande part des activiteacutea opratoiret aveC bull 433 bull Il est le geste opeacuteratoire prfrentiel de lenfantshypupille Ce dernier manifeste une grande aiance et une habilet exceptionnelle dans cet exercice Il reacuteusit bien aouvent seS dribbles et persiste agrave les reacutepegraveter En dehora de toute contrainte lenfant a tendance agrave faire un grand uegraveege des geates qui lui russissent et auasi lui procurent satisfaction et il est dans ce cadre actuellament~ Cest lexplication de la preacutepondeacuterance des dribble des dAseacutequilibres et feintes

23 Les cpmmunicatipns indirecteS 1 Le jeu aans ballon intervient dans les bullbullvoir faire opeacuteratoires pour 156 ~ ds lensemble Lentraide et les appels de balle ~our ~OB ~ et lanticipation de 488 ~

Le jeu sans ballon repreacutesente le sixiegraveme des op6rations totales Lacshytiviteacute du pupille nest donc pas reacuteguliegravers mais plut6t discontinue Son centre dinteacuteret 3St le ballon Quand ce dernier nest pas dans son champ pro~irnal il le sollicite en offrant agrave SeS partenaires des ~ solutions dappui ou d8 soutien ou encore il sengage dans les espaceslibres pour r3c3voir le ballon et continuer lattaque

On voit que le mouvament d3 lenfant nest guideacute que par la conquegravete du b2l1on et par la position du ballon agrave lui

III Observations de la cateacutegorie minime (12 agrave 14 ens)_

A) Preacutesentation des reacutesultats

TABLEAU III

ACTIVITES OPERATQIRES ET SENSORI- MOT~ICES DEPLOYEES PAR LES DEUX EQUIPES

Rouge Orange TotalAction ~ Activit senori-moshytrice

Contr8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 63 39 - 102

Frappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 1 29

76 55 131 1

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 57 ~ 1 ~ 59 ~ -shyAction combinatoires

Pase simplas bullbullbullbullbullbullbullbull 38 1 5

Pabullbulle doubles bullbullbullbullbullbullbullbull 3 2 5

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 7 11 11

Entraidas et appels bullbullbullbull 3 3 9

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull 4 1 5 Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 5B 35 93

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 43 iuml 39 1- 41 4 1

B) Commentaiies des reacutesultats

1 et A it6s s nso s Le joueui minime dans une partie de football ploie 5 de pro uctions initiales de lensemble de son activit Ce pourcentage reprente un peu plus de la moiti des acshytiona globalee Notre enfant de 12 bull 14 ana a un pratique aussi eS_~ sentielleent senaori-motrice Il ne sest pas encore dcentrA de la balle qui reste la piegravece maitrease du jeu

11 Les contrales 1 Ils ont une part de 77 e ~ dana les savoir faire senaari-moteurs du m~nime Cest le aymbole dune volant manifeste de bullbulldei le ballon~ contrales du pied sont plus frquents aVeC 74 des inteEVentions contra 26 ~ pour le thorax labdomn et la cuia

11~2L3middotmiddotPIs Elle intervinnent pou 222 ~ dana les activita eena ~ cbullbullbull Sa pazt at tr~ duite par rapport aU volume des corrb8le~

Le jeu de tte ninteEvient ~ue de 11 ~ dane les frappes de lenfant de 12 agrave 1 ans Le jeu de tte nest pas un savoir faire opra~tnnl chez notre minime Il en est de mime du tir qui OCcupe une proportion de 155 ~ La neacutecessit de tirer pour marquer nest pas toujours perccedilue chez lui

Lea dgalements de balle du piedrenvois aana aucune rflexion tacshytique occupent 735 ~ de CeS actions

Las renvoie de balle de la tlt obaerve chez CeS enfants peuvent aussi tre clabullbulls comme de fiappe sans projet En effet dans ceS rali shysations le geste na t r6alis que pour Se dbarrasser du ballon

13 Ls clnduite da balll 1 Sur ls basa da la vitesse de transmission de la ba~ noua avoneacute retenu une certaine lenteur dexcution du

joueur en poesesaion du ballon

Quand il dcide de conaerver le ballon lenfant cherche agrave se moushyvoir dana ls especes libres L minims feit ~ minimum 3 agrave 4 toushyches bullbullbullnt da donnar la balle La moyenne trouv est de 329

La mobilit des enfants de cette catgorie des jeunes fait que les -mangeurs- de ballon en sont vite dposdbullbullbull

2 e ) Actifts op6ratoirBs t Les savoir faire opratoires de lenfant de 12 4 ens rapr6sentent 4t S de leneemble de seS activiteacutes sur le terrein Elles sont inf6rieures aux productions initiales cet enfant s pratiqUeacute ne montre pas assez de signee dextraversion vers le mishylieu humain

Les interactions avec balles sont abord6es en premier lieu

21 C~mmunications directes11 Le pasS simple Elle int~rvi~nt dans 602 des combishy

naisons da lenfant minime

212 La passe double Les passeS egraveombines repreacutesentent 53 des int~ractions de cet m~me enfant Regroupeacutees les passes simples et les passeS combineacutees constituent 655 ~ des interactions motrices Les commun~cations directes sont donc majoritaires dans les actions opdrat~ires La passe est synonyme d~change de communication de coheacutesion et de complegravementugraveriteacute Cest lexplication du jeu plus eacutelaboreacute que reacuteolis~nt CJS enfants Si le passe commence agrave ~tre une reacutealiteacute la double passe par contre ne lest pas Ell e st un saV01rshybull e

23

faire non opeacuterationnel Vu le nombre de passeS longues il est visi shyble quelles ne sont pas encore nettes chez notre minime Les passeS longues na rapreacutesentent que 89 des passas simples Le jeu sa passe preacutefeacuterantiallamart dans un champ proche

22 La dribbla t Il occupe193 des activiteacutea opeacuteratoires de le~ fant bien que habile dans les dribblas nexcella p1ua de ca domaine Il privileacutegie la passe

Le jeu gagne ainai en fluiditeacute

23 Lea communications indirecta 1503 ~ das savoir faire cobishynatoiras sont des communications directe avec 661 ~ pour lentraida et les appels et 536 ~ pour lanticipation

Ls cOMmunications indirectes sont ls ain tzquant dan les ca__ binaisons Les anticipations re1ev6ea tignant de laptitude de lenfant agrave suivre le proceaaus dune action deprvoir laboutibullbullement de cette action at de reacuteagir bon escient Maia il na tait pes plei shynement usage de ses capaciteacutes prodicto-menta1es

IV Observation de la cateacutegorie cadette (14 agrave 16ansl

A) Preacutesentation des reacutesultats

Equipa

Actionsmiddot Rouge Orenge Total

Activits ssnsori-mo_trices

Contr8les bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull ~ 15 53 101

rrappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 21 31

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 65 74 139 ft

~W6wDu~agebullbullbullbullbullbullbullbull 52 i 607- 51-Activitsombinatoires

Pase simplss bullbullbullbullbull 28 23 51

Passe doubles bullbullbullbullbull 1 i 1

7

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 8 21

Entraide et appels bullbull 12 9 21

Anticipationabullbullbullbullbullbullbull 5 2 7

59 1D7

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 48t 40h 441bull 1

25

B) ~Qentaires des reacutesultats

1) Accediltyiteacutes sensori-motrices Lea activiteacutes sensori-motrices d3 lenfant de 14 agrave 16 ans constituent un pourcentage de 56 ~ de len~ semble des activiteacutes que deacuteploie Ce dernier durant une rencontre de football Lenfant preacutesente plus de productions sensori-motrices Les acquisitions initiales dominent encore dans son activiteacute globale Limportance attacheacutee au ballon est encore plus primordiale que celle voueacutee au milieu environnant

11 Les contr81es 1 Ils particiumlpent li concu~ance de 77 6 ~ des savoir faire sensuri-moteur

Ils sont les eacutelments les plus importants de cetindicateur

Les contr81e8 se font geacutenralement du pied agrave 925 ~ Les surfaceS corshyporelles thorax cuisse ninterviennent que pour 75 ~

12 ~esect ffoApea 1 Leur repreacuteSentation au sein des actions sensorishymotrices etde 224 ~ Leur reacutepartition st significative Le tir au but intervient pour 17 ~ et les deacutegagements pour 66 ~

Le cadet ne deacuteclenche pas de tir frecircquemment au but Son jeu de tate est aussi reacuteduit Ces deux gastes Se preacutesentent tregraves irrguliegraveshyrement dans son activiteacute Ce ne sont pas des connaisflance8 inteacutegreacutees Il faut retenir qua le deacutegagement est assimil agrave une perte de balle Et CeS deacutegagements sont excessif pour son ge

13 La cgndyite de bpll 1 Le temps mis par le cadet pour Se decircshy~arrasser dune balle reste encore assez important Et rappelons le Ce temps est assimileacute au nombre de contaciaque lenfant de 14 li 16 ane La moyenne pour cette cateacutegcrie st agrave 307 Cela veut dire quil touche au minimu trois fois avant de la trensmettre cette balle

2) Activits opeacuteretoires

LeS combinaisons de lenfant repreacutesentent 44 ~ de SeS productions dans le match d football Elles nt de peU de la moitieacute agrave son activiteacute globale Il y a une tendance agrave leacutequilibre qui se dessine

21 CqlvnicatioDs directe~ 211 Passas simples 1 Elles repreacuteSentent 476 ~ des interactions moshytriCeS de lenfant de 14 agrave l ans

212 Passes doubles 1 Les passes combineacutees ont une part de 615 ~ dans ces opecircrations

Au total ceS pasGeS repreacutesentent 41 ~ des interactions donc plus de la moitieacute Les cade~s font circule4 la balle Cette circulation de balle implique la prise en compte des adversaireS et des partenaires mais aussi la decirccision de la part du joueur pOSSeSseur de balle de la donner aux autres Cest donc une eacutelaboration mentale et consciente

Notons la faiblesse numeacuterique des paSSeS doubles chez les cadets Elles existent neacuteanmoins Le pourcentage eacuteleveacute des pas-eS simpleS par rapport aux une-deux est 19 teacutemoignage que ces derniers ne sont pas encore ~ien opeacuterationnels agrave cet age

26

A propos des pas~es les longu~reacuteclisations sont rareS Les cadets jouent dans des eS~2ceS reacuteduits 7B ~ de longues pas 8eulement observeacutees

22 Le dr~bblB 1 Son pourcentage est de 196 S dans lactiviteacute globale de la cat gori~cedette Le dribble nest pas l616ment dominant dans le football des cadets Certes les enfants ont des qualiteacutes consideacuterables de dribbler mais ils nen abusent plus

23 Les commnications indirectes 1 Elles reprsentent 211 ~ de lacshytiviteacute de lenfant agrave cet 8ge Elles sont composes pour 196 ~ par les entraides et les appels et 65 ~ pour les anticipations Las comshymunications indirectes viennant numeacuteriquement an secondampposition apr6s les passas Le cadet entreprend un ensemble de d6placements conscients et consAquents dans le but de Se solidariser avec Ss8 6cuipiers de donnar das solutions et de cherch sr des tlches communes pour surmonshyter les oppositions Il y a lectura des projets Moteur das partenaires at le compreacutehension mutuelle des messagas socio-moteurs

Le cadet est apte agrave deacutecoder les signaux moteurs Ce qui est bull la base de la freacutequence des jeux sans ballon lenfant ne reacutepegravete que des actes qui lui reacuteussissent ou qui lui procurent satisfaction

Et comme les jeux sans ballon occupent la deuxi6me place des actlona opeacuteratoires il est logique de dire que lenfant y trouve son compte

1

--

-lWQbullbull~~~~~_RilgW~~~ll~ll lil~~~lQl~ili~~

Nous avons dgag la profl dIge Il faut maint ~1 ~ue pr Sente len~ant agrave chaque classe

~~r~e~~P~e~Dfe~~~~~~~~~~~n~~~i~~n~~D~Ua cetshyl xolution sensori=ptricl de lgnfant

Activit 1012ans 1214ans 1416ans

Actlvit sansori_o~ trics bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1-4 ~ 56 ~ 59

2-) Commentaires t Lactivit globale sensori__otrice de lenfantd shycroit de 1n bull 1~

- Elle diminue de i lJb de 10t2 ans

- ne t214 ans aussi ella diminue de 3 ~ En conclusion il est certain qua les productione initia~~bull eacutemoussent eu fil des anntes Lenfant e dcentre du ballon de plus~esure quil prend de lIge Ce repli des activiteacutes eensori-motrices est signeatteacutenuation des rapports dffectivit entre lenfant et le ballon et du recul de lef~et -magntique- quexerce Ce ballon sur lenfant

Lactivit6 sensori-motrice reste cependant majoritaire dan lactiviteacute globale bien qusIle lest avec des prcportions deacutegrasives~

Las coposantas de lactiviteacute sensori-motrice connaissent aussi des variations

bull

T~3LEAU IV

RECAPITULATION DES ACTES SENSORI-MOTEURS-=bullbullbullbullbullbullbull=======-===============bullbullbull

~ Contr81es frappes

Cateacutegoriss _

Pied Autres t Tecircte Tir deacutegashy ( thorax ab gement

1

1 domen cuiss 1

Pupille bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 105 ~ 87~895 if di5~

157 5 ~ 1 425 ~

1

shy74 ~ 26 ~ 11 ~ t55~ 735 ~

Minimes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1 bull 222 ~

925~ 75 ~ 17 ~ 17 ~ 66 -~Cadett8bullbullbullbullbullbullbull ~ bullbull

77 6S 224 ~J

1

l ) CymmentailUa contrales

- utilisation primordiale des contacts piedBallobull pour lentre en possession de 1 balle

- ~ette forme de contrale du pied connait un recul dans la cashy

teacutegorie minime avant de reprendre une valeur maximale chez les cadets

- Les autres formes de contr81e SCAt utiliseacutees deacuterisoirement

Elles subissent une augm3ntation chez 13S minimes

- Elles su~issent en geacuteneacuter3l une baisse des minimes aux cadets avec une stabilisetion entre les deux derniegraveres cateacutegories

- Le jeu de tecircte eacutevolue suivant les cateacutegories d~ge

- Le tir aussi e~gmente en pourcentage avec l8ge

- Les deacutegagemente par contre subissent un fltchissemant ~ masure que lenfant grandit

II Evolution de lactiviteacute optaatoire

te) TABLEAU VII

RECAPITULATION DE LACTIVITE OPERATOIRE ___========aa=_======== ==============

Activiteacutes Ages 1012 ans 1214 ana 1416 anS

Activiteacutes opeacuteratoires bullbullbull 35J~ 41 ~ 44 ~ -

2) Commentaires 1 Lactiviteacute globale combinatoire da lenfant accrott de 10 agrave 16 ans

- De la cateacutego~ie pupille agrave la cateacutegorie minime elle subit une heusse de 42 ~

- Des minimes aux cadets elle s6lAve aussi de 3 ~

La prise en consideacuteration de lenvironnement humain prend de limportance aVeC l8ge Lenfant aum3nte le volume des interactions aveC SeS parteshynaires Mais per rapport agrave lactiviteacute sensori-motric8 les op6ratio98 eont infeacuterieures

Les actes opeacuteratoires produits par lenfant eacutevoluent aussi

3middot) TABqAU VIII

Evolutifn des communications directes

Actions

C2teacutecorie9~ Passes s_les Pases double5 Drib~les

1Pupilles bullbullbullbullbullbull J25 602 43shy 3 ----__----------- ---------------- ----------------- ----------------shyIHinir1es bullbullbullbullbullbullbull 602 c 0 53 19 3

---------------------------------- ----------------- -----~~---------- c 2 d tes bullbullbullbullbullbullbull 476 65 a 19

t

30

4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

bl ~s pesses doubles bull - il Y a~e~ passes doublas des pupilles eux minimes~ ~~

~i_If~olf - par contra des mini_s aux cadets e1 des pp111e bullbull3 cs

eusi aJ~ ~~ -_ dGl abullbullu shy

c) ~ dtibblaamp s les dribbles connaissent un net reoul de pluede le oit~ d bull que le passage entre les pupilles et les deux autre ~tgozies ~fsit

Entr las minimes et les cadets il existe une etagnation de dribbla inventoriAe

Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

shy ~ategorleS Pupille Minime CadetActions -- - -shy

Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

~nticipations bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 4B 536 65 -- - __--- ----- ----_ - shy

~__~~_ shy~--

156 1503 261

___-- -_- _- - --~-_ -~ -shy

6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

____=___==________________-_=c __ ____ __~_B~~~PIILmiddotIIQ~L~sect_6~II~IIS Dt ~~tŒ8tH

--------- - --_- --a------I------I---~middot--+ Ages 1 1 1 )

1 1012ans 1 1214ansl 1416 ans) ( activit~s 1 _________ 1 - 1 __________ ))(~___~~~~_~__~~~~-~__~___~_____~~ M _____ ____

4 t s ( 1 S ) ( bull1 1 1 ) ( Activitecircs sensori-motrices bullbullbull 1 614 ~ 1 S 56 f )

59 ( 1 1 1 ) ( 1 1 1 )

1-------------------------------------------------------------J ( Activiteacutes ~peacuteratoires 1 308 41 fc 1 44 ~ ) ( IlS) ( 1 1 )

(------------------ ------------------------1------------------)

32

ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

r - -- - -- -- shy~

__ ___ J J __ gt0-____ - bullbull __

~ j)JCHL ~ erce l l_rOC~- ~bto~i~ue e-~rioertele et cl iniClue te

les5i~lel(mt egrave otbal ~elzgtle ti- ~]mGjL

~iŒJLGC Licbel oct~cll eJ liumlart6 3ditioiumll amsey t

9i I1G~~ Je~n

icury

0(1 ~

DUG~jrr Lcrcol Couro co middotsycioloic ~iD~)enseacute on l~n~( de lni triso 21 --TII-a_r -~I Jt~l- bull0

il J-_ -0 L- tEr_uJ

IiuumlGL1Jlr~ Unrce 1 ~6le de leacuteegraveucltcur ~nDs ll9volutio~ de ln psychologie

L0l3~I1L~ Llcdr Coure ~c Gci~nc(G ~uilcsIH~IJPS lmuSc de

j~Ei triso 192 bull

~ ( bull TO _v~~evuc J

8

Le proceacutedeacute raSe par linventaire de ces actions sensori-motrices et de ces savoir faire opeacuterztoires

Notons avec Barbara Knapp que Les habileteacutes motrices mettent en jeu en mecircme temps une activiteacute mentale et une activiteacute motrice (1 Elle poursuit Dn doit cependant Se rappeler que toutes les habishyleteacutes sont s3nsori-motrices et que les informations issues des orshyganes des Sens ainsi que les ordres eacutemanant du cerveau sont ausi importantes dans lhabileteacute qUe dans lacte moteurmiddot (2)

Le football est une activiteacute qui implique des relations insr et ~ntra-groupales entre partenaires et adversaires Ce sont des comshymunications motrices pour les premiers et des contre communications pour les$econds Les communications ~otricss portent dans notre eacuteshytude le nom dactiviteacute opeacuteratoire ou combinatoire Lactiviteacute epeacute ratoire est une activiteacute qui it intervenir des interactions entre partenaires ou contre des adversaires Pierre Parlebas deacutefinit la communication motrice middotcomme toute inshyteraction opeacuteratoire de coopeacuteration motrice engageacutee par un joueur qui favorise directement la reacutealisation de la tAche dun autre joushyeur (partenaire) (3)

La contre commonication motrice pour Parlebas est interaction opeacuteratoire dopposition motrice enclench~e par un joueur qui contreshycarre directement la reacutealisation de la tche dun autre joueur (adshyversaire) (4)

Lactiviteacute opeacuteratoir~ ast sous contr8le corticale Elle est donc une activteacute consciente Ce qui suppose la possiliteacute pour lenfant de SUpp~8er ~ lacte une description dif~reacutee un teacutemoignage ou une repreacutesentation mentale Le comportement opeacuteratoire est donc orienteacute et d6coule dun choix Et le degreacute de sociabiliteacute de lenfant peut amptre deacuteceleacute agrave partir du nombre daction opeacuteratoire

Les opeacuterations sont -les actions inteacuterioriseacutees reacuteversibles et solishydaires de structures densemble tell~ que lesmiddot groupements les ngroupes et reacuteseaux (5)

Les autres actions celles typiquement psychomotricee sont classeacutees comme s3nsori-motrices Elle9 consistent middotagrave coordonner entre eux des perceptions successives bullet des mouvements reacuteels bullbullbull mais sans jamois aboutir agrave une reacutepreacutes 3 ntetion densemble bullbullbull Un acte dintslshyligence sensori-motrice ne tend quagrave la satisfaction prtique cestshyagrave-dire au succeacutes de laction et non pas agrave la connaissance comme telshyle bullbullbull (6)

(1) Barbar Knapp iiSport et motricitlsectH page 37 (2) Barbara Knapp bullbull Sport et motriciteacute page 37 (3) p Parlebas EPS nmiddot 140 (4) p Parlebas EPS n~middot 140 (5) Jean Piag~t Problegraveme d psychologie geacuteneacutetique page 32 (6) Jean Piag3t ProbFme d3 psychologie geacuteneacutetique page 131

9

Notre exposeacute Se deacutecoupe en cinq parties Le travail est reacutealiseacute agrave partir dune observation description Les diffeacuterentes partie sont successivement 1

1 BUTS ET TECHNIQUES DE LA PROCEDURE

II LIVITES ET DIFFICULTES DE LA PROCEshyDURE

III OBSERVATIONS T COt-WENTA IRES DES DIFFERENTECATEGORIES

IV PERSPECTIVES PEDAGOGIQUES

V CONCLUSION

bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull PREfoiIERE PARTIE

D

A) Les but de lObservation Les buts de cette observation sont dinventorier les aptitudes senshysari-motrices et combinatoires de lenfant dans un terrain de footshyball A partir dune observation systeacutematique et par le recours agrave des indicateurs de comportement jugeacutes pertinents Nous voulons agrave partir dun eacutechantillon savoircomment eacutevolue cet enfant durant une partie de football Que sait-il faire avec le ballon 7 Est-il habishyle avec ce ballon 7 Que reacuteussit-il 7 Quelles-so~t les reacutealisations qui reviennent le plus souvent 7 Quest-ce-qui lui fait deacutefaut 7 Son comportement envers les autres 7 La nature de SeS interactions 7

Autant de renseignaments que nous attendons de notre eacutetude Le cheminement emprunteacute pour reacutealieer SeS collectes de donneacutees agrave preacuteshyciser

B) La proceacutedure ou technique de la recherchg Une Dhsa~vation dans un esprit scientifique doit reacutepondre ~ cershytains critegravereS bien d~finis Notre deacutemarche sen est toujours soucieacutee

Pour cela la meilleure deacutefinition dee objets l observer de la mashyniegravere de les obsarver et des eacuteleacutements qui figurent dans les grillesdobservation est faite

LINSEPS entretinet une eacutecole de football regroupant

- des enfants de la cateacutegorie 1 cadette gge de 14 agrave l ans

des enfants de la cateacutegorie 2 minime gge de 12 l 14 ans

des enfents d~ la cateacutegorie 3 minime Ige de 10 agrave 12 ans

Cet~e eacutecole de football est notre champ dobservation

Ces enfants ont eacuteteacute seacutelectionneacutes suivent deux critegraveres leur vitesse de transmission du ballon et leur haut niveau dintervention d~ns le jeu (rayonnement) Au moment de cette observation ces enshyfants navaient pas encore uebullbulleacute agrave beacuteneacuteficier des enseignements qui devraient leur ecirctre dispenseacutes Ils ont donc consrveacute leur veacutecu de la rue Cest dans cet eacutetat quune prise de vue audiovisuelle est reacutealiseacutee pour chaque cateacutegorie Il est bot de preacuteciser dans quelles conditions

Les enfants sont mis dans des conditions de jeu identiques

- dans chaque c2teacutegorie deux eacutequipes de sept joueurs sont constitueacuteamp~(19 foot~cll agrave S3pt pr6v ut ici)

- lair~ du jeu SL la moitieacute du t~rrain d~ football dlba Mar Diop (donc 50 m de long dur ~O m de large)

- Le t3mps de jeu est d3 dix minut3s ~Gur chaque rencontre observeacutee

11

-Les rancontr~s sont uniquement ffectueacutees au sein des classes d~ge

- Les eacutequipes ont das maillots bien distincts

Lespace de jeu est bien deacutelimiteacute

Apregraves avoir eacutelucideacute les conditions de lobservation il est neacuteshycessaire de parler de c~ que lon va observer et qui sont les acshytiviteacutes opeacuteratcires et sensori-motrices de lenfant

1 Les activiteacutes sansori-motriees

Mahlo les deacutefinit co~e euit nce sont surtout les actione avec le ballon qui se caracteacuterieent par leacutetroite coordination de leur composante kinestheacutesique avec lee calcule optiques cest-~-dire lobservation du jeun(1)

CaS activiteacutes sont en reacutealiteacute les productions initiales de lenfant

Celles prises en compte sont t

a) Les contrBles Ils entrent dans 1 maitrise du ball~n Beaucoup de surfaces de contact sont offertes par le Corps ous ne retenons ici q~e las contrBles du pied de la cuisse du thorax et de labdomen ous savons alors commen~ lenfant entre en posshysession du ballonesaayona de vol ce ~uil 8 enaize

D) Les frappes Lenfant en possession du ballon sen deacuteshybarrasse d~uhe-~aniegravere ou dune autre ou en est deacutebarrasseacute par un joueur shy

Est consideacutereacute~ comme frappe toute action reacutealiseacutee par un joueur en dehors de toute interaction avec autrui dans le but de Se deacuteshybarrasser du ballon Nous retrouvons agrave Ce niveau les deacutegagements et les tirs au but le jeu de tGte auesi

e) Les conduiteS de balle Sur le terrain le joueur progresse par des passes ou dribbles Jean Dufour dit que ndu point de vue technique la conduite de balle sepreacutesente comme Mftcontr81e pershymanent du ballon en deacuteplacement Le joueur en effegravet doit const_ashyment Gtre mattre du ballonne (2)

Lutilisation de cet indicateur es L diff6rente de celle dee deux premiers indicateurs ci-dessue A trav3rs cette conduite nous avons une image du rayonnement de lenfent sur le terrain et du nombre de contact en moyenne quil reacutealise chaque foie quil est en possession du ballon C 4ui_donne en deacutefinitif sa vitesse de trensmission du ballon Il faut preacuteciser que ce travail nest preacutesenteacute qu~ titre dinformation donc accessoirement

(1) Nahlo Lacte tactique an jeu pnge 1~

(2) Jean Dufour Le football page 18

1 1

12

II Ls actions combinatoires Ces actions impliquent des int~ractions entre les partenairesCes in t~ractions motrices peuvent sex~cuter avec transmission du ballon 0 par un jeu sans ballon

a) Communication direct

~1i La lassbullbullElle peut Itre simple ou combineacutee Ille est dfinie co me une action consistant agrave transmettre le ballon son partenaire e principe mieux que soi pour poursuivre le mouvementw (1) Le une~deux est par contre Dune passe redoubleacutee entre deux joueursmiddot(2 ou plus de deux joueurs La paase peut tre courte ou longue quand elle entraine un dplacemen important du jeu et des joueursLes passes longues sont comptabilimiddot s6es Dans le releveacute des passes nous ne tenon compte que des rali shysations tr6s nettes et couronneacutees de succsEn dautre terme le pas SeS ~ui arrivent bull dastination et dont lintention ne laiaae pr6aer aucun doute (dplacemant orientation das appuia infarmagravetionJ Toutes les autras actions qui ne remplissent pa ceS conditiona sont conaideacutereacutees comme sensori-motrices

a2) ~dri~be Deacutefini dans le Robert comme middotaction de conduire la bal le du pie ans un espace occupeacute par des edverseire quil sagit d vitermiddot (3) Le dribble est en r6aliteacute beaucoup plus opeacuterataire ~ue enari-moteur cer dans son exeacutecution on tient compte de plusieurs critres entre au tres t

-Il dcoule dun choix du porteur de balle de la garder au lieu de le transmettre

-Il sous entend une information preacutealable (perception et analy de lagrave situation) sur la position des partenaires et adversaires

-Une reacutealisation motrice adapteacutee et bien maitrise par lexeacutecushytiobullbullDans ce rubrique ne sont en deacutefinitif classes les actions r~sshysiea et qui ne font ombre daucune doute Nous ne noua interrageona pas sur lopportuniteacute du dribble aussi ai le dribble eat reacutealiseacute parlex6cutant pour le plaisir ou par neacutecesait

b) Comunication indirecte Une communication motrice peut ae reacuteeliser san transaission

de ballonLes appel de balleappui et soutienlentre-aidelntici shypation entrent dans cette cateacutegorie b1) Lapppl d balle ILes appels de balle Se dfinisaent comme une bull action psr laquelle un joueur expeacuteriment~se signale lttention du passeSSeur de ballon en vue de recevoir la balleChez un dbutant lappel peut Se reacutesumer agrave leacutemission dun cri ou dun ordre~(4) b2) Lentraide III apparait lorsque deux joueurs voisins sassocient dens la reacutealisation duneacute t9che(5)Les concepts dappui et de soutiel Se retrouvent agrave ce niveauLappui se particularise par son aspect proshygressif continuateur du jeuAlors que le soutien est plut8t une

(1) Marcel Duurand ouvrage citeacute page 7 (2) (3) Dictionnaire le Robert pages 79 et 1 (4) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 6 (5) Marcel Uugrand ouvrage citeacute page 65

1J

Limportance~du partenaire Se dessine agrave travers ces deux conceptsIls suppobullbullnt une reconnaissance des relations intralroualbullbull inshydispenable de la part de tous les membr du collectif Des olushytion et des combinaisons ne peuvent 3tr trouv6e et 61abor6a qu~__ pertu dune copr6henion mutuelle entra rnbullbullbr

bl) AntietatipD a Pa~~ba la pr6sente comlle middotla conduite moce -bull dun prat ~uant qui dana le droulemnt pecial t teprel de aon

interventionprend ctivebullbullnt n compte lvolution potntiell de la situation afin de e pr6parr agrave agir dan les meillure condishytion pbullbullsiblbullbullbullbull (t)

Le ujet~ui anticipe va ~devant de venement ~ vnir en introshy~uient le futur dena e~zbullbullnte action motricbullbull

r

Parlebae pouru~t middotE~~t un dbullbull lment mejure denduitbullbullbullbullshytricbullbull de ladatabilit~ bullbull dan le jeux collectit elle bullbullt la rashycine de tactillues tnt vi 11 vis des partenaires bullbull -dverbullbullira et repr6ent un tactur important de r6usitemiddot (2)

Parlabbullbull dmontre agrave notre 6gr loffcacit du jeu an ballon qui et llent directeur d lactioocirc motric du joueur posbullbullseacuteur de bll

En r6 trevr lntraide lanticiption et llappel d balle limportance ajure du jeu an be~lon appa~ait dan ~e spacollctifbullbull

Apramp evoir d6fini 1 but et tohniqu d notre obervatio~ il et lItuDr~ dFbullbullnte le olltel auxqul noua noua 0 hurt6bullbullt la limitbullbull ~ue pr6ent notre procedure

1

14

2~~1~~~~11

II llWl~~~Q~lŒ~~~l~ll~bullbullQeŒQ~ La r6aliaation dune pr~-exp6rience sest r6v1e imp6rieuee afin de tester la validit~ et la fiabilit des indicateurs de cemporteshyment choisis Outre le pr~-tet agrave fait resortir la nceait da bian expliciter les contenus de ce indiceteurs Mis eusi de ttre agrave nu les obtacles qui se drebullbullent u notre voie et ~ui ont de natushyre diverses

A) Difficult li6 t la p t yuee 1middot) La prie de vue pr6ente des li1ai~bullbull ~ cbullbull6bullbull nest P an - shyure deu~vr lintgralt6 du ju L pruvbullbullbull tois zwpriae il a tlSimposible de bullbullvoir lozoigllia eu 1 fin 4otion d juLcemran p t6 en meure dbullbulluivre la vitbullbullbullbull d d~aa-nt du bllon et a engentlr un ruptuzo de contxt claM l8ction n route

2-) Une autre difficult6 dcoule du cheMp d jeu que pu couvrir 1 cam6ra Notre ouciest de voir glo~alemnt c ~ui e pbullbullbullbullbullur le terrain et ~~ n Ime tamp 1 millur i bullbullge du porteur de belle Deux choes Souvent difficile_nt conciliblbullbullbull En effet la camra e fixe souvent sur le ballon et UI le joueur ~ul ont bull proximit de la balleTout le chap dietal ISchappe de ce feit bull notre viion et enm8me temps le jeu ae bellon quly itue

D) Difficult6 lie agrave 1 csitigttipp tltlmW

Le prA-test bull oblig agrave une rdfinition de contenubullbull appliquer ux activits opratoires et senegraveori_otricas il bull fllu tlnagravehar pOUldibullbullocier le actions qui pourrient precircter la dieussionbullAinsi toute le fois quiL ny e pa da volont _enifet du joueur une in tention r6elle et mariifeste du joueur dicta soit pr son attitude

ou sa potture soit par une information de coamuniquer vc laushytre de aribbler DU donner la blle laction et conid6z4e co__ me enori-motrice Les actions habullbullrdieu bullbull11 qui peuvntItre objet dune double interpr~ttion sont clssbullbull come non opshyratoirs

c) Dtfficult dcg~anf el l~S t=~RbSIteYlaPour la v~lfication dea f a Ita r bullbull obbullbullzvation une confrontation des chiffres fournia per dx ebservateur est r6ali6e Il ealste des cart~ le chi~fzw fourni par les deux Ila ne perccediloivent pas toubullbullt ne perccediloivent d la feccedilon

- Ce qui entzaine de d6formation dane la peaeptin d faitbullbull noua avona lor celcul ce cart et vi~i il y bull dan leu pointde vue une convergencbullbull

D) DifficultEs li60 agrave 1 natul dy tu d lnfant Le enfant ont lhabitude de jouer tr~a regraup autour du ballon Il se contitue trAs souvent des greppo autour du poaeseur du bal-i 10nAdversaires comme partenaire sollicitent le ballonIl eet alors difficile de savoir si lenfant sapproche de son parteneire pour ofshyfrir un appui ou un soutienou sil le fait inconsciemment

Le ballon exerce une attirance magneacutetique sur lenfant Ce dernier va epontan~ment vers cet objet eacuteleacutement de convoitiee objet ~ conqurir et ~ corieerver

Le jeune footballeur deacuteveloppe une forte affectivit envera le ballon Cest pou~quoi il est difficile de dire sur tout chez le jeune en- _ fant de ta ~ 12 ana ei lea mouvementa vare la balle eont dea intentiona conacientea et prolrammes opratoiree

En plue il eat visible ~ue lenfant ne eloigne pes du ballon et ~u~ olest plutlt ce dernier ~ui semble le fuirbullbull Ceet pour~uoi en DB qui concerne les appuie et soutiene ne middotsont inventories ~ue les attitudes similairee qui ont t prcd~es dun mouvement du partenaire envers le poeeeseeur du ballon

Pour les ~puie d ~81l1 leprob16me est moindre Le jo~ur ~~ un8ppeldllna ~lespacbullbull en et loignant du ballon et du parUumlur C ui eet un eignel ertinent dlune volont de communicetion Mai pou eth ri en coptele joueuz qui proc~de agrave lappel doit tre servi par aon pzshytenaire

E) Un fait aussi bull siggsler

Les gardi~nsda but nont pas It~ observeacutes Rien na t prvu pouz eUx et ile ne7retrouvent pae dans les indicagraveteurs choiei communs aux joueuzade champ bull

Hi

1 fiabilit d lobeyatioD

1-) NotJ obervetion bull pOJt sur un nombre rduit de jeunes joushyeure au totl trente si~ joueurs J6partia dquitablement an groupes da si~ eu aein dea trois cetaJ1ea dtge L question qui ae dIege est de savoir si les faits ralevds peuvent tre dndralisablea agrave tous les enfants da CeS catgories

Du Dlo_n~ue tus ces enfanta ont stisfait uxmiddotbullbullbulle critAres de sshylectionavent leur inlztlon bull l4cole de football de lINSES et encoreilu~ils soM chagraveiaia au haard pour tre soumis CaS obsershyvations nous pouvona a~trJ que nos conclusions peuvent tre applishyqudes agravetouslssenfante das mmes classes dtges de lann en cours

ND~rJ observation est rdalisa en milieu citadin J agrave Dakar les rsu~ tats et conclusions ne pauvent 3tra de ce fait appliqus sans rserve dans un contexte diffrent

2-) La fiabilit da nos indicateurs a te une preoccupationmajeure Pour tater cette fiabilit6 une confrontation des donn6s recueilli-a pa1 deux obawataurs indpsndallment a Isectt_ ralise Ce qui a permi de situer las marges derreur et de voir si oui q _ non il y a convargence des points de vue at 1 nature de catt I~ tonvergence

t7

Le test Ut U est utilie6 pour cette v6rification

Obeervateur DI

-Contrelebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull u

frappes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 2shy

Pases simplbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 15 -

Pese doubles bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1

Entraide bull

Dribtlle bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bull bull bull bull 1middot7 1 bull

Anticipation 2 2

Mayenne 154 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 16t

Ecet-type 1369bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1403

v~ middot Ti~ ( _~) + 1gt (ltamp~)

(1) f _ -t

- ~arl lt- 1t b -L56l C-i ~G II

~~-)J + -lJamp)Olt

i~ ~~

e2O$ b -A~z J

12- l- = -1~

-1~~ 03 = 0 04-t - -1 tocirc - ~ J J - bull f-J 1 0 ~ -itJ ~~ ( I~ + If )

1 Srof~ r-t 7 J~ conA~on~c CQJJ (Uamp4ltf P~ 0 J

~1 e)(i9t~ )l)c f+c ea~~eq~ ~ AvC ltshyt _~

11

II Observation de la cateacutegorie pupille (10 agrave 12 ansl

A) Preacutesentation des reacutesultets

~~11~1~~~U4I~1~~1~~~~~1~21~1~ i~QI~e4g_~Q~~Uei

Action Equipes

Activites senori-mo_trica

ContD8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

frppebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

~ourcentaga bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

---~---_

Activite cOllbinatoires

Pbullbullsae simplabullbullbullbullbullbullbullbull

Passas doublas bullbullbullbullbullbullbull

Entraida appels bullbullbullbullbullbull

Dribblas bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Rouge Orange Total bull

43 733

24 32 5amp 67 5 132

amp2 7 2 bullbull2

45 12 21 1 4 5 6 3 9

17 19 3 2 2

bull 4 40 83

38 L 0 38 3864

19

B) Commentaires des reacutesultats

1) Actiyiteacutes sensori-motrices 1 Les activiteacutes sensori-motrices du pupille occupent 614 ~ de lensemble des actione reacutealiseacutees durant la partie de football Il preacutesente un profil en majoriteacute sensori-moteur Ses savoir faire initiaux sont pour de peu deux fois plus deacuteveloppeacutes que les savoir faire opeacuteratoirebullbull Ce qui et le reacutesultante dune intelli shygence purement s~-motric- qui nbulle soucie que de la recircalisation daction coneil - intelligence sensori_otrice ne travaillat que - sur le reacuteel lenfant est alors cent sur le ballon Il Se tisse de solide reltion entre lui et cet objet Des relations affectives qui poussent lenfant vouloir Se middotcoller u ballon-

111 ~ontr8M 1 LegravetfII~tzelti oocupent 57 5 ~ da activiteacute sensorishylIDtr1cbullbull dll 1middoten~~2~~bull1 C qui d6110ntre enc~re une fai le Senshytent de conen_middotb~~ conbel e reacutea11sent essentilleshyment du pied la 895 ~_1r ~- 5 ~pou 1s aube surfaces corshyporelles que aont la thoraij- __ciliae et labdollen

12 Les f~PPS 1 Elles reprsentnt 425 ~ desactiviteacutes sansorishymotricsse 1 enfant Dn les frppes se regroupent le tir le jeu de ~ t8te et le deacutegagement A cet Ige lenfant a tendance frapper le plus souvent 815 ~~bullbulln aucun projet ni lIe conaideacuteration tactiqueNeacutetant pas en meure de gazder 1 bllog 6ternellament pour lui seul il pr6fllre le decircgager u loin que de a en faire d6barrasser i shypar un autre

Les frappee ~erlibullbullnt bull 91 ~ au pid Le jeuda-tate nest pa une preacuteoccupation chez cet ~~fnt qui nen ue ~ula 9 ~

Las tirs au but ausi nint4rssent pbullbull le pupille Leur pourcentagenest que de 35 ~ de frappebullbull Il nbullbulltpas concient de limportencedu tir middotfr6quent nouvayoft8 des ja~ur tenter de destabilier la_ deacutefence adverse psr d dzibble ou de rUSea Ou bien essayer de sapprocher du gardien da butdverbullbull pour scorer Alor que le tir maintes reprises simposbullbull

13 Copd~it de S1ampbullbull Lenfant de 10 12 an aime conSerVer le ballon 1 a ten anaa bull cDn~uire la belle juqu ce quune oppositionle contraigne en db-rbullbullbullbullr La vitbullbullbulle de transllision est globa lement bien basse Lenfent fit 4 touches de Ile an lIoyanna La chiffre moyen bullbullt 412 De ~I[I ~vbullbull de contact sont sauvant tnvan11qtdsx LlneQltIris~ agrave bullbullbullatM da balle est obligeacute de dribbler souvent pour garder la pobullbullbullbullacircion du ballon

Quand il nest plus en mesure de la garder il le dgage

20

2 e) Activiteacutes oeeacuteratoires

Les activiteacutes opeacuteratoires nous eacutedifient sur les capaciteacutes agrave ~changer avec les autres agrave dialoguer Les savoir faire opAratoires da lenfant de 10 agrave 12 ans natteignent que 386 ~ du total de lactiviteacute du pupilll

Les opeacuterations sont presque infeacuterieures de moiti aux productions initiashy~s Lenfant cet Ige Se dAtourns plut8t du milieu environnant bi6~ll naccorde pas dimpotance au autres joueurs suffisamment centrA quil est sur le ballon

Nous abordons ceS opeacuterations en preacutesentant dabord les communications direqtes et ensuite les communicationa indirecte~

2f c a a 21~ Elles interviennent dan uoe proportion de 602 ~ ~ dans es combinaisons Au total les pases ne sont ~ue de 3852 ~ des oprations un peu plus des tiera das ac~ions opratoires Ce qui fait dire que lenfent de tO agrave 12 ane nest pae ettirA par ce genre dinteractions Il na pas conscience de leur importance dan le jeu La passe est leacuteleacutement fondamantel de toute co~inaison tactique Cest sur sa base que sopeacutere la coordination das actions entre les co-eacutequipiers Le caractegravere deacutepouillA du jeu de l~nfnt pupille Se~shyplique en partie par le faible taux de passe Le anque dharmonie est encore plus mateacuterialiseacute par la rareteacute des une-deux CeS deux gestes bien Simples qui Se regroupent en un mouvemant coplexe et parmettentt~

~uite dactions enchaineacutees~

La double pase est du domaine de la panse tactique Elle expliqua un sentiment une intention de communication en VUe dun objectif commun Notre anlant de 10 agrave 12 ans ne laiese pa entrevoir par son expreesion gestuelle une adheacuteeionagrave une tactique collective Il na pae encore une penaAe tactique eacutelaboreacutee et la aturitl v6nltique pour procder avec frquence agrave ceS types dopAratione complexa Il eet agrave des moments de 8balbutiement- dana SeS rapports groupaux

2 bull 2 Le drib~e 1 Il occupe la plus grande part des activiteacutea opratoiret aveC bull 433 bull Il est le geste opeacuteratoire prfrentiel de lenfantshypupille Ce dernier manifeste une grande aiance et une habilet exceptionnelle dans cet exercice Il reacuteusit bien aouvent seS dribbles et persiste agrave les reacutepegraveter En dehora de toute contrainte lenfant a tendance agrave faire un grand uegraveege des geates qui lui russissent et auasi lui procurent satisfaction et il est dans ce cadre actuellament~ Cest lexplication de la preacutepondeacuterance des dribble des dAseacutequilibres et feintes

23 Les cpmmunicatipns indirecteS 1 Le jeu aans ballon intervient dans les bullbullvoir faire opeacuteratoires pour 156 ~ ds lensemble Lentraide et les appels de balle ~our ~OB ~ et lanticipation de 488 ~

Le jeu sans ballon repreacutesente le sixiegraveme des op6rations totales Lacshytiviteacute du pupille nest donc pas reacuteguliegravers mais plut6t discontinue Son centre dinteacuteret 3St le ballon Quand ce dernier nest pas dans son champ pro~irnal il le sollicite en offrant agrave SeS partenaires des ~ solutions dappui ou d8 soutien ou encore il sengage dans les espaceslibres pour r3c3voir le ballon et continuer lattaque

On voit que le mouvament d3 lenfant nest guideacute que par la conquegravete du b2l1on et par la position du ballon agrave lui

III Observations de la cateacutegorie minime (12 agrave 14 ens)_

A) Preacutesentation des reacutesultats

TABLEAU III

ACTIVITES OPERATQIRES ET SENSORI- MOT~ICES DEPLOYEES PAR LES DEUX EQUIPES

Rouge Orange TotalAction ~ Activit senori-moshytrice

Contr8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 63 39 - 102

Frappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 1 29

76 55 131 1

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 57 ~ 1 ~ 59 ~ -shyAction combinatoires

Pase simplas bullbullbullbullbullbullbullbull 38 1 5

Pabullbulle doubles bullbullbullbullbullbullbullbull 3 2 5

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 7 11 11

Entraidas et appels bullbullbullbull 3 3 9

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull 4 1 5 Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 5B 35 93

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 43 iuml 39 1- 41 4 1

B) Commentaiies des reacutesultats

1 et A it6s s nso s Le joueui minime dans une partie de football ploie 5 de pro uctions initiales de lensemble de son activit Ce pourcentage reprente un peu plus de la moiti des acshytiona globalee Notre enfant de 12 bull 14 ana a un pratique aussi eS_~ sentielleent senaori-motrice Il ne sest pas encore dcentrA de la balle qui reste la piegravece maitrease du jeu

11 Les contrales 1 Ils ont une part de 77 e ~ dana les savoir faire senaari-moteurs du m~nime Cest le aymbole dune volant manifeste de bullbulldei le ballon~ contrales du pied sont plus frquents aVeC 74 des inteEVentions contra 26 ~ pour le thorax labdomn et la cuia

11~2L3middotmiddotPIs Elle intervinnent pou 222 ~ dana les activita eena ~ cbullbullbull Sa pazt at tr~ duite par rapport aU volume des corrb8le~

Le jeu de tte ninteEvient ~ue de 11 ~ dane les frappes de lenfant de 12 agrave 1 ans Le jeu de tte nest pas un savoir faire opra~tnnl chez notre minime Il en est de mime du tir qui OCcupe une proportion de 155 ~ La neacutecessit de tirer pour marquer nest pas toujours perccedilue chez lui

Lea dgalements de balle du piedrenvois aana aucune rflexion tacshytique occupent 735 ~ de CeS actions

Las renvoie de balle de la tlt obaerve chez CeS enfants peuvent aussi tre clabullbulls comme de fiappe sans projet En effet dans ceS rali shysations le geste na t r6alis que pour Se dbarrasser du ballon

13 Ls clnduite da balll 1 Sur ls basa da la vitesse de transmission de la ba~ noua avoneacute retenu une certaine lenteur dexcution du

joueur en poesesaion du ballon

Quand il dcide de conaerver le ballon lenfant cherche agrave se moushyvoir dana ls especes libres L minims feit ~ minimum 3 agrave 4 toushyches bullbullbullnt da donnar la balle La moyenne trouv est de 329

La mobilit des enfants de cette catgorie des jeunes fait que les -mangeurs- de ballon en sont vite dposdbullbullbull

2 e ) Actifts op6ratoirBs t Les savoir faire opratoires de lenfant de 12 4 ens rapr6sentent 4t S de leneemble de seS activiteacutes sur le terrein Elles sont inf6rieures aux productions initiales cet enfant s pratiqUeacute ne montre pas assez de signee dextraversion vers le mishylieu humain

Les interactions avec balles sont abord6es en premier lieu

21 C~mmunications directes11 Le pasS simple Elle int~rvi~nt dans 602 des combishy

naisons da lenfant minime

212 La passe double Les passeS egraveombines repreacutesentent 53 des int~ractions de cet m~me enfant Regroupeacutees les passes simples et les passeS combineacutees constituent 655 ~ des interactions motrices Les commun~cations directes sont donc majoritaires dans les actions opdrat~ires La passe est synonyme d~change de communication de coheacutesion et de complegravementugraveriteacute Cest lexplication du jeu plus eacutelaboreacute que reacuteolis~nt CJS enfants Si le passe commence agrave ~tre une reacutealiteacute la double passe par contre ne lest pas Ell e st un saV01rshybull e

23

faire non opeacuterationnel Vu le nombre de passeS longues il est visi shyble quelles ne sont pas encore nettes chez notre minime Les passeS longues na rapreacutesentent que 89 des passas simples Le jeu sa passe preacutefeacuterantiallamart dans un champ proche

22 La dribbla t Il occupe193 des activiteacutea opeacuteratoires de le~ fant bien que habile dans les dribblas nexcella p1ua de ca domaine Il privileacutegie la passe

Le jeu gagne ainai en fluiditeacute

23 Lea communications indirecta 1503 ~ das savoir faire cobishynatoiras sont des communications directe avec 661 ~ pour lentraida et les appels et 536 ~ pour lanticipation

Ls cOMmunications indirectes sont ls ain tzquant dan les ca__ binaisons Les anticipations re1ev6ea tignant de laptitude de lenfant agrave suivre le proceaaus dune action deprvoir laboutibullbullement de cette action at de reacuteagir bon escient Maia il na tait pes plei shynement usage de ses capaciteacutes prodicto-menta1es

IV Observation de la cateacutegorie cadette (14 agrave 16ansl

A) Preacutesentation des reacutesultats

Equipa

Actionsmiddot Rouge Orenge Total

Activits ssnsori-mo_trices

Contr8les bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull ~ 15 53 101

rrappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 21 31

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 65 74 139 ft

~W6wDu~agebullbullbullbullbullbullbullbull 52 i 607- 51-Activitsombinatoires

Pase simplss bullbullbullbullbull 28 23 51

Passe doubles bullbullbullbullbull 1 i 1

7

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 8 21

Entraide et appels bullbull 12 9 21

Anticipationabullbullbullbullbullbullbull 5 2 7

59 1D7

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 48t 40h 441bull 1

25

B) ~Qentaires des reacutesultats

1) Accediltyiteacutes sensori-motrices Lea activiteacutes sensori-motrices d3 lenfant de 14 agrave 16 ans constituent un pourcentage de 56 ~ de len~ semble des activiteacutes que deacuteploie Ce dernier durant une rencontre de football Lenfant preacutesente plus de productions sensori-motrices Les acquisitions initiales dominent encore dans son activiteacute globale Limportance attacheacutee au ballon est encore plus primordiale que celle voueacutee au milieu environnant

11 Les contr81es 1 Ils particiumlpent li concu~ance de 77 6 ~ des savoir faire sensuri-moteur

Ils sont les eacutelments les plus importants de cetindicateur

Les contr81e8 se font geacutenralement du pied agrave 925 ~ Les surfaceS corshyporelles thorax cuisse ninterviennent que pour 75 ~

12 ~esect ffoApea 1 Leur repreacuteSentation au sein des actions sensorishymotrices etde 224 ~ Leur reacutepartition st significative Le tir au but intervient pour 17 ~ et les deacutegagements pour 66 ~

Le cadet ne deacuteclenche pas de tir frecircquemment au but Son jeu de tate est aussi reacuteduit Ces deux gastes Se preacutesentent tregraves irrguliegraveshyrement dans son activiteacute Ce ne sont pas des connaisflance8 inteacutegreacutees Il faut retenir qua le deacutegagement est assimil agrave une perte de balle Et CeS deacutegagements sont excessif pour son ge

13 La cgndyite de bpll 1 Le temps mis par le cadet pour Se decircshy~arrasser dune balle reste encore assez important Et rappelons le Ce temps est assimileacute au nombre de contaciaque lenfant de 14 li 16 ane La moyenne pour cette cateacutegcrie st agrave 307 Cela veut dire quil touche au minimu trois fois avant de la trensmettre cette balle

2) Activits opeacuteretoires

LeS combinaisons de lenfant repreacutesentent 44 ~ de SeS productions dans le match d football Elles nt de peU de la moitieacute agrave son activiteacute globale Il y a une tendance agrave leacutequilibre qui se dessine

21 CqlvnicatioDs directe~ 211 Passas simples 1 Elles repreacuteSentent 476 ~ des interactions moshytriCeS de lenfant de 14 agrave l ans

212 Passes doubles 1 Les passes combineacutees ont une part de 615 ~ dans ces opecircrations

Au total ceS pasGeS repreacutesentent 41 ~ des interactions donc plus de la moitieacute Les cade~s font circule4 la balle Cette circulation de balle implique la prise en compte des adversaireS et des partenaires mais aussi la decirccision de la part du joueur pOSSeSseur de balle de la donner aux autres Cest donc une eacutelaboration mentale et consciente

Notons la faiblesse numeacuterique des paSSeS doubles chez les cadets Elles existent neacuteanmoins Le pourcentage eacuteleveacute des pas-eS simpleS par rapport aux une-deux est 19 teacutemoignage que ces derniers ne sont pas encore ~ien opeacuterationnels agrave cet age

26

A propos des pas~es les longu~reacuteclisations sont rareS Les cadets jouent dans des eS~2ceS reacuteduits 7B ~ de longues pas 8eulement observeacutees

22 Le dr~bblB 1 Son pourcentage est de 196 S dans lactiviteacute globale de la cat gori~cedette Le dribble nest pas l616ment dominant dans le football des cadets Certes les enfants ont des qualiteacutes consideacuterables de dribbler mais ils nen abusent plus

23 Les commnications indirectes 1 Elles reprsentent 211 ~ de lacshytiviteacute de lenfant agrave cet 8ge Elles sont composes pour 196 ~ par les entraides et les appels et 65 ~ pour les anticipations Las comshymunications indirectes viennant numeacuteriquement an secondampposition apr6s les passas Le cadet entreprend un ensemble de d6placements conscients et consAquents dans le but de Se solidariser avec Ss8 6cuipiers de donnar das solutions et de cherch sr des tlches communes pour surmonshyter les oppositions Il y a lectura des projets Moteur das partenaires at le compreacutehension mutuelle des messagas socio-moteurs

Le cadet est apte agrave deacutecoder les signaux moteurs Ce qui est bull la base de la freacutequence des jeux sans ballon lenfant ne reacutepegravete que des actes qui lui reacuteussissent ou qui lui procurent satisfaction

Et comme les jeux sans ballon occupent la deuxi6me place des actlona opeacuteratoires il est logique de dire que lenfant y trouve son compte

1

--

-lWQbullbull~~~~~_RilgW~~~ll~ll lil~~~lQl~ili~~

Nous avons dgag la profl dIge Il faut maint ~1 ~ue pr Sente len~ant agrave chaque classe

~~r~e~~P~e~Dfe~~~~~~~~~~~n~~~i~~n~~D~Ua cetshyl xolution sensori=ptricl de lgnfant

Activit 1012ans 1214ans 1416ans

Actlvit sansori_o~ trics bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1-4 ~ 56 ~ 59

2-) Commentaires t Lactivit globale sensori__otrice de lenfantd shycroit de 1n bull 1~

- Elle diminue de i lJb de 10t2 ans

- ne t214 ans aussi ella diminue de 3 ~ En conclusion il est certain qua les productione initia~~bull eacutemoussent eu fil des anntes Lenfant e dcentre du ballon de plus~esure quil prend de lIge Ce repli des activiteacutes eensori-motrices est signeatteacutenuation des rapports dffectivit entre lenfant et le ballon et du recul de lef~et -magntique- quexerce Ce ballon sur lenfant

Lactivit6 sensori-motrice reste cependant majoritaire dan lactiviteacute globale bien qusIle lest avec des prcportions deacutegrasives~

Las coposantas de lactiviteacute sensori-motrice connaissent aussi des variations

bull

T~3LEAU IV

RECAPITULATION DES ACTES SENSORI-MOTEURS-=bullbullbullbullbullbullbull=======-===============bullbullbull

~ Contr81es frappes

Cateacutegoriss _

Pied Autres t Tecircte Tir deacutegashy ( thorax ab gement

1

1 domen cuiss 1

Pupille bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 105 ~ 87~895 if di5~

157 5 ~ 1 425 ~

1

shy74 ~ 26 ~ 11 ~ t55~ 735 ~

Minimes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1 bull 222 ~

925~ 75 ~ 17 ~ 17 ~ 66 -~Cadett8bullbullbullbullbullbullbull ~ bullbull

77 6S 224 ~J

1

l ) CymmentailUa contrales

- utilisation primordiale des contacts piedBallobull pour lentre en possession de 1 balle

- ~ette forme de contrale du pied connait un recul dans la cashy

teacutegorie minime avant de reprendre une valeur maximale chez les cadets

- Les autres formes de contr81e SCAt utiliseacutees deacuterisoirement

Elles subissent une augm3ntation chez 13S minimes

- Elles su~issent en geacuteneacuter3l une baisse des minimes aux cadets avec une stabilisetion entre les deux derniegraveres cateacutegories

- Le jeu de tecircte eacutevolue suivant les cateacutegories d~ge

- Le tir aussi e~gmente en pourcentage avec l8ge

- Les deacutegagemente par contre subissent un fltchissemant ~ masure que lenfant grandit

II Evolution de lactiviteacute optaatoire

te) TABLEAU VII

RECAPITULATION DE LACTIVITE OPERATOIRE ___========aa=_======== ==============

Activiteacutes Ages 1012 ans 1214 ana 1416 anS

Activiteacutes opeacuteratoires bullbullbull 35J~ 41 ~ 44 ~ -

2) Commentaires 1 Lactiviteacute globale combinatoire da lenfant accrott de 10 agrave 16 ans

- De la cateacutego~ie pupille agrave la cateacutegorie minime elle subit une heusse de 42 ~

- Des minimes aux cadets elle s6lAve aussi de 3 ~

La prise en consideacuteration de lenvironnement humain prend de limportance aVeC l8ge Lenfant aum3nte le volume des interactions aveC SeS parteshynaires Mais per rapport agrave lactiviteacute sensori-motric8 les op6ratio98 eont infeacuterieures

Les actes opeacuteratoires produits par lenfant eacutevoluent aussi

3middot) TABqAU VIII

Evolutifn des communications directes

Actions

C2teacutecorie9~ Passes s_les Pases double5 Drib~les

1Pupilles bullbullbullbullbullbull J25 602 43shy 3 ----__----------- ---------------- ----------------- ----------------shyIHinir1es bullbullbullbullbullbullbull 602 c 0 53 19 3

---------------------------------- ----------------- -----~~---------- c 2 d tes bullbullbullbullbullbullbull 476 65 a 19

t

30

4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

bl ~s pesses doubles bull - il Y a~e~ passes doublas des pupilles eux minimes~ ~~

~i_If~olf - par contra des mini_s aux cadets e1 des pp111e bullbull3 cs

eusi aJ~ ~~ -_ dGl abullbullu shy

c) ~ dtibblaamp s les dribbles connaissent un net reoul de pluede le oit~ d bull que le passage entre les pupilles et les deux autre ~tgozies ~fsit

Entr las minimes et les cadets il existe une etagnation de dribbla inventoriAe

Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

shy ~ategorleS Pupille Minime CadetActions -- - -shy

Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

~nticipations bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 4B 536 65 -- - __--- ----- ----_ - shy

~__~~_ shy~--

156 1503 261

___-- -_- _- - --~-_ -~ -shy

6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

____=___==________________-_=c __ ____ __~_B~~~PIILmiddotIIQ~L~sect_6~II~IIS Dt ~~tŒ8tH

--------- - --_- --a------I------I---~middot--+ Ages 1 1 1 )

1 1012ans 1 1214ansl 1416 ans) ( activit~s 1 _________ 1 - 1 __________ ))(~___~~~~_~__~~~~-~__~___~_____~~ M _____ ____

4 t s ( 1 S ) ( bull1 1 1 ) ( Activitecircs sensori-motrices bullbullbull 1 614 ~ 1 S 56 f )

59 ( 1 1 1 ) ( 1 1 1 )

1-------------------------------------------------------------J ( Activiteacutes ~peacuteratoires 1 308 41 fc 1 44 ~ ) ( IlS) ( 1 1 )

(------------------ ------------------------1------------------)

32

ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

r - -- - -- -- shy~

__ ___ J J __ gt0-____ - bullbull __

~ j)JCHL ~ erce l l_rOC~- ~bto~i~ue e-~rioertele et cl iniClue te

les5i~lel(mt egrave otbal ~elzgtle ti- ~]mGjL

~iŒJLGC Licbel oct~cll eJ liumlart6 3ditioiumll amsey t

9i I1G~~ Je~n

icury

0(1 ~

DUG~jrr Lcrcol Couro co middotsycioloic ~iD~)enseacute on l~n~( de lni triso 21 --TII-a_r -~I Jt~l- bull0

il J-_ -0 L- tEr_uJ

IiuumlGL1Jlr~ Unrce 1 ~6le de leacuteegraveucltcur ~nDs ll9volutio~ de ln psychologie

L0l3~I1L~ Llcdr Coure ~c Gci~nc(G ~uilcsIH~IJPS lmuSc de

j~Ei triso 192 bull

~ ( bull TO _v~~evuc J

9

Notre exposeacute Se deacutecoupe en cinq parties Le travail est reacutealiseacute agrave partir dune observation description Les diffeacuterentes partie sont successivement 1

1 BUTS ET TECHNIQUES DE LA PROCEDURE

II LIVITES ET DIFFICULTES DE LA PROCEshyDURE

III OBSERVATIONS T COt-WENTA IRES DES DIFFERENTECATEGORIES

IV PERSPECTIVES PEDAGOGIQUES

V CONCLUSION

bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull PREfoiIERE PARTIE

D

A) Les but de lObservation Les buts de cette observation sont dinventorier les aptitudes senshysari-motrices et combinatoires de lenfant dans un terrain de footshyball A partir dune observation systeacutematique et par le recours agrave des indicateurs de comportement jugeacutes pertinents Nous voulons agrave partir dun eacutechantillon savoircomment eacutevolue cet enfant durant une partie de football Que sait-il faire avec le ballon 7 Est-il habishyle avec ce ballon 7 Que reacuteussit-il 7 Quelles-so~t les reacutealisations qui reviennent le plus souvent 7 Quest-ce-qui lui fait deacutefaut 7 Son comportement envers les autres 7 La nature de SeS interactions 7

Autant de renseignaments que nous attendons de notre eacutetude Le cheminement emprunteacute pour reacutealieer SeS collectes de donneacutees agrave preacuteshyciser

B) La proceacutedure ou technique de la recherchg Une Dhsa~vation dans un esprit scientifique doit reacutepondre ~ cershytains critegravereS bien d~finis Notre deacutemarche sen est toujours soucieacutee

Pour cela la meilleure deacutefinition dee objets l observer de la mashyniegravere de les obsarver et des eacuteleacutements qui figurent dans les grillesdobservation est faite

LINSEPS entretinet une eacutecole de football regroupant

- des enfants de la cateacutegorie 1 cadette gge de 14 agrave l ans

des enfants de la cateacutegorie 2 minime gge de 12 l 14 ans

des enfents d~ la cateacutegorie 3 minime Ige de 10 agrave 12 ans

Cet~e eacutecole de football est notre champ dobservation

Ces enfants ont eacuteteacute seacutelectionneacutes suivent deux critegraveres leur vitesse de transmission du ballon et leur haut niveau dintervention d~ns le jeu (rayonnement) Au moment de cette observation ces enshyfants navaient pas encore uebullbulleacute agrave beacuteneacuteficier des enseignements qui devraient leur ecirctre dispenseacutes Ils ont donc consrveacute leur veacutecu de la rue Cest dans cet eacutetat quune prise de vue audiovisuelle est reacutealiseacutee pour chaque cateacutegorie Il est bot de preacuteciser dans quelles conditions

Les enfants sont mis dans des conditions de jeu identiques

- dans chaque c2teacutegorie deux eacutequipes de sept joueurs sont constitueacuteamp~(19 foot~cll agrave S3pt pr6v ut ici)

- lair~ du jeu SL la moitieacute du t~rrain d~ football dlba Mar Diop (donc 50 m de long dur ~O m de large)

- Le t3mps de jeu est d3 dix minut3s ~Gur chaque rencontre observeacutee

11

-Les rancontr~s sont uniquement ffectueacutees au sein des classes d~ge

- Les eacutequipes ont das maillots bien distincts

Lespace de jeu est bien deacutelimiteacute

Apregraves avoir eacutelucideacute les conditions de lobservation il est neacuteshycessaire de parler de c~ que lon va observer et qui sont les acshytiviteacutes opeacuteratcires et sensori-motrices de lenfant

1 Les activiteacutes sansori-motriees

Mahlo les deacutefinit co~e euit nce sont surtout les actione avec le ballon qui se caracteacuterieent par leacutetroite coordination de leur composante kinestheacutesique avec lee calcule optiques cest-~-dire lobservation du jeun(1)

CaS activiteacutes sont en reacutealiteacute les productions initiales de lenfant

Celles prises en compte sont t

a) Les contrBles Ils entrent dans 1 maitrise du ball~n Beaucoup de surfaces de contact sont offertes par le Corps ous ne retenons ici q~e las contrBles du pied de la cuisse du thorax et de labdomen ous savons alors commen~ lenfant entre en posshysession du ballonesaayona de vol ce ~uil 8 enaize

D) Les frappes Lenfant en possession du ballon sen deacuteshybarrasse d~uhe-~aniegravere ou dune autre ou en est deacutebarrasseacute par un joueur shy

Est consideacutereacute~ comme frappe toute action reacutealiseacutee par un joueur en dehors de toute interaction avec autrui dans le but de Se deacuteshybarrasser du ballon Nous retrouvons agrave Ce niveau les deacutegagements et les tirs au but le jeu de tGte auesi

e) Les conduiteS de balle Sur le terrain le joueur progresse par des passes ou dribbles Jean Dufour dit que ndu point de vue technique la conduite de balle sepreacutesente comme Mftcontr81e pershymanent du ballon en deacuteplacement Le joueur en effegravet doit const_ashyment Gtre mattre du ballonne (2)

Lutilisation de cet indicateur es L diff6rente de celle dee deux premiers indicateurs ci-dessue A trav3rs cette conduite nous avons une image du rayonnement de lenfent sur le terrain et du nombre de contact en moyenne quil reacutealise chaque foie quil est en possession du ballon C 4ui_donne en deacutefinitif sa vitesse de trensmission du ballon Il faut preacuteciser que ce travail nest preacutesenteacute qu~ titre dinformation donc accessoirement

(1) Nahlo Lacte tactique an jeu pnge 1~

(2) Jean Dufour Le football page 18

1 1

12

II Ls actions combinatoires Ces actions impliquent des int~ractions entre les partenairesCes in t~ractions motrices peuvent sex~cuter avec transmission du ballon 0 par un jeu sans ballon

a) Communication direct

~1i La lassbullbullElle peut Itre simple ou combineacutee Ille est dfinie co me une action consistant agrave transmettre le ballon son partenaire e principe mieux que soi pour poursuivre le mouvementw (1) Le une~deux est par contre Dune passe redoubleacutee entre deux joueursmiddot(2 ou plus de deux joueurs La paase peut tre courte ou longue quand elle entraine un dplacemen important du jeu et des joueursLes passes longues sont comptabilimiddot s6es Dans le releveacute des passes nous ne tenon compte que des rali shysations tr6s nettes et couronneacutees de succsEn dautre terme le pas SeS ~ui arrivent bull dastination et dont lintention ne laiaae pr6aer aucun doute (dplacemant orientation das appuia infarmagravetionJ Toutes les autras actions qui ne remplissent pa ceS conditiona sont conaideacutereacutees comme sensori-motrices

a2) ~dri~be Deacutefini dans le Robert comme middotaction de conduire la bal le du pie ans un espace occupeacute par des edverseire quil sagit d vitermiddot (3) Le dribble est en r6aliteacute beaucoup plus opeacuterataire ~ue enari-moteur cer dans son exeacutecution on tient compte de plusieurs critres entre au tres t

-Il dcoule dun choix du porteur de balle de la garder au lieu de le transmettre

-Il sous entend une information preacutealable (perception et analy de lagrave situation) sur la position des partenaires et adversaires

-Une reacutealisation motrice adapteacutee et bien maitrise par lexeacutecushytiobullbullDans ce rubrique ne sont en deacutefinitif classes les actions r~sshysiea et qui ne font ombre daucune doute Nous ne noua interrageona pas sur lopportuniteacute du dribble aussi ai le dribble eat reacutealiseacute parlex6cutant pour le plaisir ou par neacutecesait

b) Comunication indirecte Une communication motrice peut ae reacuteeliser san transaission

de ballonLes appel de balleappui et soutienlentre-aidelntici shypation entrent dans cette cateacutegorie b1) Lapppl d balle ILes appels de balle Se dfinisaent comme une bull action psr laquelle un joueur expeacuteriment~se signale lttention du passeSSeur de ballon en vue de recevoir la balleChez un dbutant lappel peut Se reacutesumer agrave leacutemission dun cri ou dun ordre~(4) b2) Lentraide III apparait lorsque deux joueurs voisins sassocient dens la reacutealisation duneacute t9che(5)Les concepts dappui et de soutiel Se retrouvent agrave ce niveauLappui se particularise par son aspect proshygressif continuateur du jeuAlors que le soutien est plut8t une

(1) Marcel Duurand ouvrage citeacute page 7 (2) (3) Dictionnaire le Robert pages 79 et 1 (4) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 6 (5) Marcel Uugrand ouvrage citeacute page 65

1J

Limportance~du partenaire Se dessine agrave travers ces deux conceptsIls suppobullbullnt une reconnaissance des relations intralroualbullbull inshydispenable de la part de tous les membr du collectif Des olushytion et des combinaisons ne peuvent 3tr trouv6e et 61abor6a qu~__ pertu dune copr6henion mutuelle entra rnbullbullbr

bl) AntietatipD a Pa~~ba la pr6sente comlle middotla conduite moce -bull dun prat ~uant qui dana le droulemnt pecial t teprel de aon

interventionprend ctivebullbullnt n compte lvolution potntiell de la situation afin de e pr6parr agrave agir dan les meillure condishytion pbullbullsiblbullbullbullbull (t)

Le ujet~ui anticipe va ~devant de venement ~ vnir en introshy~uient le futur dena e~zbullbullnte action motricbullbull

r

Parlebae pouru~t middotE~~t un dbullbull lment mejure denduitbullbullbullbullshytricbullbull de ladatabilit~ bullbull dan le jeux collectit elle bullbullt la rashycine de tactillues tnt vi 11 vis des partenaires bullbull -dverbullbullira et repr6ent un tactur important de r6usitemiddot (2)

Parlabbullbull dmontre agrave notre 6gr loffcacit du jeu an ballon qui et llent directeur d lactioocirc motric du joueur posbullbullseacuteur de bll

En r6 trevr lntraide lanticiption et llappel d balle limportance ajure du jeu an be~lon appa~ait dan ~e spacollctifbullbull

Apramp evoir d6fini 1 but et tohniqu d notre obervatio~ il et lItuDr~ dFbullbullnte le olltel auxqul noua noua 0 hurt6bullbullt la limitbullbull ~ue pr6ent notre procedure

1

14

2~~1~~~~11

II llWl~~~Q~lŒ~~~l~ll~bullbullQeŒQ~ La r6aliaation dune pr~-exp6rience sest r6v1e imp6rieuee afin de tester la validit~ et la fiabilit des indicateurs de cemporteshyment choisis Outre le pr~-tet agrave fait resortir la nceait da bian expliciter les contenus de ce indiceteurs Mis eusi de ttre agrave nu les obtacles qui se drebullbullent u notre voie et ~ui ont de natushyre diverses

A) Difficult li6 t la p t yuee 1middot) La prie de vue pr6ente des li1ai~bullbull ~ cbullbull6bullbull nest P an - shyure deu~vr lintgralt6 du ju L pruvbullbullbull tois zwpriae il a tlSimposible de bullbullvoir lozoigllia eu 1 fin 4otion d juLcemran p t6 en meure dbullbulluivre la vitbullbullbullbull d d~aa-nt du bllon et a engentlr un ruptuzo de contxt claM l8ction n route

2-) Une autre difficult6 dcoule du cheMp d jeu que pu couvrir 1 cam6ra Notre ouciest de voir glo~alemnt c ~ui e pbullbullbullbullbullur le terrain et ~~ n Ime tamp 1 millur i bullbullge du porteur de belle Deux choes Souvent difficile_nt conciliblbullbullbull En effet la camra e fixe souvent sur le ballon et UI le joueur ~ul ont bull proximit de la balleTout le chap dietal ISchappe de ce feit bull notre viion et enm8me temps le jeu ae bellon quly itue

D) Difficult6 lie agrave 1 csitigttipp tltlmW

Le prA-test bull oblig agrave une rdfinition de contenubullbull appliquer ux activits opratoires et senegraveori_otricas il bull fllu tlnagravehar pOUldibullbullocier le actions qui pourrient precircter la dieussionbullAinsi toute le fois quiL ny e pa da volont _enifet du joueur une in tention r6elle et mariifeste du joueur dicta soit pr son attitude

ou sa potture soit par une information de coamuniquer vc laushytre de aribbler DU donner la blle laction et conid6z4e co__ me enori-motrice Les actions habullbullrdieu bullbull11 qui peuvntItre objet dune double interpr~ttion sont clssbullbull come non opshyratoirs

c) Dtfficult dcg~anf el l~S t=~RbSIteYlaPour la v~lfication dea f a Ita r bullbull obbullbullzvation une confrontation des chiffres fournia per dx ebservateur est r6ali6e Il ealste des cart~ le chi~fzw fourni par les deux Ila ne perccediloivent pas toubullbullt ne perccediloivent d la feccedilon

- Ce qui entzaine de d6formation dane la peaeptin d faitbullbull noua avona lor celcul ce cart et vi~i il y bull dan leu pointde vue une convergencbullbull

D) DifficultEs li60 agrave 1 natul dy tu d lnfant Le enfant ont lhabitude de jouer tr~a regraup autour du ballon Il se contitue trAs souvent des greppo autour du poaeseur du bal-i 10nAdversaires comme partenaire sollicitent le ballonIl eet alors difficile de savoir si lenfant sapproche de son parteneire pour ofshyfrir un appui ou un soutienou sil le fait inconsciemment

Le ballon exerce une attirance magneacutetique sur lenfant Ce dernier va epontan~ment vers cet objet eacuteleacutement de convoitiee objet ~ conqurir et ~ corieerver

Le jeune footballeur deacuteveloppe une forte affectivit envera le ballon Cest pou~quoi il est difficile de dire sur tout chez le jeune en- _ fant de ta ~ 12 ana ei lea mouvementa vare la balle eont dea intentiona conacientea et prolrammes opratoiree

En plue il eat visible ~ue lenfant ne eloigne pes du ballon et ~u~ olest plutlt ce dernier ~ui semble le fuirbullbull Ceet pour~uoi en DB qui concerne les appuie et soutiene ne middotsont inventories ~ue les attitudes similairee qui ont t prcd~es dun mouvement du partenaire envers le poeeeseeur du ballon

Pour les ~puie d ~81l1 leprob16me est moindre Le jo~ur ~~ un8ppeldllna ~lespacbullbull en et loignant du ballon et du parUumlur C ui eet un eignel ertinent dlune volont de communicetion Mai pou eth ri en coptele joueuz qui proc~de agrave lappel doit tre servi par aon pzshytenaire

E) Un fait aussi bull siggsler

Les gardi~nsda but nont pas It~ observeacutes Rien na t prvu pouz eUx et ile ne7retrouvent pae dans les indicagraveteurs choiei communs aux joueuzade champ bull

Hi

1 fiabilit d lobeyatioD

1-) NotJ obervetion bull pOJt sur un nombre rduit de jeunes joushyeure au totl trente si~ joueurs J6partia dquitablement an groupes da si~ eu aein dea trois cetaJ1ea dtge L question qui ae dIege est de savoir si les faits ralevds peuvent tre dndralisablea agrave tous les enfants da CeS catgories

Du Dlo_n~ue tus ces enfanta ont stisfait uxmiddotbullbullbulle critAres de sshylectionavent leur inlztlon bull l4cole de football de lINSES et encoreilu~ils soM chagraveiaia au haard pour tre soumis CaS obsershyvations nous pouvona a~trJ que nos conclusions peuvent tre applishyqudes agravetouslssenfante das mmes classes dtges de lann en cours

ND~rJ observation est rdalisa en milieu citadin J agrave Dakar les rsu~ tats et conclusions ne pauvent 3tra de ce fait appliqus sans rserve dans un contexte diffrent

2-) La fiabilit da nos indicateurs a te une preoccupationmajeure Pour tater cette fiabilit6 une confrontation des donn6s recueilli-a pa1 deux obawataurs indpsndallment a Isectt_ ralise Ce qui a permi de situer las marges derreur et de voir si oui q _ non il y a convargence des points de vue at 1 nature de catt I~ tonvergence

t7

Le test Ut U est utilie6 pour cette v6rification

Obeervateur DI

-Contrelebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull u

frappes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 2shy

Pases simplbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 15 -

Pese doubles bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1

Entraide bull

Dribtlle bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bull bull bull bull 1middot7 1 bull

Anticipation 2 2

Mayenne 154 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 16t

Ecet-type 1369bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1403

v~ middot Ti~ ( _~) + 1gt (ltamp~)

(1) f _ -t

- ~arl lt- 1t b -L56l C-i ~G II

~~-)J + -lJamp)Olt

i~ ~~

e2O$ b -A~z J

12- l- = -1~

-1~~ 03 = 0 04-t - -1 tocirc - ~ J J - bull f-J 1 0 ~ -itJ ~~ ( I~ + If )

1 Srof~ r-t 7 J~ conA~on~c CQJJ (Uamp4ltf P~ 0 J

~1 e)(i9t~ )l)c f+c ea~~eq~ ~ AvC ltshyt _~

11

II Observation de la cateacutegorie pupille (10 agrave 12 ansl

A) Preacutesentation des reacutesultets

~~11~1~~~U4I~1~~1~~~~~1~21~1~ i~QI~e4g_~Q~~Uei

Action Equipes

Activites senori-mo_trica

ContD8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

frppebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

~ourcentaga bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

---~---_

Activite cOllbinatoires

Pbullbullsae simplabullbullbullbullbullbullbullbull

Passas doublas bullbullbullbullbullbullbull

Entraida appels bullbullbullbullbullbull

Dribblas bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Rouge Orange Total bull

43 733

24 32 5amp 67 5 132

amp2 7 2 bullbull2

45 12 21 1 4 5 6 3 9

17 19 3 2 2

bull 4 40 83

38 L 0 38 3864

19

B) Commentaires des reacutesultats

1) Actiyiteacutes sensori-motrices 1 Les activiteacutes sensori-motrices du pupille occupent 614 ~ de lensemble des actione reacutealiseacutees durant la partie de football Il preacutesente un profil en majoriteacute sensori-moteur Ses savoir faire initiaux sont pour de peu deux fois plus deacuteveloppeacutes que les savoir faire opeacuteratoirebullbull Ce qui et le reacutesultante dune intelli shygence purement s~-motric- qui nbulle soucie que de la recircalisation daction coneil - intelligence sensori_otrice ne travaillat que - sur le reacuteel lenfant est alors cent sur le ballon Il Se tisse de solide reltion entre lui et cet objet Des relations affectives qui poussent lenfant vouloir Se middotcoller u ballon-

111 ~ontr8M 1 LegravetfII~tzelti oocupent 57 5 ~ da activiteacute sensorishylIDtr1cbullbull dll 1middoten~~2~~bull1 C qui d6110ntre enc~re une fai le Senshytent de conen_middotb~~ conbel e reacutea11sent essentilleshyment du pied la 895 ~_1r ~- 5 ~pou 1s aube surfaces corshyporelles que aont la thoraij- __ciliae et labdollen

12 Les f~PPS 1 Elles reprsentnt 425 ~ desactiviteacutes sansorishymotricsse 1 enfant Dn les frppes se regroupent le tir le jeu de ~ t8te et le deacutegagement A cet Ige lenfant a tendance frapper le plus souvent 815 ~~bullbulln aucun projet ni lIe conaideacuteration tactiqueNeacutetant pas en meure de gazder 1 bllog 6ternellament pour lui seul il pr6fllre le decircgager u loin que de a en faire d6barrasser i shypar un autre

Les frappee ~erlibullbullnt bull 91 ~ au pid Le jeuda-tate nest pa une preacuteoccupation chez cet ~~fnt qui nen ue ~ula 9 ~

Las tirs au but ausi nint4rssent pbullbull le pupille Leur pourcentagenest que de 35 ~ de frappebullbull Il nbullbulltpas concient de limportencedu tir middotfr6quent nouvayoft8 des ja~ur tenter de destabilier la_ deacutefence adverse psr d dzibble ou de rUSea Ou bien essayer de sapprocher du gardien da butdverbullbull pour scorer Alor que le tir maintes reprises simposbullbull

13 Copd~it de S1ampbullbull Lenfant de 10 12 an aime conSerVer le ballon 1 a ten anaa bull cDn~uire la belle juqu ce quune oppositionle contraigne en db-rbullbullbullbullr La vitbullbullbulle de transllision est globa lement bien basse Lenfent fit 4 touches de Ile an lIoyanna La chiffre moyen bullbullt 412 De ~I[I ~vbullbull de contact sont sauvant tnvan11qtdsx LlneQltIris~ agrave bullbullbullatM da balle est obligeacute de dribbler souvent pour garder la pobullbullbullbullacircion du ballon

Quand il nest plus en mesure de la garder il le dgage

20

2 e) Activiteacutes oeeacuteratoires

Les activiteacutes opeacuteratoires nous eacutedifient sur les capaciteacutes agrave ~changer avec les autres agrave dialoguer Les savoir faire opAratoires da lenfant de 10 agrave 12 ans natteignent que 386 ~ du total de lactiviteacute du pupilll

Les opeacuterations sont presque infeacuterieures de moiti aux productions initiashy~s Lenfant cet Ige Se dAtourns plut8t du milieu environnant bi6~ll naccorde pas dimpotance au autres joueurs suffisamment centrA quil est sur le ballon

Nous abordons ceS opeacuterations en preacutesentant dabord les communications direqtes et ensuite les communicationa indirecte~

2f c a a 21~ Elles interviennent dan uoe proportion de 602 ~ ~ dans es combinaisons Au total les pases ne sont ~ue de 3852 ~ des oprations un peu plus des tiera das ac~ions opratoires Ce qui fait dire que lenfent de tO agrave 12 ane nest pae ettirA par ce genre dinteractions Il na pas conscience de leur importance dan le jeu La passe est leacuteleacutement fondamantel de toute co~inaison tactique Cest sur sa base que sopeacutere la coordination das actions entre les co-eacutequipiers Le caractegravere deacutepouillA du jeu de l~nfnt pupille Se~shyplique en partie par le faible taux de passe Le anque dharmonie est encore plus mateacuterialiseacute par la rareteacute des une-deux CeS deux gestes bien Simples qui Se regroupent en un mouvemant coplexe et parmettentt~

~uite dactions enchaineacutees~

La double pase est du domaine de la panse tactique Elle expliqua un sentiment une intention de communication en VUe dun objectif commun Notre anlant de 10 agrave 12 ans ne laiese pa entrevoir par son expreesion gestuelle une adheacuteeionagrave une tactique collective Il na pae encore une penaAe tactique eacutelaboreacutee et la aturitl v6nltique pour procder avec frquence agrave ceS types dopAratione complexa Il eet agrave des moments de 8balbutiement- dana SeS rapports groupaux

2 bull 2 Le drib~e 1 Il occupe la plus grande part des activiteacutea opratoiret aveC bull 433 bull Il est le geste opeacuteratoire prfrentiel de lenfantshypupille Ce dernier manifeste une grande aiance et une habilet exceptionnelle dans cet exercice Il reacuteusit bien aouvent seS dribbles et persiste agrave les reacutepegraveter En dehora de toute contrainte lenfant a tendance agrave faire un grand uegraveege des geates qui lui russissent et auasi lui procurent satisfaction et il est dans ce cadre actuellament~ Cest lexplication de la preacutepondeacuterance des dribble des dAseacutequilibres et feintes

23 Les cpmmunicatipns indirecteS 1 Le jeu aans ballon intervient dans les bullbullvoir faire opeacuteratoires pour 156 ~ ds lensemble Lentraide et les appels de balle ~our ~OB ~ et lanticipation de 488 ~

Le jeu sans ballon repreacutesente le sixiegraveme des op6rations totales Lacshytiviteacute du pupille nest donc pas reacuteguliegravers mais plut6t discontinue Son centre dinteacuteret 3St le ballon Quand ce dernier nest pas dans son champ pro~irnal il le sollicite en offrant agrave SeS partenaires des ~ solutions dappui ou d8 soutien ou encore il sengage dans les espaceslibres pour r3c3voir le ballon et continuer lattaque

On voit que le mouvament d3 lenfant nest guideacute que par la conquegravete du b2l1on et par la position du ballon agrave lui

III Observations de la cateacutegorie minime (12 agrave 14 ens)_

A) Preacutesentation des reacutesultats

TABLEAU III

ACTIVITES OPERATQIRES ET SENSORI- MOT~ICES DEPLOYEES PAR LES DEUX EQUIPES

Rouge Orange TotalAction ~ Activit senori-moshytrice

Contr8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 63 39 - 102

Frappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 1 29

76 55 131 1

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 57 ~ 1 ~ 59 ~ -shyAction combinatoires

Pase simplas bullbullbullbullbullbullbullbull 38 1 5

Pabullbulle doubles bullbullbullbullbullbullbullbull 3 2 5

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 7 11 11

Entraidas et appels bullbullbullbull 3 3 9

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull 4 1 5 Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 5B 35 93

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 43 iuml 39 1- 41 4 1

B) Commentaiies des reacutesultats

1 et A it6s s nso s Le joueui minime dans une partie de football ploie 5 de pro uctions initiales de lensemble de son activit Ce pourcentage reprente un peu plus de la moiti des acshytiona globalee Notre enfant de 12 bull 14 ana a un pratique aussi eS_~ sentielleent senaori-motrice Il ne sest pas encore dcentrA de la balle qui reste la piegravece maitrease du jeu

11 Les contrales 1 Ils ont une part de 77 e ~ dana les savoir faire senaari-moteurs du m~nime Cest le aymbole dune volant manifeste de bullbulldei le ballon~ contrales du pied sont plus frquents aVeC 74 des inteEVentions contra 26 ~ pour le thorax labdomn et la cuia

11~2L3middotmiddotPIs Elle intervinnent pou 222 ~ dana les activita eena ~ cbullbullbull Sa pazt at tr~ duite par rapport aU volume des corrb8le~

Le jeu de tte ninteEvient ~ue de 11 ~ dane les frappes de lenfant de 12 agrave 1 ans Le jeu de tte nest pas un savoir faire opra~tnnl chez notre minime Il en est de mime du tir qui OCcupe une proportion de 155 ~ La neacutecessit de tirer pour marquer nest pas toujours perccedilue chez lui

Lea dgalements de balle du piedrenvois aana aucune rflexion tacshytique occupent 735 ~ de CeS actions

Las renvoie de balle de la tlt obaerve chez CeS enfants peuvent aussi tre clabullbulls comme de fiappe sans projet En effet dans ceS rali shysations le geste na t r6alis que pour Se dbarrasser du ballon

13 Ls clnduite da balll 1 Sur ls basa da la vitesse de transmission de la ba~ noua avoneacute retenu une certaine lenteur dexcution du

joueur en poesesaion du ballon

Quand il dcide de conaerver le ballon lenfant cherche agrave se moushyvoir dana ls especes libres L minims feit ~ minimum 3 agrave 4 toushyches bullbullbullnt da donnar la balle La moyenne trouv est de 329

La mobilit des enfants de cette catgorie des jeunes fait que les -mangeurs- de ballon en sont vite dposdbullbullbull

2 e ) Actifts op6ratoirBs t Les savoir faire opratoires de lenfant de 12 4 ens rapr6sentent 4t S de leneemble de seS activiteacutes sur le terrein Elles sont inf6rieures aux productions initiales cet enfant s pratiqUeacute ne montre pas assez de signee dextraversion vers le mishylieu humain

Les interactions avec balles sont abord6es en premier lieu

21 C~mmunications directes11 Le pasS simple Elle int~rvi~nt dans 602 des combishy

naisons da lenfant minime

212 La passe double Les passeS egraveombines repreacutesentent 53 des int~ractions de cet m~me enfant Regroupeacutees les passes simples et les passeS combineacutees constituent 655 ~ des interactions motrices Les commun~cations directes sont donc majoritaires dans les actions opdrat~ires La passe est synonyme d~change de communication de coheacutesion et de complegravementugraveriteacute Cest lexplication du jeu plus eacutelaboreacute que reacuteolis~nt CJS enfants Si le passe commence agrave ~tre une reacutealiteacute la double passe par contre ne lest pas Ell e st un saV01rshybull e

23

faire non opeacuterationnel Vu le nombre de passeS longues il est visi shyble quelles ne sont pas encore nettes chez notre minime Les passeS longues na rapreacutesentent que 89 des passas simples Le jeu sa passe preacutefeacuterantiallamart dans un champ proche

22 La dribbla t Il occupe193 des activiteacutea opeacuteratoires de le~ fant bien que habile dans les dribblas nexcella p1ua de ca domaine Il privileacutegie la passe

Le jeu gagne ainai en fluiditeacute

23 Lea communications indirecta 1503 ~ das savoir faire cobishynatoiras sont des communications directe avec 661 ~ pour lentraida et les appels et 536 ~ pour lanticipation

Ls cOMmunications indirectes sont ls ain tzquant dan les ca__ binaisons Les anticipations re1ev6ea tignant de laptitude de lenfant agrave suivre le proceaaus dune action deprvoir laboutibullbullement de cette action at de reacuteagir bon escient Maia il na tait pes plei shynement usage de ses capaciteacutes prodicto-menta1es

IV Observation de la cateacutegorie cadette (14 agrave 16ansl

A) Preacutesentation des reacutesultats

Equipa

Actionsmiddot Rouge Orenge Total

Activits ssnsori-mo_trices

Contr8les bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull ~ 15 53 101

rrappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 21 31

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 65 74 139 ft

~W6wDu~agebullbullbullbullbullbullbullbull 52 i 607- 51-Activitsombinatoires

Pase simplss bullbullbullbullbull 28 23 51

Passe doubles bullbullbullbullbull 1 i 1

7

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 8 21

Entraide et appels bullbull 12 9 21

Anticipationabullbullbullbullbullbullbull 5 2 7

59 1D7

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 48t 40h 441bull 1

25

B) ~Qentaires des reacutesultats

1) Accediltyiteacutes sensori-motrices Lea activiteacutes sensori-motrices d3 lenfant de 14 agrave 16 ans constituent un pourcentage de 56 ~ de len~ semble des activiteacutes que deacuteploie Ce dernier durant une rencontre de football Lenfant preacutesente plus de productions sensori-motrices Les acquisitions initiales dominent encore dans son activiteacute globale Limportance attacheacutee au ballon est encore plus primordiale que celle voueacutee au milieu environnant

11 Les contr81es 1 Ils particiumlpent li concu~ance de 77 6 ~ des savoir faire sensuri-moteur

Ils sont les eacutelments les plus importants de cetindicateur

Les contr81e8 se font geacutenralement du pied agrave 925 ~ Les surfaceS corshyporelles thorax cuisse ninterviennent que pour 75 ~

12 ~esect ffoApea 1 Leur repreacuteSentation au sein des actions sensorishymotrices etde 224 ~ Leur reacutepartition st significative Le tir au but intervient pour 17 ~ et les deacutegagements pour 66 ~

Le cadet ne deacuteclenche pas de tir frecircquemment au but Son jeu de tate est aussi reacuteduit Ces deux gastes Se preacutesentent tregraves irrguliegraveshyrement dans son activiteacute Ce ne sont pas des connaisflance8 inteacutegreacutees Il faut retenir qua le deacutegagement est assimil agrave une perte de balle Et CeS deacutegagements sont excessif pour son ge

13 La cgndyite de bpll 1 Le temps mis par le cadet pour Se decircshy~arrasser dune balle reste encore assez important Et rappelons le Ce temps est assimileacute au nombre de contaciaque lenfant de 14 li 16 ane La moyenne pour cette cateacutegcrie st agrave 307 Cela veut dire quil touche au minimu trois fois avant de la trensmettre cette balle

2) Activits opeacuteretoires

LeS combinaisons de lenfant repreacutesentent 44 ~ de SeS productions dans le match d football Elles nt de peU de la moitieacute agrave son activiteacute globale Il y a une tendance agrave leacutequilibre qui se dessine

21 CqlvnicatioDs directe~ 211 Passas simples 1 Elles repreacuteSentent 476 ~ des interactions moshytriCeS de lenfant de 14 agrave l ans

212 Passes doubles 1 Les passes combineacutees ont une part de 615 ~ dans ces opecircrations

Au total ceS pasGeS repreacutesentent 41 ~ des interactions donc plus de la moitieacute Les cade~s font circule4 la balle Cette circulation de balle implique la prise en compte des adversaireS et des partenaires mais aussi la decirccision de la part du joueur pOSSeSseur de balle de la donner aux autres Cest donc une eacutelaboration mentale et consciente

Notons la faiblesse numeacuterique des paSSeS doubles chez les cadets Elles existent neacuteanmoins Le pourcentage eacuteleveacute des pas-eS simpleS par rapport aux une-deux est 19 teacutemoignage que ces derniers ne sont pas encore ~ien opeacuterationnels agrave cet age

26

A propos des pas~es les longu~reacuteclisations sont rareS Les cadets jouent dans des eS~2ceS reacuteduits 7B ~ de longues pas 8eulement observeacutees

22 Le dr~bblB 1 Son pourcentage est de 196 S dans lactiviteacute globale de la cat gori~cedette Le dribble nest pas l616ment dominant dans le football des cadets Certes les enfants ont des qualiteacutes consideacuterables de dribbler mais ils nen abusent plus

23 Les commnications indirectes 1 Elles reprsentent 211 ~ de lacshytiviteacute de lenfant agrave cet 8ge Elles sont composes pour 196 ~ par les entraides et les appels et 65 ~ pour les anticipations Las comshymunications indirectes viennant numeacuteriquement an secondampposition apr6s les passas Le cadet entreprend un ensemble de d6placements conscients et consAquents dans le but de Se solidariser avec Ss8 6cuipiers de donnar das solutions et de cherch sr des tlches communes pour surmonshyter les oppositions Il y a lectura des projets Moteur das partenaires at le compreacutehension mutuelle des messagas socio-moteurs

Le cadet est apte agrave deacutecoder les signaux moteurs Ce qui est bull la base de la freacutequence des jeux sans ballon lenfant ne reacutepegravete que des actes qui lui reacuteussissent ou qui lui procurent satisfaction

Et comme les jeux sans ballon occupent la deuxi6me place des actlona opeacuteratoires il est logique de dire que lenfant y trouve son compte

1

--

-lWQbullbull~~~~~_RilgW~~~ll~ll lil~~~lQl~ili~~

Nous avons dgag la profl dIge Il faut maint ~1 ~ue pr Sente len~ant agrave chaque classe

~~r~e~~P~e~Dfe~~~~~~~~~~~n~~~i~~n~~D~Ua cetshyl xolution sensori=ptricl de lgnfant

Activit 1012ans 1214ans 1416ans

Actlvit sansori_o~ trics bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1-4 ~ 56 ~ 59

2-) Commentaires t Lactivit globale sensori__otrice de lenfantd shycroit de 1n bull 1~

- Elle diminue de i lJb de 10t2 ans

- ne t214 ans aussi ella diminue de 3 ~ En conclusion il est certain qua les productione initia~~bull eacutemoussent eu fil des anntes Lenfant e dcentre du ballon de plus~esure quil prend de lIge Ce repli des activiteacutes eensori-motrices est signeatteacutenuation des rapports dffectivit entre lenfant et le ballon et du recul de lef~et -magntique- quexerce Ce ballon sur lenfant

Lactivit6 sensori-motrice reste cependant majoritaire dan lactiviteacute globale bien qusIle lest avec des prcportions deacutegrasives~

Las coposantas de lactiviteacute sensori-motrice connaissent aussi des variations

bull

T~3LEAU IV

RECAPITULATION DES ACTES SENSORI-MOTEURS-=bullbullbullbullbullbullbull=======-===============bullbullbull

~ Contr81es frappes

Cateacutegoriss _

Pied Autres t Tecircte Tir deacutegashy ( thorax ab gement

1

1 domen cuiss 1

Pupille bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 105 ~ 87~895 if di5~

157 5 ~ 1 425 ~

1

shy74 ~ 26 ~ 11 ~ t55~ 735 ~

Minimes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1 bull 222 ~

925~ 75 ~ 17 ~ 17 ~ 66 -~Cadett8bullbullbullbullbullbullbull ~ bullbull

77 6S 224 ~J

1

l ) CymmentailUa contrales

- utilisation primordiale des contacts piedBallobull pour lentre en possession de 1 balle

- ~ette forme de contrale du pied connait un recul dans la cashy

teacutegorie minime avant de reprendre une valeur maximale chez les cadets

- Les autres formes de contr81e SCAt utiliseacutees deacuterisoirement

Elles subissent une augm3ntation chez 13S minimes

- Elles su~issent en geacuteneacuter3l une baisse des minimes aux cadets avec une stabilisetion entre les deux derniegraveres cateacutegories

- Le jeu de tecircte eacutevolue suivant les cateacutegories d~ge

- Le tir aussi e~gmente en pourcentage avec l8ge

- Les deacutegagemente par contre subissent un fltchissemant ~ masure que lenfant grandit

II Evolution de lactiviteacute optaatoire

te) TABLEAU VII

RECAPITULATION DE LACTIVITE OPERATOIRE ___========aa=_======== ==============

Activiteacutes Ages 1012 ans 1214 ana 1416 anS

Activiteacutes opeacuteratoires bullbullbull 35J~ 41 ~ 44 ~ -

2) Commentaires 1 Lactiviteacute globale combinatoire da lenfant accrott de 10 agrave 16 ans

- De la cateacutego~ie pupille agrave la cateacutegorie minime elle subit une heusse de 42 ~

- Des minimes aux cadets elle s6lAve aussi de 3 ~

La prise en consideacuteration de lenvironnement humain prend de limportance aVeC l8ge Lenfant aum3nte le volume des interactions aveC SeS parteshynaires Mais per rapport agrave lactiviteacute sensori-motric8 les op6ratio98 eont infeacuterieures

Les actes opeacuteratoires produits par lenfant eacutevoluent aussi

3middot) TABqAU VIII

Evolutifn des communications directes

Actions

C2teacutecorie9~ Passes s_les Pases double5 Drib~les

1Pupilles bullbullbullbullbullbull J25 602 43shy 3 ----__----------- ---------------- ----------------- ----------------shyIHinir1es bullbullbullbullbullbullbull 602 c 0 53 19 3

---------------------------------- ----------------- -----~~---------- c 2 d tes bullbullbullbullbullbullbull 476 65 a 19

t

30

4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

bl ~s pesses doubles bull - il Y a~e~ passes doublas des pupilles eux minimes~ ~~

~i_If~olf - par contra des mini_s aux cadets e1 des pp111e bullbull3 cs

eusi aJ~ ~~ -_ dGl abullbullu shy

c) ~ dtibblaamp s les dribbles connaissent un net reoul de pluede le oit~ d bull que le passage entre les pupilles et les deux autre ~tgozies ~fsit

Entr las minimes et les cadets il existe une etagnation de dribbla inventoriAe

Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

shy ~ategorleS Pupille Minime CadetActions -- - -shy

Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

~nticipations bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 4B 536 65 -- - __--- ----- ----_ - shy

~__~~_ shy~--

156 1503 261

___-- -_- _- - --~-_ -~ -shy

6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

____=___==________________-_=c __ ____ __~_B~~~PIILmiddotIIQ~L~sect_6~II~IIS Dt ~~tŒ8tH

--------- - --_- --a------I------I---~middot--+ Ages 1 1 1 )

1 1012ans 1 1214ansl 1416 ans) ( activit~s 1 _________ 1 - 1 __________ ))(~___~~~~_~__~~~~-~__~___~_____~~ M _____ ____

4 t s ( 1 S ) ( bull1 1 1 ) ( Activitecircs sensori-motrices bullbullbull 1 614 ~ 1 S 56 f )

59 ( 1 1 1 ) ( 1 1 1 )

1-------------------------------------------------------------J ( Activiteacutes ~peacuteratoires 1 308 41 fc 1 44 ~ ) ( IlS) ( 1 1 )

(------------------ ------------------------1------------------)

32

ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

r - -- - -- -- shy~

__ ___ J J __ gt0-____ - bullbull __

~ j)JCHL ~ erce l l_rOC~- ~bto~i~ue e-~rioertele et cl iniClue te

les5i~lel(mt egrave otbal ~elzgtle ti- ~]mGjL

~iŒJLGC Licbel oct~cll eJ liumlart6 3ditioiumll amsey t

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DUG~jrr Lcrcol Couro co middotsycioloic ~iD~)enseacute on l~n~( de lni triso 21 --TII-a_r -~I Jt~l- bull0

il J-_ -0 L- tEr_uJ

IiuumlGL1Jlr~ Unrce 1 ~6le de leacuteegraveucltcur ~nDs ll9volutio~ de ln psychologie

L0l3~I1L~ Llcdr Coure ~c Gci~nc(G ~uilcsIH~IJPS lmuSc de

j~Ei triso 192 bull

~ ( bull TO _v~~evuc J

bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull PREfoiIERE PARTIE

D

A) Les but de lObservation Les buts de cette observation sont dinventorier les aptitudes senshysari-motrices et combinatoires de lenfant dans un terrain de footshyball A partir dune observation systeacutematique et par le recours agrave des indicateurs de comportement jugeacutes pertinents Nous voulons agrave partir dun eacutechantillon savoircomment eacutevolue cet enfant durant une partie de football Que sait-il faire avec le ballon 7 Est-il habishyle avec ce ballon 7 Que reacuteussit-il 7 Quelles-so~t les reacutealisations qui reviennent le plus souvent 7 Quest-ce-qui lui fait deacutefaut 7 Son comportement envers les autres 7 La nature de SeS interactions 7

Autant de renseignaments que nous attendons de notre eacutetude Le cheminement emprunteacute pour reacutealieer SeS collectes de donneacutees agrave preacuteshyciser

B) La proceacutedure ou technique de la recherchg Une Dhsa~vation dans un esprit scientifique doit reacutepondre ~ cershytains critegravereS bien d~finis Notre deacutemarche sen est toujours soucieacutee

Pour cela la meilleure deacutefinition dee objets l observer de la mashyniegravere de les obsarver et des eacuteleacutements qui figurent dans les grillesdobservation est faite

LINSEPS entretinet une eacutecole de football regroupant

- des enfants de la cateacutegorie 1 cadette gge de 14 agrave l ans

des enfants de la cateacutegorie 2 minime gge de 12 l 14 ans

des enfents d~ la cateacutegorie 3 minime Ige de 10 agrave 12 ans

Cet~e eacutecole de football est notre champ dobservation

Ces enfants ont eacuteteacute seacutelectionneacutes suivent deux critegraveres leur vitesse de transmission du ballon et leur haut niveau dintervention d~ns le jeu (rayonnement) Au moment de cette observation ces enshyfants navaient pas encore uebullbulleacute agrave beacuteneacuteficier des enseignements qui devraient leur ecirctre dispenseacutes Ils ont donc consrveacute leur veacutecu de la rue Cest dans cet eacutetat quune prise de vue audiovisuelle est reacutealiseacutee pour chaque cateacutegorie Il est bot de preacuteciser dans quelles conditions

Les enfants sont mis dans des conditions de jeu identiques

- dans chaque c2teacutegorie deux eacutequipes de sept joueurs sont constitueacuteamp~(19 foot~cll agrave S3pt pr6v ut ici)

- lair~ du jeu SL la moitieacute du t~rrain d~ football dlba Mar Diop (donc 50 m de long dur ~O m de large)

- Le t3mps de jeu est d3 dix minut3s ~Gur chaque rencontre observeacutee

11

-Les rancontr~s sont uniquement ffectueacutees au sein des classes d~ge

- Les eacutequipes ont das maillots bien distincts

Lespace de jeu est bien deacutelimiteacute

Apregraves avoir eacutelucideacute les conditions de lobservation il est neacuteshycessaire de parler de c~ que lon va observer et qui sont les acshytiviteacutes opeacuteratcires et sensori-motrices de lenfant

1 Les activiteacutes sansori-motriees

Mahlo les deacutefinit co~e euit nce sont surtout les actione avec le ballon qui se caracteacuterieent par leacutetroite coordination de leur composante kinestheacutesique avec lee calcule optiques cest-~-dire lobservation du jeun(1)

CaS activiteacutes sont en reacutealiteacute les productions initiales de lenfant

Celles prises en compte sont t

a) Les contrBles Ils entrent dans 1 maitrise du ball~n Beaucoup de surfaces de contact sont offertes par le Corps ous ne retenons ici q~e las contrBles du pied de la cuisse du thorax et de labdomen ous savons alors commen~ lenfant entre en posshysession du ballonesaayona de vol ce ~uil 8 enaize

D) Les frappes Lenfant en possession du ballon sen deacuteshybarrasse d~uhe-~aniegravere ou dune autre ou en est deacutebarrasseacute par un joueur shy

Est consideacutereacute~ comme frappe toute action reacutealiseacutee par un joueur en dehors de toute interaction avec autrui dans le but de Se deacuteshybarrasser du ballon Nous retrouvons agrave Ce niveau les deacutegagements et les tirs au but le jeu de tGte auesi

e) Les conduiteS de balle Sur le terrain le joueur progresse par des passes ou dribbles Jean Dufour dit que ndu point de vue technique la conduite de balle sepreacutesente comme Mftcontr81e pershymanent du ballon en deacuteplacement Le joueur en effegravet doit const_ashyment Gtre mattre du ballonne (2)

Lutilisation de cet indicateur es L diff6rente de celle dee deux premiers indicateurs ci-dessue A trav3rs cette conduite nous avons une image du rayonnement de lenfent sur le terrain et du nombre de contact en moyenne quil reacutealise chaque foie quil est en possession du ballon C 4ui_donne en deacutefinitif sa vitesse de trensmission du ballon Il faut preacuteciser que ce travail nest preacutesenteacute qu~ titre dinformation donc accessoirement

(1) Nahlo Lacte tactique an jeu pnge 1~

(2) Jean Dufour Le football page 18

1 1

12

II Ls actions combinatoires Ces actions impliquent des int~ractions entre les partenairesCes in t~ractions motrices peuvent sex~cuter avec transmission du ballon 0 par un jeu sans ballon

a) Communication direct

~1i La lassbullbullElle peut Itre simple ou combineacutee Ille est dfinie co me une action consistant agrave transmettre le ballon son partenaire e principe mieux que soi pour poursuivre le mouvementw (1) Le une~deux est par contre Dune passe redoubleacutee entre deux joueursmiddot(2 ou plus de deux joueurs La paase peut tre courte ou longue quand elle entraine un dplacemen important du jeu et des joueursLes passes longues sont comptabilimiddot s6es Dans le releveacute des passes nous ne tenon compte que des rali shysations tr6s nettes et couronneacutees de succsEn dautre terme le pas SeS ~ui arrivent bull dastination et dont lintention ne laiaae pr6aer aucun doute (dplacemant orientation das appuia infarmagravetionJ Toutes les autras actions qui ne remplissent pa ceS conditiona sont conaideacutereacutees comme sensori-motrices

a2) ~dri~be Deacutefini dans le Robert comme middotaction de conduire la bal le du pie ans un espace occupeacute par des edverseire quil sagit d vitermiddot (3) Le dribble est en r6aliteacute beaucoup plus opeacuterataire ~ue enari-moteur cer dans son exeacutecution on tient compte de plusieurs critres entre au tres t

-Il dcoule dun choix du porteur de balle de la garder au lieu de le transmettre

-Il sous entend une information preacutealable (perception et analy de lagrave situation) sur la position des partenaires et adversaires

-Une reacutealisation motrice adapteacutee et bien maitrise par lexeacutecushytiobullbullDans ce rubrique ne sont en deacutefinitif classes les actions r~sshysiea et qui ne font ombre daucune doute Nous ne noua interrageona pas sur lopportuniteacute du dribble aussi ai le dribble eat reacutealiseacute parlex6cutant pour le plaisir ou par neacutecesait

b) Comunication indirecte Une communication motrice peut ae reacuteeliser san transaission

de ballonLes appel de balleappui et soutienlentre-aidelntici shypation entrent dans cette cateacutegorie b1) Lapppl d balle ILes appels de balle Se dfinisaent comme une bull action psr laquelle un joueur expeacuteriment~se signale lttention du passeSSeur de ballon en vue de recevoir la balleChez un dbutant lappel peut Se reacutesumer agrave leacutemission dun cri ou dun ordre~(4) b2) Lentraide III apparait lorsque deux joueurs voisins sassocient dens la reacutealisation duneacute t9che(5)Les concepts dappui et de soutiel Se retrouvent agrave ce niveauLappui se particularise par son aspect proshygressif continuateur du jeuAlors que le soutien est plut8t une

(1) Marcel Duurand ouvrage citeacute page 7 (2) (3) Dictionnaire le Robert pages 79 et 1 (4) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 6 (5) Marcel Uugrand ouvrage citeacute page 65

1J

Limportance~du partenaire Se dessine agrave travers ces deux conceptsIls suppobullbullnt une reconnaissance des relations intralroualbullbull inshydispenable de la part de tous les membr du collectif Des olushytion et des combinaisons ne peuvent 3tr trouv6e et 61abor6a qu~__ pertu dune copr6henion mutuelle entra rnbullbullbr

bl) AntietatipD a Pa~~ba la pr6sente comlle middotla conduite moce -bull dun prat ~uant qui dana le droulemnt pecial t teprel de aon

interventionprend ctivebullbullnt n compte lvolution potntiell de la situation afin de e pr6parr agrave agir dan les meillure condishytion pbullbullsiblbullbullbullbull (t)

Le ujet~ui anticipe va ~devant de venement ~ vnir en introshy~uient le futur dena e~zbullbullnte action motricbullbull

r

Parlebae pouru~t middotE~~t un dbullbull lment mejure denduitbullbullbullbullshytricbullbull de ladatabilit~ bullbull dan le jeux collectit elle bullbullt la rashycine de tactillues tnt vi 11 vis des partenaires bullbull -dverbullbullira et repr6ent un tactur important de r6usitemiddot (2)

Parlabbullbull dmontre agrave notre 6gr loffcacit du jeu an ballon qui et llent directeur d lactioocirc motric du joueur posbullbullseacuteur de bll

En r6 trevr lntraide lanticiption et llappel d balle limportance ajure du jeu an be~lon appa~ait dan ~e spacollctifbullbull

Apramp evoir d6fini 1 but et tohniqu d notre obervatio~ il et lItuDr~ dFbullbullnte le olltel auxqul noua noua 0 hurt6bullbullt la limitbullbull ~ue pr6ent notre procedure

1

14

2~~1~~~~11

II llWl~~~Q~lŒ~~~l~ll~bullbullQeŒQ~ La r6aliaation dune pr~-exp6rience sest r6v1e imp6rieuee afin de tester la validit~ et la fiabilit des indicateurs de cemporteshyment choisis Outre le pr~-tet agrave fait resortir la nceait da bian expliciter les contenus de ce indiceteurs Mis eusi de ttre agrave nu les obtacles qui se drebullbullent u notre voie et ~ui ont de natushyre diverses

A) Difficult li6 t la p t yuee 1middot) La prie de vue pr6ente des li1ai~bullbull ~ cbullbull6bullbull nest P an - shyure deu~vr lintgralt6 du ju L pruvbullbullbull tois zwpriae il a tlSimposible de bullbullvoir lozoigllia eu 1 fin 4otion d juLcemran p t6 en meure dbullbulluivre la vitbullbullbullbull d d~aa-nt du bllon et a engentlr un ruptuzo de contxt claM l8ction n route

2-) Une autre difficult6 dcoule du cheMp d jeu que pu couvrir 1 cam6ra Notre ouciest de voir glo~alemnt c ~ui e pbullbullbullbullbullur le terrain et ~~ n Ime tamp 1 millur i bullbullge du porteur de belle Deux choes Souvent difficile_nt conciliblbullbullbull En effet la camra e fixe souvent sur le ballon et UI le joueur ~ul ont bull proximit de la balleTout le chap dietal ISchappe de ce feit bull notre viion et enm8me temps le jeu ae bellon quly itue

D) Difficult6 lie agrave 1 csitigttipp tltlmW

Le prA-test bull oblig agrave une rdfinition de contenubullbull appliquer ux activits opratoires et senegraveori_otricas il bull fllu tlnagravehar pOUldibullbullocier le actions qui pourrient precircter la dieussionbullAinsi toute le fois quiL ny e pa da volont _enifet du joueur une in tention r6elle et mariifeste du joueur dicta soit pr son attitude

ou sa potture soit par une information de coamuniquer vc laushytre de aribbler DU donner la blle laction et conid6z4e co__ me enori-motrice Les actions habullbullrdieu bullbull11 qui peuvntItre objet dune double interpr~ttion sont clssbullbull come non opshyratoirs

c) Dtfficult dcg~anf el l~S t=~RbSIteYlaPour la v~lfication dea f a Ita r bullbull obbullbullzvation une confrontation des chiffres fournia per dx ebservateur est r6ali6e Il ealste des cart~ le chi~fzw fourni par les deux Ila ne perccediloivent pas toubullbullt ne perccediloivent d la feccedilon

- Ce qui entzaine de d6formation dane la peaeptin d faitbullbull noua avona lor celcul ce cart et vi~i il y bull dan leu pointde vue une convergencbullbull

D) DifficultEs li60 agrave 1 natul dy tu d lnfant Le enfant ont lhabitude de jouer tr~a regraup autour du ballon Il se contitue trAs souvent des greppo autour du poaeseur du bal-i 10nAdversaires comme partenaire sollicitent le ballonIl eet alors difficile de savoir si lenfant sapproche de son parteneire pour ofshyfrir un appui ou un soutienou sil le fait inconsciemment

Le ballon exerce une attirance magneacutetique sur lenfant Ce dernier va epontan~ment vers cet objet eacuteleacutement de convoitiee objet ~ conqurir et ~ corieerver

Le jeune footballeur deacuteveloppe une forte affectivit envera le ballon Cest pou~quoi il est difficile de dire sur tout chez le jeune en- _ fant de ta ~ 12 ana ei lea mouvementa vare la balle eont dea intentiona conacientea et prolrammes opratoiree

En plue il eat visible ~ue lenfant ne eloigne pes du ballon et ~u~ olest plutlt ce dernier ~ui semble le fuirbullbull Ceet pour~uoi en DB qui concerne les appuie et soutiene ne middotsont inventories ~ue les attitudes similairee qui ont t prcd~es dun mouvement du partenaire envers le poeeeseeur du ballon

Pour les ~puie d ~81l1 leprob16me est moindre Le jo~ur ~~ un8ppeldllna ~lespacbullbull en et loignant du ballon et du parUumlur C ui eet un eignel ertinent dlune volont de communicetion Mai pou eth ri en coptele joueuz qui proc~de agrave lappel doit tre servi par aon pzshytenaire

E) Un fait aussi bull siggsler

Les gardi~nsda but nont pas It~ observeacutes Rien na t prvu pouz eUx et ile ne7retrouvent pae dans les indicagraveteurs choiei communs aux joueuzade champ bull

Hi

1 fiabilit d lobeyatioD

1-) NotJ obervetion bull pOJt sur un nombre rduit de jeunes joushyeure au totl trente si~ joueurs J6partia dquitablement an groupes da si~ eu aein dea trois cetaJ1ea dtge L question qui ae dIege est de savoir si les faits ralevds peuvent tre dndralisablea agrave tous les enfants da CeS catgories

Du Dlo_n~ue tus ces enfanta ont stisfait uxmiddotbullbullbulle critAres de sshylectionavent leur inlztlon bull l4cole de football de lINSES et encoreilu~ils soM chagraveiaia au haard pour tre soumis CaS obsershyvations nous pouvona a~trJ que nos conclusions peuvent tre applishyqudes agravetouslssenfante das mmes classes dtges de lann en cours

ND~rJ observation est rdalisa en milieu citadin J agrave Dakar les rsu~ tats et conclusions ne pauvent 3tra de ce fait appliqus sans rserve dans un contexte diffrent

2-) La fiabilit da nos indicateurs a te une preoccupationmajeure Pour tater cette fiabilit6 une confrontation des donn6s recueilli-a pa1 deux obawataurs indpsndallment a Isectt_ ralise Ce qui a permi de situer las marges derreur et de voir si oui q _ non il y a convargence des points de vue at 1 nature de catt I~ tonvergence

t7

Le test Ut U est utilie6 pour cette v6rification

Obeervateur DI

-Contrelebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull u

frappes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 2shy

Pases simplbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 15 -

Pese doubles bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1

Entraide bull

Dribtlle bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bull bull bull bull 1middot7 1 bull

Anticipation 2 2

Mayenne 154 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 16t

Ecet-type 1369bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1403

v~ middot Ti~ ( _~) + 1gt (ltamp~)

(1) f _ -t

- ~arl lt- 1t b -L56l C-i ~G II

~~-)J + -lJamp)Olt

i~ ~~

e2O$ b -A~z J

12- l- = -1~

-1~~ 03 = 0 04-t - -1 tocirc - ~ J J - bull f-J 1 0 ~ -itJ ~~ ( I~ + If )

1 Srof~ r-t 7 J~ conA~on~c CQJJ (Uamp4ltf P~ 0 J

~1 e)(i9t~ )l)c f+c ea~~eq~ ~ AvC ltshyt _~

11

II Observation de la cateacutegorie pupille (10 agrave 12 ansl

A) Preacutesentation des reacutesultets

~~11~1~~~U4I~1~~1~~~~~1~21~1~ i~QI~e4g_~Q~~Uei

Action Equipes

Activites senori-mo_trica

ContD8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

frppebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

~ourcentaga bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

---~---_

Activite cOllbinatoires

Pbullbullsae simplabullbullbullbullbullbullbullbull

Passas doublas bullbullbullbullbullbullbull

Entraida appels bullbullbullbullbullbull

Dribblas bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Rouge Orange Total bull

43 733

24 32 5amp 67 5 132

amp2 7 2 bullbull2

45 12 21 1 4 5 6 3 9

17 19 3 2 2

bull 4 40 83

38 L 0 38 3864

19

B) Commentaires des reacutesultats

1) Actiyiteacutes sensori-motrices 1 Les activiteacutes sensori-motrices du pupille occupent 614 ~ de lensemble des actione reacutealiseacutees durant la partie de football Il preacutesente un profil en majoriteacute sensori-moteur Ses savoir faire initiaux sont pour de peu deux fois plus deacuteveloppeacutes que les savoir faire opeacuteratoirebullbull Ce qui et le reacutesultante dune intelli shygence purement s~-motric- qui nbulle soucie que de la recircalisation daction coneil - intelligence sensori_otrice ne travaillat que - sur le reacuteel lenfant est alors cent sur le ballon Il Se tisse de solide reltion entre lui et cet objet Des relations affectives qui poussent lenfant vouloir Se middotcoller u ballon-

111 ~ontr8M 1 LegravetfII~tzelti oocupent 57 5 ~ da activiteacute sensorishylIDtr1cbullbull dll 1middoten~~2~~bull1 C qui d6110ntre enc~re une fai le Senshytent de conen_middotb~~ conbel e reacutea11sent essentilleshyment du pied la 895 ~_1r ~- 5 ~pou 1s aube surfaces corshyporelles que aont la thoraij- __ciliae et labdollen

12 Les f~PPS 1 Elles reprsentnt 425 ~ desactiviteacutes sansorishymotricsse 1 enfant Dn les frppes se regroupent le tir le jeu de ~ t8te et le deacutegagement A cet Ige lenfant a tendance frapper le plus souvent 815 ~~bullbulln aucun projet ni lIe conaideacuteration tactiqueNeacutetant pas en meure de gazder 1 bllog 6ternellament pour lui seul il pr6fllre le decircgager u loin que de a en faire d6barrasser i shypar un autre

Les frappee ~erlibullbullnt bull 91 ~ au pid Le jeuda-tate nest pa une preacuteoccupation chez cet ~~fnt qui nen ue ~ula 9 ~

Las tirs au but ausi nint4rssent pbullbull le pupille Leur pourcentagenest que de 35 ~ de frappebullbull Il nbullbulltpas concient de limportencedu tir middotfr6quent nouvayoft8 des ja~ur tenter de destabilier la_ deacutefence adverse psr d dzibble ou de rUSea Ou bien essayer de sapprocher du gardien da butdverbullbull pour scorer Alor que le tir maintes reprises simposbullbull

13 Copd~it de S1ampbullbull Lenfant de 10 12 an aime conSerVer le ballon 1 a ten anaa bull cDn~uire la belle juqu ce quune oppositionle contraigne en db-rbullbullbullbullr La vitbullbullbulle de transllision est globa lement bien basse Lenfent fit 4 touches de Ile an lIoyanna La chiffre moyen bullbullt 412 De ~I[I ~vbullbull de contact sont sauvant tnvan11qtdsx LlneQltIris~ agrave bullbullbullatM da balle est obligeacute de dribbler souvent pour garder la pobullbullbullbullacircion du ballon

Quand il nest plus en mesure de la garder il le dgage

20

2 e) Activiteacutes oeeacuteratoires

Les activiteacutes opeacuteratoires nous eacutedifient sur les capaciteacutes agrave ~changer avec les autres agrave dialoguer Les savoir faire opAratoires da lenfant de 10 agrave 12 ans natteignent que 386 ~ du total de lactiviteacute du pupilll

Les opeacuterations sont presque infeacuterieures de moiti aux productions initiashy~s Lenfant cet Ige Se dAtourns plut8t du milieu environnant bi6~ll naccorde pas dimpotance au autres joueurs suffisamment centrA quil est sur le ballon

Nous abordons ceS opeacuterations en preacutesentant dabord les communications direqtes et ensuite les communicationa indirecte~

2f c a a 21~ Elles interviennent dan uoe proportion de 602 ~ ~ dans es combinaisons Au total les pases ne sont ~ue de 3852 ~ des oprations un peu plus des tiera das ac~ions opratoires Ce qui fait dire que lenfent de tO agrave 12 ane nest pae ettirA par ce genre dinteractions Il na pas conscience de leur importance dan le jeu La passe est leacuteleacutement fondamantel de toute co~inaison tactique Cest sur sa base que sopeacutere la coordination das actions entre les co-eacutequipiers Le caractegravere deacutepouillA du jeu de l~nfnt pupille Se~shyplique en partie par le faible taux de passe Le anque dharmonie est encore plus mateacuterialiseacute par la rareteacute des une-deux CeS deux gestes bien Simples qui Se regroupent en un mouvemant coplexe et parmettentt~

~uite dactions enchaineacutees~

La double pase est du domaine de la panse tactique Elle expliqua un sentiment une intention de communication en VUe dun objectif commun Notre anlant de 10 agrave 12 ans ne laiese pa entrevoir par son expreesion gestuelle une adheacuteeionagrave une tactique collective Il na pae encore une penaAe tactique eacutelaboreacutee et la aturitl v6nltique pour procder avec frquence agrave ceS types dopAratione complexa Il eet agrave des moments de 8balbutiement- dana SeS rapports groupaux

2 bull 2 Le drib~e 1 Il occupe la plus grande part des activiteacutea opratoiret aveC bull 433 bull Il est le geste opeacuteratoire prfrentiel de lenfantshypupille Ce dernier manifeste une grande aiance et une habilet exceptionnelle dans cet exercice Il reacuteusit bien aouvent seS dribbles et persiste agrave les reacutepegraveter En dehora de toute contrainte lenfant a tendance agrave faire un grand uegraveege des geates qui lui russissent et auasi lui procurent satisfaction et il est dans ce cadre actuellament~ Cest lexplication de la preacutepondeacuterance des dribble des dAseacutequilibres et feintes

23 Les cpmmunicatipns indirecteS 1 Le jeu aans ballon intervient dans les bullbullvoir faire opeacuteratoires pour 156 ~ ds lensemble Lentraide et les appels de balle ~our ~OB ~ et lanticipation de 488 ~

Le jeu sans ballon repreacutesente le sixiegraveme des op6rations totales Lacshytiviteacute du pupille nest donc pas reacuteguliegravers mais plut6t discontinue Son centre dinteacuteret 3St le ballon Quand ce dernier nest pas dans son champ pro~irnal il le sollicite en offrant agrave SeS partenaires des ~ solutions dappui ou d8 soutien ou encore il sengage dans les espaceslibres pour r3c3voir le ballon et continuer lattaque

On voit que le mouvament d3 lenfant nest guideacute que par la conquegravete du b2l1on et par la position du ballon agrave lui

III Observations de la cateacutegorie minime (12 agrave 14 ens)_

A) Preacutesentation des reacutesultats

TABLEAU III

ACTIVITES OPERATQIRES ET SENSORI- MOT~ICES DEPLOYEES PAR LES DEUX EQUIPES

Rouge Orange TotalAction ~ Activit senori-moshytrice

Contr8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 63 39 - 102

Frappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 1 29

76 55 131 1

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 57 ~ 1 ~ 59 ~ -shyAction combinatoires

Pase simplas bullbullbullbullbullbullbullbull 38 1 5

Pabullbulle doubles bullbullbullbullbullbullbullbull 3 2 5

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 7 11 11

Entraidas et appels bullbullbullbull 3 3 9

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull 4 1 5 Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 5B 35 93

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 43 iuml 39 1- 41 4 1

B) Commentaiies des reacutesultats

1 et A it6s s nso s Le joueui minime dans une partie de football ploie 5 de pro uctions initiales de lensemble de son activit Ce pourcentage reprente un peu plus de la moiti des acshytiona globalee Notre enfant de 12 bull 14 ana a un pratique aussi eS_~ sentielleent senaori-motrice Il ne sest pas encore dcentrA de la balle qui reste la piegravece maitrease du jeu

11 Les contrales 1 Ils ont une part de 77 e ~ dana les savoir faire senaari-moteurs du m~nime Cest le aymbole dune volant manifeste de bullbulldei le ballon~ contrales du pied sont plus frquents aVeC 74 des inteEVentions contra 26 ~ pour le thorax labdomn et la cuia

11~2L3middotmiddotPIs Elle intervinnent pou 222 ~ dana les activita eena ~ cbullbullbull Sa pazt at tr~ duite par rapport aU volume des corrb8le~

Le jeu de tte ninteEvient ~ue de 11 ~ dane les frappes de lenfant de 12 agrave 1 ans Le jeu de tte nest pas un savoir faire opra~tnnl chez notre minime Il en est de mime du tir qui OCcupe une proportion de 155 ~ La neacutecessit de tirer pour marquer nest pas toujours perccedilue chez lui

Lea dgalements de balle du piedrenvois aana aucune rflexion tacshytique occupent 735 ~ de CeS actions

Las renvoie de balle de la tlt obaerve chez CeS enfants peuvent aussi tre clabullbulls comme de fiappe sans projet En effet dans ceS rali shysations le geste na t r6alis que pour Se dbarrasser du ballon

13 Ls clnduite da balll 1 Sur ls basa da la vitesse de transmission de la ba~ noua avoneacute retenu une certaine lenteur dexcution du

joueur en poesesaion du ballon

Quand il dcide de conaerver le ballon lenfant cherche agrave se moushyvoir dana ls especes libres L minims feit ~ minimum 3 agrave 4 toushyches bullbullbullnt da donnar la balle La moyenne trouv est de 329

La mobilit des enfants de cette catgorie des jeunes fait que les -mangeurs- de ballon en sont vite dposdbullbullbull

2 e ) Actifts op6ratoirBs t Les savoir faire opratoires de lenfant de 12 4 ens rapr6sentent 4t S de leneemble de seS activiteacutes sur le terrein Elles sont inf6rieures aux productions initiales cet enfant s pratiqUeacute ne montre pas assez de signee dextraversion vers le mishylieu humain

Les interactions avec balles sont abord6es en premier lieu

21 C~mmunications directes11 Le pasS simple Elle int~rvi~nt dans 602 des combishy

naisons da lenfant minime

212 La passe double Les passeS egraveombines repreacutesentent 53 des int~ractions de cet m~me enfant Regroupeacutees les passes simples et les passeS combineacutees constituent 655 ~ des interactions motrices Les commun~cations directes sont donc majoritaires dans les actions opdrat~ires La passe est synonyme d~change de communication de coheacutesion et de complegravementugraveriteacute Cest lexplication du jeu plus eacutelaboreacute que reacuteolis~nt CJS enfants Si le passe commence agrave ~tre une reacutealiteacute la double passe par contre ne lest pas Ell e st un saV01rshybull e

23

faire non opeacuterationnel Vu le nombre de passeS longues il est visi shyble quelles ne sont pas encore nettes chez notre minime Les passeS longues na rapreacutesentent que 89 des passas simples Le jeu sa passe preacutefeacuterantiallamart dans un champ proche

22 La dribbla t Il occupe193 des activiteacutea opeacuteratoires de le~ fant bien que habile dans les dribblas nexcella p1ua de ca domaine Il privileacutegie la passe

Le jeu gagne ainai en fluiditeacute

23 Lea communications indirecta 1503 ~ das savoir faire cobishynatoiras sont des communications directe avec 661 ~ pour lentraida et les appels et 536 ~ pour lanticipation

Ls cOMmunications indirectes sont ls ain tzquant dan les ca__ binaisons Les anticipations re1ev6ea tignant de laptitude de lenfant agrave suivre le proceaaus dune action deprvoir laboutibullbullement de cette action at de reacuteagir bon escient Maia il na tait pes plei shynement usage de ses capaciteacutes prodicto-menta1es

IV Observation de la cateacutegorie cadette (14 agrave 16ansl

A) Preacutesentation des reacutesultats

Equipa

Actionsmiddot Rouge Orenge Total

Activits ssnsori-mo_trices

Contr8les bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull ~ 15 53 101

rrappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 21 31

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 65 74 139 ft

~W6wDu~agebullbullbullbullbullbullbullbull 52 i 607- 51-Activitsombinatoires

Pase simplss bullbullbullbullbull 28 23 51

Passe doubles bullbullbullbullbull 1 i 1

7

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 8 21

Entraide et appels bullbull 12 9 21

Anticipationabullbullbullbullbullbullbull 5 2 7

59 1D7

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 48t 40h 441bull 1

25

B) ~Qentaires des reacutesultats

1) Accediltyiteacutes sensori-motrices Lea activiteacutes sensori-motrices d3 lenfant de 14 agrave 16 ans constituent un pourcentage de 56 ~ de len~ semble des activiteacutes que deacuteploie Ce dernier durant une rencontre de football Lenfant preacutesente plus de productions sensori-motrices Les acquisitions initiales dominent encore dans son activiteacute globale Limportance attacheacutee au ballon est encore plus primordiale que celle voueacutee au milieu environnant

11 Les contr81es 1 Ils particiumlpent li concu~ance de 77 6 ~ des savoir faire sensuri-moteur

Ils sont les eacutelments les plus importants de cetindicateur

Les contr81e8 se font geacutenralement du pied agrave 925 ~ Les surfaceS corshyporelles thorax cuisse ninterviennent que pour 75 ~

12 ~esect ffoApea 1 Leur repreacuteSentation au sein des actions sensorishymotrices etde 224 ~ Leur reacutepartition st significative Le tir au but intervient pour 17 ~ et les deacutegagements pour 66 ~

Le cadet ne deacuteclenche pas de tir frecircquemment au but Son jeu de tate est aussi reacuteduit Ces deux gastes Se preacutesentent tregraves irrguliegraveshyrement dans son activiteacute Ce ne sont pas des connaisflance8 inteacutegreacutees Il faut retenir qua le deacutegagement est assimil agrave une perte de balle Et CeS deacutegagements sont excessif pour son ge

13 La cgndyite de bpll 1 Le temps mis par le cadet pour Se decircshy~arrasser dune balle reste encore assez important Et rappelons le Ce temps est assimileacute au nombre de contaciaque lenfant de 14 li 16 ane La moyenne pour cette cateacutegcrie st agrave 307 Cela veut dire quil touche au minimu trois fois avant de la trensmettre cette balle

2) Activits opeacuteretoires

LeS combinaisons de lenfant repreacutesentent 44 ~ de SeS productions dans le match d football Elles nt de peU de la moitieacute agrave son activiteacute globale Il y a une tendance agrave leacutequilibre qui se dessine

21 CqlvnicatioDs directe~ 211 Passas simples 1 Elles repreacuteSentent 476 ~ des interactions moshytriCeS de lenfant de 14 agrave l ans

212 Passes doubles 1 Les passes combineacutees ont une part de 615 ~ dans ces opecircrations

Au total ceS pasGeS repreacutesentent 41 ~ des interactions donc plus de la moitieacute Les cade~s font circule4 la balle Cette circulation de balle implique la prise en compte des adversaireS et des partenaires mais aussi la decirccision de la part du joueur pOSSeSseur de balle de la donner aux autres Cest donc une eacutelaboration mentale et consciente

Notons la faiblesse numeacuterique des paSSeS doubles chez les cadets Elles existent neacuteanmoins Le pourcentage eacuteleveacute des pas-eS simpleS par rapport aux une-deux est 19 teacutemoignage que ces derniers ne sont pas encore ~ien opeacuterationnels agrave cet age

26

A propos des pas~es les longu~reacuteclisations sont rareS Les cadets jouent dans des eS~2ceS reacuteduits 7B ~ de longues pas 8eulement observeacutees

22 Le dr~bblB 1 Son pourcentage est de 196 S dans lactiviteacute globale de la cat gori~cedette Le dribble nest pas l616ment dominant dans le football des cadets Certes les enfants ont des qualiteacutes consideacuterables de dribbler mais ils nen abusent plus

23 Les commnications indirectes 1 Elles reprsentent 211 ~ de lacshytiviteacute de lenfant agrave cet 8ge Elles sont composes pour 196 ~ par les entraides et les appels et 65 ~ pour les anticipations Las comshymunications indirectes viennant numeacuteriquement an secondampposition apr6s les passas Le cadet entreprend un ensemble de d6placements conscients et consAquents dans le but de Se solidariser avec Ss8 6cuipiers de donnar das solutions et de cherch sr des tlches communes pour surmonshyter les oppositions Il y a lectura des projets Moteur das partenaires at le compreacutehension mutuelle des messagas socio-moteurs

Le cadet est apte agrave deacutecoder les signaux moteurs Ce qui est bull la base de la freacutequence des jeux sans ballon lenfant ne reacutepegravete que des actes qui lui reacuteussissent ou qui lui procurent satisfaction

Et comme les jeux sans ballon occupent la deuxi6me place des actlona opeacuteratoires il est logique de dire que lenfant y trouve son compte

1

--

-lWQbullbull~~~~~_RilgW~~~ll~ll lil~~~lQl~ili~~

Nous avons dgag la profl dIge Il faut maint ~1 ~ue pr Sente len~ant agrave chaque classe

~~r~e~~P~e~Dfe~~~~~~~~~~~n~~~i~~n~~D~Ua cetshyl xolution sensori=ptricl de lgnfant

Activit 1012ans 1214ans 1416ans

Actlvit sansori_o~ trics bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1-4 ~ 56 ~ 59

2-) Commentaires t Lactivit globale sensori__otrice de lenfantd shycroit de 1n bull 1~

- Elle diminue de i lJb de 10t2 ans

- ne t214 ans aussi ella diminue de 3 ~ En conclusion il est certain qua les productione initia~~bull eacutemoussent eu fil des anntes Lenfant e dcentre du ballon de plus~esure quil prend de lIge Ce repli des activiteacutes eensori-motrices est signeatteacutenuation des rapports dffectivit entre lenfant et le ballon et du recul de lef~et -magntique- quexerce Ce ballon sur lenfant

Lactivit6 sensori-motrice reste cependant majoritaire dan lactiviteacute globale bien qusIle lest avec des prcportions deacutegrasives~

Las coposantas de lactiviteacute sensori-motrice connaissent aussi des variations

bull

T~3LEAU IV

RECAPITULATION DES ACTES SENSORI-MOTEURS-=bullbullbullbullbullbullbull=======-===============bullbullbull

~ Contr81es frappes

Cateacutegoriss _

Pied Autres t Tecircte Tir deacutegashy ( thorax ab gement

1

1 domen cuiss 1

Pupille bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 105 ~ 87~895 if di5~

157 5 ~ 1 425 ~

1

shy74 ~ 26 ~ 11 ~ t55~ 735 ~

Minimes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1 bull 222 ~

925~ 75 ~ 17 ~ 17 ~ 66 -~Cadett8bullbullbullbullbullbullbull ~ bullbull

77 6S 224 ~J

1

l ) CymmentailUa contrales

- utilisation primordiale des contacts piedBallobull pour lentre en possession de 1 balle

- ~ette forme de contrale du pied connait un recul dans la cashy

teacutegorie minime avant de reprendre une valeur maximale chez les cadets

- Les autres formes de contr81e SCAt utiliseacutees deacuterisoirement

Elles subissent une augm3ntation chez 13S minimes

- Elles su~issent en geacuteneacuter3l une baisse des minimes aux cadets avec une stabilisetion entre les deux derniegraveres cateacutegories

- Le jeu de tecircte eacutevolue suivant les cateacutegories d~ge

- Le tir aussi e~gmente en pourcentage avec l8ge

- Les deacutegagemente par contre subissent un fltchissemant ~ masure que lenfant grandit

II Evolution de lactiviteacute optaatoire

te) TABLEAU VII

RECAPITULATION DE LACTIVITE OPERATOIRE ___========aa=_======== ==============

Activiteacutes Ages 1012 ans 1214 ana 1416 anS

Activiteacutes opeacuteratoires bullbullbull 35J~ 41 ~ 44 ~ -

2) Commentaires 1 Lactiviteacute globale combinatoire da lenfant accrott de 10 agrave 16 ans

- De la cateacutego~ie pupille agrave la cateacutegorie minime elle subit une heusse de 42 ~

- Des minimes aux cadets elle s6lAve aussi de 3 ~

La prise en consideacuteration de lenvironnement humain prend de limportance aVeC l8ge Lenfant aum3nte le volume des interactions aveC SeS parteshynaires Mais per rapport agrave lactiviteacute sensori-motric8 les op6ratio98 eont infeacuterieures

Les actes opeacuteratoires produits par lenfant eacutevoluent aussi

3middot) TABqAU VIII

Evolutifn des communications directes

Actions

C2teacutecorie9~ Passes s_les Pases double5 Drib~les

1Pupilles bullbullbullbullbullbull J25 602 43shy 3 ----__----------- ---------------- ----------------- ----------------shyIHinir1es bullbullbullbullbullbullbull 602 c 0 53 19 3

---------------------------------- ----------------- -----~~---------- c 2 d tes bullbullbullbullbullbullbull 476 65 a 19

t

30

4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

bl ~s pesses doubles bull - il Y a~e~ passes doublas des pupilles eux minimes~ ~~

~i_If~olf - par contra des mini_s aux cadets e1 des pp111e bullbull3 cs

eusi aJ~ ~~ -_ dGl abullbullu shy

c) ~ dtibblaamp s les dribbles connaissent un net reoul de pluede le oit~ d bull que le passage entre les pupilles et les deux autre ~tgozies ~fsit

Entr las minimes et les cadets il existe une etagnation de dribbla inventoriAe

Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

shy ~ategorleS Pupille Minime CadetActions -- - -shy

Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

~nticipations bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 4B 536 65 -- - __--- ----- ----_ - shy

~__~~_ shy~--

156 1503 261

___-- -_- _- - --~-_ -~ -shy

6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

____=___==________________-_=c __ ____ __~_B~~~PIILmiddotIIQ~L~sect_6~II~IIS Dt ~~tŒ8tH

--------- - --_- --a------I------I---~middot--+ Ages 1 1 1 )

1 1012ans 1 1214ansl 1416 ans) ( activit~s 1 _________ 1 - 1 __________ ))(~___~~~~_~__~~~~-~__~___~_____~~ M _____ ____

4 t s ( 1 S ) ( bull1 1 1 ) ( Activitecircs sensori-motrices bullbullbull 1 614 ~ 1 S 56 f )

59 ( 1 1 1 ) ( 1 1 1 )

1-------------------------------------------------------------J ( Activiteacutes ~peacuteratoires 1 308 41 fc 1 44 ~ ) ( IlS) ( 1 1 )

(------------------ ------------------------1------------------)

32

ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

r - -- - -- -- shy~

__ ___ J J __ gt0-____ - bullbull __

~ j)JCHL ~ erce l l_rOC~- ~bto~i~ue e-~rioertele et cl iniClue te

les5i~lel(mt egrave otbal ~elzgtle ti- ~]mGjL

~iŒJLGC Licbel oct~cll eJ liumlart6 3ditioiumll amsey t

9i I1G~~ Je~n

icury

0(1 ~

DUG~jrr Lcrcol Couro co middotsycioloic ~iD~)enseacute on l~n~( de lni triso 21 --TII-a_r -~I Jt~l- bull0

il J-_ -0 L- tEr_uJ

IiuumlGL1Jlr~ Unrce 1 ~6le de leacuteegraveucltcur ~nDs ll9volutio~ de ln psychologie

L0l3~I1L~ Llcdr Coure ~c Gci~nc(G ~uilcsIH~IJPS lmuSc de

j~Ei triso 192 bull

~ ( bull TO _v~~evuc J

11

-Les rancontr~s sont uniquement ffectueacutees au sein des classes d~ge

- Les eacutequipes ont das maillots bien distincts

Lespace de jeu est bien deacutelimiteacute

Apregraves avoir eacutelucideacute les conditions de lobservation il est neacuteshycessaire de parler de c~ que lon va observer et qui sont les acshytiviteacutes opeacuteratcires et sensori-motrices de lenfant

1 Les activiteacutes sansori-motriees

Mahlo les deacutefinit co~e euit nce sont surtout les actione avec le ballon qui se caracteacuterieent par leacutetroite coordination de leur composante kinestheacutesique avec lee calcule optiques cest-~-dire lobservation du jeun(1)

CaS activiteacutes sont en reacutealiteacute les productions initiales de lenfant

Celles prises en compte sont t

a) Les contrBles Ils entrent dans 1 maitrise du ball~n Beaucoup de surfaces de contact sont offertes par le Corps ous ne retenons ici q~e las contrBles du pied de la cuisse du thorax et de labdomen ous savons alors commen~ lenfant entre en posshysession du ballonesaayona de vol ce ~uil 8 enaize

D) Les frappes Lenfant en possession du ballon sen deacuteshybarrasse d~uhe-~aniegravere ou dune autre ou en est deacutebarrasseacute par un joueur shy

Est consideacutereacute~ comme frappe toute action reacutealiseacutee par un joueur en dehors de toute interaction avec autrui dans le but de Se deacuteshybarrasser du ballon Nous retrouvons agrave Ce niveau les deacutegagements et les tirs au but le jeu de tGte auesi

e) Les conduiteS de balle Sur le terrain le joueur progresse par des passes ou dribbles Jean Dufour dit que ndu point de vue technique la conduite de balle sepreacutesente comme Mftcontr81e pershymanent du ballon en deacuteplacement Le joueur en effegravet doit const_ashyment Gtre mattre du ballonne (2)

Lutilisation de cet indicateur es L diff6rente de celle dee deux premiers indicateurs ci-dessue A trav3rs cette conduite nous avons une image du rayonnement de lenfent sur le terrain et du nombre de contact en moyenne quil reacutealise chaque foie quil est en possession du ballon C 4ui_donne en deacutefinitif sa vitesse de trensmission du ballon Il faut preacuteciser que ce travail nest preacutesenteacute qu~ titre dinformation donc accessoirement

(1) Nahlo Lacte tactique an jeu pnge 1~

(2) Jean Dufour Le football page 18

1 1

12

II Ls actions combinatoires Ces actions impliquent des int~ractions entre les partenairesCes in t~ractions motrices peuvent sex~cuter avec transmission du ballon 0 par un jeu sans ballon

a) Communication direct

~1i La lassbullbullElle peut Itre simple ou combineacutee Ille est dfinie co me une action consistant agrave transmettre le ballon son partenaire e principe mieux que soi pour poursuivre le mouvementw (1) Le une~deux est par contre Dune passe redoubleacutee entre deux joueursmiddot(2 ou plus de deux joueurs La paase peut tre courte ou longue quand elle entraine un dplacemen important du jeu et des joueursLes passes longues sont comptabilimiddot s6es Dans le releveacute des passes nous ne tenon compte que des rali shysations tr6s nettes et couronneacutees de succsEn dautre terme le pas SeS ~ui arrivent bull dastination et dont lintention ne laiaae pr6aer aucun doute (dplacemant orientation das appuia infarmagravetionJ Toutes les autras actions qui ne remplissent pa ceS conditiona sont conaideacutereacutees comme sensori-motrices

a2) ~dri~be Deacutefini dans le Robert comme middotaction de conduire la bal le du pie ans un espace occupeacute par des edverseire quil sagit d vitermiddot (3) Le dribble est en r6aliteacute beaucoup plus opeacuterataire ~ue enari-moteur cer dans son exeacutecution on tient compte de plusieurs critres entre au tres t

-Il dcoule dun choix du porteur de balle de la garder au lieu de le transmettre

-Il sous entend une information preacutealable (perception et analy de lagrave situation) sur la position des partenaires et adversaires

-Une reacutealisation motrice adapteacutee et bien maitrise par lexeacutecushytiobullbullDans ce rubrique ne sont en deacutefinitif classes les actions r~sshysiea et qui ne font ombre daucune doute Nous ne noua interrageona pas sur lopportuniteacute du dribble aussi ai le dribble eat reacutealiseacute parlex6cutant pour le plaisir ou par neacutecesait

b) Comunication indirecte Une communication motrice peut ae reacuteeliser san transaission

de ballonLes appel de balleappui et soutienlentre-aidelntici shypation entrent dans cette cateacutegorie b1) Lapppl d balle ILes appels de balle Se dfinisaent comme une bull action psr laquelle un joueur expeacuteriment~se signale lttention du passeSSeur de ballon en vue de recevoir la balleChez un dbutant lappel peut Se reacutesumer agrave leacutemission dun cri ou dun ordre~(4) b2) Lentraide III apparait lorsque deux joueurs voisins sassocient dens la reacutealisation duneacute t9che(5)Les concepts dappui et de soutiel Se retrouvent agrave ce niveauLappui se particularise par son aspect proshygressif continuateur du jeuAlors que le soutien est plut8t une

(1) Marcel Duurand ouvrage citeacute page 7 (2) (3) Dictionnaire le Robert pages 79 et 1 (4) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 6 (5) Marcel Uugrand ouvrage citeacute page 65

1J

Limportance~du partenaire Se dessine agrave travers ces deux conceptsIls suppobullbullnt une reconnaissance des relations intralroualbullbull inshydispenable de la part de tous les membr du collectif Des olushytion et des combinaisons ne peuvent 3tr trouv6e et 61abor6a qu~__ pertu dune copr6henion mutuelle entra rnbullbullbr

bl) AntietatipD a Pa~~ba la pr6sente comlle middotla conduite moce -bull dun prat ~uant qui dana le droulemnt pecial t teprel de aon

interventionprend ctivebullbullnt n compte lvolution potntiell de la situation afin de e pr6parr agrave agir dan les meillure condishytion pbullbullsiblbullbullbullbull (t)

Le ujet~ui anticipe va ~devant de venement ~ vnir en introshy~uient le futur dena e~zbullbullnte action motricbullbull

r

Parlebae pouru~t middotE~~t un dbullbull lment mejure denduitbullbullbullbullshytricbullbull de ladatabilit~ bullbull dan le jeux collectit elle bullbullt la rashycine de tactillues tnt vi 11 vis des partenaires bullbull -dverbullbullira et repr6ent un tactur important de r6usitemiddot (2)

Parlabbullbull dmontre agrave notre 6gr loffcacit du jeu an ballon qui et llent directeur d lactioocirc motric du joueur posbullbullseacuteur de bll

En r6 trevr lntraide lanticiption et llappel d balle limportance ajure du jeu an be~lon appa~ait dan ~e spacollctifbullbull

Apramp evoir d6fini 1 but et tohniqu d notre obervatio~ il et lItuDr~ dFbullbullnte le olltel auxqul noua noua 0 hurt6bullbullt la limitbullbull ~ue pr6ent notre procedure

1

14

2~~1~~~~11

II llWl~~~Q~lŒ~~~l~ll~bullbullQeŒQ~ La r6aliaation dune pr~-exp6rience sest r6v1e imp6rieuee afin de tester la validit~ et la fiabilit des indicateurs de cemporteshyment choisis Outre le pr~-tet agrave fait resortir la nceait da bian expliciter les contenus de ce indiceteurs Mis eusi de ttre agrave nu les obtacles qui se drebullbullent u notre voie et ~ui ont de natushyre diverses

A) Difficult li6 t la p t yuee 1middot) La prie de vue pr6ente des li1ai~bullbull ~ cbullbull6bullbull nest P an - shyure deu~vr lintgralt6 du ju L pruvbullbullbull tois zwpriae il a tlSimposible de bullbullvoir lozoigllia eu 1 fin 4otion d juLcemran p t6 en meure dbullbulluivre la vitbullbullbullbull d d~aa-nt du bllon et a engentlr un ruptuzo de contxt claM l8ction n route

2-) Une autre difficult6 dcoule du cheMp d jeu que pu couvrir 1 cam6ra Notre ouciest de voir glo~alemnt c ~ui e pbullbullbullbullbullur le terrain et ~~ n Ime tamp 1 millur i bullbullge du porteur de belle Deux choes Souvent difficile_nt conciliblbullbullbull En effet la camra e fixe souvent sur le ballon et UI le joueur ~ul ont bull proximit de la balleTout le chap dietal ISchappe de ce feit bull notre viion et enm8me temps le jeu ae bellon quly itue

D) Difficult6 lie agrave 1 csitigttipp tltlmW

Le prA-test bull oblig agrave une rdfinition de contenubullbull appliquer ux activits opratoires et senegraveori_otricas il bull fllu tlnagravehar pOUldibullbullocier le actions qui pourrient precircter la dieussionbullAinsi toute le fois quiL ny e pa da volont _enifet du joueur une in tention r6elle et mariifeste du joueur dicta soit pr son attitude

ou sa potture soit par une information de coamuniquer vc laushytre de aribbler DU donner la blle laction et conid6z4e co__ me enori-motrice Les actions habullbullrdieu bullbull11 qui peuvntItre objet dune double interpr~ttion sont clssbullbull come non opshyratoirs

c) Dtfficult dcg~anf el l~S t=~RbSIteYlaPour la v~lfication dea f a Ita r bullbull obbullbullzvation une confrontation des chiffres fournia per dx ebservateur est r6ali6e Il ealste des cart~ le chi~fzw fourni par les deux Ila ne perccediloivent pas toubullbullt ne perccediloivent d la feccedilon

- Ce qui entzaine de d6formation dane la peaeptin d faitbullbull noua avona lor celcul ce cart et vi~i il y bull dan leu pointde vue une convergencbullbull

D) DifficultEs li60 agrave 1 natul dy tu d lnfant Le enfant ont lhabitude de jouer tr~a regraup autour du ballon Il se contitue trAs souvent des greppo autour du poaeseur du bal-i 10nAdversaires comme partenaire sollicitent le ballonIl eet alors difficile de savoir si lenfant sapproche de son parteneire pour ofshyfrir un appui ou un soutienou sil le fait inconsciemment

Le ballon exerce une attirance magneacutetique sur lenfant Ce dernier va epontan~ment vers cet objet eacuteleacutement de convoitiee objet ~ conqurir et ~ corieerver

Le jeune footballeur deacuteveloppe une forte affectivit envera le ballon Cest pou~quoi il est difficile de dire sur tout chez le jeune en- _ fant de ta ~ 12 ana ei lea mouvementa vare la balle eont dea intentiona conacientea et prolrammes opratoiree

En plue il eat visible ~ue lenfant ne eloigne pes du ballon et ~u~ olest plutlt ce dernier ~ui semble le fuirbullbull Ceet pour~uoi en DB qui concerne les appuie et soutiene ne middotsont inventories ~ue les attitudes similairee qui ont t prcd~es dun mouvement du partenaire envers le poeeeseeur du ballon

Pour les ~puie d ~81l1 leprob16me est moindre Le jo~ur ~~ un8ppeldllna ~lespacbullbull en et loignant du ballon et du parUumlur C ui eet un eignel ertinent dlune volont de communicetion Mai pou eth ri en coptele joueuz qui proc~de agrave lappel doit tre servi par aon pzshytenaire

E) Un fait aussi bull siggsler

Les gardi~nsda but nont pas It~ observeacutes Rien na t prvu pouz eUx et ile ne7retrouvent pae dans les indicagraveteurs choiei communs aux joueuzade champ bull

Hi

1 fiabilit d lobeyatioD

1-) NotJ obervetion bull pOJt sur un nombre rduit de jeunes joushyeure au totl trente si~ joueurs J6partia dquitablement an groupes da si~ eu aein dea trois cetaJ1ea dtge L question qui ae dIege est de savoir si les faits ralevds peuvent tre dndralisablea agrave tous les enfants da CeS catgories

Du Dlo_n~ue tus ces enfanta ont stisfait uxmiddotbullbullbulle critAres de sshylectionavent leur inlztlon bull l4cole de football de lINSES et encoreilu~ils soM chagraveiaia au haard pour tre soumis CaS obsershyvations nous pouvona a~trJ que nos conclusions peuvent tre applishyqudes agravetouslssenfante das mmes classes dtges de lann en cours

ND~rJ observation est rdalisa en milieu citadin J agrave Dakar les rsu~ tats et conclusions ne pauvent 3tra de ce fait appliqus sans rserve dans un contexte diffrent

2-) La fiabilit da nos indicateurs a te une preoccupationmajeure Pour tater cette fiabilit6 une confrontation des donn6s recueilli-a pa1 deux obawataurs indpsndallment a Isectt_ ralise Ce qui a permi de situer las marges derreur et de voir si oui q _ non il y a convargence des points de vue at 1 nature de catt I~ tonvergence

t7

Le test Ut U est utilie6 pour cette v6rification

Obeervateur DI

-Contrelebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull u

frappes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 2shy

Pases simplbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 15 -

Pese doubles bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1

Entraide bull

Dribtlle bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bull bull bull bull 1middot7 1 bull

Anticipation 2 2

Mayenne 154 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 16t

Ecet-type 1369bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1403

v~ middot Ti~ ( _~) + 1gt (ltamp~)

(1) f _ -t

- ~arl lt- 1t b -L56l C-i ~G II

~~-)J + -lJamp)Olt

i~ ~~

e2O$ b -A~z J

12- l- = -1~

-1~~ 03 = 0 04-t - -1 tocirc - ~ J J - bull f-J 1 0 ~ -itJ ~~ ( I~ + If )

1 Srof~ r-t 7 J~ conA~on~c CQJJ (Uamp4ltf P~ 0 J

~1 e)(i9t~ )l)c f+c ea~~eq~ ~ AvC ltshyt _~

11

II Observation de la cateacutegorie pupille (10 agrave 12 ansl

A) Preacutesentation des reacutesultets

~~11~1~~~U4I~1~~1~~~~~1~21~1~ i~QI~e4g_~Q~~Uei

Action Equipes

Activites senori-mo_trica

ContD8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

frppebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

~ourcentaga bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

---~---_

Activite cOllbinatoires

Pbullbullsae simplabullbullbullbullbullbullbullbull

Passas doublas bullbullbullbullbullbullbull

Entraida appels bullbullbullbullbullbull

Dribblas bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Rouge Orange Total bull

43 733

24 32 5amp 67 5 132

amp2 7 2 bullbull2

45 12 21 1 4 5 6 3 9

17 19 3 2 2

bull 4 40 83

38 L 0 38 3864

19

B) Commentaires des reacutesultats

1) Actiyiteacutes sensori-motrices 1 Les activiteacutes sensori-motrices du pupille occupent 614 ~ de lensemble des actione reacutealiseacutees durant la partie de football Il preacutesente un profil en majoriteacute sensori-moteur Ses savoir faire initiaux sont pour de peu deux fois plus deacuteveloppeacutes que les savoir faire opeacuteratoirebullbull Ce qui et le reacutesultante dune intelli shygence purement s~-motric- qui nbulle soucie que de la recircalisation daction coneil - intelligence sensori_otrice ne travaillat que - sur le reacuteel lenfant est alors cent sur le ballon Il Se tisse de solide reltion entre lui et cet objet Des relations affectives qui poussent lenfant vouloir Se middotcoller u ballon-

111 ~ontr8M 1 LegravetfII~tzelti oocupent 57 5 ~ da activiteacute sensorishylIDtr1cbullbull dll 1middoten~~2~~bull1 C qui d6110ntre enc~re une fai le Senshytent de conen_middotb~~ conbel e reacutea11sent essentilleshyment du pied la 895 ~_1r ~- 5 ~pou 1s aube surfaces corshyporelles que aont la thoraij- __ciliae et labdollen

12 Les f~PPS 1 Elles reprsentnt 425 ~ desactiviteacutes sansorishymotricsse 1 enfant Dn les frppes se regroupent le tir le jeu de ~ t8te et le deacutegagement A cet Ige lenfant a tendance frapper le plus souvent 815 ~~bullbulln aucun projet ni lIe conaideacuteration tactiqueNeacutetant pas en meure de gazder 1 bllog 6ternellament pour lui seul il pr6fllre le decircgager u loin que de a en faire d6barrasser i shypar un autre

Les frappee ~erlibullbullnt bull 91 ~ au pid Le jeuda-tate nest pa une preacuteoccupation chez cet ~~fnt qui nen ue ~ula 9 ~

Las tirs au but ausi nint4rssent pbullbull le pupille Leur pourcentagenest que de 35 ~ de frappebullbull Il nbullbulltpas concient de limportencedu tir middotfr6quent nouvayoft8 des ja~ur tenter de destabilier la_ deacutefence adverse psr d dzibble ou de rUSea Ou bien essayer de sapprocher du gardien da butdverbullbull pour scorer Alor que le tir maintes reprises simposbullbull

13 Copd~it de S1ampbullbull Lenfant de 10 12 an aime conSerVer le ballon 1 a ten anaa bull cDn~uire la belle juqu ce quune oppositionle contraigne en db-rbullbullbullbullr La vitbullbullbulle de transllision est globa lement bien basse Lenfent fit 4 touches de Ile an lIoyanna La chiffre moyen bullbullt 412 De ~I[I ~vbullbull de contact sont sauvant tnvan11qtdsx LlneQltIris~ agrave bullbullbullatM da balle est obligeacute de dribbler souvent pour garder la pobullbullbullbullacircion du ballon

Quand il nest plus en mesure de la garder il le dgage

20

2 e) Activiteacutes oeeacuteratoires

Les activiteacutes opeacuteratoires nous eacutedifient sur les capaciteacutes agrave ~changer avec les autres agrave dialoguer Les savoir faire opAratoires da lenfant de 10 agrave 12 ans natteignent que 386 ~ du total de lactiviteacute du pupilll

Les opeacuterations sont presque infeacuterieures de moiti aux productions initiashy~s Lenfant cet Ige Se dAtourns plut8t du milieu environnant bi6~ll naccorde pas dimpotance au autres joueurs suffisamment centrA quil est sur le ballon

Nous abordons ceS opeacuterations en preacutesentant dabord les communications direqtes et ensuite les communicationa indirecte~

2f c a a 21~ Elles interviennent dan uoe proportion de 602 ~ ~ dans es combinaisons Au total les pases ne sont ~ue de 3852 ~ des oprations un peu plus des tiera das ac~ions opratoires Ce qui fait dire que lenfent de tO agrave 12 ane nest pae ettirA par ce genre dinteractions Il na pas conscience de leur importance dan le jeu La passe est leacuteleacutement fondamantel de toute co~inaison tactique Cest sur sa base que sopeacutere la coordination das actions entre les co-eacutequipiers Le caractegravere deacutepouillA du jeu de l~nfnt pupille Se~shyplique en partie par le faible taux de passe Le anque dharmonie est encore plus mateacuterialiseacute par la rareteacute des une-deux CeS deux gestes bien Simples qui Se regroupent en un mouvemant coplexe et parmettentt~

~uite dactions enchaineacutees~

La double pase est du domaine de la panse tactique Elle expliqua un sentiment une intention de communication en VUe dun objectif commun Notre anlant de 10 agrave 12 ans ne laiese pa entrevoir par son expreesion gestuelle une adheacuteeionagrave une tactique collective Il na pae encore une penaAe tactique eacutelaboreacutee et la aturitl v6nltique pour procder avec frquence agrave ceS types dopAratione complexa Il eet agrave des moments de 8balbutiement- dana SeS rapports groupaux

2 bull 2 Le drib~e 1 Il occupe la plus grande part des activiteacutea opratoiret aveC bull 433 bull Il est le geste opeacuteratoire prfrentiel de lenfantshypupille Ce dernier manifeste une grande aiance et une habilet exceptionnelle dans cet exercice Il reacuteusit bien aouvent seS dribbles et persiste agrave les reacutepegraveter En dehora de toute contrainte lenfant a tendance agrave faire un grand uegraveege des geates qui lui russissent et auasi lui procurent satisfaction et il est dans ce cadre actuellament~ Cest lexplication de la preacutepondeacuterance des dribble des dAseacutequilibres et feintes

23 Les cpmmunicatipns indirecteS 1 Le jeu aans ballon intervient dans les bullbullvoir faire opeacuteratoires pour 156 ~ ds lensemble Lentraide et les appels de balle ~our ~OB ~ et lanticipation de 488 ~

Le jeu sans ballon repreacutesente le sixiegraveme des op6rations totales Lacshytiviteacute du pupille nest donc pas reacuteguliegravers mais plut6t discontinue Son centre dinteacuteret 3St le ballon Quand ce dernier nest pas dans son champ pro~irnal il le sollicite en offrant agrave SeS partenaires des ~ solutions dappui ou d8 soutien ou encore il sengage dans les espaceslibres pour r3c3voir le ballon et continuer lattaque

On voit que le mouvament d3 lenfant nest guideacute que par la conquegravete du b2l1on et par la position du ballon agrave lui

III Observations de la cateacutegorie minime (12 agrave 14 ens)_

A) Preacutesentation des reacutesultats

TABLEAU III

ACTIVITES OPERATQIRES ET SENSORI- MOT~ICES DEPLOYEES PAR LES DEUX EQUIPES

Rouge Orange TotalAction ~ Activit senori-moshytrice

Contr8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 63 39 - 102

Frappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 1 29

76 55 131 1

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 57 ~ 1 ~ 59 ~ -shyAction combinatoires

Pase simplas bullbullbullbullbullbullbullbull 38 1 5

Pabullbulle doubles bullbullbullbullbullbullbullbull 3 2 5

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 7 11 11

Entraidas et appels bullbullbullbull 3 3 9

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull 4 1 5 Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 5B 35 93

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 43 iuml 39 1- 41 4 1

B) Commentaiies des reacutesultats

1 et A it6s s nso s Le joueui minime dans une partie de football ploie 5 de pro uctions initiales de lensemble de son activit Ce pourcentage reprente un peu plus de la moiti des acshytiona globalee Notre enfant de 12 bull 14 ana a un pratique aussi eS_~ sentielleent senaori-motrice Il ne sest pas encore dcentrA de la balle qui reste la piegravece maitrease du jeu

11 Les contrales 1 Ils ont une part de 77 e ~ dana les savoir faire senaari-moteurs du m~nime Cest le aymbole dune volant manifeste de bullbulldei le ballon~ contrales du pied sont plus frquents aVeC 74 des inteEVentions contra 26 ~ pour le thorax labdomn et la cuia

11~2L3middotmiddotPIs Elle intervinnent pou 222 ~ dana les activita eena ~ cbullbullbull Sa pazt at tr~ duite par rapport aU volume des corrb8le~

Le jeu de tte ninteEvient ~ue de 11 ~ dane les frappes de lenfant de 12 agrave 1 ans Le jeu de tte nest pas un savoir faire opra~tnnl chez notre minime Il en est de mime du tir qui OCcupe une proportion de 155 ~ La neacutecessit de tirer pour marquer nest pas toujours perccedilue chez lui

Lea dgalements de balle du piedrenvois aana aucune rflexion tacshytique occupent 735 ~ de CeS actions

Las renvoie de balle de la tlt obaerve chez CeS enfants peuvent aussi tre clabullbulls comme de fiappe sans projet En effet dans ceS rali shysations le geste na t r6alis que pour Se dbarrasser du ballon

13 Ls clnduite da balll 1 Sur ls basa da la vitesse de transmission de la ba~ noua avoneacute retenu une certaine lenteur dexcution du

joueur en poesesaion du ballon

Quand il dcide de conaerver le ballon lenfant cherche agrave se moushyvoir dana ls especes libres L minims feit ~ minimum 3 agrave 4 toushyches bullbullbullnt da donnar la balle La moyenne trouv est de 329

La mobilit des enfants de cette catgorie des jeunes fait que les -mangeurs- de ballon en sont vite dposdbullbullbull

2 e ) Actifts op6ratoirBs t Les savoir faire opratoires de lenfant de 12 4 ens rapr6sentent 4t S de leneemble de seS activiteacutes sur le terrein Elles sont inf6rieures aux productions initiales cet enfant s pratiqUeacute ne montre pas assez de signee dextraversion vers le mishylieu humain

Les interactions avec balles sont abord6es en premier lieu

21 C~mmunications directes11 Le pasS simple Elle int~rvi~nt dans 602 des combishy

naisons da lenfant minime

212 La passe double Les passeS egraveombines repreacutesentent 53 des int~ractions de cet m~me enfant Regroupeacutees les passes simples et les passeS combineacutees constituent 655 ~ des interactions motrices Les commun~cations directes sont donc majoritaires dans les actions opdrat~ires La passe est synonyme d~change de communication de coheacutesion et de complegravementugraveriteacute Cest lexplication du jeu plus eacutelaboreacute que reacuteolis~nt CJS enfants Si le passe commence agrave ~tre une reacutealiteacute la double passe par contre ne lest pas Ell e st un saV01rshybull e

23

faire non opeacuterationnel Vu le nombre de passeS longues il est visi shyble quelles ne sont pas encore nettes chez notre minime Les passeS longues na rapreacutesentent que 89 des passas simples Le jeu sa passe preacutefeacuterantiallamart dans un champ proche

22 La dribbla t Il occupe193 des activiteacutea opeacuteratoires de le~ fant bien que habile dans les dribblas nexcella p1ua de ca domaine Il privileacutegie la passe

Le jeu gagne ainai en fluiditeacute

23 Lea communications indirecta 1503 ~ das savoir faire cobishynatoiras sont des communications directe avec 661 ~ pour lentraida et les appels et 536 ~ pour lanticipation

Ls cOMmunications indirectes sont ls ain tzquant dan les ca__ binaisons Les anticipations re1ev6ea tignant de laptitude de lenfant agrave suivre le proceaaus dune action deprvoir laboutibullbullement de cette action at de reacuteagir bon escient Maia il na tait pes plei shynement usage de ses capaciteacutes prodicto-menta1es

IV Observation de la cateacutegorie cadette (14 agrave 16ansl

A) Preacutesentation des reacutesultats

Equipa

Actionsmiddot Rouge Orenge Total

Activits ssnsori-mo_trices

Contr8les bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull ~ 15 53 101

rrappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 21 31

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 65 74 139 ft

~W6wDu~agebullbullbullbullbullbullbullbull 52 i 607- 51-Activitsombinatoires

Pase simplss bullbullbullbullbull 28 23 51

Passe doubles bullbullbullbullbull 1 i 1

7

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 8 21

Entraide et appels bullbull 12 9 21

Anticipationabullbullbullbullbullbullbull 5 2 7

59 1D7

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 48t 40h 441bull 1

25

B) ~Qentaires des reacutesultats

1) Accediltyiteacutes sensori-motrices Lea activiteacutes sensori-motrices d3 lenfant de 14 agrave 16 ans constituent un pourcentage de 56 ~ de len~ semble des activiteacutes que deacuteploie Ce dernier durant une rencontre de football Lenfant preacutesente plus de productions sensori-motrices Les acquisitions initiales dominent encore dans son activiteacute globale Limportance attacheacutee au ballon est encore plus primordiale que celle voueacutee au milieu environnant

11 Les contr81es 1 Ils particiumlpent li concu~ance de 77 6 ~ des savoir faire sensuri-moteur

Ils sont les eacutelments les plus importants de cetindicateur

Les contr81e8 se font geacutenralement du pied agrave 925 ~ Les surfaceS corshyporelles thorax cuisse ninterviennent que pour 75 ~

12 ~esect ffoApea 1 Leur repreacuteSentation au sein des actions sensorishymotrices etde 224 ~ Leur reacutepartition st significative Le tir au but intervient pour 17 ~ et les deacutegagements pour 66 ~

Le cadet ne deacuteclenche pas de tir frecircquemment au but Son jeu de tate est aussi reacuteduit Ces deux gastes Se preacutesentent tregraves irrguliegraveshyrement dans son activiteacute Ce ne sont pas des connaisflance8 inteacutegreacutees Il faut retenir qua le deacutegagement est assimil agrave une perte de balle Et CeS deacutegagements sont excessif pour son ge

13 La cgndyite de bpll 1 Le temps mis par le cadet pour Se decircshy~arrasser dune balle reste encore assez important Et rappelons le Ce temps est assimileacute au nombre de contaciaque lenfant de 14 li 16 ane La moyenne pour cette cateacutegcrie st agrave 307 Cela veut dire quil touche au minimu trois fois avant de la trensmettre cette balle

2) Activits opeacuteretoires

LeS combinaisons de lenfant repreacutesentent 44 ~ de SeS productions dans le match d football Elles nt de peU de la moitieacute agrave son activiteacute globale Il y a une tendance agrave leacutequilibre qui se dessine

21 CqlvnicatioDs directe~ 211 Passas simples 1 Elles repreacuteSentent 476 ~ des interactions moshytriCeS de lenfant de 14 agrave l ans

212 Passes doubles 1 Les passes combineacutees ont une part de 615 ~ dans ces opecircrations

Au total ceS pasGeS repreacutesentent 41 ~ des interactions donc plus de la moitieacute Les cade~s font circule4 la balle Cette circulation de balle implique la prise en compte des adversaireS et des partenaires mais aussi la decirccision de la part du joueur pOSSeSseur de balle de la donner aux autres Cest donc une eacutelaboration mentale et consciente

Notons la faiblesse numeacuterique des paSSeS doubles chez les cadets Elles existent neacuteanmoins Le pourcentage eacuteleveacute des pas-eS simpleS par rapport aux une-deux est 19 teacutemoignage que ces derniers ne sont pas encore ~ien opeacuterationnels agrave cet age

26

A propos des pas~es les longu~reacuteclisations sont rareS Les cadets jouent dans des eS~2ceS reacuteduits 7B ~ de longues pas 8eulement observeacutees

22 Le dr~bblB 1 Son pourcentage est de 196 S dans lactiviteacute globale de la cat gori~cedette Le dribble nest pas l616ment dominant dans le football des cadets Certes les enfants ont des qualiteacutes consideacuterables de dribbler mais ils nen abusent plus

23 Les commnications indirectes 1 Elles reprsentent 211 ~ de lacshytiviteacute de lenfant agrave cet 8ge Elles sont composes pour 196 ~ par les entraides et les appels et 65 ~ pour les anticipations Las comshymunications indirectes viennant numeacuteriquement an secondampposition apr6s les passas Le cadet entreprend un ensemble de d6placements conscients et consAquents dans le but de Se solidariser avec Ss8 6cuipiers de donnar das solutions et de cherch sr des tlches communes pour surmonshyter les oppositions Il y a lectura des projets Moteur das partenaires at le compreacutehension mutuelle des messagas socio-moteurs

Le cadet est apte agrave deacutecoder les signaux moteurs Ce qui est bull la base de la freacutequence des jeux sans ballon lenfant ne reacutepegravete que des actes qui lui reacuteussissent ou qui lui procurent satisfaction

Et comme les jeux sans ballon occupent la deuxi6me place des actlona opeacuteratoires il est logique de dire que lenfant y trouve son compte

1

--

-lWQbullbull~~~~~_RilgW~~~ll~ll lil~~~lQl~ili~~

Nous avons dgag la profl dIge Il faut maint ~1 ~ue pr Sente len~ant agrave chaque classe

~~r~e~~P~e~Dfe~~~~~~~~~~~n~~~i~~n~~D~Ua cetshyl xolution sensori=ptricl de lgnfant

Activit 1012ans 1214ans 1416ans

Actlvit sansori_o~ trics bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1-4 ~ 56 ~ 59

2-) Commentaires t Lactivit globale sensori__otrice de lenfantd shycroit de 1n bull 1~

- Elle diminue de i lJb de 10t2 ans

- ne t214 ans aussi ella diminue de 3 ~ En conclusion il est certain qua les productione initia~~bull eacutemoussent eu fil des anntes Lenfant e dcentre du ballon de plus~esure quil prend de lIge Ce repli des activiteacutes eensori-motrices est signeatteacutenuation des rapports dffectivit entre lenfant et le ballon et du recul de lef~et -magntique- quexerce Ce ballon sur lenfant

Lactivit6 sensori-motrice reste cependant majoritaire dan lactiviteacute globale bien qusIle lest avec des prcportions deacutegrasives~

Las coposantas de lactiviteacute sensori-motrice connaissent aussi des variations

bull

T~3LEAU IV

RECAPITULATION DES ACTES SENSORI-MOTEURS-=bullbullbullbullbullbullbull=======-===============bullbullbull

~ Contr81es frappes

Cateacutegoriss _

Pied Autres t Tecircte Tir deacutegashy ( thorax ab gement

1

1 domen cuiss 1

Pupille bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 105 ~ 87~895 if di5~

157 5 ~ 1 425 ~

1

shy74 ~ 26 ~ 11 ~ t55~ 735 ~

Minimes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1 bull 222 ~

925~ 75 ~ 17 ~ 17 ~ 66 -~Cadett8bullbullbullbullbullbullbull ~ bullbull

77 6S 224 ~J

1

l ) CymmentailUa contrales

- utilisation primordiale des contacts piedBallobull pour lentre en possession de 1 balle

- ~ette forme de contrale du pied connait un recul dans la cashy

teacutegorie minime avant de reprendre une valeur maximale chez les cadets

- Les autres formes de contr81e SCAt utiliseacutees deacuterisoirement

Elles subissent une augm3ntation chez 13S minimes

- Elles su~issent en geacuteneacuter3l une baisse des minimes aux cadets avec une stabilisetion entre les deux derniegraveres cateacutegories

- Le jeu de tecircte eacutevolue suivant les cateacutegories d~ge

- Le tir aussi e~gmente en pourcentage avec l8ge

- Les deacutegagemente par contre subissent un fltchissemant ~ masure que lenfant grandit

II Evolution de lactiviteacute optaatoire

te) TABLEAU VII

RECAPITULATION DE LACTIVITE OPERATOIRE ___========aa=_======== ==============

Activiteacutes Ages 1012 ans 1214 ana 1416 anS

Activiteacutes opeacuteratoires bullbullbull 35J~ 41 ~ 44 ~ -

2) Commentaires 1 Lactiviteacute globale combinatoire da lenfant accrott de 10 agrave 16 ans

- De la cateacutego~ie pupille agrave la cateacutegorie minime elle subit une heusse de 42 ~

- Des minimes aux cadets elle s6lAve aussi de 3 ~

La prise en consideacuteration de lenvironnement humain prend de limportance aVeC l8ge Lenfant aum3nte le volume des interactions aveC SeS parteshynaires Mais per rapport agrave lactiviteacute sensori-motric8 les op6ratio98 eont infeacuterieures

Les actes opeacuteratoires produits par lenfant eacutevoluent aussi

3middot) TABqAU VIII

Evolutifn des communications directes

Actions

C2teacutecorie9~ Passes s_les Pases double5 Drib~les

1Pupilles bullbullbullbullbullbull J25 602 43shy 3 ----__----------- ---------------- ----------------- ----------------shyIHinir1es bullbullbullbullbullbullbull 602 c 0 53 19 3

---------------------------------- ----------------- -----~~---------- c 2 d tes bullbullbullbullbullbullbull 476 65 a 19

t

30

4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

bl ~s pesses doubles bull - il Y a~e~ passes doublas des pupilles eux minimes~ ~~

~i_If~olf - par contra des mini_s aux cadets e1 des pp111e bullbull3 cs

eusi aJ~ ~~ -_ dGl abullbullu shy

c) ~ dtibblaamp s les dribbles connaissent un net reoul de pluede le oit~ d bull que le passage entre les pupilles et les deux autre ~tgozies ~fsit

Entr las minimes et les cadets il existe une etagnation de dribbla inventoriAe

Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

shy ~ategorleS Pupille Minime CadetActions -- - -shy

Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

~nticipations bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 4B 536 65 -- - __--- ----- ----_ - shy

~__~~_ shy~--

156 1503 261

___-- -_- _- - --~-_ -~ -shy

6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

____=___==________________-_=c __ ____ __~_B~~~PIILmiddotIIQ~L~sect_6~II~IIS Dt ~~tŒ8tH

--------- - --_- --a------I------I---~middot--+ Ages 1 1 1 )

1 1012ans 1 1214ansl 1416 ans) ( activit~s 1 _________ 1 - 1 __________ ))(~___~~~~_~__~~~~-~__~___~_____~~ M _____ ____

4 t s ( 1 S ) ( bull1 1 1 ) ( Activitecircs sensori-motrices bullbullbull 1 614 ~ 1 S 56 f )

59 ( 1 1 1 ) ( 1 1 1 )

1-------------------------------------------------------------J ( Activiteacutes ~peacuteratoires 1 308 41 fc 1 44 ~ ) ( IlS) ( 1 1 )

(------------------ ------------------------1------------------)

32

ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

r - -- - -- -- shy~

__ ___ J J __ gt0-____ - bullbull __

~ j)JCHL ~ erce l l_rOC~- ~bto~i~ue e-~rioertele et cl iniClue te

les5i~lel(mt egrave otbal ~elzgtle ti- ~]mGjL

~iŒJLGC Licbel oct~cll eJ liumlart6 3ditioiumll amsey t

9i I1G~~ Je~n

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DUG~jrr Lcrcol Couro co middotsycioloic ~iD~)enseacute on l~n~( de lni triso 21 --TII-a_r -~I Jt~l- bull0

il J-_ -0 L- tEr_uJ

IiuumlGL1Jlr~ Unrce 1 ~6le de leacuteegraveucltcur ~nDs ll9volutio~ de ln psychologie

L0l3~I1L~ Llcdr Coure ~c Gci~nc(G ~uilcsIH~IJPS lmuSc de

j~Ei triso 192 bull

~ ( bull TO _v~~evuc J

1 1

12

II Ls actions combinatoires Ces actions impliquent des int~ractions entre les partenairesCes in t~ractions motrices peuvent sex~cuter avec transmission du ballon 0 par un jeu sans ballon

a) Communication direct

~1i La lassbullbullElle peut Itre simple ou combineacutee Ille est dfinie co me une action consistant agrave transmettre le ballon son partenaire e principe mieux que soi pour poursuivre le mouvementw (1) Le une~deux est par contre Dune passe redoubleacutee entre deux joueursmiddot(2 ou plus de deux joueurs La paase peut tre courte ou longue quand elle entraine un dplacemen important du jeu et des joueursLes passes longues sont comptabilimiddot s6es Dans le releveacute des passes nous ne tenon compte que des rali shysations tr6s nettes et couronneacutees de succsEn dautre terme le pas SeS ~ui arrivent bull dastination et dont lintention ne laiaae pr6aer aucun doute (dplacemant orientation das appuia infarmagravetionJ Toutes les autras actions qui ne remplissent pa ceS conditiona sont conaideacutereacutees comme sensori-motrices

a2) ~dri~be Deacutefini dans le Robert comme middotaction de conduire la bal le du pie ans un espace occupeacute par des edverseire quil sagit d vitermiddot (3) Le dribble est en r6aliteacute beaucoup plus opeacuterataire ~ue enari-moteur cer dans son exeacutecution on tient compte de plusieurs critres entre au tres t

-Il dcoule dun choix du porteur de balle de la garder au lieu de le transmettre

-Il sous entend une information preacutealable (perception et analy de lagrave situation) sur la position des partenaires et adversaires

-Une reacutealisation motrice adapteacutee et bien maitrise par lexeacutecushytiobullbullDans ce rubrique ne sont en deacutefinitif classes les actions r~sshysiea et qui ne font ombre daucune doute Nous ne noua interrageona pas sur lopportuniteacute du dribble aussi ai le dribble eat reacutealiseacute parlex6cutant pour le plaisir ou par neacutecesait

b) Comunication indirecte Une communication motrice peut ae reacuteeliser san transaission

de ballonLes appel de balleappui et soutienlentre-aidelntici shypation entrent dans cette cateacutegorie b1) Lapppl d balle ILes appels de balle Se dfinisaent comme une bull action psr laquelle un joueur expeacuteriment~se signale lttention du passeSSeur de ballon en vue de recevoir la balleChez un dbutant lappel peut Se reacutesumer agrave leacutemission dun cri ou dun ordre~(4) b2) Lentraide III apparait lorsque deux joueurs voisins sassocient dens la reacutealisation duneacute t9che(5)Les concepts dappui et de soutiel Se retrouvent agrave ce niveauLappui se particularise par son aspect proshygressif continuateur du jeuAlors que le soutien est plut8t une

(1) Marcel Duurand ouvrage citeacute page 7 (2) (3) Dictionnaire le Robert pages 79 et 1 (4) Marcel Dugrand ouvrage citeacute page 6 (5) Marcel Uugrand ouvrage citeacute page 65

1J

Limportance~du partenaire Se dessine agrave travers ces deux conceptsIls suppobullbullnt une reconnaissance des relations intralroualbullbull inshydispenable de la part de tous les membr du collectif Des olushytion et des combinaisons ne peuvent 3tr trouv6e et 61abor6a qu~__ pertu dune copr6henion mutuelle entra rnbullbullbr

bl) AntietatipD a Pa~~ba la pr6sente comlle middotla conduite moce -bull dun prat ~uant qui dana le droulemnt pecial t teprel de aon

interventionprend ctivebullbullnt n compte lvolution potntiell de la situation afin de e pr6parr agrave agir dan les meillure condishytion pbullbullsiblbullbullbullbull (t)

Le ujet~ui anticipe va ~devant de venement ~ vnir en introshy~uient le futur dena e~zbullbullnte action motricbullbull

r

Parlebae pouru~t middotE~~t un dbullbull lment mejure denduitbullbullbullbullshytricbullbull de ladatabilit~ bullbull dan le jeux collectit elle bullbullt la rashycine de tactillues tnt vi 11 vis des partenaires bullbull -dverbullbullira et repr6ent un tactur important de r6usitemiddot (2)

Parlabbullbull dmontre agrave notre 6gr loffcacit du jeu an ballon qui et llent directeur d lactioocirc motric du joueur posbullbullseacuteur de bll

En r6 trevr lntraide lanticiption et llappel d balle limportance ajure du jeu an be~lon appa~ait dan ~e spacollctifbullbull

Apramp evoir d6fini 1 but et tohniqu d notre obervatio~ il et lItuDr~ dFbullbullnte le olltel auxqul noua noua 0 hurt6bullbullt la limitbullbull ~ue pr6ent notre procedure

1

14

2~~1~~~~11

II llWl~~~Q~lŒ~~~l~ll~bullbullQeŒQ~ La r6aliaation dune pr~-exp6rience sest r6v1e imp6rieuee afin de tester la validit~ et la fiabilit des indicateurs de cemporteshyment choisis Outre le pr~-tet agrave fait resortir la nceait da bian expliciter les contenus de ce indiceteurs Mis eusi de ttre agrave nu les obtacles qui se drebullbullent u notre voie et ~ui ont de natushyre diverses

A) Difficult li6 t la p t yuee 1middot) La prie de vue pr6ente des li1ai~bullbull ~ cbullbull6bullbull nest P an - shyure deu~vr lintgralt6 du ju L pruvbullbullbull tois zwpriae il a tlSimposible de bullbullvoir lozoigllia eu 1 fin 4otion d juLcemran p t6 en meure dbullbulluivre la vitbullbullbullbull d d~aa-nt du bllon et a engentlr un ruptuzo de contxt claM l8ction n route

2-) Une autre difficult6 dcoule du cheMp d jeu que pu couvrir 1 cam6ra Notre ouciest de voir glo~alemnt c ~ui e pbullbullbullbullbullur le terrain et ~~ n Ime tamp 1 millur i bullbullge du porteur de belle Deux choes Souvent difficile_nt conciliblbullbullbull En effet la camra e fixe souvent sur le ballon et UI le joueur ~ul ont bull proximit de la balleTout le chap dietal ISchappe de ce feit bull notre viion et enm8me temps le jeu ae bellon quly itue

D) Difficult6 lie agrave 1 csitigttipp tltlmW

Le prA-test bull oblig agrave une rdfinition de contenubullbull appliquer ux activits opratoires et senegraveori_otricas il bull fllu tlnagravehar pOUldibullbullocier le actions qui pourrient precircter la dieussionbullAinsi toute le fois quiL ny e pa da volont _enifet du joueur une in tention r6elle et mariifeste du joueur dicta soit pr son attitude

ou sa potture soit par une information de coamuniquer vc laushytre de aribbler DU donner la blle laction et conid6z4e co__ me enori-motrice Les actions habullbullrdieu bullbull11 qui peuvntItre objet dune double interpr~ttion sont clssbullbull come non opshyratoirs

c) Dtfficult dcg~anf el l~S t=~RbSIteYlaPour la v~lfication dea f a Ita r bullbull obbullbullzvation une confrontation des chiffres fournia per dx ebservateur est r6ali6e Il ealste des cart~ le chi~fzw fourni par les deux Ila ne perccediloivent pas toubullbullt ne perccediloivent d la feccedilon

- Ce qui entzaine de d6formation dane la peaeptin d faitbullbull noua avona lor celcul ce cart et vi~i il y bull dan leu pointde vue une convergencbullbull

D) DifficultEs li60 agrave 1 natul dy tu d lnfant Le enfant ont lhabitude de jouer tr~a regraup autour du ballon Il se contitue trAs souvent des greppo autour du poaeseur du bal-i 10nAdversaires comme partenaire sollicitent le ballonIl eet alors difficile de savoir si lenfant sapproche de son parteneire pour ofshyfrir un appui ou un soutienou sil le fait inconsciemment

Le ballon exerce une attirance magneacutetique sur lenfant Ce dernier va epontan~ment vers cet objet eacuteleacutement de convoitiee objet ~ conqurir et ~ corieerver

Le jeune footballeur deacuteveloppe une forte affectivit envera le ballon Cest pou~quoi il est difficile de dire sur tout chez le jeune en- _ fant de ta ~ 12 ana ei lea mouvementa vare la balle eont dea intentiona conacientea et prolrammes opratoiree

En plue il eat visible ~ue lenfant ne eloigne pes du ballon et ~u~ olest plutlt ce dernier ~ui semble le fuirbullbull Ceet pour~uoi en DB qui concerne les appuie et soutiene ne middotsont inventories ~ue les attitudes similairee qui ont t prcd~es dun mouvement du partenaire envers le poeeeseeur du ballon

Pour les ~puie d ~81l1 leprob16me est moindre Le jo~ur ~~ un8ppeldllna ~lespacbullbull en et loignant du ballon et du parUumlur C ui eet un eignel ertinent dlune volont de communicetion Mai pou eth ri en coptele joueuz qui proc~de agrave lappel doit tre servi par aon pzshytenaire

E) Un fait aussi bull siggsler

Les gardi~nsda but nont pas It~ observeacutes Rien na t prvu pouz eUx et ile ne7retrouvent pae dans les indicagraveteurs choiei communs aux joueuzade champ bull

Hi

1 fiabilit d lobeyatioD

1-) NotJ obervetion bull pOJt sur un nombre rduit de jeunes joushyeure au totl trente si~ joueurs J6partia dquitablement an groupes da si~ eu aein dea trois cetaJ1ea dtge L question qui ae dIege est de savoir si les faits ralevds peuvent tre dndralisablea agrave tous les enfants da CeS catgories

Du Dlo_n~ue tus ces enfanta ont stisfait uxmiddotbullbullbulle critAres de sshylectionavent leur inlztlon bull l4cole de football de lINSES et encoreilu~ils soM chagraveiaia au haard pour tre soumis CaS obsershyvations nous pouvona a~trJ que nos conclusions peuvent tre applishyqudes agravetouslssenfante das mmes classes dtges de lann en cours

ND~rJ observation est rdalisa en milieu citadin J agrave Dakar les rsu~ tats et conclusions ne pauvent 3tra de ce fait appliqus sans rserve dans un contexte diffrent

2-) La fiabilit da nos indicateurs a te une preoccupationmajeure Pour tater cette fiabilit6 une confrontation des donn6s recueilli-a pa1 deux obawataurs indpsndallment a Isectt_ ralise Ce qui a permi de situer las marges derreur et de voir si oui q _ non il y a convargence des points de vue at 1 nature de catt I~ tonvergence

t7

Le test Ut U est utilie6 pour cette v6rification

Obeervateur DI

-Contrelebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull u

frappes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 2shy

Pases simplbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 15 -

Pese doubles bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1

Entraide bull

Dribtlle bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bull bull bull bull 1middot7 1 bull

Anticipation 2 2

Mayenne 154 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 16t

Ecet-type 1369bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1403

v~ middot Ti~ ( _~) + 1gt (ltamp~)

(1) f _ -t

- ~arl lt- 1t b -L56l C-i ~G II

~~-)J + -lJamp)Olt

i~ ~~

e2O$ b -A~z J

12- l- = -1~

-1~~ 03 = 0 04-t - -1 tocirc - ~ J J - bull f-J 1 0 ~ -itJ ~~ ( I~ + If )

1 Srof~ r-t 7 J~ conA~on~c CQJJ (Uamp4ltf P~ 0 J

~1 e)(i9t~ )l)c f+c ea~~eq~ ~ AvC ltshyt _~

11

II Observation de la cateacutegorie pupille (10 agrave 12 ansl

A) Preacutesentation des reacutesultets

~~11~1~~~U4I~1~~1~~~~~1~21~1~ i~QI~e4g_~Q~~Uei

Action Equipes

Activites senori-mo_trica

ContD8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

frppebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

~ourcentaga bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

---~---_

Activite cOllbinatoires

Pbullbullsae simplabullbullbullbullbullbullbullbull

Passas doublas bullbullbullbullbullbullbull

Entraida appels bullbullbullbullbullbull

Dribblas bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Rouge Orange Total bull

43 733

24 32 5amp 67 5 132

amp2 7 2 bullbull2

45 12 21 1 4 5 6 3 9

17 19 3 2 2

bull 4 40 83

38 L 0 38 3864

19

B) Commentaires des reacutesultats

1) Actiyiteacutes sensori-motrices 1 Les activiteacutes sensori-motrices du pupille occupent 614 ~ de lensemble des actione reacutealiseacutees durant la partie de football Il preacutesente un profil en majoriteacute sensori-moteur Ses savoir faire initiaux sont pour de peu deux fois plus deacuteveloppeacutes que les savoir faire opeacuteratoirebullbull Ce qui et le reacutesultante dune intelli shygence purement s~-motric- qui nbulle soucie que de la recircalisation daction coneil - intelligence sensori_otrice ne travaillat que - sur le reacuteel lenfant est alors cent sur le ballon Il Se tisse de solide reltion entre lui et cet objet Des relations affectives qui poussent lenfant vouloir Se middotcoller u ballon-

111 ~ontr8M 1 LegravetfII~tzelti oocupent 57 5 ~ da activiteacute sensorishylIDtr1cbullbull dll 1middoten~~2~~bull1 C qui d6110ntre enc~re une fai le Senshytent de conen_middotb~~ conbel e reacutea11sent essentilleshyment du pied la 895 ~_1r ~- 5 ~pou 1s aube surfaces corshyporelles que aont la thoraij- __ciliae et labdollen

12 Les f~PPS 1 Elles reprsentnt 425 ~ desactiviteacutes sansorishymotricsse 1 enfant Dn les frppes se regroupent le tir le jeu de ~ t8te et le deacutegagement A cet Ige lenfant a tendance frapper le plus souvent 815 ~~bullbulln aucun projet ni lIe conaideacuteration tactiqueNeacutetant pas en meure de gazder 1 bllog 6ternellament pour lui seul il pr6fllre le decircgager u loin que de a en faire d6barrasser i shypar un autre

Les frappee ~erlibullbullnt bull 91 ~ au pid Le jeuda-tate nest pa une preacuteoccupation chez cet ~~fnt qui nen ue ~ula 9 ~

Las tirs au but ausi nint4rssent pbullbull le pupille Leur pourcentagenest que de 35 ~ de frappebullbull Il nbullbulltpas concient de limportencedu tir middotfr6quent nouvayoft8 des ja~ur tenter de destabilier la_ deacutefence adverse psr d dzibble ou de rUSea Ou bien essayer de sapprocher du gardien da butdverbullbull pour scorer Alor que le tir maintes reprises simposbullbull

13 Copd~it de S1ampbullbull Lenfant de 10 12 an aime conSerVer le ballon 1 a ten anaa bull cDn~uire la belle juqu ce quune oppositionle contraigne en db-rbullbullbullbullr La vitbullbullbulle de transllision est globa lement bien basse Lenfent fit 4 touches de Ile an lIoyanna La chiffre moyen bullbullt 412 De ~I[I ~vbullbull de contact sont sauvant tnvan11qtdsx LlneQltIris~ agrave bullbullbullatM da balle est obligeacute de dribbler souvent pour garder la pobullbullbullbullacircion du ballon

Quand il nest plus en mesure de la garder il le dgage

20

2 e) Activiteacutes oeeacuteratoires

Les activiteacutes opeacuteratoires nous eacutedifient sur les capaciteacutes agrave ~changer avec les autres agrave dialoguer Les savoir faire opAratoires da lenfant de 10 agrave 12 ans natteignent que 386 ~ du total de lactiviteacute du pupilll

Les opeacuterations sont presque infeacuterieures de moiti aux productions initiashy~s Lenfant cet Ige Se dAtourns plut8t du milieu environnant bi6~ll naccorde pas dimpotance au autres joueurs suffisamment centrA quil est sur le ballon

Nous abordons ceS opeacuterations en preacutesentant dabord les communications direqtes et ensuite les communicationa indirecte~

2f c a a 21~ Elles interviennent dan uoe proportion de 602 ~ ~ dans es combinaisons Au total les pases ne sont ~ue de 3852 ~ des oprations un peu plus des tiera das ac~ions opratoires Ce qui fait dire que lenfent de tO agrave 12 ane nest pae ettirA par ce genre dinteractions Il na pas conscience de leur importance dan le jeu La passe est leacuteleacutement fondamantel de toute co~inaison tactique Cest sur sa base que sopeacutere la coordination das actions entre les co-eacutequipiers Le caractegravere deacutepouillA du jeu de l~nfnt pupille Se~shyplique en partie par le faible taux de passe Le anque dharmonie est encore plus mateacuterialiseacute par la rareteacute des une-deux CeS deux gestes bien Simples qui Se regroupent en un mouvemant coplexe et parmettentt~

~uite dactions enchaineacutees~

La double pase est du domaine de la panse tactique Elle expliqua un sentiment une intention de communication en VUe dun objectif commun Notre anlant de 10 agrave 12 ans ne laiese pa entrevoir par son expreesion gestuelle une adheacuteeionagrave une tactique collective Il na pae encore une penaAe tactique eacutelaboreacutee et la aturitl v6nltique pour procder avec frquence agrave ceS types dopAratione complexa Il eet agrave des moments de 8balbutiement- dana SeS rapports groupaux

2 bull 2 Le drib~e 1 Il occupe la plus grande part des activiteacutea opratoiret aveC bull 433 bull Il est le geste opeacuteratoire prfrentiel de lenfantshypupille Ce dernier manifeste une grande aiance et une habilet exceptionnelle dans cet exercice Il reacuteusit bien aouvent seS dribbles et persiste agrave les reacutepegraveter En dehora de toute contrainte lenfant a tendance agrave faire un grand uegraveege des geates qui lui russissent et auasi lui procurent satisfaction et il est dans ce cadre actuellament~ Cest lexplication de la preacutepondeacuterance des dribble des dAseacutequilibres et feintes

23 Les cpmmunicatipns indirecteS 1 Le jeu aans ballon intervient dans les bullbullvoir faire opeacuteratoires pour 156 ~ ds lensemble Lentraide et les appels de balle ~our ~OB ~ et lanticipation de 488 ~

Le jeu sans ballon repreacutesente le sixiegraveme des op6rations totales Lacshytiviteacute du pupille nest donc pas reacuteguliegravers mais plut6t discontinue Son centre dinteacuteret 3St le ballon Quand ce dernier nest pas dans son champ pro~irnal il le sollicite en offrant agrave SeS partenaires des ~ solutions dappui ou d8 soutien ou encore il sengage dans les espaceslibres pour r3c3voir le ballon et continuer lattaque

On voit que le mouvament d3 lenfant nest guideacute que par la conquegravete du b2l1on et par la position du ballon agrave lui

III Observations de la cateacutegorie minime (12 agrave 14 ens)_

A) Preacutesentation des reacutesultats

TABLEAU III

ACTIVITES OPERATQIRES ET SENSORI- MOT~ICES DEPLOYEES PAR LES DEUX EQUIPES

Rouge Orange TotalAction ~ Activit senori-moshytrice

Contr8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 63 39 - 102

Frappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 1 29

76 55 131 1

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 57 ~ 1 ~ 59 ~ -shyAction combinatoires

Pase simplas bullbullbullbullbullbullbullbull 38 1 5

Pabullbulle doubles bullbullbullbullbullbullbullbull 3 2 5

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 7 11 11

Entraidas et appels bullbullbullbull 3 3 9

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull 4 1 5 Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 5B 35 93

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 43 iuml 39 1- 41 4 1

B) Commentaiies des reacutesultats

1 et A it6s s nso s Le joueui minime dans une partie de football ploie 5 de pro uctions initiales de lensemble de son activit Ce pourcentage reprente un peu plus de la moiti des acshytiona globalee Notre enfant de 12 bull 14 ana a un pratique aussi eS_~ sentielleent senaori-motrice Il ne sest pas encore dcentrA de la balle qui reste la piegravece maitrease du jeu

11 Les contrales 1 Ils ont une part de 77 e ~ dana les savoir faire senaari-moteurs du m~nime Cest le aymbole dune volant manifeste de bullbulldei le ballon~ contrales du pied sont plus frquents aVeC 74 des inteEVentions contra 26 ~ pour le thorax labdomn et la cuia

11~2L3middotmiddotPIs Elle intervinnent pou 222 ~ dana les activita eena ~ cbullbullbull Sa pazt at tr~ duite par rapport aU volume des corrb8le~

Le jeu de tte ninteEvient ~ue de 11 ~ dane les frappes de lenfant de 12 agrave 1 ans Le jeu de tte nest pas un savoir faire opra~tnnl chez notre minime Il en est de mime du tir qui OCcupe une proportion de 155 ~ La neacutecessit de tirer pour marquer nest pas toujours perccedilue chez lui

Lea dgalements de balle du piedrenvois aana aucune rflexion tacshytique occupent 735 ~ de CeS actions

Las renvoie de balle de la tlt obaerve chez CeS enfants peuvent aussi tre clabullbulls comme de fiappe sans projet En effet dans ceS rali shysations le geste na t r6alis que pour Se dbarrasser du ballon

13 Ls clnduite da balll 1 Sur ls basa da la vitesse de transmission de la ba~ noua avoneacute retenu une certaine lenteur dexcution du

joueur en poesesaion du ballon

Quand il dcide de conaerver le ballon lenfant cherche agrave se moushyvoir dana ls especes libres L minims feit ~ minimum 3 agrave 4 toushyches bullbullbullnt da donnar la balle La moyenne trouv est de 329

La mobilit des enfants de cette catgorie des jeunes fait que les -mangeurs- de ballon en sont vite dposdbullbullbull

2 e ) Actifts op6ratoirBs t Les savoir faire opratoires de lenfant de 12 4 ens rapr6sentent 4t S de leneemble de seS activiteacutes sur le terrein Elles sont inf6rieures aux productions initiales cet enfant s pratiqUeacute ne montre pas assez de signee dextraversion vers le mishylieu humain

Les interactions avec balles sont abord6es en premier lieu

21 C~mmunications directes11 Le pasS simple Elle int~rvi~nt dans 602 des combishy

naisons da lenfant minime

212 La passe double Les passeS egraveombines repreacutesentent 53 des int~ractions de cet m~me enfant Regroupeacutees les passes simples et les passeS combineacutees constituent 655 ~ des interactions motrices Les commun~cations directes sont donc majoritaires dans les actions opdrat~ires La passe est synonyme d~change de communication de coheacutesion et de complegravementugraveriteacute Cest lexplication du jeu plus eacutelaboreacute que reacuteolis~nt CJS enfants Si le passe commence agrave ~tre une reacutealiteacute la double passe par contre ne lest pas Ell e st un saV01rshybull e

23

faire non opeacuterationnel Vu le nombre de passeS longues il est visi shyble quelles ne sont pas encore nettes chez notre minime Les passeS longues na rapreacutesentent que 89 des passas simples Le jeu sa passe preacutefeacuterantiallamart dans un champ proche

22 La dribbla t Il occupe193 des activiteacutea opeacuteratoires de le~ fant bien que habile dans les dribblas nexcella p1ua de ca domaine Il privileacutegie la passe

Le jeu gagne ainai en fluiditeacute

23 Lea communications indirecta 1503 ~ das savoir faire cobishynatoiras sont des communications directe avec 661 ~ pour lentraida et les appels et 536 ~ pour lanticipation

Ls cOMmunications indirectes sont ls ain tzquant dan les ca__ binaisons Les anticipations re1ev6ea tignant de laptitude de lenfant agrave suivre le proceaaus dune action deprvoir laboutibullbullement de cette action at de reacuteagir bon escient Maia il na tait pes plei shynement usage de ses capaciteacutes prodicto-menta1es

IV Observation de la cateacutegorie cadette (14 agrave 16ansl

A) Preacutesentation des reacutesultats

Equipa

Actionsmiddot Rouge Orenge Total

Activits ssnsori-mo_trices

Contr8les bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull ~ 15 53 101

rrappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 21 31

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 65 74 139 ft

~W6wDu~agebullbullbullbullbullbullbullbull 52 i 607- 51-Activitsombinatoires

Pase simplss bullbullbullbullbull 28 23 51

Passe doubles bullbullbullbullbull 1 i 1

7

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 8 21

Entraide et appels bullbull 12 9 21

Anticipationabullbullbullbullbullbullbull 5 2 7

59 1D7

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 48t 40h 441bull 1

25

B) ~Qentaires des reacutesultats

1) Accediltyiteacutes sensori-motrices Lea activiteacutes sensori-motrices d3 lenfant de 14 agrave 16 ans constituent un pourcentage de 56 ~ de len~ semble des activiteacutes que deacuteploie Ce dernier durant une rencontre de football Lenfant preacutesente plus de productions sensori-motrices Les acquisitions initiales dominent encore dans son activiteacute globale Limportance attacheacutee au ballon est encore plus primordiale que celle voueacutee au milieu environnant

11 Les contr81es 1 Ils particiumlpent li concu~ance de 77 6 ~ des savoir faire sensuri-moteur

Ils sont les eacutelments les plus importants de cetindicateur

Les contr81e8 se font geacutenralement du pied agrave 925 ~ Les surfaceS corshyporelles thorax cuisse ninterviennent que pour 75 ~

12 ~esect ffoApea 1 Leur repreacuteSentation au sein des actions sensorishymotrices etde 224 ~ Leur reacutepartition st significative Le tir au but intervient pour 17 ~ et les deacutegagements pour 66 ~

Le cadet ne deacuteclenche pas de tir frecircquemment au but Son jeu de tate est aussi reacuteduit Ces deux gastes Se preacutesentent tregraves irrguliegraveshyrement dans son activiteacute Ce ne sont pas des connaisflance8 inteacutegreacutees Il faut retenir qua le deacutegagement est assimil agrave une perte de balle Et CeS deacutegagements sont excessif pour son ge

13 La cgndyite de bpll 1 Le temps mis par le cadet pour Se decircshy~arrasser dune balle reste encore assez important Et rappelons le Ce temps est assimileacute au nombre de contaciaque lenfant de 14 li 16 ane La moyenne pour cette cateacutegcrie st agrave 307 Cela veut dire quil touche au minimu trois fois avant de la trensmettre cette balle

2) Activits opeacuteretoires

LeS combinaisons de lenfant repreacutesentent 44 ~ de SeS productions dans le match d football Elles nt de peU de la moitieacute agrave son activiteacute globale Il y a une tendance agrave leacutequilibre qui se dessine

21 CqlvnicatioDs directe~ 211 Passas simples 1 Elles repreacuteSentent 476 ~ des interactions moshytriCeS de lenfant de 14 agrave l ans

212 Passes doubles 1 Les passes combineacutees ont une part de 615 ~ dans ces opecircrations

Au total ceS pasGeS repreacutesentent 41 ~ des interactions donc plus de la moitieacute Les cade~s font circule4 la balle Cette circulation de balle implique la prise en compte des adversaireS et des partenaires mais aussi la decirccision de la part du joueur pOSSeSseur de balle de la donner aux autres Cest donc une eacutelaboration mentale et consciente

Notons la faiblesse numeacuterique des paSSeS doubles chez les cadets Elles existent neacuteanmoins Le pourcentage eacuteleveacute des pas-eS simpleS par rapport aux une-deux est 19 teacutemoignage que ces derniers ne sont pas encore ~ien opeacuterationnels agrave cet age

26

A propos des pas~es les longu~reacuteclisations sont rareS Les cadets jouent dans des eS~2ceS reacuteduits 7B ~ de longues pas 8eulement observeacutees

22 Le dr~bblB 1 Son pourcentage est de 196 S dans lactiviteacute globale de la cat gori~cedette Le dribble nest pas l616ment dominant dans le football des cadets Certes les enfants ont des qualiteacutes consideacuterables de dribbler mais ils nen abusent plus

23 Les commnications indirectes 1 Elles reprsentent 211 ~ de lacshytiviteacute de lenfant agrave cet 8ge Elles sont composes pour 196 ~ par les entraides et les appels et 65 ~ pour les anticipations Las comshymunications indirectes viennant numeacuteriquement an secondampposition apr6s les passas Le cadet entreprend un ensemble de d6placements conscients et consAquents dans le but de Se solidariser avec Ss8 6cuipiers de donnar das solutions et de cherch sr des tlches communes pour surmonshyter les oppositions Il y a lectura des projets Moteur das partenaires at le compreacutehension mutuelle des messagas socio-moteurs

Le cadet est apte agrave deacutecoder les signaux moteurs Ce qui est bull la base de la freacutequence des jeux sans ballon lenfant ne reacutepegravete que des actes qui lui reacuteussissent ou qui lui procurent satisfaction

Et comme les jeux sans ballon occupent la deuxi6me place des actlona opeacuteratoires il est logique de dire que lenfant y trouve son compte

1

--

-lWQbullbull~~~~~_RilgW~~~ll~ll lil~~~lQl~ili~~

Nous avons dgag la profl dIge Il faut maint ~1 ~ue pr Sente len~ant agrave chaque classe

~~r~e~~P~e~Dfe~~~~~~~~~~~n~~~i~~n~~D~Ua cetshyl xolution sensori=ptricl de lgnfant

Activit 1012ans 1214ans 1416ans

Actlvit sansori_o~ trics bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1-4 ~ 56 ~ 59

2-) Commentaires t Lactivit globale sensori__otrice de lenfantd shycroit de 1n bull 1~

- Elle diminue de i lJb de 10t2 ans

- ne t214 ans aussi ella diminue de 3 ~ En conclusion il est certain qua les productione initia~~bull eacutemoussent eu fil des anntes Lenfant e dcentre du ballon de plus~esure quil prend de lIge Ce repli des activiteacutes eensori-motrices est signeatteacutenuation des rapports dffectivit entre lenfant et le ballon et du recul de lef~et -magntique- quexerce Ce ballon sur lenfant

Lactivit6 sensori-motrice reste cependant majoritaire dan lactiviteacute globale bien qusIle lest avec des prcportions deacutegrasives~

Las coposantas de lactiviteacute sensori-motrice connaissent aussi des variations

bull

T~3LEAU IV

RECAPITULATION DES ACTES SENSORI-MOTEURS-=bullbullbullbullbullbullbull=======-===============bullbullbull

~ Contr81es frappes

Cateacutegoriss _

Pied Autres t Tecircte Tir deacutegashy ( thorax ab gement

1

1 domen cuiss 1

Pupille bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 105 ~ 87~895 if di5~

157 5 ~ 1 425 ~

1

shy74 ~ 26 ~ 11 ~ t55~ 735 ~

Minimes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1 bull 222 ~

925~ 75 ~ 17 ~ 17 ~ 66 -~Cadett8bullbullbullbullbullbullbull ~ bullbull

77 6S 224 ~J

1

l ) CymmentailUa contrales

- utilisation primordiale des contacts piedBallobull pour lentre en possession de 1 balle

- ~ette forme de contrale du pied connait un recul dans la cashy

teacutegorie minime avant de reprendre une valeur maximale chez les cadets

- Les autres formes de contr81e SCAt utiliseacutees deacuterisoirement

Elles subissent une augm3ntation chez 13S minimes

- Elles su~issent en geacuteneacuter3l une baisse des minimes aux cadets avec une stabilisetion entre les deux derniegraveres cateacutegories

- Le jeu de tecircte eacutevolue suivant les cateacutegories d~ge

- Le tir aussi e~gmente en pourcentage avec l8ge

- Les deacutegagemente par contre subissent un fltchissemant ~ masure que lenfant grandit

II Evolution de lactiviteacute optaatoire

te) TABLEAU VII

RECAPITULATION DE LACTIVITE OPERATOIRE ___========aa=_======== ==============

Activiteacutes Ages 1012 ans 1214 ana 1416 anS

Activiteacutes opeacuteratoires bullbullbull 35J~ 41 ~ 44 ~ -

2) Commentaires 1 Lactiviteacute globale combinatoire da lenfant accrott de 10 agrave 16 ans

- De la cateacutego~ie pupille agrave la cateacutegorie minime elle subit une heusse de 42 ~

- Des minimes aux cadets elle s6lAve aussi de 3 ~

La prise en consideacuteration de lenvironnement humain prend de limportance aVeC l8ge Lenfant aum3nte le volume des interactions aveC SeS parteshynaires Mais per rapport agrave lactiviteacute sensori-motric8 les op6ratio98 eont infeacuterieures

Les actes opeacuteratoires produits par lenfant eacutevoluent aussi

3middot) TABqAU VIII

Evolutifn des communications directes

Actions

C2teacutecorie9~ Passes s_les Pases double5 Drib~les

1Pupilles bullbullbullbullbullbull J25 602 43shy 3 ----__----------- ---------------- ----------------- ----------------shyIHinir1es bullbullbullbullbullbullbull 602 c 0 53 19 3

---------------------------------- ----------------- -----~~---------- c 2 d tes bullbullbullbullbullbullbull 476 65 a 19

t

30

4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

bl ~s pesses doubles bull - il Y a~e~ passes doublas des pupilles eux minimes~ ~~

~i_If~olf - par contra des mini_s aux cadets e1 des pp111e bullbull3 cs

eusi aJ~ ~~ -_ dGl abullbullu shy

c) ~ dtibblaamp s les dribbles connaissent un net reoul de pluede le oit~ d bull que le passage entre les pupilles et les deux autre ~tgozies ~fsit

Entr las minimes et les cadets il existe une etagnation de dribbla inventoriAe

Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

shy ~ategorleS Pupille Minime CadetActions -- - -shy

Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

~nticipations bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 4B 536 65 -- - __--- ----- ----_ - shy

~__~~_ shy~--

156 1503 261

___-- -_- _- - --~-_ -~ -shy

6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

____=___==________________-_=c __ ____ __~_B~~~PIILmiddotIIQ~L~sect_6~II~IIS Dt ~~tŒ8tH

--------- - --_- --a------I------I---~middot--+ Ages 1 1 1 )

1 1012ans 1 1214ansl 1416 ans) ( activit~s 1 _________ 1 - 1 __________ ))(~___~~~~_~__~~~~-~__~___~_____~~ M _____ ____

4 t s ( 1 S ) ( bull1 1 1 ) ( Activitecircs sensori-motrices bullbullbull 1 614 ~ 1 S 56 f )

59 ( 1 1 1 ) ( 1 1 1 )

1-------------------------------------------------------------J ( Activiteacutes ~peacuteratoires 1 308 41 fc 1 44 ~ ) ( IlS) ( 1 1 )

(------------------ ------------------------1------------------)

32

ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

r - -- - -- -- shy~

__ ___ J J __ gt0-____ - bullbull __

~ j)JCHL ~ erce l l_rOC~- ~bto~i~ue e-~rioertele et cl iniClue te

les5i~lel(mt egrave otbal ~elzgtle ti- ~]mGjL

~iŒJLGC Licbel oct~cll eJ liumlart6 3ditioiumll amsey t

9i I1G~~ Je~n

icury

0(1 ~

DUG~jrr Lcrcol Couro co middotsycioloic ~iD~)enseacute on l~n~( de lni triso 21 --TII-a_r -~I Jt~l- bull0

il J-_ -0 L- tEr_uJ

IiuumlGL1Jlr~ Unrce 1 ~6le de leacuteegraveucltcur ~nDs ll9volutio~ de ln psychologie

L0l3~I1L~ Llcdr Coure ~c Gci~nc(G ~uilcsIH~IJPS lmuSc de

j~Ei triso 192 bull

~ ( bull TO _v~~evuc J

1J

Limportance~du partenaire Se dessine agrave travers ces deux conceptsIls suppobullbullnt une reconnaissance des relations intralroualbullbull inshydispenable de la part de tous les membr du collectif Des olushytion et des combinaisons ne peuvent 3tr trouv6e et 61abor6a qu~__ pertu dune copr6henion mutuelle entra rnbullbullbr

bl) AntietatipD a Pa~~ba la pr6sente comlle middotla conduite moce -bull dun prat ~uant qui dana le droulemnt pecial t teprel de aon

interventionprend ctivebullbullnt n compte lvolution potntiell de la situation afin de e pr6parr agrave agir dan les meillure condishytion pbullbullsiblbullbullbullbull (t)

Le ujet~ui anticipe va ~devant de venement ~ vnir en introshy~uient le futur dena e~zbullbullnte action motricbullbull

r

Parlebae pouru~t middotE~~t un dbullbull lment mejure denduitbullbullbullbullshytricbullbull de ladatabilit~ bullbull dan le jeux collectit elle bullbullt la rashycine de tactillues tnt vi 11 vis des partenaires bullbull -dverbullbullira et repr6ent un tactur important de r6usitemiddot (2)

Parlabbullbull dmontre agrave notre 6gr loffcacit du jeu an ballon qui et llent directeur d lactioocirc motric du joueur posbullbullseacuteur de bll

En r6 trevr lntraide lanticiption et llappel d balle limportance ajure du jeu an be~lon appa~ait dan ~e spacollctifbullbull

Apramp evoir d6fini 1 but et tohniqu d notre obervatio~ il et lItuDr~ dFbullbullnte le olltel auxqul noua noua 0 hurt6bullbullt la limitbullbull ~ue pr6ent notre procedure

1

14

2~~1~~~~11

II llWl~~~Q~lŒ~~~l~ll~bullbullQeŒQ~ La r6aliaation dune pr~-exp6rience sest r6v1e imp6rieuee afin de tester la validit~ et la fiabilit des indicateurs de cemporteshyment choisis Outre le pr~-tet agrave fait resortir la nceait da bian expliciter les contenus de ce indiceteurs Mis eusi de ttre agrave nu les obtacles qui se drebullbullent u notre voie et ~ui ont de natushyre diverses

A) Difficult li6 t la p t yuee 1middot) La prie de vue pr6ente des li1ai~bullbull ~ cbullbull6bullbull nest P an - shyure deu~vr lintgralt6 du ju L pruvbullbullbull tois zwpriae il a tlSimposible de bullbullvoir lozoigllia eu 1 fin 4otion d juLcemran p t6 en meure dbullbulluivre la vitbullbullbullbull d d~aa-nt du bllon et a engentlr un ruptuzo de contxt claM l8ction n route

2-) Une autre difficult6 dcoule du cheMp d jeu que pu couvrir 1 cam6ra Notre ouciest de voir glo~alemnt c ~ui e pbullbullbullbullbullur le terrain et ~~ n Ime tamp 1 millur i bullbullge du porteur de belle Deux choes Souvent difficile_nt conciliblbullbullbull En effet la camra e fixe souvent sur le ballon et UI le joueur ~ul ont bull proximit de la balleTout le chap dietal ISchappe de ce feit bull notre viion et enm8me temps le jeu ae bellon quly itue

D) Difficult6 lie agrave 1 csitigttipp tltlmW

Le prA-test bull oblig agrave une rdfinition de contenubullbull appliquer ux activits opratoires et senegraveori_otricas il bull fllu tlnagravehar pOUldibullbullocier le actions qui pourrient precircter la dieussionbullAinsi toute le fois quiL ny e pa da volont _enifet du joueur une in tention r6elle et mariifeste du joueur dicta soit pr son attitude

ou sa potture soit par une information de coamuniquer vc laushytre de aribbler DU donner la blle laction et conid6z4e co__ me enori-motrice Les actions habullbullrdieu bullbull11 qui peuvntItre objet dune double interpr~ttion sont clssbullbull come non opshyratoirs

c) Dtfficult dcg~anf el l~S t=~RbSIteYlaPour la v~lfication dea f a Ita r bullbull obbullbullzvation une confrontation des chiffres fournia per dx ebservateur est r6ali6e Il ealste des cart~ le chi~fzw fourni par les deux Ila ne perccediloivent pas toubullbullt ne perccediloivent d la feccedilon

- Ce qui entzaine de d6formation dane la peaeptin d faitbullbull noua avona lor celcul ce cart et vi~i il y bull dan leu pointde vue une convergencbullbull

D) DifficultEs li60 agrave 1 natul dy tu d lnfant Le enfant ont lhabitude de jouer tr~a regraup autour du ballon Il se contitue trAs souvent des greppo autour du poaeseur du bal-i 10nAdversaires comme partenaire sollicitent le ballonIl eet alors difficile de savoir si lenfant sapproche de son parteneire pour ofshyfrir un appui ou un soutienou sil le fait inconsciemment

Le ballon exerce une attirance magneacutetique sur lenfant Ce dernier va epontan~ment vers cet objet eacuteleacutement de convoitiee objet ~ conqurir et ~ corieerver

Le jeune footballeur deacuteveloppe une forte affectivit envera le ballon Cest pou~quoi il est difficile de dire sur tout chez le jeune en- _ fant de ta ~ 12 ana ei lea mouvementa vare la balle eont dea intentiona conacientea et prolrammes opratoiree

En plue il eat visible ~ue lenfant ne eloigne pes du ballon et ~u~ olest plutlt ce dernier ~ui semble le fuirbullbull Ceet pour~uoi en DB qui concerne les appuie et soutiene ne middotsont inventories ~ue les attitudes similairee qui ont t prcd~es dun mouvement du partenaire envers le poeeeseeur du ballon

Pour les ~puie d ~81l1 leprob16me est moindre Le jo~ur ~~ un8ppeldllna ~lespacbullbull en et loignant du ballon et du parUumlur C ui eet un eignel ertinent dlune volont de communicetion Mai pou eth ri en coptele joueuz qui proc~de agrave lappel doit tre servi par aon pzshytenaire

E) Un fait aussi bull siggsler

Les gardi~nsda but nont pas It~ observeacutes Rien na t prvu pouz eUx et ile ne7retrouvent pae dans les indicagraveteurs choiei communs aux joueuzade champ bull

Hi

1 fiabilit d lobeyatioD

1-) NotJ obervetion bull pOJt sur un nombre rduit de jeunes joushyeure au totl trente si~ joueurs J6partia dquitablement an groupes da si~ eu aein dea trois cetaJ1ea dtge L question qui ae dIege est de savoir si les faits ralevds peuvent tre dndralisablea agrave tous les enfants da CeS catgories

Du Dlo_n~ue tus ces enfanta ont stisfait uxmiddotbullbullbulle critAres de sshylectionavent leur inlztlon bull l4cole de football de lINSES et encoreilu~ils soM chagraveiaia au haard pour tre soumis CaS obsershyvations nous pouvona a~trJ que nos conclusions peuvent tre applishyqudes agravetouslssenfante das mmes classes dtges de lann en cours

ND~rJ observation est rdalisa en milieu citadin J agrave Dakar les rsu~ tats et conclusions ne pauvent 3tra de ce fait appliqus sans rserve dans un contexte diffrent

2-) La fiabilit da nos indicateurs a te une preoccupationmajeure Pour tater cette fiabilit6 une confrontation des donn6s recueilli-a pa1 deux obawataurs indpsndallment a Isectt_ ralise Ce qui a permi de situer las marges derreur et de voir si oui q _ non il y a convargence des points de vue at 1 nature de catt I~ tonvergence

t7

Le test Ut U est utilie6 pour cette v6rification

Obeervateur DI

-Contrelebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull u

frappes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 2shy

Pases simplbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 15 -

Pese doubles bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1

Entraide bull

Dribtlle bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bull bull bull bull 1middot7 1 bull

Anticipation 2 2

Mayenne 154 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 16t

Ecet-type 1369bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1403

v~ middot Ti~ ( _~) + 1gt (ltamp~)

(1) f _ -t

- ~arl lt- 1t b -L56l C-i ~G II

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-1~~ 03 = 0 04-t - -1 tocirc - ~ J J - bull f-J 1 0 ~ -itJ ~~ ( I~ + If )

1 Srof~ r-t 7 J~ conA~on~c CQJJ (Uamp4ltf P~ 0 J

~1 e)(i9t~ )l)c f+c ea~~eq~ ~ AvC ltshyt _~

11

II Observation de la cateacutegorie pupille (10 agrave 12 ansl

A) Preacutesentation des reacutesultets

~~11~1~~~U4I~1~~1~~~~~1~21~1~ i~QI~e4g_~Q~~Uei

Action Equipes

Activites senori-mo_trica

ContD8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

frppebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

~ourcentaga bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

---~---_

Activite cOllbinatoires

Pbullbullsae simplabullbullbullbullbullbullbullbull

Passas doublas bullbullbullbullbullbullbull

Entraida appels bullbullbullbullbullbull

Dribblas bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Rouge Orange Total bull

43 733

24 32 5amp 67 5 132

amp2 7 2 bullbull2

45 12 21 1 4 5 6 3 9

17 19 3 2 2

bull 4 40 83

38 L 0 38 3864

19

B) Commentaires des reacutesultats

1) Actiyiteacutes sensori-motrices 1 Les activiteacutes sensori-motrices du pupille occupent 614 ~ de lensemble des actione reacutealiseacutees durant la partie de football Il preacutesente un profil en majoriteacute sensori-moteur Ses savoir faire initiaux sont pour de peu deux fois plus deacuteveloppeacutes que les savoir faire opeacuteratoirebullbull Ce qui et le reacutesultante dune intelli shygence purement s~-motric- qui nbulle soucie que de la recircalisation daction coneil - intelligence sensori_otrice ne travaillat que - sur le reacuteel lenfant est alors cent sur le ballon Il Se tisse de solide reltion entre lui et cet objet Des relations affectives qui poussent lenfant vouloir Se middotcoller u ballon-

111 ~ontr8M 1 LegravetfII~tzelti oocupent 57 5 ~ da activiteacute sensorishylIDtr1cbullbull dll 1middoten~~2~~bull1 C qui d6110ntre enc~re une fai le Senshytent de conen_middotb~~ conbel e reacutea11sent essentilleshyment du pied la 895 ~_1r ~- 5 ~pou 1s aube surfaces corshyporelles que aont la thoraij- __ciliae et labdollen

12 Les f~PPS 1 Elles reprsentnt 425 ~ desactiviteacutes sansorishymotricsse 1 enfant Dn les frppes se regroupent le tir le jeu de ~ t8te et le deacutegagement A cet Ige lenfant a tendance frapper le plus souvent 815 ~~bullbulln aucun projet ni lIe conaideacuteration tactiqueNeacutetant pas en meure de gazder 1 bllog 6ternellament pour lui seul il pr6fllre le decircgager u loin que de a en faire d6barrasser i shypar un autre

Les frappee ~erlibullbullnt bull 91 ~ au pid Le jeuda-tate nest pa une preacuteoccupation chez cet ~~fnt qui nen ue ~ula 9 ~

Las tirs au but ausi nint4rssent pbullbull le pupille Leur pourcentagenest que de 35 ~ de frappebullbull Il nbullbulltpas concient de limportencedu tir middotfr6quent nouvayoft8 des ja~ur tenter de destabilier la_ deacutefence adverse psr d dzibble ou de rUSea Ou bien essayer de sapprocher du gardien da butdverbullbull pour scorer Alor que le tir maintes reprises simposbullbull

13 Copd~it de S1ampbullbull Lenfant de 10 12 an aime conSerVer le ballon 1 a ten anaa bull cDn~uire la belle juqu ce quune oppositionle contraigne en db-rbullbullbullbullr La vitbullbullbulle de transllision est globa lement bien basse Lenfent fit 4 touches de Ile an lIoyanna La chiffre moyen bullbullt 412 De ~I[I ~vbullbull de contact sont sauvant tnvan11qtdsx LlneQltIris~ agrave bullbullbullatM da balle est obligeacute de dribbler souvent pour garder la pobullbullbullbullacircion du ballon

Quand il nest plus en mesure de la garder il le dgage

20

2 e) Activiteacutes oeeacuteratoires

Les activiteacutes opeacuteratoires nous eacutedifient sur les capaciteacutes agrave ~changer avec les autres agrave dialoguer Les savoir faire opAratoires da lenfant de 10 agrave 12 ans natteignent que 386 ~ du total de lactiviteacute du pupilll

Les opeacuterations sont presque infeacuterieures de moiti aux productions initiashy~s Lenfant cet Ige Se dAtourns plut8t du milieu environnant bi6~ll naccorde pas dimpotance au autres joueurs suffisamment centrA quil est sur le ballon

Nous abordons ceS opeacuterations en preacutesentant dabord les communications direqtes et ensuite les communicationa indirecte~

2f c a a 21~ Elles interviennent dan uoe proportion de 602 ~ ~ dans es combinaisons Au total les pases ne sont ~ue de 3852 ~ des oprations un peu plus des tiera das ac~ions opratoires Ce qui fait dire que lenfent de tO agrave 12 ane nest pae ettirA par ce genre dinteractions Il na pas conscience de leur importance dan le jeu La passe est leacuteleacutement fondamantel de toute co~inaison tactique Cest sur sa base que sopeacutere la coordination das actions entre les co-eacutequipiers Le caractegravere deacutepouillA du jeu de l~nfnt pupille Se~shyplique en partie par le faible taux de passe Le anque dharmonie est encore plus mateacuterialiseacute par la rareteacute des une-deux CeS deux gestes bien Simples qui Se regroupent en un mouvemant coplexe et parmettentt~

~uite dactions enchaineacutees~

La double pase est du domaine de la panse tactique Elle expliqua un sentiment une intention de communication en VUe dun objectif commun Notre anlant de 10 agrave 12 ans ne laiese pa entrevoir par son expreesion gestuelle une adheacuteeionagrave une tactique collective Il na pae encore une penaAe tactique eacutelaboreacutee et la aturitl v6nltique pour procder avec frquence agrave ceS types dopAratione complexa Il eet agrave des moments de 8balbutiement- dana SeS rapports groupaux

2 bull 2 Le drib~e 1 Il occupe la plus grande part des activiteacutea opratoiret aveC bull 433 bull Il est le geste opeacuteratoire prfrentiel de lenfantshypupille Ce dernier manifeste une grande aiance et une habilet exceptionnelle dans cet exercice Il reacuteusit bien aouvent seS dribbles et persiste agrave les reacutepegraveter En dehora de toute contrainte lenfant a tendance agrave faire un grand uegraveege des geates qui lui russissent et auasi lui procurent satisfaction et il est dans ce cadre actuellament~ Cest lexplication de la preacutepondeacuterance des dribble des dAseacutequilibres et feintes

23 Les cpmmunicatipns indirecteS 1 Le jeu aans ballon intervient dans les bullbullvoir faire opeacuteratoires pour 156 ~ ds lensemble Lentraide et les appels de balle ~our ~OB ~ et lanticipation de 488 ~

Le jeu sans ballon repreacutesente le sixiegraveme des op6rations totales Lacshytiviteacute du pupille nest donc pas reacuteguliegravers mais plut6t discontinue Son centre dinteacuteret 3St le ballon Quand ce dernier nest pas dans son champ pro~irnal il le sollicite en offrant agrave SeS partenaires des ~ solutions dappui ou d8 soutien ou encore il sengage dans les espaceslibres pour r3c3voir le ballon et continuer lattaque

On voit que le mouvament d3 lenfant nest guideacute que par la conquegravete du b2l1on et par la position du ballon agrave lui

III Observations de la cateacutegorie minime (12 agrave 14 ens)_

A) Preacutesentation des reacutesultats

TABLEAU III

ACTIVITES OPERATQIRES ET SENSORI- MOT~ICES DEPLOYEES PAR LES DEUX EQUIPES

Rouge Orange TotalAction ~ Activit senori-moshytrice

Contr8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 63 39 - 102

Frappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 1 29

76 55 131 1

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 57 ~ 1 ~ 59 ~ -shyAction combinatoires

Pase simplas bullbullbullbullbullbullbullbull 38 1 5

Pabullbulle doubles bullbullbullbullbullbullbullbull 3 2 5

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 7 11 11

Entraidas et appels bullbullbullbull 3 3 9

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull 4 1 5 Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 5B 35 93

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 43 iuml 39 1- 41 4 1

B) Commentaiies des reacutesultats

1 et A it6s s nso s Le joueui minime dans une partie de football ploie 5 de pro uctions initiales de lensemble de son activit Ce pourcentage reprente un peu plus de la moiti des acshytiona globalee Notre enfant de 12 bull 14 ana a un pratique aussi eS_~ sentielleent senaori-motrice Il ne sest pas encore dcentrA de la balle qui reste la piegravece maitrease du jeu

11 Les contrales 1 Ils ont une part de 77 e ~ dana les savoir faire senaari-moteurs du m~nime Cest le aymbole dune volant manifeste de bullbulldei le ballon~ contrales du pied sont plus frquents aVeC 74 des inteEVentions contra 26 ~ pour le thorax labdomn et la cuia

11~2L3middotmiddotPIs Elle intervinnent pou 222 ~ dana les activita eena ~ cbullbullbull Sa pazt at tr~ duite par rapport aU volume des corrb8le~

Le jeu de tte ninteEvient ~ue de 11 ~ dane les frappes de lenfant de 12 agrave 1 ans Le jeu de tte nest pas un savoir faire opra~tnnl chez notre minime Il en est de mime du tir qui OCcupe une proportion de 155 ~ La neacutecessit de tirer pour marquer nest pas toujours perccedilue chez lui

Lea dgalements de balle du piedrenvois aana aucune rflexion tacshytique occupent 735 ~ de CeS actions

Las renvoie de balle de la tlt obaerve chez CeS enfants peuvent aussi tre clabullbulls comme de fiappe sans projet En effet dans ceS rali shysations le geste na t r6alis que pour Se dbarrasser du ballon

13 Ls clnduite da balll 1 Sur ls basa da la vitesse de transmission de la ba~ noua avoneacute retenu une certaine lenteur dexcution du

joueur en poesesaion du ballon

Quand il dcide de conaerver le ballon lenfant cherche agrave se moushyvoir dana ls especes libres L minims feit ~ minimum 3 agrave 4 toushyches bullbullbullnt da donnar la balle La moyenne trouv est de 329

La mobilit des enfants de cette catgorie des jeunes fait que les -mangeurs- de ballon en sont vite dposdbullbullbull

2 e ) Actifts op6ratoirBs t Les savoir faire opratoires de lenfant de 12 4 ens rapr6sentent 4t S de leneemble de seS activiteacutes sur le terrein Elles sont inf6rieures aux productions initiales cet enfant s pratiqUeacute ne montre pas assez de signee dextraversion vers le mishylieu humain

Les interactions avec balles sont abord6es en premier lieu

21 C~mmunications directes11 Le pasS simple Elle int~rvi~nt dans 602 des combishy

naisons da lenfant minime

212 La passe double Les passeS egraveombines repreacutesentent 53 des int~ractions de cet m~me enfant Regroupeacutees les passes simples et les passeS combineacutees constituent 655 ~ des interactions motrices Les commun~cations directes sont donc majoritaires dans les actions opdrat~ires La passe est synonyme d~change de communication de coheacutesion et de complegravementugraveriteacute Cest lexplication du jeu plus eacutelaboreacute que reacuteolis~nt CJS enfants Si le passe commence agrave ~tre une reacutealiteacute la double passe par contre ne lest pas Ell e st un saV01rshybull e

23

faire non opeacuterationnel Vu le nombre de passeS longues il est visi shyble quelles ne sont pas encore nettes chez notre minime Les passeS longues na rapreacutesentent que 89 des passas simples Le jeu sa passe preacutefeacuterantiallamart dans un champ proche

22 La dribbla t Il occupe193 des activiteacutea opeacuteratoires de le~ fant bien que habile dans les dribblas nexcella p1ua de ca domaine Il privileacutegie la passe

Le jeu gagne ainai en fluiditeacute

23 Lea communications indirecta 1503 ~ das savoir faire cobishynatoiras sont des communications directe avec 661 ~ pour lentraida et les appels et 536 ~ pour lanticipation

Ls cOMmunications indirectes sont ls ain tzquant dan les ca__ binaisons Les anticipations re1ev6ea tignant de laptitude de lenfant agrave suivre le proceaaus dune action deprvoir laboutibullbullement de cette action at de reacuteagir bon escient Maia il na tait pes plei shynement usage de ses capaciteacutes prodicto-menta1es

IV Observation de la cateacutegorie cadette (14 agrave 16ansl

A) Preacutesentation des reacutesultats

Equipa

Actionsmiddot Rouge Orenge Total

Activits ssnsori-mo_trices

Contr8les bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull ~ 15 53 101

rrappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 21 31

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 65 74 139 ft

~W6wDu~agebullbullbullbullbullbullbullbull 52 i 607- 51-Activitsombinatoires

Pase simplss bullbullbullbullbull 28 23 51

Passe doubles bullbullbullbullbull 1 i 1

7

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 8 21

Entraide et appels bullbull 12 9 21

Anticipationabullbullbullbullbullbullbull 5 2 7

59 1D7

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 48t 40h 441bull 1

25

B) ~Qentaires des reacutesultats

1) Accediltyiteacutes sensori-motrices Lea activiteacutes sensori-motrices d3 lenfant de 14 agrave 16 ans constituent un pourcentage de 56 ~ de len~ semble des activiteacutes que deacuteploie Ce dernier durant une rencontre de football Lenfant preacutesente plus de productions sensori-motrices Les acquisitions initiales dominent encore dans son activiteacute globale Limportance attacheacutee au ballon est encore plus primordiale que celle voueacutee au milieu environnant

11 Les contr81es 1 Ils particiumlpent li concu~ance de 77 6 ~ des savoir faire sensuri-moteur

Ils sont les eacutelments les plus importants de cetindicateur

Les contr81e8 se font geacutenralement du pied agrave 925 ~ Les surfaceS corshyporelles thorax cuisse ninterviennent que pour 75 ~

12 ~esect ffoApea 1 Leur repreacuteSentation au sein des actions sensorishymotrices etde 224 ~ Leur reacutepartition st significative Le tir au but intervient pour 17 ~ et les deacutegagements pour 66 ~

Le cadet ne deacuteclenche pas de tir frecircquemment au but Son jeu de tate est aussi reacuteduit Ces deux gastes Se preacutesentent tregraves irrguliegraveshyrement dans son activiteacute Ce ne sont pas des connaisflance8 inteacutegreacutees Il faut retenir qua le deacutegagement est assimil agrave une perte de balle Et CeS deacutegagements sont excessif pour son ge

13 La cgndyite de bpll 1 Le temps mis par le cadet pour Se decircshy~arrasser dune balle reste encore assez important Et rappelons le Ce temps est assimileacute au nombre de contaciaque lenfant de 14 li 16 ane La moyenne pour cette cateacutegcrie st agrave 307 Cela veut dire quil touche au minimu trois fois avant de la trensmettre cette balle

2) Activits opeacuteretoires

LeS combinaisons de lenfant repreacutesentent 44 ~ de SeS productions dans le match d football Elles nt de peU de la moitieacute agrave son activiteacute globale Il y a une tendance agrave leacutequilibre qui se dessine

21 CqlvnicatioDs directe~ 211 Passas simples 1 Elles repreacuteSentent 476 ~ des interactions moshytriCeS de lenfant de 14 agrave l ans

212 Passes doubles 1 Les passes combineacutees ont une part de 615 ~ dans ces opecircrations

Au total ceS pasGeS repreacutesentent 41 ~ des interactions donc plus de la moitieacute Les cade~s font circule4 la balle Cette circulation de balle implique la prise en compte des adversaireS et des partenaires mais aussi la decirccision de la part du joueur pOSSeSseur de balle de la donner aux autres Cest donc une eacutelaboration mentale et consciente

Notons la faiblesse numeacuterique des paSSeS doubles chez les cadets Elles existent neacuteanmoins Le pourcentage eacuteleveacute des pas-eS simpleS par rapport aux une-deux est 19 teacutemoignage que ces derniers ne sont pas encore ~ien opeacuterationnels agrave cet age

26

A propos des pas~es les longu~reacuteclisations sont rareS Les cadets jouent dans des eS~2ceS reacuteduits 7B ~ de longues pas 8eulement observeacutees

22 Le dr~bblB 1 Son pourcentage est de 196 S dans lactiviteacute globale de la cat gori~cedette Le dribble nest pas l616ment dominant dans le football des cadets Certes les enfants ont des qualiteacutes consideacuterables de dribbler mais ils nen abusent plus

23 Les commnications indirectes 1 Elles reprsentent 211 ~ de lacshytiviteacute de lenfant agrave cet 8ge Elles sont composes pour 196 ~ par les entraides et les appels et 65 ~ pour les anticipations Las comshymunications indirectes viennant numeacuteriquement an secondampposition apr6s les passas Le cadet entreprend un ensemble de d6placements conscients et consAquents dans le but de Se solidariser avec Ss8 6cuipiers de donnar das solutions et de cherch sr des tlches communes pour surmonshyter les oppositions Il y a lectura des projets Moteur das partenaires at le compreacutehension mutuelle des messagas socio-moteurs

Le cadet est apte agrave deacutecoder les signaux moteurs Ce qui est bull la base de la freacutequence des jeux sans ballon lenfant ne reacutepegravete que des actes qui lui reacuteussissent ou qui lui procurent satisfaction

Et comme les jeux sans ballon occupent la deuxi6me place des actlona opeacuteratoires il est logique de dire que lenfant y trouve son compte

1

--

-lWQbullbull~~~~~_RilgW~~~ll~ll lil~~~lQl~ili~~

Nous avons dgag la profl dIge Il faut maint ~1 ~ue pr Sente len~ant agrave chaque classe

~~r~e~~P~e~Dfe~~~~~~~~~~~n~~~i~~n~~D~Ua cetshyl xolution sensori=ptricl de lgnfant

Activit 1012ans 1214ans 1416ans

Actlvit sansori_o~ trics bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1-4 ~ 56 ~ 59

2-) Commentaires t Lactivit globale sensori__otrice de lenfantd shycroit de 1n bull 1~

- Elle diminue de i lJb de 10t2 ans

- ne t214 ans aussi ella diminue de 3 ~ En conclusion il est certain qua les productione initia~~bull eacutemoussent eu fil des anntes Lenfant e dcentre du ballon de plus~esure quil prend de lIge Ce repli des activiteacutes eensori-motrices est signeatteacutenuation des rapports dffectivit entre lenfant et le ballon et du recul de lef~et -magntique- quexerce Ce ballon sur lenfant

Lactivit6 sensori-motrice reste cependant majoritaire dan lactiviteacute globale bien qusIle lest avec des prcportions deacutegrasives~

Las coposantas de lactiviteacute sensori-motrice connaissent aussi des variations

bull

T~3LEAU IV

RECAPITULATION DES ACTES SENSORI-MOTEURS-=bullbullbullbullbullbullbull=======-===============bullbullbull

~ Contr81es frappes

Cateacutegoriss _

Pied Autres t Tecircte Tir deacutegashy ( thorax ab gement

1

1 domen cuiss 1

Pupille bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 105 ~ 87~895 if di5~

157 5 ~ 1 425 ~

1

shy74 ~ 26 ~ 11 ~ t55~ 735 ~

Minimes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1 bull 222 ~

925~ 75 ~ 17 ~ 17 ~ 66 -~Cadett8bullbullbullbullbullbullbull ~ bullbull

77 6S 224 ~J

1

l ) CymmentailUa contrales

- utilisation primordiale des contacts piedBallobull pour lentre en possession de 1 balle

- ~ette forme de contrale du pied connait un recul dans la cashy

teacutegorie minime avant de reprendre une valeur maximale chez les cadets

- Les autres formes de contr81e SCAt utiliseacutees deacuterisoirement

Elles subissent une augm3ntation chez 13S minimes

- Elles su~issent en geacuteneacuter3l une baisse des minimes aux cadets avec une stabilisetion entre les deux derniegraveres cateacutegories

- Le jeu de tecircte eacutevolue suivant les cateacutegories d~ge

- Le tir aussi e~gmente en pourcentage avec l8ge

- Les deacutegagemente par contre subissent un fltchissemant ~ masure que lenfant grandit

II Evolution de lactiviteacute optaatoire

te) TABLEAU VII

RECAPITULATION DE LACTIVITE OPERATOIRE ___========aa=_======== ==============

Activiteacutes Ages 1012 ans 1214 ana 1416 anS

Activiteacutes opeacuteratoires bullbullbull 35J~ 41 ~ 44 ~ -

2) Commentaires 1 Lactiviteacute globale combinatoire da lenfant accrott de 10 agrave 16 ans

- De la cateacutego~ie pupille agrave la cateacutegorie minime elle subit une heusse de 42 ~

- Des minimes aux cadets elle s6lAve aussi de 3 ~

La prise en consideacuteration de lenvironnement humain prend de limportance aVeC l8ge Lenfant aum3nte le volume des interactions aveC SeS parteshynaires Mais per rapport agrave lactiviteacute sensori-motric8 les op6ratio98 eont infeacuterieures

Les actes opeacuteratoires produits par lenfant eacutevoluent aussi

3middot) TABqAU VIII

Evolutifn des communications directes

Actions

C2teacutecorie9~ Passes s_les Pases double5 Drib~les

1Pupilles bullbullbullbullbullbull J25 602 43shy 3 ----__----------- ---------------- ----------------- ----------------shyIHinir1es bullbullbullbullbullbullbull 602 c 0 53 19 3

---------------------------------- ----------------- -----~~---------- c 2 d tes bullbullbullbullbullbullbull 476 65 a 19

t

30

4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

bl ~s pesses doubles bull - il Y a~e~ passes doublas des pupilles eux minimes~ ~~

~i_If~olf - par contra des mini_s aux cadets e1 des pp111e bullbull3 cs

eusi aJ~ ~~ -_ dGl abullbullu shy

c) ~ dtibblaamp s les dribbles connaissent un net reoul de pluede le oit~ d bull que le passage entre les pupilles et les deux autre ~tgozies ~fsit

Entr las minimes et les cadets il existe une etagnation de dribbla inventoriAe

Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

shy ~ategorleS Pupille Minime CadetActions -- - -shy

Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

~nticipations bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 4B 536 65 -- - __--- ----- ----_ - shy

~__~~_ shy~--

156 1503 261

___-- -_- _- - --~-_ -~ -shy

6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

____=___==________________-_=c __ ____ __~_B~~~PIILmiddotIIQ~L~sect_6~II~IIS Dt ~~tŒ8tH

--------- - --_- --a------I------I---~middot--+ Ages 1 1 1 )

1 1012ans 1 1214ansl 1416 ans) ( activit~s 1 _________ 1 - 1 __________ ))(~___~~~~_~__~~~~-~__~___~_____~~ M _____ ____

4 t s ( 1 S ) ( bull1 1 1 ) ( Activitecircs sensori-motrices bullbullbull 1 614 ~ 1 S 56 f )

59 ( 1 1 1 ) ( 1 1 1 )

1-------------------------------------------------------------J ( Activiteacutes ~peacuteratoires 1 308 41 fc 1 44 ~ ) ( IlS) ( 1 1 )

(------------------ ------------------------1------------------)

32

ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

r - -- - -- -- shy~

__ ___ J J __ gt0-____ - bullbull __

~ j)JCHL ~ erce l l_rOC~- ~bto~i~ue e-~rioertele et cl iniClue te

les5i~lel(mt egrave otbal ~elzgtle ti- ~]mGjL

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DUG~jrr Lcrcol Couro co middotsycioloic ~iD~)enseacute on l~n~( de lni triso 21 --TII-a_r -~I Jt~l- bull0

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IiuumlGL1Jlr~ Unrce 1 ~6le de leacuteegraveucltcur ~nDs ll9volutio~ de ln psychologie

L0l3~I1L~ Llcdr Coure ~c Gci~nc(G ~uilcsIH~IJPS lmuSc de

j~Ei triso 192 bull

~ ( bull TO _v~~evuc J

14

2~~1~~~~11

II llWl~~~Q~lŒ~~~l~ll~bullbullQeŒQ~ La r6aliaation dune pr~-exp6rience sest r6v1e imp6rieuee afin de tester la validit~ et la fiabilit des indicateurs de cemporteshyment choisis Outre le pr~-tet agrave fait resortir la nceait da bian expliciter les contenus de ce indiceteurs Mis eusi de ttre agrave nu les obtacles qui se drebullbullent u notre voie et ~ui ont de natushyre diverses

A) Difficult li6 t la p t yuee 1middot) La prie de vue pr6ente des li1ai~bullbull ~ cbullbull6bullbull nest P an - shyure deu~vr lintgralt6 du ju L pruvbullbullbull tois zwpriae il a tlSimposible de bullbullvoir lozoigllia eu 1 fin 4otion d juLcemran p t6 en meure dbullbulluivre la vitbullbullbullbull d d~aa-nt du bllon et a engentlr un ruptuzo de contxt claM l8ction n route

2-) Une autre difficult6 dcoule du cheMp d jeu que pu couvrir 1 cam6ra Notre ouciest de voir glo~alemnt c ~ui e pbullbullbullbullbullur le terrain et ~~ n Ime tamp 1 millur i bullbullge du porteur de belle Deux choes Souvent difficile_nt conciliblbullbullbull En effet la camra e fixe souvent sur le ballon et UI le joueur ~ul ont bull proximit de la balleTout le chap dietal ISchappe de ce feit bull notre viion et enm8me temps le jeu ae bellon quly itue

D) Difficult6 lie agrave 1 csitigttipp tltlmW

Le prA-test bull oblig agrave une rdfinition de contenubullbull appliquer ux activits opratoires et senegraveori_otricas il bull fllu tlnagravehar pOUldibullbullocier le actions qui pourrient precircter la dieussionbullAinsi toute le fois quiL ny e pa da volont _enifet du joueur une in tention r6elle et mariifeste du joueur dicta soit pr son attitude

ou sa potture soit par une information de coamuniquer vc laushytre de aribbler DU donner la blle laction et conid6z4e co__ me enori-motrice Les actions habullbullrdieu bullbull11 qui peuvntItre objet dune double interpr~ttion sont clssbullbull come non opshyratoirs

c) Dtfficult dcg~anf el l~S t=~RbSIteYlaPour la v~lfication dea f a Ita r bullbull obbullbullzvation une confrontation des chiffres fournia per dx ebservateur est r6ali6e Il ealste des cart~ le chi~fzw fourni par les deux Ila ne perccediloivent pas toubullbullt ne perccediloivent d la feccedilon

- Ce qui entzaine de d6formation dane la peaeptin d faitbullbull noua avona lor celcul ce cart et vi~i il y bull dan leu pointde vue une convergencbullbull

D) DifficultEs li60 agrave 1 natul dy tu d lnfant Le enfant ont lhabitude de jouer tr~a regraup autour du ballon Il se contitue trAs souvent des greppo autour du poaeseur du bal-i 10nAdversaires comme partenaire sollicitent le ballonIl eet alors difficile de savoir si lenfant sapproche de son parteneire pour ofshyfrir un appui ou un soutienou sil le fait inconsciemment

Le ballon exerce une attirance magneacutetique sur lenfant Ce dernier va epontan~ment vers cet objet eacuteleacutement de convoitiee objet ~ conqurir et ~ corieerver

Le jeune footballeur deacuteveloppe une forte affectivit envera le ballon Cest pou~quoi il est difficile de dire sur tout chez le jeune en- _ fant de ta ~ 12 ana ei lea mouvementa vare la balle eont dea intentiona conacientea et prolrammes opratoiree

En plue il eat visible ~ue lenfant ne eloigne pes du ballon et ~u~ olest plutlt ce dernier ~ui semble le fuirbullbull Ceet pour~uoi en DB qui concerne les appuie et soutiene ne middotsont inventories ~ue les attitudes similairee qui ont t prcd~es dun mouvement du partenaire envers le poeeeseeur du ballon

Pour les ~puie d ~81l1 leprob16me est moindre Le jo~ur ~~ un8ppeldllna ~lespacbullbull en et loignant du ballon et du parUumlur C ui eet un eignel ertinent dlune volont de communicetion Mai pou eth ri en coptele joueuz qui proc~de agrave lappel doit tre servi par aon pzshytenaire

E) Un fait aussi bull siggsler

Les gardi~nsda but nont pas It~ observeacutes Rien na t prvu pouz eUx et ile ne7retrouvent pae dans les indicagraveteurs choiei communs aux joueuzade champ bull

Hi

1 fiabilit d lobeyatioD

1-) NotJ obervetion bull pOJt sur un nombre rduit de jeunes joushyeure au totl trente si~ joueurs J6partia dquitablement an groupes da si~ eu aein dea trois cetaJ1ea dtge L question qui ae dIege est de savoir si les faits ralevds peuvent tre dndralisablea agrave tous les enfants da CeS catgories

Du Dlo_n~ue tus ces enfanta ont stisfait uxmiddotbullbullbulle critAres de sshylectionavent leur inlztlon bull l4cole de football de lINSES et encoreilu~ils soM chagraveiaia au haard pour tre soumis CaS obsershyvations nous pouvona a~trJ que nos conclusions peuvent tre applishyqudes agravetouslssenfante das mmes classes dtges de lann en cours

ND~rJ observation est rdalisa en milieu citadin J agrave Dakar les rsu~ tats et conclusions ne pauvent 3tra de ce fait appliqus sans rserve dans un contexte diffrent

2-) La fiabilit da nos indicateurs a te une preoccupationmajeure Pour tater cette fiabilit6 une confrontation des donn6s recueilli-a pa1 deux obawataurs indpsndallment a Isectt_ ralise Ce qui a permi de situer las marges derreur et de voir si oui q _ non il y a convargence des points de vue at 1 nature de catt I~ tonvergence

t7

Le test Ut U est utilie6 pour cette v6rification

Obeervateur DI

-Contrelebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull u

frappes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 2shy

Pases simplbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 15 -

Pese doubles bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1

Entraide bull

Dribtlle bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bull bull bull bull 1middot7 1 bull

Anticipation 2 2

Mayenne 154 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 16t

Ecet-type 1369bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1403

v~ middot Ti~ ( _~) + 1gt (ltamp~)

(1) f _ -t

- ~arl lt- 1t b -L56l C-i ~G II

~~-)J + -lJamp)Olt

i~ ~~

e2O$ b -A~z J

12- l- = -1~

-1~~ 03 = 0 04-t - -1 tocirc - ~ J J - bull f-J 1 0 ~ -itJ ~~ ( I~ + If )

1 Srof~ r-t 7 J~ conA~on~c CQJJ (Uamp4ltf P~ 0 J

~1 e)(i9t~ )l)c f+c ea~~eq~ ~ AvC ltshyt _~

11

II Observation de la cateacutegorie pupille (10 agrave 12 ansl

A) Preacutesentation des reacutesultets

~~11~1~~~U4I~1~~1~~~~~1~21~1~ i~QI~e4g_~Q~~Uei

Action Equipes

Activites senori-mo_trica

ContD8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

frppebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

~ourcentaga bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

---~---_

Activite cOllbinatoires

Pbullbullsae simplabullbullbullbullbullbullbullbull

Passas doublas bullbullbullbullbullbullbull

Entraida appels bullbullbullbullbullbull

Dribblas bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Rouge Orange Total bull

43 733

24 32 5amp 67 5 132

amp2 7 2 bullbull2

45 12 21 1 4 5 6 3 9

17 19 3 2 2

bull 4 40 83

38 L 0 38 3864

19

B) Commentaires des reacutesultats

1) Actiyiteacutes sensori-motrices 1 Les activiteacutes sensori-motrices du pupille occupent 614 ~ de lensemble des actione reacutealiseacutees durant la partie de football Il preacutesente un profil en majoriteacute sensori-moteur Ses savoir faire initiaux sont pour de peu deux fois plus deacuteveloppeacutes que les savoir faire opeacuteratoirebullbull Ce qui et le reacutesultante dune intelli shygence purement s~-motric- qui nbulle soucie que de la recircalisation daction coneil - intelligence sensori_otrice ne travaillat que - sur le reacuteel lenfant est alors cent sur le ballon Il Se tisse de solide reltion entre lui et cet objet Des relations affectives qui poussent lenfant vouloir Se middotcoller u ballon-

111 ~ontr8M 1 LegravetfII~tzelti oocupent 57 5 ~ da activiteacute sensorishylIDtr1cbullbull dll 1middoten~~2~~bull1 C qui d6110ntre enc~re une fai le Senshytent de conen_middotb~~ conbel e reacutea11sent essentilleshyment du pied la 895 ~_1r ~- 5 ~pou 1s aube surfaces corshyporelles que aont la thoraij- __ciliae et labdollen

12 Les f~PPS 1 Elles reprsentnt 425 ~ desactiviteacutes sansorishymotricsse 1 enfant Dn les frppes se regroupent le tir le jeu de ~ t8te et le deacutegagement A cet Ige lenfant a tendance frapper le plus souvent 815 ~~bullbulln aucun projet ni lIe conaideacuteration tactiqueNeacutetant pas en meure de gazder 1 bllog 6ternellament pour lui seul il pr6fllre le decircgager u loin que de a en faire d6barrasser i shypar un autre

Les frappee ~erlibullbullnt bull 91 ~ au pid Le jeuda-tate nest pa une preacuteoccupation chez cet ~~fnt qui nen ue ~ula 9 ~

Las tirs au but ausi nint4rssent pbullbull le pupille Leur pourcentagenest que de 35 ~ de frappebullbull Il nbullbulltpas concient de limportencedu tir middotfr6quent nouvayoft8 des ja~ur tenter de destabilier la_ deacutefence adverse psr d dzibble ou de rUSea Ou bien essayer de sapprocher du gardien da butdverbullbull pour scorer Alor que le tir maintes reprises simposbullbull

13 Copd~it de S1ampbullbull Lenfant de 10 12 an aime conSerVer le ballon 1 a ten anaa bull cDn~uire la belle juqu ce quune oppositionle contraigne en db-rbullbullbullbullr La vitbullbullbulle de transllision est globa lement bien basse Lenfent fit 4 touches de Ile an lIoyanna La chiffre moyen bullbullt 412 De ~I[I ~vbullbull de contact sont sauvant tnvan11qtdsx LlneQltIris~ agrave bullbullbullatM da balle est obligeacute de dribbler souvent pour garder la pobullbullbullbullacircion du ballon

Quand il nest plus en mesure de la garder il le dgage

20

2 e) Activiteacutes oeeacuteratoires

Les activiteacutes opeacuteratoires nous eacutedifient sur les capaciteacutes agrave ~changer avec les autres agrave dialoguer Les savoir faire opAratoires da lenfant de 10 agrave 12 ans natteignent que 386 ~ du total de lactiviteacute du pupilll

Les opeacuterations sont presque infeacuterieures de moiti aux productions initiashy~s Lenfant cet Ige Se dAtourns plut8t du milieu environnant bi6~ll naccorde pas dimpotance au autres joueurs suffisamment centrA quil est sur le ballon

Nous abordons ceS opeacuterations en preacutesentant dabord les communications direqtes et ensuite les communicationa indirecte~

2f c a a 21~ Elles interviennent dan uoe proportion de 602 ~ ~ dans es combinaisons Au total les pases ne sont ~ue de 3852 ~ des oprations un peu plus des tiera das ac~ions opratoires Ce qui fait dire que lenfent de tO agrave 12 ane nest pae ettirA par ce genre dinteractions Il na pas conscience de leur importance dan le jeu La passe est leacuteleacutement fondamantel de toute co~inaison tactique Cest sur sa base que sopeacutere la coordination das actions entre les co-eacutequipiers Le caractegravere deacutepouillA du jeu de l~nfnt pupille Se~shyplique en partie par le faible taux de passe Le anque dharmonie est encore plus mateacuterialiseacute par la rareteacute des une-deux CeS deux gestes bien Simples qui Se regroupent en un mouvemant coplexe et parmettentt~

~uite dactions enchaineacutees~

La double pase est du domaine de la panse tactique Elle expliqua un sentiment une intention de communication en VUe dun objectif commun Notre anlant de 10 agrave 12 ans ne laiese pa entrevoir par son expreesion gestuelle une adheacuteeionagrave une tactique collective Il na pae encore une penaAe tactique eacutelaboreacutee et la aturitl v6nltique pour procder avec frquence agrave ceS types dopAratione complexa Il eet agrave des moments de 8balbutiement- dana SeS rapports groupaux

2 bull 2 Le drib~e 1 Il occupe la plus grande part des activiteacutea opratoiret aveC bull 433 bull Il est le geste opeacuteratoire prfrentiel de lenfantshypupille Ce dernier manifeste une grande aiance et une habilet exceptionnelle dans cet exercice Il reacuteusit bien aouvent seS dribbles et persiste agrave les reacutepegraveter En dehora de toute contrainte lenfant a tendance agrave faire un grand uegraveege des geates qui lui russissent et auasi lui procurent satisfaction et il est dans ce cadre actuellament~ Cest lexplication de la preacutepondeacuterance des dribble des dAseacutequilibres et feintes

23 Les cpmmunicatipns indirecteS 1 Le jeu aans ballon intervient dans les bullbullvoir faire opeacuteratoires pour 156 ~ ds lensemble Lentraide et les appels de balle ~our ~OB ~ et lanticipation de 488 ~

Le jeu sans ballon repreacutesente le sixiegraveme des op6rations totales Lacshytiviteacute du pupille nest donc pas reacuteguliegravers mais plut6t discontinue Son centre dinteacuteret 3St le ballon Quand ce dernier nest pas dans son champ pro~irnal il le sollicite en offrant agrave SeS partenaires des ~ solutions dappui ou d8 soutien ou encore il sengage dans les espaceslibres pour r3c3voir le ballon et continuer lattaque

On voit que le mouvament d3 lenfant nest guideacute que par la conquegravete du b2l1on et par la position du ballon agrave lui

III Observations de la cateacutegorie minime (12 agrave 14 ens)_

A) Preacutesentation des reacutesultats

TABLEAU III

ACTIVITES OPERATQIRES ET SENSORI- MOT~ICES DEPLOYEES PAR LES DEUX EQUIPES

Rouge Orange TotalAction ~ Activit senori-moshytrice

Contr8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 63 39 - 102

Frappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 1 29

76 55 131 1

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 57 ~ 1 ~ 59 ~ -shyAction combinatoires

Pase simplas bullbullbullbullbullbullbullbull 38 1 5

Pabullbulle doubles bullbullbullbullbullbullbullbull 3 2 5

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 7 11 11

Entraidas et appels bullbullbullbull 3 3 9

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull 4 1 5 Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 5B 35 93

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 43 iuml 39 1- 41 4 1

B) Commentaiies des reacutesultats

1 et A it6s s nso s Le joueui minime dans une partie de football ploie 5 de pro uctions initiales de lensemble de son activit Ce pourcentage reprente un peu plus de la moiti des acshytiona globalee Notre enfant de 12 bull 14 ana a un pratique aussi eS_~ sentielleent senaori-motrice Il ne sest pas encore dcentrA de la balle qui reste la piegravece maitrease du jeu

11 Les contrales 1 Ils ont une part de 77 e ~ dana les savoir faire senaari-moteurs du m~nime Cest le aymbole dune volant manifeste de bullbulldei le ballon~ contrales du pied sont plus frquents aVeC 74 des inteEVentions contra 26 ~ pour le thorax labdomn et la cuia

11~2L3middotmiddotPIs Elle intervinnent pou 222 ~ dana les activita eena ~ cbullbullbull Sa pazt at tr~ duite par rapport aU volume des corrb8le~

Le jeu de tte ninteEvient ~ue de 11 ~ dane les frappes de lenfant de 12 agrave 1 ans Le jeu de tte nest pas un savoir faire opra~tnnl chez notre minime Il en est de mime du tir qui OCcupe une proportion de 155 ~ La neacutecessit de tirer pour marquer nest pas toujours perccedilue chez lui

Lea dgalements de balle du piedrenvois aana aucune rflexion tacshytique occupent 735 ~ de CeS actions

Las renvoie de balle de la tlt obaerve chez CeS enfants peuvent aussi tre clabullbulls comme de fiappe sans projet En effet dans ceS rali shysations le geste na t r6alis que pour Se dbarrasser du ballon

13 Ls clnduite da balll 1 Sur ls basa da la vitesse de transmission de la ba~ noua avoneacute retenu une certaine lenteur dexcution du

joueur en poesesaion du ballon

Quand il dcide de conaerver le ballon lenfant cherche agrave se moushyvoir dana ls especes libres L minims feit ~ minimum 3 agrave 4 toushyches bullbullbullnt da donnar la balle La moyenne trouv est de 329

La mobilit des enfants de cette catgorie des jeunes fait que les -mangeurs- de ballon en sont vite dposdbullbullbull

2 e ) Actifts op6ratoirBs t Les savoir faire opratoires de lenfant de 12 4 ens rapr6sentent 4t S de leneemble de seS activiteacutes sur le terrein Elles sont inf6rieures aux productions initiales cet enfant s pratiqUeacute ne montre pas assez de signee dextraversion vers le mishylieu humain

Les interactions avec balles sont abord6es en premier lieu

21 C~mmunications directes11 Le pasS simple Elle int~rvi~nt dans 602 des combishy

naisons da lenfant minime

212 La passe double Les passeS egraveombines repreacutesentent 53 des int~ractions de cet m~me enfant Regroupeacutees les passes simples et les passeS combineacutees constituent 655 ~ des interactions motrices Les commun~cations directes sont donc majoritaires dans les actions opdrat~ires La passe est synonyme d~change de communication de coheacutesion et de complegravementugraveriteacute Cest lexplication du jeu plus eacutelaboreacute que reacuteolis~nt CJS enfants Si le passe commence agrave ~tre une reacutealiteacute la double passe par contre ne lest pas Ell e st un saV01rshybull e

23

faire non opeacuterationnel Vu le nombre de passeS longues il est visi shyble quelles ne sont pas encore nettes chez notre minime Les passeS longues na rapreacutesentent que 89 des passas simples Le jeu sa passe preacutefeacuterantiallamart dans un champ proche

22 La dribbla t Il occupe193 des activiteacutea opeacuteratoires de le~ fant bien que habile dans les dribblas nexcella p1ua de ca domaine Il privileacutegie la passe

Le jeu gagne ainai en fluiditeacute

23 Lea communications indirecta 1503 ~ das savoir faire cobishynatoiras sont des communications directe avec 661 ~ pour lentraida et les appels et 536 ~ pour lanticipation

Ls cOMmunications indirectes sont ls ain tzquant dan les ca__ binaisons Les anticipations re1ev6ea tignant de laptitude de lenfant agrave suivre le proceaaus dune action deprvoir laboutibullbullement de cette action at de reacuteagir bon escient Maia il na tait pes plei shynement usage de ses capaciteacutes prodicto-menta1es

IV Observation de la cateacutegorie cadette (14 agrave 16ansl

A) Preacutesentation des reacutesultats

Equipa

Actionsmiddot Rouge Orenge Total

Activits ssnsori-mo_trices

Contr8les bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull ~ 15 53 101

rrappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 21 31

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 65 74 139 ft

~W6wDu~agebullbullbullbullbullbullbullbull 52 i 607- 51-Activitsombinatoires

Pase simplss bullbullbullbullbull 28 23 51

Passe doubles bullbullbullbullbull 1 i 1

7

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 8 21

Entraide et appels bullbull 12 9 21

Anticipationabullbullbullbullbullbullbull 5 2 7

59 1D7

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 48t 40h 441bull 1

25

B) ~Qentaires des reacutesultats

1) Accediltyiteacutes sensori-motrices Lea activiteacutes sensori-motrices d3 lenfant de 14 agrave 16 ans constituent un pourcentage de 56 ~ de len~ semble des activiteacutes que deacuteploie Ce dernier durant une rencontre de football Lenfant preacutesente plus de productions sensori-motrices Les acquisitions initiales dominent encore dans son activiteacute globale Limportance attacheacutee au ballon est encore plus primordiale que celle voueacutee au milieu environnant

11 Les contr81es 1 Ils particiumlpent li concu~ance de 77 6 ~ des savoir faire sensuri-moteur

Ils sont les eacutelments les plus importants de cetindicateur

Les contr81e8 se font geacutenralement du pied agrave 925 ~ Les surfaceS corshyporelles thorax cuisse ninterviennent que pour 75 ~

12 ~esect ffoApea 1 Leur repreacuteSentation au sein des actions sensorishymotrices etde 224 ~ Leur reacutepartition st significative Le tir au but intervient pour 17 ~ et les deacutegagements pour 66 ~

Le cadet ne deacuteclenche pas de tir frecircquemment au but Son jeu de tate est aussi reacuteduit Ces deux gastes Se preacutesentent tregraves irrguliegraveshyrement dans son activiteacute Ce ne sont pas des connaisflance8 inteacutegreacutees Il faut retenir qua le deacutegagement est assimil agrave une perte de balle Et CeS deacutegagements sont excessif pour son ge

13 La cgndyite de bpll 1 Le temps mis par le cadet pour Se decircshy~arrasser dune balle reste encore assez important Et rappelons le Ce temps est assimileacute au nombre de contaciaque lenfant de 14 li 16 ane La moyenne pour cette cateacutegcrie st agrave 307 Cela veut dire quil touche au minimu trois fois avant de la trensmettre cette balle

2) Activits opeacuteretoires

LeS combinaisons de lenfant repreacutesentent 44 ~ de SeS productions dans le match d football Elles nt de peU de la moitieacute agrave son activiteacute globale Il y a une tendance agrave leacutequilibre qui se dessine

21 CqlvnicatioDs directe~ 211 Passas simples 1 Elles repreacuteSentent 476 ~ des interactions moshytriCeS de lenfant de 14 agrave l ans

212 Passes doubles 1 Les passes combineacutees ont une part de 615 ~ dans ces opecircrations

Au total ceS pasGeS repreacutesentent 41 ~ des interactions donc plus de la moitieacute Les cade~s font circule4 la balle Cette circulation de balle implique la prise en compte des adversaireS et des partenaires mais aussi la decirccision de la part du joueur pOSSeSseur de balle de la donner aux autres Cest donc une eacutelaboration mentale et consciente

Notons la faiblesse numeacuterique des paSSeS doubles chez les cadets Elles existent neacuteanmoins Le pourcentage eacuteleveacute des pas-eS simpleS par rapport aux une-deux est 19 teacutemoignage que ces derniers ne sont pas encore ~ien opeacuterationnels agrave cet age

26

A propos des pas~es les longu~reacuteclisations sont rareS Les cadets jouent dans des eS~2ceS reacuteduits 7B ~ de longues pas 8eulement observeacutees

22 Le dr~bblB 1 Son pourcentage est de 196 S dans lactiviteacute globale de la cat gori~cedette Le dribble nest pas l616ment dominant dans le football des cadets Certes les enfants ont des qualiteacutes consideacuterables de dribbler mais ils nen abusent plus

23 Les commnications indirectes 1 Elles reprsentent 211 ~ de lacshytiviteacute de lenfant agrave cet 8ge Elles sont composes pour 196 ~ par les entraides et les appels et 65 ~ pour les anticipations Las comshymunications indirectes viennant numeacuteriquement an secondampposition apr6s les passas Le cadet entreprend un ensemble de d6placements conscients et consAquents dans le but de Se solidariser avec Ss8 6cuipiers de donnar das solutions et de cherch sr des tlches communes pour surmonshyter les oppositions Il y a lectura des projets Moteur das partenaires at le compreacutehension mutuelle des messagas socio-moteurs

Le cadet est apte agrave deacutecoder les signaux moteurs Ce qui est bull la base de la freacutequence des jeux sans ballon lenfant ne reacutepegravete que des actes qui lui reacuteussissent ou qui lui procurent satisfaction

Et comme les jeux sans ballon occupent la deuxi6me place des actlona opeacuteratoires il est logique de dire que lenfant y trouve son compte

1

--

-lWQbullbull~~~~~_RilgW~~~ll~ll lil~~~lQl~ili~~

Nous avons dgag la profl dIge Il faut maint ~1 ~ue pr Sente len~ant agrave chaque classe

~~r~e~~P~e~Dfe~~~~~~~~~~~n~~~i~~n~~D~Ua cetshyl xolution sensori=ptricl de lgnfant

Activit 1012ans 1214ans 1416ans

Actlvit sansori_o~ trics bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1-4 ~ 56 ~ 59

2-) Commentaires t Lactivit globale sensori__otrice de lenfantd shycroit de 1n bull 1~

- Elle diminue de i lJb de 10t2 ans

- ne t214 ans aussi ella diminue de 3 ~ En conclusion il est certain qua les productione initia~~bull eacutemoussent eu fil des anntes Lenfant e dcentre du ballon de plus~esure quil prend de lIge Ce repli des activiteacutes eensori-motrices est signeatteacutenuation des rapports dffectivit entre lenfant et le ballon et du recul de lef~et -magntique- quexerce Ce ballon sur lenfant

Lactivit6 sensori-motrice reste cependant majoritaire dan lactiviteacute globale bien qusIle lest avec des prcportions deacutegrasives~

Las coposantas de lactiviteacute sensori-motrice connaissent aussi des variations

bull

T~3LEAU IV

RECAPITULATION DES ACTES SENSORI-MOTEURS-=bullbullbullbullbullbullbull=======-===============bullbullbull

~ Contr81es frappes

Cateacutegoriss _

Pied Autres t Tecircte Tir deacutegashy ( thorax ab gement

1

1 domen cuiss 1

Pupille bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 105 ~ 87~895 if di5~

157 5 ~ 1 425 ~

1

shy74 ~ 26 ~ 11 ~ t55~ 735 ~

Minimes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1 bull 222 ~

925~ 75 ~ 17 ~ 17 ~ 66 -~Cadett8bullbullbullbullbullbullbull ~ bullbull

77 6S 224 ~J

1

l ) CymmentailUa contrales

- utilisation primordiale des contacts piedBallobull pour lentre en possession de 1 balle

- ~ette forme de contrale du pied connait un recul dans la cashy

teacutegorie minime avant de reprendre une valeur maximale chez les cadets

- Les autres formes de contr81e SCAt utiliseacutees deacuterisoirement

Elles subissent une augm3ntation chez 13S minimes

- Elles su~issent en geacuteneacuter3l une baisse des minimes aux cadets avec une stabilisetion entre les deux derniegraveres cateacutegories

- Le jeu de tecircte eacutevolue suivant les cateacutegories d~ge

- Le tir aussi e~gmente en pourcentage avec l8ge

- Les deacutegagemente par contre subissent un fltchissemant ~ masure que lenfant grandit

II Evolution de lactiviteacute optaatoire

te) TABLEAU VII

RECAPITULATION DE LACTIVITE OPERATOIRE ___========aa=_======== ==============

Activiteacutes Ages 1012 ans 1214 ana 1416 anS

Activiteacutes opeacuteratoires bullbullbull 35J~ 41 ~ 44 ~ -

2) Commentaires 1 Lactiviteacute globale combinatoire da lenfant accrott de 10 agrave 16 ans

- De la cateacutego~ie pupille agrave la cateacutegorie minime elle subit une heusse de 42 ~

- Des minimes aux cadets elle s6lAve aussi de 3 ~

La prise en consideacuteration de lenvironnement humain prend de limportance aVeC l8ge Lenfant aum3nte le volume des interactions aveC SeS parteshynaires Mais per rapport agrave lactiviteacute sensori-motric8 les op6ratio98 eont infeacuterieures

Les actes opeacuteratoires produits par lenfant eacutevoluent aussi

3middot) TABqAU VIII

Evolutifn des communications directes

Actions

C2teacutecorie9~ Passes s_les Pases double5 Drib~les

1Pupilles bullbullbullbullbullbull J25 602 43shy 3 ----__----------- ---------------- ----------------- ----------------shyIHinir1es bullbullbullbullbullbullbull 602 c 0 53 19 3

---------------------------------- ----------------- -----~~---------- c 2 d tes bullbullbullbullbullbullbull 476 65 a 19

t

30

4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

bl ~s pesses doubles bull - il Y a~e~ passes doublas des pupilles eux minimes~ ~~

~i_If~olf - par contra des mini_s aux cadets e1 des pp111e bullbull3 cs

eusi aJ~ ~~ -_ dGl abullbullu shy

c) ~ dtibblaamp s les dribbles connaissent un net reoul de pluede le oit~ d bull que le passage entre les pupilles et les deux autre ~tgozies ~fsit

Entr las minimes et les cadets il existe une etagnation de dribbla inventoriAe

Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

shy ~ategorleS Pupille Minime CadetActions -- - -shy

Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

~nticipations bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 4B 536 65 -- - __--- ----- ----_ - shy

~__~~_ shy~--

156 1503 261

___-- -_- _- - --~-_ -~ -shy

6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

____=___==________________-_=c __ ____ __~_B~~~PIILmiddotIIQ~L~sect_6~II~IIS Dt ~~tŒ8tH

--------- - --_- --a------I------I---~middot--+ Ages 1 1 1 )

1 1012ans 1 1214ansl 1416 ans) ( activit~s 1 _________ 1 - 1 __________ ))(~___~~~~_~__~~~~-~__~___~_____~~ M _____ ____

4 t s ( 1 S ) ( bull1 1 1 ) ( Activitecircs sensori-motrices bullbullbull 1 614 ~ 1 S 56 f )

59 ( 1 1 1 ) ( 1 1 1 )

1-------------------------------------------------------------J ( Activiteacutes ~peacuteratoires 1 308 41 fc 1 44 ~ ) ( IlS) ( 1 1 )

(------------------ ------------------------1------------------)

32

ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

r - -- - -- -- shy~

__ ___ J J __ gt0-____ - bullbull __

~ j)JCHL ~ erce l l_rOC~- ~bto~i~ue e-~rioertele et cl iniClue te

les5i~lel(mt egrave otbal ~elzgtle ti- ~]mGjL

~iŒJLGC Licbel oct~cll eJ liumlart6 3ditioiumll amsey t

9i I1G~~ Je~n

icury

0(1 ~

DUG~jrr Lcrcol Couro co middotsycioloic ~iD~)enseacute on l~n~( de lni triso 21 --TII-a_r -~I Jt~l- bull0

il J-_ -0 L- tEr_uJ

IiuumlGL1Jlr~ Unrce 1 ~6le de leacuteegraveucltcur ~nDs ll9volutio~ de ln psychologie

L0l3~I1L~ Llcdr Coure ~c Gci~nc(G ~uilcsIH~IJPS lmuSc de

j~Ei triso 192 bull

~ ( bull TO _v~~evuc J

Le ballon exerce une attirance magneacutetique sur lenfant Ce dernier va epontan~ment vers cet objet eacuteleacutement de convoitiee objet ~ conqurir et ~ corieerver

Le jeune footballeur deacuteveloppe une forte affectivit envera le ballon Cest pou~quoi il est difficile de dire sur tout chez le jeune en- _ fant de ta ~ 12 ana ei lea mouvementa vare la balle eont dea intentiona conacientea et prolrammes opratoiree

En plue il eat visible ~ue lenfant ne eloigne pes du ballon et ~u~ olest plutlt ce dernier ~ui semble le fuirbullbull Ceet pour~uoi en DB qui concerne les appuie et soutiene ne middotsont inventories ~ue les attitudes similairee qui ont t prcd~es dun mouvement du partenaire envers le poeeeseeur du ballon

Pour les ~puie d ~81l1 leprob16me est moindre Le jo~ur ~~ un8ppeldllna ~lespacbullbull en et loignant du ballon et du parUumlur C ui eet un eignel ertinent dlune volont de communicetion Mai pou eth ri en coptele joueuz qui proc~de agrave lappel doit tre servi par aon pzshytenaire

E) Un fait aussi bull siggsler

Les gardi~nsda but nont pas It~ observeacutes Rien na t prvu pouz eUx et ile ne7retrouvent pae dans les indicagraveteurs choiei communs aux joueuzade champ bull

Hi

1 fiabilit d lobeyatioD

1-) NotJ obervetion bull pOJt sur un nombre rduit de jeunes joushyeure au totl trente si~ joueurs J6partia dquitablement an groupes da si~ eu aein dea trois cetaJ1ea dtge L question qui ae dIege est de savoir si les faits ralevds peuvent tre dndralisablea agrave tous les enfants da CeS catgories

Du Dlo_n~ue tus ces enfanta ont stisfait uxmiddotbullbullbulle critAres de sshylectionavent leur inlztlon bull l4cole de football de lINSES et encoreilu~ils soM chagraveiaia au haard pour tre soumis CaS obsershyvations nous pouvona a~trJ que nos conclusions peuvent tre applishyqudes agravetouslssenfante das mmes classes dtges de lann en cours

ND~rJ observation est rdalisa en milieu citadin J agrave Dakar les rsu~ tats et conclusions ne pauvent 3tra de ce fait appliqus sans rserve dans un contexte diffrent

2-) La fiabilit da nos indicateurs a te une preoccupationmajeure Pour tater cette fiabilit6 une confrontation des donn6s recueilli-a pa1 deux obawataurs indpsndallment a Isectt_ ralise Ce qui a permi de situer las marges derreur et de voir si oui q _ non il y a convargence des points de vue at 1 nature de catt I~ tonvergence

t7

Le test Ut U est utilie6 pour cette v6rification

Obeervateur DI

-Contrelebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull u

frappes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 2shy

Pases simplbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 15 -

Pese doubles bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1

Entraide bull

Dribtlle bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bull bull bull bull 1middot7 1 bull

Anticipation 2 2

Mayenne 154 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 16t

Ecet-type 1369bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1403

v~ middot Ti~ ( _~) + 1gt (ltamp~)

(1) f _ -t

- ~arl lt- 1t b -L56l C-i ~G II

~~-)J + -lJamp)Olt

i~ ~~

e2O$ b -A~z J

12- l- = -1~

-1~~ 03 = 0 04-t - -1 tocirc - ~ J J - bull f-J 1 0 ~ -itJ ~~ ( I~ + If )

1 Srof~ r-t 7 J~ conA~on~c CQJJ (Uamp4ltf P~ 0 J

~1 e)(i9t~ )l)c f+c ea~~eq~ ~ AvC ltshyt _~

11

II Observation de la cateacutegorie pupille (10 agrave 12 ansl

A) Preacutesentation des reacutesultets

~~11~1~~~U4I~1~~1~~~~~1~21~1~ i~QI~e4g_~Q~~Uei

Action Equipes

Activites senori-mo_trica

ContD8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

frppebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

~ourcentaga bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

---~---_

Activite cOllbinatoires

Pbullbullsae simplabullbullbullbullbullbullbullbull

Passas doublas bullbullbullbullbullbullbull

Entraida appels bullbullbullbullbullbull

Dribblas bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Rouge Orange Total bull

43 733

24 32 5amp 67 5 132

amp2 7 2 bullbull2

45 12 21 1 4 5 6 3 9

17 19 3 2 2

bull 4 40 83

38 L 0 38 3864

19

B) Commentaires des reacutesultats

1) Actiyiteacutes sensori-motrices 1 Les activiteacutes sensori-motrices du pupille occupent 614 ~ de lensemble des actione reacutealiseacutees durant la partie de football Il preacutesente un profil en majoriteacute sensori-moteur Ses savoir faire initiaux sont pour de peu deux fois plus deacuteveloppeacutes que les savoir faire opeacuteratoirebullbull Ce qui et le reacutesultante dune intelli shygence purement s~-motric- qui nbulle soucie que de la recircalisation daction coneil - intelligence sensori_otrice ne travaillat que - sur le reacuteel lenfant est alors cent sur le ballon Il Se tisse de solide reltion entre lui et cet objet Des relations affectives qui poussent lenfant vouloir Se middotcoller u ballon-

111 ~ontr8M 1 LegravetfII~tzelti oocupent 57 5 ~ da activiteacute sensorishylIDtr1cbullbull dll 1middoten~~2~~bull1 C qui d6110ntre enc~re une fai le Senshytent de conen_middotb~~ conbel e reacutea11sent essentilleshyment du pied la 895 ~_1r ~- 5 ~pou 1s aube surfaces corshyporelles que aont la thoraij- __ciliae et labdollen

12 Les f~PPS 1 Elles reprsentnt 425 ~ desactiviteacutes sansorishymotricsse 1 enfant Dn les frppes se regroupent le tir le jeu de ~ t8te et le deacutegagement A cet Ige lenfant a tendance frapper le plus souvent 815 ~~bullbulln aucun projet ni lIe conaideacuteration tactiqueNeacutetant pas en meure de gazder 1 bllog 6ternellament pour lui seul il pr6fllre le decircgager u loin que de a en faire d6barrasser i shypar un autre

Les frappee ~erlibullbullnt bull 91 ~ au pid Le jeuda-tate nest pa une preacuteoccupation chez cet ~~fnt qui nen ue ~ula 9 ~

Las tirs au but ausi nint4rssent pbullbull le pupille Leur pourcentagenest que de 35 ~ de frappebullbull Il nbullbulltpas concient de limportencedu tir middotfr6quent nouvayoft8 des ja~ur tenter de destabilier la_ deacutefence adverse psr d dzibble ou de rUSea Ou bien essayer de sapprocher du gardien da butdverbullbull pour scorer Alor que le tir maintes reprises simposbullbull

13 Copd~it de S1ampbullbull Lenfant de 10 12 an aime conSerVer le ballon 1 a ten anaa bull cDn~uire la belle juqu ce quune oppositionle contraigne en db-rbullbullbullbullr La vitbullbullbulle de transllision est globa lement bien basse Lenfent fit 4 touches de Ile an lIoyanna La chiffre moyen bullbullt 412 De ~I[I ~vbullbull de contact sont sauvant tnvan11qtdsx LlneQltIris~ agrave bullbullbullatM da balle est obligeacute de dribbler souvent pour garder la pobullbullbullbullacircion du ballon

Quand il nest plus en mesure de la garder il le dgage

20

2 e) Activiteacutes oeeacuteratoires

Les activiteacutes opeacuteratoires nous eacutedifient sur les capaciteacutes agrave ~changer avec les autres agrave dialoguer Les savoir faire opAratoires da lenfant de 10 agrave 12 ans natteignent que 386 ~ du total de lactiviteacute du pupilll

Les opeacuterations sont presque infeacuterieures de moiti aux productions initiashy~s Lenfant cet Ige Se dAtourns plut8t du milieu environnant bi6~ll naccorde pas dimpotance au autres joueurs suffisamment centrA quil est sur le ballon

Nous abordons ceS opeacuterations en preacutesentant dabord les communications direqtes et ensuite les communicationa indirecte~

2f c a a 21~ Elles interviennent dan uoe proportion de 602 ~ ~ dans es combinaisons Au total les pases ne sont ~ue de 3852 ~ des oprations un peu plus des tiera das ac~ions opratoires Ce qui fait dire que lenfent de tO agrave 12 ane nest pae ettirA par ce genre dinteractions Il na pas conscience de leur importance dan le jeu La passe est leacuteleacutement fondamantel de toute co~inaison tactique Cest sur sa base que sopeacutere la coordination das actions entre les co-eacutequipiers Le caractegravere deacutepouillA du jeu de l~nfnt pupille Se~shyplique en partie par le faible taux de passe Le anque dharmonie est encore plus mateacuterialiseacute par la rareteacute des une-deux CeS deux gestes bien Simples qui Se regroupent en un mouvemant coplexe et parmettentt~

~uite dactions enchaineacutees~

La double pase est du domaine de la panse tactique Elle expliqua un sentiment une intention de communication en VUe dun objectif commun Notre anlant de 10 agrave 12 ans ne laiese pa entrevoir par son expreesion gestuelle une adheacuteeionagrave une tactique collective Il na pae encore une penaAe tactique eacutelaboreacutee et la aturitl v6nltique pour procder avec frquence agrave ceS types dopAratione complexa Il eet agrave des moments de 8balbutiement- dana SeS rapports groupaux

2 bull 2 Le drib~e 1 Il occupe la plus grande part des activiteacutea opratoiret aveC bull 433 bull Il est le geste opeacuteratoire prfrentiel de lenfantshypupille Ce dernier manifeste une grande aiance et une habilet exceptionnelle dans cet exercice Il reacuteusit bien aouvent seS dribbles et persiste agrave les reacutepegraveter En dehora de toute contrainte lenfant a tendance agrave faire un grand uegraveege des geates qui lui russissent et auasi lui procurent satisfaction et il est dans ce cadre actuellament~ Cest lexplication de la preacutepondeacuterance des dribble des dAseacutequilibres et feintes

23 Les cpmmunicatipns indirecteS 1 Le jeu aans ballon intervient dans les bullbullvoir faire opeacuteratoires pour 156 ~ ds lensemble Lentraide et les appels de balle ~our ~OB ~ et lanticipation de 488 ~

Le jeu sans ballon repreacutesente le sixiegraveme des op6rations totales Lacshytiviteacute du pupille nest donc pas reacuteguliegravers mais plut6t discontinue Son centre dinteacuteret 3St le ballon Quand ce dernier nest pas dans son champ pro~irnal il le sollicite en offrant agrave SeS partenaires des ~ solutions dappui ou d8 soutien ou encore il sengage dans les espaceslibres pour r3c3voir le ballon et continuer lattaque

On voit que le mouvament d3 lenfant nest guideacute que par la conquegravete du b2l1on et par la position du ballon agrave lui

III Observations de la cateacutegorie minime (12 agrave 14 ens)_

A) Preacutesentation des reacutesultats

TABLEAU III

ACTIVITES OPERATQIRES ET SENSORI- MOT~ICES DEPLOYEES PAR LES DEUX EQUIPES

Rouge Orange TotalAction ~ Activit senori-moshytrice

Contr8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 63 39 - 102

Frappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 1 29

76 55 131 1

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 57 ~ 1 ~ 59 ~ -shyAction combinatoires

Pase simplas bullbullbullbullbullbullbullbull 38 1 5

Pabullbulle doubles bullbullbullbullbullbullbullbull 3 2 5

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 7 11 11

Entraidas et appels bullbullbullbull 3 3 9

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull 4 1 5 Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 5B 35 93

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 43 iuml 39 1- 41 4 1

B) Commentaiies des reacutesultats

1 et A it6s s nso s Le joueui minime dans une partie de football ploie 5 de pro uctions initiales de lensemble de son activit Ce pourcentage reprente un peu plus de la moiti des acshytiona globalee Notre enfant de 12 bull 14 ana a un pratique aussi eS_~ sentielleent senaori-motrice Il ne sest pas encore dcentrA de la balle qui reste la piegravece maitrease du jeu

11 Les contrales 1 Ils ont une part de 77 e ~ dana les savoir faire senaari-moteurs du m~nime Cest le aymbole dune volant manifeste de bullbulldei le ballon~ contrales du pied sont plus frquents aVeC 74 des inteEVentions contra 26 ~ pour le thorax labdomn et la cuia

11~2L3middotmiddotPIs Elle intervinnent pou 222 ~ dana les activita eena ~ cbullbullbull Sa pazt at tr~ duite par rapport aU volume des corrb8le~

Le jeu de tte ninteEvient ~ue de 11 ~ dane les frappes de lenfant de 12 agrave 1 ans Le jeu de tte nest pas un savoir faire opra~tnnl chez notre minime Il en est de mime du tir qui OCcupe une proportion de 155 ~ La neacutecessit de tirer pour marquer nest pas toujours perccedilue chez lui

Lea dgalements de balle du piedrenvois aana aucune rflexion tacshytique occupent 735 ~ de CeS actions

Las renvoie de balle de la tlt obaerve chez CeS enfants peuvent aussi tre clabullbulls comme de fiappe sans projet En effet dans ceS rali shysations le geste na t r6alis que pour Se dbarrasser du ballon

13 Ls clnduite da balll 1 Sur ls basa da la vitesse de transmission de la ba~ noua avoneacute retenu une certaine lenteur dexcution du

joueur en poesesaion du ballon

Quand il dcide de conaerver le ballon lenfant cherche agrave se moushyvoir dana ls especes libres L minims feit ~ minimum 3 agrave 4 toushyches bullbullbullnt da donnar la balle La moyenne trouv est de 329

La mobilit des enfants de cette catgorie des jeunes fait que les -mangeurs- de ballon en sont vite dposdbullbullbull

2 e ) Actifts op6ratoirBs t Les savoir faire opratoires de lenfant de 12 4 ens rapr6sentent 4t S de leneemble de seS activiteacutes sur le terrein Elles sont inf6rieures aux productions initiales cet enfant s pratiqUeacute ne montre pas assez de signee dextraversion vers le mishylieu humain

Les interactions avec balles sont abord6es en premier lieu

21 C~mmunications directes11 Le pasS simple Elle int~rvi~nt dans 602 des combishy

naisons da lenfant minime

212 La passe double Les passeS egraveombines repreacutesentent 53 des int~ractions de cet m~me enfant Regroupeacutees les passes simples et les passeS combineacutees constituent 655 ~ des interactions motrices Les commun~cations directes sont donc majoritaires dans les actions opdrat~ires La passe est synonyme d~change de communication de coheacutesion et de complegravementugraveriteacute Cest lexplication du jeu plus eacutelaboreacute que reacuteolis~nt CJS enfants Si le passe commence agrave ~tre une reacutealiteacute la double passe par contre ne lest pas Ell e st un saV01rshybull e

23

faire non opeacuterationnel Vu le nombre de passeS longues il est visi shyble quelles ne sont pas encore nettes chez notre minime Les passeS longues na rapreacutesentent que 89 des passas simples Le jeu sa passe preacutefeacuterantiallamart dans un champ proche

22 La dribbla t Il occupe193 des activiteacutea opeacuteratoires de le~ fant bien que habile dans les dribblas nexcella p1ua de ca domaine Il privileacutegie la passe

Le jeu gagne ainai en fluiditeacute

23 Lea communications indirecta 1503 ~ das savoir faire cobishynatoiras sont des communications directe avec 661 ~ pour lentraida et les appels et 536 ~ pour lanticipation

Ls cOMmunications indirectes sont ls ain tzquant dan les ca__ binaisons Les anticipations re1ev6ea tignant de laptitude de lenfant agrave suivre le proceaaus dune action deprvoir laboutibullbullement de cette action at de reacuteagir bon escient Maia il na tait pes plei shynement usage de ses capaciteacutes prodicto-menta1es

IV Observation de la cateacutegorie cadette (14 agrave 16ansl

A) Preacutesentation des reacutesultats

Equipa

Actionsmiddot Rouge Orenge Total

Activits ssnsori-mo_trices

Contr8les bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull ~ 15 53 101

rrappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 21 31

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 65 74 139 ft

~W6wDu~agebullbullbullbullbullbullbullbull 52 i 607- 51-Activitsombinatoires

Pase simplss bullbullbullbullbull 28 23 51

Passe doubles bullbullbullbullbull 1 i 1

7

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 8 21

Entraide et appels bullbull 12 9 21

Anticipationabullbullbullbullbullbullbull 5 2 7

59 1D7

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 48t 40h 441bull 1

25

B) ~Qentaires des reacutesultats

1) Accediltyiteacutes sensori-motrices Lea activiteacutes sensori-motrices d3 lenfant de 14 agrave 16 ans constituent un pourcentage de 56 ~ de len~ semble des activiteacutes que deacuteploie Ce dernier durant une rencontre de football Lenfant preacutesente plus de productions sensori-motrices Les acquisitions initiales dominent encore dans son activiteacute globale Limportance attacheacutee au ballon est encore plus primordiale que celle voueacutee au milieu environnant

11 Les contr81es 1 Ils particiumlpent li concu~ance de 77 6 ~ des savoir faire sensuri-moteur

Ils sont les eacutelments les plus importants de cetindicateur

Les contr81e8 se font geacutenralement du pied agrave 925 ~ Les surfaceS corshyporelles thorax cuisse ninterviennent que pour 75 ~

12 ~esect ffoApea 1 Leur repreacuteSentation au sein des actions sensorishymotrices etde 224 ~ Leur reacutepartition st significative Le tir au but intervient pour 17 ~ et les deacutegagements pour 66 ~

Le cadet ne deacuteclenche pas de tir frecircquemment au but Son jeu de tate est aussi reacuteduit Ces deux gastes Se preacutesentent tregraves irrguliegraveshyrement dans son activiteacute Ce ne sont pas des connaisflance8 inteacutegreacutees Il faut retenir qua le deacutegagement est assimil agrave une perte de balle Et CeS deacutegagements sont excessif pour son ge

13 La cgndyite de bpll 1 Le temps mis par le cadet pour Se decircshy~arrasser dune balle reste encore assez important Et rappelons le Ce temps est assimileacute au nombre de contaciaque lenfant de 14 li 16 ane La moyenne pour cette cateacutegcrie st agrave 307 Cela veut dire quil touche au minimu trois fois avant de la trensmettre cette balle

2) Activits opeacuteretoires

LeS combinaisons de lenfant repreacutesentent 44 ~ de SeS productions dans le match d football Elles nt de peU de la moitieacute agrave son activiteacute globale Il y a une tendance agrave leacutequilibre qui se dessine

21 CqlvnicatioDs directe~ 211 Passas simples 1 Elles repreacuteSentent 476 ~ des interactions moshytriCeS de lenfant de 14 agrave l ans

212 Passes doubles 1 Les passes combineacutees ont une part de 615 ~ dans ces opecircrations

Au total ceS pasGeS repreacutesentent 41 ~ des interactions donc plus de la moitieacute Les cade~s font circule4 la balle Cette circulation de balle implique la prise en compte des adversaireS et des partenaires mais aussi la decirccision de la part du joueur pOSSeSseur de balle de la donner aux autres Cest donc une eacutelaboration mentale et consciente

Notons la faiblesse numeacuterique des paSSeS doubles chez les cadets Elles existent neacuteanmoins Le pourcentage eacuteleveacute des pas-eS simpleS par rapport aux une-deux est 19 teacutemoignage que ces derniers ne sont pas encore ~ien opeacuterationnels agrave cet age

26

A propos des pas~es les longu~reacuteclisations sont rareS Les cadets jouent dans des eS~2ceS reacuteduits 7B ~ de longues pas 8eulement observeacutees

22 Le dr~bblB 1 Son pourcentage est de 196 S dans lactiviteacute globale de la cat gori~cedette Le dribble nest pas l616ment dominant dans le football des cadets Certes les enfants ont des qualiteacutes consideacuterables de dribbler mais ils nen abusent plus

23 Les commnications indirectes 1 Elles reprsentent 211 ~ de lacshytiviteacute de lenfant agrave cet 8ge Elles sont composes pour 196 ~ par les entraides et les appels et 65 ~ pour les anticipations Las comshymunications indirectes viennant numeacuteriquement an secondampposition apr6s les passas Le cadet entreprend un ensemble de d6placements conscients et consAquents dans le but de Se solidariser avec Ss8 6cuipiers de donnar das solutions et de cherch sr des tlches communes pour surmonshyter les oppositions Il y a lectura des projets Moteur das partenaires at le compreacutehension mutuelle des messagas socio-moteurs

Le cadet est apte agrave deacutecoder les signaux moteurs Ce qui est bull la base de la freacutequence des jeux sans ballon lenfant ne reacutepegravete que des actes qui lui reacuteussissent ou qui lui procurent satisfaction

Et comme les jeux sans ballon occupent la deuxi6me place des actlona opeacuteratoires il est logique de dire que lenfant y trouve son compte

1

--

-lWQbullbull~~~~~_RilgW~~~ll~ll lil~~~lQl~ili~~

Nous avons dgag la profl dIge Il faut maint ~1 ~ue pr Sente len~ant agrave chaque classe

~~r~e~~P~e~Dfe~~~~~~~~~~~n~~~i~~n~~D~Ua cetshyl xolution sensori=ptricl de lgnfant

Activit 1012ans 1214ans 1416ans

Actlvit sansori_o~ trics bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1-4 ~ 56 ~ 59

2-) Commentaires t Lactivit globale sensori__otrice de lenfantd shycroit de 1n bull 1~

- Elle diminue de i lJb de 10t2 ans

- ne t214 ans aussi ella diminue de 3 ~ En conclusion il est certain qua les productione initia~~bull eacutemoussent eu fil des anntes Lenfant e dcentre du ballon de plus~esure quil prend de lIge Ce repli des activiteacutes eensori-motrices est signeatteacutenuation des rapports dffectivit entre lenfant et le ballon et du recul de lef~et -magntique- quexerce Ce ballon sur lenfant

Lactivit6 sensori-motrice reste cependant majoritaire dan lactiviteacute globale bien qusIle lest avec des prcportions deacutegrasives~

Las coposantas de lactiviteacute sensori-motrice connaissent aussi des variations

bull

T~3LEAU IV

RECAPITULATION DES ACTES SENSORI-MOTEURS-=bullbullbullbullbullbullbull=======-===============bullbullbull

~ Contr81es frappes

Cateacutegoriss _

Pied Autres t Tecircte Tir deacutegashy ( thorax ab gement

1

1 domen cuiss 1

Pupille bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 105 ~ 87~895 if di5~

157 5 ~ 1 425 ~

1

shy74 ~ 26 ~ 11 ~ t55~ 735 ~

Minimes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1 bull 222 ~

925~ 75 ~ 17 ~ 17 ~ 66 -~Cadett8bullbullbullbullbullbullbull ~ bullbull

77 6S 224 ~J

1

l ) CymmentailUa contrales

- utilisation primordiale des contacts piedBallobull pour lentre en possession de 1 balle

- ~ette forme de contrale du pied connait un recul dans la cashy

teacutegorie minime avant de reprendre une valeur maximale chez les cadets

- Les autres formes de contr81e SCAt utiliseacutees deacuterisoirement

Elles subissent une augm3ntation chez 13S minimes

- Elles su~issent en geacuteneacuter3l une baisse des minimes aux cadets avec une stabilisetion entre les deux derniegraveres cateacutegories

- Le jeu de tecircte eacutevolue suivant les cateacutegories d~ge

- Le tir aussi e~gmente en pourcentage avec l8ge

- Les deacutegagemente par contre subissent un fltchissemant ~ masure que lenfant grandit

II Evolution de lactiviteacute optaatoire

te) TABLEAU VII

RECAPITULATION DE LACTIVITE OPERATOIRE ___========aa=_======== ==============

Activiteacutes Ages 1012 ans 1214 ana 1416 anS

Activiteacutes opeacuteratoires bullbullbull 35J~ 41 ~ 44 ~ -

2) Commentaires 1 Lactiviteacute globale combinatoire da lenfant accrott de 10 agrave 16 ans

- De la cateacutego~ie pupille agrave la cateacutegorie minime elle subit une heusse de 42 ~

- Des minimes aux cadets elle s6lAve aussi de 3 ~

La prise en consideacuteration de lenvironnement humain prend de limportance aVeC l8ge Lenfant aum3nte le volume des interactions aveC SeS parteshynaires Mais per rapport agrave lactiviteacute sensori-motric8 les op6ratio98 eont infeacuterieures

Les actes opeacuteratoires produits par lenfant eacutevoluent aussi

3middot) TABqAU VIII

Evolutifn des communications directes

Actions

C2teacutecorie9~ Passes s_les Pases double5 Drib~les

1Pupilles bullbullbullbullbullbull J25 602 43shy 3 ----__----------- ---------------- ----------------- ----------------shyIHinir1es bullbullbullbullbullbullbull 602 c 0 53 19 3

---------------------------------- ----------------- -----~~---------- c 2 d tes bullbullbullbullbullbullbull 476 65 a 19

t

30

4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

bl ~s pesses doubles bull - il Y a~e~ passes doublas des pupilles eux minimes~ ~~

~i_If~olf - par contra des mini_s aux cadets e1 des pp111e bullbull3 cs

eusi aJ~ ~~ -_ dGl abullbullu shy

c) ~ dtibblaamp s les dribbles connaissent un net reoul de pluede le oit~ d bull que le passage entre les pupilles et les deux autre ~tgozies ~fsit

Entr las minimes et les cadets il existe une etagnation de dribbla inventoriAe

Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

shy ~ategorleS Pupille Minime CadetActions -- - -shy

Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

~nticipations bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 4B 536 65 -- - __--- ----- ----_ - shy

~__~~_ shy~--

156 1503 261

___-- -_- _- - --~-_ -~ -shy

6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

____=___==________________-_=c __ ____ __~_B~~~PIILmiddotIIQ~L~sect_6~II~IIS Dt ~~tŒ8tH

--------- - --_- --a------I------I---~middot--+ Ages 1 1 1 )

1 1012ans 1 1214ansl 1416 ans) ( activit~s 1 _________ 1 - 1 __________ ))(~___~~~~_~__~~~~-~__~___~_____~~ M _____ ____

4 t s ( 1 S ) ( bull1 1 1 ) ( Activitecircs sensori-motrices bullbullbull 1 614 ~ 1 S 56 f )

59 ( 1 1 1 ) ( 1 1 1 )

1-------------------------------------------------------------J ( Activiteacutes ~peacuteratoires 1 308 41 fc 1 44 ~ ) ( IlS) ( 1 1 )

(------------------ ------------------------1------------------)

32

ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

r - -- - -- -- shy~

__ ___ J J __ gt0-____ - bullbull __

~ j)JCHL ~ erce l l_rOC~- ~bto~i~ue e-~rioertele et cl iniClue te

les5i~lel(mt egrave otbal ~elzgtle ti- ~]mGjL

~iŒJLGC Licbel oct~cll eJ liumlart6 3ditioiumll amsey t

9i I1G~~ Je~n

icury

0(1 ~

DUG~jrr Lcrcol Couro co middotsycioloic ~iD~)enseacute on l~n~( de lni triso 21 --TII-a_r -~I Jt~l- bull0

il J-_ -0 L- tEr_uJ

IiuumlGL1Jlr~ Unrce 1 ~6le de leacuteegraveucltcur ~nDs ll9volutio~ de ln psychologie

L0l3~I1L~ Llcdr Coure ~c Gci~nc(G ~uilcsIH~IJPS lmuSc de

j~Ei triso 192 bull

~ ( bull TO _v~~evuc J

Hi

1 fiabilit d lobeyatioD

1-) NotJ obervetion bull pOJt sur un nombre rduit de jeunes joushyeure au totl trente si~ joueurs J6partia dquitablement an groupes da si~ eu aein dea trois cetaJ1ea dtge L question qui ae dIege est de savoir si les faits ralevds peuvent tre dndralisablea agrave tous les enfants da CeS catgories

Du Dlo_n~ue tus ces enfanta ont stisfait uxmiddotbullbullbulle critAres de sshylectionavent leur inlztlon bull l4cole de football de lINSES et encoreilu~ils soM chagraveiaia au haard pour tre soumis CaS obsershyvations nous pouvona a~trJ que nos conclusions peuvent tre applishyqudes agravetouslssenfante das mmes classes dtges de lann en cours

ND~rJ observation est rdalisa en milieu citadin J agrave Dakar les rsu~ tats et conclusions ne pauvent 3tra de ce fait appliqus sans rserve dans un contexte diffrent

2-) La fiabilit da nos indicateurs a te une preoccupationmajeure Pour tater cette fiabilit6 une confrontation des donn6s recueilli-a pa1 deux obawataurs indpsndallment a Isectt_ ralise Ce qui a permi de situer las marges derreur et de voir si oui q _ non il y a convargence des points de vue at 1 nature de catt I~ tonvergence

t7

Le test Ut U est utilie6 pour cette v6rification

Obeervateur DI

-Contrelebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull u

frappes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 2shy

Pases simplbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 15 -

Pese doubles bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1

Entraide bull

Dribtlle bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bull bull bull bull 1middot7 1 bull

Anticipation 2 2

Mayenne 154 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 16t

Ecet-type 1369bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1403

v~ middot Ti~ ( _~) + 1gt (ltamp~)

(1) f _ -t

- ~arl lt- 1t b -L56l C-i ~G II

~~-)J + -lJamp)Olt

i~ ~~

e2O$ b -A~z J

12- l- = -1~

-1~~ 03 = 0 04-t - -1 tocirc - ~ J J - bull f-J 1 0 ~ -itJ ~~ ( I~ + If )

1 Srof~ r-t 7 J~ conA~on~c CQJJ (Uamp4ltf P~ 0 J

~1 e)(i9t~ )l)c f+c ea~~eq~ ~ AvC ltshyt _~

11

II Observation de la cateacutegorie pupille (10 agrave 12 ansl

A) Preacutesentation des reacutesultets

~~11~1~~~U4I~1~~1~~~~~1~21~1~ i~QI~e4g_~Q~~Uei

Action Equipes

Activites senori-mo_trica

ContD8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

frppebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

~ourcentaga bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

---~---_

Activite cOllbinatoires

Pbullbullsae simplabullbullbullbullbullbullbullbull

Passas doublas bullbullbullbullbullbullbull

Entraida appels bullbullbullbullbullbull

Dribblas bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Rouge Orange Total bull

43 733

24 32 5amp 67 5 132

amp2 7 2 bullbull2

45 12 21 1 4 5 6 3 9

17 19 3 2 2

bull 4 40 83

38 L 0 38 3864

19

B) Commentaires des reacutesultats

1) Actiyiteacutes sensori-motrices 1 Les activiteacutes sensori-motrices du pupille occupent 614 ~ de lensemble des actione reacutealiseacutees durant la partie de football Il preacutesente un profil en majoriteacute sensori-moteur Ses savoir faire initiaux sont pour de peu deux fois plus deacuteveloppeacutes que les savoir faire opeacuteratoirebullbull Ce qui et le reacutesultante dune intelli shygence purement s~-motric- qui nbulle soucie que de la recircalisation daction coneil - intelligence sensori_otrice ne travaillat que - sur le reacuteel lenfant est alors cent sur le ballon Il Se tisse de solide reltion entre lui et cet objet Des relations affectives qui poussent lenfant vouloir Se middotcoller u ballon-

111 ~ontr8M 1 LegravetfII~tzelti oocupent 57 5 ~ da activiteacute sensorishylIDtr1cbullbull dll 1middoten~~2~~bull1 C qui d6110ntre enc~re une fai le Senshytent de conen_middotb~~ conbel e reacutea11sent essentilleshyment du pied la 895 ~_1r ~- 5 ~pou 1s aube surfaces corshyporelles que aont la thoraij- __ciliae et labdollen

12 Les f~PPS 1 Elles reprsentnt 425 ~ desactiviteacutes sansorishymotricsse 1 enfant Dn les frppes se regroupent le tir le jeu de ~ t8te et le deacutegagement A cet Ige lenfant a tendance frapper le plus souvent 815 ~~bullbulln aucun projet ni lIe conaideacuteration tactiqueNeacutetant pas en meure de gazder 1 bllog 6ternellament pour lui seul il pr6fllre le decircgager u loin que de a en faire d6barrasser i shypar un autre

Les frappee ~erlibullbullnt bull 91 ~ au pid Le jeuda-tate nest pa une preacuteoccupation chez cet ~~fnt qui nen ue ~ula 9 ~

Las tirs au but ausi nint4rssent pbullbull le pupille Leur pourcentagenest que de 35 ~ de frappebullbull Il nbullbulltpas concient de limportencedu tir middotfr6quent nouvayoft8 des ja~ur tenter de destabilier la_ deacutefence adverse psr d dzibble ou de rUSea Ou bien essayer de sapprocher du gardien da butdverbullbull pour scorer Alor que le tir maintes reprises simposbullbull

13 Copd~it de S1ampbullbull Lenfant de 10 12 an aime conSerVer le ballon 1 a ten anaa bull cDn~uire la belle juqu ce quune oppositionle contraigne en db-rbullbullbullbullr La vitbullbullbulle de transllision est globa lement bien basse Lenfent fit 4 touches de Ile an lIoyanna La chiffre moyen bullbullt 412 De ~I[I ~vbullbull de contact sont sauvant tnvan11qtdsx LlneQltIris~ agrave bullbullbullatM da balle est obligeacute de dribbler souvent pour garder la pobullbullbullbullacircion du ballon

Quand il nest plus en mesure de la garder il le dgage

20

2 e) Activiteacutes oeeacuteratoires

Les activiteacutes opeacuteratoires nous eacutedifient sur les capaciteacutes agrave ~changer avec les autres agrave dialoguer Les savoir faire opAratoires da lenfant de 10 agrave 12 ans natteignent que 386 ~ du total de lactiviteacute du pupilll

Les opeacuterations sont presque infeacuterieures de moiti aux productions initiashy~s Lenfant cet Ige Se dAtourns plut8t du milieu environnant bi6~ll naccorde pas dimpotance au autres joueurs suffisamment centrA quil est sur le ballon

Nous abordons ceS opeacuterations en preacutesentant dabord les communications direqtes et ensuite les communicationa indirecte~

2f c a a 21~ Elles interviennent dan uoe proportion de 602 ~ ~ dans es combinaisons Au total les pases ne sont ~ue de 3852 ~ des oprations un peu plus des tiera das ac~ions opratoires Ce qui fait dire que lenfent de tO agrave 12 ane nest pae ettirA par ce genre dinteractions Il na pas conscience de leur importance dan le jeu La passe est leacuteleacutement fondamantel de toute co~inaison tactique Cest sur sa base que sopeacutere la coordination das actions entre les co-eacutequipiers Le caractegravere deacutepouillA du jeu de l~nfnt pupille Se~shyplique en partie par le faible taux de passe Le anque dharmonie est encore plus mateacuterialiseacute par la rareteacute des une-deux CeS deux gestes bien Simples qui Se regroupent en un mouvemant coplexe et parmettentt~

~uite dactions enchaineacutees~

La double pase est du domaine de la panse tactique Elle expliqua un sentiment une intention de communication en VUe dun objectif commun Notre anlant de 10 agrave 12 ans ne laiese pa entrevoir par son expreesion gestuelle une adheacuteeionagrave une tactique collective Il na pae encore une penaAe tactique eacutelaboreacutee et la aturitl v6nltique pour procder avec frquence agrave ceS types dopAratione complexa Il eet agrave des moments de 8balbutiement- dana SeS rapports groupaux

2 bull 2 Le drib~e 1 Il occupe la plus grande part des activiteacutea opratoiret aveC bull 433 bull Il est le geste opeacuteratoire prfrentiel de lenfantshypupille Ce dernier manifeste une grande aiance et une habilet exceptionnelle dans cet exercice Il reacuteusit bien aouvent seS dribbles et persiste agrave les reacutepegraveter En dehora de toute contrainte lenfant a tendance agrave faire un grand uegraveege des geates qui lui russissent et auasi lui procurent satisfaction et il est dans ce cadre actuellament~ Cest lexplication de la preacutepondeacuterance des dribble des dAseacutequilibres et feintes

23 Les cpmmunicatipns indirecteS 1 Le jeu aans ballon intervient dans les bullbullvoir faire opeacuteratoires pour 156 ~ ds lensemble Lentraide et les appels de balle ~our ~OB ~ et lanticipation de 488 ~

Le jeu sans ballon repreacutesente le sixiegraveme des op6rations totales Lacshytiviteacute du pupille nest donc pas reacuteguliegravers mais plut6t discontinue Son centre dinteacuteret 3St le ballon Quand ce dernier nest pas dans son champ pro~irnal il le sollicite en offrant agrave SeS partenaires des ~ solutions dappui ou d8 soutien ou encore il sengage dans les espaceslibres pour r3c3voir le ballon et continuer lattaque

On voit que le mouvament d3 lenfant nest guideacute que par la conquegravete du b2l1on et par la position du ballon agrave lui

III Observations de la cateacutegorie minime (12 agrave 14 ens)_

A) Preacutesentation des reacutesultats

TABLEAU III

ACTIVITES OPERATQIRES ET SENSORI- MOT~ICES DEPLOYEES PAR LES DEUX EQUIPES

Rouge Orange TotalAction ~ Activit senori-moshytrice

Contr8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 63 39 - 102

Frappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 1 29

76 55 131 1

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 57 ~ 1 ~ 59 ~ -shyAction combinatoires

Pase simplas bullbullbullbullbullbullbullbull 38 1 5

Pabullbulle doubles bullbullbullbullbullbullbullbull 3 2 5

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 7 11 11

Entraidas et appels bullbullbullbull 3 3 9

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull 4 1 5 Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 5B 35 93

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 43 iuml 39 1- 41 4 1

B) Commentaiies des reacutesultats

1 et A it6s s nso s Le joueui minime dans une partie de football ploie 5 de pro uctions initiales de lensemble de son activit Ce pourcentage reprente un peu plus de la moiti des acshytiona globalee Notre enfant de 12 bull 14 ana a un pratique aussi eS_~ sentielleent senaori-motrice Il ne sest pas encore dcentrA de la balle qui reste la piegravece maitrease du jeu

11 Les contrales 1 Ils ont une part de 77 e ~ dana les savoir faire senaari-moteurs du m~nime Cest le aymbole dune volant manifeste de bullbulldei le ballon~ contrales du pied sont plus frquents aVeC 74 des inteEVentions contra 26 ~ pour le thorax labdomn et la cuia

11~2L3middotmiddotPIs Elle intervinnent pou 222 ~ dana les activita eena ~ cbullbullbull Sa pazt at tr~ duite par rapport aU volume des corrb8le~

Le jeu de tte ninteEvient ~ue de 11 ~ dane les frappes de lenfant de 12 agrave 1 ans Le jeu de tte nest pas un savoir faire opra~tnnl chez notre minime Il en est de mime du tir qui OCcupe une proportion de 155 ~ La neacutecessit de tirer pour marquer nest pas toujours perccedilue chez lui

Lea dgalements de balle du piedrenvois aana aucune rflexion tacshytique occupent 735 ~ de CeS actions

Las renvoie de balle de la tlt obaerve chez CeS enfants peuvent aussi tre clabullbulls comme de fiappe sans projet En effet dans ceS rali shysations le geste na t r6alis que pour Se dbarrasser du ballon

13 Ls clnduite da balll 1 Sur ls basa da la vitesse de transmission de la ba~ noua avoneacute retenu une certaine lenteur dexcution du

joueur en poesesaion du ballon

Quand il dcide de conaerver le ballon lenfant cherche agrave se moushyvoir dana ls especes libres L minims feit ~ minimum 3 agrave 4 toushyches bullbullbullnt da donnar la balle La moyenne trouv est de 329

La mobilit des enfants de cette catgorie des jeunes fait que les -mangeurs- de ballon en sont vite dposdbullbullbull

2 e ) Actifts op6ratoirBs t Les savoir faire opratoires de lenfant de 12 4 ens rapr6sentent 4t S de leneemble de seS activiteacutes sur le terrein Elles sont inf6rieures aux productions initiales cet enfant s pratiqUeacute ne montre pas assez de signee dextraversion vers le mishylieu humain

Les interactions avec balles sont abord6es en premier lieu

21 C~mmunications directes11 Le pasS simple Elle int~rvi~nt dans 602 des combishy

naisons da lenfant minime

212 La passe double Les passeS egraveombines repreacutesentent 53 des int~ractions de cet m~me enfant Regroupeacutees les passes simples et les passeS combineacutees constituent 655 ~ des interactions motrices Les commun~cations directes sont donc majoritaires dans les actions opdrat~ires La passe est synonyme d~change de communication de coheacutesion et de complegravementugraveriteacute Cest lexplication du jeu plus eacutelaboreacute que reacuteolis~nt CJS enfants Si le passe commence agrave ~tre une reacutealiteacute la double passe par contre ne lest pas Ell e st un saV01rshybull e

23

faire non opeacuterationnel Vu le nombre de passeS longues il est visi shyble quelles ne sont pas encore nettes chez notre minime Les passeS longues na rapreacutesentent que 89 des passas simples Le jeu sa passe preacutefeacuterantiallamart dans un champ proche

22 La dribbla t Il occupe193 des activiteacutea opeacuteratoires de le~ fant bien que habile dans les dribblas nexcella p1ua de ca domaine Il privileacutegie la passe

Le jeu gagne ainai en fluiditeacute

23 Lea communications indirecta 1503 ~ das savoir faire cobishynatoiras sont des communications directe avec 661 ~ pour lentraida et les appels et 536 ~ pour lanticipation

Ls cOMmunications indirectes sont ls ain tzquant dan les ca__ binaisons Les anticipations re1ev6ea tignant de laptitude de lenfant agrave suivre le proceaaus dune action deprvoir laboutibullbullement de cette action at de reacuteagir bon escient Maia il na tait pes plei shynement usage de ses capaciteacutes prodicto-menta1es

IV Observation de la cateacutegorie cadette (14 agrave 16ansl

A) Preacutesentation des reacutesultats

Equipa

Actionsmiddot Rouge Orenge Total

Activits ssnsori-mo_trices

Contr8les bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull ~ 15 53 101

rrappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 21 31

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 65 74 139 ft

~W6wDu~agebullbullbullbullbullbullbullbull 52 i 607- 51-Activitsombinatoires

Pase simplss bullbullbullbullbull 28 23 51

Passe doubles bullbullbullbullbull 1 i 1

7

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 8 21

Entraide et appels bullbull 12 9 21

Anticipationabullbullbullbullbullbullbull 5 2 7

59 1D7

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 48t 40h 441bull 1

25

B) ~Qentaires des reacutesultats

1) Accediltyiteacutes sensori-motrices Lea activiteacutes sensori-motrices d3 lenfant de 14 agrave 16 ans constituent un pourcentage de 56 ~ de len~ semble des activiteacutes que deacuteploie Ce dernier durant une rencontre de football Lenfant preacutesente plus de productions sensori-motrices Les acquisitions initiales dominent encore dans son activiteacute globale Limportance attacheacutee au ballon est encore plus primordiale que celle voueacutee au milieu environnant

11 Les contr81es 1 Ils particiumlpent li concu~ance de 77 6 ~ des savoir faire sensuri-moteur

Ils sont les eacutelments les plus importants de cetindicateur

Les contr81e8 se font geacutenralement du pied agrave 925 ~ Les surfaceS corshyporelles thorax cuisse ninterviennent que pour 75 ~

12 ~esect ffoApea 1 Leur repreacuteSentation au sein des actions sensorishymotrices etde 224 ~ Leur reacutepartition st significative Le tir au but intervient pour 17 ~ et les deacutegagements pour 66 ~

Le cadet ne deacuteclenche pas de tir frecircquemment au but Son jeu de tate est aussi reacuteduit Ces deux gastes Se preacutesentent tregraves irrguliegraveshyrement dans son activiteacute Ce ne sont pas des connaisflance8 inteacutegreacutees Il faut retenir qua le deacutegagement est assimil agrave une perte de balle Et CeS deacutegagements sont excessif pour son ge

13 La cgndyite de bpll 1 Le temps mis par le cadet pour Se decircshy~arrasser dune balle reste encore assez important Et rappelons le Ce temps est assimileacute au nombre de contaciaque lenfant de 14 li 16 ane La moyenne pour cette cateacutegcrie st agrave 307 Cela veut dire quil touche au minimu trois fois avant de la trensmettre cette balle

2) Activits opeacuteretoires

LeS combinaisons de lenfant repreacutesentent 44 ~ de SeS productions dans le match d football Elles nt de peU de la moitieacute agrave son activiteacute globale Il y a une tendance agrave leacutequilibre qui se dessine

21 CqlvnicatioDs directe~ 211 Passas simples 1 Elles repreacuteSentent 476 ~ des interactions moshytriCeS de lenfant de 14 agrave l ans

212 Passes doubles 1 Les passes combineacutees ont une part de 615 ~ dans ces opecircrations

Au total ceS pasGeS repreacutesentent 41 ~ des interactions donc plus de la moitieacute Les cade~s font circule4 la balle Cette circulation de balle implique la prise en compte des adversaireS et des partenaires mais aussi la decirccision de la part du joueur pOSSeSseur de balle de la donner aux autres Cest donc une eacutelaboration mentale et consciente

Notons la faiblesse numeacuterique des paSSeS doubles chez les cadets Elles existent neacuteanmoins Le pourcentage eacuteleveacute des pas-eS simpleS par rapport aux une-deux est 19 teacutemoignage que ces derniers ne sont pas encore ~ien opeacuterationnels agrave cet age

26

A propos des pas~es les longu~reacuteclisations sont rareS Les cadets jouent dans des eS~2ceS reacuteduits 7B ~ de longues pas 8eulement observeacutees

22 Le dr~bblB 1 Son pourcentage est de 196 S dans lactiviteacute globale de la cat gori~cedette Le dribble nest pas l616ment dominant dans le football des cadets Certes les enfants ont des qualiteacutes consideacuterables de dribbler mais ils nen abusent plus

23 Les commnications indirectes 1 Elles reprsentent 211 ~ de lacshytiviteacute de lenfant agrave cet 8ge Elles sont composes pour 196 ~ par les entraides et les appels et 65 ~ pour les anticipations Las comshymunications indirectes viennant numeacuteriquement an secondampposition apr6s les passas Le cadet entreprend un ensemble de d6placements conscients et consAquents dans le but de Se solidariser avec Ss8 6cuipiers de donnar das solutions et de cherch sr des tlches communes pour surmonshyter les oppositions Il y a lectura des projets Moteur das partenaires at le compreacutehension mutuelle des messagas socio-moteurs

Le cadet est apte agrave deacutecoder les signaux moteurs Ce qui est bull la base de la freacutequence des jeux sans ballon lenfant ne reacutepegravete que des actes qui lui reacuteussissent ou qui lui procurent satisfaction

Et comme les jeux sans ballon occupent la deuxi6me place des actlona opeacuteratoires il est logique de dire que lenfant y trouve son compte

1

--

-lWQbullbull~~~~~_RilgW~~~ll~ll lil~~~lQl~ili~~

Nous avons dgag la profl dIge Il faut maint ~1 ~ue pr Sente len~ant agrave chaque classe

~~r~e~~P~e~Dfe~~~~~~~~~~~n~~~i~~n~~D~Ua cetshyl xolution sensori=ptricl de lgnfant

Activit 1012ans 1214ans 1416ans

Actlvit sansori_o~ trics bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1-4 ~ 56 ~ 59

2-) Commentaires t Lactivit globale sensori__otrice de lenfantd shycroit de 1n bull 1~

- Elle diminue de i lJb de 10t2 ans

- ne t214 ans aussi ella diminue de 3 ~ En conclusion il est certain qua les productione initia~~bull eacutemoussent eu fil des anntes Lenfant e dcentre du ballon de plus~esure quil prend de lIge Ce repli des activiteacutes eensori-motrices est signeatteacutenuation des rapports dffectivit entre lenfant et le ballon et du recul de lef~et -magntique- quexerce Ce ballon sur lenfant

Lactivit6 sensori-motrice reste cependant majoritaire dan lactiviteacute globale bien qusIle lest avec des prcportions deacutegrasives~

Las coposantas de lactiviteacute sensori-motrice connaissent aussi des variations

bull

T~3LEAU IV

RECAPITULATION DES ACTES SENSORI-MOTEURS-=bullbullbullbullbullbullbull=======-===============bullbullbull

~ Contr81es frappes

Cateacutegoriss _

Pied Autres t Tecircte Tir deacutegashy ( thorax ab gement

1

1 domen cuiss 1

Pupille bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 105 ~ 87~895 if di5~

157 5 ~ 1 425 ~

1

shy74 ~ 26 ~ 11 ~ t55~ 735 ~

Minimes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1 bull 222 ~

925~ 75 ~ 17 ~ 17 ~ 66 -~Cadett8bullbullbullbullbullbullbull ~ bullbull

77 6S 224 ~J

1

l ) CymmentailUa contrales

- utilisation primordiale des contacts piedBallobull pour lentre en possession de 1 balle

- ~ette forme de contrale du pied connait un recul dans la cashy

teacutegorie minime avant de reprendre une valeur maximale chez les cadets

- Les autres formes de contr81e SCAt utiliseacutees deacuterisoirement

Elles subissent une augm3ntation chez 13S minimes

- Elles su~issent en geacuteneacuter3l une baisse des minimes aux cadets avec une stabilisetion entre les deux derniegraveres cateacutegories

- Le jeu de tecircte eacutevolue suivant les cateacutegories d~ge

- Le tir aussi e~gmente en pourcentage avec l8ge

- Les deacutegagemente par contre subissent un fltchissemant ~ masure que lenfant grandit

II Evolution de lactiviteacute optaatoire

te) TABLEAU VII

RECAPITULATION DE LACTIVITE OPERATOIRE ___========aa=_======== ==============

Activiteacutes Ages 1012 ans 1214 ana 1416 anS

Activiteacutes opeacuteratoires bullbullbull 35J~ 41 ~ 44 ~ -

2) Commentaires 1 Lactiviteacute globale combinatoire da lenfant accrott de 10 agrave 16 ans

- De la cateacutego~ie pupille agrave la cateacutegorie minime elle subit une heusse de 42 ~

- Des minimes aux cadets elle s6lAve aussi de 3 ~

La prise en consideacuteration de lenvironnement humain prend de limportance aVeC l8ge Lenfant aum3nte le volume des interactions aveC SeS parteshynaires Mais per rapport agrave lactiviteacute sensori-motric8 les op6ratio98 eont infeacuterieures

Les actes opeacuteratoires produits par lenfant eacutevoluent aussi

3middot) TABqAU VIII

Evolutifn des communications directes

Actions

C2teacutecorie9~ Passes s_les Pases double5 Drib~les

1Pupilles bullbullbullbullbullbull J25 602 43shy 3 ----__----------- ---------------- ----------------- ----------------shyIHinir1es bullbullbullbullbullbullbull 602 c 0 53 19 3

---------------------------------- ----------------- -----~~---------- c 2 d tes bullbullbullbullbullbullbull 476 65 a 19

t

30

4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

bl ~s pesses doubles bull - il Y a~e~ passes doublas des pupilles eux minimes~ ~~

~i_If~olf - par contra des mini_s aux cadets e1 des pp111e bullbull3 cs

eusi aJ~ ~~ -_ dGl abullbullu shy

c) ~ dtibblaamp s les dribbles connaissent un net reoul de pluede le oit~ d bull que le passage entre les pupilles et les deux autre ~tgozies ~fsit

Entr las minimes et les cadets il existe une etagnation de dribbla inventoriAe

Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

shy ~ategorleS Pupille Minime CadetActions -- - -shy

Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

~nticipations bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 4B 536 65 -- - __--- ----- ----_ - shy

~__~~_ shy~--

156 1503 261

___-- -_- _- - --~-_ -~ -shy

6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

____=___==________________-_=c __ ____ __~_B~~~PIILmiddotIIQ~L~sect_6~II~IIS Dt ~~tŒ8tH

--------- - --_- --a------I------I---~middot--+ Ages 1 1 1 )

1 1012ans 1 1214ansl 1416 ans) ( activit~s 1 _________ 1 - 1 __________ ))(~___~~~~_~__~~~~-~__~___~_____~~ M _____ ____

4 t s ( 1 S ) ( bull1 1 1 ) ( Activitecircs sensori-motrices bullbullbull 1 614 ~ 1 S 56 f )

59 ( 1 1 1 ) ( 1 1 1 )

1-------------------------------------------------------------J ( Activiteacutes ~peacuteratoires 1 308 41 fc 1 44 ~ ) ( IlS) ( 1 1 )

(------------------ ------------------------1------------------)

32

ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

r - -- - -- -- shy~

__ ___ J J __ gt0-____ - bullbull __

~ j)JCHL ~ erce l l_rOC~- ~bto~i~ue e-~rioertele et cl iniClue te

les5i~lel(mt egrave otbal ~elzgtle ti- ~]mGjL

~iŒJLGC Licbel oct~cll eJ liumlart6 3ditioiumll amsey t

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DUG~jrr Lcrcol Couro co middotsycioloic ~iD~)enseacute on l~n~( de lni triso 21 --TII-a_r -~I Jt~l- bull0

il J-_ -0 L- tEr_uJ

IiuumlGL1Jlr~ Unrce 1 ~6le de leacuteegraveucltcur ~nDs ll9volutio~ de ln psychologie

L0l3~I1L~ Llcdr Coure ~c Gci~nc(G ~uilcsIH~IJPS lmuSc de

j~Ei triso 192 bull

~ ( bull TO _v~~evuc J

t7

Le test Ut U est utilie6 pour cette v6rification

Obeervateur DI

-Contrelebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull u

frappes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 2shy

Pases simplbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 15 -

Pese doubles bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1

Entraide bull

Dribtlle bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bull bull bull bull 1middot7 1 bull

Anticipation 2 2

Mayenne 154 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 16t

Ecet-type 1369bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1403

v~ middot Ti~ ( _~) + 1gt (ltamp~)

(1) f _ -t

- ~arl lt- 1t b -L56l C-i ~G II

~~-)J + -lJamp)Olt

i~ ~~

e2O$ b -A~z J

12- l- = -1~

-1~~ 03 = 0 04-t - -1 tocirc - ~ J J - bull f-J 1 0 ~ -itJ ~~ ( I~ + If )

1 Srof~ r-t 7 J~ conA~on~c CQJJ (Uamp4ltf P~ 0 J

~1 e)(i9t~ )l)c f+c ea~~eq~ ~ AvC ltshyt _~

11

II Observation de la cateacutegorie pupille (10 agrave 12 ansl

A) Preacutesentation des reacutesultets

~~11~1~~~U4I~1~~1~~~~~1~21~1~ i~QI~e4g_~Q~~Uei

Action Equipes

Activites senori-mo_trica

ContD8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

frppebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

~ourcentaga bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

---~---_

Activite cOllbinatoires

Pbullbullsae simplabullbullbullbullbullbullbullbull

Passas doublas bullbullbullbullbullbullbull

Entraida appels bullbullbullbullbullbull

Dribblas bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Rouge Orange Total bull

43 733

24 32 5amp 67 5 132

amp2 7 2 bullbull2

45 12 21 1 4 5 6 3 9

17 19 3 2 2

bull 4 40 83

38 L 0 38 3864

19

B) Commentaires des reacutesultats

1) Actiyiteacutes sensori-motrices 1 Les activiteacutes sensori-motrices du pupille occupent 614 ~ de lensemble des actione reacutealiseacutees durant la partie de football Il preacutesente un profil en majoriteacute sensori-moteur Ses savoir faire initiaux sont pour de peu deux fois plus deacuteveloppeacutes que les savoir faire opeacuteratoirebullbull Ce qui et le reacutesultante dune intelli shygence purement s~-motric- qui nbulle soucie que de la recircalisation daction coneil - intelligence sensori_otrice ne travaillat que - sur le reacuteel lenfant est alors cent sur le ballon Il Se tisse de solide reltion entre lui et cet objet Des relations affectives qui poussent lenfant vouloir Se middotcoller u ballon-

111 ~ontr8M 1 LegravetfII~tzelti oocupent 57 5 ~ da activiteacute sensorishylIDtr1cbullbull dll 1middoten~~2~~bull1 C qui d6110ntre enc~re une fai le Senshytent de conen_middotb~~ conbel e reacutea11sent essentilleshyment du pied la 895 ~_1r ~- 5 ~pou 1s aube surfaces corshyporelles que aont la thoraij- __ciliae et labdollen

12 Les f~PPS 1 Elles reprsentnt 425 ~ desactiviteacutes sansorishymotricsse 1 enfant Dn les frppes se regroupent le tir le jeu de ~ t8te et le deacutegagement A cet Ige lenfant a tendance frapper le plus souvent 815 ~~bullbulln aucun projet ni lIe conaideacuteration tactiqueNeacutetant pas en meure de gazder 1 bllog 6ternellament pour lui seul il pr6fllre le decircgager u loin que de a en faire d6barrasser i shypar un autre

Les frappee ~erlibullbullnt bull 91 ~ au pid Le jeuda-tate nest pa une preacuteoccupation chez cet ~~fnt qui nen ue ~ula 9 ~

Las tirs au but ausi nint4rssent pbullbull le pupille Leur pourcentagenest que de 35 ~ de frappebullbull Il nbullbulltpas concient de limportencedu tir middotfr6quent nouvayoft8 des ja~ur tenter de destabilier la_ deacutefence adverse psr d dzibble ou de rUSea Ou bien essayer de sapprocher du gardien da butdverbullbull pour scorer Alor que le tir maintes reprises simposbullbull

13 Copd~it de S1ampbullbull Lenfant de 10 12 an aime conSerVer le ballon 1 a ten anaa bull cDn~uire la belle juqu ce quune oppositionle contraigne en db-rbullbullbullbullr La vitbullbullbulle de transllision est globa lement bien basse Lenfent fit 4 touches de Ile an lIoyanna La chiffre moyen bullbullt 412 De ~I[I ~vbullbull de contact sont sauvant tnvan11qtdsx LlneQltIris~ agrave bullbullbullatM da balle est obligeacute de dribbler souvent pour garder la pobullbullbullbullacircion du ballon

Quand il nest plus en mesure de la garder il le dgage

20

2 e) Activiteacutes oeeacuteratoires

Les activiteacutes opeacuteratoires nous eacutedifient sur les capaciteacutes agrave ~changer avec les autres agrave dialoguer Les savoir faire opAratoires da lenfant de 10 agrave 12 ans natteignent que 386 ~ du total de lactiviteacute du pupilll

Les opeacuterations sont presque infeacuterieures de moiti aux productions initiashy~s Lenfant cet Ige Se dAtourns plut8t du milieu environnant bi6~ll naccorde pas dimpotance au autres joueurs suffisamment centrA quil est sur le ballon

Nous abordons ceS opeacuterations en preacutesentant dabord les communications direqtes et ensuite les communicationa indirecte~

2f c a a 21~ Elles interviennent dan uoe proportion de 602 ~ ~ dans es combinaisons Au total les pases ne sont ~ue de 3852 ~ des oprations un peu plus des tiera das ac~ions opratoires Ce qui fait dire que lenfent de tO agrave 12 ane nest pae ettirA par ce genre dinteractions Il na pas conscience de leur importance dan le jeu La passe est leacuteleacutement fondamantel de toute co~inaison tactique Cest sur sa base que sopeacutere la coordination das actions entre les co-eacutequipiers Le caractegravere deacutepouillA du jeu de l~nfnt pupille Se~shyplique en partie par le faible taux de passe Le anque dharmonie est encore plus mateacuterialiseacute par la rareteacute des une-deux CeS deux gestes bien Simples qui Se regroupent en un mouvemant coplexe et parmettentt~

~uite dactions enchaineacutees~

La double pase est du domaine de la panse tactique Elle expliqua un sentiment une intention de communication en VUe dun objectif commun Notre anlant de 10 agrave 12 ans ne laiese pa entrevoir par son expreesion gestuelle une adheacuteeionagrave une tactique collective Il na pae encore une penaAe tactique eacutelaboreacutee et la aturitl v6nltique pour procder avec frquence agrave ceS types dopAratione complexa Il eet agrave des moments de 8balbutiement- dana SeS rapports groupaux

2 bull 2 Le drib~e 1 Il occupe la plus grande part des activiteacutea opratoiret aveC bull 433 bull Il est le geste opeacuteratoire prfrentiel de lenfantshypupille Ce dernier manifeste une grande aiance et une habilet exceptionnelle dans cet exercice Il reacuteusit bien aouvent seS dribbles et persiste agrave les reacutepegraveter En dehora de toute contrainte lenfant a tendance agrave faire un grand uegraveege des geates qui lui russissent et auasi lui procurent satisfaction et il est dans ce cadre actuellament~ Cest lexplication de la preacutepondeacuterance des dribble des dAseacutequilibres et feintes

23 Les cpmmunicatipns indirecteS 1 Le jeu aans ballon intervient dans les bullbullvoir faire opeacuteratoires pour 156 ~ ds lensemble Lentraide et les appels de balle ~our ~OB ~ et lanticipation de 488 ~

Le jeu sans ballon repreacutesente le sixiegraveme des op6rations totales Lacshytiviteacute du pupille nest donc pas reacuteguliegravers mais plut6t discontinue Son centre dinteacuteret 3St le ballon Quand ce dernier nest pas dans son champ pro~irnal il le sollicite en offrant agrave SeS partenaires des ~ solutions dappui ou d8 soutien ou encore il sengage dans les espaceslibres pour r3c3voir le ballon et continuer lattaque

On voit que le mouvament d3 lenfant nest guideacute que par la conquegravete du b2l1on et par la position du ballon agrave lui

III Observations de la cateacutegorie minime (12 agrave 14 ens)_

A) Preacutesentation des reacutesultats

TABLEAU III

ACTIVITES OPERATQIRES ET SENSORI- MOT~ICES DEPLOYEES PAR LES DEUX EQUIPES

Rouge Orange TotalAction ~ Activit senori-moshytrice

Contr8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 63 39 - 102

Frappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 1 29

76 55 131 1

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 57 ~ 1 ~ 59 ~ -shyAction combinatoires

Pase simplas bullbullbullbullbullbullbullbull 38 1 5

Pabullbulle doubles bullbullbullbullbullbullbullbull 3 2 5

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 7 11 11

Entraidas et appels bullbullbullbull 3 3 9

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull 4 1 5 Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 5B 35 93

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 43 iuml 39 1- 41 4 1

B) Commentaiies des reacutesultats

1 et A it6s s nso s Le joueui minime dans une partie de football ploie 5 de pro uctions initiales de lensemble de son activit Ce pourcentage reprente un peu plus de la moiti des acshytiona globalee Notre enfant de 12 bull 14 ana a un pratique aussi eS_~ sentielleent senaori-motrice Il ne sest pas encore dcentrA de la balle qui reste la piegravece maitrease du jeu

11 Les contrales 1 Ils ont une part de 77 e ~ dana les savoir faire senaari-moteurs du m~nime Cest le aymbole dune volant manifeste de bullbulldei le ballon~ contrales du pied sont plus frquents aVeC 74 des inteEVentions contra 26 ~ pour le thorax labdomn et la cuia

11~2L3middotmiddotPIs Elle intervinnent pou 222 ~ dana les activita eena ~ cbullbullbull Sa pazt at tr~ duite par rapport aU volume des corrb8le~

Le jeu de tte ninteEvient ~ue de 11 ~ dane les frappes de lenfant de 12 agrave 1 ans Le jeu de tte nest pas un savoir faire opra~tnnl chez notre minime Il en est de mime du tir qui OCcupe une proportion de 155 ~ La neacutecessit de tirer pour marquer nest pas toujours perccedilue chez lui

Lea dgalements de balle du piedrenvois aana aucune rflexion tacshytique occupent 735 ~ de CeS actions

Las renvoie de balle de la tlt obaerve chez CeS enfants peuvent aussi tre clabullbulls comme de fiappe sans projet En effet dans ceS rali shysations le geste na t r6alis que pour Se dbarrasser du ballon

13 Ls clnduite da balll 1 Sur ls basa da la vitesse de transmission de la ba~ noua avoneacute retenu une certaine lenteur dexcution du

joueur en poesesaion du ballon

Quand il dcide de conaerver le ballon lenfant cherche agrave se moushyvoir dana ls especes libres L minims feit ~ minimum 3 agrave 4 toushyches bullbullbullnt da donnar la balle La moyenne trouv est de 329

La mobilit des enfants de cette catgorie des jeunes fait que les -mangeurs- de ballon en sont vite dposdbullbullbull

2 e ) Actifts op6ratoirBs t Les savoir faire opratoires de lenfant de 12 4 ens rapr6sentent 4t S de leneemble de seS activiteacutes sur le terrein Elles sont inf6rieures aux productions initiales cet enfant s pratiqUeacute ne montre pas assez de signee dextraversion vers le mishylieu humain

Les interactions avec balles sont abord6es en premier lieu

21 C~mmunications directes11 Le pasS simple Elle int~rvi~nt dans 602 des combishy

naisons da lenfant minime

212 La passe double Les passeS egraveombines repreacutesentent 53 des int~ractions de cet m~me enfant Regroupeacutees les passes simples et les passeS combineacutees constituent 655 ~ des interactions motrices Les commun~cations directes sont donc majoritaires dans les actions opdrat~ires La passe est synonyme d~change de communication de coheacutesion et de complegravementugraveriteacute Cest lexplication du jeu plus eacutelaboreacute que reacuteolis~nt CJS enfants Si le passe commence agrave ~tre une reacutealiteacute la double passe par contre ne lest pas Ell e st un saV01rshybull e

23

faire non opeacuterationnel Vu le nombre de passeS longues il est visi shyble quelles ne sont pas encore nettes chez notre minime Les passeS longues na rapreacutesentent que 89 des passas simples Le jeu sa passe preacutefeacuterantiallamart dans un champ proche

22 La dribbla t Il occupe193 des activiteacutea opeacuteratoires de le~ fant bien que habile dans les dribblas nexcella p1ua de ca domaine Il privileacutegie la passe

Le jeu gagne ainai en fluiditeacute

23 Lea communications indirecta 1503 ~ das savoir faire cobishynatoiras sont des communications directe avec 661 ~ pour lentraida et les appels et 536 ~ pour lanticipation

Ls cOMmunications indirectes sont ls ain tzquant dan les ca__ binaisons Les anticipations re1ev6ea tignant de laptitude de lenfant agrave suivre le proceaaus dune action deprvoir laboutibullbullement de cette action at de reacuteagir bon escient Maia il na tait pes plei shynement usage de ses capaciteacutes prodicto-menta1es

IV Observation de la cateacutegorie cadette (14 agrave 16ansl

A) Preacutesentation des reacutesultats

Equipa

Actionsmiddot Rouge Orenge Total

Activits ssnsori-mo_trices

Contr8les bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull ~ 15 53 101

rrappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 21 31

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 65 74 139 ft

~W6wDu~agebullbullbullbullbullbullbullbull 52 i 607- 51-Activitsombinatoires

Pase simplss bullbullbullbullbull 28 23 51

Passe doubles bullbullbullbullbull 1 i 1

7

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 8 21

Entraide et appels bullbull 12 9 21

Anticipationabullbullbullbullbullbullbull 5 2 7

59 1D7

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 48t 40h 441bull 1

25

B) ~Qentaires des reacutesultats

1) Accediltyiteacutes sensori-motrices Lea activiteacutes sensori-motrices d3 lenfant de 14 agrave 16 ans constituent un pourcentage de 56 ~ de len~ semble des activiteacutes que deacuteploie Ce dernier durant une rencontre de football Lenfant preacutesente plus de productions sensori-motrices Les acquisitions initiales dominent encore dans son activiteacute globale Limportance attacheacutee au ballon est encore plus primordiale que celle voueacutee au milieu environnant

11 Les contr81es 1 Ils particiumlpent li concu~ance de 77 6 ~ des savoir faire sensuri-moteur

Ils sont les eacutelments les plus importants de cetindicateur

Les contr81e8 se font geacutenralement du pied agrave 925 ~ Les surfaceS corshyporelles thorax cuisse ninterviennent que pour 75 ~

12 ~esect ffoApea 1 Leur repreacuteSentation au sein des actions sensorishymotrices etde 224 ~ Leur reacutepartition st significative Le tir au but intervient pour 17 ~ et les deacutegagements pour 66 ~

Le cadet ne deacuteclenche pas de tir frecircquemment au but Son jeu de tate est aussi reacuteduit Ces deux gastes Se preacutesentent tregraves irrguliegraveshyrement dans son activiteacute Ce ne sont pas des connaisflance8 inteacutegreacutees Il faut retenir qua le deacutegagement est assimil agrave une perte de balle Et CeS deacutegagements sont excessif pour son ge

13 La cgndyite de bpll 1 Le temps mis par le cadet pour Se decircshy~arrasser dune balle reste encore assez important Et rappelons le Ce temps est assimileacute au nombre de contaciaque lenfant de 14 li 16 ane La moyenne pour cette cateacutegcrie st agrave 307 Cela veut dire quil touche au minimu trois fois avant de la trensmettre cette balle

2) Activits opeacuteretoires

LeS combinaisons de lenfant repreacutesentent 44 ~ de SeS productions dans le match d football Elles nt de peU de la moitieacute agrave son activiteacute globale Il y a une tendance agrave leacutequilibre qui se dessine

21 CqlvnicatioDs directe~ 211 Passas simples 1 Elles repreacuteSentent 476 ~ des interactions moshytriCeS de lenfant de 14 agrave l ans

212 Passes doubles 1 Les passes combineacutees ont une part de 615 ~ dans ces opecircrations

Au total ceS pasGeS repreacutesentent 41 ~ des interactions donc plus de la moitieacute Les cade~s font circule4 la balle Cette circulation de balle implique la prise en compte des adversaireS et des partenaires mais aussi la decirccision de la part du joueur pOSSeSseur de balle de la donner aux autres Cest donc une eacutelaboration mentale et consciente

Notons la faiblesse numeacuterique des paSSeS doubles chez les cadets Elles existent neacuteanmoins Le pourcentage eacuteleveacute des pas-eS simpleS par rapport aux une-deux est 19 teacutemoignage que ces derniers ne sont pas encore ~ien opeacuterationnels agrave cet age

26

A propos des pas~es les longu~reacuteclisations sont rareS Les cadets jouent dans des eS~2ceS reacuteduits 7B ~ de longues pas 8eulement observeacutees

22 Le dr~bblB 1 Son pourcentage est de 196 S dans lactiviteacute globale de la cat gori~cedette Le dribble nest pas l616ment dominant dans le football des cadets Certes les enfants ont des qualiteacutes consideacuterables de dribbler mais ils nen abusent plus

23 Les commnications indirectes 1 Elles reprsentent 211 ~ de lacshytiviteacute de lenfant agrave cet 8ge Elles sont composes pour 196 ~ par les entraides et les appels et 65 ~ pour les anticipations Las comshymunications indirectes viennant numeacuteriquement an secondampposition apr6s les passas Le cadet entreprend un ensemble de d6placements conscients et consAquents dans le but de Se solidariser avec Ss8 6cuipiers de donnar das solutions et de cherch sr des tlches communes pour surmonshyter les oppositions Il y a lectura des projets Moteur das partenaires at le compreacutehension mutuelle des messagas socio-moteurs

Le cadet est apte agrave deacutecoder les signaux moteurs Ce qui est bull la base de la freacutequence des jeux sans ballon lenfant ne reacutepegravete que des actes qui lui reacuteussissent ou qui lui procurent satisfaction

Et comme les jeux sans ballon occupent la deuxi6me place des actlona opeacuteratoires il est logique de dire que lenfant y trouve son compte

1

--

-lWQbullbull~~~~~_RilgW~~~ll~ll lil~~~lQl~ili~~

Nous avons dgag la profl dIge Il faut maint ~1 ~ue pr Sente len~ant agrave chaque classe

~~r~e~~P~e~Dfe~~~~~~~~~~~n~~~i~~n~~D~Ua cetshyl xolution sensori=ptricl de lgnfant

Activit 1012ans 1214ans 1416ans

Actlvit sansori_o~ trics bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1-4 ~ 56 ~ 59

2-) Commentaires t Lactivit globale sensori__otrice de lenfantd shycroit de 1n bull 1~

- Elle diminue de i lJb de 10t2 ans

- ne t214 ans aussi ella diminue de 3 ~ En conclusion il est certain qua les productione initia~~bull eacutemoussent eu fil des anntes Lenfant e dcentre du ballon de plus~esure quil prend de lIge Ce repli des activiteacutes eensori-motrices est signeatteacutenuation des rapports dffectivit entre lenfant et le ballon et du recul de lef~et -magntique- quexerce Ce ballon sur lenfant

Lactivit6 sensori-motrice reste cependant majoritaire dan lactiviteacute globale bien qusIle lest avec des prcportions deacutegrasives~

Las coposantas de lactiviteacute sensori-motrice connaissent aussi des variations

bull

T~3LEAU IV

RECAPITULATION DES ACTES SENSORI-MOTEURS-=bullbullbullbullbullbullbull=======-===============bullbullbull

~ Contr81es frappes

Cateacutegoriss _

Pied Autres t Tecircte Tir deacutegashy ( thorax ab gement

1

1 domen cuiss 1

Pupille bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 105 ~ 87~895 if di5~

157 5 ~ 1 425 ~

1

shy74 ~ 26 ~ 11 ~ t55~ 735 ~

Minimes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1 bull 222 ~

925~ 75 ~ 17 ~ 17 ~ 66 -~Cadett8bullbullbullbullbullbullbull ~ bullbull

77 6S 224 ~J

1

l ) CymmentailUa contrales

- utilisation primordiale des contacts piedBallobull pour lentre en possession de 1 balle

- ~ette forme de contrale du pied connait un recul dans la cashy

teacutegorie minime avant de reprendre une valeur maximale chez les cadets

- Les autres formes de contr81e SCAt utiliseacutees deacuterisoirement

Elles subissent une augm3ntation chez 13S minimes

- Elles su~issent en geacuteneacuter3l une baisse des minimes aux cadets avec une stabilisetion entre les deux derniegraveres cateacutegories

- Le jeu de tecircte eacutevolue suivant les cateacutegories d~ge

- Le tir aussi e~gmente en pourcentage avec l8ge

- Les deacutegagemente par contre subissent un fltchissemant ~ masure que lenfant grandit

II Evolution de lactiviteacute optaatoire

te) TABLEAU VII

RECAPITULATION DE LACTIVITE OPERATOIRE ___========aa=_======== ==============

Activiteacutes Ages 1012 ans 1214 ana 1416 anS

Activiteacutes opeacuteratoires bullbullbull 35J~ 41 ~ 44 ~ -

2) Commentaires 1 Lactiviteacute globale combinatoire da lenfant accrott de 10 agrave 16 ans

- De la cateacutego~ie pupille agrave la cateacutegorie minime elle subit une heusse de 42 ~

- Des minimes aux cadets elle s6lAve aussi de 3 ~

La prise en consideacuteration de lenvironnement humain prend de limportance aVeC l8ge Lenfant aum3nte le volume des interactions aveC SeS parteshynaires Mais per rapport agrave lactiviteacute sensori-motric8 les op6ratio98 eont infeacuterieures

Les actes opeacuteratoires produits par lenfant eacutevoluent aussi

3middot) TABqAU VIII

Evolutifn des communications directes

Actions

C2teacutecorie9~ Passes s_les Pases double5 Drib~les

1Pupilles bullbullbullbullbullbull J25 602 43shy 3 ----__----------- ---------------- ----------------- ----------------shyIHinir1es bullbullbullbullbullbullbull 602 c 0 53 19 3

---------------------------------- ----------------- -----~~---------- c 2 d tes bullbullbullbullbullbullbull 476 65 a 19

t

30

4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

bl ~s pesses doubles bull - il Y a~e~ passes doublas des pupilles eux minimes~ ~~

~i_If~olf - par contra des mini_s aux cadets e1 des pp111e bullbull3 cs

eusi aJ~ ~~ -_ dGl abullbullu shy

c) ~ dtibblaamp s les dribbles connaissent un net reoul de pluede le oit~ d bull que le passage entre les pupilles et les deux autre ~tgozies ~fsit

Entr las minimes et les cadets il existe une etagnation de dribbla inventoriAe

Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

shy ~ategorleS Pupille Minime CadetActions -- - -shy

Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

~nticipations bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 4B 536 65 -- - __--- ----- ----_ - shy

~__~~_ shy~--

156 1503 261

___-- -_- _- - --~-_ -~ -shy

6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

____=___==________________-_=c __ ____ __~_B~~~PIILmiddotIIQ~L~sect_6~II~IIS Dt ~~tŒ8tH

--------- - --_- --a------I------I---~middot--+ Ages 1 1 1 )

1 1012ans 1 1214ansl 1416 ans) ( activit~s 1 _________ 1 - 1 __________ ))(~___~~~~_~__~~~~-~__~___~_____~~ M _____ ____

4 t s ( 1 S ) ( bull1 1 1 ) ( Activitecircs sensori-motrices bullbullbull 1 614 ~ 1 S 56 f )

59 ( 1 1 1 ) ( 1 1 1 )

1-------------------------------------------------------------J ( Activiteacutes ~peacuteratoires 1 308 41 fc 1 44 ~ ) ( IlS) ( 1 1 )

(------------------ ------------------------1------------------)

32

ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

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11

II Observation de la cateacutegorie pupille (10 agrave 12 ansl

A) Preacutesentation des reacutesultets

~~11~1~~~U4I~1~~1~~~~~1~21~1~ i~QI~e4g_~Q~~Uei

Action Equipes

Activites senori-mo_trica

ContD8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

frppebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

~ourcentaga bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

---~---_

Activite cOllbinatoires

Pbullbullsae simplabullbullbullbullbullbullbullbull

Passas doublas bullbullbullbullbullbullbull

Entraida appels bullbullbullbullbullbull

Dribblas bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Rouge Orange Total bull

43 733

24 32 5amp 67 5 132

amp2 7 2 bullbull2

45 12 21 1 4 5 6 3 9

17 19 3 2 2

bull 4 40 83

38 L 0 38 3864

19

B) Commentaires des reacutesultats

1) Actiyiteacutes sensori-motrices 1 Les activiteacutes sensori-motrices du pupille occupent 614 ~ de lensemble des actione reacutealiseacutees durant la partie de football Il preacutesente un profil en majoriteacute sensori-moteur Ses savoir faire initiaux sont pour de peu deux fois plus deacuteveloppeacutes que les savoir faire opeacuteratoirebullbull Ce qui et le reacutesultante dune intelli shygence purement s~-motric- qui nbulle soucie que de la recircalisation daction coneil - intelligence sensori_otrice ne travaillat que - sur le reacuteel lenfant est alors cent sur le ballon Il Se tisse de solide reltion entre lui et cet objet Des relations affectives qui poussent lenfant vouloir Se middotcoller u ballon-

111 ~ontr8M 1 LegravetfII~tzelti oocupent 57 5 ~ da activiteacute sensorishylIDtr1cbullbull dll 1middoten~~2~~bull1 C qui d6110ntre enc~re une fai le Senshytent de conen_middotb~~ conbel e reacutea11sent essentilleshyment du pied la 895 ~_1r ~- 5 ~pou 1s aube surfaces corshyporelles que aont la thoraij- __ciliae et labdollen

12 Les f~PPS 1 Elles reprsentnt 425 ~ desactiviteacutes sansorishymotricsse 1 enfant Dn les frppes se regroupent le tir le jeu de ~ t8te et le deacutegagement A cet Ige lenfant a tendance frapper le plus souvent 815 ~~bullbulln aucun projet ni lIe conaideacuteration tactiqueNeacutetant pas en meure de gazder 1 bllog 6ternellament pour lui seul il pr6fllre le decircgager u loin que de a en faire d6barrasser i shypar un autre

Les frappee ~erlibullbullnt bull 91 ~ au pid Le jeuda-tate nest pa une preacuteoccupation chez cet ~~fnt qui nen ue ~ula 9 ~

Las tirs au but ausi nint4rssent pbullbull le pupille Leur pourcentagenest que de 35 ~ de frappebullbull Il nbullbulltpas concient de limportencedu tir middotfr6quent nouvayoft8 des ja~ur tenter de destabilier la_ deacutefence adverse psr d dzibble ou de rUSea Ou bien essayer de sapprocher du gardien da butdverbullbull pour scorer Alor que le tir maintes reprises simposbullbull

13 Copd~it de S1ampbullbull Lenfant de 10 12 an aime conSerVer le ballon 1 a ten anaa bull cDn~uire la belle juqu ce quune oppositionle contraigne en db-rbullbullbullbullr La vitbullbullbulle de transllision est globa lement bien basse Lenfent fit 4 touches de Ile an lIoyanna La chiffre moyen bullbullt 412 De ~I[I ~vbullbull de contact sont sauvant tnvan11qtdsx LlneQltIris~ agrave bullbullbullatM da balle est obligeacute de dribbler souvent pour garder la pobullbullbullbullacircion du ballon

Quand il nest plus en mesure de la garder il le dgage

20

2 e) Activiteacutes oeeacuteratoires

Les activiteacutes opeacuteratoires nous eacutedifient sur les capaciteacutes agrave ~changer avec les autres agrave dialoguer Les savoir faire opAratoires da lenfant de 10 agrave 12 ans natteignent que 386 ~ du total de lactiviteacute du pupilll

Les opeacuterations sont presque infeacuterieures de moiti aux productions initiashy~s Lenfant cet Ige Se dAtourns plut8t du milieu environnant bi6~ll naccorde pas dimpotance au autres joueurs suffisamment centrA quil est sur le ballon

Nous abordons ceS opeacuterations en preacutesentant dabord les communications direqtes et ensuite les communicationa indirecte~

2f c a a 21~ Elles interviennent dan uoe proportion de 602 ~ ~ dans es combinaisons Au total les pases ne sont ~ue de 3852 ~ des oprations un peu plus des tiera das ac~ions opratoires Ce qui fait dire que lenfent de tO agrave 12 ane nest pae ettirA par ce genre dinteractions Il na pas conscience de leur importance dan le jeu La passe est leacuteleacutement fondamantel de toute co~inaison tactique Cest sur sa base que sopeacutere la coordination das actions entre les co-eacutequipiers Le caractegravere deacutepouillA du jeu de l~nfnt pupille Se~shyplique en partie par le faible taux de passe Le anque dharmonie est encore plus mateacuterialiseacute par la rareteacute des une-deux CeS deux gestes bien Simples qui Se regroupent en un mouvemant coplexe et parmettentt~

~uite dactions enchaineacutees~

La double pase est du domaine de la panse tactique Elle expliqua un sentiment une intention de communication en VUe dun objectif commun Notre anlant de 10 agrave 12 ans ne laiese pa entrevoir par son expreesion gestuelle une adheacuteeionagrave une tactique collective Il na pae encore une penaAe tactique eacutelaboreacutee et la aturitl v6nltique pour procder avec frquence agrave ceS types dopAratione complexa Il eet agrave des moments de 8balbutiement- dana SeS rapports groupaux

2 bull 2 Le drib~e 1 Il occupe la plus grande part des activiteacutea opratoiret aveC bull 433 bull Il est le geste opeacuteratoire prfrentiel de lenfantshypupille Ce dernier manifeste une grande aiance et une habilet exceptionnelle dans cet exercice Il reacuteusit bien aouvent seS dribbles et persiste agrave les reacutepegraveter En dehora de toute contrainte lenfant a tendance agrave faire un grand uegraveege des geates qui lui russissent et auasi lui procurent satisfaction et il est dans ce cadre actuellament~ Cest lexplication de la preacutepondeacuterance des dribble des dAseacutequilibres et feintes

23 Les cpmmunicatipns indirecteS 1 Le jeu aans ballon intervient dans les bullbullvoir faire opeacuteratoires pour 156 ~ ds lensemble Lentraide et les appels de balle ~our ~OB ~ et lanticipation de 488 ~

Le jeu sans ballon repreacutesente le sixiegraveme des op6rations totales Lacshytiviteacute du pupille nest donc pas reacuteguliegravers mais plut6t discontinue Son centre dinteacuteret 3St le ballon Quand ce dernier nest pas dans son champ pro~irnal il le sollicite en offrant agrave SeS partenaires des ~ solutions dappui ou d8 soutien ou encore il sengage dans les espaceslibres pour r3c3voir le ballon et continuer lattaque

On voit que le mouvament d3 lenfant nest guideacute que par la conquegravete du b2l1on et par la position du ballon agrave lui

III Observations de la cateacutegorie minime (12 agrave 14 ens)_

A) Preacutesentation des reacutesultats

TABLEAU III

ACTIVITES OPERATQIRES ET SENSORI- MOT~ICES DEPLOYEES PAR LES DEUX EQUIPES

Rouge Orange TotalAction ~ Activit senori-moshytrice

Contr8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 63 39 - 102

Frappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 1 29

76 55 131 1

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 57 ~ 1 ~ 59 ~ -shyAction combinatoires

Pase simplas bullbullbullbullbullbullbullbull 38 1 5

Pabullbulle doubles bullbullbullbullbullbullbullbull 3 2 5

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 7 11 11

Entraidas et appels bullbullbullbull 3 3 9

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull 4 1 5 Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 5B 35 93

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 43 iuml 39 1- 41 4 1

B) Commentaiies des reacutesultats

1 et A it6s s nso s Le joueui minime dans une partie de football ploie 5 de pro uctions initiales de lensemble de son activit Ce pourcentage reprente un peu plus de la moiti des acshytiona globalee Notre enfant de 12 bull 14 ana a un pratique aussi eS_~ sentielleent senaori-motrice Il ne sest pas encore dcentrA de la balle qui reste la piegravece maitrease du jeu

11 Les contrales 1 Ils ont une part de 77 e ~ dana les savoir faire senaari-moteurs du m~nime Cest le aymbole dune volant manifeste de bullbulldei le ballon~ contrales du pied sont plus frquents aVeC 74 des inteEVentions contra 26 ~ pour le thorax labdomn et la cuia

11~2L3middotmiddotPIs Elle intervinnent pou 222 ~ dana les activita eena ~ cbullbullbull Sa pazt at tr~ duite par rapport aU volume des corrb8le~

Le jeu de tte ninteEvient ~ue de 11 ~ dane les frappes de lenfant de 12 agrave 1 ans Le jeu de tte nest pas un savoir faire opra~tnnl chez notre minime Il en est de mime du tir qui OCcupe une proportion de 155 ~ La neacutecessit de tirer pour marquer nest pas toujours perccedilue chez lui

Lea dgalements de balle du piedrenvois aana aucune rflexion tacshytique occupent 735 ~ de CeS actions

Las renvoie de balle de la tlt obaerve chez CeS enfants peuvent aussi tre clabullbulls comme de fiappe sans projet En effet dans ceS rali shysations le geste na t r6alis que pour Se dbarrasser du ballon

13 Ls clnduite da balll 1 Sur ls basa da la vitesse de transmission de la ba~ noua avoneacute retenu une certaine lenteur dexcution du

joueur en poesesaion du ballon

Quand il dcide de conaerver le ballon lenfant cherche agrave se moushyvoir dana ls especes libres L minims feit ~ minimum 3 agrave 4 toushyches bullbullbullnt da donnar la balle La moyenne trouv est de 329

La mobilit des enfants de cette catgorie des jeunes fait que les -mangeurs- de ballon en sont vite dposdbullbullbull

2 e ) Actifts op6ratoirBs t Les savoir faire opratoires de lenfant de 12 4 ens rapr6sentent 4t S de leneemble de seS activiteacutes sur le terrein Elles sont inf6rieures aux productions initiales cet enfant s pratiqUeacute ne montre pas assez de signee dextraversion vers le mishylieu humain

Les interactions avec balles sont abord6es en premier lieu

21 C~mmunications directes11 Le pasS simple Elle int~rvi~nt dans 602 des combishy

naisons da lenfant minime

212 La passe double Les passeS egraveombines repreacutesentent 53 des int~ractions de cet m~me enfant Regroupeacutees les passes simples et les passeS combineacutees constituent 655 ~ des interactions motrices Les commun~cations directes sont donc majoritaires dans les actions opdrat~ires La passe est synonyme d~change de communication de coheacutesion et de complegravementugraveriteacute Cest lexplication du jeu plus eacutelaboreacute que reacuteolis~nt CJS enfants Si le passe commence agrave ~tre une reacutealiteacute la double passe par contre ne lest pas Ell e st un saV01rshybull e

23

faire non opeacuterationnel Vu le nombre de passeS longues il est visi shyble quelles ne sont pas encore nettes chez notre minime Les passeS longues na rapreacutesentent que 89 des passas simples Le jeu sa passe preacutefeacuterantiallamart dans un champ proche

22 La dribbla t Il occupe193 des activiteacutea opeacuteratoires de le~ fant bien que habile dans les dribblas nexcella p1ua de ca domaine Il privileacutegie la passe

Le jeu gagne ainai en fluiditeacute

23 Lea communications indirecta 1503 ~ das savoir faire cobishynatoiras sont des communications directe avec 661 ~ pour lentraida et les appels et 536 ~ pour lanticipation

Ls cOMmunications indirectes sont ls ain tzquant dan les ca__ binaisons Les anticipations re1ev6ea tignant de laptitude de lenfant agrave suivre le proceaaus dune action deprvoir laboutibullbullement de cette action at de reacuteagir bon escient Maia il na tait pes plei shynement usage de ses capaciteacutes prodicto-menta1es

IV Observation de la cateacutegorie cadette (14 agrave 16ansl

A) Preacutesentation des reacutesultats

Equipa

Actionsmiddot Rouge Orenge Total

Activits ssnsori-mo_trices

Contr8les bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull ~ 15 53 101

rrappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 21 31

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 65 74 139 ft

~W6wDu~agebullbullbullbullbullbullbullbull 52 i 607- 51-Activitsombinatoires

Pase simplss bullbullbullbullbull 28 23 51

Passe doubles bullbullbullbullbull 1 i 1

7

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 8 21

Entraide et appels bullbull 12 9 21

Anticipationabullbullbullbullbullbullbull 5 2 7

59 1D7

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 48t 40h 441bull 1

25

B) ~Qentaires des reacutesultats

1) Accediltyiteacutes sensori-motrices Lea activiteacutes sensori-motrices d3 lenfant de 14 agrave 16 ans constituent un pourcentage de 56 ~ de len~ semble des activiteacutes que deacuteploie Ce dernier durant une rencontre de football Lenfant preacutesente plus de productions sensori-motrices Les acquisitions initiales dominent encore dans son activiteacute globale Limportance attacheacutee au ballon est encore plus primordiale que celle voueacutee au milieu environnant

11 Les contr81es 1 Ils particiumlpent li concu~ance de 77 6 ~ des savoir faire sensuri-moteur

Ils sont les eacutelments les plus importants de cetindicateur

Les contr81e8 se font geacutenralement du pied agrave 925 ~ Les surfaceS corshyporelles thorax cuisse ninterviennent que pour 75 ~

12 ~esect ffoApea 1 Leur repreacuteSentation au sein des actions sensorishymotrices etde 224 ~ Leur reacutepartition st significative Le tir au but intervient pour 17 ~ et les deacutegagements pour 66 ~

Le cadet ne deacuteclenche pas de tir frecircquemment au but Son jeu de tate est aussi reacuteduit Ces deux gastes Se preacutesentent tregraves irrguliegraveshyrement dans son activiteacute Ce ne sont pas des connaisflance8 inteacutegreacutees Il faut retenir qua le deacutegagement est assimil agrave une perte de balle Et CeS deacutegagements sont excessif pour son ge

13 La cgndyite de bpll 1 Le temps mis par le cadet pour Se decircshy~arrasser dune balle reste encore assez important Et rappelons le Ce temps est assimileacute au nombre de contaciaque lenfant de 14 li 16 ane La moyenne pour cette cateacutegcrie st agrave 307 Cela veut dire quil touche au minimu trois fois avant de la trensmettre cette balle

2) Activits opeacuteretoires

LeS combinaisons de lenfant repreacutesentent 44 ~ de SeS productions dans le match d football Elles nt de peU de la moitieacute agrave son activiteacute globale Il y a une tendance agrave leacutequilibre qui se dessine

21 CqlvnicatioDs directe~ 211 Passas simples 1 Elles repreacuteSentent 476 ~ des interactions moshytriCeS de lenfant de 14 agrave l ans

212 Passes doubles 1 Les passes combineacutees ont une part de 615 ~ dans ces opecircrations

Au total ceS pasGeS repreacutesentent 41 ~ des interactions donc plus de la moitieacute Les cade~s font circule4 la balle Cette circulation de balle implique la prise en compte des adversaireS et des partenaires mais aussi la decirccision de la part du joueur pOSSeSseur de balle de la donner aux autres Cest donc une eacutelaboration mentale et consciente

Notons la faiblesse numeacuterique des paSSeS doubles chez les cadets Elles existent neacuteanmoins Le pourcentage eacuteleveacute des pas-eS simpleS par rapport aux une-deux est 19 teacutemoignage que ces derniers ne sont pas encore ~ien opeacuterationnels agrave cet age

26

A propos des pas~es les longu~reacuteclisations sont rareS Les cadets jouent dans des eS~2ceS reacuteduits 7B ~ de longues pas 8eulement observeacutees

22 Le dr~bblB 1 Son pourcentage est de 196 S dans lactiviteacute globale de la cat gori~cedette Le dribble nest pas l616ment dominant dans le football des cadets Certes les enfants ont des qualiteacutes consideacuterables de dribbler mais ils nen abusent plus

23 Les commnications indirectes 1 Elles reprsentent 211 ~ de lacshytiviteacute de lenfant agrave cet 8ge Elles sont composes pour 196 ~ par les entraides et les appels et 65 ~ pour les anticipations Las comshymunications indirectes viennant numeacuteriquement an secondampposition apr6s les passas Le cadet entreprend un ensemble de d6placements conscients et consAquents dans le but de Se solidariser avec Ss8 6cuipiers de donnar das solutions et de cherch sr des tlches communes pour surmonshyter les oppositions Il y a lectura des projets Moteur das partenaires at le compreacutehension mutuelle des messagas socio-moteurs

Le cadet est apte agrave deacutecoder les signaux moteurs Ce qui est bull la base de la freacutequence des jeux sans ballon lenfant ne reacutepegravete que des actes qui lui reacuteussissent ou qui lui procurent satisfaction

Et comme les jeux sans ballon occupent la deuxi6me place des actlona opeacuteratoires il est logique de dire que lenfant y trouve son compte

1

--

-lWQbullbull~~~~~_RilgW~~~ll~ll lil~~~lQl~ili~~

Nous avons dgag la profl dIge Il faut maint ~1 ~ue pr Sente len~ant agrave chaque classe

~~r~e~~P~e~Dfe~~~~~~~~~~~n~~~i~~n~~D~Ua cetshyl xolution sensori=ptricl de lgnfant

Activit 1012ans 1214ans 1416ans

Actlvit sansori_o~ trics bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1-4 ~ 56 ~ 59

2-) Commentaires t Lactivit globale sensori__otrice de lenfantd shycroit de 1n bull 1~

- Elle diminue de i lJb de 10t2 ans

- ne t214 ans aussi ella diminue de 3 ~ En conclusion il est certain qua les productione initia~~bull eacutemoussent eu fil des anntes Lenfant e dcentre du ballon de plus~esure quil prend de lIge Ce repli des activiteacutes eensori-motrices est signeatteacutenuation des rapports dffectivit entre lenfant et le ballon et du recul de lef~et -magntique- quexerce Ce ballon sur lenfant

Lactivit6 sensori-motrice reste cependant majoritaire dan lactiviteacute globale bien qusIle lest avec des prcportions deacutegrasives~

Las coposantas de lactiviteacute sensori-motrice connaissent aussi des variations

bull

T~3LEAU IV

RECAPITULATION DES ACTES SENSORI-MOTEURS-=bullbullbullbullbullbullbull=======-===============bullbullbull

~ Contr81es frappes

Cateacutegoriss _

Pied Autres t Tecircte Tir deacutegashy ( thorax ab gement

1

1 domen cuiss 1

Pupille bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 105 ~ 87~895 if di5~

157 5 ~ 1 425 ~

1

shy74 ~ 26 ~ 11 ~ t55~ 735 ~

Minimes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1 bull 222 ~

925~ 75 ~ 17 ~ 17 ~ 66 -~Cadett8bullbullbullbullbullbullbull ~ bullbull

77 6S 224 ~J

1

l ) CymmentailUa contrales

- utilisation primordiale des contacts piedBallobull pour lentre en possession de 1 balle

- ~ette forme de contrale du pied connait un recul dans la cashy

teacutegorie minime avant de reprendre une valeur maximale chez les cadets

- Les autres formes de contr81e SCAt utiliseacutees deacuterisoirement

Elles subissent une augm3ntation chez 13S minimes

- Elles su~issent en geacuteneacuter3l une baisse des minimes aux cadets avec une stabilisetion entre les deux derniegraveres cateacutegories

- Le jeu de tecircte eacutevolue suivant les cateacutegories d~ge

- Le tir aussi e~gmente en pourcentage avec l8ge

- Les deacutegagemente par contre subissent un fltchissemant ~ masure que lenfant grandit

II Evolution de lactiviteacute optaatoire

te) TABLEAU VII

RECAPITULATION DE LACTIVITE OPERATOIRE ___========aa=_======== ==============

Activiteacutes Ages 1012 ans 1214 ana 1416 anS

Activiteacutes opeacuteratoires bullbullbull 35J~ 41 ~ 44 ~ -

2) Commentaires 1 Lactiviteacute globale combinatoire da lenfant accrott de 10 agrave 16 ans

- De la cateacutego~ie pupille agrave la cateacutegorie minime elle subit une heusse de 42 ~

- Des minimes aux cadets elle s6lAve aussi de 3 ~

La prise en consideacuteration de lenvironnement humain prend de limportance aVeC l8ge Lenfant aum3nte le volume des interactions aveC SeS parteshynaires Mais per rapport agrave lactiviteacute sensori-motric8 les op6ratio98 eont infeacuterieures

Les actes opeacuteratoires produits par lenfant eacutevoluent aussi

3middot) TABqAU VIII

Evolutifn des communications directes

Actions

C2teacutecorie9~ Passes s_les Pases double5 Drib~les

1Pupilles bullbullbullbullbullbull J25 602 43shy 3 ----__----------- ---------------- ----------------- ----------------shyIHinir1es bullbullbullbullbullbullbull 602 c 0 53 19 3

---------------------------------- ----------------- -----~~---------- c 2 d tes bullbullbullbullbullbullbull 476 65 a 19

t

30

4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

bl ~s pesses doubles bull - il Y a~e~ passes doublas des pupilles eux minimes~ ~~

~i_If~olf - par contra des mini_s aux cadets e1 des pp111e bullbull3 cs

eusi aJ~ ~~ -_ dGl abullbullu shy

c) ~ dtibblaamp s les dribbles connaissent un net reoul de pluede le oit~ d bull que le passage entre les pupilles et les deux autre ~tgozies ~fsit

Entr las minimes et les cadets il existe une etagnation de dribbla inventoriAe

Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

shy ~ategorleS Pupille Minime CadetActions -- - -shy

Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

~nticipations bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 4B 536 65 -- - __--- ----- ----_ - shy

~__~~_ shy~--

156 1503 261

___-- -_- _- - --~-_ -~ -shy

6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

____=___==________________-_=c __ ____ __~_B~~~PIILmiddotIIQ~L~sect_6~II~IIS Dt ~~tŒ8tH

--------- - --_- --a------I------I---~middot--+ Ages 1 1 1 )

1 1012ans 1 1214ansl 1416 ans) ( activit~s 1 _________ 1 - 1 __________ ))(~___~~~~_~__~~~~-~__~___~_____~~ M _____ ____

4 t s ( 1 S ) ( bull1 1 1 ) ( Activitecircs sensori-motrices bullbullbull 1 614 ~ 1 S 56 f )

59 ( 1 1 1 ) ( 1 1 1 )

1-------------------------------------------------------------J ( Activiteacutes ~peacuteratoires 1 308 41 fc 1 44 ~ ) ( IlS) ( 1 1 )

(------------------ ------------------------1------------------)

32

ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

r - -- - -- -- shy~

__ ___ J J __ gt0-____ - bullbull __

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il J-_ -0 L- tEr_uJ

IiuumlGL1Jlr~ Unrce 1 ~6le de leacuteegraveucltcur ~nDs ll9volutio~ de ln psychologie

L0l3~I1L~ Llcdr Coure ~c Gci~nc(G ~uilcsIH~IJPS lmuSc de

j~Ei triso 192 bull

~ ( bull TO _v~~evuc J

19

B) Commentaires des reacutesultats

1) Actiyiteacutes sensori-motrices 1 Les activiteacutes sensori-motrices du pupille occupent 614 ~ de lensemble des actione reacutealiseacutees durant la partie de football Il preacutesente un profil en majoriteacute sensori-moteur Ses savoir faire initiaux sont pour de peu deux fois plus deacuteveloppeacutes que les savoir faire opeacuteratoirebullbull Ce qui et le reacutesultante dune intelli shygence purement s~-motric- qui nbulle soucie que de la recircalisation daction coneil - intelligence sensori_otrice ne travaillat que - sur le reacuteel lenfant est alors cent sur le ballon Il Se tisse de solide reltion entre lui et cet objet Des relations affectives qui poussent lenfant vouloir Se middotcoller u ballon-

111 ~ontr8M 1 LegravetfII~tzelti oocupent 57 5 ~ da activiteacute sensorishylIDtr1cbullbull dll 1middoten~~2~~bull1 C qui d6110ntre enc~re une fai le Senshytent de conen_middotb~~ conbel e reacutea11sent essentilleshyment du pied la 895 ~_1r ~- 5 ~pou 1s aube surfaces corshyporelles que aont la thoraij- __ciliae et labdollen

12 Les f~PPS 1 Elles reprsentnt 425 ~ desactiviteacutes sansorishymotricsse 1 enfant Dn les frppes se regroupent le tir le jeu de ~ t8te et le deacutegagement A cet Ige lenfant a tendance frapper le plus souvent 815 ~~bullbulln aucun projet ni lIe conaideacuteration tactiqueNeacutetant pas en meure de gazder 1 bllog 6ternellament pour lui seul il pr6fllre le decircgager u loin que de a en faire d6barrasser i shypar un autre

Les frappee ~erlibullbullnt bull 91 ~ au pid Le jeuda-tate nest pa une preacuteoccupation chez cet ~~fnt qui nen ue ~ula 9 ~

Las tirs au but ausi nint4rssent pbullbull le pupille Leur pourcentagenest que de 35 ~ de frappebullbull Il nbullbulltpas concient de limportencedu tir middotfr6quent nouvayoft8 des ja~ur tenter de destabilier la_ deacutefence adverse psr d dzibble ou de rUSea Ou bien essayer de sapprocher du gardien da butdverbullbull pour scorer Alor que le tir maintes reprises simposbullbull

13 Copd~it de S1ampbullbull Lenfant de 10 12 an aime conSerVer le ballon 1 a ten anaa bull cDn~uire la belle juqu ce quune oppositionle contraigne en db-rbullbullbullbullr La vitbullbullbulle de transllision est globa lement bien basse Lenfent fit 4 touches de Ile an lIoyanna La chiffre moyen bullbullt 412 De ~I[I ~vbullbull de contact sont sauvant tnvan11qtdsx LlneQltIris~ agrave bullbullbullatM da balle est obligeacute de dribbler souvent pour garder la pobullbullbullbullacircion du ballon

Quand il nest plus en mesure de la garder il le dgage

20

2 e) Activiteacutes oeeacuteratoires

Les activiteacutes opeacuteratoires nous eacutedifient sur les capaciteacutes agrave ~changer avec les autres agrave dialoguer Les savoir faire opAratoires da lenfant de 10 agrave 12 ans natteignent que 386 ~ du total de lactiviteacute du pupilll

Les opeacuterations sont presque infeacuterieures de moiti aux productions initiashy~s Lenfant cet Ige Se dAtourns plut8t du milieu environnant bi6~ll naccorde pas dimpotance au autres joueurs suffisamment centrA quil est sur le ballon

Nous abordons ceS opeacuterations en preacutesentant dabord les communications direqtes et ensuite les communicationa indirecte~

2f c a a 21~ Elles interviennent dan uoe proportion de 602 ~ ~ dans es combinaisons Au total les pases ne sont ~ue de 3852 ~ des oprations un peu plus des tiera das ac~ions opratoires Ce qui fait dire que lenfent de tO agrave 12 ane nest pae ettirA par ce genre dinteractions Il na pas conscience de leur importance dan le jeu La passe est leacuteleacutement fondamantel de toute co~inaison tactique Cest sur sa base que sopeacutere la coordination das actions entre les co-eacutequipiers Le caractegravere deacutepouillA du jeu de l~nfnt pupille Se~shyplique en partie par le faible taux de passe Le anque dharmonie est encore plus mateacuterialiseacute par la rareteacute des une-deux CeS deux gestes bien Simples qui Se regroupent en un mouvemant coplexe et parmettentt~

~uite dactions enchaineacutees~

La double pase est du domaine de la panse tactique Elle expliqua un sentiment une intention de communication en VUe dun objectif commun Notre anlant de 10 agrave 12 ans ne laiese pa entrevoir par son expreesion gestuelle une adheacuteeionagrave une tactique collective Il na pae encore une penaAe tactique eacutelaboreacutee et la aturitl v6nltique pour procder avec frquence agrave ceS types dopAratione complexa Il eet agrave des moments de 8balbutiement- dana SeS rapports groupaux

2 bull 2 Le drib~e 1 Il occupe la plus grande part des activiteacutea opratoiret aveC bull 433 bull Il est le geste opeacuteratoire prfrentiel de lenfantshypupille Ce dernier manifeste une grande aiance et une habilet exceptionnelle dans cet exercice Il reacuteusit bien aouvent seS dribbles et persiste agrave les reacutepegraveter En dehora de toute contrainte lenfant a tendance agrave faire un grand uegraveege des geates qui lui russissent et auasi lui procurent satisfaction et il est dans ce cadre actuellament~ Cest lexplication de la preacutepondeacuterance des dribble des dAseacutequilibres et feintes

23 Les cpmmunicatipns indirecteS 1 Le jeu aans ballon intervient dans les bullbullvoir faire opeacuteratoires pour 156 ~ ds lensemble Lentraide et les appels de balle ~our ~OB ~ et lanticipation de 488 ~

Le jeu sans ballon repreacutesente le sixiegraveme des op6rations totales Lacshytiviteacute du pupille nest donc pas reacuteguliegravers mais plut6t discontinue Son centre dinteacuteret 3St le ballon Quand ce dernier nest pas dans son champ pro~irnal il le sollicite en offrant agrave SeS partenaires des ~ solutions dappui ou d8 soutien ou encore il sengage dans les espaceslibres pour r3c3voir le ballon et continuer lattaque

On voit que le mouvament d3 lenfant nest guideacute que par la conquegravete du b2l1on et par la position du ballon agrave lui

III Observations de la cateacutegorie minime (12 agrave 14 ens)_

A) Preacutesentation des reacutesultats

TABLEAU III

ACTIVITES OPERATQIRES ET SENSORI- MOT~ICES DEPLOYEES PAR LES DEUX EQUIPES

Rouge Orange TotalAction ~ Activit senori-moshytrice

Contr8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 63 39 - 102

Frappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 1 29

76 55 131 1

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 57 ~ 1 ~ 59 ~ -shyAction combinatoires

Pase simplas bullbullbullbullbullbullbullbull 38 1 5

Pabullbulle doubles bullbullbullbullbullbullbullbull 3 2 5

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 7 11 11

Entraidas et appels bullbullbullbull 3 3 9

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull 4 1 5 Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 5B 35 93

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 43 iuml 39 1- 41 4 1

B) Commentaiies des reacutesultats

1 et A it6s s nso s Le joueui minime dans une partie de football ploie 5 de pro uctions initiales de lensemble de son activit Ce pourcentage reprente un peu plus de la moiti des acshytiona globalee Notre enfant de 12 bull 14 ana a un pratique aussi eS_~ sentielleent senaori-motrice Il ne sest pas encore dcentrA de la balle qui reste la piegravece maitrease du jeu

11 Les contrales 1 Ils ont une part de 77 e ~ dana les savoir faire senaari-moteurs du m~nime Cest le aymbole dune volant manifeste de bullbulldei le ballon~ contrales du pied sont plus frquents aVeC 74 des inteEVentions contra 26 ~ pour le thorax labdomn et la cuia

11~2L3middotmiddotPIs Elle intervinnent pou 222 ~ dana les activita eena ~ cbullbullbull Sa pazt at tr~ duite par rapport aU volume des corrb8le~

Le jeu de tte ninteEvient ~ue de 11 ~ dane les frappes de lenfant de 12 agrave 1 ans Le jeu de tte nest pas un savoir faire opra~tnnl chez notre minime Il en est de mime du tir qui OCcupe une proportion de 155 ~ La neacutecessit de tirer pour marquer nest pas toujours perccedilue chez lui

Lea dgalements de balle du piedrenvois aana aucune rflexion tacshytique occupent 735 ~ de CeS actions

Las renvoie de balle de la tlt obaerve chez CeS enfants peuvent aussi tre clabullbulls comme de fiappe sans projet En effet dans ceS rali shysations le geste na t r6alis que pour Se dbarrasser du ballon

13 Ls clnduite da balll 1 Sur ls basa da la vitesse de transmission de la ba~ noua avoneacute retenu une certaine lenteur dexcution du

joueur en poesesaion du ballon

Quand il dcide de conaerver le ballon lenfant cherche agrave se moushyvoir dana ls especes libres L minims feit ~ minimum 3 agrave 4 toushyches bullbullbullnt da donnar la balle La moyenne trouv est de 329

La mobilit des enfants de cette catgorie des jeunes fait que les -mangeurs- de ballon en sont vite dposdbullbullbull

2 e ) Actifts op6ratoirBs t Les savoir faire opratoires de lenfant de 12 4 ens rapr6sentent 4t S de leneemble de seS activiteacutes sur le terrein Elles sont inf6rieures aux productions initiales cet enfant s pratiqUeacute ne montre pas assez de signee dextraversion vers le mishylieu humain

Les interactions avec balles sont abord6es en premier lieu

21 C~mmunications directes11 Le pasS simple Elle int~rvi~nt dans 602 des combishy

naisons da lenfant minime

212 La passe double Les passeS egraveombines repreacutesentent 53 des int~ractions de cet m~me enfant Regroupeacutees les passes simples et les passeS combineacutees constituent 655 ~ des interactions motrices Les commun~cations directes sont donc majoritaires dans les actions opdrat~ires La passe est synonyme d~change de communication de coheacutesion et de complegravementugraveriteacute Cest lexplication du jeu plus eacutelaboreacute que reacuteolis~nt CJS enfants Si le passe commence agrave ~tre une reacutealiteacute la double passe par contre ne lest pas Ell e st un saV01rshybull e

23

faire non opeacuterationnel Vu le nombre de passeS longues il est visi shyble quelles ne sont pas encore nettes chez notre minime Les passeS longues na rapreacutesentent que 89 des passas simples Le jeu sa passe preacutefeacuterantiallamart dans un champ proche

22 La dribbla t Il occupe193 des activiteacutea opeacuteratoires de le~ fant bien que habile dans les dribblas nexcella p1ua de ca domaine Il privileacutegie la passe

Le jeu gagne ainai en fluiditeacute

23 Lea communications indirecta 1503 ~ das savoir faire cobishynatoiras sont des communications directe avec 661 ~ pour lentraida et les appels et 536 ~ pour lanticipation

Ls cOMmunications indirectes sont ls ain tzquant dan les ca__ binaisons Les anticipations re1ev6ea tignant de laptitude de lenfant agrave suivre le proceaaus dune action deprvoir laboutibullbullement de cette action at de reacuteagir bon escient Maia il na tait pes plei shynement usage de ses capaciteacutes prodicto-menta1es

IV Observation de la cateacutegorie cadette (14 agrave 16ansl

A) Preacutesentation des reacutesultats

Equipa

Actionsmiddot Rouge Orenge Total

Activits ssnsori-mo_trices

Contr8les bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull ~ 15 53 101

rrappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 21 31

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 65 74 139 ft

~W6wDu~agebullbullbullbullbullbullbullbull 52 i 607- 51-Activitsombinatoires

Pase simplss bullbullbullbullbull 28 23 51

Passe doubles bullbullbullbullbull 1 i 1

7

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 8 21

Entraide et appels bullbull 12 9 21

Anticipationabullbullbullbullbullbullbull 5 2 7

59 1D7

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 48t 40h 441bull 1

25

B) ~Qentaires des reacutesultats

1) Accediltyiteacutes sensori-motrices Lea activiteacutes sensori-motrices d3 lenfant de 14 agrave 16 ans constituent un pourcentage de 56 ~ de len~ semble des activiteacutes que deacuteploie Ce dernier durant une rencontre de football Lenfant preacutesente plus de productions sensori-motrices Les acquisitions initiales dominent encore dans son activiteacute globale Limportance attacheacutee au ballon est encore plus primordiale que celle voueacutee au milieu environnant

11 Les contr81es 1 Ils particiumlpent li concu~ance de 77 6 ~ des savoir faire sensuri-moteur

Ils sont les eacutelments les plus importants de cetindicateur

Les contr81e8 se font geacutenralement du pied agrave 925 ~ Les surfaceS corshyporelles thorax cuisse ninterviennent que pour 75 ~

12 ~esect ffoApea 1 Leur repreacuteSentation au sein des actions sensorishymotrices etde 224 ~ Leur reacutepartition st significative Le tir au but intervient pour 17 ~ et les deacutegagements pour 66 ~

Le cadet ne deacuteclenche pas de tir frecircquemment au but Son jeu de tate est aussi reacuteduit Ces deux gastes Se preacutesentent tregraves irrguliegraveshyrement dans son activiteacute Ce ne sont pas des connaisflance8 inteacutegreacutees Il faut retenir qua le deacutegagement est assimil agrave une perte de balle Et CeS deacutegagements sont excessif pour son ge

13 La cgndyite de bpll 1 Le temps mis par le cadet pour Se decircshy~arrasser dune balle reste encore assez important Et rappelons le Ce temps est assimileacute au nombre de contaciaque lenfant de 14 li 16 ane La moyenne pour cette cateacutegcrie st agrave 307 Cela veut dire quil touche au minimu trois fois avant de la trensmettre cette balle

2) Activits opeacuteretoires

LeS combinaisons de lenfant repreacutesentent 44 ~ de SeS productions dans le match d football Elles nt de peU de la moitieacute agrave son activiteacute globale Il y a une tendance agrave leacutequilibre qui se dessine

21 CqlvnicatioDs directe~ 211 Passas simples 1 Elles repreacuteSentent 476 ~ des interactions moshytriCeS de lenfant de 14 agrave l ans

212 Passes doubles 1 Les passes combineacutees ont une part de 615 ~ dans ces opecircrations

Au total ceS pasGeS repreacutesentent 41 ~ des interactions donc plus de la moitieacute Les cade~s font circule4 la balle Cette circulation de balle implique la prise en compte des adversaireS et des partenaires mais aussi la decirccision de la part du joueur pOSSeSseur de balle de la donner aux autres Cest donc une eacutelaboration mentale et consciente

Notons la faiblesse numeacuterique des paSSeS doubles chez les cadets Elles existent neacuteanmoins Le pourcentage eacuteleveacute des pas-eS simpleS par rapport aux une-deux est 19 teacutemoignage que ces derniers ne sont pas encore ~ien opeacuterationnels agrave cet age

26

A propos des pas~es les longu~reacuteclisations sont rareS Les cadets jouent dans des eS~2ceS reacuteduits 7B ~ de longues pas 8eulement observeacutees

22 Le dr~bblB 1 Son pourcentage est de 196 S dans lactiviteacute globale de la cat gori~cedette Le dribble nest pas l616ment dominant dans le football des cadets Certes les enfants ont des qualiteacutes consideacuterables de dribbler mais ils nen abusent plus

23 Les commnications indirectes 1 Elles reprsentent 211 ~ de lacshytiviteacute de lenfant agrave cet 8ge Elles sont composes pour 196 ~ par les entraides et les appels et 65 ~ pour les anticipations Las comshymunications indirectes viennant numeacuteriquement an secondampposition apr6s les passas Le cadet entreprend un ensemble de d6placements conscients et consAquents dans le but de Se solidariser avec Ss8 6cuipiers de donnar das solutions et de cherch sr des tlches communes pour surmonshyter les oppositions Il y a lectura des projets Moteur das partenaires at le compreacutehension mutuelle des messagas socio-moteurs

Le cadet est apte agrave deacutecoder les signaux moteurs Ce qui est bull la base de la freacutequence des jeux sans ballon lenfant ne reacutepegravete que des actes qui lui reacuteussissent ou qui lui procurent satisfaction

Et comme les jeux sans ballon occupent la deuxi6me place des actlona opeacuteratoires il est logique de dire que lenfant y trouve son compte

1

--

-lWQbullbull~~~~~_RilgW~~~ll~ll lil~~~lQl~ili~~

Nous avons dgag la profl dIge Il faut maint ~1 ~ue pr Sente len~ant agrave chaque classe

~~r~e~~P~e~Dfe~~~~~~~~~~~n~~~i~~n~~D~Ua cetshyl xolution sensori=ptricl de lgnfant

Activit 1012ans 1214ans 1416ans

Actlvit sansori_o~ trics bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1-4 ~ 56 ~ 59

2-) Commentaires t Lactivit globale sensori__otrice de lenfantd shycroit de 1n bull 1~

- Elle diminue de i lJb de 10t2 ans

- ne t214 ans aussi ella diminue de 3 ~ En conclusion il est certain qua les productione initia~~bull eacutemoussent eu fil des anntes Lenfant e dcentre du ballon de plus~esure quil prend de lIge Ce repli des activiteacutes eensori-motrices est signeatteacutenuation des rapports dffectivit entre lenfant et le ballon et du recul de lef~et -magntique- quexerce Ce ballon sur lenfant

Lactivit6 sensori-motrice reste cependant majoritaire dan lactiviteacute globale bien qusIle lest avec des prcportions deacutegrasives~

Las coposantas de lactiviteacute sensori-motrice connaissent aussi des variations

bull

T~3LEAU IV

RECAPITULATION DES ACTES SENSORI-MOTEURS-=bullbullbullbullbullbullbull=======-===============bullbullbull

~ Contr81es frappes

Cateacutegoriss _

Pied Autres t Tecircte Tir deacutegashy ( thorax ab gement

1

1 domen cuiss 1

Pupille bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 105 ~ 87~895 if di5~

157 5 ~ 1 425 ~

1

shy74 ~ 26 ~ 11 ~ t55~ 735 ~

Minimes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1 bull 222 ~

925~ 75 ~ 17 ~ 17 ~ 66 -~Cadett8bullbullbullbullbullbullbull ~ bullbull

77 6S 224 ~J

1

l ) CymmentailUa contrales

- utilisation primordiale des contacts piedBallobull pour lentre en possession de 1 balle

- ~ette forme de contrale du pied connait un recul dans la cashy

teacutegorie minime avant de reprendre une valeur maximale chez les cadets

- Les autres formes de contr81e SCAt utiliseacutees deacuterisoirement

Elles subissent une augm3ntation chez 13S minimes

- Elles su~issent en geacuteneacuter3l une baisse des minimes aux cadets avec une stabilisetion entre les deux derniegraveres cateacutegories

- Le jeu de tecircte eacutevolue suivant les cateacutegories d~ge

- Le tir aussi e~gmente en pourcentage avec l8ge

- Les deacutegagemente par contre subissent un fltchissemant ~ masure que lenfant grandit

II Evolution de lactiviteacute optaatoire

te) TABLEAU VII

RECAPITULATION DE LACTIVITE OPERATOIRE ___========aa=_======== ==============

Activiteacutes Ages 1012 ans 1214 ana 1416 anS

Activiteacutes opeacuteratoires bullbullbull 35J~ 41 ~ 44 ~ -

2) Commentaires 1 Lactiviteacute globale combinatoire da lenfant accrott de 10 agrave 16 ans

- De la cateacutego~ie pupille agrave la cateacutegorie minime elle subit une heusse de 42 ~

- Des minimes aux cadets elle s6lAve aussi de 3 ~

La prise en consideacuteration de lenvironnement humain prend de limportance aVeC l8ge Lenfant aum3nte le volume des interactions aveC SeS parteshynaires Mais per rapport agrave lactiviteacute sensori-motric8 les op6ratio98 eont infeacuterieures

Les actes opeacuteratoires produits par lenfant eacutevoluent aussi

3middot) TABqAU VIII

Evolutifn des communications directes

Actions

C2teacutecorie9~ Passes s_les Pases double5 Drib~les

1Pupilles bullbullbullbullbullbull J25 602 43shy 3 ----__----------- ---------------- ----------------- ----------------shyIHinir1es bullbullbullbullbullbullbull 602 c 0 53 19 3

---------------------------------- ----------------- -----~~---------- c 2 d tes bullbullbullbullbullbullbull 476 65 a 19

t

30

4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

bl ~s pesses doubles bull - il Y a~e~ passes doublas des pupilles eux minimes~ ~~

~i_If~olf - par contra des mini_s aux cadets e1 des pp111e bullbull3 cs

eusi aJ~ ~~ -_ dGl abullbullu shy

c) ~ dtibblaamp s les dribbles connaissent un net reoul de pluede le oit~ d bull que le passage entre les pupilles et les deux autre ~tgozies ~fsit

Entr las minimes et les cadets il existe une etagnation de dribbla inventoriAe

Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

shy ~ategorleS Pupille Minime CadetActions -- - -shy

Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

~nticipations bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 4B 536 65 -- - __--- ----- ----_ - shy

~__~~_ shy~--

156 1503 261

___-- -_- _- - --~-_ -~ -shy

6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

____=___==________________-_=c __ ____ __~_B~~~PIILmiddotIIQ~L~sect_6~II~IIS Dt ~~tŒ8tH

--------- - --_- --a------I------I---~middot--+ Ages 1 1 1 )

1 1012ans 1 1214ansl 1416 ans) ( activit~s 1 _________ 1 - 1 __________ ))(~___~~~~_~__~~~~-~__~___~_____~~ M _____ ____

4 t s ( 1 S ) ( bull1 1 1 ) ( Activitecircs sensori-motrices bullbullbull 1 614 ~ 1 S 56 f )

59 ( 1 1 1 ) ( 1 1 1 )

1-------------------------------------------------------------J ( Activiteacutes ~peacuteratoires 1 308 41 fc 1 44 ~ ) ( IlS) ( 1 1 )

(------------------ ------------------------1------------------)

32

ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

r - -- - -- -- shy~

__ ___ J J __ gt0-____ - bullbull __

~ j)JCHL ~ erce l l_rOC~- ~bto~i~ue e-~rioertele et cl iniClue te

les5i~lel(mt egrave otbal ~elzgtle ti- ~]mGjL

~iŒJLGC Licbel oct~cll eJ liumlart6 3ditioiumll amsey t

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DUG~jrr Lcrcol Couro co middotsycioloic ~iD~)enseacute on l~n~( de lni triso 21 --TII-a_r -~I Jt~l- bull0

il J-_ -0 L- tEr_uJ

IiuumlGL1Jlr~ Unrce 1 ~6le de leacuteegraveucltcur ~nDs ll9volutio~ de ln psychologie

L0l3~I1L~ Llcdr Coure ~c Gci~nc(G ~uilcsIH~IJPS lmuSc de

j~Ei triso 192 bull

~ ( bull TO _v~~evuc J

20

2 e) Activiteacutes oeeacuteratoires

Les activiteacutes opeacuteratoires nous eacutedifient sur les capaciteacutes agrave ~changer avec les autres agrave dialoguer Les savoir faire opAratoires da lenfant de 10 agrave 12 ans natteignent que 386 ~ du total de lactiviteacute du pupilll

Les opeacuterations sont presque infeacuterieures de moiti aux productions initiashy~s Lenfant cet Ige Se dAtourns plut8t du milieu environnant bi6~ll naccorde pas dimpotance au autres joueurs suffisamment centrA quil est sur le ballon

Nous abordons ceS opeacuterations en preacutesentant dabord les communications direqtes et ensuite les communicationa indirecte~

2f c a a 21~ Elles interviennent dan uoe proportion de 602 ~ ~ dans es combinaisons Au total les pases ne sont ~ue de 3852 ~ des oprations un peu plus des tiera das ac~ions opratoires Ce qui fait dire que lenfent de tO agrave 12 ane nest pae ettirA par ce genre dinteractions Il na pas conscience de leur importance dan le jeu La passe est leacuteleacutement fondamantel de toute co~inaison tactique Cest sur sa base que sopeacutere la coordination das actions entre les co-eacutequipiers Le caractegravere deacutepouillA du jeu de l~nfnt pupille Se~shyplique en partie par le faible taux de passe Le anque dharmonie est encore plus mateacuterialiseacute par la rareteacute des une-deux CeS deux gestes bien Simples qui Se regroupent en un mouvemant coplexe et parmettentt~

~uite dactions enchaineacutees~

La double pase est du domaine de la panse tactique Elle expliqua un sentiment une intention de communication en VUe dun objectif commun Notre anlant de 10 agrave 12 ans ne laiese pa entrevoir par son expreesion gestuelle une adheacuteeionagrave une tactique collective Il na pae encore une penaAe tactique eacutelaboreacutee et la aturitl v6nltique pour procder avec frquence agrave ceS types dopAratione complexa Il eet agrave des moments de 8balbutiement- dana SeS rapports groupaux

2 bull 2 Le drib~e 1 Il occupe la plus grande part des activiteacutea opratoiret aveC bull 433 bull Il est le geste opeacuteratoire prfrentiel de lenfantshypupille Ce dernier manifeste une grande aiance et une habilet exceptionnelle dans cet exercice Il reacuteusit bien aouvent seS dribbles et persiste agrave les reacutepegraveter En dehora de toute contrainte lenfant a tendance agrave faire un grand uegraveege des geates qui lui russissent et auasi lui procurent satisfaction et il est dans ce cadre actuellament~ Cest lexplication de la preacutepondeacuterance des dribble des dAseacutequilibres et feintes

23 Les cpmmunicatipns indirecteS 1 Le jeu aans ballon intervient dans les bullbullvoir faire opeacuteratoires pour 156 ~ ds lensemble Lentraide et les appels de balle ~our ~OB ~ et lanticipation de 488 ~

Le jeu sans ballon repreacutesente le sixiegraveme des op6rations totales Lacshytiviteacute du pupille nest donc pas reacuteguliegravers mais plut6t discontinue Son centre dinteacuteret 3St le ballon Quand ce dernier nest pas dans son champ pro~irnal il le sollicite en offrant agrave SeS partenaires des ~ solutions dappui ou d8 soutien ou encore il sengage dans les espaceslibres pour r3c3voir le ballon et continuer lattaque

On voit que le mouvament d3 lenfant nest guideacute que par la conquegravete du b2l1on et par la position du ballon agrave lui

III Observations de la cateacutegorie minime (12 agrave 14 ens)_

A) Preacutesentation des reacutesultats

TABLEAU III

ACTIVITES OPERATQIRES ET SENSORI- MOT~ICES DEPLOYEES PAR LES DEUX EQUIPES

Rouge Orange TotalAction ~ Activit senori-moshytrice

Contr8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 63 39 - 102

Frappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 1 29

76 55 131 1

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 57 ~ 1 ~ 59 ~ -shyAction combinatoires

Pase simplas bullbullbullbullbullbullbullbull 38 1 5

Pabullbulle doubles bullbullbullbullbullbullbullbull 3 2 5

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 7 11 11

Entraidas et appels bullbullbullbull 3 3 9

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull 4 1 5 Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 5B 35 93

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 43 iuml 39 1- 41 4 1

B) Commentaiies des reacutesultats

1 et A it6s s nso s Le joueui minime dans une partie de football ploie 5 de pro uctions initiales de lensemble de son activit Ce pourcentage reprente un peu plus de la moiti des acshytiona globalee Notre enfant de 12 bull 14 ana a un pratique aussi eS_~ sentielleent senaori-motrice Il ne sest pas encore dcentrA de la balle qui reste la piegravece maitrease du jeu

11 Les contrales 1 Ils ont une part de 77 e ~ dana les savoir faire senaari-moteurs du m~nime Cest le aymbole dune volant manifeste de bullbulldei le ballon~ contrales du pied sont plus frquents aVeC 74 des inteEVentions contra 26 ~ pour le thorax labdomn et la cuia

11~2L3middotmiddotPIs Elle intervinnent pou 222 ~ dana les activita eena ~ cbullbullbull Sa pazt at tr~ duite par rapport aU volume des corrb8le~

Le jeu de tte ninteEvient ~ue de 11 ~ dane les frappes de lenfant de 12 agrave 1 ans Le jeu de tte nest pas un savoir faire opra~tnnl chez notre minime Il en est de mime du tir qui OCcupe une proportion de 155 ~ La neacutecessit de tirer pour marquer nest pas toujours perccedilue chez lui

Lea dgalements de balle du piedrenvois aana aucune rflexion tacshytique occupent 735 ~ de CeS actions

Las renvoie de balle de la tlt obaerve chez CeS enfants peuvent aussi tre clabullbulls comme de fiappe sans projet En effet dans ceS rali shysations le geste na t r6alis que pour Se dbarrasser du ballon

13 Ls clnduite da balll 1 Sur ls basa da la vitesse de transmission de la ba~ noua avoneacute retenu une certaine lenteur dexcution du

joueur en poesesaion du ballon

Quand il dcide de conaerver le ballon lenfant cherche agrave se moushyvoir dana ls especes libres L minims feit ~ minimum 3 agrave 4 toushyches bullbullbullnt da donnar la balle La moyenne trouv est de 329

La mobilit des enfants de cette catgorie des jeunes fait que les -mangeurs- de ballon en sont vite dposdbullbullbull

2 e ) Actifts op6ratoirBs t Les savoir faire opratoires de lenfant de 12 4 ens rapr6sentent 4t S de leneemble de seS activiteacutes sur le terrein Elles sont inf6rieures aux productions initiales cet enfant s pratiqUeacute ne montre pas assez de signee dextraversion vers le mishylieu humain

Les interactions avec balles sont abord6es en premier lieu

21 C~mmunications directes11 Le pasS simple Elle int~rvi~nt dans 602 des combishy

naisons da lenfant minime

212 La passe double Les passeS egraveombines repreacutesentent 53 des int~ractions de cet m~me enfant Regroupeacutees les passes simples et les passeS combineacutees constituent 655 ~ des interactions motrices Les commun~cations directes sont donc majoritaires dans les actions opdrat~ires La passe est synonyme d~change de communication de coheacutesion et de complegravementugraveriteacute Cest lexplication du jeu plus eacutelaboreacute que reacuteolis~nt CJS enfants Si le passe commence agrave ~tre une reacutealiteacute la double passe par contre ne lest pas Ell e st un saV01rshybull e

23

faire non opeacuterationnel Vu le nombre de passeS longues il est visi shyble quelles ne sont pas encore nettes chez notre minime Les passeS longues na rapreacutesentent que 89 des passas simples Le jeu sa passe preacutefeacuterantiallamart dans un champ proche

22 La dribbla t Il occupe193 des activiteacutea opeacuteratoires de le~ fant bien que habile dans les dribblas nexcella p1ua de ca domaine Il privileacutegie la passe

Le jeu gagne ainai en fluiditeacute

23 Lea communications indirecta 1503 ~ das savoir faire cobishynatoiras sont des communications directe avec 661 ~ pour lentraida et les appels et 536 ~ pour lanticipation

Ls cOMmunications indirectes sont ls ain tzquant dan les ca__ binaisons Les anticipations re1ev6ea tignant de laptitude de lenfant agrave suivre le proceaaus dune action deprvoir laboutibullbullement de cette action at de reacuteagir bon escient Maia il na tait pes plei shynement usage de ses capaciteacutes prodicto-menta1es

IV Observation de la cateacutegorie cadette (14 agrave 16ansl

A) Preacutesentation des reacutesultats

Equipa

Actionsmiddot Rouge Orenge Total

Activits ssnsori-mo_trices

Contr8les bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull ~ 15 53 101

rrappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 21 31

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 65 74 139 ft

~W6wDu~agebullbullbullbullbullbullbullbull 52 i 607- 51-Activitsombinatoires

Pase simplss bullbullbullbullbull 28 23 51

Passe doubles bullbullbullbullbull 1 i 1

7

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 8 21

Entraide et appels bullbull 12 9 21

Anticipationabullbullbullbullbullbullbull 5 2 7

59 1D7

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 48t 40h 441bull 1

25

B) ~Qentaires des reacutesultats

1) Accediltyiteacutes sensori-motrices Lea activiteacutes sensori-motrices d3 lenfant de 14 agrave 16 ans constituent un pourcentage de 56 ~ de len~ semble des activiteacutes que deacuteploie Ce dernier durant une rencontre de football Lenfant preacutesente plus de productions sensori-motrices Les acquisitions initiales dominent encore dans son activiteacute globale Limportance attacheacutee au ballon est encore plus primordiale que celle voueacutee au milieu environnant

11 Les contr81es 1 Ils particiumlpent li concu~ance de 77 6 ~ des savoir faire sensuri-moteur

Ils sont les eacutelments les plus importants de cetindicateur

Les contr81e8 se font geacutenralement du pied agrave 925 ~ Les surfaceS corshyporelles thorax cuisse ninterviennent que pour 75 ~

12 ~esect ffoApea 1 Leur repreacuteSentation au sein des actions sensorishymotrices etde 224 ~ Leur reacutepartition st significative Le tir au but intervient pour 17 ~ et les deacutegagements pour 66 ~

Le cadet ne deacuteclenche pas de tir frecircquemment au but Son jeu de tate est aussi reacuteduit Ces deux gastes Se preacutesentent tregraves irrguliegraveshyrement dans son activiteacute Ce ne sont pas des connaisflance8 inteacutegreacutees Il faut retenir qua le deacutegagement est assimil agrave une perte de balle Et CeS deacutegagements sont excessif pour son ge

13 La cgndyite de bpll 1 Le temps mis par le cadet pour Se decircshy~arrasser dune balle reste encore assez important Et rappelons le Ce temps est assimileacute au nombre de contaciaque lenfant de 14 li 16 ane La moyenne pour cette cateacutegcrie st agrave 307 Cela veut dire quil touche au minimu trois fois avant de la trensmettre cette balle

2) Activits opeacuteretoires

LeS combinaisons de lenfant repreacutesentent 44 ~ de SeS productions dans le match d football Elles nt de peU de la moitieacute agrave son activiteacute globale Il y a une tendance agrave leacutequilibre qui se dessine

21 CqlvnicatioDs directe~ 211 Passas simples 1 Elles repreacuteSentent 476 ~ des interactions moshytriCeS de lenfant de 14 agrave l ans

212 Passes doubles 1 Les passes combineacutees ont une part de 615 ~ dans ces opecircrations

Au total ceS pasGeS repreacutesentent 41 ~ des interactions donc plus de la moitieacute Les cade~s font circule4 la balle Cette circulation de balle implique la prise en compte des adversaireS et des partenaires mais aussi la decirccision de la part du joueur pOSSeSseur de balle de la donner aux autres Cest donc une eacutelaboration mentale et consciente

Notons la faiblesse numeacuterique des paSSeS doubles chez les cadets Elles existent neacuteanmoins Le pourcentage eacuteleveacute des pas-eS simpleS par rapport aux une-deux est 19 teacutemoignage que ces derniers ne sont pas encore ~ien opeacuterationnels agrave cet age

26

A propos des pas~es les longu~reacuteclisations sont rareS Les cadets jouent dans des eS~2ceS reacuteduits 7B ~ de longues pas 8eulement observeacutees

22 Le dr~bblB 1 Son pourcentage est de 196 S dans lactiviteacute globale de la cat gori~cedette Le dribble nest pas l616ment dominant dans le football des cadets Certes les enfants ont des qualiteacutes consideacuterables de dribbler mais ils nen abusent plus

23 Les commnications indirectes 1 Elles reprsentent 211 ~ de lacshytiviteacute de lenfant agrave cet 8ge Elles sont composes pour 196 ~ par les entraides et les appels et 65 ~ pour les anticipations Las comshymunications indirectes viennant numeacuteriquement an secondampposition apr6s les passas Le cadet entreprend un ensemble de d6placements conscients et consAquents dans le but de Se solidariser avec Ss8 6cuipiers de donnar das solutions et de cherch sr des tlches communes pour surmonshyter les oppositions Il y a lectura des projets Moteur das partenaires at le compreacutehension mutuelle des messagas socio-moteurs

Le cadet est apte agrave deacutecoder les signaux moteurs Ce qui est bull la base de la freacutequence des jeux sans ballon lenfant ne reacutepegravete que des actes qui lui reacuteussissent ou qui lui procurent satisfaction

Et comme les jeux sans ballon occupent la deuxi6me place des actlona opeacuteratoires il est logique de dire que lenfant y trouve son compte

1

--

-lWQbullbull~~~~~_RilgW~~~ll~ll lil~~~lQl~ili~~

Nous avons dgag la profl dIge Il faut maint ~1 ~ue pr Sente len~ant agrave chaque classe

~~r~e~~P~e~Dfe~~~~~~~~~~~n~~~i~~n~~D~Ua cetshyl xolution sensori=ptricl de lgnfant

Activit 1012ans 1214ans 1416ans

Actlvit sansori_o~ trics bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1-4 ~ 56 ~ 59

2-) Commentaires t Lactivit globale sensori__otrice de lenfantd shycroit de 1n bull 1~

- Elle diminue de i lJb de 10t2 ans

- ne t214 ans aussi ella diminue de 3 ~ En conclusion il est certain qua les productione initia~~bull eacutemoussent eu fil des anntes Lenfant e dcentre du ballon de plus~esure quil prend de lIge Ce repli des activiteacutes eensori-motrices est signeatteacutenuation des rapports dffectivit entre lenfant et le ballon et du recul de lef~et -magntique- quexerce Ce ballon sur lenfant

Lactivit6 sensori-motrice reste cependant majoritaire dan lactiviteacute globale bien qusIle lest avec des prcportions deacutegrasives~

Las coposantas de lactiviteacute sensori-motrice connaissent aussi des variations

bull

T~3LEAU IV

RECAPITULATION DES ACTES SENSORI-MOTEURS-=bullbullbullbullbullbullbull=======-===============bullbullbull

~ Contr81es frappes

Cateacutegoriss _

Pied Autres t Tecircte Tir deacutegashy ( thorax ab gement

1

1 domen cuiss 1

Pupille bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 105 ~ 87~895 if di5~

157 5 ~ 1 425 ~

1

shy74 ~ 26 ~ 11 ~ t55~ 735 ~

Minimes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1 bull 222 ~

925~ 75 ~ 17 ~ 17 ~ 66 -~Cadett8bullbullbullbullbullbullbull ~ bullbull

77 6S 224 ~J

1

l ) CymmentailUa contrales

- utilisation primordiale des contacts piedBallobull pour lentre en possession de 1 balle

- ~ette forme de contrale du pied connait un recul dans la cashy

teacutegorie minime avant de reprendre une valeur maximale chez les cadets

- Les autres formes de contr81e SCAt utiliseacutees deacuterisoirement

Elles subissent une augm3ntation chez 13S minimes

- Elles su~issent en geacuteneacuter3l une baisse des minimes aux cadets avec une stabilisetion entre les deux derniegraveres cateacutegories

- Le jeu de tecircte eacutevolue suivant les cateacutegories d~ge

- Le tir aussi e~gmente en pourcentage avec l8ge

- Les deacutegagemente par contre subissent un fltchissemant ~ masure que lenfant grandit

II Evolution de lactiviteacute optaatoire

te) TABLEAU VII

RECAPITULATION DE LACTIVITE OPERATOIRE ___========aa=_======== ==============

Activiteacutes Ages 1012 ans 1214 ana 1416 anS

Activiteacutes opeacuteratoires bullbullbull 35J~ 41 ~ 44 ~ -

2) Commentaires 1 Lactiviteacute globale combinatoire da lenfant accrott de 10 agrave 16 ans

- De la cateacutego~ie pupille agrave la cateacutegorie minime elle subit une heusse de 42 ~

- Des minimes aux cadets elle s6lAve aussi de 3 ~

La prise en consideacuteration de lenvironnement humain prend de limportance aVeC l8ge Lenfant aum3nte le volume des interactions aveC SeS parteshynaires Mais per rapport agrave lactiviteacute sensori-motric8 les op6ratio98 eont infeacuterieures

Les actes opeacuteratoires produits par lenfant eacutevoluent aussi

3middot) TABqAU VIII

Evolutifn des communications directes

Actions

C2teacutecorie9~ Passes s_les Pases double5 Drib~les

1Pupilles bullbullbullbullbullbull J25 602 43shy 3 ----__----------- ---------------- ----------------- ----------------shyIHinir1es bullbullbullbullbullbullbull 602 c 0 53 19 3

---------------------------------- ----------------- -----~~---------- c 2 d tes bullbullbullbullbullbullbull 476 65 a 19

t

30

4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

bl ~s pesses doubles bull - il Y a~e~ passes doublas des pupilles eux minimes~ ~~

~i_If~olf - par contra des mini_s aux cadets e1 des pp111e bullbull3 cs

eusi aJ~ ~~ -_ dGl abullbullu shy

c) ~ dtibblaamp s les dribbles connaissent un net reoul de pluede le oit~ d bull que le passage entre les pupilles et les deux autre ~tgozies ~fsit

Entr las minimes et les cadets il existe une etagnation de dribbla inventoriAe

Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

shy ~ategorleS Pupille Minime CadetActions -- - -shy

Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

~nticipations bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 4B 536 65 -- - __--- ----- ----_ - shy

~__~~_ shy~--

156 1503 261

___-- -_- _- - --~-_ -~ -shy

6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

____=___==________________-_=c __ ____ __~_B~~~PIILmiddotIIQ~L~sect_6~II~IIS Dt ~~tŒ8tH

--------- - --_- --a------I------I---~middot--+ Ages 1 1 1 )

1 1012ans 1 1214ansl 1416 ans) ( activit~s 1 _________ 1 - 1 __________ ))(~___~~~~_~__~~~~-~__~___~_____~~ M _____ ____

4 t s ( 1 S ) ( bull1 1 1 ) ( Activitecircs sensori-motrices bullbullbull 1 614 ~ 1 S 56 f )

59 ( 1 1 1 ) ( 1 1 1 )

1-------------------------------------------------------------J ( Activiteacutes ~peacuteratoires 1 308 41 fc 1 44 ~ ) ( IlS) ( 1 1 )

(------------------ ------------------------1------------------)

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ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

r - -- - -- -- shy~

__ ___ J J __ gt0-____ - bullbull __

~ j)JCHL ~ erce l l_rOC~- ~bto~i~ue e-~rioertele et cl iniClue te

les5i~lel(mt egrave otbal ~elzgtle ti- ~]mGjL

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DUG~jrr Lcrcol Couro co middotsycioloic ~iD~)enseacute on l~n~( de lni triso 21 --TII-a_r -~I Jt~l- bull0

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IiuumlGL1Jlr~ Unrce 1 ~6le de leacuteegraveucltcur ~nDs ll9volutio~ de ln psychologie

L0l3~I1L~ Llcdr Coure ~c Gci~nc(G ~uilcsIH~IJPS lmuSc de

j~Ei triso 192 bull

~ ( bull TO _v~~evuc J

III Observations de la cateacutegorie minime (12 agrave 14 ens)_

A) Preacutesentation des reacutesultats

TABLEAU III

ACTIVITES OPERATQIRES ET SENSORI- MOT~ICES DEPLOYEES PAR LES DEUX EQUIPES

Rouge Orange TotalAction ~ Activit senori-moshytrice

Contr8lebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 63 39 - 102

Frappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 1 29

76 55 131 1

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 57 ~ 1 ~ 59 ~ -shyAction combinatoires

Pase simplas bullbullbullbullbullbullbullbull 38 1 5

Pabullbulle doubles bullbullbullbullbullbullbullbull 3 2 5

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 7 11 11

Entraidas et appels bullbullbullbull 3 3 9

Anticipations bullbullbullbullbullbullbullbull 4 1 5 Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 5B 35 93

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 43 iuml 39 1- 41 4 1

B) Commentaiies des reacutesultats

1 et A it6s s nso s Le joueui minime dans une partie de football ploie 5 de pro uctions initiales de lensemble de son activit Ce pourcentage reprente un peu plus de la moiti des acshytiona globalee Notre enfant de 12 bull 14 ana a un pratique aussi eS_~ sentielleent senaori-motrice Il ne sest pas encore dcentrA de la balle qui reste la piegravece maitrease du jeu

11 Les contrales 1 Ils ont une part de 77 e ~ dana les savoir faire senaari-moteurs du m~nime Cest le aymbole dune volant manifeste de bullbulldei le ballon~ contrales du pied sont plus frquents aVeC 74 des inteEVentions contra 26 ~ pour le thorax labdomn et la cuia

11~2L3middotmiddotPIs Elle intervinnent pou 222 ~ dana les activita eena ~ cbullbullbull Sa pazt at tr~ duite par rapport aU volume des corrb8le~

Le jeu de tte ninteEvient ~ue de 11 ~ dane les frappes de lenfant de 12 agrave 1 ans Le jeu de tte nest pas un savoir faire opra~tnnl chez notre minime Il en est de mime du tir qui OCcupe une proportion de 155 ~ La neacutecessit de tirer pour marquer nest pas toujours perccedilue chez lui

Lea dgalements de balle du piedrenvois aana aucune rflexion tacshytique occupent 735 ~ de CeS actions

Las renvoie de balle de la tlt obaerve chez CeS enfants peuvent aussi tre clabullbulls comme de fiappe sans projet En effet dans ceS rali shysations le geste na t r6alis que pour Se dbarrasser du ballon

13 Ls clnduite da balll 1 Sur ls basa da la vitesse de transmission de la ba~ noua avoneacute retenu une certaine lenteur dexcution du

joueur en poesesaion du ballon

Quand il dcide de conaerver le ballon lenfant cherche agrave se moushyvoir dana ls especes libres L minims feit ~ minimum 3 agrave 4 toushyches bullbullbullnt da donnar la balle La moyenne trouv est de 329

La mobilit des enfants de cette catgorie des jeunes fait que les -mangeurs- de ballon en sont vite dposdbullbullbull

2 e ) Actifts op6ratoirBs t Les savoir faire opratoires de lenfant de 12 4 ens rapr6sentent 4t S de leneemble de seS activiteacutes sur le terrein Elles sont inf6rieures aux productions initiales cet enfant s pratiqUeacute ne montre pas assez de signee dextraversion vers le mishylieu humain

Les interactions avec balles sont abord6es en premier lieu

21 C~mmunications directes11 Le pasS simple Elle int~rvi~nt dans 602 des combishy

naisons da lenfant minime

212 La passe double Les passeS egraveombines repreacutesentent 53 des int~ractions de cet m~me enfant Regroupeacutees les passes simples et les passeS combineacutees constituent 655 ~ des interactions motrices Les commun~cations directes sont donc majoritaires dans les actions opdrat~ires La passe est synonyme d~change de communication de coheacutesion et de complegravementugraveriteacute Cest lexplication du jeu plus eacutelaboreacute que reacuteolis~nt CJS enfants Si le passe commence agrave ~tre une reacutealiteacute la double passe par contre ne lest pas Ell e st un saV01rshybull e

23

faire non opeacuterationnel Vu le nombre de passeS longues il est visi shyble quelles ne sont pas encore nettes chez notre minime Les passeS longues na rapreacutesentent que 89 des passas simples Le jeu sa passe preacutefeacuterantiallamart dans un champ proche

22 La dribbla t Il occupe193 des activiteacutea opeacuteratoires de le~ fant bien que habile dans les dribblas nexcella p1ua de ca domaine Il privileacutegie la passe

Le jeu gagne ainai en fluiditeacute

23 Lea communications indirecta 1503 ~ das savoir faire cobishynatoiras sont des communications directe avec 661 ~ pour lentraida et les appels et 536 ~ pour lanticipation

Ls cOMmunications indirectes sont ls ain tzquant dan les ca__ binaisons Les anticipations re1ev6ea tignant de laptitude de lenfant agrave suivre le proceaaus dune action deprvoir laboutibullbullement de cette action at de reacuteagir bon escient Maia il na tait pes plei shynement usage de ses capaciteacutes prodicto-menta1es

IV Observation de la cateacutegorie cadette (14 agrave 16ansl

A) Preacutesentation des reacutesultats

Equipa

Actionsmiddot Rouge Orenge Total

Activits ssnsori-mo_trices

Contr8les bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull ~ 15 53 101

rrappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 21 31

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 65 74 139 ft

~W6wDu~agebullbullbullbullbullbullbullbull 52 i 607- 51-Activitsombinatoires

Pase simplss bullbullbullbullbull 28 23 51

Passe doubles bullbullbullbullbull 1 i 1

7

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 8 21

Entraide et appels bullbull 12 9 21

Anticipationabullbullbullbullbullbullbull 5 2 7

59 1D7

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 48t 40h 441bull 1

25

B) ~Qentaires des reacutesultats

1) Accediltyiteacutes sensori-motrices Lea activiteacutes sensori-motrices d3 lenfant de 14 agrave 16 ans constituent un pourcentage de 56 ~ de len~ semble des activiteacutes que deacuteploie Ce dernier durant une rencontre de football Lenfant preacutesente plus de productions sensori-motrices Les acquisitions initiales dominent encore dans son activiteacute globale Limportance attacheacutee au ballon est encore plus primordiale que celle voueacutee au milieu environnant

11 Les contr81es 1 Ils particiumlpent li concu~ance de 77 6 ~ des savoir faire sensuri-moteur

Ils sont les eacutelments les plus importants de cetindicateur

Les contr81e8 se font geacutenralement du pied agrave 925 ~ Les surfaceS corshyporelles thorax cuisse ninterviennent que pour 75 ~

12 ~esect ffoApea 1 Leur repreacuteSentation au sein des actions sensorishymotrices etde 224 ~ Leur reacutepartition st significative Le tir au but intervient pour 17 ~ et les deacutegagements pour 66 ~

Le cadet ne deacuteclenche pas de tir frecircquemment au but Son jeu de tate est aussi reacuteduit Ces deux gastes Se preacutesentent tregraves irrguliegraveshyrement dans son activiteacute Ce ne sont pas des connaisflance8 inteacutegreacutees Il faut retenir qua le deacutegagement est assimil agrave une perte de balle Et CeS deacutegagements sont excessif pour son ge

13 La cgndyite de bpll 1 Le temps mis par le cadet pour Se decircshy~arrasser dune balle reste encore assez important Et rappelons le Ce temps est assimileacute au nombre de contaciaque lenfant de 14 li 16 ane La moyenne pour cette cateacutegcrie st agrave 307 Cela veut dire quil touche au minimu trois fois avant de la trensmettre cette balle

2) Activits opeacuteretoires

LeS combinaisons de lenfant repreacutesentent 44 ~ de SeS productions dans le match d football Elles nt de peU de la moitieacute agrave son activiteacute globale Il y a une tendance agrave leacutequilibre qui se dessine

21 CqlvnicatioDs directe~ 211 Passas simples 1 Elles repreacuteSentent 476 ~ des interactions moshytriCeS de lenfant de 14 agrave l ans

212 Passes doubles 1 Les passes combineacutees ont une part de 615 ~ dans ces opecircrations

Au total ceS pasGeS repreacutesentent 41 ~ des interactions donc plus de la moitieacute Les cade~s font circule4 la balle Cette circulation de balle implique la prise en compte des adversaireS et des partenaires mais aussi la decirccision de la part du joueur pOSSeSseur de balle de la donner aux autres Cest donc une eacutelaboration mentale et consciente

Notons la faiblesse numeacuterique des paSSeS doubles chez les cadets Elles existent neacuteanmoins Le pourcentage eacuteleveacute des pas-eS simpleS par rapport aux une-deux est 19 teacutemoignage que ces derniers ne sont pas encore ~ien opeacuterationnels agrave cet age

26

A propos des pas~es les longu~reacuteclisations sont rareS Les cadets jouent dans des eS~2ceS reacuteduits 7B ~ de longues pas 8eulement observeacutees

22 Le dr~bblB 1 Son pourcentage est de 196 S dans lactiviteacute globale de la cat gori~cedette Le dribble nest pas l616ment dominant dans le football des cadets Certes les enfants ont des qualiteacutes consideacuterables de dribbler mais ils nen abusent plus

23 Les commnications indirectes 1 Elles reprsentent 211 ~ de lacshytiviteacute de lenfant agrave cet 8ge Elles sont composes pour 196 ~ par les entraides et les appels et 65 ~ pour les anticipations Las comshymunications indirectes viennant numeacuteriquement an secondampposition apr6s les passas Le cadet entreprend un ensemble de d6placements conscients et consAquents dans le but de Se solidariser avec Ss8 6cuipiers de donnar das solutions et de cherch sr des tlches communes pour surmonshyter les oppositions Il y a lectura des projets Moteur das partenaires at le compreacutehension mutuelle des messagas socio-moteurs

Le cadet est apte agrave deacutecoder les signaux moteurs Ce qui est bull la base de la freacutequence des jeux sans ballon lenfant ne reacutepegravete que des actes qui lui reacuteussissent ou qui lui procurent satisfaction

Et comme les jeux sans ballon occupent la deuxi6me place des actlona opeacuteratoires il est logique de dire que lenfant y trouve son compte

1

--

-lWQbullbull~~~~~_RilgW~~~ll~ll lil~~~lQl~ili~~

Nous avons dgag la profl dIge Il faut maint ~1 ~ue pr Sente len~ant agrave chaque classe

~~r~e~~P~e~Dfe~~~~~~~~~~~n~~~i~~n~~D~Ua cetshyl xolution sensori=ptricl de lgnfant

Activit 1012ans 1214ans 1416ans

Actlvit sansori_o~ trics bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1-4 ~ 56 ~ 59

2-) Commentaires t Lactivit globale sensori__otrice de lenfantd shycroit de 1n bull 1~

- Elle diminue de i lJb de 10t2 ans

- ne t214 ans aussi ella diminue de 3 ~ En conclusion il est certain qua les productione initia~~bull eacutemoussent eu fil des anntes Lenfant e dcentre du ballon de plus~esure quil prend de lIge Ce repli des activiteacutes eensori-motrices est signeatteacutenuation des rapports dffectivit entre lenfant et le ballon et du recul de lef~et -magntique- quexerce Ce ballon sur lenfant

Lactivit6 sensori-motrice reste cependant majoritaire dan lactiviteacute globale bien qusIle lest avec des prcportions deacutegrasives~

Las coposantas de lactiviteacute sensori-motrice connaissent aussi des variations

bull

T~3LEAU IV

RECAPITULATION DES ACTES SENSORI-MOTEURS-=bullbullbullbullbullbullbull=======-===============bullbullbull

~ Contr81es frappes

Cateacutegoriss _

Pied Autres t Tecircte Tir deacutegashy ( thorax ab gement

1

1 domen cuiss 1

Pupille bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 105 ~ 87~895 if di5~

157 5 ~ 1 425 ~

1

shy74 ~ 26 ~ 11 ~ t55~ 735 ~

Minimes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1 bull 222 ~

925~ 75 ~ 17 ~ 17 ~ 66 -~Cadett8bullbullbullbullbullbullbull ~ bullbull

77 6S 224 ~J

1

l ) CymmentailUa contrales

- utilisation primordiale des contacts piedBallobull pour lentre en possession de 1 balle

- ~ette forme de contrale du pied connait un recul dans la cashy

teacutegorie minime avant de reprendre une valeur maximale chez les cadets

- Les autres formes de contr81e SCAt utiliseacutees deacuterisoirement

Elles subissent une augm3ntation chez 13S minimes

- Elles su~issent en geacuteneacuter3l une baisse des minimes aux cadets avec une stabilisetion entre les deux derniegraveres cateacutegories

- Le jeu de tecircte eacutevolue suivant les cateacutegories d~ge

- Le tir aussi e~gmente en pourcentage avec l8ge

- Les deacutegagemente par contre subissent un fltchissemant ~ masure que lenfant grandit

II Evolution de lactiviteacute optaatoire

te) TABLEAU VII

RECAPITULATION DE LACTIVITE OPERATOIRE ___========aa=_======== ==============

Activiteacutes Ages 1012 ans 1214 ana 1416 anS

Activiteacutes opeacuteratoires bullbullbull 35J~ 41 ~ 44 ~ -

2) Commentaires 1 Lactiviteacute globale combinatoire da lenfant accrott de 10 agrave 16 ans

- De la cateacutego~ie pupille agrave la cateacutegorie minime elle subit une heusse de 42 ~

- Des minimes aux cadets elle s6lAve aussi de 3 ~

La prise en consideacuteration de lenvironnement humain prend de limportance aVeC l8ge Lenfant aum3nte le volume des interactions aveC SeS parteshynaires Mais per rapport agrave lactiviteacute sensori-motric8 les op6ratio98 eont infeacuterieures

Les actes opeacuteratoires produits par lenfant eacutevoluent aussi

3middot) TABqAU VIII

Evolutifn des communications directes

Actions

C2teacutecorie9~ Passes s_les Pases double5 Drib~les

1Pupilles bullbullbullbullbullbull J25 602 43shy 3 ----__----------- ---------------- ----------------- ----------------shyIHinir1es bullbullbullbullbullbullbull 602 c 0 53 19 3

---------------------------------- ----------------- -----~~---------- c 2 d tes bullbullbullbullbullbullbull 476 65 a 19

t

30

4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

bl ~s pesses doubles bull - il Y a~e~ passes doublas des pupilles eux minimes~ ~~

~i_If~olf - par contra des mini_s aux cadets e1 des pp111e bullbull3 cs

eusi aJ~ ~~ -_ dGl abullbullu shy

c) ~ dtibblaamp s les dribbles connaissent un net reoul de pluede le oit~ d bull que le passage entre les pupilles et les deux autre ~tgozies ~fsit

Entr las minimes et les cadets il existe une etagnation de dribbla inventoriAe

Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

shy ~ategorleS Pupille Minime CadetActions -- - -shy

Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

~nticipations bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 4B 536 65 -- - __--- ----- ----_ - shy

~__~~_ shy~--

156 1503 261

___-- -_- _- - --~-_ -~ -shy

6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

____=___==________________-_=c __ ____ __~_B~~~PIILmiddotIIQ~L~sect_6~II~IIS Dt ~~tŒ8tH

--------- - --_- --a------I------I---~middot--+ Ages 1 1 1 )

1 1012ans 1 1214ansl 1416 ans) ( activit~s 1 _________ 1 - 1 __________ ))(~___~~~~_~__~~~~-~__~___~_____~~ M _____ ____

4 t s ( 1 S ) ( bull1 1 1 ) ( Activitecircs sensori-motrices bullbullbull 1 614 ~ 1 S 56 f )

59 ( 1 1 1 ) ( 1 1 1 )

1-------------------------------------------------------------J ( Activiteacutes ~peacuteratoires 1 308 41 fc 1 44 ~ ) ( IlS) ( 1 1 )

(------------------ ------------------------1------------------)

32

ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

r - -- - -- -- shy~

__ ___ J J __ gt0-____ - bullbull __

~ j)JCHL ~ erce l l_rOC~- ~bto~i~ue e-~rioertele et cl iniClue te

les5i~lel(mt egrave otbal ~elzgtle ti- ~]mGjL

~iŒJLGC Licbel oct~cll eJ liumlart6 3ditioiumll amsey t

9i I1G~~ Je~n

icury

0(1 ~

DUG~jrr Lcrcol Couro co middotsycioloic ~iD~)enseacute on l~n~( de lni triso 21 --TII-a_r -~I Jt~l- bull0

il J-_ -0 L- tEr_uJ

IiuumlGL1Jlr~ Unrce 1 ~6le de leacuteegraveucltcur ~nDs ll9volutio~ de ln psychologie

L0l3~I1L~ Llcdr Coure ~c Gci~nc(G ~uilcsIH~IJPS lmuSc de

j~Ei triso 192 bull

~ ( bull TO _v~~evuc J

B) Commentaiies des reacutesultats

1 et A it6s s nso s Le joueui minime dans une partie de football ploie 5 de pro uctions initiales de lensemble de son activit Ce pourcentage reprente un peu plus de la moiti des acshytiona globalee Notre enfant de 12 bull 14 ana a un pratique aussi eS_~ sentielleent senaori-motrice Il ne sest pas encore dcentrA de la balle qui reste la piegravece maitrease du jeu

11 Les contrales 1 Ils ont une part de 77 e ~ dana les savoir faire senaari-moteurs du m~nime Cest le aymbole dune volant manifeste de bullbulldei le ballon~ contrales du pied sont plus frquents aVeC 74 des inteEVentions contra 26 ~ pour le thorax labdomn et la cuia

11~2L3middotmiddotPIs Elle intervinnent pou 222 ~ dana les activita eena ~ cbullbullbull Sa pazt at tr~ duite par rapport aU volume des corrb8le~

Le jeu de tte ninteEvient ~ue de 11 ~ dane les frappes de lenfant de 12 agrave 1 ans Le jeu de tte nest pas un savoir faire opra~tnnl chez notre minime Il en est de mime du tir qui OCcupe une proportion de 155 ~ La neacutecessit de tirer pour marquer nest pas toujours perccedilue chez lui

Lea dgalements de balle du piedrenvois aana aucune rflexion tacshytique occupent 735 ~ de CeS actions

Las renvoie de balle de la tlt obaerve chez CeS enfants peuvent aussi tre clabullbulls comme de fiappe sans projet En effet dans ceS rali shysations le geste na t r6alis que pour Se dbarrasser du ballon

13 Ls clnduite da balll 1 Sur ls basa da la vitesse de transmission de la ba~ noua avoneacute retenu une certaine lenteur dexcution du

joueur en poesesaion du ballon

Quand il dcide de conaerver le ballon lenfant cherche agrave se moushyvoir dana ls especes libres L minims feit ~ minimum 3 agrave 4 toushyches bullbullbullnt da donnar la balle La moyenne trouv est de 329

La mobilit des enfants de cette catgorie des jeunes fait que les -mangeurs- de ballon en sont vite dposdbullbullbull

2 e ) Actifts op6ratoirBs t Les savoir faire opratoires de lenfant de 12 4 ens rapr6sentent 4t S de leneemble de seS activiteacutes sur le terrein Elles sont inf6rieures aux productions initiales cet enfant s pratiqUeacute ne montre pas assez de signee dextraversion vers le mishylieu humain

Les interactions avec balles sont abord6es en premier lieu

21 C~mmunications directes11 Le pasS simple Elle int~rvi~nt dans 602 des combishy

naisons da lenfant minime

212 La passe double Les passeS egraveombines repreacutesentent 53 des int~ractions de cet m~me enfant Regroupeacutees les passes simples et les passeS combineacutees constituent 655 ~ des interactions motrices Les commun~cations directes sont donc majoritaires dans les actions opdrat~ires La passe est synonyme d~change de communication de coheacutesion et de complegravementugraveriteacute Cest lexplication du jeu plus eacutelaboreacute que reacuteolis~nt CJS enfants Si le passe commence agrave ~tre une reacutealiteacute la double passe par contre ne lest pas Ell e st un saV01rshybull e

23

faire non opeacuterationnel Vu le nombre de passeS longues il est visi shyble quelles ne sont pas encore nettes chez notre minime Les passeS longues na rapreacutesentent que 89 des passas simples Le jeu sa passe preacutefeacuterantiallamart dans un champ proche

22 La dribbla t Il occupe193 des activiteacutea opeacuteratoires de le~ fant bien que habile dans les dribblas nexcella p1ua de ca domaine Il privileacutegie la passe

Le jeu gagne ainai en fluiditeacute

23 Lea communications indirecta 1503 ~ das savoir faire cobishynatoiras sont des communications directe avec 661 ~ pour lentraida et les appels et 536 ~ pour lanticipation

Ls cOMmunications indirectes sont ls ain tzquant dan les ca__ binaisons Les anticipations re1ev6ea tignant de laptitude de lenfant agrave suivre le proceaaus dune action deprvoir laboutibullbullement de cette action at de reacuteagir bon escient Maia il na tait pes plei shynement usage de ses capaciteacutes prodicto-menta1es

IV Observation de la cateacutegorie cadette (14 agrave 16ansl

A) Preacutesentation des reacutesultats

Equipa

Actionsmiddot Rouge Orenge Total

Activits ssnsori-mo_trices

Contr8les bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull ~ 15 53 101

rrappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 21 31

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 65 74 139 ft

~W6wDu~agebullbullbullbullbullbullbullbull 52 i 607- 51-Activitsombinatoires

Pase simplss bullbullbullbullbull 28 23 51

Passe doubles bullbullbullbullbull 1 i 1

7

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 8 21

Entraide et appels bullbull 12 9 21

Anticipationabullbullbullbullbullbullbull 5 2 7

59 1D7

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 48t 40h 441bull 1

25

B) ~Qentaires des reacutesultats

1) Accediltyiteacutes sensori-motrices Lea activiteacutes sensori-motrices d3 lenfant de 14 agrave 16 ans constituent un pourcentage de 56 ~ de len~ semble des activiteacutes que deacuteploie Ce dernier durant une rencontre de football Lenfant preacutesente plus de productions sensori-motrices Les acquisitions initiales dominent encore dans son activiteacute globale Limportance attacheacutee au ballon est encore plus primordiale que celle voueacutee au milieu environnant

11 Les contr81es 1 Ils particiumlpent li concu~ance de 77 6 ~ des savoir faire sensuri-moteur

Ils sont les eacutelments les plus importants de cetindicateur

Les contr81e8 se font geacutenralement du pied agrave 925 ~ Les surfaceS corshyporelles thorax cuisse ninterviennent que pour 75 ~

12 ~esect ffoApea 1 Leur repreacuteSentation au sein des actions sensorishymotrices etde 224 ~ Leur reacutepartition st significative Le tir au but intervient pour 17 ~ et les deacutegagements pour 66 ~

Le cadet ne deacuteclenche pas de tir frecircquemment au but Son jeu de tate est aussi reacuteduit Ces deux gastes Se preacutesentent tregraves irrguliegraveshyrement dans son activiteacute Ce ne sont pas des connaisflance8 inteacutegreacutees Il faut retenir qua le deacutegagement est assimil agrave une perte de balle Et CeS deacutegagements sont excessif pour son ge

13 La cgndyite de bpll 1 Le temps mis par le cadet pour Se decircshy~arrasser dune balle reste encore assez important Et rappelons le Ce temps est assimileacute au nombre de contaciaque lenfant de 14 li 16 ane La moyenne pour cette cateacutegcrie st agrave 307 Cela veut dire quil touche au minimu trois fois avant de la trensmettre cette balle

2) Activits opeacuteretoires

LeS combinaisons de lenfant repreacutesentent 44 ~ de SeS productions dans le match d football Elles nt de peU de la moitieacute agrave son activiteacute globale Il y a une tendance agrave leacutequilibre qui se dessine

21 CqlvnicatioDs directe~ 211 Passas simples 1 Elles repreacuteSentent 476 ~ des interactions moshytriCeS de lenfant de 14 agrave l ans

212 Passes doubles 1 Les passes combineacutees ont une part de 615 ~ dans ces opecircrations

Au total ceS pasGeS repreacutesentent 41 ~ des interactions donc plus de la moitieacute Les cade~s font circule4 la balle Cette circulation de balle implique la prise en compte des adversaireS et des partenaires mais aussi la decirccision de la part du joueur pOSSeSseur de balle de la donner aux autres Cest donc une eacutelaboration mentale et consciente

Notons la faiblesse numeacuterique des paSSeS doubles chez les cadets Elles existent neacuteanmoins Le pourcentage eacuteleveacute des pas-eS simpleS par rapport aux une-deux est 19 teacutemoignage que ces derniers ne sont pas encore ~ien opeacuterationnels agrave cet age

26

A propos des pas~es les longu~reacuteclisations sont rareS Les cadets jouent dans des eS~2ceS reacuteduits 7B ~ de longues pas 8eulement observeacutees

22 Le dr~bblB 1 Son pourcentage est de 196 S dans lactiviteacute globale de la cat gori~cedette Le dribble nest pas l616ment dominant dans le football des cadets Certes les enfants ont des qualiteacutes consideacuterables de dribbler mais ils nen abusent plus

23 Les commnications indirectes 1 Elles reprsentent 211 ~ de lacshytiviteacute de lenfant agrave cet 8ge Elles sont composes pour 196 ~ par les entraides et les appels et 65 ~ pour les anticipations Las comshymunications indirectes viennant numeacuteriquement an secondampposition apr6s les passas Le cadet entreprend un ensemble de d6placements conscients et consAquents dans le but de Se solidariser avec Ss8 6cuipiers de donnar das solutions et de cherch sr des tlches communes pour surmonshyter les oppositions Il y a lectura des projets Moteur das partenaires at le compreacutehension mutuelle des messagas socio-moteurs

Le cadet est apte agrave deacutecoder les signaux moteurs Ce qui est bull la base de la freacutequence des jeux sans ballon lenfant ne reacutepegravete que des actes qui lui reacuteussissent ou qui lui procurent satisfaction

Et comme les jeux sans ballon occupent la deuxi6me place des actlona opeacuteratoires il est logique de dire que lenfant y trouve son compte

1

--

-lWQbullbull~~~~~_RilgW~~~ll~ll lil~~~lQl~ili~~

Nous avons dgag la profl dIge Il faut maint ~1 ~ue pr Sente len~ant agrave chaque classe

~~r~e~~P~e~Dfe~~~~~~~~~~~n~~~i~~n~~D~Ua cetshyl xolution sensori=ptricl de lgnfant

Activit 1012ans 1214ans 1416ans

Actlvit sansori_o~ trics bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1-4 ~ 56 ~ 59

2-) Commentaires t Lactivit globale sensori__otrice de lenfantd shycroit de 1n bull 1~

- Elle diminue de i lJb de 10t2 ans

- ne t214 ans aussi ella diminue de 3 ~ En conclusion il est certain qua les productione initia~~bull eacutemoussent eu fil des anntes Lenfant e dcentre du ballon de plus~esure quil prend de lIge Ce repli des activiteacutes eensori-motrices est signeatteacutenuation des rapports dffectivit entre lenfant et le ballon et du recul de lef~et -magntique- quexerce Ce ballon sur lenfant

Lactivit6 sensori-motrice reste cependant majoritaire dan lactiviteacute globale bien qusIle lest avec des prcportions deacutegrasives~

Las coposantas de lactiviteacute sensori-motrice connaissent aussi des variations

bull

T~3LEAU IV

RECAPITULATION DES ACTES SENSORI-MOTEURS-=bullbullbullbullbullbullbull=======-===============bullbullbull

~ Contr81es frappes

Cateacutegoriss _

Pied Autres t Tecircte Tir deacutegashy ( thorax ab gement

1

1 domen cuiss 1

Pupille bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 105 ~ 87~895 if di5~

157 5 ~ 1 425 ~

1

shy74 ~ 26 ~ 11 ~ t55~ 735 ~

Minimes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1 bull 222 ~

925~ 75 ~ 17 ~ 17 ~ 66 -~Cadett8bullbullbullbullbullbullbull ~ bullbull

77 6S 224 ~J

1

l ) CymmentailUa contrales

- utilisation primordiale des contacts piedBallobull pour lentre en possession de 1 balle

- ~ette forme de contrale du pied connait un recul dans la cashy

teacutegorie minime avant de reprendre une valeur maximale chez les cadets

- Les autres formes de contr81e SCAt utiliseacutees deacuterisoirement

Elles subissent une augm3ntation chez 13S minimes

- Elles su~issent en geacuteneacuter3l une baisse des minimes aux cadets avec une stabilisetion entre les deux derniegraveres cateacutegories

- Le jeu de tecircte eacutevolue suivant les cateacutegories d~ge

- Le tir aussi e~gmente en pourcentage avec l8ge

- Les deacutegagemente par contre subissent un fltchissemant ~ masure que lenfant grandit

II Evolution de lactiviteacute optaatoire

te) TABLEAU VII

RECAPITULATION DE LACTIVITE OPERATOIRE ___========aa=_======== ==============

Activiteacutes Ages 1012 ans 1214 ana 1416 anS

Activiteacutes opeacuteratoires bullbullbull 35J~ 41 ~ 44 ~ -

2) Commentaires 1 Lactiviteacute globale combinatoire da lenfant accrott de 10 agrave 16 ans

- De la cateacutego~ie pupille agrave la cateacutegorie minime elle subit une heusse de 42 ~

- Des minimes aux cadets elle s6lAve aussi de 3 ~

La prise en consideacuteration de lenvironnement humain prend de limportance aVeC l8ge Lenfant aum3nte le volume des interactions aveC SeS parteshynaires Mais per rapport agrave lactiviteacute sensori-motric8 les op6ratio98 eont infeacuterieures

Les actes opeacuteratoires produits par lenfant eacutevoluent aussi

3middot) TABqAU VIII

Evolutifn des communications directes

Actions

C2teacutecorie9~ Passes s_les Pases double5 Drib~les

1Pupilles bullbullbullbullbullbull J25 602 43shy 3 ----__----------- ---------------- ----------------- ----------------shyIHinir1es bullbullbullbullbullbullbull 602 c 0 53 19 3

---------------------------------- ----------------- -----~~---------- c 2 d tes bullbullbullbullbullbullbull 476 65 a 19

t

30

4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

bl ~s pesses doubles bull - il Y a~e~ passes doublas des pupilles eux minimes~ ~~

~i_If~olf - par contra des mini_s aux cadets e1 des pp111e bullbull3 cs

eusi aJ~ ~~ -_ dGl abullbullu shy

c) ~ dtibblaamp s les dribbles connaissent un net reoul de pluede le oit~ d bull que le passage entre les pupilles et les deux autre ~tgozies ~fsit

Entr las minimes et les cadets il existe une etagnation de dribbla inventoriAe

Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

shy ~ategorleS Pupille Minime CadetActions -- - -shy

Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

~nticipations bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 4B 536 65 -- - __--- ----- ----_ - shy

~__~~_ shy~--

156 1503 261

___-- -_- _- - --~-_ -~ -shy

6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

____=___==________________-_=c __ ____ __~_B~~~PIILmiddotIIQ~L~sect_6~II~IIS Dt ~~tŒ8tH

--------- - --_- --a------I------I---~middot--+ Ages 1 1 1 )

1 1012ans 1 1214ansl 1416 ans) ( activit~s 1 _________ 1 - 1 __________ ))(~___~~~~_~__~~~~-~__~___~_____~~ M _____ ____

4 t s ( 1 S ) ( bull1 1 1 ) ( Activitecircs sensori-motrices bullbullbull 1 614 ~ 1 S 56 f )

59 ( 1 1 1 ) ( 1 1 1 )

1-------------------------------------------------------------J ( Activiteacutes ~peacuteratoires 1 308 41 fc 1 44 ~ ) ( IlS) ( 1 1 )

(------------------ ------------------------1------------------)

32

ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

r - -- - -- -- shy~

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~ j)JCHL ~ erce l l_rOC~- ~bto~i~ue e-~rioertele et cl iniClue te

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~iŒJLGC Licbel oct~cll eJ liumlart6 3ditioiumll amsey t

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DUG~jrr Lcrcol Couro co middotsycioloic ~iD~)enseacute on l~n~( de lni triso 21 --TII-a_r -~I Jt~l- bull0

il J-_ -0 L- tEr_uJ

IiuumlGL1Jlr~ Unrce 1 ~6le de leacuteegraveucltcur ~nDs ll9volutio~ de ln psychologie

L0l3~I1L~ Llcdr Coure ~c Gci~nc(G ~uilcsIH~IJPS lmuSc de

j~Ei triso 192 bull

~ ( bull TO _v~~evuc J

23

faire non opeacuterationnel Vu le nombre de passeS longues il est visi shyble quelles ne sont pas encore nettes chez notre minime Les passeS longues na rapreacutesentent que 89 des passas simples Le jeu sa passe preacutefeacuterantiallamart dans un champ proche

22 La dribbla t Il occupe193 des activiteacutea opeacuteratoires de le~ fant bien que habile dans les dribblas nexcella p1ua de ca domaine Il privileacutegie la passe

Le jeu gagne ainai en fluiditeacute

23 Lea communications indirecta 1503 ~ das savoir faire cobishynatoiras sont des communications directe avec 661 ~ pour lentraida et les appels et 536 ~ pour lanticipation

Ls cOMmunications indirectes sont ls ain tzquant dan les ca__ binaisons Les anticipations re1ev6ea tignant de laptitude de lenfant agrave suivre le proceaaus dune action deprvoir laboutibullbullement de cette action at de reacuteagir bon escient Maia il na tait pes plei shynement usage de ses capaciteacutes prodicto-menta1es

IV Observation de la cateacutegorie cadette (14 agrave 16ansl

A) Preacutesentation des reacutesultats

Equipa

Actionsmiddot Rouge Orenge Total

Activits ssnsori-mo_trices

Contr8les bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull ~ 15 53 101

rrappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 21 31

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 65 74 139 ft

~W6wDu~agebullbullbullbullbullbullbullbull 52 i 607- 51-Activitsombinatoires

Pase simplss bullbullbullbullbull 28 23 51

Passe doubles bullbullbullbullbull 1 i 1

7

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 8 21

Entraide et appels bullbull 12 9 21

Anticipationabullbullbullbullbullbullbull 5 2 7

59 1D7

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 48t 40h 441bull 1

25

B) ~Qentaires des reacutesultats

1) Accediltyiteacutes sensori-motrices Lea activiteacutes sensori-motrices d3 lenfant de 14 agrave 16 ans constituent un pourcentage de 56 ~ de len~ semble des activiteacutes que deacuteploie Ce dernier durant une rencontre de football Lenfant preacutesente plus de productions sensori-motrices Les acquisitions initiales dominent encore dans son activiteacute globale Limportance attacheacutee au ballon est encore plus primordiale que celle voueacutee au milieu environnant

11 Les contr81es 1 Ils particiumlpent li concu~ance de 77 6 ~ des savoir faire sensuri-moteur

Ils sont les eacutelments les plus importants de cetindicateur

Les contr81e8 se font geacutenralement du pied agrave 925 ~ Les surfaceS corshyporelles thorax cuisse ninterviennent que pour 75 ~

12 ~esect ffoApea 1 Leur repreacuteSentation au sein des actions sensorishymotrices etde 224 ~ Leur reacutepartition st significative Le tir au but intervient pour 17 ~ et les deacutegagements pour 66 ~

Le cadet ne deacuteclenche pas de tir frecircquemment au but Son jeu de tate est aussi reacuteduit Ces deux gastes Se preacutesentent tregraves irrguliegraveshyrement dans son activiteacute Ce ne sont pas des connaisflance8 inteacutegreacutees Il faut retenir qua le deacutegagement est assimil agrave une perte de balle Et CeS deacutegagements sont excessif pour son ge

13 La cgndyite de bpll 1 Le temps mis par le cadet pour Se decircshy~arrasser dune balle reste encore assez important Et rappelons le Ce temps est assimileacute au nombre de contaciaque lenfant de 14 li 16 ane La moyenne pour cette cateacutegcrie st agrave 307 Cela veut dire quil touche au minimu trois fois avant de la trensmettre cette balle

2) Activits opeacuteretoires

LeS combinaisons de lenfant repreacutesentent 44 ~ de SeS productions dans le match d football Elles nt de peU de la moitieacute agrave son activiteacute globale Il y a une tendance agrave leacutequilibre qui se dessine

21 CqlvnicatioDs directe~ 211 Passas simples 1 Elles repreacuteSentent 476 ~ des interactions moshytriCeS de lenfant de 14 agrave l ans

212 Passes doubles 1 Les passes combineacutees ont une part de 615 ~ dans ces opecircrations

Au total ceS pasGeS repreacutesentent 41 ~ des interactions donc plus de la moitieacute Les cade~s font circule4 la balle Cette circulation de balle implique la prise en compte des adversaireS et des partenaires mais aussi la decirccision de la part du joueur pOSSeSseur de balle de la donner aux autres Cest donc une eacutelaboration mentale et consciente

Notons la faiblesse numeacuterique des paSSeS doubles chez les cadets Elles existent neacuteanmoins Le pourcentage eacuteleveacute des pas-eS simpleS par rapport aux une-deux est 19 teacutemoignage que ces derniers ne sont pas encore ~ien opeacuterationnels agrave cet age

26

A propos des pas~es les longu~reacuteclisations sont rareS Les cadets jouent dans des eS~2ceS reacuteduits 7B ~ de longues pas 8eulement observeacutees

22 Le dr~bblB 1 Son pourcentage est de 196 S dans lactiviteacute globale de la cat gori~cedette Le dribble nest pas l616ment dominant dans le football des cadets Certes les enfants ont des qualiteacutes consideacuterables de dribbler mais ils nen abusent plus

23 Les commnications indirectes 1 Elles reprsentent 211 ~ de lacshytiviteacute de lenfant agrave cet 8ge Elles sont composes pour 196 ~ par les entraides et les appels et 65 ~ pour les anticipations Las comshymunications indirectes viennant numeacuteriquement an secondampposition apr6s les passas Le cadet entreprend un ensemble de d6placements conscients et consAquents dans le but de Se solidariser avec Ss8 6cuipiers de donnar das solutions et de cherch sr des tlches communes pour surmonshyter les oppositions Il y a lectura des projets Moteur das partenaires at le compreacutehension mutuelle des messagas socio-moteurs

Le cadet est apte agrave deacutecoder les signaux moteurs Ce qui est bull la base de la freacutequence des jeux sans ballon lenfant ne reacutepegravete que des actes qui lui reacuteussissent ou qui lui procurent satisfaction

Et comme les jeux sans ballon occupent la deuxi6me place des actlona opeacuteratoires il est logique de dire que lenfant y trouve son compte

1

--

-lWQbullbull~~~~~_RilgW~~~ll~ll lil~~~lQl~ili~~

Nous avons dgag la profl dIge Il faut maint ~1 ~ue pr Sente len~ant agrave chaque classe

~~r~e~~P~e~Dfe~~~~~~~~~~~n~~~i~~n~~D~Ua cetshyl xolution sensori=ptricl de lgnfant

Activit 1012ans 1214ans 1416ans

Actlvit sansori_o~ trics bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1-4 ~ 56 ~ 59

2-) Commentaires t Lactivit globale sensori__otrice de lenfantd shycroit de 1n bull 1~

- Elle diminue de i lJb de 10t2 ans

- ne t214 ans aussi ella diminue de 3 ~ En conclusion il est certain qua les productione initia~~bull eacutemoussent eu fil des anntes Lenfant e dcentre du ballon de plus~esure quil prend de lIge Ce repli des activiteacutes eensori-motrices est signeatteacutenuation des rapports dffectivit entre lenfant et le ballon et du recul de lef~et -magntique- quexerce Ce ballon sur lenfant

Lactivit6 sensori-motrice reste cependant majoritaire dan lactiviteacute globale bien qusIle lest avec des prcportions deacutegrasives~

Las coposantas de lactiviteacute sensori-motrice connaissent aussi des variations

bull

T~3LEAU IV

RECAPITULATION DES ACTES SENSORI-MOTEURS-=bullbullbullbullbullbullbull=======-===============bullbullbull

~ Contr81es frappes

Cateacutegoriss _

Pied Autres t Tecircte Tir deacutegashy ( thorax ab gement

1

1 domen cuiss 1

Pupille bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 105 ~ 87~895 if di5~

157 5 ~ 1 425 ~

1

shy74 ~ 26 ~ 11 ~ t55~ 735 ~

Minimes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1 bull 222 ~

925~ 75 ~ 17 ~ 17 ~ 66 -~Cadett8bullbullbullbullbullbullbull ~ bullbull

77 6S 224 ~J

1

l ) CymmentailUa contrales

- utilisation primordiale des contacts piedBallobull pour lentre en possession de 1 balle

- ~ette forme de contrale du pied connait un recul dans la cashy

teacutegorie minime avant de reprendre une valeur maximale chez les cadets

- Les autres formes de contr81e SCAt utiliseacutees deacuterisoirement

Elles subissent une augm3ntation chez 13S minimes

- Elles su~issent en geacuteneacuter3l une baisse des minimes aux cadets avec une stabilisetion entre les deux derniegraveres cateacutegories

- Le jeu de tecircte eacutevolue suivant les cateacutegories d~ge

- Le tir aussi e~gmente en pourcentage avec l8ge

- Les deacutegagemente par contre subissent un fltchissemant ~ masure que lenfant grandit

II Evolution de lactiviteacute optaatoire

te) TABLEAU VII

RECAPITULATION DE LACTIVITE OPERATOIRE ___========aa=_======== ==============

Activiteacutes Ages 1012 ans 1214 ana 1416 anS

Activiteacutes opeacuteratoires bullbullbull 35J~ 41 ~ 44 ~ -

2) Commentaires 1 Lactiviteacute globale combinatoire da lenfant accrott de 10 agrave 16 ans

- De la cateacutego~ie pupille agrave la cateacutegorie minime elle subit une heusse de 42 ~

- Des minimes aux cadets elle s6lAve aussi de 3 ~

La prise en consideacuteration de lenvironnement humain prend de limportance aVeC l8ge Lenfant aum3nte le volume des interactions aveC SeS parteshynaires Mais per rapport agrave lactiviteacute sensori-motric8 les op6ratio98 eont infeacuterieures

Les actes opeacuteratoires produits par lenfant eacutevoluent aussi

3middot) TABqAU VIII

Evolutifn des communications directes

Actions

C2teacutecorie9~ Passes s_les Pases double5 Drib~les

1Pupilles bullbullbullbullbullbull J25 602 43shy 3 ----__----------- ---------------- ----------------- ----------------shyIHinir1es bullbullbullbullbullbullbull 602 c 0 53 19 3

---------------------------------- ----------------- -----~~---------- c 2 d tes bullbullbullbullbullbullbull 476 65 a 19

t

30

4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

bl ~s pesses doubles bull - il Y a~e~ passes doublas des pupilles eux minimes~ ~~

~i_If~olf - par contra des mini_s aux cadets e1 des pp111e bullbull3 cs

eusi aJ~ ~~ -_ dGl abullbullu shy

c) ~ dtibblaamp s les dribbles connaissent un net reoul de pluede le oit~ d bull que le passage entre les pupilles et les deux autre ~tgozies ~fsit

Entr las minimes et les cadets il existe une etagnation de dribbla inventoriAe

Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

shy ~ategorleS Pupille Minime CadetActions -- - -shy

Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

~nticipations bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 4B 536 65 -- - __--- ----- ----_ - shy

~__~~_ shy~--

156 1503 261

___-- -_- _- - --~-_ -~ -shy

6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

____=___==________________-_=c __ ____ __~_B~~~PIILmiddotIIQ~L~sect_6~II~IIS Dt ~~tŒ8tH

--------- - --_- --a------I------I---~middot--+ Ages 1 1 1 )

1 1012ans 1 1214ansl 1416 ans) ( activit~s 1 _________ 1 - 1 __________ ))(~___~~~~_~__~~~~-~__~___~_____~~ M _____ ____

4 t s ( 1 S ) ( bull1 1 1 ) ( Activitecircs sensori-motrices bullbullbull 1 614 ~ 1 S 56 f )

59 ( 1 1 1 ) ( 1 1 1 )

1-------------------------------------------------------------J ( Activiteacutes ~peacuteratoires 1 308 41 fc 1 44 ~ ) ( IlS) ( 1 1 )

(------------------ ------------------------1------------------)

32

ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

r - -- - -- -- shy~

__ ___ J J __ gt0-____ - bullbull __

~ j)JCHL ~ erce l l_rOC~- ~bto~i~ue e-~rioertele et cl iniClue te

les5i~lel(mt egrave otbal ~elzgtle ti- ~]mGjL

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DUG~jrr Lcrcol Couro co middotsycioloic ~iD~)enseacute on l~n~( de lni triso 21 --TII-a_r -~I Jt~l- bull0

il J-_ -0 L- tEr_uJ

IiuumlGL1Jlr~ Unrce 1 ~6le de leacuteegraveucltcur ~nDs ll9volutio~ de ln psychologie

L0l3~I1L~ Llcdr Coure ~c Gci~nc(G ~uilcsIH~IJPS lmuSc de

j~Ei triso 192 bull

~ ( bull TO _v~~evuc J

IV Observation de la cateacutegorie cadette (14 agrave 16ansl

A) Preacutesentation des reacutesultats

Equipa

Actionsmiddot Rouge Orenge Total

Activits ssnsori-mo_trices

Contr8les bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull ~ 15 53 101

rrappebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 21 31

Totalbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 65 74 139 ft

~W6wDu~agebullbullbullbullbullbullbullbull 52 i 607- 51-Activitsombinatoires

Pase simplss bullbullbullbullbull 28 23 51

Passe doubles bullbullbullbullbull 1 i 1

7

Dribblebullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 13 8 21

Entraide et appels bullbull 12 9 21

Anticipationabullbullbullbullbullbullbull 5 2 7

59 1D7

Pourcentage bullbullbullbullbullbullbullbullbull 48t 40h 441bull 1

25

B) ~Qentaires des reacutesultats

1) Accediltyiteacutes sensori-motrices Lea activiteacutes sensori-motrices d3 lenfant de 14 agrave 16 ans constituent un pourcentage de 56 ~ de len~ semble des activiteacutes que deacuteploie Ce dernier durant une rencontre de football Lenfant preacutesente plus de productions sensori-motrices Les acquisitions initiales dominent encore dans son activiteacute globale Limportance attacheacutee au ballon est encore plus primordiale que celle voueacutee au milieu environnant

11 Les contr81es 1 Ils particiumlpent li concu~ance de 77 6 ~ des savoir faire sensuri-moteur

Ils sont les eacutelments les plus importants de cetindicateur

Les contr81e8 se font geacutenralement du pied agrave 925 ~ Les surfaceS corshyporelles thorax cuisse ninterviennent que pour 75 ~

12 ~esect ffoApea 1 Leur repreacuteSentation au sein des actions sensorishymotrices etde 224 ~ Leur reacutepartition st significative Le tir au but intervient pour 17 ~ et les deacutegagements pour 66 ~

Le cadet ne deacuteclenche pas de tir frecircquemment au but Son jeu de tate est aussi reacuteduit Ces deux gastes Se preacutesentent tregraves irrguliegraveshyrement dans son activiteacute Ce ne sont pas des connaisflance8 inteacutegreacutees Il faut retenir qua le deacutegagement est assimil agrave une perte de balle Et CeS deacutegagements sont excessif pour son ge

13 La cgndyite de bpll 1 Le temps mis par le cadet pour Se decircshy~arrasser dune balle reste encore assez important Et rappelons le Ce temps est assimileacute au nombre de contaciaque lenfant de 14 li 16 ane La moyenne pour cette cateacutegcrie st agrave 307 Cela veut dire quil touche au minimu trois fois avant de la trensmettre cette balle

2) Activits opeacuteretoires

LeS combinaisons de lenfant repreacutesentent 44 ~ de SeS productions dans le match d football Elles nt de peU de la moitieacute agrave son activiteacute globale Il y a une tendance agrave leacutequilibre qui se dessine

21 CqlvnicatioDs directe~ 211 Passas simples 1 Elles repreacuteSentent 476 ~ des interactions moshytriCeS de lenfant de 14 agrave l ans

212 Passes doubles 1 Les passes combineacutees ont une part de 615 ~ dans ces opecircrations

Au total ceS pasGeS repreacutesentent 41 ~ des interactions donc plus de la moitieacute Les cade~s font circule4 la balle Cette circulation de balle implique la prise en compte des adversaireS et des partenaires mais aussi la decirccision de la part du joueur pOSSeSseur de balle de la donner aux autres Cest donc une eacutelaboration mentale et consciente

Notons la faiblesse numeacuterique des paSSeS doubles chez les cadets Elles existent neacuteanmoins Le pourcentage eacuteleveacute des pas-eS simpleS par rapport aux une-deux est 19 teacutemoignage que ces derniers ne sont pas encore ~ien opeacuterationnels agrave cet age

26

A propos des pas~es les longu~reacuteclisations sont rareS Les cadets jouent dans des eS~2ceS reacuteduits 7B ~ de longues pas 8eulement observeacutees

22 Le dr~bblB 1 Son pourcentage est de 196 S dans lactiviteacute globale de la cat gori~cedette Le dribble nest pas l616ment dominant dans le football des cadets Certes les enfants ont des qualiteacutes consideacuterables de dribbler mais ils nen abusent plus

23 Les commnications indirectes 1 Elles reprsentent 211 ~ de lacshytiviteacute de lenfant agrave cet 8ge Elles sont composes pour 196 ~ par les entraides et les appels et 65 ~ pour les anticipations Las comshymunications indirectes viennant numeacuteriquement an secondampposition apr6s les passas Le cadet entreprend un ensemble de d6placements conscients et consAquents dans le but de Se solidariser avec Ss8 6cuipiers de donnar das solutions et de cherch sr des tlches communes pour surmonshyter les oppositions Il y a lectura des projets Moteur das partenaires at le compreacutehension mutuelle des messagas socio-moteurs

Le cadet est apte agrave deacutecoder les signaux moteurs Ce qui est bull la base de la freacutequence des jeux sans ballon lenfant ne reacutepegravete que des actes qui lui reacuteussissent ou qui lui procurent satisfaction

Et comme les jeux sans ballon occupent la deuxi6me place des actlona opeacuteratoires il est logique de dire que lenfant y trouve son compte

1

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-lWQbullbull~~~~~_RilgW~~~ll~ll lil~~~lQl~ili~~

Nous avons dgag la profl dIge Il faut maint ~1 ~ue pr Sente len~ant agrave chaque classe

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Activit 1012ans 1214ans 1416ans

Actlvit sansori_o~ trics bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1-4 ~ 56 ~ 59

2-) Commentaires t Lactivit globale sensori__otrice de lenfantd shycroit de 1n bull 1~

- Elle diminue de i lJb de 10t2 ans

- ne t214 ans aussi ella diminue de 3 ~ En conclusion il est certain qua les productione initia~~bull eacutemoussent eu fil des anntes Lenfant e dcentre du ballon de plus~esure quil prend de lIge Ce repli des activiteacutes eensori-motrices est signeatteacutenuation des rapports dffectivit entre lenfant et le ballon et du recul de lef~et -magntique- quexerce Ce ballon sur lenfant

Lactivit6 sensori-motrice reste cependant majoritaire dan lactiviteacute globale bien qusIle lest avec des prcportions deacutegrasives~

Las coposantas de lactiviteacute sensori-motrice connaissent aussi des variations

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T~3LEAU IV

RECAPITULATION DES ACTES SENSORI-MOTEURS-=bullbullbullbullbullbullbull=======-===============bullbullbull

~ Contr81es frappes

Cateacutegoriss _

Pied Autres t Tecircte Tir deacutegashy ( thorax ab gement

1

1 domen cuiss 1

Pupille bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 105 ~ 87~895 if di5~

157 5 ~ 1 425 ~

1

shy74 ~ 26 ~ 11 ~ t55~ 735 ~

Minimes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1 bull 222 ~

925~ 75 ~ 17 ~ 17 ~ 66 -~Cadett8bullbullbullbullbullbullbull ~ bullbull

77 6S 224 ~J

1

l ) CymmentailUa contrales

- utilisation primordiale des contacts piedBallobull pour lentre en possession de 1 balle

- ~ette forme de contrale du pied connait un recul dans la cashy

teacutegorie minime avant de reprendre une valeur maximale chez les cadets

- Les autres formes de contr81e SCAt utiliseacutees deacuterisoirement

Elles subissent une augm3ntation chez 13S minimes

- Elles su~issent en geacuteneacuter3l une baisse des minimes aux cadets avec une stabilisetion entre les deux derniegraveres cateacutegories

- Le jeu de tecircte eacutevolue suivant les cateacutegories d~ge

- Le tir aussi e~gmente en pourcentage avec l8ge

- Les deacutegagemente par contre subissent un fltchissemant ~ masure que lenfant grandit

II Evolution de lactiviteacute optaatoire

te) TABLEAU VII

RECAPITULATION DE LACTIVITE OPERATOIRE ___========aa=_======== ==============

Activiteacutes Ages 1012 ans 1214 ana 1416 anS

Activiteacutes opeacuteratoires bullbullbull 35J~ 41 ~ 44 ~ -

2) Commentaires 1 Lactiviteacute globale combinatoire da lenfant accrott de 10 agrave 16 ans

- De la cateacutego~ie pupille agrave la cateacutegorie minime elle subit une heusse de 42 ~

- Des minimes aux cadets elle s6lAve aussi de 3 ~

La prise en consideacuteration de lenvironnement humain prend de limportance aVeC l8ge Lenfant aum3nte le volume des interactions aveC SeS parteshynaires Mais per rapport agrave lactiviteacute sensori-motric8 les op6ratio98 eont infeacuterieures

Les actes opeacuteratoires produits par lenfant eacutevoluent aussi

3middot) TABqAU VIII

Evolutifn des communications directes

Actions

C2teacutecorie9~ Passes s_les Pases double5 Drib~les

1Pupilles bullbullbullbullbullbull J25 602 43shy 3 ----__----------- ---------------- ----------------- ----------------shyIHinir1es bullbullbullbullbullbullbull 602 c 0 53 19 3

---------------------------------- ----------------- -----~~---------- c 2 d tes bullbullbullbullbullbullbull 476 65 a 19

t

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4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

bl ~s pesses doubles bull - il Y a~e~ passes doublas des pupilles eux minimes~ ~~

~i_If~olf - par contra des mini_s aux cadets e1 des pp111e bullbull3 cs

eusi aJ~ ~~ -_ dGl abullbullu shy

c) ~ dtibblaamp s les dribbles connaissent un net reoul de pluede le oit~ d bull que le passage entre les pupilles et les deux autre ~tgozies ~fsit

Entr las minimes et les cadets il existe une etagnation de dribbla inventoriAe

Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

shy ~ategorleS Pupille Minime CadetActions -- - -shy

Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

~nticipations bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 4B 536 65 -- - __--- ----- ----_ - shy

~__~~_ shy~--

156 1503 261

___-- -_- _- - --~-_ -~ -shy

6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

____=___==________________-_=c __ ____ __~_B~~~PIILmiddotIIQ~L~sect_6~II~IIS Dt ~~tŒ8tH

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1 1012ans 1 1214ansl 1416 ans) ( activit~s 1 _________ 1 - 1 __________ ))(~___~~~~_~__~~~~-~__~___~_____~~ M _____ ____

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(------------------ ------------------------1------------------)

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ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

r - -- - -- -- shy~

__ ___ J J __ gt0-____ - bullbull __

~ j)JCHL ~ erce l l_rOC~- ~bto~i~ue e-~rioertele et cl iniClue te

les5i~lel(mt egrave otbal ~elzgtle ti- ~]mGjL

~iŒJLGC Licbel oct~cll eJ liumlart6 3ditioiumll amsey t

9i I1G~~ Je~n

icury

0(1 ~

DUG~jrr Lcrcol Couro co middotsycioloic ~iD~)enseacute on l~n~( de lni triso 21 --TII-a_r -~I Jt~l- bull0

il J-_ -0 L- tEr_uJ

IiuumlGL1Jlr~ Unrce 1 ~6le de leacuteegraveucltcur ~nDs ll9volutio~ de ln psychologie

L0l3~I1L~ Llcdr Coure ~c Gci~nc(G ~uilcsIH~IJPS lmuSc de

j~Ei triso 192 bull

~ ( bull TO _v~~evuc J

25

B) ~Qentaires des reacutesultats

1) Accediltyiteacutes sensori-motrices Lea activiteacutes sensori-motrices d3 lenfant de 14 agrave 16 ans constituent un pourcentage de 56 ~ de len~ semble des activiteacutes que deacuteploie Ce dernier durant une rencontre de football Lenfant preacutesente plus de productions sensori-motrices Les acquisitions initiales dominent encore dans son activiteacute globale Limportance attacheacutee au ballon est encore plus primordiale que celle voueacutee au milieu environnant

11 Les contr81es 1 Ils particiumlpent li concu~ance de 77 6 ~ des savoir faire sensuri-moteur

Ils sont les eacutelments les plus importants de cetindicateur

Les contr81e8 se font geacutenralement du pied agrave 925 ~ Les surfaceS corshyporelles thorax cuisse ninterviennent que pour 75 ~

12 ~esect ffoApea 1 Leur repreacuteSentation au sein des actions sensorishymotrices etde 224 ~ Leur reacutepartition st significative Le tir au but intervient pour 17 ~ et les deacutegagements pour 66 ~

Le cadet ne deacuteclenche pas de tir frecircquemment au but Son jeu de tate est aussi reacuteduit Ces deux gastes Se preacutesentent tregraves irrguliegraveshyrement dans son activiteacute Ce ne sont pas des connaisflance8 inteacutegreacutees Il faut retenir qua le deacutegagement est assimil agrave une perte de balle Et CeS deacutegagements sont excessif pour son ge

13 La cgndyite de bpll 1 Le temps mis par le cadet pour Se decircshy~arrasser dune balle reste encore assez important Et rappelons le Ce temps est assimileacute au nombre de contaciaque lenfant de 14 li 16 ane La moyenne pour cette cateacutegcrie st agrave 307 Cela veut dire quil touche au minimu trois fois avant de la trensmettre cette balle

2) Activits opeacuteretoires

LeS combinaisons de lenfant repreacutesentent 44 ~ de SeS productions dans le match d football Elles nt de peU de la moitieacute agrave son activiteacute globale Il y a une tendance agrave leacutequilibre qui se dessine

21 CqlvnicatioDs directe~ 211 Passas simples 1 Elles repreacuteSentent 476 ~ des interactions moshytriCeS de lenfant de 14 agrave l ans

212 Passes doubles 1 Les passes combineacutees ont une part de 615 ~ dans ces opecircrations

Au total ceS pasGeS repreacutesentent 41 ~ des interactions donc plus de la moitieacute Les cade~s font circule4 la balle Cette circulation de balle implique la prise en compte des adversaireS et des partenaires mais aussi la decirccision de la part du joueur pOSSeSseur de balle de la donner aux autres Cest donc une eacutelaboration mentale et consciente

Notons la faiblesse numeacuterique des paSSeS doubles chez les cadets Elles existent neacuteanmoins Le pourcentage eacuteleveacute des pas-eS simpleS par rapport aux une-deux est 19 teacutemoignage que ces derniers ne sont pas encore ~ien opeacuterationnels agrave cet age

26

A propos des pas~es les longu~reacuteclisations sont rareS Les cadets jouent dans des eS~2ceS reacuteduits 7B ~ de longues pas 8eulement observeacutees

22 Le dr~bblB 1 Son pourcentage est de 196 S dans lactiviteacute globale de la cat gori~cedette Le dribble nest pas l616ment dominant dans le football des cadets Certes les enfants ont des qualiteacutes consideacuterables de dribbler mais ils nen abusent plus

23 Les commnications indirectes 1 Elles reprsentent 211 ~ de lacshytiviteacute de lenfant agrave cet 8ge Elles sont composes pour 196 ~ par les entraides et les appels et 65 ~ pour les anticipations Las comshymunications indirectes viennant numeacuteriquement an secondampposition apr6s les passas Le cadet entreprend un ensemble de d6placements conscients et consAquents dans le but de Se solidariser avec Ss8 6cuipiers de donnar das solutions et de cherch sr des tlches communes pour surmonshyter les oppositions Il y a lectura des projets Moteur das partenaires at le compreacutehension mutuelle des messagas socio-moteurs

Le cadet est apte agrave deacutecoder les signaux moteurs Ce qui est bull la base de la freacutequence des jeux sans ballon lenfant ne reacutepegravete que des actes qui lui reacuteussissent ou qui lui procurent satisfaction

Et comme les jeux sans ballon occupent la deuxi6me place des actlona opeacuteratoires il est logique de dire que lenfant y trouve son compte

1

--

-lWQbullbull~~~~~_RilgW~~~ll~ll lil~~~lQl~ili~~

Nous avons dgag la profl dIge Il faut maint ~1 ~ue pr Sente len~ant agrave chaque classe

~~r~e~~P~e~Dfe~~~~~~~~~~~n~~~i~~n~~D~Ua cetshyl xolution sensori=ptricl de lgnfant

Activit 1012ans 1214ans 1416ans

Actlvit sansori_o~ trics bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1-4 ~ 56 ~ 59

2-) Commentaires t Lactivit globale sensori__otrice de lenfantd shycroit de 1n bull 1~

- Elle diminue de i lJb de 10t2 ans

- ne t214 ans aussi ella diminue de 3 ~ En conclusion il est certain qua les productione initia~~bull eacutemoussent eu fil des anntes Lenfant e dcentre du ballon de plus~esure quil prend de lIge Ce repli des activiteacutes eensori-motrices est signeatteacutenuation des rapports dffectivit entre lenfant et le ballon et du recul de lef~et -magntique- quexerce Ce ballon sur lenfant

Lactivit6 sensori-motrice reste cependant majoritaire dan lactiviteacute globale bien qusIle lest avec des prcportions deacutegrasives~

Las coposantas de lactiviteacute sensori-motrice connaissent aussi des variations

bull

T~3LEAU IV

RECAPITULATION DES ACTES SENSORI-MOTEURS-=bullbullbullbullbullbullbull=======-===============bullbullbull

~ Contr81es frappes

Cateacutegoriss _

Pied Autres t Tecircte Tir deacutegashy ( thorax ab gement

1

1 domen cuiss 1

Pupille bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 105 ~ 87~895 if di5~

157 5 ~ 1 425 ~

1

shy74 ~ 26 ~ 11 ~ t55~ 735 ~

Minimes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1 bull 222 ~

925~ 75 ~ 17 ~ 17 ~ 66 -~Cadett8bullbullbullbullbullbullbull ~ bullbull

77 6S 224 ~J

1

l ) CymmentailUa contrales

- utilisation primordiale des contacts piedBallobull pour lentre en possession de 1 balle

- ~ette forme de contrale du pied connait un recul dans la cashy

teacutegorie minime avant de reprendre une valeur maximale chez les cadets

- Les autres formes de contr81e SCAt utiliseacutees deacuterisoirement

Elles subissent une augm3ntation chez 13S minimes

- Elles su~issent en geacuteneacuter3l une baisse des minimes aux cadets avec une stabilisetion entre les deux derniegraveres cateacutegories

- Le jeu de tecircte eacutevolue suivant les cateacutegories d~ge

- Le tir aussi e~gmente en pourcentage avec l8ge

- Les deacutegagemente par contre subissent un fltchissemant ~ masure que lenfant grandit

II Evolution de lactiviteacute optaatoire

te) TABLEAU VII

RECAPITULATION DE LACTIVITE OPERATOIRE ___========aa=_======== ==============

Activiteacutes Ages 1012 ans 1214 ana 1416 anS

Activiteacutes opeacuteratoires bullbullbull 35J~ 41 ~ 44 ~ -

2) Commentaires 1 Lactiviteacute globale combinatoire da lenfant accrott de 10 agrave 16 ans

- De la cateacutego~ie pupille agrave la cateacutegorie minime elle subit une heusse de 42 ~

- Des minimes aux cadets elle s6lAve aussi de 3 ~

La prise en consideacuteration de lenvironnement humain prend de limportance aVeC l8ge Lenfant aum3nte le volume des interactions aveC SeS parteshynaires Mais per rapport agrave lactiviteacute sensori-motric8 les op6ratio98 eont infeacuterieures

Les actes opeacuteratoires produits par lenfant eacutevoluent aussi

3middot) TABqAU VIII

Evolutifn des communications directes

Actions

C2teacutecorie9~ Passes s_les Pases double5 Drib~les

1Pupilles bullbullbullbullbullbull J25 602 43shy 3 ----__----------- ---------------- ----------------- ----------------shyIHinir1es bullbullbullbullbullbullbull 602 c 0 53 19 3

---------------------------------- ----------------- -----~~---------- c 2 d tes bullbullbullbullbullbullbull 476 65 a 19

t

30

4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

bl ~s pesses doubles bull - il Y a~e~ passes doublas des pupilles eux minimes~ ~~

~i_If~olf - par contra des mini_s aux cadets e1 des pp111e bullbull3 cs

eusi aJ~ ~~ -_ dGl abullbullu shy

c) ~ dtibblaamp s les dribbles connaissent un net reoul de pluede le oit~ d bull que le passage entre les pupilles et les deux autre ~tgozies ~fsit

Entr las minimes et les cadets il existe une etagnation de dribbla inventoriAe

Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

shy ~ategorleS Pupille Minime CadetActions -- - -shy

Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

~nticipations bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 4B 536 65 -- - __--- ----- ----_ - shy

~__~~_ shy~--

156 1503 261

___-- -_- _- - --~-_ -~ -shy

6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

____=___==________________-_=c __ ____ __~_B~~~PIILmiddotIIQ~L~sect_6~II~IIS Dt ~~tŒ8tH

--------- - --_- --a------I------I---~middot--+ Ages 1 1 1 )

1 1012ans 1 1214ansl 1416 ans) ( activit~s 1 _________ 1 - 1 __________ ))(~___~~~~_~__~~~~-~__~___~_____~~ M _____ ____

4 t s ( 1 S ) ( bull1 1 1 ) ( Activitecircs sensori-motrices bullbullbull 1 614 ~ 1 S 56 f )

59 ( 1 1 1 ) ( 1 1 1 )

1-------------------------------------------------------------J ( Activiteacutes ~peacuteratoires 1 308 41 fc 1 44 ~ ) ( IlS) ( 1 1 )

(------------------ ------------------------1------------------)

32

ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

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~iŒJLGC Licbel oct~cll eJ liumlart6 3ditioiumll amsey t

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il J-_ -0 L- tEr_uJ

IiuumlGL1Jlr~ Unrce 1 ~6le de leacuteegraveucltcur ~nDs ll9volutio~ de ln psychologie

L0l3~I1L~ Llcdr Coure ~c Gci~nc(G ~uilcsIH~IJPS lmuSc de

j~Ei triso 192 bull

~ ( bull TO _v~~evuc J

26

A propos des pas~es les longu~reacuteclisations sont rareS Les cadets jouent dans des eS~2ceS reacuteduits 7B ~ de longues pas 8eulement observeacutees

22 Le dr~bblB 1 Son pourcentage est de 196 S dans lactiviteacute globale de la cat gori~cedette Le dribble nest pas l616ment dominant dans le football des cadets Certes les enfants ont des qualiteacutes consideacuterables de dribbler mais ils nen abusent plus

23 Les commnications indirectes 1 Elles reprsentent 211 ~ de lacshytiviteacute de lenfant agrave cet 8ge Elles sont composes pour 196 ~ par les entraides et les appels et 65 ~ pour les anticipations Las comshymunications indirectes viennant numeacuteriquement an secondampposition apr6s les passas Le cadet entreprend un ensemble de d6placements conscients et consAquents dans le but de Se solidariser avec Ss8 6cuipiers de donnar das solutions et de cherch sr des tlches communes pour surmonshyter les oppositions Il y a lectura des projets Moteur das partenaires at le compreacutehension mutuelle des messagas socio-moteurs

Le cadet est apte agrave deacutecoder les signaux moteurs Ce qui est bull la base de la freacutequence des jeux sans ballon lenfant ne reacutepegravete que des actes qui lui reacuteussissent ou qui lui procurent satisfaction

Et comme les jeux sans ballon occupent la deuxi6me place des actlona opeacuteratoires il est logique de dire que lenfant y trouve son compte

1

--

-lWQbullbull~~~~~_RilgW~~~ll~ll lil~~~lQl~ili~~

Nous avons dgag la profl dIge Il faut maint ~1 ~ue pr Sente len~ant agrave chaque classe

~~r~e~~P~e~Dfe~~~~~~~~~~~n~~~i~~n~~D~Ua cetshyl xolution sensori=ptricl de lgnfant

Activit 1012ans 1214ans 1416ans

Actlvit sansori_o~ trics bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1-4 ~ 56 ~ 59

2-) Commentaires t Lactivit globale sensori__otrice de lenfantd shycroit de 1n bull 1~

- Elle diminue de i lJb de 10t2 ans

- ne t214 ans aussi ella diminue de 3 ~ En conclusion il est certain qua les productione initia~~bull eacutemoussent eu fil des anntes Lenfant e dcentre du ballon de plus~esure quil prend de lIge Ce repli des activiteacutes eensori-motrices est signeatteacutenuation des rapports dffectivit entre lenfant et le ballon et du recul de lef~et -magntique- quexerce Ce ballon sur lenfant

Lactivit6 sensori-motrice reste cependant majoritaire dan lactiviteacute globale bien qusIle lest avec des prcportions deacutegrasives~

Las coposantas de lactiviteacute sensori-motrice connaissent aussi des variations

bull

T~3LEAU IV

RECAPITULATION DES ACTES SENSORI-MOTEURS-=bullbullbullbullbullbullbull=======-===============bullbullbull

~ Contr81es frappes

Cateacutegoriss _

Pied Autres t Tecircte Tir deacutegashy ( thorax ab gement

1

1 domen cuiss 1

Pupille bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 105 ~ 87~895 if di5~

157 5 ~ 1 425 ~

1

shy74 ~ 26 ~ 11 ~ t55~ 735 ~

Minimes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1 bull 222 ~

925~ 75 ~ 17 ~ 17 ~ 66 -~Cadett8bullbullbullbullbullbullbull ~ bullbull

77 6S 224 ~J

1

l ) CymmentailUa contrales

- utilisation primordiale des contacts piedBallobull pour lentre en possession de 1 balle

- ~ette forme de contrale du pied connait un recul dans la cashy

teacutegorie minime avant de reprendre une valeur maximale chez les cadets

- Les autres formes de contr81e SCAt utiliseacutees deacuterisoirement

Elles subissent une augm3ntation chez 13S minimes

- Elles su~issent en geacuteneacuter3l une baisse des minimes aux cadets avec une stabilisetion entre les deux derniegraveres cateacutegories

- Le jeu de tecircte eacutevolue suivant les cateacutegories d~ge

- Le tir aussi e~gmente en pourcentage avec l8ge

- Les deacutegagemente par contre subissent un fltchissemant ~ masure que lenfant grandit

II Evolution de lactiviteacute optaatoire

te) TABLEAU VII

RECAPITULATION DE LACTIVITE OPERATOIRE ___========aa=_======== ==============

Activiteacutes Ages 1012 ans 1214 ana 1416 anS

Activiteacutes opeacuteratoires bullbullbull 35J~ 41 ~ 44 ~ -

2) Commentaires 1 Lactiviteacute globale combinatoire da lenfant accrott de 10 agrave 16 ans

- De la cateacutego~ie pupille agrave la cateacutegorie minime elle subit une heusse de 42 ~

- Des minimes aux cadets elle s6lAve aussi de 3 ~

La prise en consideacuteration de lenvironnement humain prend de limportance aVeC l8ge Lenfant aum3nte le volume des interactions aveC SeS parteshynaires Mais per rapport agrave lactiviteacute sensori-motric8 les op6ratio98 eont infeacuterieures

Les actes opeacuteratoires produits par lenfant eacutevoluent aussi

3middot) TABqAU VIII

Evolutifn des communications directes

Actions

C2teacutecorie9~ Passes s_les Pases double5 Drib~les

1Pupilles bullbullbullbullbullbull J25 602 43shy 3 ----__----------- ---------------- ----------------- ----------------shyIHinir1es bullbullbullbullbullbullbull 602 c 0 53 19 3

---------------------------------- ----------------- -----~~---------- c 2 d tes bullbullbullbullbullbullbull 476 65 a 19

t

30

4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

bl ~s pesses doubles bull - il Y a~e~ passes doublas des pupilles eux minimes~ ~~

~i_If~olf - par contra des mini_s aux cadets e1 des pp111e bullbull3 cs

eusi aJ~ ~~ -_ dGl abullbullu shy

c) ~ dtibblaamp s les dribbles connaissent un net reoul de pluede le oit~ d bull que le passage entre les pupilles et les deux autre ~tgozies ~fsit

Entr las minimes et les cadets il existe une etagnation de dribbla inventoriAe

Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

shy ~ategorleS Pupille Minime CadetActions -- - -shy

Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

~nticipations bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 4B 536 65 -- - __--- ----- ----_ - shy

~__~~_ shy~--

156 1503 261

___-- -_- _- - --~-_ -~ -shy

6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

____=___==________________-_=c __ ____ __~_B~~~PIILmiddotIIQ~L~sect_6~II~IIS Dt ~~tŒ8tH

--------- - --_- --a------I------I---~middot--+ Ages 1 1 1 )

1 1012ans 1 1214ansl 1416 ans) ( activit~s 1 _________ 1 - 1 __________ ))(~___~~~~_~__~~~~-~__~___~_____~~ M _____ ____

4 t s ( 1 S ) ( bull1 1 1 ) ( Activitecircs sensori-motrices bullbullbull 1 614 ~ 1 S 56 f )

59 ( 1 1 1 ) ( 1 1 1 )

1-------------------------------------------------------------J ( Activiteacutes ~peacuteratoires 1 308 41 fc 1 44 ~ ) ( IlS) ( 1 1 )

(------------------ ------------------------1------------------)

32

ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

r - -- - -- -- shy~

__ ___ J J __ gt0-____ - bullbull __

~ j)JCHL ~ erce l l_rOC~- ~bto~i~ue e-~rioertele et cl iniClue te

les5i~lel(mt egrave otbal ~elzgtle ti- ~]mGjL

~iŒJLGC Licbel oct~cll eJ liumlart6 3ditioiumll amsey t

9i I1G~~ Je~n

icury

0(1 ~

DUG~jrr Lcrcol Couro co middotsycioloic ~iD~)enseacute on l~n~( de lni triso 21 --TII-a_r -~I Jt~l- bull0

il J-_ -0 L- tEr_uJ

IiuumlGL1Jlr~ Unrce 1 ~6le de leacuteegraveucltcur ~nDs ll9volutio~ de ln psychologie

L0l3~I1L~ Llcdr Coure ~c Gci~nc(G ~uilcsIH~IJPS lmuSc de

j~Ei triso 192 bull

~ ( bull TO _v~~evuc J

1

--

-lWQbullbull~~~~~_RilgW~~~ll~ll lil~~~lQl~ili~~

Nous avons dgag la profl dIge Il faut maint ~1 ~ue pr Sente len~ant agrave chaque classe

~~r~e~~P~e~Dfe~~~~~~~~~~~n~~~i~~n~~D~Ua cetshyl xolution sensori=ptricl de lgnfant

Activit 1012ans 1214ans 1416ans

Actlvit sansori_o~ trics bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1-4 ~ 56 ~ 59

2-) Commentaires t Lactivit globale sensori__otrice de lenfantd shycroit de 1n bull 1~

- Elle diminue de i lJb de 10t2 ans

- ne t214 ans aussi ella diminue de 3 ~ En conclusion il est certain qua les productione initia~~bull eacutemoussent eu fil des anntes Lenfant e dcentre du ballon de plus~esure quil prend de lIge Ce repli des activiteacutes eensori-motrices est signeatteacutenuation des rapports dffectivit entre lenfant et le ballon et du recul de lef~et -magntique- quexerce Ce ballon sur lenfant

Lactivit6 sensori-motrice reste cependant majoritaire dan lactiviteacute globale bien qusIle lest avec des prcportions deacutegrasives~

Las coposantas de lactiviteacute sensori-motrice connaissent aussi des variations

bull

T~3LEAU IV

RECAPITULATION DES ACTES SENSORI-MOTEURS-=bullbullbullbullbullbullbull=======-===============bullbullbull

~ Contr81es frappes

Cateacutegoriss _

Pied Autres t Tecircte Tir deacutegashy ( thorax ab gement

1

1 domen cuiss 1

Pupille bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 105 ~ 87~895 if di5~

157 5 ~ 1 425 ~

1

shy74 ~ 26 ~ 11 ~ t55~ 735 ~

Minimes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1 bull 222 ~

925~ 75 ~ 17 ~ 17 ~ 66 -~Cadett8bullbullbullbullbullbullbull ~ bullbull

77 6S 224 ~J

1

l ) CymmentailUa contrales

- utilisation primordiale des contacts piedBallobull pour lentre en possession de 1 balle

- ~ette forme de contrale du pied connait un recul dans la cashy

teacutegorie minime avant de reprendre une valeur maximale chez les cadets

- Les autres formes de contr81e SCAt utiliseacutees deacuterisoirement

Elles subissent une augm3ntation chez 13S minimes

- Elles su~issent en geacuteneacuter3l une baisse des minimes aux cadets avec une stabilisetion entre les deux derniegraveres cateacutegories

- Le jeu de tecircte eacutevolue suivant les cateacutegories d~ge

- Le tir aussi e~gmente en pourcentage avec l8ge

- Les deacutegagemente par contre subissent un fltchissemant ~ masure que lenfant grandit

II Evolution de lactiviteacute optaatoire

te) TABLEAU VII

RECAPITULATION DE LACTIVITE OPERATOIRE ___========aa=_======== ==============

Activiteacutes Ages 1012 ans 1214 ana 1416 anS

Activiteacutes opeacuteratoires bullbullbull 35J~ 41 ~ 44 ~ -

2) Commentaires 1 Lactiviteacute globale combinatoire da lenfant accrott de 10 agrave 16 ans

- De la cateacutego~ie pupille agrave la cateacutegorie minime elle subit une heusse de 42 ~

- Des minimes aux cadets elle s6lAve aussi de 3 ~

La prise en consideacuteration de lenvironnement humain prend de limportance aVeC l8ge Lenfant aum3nte le volume des interactions aveC SeS parteshynaires Mais per rapport agrave lactiviteacute sensori-motric8 les op6ratio98 eont infeacuterieures

Les actes opeacuteratoires produits par lenfant eacutevoluent aussi

3middot) TABqAU VIII

Evolutifn des communications directes

Actions

C2teacutecorie9~ Passes s_les Pases double5 Drib~les

1Pupilles bullbullbullbullbullbull J25 602 43shy 3 ----__----------- ---------------- ----------------- ----------------shyIHinir1es bullbullbullbullbullbullbull 602 c 0 53 19 3

---------------------------------- ----------------- -----~~---------- c 2 d tes bullbullbullbullbullbullbull 476 65 a 19

t

30

4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

bl ~s pesses doubles bull - il Y a~e~ passes doublas des pupilles eux minimes~ ~~

~i_If~olf - par contra des mini_s aux cadets e1 des pp111e bullbull3 cs

eusi aJ~ ~~ -_ dGl abullbullu shy

c) ~ dtibblaamp s les dribbles connaissent un net reoul de pluede le oit~ d bull que le passage entre les pupilles et les deux autre ~tgozies ~fsit

Entr las minimes et les cadets il existe une etagnation de dribbla inventoriAe

Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

shy ~ategorleS Pupille Minime CadetActions -- - -shy

Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

~nticipations bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 4B 536 65 -- - __--- ----- ----_ - shy

~__~~_ shy~--

156 1503 261

___-- -_- _- - --~-_ -~ -shy

6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

____=___==________________-_=c __ ____ __~_B~~~PIILmiddotIIQ~L~sect_6~II~IIS Dt ~~tŒ8tH

--------- - --_- --a------I------I---~middot--+ Ages 1 1 1 )

1 1012ans 1 1214ansl 1416 ans) ( activit~s 1 _________ 1 - 1 __________ ))(~___~~~~_~__~~~~-~__~___~_____~~ M _____ ____

4 t s ( 1 S ) ( bull1 1 1 ) ( Activitecircs sensori-motrices bullbullbull 1 614 ~ 1 S 56 f )

59 ( 1 1 1 ) ( 1 1 1 )

1-------------------------------------------------------------J ( Activiteacutes ~peacuteratoires 1 308 41 fc 1 44 ~ ) ( IlS) ( 1 1 )

(------------------ ------------------------1------------------)

32

ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

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~ j)JCHL ~ erce l l_rOC~- ~bto~i~ue e-~rioertele et cl iniClue te

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IiuumlGL1Jlr~ Unrce 1 ~6le de leacuteegraveucltcur ~nDs ll9volutio~ de ln psychologie

L0l3~I1L~ Llcdr Coure ~c Gci~nc(G ~uilcsIH~IJPS lmuSc de

j~Ei triso 192 bull

~ ( bull TO _v~~evuc J

T~3LEAU IV

RECAPITULATION DES ACTES SENSORI-MOTEURS-=bullbullbullbullbullbullbull=======-===============bullbullbull

~ Contr81es frappes

Cateacutegoriss _

Pied Autres t Tecircte Tir deacutegashy ( thorax ab gement

1

1 domen cuiss 1

Pupille bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 105 ~ 87~895 if di5~

157 5 ~ 1 425 ~

1

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Minimes bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 1 bull 222 ~

925~ 75 ~ 17 ~ 17 ~ 66 -~Cadett8bullbullbullbullbullbullbull ~ bullbull

77 6S 224 ~J

1

l ) CymmentailUa contrales

- utilisation primordiale des contacts piedBallobull pour lentre en possession de 1 balle

- ~ette forme de contrale du pied connait un recul dans la cashy

teacutegorie minime avant de reprendre une valeur maximale chez les cadets

- Les autres formes de contr81e SCAt utiliseacutees deacuterisoirement

Elles subissent une augm3ntation chez 13S minimes

- Elles su~issent en geacuteneacuter3l une baisse des minimes aux cadets avec une stabilisetion entre les deux derniegraveres cateacutegories

- Le jeu de tecircte eacutevolue suivant les cateacutegories d~ge

- Le tir aussi e~gmente en pourcentage avec l8ge

- Les deacutegagemente par contre subissent un fltchissemant ~ masure que lenfant grandit

II Evolution de lactiviteacute optaatoire

te) TABLEAU VII

RECAPITULATION DE LACTIVITE OPERATOIRE ___========aa=_======== ==============

Activiteacutes Ages 1012 ans 1214 ana 1416 anS

Activiteacutes opeacuteratoires bullbullbull 35J~ 41 ~ 44 ~ -

2) Commentaires 1 Lactiviteacute globale combinatoire da lenfant accrott de 10 agrave 16 ans

- De la cateacutego~ie pupille agrave la cateacutegorie minime elle subit une heusse de 42 ~

- Des minimes aux cadets elle s6lAve aussi de 3 ~

La prise en consideacuteration de lenvironnement humain prend de limportance aVeC l8ge Lenfant aum3nte le volume des interactions aveC SeS parteshynaires Mais per rapport agrave lactiviteacute sensori-motric8 les op6ratio98 eont infeacuterieures

Les actes opeacuteratoires produits par lenfant eacutevoluent aussi

3middot) TABqAU VIII

Evolutifn des communications directes

Actions

C2teacutecorie9~ Passes s_les Pases double5 Drib~les

1Pupilles bullbullbullbullbullbull J25 602 43shy 3 ----__----------- ---------------- ----------------- ----------------shyIHinir1es bullbullbullbullbullbullbull 602 c 0 53 19 3

---------------------------------- ----------------- -----~~---------- c 2 d tes bullbullbullbullbullbullbull 476 65 a 19

t

30

4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

bl ~s pesses doubles bull - il Y a~e~ passes doublas des pupilles eux minimes~ ~~

~i_If~olf - par contra des mini_s aux cadets e1 des pp111e bullbull3 cs

eusi aJ~ ~~ -_ dGl abullbullu shy

c) ~ dtibblaamp s les dribbles connaissent un net reoul de pluede le oit~ d bull que le passage entre les pupilles et les deux autre ~tgozies ~fsit

Entr las minimes et les cadets il existe une etagnation de dribbla inventoriAe

Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

shy ~ategorleS Pupille Minime CadetActions -- - -shy

Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

~nticipations bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 4B 536 65 -- - __--- ----- ----_ - shy

~__~~_ shy~--

156 1503 261

___-- -_- _- - --~-_ -~ -shy

6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

____=___==________________-_=c __ ____ __~_B~~~PIILmiddotIIQ~L~sect_6~II~IIS Dt ~~tŒ8tH

--------- - --_- --a------I------I---~middot--+ Ages 1 1 1 )

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32

ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

r - -- - -- -- shy~

__ ___ J J __ gt0-____ - bullbull __

~ j)JCHL ~ erce l l_rOC~- ~bto~i~ue e-~rioertele et cl iniClue te

les5i~lel(mt egrave otbal ~elzgtle ti- ~]mGjL

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IiuumlGL1Jlr~ Unrce 1 ~6le de leacuteegraveucltcur ~nDs ll9volutio~ de ln psychologie

L0l3~I1L~ Llcdr Coure ~c Gci~nc(G ~uilcsIH~IJPS lmuSc de

j~Ei triso 192 bull

~ ( bull TO _v~~evuc J

- Elles su~issent en geacuteneacuter3l une baisse des minimes aux cadets avec une stabilisetion entre les deux derniegraveres cateacutegories

- Le jeu de tecircte eacutevolue suivant les cateacutegories d~ge

- Le tir aussi e~gmente en pourcentage avec l8ge

- Les deacutegagemente par contre subissent un fltchissemant ~ masure que lenfant grandit

II Evolution de lactiviteacute optaatoire

te) TABLEAU VII

RECAPITULATION DE LACTIVITE OPERATOIRE ___========aa=_======== ==============

Activiteacutes Ages 1012 ans 1214 ana 1416 anS

Activiteacutes opeacuteratoires bullbullbull 35J~ 41 ~ 44 ~ -

2) Commentaires 1 Lactiviteacute globale combinatoire da lenfant accrott de 10 agrave 16 ans

- De la cateacutego~ie pupille agrave la cateacutegorie minime elle subit une heusse de 42 ~

- Des minimes aux cadets elle s6lAve aussi de 3 ~

La prise en consideacuteration de lenvironnement humain prend de limportance aVeC l8ge Lenfant aum3nte le volume des interactions aveC SeS parteshynaires Mais per rapport agrave lactiviteacute sensori-motric8 les op6ratio98 eont infeacuterieures

Les actes opeacuteratoires produits par lenfant eacutevoluent aussi

3middot) TABqAU VIII

Evolutifn des communications directes

Actions

C2teacutecorie9~ Passes s_les Pases double5 Drib~les

1Pupilles bullbullbullbullbullbull J25 602 43shy 3 ----__----------- ---------------- ----------------- ----------------shyIHinir1es bullbullbullbullbullbullbull 602 c 0 53 19 3

---------------------------------- ----------------- -----~~---------- c 2 d tes bullbullbullbullbullbullbull 476 65 a 19

t

30

4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

bl ~s pesses doubles bull - il Y a~e~ passes doublas des pupilles eux minimes~ ~~

~i_If~olf - par contra des mini_s aux cadets e1 des pp111e bullbull3 cs

eusi aJ~ ~~ -_ dGl abullbullu shy

c) ~ dtibblaamp s les dribbles connaissent un net reoul de pluede le oit~ d bull que le passage entre les pupilles et les deux autre ~tgozies ~fsit

Entr las minimes et les cadets il existe une etagnation de dribbla inventoriAe

Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

shy ~ategorleS Pupille Minime CadetActions -- - -shy

Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

~nticipations bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 4B 536 65 -- - __--- ----- ----_ - shy

~__~~_ shy~--

156 1503 261

___-- -_- _- - --~-_ -~ -shy

6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

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1 1012ans 1 1214ansl 1416 ans) ( activit~s 1 _________ 1 - 1 __________ ))(~___~~~~_~__~~~~-~__~___~_____~~ M _____ ____

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ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

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30

4-) Commentaires 1 les communications directes passeS et dri~bles subissent des variations suivant que l8ge de lenfant soit tenu en consideacuteratimn

les variations ne Se font pas dans le mecircme Sens

al ~es iasss simples - i ex ste une nette augmentati~n du volume des passes entre

les cateacutegoriepupille et minime

- Catte mArne augmentation existe aussi entre les pupilles et les minimes

- Hais entre les cadets et les minimes il y a un recul non ngligeable du volume des pesses

Cetts derniAre constatation est suj~tte agrave des interrogations ~a le contraire eacutetait plut8t attendu les raisons sont ~ chercher pautshy3tre eu sein des eacutequipes

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Lenfent avaa lIge attnul da plue en plus le plaisir ludique qua lui procure la dzibbla

5) TABLEAU lX

EVOLUTION DES COMMUNICATIONS INDIRECTES

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Appels de balle et anshy~raide bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 10 B 107 1906

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156 1503 261

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6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

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ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

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6) Comiiumlenteumlire a) Appels de balle et entreide

- il Y a un leacuteger recul de ceS activiteacutes entre pupille et mishynime

- entre les csteacutegorise cadette et minime il y a nette augmenshytation

les appels de balle et lentraide subissent une tendance consid~shyrable agrave ~s pusss agrave partir de 14 anneacutees

b) Anticipations

- I~ Y a augmentstion de ceS activit~s depuis la cat~gorie pupille jusquagrave la cat6gorie cadette

- ~ette augmentation existe entre le pupilles et les m1n1meS et est de ~ordre de 055 Et entre les minimes et les cadets elle est de 114

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59 ( 1 1 1 ) ( 1 1 1 )

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ampINgUIfft-1E PARTIE

PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

----------~O~CLU~lO~

Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

Cette orientation ne peut etteindre Ses objectifs que si SeS contenus peacutedagogiques seacutelaborent agrave partir dune obse~ion scientifique de lenfant seacuten~galais car elle est une voie conduisant agrave lObjectiviteacute

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~ j)JCHL ~ erce l l_rOC~- ~bto~i~ue e-~rioertele et cl iniClue te

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~iŒJLGC Licbel oct~cll eJ liumlart6 3ditioiumll amsey t

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DUG~jrr Lcrcol Couro co middotsycioloic ~iD~)enseacute on l~n~( de lni triso 21 --TII-a_r -~I Jt~l- bull0

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IiuumlGL1Jlr~ Unrce 1 ~6le de leacuteegraveucltcur ~nDs ll9volutio~ de ln psychologie

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PERSBECTIVES PEDAGOGIQUE

Le but fondamental de cette recherche est de mieu~ connattre lenfant pour mieux agir sur lui par le biais du football middotCommencez par connattre vos eacutelegraveves car tregraves assur~ment vous ne lei connaiseez pasmiddot (1) dit Rousseau dans ltmile

Lenfant qui vieht agrave leacutecole de football da lINSEPS ast en fait un inconnu Aucune eacutetude seacuterieuse et poussecirce na rv~le exactement SeS aptitudes et dispositions naturellee Il est vrai que cet enfant preacutesente des caracteacuteristiques particuliegraveres 1 sa pratique initiale et libre de la rue lui a permis de dvelopper un ventail de savoir faire varier bull Il rejoint ces enfants bull propos deeq~els Frank Blunstona disait middotdinnombrables geacuteneacuterations de football ont grandi jadis en se servant de balle de tennia au cours de matchs improvisAs des heures durant et cela presque chaque jour laissant de la sorte une technique naturelle seacutepanouirmiddot (2)

Lobservation a permie de mieu~ appreacutehender la personnaliteacute de lenfan~ d~avoir une ideacutee assez preacutecise de SeS qualiteacutes et manques

Degraves lors il est facile de mettre en pratiquamp les moyens adquats pour une action peacutedagogique Cette action peacutedagogique doit sinspirer de la reacutealiteacute de lenfunt A Bonboiraffirme que middotconnatre lindishyvidu pettlaider la jouer son r8la celui dans leqbullbulll il saccomtalira telle est la justification de leacutetude psychologique de l~ personne ) individuelle (3)

Elle doit tenir aussi compte des lois du deacuteveloppement sappuyer sur des prioriteacutes et des dominantes en fonction de lAge Ce qui nous incite agrave des niveeu dintervention distincts et des objectifs speacutecifiques la chaque niveau

Trois phases sont deacutefinies la phase dinitiation la phasa de perfectionnement et la phase d3 speacutecialisation Ces trois phases conServent succassivement les pagravepillas les minimas et les cadeta

0 phase dinitiation 1 Laccent doit Itre mis sur le renforcsment de son activiteacute sensori-motrice Il faut laisser lenfant achever son RAventure motrice Rbull Leacuteducation doit veiller au deacuteveloppement des capaciteacutes per~ives de lenfant (visio-motrice) lutre le deacuteveloppem3nt des appuis du ballon et de lopposition

(1) Rousseau citeacute par G Mialaret dans Introduction agrave la peacutedashygogie page 109

(2) f Blunstonc cit6 par H Dugrand dans son ouvraga page 117

En phase de perfectionn~ment 1 lattention se porte sur le deacuteveloppament des capaciteacutes danalse at de synthegravese donc agrave leacuteducation da la panseacutea tactique et creacuteative bull les inteacuteractions sont agrave favoriser da leacutequipe et en mecircme temps il faut parfaire las attitudes fondamentales

En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

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Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

Actuellement au Seacuteneacutegal une nouvelle orientation semble donner la prioshyriteacute agrave la formation des jeunes footballeurs f junior cadet minimebullbullbull

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En phase de speacutecialisation 1 lenseignement doit reposer sur le d6velopshypament du niveau des r6ali_ations gestuelles (coordination optimale vitesse et preacutecision) le deacuteveloppement des int6ractions mais aussi des communications indirectes Toua ces objectifs tiennent compte du deacuteveloppement et de la matu~ation de lenfant et doivent tre surtout motivants les reSSources de lenfant doivent ecirctre mobiliseacutees car lenfant est le propre agent de son deacuteveloppement les heurts et les frustrations sont agrave eacuteviter

G Mialaret dit que On ne peut devenir un homme que lorsquon a teacute un enfant et leacutepanouissement de lactiviteacute puiSe SeS racines dans la recherche de la vie de lenfant (1)

En reacutealiteacute derriegravere notreprcjet peacutedagogique Se dessine un projet s celui de former un homme en pleine possession de toutes ses capaciteacutes

(1) G Introduction agrave la peacutedagogie page 127

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Leconnaissance de l~enfant seacuteneacutegalais est la preacuteocCupation qui nous a nciteacute agrave la mise sur pied de ce tr8vail Le comportement sportif de lenfant est l6leacutement de reacutefeacuterence sur lequel est baseacutee nottre obsershyvation Ce comportement est un syst~me limitt de reacuteactions qucirci exprime toute la personnaliteacute de lenfant agrave travers SeS relaticns aveC les autres joueurs mais aussi ses--iona psychomotrices Il reSsort de nos analyses qte l~nfant seacuteneacutegalais a ~n profil essentiellement Senshysori-moteur de dix agrave seize ans Mais 4ussi quau fil des anneacutees la part de Ses productions initiales dans son activiteacute deacutecline au profit de Ses reacutealisations combinatoires

Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

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Ces conclusionsttouvent un intSret priordial ~u moment de lintervention peacutedagogique La neacutecessiteacute dappliquer des traitements diffeacuterents et speacuteshycifiques agrave chaque cateacutesorie denfant reacuteveacutele La deacutefinition des objectifs et des plans dentrainement doit obligatoirement sinspirer de ces reacutesulshytats qui donnent l~ forces et les faiblesses de lenfant SeS deacutesirs SeS aptitude bullbullbullbull

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