IUFM DE BOURGOGNE

LES ITINERAIRES DE DECOUVERTE : UN ENJEUPEDAGOGIQUE POUR LE PROFESSEUR

DOCUMENTALISTE

MOUILLON, Angélique

Collège Dr KUHN - Vitteaux

Professeur certifiéTroisième concours de recrutement

Documentation

Sous la direction de Claude-France GAILLARD

Année 2003 N° dossier : 02STA03418

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Remerciements

Je tiens à remercier Claude-France Gaillardpour ses conseils avisés, ma conseillère pédagogique

Véronique Davenne pour ses recommandationset son soutien ainsi que les professeurs

avec qui j’ai travaillé pendant ces itinéraires de découverte.

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SOMMAIRE

INTRODUCTION 1

1 L’ORGANISATION DES ITINERAIRES DE DECOUVERTE

1.1 Le cadre institutionnel1.1.1 Contexte de mise en place 21.1.2 Objectifs pédagogiques 31.1.3 Organisation 41.1.4 Les contenus 5

1.2 Leur mise en place au collège de Vitteaux1.2.1 Organisation 61.2.2 Contenu 8

1.3 Quelle place pour le professeur documentaliste ?1.3.1 Les missions 91.3.2 Les itinéraires de découverte : une chance pour le professeurdocumentaliste ? 10

2 LES SEANCES PEDAGOGIQUES AVEC LES ELEVES

2.1 Le partenariat pédagogique2.1.1 Quels antécédents au collège de Vitteaux ? 132.1.2 Les ressources extérieures ou la recherche d’informations 142.1.3 La collaboration pour la présentation aux élèves 14

2.2 Les apprentissages documentaires des élèves 152.3 Les séances au C.D.I. 15

2.3.1 I.D.D.1 « Tapisserie de Bayeux » 162.3.2 I.D.D. 2 « Cartographie » 20

3 EVALUATION DES ITINERAIRES DE DECOUVERTE

3.1 La place du professeur documentaliste dans l’évaluation de l’élève3.1.1 Pourquoi évaluer ? 233.1.2 La mise en place de l’évaluation 23

3.2 Bilans3.2.1 Bilan des enseignants 243.2.2 Bilan des élèves 253.2.3 Bilan personnel 28

3.3 Propositions d’amélioration3.3.1 La collaboration avec les professeurs 283.3.2 Mise en place des futurs I.D.D. 29

CONCLUSION 30

LISTE DES ANNEXES

BIBLIOGRAPHIE

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INTRODUCTION

Le collège de Vitteaux est un petit établissement rural récent de cent trenteélèves construit en 1987. La création du C.D.I. correspond à cette date mais lanomination d’un professeur documentaliste est plus récente. Mlle VéroniqueDavenne, ma conseillère pédagogique, a effectivement été nommée en 1997.

Le Centre de Documentation et d’Information joue un rôle culturel importantdans ce contexte rural et jouit d’une bonne fréquentation des collégiens.D’après les résultats au brevet des collèges, supérieurs à la moyennedépartementale, les élèves dans l’ensemble ne montrent pas de grossesdifficultés scolaires. C’est dans ce contexte que les itinéraires de découverteont été mise en place cette année au collège pour les classes de cinquième.Dès les jours de pré-rentrée, j’ai été intégrée aux groupes de travailpédagogiques concernant les itinéraires de découverte. J’ai ainsi pu m’investirdans ce sujet très tôt et le suivre toute l’année.

J’ai choisi le thème des Itinéraires de découverte comme sujet de ce mémoireprofessionnel pour cette raison mais aussi pour analyser la place du professeurdocumentaliste dans ce nouveau dispositif. Je me suis dit aussi que le fait dem’impliquer dans les I.D.D. pouvait favoriser mon intégration au sein de l’équipepédagogique et multiplier les collaborations avec les enseignants. De plus cedispositif étant nouveau j’ai pensé qu’il serait intéressant de l’étudier, de menerune réflexion pour les années futures.

L’objectif de ce mémoire est de voir en quoi les itinéraires de découverte sontun enjeu pédagogique pour le professeur documentaliste. Mais il est aussid’analyser ma pratique et de montrer la place des apprentissages documentairesdans ce nouveau dispositif.Pour ce faire, je présenterai l’organisation générale des I.D.D. et leur mise enplace au collège de Vitteaux.J’exposerai ensuite les séances pédagogiques avec les élèves.Enfin, je dresserai le bilan du déroulement de ce nouveau dispositif.

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1 L’ORGANISATION DES ITINERAIRES DE DECOUVERTE

1.1 Le cadre institutionnel

1.1.1 Contexte de mise en place

Depuis les années 1970, le système éducatif français a connu des évolutions. Denouveaux dispositifs pédagogiques obligatoires ont vu le jour aussi bien au lycéequ’au collège, notamment au cycle central, afin de prendre en compte la diversitédes élèves et ainsi lutter contre l’exclusion et l’échec scolaire.1

En 1998 se mettent en place les parcours diversifiés qui proposent une nouvellefaçon d’enseigner. Selon la circulaire n° 97052 du 27 février 1997, ils doiventcontribuer à faire accéder des élèves différents aux objectifs communs desavoirs et de savoir-faire qui doivent être atteints au terme du cycle central.La volonté de donner du « sens à la formation », « de faire saisir aux élèves lafinalité des apprentissages » en leur donnant un part d’initiative dans le choixd’une activité motivante et l’interdisciplinarité sont aussi présentes dans cedispositif.

En 1999, paraissent les instructions officielles 2 concernant la mise en place des travaux croisés qui prendront la place des parcours diversifiés en 4° à larentrée 2000. Ils seront destinés à :

- valoriser la réalisation, la fabrication, la production, d’un projet impliquantplusieurs disciplines ;

- favoriser un travail pluridisciplinaire pour assurer une plus grandecontinuité et cohérence des savoirs ;

- entraîner les élèves à mener un projet jusqu’à sa réalisation finale,développer leur autonomie ;

- encourager le travail d’équipe des enseignants de disciplines différentes ;- prolonger les parcours diversifiés de cinquième en les renforçant ²

Cependant les travaux croisés ne seront pas obligatoires : il sera demandé auxétablissement d’en organiser au moins une expérimentation pour l’année 2000. Laprise en compte de l’évaluation pour le diplôme du brevet est reportée.

Les itinéraires de découverte (I.D.D.) mis en place à la rentrée 2002 pour lesclasses de 5°, s’inscrivent dans la continuité de ces réformes du cycle central ducollège. Ils constituent une démarche originale d’enseignement 3 qui déboucherasur les « enseignements choisis » en classe de troisième.

1 CASTANY, Jacqueline, Les parcours diversifiés, une révolution pédagogique ?2 B.O.E.N. n° 23 du 10/06/19993 Discours de Jack Lang du 17/01/2002 sur l’application de la réforme du collège

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1.1.2 Objectifs pédagogiques

L’objectif général des I.D.D. est de contribuer à donner du sens et unecohérence aux enseignements4. Ils doivent contribuer à l’acquisition deconnaissances et à la construction de compétences inscrites dans lesprogrammes du cycle central5.Ils ne sont pas cependant destinés à traiter spécifiquement une partie duprogramme. Ils visent plutôt à les approfondir et à les traiter différemmentdans une optique interdisciplinaire.6

L’interdisciplinarité évite l’éparpillement des savoirs et aide l’élève à mieux saisirles relations et à établir les convergences entre les disciplines enseignées aucollège.7

Les I.D.D. ont aussi pour objectif de développer l’autonomie de l’élève par unedémarche de projet.

L’évaluation vise à mesurer les progrès accomplis dans divers champs decompétences : 8

- l’appropriation de savoirs (connaissances disciplinaires, maîtrise de l’oralet de l’écrit…)

- l’appropriation de savoir-faire (initiative, mise en œuvre de techniques deréalisation, mise en œuvre des techniques de l’exposé écrit et oral…)

- l’apprentissage de l’autonomie, notamment dans l’usage de l’information etde la documentation

- l’aptitude au travail collectif (prise en charge des responsabilités, relationavec les autres…)

Cette évaluation est prise en compte dans le bulletin scolaire de l’élève.

Les I.D.D. ont encore pour objectifs de préparer des projets d’orientation parl’éducation aux choix à travers l’exploration de divers domaines d’étude.9

Enfin, les I.D.D. visent à contribuer à la réussite des élèves en valorisant leurstalents et ainsi à lutter contre l’échec scolaire.

4 Circulaire n°2002-074 du 10/04/20025 Idem6 Discours de Jack Lang du 17/01/2002 sur l’application de la réforme du collège7 Circulaire n°2002-074 du 10/04/20028 Circulaire n°2002-074 du 10/04/20029 Discours de Jack Lang du 5/04/2001 « Orientation sur l’avenir du collège : Pour un collège républicain »

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1.1.3 Organisation

• Moyens horairesA la rentrée 2003 tous les élèves du cycle central seront concernés par cetenseignement obligatoire inscrit à raison de deux heures consécutiveshebdomadaires à leur emploi du temps à côté des enseignements du « tronccommun ». Soit soixante douze heures par division et par an à répartir entre lesprofesseurs concernés.

La place des I.D.D. dans l’emploi du temps des élèves peut s’envisager de deuxmanières :

- regroupement sur une même plage horaire pour les classes d’unmême niveau.

- distribution des ces classes sur deux ou trois plages horaires pourune meilleure utilisation des ressources propres à l’établissement 10comme leC.D.I.

Il en est de même pour le groupement des élèves :- conservation du groupe classe.- à partir d’un alignement d’emploi du temps, formation d’un

groupement d’élèves de classes différentes.

Les I.D.D. sont organisés en deux périodes de douze ou treize semaines minimumintégrant trois temps :

- le temps de préparation avec les élèves (une à deux semaines)- le temps d’enseignement (dix semaines au moins)- le temps d’évaluation des productions (une semaine)

• Le choix des élèvesCe nouveau dispositif repose sur des choix faits par les élèves dans quatredomaines différents (voir chapitre 1.1.4) pour les responsabiliser dans leurformation et aiguiser leur motivation.Sur l’ensemble du cycle central, les élèves devront réaliser quatre itinérairesminimum dans au moins deux domaines choisis parmi les quatre proposésofficiellement par les textes.Pour faciliter ce principe du choix, les élèves de sixième peuvent être sollicitésen fin d’année pour formuler hiérarchiquement des v œux en rapport avec desgrands thèmes proposés par les professeurs et validés par le conseild’administration de l’établissement. Ces travaux serviront à préparer les actionsdes équipes pédagogiques pour la rentrée suivante.

10 Circulaire N°2002-074 du 10/04/2002

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• L’interdisciplinaritéLes I.D.D. associent deux disciplines de référence auxquelles une autre pourraêtre associée en vue d’apporter une contribution à la réalisation du projet11. Ellesseront articulées entre elles par une problématique ou un thème fédérateur 12 .Cette interdisciplinarité nécessite un travail de concertation entre lesprofesseurs de différentes disciplines notamment dans la lecture croisée desprogrammes, le choix d’un thème…13 Les textes, régissant les I.D.D., prévoient untemps de concertation des professeurs sur leur temps de travail ce qui apparaîtcomme un atout majeur même si ce moment n’est pas suffisamment important augoût de certains professeurs.

• L’autonomie de l’établissementLe dispositif d’ensemble, sur proposition des équipes, est présenté au conseild’administration par le Principal et intégré au projet d’établissement.14

L’élaboration des projets prendra en compte la spécificité des établissementset de leur contexte.15

1.1.4 Les contenus

• Les domaines de travailLes I.D.D. associent au moins deux disciplines articulées entre elles par uneproblématique commune ou un thème fédérateur appartenant à l’un des quatredomaines thématiques suivants : 16

- La nature et le corps humain- Les arts et les humanités- Les langues et les civilisations- La création et les techniques

Ces quatre domaines ont pour but d’amener l’élève, futur citoyen, à appréhenderle monde actuel. Il ne s’agit pas seulement de simples regroupementsdisciplinaires.17

• L’apprentissage de l’autonomieBasés sur une démarche de projet, les I.D.D. amènent les élèves à travaillerseuls ou en petits groupes. Les professeurs jouent alors un rôle de guide dans

11 Direction de l’enseignement scolaire, les nouvelles orientations pour le collège : Documentd’accompagnement pour la préparation des itinéraires de découverte12 Idem13 Circulaire N°2002-074 du 10/04/200214 Idem15 Direction de l’enseignement scolaire, les nouvelles orientations pour le collège : Documentd’accompagnement pour la préparation des itinéraires de découverte16 Discours de Jack Lang du 17/01/2002 sur l’application de la réforme du collège17 Circulaire n°2002-074 du 10/04/2002

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leur cheminement, fait de tâtonnements et d’erreurs, de critiques et de remisesen cause.

Afin de favoriser l’autonomie des élèves, ceux-ci se doteront d’un « carnet debord » personnel ou « cahier de recherche » pour noter l’évolution de leurtravail, les ressources mobilisées, les réussites et les obstacles rencontrés.18Lagestion de ce carnet par l’élève sera prise en compte dans l’évaluation.

Toujours dans la perspective de développer l’autonomie, le rôle pédagogique duprofesseur documentaliste est réaffirmé pour accompagner chaque élève dans lamise en œuvre d’une démarche personnelle de recherche documentaire et demaîtrise de l’information. 19

Les I.D.D. permettent d’approfondir les méthodes de recherchedocumentaire20ou, selon le document publié par la Direction de l’enseignementscolaire, 21les I.D.D. seront également l’occasion d’une présentation et d’unepremière appropriation des méthodes de recherche documentaire.

• La productionLes I.D.D. donneront lieu à des productions d’élèves réalisées individuellement oucollectivement 22sur lesquelles portera, en partie, l’évaluation.Elle pourra prendre la forme d’une création d’un objet particulier, d’unemaquette, d’un cédérom, d’un journal, d’un film, d’un exposé, d’un spectacle, d’uneélaboration d’un texte…

Le cadre institutionnel sur la mise en place des I.D.D. étant posé, voyonsmaintenant comment les itinéraires de découverte se sont réellement organisésau collège de Vitteaux.

1.2 Leur mise en place au collège de Vitteaux

1.2.1 Organisation

• Les professeursAu collège de Vitteaux cinq professeurs sont concernés par les I.D.D.

18 Circulaire n°2002-074 du 10/04/200219 Idem20 Discours de Jack Lang du 17/01/2002 sur l’application de la réforme du collège21 Les nouvelles orientations pour le collège : document d’accompagnement pour la préparation des itinéraires dedécouverte 22 Circulaire n°2002-074 du 10/04/2002

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Il s’agit d’enseignants de :- mathématiques / sciences physiques- mathématiques- anglais / arts plastiques- technologie- français / latin

Ces professeurs participent aux I.D.D. pour compléter leur service.Le volontariat des professeurs, suggéré par les textes officiels n’est donc ici pasprésent pour tous les professeurs engagés dans ce nouveau dispositif.Les professeurs ne disposent pas du même nombre d’heures. Ainsi, l’enseignantede mathématiques / sciences physiques suivra l’I.D.D. cartographie uniquementpendant la première partie de l’année. Il manque, en effet, dix-huit heures à sonemploi du temps pour pouvoir y participer toute l’année.Ceci peut alors poser des problèmes d’organisation sur lesquels je reviendrai plustard.

La composition des équipes pédagogiques s’est faite par affinité. Les professeursde français et d’anglais/arts plastiques ont choisi de travailler ensemble. Lesprofesseurs de technologie, et de mathématiques se sont alors regroupés.Des deux premières enseignantes, aucune n’est disponible pour la première heurede travail avec les élèves. Le groupe d’élèves est alors pris en charge pendant cemoment par une aide-éducatrice dont le travail a été préparé en amont avec laprofesseure de français. L’enseignante d’arts plastiques travaille quant à elle endeuxième heure et traite avec les élèves de la part artistique du sujet. Ellesn’animent pas de séance ensemble. Les autres professeurs ne co-animent pas deséance non plus : ils préfèrent se partager les groupes afin de pouvoir travailleravec un nombre d’élèves réduit et de cette façon améliorer les conditionsd’apprentissage.

• CalendrierSelon le calendrier établi par le Principal, chaque I.D.D. est prévu pour sedérouler sur dix-huit semaines. Il comprend :

-trois séances de préparation (deux seulement pour la seconde vaguedes I.D.D. ; la première séance ayant lieu le jour de la prérentrée desenseignants)– une séance de présentation aux élèves– onze séances d’action avec les élèves– deux séances d’évaluation– une séance de bilan entre les professeurs puis avec les élèves.

• Répartition des élèvesLes emplois du temps des deux divisions de cinquième sont alignés pendant deuxheures consécutives afin de marquer un temps fort I.D.D. dans l’emploi du temps

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des élèves et de laisser la possibilité de groupes différents de ceux des classes.C’est d’ailleurs ce que les enseignants ont choisi de faire pensant que lescollégiens tireraient profit du fait de travailler dans un groupe différent decelui de la classe.

La quarantaine d’élèves est répartie dans deux groupes organisés de manièrearbitraire par les professeurs. Selon eux, la possibilité de choix laissée auxélèves est difficilement réalisable et n’est pas forcément un facteur demotivation. Ainsi, bien que la possibilité de choix soit prônée par les textes onvoit qu’elle est difficilement concevable dans un petit collège comme Vitteaux.« L’idéal » serait de pouvoir organiser trois I.D.D. au lieu de deux. (Cela veut direaussi pouvoir bénéficier de plus d’heures.)De cette façon, une concertation en amont des élèves afin de déterminer leurscentres d’intérêt pour leur proposer des thèmes de travail adaptés n’a pas eulieu. Les élèves participeront donc au cours de l’année aux deux itinérairesproposés par l’établissement.

Durant les heures de concertation, de préparation des professeurs, les élèvesrestent en étude. Cela pose un problème d’organisation car une quarantained’élèves se retrouvent en salle de permanence.

1.2.2 Contenu

• I.D.D 1 « La tapisserie de Bayeux »Cet I.D.D. est coordonné par les enseignantes de français et d’anglais/artsplastiques. Il concerne le domaine « Arts et humanités ».Cet I.D.D. a pour objectif d’aborder la période du Moyen-âge par un travail sur laTapisserie de Bayeux. En français, les notions du programme abordées sont : lalecture de l’image pour appréhender le lien entre image et texte, l’approche d’undocument porteur de « références culturelles pour la constitution d’une culturecommune en relation avec la progression mise en œuvre en histoire ». En artsplastiques ce sujet permettra de « multiplier les rencontres avec l’art » endécouvrant un nouveau support artistique. La calligraphie s’inscrit dansl’utilisation d’outils et de gestes variés.23

Chaque élève devra choisir un extrait (image et texte) de la tapisserie pourréaliser finalement un résumé de l’histoire. Il devra aussi mettre en page l’imagechoisie et recopier sous forme calligraphiée le texte accompagnant chaquevignette. Les élèves devront aussi constituer un dossier avec les élémentsabordés pendant les séances comme par exemple le résultat de leur recherche,les notions sur la calligraphie…

23 Accompagnement de programme de français et d’arts plastiques de 5°

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La production finale sera donc individuelle mais l’ensemble de ces productionsindividuelles assemblées produira un résultat collectif qui sera exposé au collège.Le choix de ce sujet de travail a été proposé par la professeure documentaliste(ma conseillère pédagogique) qui a pris également part à toute l’organisation desI.D.D. La professeure documentaliste est donc intervenue dès le début de lamise en œuvre de ce dispositif ; par son statut hors discipline elle peut apporterun regard différent, plus ouvert sur une question.

• I.D.D 2 « Cartographie du canton de Vitteaux »Ce sont les professeurs de mathématiques et de technologie qui sont à l’originede cet I.D.D. Les élèves devront réaliser une maquette en trois dimensions ducanton de Vitteaux et l’illustrer par des données chiffrées, concernant lapopulation par exemple, et par des légendes concernant le patrimoine historiqueet culturel du canton.Il a été un peu difficile pour les professeurs de trouver un point commun auxdeux disciplines en adéquation avec les programmes. La professeuredocumentaliste les a aidés en fournissant une documentation concernant desexemples de sujets possibles24par disciplines. L’idée de réaliser une carte estvenue de la professeure de mathématiques qui pouvait alors traiter les notionsdu programme tels que la géométrie, les échelles, la proportionnalité,l’exploitation de données chiffrées. Le professeur de technologie a alors penséfabriquer une maquette en trois dimensions faisant utiliser aux élèves deslogiciels « tableurs, grapheurs ».

Au collège de Vitteaux, le choix des sujets des itinéraires de découverte par lesenseignants s’est donc fait véritablement en équipes puisque la professeuredocumentaliste a fait des propositions dans le premier cas et fournit desdocuments dans le second.Ce nouveau dispositif que sont les I.D.D. permettra t’il au professeurdocumentaliste de mieux faire connaître ses missions ?

1.3 Quelle place pour le professeur documentaliste ?

1.3.1 Les missions

Les fonctions du professeur–documentaliste sont définies dans la circulaire demission n°86-123 du 13 mars 1986. Elle fixe les quatre champs principauxd’action que sont les domaines technique, organisationnel, relationnel etpédagogique. Ces quatre domaines ne sont d’ailleurs pas toujours bien connu desenseignants.

24 Notamment : Les nouvelles orientations pour le collège : document d’accompagnement pour la préparation desitinéraires de découverte

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La création du C.A.P.E.S.25 de documentation en 1989 a renforcé le rôlepédagogique du documentaliste qui doit toujours aussi gérer un fondsdocumentaire, base de travail du pédagogue.Les programmes du collège rénovés dès 1995 ont placé les compétencesdocumentaires au c œur des objectifs fondamentaux de la plupart des disciplinesleur donnant une véritable reconnaissance institutionnelle. 26 Cette prise encompte des compétences documentaires implique donc une collaboration et untravail interdisciplinaire entre enseignants de discipline et documentaliste.Cependant, les références officielles (des programmes ou des I.D.D.) donnentpeu de place au documentaliste en nommant plus volontiers le C.D.I. ou « lesrecherches documentaires ». Cette quasi absence du documentaliste dans lestextes peut engendrer une instrumentalisation du C.D.I. par les disciplines sansmettre en valeur le rôle pédagogique du documentaliste.La mise en place des I.D.D. peut donc constituer pour le documentaliste uneopportunité pour mieux mettre en valeur auprès de l’équipe enseignante son rôledans les quatre domaines cités précédemment :

- technique- organisationnel- relationnel- pédagogique

1.3.2 Les itinéraires de découverte : une chance pour le professeurdocumentaliste ?

• La fonction technique et organisationnelleLes I.D.D. peuvent donner lieu à l’enrichissement du fons documentaire parl’acquisition de documents en relation avec les thèmes traités. Cependant, leproblème des moyens budgétaires peut alors se poser.Le fonds documentaire peut également être une base pour délimiter un sujet encollaboration avec les professeurs.

• La fonction relationnelleLes I.D.D. étant basés en partie sur un travail de recherche documentaire de lapart des élèves, le C.D.I. , ainsi que le professeur documentaliste sont sollicités.Le documentaliste participe généralement, contrairement aux autresprofesseurs, à tous les I.D.D. ce qui pose des difficultés d’ordre matériel et degestion du temps. De cette manière, les itinéraires de découverte posent lesproblèmes d’accueil des élèves et de disponibilité du C.D.I. mais aussi dudocumentaliste... Au collège de Vitteaux, et ce malgré la mise en place de deux

25 Certificat d’Aptitude au Professorat de l’Enseignement Secondaire26 CATTIAUX, Monique, Les enjeux pour la documentation : l’acquisition des compétences documentaires

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itinéraires seulement, ces obstacles se sont fait ressentir, mais j’y reviendraiplus tard.

Les itinéraires de découverte peuvent être aussi l’occasion d’une ouverture del’établissement sur l’extérieur (environnement local, régional voir national ouinternational) où le documentaliste a un rôle de médiateur à jouer (prise decontacts, ressources, informations pour des visites, textes officiels…) Rôle qu’iltiendra également pour diffuser des ressources documentaires extérieures àl’établissement au sein de celui-ci.

• La fonction pédagogiqueLes I.D.D., ainsi que les autres nouveaux dispositifs d’ailleurs, amènent unchangement quant au statut du document dans l’acquisition de connaissances.Les ressources documentaires sont au cœur du changement éducatif etdeviennent une pièce maîtresse des enjeux nouveaux pour l’école.27

Les nouveaux dispositifs engendrent aussi des situations d’apprentissage où lesdocuments et la recherche documentaire jouent un rôle central.28Ainsi, par cettemise en valeur du document, le C.D.I. devient une ressource majeure mise àdisposition des enseignants, et le documentaliste un partenaire central deséquipes pluridisciplinaires.Ce dernier peut alors collaborer avec les équipes d’enseignants de disciplines etintervenir à différentes étapes.29

- choix et délimitation du sujet : le professeur documentaliste peutmesurer « la faisabilité documentaire » du sujet choisi et proposer uneméthode de questionnement heuristique du sujet afin de le délimiter etd’établir une problématique.- Problématisation du sujet : il peut aider les élèves à formuler une

problématique.- Recherche d’informations : connaissant le fonds documentaire du CDI, et

les outils de recherche d’information, il organise cette activité.- Recueillir de l’information et la traiter : il rappelle aux élèves comment

prendre les références d’un document, comment le dater, prendre desnotes et à exercer leur esprit critique. Ce dernier point est surtoutvalable lors de collecte d’informations à partir d’internet.

- Préparer le dossier : le professeur documentaliste peut apporter sacontribution pour la mise en forme des documents par traitement detexte par exemple.

27PANTANELLA, Raoul, Les Travaux Personnels Encadrés, vers une autre pédagogie28 TRICOT, André, FAURE, Jacqueline, Coopération, connaissances et documents vers une nouvelle donnepour les enseignants ?29 Toujours selon Raoul PANTANELLA.

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- Evaluation : membre de l’équipe pédagogique, le professeur documentalistepeut participer à l’évaluation des compétences documentaires et decomportement.

Le rôle pédagogique du professeur documentaliste s’affirme aussi dans le faitque les I.D.D légitiment et rendent indispensable l’initiation et la formation desélèves de sixième à la recherche documentaire. Les I.D.D. permettent unréinvestissement des compétences acquises et une progression dans l’acquisitionde savoir-faire documentaires.30

Les itinéraires de découverte semblent être globalement une chance pour leprofesseur documentaliste de conforter ses missions et surtout d’insister sur safonction pédagogique. Ils lui permettent de faire découvrir plus largement lefonds documentaire aux enseignants et de les guider dans le choix d’un thème.Jusqu’ici seuls les professeurs un peu curieux connaissent véritablement le fondsdocumentaire. Ils sont aussi un moyen d’affirmer d’une manière plus franche lerôle de relais du professeur documentaliste avec l’environnement du collège,d’organiser le flux d’élèves au C.D.I. et de mettre pleinement en œuvre safonction pédagogique.

30 CATTIAUX, Monique, Les enjeux pour la documentation : l’acquisition des compétences documentaires

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2 LES SEANCES PEDAGOGIQUES AVEC LES ELEVES

2.1 Le partenariat pédagogique

2.1.1 Quels antécédents au collège de Vitteaux ?

Les professeurs ont déjà pu par le passé travailler en collaboration.L’établissement a organisé des I.D.D. en cinquième et quatrième pendant deuxannées consécutives à titre expérimental avant la mise en place officielle de cenouveau dispositif. Huit professeurs y ont participé dont deux qui font partie del’équipe actuelle.Les enseignants ont également participé aux travaux croisés de quatrième et auxparcours diversifiés de cinquième. Ils ont donc expérimenté pour la plupart uneautre façon d’enseigner et une collaboration avec d’autres professeurs. Pourtant,il s’avère que le partenariat entre enseignants résulte d’abord d’une conceptionprofessionnelle personnelle. Avant les nouveaux dispositifs certains professeursavaient déjà l’habitude de travailler avec le professeur documentaliste surtoutdepuis les parcours diversifiés qui donnent eux aussi une place importante à larecherche documentaire. Les missions pédagogiques du professeurdocumentaliste reposent sur un partenariat avec les professeurs de discipline etle documentaliste. En effet, les apprentissages documentaires ne peuvent avoirde sens que s’ils s’appuient sur des notions abordées par les programmes desdifférentes disciplines. Le professeur documentaliste recherche alors sanscesse ce partenariat avec les divers enseignants. Les itinéraires de découverteapparaissent alors comme une opportunité pour la documentation puisqu’ilsprévoient officiellement du « temps » pour une collaboration entre ledocumentaliste et les enseignants.De cette façon, ma conseillère pédagogique et moi-même avons été intégrées auxéquipes pédagogiques pour la préparation des itinéraires de découverte dés lesjours de prérentrée. Le Principal de l’établissement avait d’ailleurs prévu cepartenariat dans les feuilles d’organisation des I.D.D. en nous mentionnantcomme membres à part entière de l’équipe I.D.D.En tant que stagiaire, j’ai trouvé cette immersion dans ce travail de préparationet de collaboration très important. J’ai pu en effet, me mettre en situation trèsvite et travailler immédiatement avec cinq professeurs me permettant de mieuxles connaître et de m’intégrer à l’équipe pédagogique. Cependant, mesconnaissances sur les I.D.D. étaient à ce moment très théoriques et peudéveloppées. Je me suis sentie alors « un peu inutile et un peu perdue » mais cessentiments m’ont donné envie de participer activement aux futures séances depréparation afin de « faire ma place » dans le groupe. Cela m’a amenée à medemander ce que je pouvais apporter concrètement.

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Ces séances de préparation ont consisté à définir un planning d’organisation desI.D.D. (Les professeurs de chaque I.D.D. ont travaillé séparément.) Le contenude chaque séance ainsi que les intervenants ont été déterminés. Cependant, lesobjectifs pédagogiques et le nombre de séances au C.D.I. non pas été définis.Ceci supposait communiquer hors de ce temps de concertation prévu ce qui n’apas été facile.

2.1.2. Les ressources extérieures ou la recherche d’informations

Le documentaliste, comme je l’ai dit précédemment, peut mettre à dispositiondes informations sur l’organisation et le contenu des I.D.D. et donner son avissur la faisabilité d’un projet au niveau documentaire par exemple. Lorsqu’un sujeta été défini, il peut réunir la documentation nécessaire pour la réalisation duprojet. Ainsi, après avoir réfléchi avec les enseignants, sur les notions abordéespar l’itinéraire « cartographie » j’ai contacté plusieurs organismes afin derécolter des informations concernant ces notions. J’ai commencé par la mairie deVitteaux qui m’a suggéré de joindre la communauté de communes et l’office detourisme. J’ai ensuite élargi mon champ d’action à l’INSEE (Institut national destatistiques et d’études économiques) pour disposer d’informations concernant lapopulation et à l’O.N.F (Office national des forêts) pour connaître la superficiede forêt du canton. Ces divers contacts m’ont permis de mieux posséder lesressources extérieures au collège et les organismes chargés de gérer unecollectivité territoriale et d’être plus efficace dans ma quête d’informations. Ilsm’ont permis aussi de parler du collège à travers une action touchant le canton.Je retiens toutefois de cette expérience la difficulté de trouver uneinformation : j’ai souvent été envoyée d’un service à l’autre. Le délai pourrecueillir une donnée est aussi à prendre en compte : on a rarement directementune réponse à notre demande.

2.1.3 La collaboration pour la présentation aux élèves

Je me suis associée à l’équipe de l’I.D.D « cartographie » afin de présentercette activité aux élèves. Chaque enseignant a pris la parole pour exposer cequ’est un itinéraire de découverte, les objectifs, le sujet, le fonctionnement ducarnet de bord, l’évaluation. J’ai présenté quant à moi, la place des recherchesdocumentaires basées sur leur village avec l’utilisation de divers outils tels quel’internet et l’objectif final de ce projet qui est d’exposer la maquette à l’officede tourisme de Vitteaux. Ceci dans le souci d’augmenter leur motivation quin’était apparemment pas débordante. J’ai trouvé que ma participation à cetteprésentation était nécessaire au moins pour la forme. Je pense en effet que celamontre aux élèves que le professeur documentaliste (vu en dehors du C.D.I.) fait

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partie à part entière d’une équipe pédagogique et qu’il existe un lien entre ce quel’on fait au C.D.I. et les disciplines. Du côté des enseignants, cela a, je pense,conforté ma place de professeur membre d’une équipe et donné des précisionssur ce que les élèves feraient au C.D.I.

2.2 Les apprentissages documentaires des élèves

Comme je l’ai évoqué précédemment, les apprentissages documentaires reposentd’abord sur des objectifs disciplinaires. Une des difficultés que j’ai purencontrer tient au fait que les professeurs ne sont pas tous conscients de cebesoin. Certains considèrent que l’on peut envoyer des élèves au C.D.I. pour les« occuper » sans s’inquiéter de ce qu’ils vont y faire. Les itinéraires dedécouverte, puisqu’ils concernent des professeurs avec lesquels le professeurdocumentaliste n’a pas forcément l’habitude de travailler, accentuent ceproblème mais aussi permettent de faire prendre conscience aux enseignants dela nécessité de définir en collaboration avec le professeur documentaliste desobjectifs.Les I.D.D. permettent également de faire connaître nos missions, notammentpédagogiques. J’ai utilisé pour ma part le cahier de texte de la classe sur lequelj’ai inscrit les objectifs et le déroulement des séances au C.D.I. Le carnet debord des élèves peut être aussi perçu comme un outil de communication. Ce soucide communication me semble important surtout qu’il n’est pas toujours facile detrouver du temps (hors celui de concertation prévu en début de chaque I.D.D.)pour échanger avec les professeurs, spécialement lorsque l’on est stagiaire etdonc peu présent dans l’établissement.Comme les I.D.D. concernent les classes de cinquième il est intéressant depouvoir créer une progression dans les apprentissages documentaires ; que lesséances au C.D.I soient une occasion de réinvestir les compétences acquises ensixième. De plus, leur prolongement en quatrième l’année prochaine cautionnecette idée.Pendant les séances au C.D.I. nous avons surtout insisté, en raison du peu detemps imparti, sur la sélection d’informations et non sur la recherchedocumentaire en essayant d’établir une progression dans les apprentissages cequi n’est pas toujours facile lorsque l’on ne connaît pas d’avance le nombre deséances qui pourront se dérouler au C.D.I. Cela sera d’ailleurs plus facile à établirpour la deuxième session des I.D.D.

2.3 Les séances au C.D.I.

L’objectif documentaire général est de faire travailler les élèves sur lesdocuments afin de sélectionner l’information. Le nombre d’élèves est

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généralement de dix ce qui est parfaitement « gérable » surtout que je co-animela plupart des séances avec ma conseillère pédagogiqueLes séances sont au nombre de cinq : trois pour l’I.D.D. 1 et deux pour l’I.D.D. 2.Je n’ai pas animé de séances en collaboration avec un professeur. Ces derniersviennent nous voir au C.D.I. ou nous communiquent leurs objectifs par écrit. Ladifficulté est d’obtenir ces objectifs suffisamment tôt pour pouvoir coordonnerles séances avec les deux groupes. J’ai mis au point une fiche de coordinationentre le professeur documentaliste et les enseignants afin de faciliter ceséchanges mais je reviendrai sur cet outil plus tard.

2.3.1. I.D.D. 1 « Tapisserie de Bayeux »

SEANCE 1Durée deux fois vingt-cinq minutes / Deux fois dix élèves répartis par groupesde deux ou trois élèves

Objectif disciplinaireEcrire cinq lignes sur la comète de Halley pour illustrer une vignette de latapisserie de Bayeux

Objectif documentaire généralEtre capable de sélectionner l’information pour écrire un texte court présentantla comète de Halley. (Faute de temps les élèves n’effectuent pas de recherchedocumentaire.)

Objectifs documentaires spécifiquesEtre capable de lister les moyens pour trouver rapidement une information auC.D.I.Etre capable de définir ce qu’est : un mot-clé, un livre documentaire, unpériodique, une coteEtre capable de prendre des notes.

Déroulement et analyse de la séanceEn amont, je prépare cette séance en recherchant avec B.C.D.I. les documentssur la comète de Halley. Je trouve onze notices avec le mot-clé « comète ». Jeconsulte ces documents et seulement six sont pertinents par rapport à nosobjectifs.Je consulte alors les dictionnaires, l’encyclopédie papier et sur cédérom quifournissent des articles intéressants.J’effectue également une recherche sur internet en utilisant le moteur derecherche « Google ». Je saisis l’expression exacte « comète de Halley » je

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trouve plusieurs sites personnels et à but non commercial mais assez pauvres eninformation. En fait qui ne proposent rien de plus que la documentation du C.D.I.Je décide alors de ne pas les utiliser.

Avec les élèves je travaille en collaboration avec ma conseillère pédagogique.Nous leur présentons les objectifs et leur demandons de nous dire quels sont lesmoyens pour trouver rapidement une information au C.D.I. Ceci dans le but deleur rappeler leurs connaissances acquises en sixième et pour qu’ils seremémorent les procédures de recherche, même si les documents sont déjàdevant eux.B.C.D.I., les dictionnaires, les encyclopédies et internet sont cités. Nous leurprécisons que pour une recherche rapide, internet n’est pas conseillé si l’on nedispose pas d’une adresse précise. Nous leur demandons ensuite de définir,toujours oralement, les notions de mot-clé, livre documentaire, périodique, coteet de nous montrer les emplacements des documentaires et périodiques. Nousleur rappelons aussi quelques notions de bibliographie. Ces rappels étant faits etles consignes de travail données, les élèves se répartissent sur les différentssupports pour réaliser leur petit texte. L’introduction de la séance ayant duréune dizaine de minutes, il n’en reste que quinze pour réaliser l’activité. Nousremarquons que le fait de disposer de peu de temps rend notre travail et celuides élèves efficace. Cependant, certains élèves ne savent pas par quel boutcommencer leur présentation, la prise de notes est parfois laborieuse et limitéeau recopiage des phrases. Ils ne font pas tous attention au classementalphabétique des volumes de l’encyclopédie « Bordas ». Nous nous apercevonsaussi que certains élèves ne savent pas ce qu’est une comète. Nous pensons alorsque pour le groupe suivant nous pourrions d’abord leur faire chercher ladéfinition avant de commencer le travail. Pour ce qui est de la prise de notes,nous réfléchirons pour les prochaines séances à un moyen pour qu’elle soit mieuxcomprise.

SEANCE 2Durée cinquante-cinq minutes / Neuf élèves répartis par groupes de deux outrois

Objectif disciplinaireRéaliser une fiche signalétique du Mont-Saint-Michel avec une illustration.

Objectif documentaire généralEtre capable de sélectionner des données pour réaliser une fiche signalétique

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Objectifs documentaires spécifiquesEtre capable d’utiliser des mots-clés adaptés pour interroger une encyclopédieEtre capable de prendre des notesEtre capable de structurer les informations

Déroulement et analyse de la séanceJe co-anime cette séance avec ma conseillère pédagogique. Même si nousdisposons de deux fois plus de temps que pour la séance 1, nous choisissonsd’insister sur la prise de notes et la mise en forme des informations et non sur larecherche documentaire.Nous commençons par indiquer aux élèves les objectifs documentaires etdisciplinaires. Puis, nous leur demandons quels documents peuvent être utiliséspour ce genre de travail afin de faire un rappel de la séance précédente.Nous revoyons ensemble les notions de mot-clé, utile pour consulter lesencyclopédies sur cédérom, mais aussi de classement alphabétique pour consulterl’encyclopédie « papier ».Nous leur précisons ensuite que nous avons déjà sélectionné deux sites surinternet et qu’ils pourront les visiter.Nous les guidons enfin en leur donnant des thèmes sur lesquels devront porterleurs recherches : la localisation du Mont, les dates de construction, les originesde la construction, l’historique (quatre dates clés). Nous pensons que cela peutpeut-être les aider à prendre des notes. Les élèves se répartissent alors sur lesdifférents supports et commencent leur recherche.Nous observons que l’article de l’encyclopédie « Encarta » est très complexe depar l’utilisation d’un vocabulaire trop spécifique qui demande une sélectionrigoureuse des informations. Les sites internet sélectionnés sont difficilementexploitables car les données sont dispersées sur de multiples pages et qu’il estdifficile au niveau du temps imparti de mener à bien une sélection des données.Les élèves finissent néanmoins par collecter des informations sur le Mont-Saint-Michel surtout à partir des documents « papier ». Cependant, ils éprouventencore quelques difficultés à sélectionner et à reformuler l’information.Ils réalisent leur fiche. Mais nous n’avons pas le temps de remplir le carnet debord. Nous arrivons seulement à leur faire prendre les références desdocuments sur lesquels ils ont travaillé.Ainsi, nous modifierons certains points pour la prochaine séance avec la secondemoitié du groupe. Notamment en formulant des questions précises auxquelles lesélèves devront répondre.

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SEANCE 2 bisDurée cinquante-cinq minutes / Dix élèves

Objectifs documentairesEtre capable de sélectionner des données pour réaliser une fiche signalétique surle Mont-Saint-Michel.Etre capable d’interroger une encyclopédie sur cédérom en utilisant des mots-clés adaptésEtre capable de trouver les réponses aux questions dans les documentsEtre capable de modifier sa stratégie de recherche

Déroulement et analyse de la séanceAprès la présentation des objectifs, nous demandons aux élèves d’observer unextrait de la tapisserie de Bayeux, de repérer le Mont-Saint-michel et de lecolorier. Nous les mettons en situation en leur demandant s’ils connaissent cemonument, s’ils y sont déjà allés.Nous choisissons d’insister pendant cette séance sur la recherche d’informationà partir de questions précises31. Nous décidons aussi de laisser aux élèves plusd’autonomie : nous leur donnons un certain nombre de consignes avant decommencer le travail comme une liste d’ouvrages à consulter pour pouvoirrépondre aux questions (encyclopédie « papier » Larousse, sur cédérom Encartaet les dictionnaires).Les élèves se dirigent tous sur les ordinateurs pour consulter « Encarta » sansavoir lu les consignes. Nous leur demandons alors d’écrire sur une feuille lesquestions posées afin de les recentrer sur le travail exigé. Un seul groupe dedeux élèves décident d’utiliser l’encyclopédie Larousse et les dictionnaires carl’encyclopédie cédérom n’est pas installée sur tous les postes informatiques.Nous remarquons que les élèves qui travaillent sur « Encarta » sont tout de suiteattirés vers l’image. Ils ne se fixent pas non plus sur une page pour la lire maiscliquent sur les différents liens hypertextuels ce qui les éloigne le plus souventdu sujet. Ceci peut être perçu a priori comme une perte de temps mais cettemanipulation est aussi un apprentissage de l’hypertexte et elle permet d’explorerle cédérom.Nous observons encore qu’un groupe d’élèves travaillant sur « Encarta »saisissent quasiment la question posée. Par exemple : « guerre du Mont-Saint-Michel », pour la question « Citer le nom d’une guerre dont le Mont a étévictime ? », ce qui les mène à l’échec, à changer de stratégie de recherche et àse servir des ouvrages « papier » pour compléter leurs réponses. Ce changementn’est pas évident et je me suis heurtée au fait que certains élèves éprouvaient unmanque de motivation pour lire des articles sur papier pourtant plus faciles.Enfin, nous remarquons que ce sont les élèves qui sont en difficulté scolaire quiréussissent mieux à adapter leur stratégie de recherche aux diverses situations. 31 Voir annexe n°1

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A la fin de la séance tous les élèves ont réalisé le travail demandé contrairementà la première séance.Le fait de formuler des questions précises guide les élèves tout en leur laissantune certaine autonomie.En général cette séance a mieux fonctionné que la séance précédente. Nouspensons qu’il faudra revenir sur l’importance des mots-clés.

2.3.2. I.D.D. 2 « Cartographie »

SEANCE 1Durée cinquante-cinq minutes /Dix élèves

Objectif disciplinaireTrouver des données chiffrées pour les exploiter.

Objectif documentaire généralEtre capable de consulter un site internet.

Objectif spécifiqueEtre capable d’appliquer des consignes de navigation précises pour extraire desdonnées du site de l’INSEE

Déroulement et analyse de la séanceDans un premier temps, pour introduire le travail de consultation du site del’INSEE, afin de récolter des données chiffrées, je demande à chaque élève denoter sur une feuille :

- le nombre d’habitants de leur village- le nombre de naissance depuis 1988- le nombre de maisons équipées de chauffage central

En plus d’être une introduction, cette activité permet d’observer lesreprésentations des élèves sur ces domaines. Il s’est avéré, qu’à la fin de laséance lorsque les élèves ont comparé leurs données à celles de l’INSEE, leursrésultats globalement n’étaient pas trop éloignés de la réalité.Dans un second temps, les élèves sont répartis sur les ordinateurs par groupesde deux afin de consulter le site de l’INSEEJe développe et définis alors avec eux l’acronyme INSEE et leur montre oùtaper l’adresse du site en insistant sur l’importance de l’exactitude de lasyntaxe.Une fiche de travail « Les internautes du canton »est distribuée aux élèves.32

Cette fiche décrit précisément l’itinéraire de recherche à suivre pour répondreaux questions posées. J’avais d’abord pensé laisser les élèves naviguer dans le

32 Voir annexe n°2

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site de façon autonome mais vu sa complexité (mise en page, vocabulaire), il m’asemblé préférable de leur fournir un parcours détaillé.Les élèves doivent aussi utiliser un dictionnaire pour définir le mot « ménage » etimprimer une page.L’évaluation de ce travail est immédiate. Je me déplace d’un groupe à l’autre pourdonner des conseils et observer leurs résultats. Les élèves n’ont pas dedifficultés à trouver des données et utilisent aisément les fonctionnalités dunavigateur (ascenseurs, commandes « précédente, suivante », impression d’unepage.)A l’issue de cette séance, la fiche de travail est rangée par les élèves dans leurdossier. Elle servira aux autres professeurs pour exploiter les données chiffréesrecueillies.Cette séance sera prolongée par la découverte du site du Ministère del’agriculture en conservant les mêmes objectifs et principes de recherche.33

Etant absente pour cette séance, c’est la professeure documentaliste qui l’adirigée.

SEANCE 2Durée deux heures / Cinq élèves par demi-heure

Objectifs disciplinairesLes élèves doivent choisir un élément du patrimoine de leur commune (depréférence) ou d’une autre, le présenter par un texte bref et l’illustrer par unephoto, un dessin ou par tout autre moyen.

Objectifs documentaires générauxA partir de la documentation du C.D.I. déjà sélectionnée (livres documentaires,cédérom, brochures touristiques) être capable de rechercher une informationprécise et la mettre en forme.

Objectifs documentaires spécifiquesEtre capable de trouver les informations répondant à des questions précises :mettre en œuvre une stratégie de recherche adaptée dans un temps limité.Etre capable d’après ses notes de présenter, par un texte court, l’élément dupatrimoine choisi.Etre capable de présenter clairement et agréablement un élément du patrimoine.

Déroulement et analyse de la séanceJ’aborde avec les élèves les notions de patrimoine historique et naturel endonnant des exemples.

33 Voir annexe n°3

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Je leur demande s’ils ont déjà choisi un élément de ce patrimoine local. Pour ceuxqui n’y ont pas encore réfléchi, je leur propose de chercher leur village dans lesdivers documents mis à leur disposition et de sélectionner un élément qui lesintéresse.Je leur demande ensuite de répondre aux questions que j’ai formulées autableau.34 J’ai effectivement choisi de les guider de cette façon afin d’éviter lerecopiage à la lettre des informations et pour gagner du temps. Mais aussi pourfavoriser une reformulation personnelle et pour développer leur autonomie. Cesobjectifs ont d’ailleurs en général été atteints.La difficulté est venue du fait que je ne disposais que de très peu de documents.Ainsi, j’aurais pu élargir en accord avec les professeurs le champ de rechercheaux activités touristiques pour lesquelles je disposais de quelques documentssupplémentaires. De plus, les références et le vocabulaire historique, parfoisemployé, étaient sources de difficultés et de perte de temps. J’ai dûeffectivement intervenir de nombreuses fois auprès des élèves. Certains m’ontparu très inattentifs et démotivés. J’ai alors pensé que si ce travail était évaluéles élèves seraient peut-être plus réceptifs. Ainsi, pour les I.D.D. de la secondepartie de l’année, le travail documentaire sera pris en compte dans l’évaluation.Nous aborderons ce point plus en détail plus tard.

34 Voir annexe n°4

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3 EVALUATION DES ITINERAIRES DE DECOUVERTE

3.1 La place du professeur documentaliste dans l’évaluation de l’élève

3.1.1 Pourquoi évaluer ?

Il semble que dans notre système éducatif, l’évaluation a une place trèsimportante. En effet, donner une note paraît légitimer un travail, « le rendresérieux »35. D’ailleurs, les textes officiels renforcent cette idée. Ils prévoient laprise en compte de la note obtenue aux I.D.D. de quatrième pour le Brevetd’études Fondamentales de troisième. Au collège de Vitteaux, les notes acquisesaux deux I.D.D. sont prises en compte dans les bulletins scolaires des élèves.En documentation, l’évaluation demande réflexion. On peut se demander alorsquelle place ont les apprentissages documentaires dans l’évaluation ? Faut-ilappliquer une évaluation sommative et ainsi « rentrer dans le moule » ? En débutd’année, étant donné ma faible pratique, j’ai préféré ne pas prendre part àl’évaluation en me disant que je pourrai toujours y participer pour la deuxièmesession des I.D.D.Ainsi, c’est le comportement des élèves, notamment leur manque de motivation,qui m’a amené à participer à l’évaluation des I.D.D. du second trimestre. Je pensepouvoir ainsi comparer l’attitude et l’autonomie des élèves et observer sil’évaluation est bien une source de motivation. Du côté des enseignants, je penseque cela est aussi important que le professeur documentaliste participe àl’évaluation. En effet, cela est une occasion de leur faire connaître notre actionet nos objectifs documentaires et ainsi de valoriser notre mission pédagogique.

3.1.2 La mise en place de l’évaluation.

La mise en oeuvre d’une évaluation n’est pas forcément aisée si on ne la pratiquepas souvent, ce qui peut-être généralement le cas pour le professeurdocumentaliste. De plus on évalue une démarche plus souvent qu’un travailconcret ce qui diffère d’une discipline traditionnelle.Ainsi, j’ai conçu un outil pour me faciliter la tâche.36 J’ai défini des critères quime semblent importants pour évaluer le travail de l’élève au C.D.I. Je pense ainsiévaluer l’autonomie de l’élève, son comportement général, l’investissement dans letravail (sérieux, respect des consignes), les compétences documentaires endistinguant la recherche, la sélection, l’analyse d’informations et j’ai laissé unecase libre pour tout autre commentaire.

35 CASTINCAUD, Florence, ZAKHARTCHOUK, Jean-michel, Croisements de disciplines au collège36 Voir annexe n°5

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Je pense remplir cette fiche pendant et à la fin de chaque séance par des signes

comme « + » lorsque le travail ou l’attitude me paraissent satisfaisants, « - »

pour moyen et « 0 » pour insatisfaisant. En sachant que je peux moduler cesappréciations ou les préciser dans la rubrique « remarques ».En outre, je pense que cette évaluation va me permettre d’ajuster ma pratiqueou de moduler mes objectifs. En effet si je m’aperçois par exemple que beaucoupd’élèves ne respectent pas les consignes, je peux les modifier ou changer mamanière de les donner.Je proposerai aussi une auto-évaluation aux élèves. Je pense que cela leurpermettra de se recentrer sur leur travail, d’avoir une réflexion sur celui-ci etde mesurer leurs progrès. Cette auto évaluation prendra place dans le carnet debord qui sera rempli à chaque fin de séance.

Nous avons donc vu que l’évaluation serait un des moyens de motiver l’élève. Ellepermet aussi de légitimer les compétences documentaires et de mesurer sesprogrès. Personnellement, je pense de ce fait pouvoir mieux mesurer lescompétences documentaires des élèves et aussi ajuster ma pratique. Voyonsmaintenant comment les enseignants et les élèves ont perçu les I.D.D.

3.2 Bilans

3.2.1 Bilan des enseignants

Au cours des divers entretiens que j’ai pu avoir avec les professeurs, notammentpendant la séance consacrée au bilan des I.D.D., il est ressorti plusieurs pointsconcernant l’organisation, le pédagogie et le travail des élèves :

L’organisationLes enseignants pensent qu’il est difficile de mettre en place dans un petitétablissement les I.D.D. et que la possibilité de choix est impossible.Le temps sur lequel se déroule un I.D.D. est trop court pour réaliser uneproduction.Certains enseignants pensent aussi que leur programme est chamboulé.Une notion abordée habituellement en fin d’année se voit être traitée au premiertrimestre pour les I.D.D. par exemple.

La pédagogieLes professeurs ont perçu que les I.D.D. engendraient une autre manièred’enseigner. Mais la plupart se demandent comment mettre en œuvre unenouvelle pédagogie basée sur une relation différente avec l’élève que celletraditionnelle de la transmission passive de savoirs. Une enseignante m’a fait

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remarquer que c’est la personnalité professionnelle du professeur qui estdéterminante dans l’appréhension des I.D.D.

Le travail des élèvesC’est d’abord le manque d’autonomie, le manque d’initiative (apport du matériel,écriture dans le carnet de bord) des élèves qui a été constaté surtout par lesenseignants de l’I.D.D. 2.

Le bilan des professeurs est plutôt négatif et la perspective de mener les I.D.D.l’année prochaine en classe de 4° les inquiètent. De plus, ils pensent que cettemesure, comme celle des parcours diversifiés et des travaux croisés, est vouée àdisparaître prochainement, ce qui ne les incite guère à s’impliquer davantage.

3.2.2 Bilan des élèves

J’ai distribué aux élèves de l’I.D.D. 1 un questionnaire réalisé en collaborationavec un professeur afin de réaliser un bilan général des I.D.D. pour pouvoir tirerdes conclusions et améliorer un certain nombre de points.

Le bilan est le suivant pour 18 élèves interrogés :I le travail de groupeQuestion 1 : As-tu aimé travailler dans un groupe différent de celui de taclasse ? Dis pourquoi.13 élèves ont aimé travailler dans un groupe différent de celui de la classehabituelle pour :

- le changement de place, de personnes- connaître les autres- être avec ses amis de l’autre classe

5 élèves ont donné une raison négative car ils n’étaient pas avec leurs amis.

Question 2 : Quelles différences as-tu constatées entre l’I.D.D. et uneactivité traditionnelle en cours de français et d’arts plastiques ?12 élèves ont préféré l’I.D.D. à une activité traditionnelle en classe pour :- l’intérêt pour le sujet- le fait qu’il n’y ait pas de leçons à copier, à apprendre- une ambiance plus détendue- un travail plus instructif- avoir plus d’autonomie, de liberté- le fait de ne pas toujours être évalué- avoir l’impression que l’I.D.D. est un bonus par rapport aux cours- aborder des notions supplémentaires par rapport au programme (par exemple lacalligraphie)5 élèves ne se sont pas exprimés sur cette question.

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1 élève préfère les cours traditionnels

Question 3 : Tu as souvent travaillé en autonomie. Tu as beaucoup aimé,bien aimé, moyennement aimé, pas du tout aimé ? Justifie ta réponse.4 élèves ont beaucoup aimé travailler en autonomie pour :- le changement- la liberté4 élèves ont bien aimé pour :- grandir- se concentrer

5 ont moyennement aimé car :- c’est un facteur de stress- ils auraient aimé plus de consignes- ils se sont sentis seuls

4 n’ont pas du tout aimé car :- ils trouvent cela inutile- ils ne savent pas travailler seulsLe bilan sur ce point est donc très mitigé.

II Le travail des élèves pendant les I.D.D.Question 1 : Ce qui t’a paru le plus difficile. Justifie ta réponse.Ce qui leur a paru le plus difficile est :

- la calligraphie- tenir le carnet de bord- avoir de l’originalité pour présenter le dossier- faire un résumé

Question 2 : Ce qui t’a paru le plus intéressant. Justifie ta réponse.Ce qui leur a paru le plus intéressant est :

- la calligraphie- la découverte de la tapisserie et son histoire- la recherche d’informations

Question 3 : Tu as découvert et appris beaucoup de choses dans plusieursdomaines. Fais en la liste.Ce qu’ils ont découvert :Pour la majorité

- la calligraphie- la tapisserie de Bayeux et son histoire

Pour quelques uns

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- le Mont Saint-Michel- la comète de Halley- la concentration, le respect des consignes

Question 4 : Cette activité te donne sans doute l’envie d’apprendre d’autresnotions. Lesquelles ?Les notions que les élèves voudraient apprendre sont :

- des compléments sur l’histoire du Moyen Age et les copistes- la technique des graffiti et du coloriage

9 élèves n’ont pas donné leur avis à cette question un peu difficile.

III le carnet de bordQuestion 1 : Tu l’as rempli : régulièrement, irrégulièrement.9 élèves l’ont rempli régulièrement9 irrégulièrement

Question2 : Tu as trouvé le carnet de bord : utile, inutile. Pour quelle(s)raison(s) ?2 élèves l’ont trouvé utile16 inutile car :

- inutilité d’écrire ce que l’on vient de faire en cours- il n’apporte pas d’aide- certains considèrent qu’il fait double emploi avec le dossier

- il est sans intérêtManifestement, le rôle du carnet de bord n’a pas bien été saisi par les élèves etun réajustement de la fonction de ce dernier s’impose pour la deuxième sessiondes I.D.D.

IV Propositions d’améliorationSi tu avais une suggestion à faire pour améliorer ce travail en I.D.D. queproposerais-tu ?11 élèves ont répondu à cette questionIls aimeraient :

- écrire sur un parchemin- avoir plus de temps- ne pas avoir de carnet de bord- avoir un sujet plus en rapport avec l’actualité

Cette enquête m’a paru très intéressante pour connaître l’opinion des élèves surdivers points des I.D.D. En conclusion, il s’avère qu’ils ont aimé travailler d’unefaçon différente. Les sujets abordés leur ont généralement plu. L’autonomie et

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le carnet de bord apparaissent comme les points faibles et seront abordéspendant les moments de concertation pour mettre en place les prochains I.D.D.

3.2.3 Bilan personnelLes itinéraires de découverte m’ont permis d’affirmer mon rôle pédagogique enanimant des séances régulièrement auprès des élèves de cinquième. Plusgénéralement, je pense qu’ils donnent une place importante à la documentationdans le travail des élèves.Pour les professeurs, ils sont l’occasion d’affirmer notre rôle pédagogique au seind’une équipe. J’ai apprécié pouvoir collaborer avec des enseignants qui nefréquentent pas d’habitude le C.D.I. pour valoriser mon travail de professeurdocumentaliste et les amener ainsi à peut-être davantage fréquenter le C.D.I.Les I.D.D. sont aussi l’occasion de modifier ou d’insister sur les objectifsd’initiation de sixième et d’établir une progression dans les apprentissages.La deuxième session des I.D.D. me permettra aussi d’appliquer des modificationsdans les séances pédagogiques pour ainsi comparer et avancer dans ma pratiqueprofessionnelle.

3.3 Propositions d’amélioration

3.3.1 La collaboration avec les professeurs

Afin d’améliorer la communication et le partenariat entre les professeurs et leprofesseur documentaliste, j’ai conçu une fiche intitulée « Bienvenue auC.D.I.37 ». Les professeurs doivent y inscrire :

- le nombre d’élèves en faisant attention à la contrainte du nombred’ordinateurs si les élèves doivent les utiliser.

- La date de la séance et l’heure- Si le travail doit être réalisé en autonomie ou en présence du professeur- Le thème traité- Les objectifs disciplinaires de la séance- Le type d’activité (par exemple : recherche sur documents papier ou

électroniques, lecture…)- La restitution prévue (dossier, fiche, exposé…)

En raison de ma faible présence dans l’établissement, il est demandé auxprofesseurs de bien vouloir donner cette fiche au moins une semaine avant laséance afin de pouvoir la préparer correctement.J’ai présenté cet outil aux professeurs de l’I.D.D.2, avec qui la communicationétait la moins aisée, qui ont été d’accord pour la remplir pour les séances I.D.D.mais aussi pour les séances disciplinaires hors I.D.D. 37 Voir annexe n°6

31

Cette fiche permettra également de réguler le flux d’élèves au C.D.I. et peut-être d’éviter de voir arriver des élèves avec un travail à réaliser sans que leprofesseur documentaliste soit averti.

3.3.2 Mise en place des futurs I.D.D.Pour pouvoir proposer aux élèves des choix de domaines, je pense proposer auxprofesseurs concernés par les I.D.D. de l’année prochaine, une consultation desélèves de cinquième et de sixième en fin d’année scolaire.

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CONCLUSION

A travers ce mémoire professionnel présentant l’organisation des itinéraires dedécouverte, les séances pédagogiques avec les élèves et l’évaluation de cenouveau dispositif au collège de Vitteaux, il semble qu’ils sont un moyen pourconforter les missions du professeur documentaliste en particulier sa missionpédagogique. Ainsi, je pense qu’ils sont une opportunité pour travailler avec lesprofesseurs et valoriser les apprentissages documentaires au sein del’établissement. Ils permettent en outre de légitimer l’initiation documentairedes sixièmes auprès de l’ensemble de l’équipe pédagogique.

Ma participation à cette première session des I.D.D. m’a aussi permis de prendreconscience des divers aspects du métier et des difficultés que l’on peutrencontrer. Je pense notamment à la collaboration avec les enseignants pour unpartenariat pédagogique efficace, à la gestion du temps, à la question del’évaluation. Les problèmes d’organisation se sont également répercutés sur mapratique professionnelle et le fait par exemple que les professeurs ne soient pastous volontaires pour participer aux I.D.D. est je pense un lourd handicap que lesélèves ressentent. Ce nouveau dispositif demande de la part de certainsenseignants une autre vision de leur travail qu’ils doivent accepter si l’on veut queles I.D.D. atteignent leur objectif et perdurent. Ces difficultés s’ajoutenttoutefois à celles du manque de moyens budgétaires mais aussi horaires lorsquel’on sait que les dotations horaires globales sont en baisse. C’est donc un avenirun peu sombre que j’entrevois pour les itinéraires de découverte mais cesconsidérations m’ont amené à trouver quelques solutions que je vais pouvoir« tester » pendant la deuxième session des I.D.D. au collège de Vitteaux.

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LISTE DES ANNEXES

Annexe n°1 :Questionnaire sur le Mont-Saint-Michel

Annexe n°2 :Fiche élève « Les internautes du canton » mission n°1

Annexe n°3 :Fiche élève « Les internautes du canton « mission n°2

Annexe n°4 :Questionnaire sur le patrimoine

Annexe n°5 :Fiche évaluation élève « Grille évaluation I.D.D. »

Annexe n°6 :Questionnaire d’évaluation des I.D.D.

Annexe n°7 :Fiche de communication professeurs/professeur documentaliste

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ANNEXE N°1

Questionnaire de la séance n°3 I.D.D. « Tapisserie de Bayeux » sur leMont-Saint-Michel

1 Où se situe le Mont ?

2 Quand l’abbaye du Mont a –t –elle été construite ?

3 Cite le nom d’une guerre dont le Mont a été victime ?

4 De quel(s) style(s) architectural est l’abbaye ?

5 Que signifie l’amplitude d’une marée ?

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ANNEXE N° 2

Nom…………………………………..Prénom…………………….…………Groupe………………………………

Vos missions d’agent spécial seront :

MISSION N°1

Découvrir le site de l’INSEE en tapant l’adresse suivante : www.insee.fr

Itinéraire de recherche :-Clic sur « recensement 1999 »-Choisir une zone géographique : commune-Saisir le nom de la commune-Dans données de synthèse, clic sur « évolutions démographiques »

? Combien y a t’il eu de naissances dans ta commune entre 1990-1999 ?………………………………………………………………………Combien de décès ? …………………..

- Clic sur « Principaux indicateurs »Imprimer la page-Clic sur « page : ménage »

?Qu’est-ce qu’un ménage ? (Utilise undictionnaire)……………………………………………………………………………………………………………En 1999, quelle est la taille moyenne d’un ménage ?………………………………

- Clic sur « page : logement »

? Combien, en pourcentage, de résidences principales sont équipées de chauffagecentral ?……………………..

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ANNEXE N°3

MISSION N°2

Découvrir le site du ministère de l’agriculture en tapant l’adressesuivante :www.agreste.agriculture.gouv.fr

Itinéraire de recherche :-Clic sur « recensement agricole 2000 »

-Choisir les chiffres clés par communes

-Saisir le nom de la commune

-Noter :le nombre d’exploitations…………………………………………

la superficie agricole utilisée……………………………………….

le nombre de vaches………………………………………………

le nombre d’exploitations en 1988………………………………..

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ANNEXE N°4

Questionnaire de la séance n°2 I.D.D. « cartographie » sur lepatrimoine du canton

1 Comment se nomme le monument?

2 Où est-il exactement situé ?

3 Quand a-t-il été construit?

4 Par qui ?

5 Donnes-en une description ?

6 Illustre le avec un dessin, une photo…

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ANNEXE N°5

GRILLED’EVALUATION IDD

Elève : Groupe : ______________________

Séance n°/date

Nbre interventionsvers élève

Comportement Investissementdans le travail

Compétences documentairesRecherche/Sélection/analyse

Remarques

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ANNEXE N°6

Bienvenue au C.D.I.

Professeur : Date de la séance :Classe :Nombre d’élèves : Heure :

Si les élèves ont besoin d’utiliser les ordinateurs, pensez à ne pas en envoyer plus de 8 !

Travail demandé : -en votre présence au C.D.I.- en autonomie

Thème traité :

Objectifs de la séance au C.D.I ; Type d’activité Restitution prévue

MERCI DE FAIRE PARVENIR CETTE FICHE AU C.D.I. AU MOINS UNE SEMAINE AVANTLA DATE DE LA SEANCE

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BIBIBLIOGRAPHIE

Articles de périodiques :

CASTANY, Jacqueline, Les parcours diversifiés, une révolution pédagogique ?, Cahierspédagogiques, septembre 1998, n°366, p.63.

CATTIAUX, Monique, Les enjeux pour la documentation : l’acquisition des compétencesdocumentaires, l’Ecole des lettres, mars 2002, n°11, p.14.

TRICOT, André, FAURE, Jacqueline, Coopération, connaissances et documents vers unenouvelle donne pour les enseignants ?, Médiadoc, mars 2001, p.2.

Monographie :

PANTANELLA, Raoul, Les Travaux Personnels Encadrés, vers une autre pédagogie, Centrerégional de Documentation Pédagogique de l’académie d’Amiens, Amiens, 2000.

CASTINCAUD, Florence, ZAKHARTCHOUK, Jean-Michel, Croisement des disciplines aucollège, Amiens, 2002.

Textes officiels :

FRANCE. Ministère de la Jeunesse, de l’Education Nationale et de la Recherche. BulletinOfficiel de l'Education Nationale. n°23, 10 juin 1999.

FRANCE. Ministère de la Jeunesse, de l’Education Nationale et de la Recherche. Circulairen°2002-074 du 10 avril 2002 : Bulletin Officiel de l'Education Nationale. n°16, 18 avril 2002.

FRANCE. Ministère de la Jeunesse, de l’Education Nationale et de la Recherche. Arrêté du14 janvier 2002 : Bulletin Officiel de l'Education Nationale. n°8, 21 février 2002.

FRANCE. Ministère de la Jeunesse, de l’Education Nationale et de la Recherche. Circulairen°2002-160 du 02 août 2002 : Bulletin Officiel de l'Education Nationale. n°31, 29 août 2002.

FRANCE. Ministère de la Jeunesse, de l’Education Nationale et de la Recherche. Circulairen°2002-074 du 10 avril 2002 : Bulletin Officiel de l'Education Nationale. n°16, 18 avril 2002.

Sitographie :

FRANCE. Ministère de la Jeunesse, de l’Education Nationale et de la Recherche. Eduscol.Les nouvelles orientations pour le collège : document d'accompagnement pour la réformepour la préparation des itinéraires de découverte.http://eduscol.education.fr/d0072/journee-reflexion-11-2001.pdf

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FRANCE. Ministère de la Jeunesse, de l’Education Nationale et de la Recherche. Applicationde la réforme du collège : discours de Jack Lang, ministre de l'Education nationale. 17 janvier2002http://www.education.gouv.fr/discours/2002/refcollege.htm#mesures

FRANCE. Ministère de la Jeunesse, de l’Education Nationale et de la Recherche. Pour uncollège républicain : orientations sur l’avenir du collège. 5 avril 2001.http://www.education.gouv.fr/discours/2001/dcollege.htm

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LES ITINERAIRES DE DECOUVERTE : UN ENJEU PEDAGOGIQUE

POUR LE PROFESSEUR DOCUMENTALISTE

RESUME :

Présentation de la mise en place des itinéraires de découverte à la rentrée2002 pour les élèves de cinquième du collège de Vitteaux et du rôle duprofesseur documentaliste dans ce nouveau dispositif. Le cadre officielde mise en place est exposé ainsi que le contexte local d’organisation. Lesséances pédagogiques avec les élèves sont analysées et un bilan estdressé.

MOTS-CLES

interdisciplinarité / travail de groupe / pédagogie de projet / recherchedocumentaire / cycle central

Collège Docteur Kuhn

Classes de cinquième