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Questionner le monde au Cycle 2 Comment reconnaitre le monde du vivant ?
Les élevages en classe – Cycle 2
Elève’nous : phasment vôtre !
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Compétences travaillées en Questionner le monde Domaines du socle
Pratiquer des démarches scientifiques
Pratiquer avec l’aide du professeur quelques moments d’une
démarche d’investigation : questionnement, observation,
expérience, description, raisonnement, conclusion
Domaine 4 : Les systèmes naturels et
les systèmes techniques
S’approprier des outils et des méthodes
Choisir ou utiliser un matériel adapté proposé pour mener une
observation, effectuer une mesure, réaliser une expérience.
Domaine 2 : Des méthodes et outils pour
apprendre.
Pratiquer des langages
Communiquer en français, à l’oral ou à l’écrit, en cultivant
précision, syntaxe, et richesse du vocabulaire
Lire et comprendre des textes documentaires illustrés
Extraire une information qui répond à un besoin
Restituer les résultats des observations sous forme orale, ou
d’écrits variés (notes, listes, dessins, tableaux)
Domaine 1 : Les langages pour penser
et communiquer.
Mobiliser des outils numériques
Découvrir les outils numériques pour dessiner, communiquer,
rechercher et restituer des informations simples.
Domaine 2 : Des méthodes et outils pour
apprendre.
Adopter un comportement éthique et responsable
Développer un comportement responsable
Domaine 3 : La formation de la personne
et du citoyen.
Au regard des programmes de 2015 - BO N°11 du 26 novembre 2015
Intentions pédagogiques :
L’intérêt de cette séquence pédagogique, permet aux élèves de prendre conscience de la diversité du
monde vivant et de commencer à se familiariser avec la classification du vivant et notamment la découverte du
groupe des insectes. Ainsi, un élevage au sein de la classe sera l’occasion de travailler des compétences
suivantes :
• Développement d’animaux • Le cycle de vie des êtres vivants • Les régimes alimentaires de quelques animaux • Les chaines de prédation • Les milieux de vie • Les soins à assurer pour satisfaire les besoins des animaux
Le scénario pédagogique proposé permet aux élèves de mener une démarche d’investigation au cours
de laquelle ils vont apprendre à émettre des hypothèses en modélisant des situations simples puis ils
s'interrogent sur : les critères de classification ? sur comment grandit un insecte ? comment naissent-ils ?
La démarche : Cette séquence répond aux principes de la démarche d’investigation et en respecte les 4 étapes
principales :
• On se pose une question, on s’interroge,
• On émet des hypothèses
• On met à l’épreuve, on expérimente, on se documente, on observe
• On a compris on a appris
Les représentations initiales des élèves sont essentielles à l’apprentissage. La phase de structuration doit permettre de répondre à la question initiale. Des traces écrites individuelles et collectives sont produites en regard des 4 pictogrammes. La trace collective fait partie de la structuration ; elle inclut le vocabulaire spécifique. (Apprentissage orthographique et lexical). L’usage de photographies permet de garder trace des réalisations. Au niveau des traces écrites, l’usage d’un « cahier d’expérience » ou tout support permettant la sauvegarde des écrits personnels et ceux du groupe est conseillé.
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Centre pilote du Lot – Elève’nous : phasment vôtre !
Contenu de la malle :
• 10 loupes à main
• 4 petits vivariums
• 1 Pulvérisateur
• 1 loupe numérique avec : support, cd-rom d’installation, guide d’utilisation
• 10 Boites loupes
• 2 Visionneuses deux voies
• 3 exosquelettes de cigale
• 2 exosquelettes de phasme
• 1 grand puzzle d’insecte en 11 parties
• 54 petites bêtes en plastique
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Centre pilote du Lot – Elève’nous : phasment vôtre !
Où trouver des phasmes ?
Vous pouvez les commander sur l’OPIE (Office Pour les Insectes et leur Environnement) sur
http://www.insectes.org/opie/monde-des-insectes.html
Quand élever des phasmes ?
Les phasmes sont des animaux qui ont un cycle de vie d’environ 1 an suivant les espèces. Pour les
phasmes bâton, le mieux est de commencer dès le début de l’année, à n’importe quel stade afin de voir tout le
développement.
Voici les durées des différents stades du cycle de vie du phasme :
- incubation de l’œuf : 2 à 3 mois
- du jeune à l’adulte : 2,5 à 5 mois
- adulte : 3 à 5 mois 0
- Total maxi : 14 mois
Où trouver des informations sur les phasmes et les insectes ?
Sur internet
• Avec la vidéo de « C'est pas sorcier : Face aux phasmes : de drôles d'insectes » sur
https://www.youtube.com/watch?v=wR_OD1stTCY
• Sur le site de l’OPIE (Office Pour les Insectes et leur Environnement) :
http://www.insectes.org/opie/monde-des-insectes.html
• LAMAP
http://www.fondation-lamap.org/fr/page/32734/autour-dun-elevage-de-phasmes
Ouvrage contenu dans la malle :
• Phasme, Son Elevage. Les Sciences Naturelles De Tatsu Nagata (Le)Tatsu Nagata
Le phasme peut changer de couleur pour mieux se cacher, il peut faire semblant d'être mort...Un documentaire animalier à destination des enfants de maternelle, où tout est dit avec simplicité et humour, et illustré d'images impertinentes ou décalées !
A l’espace ressource de l’ESPE , rue Henri Martin, 46000 Cahors
• Ca grouille sous terre - Matsuoka , Tatsuhide ; Paris : Ecole des loisirs Voyez ce carré de pelouse au beau soleil d'été: c'est l'image même du calme. Et pourtant... ça grouille sous terre! À un coup de bêche de profondeur, c'est une activité foisonnante et multiple, c'est une vie laborieuse et prodigieuse, c'est un combat terrible, cannibale, impitoyable. Une multitude de petites bêtes accomplissent leur
destin souterrain avec une adresse et un entêtement exemplaires.
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• Fourmi - Douzou , Olivier Rodez : Rouergue As-tu vu l'ours blanc ? Voici l'ours blanc. il est presque tout blanc sauf son nez qui est orange et ses yeux qui sont noirs. Il a aussi des griffes. Mais non, ce n'est qu'un fourmi.Il a du poil au nez. Mais non, ce n'est qu'un fourmi. À chaque nouvelle page, l'ours a un nouvel attribut. Ou bien est-ce seulement la fourmi qui se déplace sur lui ? Le premier livre cartonné du Rouergue, au graphisme épuré, destiné aux tout-petits.
• Une fourmi pas comme les autres - Corda , Tullio [Paris] : Minedition La vie de fourmi est un peu routinière et uniforme. Carla, fourmi parmi des milliers d'autres dans la fourmilière, décide de briser cette routine en portant un vêtement jaune. Mais le lendemain toutes les fourmis la copient et porte le même vêtement.
Quand elle passe au rouge, porte une écharpe, des chaussettes amusantes ou un chapeau et des lunettes, la même situation se reproduit. Excédée, elle décide de porter, une couronne. Là, curieusement, personne ne l'imite. Mais n'y a-t-il pas que la reine pour porter une couronne ? Que va-t-il arriver à Carla ? Ne va-t-elle pas se faire arrêter et disputer ?
• J'explore le potager de tout près - Delafosse , Claude [Paris] : Gallimard jeunesse Dans le potager vivent des insectes voraces...Repère-les dans le paysage, puis observe à la loupe le doryphore ou la punaise du fraisier qui se cachent dans les pages transparentes. Dans le potager vivent des insectes voraces. Une fois qu'on les a repérés dans le paysage, la «loupe» permet de les observer : la chrysope dans
les haricots, la courtilière dans les carottes, le doryphore dans les pommes de terre et aussi le criocère de l'oignon, la punaise du fraisier, la piéride du chou… Et, bien sûr, la limace dans les salades !
Mon encyclo des petites bêtes - Brin , Antoine ; Toulouse : Milan jeunesse Cette mini-encyclopédie présente plus de 150 bestioles grouillantes, rampantes et volantes. Elle permet aux plus jeunes d'aborder la diversité des petites bêtes à travers des textes simples et des photos spectaculaires, surprenantes et captivantes !
• La pomme et le papillon - Mari , Iela ; Paris : l'École des Loisirs Qu’y a-t-il, caché là, dans le cœur de la pomme? Un petit œuf? Oui, et c’est un bébé chenille qui en sort. Il faut que la chenille mange la chair de la pomme pour pouvoir grandir et, un beau jour, passer sa tête à l’extérieur. Et puis il faut qu’elle tisse un fil pour pouvoir quitter la pomme et s’installer confortablement sur une branche. Ensuite, il faut qu’elle tisse un cocon pour s’y cacher et se transformer… en un papillon qui sortira au printemps. Puis il faudra que le papillon aille butiner la fleur du
pommier pour déposer, au cœur de ce qui sera bientôt le fruit, un petit œuf… Une histoire racontée tout en images.
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• La reine des fourmis a disparu - Bernard , Frédéric Paris : A. Michel Jeunesse On a enlevé la reine des fourmis. Heureusement, le coupable a laissé derrière lui un poil pouvant servir d'indice. Mandibule de Savon, Sherlock Holmes de la fourmilière, et Élytre de Lait, son Watson, se lancent dans une enquête qui les conduira au bout du monde... Un polar pas comme les autres, où plaisir de lecture se conjugue avec plaisir des yeux.
• Titane et l'escargot rapide - Gay , Michel ; Paris : l'École des loisirs L'âne Titane est si rapide à la course que plus personne ne veut jouer avec lui. Ce n'est pas marrant ! Il gagne tout le temps. Pourtant, un jour, un drôle d'escargot lui déclare : "Moi, je suis l'escargot rapide et je serai avant toi sous le pommier, à l'abreuvoir, à la barrière, à l'écurie.! "Au début,Titane n'y croit pas, il ricane.Mais il lui faut se rendre à l'évidence : à chaque arrivée, l'escargot est le premier et Titane est essoufflé, épuisé.
• La belle histoire de l'abeille , BULARD CORDEAU Brigitte, . Rustica éditions, 2001. Dans son palais de cire, Maya l'abeille s'active. La reine pond, les faux bourdons bourdonnent, les ouvrières ont de multiples fonctions : nourrir les larves, nettoyer, bâtir les cellules. Puis l'abeille domestique s'envole, butine les fleurs et revient à la ruche pour faire le miel. Doré, blanchâtre, rouge et or... Quel délice ! L'ours s'en lèche les babines. On s'en fait des tartines. Mais on ne mange pas le même miel, lui et nous. Enfumage, récolte, mise en pot... L'apiculteur a un vrai travail
de fourmi auprès de ses amies de la ruche ... Voici LA BELLE HISTOIRE DE L'ABEILLE.
• De la chenille au papillon, WHALLEY, Paul. Gallimard, 1988. Découvrez tous les stades de la vie du papillon. Qu'est-ce qu'une nymphe? Comment se déroule la métamorphose? Existe-t-il des papillons migrateurs? Comment produit-on la soie? Combien de temps dure la vie d'un papillon? Apprenez à distinguer les différentes espèces, qu'elles soient de jour ou de nuit. N'épinglez plus les papillons, regardez-les vivre! De la naissance à la mort, toutes les images de ce monde de métamorphoses. Du plus laid au plus beau, de la chenille à la chrysalide, de la
chrysalide au papillon.
Sur Eduscol
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Explorer/45/7/Ress_c1_Explorer_elevages_456457.pdf
Quelques conseils pour mettre en place un élevage de phasmes
Il est nécessaire de placer un papier absorbant ou un coton imbibé d’eau afin de maintenir une humidité
suffisante. Il pourra alors être pulvériser d’eau quotidiennement.
Les œufs peuvent être récoltés. Il faut ensuite les placer sur du terreau ou du sable humide, dans une boite
humidifiée régulièrement. La température ambiante d’une salle de classe, entre 18°C et 20°C, suffit pour
l’élevage, mais le développement serait plus rapide si l’on maintenait une température de 22°C à 26°C
constante.
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Ne jamais relâcher d’individus vivants dans la nature ! Cela pourrait provoquer un déséquilibre de
l’écosystème !
« L’élevage reste disponible en observation libre dans la classe ; même en dehors des temps structurés et
organisés par l’enseignant. Les soins que nécessite l’élevage sont des moments importants pour l’observation.
L’entretien des vivariums peut se faire par petits groupes, permettant une attention particulière. Les élèves
sont alors au contact direct des phasmes qu’ils peuvent même toucher : ce sera l’occasion de travailler sur le
respect que l’on doit aussi à ces animaux. L’expression des enfants pour décrire ce qu’ils voient ou ce qu’ils
ressentent sera toujours favorisée. C’est au cours de ces moments privilégiés qu’auront lieu certaines
découvertes ré-évoquées plus tard au fil des séances (découverte des mues ou des phasmes morts, par
exemple).
Extrait de La main à la pâte »
La réglementation : des élevages en classe
« Aucun texte ne donne une liste restrictive des animaux susceptibles d'être accueillis dans les
classes ». (J.O. du 17 novembre 1980). L’Inspecteur de l’éducation nationale F. Bablon ajoute : « Aucun texte
plus récent n’interdit les animaux dans les classes. J’encourage donc les enseignants à vérifier au préalable
auprès des parents si les enfants ne sont pas allergiques à certains animaux. Je rappelle par la même
occasion qu’il existe des règles précises à respecter concernant la protection de l’animal et ses conditions de
vie dans la classe (note de service n°85-179 du 30 avril 1985, B.O. n°20 du 16 mai 1985). »
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Questionner le monde : Comment reconnaitre le monde du vivant ?
Exemple de séquence : Elève’nous : phasment vôtre !
Séances Objectifs Les attendus de fin
Ide cycle
1
Découverte : S’interroger : C’est quoi cette chose ?
• Découvrir que le phasme est un animal
• Instaurer quelques règles de manipulation
• Rappel des notions : vivant/ non vivant
Connaitre les
caractéristiques du
monde vivant, ses
interactions, sa
diversité
Identifier ce qui est
animal, végétal,
minéral
Développement des
animaux
Le cycle de vie des
êtres vivants
Régimes alimentaires
de quelques animaux
Chaines de prédation
2
Elevage des phasmes en classe :
Que mangent les phasmes ?
• Découvrir les besoins des phasmes
• Mise en place d’un élevage de phasme
3
Analogie Comparaison Différences - Vers La classification
Découvrir que toutes les petites bêtes ne sont pas des insectes
Connaître les parties de l’insecte
Reconnaître un insecte parmi les autres petites bêtes
4
Dessin d’observation :
• Découvrir que le phasme est un animal
• Identifier, désigner, et nommer les différentes parties du corps
• Mise en évidence des caractéristiques des insectes au travers un exemple précis : le phasme, ou la fourmi..
5
La croissance du phasme
Connaitre les différents stades de développement et le cycle de l’animal
Naissance, croissance, reproduction, vieillissement et mort
6
Les différents stades de développement du phasme
Connaitre les différents stades de développement et le cycle de l’animal
Naissance, croissance, reproduction, vieillissement et mort
6bis
Analogies Comparaisons Différences avec différents insectes
Découvrir la métamorphose d’autres insectes
Notion de métamorphose – réaliser des analogies, des comparaisons et des
différences
7
Les phasmes du monde
❖ Découverte de la diversité du groupe des phasmes ❖ Le phasme s’adapte à son environnement
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Centre pilote du Lot – Elève’nous : phasment vôtre !
Séance 1 : Découverte - C’est quoi cette chose ?
Objectifs :
• Découvrir que le phasme est un animal
• Instaurer quelques règles de manipulation Phase de découverte Le vivarium est déjà installé au coin “Sciences ” avec du lierre et des phasmes. Cela peut durer plusieurs jours selon la classe. Phase d’observation : C’est quoi cette chose ? Prise en compte des représentations et des idées initiales sur les connaissances déjà existantes des élèves. Les phasmes sont extraits du vivarium. Des observations sont réalisées. Choisir un phasme adulte pour limiter les dangers liés à la manipulation.
En effet ces animaux pratiquent l’autotomie pour échapper à un danger, c’est-à-dire qu’ils peuvent perdre volontairement une partie de leur corps. Progressivement, les élèves apprennent à manipuler les phasmes et à surmonter leur appréhension. Les phasmes peuvent alors se déplacer rapidement s’ils tentent de fuir ou se mettre en catalepsie. Les élèves pensent généralement qu’ils sont morts puisqu’ils ne bougent plus.
Questionnement Est-ce que c'est vivant ? Les élèves justifient leur choix. Rappel des notions par l’enseignant de Vivant/non vivant Les enfants citent ce qu’ils peuvent observer chez cet animal. Les observations sont notées. Première trace écrite : dessin d’observation - Dessine un phasme Matériel : ❖ 10 Loupes à main et phasmes sur la table ❖ Outils différents selon les habiletés des élèves ❖ Plusieurs feuilles à disposition
Conclusion Le phasme est un animal qui se déplace avec ses pattes, « il danse », bouge, parfois il ne bouge pas, il fait semblant de faire le « mort » etc. Proposer aux élèves de garder et prendre soin des phasmes dans la classe. Cependant, il faut savoir comment s’en occuper. Nous allons installer un vivarium dans le coin «Sciences » de la classe et observer cet animal régulièrement afin de répondre à ces questions.
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Centre pilote du Lot – Elève’nous : phasment vôtre !
Séance 2 : Elever des phasmes en classe
Que mangent-ils ? Mise en place d’un rituel quotidien
Objectifs :
❖ Découvrir l’élevage de phasme ❖ Découvrir les besoins des phasmes ❖ Mise en place d’un élevage de phasme
Matériel ❖ 4 petits vivariums ❖ 1 Pulvérisateur ❖ Pot ❖ Lierre (ou ronce pour les courageux) dans le cas du phasme Morose ❖ Film étirable ou grillage ❖ Fiche « La nourriture du phasme » L’élevage peut durer plusieurs semaines. Le terrarium et les outils d’observation sont également en accès libre pour les élèves pendant le temps d’accueil, dans des ateliers autonomes… Il faut laisser le temps aux élèves de s’approprier l’activité. Des temps de langage et d’observation collectif peuvent être brefs, quelques minutes, sont organisés quotidiennement, avec l’enseignant, autour de l’élevage. Il installe progressivement le lexique adéquat. Des allers-retours sont faits afin de rapporter des découvertes et des informations recueillies dans des ressources documentaires.
Problématique et émission des hypothèses : De quoi un phasme a-t-il besoin pour vivre ? Les propositions sont notées (ex : ils mangent des plantes, des pommes, de l’herbe, inclure tout de même le lierre…). Où placer le vivarium dans la classe ? Sur un radiateur, dehors ? Les phasmes ont aussi besoin de boire, comment faire pour leur donner de l’eau ? Proposition des enfants (ex : dans une coupelle, dans un pot…). Donner la solution du vaporisateur et leur expliquer son utilité (importance de fines gouttelettes). Phase d’expérimentation & d’observation
Mise en place des propositions sur une durée déterminée.
Etablir une liste d’aliments à tester. Attention au respect et
au bien-être de l’animal
Au bout d’une semaine par exemple, sortir les aliments et voir les traces de nourrissage des phasmes (possibilité de voir un phasme en train de manger par exemple). (Vidéo Comment mange un phasme : http://www.dailymotion.com/video/xruil9_phasme_webcam)
Remarque : Les élèves observeront chaque jour à tour de rôle les phasmes afin de répondre aux questions posées lors de la séance 1 : Pourquoi le phasme « danse » ? Les phasmes font semblant d’être des branches et parfois il y a du vent, ils bougent alors comme des branches pour mieux se camoufler/se cacher. Pourquoi il ressemble à une brindille ? Afin de se camoufler et ne pas être repérer par un prédateur pour ne pas être dévoré ! Possibilité de recherche documentaire sur le questionnement.
Conclusion : les phasmes mangent du lierre et des ronces. Pour éviter de se noyer, on pulvérise de l’eau sur
les feuilles en fines gouttelettes.
Phase de réinvestissement – Exercice La nourriture du phasme Annexe
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Centre pilote du Lot – Elève’nous : phasment vôtre !
Séance 3 : Vers la classification
Objectifs :
❖ Découvrir que le phasme est un insecte ❖ Identifier, désigner et nommer les différentes parties du corps ❖ Reconnaitre un insecte parmi différents animaux Matériel : ❖ grand puzzle d’insecte ❖ petites bêtes en plastique ❖ fiche plastifiée « insecte » ❖ fiche plastifiée « Pas insecte » ❖ fiche « Retrouve les insectes de la page »
Problématique : Que constatez-vous ? Peut – on les trier ? Des petites bêtes en plastique sont proposées aux élèves. Pour groupe, ils doivent trier suivant leurs critères les différentes petites bêtes. L’enseignant écoute et note les critères qui leur ont permis de faire leur tri. Mise en évidence des critères de tri scientifiques : les attributs communs de leur corps. La fourmi est choisie pour être décrite. Les élèves citent les attributs de la fourmi. Apporter le vocabulaire nécessaire. Les élèves doivent déterminés le nom du groupe des individus qui sont inclus dans ce groupe. L’ensemble de la classe établit que ce groupe se nomme les « Insectes ».
Les élèves tri à nouveaux suivant les critères du groupe « Insecte ».
En classe entière, reconstituer le puzzle de la fourmi afin de fixer le vocabulaire. Pour se faire : distribuer un morceau de puzzle à plusieurs élèves et faire venir les élèves afin de reconstituer le puzzle au tableau.
Après avoir établi les critères de reconnaissance d’un insecte, l’enseignant propose à nouveau le jeu de tri des petites bêtes en plastique mais en s’appuyant désormais sur les critères des insectes. Par groupe,
l’enseignant distribue les petites bêtes en plastique et demande aux élèves de trier en formant deux tas : un tas « insecte » et un tas « pas insecte » à l’aide des fiches plastifiées.
Mise en commun trace écrite : Un insecte est un animal qui possède : un corps en 3 parties (tête, thorax, abdomen), 2 antennes, 6 pattes articulées. Phase de réinvestissement : Complète le corps du phasme et indique les parties du corps avec les mots suivants : thorax, abdomen, tete….
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Centre pilote du Lot – Elève’nous : phasment vôtre !
Séance 4 : Observation quotidienne d’un élevage Objectifs :
❖ Le phas est il un insecte ❖ Identifier, désigner et nommer les différentes parties du corps
Matériel : ❖ Outils différents selon les habiletés des élèves ❖ Plusieurs feuilles à disposition ❖ 1 Loupe numérique ❖ 10 Boites loupes ❖ 2 Visionneuses deux voies ❖ Fiche « Les différentes parties du phasme » ❖ Fiche « Le phasme : dessin à légender » Phase d’observation Les phasmes sont extraits du vivarium. Des observations sont réalisées. Choisir un phasme adulte pour limiter les dangers liés à la manipulation.
Deuxième trace écrite : Dessine un phasme sans rien oublier
Les phasmes sont disposés dans les boites loupes ou visionneuses deux voies ou vivarium (en fonction de leur taille) sur plusieurs tables afin de former des groupes. Ainsi on peut observer : les œufs et les crottes, les différentes parties du phasme etc. Ci-dessous des images de ce qu’il est possible d’observer. Avec la loupe numérique, vous pouvez également prendre des photos et des vidéos. L’enseignant utilise la loupe numérique afin de voir plus en détail le
phasme et le projette au tableau.
Avant que les élèves ne dessinent, le maître fait observer toutes les parties du corps déjà identifiées. Pendant que les élèves dessinent, l’enseignant peut commenter pour les inviter à observer plus finement et enrichir leurs dessins. Au sein du groupe, la légende est écrite par l’enseignant par l’intermédiaire d’une dictée à l’adulte. Plusieurs feuilles blanches pour faire, refaire, améliorer le dessin s’ils en éprouvent le besoin.
Mise en commun et conclusion Les dessins sont présentés à la classe lors de moments de regroupement.
Le phasme possède : un corps en 3 parties (tête, thorax, abdomen), 2 antennes, 6 pattes articulées
NB : Evolution des représentations au fur et à mesure des observations
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En haut : une crotte En bas : un œuf
Têtes, pattes, antennes, yeux du phasme
Source : http://p1.storage.canalblog.com/12/84/951232/72196814.jpg
Phase de réinvestissement : colorie les différentes parties du phasme Ou complète le schéma
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Le phasme
Dessin à légender Complète le corps du phasme en utilisant les mots suivants : tête, thorax, abdomen, pattes, yeux, antennes.
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Séance 5 : La croissance des phasmes
Objectif : Découvrir la croissance du phasme
Matériel : ❖ Fiche « La croissance du phasme 1 et 2 » ❖ 2 exosquelettes de phasme ❖ Double décimètre ou étalon Problématique et émission des hypothèses Est-ce que les phasmes grandissent ? Qu'est-ce que vous avez pu observer ? Comment peut-on faire pour voir s’ils ont grandit ? Discussion. Phase d’expérimentation & d’observation
Mise en place des protocoles proposés par les élèves
Les phasmes sont extraits du vivarium régulièrement et « mesurer » Des observations sont réalisées.
Possibilité de réaliser un graphique ou un tableau. Mettre en relation avec la croissance de son corps.
Vérification et conclusion Mesurer les phasmes
« La croissance du phasme 1 » afin que les élèves déterminent comment mesurer un phasme (mesurer de la
tête à la fin de l’abdomen) et justifier.
« La croissance du phasme 2 », les élèves doivent retrouver le phasme qui correspond au plus près à la
mesure faite (colorier le phasme correspondant).
Dans le meilleur des cas, vous avez retrouvé des « mues » ou exosquelette de phasme, vous pouvez les déposer dans une boite loupe afin des faire observer. Dans le cas contraire, vous pouvez utiliser la fiche « La croissance des phasmes : une spécificité ! ».
Conclusion : Ils enlèvent leur squelette (peau dure) afin de pouvoir grandir. On l’appelle l’exosquelette.
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Séance 6 :
Les différents stades de développement du phasme
Objectif : Découvrir le cycle de vie et le développement du phasme. Notion de métamorphose.
Matériel : ❖ Fiche « La métamorphose du phasme » ❖ Fiche « découpe les phasmes avec la légende » ❖ Fiche « Métamorphose à compléter : place les phasmes dans les bons emplacements (x) pour
reconstituer sa métamorphose » Pour l’enseignant Le cycle de vie est appelé également cycle de développement. Il s’agit de l’ensemble des phases de développement des organismes vivants. Il aboutit à la formation d’une nouvelle génération. Pour être vivant ce cycle commence au stade de cellule œuf et se termine à la mort de l’individu. Deux types de développement appelés métamorphose incomplète et complète :
• La métamorphose incomplète : Le jeune ressemble à l’adulte dès la naissance…ex : le phasme
• La métamorphose complète : la larve subit des transformations importantes et passe par un stade nymphal pour devenir adulte – ex le bombyx, la grenouille
Les différents stades de croissance du phasme :
L’œuf - la larve – l’adulte
La naissance : Comment naissent les phasmes ? A partir de quoi
naissent les phasmes ? Vidéo de l'éclosion d'un œuf de phasme:
http://www.futura-sciences.com/videos/d/eclosion-demesuree-phasme-
menace-extinction-49/
La métamorphose :de l’œuf à l’adulte
Reconstituer le cycle de vie du phasme.
Utiliser le bon vocabulaire, découper et placer les différents stades du phasme au bon emplacement sur le cycle, trace écrite remplie.
Utiliser les fiches suivantes : ❖ Fiche « La métamorphose du phasme » ❖ Fiche « découpe les phasmes avec la légende » ❖ Fiche « Métamorphose à compléter : place les phasmes dans les bons emplacements (x) pour
reconstituer sa métamorphose »
Aborder la notion de cycle de vie de l’œuf à la mort et de la métamorphose du phasme.
Quel type de métamorphose a le phasme ? Pour cela, les élèves observent l’évolution du phasme au cours des divers stades de sa vie.
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Conclusion : Les phasmes, grandissent en se métamorphosant, c’est-à-dire que leur corps se transforme
afin qu’ils deviennent adultes. Ils ont une métamorphose incomplète.
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Prolongements possibles
Séance 6 bis : Analogies Comparaisons Différences avec
différents insectes
Objectif : Découvrir la métamorphose d’autres insectes
Notion de métamorphose – réaliser des analogies, des comparaisons et des différences
Matériel :
❖ un autre élevage au sein de la classe ❖ fiche « Métamorphose de la cigale et de punaise » ❖ Fiche « La métamorphose du papillon » ❖ Fiche « Cycle de vie et métamorphose du criquet » ❖ Fiche « Cycle de vie et métamorphose du papillon » ❖
Mise en route
Rappel de la séance précédente et de la métamorphose du phasme.
Utilisation du vocabulaire
Problématique et émission des hypothèses
Et le papillon : est-ce un insecte ? comment grandit-il ?
L’enseignant projette une image, une photographie d’un papillon.
Il peut y avoir un autre élevage au sein de la classe type bombyx « éri/muri »
Les élèves dessinent ou explicitent leur point de vue par groupe ou individuellement
http://www.fond-ecran-image.com/galerie-membre/papillon-machaon/papillon-machaon-20091126.jpg).
Phase d’expérimentation & d’observation
Recherche documentaire sur la métamorphose du papillon
ou
Lecture d’album sur la métamorphose du papillon ou de la grenouille.
A titre d’exemple : la promesse de Jeanne Willis et Tony Ross de chez Gallimard
A partir de cette lecture extraire les stades du développement du papillon.
Phase de réinvestissement
« La métamorphose du papillon ». Faire entourer la bonne métamorphose du papillon.
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Vidéos de métamorphoses
Métamorphose complète (comme le papillon) : - la coccinelle :
https://www.youtube.com/watch?v=1EMx2CWUEGU&feature=youtu.be - le moustique : https://www.youtube.com/watch?v=JLP5EeGt6xs Métamorphose incomplète (comme le phasme): - la blatte : https://www.youtube.com/watch?v=lEvUQL_XWDU Trouver les ressemblances et les différences entre ses deux métamorphoses. Etablir avec eux les deux métamorphoses. Utiliser la fiche « Métamorphose de la Cigale et de la Punaise ». et fiche « Métamorphose du criquet et papillon ».
Conclusion : il existe deux types de métamorphoses chez les insectes. Il y a toujours le stade de larve,
parfois le stade nymphale (seulement pour la métamorphose complète), et toujours le stade adulte.
Les insectes dont font partie les phasmes, grandissent en se métamorphosant, c’est-à-dire que leur corps se
transforme afin qu’ils deviennent adultes. Ils ont une métamorphose incomplète.
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Séance 7 : les phasmes du monde
Objectifs :
❖ Découverte de la diversité du groupe des phasmes ❖ Le phasme s’adapte à son environnement
Matériel : ❖ Fiche « Les autres phasmes »
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Si vous désirez montrer la diversité des phasmes, vous pouvez vous rendre sur certains sites : Le monde des phasmes : http://lemondedesphasmes.free.fr/spip.php?article143
Conclusion :
Il existe une diversité de phasmes à travers le monde et qu'ils ont différentes formes en fonction de leur
environnement.
Elève’nous : phasment vôtre !
Les autres phasmes
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extatosoma tiaratum – Origine : Australie
Marmessoidea rubescens - Mâle -Similajau National park,
Borneo
Phyllium bioculatum – Origine : West
Java, Indonesia
Dares ulula , Sarawak, Malaysia
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Notions pour l’enseignant
Intérêt d’un tel élevage en classe
Facilité d’entretien. - Animaux "dociles" et manipulables (avec
précautions) par tous.
Curiosité de la nature (mimétisme).
Les adultes vivent relativement longtemps.
Les jeunes ressemblent aux adultes et ont les mêmes besoins.
Pour grandir, les jeunes muent et l’on peut observer ces mues.
Ils ne volent pas et n’ont pas besoin d’un grand espace.
Les œufs sont caractéristiques et faciles à trier au milieu des crottes !
Observation du cycle de vie complet ce qui permet d’aborder la notion de vie et de mort.
Reproduction parthénogénétique relativement aisée mais longue
Pour débuter, les phasmes-bâtons sont les plus recommandés. Il mesure 10 à 12cm. Son corps ressemble à une brindille
grise. Il a une activité principalement nocturne et se nourrit de feuilles et de ronce ou de lierre.
Ces insectes ont presque tous la particularité de pratiquer le mimétisme, c’est-à-dire qu’ils miment un élément naturel pour se dissimuler de leurs prédateurs. Ainsi camouflés, ils se confondent parfaitement avec leur environnement et passent inaperçus. En France, il n’existe que trois espèces de phasmes, tous "déguisés" en brindilles, alors que le monde accueille plus de 2500 espèces mimant de nombreux éléments de l'environnement : feuilles vertes, feuilles mortes, écorce, épines, autres insectes, etc. Même leurs œufs sont "déguisés" car ils ressemblent à s’y méprendre à des graines de plantes afin de tromper les prédateurs ! Nocturnes et végétariens, les phasmes tropicaux vivent généralement dans des contrées chaudes et humides. Les espèces les plus faciles à élever se contentent sans problème des conditions tempérées des habitations humaines.
Durée de vie
Le Phasme morose
- incubation de l’œuf : 2 à 3 mois
- du jeune à l’adulte : 2,5 à 5 mois
- adulte : 3 à 5 mois
- Total maxi : 14 mois
Le Phasme-bâton du Vietnam
- incubation de l’œuf : 2 mois
- du jeune à l’adulte : 3 à 4 mois
- adulte : 5 à 6 mois
- Total maxi : 12 mois
Particularités
Mimétisme : leur apparence imite parfaitement une brindille ou une branche épineuse.
Homochromie : adaptation progressive de leur couleur en fonction de la couleur de leur environnement.
Autotomie : capacité de perdre délibérément une ou plusieurs pattes si elles sont fermement saisies (par un prédateur par
exemple). La rupture, indolore et ne présentant pas de saignement, s'effectue toujours au même endroit qui est prévu à cet
effet !
Catalepsie : c’est une immobilisation réflexe de tout le corps qui permet au phasme de tromper ses prédateurs en faisant
le mort.
Dimorphisme sexuel : c’est la différence d'apparence entre les mâles et les femelles. Les femelles sont plus grosses et
leur abdomen plus gonflé car il contient les œufs.
Ailes : caractéristiques des adultes, elles sont cependant absentes chez de nombreuses espèces de phasmes.
Développement direct : processus de la métamorphose incomplète des insectes hétérométaboles dont l'aspect général
est peu différent selon les 3 états que présente un individu au cours de sa vie (oeuf, jeune et adulte). Ainsi, les jeunes
phasmes ressemblent aux adultes et leur aspect général ne change pas au cours du développement. Seules les ailes
apparaissent à la dernière mue, lorsqu’ils deviennent adultes. Mais les phasmes-bâtons présentés ici n’ayant pas d’ailes,
seul l’accouplement et le début de la ponte sont les signes les plus évidents de l'état adulte.
