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Les métamorphoses de la liseuse Patricia Fauquembergue, Lycée Vauban, Aire sur la Lys Niveaux et entrées du programme Première/ Objet d’étude : Le personnage de roman, du XVIIe siècle à nos jours - « Au lycée, les professeurs de lettres doivent apporter leur contribution à l'enseignement de l'histoire des arts, dans le cadre des programmes de français tels qu'ils sont définis par le présent texte. » - « l'étude des relations entre la littérature et les autres arts est bien un aspect essentiel de cet enseignement dans son ensemble, qui compte parmi ses finalités « le développement d'une conscience esthétique permettant d'apprécier les œuvres, d'analyser l'émotion qu'elles procurent et d'en rendre compte » - En outre, le BO du 30 septembre 2010 préconise « une utilisation pertinente des nouvelles technologies. » et des «activités variées favorisant une approche vivante des apprentissages ». Numérique et projet d’enseignement - se penser en tant que lecteur pour mieux penser la littérature - Que m’apporte personnellement la lecture ? Quel lecteur suis-je ? Supports exploités - livre de Laura Adler, Les Femmes qui lisent sont dangereuses. - noms des tableaux choisis : Ambrosius Benson, Marie Madeleine lisant, 1540 ; Pieter Janssens Elinga, Femme en train de lire, 1668-1670 ; Jean-Etienne Liotard, Madame Adélaïde, 1753 ; Franz Eybl, Jeune fille lisant, 1850 ; Anton Ebert, Lecture du soir, 1883 ; Ramon Casas y Carbo, Après le bal, 1895 ; Edouard Manet, La Lecture, 1868 ; Charles Burton Barber, Jeune fille au carlin en train de lire, 1879, Vincent Van Gogh, L’Arlésienne, 1888 ; Albert Marquet, Nu féminin debout, 1910 ; Félix Valloton, La Liseuse, 1922 ; Eve Arnold, Marylin lit Ulysse, 1952 A noter que le tableau de La Liseuse de Vallotton est le seul à ne pas provenir de cette anthologie. -exposition Vallotton au Grand Palais Objectifs littéraires et culturels - Développer ses connaissances en histoire littéraire : parcourir en particulier une galerie de portraits de lecteurs du XVIe siècle au XXe siècle. Cette galerie s’appuie sur une sélection d’œuvres issues de Laura Adler, Les Femmes qui lisent sont dangereuses. - Penser sa relation à la littérature et à l’art : réfléchir à l’évolution des modes de lecture, et à la construction de l’imaginaire d’hier à aujourd’hui, en réalisant son propre autoportrait de lecteur avec un texte argumentatif à l’appui. Les supports sont variables : l’élève peut donner à voir ce qu’il a dans sa tête, comme dans l’affiche du film, Dans la tête de Charles Swan III, de Roman Coppola. Soit l’élève se représente lisant : il créera son portrait de liseur/liseuse -Développer sa compétence d’organisation de la pensée : Construire un plan de dissertation à partir de l’analyse de l’image créée et des arguments présents dans les productions élèves. La dissertation : dans Balzac ou la petite tailleuse chinoise, de Dai Sijie, Luo s’exclame au sujet de la jeune fille : « Ce vieux Balzac, continua-t-il, est un véritable sorcier qui a posé une main invisible sur la tête de cette fille ; elle était métamorphosée, rêveuse, a mis quelques instants avant de revenir à elle, les pieds sur terre. ». Dans quelle mesure la lecture des romans permet-elle de transformer l’homme ?

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Les métamorphoses de la liseusePatricia Fauquembergue, Lycée Vauban, Aire sur la Lys

Niveaux et entrées duprogramme

Première/ Objet d’étude : Le personnage de roman, du XVIIe siècle à nos jours

- « Au lycée, les professeurs de lettres doivent apporter leur contribution à l'enseignementde l'histoire des arts, dans le cadre des programmes de français tels qu'ils sont définis parle présent texte. »

- « l'étude des relations entre la littérature et les autres arts est bien un aspect essentiel decet enseignement dans son ensemble, qui compte parmi ses finalités « le développementd'une conscience esthétique permettant d'apprécier les œuvres, d'analyser l'émotion qu'ellesprocurent et d'en rendre compte »

- En outre, le BO du 30 septembre 2010 préconise « une utilisation pertinente desnouvelles technologies. » et des «activités variées favorisant une approche vivante desapprentissages ».

Numérique et projetd’enseignement

- se penser en tant que lecteur pour mieux penser la littérature- Que m’apporte personnellement la lecture ? Quel lecteur suis-je ?

Supports exploités

- livre de Laura Adler, Les Femmes qui lisent sont dangereuses.

- noms des tableaux choisis :

Ambrosius Benson, Marie Madeleine lisant, 1540 ; Pieter Janssens Elinga, Femme en train

de lire, 1668-1670 ; Jean-Etienne Liotard, Madame Adélaïde, 1753 ; Franz Eybl, Jeune fille

lisant, 1850 ; Anton Ebert, Lecture du soir, 1883 ; Ramon Casas y Carbo, Après le bal, 1895 ;

Edouard Manet, La Lecture, 1868 ; Charles Burton Barber, Jeune fille au carlin en train de

lire, 1879, Vincent Van Gogh, L’Arlésienne, 1888 ; Albert Marquet, Nu féminin debout, 1910 ;

Félix Valloton, La Liseuse, 1922 ; Eve Arnold, Marylin lit Ulysse, 1952

A noter que le tableau de La Liseuse de Vallotton est le seul à ne pas provenir de cette

anthologie.

-exposition Vallotton au Grand Palais

Objectifs littéraires etculturels

- Développer ses connaissances en histoire littéraire : parcourir en particulier unegalerie de portraits de lecteurs du XVIe siècle au XXe siècle. Cette galerie s’appuiesur une sélection d’œuvres issues de Laura Adler, Les Femmes qui lisent sontdangereuses.

- Penser sa relation à la littérature et à l’art : réfléchir à l’évolution des modes delecture, et à la construction de l’imaginaire d’hier à aujourd’hui, en réalisant sonpropre autoportrait de lecteur avec un texte argumentatif à l’appui. Les supportssont variables : l’élève peut donner à voir ce qu’il a dans sa tête, comme dansl’affiche du film, Dans la tête de Charles Swan III, de Roman Coppola. Soit l’élève sereprésente lisant : il créera son portrait de liseur/liseuse

-Développer sa compétence d’organisation de la pensée : Construire un plan dedissertation à partir de l’analyse de l’image créée et des arguments présents dansles productions élèves. La dissertation : dans Balzac ou la petite tailleuse chinoise,de Dai Sijie, Luo s’exclame au sujet de la jeune fille : « Ce vieux Balzac, continua-t-il,est un véritable sorcier qui a posé une main invisible sur la tête de cette fille ; elleétait métamorphosée, rêveuse, a mis quelques instants avant de revenir à elle, lespieds sur terre. ». Dans quelle mesure la lecture des romans permet-elle detransformer l’homme ?

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Ressources numériques etoutils informatiques

mobilisés

- photofiltre, photoshop- appareil photo- dessin scanné

Compétences exercées- Compétence artistique : rapport sensible à l’œuvre d’art, créativité- Compétence d’analyse et compétence d’écriture

Les étapes du projet

Le projet a été réalisé en partie en AP, en lien avec une étude de Mme Bovary deFlaubert, et en partie en cours classique.

Etape 1 : Travail à partir d’une image modifiée : les métamorphoses de la Liseuse-écriture d’un texte à partir de trois extraits vidéo et analyse des productions écritesEtape 2 : Réfléchir à sa propre représentation de lecteurEtape 3 : Parcourir la galerie de lecteursEtape 4 : Réaliser son autoportrait et justifier ses choix.

Pourquoi recourir au numérique ? (entre 10 et 20 lignes)

Le constat premier est que les élèves ont souvent des difficultés à recourir à leurs propres connaissances, à

s’appuyer sur leur culture pour élaborer une dissertation qui, de ce fait, résulte plus d’un « bachotage » que d’une

réelle réflexion personnelle. Recourir au numérique leur permet de se penser en tant que lecteur et de se « voir »,

au sens premier du terme, lisant des œuvres classiques ou non. Le travail sur le corps « virtuel » est essentiel, car il

permet de comprendre une autre facette de son Moi. Les élèves ont l’habitude d’utiliser leur image pour alimenter

leur compte facebook, mais ils ne se représentent jamais en tant que lecteur. C’est donc cette autre image d’eux-

mêmes que le projet vise à faire émerger, ainsi que la réminiscence de leurs lectures : lectures scolaires et non

scolaires. Les élèves n’ont pas tous la même relation à la lecture, aussi ont-ils pu inclure dans leurs autoportraits

d’autres centres d’intérêt comme les jeux vidéo, les films… ce qui constitue leur culture. Une première étape vise à

les faire sortir d’eux-mêmes en modifiant le célèbre tableau de Fragonard, en leur demandant de décrire les

émotions de cette liseuse des temps passés brutalement transposée à notre époque, une tablette entre les mains.

Cette première démarche vise à faire comprendre aux élèves que notre monde actuel n’est pas si éloigné que cela

de l’époque de Mme Bovary. En effet, lorsqu’au chapitre XV de la deuxième partie, Charles emmène Emma voir un

spectacle, elle est transportée : « entraînée vers l’homme par l’illusion du personnage, elle tâcha de se figurer sa

vie, cette vie retentissante, extraordinaire, splendide, et qu’elle aurait pu mener cependant, si le hasard l’avait

voulu. » p 281, éditions Classiques Cie Lycée. Après cette première étape, les élèves doivent se penser et se mettre

à la place de la Liseuse.

Contexte : En AP, et au cours de l’étude de Mme Bovary, en tant qu’œuvre intégrale, les élèves doivent parler de

leur rapport à la lecture, scolaire et non scolaire, et matérialiser cette relation. Quels nouveaux lecteurs sont les

élèves ?

Avec qui ? Une classe de première S

Quand ? Heure d’AP, de cours (pour l’analyse de la galerie de lecteurs) et aussi à la maison. Dialogue via l’ENT ou

boîte mail possible

Durée : sur deux mois

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Etap

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1 Ecrire à partir du tableau de Fragonard modifié par photofiltre et de troisextraits vidéos

Ce travail consistant à décrire les émotions de cette liseuse des temps passés brutalement transposée à

notre époque, une tablette entre les mains, nécessite une séance d’1 heure ½, en salle pupitre, avec écouteurs ou

casques. Il est recommandé d’avoir vu au préalable la notion de discours indirect libre, et de façon plus générale

l’écriture de l’intériorité. Les élèves ont justement travaillé en lecture complémentaire, l’extrait évoqué plus haut

de Mme Bovary, qui est littéralement transportée par le spectacle. Les élèves choisissent un support, ils ont un

ordinateur chacun, et peuvent revoir la vidéo comme ils le souhaitent.

Les trois vidéos (mises au préalable sur le serveur commun) sont volontairement axées sur la scène de bal :

-un extrait de Fantasy VIII, 1999, playstation

- un extrait de Madame Bovary, Chabrol, 1991

-un extrait de M. Pokora, Danse avec les stars, 24 juillet 2011

Etap

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2 Confrontation des écrits type sujet d’invention

Deux objectifs :

a) Améliorer la production d’élèves, en passant par une réécriture : en confrontant les sujets d’invention, il

s’avère que l’écriture de l’intériorité, dont le recours au discours indirect libre, est acquise chez certains

élèves, mais pas pour tous. Un retour également sur les bases de la conjugaison : imparfait et passé simple

est nécessaire.

b) Confronter les perceptions : les élèves perçoivent d’eux-mêmes des différences lorsque la scène est vue par

un garçon et lorsqu’elle est vue par une fille. Dans les copies, il s’avère que l’écriture est plutôt subjective

avec une écriture des émotions chez les filles, et plus objective avec une analyse des évènements chez les

garçons. Il ne s’agit pas bien sûr d’en tirer des conclusions hâtives, rappelons aussi que la classe n’est peut-

être pas très représentative, puisqu’elle ne comporte que 8 garçons sur 28 élèves. Mais c’est un premier

constat en parallèle duquel on fait le lien avec des lectures complémentaires, extraites de Les Nouveaux

Bovary, Goerges Lewi, 2012

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Etap

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3 Visiter la galerie de lecteurs

Il ne s’agit pas d’aborder de manière exhaustive les différents portraits de cette galerie (présentation au

vidéoprojecteur et polycopies couleurs), mais d’interroger la liaison entre le lecteur d’hier et celui d’aujourd’hui. Le

rapport au livre n’a pas fondamentalement changé : il dépayse, interroge le monde, et nous permet d’échapper à

notre espace-temps. C’est cela que les élèves sont amenés à découvrir progressivement.

Cette séance permet néanmoins d’apporter certaines notions d’histoire des arts et d’histoire littéraire : les

élèves apprennent par exemple que le livre est resté longtemps interdit aux femmes : à l’origine seule Marie a la

possibilité de lire, mais l’on voit dans le tableau Le Jardin du paradis, la Vierge assise lit mais elle néglige son fils, le

petit Jésus. Une frise est reconstituée de l’humanisme à nos jours, de la peinture flamande à la photographie de

Marylin Monroe.

Deux tableaux attirent particulièrement l’attention des élèves : celui de Jean-Etienne Liotard, Madame

Adélaïde, 1753, peinture orientale et celui de Ramon Casas y Carbo, Après le bal, 1895. Ils y voient l’incarnation de

Mme Bovary.

Un autre tableau revient également : celui d’Anton Ebert, Lecture du soir. C’est l’occasion de revenir sur la

relation d’Emma et de Berthe, qui a beaucoup marqué les élèves, et sur le lien entre espace privé et espace public,

et le trio mère/père/enfant.

Etap

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4 Lancer le sujet des autoportraits

Le sujet est abordé dès la fin de la visite de la galerie. Un premier travail est demandé dans lequel l’élève doit

donner ses premières pistes. Ce premier travail embryonnaire est nécessaire pour les plonger dans une réflexion

sur l’intime, sur leur Moi.

Un délai d’un mois est donné pour finaliser le travail. Des supports divers sont présentés : l’élève peut

laisser libre cours à sa créativité : du dessin, au collage en passant par photofiltre, photoshop… tout est possible.

Un travail argumentatif est demandé, qui explique leur regard sur le livre. Il s’est avéré très important de

correspondre avec eux sur leur projet car souvent les élèves avaient besoin d’être rassurés, par le biais de l’ENT ou

de la messagerie, par mail. Une partie du projet se fait en dehors de la classe.

Etap

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5 Exploiter les autoportraits et les écritures

Le sujet de la dissertation est distribué. Voir intitulé plus haut. Analyse en cours de la question, puis retour

sur les autoportraits.

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Un document est constitué d’une sélection d’arguments trouvés par les élèves, avec leurs lectures

personnelles. L’objectif est de montrer aux élèves qu’ils sont capables de trouver en eux-mêmes de quoi « nourrir »

une dissertation, et ils sont surpris de voir qu’effectivement leurs arguments sont non seulement valables mais

riches. Ces arguments sont développés en cours, et les élèves font le lien avec les autoportraits. Bien souvent

l’autoportrait « parle » davantage qu’il n’y paraît. Ainsi, une élève s’est représentée de dos, devant une fenêtre. Un

élève de la classe a trouvé que c’était la « fenêtre de l’âme ». Un autre élève s’est représenté aussi de dos, mais

dénudé. Une réflexion a été menée pour savoir quelles significations on pouvait donner à cette nudité : l’idée de la

renaissance, d’un homme nouveau grâce aux livres a été abordée. L’idée aussi de l’instruction grâce aux livres a été

discutée : un élève a évoqué les mythes fondateurs, comme ceux de la Bible.

Un classement par code couleurs des documents a été fait.

Idée de métamorphose

Instruction / registre didactique

Passion du livre

Le livre : l’ailleurs

La solitude, un temps pour soi/ recueillement

La temporalité

L’universalité

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6 Organiser ses idées

Le but est ensuite de voir quel plan on pourrait concevoir à partir de ces arguments ; le travail n’a pas ensuite

fait l’objet d’une rédaction, puisqu’il y avait déjà au un travail d’écriture. Par contre, une autre dissertation sur un

autre objet d’étude est distribuée, et est à rendre une quinzaine de jours plus tard.

Voici le plan d’ensemble (les élèves doivent ensuite remettre les arguments dans les axes trouvés) :

PB = Quels sont les plaisirs de la lecture?

I/ La littérature permet bien de transformer l’homme

A/ Le livre est un miroir sur le monde

B/ Le livre améliore l’homme

II/ La littérature revisite l’autre espace-temps

A/ La littérature me sort des frontières du réel

B/Le livre m’offre un moment privilégié de recueillement

III/ Les personnages rapprochent les lecteurs

A/ La littérature est universelle et atemporelle

B/ La culture littéraire fonde l’humanité

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Etap

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6 Evaluer les productions

Les productions sont évaluées en fonction de quatre critères, afin de ne pas pénaliser les élèves dans leur

production plastique. En effet, ils n’ont pas tous les mêmes logiciels et le même talent (et il reste difficile de toute

façon d’évaluer uniquement la dimension artistique de leur œuvre) Par conséquent, l’évaluation est plutôt axée

sur leur argumentation et la qualité de leur rédaction. Une note est mise, elle ne comptera que si elle valorise

l’élève, comme que c’est une note de projet de classe, qui passe en partie par l’AP.

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Travail réalisé par Manon

Pour mon autoportrait de lecteur, j’ai décidé de me représenter de cette manière pour différentes raisons.Tout d’abord, je me suis représentée de cette façon car lorsque je lis un livre, je me mets à la place du

narrateur, j’imagine les lieux, leurs sentiments. Grâce à cela, je comprends mieux le livre, et ça me permet de meplonger totalement dans le livre.

Enfin, j’ai choisi ce passage car c’est un extrait de "Le Jardin des secrets" de Kate Morton. C’est un livre quej’aime bien, car c’est un roman réaliste qui raconte la vie d’une femme, lorsqu’elle est petite et qu’elle est retrouvée surun bateau, lorsqu’elle à 20 ans et qu’elle apprend qu’elle à été adoptée et qu’elle souhaite savoir qui était sa vraiefamille, puis lorsque sa petite fille souhaite apprendre ce qui est arrivée dans la vie de sa grand-mère, étant donnée quec’est elle qui l’as élevée.

Les livres que j’apprécie lire sont les livres plutôt réalistes, qui racontent une histoire qui peut se produire àn’importe qui. Quand j’étais petite, je lisais également "Les malheurs de Sophie" qui est également un livre que j’ai aimélire car on peut s’imaginer réellement à la place du personnage.

Compétence d’histoire

littéraire

01,5/5

-Savoir recourir à ses connaissances littéraires etartistiques pour se définir en tant que lecteur :connaissances personnelles et scolaires

-Savoir utiliser ses connaissances en HDA, pour créerson autoportrait : y a-t-il des références aux tableauxétudiés ? Quel lien avec la galerie de lecteurs ?Eventuellement quel lien avec le travail entrepris enHDA au collège ?

- Deux livres sont convoqués, bien, mais développezl’idée de l’écriture qui repose sur des ressortsréalistes. Ce que vous expliquez reste néanmoinstrès romanesque, une lecture qu’aurait pu lire MmeBovary.

Compétence

d’organisation de la

pensée

02,5/5

-Savoir organiser une argumentation claire etrigoureuse : les arguments énoncés permettent-ils decomprendre votre rapport aux livres ?

- les justifications apparaissent-elles clairement ?

-l’emploi des connecteurs logiques est-il correct ?

- On reste plutôt dans le narratif, on n’est pasvraiment dans l’argumentation.Il aurait fallu exploiter la piste du monde, via lafenêtre

Compétence d’écriture

02,5/5

-Le mode d’expression est-il correct ?

- Les phrases sont-elles justes d’un point de vuegrammatical ?

-La ponctuation est-elle respectée ?

-L’orthographe, la conjugaison des verbes, l’accord dusujet, les épithètes…sont-ils correctement utilisés ?

Le style est correct, néanmoins, il faut revenir surcertains passages où il ya quelques fautes, comme :«je me suis représenter » qui doit être notée« représentée » , ou encore « Grâce à sa »,confusion entre sa et ça, ou celaRevoyez aussi les conjugaisons, comme « qu’elle àétait adoptée ».= elle a été adoptée.Même chose pour « c’est elle qui l’as élevée »,c’est « a élevée »

Compétence artistique

04,5/5

- La recherche créative est-elle présente dansl’autoportrait ?

-La création a-t-elle demandé un travail particulier auniveau numérique ? Quel matériel a été utilisé ?

-Quels effets sur le spectateur ?

-l’idée de fenêtre sur le monde est pertinente etintéressante. J’aime bien l’idée du livre qui ouvresur une nouvelle vision de la vie.

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Travail réalisé par Mélanie

Autoportrait de liseuse :

Découverte d’un monde féerique.

Lorsque j'ai commencé à réfléchir à mon autoportrait, je me suis posée des questions. A quoi correspond lalecture pour moi ? Qu’est-ce qui m’a donné envie de lire ? Que m’apporte la lecture aujourd’hui ?

La lecture est pour moi un moyen d’évasion, de liberté, il me permet de créer ma petite bulle dans mesmoments de solitude. Je me plonge dans un monde nouveau, complètement différent, et je me plais à prendre laplace du personnage principal. Je peux pendant toute une après midi me plonger dans un livre sans descendre dumonde auquel je suis reliée par la lecture. Ce besoin d’évasion est représenté par le ciel et l’absence de sol, deterre ferme. Cette liberté représentée par les oiseaux, cette absence de limite. On peut voguer d’univers en universen un instant. Le livre en lui-même est aussi un poids de par son impact dans la vie. Il est rare de ne pas faired’allusion à certains livres, tout comme pour les films. Il peut aussi nous faire réagir et nous instruire. Cette sourceinépuisable de créativité qui émane des auteurs puis des lecteurs est représentée par la source d’eau.

Cette infinité d’univers, de personnages a étéma plus grande motivation pour continuer à lire. Ilest donc évident que mon genre littéraire soit lefantastique. Je les représenté par « les îles »flottantes. D’ailleurs, pour ce paysage, je me suisinspiré du Petit Prince de St Exupéry qui traverse lesplanètes avec son avion (Dessin animé). La pile delivre n’est composée que de livre fantastique :Eragon de Christopher Paolini, Les chasseur d’âme d’Alyson Noel, Harry Potter à l’école des sorciers de J.KRowling, A la croisée des mondes de Philip Pullman et Bilbo le Hobbit de Jrr Tolkien. Les livres ont un tel pouvoirsur nos vies, que nous paraissons misérable à côté. C’est pour cela que la pile est plus grande que moi. Mon savoirest petit et je m’assis sur mes connaissances.

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Compétence d’histoire

littéraire

4/5

-Savoir recourir à ses connaissances littéraires etartistiques pour se définir en tant que lecteur :connaissances personnelles et scolaires

-Savoir utiliser ses connaissances en HDA, pourcréer son autoportrait : y a-t-il des références auxtableaux étudiés ? Quel lien avec la galerie delecteurs ? Eventuellement quel lien avec le travailentrepris en HDA au collège ?

Un univers riche et varié, passant par desunivers différents que vous avez su relier avecaisance.

Très bien, conservez vos référencespersonnelles.

Compétence

d’organisation de la

pensée

4,5/5

-Savoir organiser une argumentation claire etrigoureuse : les arguments énoncés permettent-ils de comprendre votre rapport aux livres ?

- les justifications apparaissent-elles clairement ?

-l’emploi des connecteurs logiques est-il correct ?

Un travail très sérieux et rigoureux avec detrès beaux passages sur la lecture et l’écriture,de belles phrases. Vous pourriez d’ailleursencore développer un peu.

Compétence d’écriture

5/5

-Le mode d’expression est-il correct ?

- Les phrases sont-elles justes d’un point de vuegrammatical ?

-La ponctuation est-elle respectée ?

-L’orthographe, la conjugaison des verbes,l’accord du sujet, les épithètes…sont-ilscorrectement utilisés ?

Une écriture tout à fait satisfaisante, vous avezprogressé en orthographe

Compétence artistique

5/5

- La recherche créative est-elle présente dansl’autoportrait ?

-La création a-t-elle demandé un travailparticulier au niveau numérique ? Quel matériela été utilisé ?

-Quels effets sur le spectateur ?

Une superbe image qui m’a réellementséduite, votre travail est remarquable auniveau de l’image.

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Autres autoportraits :

Quand on m'a demandé de faire un autoportrait delecteur et qu'il fallait faire une photo de soi, je me suis dit quej'allais me prendre en photo et réaliser un montage. Mais,n'aimant pas apparaître sur des photographies, j'ai rapidementabandonné cette idée lorsqu'on m'a dit qu'on pouvait faire undessin et s'y représenter dessus, j'ai immédiatement opté pourcela, étant quelqu'un qui aime beaucoup dessiner. De plus, jeme suis tout de suite dit que mon autoportrait porterai sur lesmangas dont un en particulier qui m'a beaucoup plu et qui estKatekyo Hitman Reborn! (Mon prof le tueur Reborn!) ouReborn pour faire plus court, réalisé par Akira Amano. Je mesuis donc représentée en train de lire un tome de ce manga. Audébut, je voulais me dessiner en train de lire debout maiscomme je me plonge tellement dans la lecture, j'ai décidé de medessiner assise par terre. En arrière plan de mon dessin, j'aireprésenté mon imagination puisque lorsque je lis un manga, jeme projette toujours dans le monde dans lequel vivent mespersonnages car pour moi, la lecture est un moyen de s’évaderde la vie quotidienne, d’imaginer son propre monde et de sedétendre. Ici, dans Reborn, le personnage principal (Tsuna) estcapable de se battre en utilisant le pouvoir du feu. Je me suisdonc représentée à sa place, utilisant ce même pouvoir. J'aiégalement dessiné un petit bébé à côté car dans le manga,celui-ci accompagne toujours Tsuna dans ses batailles et lesupporte. Aussi, mon dessin est en noir et blanc afin derespecter le côté « Manga ».

Au début, j'avais hésité à me dessiner dans le mangaReborn ou dans le manga Fairy Tail de Hiro Mashima car c'estun manga que j'ai beaucoup apprécié mais finalement, j'aichoisit Reborn car c'est mon gros coup de cœur du moment.

Osmose

Pour ma part la lecture est un moment de détente et de

plénitude c’est pour cela que je me suis représenté en

lévitation. Les écouteurs sont présents pour souligner mes

« lectures » audio comme pour Mme Bovary ou le livre La vie

d’un génie de Walter Isaacson.

Pour l’arrière-plan je me suis inspiré d’un épisode de Stargate

SG1 une série américaine où une machine inculque au

personnage principal tout le savoir de la bibliothèque. J’ai

pensé plus tard que cette bibliothèque pouvait représenter les

« cases » de mon cerveau : c’est pour cela que j’ai inclu une

capture d’écran du site Cnet qui traite des nouvelles

technologies.

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BILAN DES USAGES DU NUMERIQUE

Intérêt et enjeux de l’exploitation du numérique

L’exploitation numérique des autoportraits a permis aux élèves de réfléchir sur eux-mêmes, et de sepositionner en tant que lecteurs. Cette pratique est rassurante, car elle permet de partir de l’élève, de ce qu’il estsans qu’il se sente jugé. Il apporte son regard, et c’est de ce regard, que naît l’ensemble de la réflexion.

Dans les jeux vidéo, ou la TV réalité, on trouve ce rapport au corps. L’élève travaille l’image de telle sortequ’elle parle, le travail est nécessairement symbolique. En outre, la classe entière se livre « au jeu », car chaquemembre de ce même corps qu’est la classe a sa place.

Effets sur la gestion de classe

Les effets sont positifs, surtout au moment de l’exploitation des autoportraits en classe, on s’aperçoit qu’il y aun profond respect pour ce qui a été fait. Les élèves essaient même d’approfondir les « symboles » laissés dans lesautoportraits les uns des autres. Le cours est vivant et dynamique, et la construction du plan passe facilement. Ilsont été entièrement acteurs de cette pensée qui s’est construite au fur et à mesure.

Ecueils à éviter

Il faut éviter d’être trop techniciste, les réalisations sont pour la plupart artistiques, ce sont des productionsd’élèves de première, mais ce travail peut être entrepris au collège. Un travail sur les logiciels peut être envisagé, ils’avère que la classe de 1S2 qui a participé au projet maitrisait déjà les logiciels de montage.

Il faudrait repenser l’évaluation car on pourrait revoir la distribution des points et éviter les 5/5/5/5, maisglobalement cette première grille n’a pas non plus desservi les élèves qui restaient libres de prendre en compte lanote.

Bibliographie / sitographie

- Laura Adler, Les Femmes qui lisent sont dangereuses- Extraits vidéo sur you tube