Les nouveaux programmes de l’enseignement supérieur : concilier sens et efficacité.

UCL – 07.02.2012 B. GOBBE-MAUDOUX Pour le groupe Méthodo BSI

HELHa

Evolution des pratiques de formation/enseignement /évaluation : des processus pour de nouveaux acquis…

7 catégories Paramédical : 6 sites dont 4 pour BSI : Gilly – La Louvière – Mouscron - Tournai

+ Agronomique - Social – Economique – Technique – Pédagogique – Arts appliqués

19 implantations : 8000 étudiants

Contexte particulier : La fusion des 3 HE

CATEGORIE PARAMEDICALE 6 sites dont 4 organisent

le Baccalauréat en Soins infirmiers

Caroline Medina - AIPU Rabat 2010

Quel programme et pourquoi ?

Elaboration d’un nouveau référentiel de formation pour la section BSI • Obligation décrétale et volonté des directions + adhésion des équipes •  Projet fédérateur et novateur • Présentation des différentes étapes du travail et de la méthodologie suivie

Cellule Méthodo

Groupe de production

Directions

Cellule Qualité

Groupe Consultation

Groupe Forum

Formule le référentiel Groupe apprenant

Prépare le travail finalise les productions

Personnes Ressources : Titulaires d’année

Ensemble des formateurs

Mandatent des enseignants pour 3 années

Caroline Medina - AIPU Rabat 2010

Experts

Ajustent et Valident

Modifications des conceptions et pratiques d’enseignement et d’études

Pédagogie de l’intégration Construction de l’identité professionnelle

=> - Complémentarité et transversalité - Nouveaux dispositifs pédagogiques - Questionnement sur l’évaluation - Modification de la posture étudiant

Impact – Effets prévisibles ou non – Plus-value qualité du programme – enseignants

•  Vision élargie et prospective du métier et donc de la formation

•  Obligation de questionner le sens et de centrer sur l’essentiel

•  Plus grande cohérence entre les différentes activités d’enseignement

•  Apprentissage et intensification du travail en équipe •  Surcroit de travail pour les enseignants et surtout pour les

coordinateurs et titulaires •  Obligation d’adopter une nouvelle posture d’enseignant

Impact – Effets prévisibles ou non – Plus-value directions – étudiants

•  Implication importante des directions dans les prises de décision et dans la reconnaissance et soutien à apporter

•  Coût important : heures mission - •  Difficultés d’intégration/transférabilité avec les partenaires de

stages = milieux professionnels

•  Meilleure perception et obligation de faire des liens •  Meilleure connaissance des objectifs de cours, des modalités

d’évaluation, des critères d’appréciation… •  Meilleure répartition des travaux, évaluations…

Gains et Pertes ? Formation - Enseignants Pour la formation • Cohérence • Pertinence • Efficience

Pour les enseignants • Perte d’indépendance mais gain d’autonomie • Développement personnel et collectif • Renforcement sentiment d’appartenance à l’institution • Soutien collégial, surtout pour les nouveaux enseignants • Sentiment d’insécurité : expérimentation = inconfortable • Fatigue

Gains et Pertes ? Directions

Pour les directions • Satisfaction car enjeu important • Intégration du processus et des développements futurs dans le plan de suivi qualité • Nécessité d’investir dans accueil et accompagnement nouveaux enseignants •  Meilleur positionnement pour les entretiens de fonctionnement • Inquiétude « relative » quant à l’obligation d’adapter le référentiel aux prescrits de la Communauté Française

Gains et Pertes ? Directions - Etudiants

Pour les étudiants • Cohérence dans le programme et les évaluations • Transparence • Diminution du nombre d’épreuves certificatives • Plus grande implication • A terme, un enseignement plus individualisé

Conclusion Le chantier est gigantesque… Il nécessite du temps et des moyens… « Ne soyons pas perfectionnistes Acceptons que nous sommes dans une phase d’expérimentation Privilégions le « travailler ensemble » Voyons l’essentiel = les gains pour la qualité de la formation, les enseignants et surtout les étudiants »