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Les nouveaux programmes d’éducation civique du collège

Les nouveaux programmes déducation civique du collège

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Page 1: Les nouveaux programmes déducation civique du collège

Les nouveaux programmes d’éducation

civique du collège

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Une forte continuité après l’évolution précédente, celle du passage des institutions aux valeurs

Les nouveaux programmes du collège sont marqués par des changements mineurs :

Des continuités demeurent :

- La construction de la citoyenneté au cœur des programmes.

- Un élément du parcours qui mène de l’école au lycée.

- Un apprentissage en termes de connaissances et de valeurs à transmettre, mais aussi de pratiques et de comportements.

- Une éducation au droit confirmée.

- Les méthodes pédagogiques préconisées.

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Au cœur des programmes, la citoyenneté conçue comme un ensemble de droits et d’obligations :

Par rapport aux anciens programmes on relève cependant quelques points mis en valeur :

- La responsabilitéresponsabilité : une notion clé dont on renforce l’ apprentissage dans sa double dimension individuelle et collective à échelle de la classe, du collège mais aussi de la commune. C’est le soubassement philosophique esprit républicain.- La laïcitélaïcité trouve dans les nouveaux programmes une place : cité dans les connaissances à acquérir dans le socle commun, elle est présente sur plusieurs niveaux des programmes.

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Le programme insiste sur la continuité descontinuité des finalités finalités entre l’Ecole primaire et le collège :- l’apprentissage des règles, celles de la vie en société - des éléments du programme

Une poursuite poursuite avec l’ECJS au lycée (?)

Les programmes sont toujours conçus comme un parcours à mener avec les élèves tout au long de la scolarité

D’où la nécessité de construire une progressionprogression sur le collège qui permette l’acquisition progressive des notions.

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Ecole primaire Du vivre ensemble au regard extérieur porté sur les institutions

Collège logique d’appropriation des valeurs de la citoyenneté selon les capacités des élèves6ème : notion clef de l’identité au sein du collègel’identité au sein du collège, de la famille, de la commune (à bâtir autour de la personne de l’élève) 5ème : identité au sein de la sociétéidentité au sein de la société4ème : droits au sein de la sociétédroits au sein de la société3ème : place au sein de la communauté politiquecommunauté politique des citoyens

Concrètement…

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Des contenus toujours multiples…

- Des connaissancesconnaissances (les notions)…mais aussi des valeursvaleurs

- Des pratiquespratiques et des comportementscomportements.

…ce qui est conforme au socle commun

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L’éducation au droit reste au cœur des programmes

- Une nécessiténécessité face à un contexte de juridicisation du système éducatif et de la société.- La citoyenneté, c’est à dire des droits des obligations, est conçue comme une pratique socialepratique sociale qui s’appuie sur des textes. - Parmi les connaissances à acquérir figurent quelques notions juridiquesnotions juridiques de base : la loi, la responsabilité, la justice.- Une nouveauté cependant est mise en évidence : la hiérarchie des normes  hiérarchie des normes  juridiquesjuridiques : un principe clé et une construction essentielle pour les juristes.

Acquérir les éléments d’une culture juridique est une nécessité : pour être reconnu dans une société, le droit est indispensable !

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Des méthodes dans la continuité des anciens programmes

La mise en activité des élèves est au cœur des démarches préconisées :

- L’étude de casL’étude de cas, le texte parle de « l’analyse de situations », : on prend appui sur des situations pour faire acquérir les composantes des notions clé ; on se réfère à des textes fondamentaux.

- Le débatdébat et l’argumentationargumentation : une place plus grande est accordée à l’expression orale. C’est ainsi assurer la continuité avec l’ECJS au lycée.

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Quelques inflexions ou nouveautés

- Des convergences disciplinaires nouvelles.

- Un enseignement en lien étroit avec la vie scolaire.

- Un nouveau mode de présentation des programmes.

- Des documents et non plus des textes de référence.

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Associations et convergences avec l’histoire et la et la géographiegéographie sont rappelées par les programmes :

- des objectifs communs, - des finalités intimement liées,- des références culturelles, - des outils.

Des convergences disciplinaires nouvelles

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- L’éducation civique s’appuie à la fois sur un savoirsavoir et des pratiquespratiques.

- Le collège est un lieu où se constatent des écarts entre écarts entre les valeurs et le respect de ces mêmes valeursles valeurs et le respect de ces mêmes valeurs comme dans certains actes de la vie sociale.

- Les programmes prévoient une prise en compte du statut de la parole de l’élèveparole de l’élève, de partir des représentations des élèves, de considérer l’élève comme un acteur.

Un enseignement en lien étroit avec la vie scolaire

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De grandes entréesgrandes entrées : trois pour chaque classe.

Une architecture nouvellearchitecture nouvelle : - Des connaissances connaissances déclinées en deux ou trois thèmes pour chaque entrée. - Des démarchesdémarches qui indiquent les cas et les exemples à étudier. - Des documents de référencedocuments de référence. Pour chaque programme : un espace - tempsespace - temps laissé à un libre choix pour traiter un point de l’actualité : 10% de l’horaire global.

Un nouveau mode de présentation des programmes

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«Ils définissent et légitiment les notions abordées dans chaque thème », donc ils ont une place cléplace clé dans les programmes :

- pour mettre en œuvremettre en œuvre des enseignements (pour une connaissance partielle des grands textes).

- légitimerlégitimer l’enseignement de l’éducation civique par un socle indiscutable.

Des documents de référence et non plus des textes de référence

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- qui suppose un travail de conceptualisationtravail de conceptualisation entre situations concrètes et valeurs.

- qui intègre une dimension moraledimension morale minimale : qu’est-ce qui est indispensable pour vivre ensemble ? Quelles sont les conditions de règles et de droits pour avoir une société démocratique ?

- qui multiplie les liens avec l’histoire et la géographieliens avec l’histoire et la géographie : laïcité, religion, démocratie, habiter, société…

Au total : un programme exigeant

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Programme 2009 Programme 1996-2008

I.Le collégien30% (5h)

I. Le sens de l’écoleLe collège, un lieu pour apprendre, une communauté éducative (10h)

Thème 1 Les missions et l’organisation du collège-Un lieu d’apprentissage, de constructions de savoirs-Un lieu avec des acteurs différents, où l’on peut devenir autonome-Des règles pour le fonctionnement de la communauté : des droits et des devoirs pour chacun, différents selon le statut et l’âge-Dans les établissements publics, un principe fondamental, la laïcitéThème 2 L’éducation : un droit, une liberté, une nécessité-Les inégalités face à l’éducation en France et dans le monde : Filles/ Garçons, enfants handicapés, différences sociales,…-Une conquête à poursuivre : le sens et les finalités de l’école

1.La vie au collège Une communauté, des acteurs, des partenaires-Un règlement intérieur-Le CDI, lieu d’information et de formation-Le collège, lieu d’apprentissage de la responsabilité, lieu d’apprentissage de la vie en commun2.L’éducation : un droit pour tous-une conquête-une mission de service public-La laïcité dans l’éducation

Documents de référence-Convention internationale sur les droits de l’enfant (1989) art. 28-Préambule de la Constitution de 1946 (§ 13)-Loi du 15 mars 2004 sur l’application du principe de laïcité dans les établissements scolaires-Loi du 11 février 2005, sur les personnes handicapées (Code de l’action sociale et des familles)-Extraits du Règlement intérieur du collège-Extraits du Guide juridique de l’internet scolaire,2004

Textes de référence-Le Règlement intérieur du collège-Préambule de la Constitution de 1946 (particulièrement le § 13)-Déclaration universelle des Droits de l’Homme de 1948 (art 26)-Convention internationale sur les droits de l’enfant (1989) art. 28-Extraits de la lettre de Jules Ferry aux instituteurs (1883)

Notions : Laïcité, Représentation, Suffrage universel, Loi, Civilité, Tolérance, Responsabilité.

Notions : Discrimination, Droit à l’éducation, Responsabilité.

L’élève est désormais au cœur du programme ! Qu’est-ce que je fais ?Avec qui ? Avec quelles règles ? Que veut dire la laïcité dans mon établissement

Réflexion sur l’inégalité et les discriminations

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II. L’enfant30% (5h)

II. Les droits et les devoirs de la personneL’enfant est une personne titulaire de droits et d’obligations (10h)

Thème 1 Une personneIdentité juridique d’une personne, inscrite dans l’état civil et garantie par l’EtatThème 2 Un mineurSous l’autorité et la protection de ses responsables légauxThème 3 Une personne qui a des droits et des devoirsLes droits et les devoirs spécifiques de l’enfant

1.L’élève, une personne qui a des droits et des devoirsLes dimensions de l’identité personnelle, les supports de l’identité, l’état civil, la nationalité2.L’élève et la citoyennetéLa qualité de citoyen, dans la commune (droits et obligations)3.L’apprentissage de la citoyennetéDans le cadre de l’École (droits et obligations ; élections des délégués, responsabilités du délégué)

Documents de référence-Extraits de la Convention internationale sur les droits de l’enfant (1989)-Code Civil (art. 55 et 56, 57)-Code civil (art. 371, 371-1, 371-3, 371-5 et 372)-Extraits du Règlement intérieur du collège

Textes de référence-La Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (art. 6)-La Déclaration Universelle des Droits de l’Homme de 1948 (art. 15 et 21)-La Convention internationale sur les Droits de l’enfant (1989)-La Constitution de la Vème République (art. 3)-Des extraits du Code civil sur le nom et la nationalité

L’enfant est une personne Un mineur dépendant d’adultes avec des droits et des obligations, une identité garantie par l’Etat)

Notions : : Identité,Identité,Filiation, Etat, Nom de famille, Loi

Notions : Mineur,Autorité parentale,Loi, Responsabilité

Notions : Enfant, Droits/Devoirs, Loi,Responsabilité

Abstraction des notions : chaque séance doit être problématisée à partir d’une situation concrète accessible à l’élève !

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III.L’habitant30% (5h)

III.Responsabilité vis-à-vis du cadre de vie et de l’environnementLes dimensions sociales de la responsabilité des élèves (10h)

Thème 1 L’organisation de la commune et la décision démocratiqueOrganisation politique, décisions de l’équipe municipale pour l’ensemble des habitantsThème 2 Les acteurs locaux et la citoyennetéLa participation des habitants à la vie de la commune, directement ou par le biais d’association.Le respect par les habitants de l’environnement et du cadre de vie

1.Responsabilité vis-à-vis du cadre de vie et de l’environnement-Le respect des espaces verts et du patrimoine naturel-L’aménagement de l’espace communal (Le PLU ; les pouvoirs du maire en matière d’environnement)2.Responsabilité face au patrimoine-La notion de patrimoine-La responsabilité face au patrimoine historique et culturel de la commune

Documents de référence-Code électoral, art. L.227-Extraits d’un projet municipal-Extraits de la Déclaration de Rio sur l’environnement et le développement durable, principes 1, 10, 21, 22-Extraits du Règlement d’une association-Agenda 21 de la commune

Textes de référence-Le Plan Local d’Urbanisme-La Convention internationale concernant la protection du patrimoine mondial, culturel et naturel (UNESCO 1972)-La loi sur la protection des monuments et des objets classés (1913)

Encore une fois l’élève est au cœur du programme ! Qu’est-ce que cela implique pour moi d’ habiter dans une commune ? Qui joue un rôle dans la vie de la commune ? Quel rôle puis-je jouer ?

Notions : Collectivité territoriale/commune Conseil municipal/ MaireLoi/EtatCitoyen/responsabilité

Notions : ParticipationDéveloppement durableCitoyenResponsabilité

Un lien évident avec la géographie

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IV. Au choix10% (2h)

La semaine de la presse ; des questions d’actualité, les journées spécifiques

Une nouveauté : un choix libre… mais encadré- 2 heures

- des pistes

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Quelles démarches possibles ?

En éducation civique, ce qui justifie l’étude de cas : c’est la référence par rapport à un idéal démocratique…

liée au cœur même de la nature de l’enseignement

Etude de casEtude d’exemple

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Le débatet

l’argumentation

débats pour décider (élection de délégué)

débats pour apprendre

Pas de débat-spectacle

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une situation particulière qui sera dénouée par l’usage par l’élève du document de référence (posture assez semblable à celle des praticiens du droit)

Situation problème

Une piste pour l’évaluation 

Variante : la mise en situation c’est à dire juger ou décider dans telle ou telle situation

(ex : jeu de rôle avec des règles précises)