2016

MathieuVEUJOZ NasmaMLAMALIBakaryTRAORÉIwanLUCAS

LESPAYSAGESENFRANCE

CYCLE3:CE2

Master 2 - Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation

INTRODUCTION____________________________________________________________p4 I. Présentation de la séquence _______________________________________p5 II. Descriptif de la séquence avec « focus » sur la partie TICE______________p7 III. Réflexion sur la pertinence de l'usage des TICE pour cette séquence____p10 IV. Bilan de la séquence ____________________________________________p11

CONCLUSION_______________________________________________________________p12 LagéographieaveclesTICEs - Ladiversitédespaysagesfrançais

LagéographieaveclesTICEs - Ladiversitédespaysagesfrançais

INTRODUCTION L’enseignement de la géographie revêt un enjeu important dans l’école de la République française. Il répond à une double vocation : apprendre à de jeunes enfants la géographie de la France et du monde mais également sensibiliser à la dignité de la personne humaine et en tirer les conséquences au quotidien. C’est aussi le moment d’une formation à la découverte d’un nouvel environnement. Ainsi est-ce tout naturellement que nous nous sommes proposés de présenter une séquence portant sur les paysages en France. La place de cette séquence dans le programme de géographie au cycle 3 tiens dans les items : Le territoire français dans l’Union européenne et les grands types de paysages : connaitre les principaux caractères géographiques physiques et humains de la région où vit l’élève, de la France et de l’Union européenne. La séquence impliquera l’utilisation de divers outils numériques :

- un Tableau Numérique Interactif (TNI) - cinq ordinateurs ayant accès à Internet - un TNI relié à l’ordinateur du professeur

Pour commencer ce cours nous leur demanderons de rapporter des photos de vacances qu’ils avaient passés en France (voir séquence).

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I. Présentation de la séquence « la diversité des paysages français »

SEQUENCED’APPRENTISSAGE

Titredelaséquence:Ladiversitédespaysagesfrançais

Domained’activitéoudiscipline:Culturehumaniste-Géographie

Niveau:Cycle3–CE2

Objectifs: =>Comprendrecequ’estunpaysage,connaîtrelesgrandstypesdepaysages,lessituersurunecarte,comprendrelanécessitédeprotégercesgrandsespaces.

=>Maîtriserlevocabulairesuivant:paysagesruraux,urbains,périurbains,littoraux,massifs montagneux,...

=>Apartirdel’étudededocumentsgéographiquesvariés,enparticulierdesphotographies,mettreenrelationpaysagesetactivitéséconomiques.

Compétences: =>Comprendreunecarteetsalégende

=>ConnaîtrelesprincipauxcaractèresgéographiquesphysiquesethumainsenFrance

=>Prendreconsciencedesrèglesrégissantlerespectdel’environnementetdespaysagesprotégésdeFrance.

Compétencedusoclecommun: =>Connaîtrelesprincipauxcaractèresgéographique,physiquesethumainsdespaysagesfrançais.

=>Maîtrisedestechniquesusuellesdel’informationetdelacommunication

Evaluation:QCMàl’aided’unboitierélectronique.

Nombredeséancesprévues:5séances LagéographieaveclesTICEs - Ladiversitédespaysagesfrançais

PHASES Phasededécouverte

ACTIVITESPROPOSEES ▪ L'enseignant annonce aux élèves le sujet de la nouvelle

séquence:ladiversitédespaysagesenFrance.▪ Inviter les élèves à réfléchir deuxminutes à ce qu'est, pour

eux, un paysage et en proposer quelques exemples(littoraux, massifs montagneux, zones urbaines, zonespériurbaines,etc)

▪ Procéder à un rapide recueil des représentations.

L'enseignantécritautableauunephrasepourrésumerladéfinitiond'unpaysagelittoraldonnéeparlesélèves.

▪ Cettedéfinitionestnotéeaupropreparlesélèvessurlafiche

vocabulairedelaséquence.

DIFFERENCIATION Aucunedifférenciation

Phasede Ils’agiradedifférencierlesdifférentstypesdepaysages

rechercheet (littoraux,urbains,massifsmontagneux,plaines,etc)àl’aide d’appropriation d’imagesetdesonsdiffusésparunPowerpoint.

Répartitionendifférentsgroupesdetravail.Chaquegroupeest affectéàuntypedepaysageetdisposed’unposteordinateur surlequelilferadesrecherchessurlepaysageattribué.

Letableaunumériquedetravailseralesupportdechaque groupe.Chaquegroupeviendraplacerlespaysagesauxquelsil étaitaffectésurlacartedeFrancevierge.Cettephaseserala phasedemiseencommunoùlesélèvespourront,àtourde rôle,venirplacerleurpaysagesurlacarte.

Phasede Laphasedestructurationsedécoupeen2séances,àchacune structuration d’entreelles,nousétudieronsplusendétailchaquespécificité

des4paysagesétudiés.

Danslapremièreséancedecettephasenousétudieronsles paysageslittorauxetmontagneux,nousverronsquellessont leursparticularitésnotammentparrapportàl’activité économiqueetsportivemaisaussiparuneanalyseclimatique decesenvironnements.

Dansladeuxièmeséancenoussuivronslemêmeprocédéavec lespaysagesurbainsetdeplaines

Phase Etudedecasavecdesquestionsliéesàl’environnementetles d’entraînement spécificitésclimatiquesdechaquepaysage.

Evaluation

L’évaluationseraégalementaccompagnéed’unephasedequestionssousformedeQCM.Lesélèvesrépondrontàl’aided’unboitierélectronique.

Desphotosplusexplicitespourlesélèvesayantdesdifficultésàdistinguerlesdifférentspaysages.

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Séance(s) ou phase(s) impliquant l’utilisation des TICE

II . Descriptif du déroulement de la séquence avec « focus » sur la partie TICE. CarteviergedelaFranceàlaséancen°1

LacartedeFranceviergeseracomplétéesurleTNIparlesélèvesaufuretàmesuredelaséquenceparlesélèveseux-mêmes.

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FICHEDEPREPARATIONDELASEANCE

Domaineouchampdisciplinaire:Culturehumaniste-Géographie Niveaudeclasse:Cycle3–CE2 Titredelaséquence: Ladiversitédespaysagesfrançais

Nombredeséancesprévues:5séances

N°delaséance:2

Objectifsdelaséance:SituersurunecartedeFrancelesdifférentspaysagesfrançaisgrâceàunerechercheeffectuéesurinternet

Compétencesspécifiques:-Maitriserinternetetsesoutilsderecherche -MaitriserleTNI -Comprendrelefonctionnementd’unecarte -Respecterlesengagementspropresàlacharteinformatiquepréalablementsignée

Compétencesdusoclecommun:Connaîtrelesprincipauxcaractèresgéographiquesetphysiquesethumainsdespaysagesfrançais.

Phase(s)abordée(s):rappel/recherche/miseencommun/réappropriation/traceécrite

Duréetotale:40minutes lieu:salledeclasse

Supportsutilisés/matériel:ordinateursayantaccèsàinternet,TNI LagéographieaveclesTICEs - Ladiversitédespaysagesfrançais

Phases durée dispositif ActivitéduPE

pédagogique

Phasedemise collectif MontrersurleTNIdesphotos

5minutes

oudessonssignificatifsd’un

enroute paysage

Demanderdequeltypede

paysageils’agitetquelssontles

éléments(signesdistinctifs)qui

leurontpermisd’identifierce

paysage

Phasede 15

groupe Organiserlesgroupes

recherche Donneruntypedepaysagea

minutes chaquegroupe

Leurdemanderdetrouversur

internetoul’ontrouvecetype

depaysage

Rappelercommentprocéderà

unerechercheinternet

Miseencommun 15

groupe L’enseignantinterrogeunélève

dechaquegroupesurleTNI

minutes Illuidemandedecolorierselon

lalégendeleszones

correspondantàsonpaysage

réappropriation 10 individuel Certainsélèvesaurontamené

minutes desphotosdevacances

Leprofesseurdemandeaux

élèvesoùaétéprisecettephoto.

Ildemandedesituerlaphotosur

lacarteetdemandeenquoicette

photoprésenteles

caractéristiquesdupaysage.

Cettephases’effectueraitpar

étape:

1–Déterminerletypede

paysage(littoral,massif

montagneux,zoneurbaine,...)

2-Avons-nousunsigne

distinctifquinouspermetd’être

plusprécissurlelieuoùaété

prisecettephoto(faireattention

àlavégétation,autypederoche)

Productionde 10 individuel Leprofesseurimprimelacarte

l’écrit minutes entièrementélaboréeetla

distribue.

Ilmontresur«hotpotatoes»un

texteatrourésumantlesgrands

pointsdelaleçon

Activitésdesélèves Trouverlepaysagedontilestquestion Expliquer les éléments qui

ont permis l’identification

decepaysage Serépartirengroupe

Cherchersurinternetoùse

trouvelepaysageattribué

L’élèvevientauTNI

Ilchoisitsacouleuretlatailledufeutrenumériqueetcolorieleszonescorrespondantàsonpaysage Ilsmontrentleursphotosauprofesseur. Ilsdoiventidentifierles

caractéristiquesdeleurs

photospourlessituersur

lacarte.

Lesélèvescollentla

cartesurleurcahier. L’élèveinterrogédevratrouverlesmotsdutexteàtrous. Unefoisletexte

entièrementcomplété,

ilsdevrontlerecopieren

dessousdelacarte

Bilan/différenciation Aideoraleauxélèvesles

élèveslesplusendifficultés

L’enseignantpeutdonner

despistespourlarecherche

lorsdesesdéplacements

danslesdifférentsgroupes

S’assurerquelesenfantsont

bienidentifiélesdifférentes

zones guiderlesélèvesquiont

malidentifierleszones

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Explicationdeceschoixpédagogiques Pourlamiseenroute,nousavonschoisid’utiliserimageetsonspourqu’ilsserappellentducoursprécédent.Sinousavonschoisicesdeuxsupportsc’estd’abordpourmontrerquelescaractéristiques d’un paysage ne se limitent pas à un visuel mais que les paysagesprésentent aussi un environnement sonore particulier. Le coté ludique et original del’exercicesusciteraunplusgrandintérêtquelesphotosseules. Ensuitenousleuravonsdonnéunerechercheàfairesurinternet.Ilestimportantpourdesélèvesdebienmaitriserinternetpuisquecetoutilfaitvraimentpartieduquotidienetquesamaitriseestindispensabledansnotresociétéactuelle.Ilestévidentquemêmesilesélèvessaventnaviguersurinternetàcetâge,faireunerecherchecibléeprésenteuneplusgrandedifficulté.C’estpourcelaqueleprofesseurauraauparavantfaituncoursuniquementsur«comment faireune recherche sur internet»etdonc lesguider sur cequ’ilsdoivent taperdans le moteur de recherche. Mais il devra aussi rappeler au début de l’exercice lesdifférentsélémentspourl’effectuer.Sicelanesuffitpas,leprofesseursedéplaceraentrelesdifférentsgroupespourlesguiderdansleurrechercheetquellessontlessourcesàgarder. Pour lamise en commun il nous a paru judicieux d’utiliser le TNI puisque son utilisationpermet à l’élève de s’approprier le processus de fabrication d’une carte et donc decomprendre sonmode de fonctionnement. L’élève constatera qu’il est le bâtisseur d’unecartedegéographiemaisaussiducourspuisquec’estlerésultatquiseraimpriméetintégréaucahierdeleçon. L’utilisation de photos de vacances permettra d’avoir une vision plus concrète desdifférentescaractéristiquesdespaysagesetdesonapprentissage.L’enfantvaainsivoirquecequ’ilapprendcorrespondàuneréalitébiendéfiniequiestcelledesesvacancesoucelledesescamarades. Le texte à trous sur « hot potatoes » rend possible l’évaluation de l’apprentissage et lacompréhension des élèves. Mais l’élève aura aussi l’impression d’avoir contribué àl’élaboration de son savoir puisqu’il participe avec ses camarades à la construction de latraceécrite. LagéographieaveclesTICEs - Ladiversitédespaysagesfrançais

Pourquoil’utilisationdesTICEdonneunenouvelledimensionànotreséquence? L’utilisationdesTICEvapermettreàl’élèvede:

• Se familiariser avec le tableau numérique interactif en plaçant différents types de paysages sur la carte de France

• Acquérir et utiliser le vocabulaire adéquat notamment par le biais les différentes recherches effectuées sur les postes d’ordinateur

• Participer à l’élaboration d’une carte et sa légende • Apprécier la mise en commun et les comptes rendu de chaque séance sur le TNI

• Garder une trace et interagir par le biais d’un blog

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Conclusion: Pourlaséquencequenousavonschoisie,l’utilisationdesTICEs’avèrecomplémentaireauxsupportspapiers traditionnels. Non seulement, elle apporte un aspect ludique qui favorise l’apprentissage,maissurtoutellepermetàl’enfantdeparticiperactivementàlaconstructiondesonapprentissage.L’enfantn’estplusunélèvepassifquiécoutelecoursduprofesseur,maisdepartsesrecherchesetsonusageduTNI,ildevientacteurdesonenseignement. L’utilisationdesTICEspermetaussiunepraticitéplusimportante.Leprofesseurn’estpluslimitéàdegrandspostersquiengendrentuntravailbesogneuxet longmais ilpeutdésormaisavoir recoursàune immense base de données (Internet). C’est précisément ce dernier point qui évite un grandnombrededésagréments,oncontournenotamment les longsdécoupages fastidieux.Enfin leblogpermettra aux élèves de garder une trace du travail réalisé et les amènera à interagir entre eux.SubsisteleproblèmedeladémocratisationdesTICEquiresteencoreunpeutroplimitéeàcertainesmairies,bienquelatendancesoitàlahausse. LagéographieaveclesTICEs - Ladiversitédespaysagesfrançais