LES PROGRAMMES LES PROGRAMMES D’E.P.S. AU LYCEED’E.P.S. AU LYCEE

Plan de la présentation :Plan de la présentation :1.1. Les documents supportLes documents support2.2. La structure de l’institution scolaire pour le La structure de l’institution scolaire pour le

lycéelycée3.3. Organisation de l’EPS au lycéeOrganisation de l’EPS au lycée4.4. Généralités sur les programmes lycéeGénéralités sur les programmes lycée5.5. Particularités des programmes de 2ndesParticularités des programmes de 2ndes6.6. Particularités des programmes du cycle Particularités des programmes du cycle

terminalterminal7.7. Proposition d’une mise en œuvre concrète Proposition d’une mise en œuvre concrète 8.8. L’épreuve d’E.P.S. au baccalauréatL’épreuve d’E.P.S. au baccalauréat

1. Les documents support :1. Les documents support :

« Programmes des enseignements de la classe de 2nd « Programmes des enseignements de la classe de 2nd générale et technologique EPS » générale et technologique EPS » BOEN N°6 du 31/08/2000 et BOEN N°6 du 31/08/2000 et BOEN HS N°6 du 29/08/02BOEN HS N°6 du 29/08/02« Programme d’enseignement de l’EPS dans le cycle terminal « Programme d’enseignement de l’EPS dans le cycle terminal des séries générales et technologiques » des séries générales et technologiques » BOEN N°5 du BOEN N°5 du 30/08/200130/08/2001« Accompagnement des programmes EPS classes de « Accompagnement des programmes EPS classes de seconde, première et terminale » seconde, première et terminale » CNDP Mars 2001CNDP Mars 2001« Evaluation de l’EPS aux baccalauréat de l’enseignement « Evaluation de l’EPS aux baccalauréat de l’enseignement général et technologique » général et technologique » BOEN N°25 du 20/06/02BOEN N°25 du 20/06/02« Programme d’enseignement de l’EPS pour les CAP, les BEP « Programme d’enseignement de l’EPS pour les CAP, les BEP et les baccalauréats professionnels » et les baccalauréats professionnels » BOEN N°39 du 24/10/02BOEN N°39 du 24/10/02

2. La structure de l’institution 2. La structure de l’institution scolaire pour le lycée en Francescolaire pour le lycée en France

A l’issu du « collège unique » les A l’issu du « collège unique » les élèves choisissent entre 3 voies :élèves choisissent entre 3 voies :– La voie généraleLa voie générale– La voie technologiqueLa voie technologique– La voie professionnelleLa voie professionnelle

Les études ont une durée de 3 ans Les études ont une durée de 3 ans minimumminimumIl existe un découpage entre :Il existe un découpage entre :– Un cycle dit de déterminationUn cycle dit de détermination– Un cycle terminalUn cycle terminal

Tableau des études après le collègeTableau des études après le collège

VoieVoie

CycleCycleVoieVoie

généralegénéraleVoie technologiqueVoie technologique Voie professionnelleVoie professionnelle

Cycle de Cycle de déterminationdétermination

Classe de 2nde indifférenciéeClasse de 2nde indifférenciée 2nde BEP2nde BEP

Terminale BEPTerminale BEP

Cycle terminalCycle terminal Classe de 1ère (3 Classe de 1ère (3 séries : L/S/ES)séries : L/S/ES)

Classe de 1ère (4 Classe de 1ère (4 séries : séries : STI/STT/STL/SMS)STI/STT/STL/SMS)

1ère Bac Pro1ère Bac Pro

Classe de Term (3 séries Classe de Term (3 séries : L/S/ES): L/S/ES)

Classe de Term (4 séries Classe de Term (4 séries : STI/STT/STL/SMS): STI/STT/STL/SMS)

Term Bac ProTerm Bac Pro

3. Organisation de l’E.P.S. au lycée3. Organisation de l’E.P.S. au lycée

L’EPS est obligatoire pour tous les L’EPS est obligatoire pour tous les lycéens.lycéens.

Un horaire est prévu pour chaque Un horaire est prévu pour chaque niveau de classe.niveau de classe.

Une classe = un enseignant d’EPS.Une classe = un enseignant d’EPS.

Les enseignements d’EPS sont Les enseignements d’EPS sont évalués.évalués.

Horaires d’ E.P.S. au lycéeHoraires d’ E.P.S. au lycéeHoraire par semaineHoraire par semaine

Classes de 2ndes générales et Classes de 2ndes générales et technologiquestechnologiques

Enseignement commun 2hEnseignement commun 2h

Enseignement optionnel 3hEnseignement optionnel 3h

Enseignement Enseignement de déterminationde détermination 5h 5h

Classes du cycle terminal (première Classes du cycle terminal (première et terminales générales et et terminales générales et technologiques)technologiques)

Enseignement commun 2hEnseignement commun 2h

Enseignement optionnel 3hEnseignement optionnel 3h

EnseignementEnseignement complémentaire complémentaire 4h 4h

Classes de BEP (seconde et terminale Classes de BEP (seconde et terminale BEP)BEP)

2h2h

Classes de Baccalauréat Classes de Baccalauréat professionnel (1ères et Term)professionnel (1ères et Term)

3h 3h

4. Généralités sur les 4. Généralités sur les programmes lycéeprogrammes lycée

Le texte, applicable dès la rentrée 2000/20001, Le texte, applicable dès la rentrée 2000/20001, concerne les 3 voies du lycée (générale, concerne les 3 voies du lycée (générale, technologique et professionnelle).technologique et professionnelle).Il définit les finalités et les objectifs de l’EPS.Il définit les finalités et les objectifs de l’EPS.Il précise les connaissances et les compétences à Il précise les connaissances et les compétences à faire acquérir.faire acquérir.Il précise également les activités support de Il précise également les activités support de l’enseignement de l’EPS.l’enseignement de l’EPS.Il donne des indications sur l’évaluation, les Il donne des indications sur l’évaluation, les inaptitudes partielles, l’association sportive et les inaptitudes partielles, l’association sportive et les lieux de pratique.lieux de pratique.

De plus:De plus:Les textes de loi sont accompagnés de Les textes de loi sont accompagnés de tableaux concernant les différentes tableaux concernant les différentes APSA supports de l’enseignement. Ces APSA supports de l’enseignement. Ces tableaux constituent des propositions tableaux constituent des propositions qui doivent aider les enseignants dans qui doivent aider les enseignants dans la mise en place des contenus. Ce sont la mise en place des contenus. Ce sont des repères qui pourraient donner à des repères qui pourraient donner à l’EPS une certaine unité au plan l’EPS une certaine unité au plan national mais qui nécessite une mise national mais qui nécessite une mise en adéquation avec les contraintes en adéquation avec les contraintes locales.locales.

Ces nouveaux programmes Ces nouveaux programmes cherchent à :cherchent à :

« définir le raisonnement tenu pour cette « définir le raisonnement tenu pour cette discipline au lycée »discipline au lycée »« indiquer des choix établis dans la diversité des « indiquer des choix établis dans la diversité des APSA qui constitue l’offre potentielle de APSA qui constitue l’offre potentielle de formation »formation »« proposer des programmes susceptibles d’aider « proposer des programmes susceptibles d’aider les enseignants »les enseignants »« montrer l’unité et les caractéristiques propres « montrer l’unité et les caractéristiques propres des 3 types d’enseignement »des 3 types d’enseignement »« rendre accessible le discours tenu sur la « rendre accessible le discours tenu sur la discipline aux partenaires de la communauté discipline aux partenaires de la communauté éducative »éducative »

Deux concepts-clés semblent Deux concepts-clés semblent émerger :émerger :

INTEGRATIONINTEGRATIONetet

UNITEUNITEde la discipline E.P.S.de la discipline E.P.S.

LES FINALITES DE L’E.P.S.LES FINALITES DE L’E.P.S.

"Former, par la pratique des APSA, "Former, par la pratique des APSA, un citoyen cultivé, lucide et un citoyen cultivé, lucide et autonomeautonome."."

Ce citoyen est:Ce citoyen est:- responsable de la conduite de sa vie responsable de la conduite de sa vie

corporellecorporelle- attentif aux relations socialesattentif aux relations sociales- acteur et critique dans l’évolution des acteur et critique dans l’évolution des

pratiques corporellespratiques corporelles

LES OBJECTIFS DE L’E.P.S.LES OBJECTIFS DE L’E.P.S.

Accès au patrimoine culturelAccès au patrimoine culturel constitué par la constitué par la diversité des APSAdiversité des APSADéveloppement des ressourcesDéveloppement des ressources afin de rechercher afin de rechercher par la réussite l’efficacité dans l’action, la confiance par la réussite l’efficacité dans l’action, la confiance et la réalisation de soiet la réalisation de soiAcquisition de compétences et connaissances Acquisition de compétences et connaissances nécessaires à nécessaires à l’entretien de la vie physiquel’entretien de la vie physiqueEngagement dans une Engagement dans une voie de spécialisationvoie de spécialisation

Pour atteindre ces objectifs Pour atteindre ces objectifs l’EPS au lycée propose :l’EPS au lycée propose :

3 types d’enseignements3 types d’enseignements

4 types de connaissances4 types de connaissances

2 composantes2 composantes

2 ensembles d’activités 2 ensembles d’activités physiquesphysiques

Les 3 types d’enseignement :Les 3 types d’enseignement :L’enseignement communL’enseignement commun qui apporte une qui apporte une formation culturelle et méthodologique formation culturelle et méthodologique fondamentale.fondamentale.L’enseignement de l’option facultativeL’enseignement de l’option facultative qui qui propose un approfondissement de propose un approfondissement de l’enseignement en s’appuyant sur un nombre l’enseignement en s’appuyant sur un nombre limité d’activités.limité d’activités.L’enseignement de déterminationL’enseignement de détermination qui valorise qui valorise l’acquisition de connaissances et de l’acquisition de connaissances et de compétences de haut-niveau dans le domaine compétences de haut-niveau dans le domaine des APSA.des APSA.

Les 4 types de connaissances :Les 4 types de connaissances :

Les informations Les informations connaissances connaissances déclarativesdéclaratives

Les techniques et les tactiquesLes techniques et les tactiques

Les connaissances sur soiLes connaissances sur soiconnaissancesconnaissances

Les savoir-faire sociauxLes savoir-faire sociaux procéduralesprocédurales

Les 2 composantes de Les 2 composantes de l’enseignement :l’enseignement :

La composante culturelle La composante culturelle

La composante La composante méthodologiqueméthodologique

Les connaissances évoquées Les connaissances évoquées précédemment permettent de précédemment permettent de construire des compétences.construire des compétences.

Les compétences de la Les compétences de la composante culturelle :composante culturelle :

– CC1: réaliser une performance CC1: réaliser une performance mesurée à une échéance donnéemesurée à une échéance donnée

– CC2: adapter ses déplacements aux CC2: adapter ses déplacements aux différents types d’environnementsdifférents types d’environnements

– CC3: concevoir et réaliser des actions CC3: concevoir et réaliser des actions à visée artistique ou esthétiqueà visée artistique ou esthétique

– CC4: conduire un affrontement CC4: conduire un affrontement individuel et/ou collectifindividuel et/ou collectif

Les compétences de la Les compétences de la composante méthodologique :composante méthodologique :

– CM1: s’engager lucidement dans la CM1: s’engager lucidement dans la pratique de l’activitépratique de l’activité

– CM2: se fixer et conduire de façon de CM2: se fixer et conduire de façon de plus en plus autonome un projet plus en plus autonome un projet d’acquisition ou d’entraînementd’acquisition ou d’entraînement

– CM3: mesurer et apprécier les effets CM3: mesurer et apprécier les effets de l’activitéde l’activité

– CM4: se confronter à l’application et CM4: se confronter à l’application et à la construction de règles de vie et à la construction de règles de vie et de fonctionnement collectifde fonctionnement collectif

Chaque A.P.S.A. :Chaque A.P.S.A. :

Est plus particulièrement utilisée Est plus particulièrement utilisée en référence a en référence a la composante la composante culturelleculturelle qu’elle sollicite. qu’elle sollicite.

Doit permettre de construire à Doit permettre de construire à des degrés divers les 4 des degrés divers les 4 compétences de compétences de la composantela composante méthodologiqueméthodologique..

Les 2 ensembles d’activités Les 2 ensembles d’activités physiques :physiques :

L’ensemble commun: L’ensemble commun: volley-ball, basket-volley-ball, basket-ball, handball, football, rugby, badminton, tennis ball, handball, football, rugby, badminton, tennis de table, courses, sauts, lancers, triathlon, de table, courses, sauts, lancers, triathlon, natation, gymnastique artistique, gymnastique natation, gymnastique artistique, gymnastique acrobatique, escalade, course d’orientation, acrobatique, escalade, course d’orientation, danse, judo, lutte, course en durée.danse, judo, lutte, course en durée.

L’ensemble complémentaire: L’ensemble complémentaire: activités activités de cirque, boxe française, étirements, de cirque, boxe française, étirements, gymnastique rythmique, gymnastique aérobique, gymnastique rythmique, gymnastique aérobique, techniques de relaxation, musculation, tir à l’arc, techniques de relaxation, musculation, tir à l’arc, etc.etc.

Quelques indications sur :Quelques indications sur :Les niveaux de connaissances à acquérirLes niveaux de connaissances à acquérir

La programmation minimale exigibleLa programmation minimale exigible

Le détail des horaires d’EPS par niveau de Le détail des horaires d’EPS par niveau de classeclasse

L’évaluationL’évaluation

Les inaptitudes partiellesLes inaptitudes partielles

L’association sportiveL’association sportive

La prise en compte des lycéennesLa prise en compte des lycéennes

Les niveaux de connaissancesLes niveaux de connaissancesEn classe de seconde: stabilisation des En classe de seconde: stabilisation des connaissances et des compétences connaissances et des compétences acquises au collège.acquises au collège.

Dans le cycle terminal: 2 niveaux de Dans le cycle terminal: 2 niveaux de connaissances sont identifiés pour chaque connaissances sont identifiés pour chaque APSA; le niveau I correspond « aux APSA; le niveau I correspond « aux acquisitions minimales d’un lycéen acquisitions minimales d’un lycéen physiquement éduqué », le niveau II physiquement éduqué », le niveau II prépare les élèves à une plus grande prépare les élèves à une plus grande autonomie dans les activités choisies.autonomie dans les activités choisies.

La programmation minimale La programmation minimale exigée :exigée :

En classe de seconde: au moins 3 APSA En classe de seconde: au moins 3 APSA seront pratiquées dont 2 d’entre elles au seront pratiquées dont 2 d’entre elles au moins seront issues de l’ensemble moins seront issues de l’ensemble commun et au moins une sera commun et au moins une sera collective.collective.

Dans le cycle terminal: chaque année Dans le cycle terminal: chaque année les élèves pratiqueront 3 APSA dont 2 les élèves pratiqueront 3 APSA dont 2 d’entre elles au moins seront issues de d’entre elles au moins seront issues de l’ensemble commun et au moins une l’ensemble commun et au moins une sera collective.sera collective.

Détail des Horaires d’E.P.S. :Détail des Horaires d’E.P.S. :Classes de 2ndes Classes de 2ndes

Enseignement commun 2hEnseignement commun 2hEnseignement optionnel 3hEnseignement optionnel 3hEnseignement Enseignement de déterminationde détermination 5h 5h

- 3h approfondissement ou diversification- 3h approfondissement ou diversification- 1h d’analyse réflexive- 1h d’analyse réflexive- 1h de spécialisation- 1h de spécialisation

Classes du cycle terminalClasses du cycle terminal Enseignement commun 2hEnseignement commun 2hEnseignement optionnel 3hEnseignement optionnel 3hEnseignementEnseignement complémentaire complémentaire 4h 4h

- 2h approfondissement ou diversification- 2h approfondissement ou diversification- 1h d’analyse réflexive- 1h d’analyse réflexive- 1h de spécialisation- 1h de spécialisation

L’évaluationL’évaluationLes enseignants attribuent aux élèves une note d’EPS Les enseignants attribuent aux élèves une note d’EPS lors des échéances trimestrielles.lors des échéances trimestrielles.Evaluation globale des compétences dans une Evaluation globale des compétences dans une situation signifiante de l’activité pratiquée.situation signifiante de l’activité pratiquée.L’équipe des enseignants choisit collectivement les L’équipe des enseignants choisit collectivement les situations, barèmes et critères de l’évaluation.situations, barèmes et critères de l’évaluation.Epreuve d’évaluation organisée dès que possible par 2 Epreuve d’évaluation organisée dès que possible par 2 enseignants.enseignants.Pas d’évaluation des connaissances, isolée de la Pas d’évaluation des connaissances, isolée de la compétence globale.compétence globale.Une fiche bilan personnalisée suit l’élève tout au long Une fiche bilan personnalisée suit l’élève tout au long du cursus.du cursus.

Autres indications :Autres indications :Inaptitudes partielles:Inaptitudes partielles:

Les équipes pédagogiques procèdent à la mise en Les équipes pédagogiques procèdent à la mise en place d’adaptations du programme en fonction des place d’adaptations du programme en fonction des particularités des élèves.particularités des élèves.

Association sportive:Association sportive:Les objectifs de la discipline sont également Les objectifs de la discipline sont également poursuivis dans le cadre de l’AS.poursuivis dans le cadre de l’AS.

Participation des lycéennes:Participation des lycéennes:Lors de la programmation des APSA, l’équipe Lors de la programmation des APSA, l’équipe pédagogique portera une attention particulière à la pédagogique portera une attention particulière à la recherche d’une participation maximale des recherche d’une participation maximale des lycéennes aux enseignements.lycéennes aux enseignements.

5. Particularités des programmes 5. Particularités des programmes de seconde :de seconde :

Stabilisation des acquis dans le cadre de Stabilisation des acquis dans le cadre de l’enseignement commun.l’enseignement commun.L’enseignement de détermination (5h) ne peut L’enseignement de détermination (5h) ne peut constituer en une spécialisation sportive sur une constituer en une spécialisation sportive sur une seule pratique, il s’agit d’une formation exigeante seule pratique, il s’agit d’une formation exigeante et raisonnée dans le domaine général des APSA. et raisonnée dans le domaine général des APSA. Quant à la partie Quant à la partie analyse réflexiveanalyse réflexive elle se fait au elle se fait au travers d’une pratique effective d’une APSA.travers d’une pratique effective d’une APSA.L’enseignement de l’option s’adresse à un public L’enseignement de l’option s’adresse à un public diversifié dans l’optique d’une spécialisation sur 1 diversifié dans l’optique d’une spécialisation sur 1 ou 2 APSA choisies librement par l’équipe ou 2 APSA choisies librement par l’équipe éducative.éducative.

6. Particularités des programmes 6. Particularités des programmes du cycle terminal :du cycle terminal :En plus des 4 compétences culturelles identifiées En plus des 4 compétences culturelles identifiées pour les classes de secondes, le programme pour le pour les classes de secondes, le programme pour le cycle terminal en rajoute une cinquième:cycle terminal en rajoute une cinquième:– Orienter et développer les effets de l’activité Orienter et développer les effets de l’activité

physique en vue de l’entretien de soiphysique en vue de l’entretien de soi2 niveaux d’acquisition sont définis.2 niveaux d’acquisition sont définis.Plusieurs modes d’entrées dans les activités peuvent Plusieurs modes d’entrées dans les activités peuvent être utilisés.être utilisés.L’enseignement complémentaire (4h) étudie une L’enseignement complémentaire (4h) étudie une gamme plus large d’activités.gamme plus large d’activités.

77. Proposition d’une mise en œuvre concrète :. Proposition d’une mise en œuvre concrète :

Les textes proposent un ensemble de tableaux précisant:Les textes proposent un ensemble de tableaux précisant:– Les compétences attendues dans chaque APSALes compétences attendues dans chaque APSA– Les connaissances informatives et procédurales à Les connaissances informatives et procédurales à

acquériracquérir– La situation de référence proposéeLa situation de référence proposéeLa majorité des APSA, notamment celles de l’ensemble La majorité des APSA, notamment celles de l’ensemble commun, est parcourue, avec pour le programme du cycle commun, est parcourue, avec pour le programme du cycle terminal l’identification de 2 niveaux d’acquisitions.terminal l’identification de 2 niveaux d’acquisitions.Le document d’accompagnement des programmes détaille Le document d’accompagnement des programmes détaille les compétences et connaissances à acquérir, précise les les compétences et connaissances à acquérir, précise les paramètres de la situation de référence, propose différents paramètres de la situation de référence, propose différents modes d’entrées, identifie des éléments de progressivité, modes d’entrées, identifie des éléments de progressivité, propose des exemples de situations pédagogiques.propose des exemples de situations pédagogiques.

Étude d’une APSA de l’ensemble Étude d’une APSA de l’ensemble commun, la gymnastique au sol,commun, la gymnastique au sol, par par la lecture d’un tableau la lecture d’un tableau (classe de 2nde):(classe de 2nde):

Les compétences attendues : Les compétences attendues : FICHE 1FICHE 1

La situation proposée : FICHE 2La situation proposée : FICHE 2

Les connaissances informatives à Les connaissances informatives à acquérir : FICHE 3acquérir : FICHE 3

Les connaissances procédurales : Les connaissances procédurales : FICHE 4FICHE 4

Canevas des tableauxCanevas des tableaux

Gymnastique Gymnastique solsol

Compétences attenduesCompétences attendues SecondeSeconde

ConnaissancConnaissances: es:

informationsinformations

Connaissances: procéduresConnaissances: procéduresTechniques et tactiques Connaissances sur soi Savoir-Techniques et tactiques Connaissances sur soi Savoir-

faire sociauxfaire sociaux

Situation proposéeSituation proposée

Activité Niveau

La situation de référenceLes connaissances

Les compétences

FICHE 1 FICHE 1 gymnastique au sol classe de 2ndegymnastique au sol classe de 2nde« Les compétences attendues »« Les compétences attendues »

Construire, réaliser et juger 3 séquences représentatives d’un Construire, réaliser et juger 3 séquences représentatives d’un enchaînement gymnique au sol qui articulent les dimensions enchaînement gymnique au sol qui articulent les dimensions acrobatiques et esthétiques dans le respect du code de référence.acrobatiques et esthétiques dans le respect du code de référence.Traduction en gymnastique des 4 compétences méthodologiques Traduction en gymnastique des 4 compétences méthodologiques identifiées : identifiées :

- construire des séquences gymniques contenant des - construire des séquences gymniques contenant des acrobaties acrobaties « raisonnablement réalisables » « raisonnablement réalisables »

- les réaliser avec maîtrise et esthétique après un - les réaliser avec maîtrise et esthétique après un apprentissage apprentissage et un « entraînement » construitet un « entraînement » construit

- les juger et juger celles de ses partenaires par - les juger et juger celles de ses partenaires par l’intermédiaire l’intermédiaire d’un code de pointage acquisd’un code de pointage acquis

- s’organiser dans le cadre d’un fonctionnement collectif - s’organiser dans le cadre d’un fonctionnement collectif structuréstructuré

La compétence culturelle de référence : La compétence culturelle de référence : CC3CC3

FICHE 2 FICHE 2 gymnastique au sol classe de 2ndegymnastique au sol classe de 2nde« La situation proposée » « La situation proposée »

Tâche déterminée : réalisation de Tâche déterminée : réalisation de séquences gymniques à testerséquences gymniques à testerDémarche pédagogique : Démarche pédagogique : apprentissage par essai-erreurapprentissage par essai-erreurStructure rythmique connue ou à Structure rythmique connue ou à découvrir : « temps de rebonds » découvrir : « temps de rebonds » (éventuellement support musical)(éventuellement support musical)Espace d’évolution défini (12m / 2m)Espace d’évolution défini (12m / 2m)Organisation du groupe : « stricte » Organisation du groupe : « stricte » (prise de risques)(prise de risques)

Exemple concret d’une S.P. :Exemple concret d’une S.P. :Objectif pour l’enseignantObjectif pour l’enseignant Améliorer le liaison d’éléments dynamiques dans le cadre de la Améliorer le liaison d’éléments dynamiques dans le cadre de la

construction ultérieure d’un enchaînementconstruction ultérieure d’un enchaînement

TT

AA

CC

HH

EE

But de la tâcheBut de la tâche Réaliser des séquences de séries en avant de 4 éléments acrobatiques Réaliser des séquences de séries en avant de 4 éléments acrobatiques enchaînésenchaînés

Description de la Description de la tâchetâche

L’élève choisit des séries d’éléments parmi plusieurs séries proposées par L’élève choisit des séries d’éléments parmi plusieurs séries proposées par l’enseignant, puis les testel’enseignant, puis les teste

Opérations Opérations motricesmotrices

Dans chaque série l’élève doit « travailler au temps » cad sans arrêt et Dans chaque série l’élève doit « travailler au temps » cad sans arrêt et sans rebond intermédiairesans rebond intermédiaire

Consignes de Consignes de sécuritésécurité

Un seul élève à la fois sur un secteur défini (bande tapis)Un seul élève à la fois sur un secteur défini (bande tapis)

Obligation de verbaliser avant d’effectuer une sérieObligation de verbaliser avant d’effectuer une série

Organisation du Organisation du groupegroupe

Constitution de duos/ chaque élève réalise 5 sériesConstitution de duos/ chaque élève réalise 5 séries

4 élèves par bande de tapis / 6 bandes de 12m/2m 4 élèves par bande de tapis / 6 bandes de 12m/2m

Critères de Critères de réalisationréalisation

Pas de temps d’arrêt, dynamisme, fluiditéPas de temps d’arrêt, dynamisme, fluidité

Réussite d’au moins 2 séries complètes Réussite d’au moins 2 séries complètes

Evolution de la situationEvolution de la situation Remédiations : moins d’éléments, éléments plus simplesRemédiations : moins d’éléments, éléments plus simples

Complexification : augmentation de l’amplitude, …Complexification : augmentation de l’amplitude, …

FICHE 3 FICHE 3 gymnastique au sol classe de 2ndegymnastique au sol classe de 2nde« Les connaissances informatives »« Les connaissances informatives »

La terminologie gymnique La terminologie gymnique CM2 (exemple sous forme de CM2 (exemple sous forme de tableau, de fiches, …)tableau, de fiches, …)Connaissances techniques Connaissances techniques CM2 (exemple au travers CM2 (exemple au travers des opérations motrices mises en évidence, des des opérations motrices mises en évidence, des consignes techniques, …)consignes techniques, …)Règles de sécurité Règles de sécurité CM1 (exemple sur la parade ou CM1 (exemple sur la parade ou l’aide, sur l’installation et le réglage des agrès, …)l’aide, sur l’installation et le réglage des agrès, …)Les critères de notation Les critères de notation CM3 (exemple informations sur CM3 (exemple informations sur les notions de difficulté / exécution, …)les notions de difficulté / exécution, …)La structuration du groupe La structuration du groupe CM4 (exemple les CM4 (exemple les différentes formes de travail, les rôles à assumer, …)différentes formes de travail, les rôles à assumer, …)etc.…etc.…

FICHE 4 FICHE 4 gymnastique au sol classe de 2ndegymnastique au sol classe de 2nde« Les connaissances procédurales »« Les connaissances procédurales »

Technique et tactique :Technique et tactique :– Prise d’élan optimalePrise d’élan optimale utilisation des membres suputilisation des membres sup– Amplitude gestuelleAmplitude gestuelle travail sur des contrastestravail sur des contrastes– Continuité des actionsContinuité des actions liaison des élémentsliaison des éléments – LL a variété des élémentsa variété des éléments différentes formes différentes formes

d’ATRd’ATR– etc.etc.

Connaissance de soi :Connaissance de soi :– Détermine son niveau de difficultéDétermine son niveau de difficulté tester un registre tester un registre

d’élémentsd’éléments– Gère son stress devant un publicGère son stress devant un public en apprenant des en apprenant des

stratégies stratégies de copingde coping– etc.etc.

Savoir-faire sociaux :Savoir-faire sociaux :– Attribue une note et la justifie Attribue une note et la justifie connaissance du code de Pconnaissance du code de P– Assume une parade efficaceAssume une parade efficace déterminer des placements déterminer des placements

justesjustes– Utilise les informations donnéesUtilise les informations données reproduire en reproduire en

focalisant un pour progresser focalisant un pour progresser pointpoint

– etc.etc.

Prenons un exemple concret :Prenons un exemple concret :« la liaison des éléments gymniques »« la liaison des éléments gymniques »

La liaison de 2 éléments gymniques nécessite :La liaison de 2 éléments gymniques nécessite :– la maîtrise technique des éléments considérés (vitesse d’action, la maîtrise technique des éléments considérés (vitesse d’action,

placements segmentaires, accélérations, équilibre,…)placements segmentaires, accélérations, équilibre,…)– des capacités au plan des ressources énergétiques (tonicité des capacités au plan des ressources énergétiques (tonicité

musculaire, amplitude articulaire, …)musculaire, amplitude articulaire, …)– une maîtrise des coordinations segmentaires (ex: projection des une maîtrise des coordinations segmentaires (ex: projection des

bras pendant la poussée des jambes suivi de l’enroulement bras pendant la poussée des jambes suivi de l’enroulement vertébral)vertébral)

– des prises de repères efficaces et variés (visuels, tactiles, des prises de repères efficaces et variés (visuels, tactiles, kinesthésiques,…)kinesthésiques,…)

– la capacité à préparer la liaison et à anticiper les actionsla capacité à préparer la liaison et à anticiper les actions– la connaissance et la capacité de gestion de rythmes variésla connaissance et la capacité de gestion de rythmes variés– la capacité à moduler l’élément en fonction de l’élément qui la capacité à moduler l’élément en fonction de l’élément qui

précède et de celui qui suit (modification des phases de préparation précède et de celui qui suit (modification des phases de préparation et résultat)et résultat)

Quelles situations pédagogiques pour Quelles situations pédagogiques pour apprendre à moduler l’élément :apprendre à moduler l’élément :1.1. Faire découvrir des liaisons possiblesFaire découvrir des liaisons possibles2.2. Faire expérimenter ces liaisonsFaire expérimenter ces liaisons3.3. Inventer d’autres liaisonsInventer d’autres liaisons4.4. Expliquer les principes Expliquer les principes Saut vertical Saut vertical avec un tour Saut vertical Saut vertical avec un tour

RoueRoue

Roulade avant élevéeRoulade avant élevée

Saut verticalSaut vertical Roulade Roulade avantavant

Se redresser jambes écartées et tenduesSe redresser jambes écartées et tendues

Des repères, des critères pour l’évaluationDes repères, des critères pour l’évaluationComptabilisation des arrêts dans des Comptabilisation des arrêts dans des séquences de plusieurs élémentsséquences de plusieurs éléments

Evaluation du nombre de Evaluation du nombre de combinaisons trouvées entre 2 à 3 combinaisons trouvées entre 2 à 3 éléments de base (roulade avant / éléments de base (roulade avant / saut / ATR)saut / ATR)

Perception de la fluidité dans les Perception de la fluidité dans les liaisonsliaisons

Comparaison des 3 tableaux proposés par Comparaison des 3 tableaux proposés par les programmes pour une même APSA : les programmes pour une même APSA :

gymnastique au solgymnastique au sol

Les compétences attendues et la situation Les compétences attendues et la situation proposée sont pratiquement les mêmes, seul le proposée sont pratiquement les mêmes, seul le niveau d’exigence augmente :niveau d’exigence augmente :

3 séquences courtes puis un enchaînement de 8 3 séquences courtes puis un enchaînement de 8 éléments puis de 10 éléments; support musical éléments puis de 10 éléments; support musical préconisé puis obligatoire.préconisé puis obligatoire.

Les connaissances à acquérir sont de plus en Les connaissances à acquérir sont de plus en plus plus complexescomplexes, de plus en plus , de plus en plus abstraitesabstraites et de et de plus en plus plus en plus ouvertesouvertes sur la pratique comme sur la pratique comme référence sociale.référence sociale.

ANALYSEANALYSEL’unité fondamentale des pratiques gymniques repose sur L’unité fondamentale des pratiques gymniques repose sur les dimensions les dimensions acrobatiquesacrobatiques et et esthétiquesesthétiques du corps en du corps en mouvement. Les contenus d’enseignement doivent mouvement. Les contenus d’enseignement doivent apporter au pratiquant des connaissances sur ces 2 apporter au pratiquant des connaissances sur ces 2 secteurs.secteurs.L’enseignant doit proposer aux élèves des connaissances L’enseignant doit proposer aux élèves des connaissances ciblées, identifiables et évaluables.ciblées, identifiables et évaluables.Les 3 tableaux proposés montrent l’envergure des Les 3 tableaux proposés montrent l’envergure des connaissances à acquérir, il n’est donc pas possible de connaissances à acquérir, il n’est donc pas possible de « tout » enseigner et encore moins de « tout » évaluer. « tout » enseigner et encore moins de « tout » évaluer. C’est essentiellement en fonction des caractéristiques de C’est essentiellement en fonction des caractéristiques de ses élèves et des conditions locales et particulières ses élèves et des conditions locales et particulières d’enseignement que l’enseignant fait les choix de contenus.d’enseignement que l’enseignant fait les choix de contenus.

Conclusion de cette partieConclusion de cette partie

Si « former un citoyen cultivé, lucide et autonome » Si « former un citoyen cultivé, lucide et autonome » est une ambition difficile à évaluer, les objectifs de est une ambition difficile à évaluer, les objectifs de l’EPS semblent tout à fait atteignables si l’on l’EPS semblent tout à fait atteignables si l’on construit des contenus réalistes, pertinents et construit des contenus réalistes, pertinents et adaptés aux élèves qui nous sont confiés.adaptés aux élèves qui nous sont confiés.Cela nécessite de la part de l’enseignant une Cela nécessite de la part de l’enseignant une connaissance poussée des activités supportconnaissance poussée des activités support, , unun traitement didactique précis de ces traitement didactique précis de ces activitésactivités et et uneune analyse fine des conditions analyse fine des conditions d’enseignementd’enseignement afin de mettre en place de afin de mettre en place de manière efficace les programmes proposés pour les manière efficace les programmes proposés pour les lycées.lycées.

8. L’épreuve d’E.P.S. au 8. L’épreuve d’E.P.S. au baccalauréat baccalauréat (BOEN N°25 du 20/06/02)(BOEN N°25 du 20/06/02)

Le texte concerne les baccalauréats Le texte concerne les baccalauréats de la voie générale et technologique de la voie générale et technologique et les 3 types d’enseignement et les 3 types d’enseignement (commun / option / complémentaire)(commun / option / complémentaire)

Le texte précise :Le texte précise :Les types de contrôleLes types de contrôle

La liste nationale des épreuvesLa liste nationale des épreuves

Le référentiel national d’évaluationLe référentiel national d’évaluation

Les 3 types de contrôle :Les 3 types de contrôle :

Le contrôle en cours de formation : Le contrôle en cours de formation : évaluation de chaque période de formationévaluation de chaque période de formation

L’examen ponctuel :L’examen ponctuel :en fin d’année scolaireen fin d’année scolaire

Le contrôle adapté Le contrôle adapté (en CCF ou par examen (en CCF ou par examen

ponctuel) ponctuel) ::pour les élèves handicapés ou présentant pour les élèves handicapés ou présentant une inaptitude partielleune inaptitude partielle

L’évaluation de l’enseignement communL’évaluation de l’enseignement commun1. Organisation du CCF1. Organisation du CCF

3 épreuves présentées sous forme d’3 épreuves présentées sous forme d’ensemblesensemblesau moins 2 épreuves choisies dans la liste nationaleau moins 2 épreuves choisies dans la liste nationale

au moins 2 compétences culturelles envisagéesau moins 2 compétences culturelles envisagées

choix d’activités de choix d’activités de nature différentesnature différentes

1 à 2 épreuves 1 à 2 épreuves collectivescollectives

possibilité de choisir « l’ensemble désiré » pour les élèves possibilité de choisir « l’ensemble désiré » pour les élèves

Un seul enseignant parUn seul enseignant par ensemble ensemble

Adéquation avec le référentiel national qui précise:Adéquation avec le référentiel national qui précise:2 niveaux de pratique2 niveaux de pratique

les modalités d’organisation des épreuvesles modalités d’organisation des épreuves

les éléments d’évaluationles éléments d’évaluation

les échelles de notationles échelles de notation

La notation :La notation :Chaque établissement propose un « protocole d’évaluation »Chaque établissement propose un « protocole d’évaluation »

Au moins 60% de la notation concerne « l’efficacité motrice »Au moins 60% de la notation concerne « l’efficacité motrice »

Le % restant prend en compte des éléments Le % restant prend en compte des éléments complémentairescomplémentaires

Les équipes d’établissement construisent les outils Les équipes d’établissement construisent les outils spécifiques pour conduire la notationspécifiques pour conduire la notation

L’évaluation est réalisée par 2 examinateursL’évaluation est réalisée par 2 examinateurs

Les notes sont proposées à une commission académique Les notes sont proposées à une commission académique d’harmonisationd’harmonisation

2. L’examen ponctuel terminal :2. L’examen ponctuel terminal :

2 épreuves 2 épreuves

choix dans des ensembles proposés choix dans des ensembles proposés par le recteur d’académie par le recteur d’académie (au moins (au moins une APS de la liste nationale mais pas une APS de la liste nationale mais pas obligatoirement d’activité collective)obligatoirement d’activité collective)

3. Le contrôle adapté :3. Le contrôle adapté :

le contrôle adapté est proposé :le contrôle adapté est proposé :soit dans l’établissement (CCF sur 2 soit dans l’établissement (CCF sur 2 épreuves adaptées)épreuves adaptées)

soit sous forme d’examen ponctuel (1 soit sous forme d’examen ponctuel (1 épreuve adaptée proposée par le recteur)épreuve adaptée proposée par le recteur)

L’évaluation de l’option facultative :L’évaluation de l’option facultative :

Soit en contrôle en cours de Soit en contrôle en cours de formation :formation :

L’élève présente 1 épreuve (1 ou plusieurs L’élève présente 1 épreuve (1 ou plusieurs épreuves peuvent être proposées par épreuves peuvent être proposées par l’établissement)l’établissement)

Le niveau 2 devient le niveau exigibleLe niveau 2 devient le niveau exigible

Soit en examen ponctuel terminal :Soit en examen ponctuel terminal :L’élève présente 1 épreuve (choisie dans L’élève présente 1 épreuve (choisie dans une liste proposée par le recteur)une liste proposée par le recteur)

Le niveau 2 correspond au niveau exigibleLe niveau 2 correspond au niveau exigible

L’évaluation de l’enseignement de L’évaluation de l’enseignement de complément :complément :

CCFCCF2 épreuves (en + des 3 épreuves de 2 épreuves (en + des 3 épreuves de l’enseignement commun, avec au moins 3 l’enseignement commun, avec au moins 3 CC envisagées)CC envisagées)La première épreuve de « diversification et La première épreuve de « diversification et approfondissement » est choisie dans la approfondissement » est choisie dans la liste nationaleliste nationaleLa deuxième épreuve de « spécialisation » La deuxième épreuve de « spécialisation » peut-être choisie en dehors des listes peut-être choisie en dehors des listes nationale et académiquenationale et académiqueLe niveau 2 correspond au niveau exigible Le niveau 2 correspond au niveau exigible

ANALYSE de l’E.P.S. au BacANALYSE de l’E.P.S. au BacRetour à un cadre national d’évaluationRetour à un cadre national d’évaluation

Mise en corrélation avec une culture commune (option Mise en corrélation avec une culture commune (option culturaliste de l’EPS) pour l’ensemble des lycéens culturaliste de l’EPS) pour l’ensemble des lycéens françaisfrançais

Affirmation d’une évaluation plurielle mais l’efficacité Affirmation d’une évaluation plurielle mais l’efficacité motrice reste la base de cette évaluationmotrice reste la base de cette évaluation

Renforcement du travail d’équipes pédagogiques Renforcement du travail d’équipes pédagogiques (« protocoles d’évaluation » des établissements, co-(« protocoles d’évaluation » des établissements, co-évaluation) mais sous contrôle strict du rectoratévaluation) mais sous contrôle strict du rectorat

L’acquisition de connaissances et de compétences se L’acquisition de connaissances et de compétences se fait au travers de la spécificité de chaque A.P.S. et ne fait au travers de la spécificité de chaque A.P.S. et ne peut s’opérationnaliser et s’évaluer qu’au travers peut s’opérationnaliser et s’évaluer qu’au travers d’une pratique proche de la situation de référence d’une pratique proche de la situation de référence

EN CONCLUSION :EN CONCLUSION :Une même logique anime les programmes Une même logique anime les programmes d’E.P.S.:d’E.P.S.:

– 3 grands objectifs fondent les différents programmes 3 grands objectifs fondent les différents programmes d’E.P.S.d’E.P.S.

– chaque période d’enseignement doit être évaluéechaque période d’enseignement doit être évaluée– les connaissances s’acquièrent en relation avec les les connaissances s’acquièrent en relation avec les

grands types d’activités physiques (école primaire), grands types d’activités physiques (école primaire), dans les groupes d’activités (collège) ou au travers dans les groupes d’activités (collège) ou au travers des composantes culturelles (lycée)des composantes culturelles (lycée)

– les compétences sont définies comme transversales les compétences sont définies comme transversales (école primaire), générales, propres et spécifiques (école primaire), générales, propres et spécifiques (collège) ou méthodologiques (lycée) mais toutes se (collège) ou méthodologiques (lycée) mais toutes se construisent dans la pratiqueconstruisent dans la pratique

La construction des programmes La construction des programmes d’E.P.S. a permis :d’E.P.S. a permis :

de créer une réelle continuité entre les cycles de créer une réelle continuité entre les cycles d’enseignementd’enseignement

d’obtenir une meilleure lisibilité de la disciplined’obtenir une meilleure lisibilité de la discipline la mise en évidence d’une culture commune objet de la mise en évidence d’une culture commune objet de

référence pour l’EPS (mais qu’il faudra différencier référence pour l’EPS (mais qu’il faudra différencier de la pratique « sportive-spectacle »)de la pratique « sportive-spectacle »)

de mettre en évidence la nécessité de faire acquérir de mettre en évidence la nécessité de faire acquérir des connaissances « concrètes » qui sont à la base des connaissances « concrètes » qui sont à la base de la maîtrise de compétences plus complexesde la maîtrise de compétences plus complexes

autrement dit :autrement dit :

Les programmes ont renforcéLes programmes ont renforcé

L’INTEGRATIONL’INTEGRATIONetet

L’UNITEL’UNITEde la discipline E.P.S.de la discipline E.P.S.