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LES REPRÉSENTATIONS MENTALES DES ÉLÈVES

De la démarche métacognitive à l’autonomie cognitive

1

SOMMAIRE Présentation, définitions :

Apprendre à apprendre

Image mentale

Psychologie cognitive

Représentations des élèves de leurs propres compétences

Motivation

Mémoire

1/ Carte heuristique : outil de représentation et de métacognition : élèves de 6ème

2/ Compétences métacognitives et recherche documentaire : élèves de 3ème

3/ Cartographie hypertextuelle et justification du clic : élèves de 4ème

4/ Les élèves et le Web : représentations du Web et construction de l’intelligence

5/ Représentations des pictogrammes du kiosque ONISEP : élèves de 5ème et enseignants

Conclusion

Bibliographie

2

APPRENDRE À APPRENDRE

Compétences métacognitives

Amener l’élève à réfléchir sur ses actions.

Viser l’autonomie cognitive et revenir de manière métacognitive sur les stratégies employées.

==Stratégies métacognitives au service de la réussite des élèves

3

QU’EST-CE QU’UNE IMAGE MENTALE?

C’est le matériau de l’évocation. Evoquer c’est rendre présent le monde à l’intérieur de soi

Les outils mentaux ou la métacognition correspondent aux représentations que l’élève a des connaissances qu’il possède et comment il les mobilise dans le cadre de la résolution de problème

En ce sens, les compétences métacognitives et outils mentaux sollicités sont savoir raisonner, savoir être attentif, savoir observer, savoir comprendre et savoir apprendre.

LA GARANDERIE, Antoine de, Vocabulaire de la gestion mentale, Chronique sociale, 2009, p. 40

DELVOLVE, Nicole, « Métacognition et réussite des élèves », Cahiers Pédagogiques [en ligne], 12/ 2006 4

PSYCHOLOGIE COGNITIVE

Mémoire et motivation

• Alain Lieury

• Motivation : P. Carré

• Estime de soi

Apprenance : P. Carré

• Attitude conative

• Attitude affective

• Attitude cognitive

5

La psychologie cognitive étudie les grandes fonctions

psychologiques de l'être humain que sont la mémoire, le

langage, l'intelligence, le raisonnement, la résolution de

problèmes, la perception ou l'attention.

De leurs propres compétences

Des élèves

Représentations

6

Confiance en soi

Estime de soi

Sentiment

d’efficacité

personnelle Connaissance de soi

Motivation

Besoin d’estime

d’estime

Anticipation des

satisfactions

MOTIVATION ET APPRENTISSAGES SCOLAIRES

Les stratégies de mémorisation : impact de la motivation sur la mémoire

Mémoire à court terme : attention et répétition Mémoire à long terme : stratégies d’organisation de l’information : l’élève motivé cherche les meilleures

stratégies

La régularisation de la motivation : 5 types

Activer différents buts pour maintenir

l’effort

Entretenir le sentiment d’efficacité personnelle

Contrôler l’environnement

Réguler les émotions

Rechercher de l’aide

Motivations (Deci et Ryan, Eccles, Zimmerman…)

Intrinsèque (liberté plutôt que contraintes)

Extrinsèque : objectif séparable de l’activité (ex

: récompense)

Théorie de l’orientation des buts

Sentiment d’efficacité personnelle

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CONCLUSION MOTIVATION

« […]deux aspects peu connus de la motivation scolaire, sa régulation et son action sur la mémoire.

[…]La motivation n’a pas d’effet magique sur la mémoire. L’envie d’apprendre n’apporte rien en elle-même. En revanche, elle rend disponible pour apprendre et utiliser des stratégies efficaces qui, seules, auront un impact sur la qualité de la mémorisation. Si la motivation est au carrefour de forces multiples qui échappent en partie aux enseignants, cela ne signifie nullement que ces derniers soient dépourvus de moyens d’action pour promouvoir la motivation de leurs élèves. Favoriser l’autonomie, éviter d’instaurer un climat exacerbé de compétition, transmettre des stratégies pour se prémunir des distractions, gérer les émotions ou apprendre efficacement sont autant de leviers à leur disposition pour tenter d’en infléchir le cours. »

8

1/ CARTE HEURISTIQUE :

OUTIL DE REPRÉSENTATION ET DE

MÉTACOGNITION

Au CDI : quels

espaces?

de travail

de recherches

de communication

d'informations

de lecture

de documentation

de détente

d'orientation

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CARTE HEURISTIQUE (P. DUPLESSIS)

= Outil de représentation et de métacognition

« La schématisation heuristique consiste à faire produire par l’apprenant une carte de concepts à partir des acquis de la séquence et à lui demander de décrire un lien rationnel entre les idées […]

A la fois outil de représentation et outil de métacognition, la carte conceptuelle se situe ainsi à l’articulation entre le tissu de la discipline et le maillage cognitif de l’élève. »

FRISCH, Muriel, Nouvelles figures de l’information documentation : être enseignant documentaliste aujourd’hui : identité, compétences et savoirs spécifiques, CRDP de Lorraine, 2008.

10

1/ Carte Heuristique

HEURISTIQUE (« QUI CONSISTE OU QUI TEND À TROUVER » :

TECHNIQUE CONSISTANT À APPRENDRE PETIT À PETIT, EN

TENANT COMPTE DE CE QUE L'ON A FAIT PRÉCÉDEMMENT

(EMPIRIQUE) POUR TENDRE VERS LA SOLUTION D'UN PROBLÈME.

L'HEURISTIQUE NE GARANTIT PAS DU TOUT QU'ON ARRIVE À UNE

SOLUTION QUELCONQUE EN UN TEMPS FINI

≠ ALGORITHME : ETUDE DE LA RÉSOLUTION DE PROBLÈMES

PAR LA MISE EN ŒUVRE DE SUITES D’OPÉRATIONS

ÉLÉMENTAIRES SELON UN PROCESSUS DÉFINI ABOUTISSANT À

UNE SOLUTION.

Différences

Basculement Automatisation 11


CONSTRUCTION DES SÉANCES D’INITIATION

6ÈME : APPRENDRE À APPRENDRE

Travailler sur les outils mentaux

•En effet, la métacognition et l’innovation sont au service de la réussite des élèves. L’élaboration des cartes s’intègrent dans cette démarche, puisque la métacognition est la représentation que l’élève a des connaissances qu’il possède et de la façon dont il peut les construire et les utiliser

Associée au « brainstorming » effectué en début de séance sur leur vision du CDI, cette métacognition permet d’influer sur la « connaissance de soi » et la « confiance en soi ».

•DELVOLVE, Nicole, « Métacognition et réussite des élèves », Cahiers Pédagogiques [en ligne], 12/ 2006

12


« C’est par la médiation cognitive que

l’enseignant donne à l’élève les moyens

d’apprendre et donc les clés pour sa réussite

scolaire » (Barth, 1993).

13


OBJECTIFS INFO-DOCUMENTAIRES

Comprendre l’utilité d’un CDI dans un établissement scolaire : sous forme de schéma heuristique

Permettre à chaque élève de prendre la parole et le positionner rapidement dans une situation de confiance face à cette nouvelle discipline : levier de motivation.

Développer l’outil mental : savoir raisonner

Développer l’outil mental : savoir organiser ses idées 14


MÉDIATION COGNITIVE

15

Accompagnement progressif

Démonstration d’anti-cartes heuristiques

Participation active et personnalisée

Tâche valorisante : levier de motivation

Accompagner la réussite : levier de motivation

== position positive de l’élève : chacun peut proposer une notion ou un mot clé, climat de réussite éducative


CONTRE MODÈLE : MÉDIATION COGNITIVE

INEXISTANTE

16


CONTRE MODÈLE : MÉDIATION COGNITIVE

INEXISTANTE

17 Mais : liberté et motivation


CARTE RÉALISÉE PAR LES ÉLÈVES

18


CARTE RÉALISÉE PAR LES ÉLÈVES

19


CARTE

RÉALISÉE

EN FIN DE

SÉANCE :

MÉDIATION

COGNITIVE

EXISTANTE 20


QUESTIONS AUX ÉLÈVES : QUE PENSEZ-

VOUS DE CETTE MÉTHODE DE TRAVAIL?

« Elle sert à se rappeler des actions du CDI. On l’a organisée par rapport au cdi, aux différentes actions que l’on peut faire et ce que nous faisons avec ces actions. Se rappeler quel mot va avec quel mot. »

« Nous avons vu ce que nous pouvons faire au CDI. Nous avons appris différents termes comme documentaire ou fiction. Nous avons approfondi nos connaissances. On a fait des ronds, on a mis des mots dedans, on les a reliés et on a mis ce que nous pouvons faire dans le CDI. Par exemple, on peut se cultiver, s’informer, regarder. J’ai appris que je pouvais faire beaucoup de choses que je ne savais pas au CDI. »

« Ceci est une carte heuristique. On a pris les mots importants par rapport au CDI et après on a fait des ronds. On a dit par exemple, écrire cela nous fait penser à leçon ou à des manuels. Par exemple, rechercher nous fait penser à un ordinateur, à un documentaire ou au documentaliste. Cela nous sert à mieux nous organiser, on sait à quoi cela sert d’aller au CDI car avant on y allait pour ne rien faire. »

21


PROLONGEMENTS

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Propédeutique à l’étude du thésaurus

+Fonctionnement du Web : navigateur/moteur…

Sujet

•Termes génériques

•Termes spécifiques

•Termes associés

Arborescence permise avec la carte : classement et hiérarchisation des mots clés.


2/ ETAPES DE LA RECHERCHE

DOCUMENTAIRE ET COMPÉTENCES MÉTA :

APPRENDRE À SYSTÉMATISER SA DÉMARCHE

Etapes 1 et 2

•Je cerne le sujet

•J’interroge les sources d’information

Etapes 3 et 4

•Je sélectionne les documents

•J’extraie des informations

Etapes 5 et 6

•Je traite les informations

•Je produis et j’évalue un travail

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PROJET SUR LA RENTRÉE LITTÉRAIRE

OBJECTIFS

Objectifs info-documentaires :

- Comprendre les étapes d’une recherche documentaire

- Systématiser sa pensée

- Formaliser ses difficultés

- S’auto-évaluer

- Respecter les règles de présentation d’une biblio/webographie

- Savoir chercher, savoir réfléchir

- Mobiliser les médias d’actualité

Objectifs disciplinaires :

- Expliquer ce qu’est la rentrée littéraire

- Etablir une biblio/webographie

- Présenter une œuvre et son auteur

- Rédiger un texte de 10 à 15 lignes

- Réaliser une affiche à l’aide des TICE 24

2/ Etapes de la recherche documentaire


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Dispenser une méthodologie pertinente

Présentation des attendus du projet, des consignes, des critères de réussite

Proposer des fiches outils tenant compte de la diversité des élèves : différenciation

Mener le projet en amont

Proposition d’un onglet Netvibes avec des liens médiatiques, des fils RSS, traitant de cette rentrée littéraire – accompagner la réussite : levier de motivation


OUTILS ET COLLABORATEURS

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Cahiers Pédagogiques "Enseigner avec les

TICE"

Fiches méthodologiques

Manuel visuel de psychologie

cognitive

Manuel visuel de psychologie de l’enseignant

Portails E-SIDOC et Netvibes

Programme de 3ème

Les Temps Modernes


CRITÈRES D’ÉVALUATION

27

Quels critères pour évaluer?

évaluation diagnostique

évaluation sommative

Travail personnel de

l'élève

curiosité et investissement

évaluation formative


QQOQCP :

SAVOIR

S’ORGANISER,

SAVOIR

OBSERVER,

SAVOIR

RÉFLÉCHIR

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TABLEAU

ÉTAPES

29


TABLEAU

ÉLÈVES

30


QUESTIONS AUX ÉLÈVES : QUE PENSEZ-VOUS

DE CETTE MÉTHODE DE TRAVAIL?

31

« Tout d’abord, c’est un travail sur la rentrée littéraire. On devait choisir un livre soit parce qu’il nous plaisait, soit par ce qu’on avait entendu dire, soit par rapport à la première de couverture. Le devoir était de savoir pourquoi on avait choisi ce livre.

La fiche m’a aidé, car on avait les différentes étapes à réaliser avant de se lancer dans le sujet. Il fallait déjà trouver des liens ou des sources qui pouvaient nous aider à trouver des informations sur le livre, et après croiser les documents pour savoir si c’était vrai ou faux. Il fallait ensuite créer des textes en fonction de ce qu’on avait lu.

Ce sont des étapes clés pour bien réussir notre travail et après tout est dit, on avait des actions par étape. Si on avait des difficultés on l’écrivait pour expliquer si on avait bien compris le sujet. »


MODÈLES COPIES ÉLÈVES

32


33


34


PROLONGEMENTS

Remédiation étapes

Réinvestissement simplifié pour l’approche des textes

Accompagner les élèves vers les TPE

+ travailler sur la notion de problématique

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REMÉDIATION : DOCUMENT DE SUIVI

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3/ CARTOGRAPHIE HYPERTEXTUELLE : ÉDUCATION AUX MÉDIAS ET COMPÉTENCES MÉTA :

EXPLICITER SA DÉMARCHE EN COURS DE

TRAITEMENT

37

CONTEXTE ET DÉROULEMENT

Projet info-documentaire, à l’aide des TICE : V. Hugo et son contexte

Travail par binômes

Questionnaire. Navigation hypertextuelle, démarche cognitive, relations entre texte de départ et texte lié

Compétences métacognitives : cartographie de la recherche et expliquer son parcours

Hypothèses en groupe, puis vérification du potentiel sémantique de l’hypertexte 38

3/ Cartographie Hypertextuelle

OBJECTIFS

Objectifs info-documentaires :

Travailler avec les TICE au service des apprentissages info-documentaires

Identifier et comprendre son parcours de recherches sur le Web

Revenir de manière métacognitive sur la cartographie et comprendre ses choix (charte graphique, comment ont été lues les informations sur les sites…)

Trouver l’information utile

Organiser sa recherche d’informations

Justifier ses actions sur le Web : justifier son clic

Trouver les renseignements sur un auteur et son contexte

Utiliser le sommaire de la page Web : plan de l’article

Apprendre de ses erreurs : médiation

Expliquer ses prises de décision

Comprendre la notion et le potentiel de l’hypertexte (au-delà se son côté réducteur)

Objectifs disciplinaires :

Connaître un auteur du 19ème siècle : Victor Hugo

Connaître le contexte culturel de cet auteur, afin de maîtriser l’œuvre étudiée 39



40

Différencier, personnaliser

Utilisation d’un diaporama pour présenter les séances : occasion de revenir sur la citation des références. Présentation des objectifs, critères de réussite, consignes.

Utilisation d’un outil « SmartArt » pour construire avec les élèves le conceptogramme (travail sur les mots-clés)

Accompagnement personnalisé des élèves et entre-aide dans les groupes.


OUTILS ET COLLABORATEURS

41

Office

Web

Cahiers Pédagogiques

"Enseigner avec le

numérique" (juin 2012)

CCC

Collaboration et co-élaboration des situations

d'apprentissage

P. Meirieu : socle commun et compétences

Fiche pédagogique du

CLEMI

Fiche outil/guide


CRITÈRES D’ÉVALUATION

42

Quels critères pour évaluer?

Evaluation diagnostique : remédiation et prolongements

Evaluation formative :

double rétroaction

Travail personnel de l'élève

Auto-évaluation

Entraide

Implication des élèves


HYPOTHÈSES SUR LE RÔLE DES HYPERLIENS :

COMPRENDRE LES RAPPORTS ENTRE LE TEXTE

DE DÉPART ET LE TEXTE LIÉ

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INFORMATIONS ET RÉPONSES À TROUVER

44


FICHE HYPERTEXTUELLE

45


S’AUTO-EVALUER/PREMIÈRES OBSERVATIONS

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DIFFICULTÉS RENCONTRÉES : RÉFLEXION DE

L’ÉLÈVE SUR SON PROPRE PARCOURS, METTRE

EN MOTS LES OBSTACLES RENCONTRÉS

47

•Confusion entre les questions

•Trouver la bonne information au bon moment sans confondre avec un autre sujet

•Réponses aux questions

•Retrouver les informations

Au sujet de l’information

•Justifier son clic

•Cliquer sur le bon lien

•Pas de difficultés

Au sujet du clic

•Se retrouver dans le site

•Découverte du site Site


SYNTHÈSE JUSTIFICATION DU CLIC

Clic

Davantage de détails

Répondre à la

question

Mots en rouge ou en bleu

Titre dans le

sommaire

Visualiser l’image

48


SYNTHÈSE DES OBSERVATIONS

Hyperliens : pourquoi?

définitions

Guider l’utilisateur

Bibliographie

contextualiser Informations historiques

raccourcis

Illustration et

description

49


PRÉSENTATION DE L’ACTIVITÉ DEVANT LA

CLASSE….2 SEMAINES PLUS TARD

50

« C’est un travail sur les hypertextes et les hyperliens. On a cherché des informations sur Victor Hugo et sur plusieurs écrivains. A chaque fois pour répondre aux questions, on devait trouver des informations sur d’autres pages grâce aux hyperliens. On devait expliquer pourquoi on a cliqué. A la fin on a fait un petit bilan sur le rôle de l’hyperlien.

Un hyperlien ou un hypertexte c’est des pages d’informations sur certains personnages Quand on parle d’une action ou d’un personnage qui a figuré dans la vie d’un autre personnage, pour avoir plus d’informations il y aura un mot qui sera souligné : on pourra cliquer dessus, cela nous mènera sur une autre page qui pourra nous donner plus d’informations sur un autre personnage ou autre chose. »


Questionnement

Raisonnement

Implication

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Confiance en soi

Estime de soi

Sentiment

d’efficacité

personnelle Connaissance de soi

Motivation


PROLONGEMENTS

Présentation de la cartographie à l’autre groupe

Créer une page hypertexte en collaboration : lettres, techno et doc

Écriture

Explicatif, dictionnaire

TICE

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4/ REPRÉSENTATIONS DES ÉLÈVES DU WEB

RECHERCHES SUR LE WEB : OBSERVATION

DES ÉLÈVES, À PARTIR D’UNE RECHERCHE

BIOGRAPHIQUE SUR MAUPASSANT

Question complète :

forums

Errance non productive

L’internaute Wikipédia

53

Démarche heuristique

A. SERRES : EVALUER L’INFORMATION SUR

INTERNET : REPRÉSENTATIONS DES ÉLÈVES

54

4/ Les élèves et le Web

DÉMARCHE DES ÉLÈVES SUR LE WEB :

COMMENT PROCÉDEZ-VOUS?

55

« On fait une recherche par mots clés. Par exemple, pour la fossilisation, on tape fossilisation. Si on cherche une certaine espèce, on note le nom de l’espèce. On essaye d’éviter Wikipédia, sinon on va sur tous les sites pour voir le maximum d’informations. »

« On va sur Google, on prend le premier site et on lit la description pour voir si ça correspond bien. »

« On va sur un moteur de recherche et ton tape ce dont on a besoin. On va sur Google mais on ne sait pas trop sur quels sites à part Wikipédia. »

« Je vais sur Google, je tape la problématique. Si la description du premier site m’intéresse, j’y vais. Sinon je vais sur le deuxième et ainsi de suite. »


ARTICLE NOUVEL OBSERVATEUR

Les enfants sont des mutants : Comment le numérique transforme leur cerveau? Comment se forme l’intelligence? : réflexion se

d’Olivier Houdé, qui s’appuie sur Alfred Binet. « Influence des écrans sur les premiers temps de la vie :

c’est dans ces années cruciales que se forme le cerveau. Il est alors particulièrement plastique, fragile, hypersensible à tout ce qu’il voit, touche, ressent, comme l’ont établi des chercheurs en neurosciences. […] On sollicite moins, ou trop rapidement, le cortex préfrontal, la partie la plus noble, que l’on appelle parfois « l’organe de la civilisation », siège de la synthèse personnelle, du recul, de l’abstraction »

= endroit où l’on formalise les algorithmes.

« Sans être catastrophiste, il y a là quelque chose qui risque de modifier l’intelligence humaine. »

DESERTS, Sophie Des, « Nos enfants ces mutants : comment le numérique transforme leur cerveau », Le Nouvel Observateur, n°2503, 25/10/2012, p. 12

56


DÉVELOPPEMENT DE L’INTELLIGENCE

« Dans le développement de l’intelligence, il existe un moment essentiel : l’inhibition, c’est-à-dire la faculté de bloquer des informations non pertinentes, de sélectionner ce qu’il nous faut, savoir faire le vide. Aujourd’hui, pour nous tous et pour les enfants en particulier, c’est très difficile, face aux tonnes d’informations qui nous inondent. Le cerveau, surchargé, risque un burn-out. Il faut d’urgence le mettre au repos, lui ménager, dans ce monde frénétique, des temps de pause.

Nous tous, parents, chercheurs, enseignants, devons réagir pour continuer de transmettre à nos enfants, à côté de leur intelligence, rapide, fluide, fragmentée, notre mode de pensée plus lent, plus profond. S’ils parviennent à jongler avec les deux, ils feront des merveilles »

57


LA DROGUE EST AUSSI NUMÉRIQUE

« L’enfant shooté aux écrans est, selon lui,

forcément moins incité à faire travailler son

corps et son imaginaire, à produire ses

propres images mentales, pour se faire

plaisir, supporter des périodes de souffrance

ou de frustration. Il deviendrait, au fil du

temps, de plus en plus dépendant de ses

paradis numériques artificiels. »

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REPRÉSENTATIONS ET RÉSEAUX SOCIAUX :

TROUBLE D’UTILISATION D’INTERNET ET

ADDICTION À FACEBOOK : 9 DISPOSITIONS

DE L’INTERNAUTE « AFFECTÉ » :

A. Préoccupation avec les jeux sur Internet

B. Symptômes de sevrage lorsque l’utilisation d’Internet n’est pas possible

C. Tolérance : nécessité de passer une quantité croissante de temps pour jouer sur Internet

D. Tentatives infructueuses pour contrôler le temps passé à jouer sur Internet

E. Poursuite de l’utilisation excessive d’Internet malgré la connaissance de problèmes psychosociaux négatifs

F. Perte d’intérêts, de passe-temps antérieurs et de temps de loisirs, à l’exception des pratiques de jeux sur Internet

G. Pratique de jeux sur Internet pour s’échapper ou soulager une humeur dysphorique

H. Trompe des membres de la famille, thérapeutes ou d’autres personnes en ce qui concerne l’usage quantitatif de jeux sur Internet

I. A mis en danger ou a perdu une relation personnelle importante, un emploi ou une opportunité de carrière à cause de pratiques de jeux sur Internet.

http://www.netpublic.fr/2012/11/trouble-utilisation-internet-addiction-facebook/

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5/ REPRÉSENTATIONS DU

KIOSQUE ONISEP :

PROFESSEURS ET ÉLÈVES

60

CONTEXTE

Proposer des métiers en rapport avec le pictogramme proposé, sans paratexte

Test proposé aux élèves et aux enseignants

Constat édifiant!

61

5/ Représentations du Kiosque ONISEP

OBJECTIFS MÉDIATION COGNITIVE

62

Se repérer dans le kiosque et sur les sites dédiés à l’orientation

Découvrir les métiers : objectif classe de 5ème

Accéder rapidement aux informations souhaitées

Mettre en relation langage visuel et langage verbal

Réutiliser de manière métacognitive les acquis de la séance dans la vie quotidienne

Réaliser une fiche métier

Collaboration avec l’équipe enseignante et la COP


63


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PROLONGEMENTS

Repenser les pictogrammes : arts appliqués?

Autres propositions?

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68

Pour reprendre les termes de B. Simonnot :

« Eduquer à l’incertitude, au questionnement, à la recherche

d’éléments tangibles […] et à la confrontation des

connaissances est une ambition nécessaire dont l’Education

Nationale doit se donner les moyens »

FRISCH, Muriel, Nouvelles figures de l’information documentation : être enseignant documentaliste

aujourd’hui : identité, compétences et savoirs spécifiques, CRDP de Lorraine, 2008

Conclusion

69

« Chaque enfant

possède les chances

de sa réussite

scolaire ».

Antoine De La

Garanderie

Conclusion

BIBLIOGRAPHIE

BARTH Britt-Mari, Le savoir en construction, Retz Grand Public, 2002

CARRE, Philippe, FENOUILLET Fabien, Traité de psychologie de la motivation. Paris : Dunod, 2009

DELVOLVE, Nicole, « Métacognition et réussite des élèves », Cahiers Pédagogiques [en ligne], 12/ 2006

DESERTS, Sophie Des, « Nos enfants ces mutants : comment le numérique transforme leur cerveau », Le Nouvel Observateur, n°2503, 25/10/2012, p. 12

DI MARTINO, Annie, SANCHEZ, Anne-Marie, Socle commun et compétences : pratiques pour le collège, ESF éditeur, 2011

Dictionnaire de l’éducation. PUF, 2008

FRISCH, Muriel, Nouvelles figures de l’information documentation : être enseignant documentaliste aujourd’hui : identité, compétences et savoirs spécifiques. CRDP de Lorraine, 2008

KAMBOUCHNER, Denis, MEIRIEU, Philippe, STIEGLER, Bernard, L’Ecole, le numérique et la société qui vient. Mille et une Nuits, 2012

LA GARANDERIE, Antoine de, Vocabulaire de la gestion mentale. Chronique sociale, 2009, p. 40

LE COADIC, Yves-François, Le besoin d’information : formulation, négociation, diagnostic. Paris : ADBS éditions, 2007

LIEURY, Alain, Psychologie cognitive. Paris : Dunod, 2008

MEIRIEU, Philippe, Un pédagogue dans la cité. Paris, DDB, 2012.

SERRES, Alexandre, Evaluer l’information sur Internet. Caen : C&F éditions, 2012

Vadémécum Vers des Centres de Connaissances et de culture

70

JOURNÉE DES PROFESSEURS DOCUMENTALISTES

NOVEMBRE 2012

Marie-Claude PIGNOL, professeur de Lettres

Vincent PATIGNIEZ, professeur documentaliste

Collège GUTENBERG 71

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