Les supports pédagogiques : l'expérience de l'EPFL

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Les supports pdagogiques : l'exprience de l'EPFL. Siara Isaac , conseillre pdagogique , Centre dappui lenseignement (CAPE) Pierre Dillenbourg , directeur acadmique , Centre de lducation lre digitale (CEDE) Raphal Grolimund , bibliothcaire , Bibliothque de lEPFL. - PowerPoint PPT Presentation

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Les supports pdagogiques : l'exprience de l'EPFLSiara Isaac, conseillre pdagogique, Centre dappui lenseignement (CAPE)Pierre Dillenbourg, directeur acadmique, Centre de lducation lre digitale (CEDE)Raphal Grolimund, bibliothcaire, Bibliothque de lEPFL3 juin 2014EPFL

Outils jusquen 2012TABLEAU NOIR / FLIPCHART / POSTS-ITAVANTAGESINCONVNIENTSvisuel

aucun problme techniqueinteraction non garantie

nexiste que le temps du cours

Outils jusquen 2012DISCUSSION OUVERTEAVANTAGESINCONVNIENTSpartir des pratiques des participants

adaptable en tout temps

diffrent chaque cours

aucun problme techniqueinteraction non garantie

nexiste que le temps du cours

Outils jusquen 2012EXERCICES SUR ORDINATEURAVANTAGESINCONVNIENTSmise en pratique

environnement personnalis+

installations doutils utiles+

environnement inadapt*

interaction non garantie

environnement contrl*

installation inutile*

environnements variables+

quipement ncessaire

+ ordinateur du participant* salle informatique

Outils jusquen 2012JEUXAVANTAGESINCONVNIENTSmise en pratique

implication des participantsscnarisation difficile

logistique

nexiste que le temps du cours

Pierre DillenbourgMOOCs:Expriences EPFL6

Vous recevrez 10000 exercices chaque semaine, que pouvez-vous corriger ?

Seulement des questions choix multiples + Rponses numriques + Code de programmation+ Texte libre + Dessins

Franais (7)Anglais (7)EPFL MOOCs

EPFL MOOCs [ 25 courses total ]FrancophoneEnglish

EPFL MOOCs in the pipe; More are coming10

EPFLEPFLAfriqueAfriqueUSP(en Anglais)Bachelor(en Franais)Formation Continue

Si vous enregistrez 2h de cours, combien dheures les tudiants vont passer le visionner ?

Une heureDeux heuresTrois heuresassignmentsAnswers from 84 EPFL students, M. Odersly & H. MillerMOOC FRP SCALA (Odersky)Number of hours of work per week1. When we discuss MOOCs, we often talk about the most salient aspect, the videos, while student spend 1-2 h on video and 5-6 h on assignments. Assignments is where they actually learn2. MOOCs are not cool; they are pretty difficult18EPFLEPFLAfriqueAfriqueUSP(en Anglais)Bachelor(en Franais)The Flipped Class ?USP(en Anglais)

Les frontires seffacent

Le coup dHelsinki

Open = moins de contrle

Plus de volatilit des tudiants

Communaut dassistants

Communaut dapprenantsLes MOOCs chatouillent le systme

Pierre DillenbourgLes bons MOOCs sont souvent meilleurs que les mauvais MOOCs22 lapprentissageSiara Isaacsiara.isaac@epfl.chTeaching Support Unit

Centre de lappui lenseignement de lenseignement Pedagogical Research and Supportde lenseignement lapprentissage Enseigner et apprendre

Objectifs

FeedbackQuel sont les caractristiques dun bon enseignement?

Prenez une moment et notez au moins 1 ideQui est lacteur ?LenseignantLtudiantQui est lacteur, qui est responsable pour le produit ou rsultat ?Positionnez lidEe que vous avez notE sur le continuum26Quel est lobjectif ?LenseignantLtudiantinformationscomptencesQuel est le cible ou lobjectif ? Amlioration des connaissances, partage des informations ou dveloppement des habilits, capacits des apprennants? Positionnez lidEe que vous avez notE sur dans un quadrant selon les continuums

27QuadrantEnseignant, comptencesEtudiant, comptencesEtudiant, informationsEnseignant, informations

informationscomptencesLenseignantLtudiantDACB28objectivistconstructivist

29Lenseignement traditionnel : lobjectif est de fournir les connaissances aux tudiants, de transmettre. On appelle cette approche lobjectisme car on voit les savoirs comme les objets qui existent en dehors des personnes.Les avances scientifiques ont contribu un modle dapprentissage quon appelle le constructivisme, o lapprentissage est quelque chose qui doit tre construit par chaque apprenant.

retenirreproduireconstruireproduireDes competances sont interne aux tudiants DONC faut est centrE sur ce que les tudiants feront pour apprendre

Illustration divide page in half. On one side, write everything that you do to teach the concept X in class. On the other side, write everything that the students do to learn X while in class (generally jsut listen and take notes)

30informationsenseignementcomptencesapprentissage

Premier tape: de focaliser sur lapprentissage (sur comment les tudiants apprenent) et non pas sur quest ce que je vais prsenter en tant que enseignante. Focaliser sur les comptences dveloper et non sur les contenus presenterQui sont vos etudiants ? Comment est-ce quils apprennent ?Quels sont les competances quils ont besoin pour leur projets professionels ?31

Outil de transformation :

objectif d'apprentissageinformationscomptencesDes competances sont interne aux tudiants DONC faut est centrE sur ce que les tudiants feront pour apprendre

Illustration divide page in half. On one side, write everything that you do to teach the concept X in class. On the other side, write everything that the students do to learn X while in class (generally jsut listen and take notes)32Objectif dapprentissagenonc de ce que ltudiant devrait tre capable de faire la fin du cours

Utilise de verbes daction pour dcrire un capacit observableExpliquer, comparer, proposer

Ramsden, P (2003) Learning to teach in Higher Education, London RoutledgeFocus on student actionVerb is performed by student -> useful to shift our focus towards learning33Quel est le meilleur exemple d'un objectif dapprentissage ?

Les tudiants maitriseront les informations prsentes des sous forme dun graphique. Je vais apprendre aux tudiants comment lire des informations prsentes sous forme dun graphique. Les tudiants seront capables dextraire des informations prsentes sous forme dun graphique.content-centered approach I want students to learn about angular momentum. This is an easy, natural approach but it generally results in an overemphasis on understand and remember kinds of learning. These are important. But when teachers take a learning-centered approach, they usually identify several additional kinds of significant learning.

34Quel est le meilleur exemple d'un objectif dapprentissage ?

Les tudiants maitriseront les informations prsentes des sous forme dun graphique. Je vais apprendre aux tudiants comment lire des informations prsentes sous forme dun graphique. Les tudiants seront capables dextraire des informations prsentes sous forme dun graphique.content-centered approach I want students to learn about angular momentum. This is an easy, natural approach but it generally results in an overemphasis on understand and remember kinds of learning. These are important. But when teachers take a learning-centered approach, they usually identify several additional kinds of significant learning.

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informationscomptencesDes comptences sont interne aux tudiants DONC faut est centr sur ce que les tudiants feront pour apprendre

Illustration divide page in half. On one side, write everything that you do to teach the concept X in class. On the other side, write everything that the students do to learn X while in class (generally jsut listen and take notes)36Feedback

When the cook tastes the soup, thats formative; when the guests taste the soup, thats summative.

Robert Stakes, evaluation theoristSaroyan & C. Amundsen, 2004ApprentissageObjectifs dapprentissagestratgies denseignementvaluationSituation, contenuCohrence.

Apprentissage est central, tout doit tre fait pour lui.On commence souvent avec le contenu, mais pas suffisant il faut formuler des objectifs dapprentissage ( Quest-ce que serait capable de faire les tudiants,) verbe daction, ensuite on coordonne avec les stratgies, comment je fais, jagis dans le cours. Enfin lvaluation.Aujourdhui cest plus sur lvaluation, mais tout en cohrence.39Les supports pdagogiques : l'exprience de l'EPFLSiara Isaac, conseillre pdagogique, Centre dappui lenseignement (CAPE)Pierre Dillenbourg, directeur acadmique, Centre de lducation lre digitale (CEDE)Raphal Grolimund, bibliothcaire, Bibliothque de lEPFL3 juin 2014EPFL

Outils additionnels depuis 2013Botiers de vote (clickers)AVANTAGESINCONVNIENTimplication des participants

interaction avec les participants

interaction entre les participants

analyse ultrieure des rponsesutilisation de PowerPoint

Outils additionnels depuis 2013Cours en ligne (vidos et exercices)AVANTAGESINCONVNIENTnombre de participants illimit

pas de contrainte de temps et de lieu

analyse ultrieure des rponsesinteraction non garantie

pas de contact avec les participants

rdaction des scripts difficile

environnement technique nouveau

Pour aller plus loinClickersDRAPER, S. W. et BROWN, M. I., 2004. Increasing interactivity in lectures using an electronic voting system. Journal of Computer Assisted Learning. 1 avril 2004. Vol.20, n2, pp.8194. DOI10.1111/j.1365-2729.2004.00074.x.

GUTHRIE, Rand et CARLIN, Anna, 2004. Waking the Dead: Using interactive technology to engage passive listeners in the classroom. In: AMCIS. New York. 2004. pp.358.

SMITH, M. K., WOOD, W. B., ADAMS, W. K., WIEMAN, C., KNIGHT, J. K., GUILD, N. et SU, T. T., 2009. Why Peer Discussion Improves Student Performance on In-Class Concept Questions. Science. 2 janvier 2009. Vol.323, n5910, pp.122124.MOOCsEMOOCs 2014, 2nd MOOC European Stakeholders Summit, Feb. 10-12 : http://www.emoocs2014.eu/Accs direct aux actes de la confrence :http://www.emoocs2014.eu/sites/default/files/Proceedings-Moocs-Summit-2014.pdf

CrditsicnesLes icnes publies sous licences Creative Commons CC BY 3.0 :

Projection Screen designed by Piotr Koodziejski from the Noun Project

Chat designed by misirlou from the Noun Project

Laptop designed by Olivier Guin from the Noun Project

Tic Tac Toe designed by Prerak Patel from the Noun Project

Remote Control designed by Yorlmar Campos from the Noun Project

Video designed by Dominic Whittle from the Noun Project

Chart3No HS1.13.7835.744.75.81.1

PercentagePlus haut niveau de formation des participants

Sheet1No HSSome HS1.1HS3.7Some Univ8Bachelor35.7Master44.7PhD5.8Other1.1

Sheet1

PercentagePARTICIPANTS' HIGHEST DEGREES

Sheet2

Sheet3

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