L’évaluationScience inexacte qui change au gré des pédagogistes dominants, qui hante les jeunes enseignants, qui perturbe les parents plus que les élèves.

©Yvan Péguiron – www.infodidac.ch - 2014

Pourquoi ?

Quoi ?

Quand ?

Comment ?

Combien ?

Quelles sont les fonctions de l’évaluation dans le processus d’apprentissage ?

Que veut-on évaluer ? Le contrôle est-il adapté aux objectifs visés ?

Régulièrement ? Périodiquement ? En fin de chapitre ? En fonction de la charge des élèves ? Par surprise ?

Quelle forme donner aux contrôles ? Comment rédiger les items ? Comment corriger ?

Comment chiffrer une évaluation ? Quelles notes mettre ?

Pourquoi ?

Quoi ?

Quand ?

Comment ?

Combien ?

Quelles sont les fonctions de l’évaluation dans le processus d’apprentissage ?

Que veut-on évaluer ? Le contrôle est-il adapté aux objectifs visés ?

Régulièrement ? Périodiquement ? En fin de chapitre ? En fonction de la charge des élèves ? Par surprise ?

Quelle forme donner aux contrôles ? Comment rédiger les items ? Comment corriger ?

Comment chiffrer une évaluation ? Quelles notes mettre ?

L'évaluation vise divers buts :

• L'évaluation au service de l'apprentissage : l'évaluation éclaire les enseignants sur ce que les élèves comprennent et leur permet de planifier et d'orienter l'enseignement tout en fournissant une rétroaction utile aux élèves.

• L'évaluation en tant qu'apprentissage : l'évaluation permet aux élèves de prendre conscience de leurs méthodes d'apprentissage et d'en profiter pour ajuster et faire progresser leurs apprentissages en assumant une responsabilité accrue à son égard.

• L'évaluation de l'apprentissage : les renseignements recueillis à la suite de l'évaluation permettent aux élèves, aux enseignants et aux parents, ainsi qu'à la communauté éducative au sens large, d'être informés sur les résultats d'apprentissage atteints à un moment précis afin de souligner les réussites, planifier les interventions et continuer à favoriser la réussite.

Extrait tiré de : http://www.edu.gov.mb.ca

Pourquoi ?

Les fonctions de l’évaluationPourquoi ?

Les fonctions de l’évaluation (1)

OrienterPronostiquerDiagnostiquer

1) Prédictive

Pourquoi ?

RéorientationArguments pour conseil de classeArguments pour les parents

Genre testRésultats gaussiens

Evaluer les performances de l’élève

Situer ses performances par rapport à un groupe donné

Les fonctions de l’évaluation (2)

2) Sommative

(promotion / certification)

critérielle

normative

Pourquoi ?

Résultats en v, peu d’échec

• par rapport à ses performances antérieures,• par rapport aux normes fixées d’avance,• par rapport aux objectifs• jugement suffisant / insuffisant

Résultats gaussiens

• rang,• équart à la moyenne de classe,

Les fonctions de l’évaluation (3)

3) Formative

processusd’apprentissage

renforcement positif

Favoriser l’apprentissage- Préparation- Corrections- Résumés

Récompenser l’effort

Encourager les moins doués

Pourquoi ?

- Renseigner l’élève sur ses compétences, acquis, lacunes, progression…- Eviter de refaire les mêmes erreurs…

- Note avec mot d’encouragement, félicitations- Repêchage – corrections avec bonus …

Utiliser l’interrogation orale

Tableau récapitulatifÉvaluation formative Évaluation sommative

Fonction de formation (permanente, dynamique, transparente)

Fonction de certification, de sélection (non transparente)

Intermédiaire Terminale d'une séquence pédagogique (simple constat)

Suivie d'approfondissement, de remédiation (travail des lacunes)

Suivie d'un changement de thème ou de cycle

Non notée, mais très annotée Notée et comptant pour la moyenne et le passage (porte sur le produit)

Critérielle (relative uniquement à l'élève lui-même)

Normative, donc comparant les élèves entre eux

Permet un diagnostic Permet un pronostictableau de Touhami Ladjili (L'évaluation du travail de l'élève)

Les fonctions de l’évaluation (2 & 3) Pourquoi ?

Les fonctions de l’évaluation (4)

4) Analytique

orientée sur la classe

Orientée sur le maître

Evaluer le niveau du groupe

Evaluer l’efficacité pédagogique du maître

Pourquoi ?

• Travaux communs• Epreuves cantonales• Utilisation de l’échelle d’une année

précédente

• Moyenne classe < 4 = échec du maître, non des élèves !

• Moyenne classe < 5 = manque d’exigences !

L’évaluation analytique

Les fonctions de l’évaluation (4)Pourquoi ?

Pourquoi ?

Quoi ?

Quand ?

Comment ?

Combien ?

Quel est le rôle de l’évaluation dans le processus d’apprentissage ?

Que veut-on évaluer ? Le contrôle est-il adapté aux objectifs visés ?

Régulièrement ? Périodiquement ? En fin de chapitre ? En fonction de la charge des élèves ? Par surprise ?

Quelle forme donner aux contrôles ? Comment rédiger les items ? Comment corriger ?

Comment chiffrer une évaluation ? Quelles notes mettre ?

potassées de connaissances acquises générales

un savoir en voie d’acquisition la maîtrise de notions de base

un savoir-faire la compréhension d’un phénomène une réflexion dans un domaine étudié un raisonnement un développement de notions connues la capacité d’appliquer une technique

entraînée le progrès effectué la qualité du travail la rapidité

la créativité la capacité d’adapter un acquis à une

situation nouvelle la capacité de découvrir un phénomène

Que veut-on contrôler ?

Restitution

Application

Découverte

Quoi ? apprises

comprises

culturelles

La taxonomie de Bloom (1956)

La taxonomie de Bloom permet notamment de sérier les niveaux d’abstraction des questions posées.

Cette taxonomie hiérarchise six niveaux d’objectifs pédagogiques :

connaissance, compréhension, application, analyse, synthèse, évaluation.

Les niveaux vont du simple (connaissance) au complexe (évaluation). L’accession au niveau supérieur nécessite de posséder le niveau précédent.

Quoi ?

Quand ?

Comment ?

Combien ?

Régulièrement ? Périodiquement ? En fin de chapitre ? En fonction de la charge des élèves ? Par surprise ?

Quelle forme donner aux contrôles ? Comment rédiger les items ? Comment corriger ?

Comment chiffrer une évaluation ? Quelles notes mettre ?

L’évaluation formative Ayant pour objet d'informer élève et maître du degré de maîtrise atteint l’évaluation intervenant, en principe au terme de chaque tâche d'apprentissage.

Lorsqu’il s’agit de découvrir où et en quoi un élève éprouve des difficultés d'apprentissage, et en vue de lui proposer ou de lui faire découvrir des stratégies qui lui permettent de progresser, des évaluations continues sont parfois nécessaires.

Les 'erreurs' étant à considérer comme faisant partie du processus d'apprentissage.

Quand ?

L’évaluation sommative L'évaluation sommative revêt le caractère d'un bilan vérifiant que les acquisitions visées par la formation ont été faites.

Elle intervient donc après un ensemble de tâches d'apprentissage constituant un tout, correspondant, par exemple, à un chapitre de cours, à l'ensemble du cours d'un semestre, etc.

Les 'erreurs' étant à considérer comme des faiblesses répréhensibles.

Quand ?

Les tests formatifs peuvent être fait n’importe quand dans la semaine et dans le semestre.

Quand ?

Pour les tests sommatifs, éviter :

les tests « surprises » le lundi (pas de devoirs le week-end !) le vendredi après-midi (fatigue) juste après un test sommatif d’une autre discipline le cumul en fin de semestre l’incitation à la tricherie…

Quand ?

Pourquoi ?

Quoi ?

Quand ?

Comment ?

Combien ?

Quel est le rôle de l’évaluation dans le processus d’apprentissage ?

Que veut-on évaluer ? Le contrôle est-il adapté aux objectifs visés ?

Régulièrement ? Périodiquement ? En fin de chapitre ? En fonction de la charge des élèves ? Par surprise ?

Quelle forme donner aux contrôles ? Comment rédiger les items ? Comment corriger ?

Comment chiffrer une évaluation ? Quelles notes mettre ?

Stratégies

• QCM

• Vrai/Faux

• Matching (association/appariement)

• Réponses à compléter (texte à trous)

• Réponses brèves

• Réponses à développement

• Travail long

• Exposé oral

Comment ?

Comment ?

Fonction Evaluation… Buts Items conseillésPrédictive du genre test orientation vrai - faux / oui - non

pronostique choix multiple (QCM)association / appariement

Sommative critérielle évaluer les performances question classique ouverte

normative situer les performances question classique ferméetexte lacunairemessage à compléterassociation / appariement

Formative du processus application, création réponse longued'apprentissage question classique ouverte

restitution question classique ferméevrai - faux / oui - nonassociation / appariement

renforcement message à compléterdécouverte texte lacunaire

choix multiple (QCM)

Analytique de la classe évalauer le niveau travail commundu groupe ancien test

Comment ?

Pourquoi ?

Quoi ?

Quand ?

Comment ?

Combien ?

Quel est le rôle de l’évaluation dans le processus d’apprentissage ?

Que veut-on évaluer ? Le contrôle est-il adapté aux objectifs visés ?

Régulièrement ? Périodiquement ? En fin de chapitre ? En fonction de la charge des élèves ? Par surprise ?

Quelle forme donner aux contrôles ? Comment rédiger les items ? Comment corriger ?

Comment chiffrer une évaluation ? Quelles notes mettre ?

Evaluation critérielle

Combien ?

Utilisation des niveaux taxonomiques de Bloom pour l’évaluation Combien ?

Exemple : Compétence évaluée: La loi d’OhmPlusieurs Niveaux Question possible

1. Connaissance Enoncer la loi d’Ohm

2. Compréhension La tension est elle proportionnelle à l’intensité d’un courant ?

3. Application Une résistance de 25 Ohms est parcourue par un courant d’une intensité égale à 200mA. Calculer la valeur de la tension à ses bornes.

4. Analyse Calculer les différentes tensions aux bornes des différents éléments du montage au moyen de la loi d’Ohm. ( circuit avec bobine, condensateur, résistance)

5. Synthèse Sachant que R= b.L ou R= c/S . Expliquer les caractéristiques que doivent avoir un câble électrique pour transporter un courant de 100A à 100 m de distance.(Ou justifier la commande en 4-20 mA)

Combien ?

Seuil de suffisanceIl n’a pas la même signification dans une épreuve de maîtrise que dans une épreuve de discrimination à valeur pronostique

Epreuve de maîtrise (avec critères)

Seuil de suffisance

le seuil de suffisance est fixé d’avance

le pas est fixé d’avance

tout l’éventail de l’échelle n’est pas nécessairement utilisé 6 . 5 . 4 . 3 . 2 . 1

Exemple

Si évaluation critérielle:47 à 49 points : A45 à 46 points : B41 à 44 points : C37 à 40 points : D34 à 36 points : EO à 33 points : F

Combien ?

Evaluation normative

Combien ?

Seuil de suffisanceIl n’a pas la même signification dans une épreuve de maîtrise que dans une épreuve de discrimination à valeur pronostique

Epreuve de maîtrise (avec critères)

Seuil de suffisance

le seuil de suffisance est fixé d’avance

le pas est fixé d’avance

tout l’éventail de l’échelle n’est pas nécessairement utilisé 6 . 5 . 4 . 3 . 2 . 1

Epreuve de discrimination (normative)

Seuil de suffisance

le seuil de suffisance est fixé en fonction d’un histogramme

le pas est fixe, il est à définir

Les élèves sont classés sur l’ensemble des positions de l’échelle

6 . 5 . 4 . 3 . 2 . 1

Nombre de points de l’élève x 5 + 1Nombre total de points de l’épreuve

Combien ?

Points Résultat

2524

23 I22

21 I20

19 II18

17 III16 I15 IIII14 IIII13 III12 II11

10 II9 I8

7 II6

5 I43210

Combien ?

Si évaluation normative ECTS (European Credits

Transfer System) :Les grades sont attribués aux étudiants ayant réussi, selon l’échelle de réussite suivante:A les 10 % meilleurs;B les 25 % suivants;C les 30 % suivants;D les 25 % suivants;E les 10 % restants.F = échec

Exemple

Si évaluation critérielle:47 à 49 points : A45 à 46 points : B41 à 44 points : C37 à 40 points : D34 à 36 points : EO à 33 points : F

Combien ?

Seuil de suffisanceIl n’a pas la même signification dans une épreuve de maîtrise que dans une épreuve de discrimination à valeur pronostique

Epreuve de maîtrise (avec critères)

Seuil de suffisance

le seuil de suffisance est fixé d’avance

le pas est fixé d’avance

tout l’éventail de l’échelle n’est pas nécessairement utilisé 6 . 5 . 4 . 3 . 2 . 1

Epreuve de discrimination (normative)

Seuil de suffisance

le seuil de suffisance est fixé en fonction d’un histogramme

le pas est fixe, il est à définir

Les élèves sont classés sur l’ensemble des positions de l’échelle

6 . 5 . 4 . 3 . 2 . 1

Epreuve courante (mixte)

Seuil de suffisance

le seuil provisoire est fixé d’avance et ajusté en fonction de l’histogramme

le pas est variable; il est défini par l’écart entre un travail jugé bon et un travail suffisant, puis un travail suffisant et un travail jugé mauvais

Les élèves sont classés entre deux bornes6 . 5 . 4 . 3 . 2 . 1

Combien ?

Echelle OFIAMTNote Note ECTS distribution total moyenne

6 A 0 0 0.0 % 0.0 % 10 %5.5 B 1 5.5 3.7 % 6.3 % 25 %

5 C 3 15 11.1 % 18.8 % 30 %4.5 D 3 13.5 11.1 % 18.8 % 25 %

4 E 9 36 33.3 % 56.3 % 10 %3.5 F 5 17.5 18.5 % 100.0 % 100 %

3 F 3 9 11.1 %2.5 F 2 5 7.4 %

2 F 1 2 3.7 %1.5 F 0 0 0.0 %

1 F 0 0 0.0 %0.5 F 0 0 0.0 %

27 103.5 3.83 100.0 %

% ECTS norme ECTS

59.3

%40

.7 %

% du total

réus

si =

100%

Points Résultat Note

25   6

24   6

23 I 5.5

22   5.5

21 I 5

20   5

19 II 518   4.5

17 III 4.5

16 I 4

15 IIII 4

14 IIII 413 III 3.5

12 II 3.5

11   3

10 II 3

9 I 3

8   2.5

7 II 2.5

6   2

5 I 2

4   2

3   1.5

2   1.5

1   1

0   1

66666

5.55.55.555

4.54

24=6 / 13 = 4 / 4 = 2Note Note ECTS distribution total moyenne

6 A 1 6 3.7 % 4.8 % 10 %5.5 B 1 5.5 3.7 % 4.8 % 25 %

5 C 2 10 7.4 % 9.5 % 30 %4.5 D 8 36 29.6 % 38.1 % 25 %

4 E 9 36 33.3 % 42.9 % 10 %3.5 F 2 7 7.4 % 100.0 % 100 %

3 F 1 3 3.7 %2.5 F 2 5 7.4 %

2 F 1 2 3.7 %1.5 F 0 0 0.0 %

1 F 0 0 0.0 %0.5 F 0 0 0.0 %

27 110.5 4.09 100.0 %

% du total

77.8

%22

.2 %

% ECTS norme ECTS

réus

si =

100%

La technique qui consiste, par exemple, à relever toutes les notes de ½ point est malheureuse.En effet, l’élève qui passe ainsi de 2 à 2½ a l’impression de recevoir une amélioration de sa note plus petite que celle reçue par un élève qui voit sa note passer de 5 à 5½. Pourtant, mathématiquement c’est l’inverse !

Note +

1/21 + 50 % = 1.5

1.5 + 33.33 % = 22 + 25 % = 2.5

2.5 + 20 % = 33 + 16.67 % = 3.5

3.5 + 14.29 % = 44 + 12.50 % = 4.5

4.5 + 11.11 % = 55 + 10 % = 5.5

5.5 + 9.09 % = 66

Correction d’une moyenne trop basse :

Correction d’une moyenne trop basse suite :Il est donc plus judicieux d’augmenter une note d’une certaine fraction de son «complément à 6» (Note 2 -> complément = 4; Note 5 -> complément = 1).

Formule : Complément à 6Note corrigée = Note de base + ------------------------------- Coefficient de correction

Méthode du complément

Note +

1/2↗ Complément

à 6Note

corrigée↗

1 + 50 % = 1.5 0.5 5 2.5 1.51.5 + 33.33 % = 2 0.5 4.5 2.5 1

2 + 25 % = 2.5 0.5 4 3 12.5 + 20 % = 3 0.5 3.5 3.5 1

3 + 16.67 % = 3.5 0.5 3 4 13.5 + 14.29 % = 4 0.5 2.5 4 0.5

4 + 12.50 % = 4.5 0.5 2 4.5 0.54.5 + 11.11 % = 5 0.5 1.5 5 0.5

5 + 10 % = 5.5 0.5 1 5.5 0.55.5 + 9.09 % = 6 0.5 0.5 5.5 0

6 0 6 0coefficient de correction : 0.25

complément à : 6

Correction d’une moyenne trop basse suite :

Lorsque l’épreuve comporte des points, il est souvent plus facile de «jouer» sur le maximum !

max 24 max 22 max 20points (max 24) Points Résultat Note OFIAMT Note Note

1 ACEBO Katia 14 242 ANGELINI Christel 4 233 BACAK Ivana 14 224 BARRESI Marina 16 215 BOVAY Valérie 9 206 CARREL Vanessa 18 197 CHARDON Sarah 9 188 D'AMORE Laura 13 179 DJORDJEVIC Jelena 12 16

10 DUPUIS Céline 11 1511 HO Sabrina 7 1412 KOHLER Jennifer 16 1313 MORET Florence 8 1214 PARIS Stéphanie 7 1115 PEREY Laurie 12 1016 VAUTHY Joëlle 5 917 VONO Marianna 12 818 VUAGNIAUX Stéphanie 18 7

619 CARPALHOSO Hugo 10 520 CHARREY Thierry 22 421 DUBACH Olivier 18 322 FERNANDEZ Miguel 14 223 HENZELIN Julien 1924 SUTER Maxime 12 VRAI VRAI VRAI VRAI

Test d’échelles.xlsm

max 24 max 22 max 20points (max 24) Points Résultat Note OFIAMT Note Note

1 ACEBO Katia 14 242 ANGELINI Christel 4 233 BACAK Ivana 14 22 I 5.54 BARRESI Marina 16 21 5.55 BOVAY Valérie 9 20 56 CARREL Vanessa 18 19 I 57 CHARDON Sarah 9 18 III 4.58 D'AMORE Laura 13 17 4.59 DJORDJEVIC Jelena 12 16 II 4.5

10 DUPUIS Céline 11 15 411 HO Sabrina 7 14 III 412 KOHLER Jennifer 16 13 I 3.513 MORET Florence 8 12 IIII 3.514 PARIS Stéphanie 7 11 I 3.515 PEREY Laurie 12 10 I 316 VAUTHY Joëlle 5 9 II 317 VONO Marianna 12 8 I 2.518 VUAGNIAUX Stéphanie 18 7 II 2.5

6 219 CARPALHOSO Hugo 10 5 I 220 CHARREY Thierry 22 4 I 221 DUBACH Olivier 18 322 FERNANDEZ Miguel 14 223 HENZELIN Julien 19 3.6824 SUTER Maxime 12 VRAI VRAI VRAI VRAI

max 24 max 22 max 20points (max 24) Points Résultat Note OFIAMT Note Note

1 ACEBO Katia 14 242 ANGELINI Christel 4 233 BACAK Ivana 14 22 I 5.5 6 64 BARRESI Marina 16 21 5.5 6 65 BOVAY Valérie 9 20 5 5.5 66 CARREL Vanessa 18 19 I 5 5.5 67 CHARDON Sarah 9 18 III 4.5 5 5.58 D'AMORE Laura 13 17 4.5 5 5.59 DJORDJEVIC Jelena 12 16 II 4.5 4.5 5

10 DUPUIS Céline 11 15 4 4.5 511 HO Sabrina 7 14 III 4 4 4.512 KOHLER Jennifer 16 13 I 3.5 4 4.513 MORET Florence 8 12 IIII 3.5 4 414 PARIS Stéphanie 7 11 I 3.5 3.5 415 PEREY Laurie 12 10 I 3 3.5 3.516 VAUTHY Joëlle 5 9 II 3 3 3.517 VONO Marianna 12 8 I 2.5 3 318 VUAGNIAUX Stéphanie 18 7 II 2.5 2.5 3

6 2 2.5 2.519 CARPALHOSO Hugo 10 5 I 2 2 2.520 CHARREY Thierry 22 4 I 2 2 221 DUBACH Olivier 18 322 FERNANDEZ Miguel 14 223 HENZELIN Julien 19 3.68 4.00 4.3224 SUTER Maxime 12 VRAI VRAI VRAI VRAI

Plus qu’une note, l’évaluation est avant tout un moyen qui permet au maître de juger de l’efficacité des moyens mis en oeuvre pour la réalisation des objectifs.

Par conséquent, pas d’évaluation objective sans objectifs clairement définis.

Combien ?

En résumé…Formative Sommative Certificative

Fonction(pour quoi?)

Informer, communiquer Etablir des bilans Donner un diplôme

Moment(Quand?)

Pendant l’apprentissage A l’issue d’un chapitre

A la fin d’un programme, d’une année d’étude

Destinataire (Pour qui?)

- l’élève- l’enseignant

- l’élève- l’enseignant- les parents

élève, enseignant, parents, institution, société,…

Moyen(Comment?)

- Critères- Notation facultative

- Critères- Notation

Attestation

Rôle de l’enseignant

- Aide au repérage des points forts et faibles- Remédiation

- Concepteur des questions-  Examinateur

Partie d’une équipe

Rôle de l’élève

Participant actif à la réflexion

Auteur de la production contrôlée

Auteur d’un ensemble de productions

Synthèse

Dès la 3e année, les enseignants évaluent régulièrement et tout au long de l'année le degré d'atteinte des objectifs par leurs élèves, au moyen de travaux significatifs (TS) .

Ces travaux constituent éléments essentiels de l’évaluation sommative.

Le nombre de travaux significatifs d’une discipline par semestre et pas année scolaire doit être compris dans les limites suivantes.

L’évaluationPourquoi ?Quoi ?Quand ?Comment ?Combien ? Evaluation critérielle Evaluation normative Correction d’une moyenneRésuméCadre général

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