Lévaluation stage ZAP Biarritz, le 3 avril 2008 Contribution de P-L Vanderplancke

L’évaluationL’évaluationstage ZAP Biarritz, le 3 avril 2008stage ZAP Biarritz, le 3 avril 2008

Contribution de P-L Vanderplancke

IntroductionIntroduction Stage ZAP Stage ZAP Le thème, une figure imposéeLe thème, une figure imposée

1 - Préambule


2 – Information préalable des stagiaires


3 – Difficulté du sujet

IntroductionIntroduction Stage ZAP Stage ZAP Prudence de l’institution : exemple des recommandations Prudence de l’institution : exemple des recommandations

de l’Inspection Générale pour le Baccalauréatde l’Inspection Générale pour le Baccalauréat

Dans la Composition, le correcteur évalue :Dans la Composition, le correcteur évalue :

La COMPREHENSION du sujetLa COMPREHENSION du sujet

La MAITRISE DES CONNAISSANCES privilégiant les approches La MAITRISE DES CONNAISSANCES privilégiant les approches synthétiques et les notions centrales des programmessynthétiques et les notions centrales des programmes

La CAPACITE A ORGANISER UN PLAN OU UNE DEMONSTRATIONLa CAPACITE A ORGANISER UN PLAN OU UNE DEMONSTRATION

autour de quelques axes, répondant au questionnement initialautour de quelques axes, répondant au questionnement initial

LA PERTINENCE des exemples d’appui et des productions graphiques LA PERTINENCE des exemples d’appui et des productions graphiques (schémas, etc…). Ces dernières seront valorisées dans la notation.(schémas, etc…). Ces dernières seront valorisées dans la notation.

La maîtrise de l’EXPRESSION ECRITELa maîtrise de l’EXPRESSION ECRITE

Les expressions portées en majuscules l’ont été par moi

IntroductionIntroduction Stage ZAP Stage ZAP [Manipulation possible des études docimologiques][Manipulation possible des études docimologiques]

0

5

10

15

20

25

30

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19

Les notes vont de 6 à 16 pour une même copie ! Forte médiatisation de ce constat. Mais en réalité 80% des correcteurs ont mis entre 10 et 12. Seulement cinq évaluateurs sur 80 ont mis moins de 10 ou plus de 14.

IntroductionIntroduction Stage ZAP Stage ZAP PLAN DE l’EXPOSEPLAN DE l’EXPOSE

1° Actualité de la question de l’évaluation : 1° Actualité de la question de l’évaluation :

problématiques et débatsproblématiques et débats

2° Enjeux de l’évaluation, nouvelles pratiques pédagogiques 2° Enjeux de l’évaluation, nouvelles pratiques pédagogiques induitesinduites

3° Compte-rendu d’une expérimentation en cours en classe de 3° Compte-rendu d’une expérimentation en cours en classe de Seconde :Seconde :

PROJET DPARPROJET DPAR

LYCEE RAVELLYCEE RAVEL

Saint-Jean-de-luzSaint-Jean-de-luz

Pour conclure :Une activité concrète (Collège ou Lycée) Pour conclure :Une activité concrète (Collège ou Lycée)

co-formulation des objectifs de l’évaluation et des consignesco-formulation des objectifs de l’évaluation et des consignes

Thème : LA FIN DE L’ANCIEN REGIMEThème : LA FIN DE L’ANCIEN REGIME

L’évaluationL’évaluationI - ACTUALITE DE LA QUESTIONI - ACTUALITE DE LA QUESTION

L’évaluationL’évaluationACTUALITE DE LA QUESTION – Constante macabre ?ACTUALITE DE LA QUESTION – Constante macabre ?

André Antibi, 2003

VOIR LE CLIP

L’évaluationL’évaluationACTUALITE DE LA QUESTION – Constante macabre ?ACTUALITE DE LA QUESTION – Constante macabre ?

L’évaluationL’évaluationACTUALITE DE LA QUESTION – Docimologie critiqueACTUALITE DE LA QUESTION – Docimologie critique

exemples des difficultés perçues, relevés par François MULLERexemples des difficultés perçues, relevés par François MULLER

Effet de fatigue ou d'ennui Effet de fatigue ou d'ennui peut engendrer laxisme ou sur-sévéritépeut engendrer laxisme ou sur-sévérité

Effet de halo Effet de halo Le professeur, influencé par des caractéristiques de présentation Le professeur, influencé par des caractéristiques de présentation (soin, écriture, orthographe) surestime ou sous-estime la note. (soin, écriture, orthographe) surestime ou sous-estime la note.

Effet de relativisation Effet de relativisation Plutôt que de juger intrinsèquement d'un travail, les Plutôt que de juger intrinsèquement d'un travail, les professeurs jugent ce dernier en fonction des travaux dans lesquels il est inséré. professeurs jugent ce dernier en fonction des travaux dans lesquels il est inséré.

Effet de contamination Effet de contamination Les notes attribuées successivement aux différents aspects Les notes attribuées successivement aux différents aspects d'un même travail s'influencent mutuellement. d'un même travail s'influencent mutuellement.

Effet de tendance centrale Effet de tendance centrale Par crainte de surévaluer ou de sous-évaluer un élève, Par crainte de surévaluer ou de sous-évaluer un élève, le professeur groupe ses appréciations vers le centre de l'échelle. le professeur groupe ses appréciations vers le centre de l'échelle.

Effet de l'ordre de correction Effet de l'ordre de correction Devant un nouveau travail ou un nouveau candidat Devant un nouveau travail ou un nouveau candidat à évaluer, un juge se laisser influencer par la qualité du candidat précédent. Un à évaluer, un juge se laisser influencer par la qualité du candidat précédent. Un travail moyen paraîtra bon s'il suit un travail médiocre. travail moyen paraîtra bon s'il suit un travail médiocre.

Effet de stéréotypie Effet de stéréotypie Le professeur maintient un jugement immuable sur la Le professeur maintient un jugement immuable sur la performance d'un élève, quelles que soient ses variations effectives.performance d'un élève, quelles que soient ses variations effectives.

Effet de flou Effet de flou Les objectifs poursuivis et les critères de notation ne sont pas toujours Les objectifs poursuivis et les critères de notation ne sont pas toujours définis avec précision. définis avec précision.

Effet de trop grande indulgence et de trop grande sévérité Effet de trop grande indulgence et de trop grande sévérité Certains juges sont Certains juges sont systématiquement trop indulgents ou trop sévères dans toutes leurs évaluations. systématiquement trop indulgents ou trop sévères dans toutes leurs évaluations.

L’évaluationL’évaluationACTUALITE DE LA QUESTION – ACTUALITE DE LA QUESTION –

Pour tuer son chien, dire qu’il a la rage ?Pour tuer son chien, dire qu’il a la rage ?

Cité sur le site du MCLCM

Pour citer un excellent auteur Pour citer un excellent auteur Québecois, une manière infaillible Québecois, une manière infaillible

d’identifier les bons nageurs est d’identifier les bons nageurs est d’organiser un naufraged’organiser un naufrage

A LEGRANDA LEGRAND

L’évaluationL’évaluationII - ENJEUXII - ENJEUX

EVALUER :

NOTER ?

ESTIMER ? JUGER ?

EVALUER :

QUI ?

QUOI ?

POUR QUOI FAIRE ?

L’évaluationL’évaluationENJEUXENJEUX

Typologie des évaluations

FORMATIVE

NORMATIVE

SOMMATIVE

CRITERIEE


Exemple d’une évaluation

FORMATIVE



L’évaluation ENJEUXL’évaluation ENJEUX



NORMATIVE

L’évaluation ENJEUXL’évaluation ENJEUX



SOMMATIVE


Rédiger l’introduction des sujets de composition suivants :

LES RELATIONS INTERNATIONALES

DE 1945 A 1991

Les Etats-Unis, principal centre d’impulsion dans l’espace mondialisé



CRITERIEE


Évaluation de l’auteur de CROQUIS :

Produit des travaux propres

Produit une légende classée, ordonnée et hiérarchisée

Rédige sa légende

Mobilise suffisamment de connaissances pour porter des localisations précises par des écritures

nombreuses sur le dessin

Reconnaît les contours des états et des mers sur les fonds de carte

L’évaluationL’évaluationENJEUX - la pédagogie par ENJEUX - la pédagogie par

objectifsobjectifs

LES NOTIONS DE PROJET ET D’OBJECTIF

Une tarte à la crème ?

L’évaluationL’évaluationENJEUX - la pédagogie par objectifs – exemple de PROJETENJEUX - la pédagogie par objectifs – exemple de PROJET

LES TROIS AXES DU PROJET D'ETABLISSEMENT 1) Gagner en efficacité pour amener le plus grand nombre d'élèves au niveau 4 (le baccalauréat): En améliorant le suivi individualisé de l'élève. En créant des situations d'apprentissage impliquant activement l'élève. En élevant le niveau d'exigence pour redonner du sens à l'effort, la persévérance et le travail bien fait. En optimisant l'information sur l'orientation afin de les préparer à l'enseignement supérieur. 2) Développer une politique d'ouverture et culturelle:* En confirmant et en développant la vocation pluriculturelle de l'établissement: Le lycée proche de la frontière espagnole, accueille des élèves de deux nationalités ( française et espagnole) et de trois cultures (française, espagnole et basque). Dans le cadre, et en particulier pour les sections spécifiques, les élèves viennent de BILBAO, IRUN et SAN SEBASTIEN, mais aussi du sud des Landes et de l'ensemble des Pyrénées Atlantiques. * En multipliant les actions d'ouverture sur l'environnement dans toutes ses dimensions, locales, régionales et internationales: des échanges d'élèves ont lieu avec le lycée "Lénine" de la HAVANE (CUBA). De nombreux voyages pédagogiques sont également régulièrement organisés: Échange avec l'Espagne, voyages en Italie, en GRECE? au Maroc...3) Combattre le consumérisme des élèves, les rendre plus responsables et développer chez eux l'esprit citoyen aux travers de différentes actions: Formation des délégués, Le conseil de vie lycéenne, L'animation du F.S.E., Des actions caritatives impliquant les élèves.

L’évaluationL’évaluationENJEUX - la pédagogie par objectifs – exemple de PROGRAMMESENJEUX - la pédagogie par objectifs – exemple de PROGRAMMES

OBJECTIFS, CAPACITES et COMPETENCES à développer

(Exemple Histoire-Géographie en Quatrième et Troisième Technologiques)Evaluer deux aspects distincts :Des capacitésDes compétences

L’évaluationL’évaluationENJEUX - la pédagogie par objectifs – fondementsENJEUX - la pédagogie par objectifs – fondements

TAXONOMIE DE BLOOM

FINALITEBUTOBJECTIF GENERALOBJECTIF OPERATIONNEL OU SPECIFIQUEFormulation de l’objectif pédagogique évaluableRéférentiel

L’évaluationL’évaluationENJEUX - la pédagogie par objectifs – fondementsENJEUX - la pédagogie par objectifs – fondements

PEDAGOGIE PAR OBJECTIFS

Buts de l’éducation concrétisés

Planification rigoureuse d’un programme d’apprentissageBut de l’apprentissage clairement perçu Moyens d’enseignement subordonnés aux objectifs

BASE RATIONNELLE DE L’EVALUATION

APPRENTISSAGE INDIVIDUALISE

MOYEN DE COMUNICATION CLAIR ENTRE PARTENAIRES

D’après Mémoire d’un inspecteur de l’enseignement technique

L’évaluationL’évaluationENJEUX - la pédagogie par objectifs – tabou dans le second degré ?ENJEUX - la pédagogie par objectifs – tabou dans le second degré ?

SEULEMENT DES FINALITES ?Pas de référentiel ni d’objectifs évaluables dans les programmes

Et pourtant desCapacités, compétences et composantes

Définies par la DEP




L’évaluationL’évaluationIII – Un projet expérimentalIII – Un projet expérimental

DPAR :

Historique rapide, finalités et buts pédagogiques, projet d’évaluation

(Apports de la formation continue)

CLASSE DE SECONDE A EXPERIMENTATIONS :

Improvisation, réalisations, premier bilan

(le site DEP’ART)

QUELQUES PISTES EN HISTOIRE-GEO

Collège ou Lycée

L’évaluationL’évaluation III – Un projet expérimentalIII – Un projet expérimental

Evaluation des besoins pédagogiques liés aux difficultés d’expression

Travail en cours BILAN DE LA MAITRISE DE LA LANGUE MESUREE EN HISTOIRE-GEOGRAPHIE

2 2 2 2 2

O V S R E Grammaire et Orthographe (fautes d'accord essentiellement)

Océane 2 Vocabulaire (fautes d'usage ou emploi d'une terminologie inadéquate)

Mikel 2 Sujets (abus de pronoms personnels, agents non identifiés)

Alizée 2 Reformulation (incapacité apparente à préciser le sens de la consigne)

Fanny 3 Expression (maladresse du style ou de la syntaxe rendant le propos confus)

Margot 1 Plus mauvais score possible : 10 / meilleur score : 0

Stéphane 4

Emmanuelle 2

Emma 2 items à 1 point :

Myrec 2 items à 2 points :


Harmonisation des consignes

Travail en cours

Voir fichier HARMONIE


Exemple d’un Module

« Co-formulation des consignes »

Travail en cours

L’évaluation III – Un projet expérimentalL’évaluation III – Un projet expérimentalExemple d’un Module « Co-formulation des consignes »

L’évaluation III – Un projet expérimentalL’évaluation III – Un projet expérimental

Exemple d’un Module « Co-formulation des consignes »







ETAPE SUIVANTE en classe complète (début d’une séquence de deux heures)

CONNAISSANCES DU COURS A CONNAISSANCES DU COURS A MOBILISERMOBILISER

Question à poser pour obtenir dans la réponse la Question à poser pour obtenir dans la réponse la mobilisation des connaissances recherchéesmobilisation des connaissances recherchées

1. Crise de l’Ancien 1. Crise de l’Ancien Régime, déclin….Régime, déclin….



ETAPE FINALE

Elaboration de cinq questions en classe Elaboration de cinq questions en classe (Jeudi)(Jeudi)

Rédaction des connaissances à mobiliser et Rédaction des connaissances à mobiliser et des réponses à fournirdes réponses à fournir

Interrogation Vendredi sur 6 séquences et Interrogation Vendredi sur 6 séquences et non 5 (pour jauger la capacité à faire le non 5 (pour jauger la capacité à faire le même travail en autonomie)même travail en autonomie)

Merci de votre attentionMerci de votre attention

Voir site Voir site http://etxealaia.ifrance.com/http://etxealaia.ifrance.com/

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Lévaluation stage ZAP Biarritz, le 3 avril 2008 Contribution de P-L Vanderplancke