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Présentation de P2S, Pratique Scientifique en Seconde, expérimentation menée sur les années 2008-2010, par Vincent Guili lors du regroupement du 11 Mai 2011
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Coordination Académique Recherche-Développement Innovation et Expérimentation
Expérimentation Expérimentation
[[P2SP2S] ] PPratique ratique SScientifique en cientifique en SSecondeeconde
Qu’est-ce que P2S ?
une expérimentation dans le cadre de l’article 34 de la loi d’orientation de 2005
des objectifs définis dès la conception- rendre acteurs les élèves, développer des méthodes d’investigation - motiver les élèves et leur donner envie de faire des sciences- évaluer les compétences des élèves- développer la culture scientifique, y compris pour ceux qui ne vont pas en S- pallier la désaffection en sciences
une nouvelle organisation de l’enseignement des sciences expérimentales en seconde
- développer l’interdisciplinarité Physique-Chimie / SVT- mettre en œuvre la démarche d’investigation au lycée- privilégier les activités pratiques
Exemple d’investigation
Lycée Jean Monnet, Saint Etienne
Sylvie Lagarde, Sciences de la Vie et de la Terre Yves Largeron, Sciences Physique Chimie
Thème abordé : « déforestation accidentelle »
Point de départ : l’observation d’une photographie d’une forêt suite à la tempête de 1999
Définition d’une problématique : « Comment expliquer que certains arbres soient plus résistants que d’autres à des vents violents ? »
Exemple d’investigation
Hypothèses émises par les élèves pour expliquer la plus grande résistance au vent :
1 - « La silhouette différente de diverses essences »
2- « Un système d’ancrage racinaire différent »
3 - « Un mode de plantation différent »
4 - « Une organisation différente de la structure des troncs des différentes essences »
5 - « Des sols différents »
Problématique :
« Comment expliquer que certains arbres soient plus résistants que d’autres à des vents violents ? »
Exemple d’investigation
Mise à l’épreuve des hypothèses
1 - « La silhouette différente de diverses essences »
2- « Un système d’ancrage racinaire différent »
3 - « Un mode de plantation différent »
… par la modélisation
Mise à l’épreuve des hypothèses
4 - « Une organisation différente de la structure des troncs des différentes essences »
… par des observations microscopiques et macroscopiques de coupes transversales de tige ou de tronc
5 - « Des sols différents »
… par une sortie sur le terrain et par des observations en classe
Exemple d’investigation
L’apport de la recherche
Eric Sanchez, Gilles Aldon, Michèle Prieur
P2S-CORISE (COnception de Ressources pour l'Investigation Scientifique dans l'Enseignement)
Constat initial, une tension entre 2 pôles :
un enseignement dirigé qui offre peu de possibilités aux élèves de donner du sens et de l’intérêt aux tâches réalisées
un enseignement trop ouvert qui maintient les élèves dans l’insécurité et le découragement
Questionnement :
comment élaborer des situations d’apprentissage qui favorisent l’autonomie des élèves ?
Comment permettre une certaine liberté et autoriser les initiatives tout en conduisant un travail scientifique valide ?
L’apport de la recherche
Elaboration d’une grille de description de séance commune aux différentes disciplines scientifiques :
un outil d’aide à la conception de situations d’apprentissage permettant autonomie et initiative dans la mise en œuvre de démarches d’investigation
un outil d’analyse à visée formative
Aux origines de P2S
Un moteur institutionnel :- Evelyne Excoffon, IA-IPR de Physique-Chimie, puis Mathieu Ruffenach- Georges Grousset, IA-IPR de SVT- Jacques Toussaint, Délégué Académique à l’Enseignement Scientifique- Jean Fleury, Délégué Académique à l’Innovation et à l’Expérimention
Des lycées pionniers5 lycées de l’académie de Lyon incités par les IA-IPR à se lancer dans l’expérimentation
Un suivi par la CARDIE- Philippe Jeanjacquot (SPC)- Vincent Guili (SVT)
Le développement de l’expérimentation
Visites des établissements- par les IA-IPR- par les conseillers CARDIE
Regroupement des professeurs (retour d’expérience, mutualisation)
constitution d’un corpus de données autour de P2S
Consignes de départ assez vagues
=> Définition d’un cahier des charges
Présentation aux proviseurs
Appel d’offre
Instruction des dossiers- avis des IA-IPR et du DAES- réunions du comité de sélection- candidatures retenues directement ou après modification
Le développement de l’expérimentation
Après 2 ans d’expérimentation, les IA-IPR peuvent rédiger un document uniquede préconisations qui donne un cadre à P2S :
- présentation des éléments constitutifs- définition des objectifs- propositions de thèmes et de contenus- indications sur les démarches (scientifique, d’investigation)- présentation des compétences à évaluer chez les élèves
En 2008-2009 : • 2 lycées abandonnent, 4 nouveaux, 35 en tout• 99 professeurs • environ 800 élèves• enseignement de détermination dans 9 lycées sur 10
En 2007-2008 : • 28 nouveaux lycées, 33 en tout• 89 professeurs • environ 550 élèves (2% des élèves de 2nde GT)• 54 % de filles, 46 % de garçons• enseignement de détermination dans 1 lycée sur 2
En 2006-2007 : 5 lycées « pionniers »
En 2009-2010 : • 35 lycées• 110 professeurs • environ 1200 élèves• enseignement de détermination dans 9 lycées sur 10
Evaluation de l’expérimentation
Les problèmes d’échelle
35 lycées, 100 enseignants, 1000 élèves
nécessité de standardiser les procédures pour avoir des retours harmonisés et exploitables (e.g. groupe témoin) nécessité de penser les outils en amont
création de grilles d’observation spécifiques
Par des visites de la CARDIE
Evaluer implique de collecter de l’information
Par des visites des IA-IPR :
Par des questionnaires : lycées, enseignants, élèves ; bi-annuels
Elaboration d’un protocole d’évaluation Utilisation de questionnaires en ligne et de bases de données
Des allers-retours fructueux
IA-IPRCARDIE
35 lycées
extension
5 lycéespionniers
incitation
cahier des charges
appel d’offre
retour d’expérience
évaluation
préconisationsmutualisation
recadrage
proviseurs
professeurs
candidatures
La fin de l’expérimentation
Arrêt en 2010/2011 avec la réforme du lycée
Ressources diffusées sur le site de la CARDIE
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