L’HISTOIRE DES ARTS L’HISTOIRE DES ARTS

UN ENSEIGNEMENTUN ENSEIGNEMENT

UN ENSEIGNEMENT UN ENSEIGNEMENT OBLIGATOIREOBLIGATOIRE

Enseignement obligatoire à partir de la rentrée Enseignement obligatoire à partir de la rentrée 2009 en collège ; dès la rentrée 2008 à l’école.2009 en collège ; dès la rentrée 2008 à l’école.

L’histoire des arts s’adresse à tous les élèves de L’histoire des arts s’adresse à tous les élèves de l’école au lycée (généralisation).l’école au lycée (généralisation).

Enseignement évalué en contrôle continu, aux Enseignement évalué en contrôle continu, aux différents paliers du socle ; il y a donc une différents paliers du socle ; il y a donc une continuité école – collège. Epreuve orale continuité école – collège. Epreuve orale obligatoire au DNB dès 2011 avec une phase obligatoire au DNB dès 2011 avec une phase transitoire pour la session 2010. transitoire pour la session 2010.

DES EVOLUTIONS DES EVOLUTIONS IMPORTANTESIMPORTANTES

Il s’agit de fédérer tous les enseignements. Il s’agit de fédérer tous les enseignements. Tous les arts sont mis au même niveau. Tous les arts sont mis au même niveau.

Jusque là approche des œuvres dans les enseignements artistiques Jusque là approche des œuvres dans les enseignements artistiques et littéraires combinée à une approche patrimoniale des œuvres en et littéraires combinée à une approche patrimoniale des œuvres en histoire essentiellement. histoire essentiellement. L’histoire des arts dépasse ces objectifs même si la notion de L’histoire des arts dépasse ces objectifs même si la notion de patrimoine n’est pas éliminée ; en effet, le patrimoine n’est pas un patrimoine n’est pas éliminée ; en effet, le patrimoine n’est pas un « donné » mais un « construit » progressivement par l’être en « donné » mais un « construit » progressivement par l’être en devenir. devenir.

Il ne s’agit pas d’histoire de l’art mais d’histoire des arts (cf les Il ne s’agit pas d’histoire de l’art mais d’histoire des arts (cf les thématiques : Arts et … comme thématiques : Arts et … comme Arts, États et pouvoir ou Arts, Arts, États et pouvoir ou Arts, mythes et religion.). Lmythes et religion.). Les arts traduisent des fonctions et des es arts traduisent des fonctions et des questions fondamentales des hommes. Ils expriment leur rapport au questions fondamentales des hommes. Ils expriment leur rapport au monde. monde.

DES APPROCHES DES APPROCHES COMPLEMENTAIRES COMPLEMENTAIRES

L’histoire des arts recherche une compréhension concrète des œuvres, des L’histoire des arts recherche une compréhension concrète des œuvres, des expressions artistiques par des entrées multiples (formes, techniques, expressions artistiques par des entrées multiples (formes, techniques, significations, usages) et dans le contexte historique, social et politique qui significations, usages) et dans le contexte historique, social et politique qui les porte.les porte. Une dimension pratique, sensible. Elle est fondée en tout premier lieu sur l’étude Une dimension pratique, sensible. Elle est fondée en tout premier lieu sur l’étude

des œuvres.des œuvres. Une dimension permettant une approche réfléchie et faisant référence au Une dimension permettant une approche réfléchie et faisant référence au

contexte.contexte. Occasion de partager, de mettre en mots des émotions générées par des Occasion de partager, de mettre en mots des émotions générées par des

œuvres dans un groupe classe : occasion de questionner, de débattre, œuvres dans un groupe classe : occasion de questionner, de débattre, d’étayer l’opinion ou le jugement : démarche active et socialisante.d’étayer l’opinion ou le jugement : démarche active et socialisante.

C’est une approche transversale. Il s’agit de construire « des ponts entre les C’est une approche transversale. Il s’agit de construire « des ponts entre les Arts » et par là même des ponts entre les disciplines. Arts » et par là même des ponts entre les disciplines. Un enseignement qui prend en compte : Un enseignement qui prend en compte :

L’humanité, l’universalité, la diversité et le monde commun, l’identité et L’humanité, l’universalité, la diversité et le monde commun, l’identité et l’altérité ; la mondialisation et la proximité.l’altérité ; la mondialisation et la proximité.

DES OBJECTIFS FORTSDES OBJECTIFS FORTS

DES OBJECTIFS GENERAUXDES OBJECTIFS GENERAUX pour inciter et pour inciter et amener les élèves :amener les élèves :

à développer et enrichir une pratique artistique à développer et enrichir une pratique artistique personnelle, personnelle, à avoir une vie culturelle ouverte sur le monde,à avoir une vie culturelle ouverte sur le monde,à fréquenter les musées, à aller au spectacle, à fréquenter les musées, à aller au spectacle, à visiter des sites Internet,à visiter des sites Internet,à apprendre à distinguer entre enrichissement à apprendre à distinguer entre enrichissement personnel et consommation.personnel et consommation.

DES OBJECTIFS FORTSDES OBJECTIFS FORTS

UN PARCOURS DE FORMATION DE L’ELEVEUN PARCOURS DE FORMATION DE L’ELEVE

La progression dans les apprentissages de l’école au collège, du La progression dans les apprentissages de l’école au collège, du collège au lycée.collège au lycée.La liste de références à l’école, les thématiques pour le second La liste de références à l’école, les thématiques pour le second degré degré

visent à construire un véritable parcours de formation de l’élèvevisent à construire un véritable parcours de formation de l’élève. .

Ce parcours, conduit par les professeurs, peut être enrichi grâce : Ce parcours, conduit par les professeurs, peut être enrichi grâce :

– aux dispositifs complémentaires d’enseignement. aux dispositifs complémentaires d’enseignement. – au partenariat, aux résidences d’artistes,au partenariat, aux résidences d’artistes,– à l’ouverture vers les structures culturelles, à l’ouverture vers les structures culturelles,

DES OBJECTIFS FORTSDES OBJECTIFS FORTS

Une progression des acquisitions de l’école au lycée :Une progression des acquisitions de l’école au lycée :Dans les connaissances Dans les connaissances Dans les capacités Dans les capacités Dans les attitudesDans les attitudes

Une cohérenceUne cohérence dans les démarches de l’école au Lycée.dans les démarches de l’école au Lycée.

Dans tous les cas, c’est en visant l’acquisition de Dans tous les cas, c’est en visant l’acquisition de compétences que l’on peut articuler la pratique compétences que l’on peut articuler la pratique artistique et l’acquisition d’une culture. artistique et l’acquisition d’une culture.

UN ENSEIGNEMENT STRUCTURE AUTOUR DE UN ENSEIGNEMENT STRUCTURE AUTOUR DE

3 PILIERS3 PILIERS    PILIER 1PILIER 1

Les temporalités : les périodes historiquesLes temporalités : les périodes historiques

Remarques : Remarques : – Il ne faut pas s’enfermer dans ce cadre. Il ne faut pas s’enfermer dans ce cadre. – Être capable de situer une œuvre d’art dans l’espace et dans le Être capable de situer une œuvre d’art dans l’espace et dans le

temps certes mais c’est très difficile, long, fait de multiples temps certes mais c’est très difficile, long, fait de multiples observations. Il faut procéder par observations, comparaisons, observations. Il faut procéder par observations, comparaisons, allers-retours et ne pas tout catégoriser du point de vue de la allers-retours et ne pas tout catégoriser du point de vue de la seule histoire. seule histoire.

– L’œuvre d’art n’est pas l’illustration d’un cours d’histoire. Elle ne L’œuvre d’art n’est pas l’illustration d’un cours d’histoire. Elle ne doit pas être instrumentalisée en histoire. L’œuvre d’art est à doit pas être instrumentalisée en histoire. L’œuvre d’art est à considérer pour elle-même. considérer pour elle-même.

UN ENSEIGNEMENT STRUCTURE AUTOUR DE UN ENSEIGNEMENT STRUCTURE AUTOUR DE

3 PILIERS3 PILIERS  PILIER 2 : PILIER 2 :

Six grands domaines artistiques : Six grands domaines artistiques : - les arts de l’espace : architecture, jardins, urbanisme ;- les arts de l’espace : architecture, jardins, urbanisme ;- les arts du langage : littérature, poésie ;- les arts du langage : littérature, poésie ;- les arts du quotidien : objets d’art, mobilier, bijoux ;- les arts du quotidien : objets d’art, mobilier, bijoux ;- les arts du son : musique, chanson ;- les arts du son : musique, chanson ;- les arts du spectacle vivant : théâtre, chorégraphie, - les arts du spectacle vivant : théâtre, chorégraphie, cirque ;cirque ;- les arts visuels : arts plastiques, cinéma, photographie, - les arts visuels : arts plastiques, cinéma, photographie, design, arts numériques.design, arts numériques.

Ils sont les mêmes à l’école, au collège et au lycée et Ils sont les mêmes à l’école, au collège et au lycée et s’enrichissent progressivement au fil de la scolarité. s’enrichissent progressivement au fil de la scolarité.

UN ENSEIGNEMENT STRUCTURE UN ENSEIGNEMENT STRUCTURE AUTOUR DE 3 PILIERSAUTOUR DE 3 PILIERS

PILIER 3PILIER 3Les thématiques : Les thématiques :

Arts, création, culture.Arts, création, culture.Arts, espace, temps.Arts, espace, temps.Arts, États et pouvoir.Arts, États et pouvoir.Arts, mythes et religion.Arts, mythes et religion.Arts, techniques, expressionsArts, techniques, expressionsArts, ruptures, continuitésArts, ruptures, continuités

Elles sont librement choisies. Elles sont librement choisies. A l’école, il ne s’agit pas de thématiques mais d’une liste de références A l’école, il ne s’agit pas de thématiques mais d’une liste de références

répertoriées pour chaque grande période de l’Histoire. répertoriées pour chaque grande période de l’Histoire. Remarque : Remarque : Il y a différentes approches possibles. Dans tous les cas, elles répondent à Il y a différentes approches possibles. Dans tous les cas, elles répondent à

une problématique et permettent des mises en perspective. une problématique et permettent des mises en perspective. Exemple : Exemple :

Tableau de Louis XIV en pied de H. Rigaud. Monumental.Tableau de Louis XIV en pied de H. Rigaud. Monumental.

UN ENSEIGNEMENT EVALUEUN ENSEIGNEMENT EVALUE

Dans le socle et au-delà (DNB et poursuite de la scolarité). Dans le socle et au-delà (DNB et poursuite de la scolarité).

Dans le socle :Dans le socle : il s’agit il s’agit de valider dans la de valider dans la Compétence 5, Culture humaniste Compétence 5, Culture humaniste

Avoir des repères en histoire des arts et pratiquer les arts. Avoir des repères en histoire des arts et pratiquer les arts. Connaître des références essentielles de l’histoire des arts.Connaître des références essentielles de l’histoire des arts.Situer les œuvres dans leur contexte historique et culturel.Situer les œuvres dans leur contexte historique et culturel.Pratiquer diverses formes d’expression Pratiquer diverses formes d’expression (cf : enseignements (cf : enseignements disciplinaires).disciplinaires).

Mais aussi prendre en compte les autres compétences en fonction Mais aussi prendre en compte les autres compétences en fonction des démarches et des projetsdes démarches et des projets. .

UN ENSEIGNEMENT EVALUEUN ENSEIGNEMENT EVALUE Les pratiques d’évaluation sont fondées sur la mise en place Les pratiques d’évaluation sont fondées sur la mise en place

de situations pédagogiques qui permettent aux élèves de :de situations pédagogiques qui permettent aux élèves de :

Découvrir, comprendre et connaître (pratique, questionnement, Découvrir, comprendre et connaître (pratique, questionnement, analyse) sur les éléments constitutifs de l’œuvre : formes, analyse) sur les éléments constitutifs de l’œuvre : formes, techniques, usages, significations. techniques, usages, significations. Identifier, connaître les champs /domaines artistiques. Identifier, connaître les champs /domaines artistiques. Savoir repérer, situer et contextualiser une œuvre dans l’espace et Savoir repérer, situer et contextualiser une œuvre dans l’espace et dans le temps (repères, chronologie, contextes, liens entre espace dans le temps (repères, chronologie, contextes, liens entre espace et temps). et temps).

Mais aussi de : Mais aussi de :

Faire preuve de curiosité, de créativité ; chercher à comprendre.Faire preuve de curiosité, de créativité ; chercher à comprendre.Percevoir, observer, produire, décrire, raconter, relater, analyser, Percevoir, observer, produire, décrire, raconter, relater, analyser, expliquer, justifier, argumenter en usant d’un vocabulaire adapté. expliquer, justifier, argumenter en usant d’un vocabulaire adapté.

DES NECESSITES DES NECESSITES D’ORGANISATIOND’ORGANISATION

Mise en œuvre au niveau de l’établissement scolaire à activer, et Mise en œuvre au niveau de l’établissement scolaire à activer, et notamment par le conseil pédagogique. notamment par le conseil pédagogique. Travail une fois ou deux par an en coopération entre les professeurs Travail une fois ou deux par an en coopération entre les professeurs Histoire-Géographie / Éducation musicale / Arts plastiques / Lettres Histoire-Géographie / Éducation musicale / Arts plastiques / Lettres etc... en veillant à être équilibré entre les disciplines requises et à ne etc... en veillant à être équilibré entre les disciplines requises et à ne pas se focaliser sur ces seules disciplines.pas se focaliser sur ces seules disciplines.Le reste du temps, chacun essaie de se caler sur ce que font les Le reste du temps, chacun essaie de se caler sur ce que font les autres.autres.

Remarque :Remarque : il ne s’agit nullement de faire entrer l’histoire des arts, à il ne s’agit nullement de faire entrer l’histoire des arts, à toute force, et de façon artificielle dans chacune des séquences de toute force, et de façon artificielle dans chacune des séquences de français, de maths, ou d’un autre champ disciplinaire, mais d’y français, de maths, ou d’un autre champ disciplinaire, mais d’y penser à l’occasion, pour éclairer une notion vue dans une leçon penser à l’occasion, pour éclairer une notion vue dans une leçon spécifique. spécifique.

Une synthèse nécessaire.  Une synthèse nécessaire.  

DES QUESTIONSDES QUESTIONS

Et des réponsesEt des réponsesSi l’histoire des arts est constitutive de certaines disciplines (AP, Si l’histoire des arts est constitutive de certaines disciplines (AP, EM, Histoire), toutes les disciplines peuvent y contribuer autour de EM, Histoire), toutes les disciplines peuvent y contribuer autour de démarches identifiées et organisées. démarches identifiées et organisées. L’organisation des équipes.L’organisation des équipes.Les formes de travail : pédagogie de projet, co-disciplinarité, etc.Les formes de travail : pédagogie de projet, co-disciplinarité, etc.Les outils internes de communication (site dédié du collège par ex). Les outils internes de communication (site dédié du collège par ex). Importance du suivi et de la cohérence (carnet personnel de Importance du suivi et de la cohérence (carnet personnel de l’élève).l’élève).

Une réflexion en coursUne réflexion en cours : mettre en place et nourrir les contenus de : mettre en place et nourrir les contenus de l’évaluation orale HDA au DNB en fin de parcours au collège.l’évaluation orale HDA au DNB en fin de parcours au collège.

RESSOURCES ET PARTENARIATRESSOURCES ET PARTENARIAT

Ressources patrimoniales et artistiques de proximité : Ressources patrimoniales et artistiques de proximité : Appel à des artistes, ponctuellement, à des partenaires mais sous Appel à des artistes, ponctuellement, à des partenaires mais sous

condition. condition.

Autres ressources : Autres ressources : Les nouvelles technologies, les divers supports audio-visuels, Les nouvelles technologies, les divers supports audio-visuels,

permettent d’illustrer, de montrer de nombreux exemples de permettent d’illustrer, de montrer de nombreux exemples de productions artistiques dans tous les domaines abordés.productions artistiques dans tous les domaines abordés.

Le catalogue du SCEREN/CNPD ; le portail interministériel Le catalogue du SCEREN/CNPD ; le portail interministériel MEN/Culture et bien d’autres sites (sites des musées par exemple) MEN/Culture et bien d’autres sites (sites des musées par exemple) en veillant à ne pas faire de copier – coller mais en les utilisant pour en veillant à ne pas faire de copier – coller mais en les utilisant pour enrichir les analyses, amener les connaissances nécessaires et non enrichir les analyses, amener les connaissances nécessaires et non en faire l’outil d’un enseignement magistral. en faire l’outil d’un enseignement magistral.