L’homme bonsaï - reseau-canope.fr · Fiche d’activités 6 Les lieux de l’histoire.....p. 15

Liste des fiches

Fiche enseignant .....................................................................................................................................p. 3

Dispositif pédagogique possible : 8 séances, 2 semaines ....p. 4

Fiche d’activités 1 Fiche d’identé du livre ....................................................................................................................p. 8

Fiche d’activités 2 Le personnage principal .............................................................................................................p. 9

Fiche d’activités 3 Les relations entre les personnages ........................................................................p. 10

Fiche d’activités 4 Qui parle ? ...........................................................................................................................................................p. 11

Fiche d’activités 5.1 Le temps dans le récit - Parcours 1 .............................................................................p. 12



1/19Conception : Michèle Maggi, CPC, et Laure Raybaud, PEMF – circonscription de Taverny, Val-d’Oise © CRDP de l’académie de Versailles/CDDP du Val-d’Oise

L’homme bonsaïFred Bernard, François Roca

suite sommaire page 2 ►

Fiche d’activités 6 Les lieux de l’histoire ........................................................................................................................p. 15

Fiche d’aide L’histoire des bonsaï ..........................................................................................................................p. 18

Un poème ...........................................................................................................................................................p. 19


Liste des fiches (suite)

L’homme bonsaï - Fiche enseignant


Fiche enseignant

L’album

Auteur : Fred Bernard

Illustrateur : François Roca

Éditeur : Albin Michel Jeunesse

Thème : la métamorphose – le voyage initiatique

Genre : récit philosophique

Présentation

Le capitaine O’Murphy raconte aux buveurs d’une taverne son extraordinaire rencontre, lors d’un périple en mer, avec l’homme bonsaï, cette créature mi-homme, mi-arbre au destin tragique.

L’histoire est celle d’Amédée le potier, enlevé par des marins d’un navire de commerce, puis par des pirates qui le mutilent et finissent par l’abandonner sur une île déserte. Une graine tombée d’un arbre va pousser sur sa tête et lui ôter ses forces jusqu’à ce qu’il soit recueilli à bord d’une jonque chinoise. Les marins experts en taille de bonsaï vont entreprendre de tailler cet arbre, ce qui va lui donner une force herculéenne. Les pi-rates chinois feront de L’homme bonsaï leur arme principale dans les attaques de navires marchands. Mais l’arbre va prendre physiquement le dessus sur l’homme et sa fin sera toute philosophique...

La trame narrative

La structure narrative de ce récit est complexe, car les histoires sont enchâssées et le récit commence par la fin. Un narrateur nous raconte qu’un capitaine raconte sa rencontre avec un arbre marin qui lui-même raconte sa vie.

Il est difficile de comprendre, au fil de l’histoire, qui raconte. On passe sans cesse d’un narrateur à l’autre avec des intrusions du narrateur/auteur dans les différentes histoires. Des fiches d’aide à la compréhension devraient permettre aux élèves de lever cet obstacle (voir le dossier pédagogique).

L’illustration

L’étude fine guidée de l’illustration participe à l’éducation du regard de l’élève, plutôt habitué aux images virtuelles ou télévisuelles dont les plans fixes ne dure pas plus de 5 secondes.

Il sera nécessaire de s’arrêter sur l’univers coloré de l’album, majoritairement jaune et bleu, et les raisons du choix de l’illustrateur. Certaines planches sont cinématographiques par les plans utilisés : gros plan, plongée, contre-plongée ( voir le dossier pédagogique).

Le rapport texte/image sera soigneusement étudié ; l’illustration ne se limite pas à répéter le texte. Elle apporte des informations qui ne sont pas dans le texte et nourrissent l’imaginaire.




Dispositif pédagogique possible : 8 séances, 2 semaines

Tout album de jeunesse comporte une couverture cartonnée qui fait l’objet d’observations et d’émission d’hypothèses par les élèves, et d’un ou plusieurs « sas » avant d’entrer dans l’histoire proprement dite.

Séance 1. Le Homard Manchot

1. La première de couverture comme fonction d’appel (à la lecture). Quelle est l’atmosphère colorée ? Quel personnage voit-on ? Qu’a-t-il de particulier ? Qu’inspire-t-il ? (lister les propositions des élèves).

Le titre : Que signifie-t-il ? Qui connaît ce qu’est un bonsaï ?

2. La quatrième de couverture : Que voit-on ? Pourquoi ce bateau est-il placé dans un cercle ? Que pourrait être ce cercle ? (une longue-vue) Le lecteur est donc placé dans la position de celui qui tient la longue-vue et donc de « voyeur ».

Feuilletage rapide de l’album pour percevoir l’atmosphère générale et les couleurs dominantes : jaune, bleu, rouge, un peu de brun (qui est le mélange des trois primaires…).

3. Les « sas »• Le premier et le dernier sas sont rouges avec des feuillages et des fleurs couleur or. Demander aux

élèves ce que cela évoque pour eux (le restaurant chinois ? les objets chinois de certains bazars qu’ils connaissent ?).

• Le second sas redonne le titre, accompagné d’un motif chinois qui rappelle ceux du sas précédent. On retrouve également l’œilleton qui nous donne à voir un arbre bateau dans la brume marine. Le haut de l’arbre est dans la lumière, comme la tête de l’homme bonsaï sur la couverture. Le bas des deux illustrations restent dans le sombre.

• L’avant-dernier sas est constitué d’un œilleton noir dans lequel se trouve un bateau blanc qui ressemble à celui de la 4e de couverture, mais avec des arbres sur le pont. Ces arbres sont rigoureusement identiques dans leur ramure.

On trouve également une liste de titres de l’auteur et de l’illustrateur et les dates de parution.

4. Étude des pages 6 et 7

On laissera un temps d’observation de l’illustration avant toute lecture, et ce, à chaque fois.

Quels sont les personnages que l’on voit ? Où peuvent-ils se trouver ? Pourquoi, à votre avis, le marin à cas-quette (un capitaine ?) tape-t-il du poing sur la table ?

Lister sur affiche les hypothèses des élèves. On y reviendra après avoir lu la page 6.

Faire remarquer qu’on retrouve l’œilleton de l’avant-dernier sas comme indicateur de page.

Donner le glossaire (fiche 5). Lecture silencieuse de la page 6.

Retour sur les hypothèses listées des élèves : a-t-on des réponses ?

Quel est cet arbre au milieu de la mer dont parle le capitaine ?

5. Activités

Chaque élève reçoit la totalité du dossier, qu’il place dans un porte-vues ou une pochette à élastique.

Commencer à renseigner la fiche 4 « Qui parle ? », les deux premières bulles (on a déjà les deux narrateurs présents). Puis la fiche 1. Faire le point ensemble ensuite. Donner la fiche 6 sur les bonsaïs à lire dans la journée ou pour la fois suivante.

Séance 2. La découverte de l’arbre marin (p. 8 à 12)

1. L’illustration

Une rapide étude : L’arbre est-il l’homme bonsaï de la couverture ? Si non, qui est-ce ? Si oui, que lui est-il arrivé ?).

2. Lecture de la page 8

La narration est complexe, car le récit du capitaine commence avec des guillemets, mais c’est l’auteur qui prend le relai pour raconter la découverte de l’arbre marin...



Les guillemets sont à nouveau utilisés pour faire parler l’arbre, puis le capitaine, qui devient un personnage et non plus un narrateur dans la taverne...

Faire rapidement le point sur ce qui se passe dans ce passage. Enchaîner sur la lecture de la page 10, qui ne comporte pas de difficultés. Faire reformuler le passage.

3. Activités

Continuer de renseigner la fiche 4 (Qui parle ?) et commencer à renseigner la fiche 2 (L’identité du person-nage principal).

Commencer à renseigner la fiche 8 (Les lieux dans l’histoire). Cette fiche permet aux élèves de prendre conscience de ce que le récit est un retour en arrière, puisqu’on ne peut remplir la fiche qu’en commençant par la fin.

Séance 3. L’enfer (p. 12 à 15)

1. Lecture silencieuse de la page 12

Elle a lieu après un temps d’observation de l’illustration correspondante et la formulation d’hypothèses, sur lesquelles on revient après la lecture. Se poser la question du surnom « Quatre-doigts ». Les élèves ont-ils compris ce qu’on a fait à Amédée ?

2. Page 15

L’illustration fournit l’explication du surnom ; on voit clairement la mutilation d’une des mains.

Où Amédée a-t-il été débarqué ? Pourquoi ? Lecture de la page 14.

3. Activités

Renseigner la fiche 2.

Commencer à remplir la fiche 3 (Relations entre les personnages).

Continuer avec la fiche 8.

Séance 4. La métamorphose (p. 16 à 19)

1. Observer l’illustration. Lecture de la page 16. Passer à l’illustration de la page 18. Hypothèses : Que va faire le vieux Chinois ? Pointer la couleur dominante de l’illustration : rouge et jaune d’or. Le rouge évoque un danger, fait penser au sang. L’or donne une lumière : celle de la connaissance ? d’un pouvoir magique ?

Lecture silencieuse de la page 18. Reformulation de ce qui a été compris.

2. Débat

L’homme et l’arbre ne font-ils qu’un ? Comment la métamorphose d’Amédée se poursuit-elle ? (il se dissocie de l’arbre, qui prend le pas sur lui : « La sérénité, la puissance de l’arbre passaient en moi ; mes sens s’aigui-saient, mon acuité grandissait. » Ses doigts tranchés repoussent).

Dans le débat interprétatif, on prend appui sur le texte pour argumenter un point de vue. Ainsi, à la ques-tion « Amédée et l’arbre ne font-ils qu’un ? », les élèves peuvent avoir un avis différent, mais ils doivent justifier leur avis en prenant appui sur le texte. Ici, il n’y a pas une bonne réponse. Les deux points de vue se défendent encore, car la métamorphose n’est pas complète.

On s’arrêtera à la fin de la lecture pour émettre des hypothèses sur les deux dernières phrases : Qu’a fait le vieux Chinois ? A-t-il tué Amédée ? (mais Amédée ouvre les yeux , ne hurle pas…). Pourquoi a-t-il fait ça alors qu’il prenait soin d’Amédée ? Quelles peuvent être ses intentions ?

3. Activités

Continuer à renseigner les fiches 2, 3, 4 et 8.



Séance 5. La légende de l’homme Bonsaï (p. 20 à 25)

Pour les élèves en difficulté de lecture, on proposera des parcours différenciés pour ces passages. Voir les fiches parcours 2 et 3.

1. Pages 21 et 22• L’illustration de la page 21est observée avant la lecture silencieuse. On note le procédé de l’illus-

trateur, qui pose la lumière sur le cou, les épaules et le torse du personnage, laissant le reste dans la pénombre. L’homme n’est pas mort.

• Lecture silencieuse de la page 20. Reformulation de ce qu’on en a compris. On s’interroge à propos de la phrase du vieux Chinois « À présent, vous êtes prêt. » Que veut-il dire ? Hypothèses des élèves.

2. Pages 22 et 23• Observation de l’illustration page 23. On note que l’homme bonsaï a des tatouages qui n’apparais-

saient pas dans l’illustration précédente. Hypothèses des élèves. Que décrit l’illustration ? Observer l’attitude des différents personnages. Hypothèses.

• Lecture silencieuse de la page 22. Retour aux hypothèses et reformulation de ce qui se passe.3. Pages 24 et 25

• L’illustration de la page 25 : pour la première fois, on voit à quoi ressemble la jonque chinoise.• Lecture silencieuse de la page 24 . On a l’explication des tatouages de l’homme bonsaï.

La difficulté de ce passage réside dans l’intrusion brutale d’un dialogue entre le capitaine O’Murphy et un de ses matelots dans le récit de l’homme bonsaï (« – Capitaine, regardez ce que j’ai trouvé »). Les élèves peuvent penser que c’est un matelot de la jonque chinoise qui parle...

Hypothèses sur ce qui va se passer lors des retrouvailles d’Amédée et du capitaine Stroke.

4. Débat

« Qui triomphe de son ami est fort. Mais qui triomphe de lui-même possède la force. »

Que signifie cette maxime ? A-t-on des exemples concrets qui pourraient s’appliquer à nous, élèves, enfants du XXIe siècle ? Ici, on entre dans un débat philosophique et non dans un débat interprétatif littéraire qui s’appuie sur le texte.

5. Activités

Continuer à renseigner les fiches 2 et 3.

Séance 6. La vengeance (p. 26 à 29)

1. Pages 26 et 27• L’illustration montre l’invincibilité de l’homme bonsaï. Le procédé de mise en lumière est le même

que précédemment : seul l’homme bonsaï est éclairé, ainsi qu’une partie du sabre. Hypothèses sur ce qui s’est passé juste avant cette illustration et sur ce qui va arriver après.

• Lecture silencieuse de la page 26.• Retour sur les hypothèses. Le texte apporte les informations sur la bataille qui a précédé le moment

illustré. En revanche, on ne sait pas ce qui va se passer ensuite...2. Pages 28 et 29

• L’illustration de la page 29. C’est un plan cinématographique. La « caméra » correspond au regard que porte l’homme bonsaï sur le capitaine Stroke. Le procédé de l’illustrateur reste le même et met l’accent sur le regard terrifié du capitaine.

• Lecture silencieuse de la page 28. Retour sur la vengeance d’Amédée. Qui tue le capitaine pirate ?• S’arrêter sur le dernier paragraphe de la page 28 : O’ Murphy et ses matelots sont-ils en danger face

à l’arbre marin qui leur raconte son histoire ?

Séance 7. Le déclin (p. 30 à 33)

1. Pages 30 et 31• Observation de l’illustration de la page 31. Puis on revient à celle de la page 19. Manifestement, on

prodigue des soins à l’homme bonsaï. Pourquoi ? Que lui est-il arrivé ?



• Lecture silencieuse de la page 30. Il s’agit d’une étape supplémentaire dans la métamorphose d’Amédée. Lister avec les élèves ce qui change dans ses sensations, sa nourriture, son état après les combats.

• Hypothèses sur ce qui va se passer : pourquoi la terre de ce vaisseau a-t-elle été soigneusement étalée à fond de cale ? Quelle est l’intention des Chinois ?

2. Pages 32 et 33• Observer l’illustration de la page 33, qui donne une partie de la réponse.• Débat : L’intention des Chinois est-elle bienveillante ou malveillante ? Est-ce une façon de prendre

soin de l’homme bonsaï ? • Lecture silencieuse de la page 32. Reformulation de ce qui a été compris.

Relever dans le texte des mots ou expressions qui appuient l’argumentation du débat précédent (« Votre bateau est avancé » ( formulation très polie), « On tassa soigneusement la terre sur mes épaules », « les Chinois nous saluèrent respectueusement ».

Séance 8. Retour à la taverne - Épilogue

1. L’illustration de la page 35

Elle confirme que O’ Murphy a accédé à la requête de l’arbre marin.

2. Lecture silencieuse de la page 34

Explicitation de la phrase « Les deux matelots ne touchèrent jamais la terre ferme » : ils sont morts.

3. Débat

« Les mauvaises graines s’attaquent aux matelots, pas aux capitaines »... Pourquoi ?

Débat philosophique plus que littéraire...

4. Activités

Terminer les fiches si nécessaire. Faire faire la fiche 5 : Le temps dans le récit (fiches différenciées).

Pistes d’écriture

1. Texte court

Écrire le passage où les deux matelots s’aperçoivent qu’une graine leur pousse sur la tête. Leur peur et leur envie à la fois de devenir invincibles. La difficulté du capitaine à tailler leur arbre, puis leur déclin, l’arbre poussant de façon anarchique sur leur tête.

2. Texte long

Écrire une métamorphose subie ou choisie pour échapper à quelque chose ou à quelqu’un. La métamor-phose peut être subie accidentellement, comme pour l’homme bonsaï ; il ne s’agit pas d’un sort jeté par un autre personnage. Mais le métamorphosé tire beaucoup de satisfactions de sa métamorphose… Comme Spiderman...

Mise en réseau

On reprendra dans les contes traditionnels les métamorphoses de personnages. Ce sont le plus souvent des métamorphoses subies.

Les autres titres du réseau proposés dans le projet Jury lecteurs

La bibliothécaire, Gudule, Hachette Jeunesse

J’étais un rat, Philip Pullmann

La Belle et la Bête, Mme Leprince de Beaumont, Gallimard Jeunesse Folio

L’homme bonsaï - Identité du livre


Fiche d’activités 1 Fiche d’identité du livre

Titre : .......................................................................................................................................................................................................

Auteur : ..................................................................................................................................................................................................

Illustrateur : .........................................................................................................................................................................................

Année de parution : .........................................................................................................................................................................

Éditeur : .................................................................................................................................................................................................

Couleurs principales de la première de couverture : ........................................................................................................

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Feuillette le livre et note les principales couleurs utilisées pour les illustrations : ..............................................

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On trouve deux « œilletons », sur la 4e de couverture et au début du livre ; note ce que tu y vois.

Premier œilleton : .............................................................................................................................................................................

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Deuxième œilleton : ........................................................................................................................................................................

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À ton avis, que pourrait représenter cet œilleton ?

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L’homme bonsaï - Fche d’activités 2


L’homm

e bonsaïFred Bernard, François Roca

Fiche d’activités 2 Le personnage principalRem

plis le tableau au fur et à mesure de ta lecture. Recopie les m

ots ou phrases du textes qui justifient tes réponses.

Amédée le potier

L’homm

e arbreL’hom

me bonsaï

L’arbre marin

Aspect physique (d’après le texte

ou les illustrations)

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Lieu(x) de vie

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Caractère, com

portement

(adjectifs qualificatifs)

Recopie les m

ots ou phrases du texte qui justifient tes

réponses.

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L’homme bonsaï - Fiche d’activités 3


Fiche d’activités 3 Les relations entre les personnages

1. Reporte dans le rectangle Amédée tous les noms du personnage principal au fur et à mesure que tu les rencontres dans ta lecture.

2. Écris sur les traits entre les personnages : « ami » ou « ennemi ».

Les deux matelots

Le capitaine Stroke

Le vieux Chinois Le capitaine O’Murphy

Amédée

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..........................................

..........................................

..........................................

..........................................




Fiche d’activités 4 Qui parle ?

Écris sur chaque pointillé le nom de la personne qui parle ou raconte.

En vérité je vous le dis, même si mes hommes et moi étions épuisés, nous ne rêvions pas.

........................................................

Le capitaine O’ Murphy frappa sur la vieille table de bois de son poing.

.....................................................................À présent, vous êtes prêt.

......................................................

Voilà 200 ans que je n’ai pas reçu de visite.

........................................................................

Nom de dieu, Amédée, c’est moi qui t’ai appris le métier !

................................................................

O’Murphy savait qu’il ne rêvait pas.

.....................................................................

Capitaine, regardez ce que j’ai trouvé !

.........................................................................................

Le lendemain,

une graine

avait germé.

....................................................................


L’homme bonsaï - Fiche d’activités 5.1


Fiche d’activités 5.1 Le temps dans le récit - Parcours 1

Découpe les étiquettes et colle-les dans l’ordre chronologique afin de reconstituer le véritable déroulement des événements.

Amédée se nourrit de terre et d’eau car il ne digère plus la nourriture des hommes.

Le vieux Chinois taille l’arbre sur la tête d’Amédée et prend soin de lui.

Amédée est fait prisonnier et martyrisé par les pirates .

Amédée accepte de piller les navires avec les Chinois en échange de leurs soins.

Amédée rencontre le capitaine O’Murphy et les deux matelots.

Amédée demande au capitaine de le brûler.

Amédée se venge du capitaine Stroke.

Amédée reste 200 ans sur le bateau fantôme.

Une graine pousse sur la tête d’Amédée.

Le capitaine O‘Murphy raconte son histoire dans la taverne du « Homard manchot ».

Amédée est déposé sur une île déserte en mer de Chine.

Deux petites graines ont poussé sur la tête des deux matelots.

Amédée est potier. Il est enlevé par des marins sur un bateau de commerce.



13/ 19Conception : Michèle Maggi, CPC, et Laure Raybaud, PEMF – circonscription de Taverny, Val-d’Oise © CRDP de l’académie de Versailles/CDDP du Val-d’Oise






Amédée rencontre le capitaine O’Murphy et les deux matelots.


Amédée se venge du capitaine Stroke.



Deux petites graines ont poussé sur la tête des deux matelots.















Fiche d’activités 6 Les lieux de l’histoire

La jonque chinoise

Un navire de com

merce

Le bateau des pirates

La taverne du H

omard m

anchot U

ne île en mer de Chine

Le Narval

L’homm




L’homme bonsaï -Fiche d’activités 6


Fiche d’activités 6Les lieux de l’histoire

Réécris le nom des lieux de l’histoire dans l’ordre chronologique, depuis A

médée le potier jusqu’au capitaine O

’ Murphy ; tu peux utiliser plusieurs fois

certains noms.

Am

édée le potier O

’ Murphy

↓

↓

……

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……

……

…

……

……

……

…

…

……

……

……

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……

……

……

…

……

……

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……

…

……

……

……

…

…

……

……

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…

……

……

……

……

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……

……

……

…

……

……

……

……

…

……

……

……

…

Dessine l’A

rbre marin.

L’homm






Fiche d’activités 6Les lieux de l’histoire - Correction

Am

édée le potier O

’ Murphy

↓

↓U

n navire Le bateau des pirates

Une île en m

er La jonque chinoise

Un navire

Le « Narval »

La taverne du

de comm

erce de Chine

de comm

erce H

omard M

anchot

L’homm


L’homme bonsaï - Fiche d’aide



Fiche d’aide L’histoire des bonsaï

L’art du bonsaï remonte à une époque très lointaine, mais on pense pouvoir estimer que les premiers bonsaïs furent cultivés en Chine il y a environ 1 500 ans, tandis que cette forme d’horticulture se serait répandue au Japon il y a 1 200 ans.

À l’origine, il s’agissait très certainement d’arbres sauvages prélevés par les habitants des montagnes de ces deux pays, puis rempotés dans des pots en céramique ornant les jardins des maisons particulières. Ces arbres avaient été nanifiés par les rudes conditions climatiques de leur habitat original.

Cet art fut d’abord réservé à la noblesse, puis à la haute bourgeoisie. Les bonsaïs étaient exposés à l’entrée des propriétés, gardiens des traditions et fierté des fortunes.

Petit à petit, l’art du bonsaï fut travaillé, rendu le plus simple possible, jusqu’à son apparition en Europe lors de la première exposition internationale de Londres en 1909, où il fit sensation.

Le bonsaï lie la terre au ciel. Il symbolise l’éternité, il est une image intérieure et donne à l’homme une jeu-nesse d’esprit éternelle. Le bonsaï doit être encore plus parfait que nature sans pour cela que l’on puisse y déceler un travail humain. En effet, tout l’art du bonsaï réside dans la recherche de la perfection. En donnant une forme à l’arbre, en le taillant, l’homme apprend l’humilité et la patience.

L’homme bonsaï - Poésie



Un poème

Un saule

Émile Verhaeren

Ce saule-là je l’aime, comme un homme.

Est-il tordu, troué, souffrant et vieux !

Sont-ils crevés et bossués, les yeux

Que font les nœuds dans son écorce !

Est-il frappé dans sa vigueur et dans sa force !

Est-il misère, est-il ruine,

Avec tous les couteaux du vent dans sa poitrine,

Et, néanmoins, planté au bord

De son fossé d’eau verte et de fleurs d’or,

À travers l’ombre et à travers la mort,

Au fond du sol, mord-il la vie, encor !

[....]

Je l’ai vu maigre et nu, pendant l’hiver,

Poteau de froid, planté sur des routes de neige ;

Je l’ai vu clair et vif, au seuil du printemps vert,

Quand la jeunesse immortelle l’assiège,

Quand des bouquets d’oiseaux fusent vers le soleil ;

Je l’ai vu lourd et harassé, dans la lumière,

Les jours d’été, à l’heure où les grands blés vermeils,

Autour des jardins secs et des closes chaumières,

S’enflent, de loin en loin, comme des torses d’or ;

J’ai admiré sa vie en lutte avec sa mort,

Et je l’entends, ce soir de pluie et de ténèbres,

Crisper ses pieds au sol et bander ses vertèbres

Et défier l’orage, et résister encor.

Documents

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