Libérons l'accès aux apprentissages

Mercredi 20 Novembre 2013

CRDP

NANCY-METZ

L'accès aux apprentissagesRendre accessibles les apprentissages, c'est :- mettre à disposition les clés (les codes)- s'appuyer sur les leviers (ce qui allège la charge cognitive)- mobiliser (motivation et valorisation).

La notion d'accessibilité est liée à la nouvelle approche du handicap (2005) qui inverse le mode usuel de pensée :Ce ne sont pas les élèves qui doivent s'adapter, mais les établissements qui doivent opérer les aménagements nécessaires pour être accessibles à chacun.

L'accès aux apprentissagesProblème 1La qualité de l'enseignement est perçue comme synonyme de complexité. La qualité de la prestation importe davantage que sa communication.

Problème 2L'aide aux élèves n'est pas perçue comme prioritaire. Elle peut-être confiée à des non-professeurs.

Problème 3L'hétérogénéité est appréhendée comme une difficulté et la différenciation comme un bon mot.

ConclusionL'accessibilité pour tous et pour chacun est un problème.

Les entraves et les obstacles à un libre accès Explication : l'école a besoin d'être refondée car son fonctionnement élitiste entrave cette accessibilité en : - la limitant aux initiés ;- encourageant les héritiers ;- maintenant les obstacles sur le chemin des apprentissages.

1. Une accessibilité réduite et réservée aux privilégiésles modalités d'enseignement dominantes qui perdurent demeurent favorables aux élites ;la différenciation est sélective plutôt que positive ;François DUBET : « Le système actuel engendre une endogamie sociale profondément injuste et dont il n'est pas certain qu'elle produise des élites remarquables à force de clonage sociale et scolaire. »

Les entraves et les obstacles à un libre accès 2. Un encouragement aux initiés a. le système de notation :- encourage les élèves qui savent avant d'arriver à l'école ;- instaure une compétition faussée qui fait écran aux démarches d'apprentissage ;- satisfait au principe de sélection et à celui d'un ordre social hiérarchisé ;- mesure ce que l'élève ne sait pas, l'ignorance plus que la compétence et juge au lieu de comprendre.

b. le système de valorisation : - apprécie les héritages plus que les apprentissages ; - apprécie les résultats plus que les progrès ; - transforme des mauvaises réponses en incapacités ; - attribue les difficultés d'apprentissage uniquement aux élèves ; - repose sur l'intransigeance et l'incompréhension des regards.

Les entraves et les obstacles à un libre accès c. le système d'orientation : - confond le tri et la construction du projet ; - confond les résultats scolaires et les compétences.

d. le système de représentation s'appuie sur : - le mythe des intelligences inégales ;

- le mythe des élèves en difficulté.

Théodore MONOD : « Il n'y a pas d'êtres inférieurs, il n'y a que des êtres qui ne veulent pas se hausser vers le supérieur. »

Les entraves et les obstacles à un libre accès

3. Des obstacles persistants pour les non-initiés - la barrière entre l'école et la maison ; - la barrière entre le sensible et le cognitif ; - la barrière des implicites et des secrets scolaires ; - la barrière des représentations : le mythe du savoir révélé.

Conclusion (Albert Camus l'étranger)

«  J 'ai remarqué à ce moment que tout le monde se rencontrait, s'interpellait et conversait, comme dans un club où l'on est heureux de se retrouver entre gens du même monde. Je me suis expliqué aussi la bizarre impression que j'avais été de trop, un peu comme un intrus. […] C'est parce que je ne connaissais pas les usages du lieu que je n'ai pas très bien compris tout ce qui s'est passé ensuite... ».

Identifier les leviers pour la réussite de tous

Comment rendre familiers à la culture scolaire les élèves les plus éloignés de l'école ?- 1. En privilégiant la transparence sur l'opacité liée à un usage restrictif des codes par : - le mode d'emploi des connaissances et des savoirs, le sens des activités et des consignes ; - l'articulation entre l'expérience sociale et les apprentissages ; - la priorité aux compétences et à la conscience de leurs usages. - 2. En développant des stratégies de compensation pour la prise en compte des différences par : - l'institution d'une pédagogie différenciée ; - l'institution des cours particuliers pour les plus défavorisés ; - la conception d'un avant et après de l'école, le sens du peri et post-scolaire, mais aussi la fonction du cours (activités pédagogiques complémentaires).

Identifier les leviers pour la réussite de tous

-3. En reconnaissant les apprentissages plutôt que les héritages, l'effort et l'engagement au moyen de la construction d'une véritable bienveillance : - en favorisant le bien-être et la disponibilité à l'étude grâce au dialogue et à la levée des obstacles sensibles ;

- en encourageant systématiquement les plus démunis au moyen de mots qui élèvent, suscitent un élan, de l'intérêt et de la curiosité, ouvrent des perspectives, au moyen de mots qui mettent en question le bel ordre scolaire et l’ordinaire de nos classes en les désignant comme extraordinaires ;

- en supprimant le redoublement et limitant l'usage des notes à l'appréciation des efforts et non des écarts ;

- en diversifiant le recrutement des professeurs et en privilégiant l'excellence relationnelle et un certain désintéressement autour des valeurs.

Identifier les leviers pour la réussite de tous

Méthode

Développement du questionnement et de l'étonnement en lieu et place du jugement ; - le développement de la réflexion sur les difficultés (comme les médecins enrichissent

leurs compétences grâce à l'expérience de la maladie) ; - l'écoute des habitués de l'erreur, des rompus de la faute, des abonnés des mauvaises

notes ; - l'acceptation du droit d'errer ; - la construction d'un autre regard sur la difficulté comme une énigme à résoudre et non

un élément à charge.

Identifier les leviers pour la réussite de tous

Illustration à partir d'un exemple On demande à des élèves de 6ème de résoudre le problème suivant  : «  Imaginer le nombre de bouteilles de jus d'orange nécessaire pour qu'une classe de vingt élèves de sixième puisse se désaltérer, sachant que l'on peut remplir huit verres avec une seule bouteille. » Julien propose la solution suivante : 8 verres X 20 élèves : 160 bouteilles

Que faisons-nous spontanément ? 1. Nous éloignons cette réponse des solutions dignes d'être examinées en la jugeant absurde. La disqualification précède toute compréhension.2. Nous hiérarchisons en soulignant la faiblesse des capacités, puis en identifiant le défaut de bon

sens, de jugement, de pensée et puis de connaissance.

Comment sortir de cette malveillance du regard ?En mettant en question cette spontanéité à la faveur d'un double processus de questionnement

et d'étonnement.

Identifier les leviers pour la réussite de tous

- Substituer à l'interprétation hiérarchisante négative, une lecture positive qui donne sens à ce qui est.

- faire l'inventaire des réussites et non des erreurs.En considérant cette difficulté comme une énigme à résoudre, on fait les hypothèses suivantes :1. Lorsque Julien multiplie au lieu de diviser, est-ce un problème didactique de méconnaissance de

la division ou un problème psychologique d'incapacité à partager ?2. Lorsqu'il assimile des verres à des bouteilles, est-ce un problème de pensée ou un problème technique d'un élève qui ne sait pas que l'on ne peut additionner ou multiplier des éléments hétérogènes tels que des choux avec des salades et des verres avec des bouteilles ?3. Lorsqu'il n'estime pas la bonne grandeur, est-ce une question de défaillance de la pensée ou une insuffisance d'expérience, d'entraînement ou de méthode ? Sait-il qu'il faut estimer avant de faire ?4. Lorsqu'il imagine 160 bouteilles, est-ce un défaut de pensée ou de connaissance ou un problème de rapport au monde ? Une question de rapports aux savoirs ? Une question de monde de référence ?

Identifier les leviers pour la réussite de tous

Dans quel monde pense Julien ?1. Il n'appréhende que le réel et perçoit la situation mathématique comme irréelle. 2. Il n'appréhende pas le réel logique, c'est-à-dire le monde des possibles de sorte qu'il est

prisonnier de son expérience. 3. Il ne pense pas à travers la logique, il n'est pas habité par elle, faute d'expérience et de formation.4. Il méconnaît les implicites. 5. Il ne connaît pas le mode d'emploi des mathématiques, le langage codé, le vocabulaire

mathématique. Ce qui est clair pour celui qui enseigne n'est pas transparent à celui qui apprend. 6. Il n'est pas familier d'une culture scolaire dont les références sont plus proches aujourd'hui de l'école (répartition de boissons entre élèves) que du monde du travail technique et manuel (avant les problèmes tournaient autour de questions de plomberie ou d'agriculture). .

Identifier les leviers pour la réussite de tous

4. Clarifier les missions de l'école en introduisant une véritable cohérence des fins :

- en passant d'un élitisme étriqué à une école où chacun peut progresser et être reconnu sans être d'emblée déprécié ;

- en supprimant le principe de sélection et instituant le principe de promotion de chacun ;

- en dépassant l'opposition entre un discours démocratique et une pratique qui ne l'est pas ;- en privilégiant la cohérence des fins sur la dispersion des actions.

Garantissons l'accessibilité des savoirs et de la culture à tous et à chacun

ConclusionDe même que la médecine doit beaucoup aux malades, la pédagogie pourrait gagner à s'enrichir des difficultés des élèves. Et si les difficultés devenaient le fil conducteur de la formation des professeurs dans les Écoles Supérieur du Professorat et de l'Éducation ? De véritables terrains de recherche privilégiés, de formidables espaces de formation ?

Garantissons l'accessibilité des savoirs et de la culture à tous et à chacun

En entendant ce jour, inspirons-nous de la parole d'un enseignant qui, s'adressant à un élève mal à l'aise face à l'erreur : « c'est bien que tu te trompes, c'est l'erreur qui fait progresser et moi ça m'intéresse de pouvoir comprendre tes erreurs, tu me donnes la chance de devenir un meilleur enseignant. »

Publications et communicationsLivres

Dire, Lire et Textes et références Cned, 1996.

Un chat à l’affût d’un cendrier  éditions Maisonneuve et Larose, 2000.

Pour réussir l’épreuve de français du CRPE éditions Delagrave, 2000.

Les chemins de l’intégration  in Agrandir la vie  de M. Edouard, CRDP Amiens, 2003.

Une école pour chacun  éditions L’Harmattan, 2007.

Scolariser des élèves avec autisme et TED Dunod, 2012 (ouvrage collectif) (auteur de l'épilogue intitulé L'autisme à l'école : une étrange familiarité)

Libérons l'avenir de l'école L'harmattan, 2013.

Cédéroms

Des mots pour le lire (cédérom) Cned et Jériko, 1999.

De l’usage pédagogique de la bioéthique  (cédérom) Jériko, 2001.

Publications et communications

Conférences

Les élèves extraordinaires dans l'école ordinaire 23 janvier 2008 CRDP Nancy.

Du récit des élèves en difficulté à l'appréhension des différences 13 février 2008 IUFM Metz.

Une école pour chacun FNAC de Nancy, de Belfort, CRDP d'Amiens et diverses librairies (Reims, Saint Dizier, ...) 2008.

Parents et professionnels : un partenariat en construction APASH Lorraine Nancy 14 mai 2008.

La grande difficulté au cœur du collège Colloque du CERFOP Paris mai 2008.

L'enseignement au cœur de ses limites Colloque de Montbard (Côte d'Or) 1er octobre 2008.

Les élèves en difficulté : sens et signification d'une distinction Séminaire des personnels d'encadrement Tarascon en Ariège 29 avril 2009.

Rêve de SEGPA Colloque du CERFOP Paris mai 2009.

Publications et communicationsLes SEGPA : un chemin vers le socle Colloque du CERFOP Paris mai

2010.

L'égalité en difficulté Séminaire des personnels d'orientation, d'éducation et d'encadrement Lycée Hoche Versailles 22 mai 2012.

Apprendre comme un étranger au milieu des héritiers Colloque du CERFOP Paris mai 2013.

Rendre accessibles les apprentissages aux élèves éloignés de l'école CRDP de Lorraine octobre-novembre 2013

Vidéos

Ecrire, parler, lire pour apprendre émission de télévision pour le CNED, 2000.

Une école pour chacun site du CRDP d'Amiens 1er décembre 2008.

Les élèves en difficulté : sens et signification d'une distinction Séminaire des personnels d'encadrement Académie de Toulouse 28 Avril 2009.

La grande difficulté au cœur du collège et Rêve de SEGPA INS-HEA de Suresnes, 2011.

Publications et communicationsArticles

Divers articles dans les revues de l’UNAPEI et du SNUIPP, de l'INS-HEA et du SIEN-UNSA) publiés de 1995 à 2006.

Scolariser les enfants autistes : du possible au réel Nouvelle Revue de l'INS HEA n° 34 juin 2006.

Comment aider Mélanie? in Le socle commun...mais comment faire? Cahiers Pédagogiques n° spécial novembre 2007.

Genèse d'une scolarisation pour tous in L'école à l'épreuve du handicap Cahiers Pédagogiques n°459 janvier 2008.

L'élève extraordinaire à l'école ordinaire in L'école à l'épreuve du handicap Cahiers Pédagogiques n°459 janvier 2008. Cet article a fait l'objet d'une traduction espagnole et a été publié par l'université de Grenade et son département de langue et de littérature le 3 juin 2009 sous le titre : El alumno

extraordinario en la escuela ordinaria : dificultades de la escuela ?

Publications et communicationsLe socle commun et les perspectives rééducatives in Envie d'école

n°53 Janvier 2008.

Ce qu'il n'est pas permis d'oublier Site du CRAP février 2008.

La difficulté d'être matheux Cahiers Pédagogiques n° 466 octobre 2008.

La réalité de l'égalité Cahiers Pédagogiques n° 467 novembre 2008.

La grande difficulté au cœur du collège in la revue du CERFOP Colloque de Paris n°23 décembre 2008.

Un secret bien gardé Cahiers Pédagogiques n°474 juin-juillet 2009.

Redoubler d'énergie Cahiers Pédagogiques hors série novembre 2009.

L'impensable à l'école Cahiers Pédagogiques n°477 décembre 2009.

Rêve de SEGPA revue du CERFOP n°24 décembre 2009.

Les élèves en difficulté : une distinction trop familière Cahiers Pédagogiques n° 480 mars 2010.

Les SEGPA : Un chemin vers le socle in la revue du CERFOP n°25 2010.

Publications et communicationsD'une gestion scolaire de l'erreur à son approche culturelle Cahiers Pédagogiques n°504 janvier 2012.

La pratique de la notation précoce est-elle formatrice ? Blog de Claude Lelièvre site médiapart 2013.

Rétablir la culture dans le socle pour une véritable égalité des chances Blog de Claude Lelièvre site médiapart 2013.

Pacifier les usages de l'information Cahiers Pédagogiques 2013.

Apprendre comme un étranger au milieu des héritiers revue du CERFOP n°28 décembre 2013.

L'étrange parcours des élèves de SEGPA au cœur de l'école du socle (à paraître) Cahiers Pédagogiques 2014.