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Direction de l’évaluation, de la prospectiveet de la performance

Mars 2007conception et impression

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titre du document

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date de parution dossiersISSNISBN 978-2-11-095413-8N° 005 7 2 181

1141-4642

15 euros

Enseignement scolaire

Enseignement scolaire

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les

181 [mars 2007]

L’image des sciencesphysiques et chimiquesau lycée(LEGT et LP)

L’image des sciences physiqueset chimiques au lycée(LEGT et LP)

Cette étude descriptive provient d'une enquête en ligne auprès d'unéchantillon représentatif de lycées d'enseignement général ettechnologique (LEGT) et de lycées professionnels (LP) de l'enseignementpublic (proviseurs, enseignants et élèves). Elle cherche à mieux connaîtrel'image des sciences physiques et chimiques au lycée, au regard descontenus d'enseignement.Il s'agit de cerner de façon croisée l'image de la science, des sciencesphysiques et chimiques, de l'enseignement des sciences physiques etchimiques et, également, l'image que véhiculent les élèves ayant un profil« scientifique » par rapport aux autres, de façon à comprendre ce quimotive un élève dans son choix pour une filière scientifique (ou non).Les enseignants de physique-chimie ont été interrogés sur leurreprésentation de la discipline, sur leur démarche pédagogique, sur lareprésentation qu'ils se font de leurs élèves et sur le lien entre l'étude dela physique-chimie et l'orientation de leurs élèves. Les élèves de secondeet de terminale étudiant la physique-chimie ont été interrogés sur l'imagequ'ils se font de la physique et de la chimie ainsi que sur l'enseignementet l'apprentissage de la physique-chimie. D'autre part on a égalementinterrogé des enseignants d'autres disciplines, des élèves ne faisant pas(ou, plus exactement, ne faisant plus) de physique-chimie, ainsi que leschefs d'établissement ; les enseignants ont également été interrogés surleurs élèves, les élèves sur leur intérêt pour la physique et la chimie,et les proviseurs sur la place de la physique-chimie dans leurétablissement.

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L’image des sciences physiqueset chimiques au lycée(LEGT et LP)

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Min i s tè re de l ’ Éduca t i on na t i ona le ,de l ’ Ense ignement supé r i eu r e t de la Reche rche

D i rec t i on de l ’ éva lua t i on , de la p rospec t i ve e t de la pe r fo rmance

Ministère de l’Éducation nationale,de l’Enseignement supérieur et de la RechercheDirection de l’évaluation, de la prospective et de la performance61-65 rue Dutot – 75732 Paris Cedex 15

Directeur de publication : Daniel VITRY

les dossiersResponsable de ce numéro : François ALLUIN

DEPP – Département de la valorisation et de l’édition61-65 rue Dutot 75732 Paris Cedex 15Téléphone : 01 55 55 72 04

Prix : 15 euros

Centre de documentation de la DEPPTéléphone : 01 55 55 73 58

L’image des sciences physiqueset chimiques au lycée(LEGT et LP)François ALLUIN

Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la RechercheDirection de l’évaluation, de la prospective et de la performance

L�image des sciences physiques et chimiques au Lycée (LEGT et LP)

La Direction de l�évaluation, de la prospective et de la performance a réalisé, en liaison avec l�Inspection générale, une étude sur l�image de la discipline en physique � chimie au lycée. Les perspectives de cette étude descriptive sont de mieux connaître à partir d�un échantillon de proviseurs, d�enseignants et d�élèves de LEGT et de lycées professionnels, l�image de la discipline telle qu�elle fonctionne au lycée, au regard des contenus d�enseignement. L�étude provient d�une enquête en ligne auprès d�un échantillon représentatif de LEGT et de LP de l�enseignement public. Le cadre général est la désaffection des étudiants (post-bac) et probablement d�une grande part de la population à l�égard des sciences physiques et chimiques. Cette étude ayant notamment pour but d�éclairer les motivations des élèves lorsqu�ils choisissent ou non une filière scientifique, faire de l�image des sciences physiques et chimiques l�objet principal de l�étude permet un questionnement homogène et comparable, sans négliger pour autant en arrière-plan les facteurs de contexte spécifiques (programmes, pratiques différentes�). D�une façon générale, il s�agit de cerner de façon croisée l�image de la science, des sciences physiques et chimiques, de l�enseignement des sciences physiques et chimiques, et également l�image que véhiculent les élèves ayant un profil « scientifique » par rapport aux autres, de façon à comprendre ce qui motive un élève dans son choix pour une filière scientifique (ou non). Les enseignants de physique-chimie ont été interrogés sur leur représentation de la discipline, sur leur démarche pédagogique, sur la représentation qu�ils se font de leurs élèves et sur le lien entre l�étude de la physique-chimie et l�orientation de leurs élèves. Les élèves de seconde et de terminale étudiant la physique-chimie ont été interrogés sur l�image qu�ils se font de la physique et de la chimie ainsi que sur l�enseignement et l�apprentissage de la physique-chimie. D�autre part on a également interrogé des enseignants d�autres disciplines, des élèves ne faisant pas (ou plus exactement ne faisant plus) de physique-chimie, ainsi que les chefs d�établissement ; les enseignants ont également été interrogés sur leurs élèves, les élèves sur leur intérêt pour la physique et la chimie, et les proviseurs sur la place de la physique-chimie dans leur établissement.

Echantillon, calendrier, méthode Un échantillon représentatif de 661 LEGT et 528 LP a été tiré, et dans chacun des établissements (sauf certains LP, cf. Note), six acteurs (trois élèves, deux enseignants et le chef d�établissement), choisis au hasard selon des modalités précisées aux chefs d�établissement, ont été interrogés : 1) Chef d�établissement ou adjoint 2) Enseignant de physique-chimie de Terminale En LEGT : Terminale S ou STI En LP : Terminale professionnelle Bac Pro (Métiers de l�électrotechnique ou Maintenance des systèmes mécaniques automatisés) 3) Autre enseignant (ayant une classe de seconde générale ou professionnelle) En LEGT : français ou mathématiques En LP : français/histoire-géographie ou discipline professionnelle 4) Elève de seconde générale ou professionnelle (BEP) 5) Elève de Terminale suivant des cours de physique-chimie En LEGT : Terminale S ou STI En LP : Terminale professionnelle Bac Pro (Métiers de l�électrotechnique ou Maintenance des systèmes mécaniques automatisés) 6) Autre élève de Terminale En LEGT : Terminale L, ES, ou STG En LP : Terminale professionnelle (Bac pro) Commerce ou Vente-représentation ou Services. Note : les 528 LP n�étaient pas tous concernés par l�ensemble des questionnaires ; ainsi 271 seulement avaient un enseignement de physique-chimie et pouvaient répondre aux questionnaires 2 et 5 de la liste précédente.

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Calendrier : enquête du 3 au 21 octobre 2005 (prolongée jusqu�au 10 novembre par une relance) Méthode : cette enquête relative à des représentations se caractérise par un nombre important de questions ouvertes ; celles-ci sont traitées par le logiciel Alceste et complétées par des éléments de contexte fournis par des questions fermées (traitement avec le logiciel SAS).

Taux de réponses :

LEGT LP Enseignants

physique-chimie 471 71% 661 Enseignants physique-chimie 154 57% 271

Autres enseignants 398 60% 661 Autres enseignants 194 37% 528 Chefs

d�établissement 376 57% 661 Chefs d�établissement 222 42% 528

Elèves Terminale 444 67% 661 Elèves Terminale 103 38% 271

Elèves 2de 371 56% 661 Elèves 2de 195 37% 528 Elèves n�étudiant pas

la physique-chimie 302 46% 661 Elèves n�étudiant pas la physique-chimie 105 53% 198

Total 2362 59,6% 3966 973 41,9% 2324 Les taux de réponses sont satisfaisants en LEGT en ce qui concerne les élèves de terminale et les enseignants. En revanche, l�hétérogénéité des lycées professionnels jointe au fait que la physique-chimie n�est pas enseignée dans un grand nombre d�entre eux n�ont pas permis d�assurer une vraie « représentativité ». Cela signifie que dans leur cas, comme dans celui des élèves de LEGT de seconde ou n�étudiant pas la physique-chimie, la marge d�incertitude est forte, et que de petites différences dans les réponses ne doivent pas être sur-interprétées.

L�enseignement des sciences au lycée

« L�enseignement des sciences au lycée est d�abord conçu pour faire aimer la science aux élèves, en leur faisant comprendre la démarche intellectuelle, l�évolution des idées, la construction progressive du corpus de connaissances scientifiques. L�aspect culturel doit donc être privilégié. (�) L�enseignement conduira donc à faire acquérir à l�élève une culture scientifique élémentaire. Il incitera certains élèves à s�orienter vers les filières à dominante scientifique et à choisir plus tard des métiers liés aux sciences et aux technologies. Mais pour ceux qui choisiront une autre voie, cet enseignement devra les amener à continuer à s�intéresser aux sciences, à ne pas en avoir peur, à pouvoir aborder ultérieurement la lecture des revues scientifiques de vulgarisation sans appréhension, enfin, à participer à des choix citoyens sur des problèmes où la science est impliquée. (�) » (extrait de l�arrêté du 10 juillet 2001 fixant le programme de la classe de seconde générale et technologique, in BO hors série n°2 du 30/08/01)

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Remerciements La direction de l�évaluation, de la prospective et de la performance remercie tout particulièrement les membres du groupe de travail : Monsieur Claude BOICHOT (IG physique-chimie, Sciences physiques et chimiques fondamentales et appliquées) Monsieur Jacques PERRIN (IG STI, Sciences et techniques industrielles) Madame Hélène COMBEL (IA-IPR rectorat de Créteil) Monsieur Max HORN (IA-IPR rectorat de Créteil) Monsieur Francis TAILLADE (IA-IPR et IEN-ET rectorat de Versailles) Madame Françoise DESAGNAT (Chef d�établissement LEGT) Monsieur Raynald PEZAVANT (Chef d�établissement LP) Monsieur David NICOLAS (Enseignant LEGT) Monsieur Eric VERJUX (IEN-ET et Enseignant LP) Madame Laure-Anne VOLFOVSKY (Enseignante LEGT) Madame Agnès FERRA-DESCLAUX : DESCO A3 (LEGT) Monsieur Henri CAZABAN : DESCO A4 (Programmes) Madame Véronique FOUQUAT : DESCO A4 (Programmes) Madame Jeannine RAYNAUT : DESCO A7 (LP) Madame Tiana DELHOME, chef de projet au Centre de culture scientifique, technique et industrielle (CCSTI - Grenoble)

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SOMMAIRE Présentation ...............................................................................................................................................5 Echantillon, calendrier, méthode Taux de réponses Remerciements Synthèse.....................................................................................................................................................11 I. L�image des sciences physiques et chimiques auprès de l�équipe pédagogique ............................................................................................. 21 1. Les enseignants de physique-chimie de Terminale A. L�image et la pratique de la discipline ...............................................................................21 Les raisons d�enseigner la physique-chimie : une matière expérimentale et concrète L�enseignement de la physique-chimie : plutôt une formation intellectuelle qu�un moyen d�agir sur le monde Les programmes d�enseignement sont globalement adaptés à la construction des compétences scientifiques des élèves, notamment en LP La présentation de la discipline en début d�année scolaire semble avoir plus d�importance en LP qu�en LEGT Les démarches les plus fréquentes : exploitation d�expériences, interactivité et demande de comptes rendus Un enseignant sur deux seulement estime que l�enseignement donne une image exacte de la physique-chimie Les enseignants de LEGT envisagent peu de modifications dans l�enseignement pour inciter davantage les élèves à poursuivre des études en sciences physiques et chimiques L�amélioration de l�image des sciences physiques et chimiques auprès des élèves passe par des efforts dès l�école primaire et une revalorisation des métiers scientifiques B. La représentation des élèves .............................................................................................31 Des élèves intéressés et attentifs en LEGT, curieux mais peu concentrés en LP Les enseignants de physique-chimie déclarent enseigner aussi volontiers aux élèves de séries « non scientifiques » qu�aux élèves scientifiques Pour réussir la poursuite d�études supérieures en sciences physiques et chimiques : rigueur, passion et niveau mathématique 2. Les professeurs n�enseignant pas la physique-chimie A. L�image de la discipline « physique-chimie » ...................................................................35 Les apports de la physique-chimie les plus importants pour un élève : développer les facultés de raisonnement, comprendre le monde qui nous entoure, appliquer les mathématiques La physique-chimie : des matières utiles, concrètes, intéressantes et rigoureuses (mais parfois moins que les autres) B. La représentation des élèves .............................................................................................38 Pas de différences dans l�intérêt apporté à l�enseignement aux élèves, qu�ils soient « scientifiques » ou non 3. Les chefs d�établissement A. La place de la physique-chimie dans l�établissement .....................................................41 Le statut des mathématiques par rapport aux autres disciplines scientifiques ne serait pas privilégié Chefs d�établissement et enseignants de physique-chimie s�accordent sur les bonnes conditions de travail faites à la physique-chimie dans les établissements B. L�image de la discipline « physique-chimie » ...................................................................43 Les apports de la physique-chimie les plus importants pour un élève : compréhension du monde et démarche expérimentale en LEGT, formation professionnelle en LP

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II. L�image des sciences physiques et chimiques auprès des élèves.45 1. Les élèves étudiant la physique-chimie (Terminale et seconde) A. L�image de la discipline « physique-chimie » ...................................................................45 Les mots auxquels fait penser la physique Les mots auxquels fait penser la chimie Les élèves de seconde sont plus intéressés que ceux de Terminale par la question : « à quoi sert la physique ? ». Pour ceux qui répondent, elle sert avant tout à comprendre le monde La chimie jugée plus utile que la physique Les élèves aiment faire des expériences mais rechignent à apprendre les formules Les élèves ne choisissent pas « une voie où il y a de la physique-chimie », mais une voie scientifique La physique est jugée intéressante mais difficile, la chimie très intéressante et amusante En Terminale S, deux élèves sur trois envisagent des études scientifiques dans le supérieur, un cinquième d�entre eux en physique-chimie Les qualités les plus importantes selon les élèves pour envisager la poursuite d�études scientifiques, sont avant tout la motivation, puis le sérieux et l�autonomie ; selon les équipes pédagogiques : la motivation, la rigueur et la curiosité B. L�image de l�enseignement de physique-chimie ..............................................................59 Le déroulement d�une séance habituelle de physique-chimie Les lycéens se documentent peu sur les sujets scientifiques, tant au lycée qu�en dehors du lycée Une majorité de lycéens estiment que ce qu�ils ont appris en physique-chimie leur sert dans la vie quotidienne, mais un quart des Terminales S et un tiers des élèves de Terminale professionnelle et de seconde pensent le contraire 2. Les élèves de Terminale n�étudiant pas la physique-chimie A. L�image de la discipline « physique-chimie » ...................................................................63 Les mots auxquels font penser la physique et la chimie La physique sert avant tout à comprendre le monde qui nous entoure, la chimie sert à « faire des expériences » La physique est jugée difficile et la chimie amusante B. L�intérêt pour les sciences .................................................................................................67 Un tiers des élèves interrogés se souviennent d�un événement en rapport avec la physique-chimie dans leur établissement Plus d�un élève sur deux n�aime pas la physique-chimie ANNEXES...................................................................................................................................................71 ANNEXE 1 : Comparaisons entre les réponses des différents acteurs à une même question ANNEXE 2 : Caractéristiques des répondants ANNEXE 3 : Ce que les élèves aiment ou n�aiment pas en physique-chimie (question ouverte) ANNEXE 4 : Le déroulement d�une séance habituelle de physique-chimie (question ouverte)

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SYNTHESE

I. L�image des sciences physiques et chimiques auprès de l�équipe pédagogique 1. Les enseignants de physique-chimie de Terminale Leurs raisons d�enseigner la physique-chimie : il s�agit d�une discipline expérimentale et concrète En LEGT, les enseignants de physique-chimie interrogés se répartissent en 4 groupes, selon l�analyse lexicale, lorsqu�il s�agit d�indiquer les raisons qui les ont amenés à choisir d�enseigner la physique-chimie, auxquels s�ajoute le groupe des non réponses (14%). Le plus important de ces groupes (plus du tiers des enseignants) insiste essentiellement sur l�aspect expérimental de cette discipline, tandis qu�un quart des enseignants centre son propos sur son parcours universitaire et son intérêt pour l�étude de la discipline ; par ailleurs deux groupes plus minoritaires font référence, l�un à la passion de transmettre et de partager, l�autre à la compréhension du monde qui nous entoure. En LP, la typologie est plus tranchée : la moitié des enseignants font référence au caractère concret de leur discipline, notamment vis-à-vis des élèves, tandis qu�un quart d�entre eux évoquent leur formation comme explication de leur choix, et un quart ne répond pas. L�enseignement de la physique-chimie donne plutôt une formation intellectuelle qu�un moyen d�agir sur le monde Une majorité d�enseignants considèrent que l�enseignement de la physique-chimie a pour objectif de donner aux élèves plutôt une formation intellectuelle qu�un moyen d�agir sur le monde (plus des deux tiers en LEGT, plus de la moitié en LP). En LEGT, les enseignants les plus jeunes (35 ans et moins) et les plus âgés (48 ans et plus), ainsi que les agrégés (toutes classes d�âge confondues) sont les plus nombreux à insister sur l�objectif de formation intellectuelle, tandis que le phénomène est très atténué dans la tranche d�âge « moyenne » (moyenne dans la population enseignante). Pour une majorité, les programmes d�enseignement semblent adaptés à la construction des compétences scientifiques des élèves, notamment en LP Une majorité d�enseignants considèrent que les programmes sont adaptés à la construction des compétences scientifiques de leurs élèves. Toutefois, si cette majorité est large en LP (seul un quart des enseignants estiment que les programmes sont inadaptés selon ce critère), elle est courte en LEGT, où près de 40% des enseignants considèrent que les programmes d�enseignements ne sont pas adaptés du point de vue de la construction des compétences scientifiques. Les raisons le plus souvent invoquées pour justifier que les programmes semblent adaptés sont principalement de deux ordres en LEGT : certains enseignants (environ 20%) insistent sur le caractère formateur de la démarche expérimentale incluse dans les programmes, tandis que d�autres (20% également) sont plus sensibles à la continuité et au type de progressivité des différents programmes au cours de l�enseignement secondaire, d�une classe à l�autre et éventuellement en relation avec le supérieur. Au contraire, une seule critique principale se dégage largement pour ceux qui estiment les programmes mal adaptés à la construction des compétences scientifiques : la mauvaise coordination avec les programmes de mathématiques, soit du fait d�une mauvaise synchronisation, soit du fait d�un niveau trop faible des élèves en mathématiques. La présentation de la discipline en début d�année scolaire semble avoir plus d�importance en LP qu�en LEGT Au premier contact avec leurs élèves, une majorité d�enseignants de LEGT (il s�agit d�enseignants de Terminale, l�année du bac) passent rapidement sur la présentation de leur discipline, supposée déjà connue. Une minorité importante (environ 20%) relie la physique à la compréhension du monde qui nous entoure (lois fondamentales et/ou applications), tandis qu�une petite minorité (10%) insiste sur le caractère formateur d�une discipline expérimentale. Ces deux derniers aspect se retrouvent, à peu près dans les mêmes proportions, en LP ; en revanche, il semble qu�une part importante des enseignants de LP (un tiers) soient particulièrement sensibles dans leur présentation de début

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d�année, à la dimension culturelle de la science, qui ne s�identifie exactement ni aux connaissances, ni à la formation intellectuelle. Les démarches les plus fréquentes sont l�exploitation d�expériences, l�interactivité et la demande de comptes rendus Les programmes n�imposent aucune démarche pédagogique particulière, tout en rappelant le caractère expérimental des sciences physiques et chimiques. Selon les enseignants interrogés, leurs démarches les plus fréquentes en classe en LEGT sont l�exploitation d�expériences réalisées par les élèves (79% : « toujours » ou « souvent »), la mise en interactivité élèves-enseignants (82%), et, dans une certaine mesure, la demande de comptes rendus de TP (32% : « toujours » et 28% « souvent »). Cette dernière activité est la plus fréquente pour certains enseignants (un tiers la réclament « toujours »), en revanche elle n�est pas la plus répandue (40% des enseignants la pratiquent peu ou pas ou ne répondent pas). Au contraire la mise en interactivité élèves-enseignants et l�exploitation d�expériences sont à la fois fréquentes de la part de chaque enseignant, et répandues parmi l�ensemble des enseignants. Les démarches d�enseignement les plus citées en LEGT sont ensuite l�utilisation de l�informatique par les élèves (61% « toujours » ou « souvent »), la démarche « constructiviste » (mettre les élèves face à une situation-problème : 52%) et la démarche magistrale (transmettre principalement des savoirs théoriques : 50%). Sur de nombreux points les profils sont assez proches en LP : mise en interactivité des élèves avec l�enseignant (69%), exploitation d�une expérience réalisée par les élèves (54%), demande de comptes-rendus de TP (53%, dont 30% « toujours »). Les différences les plus notables entre LP et LEGT concernent l�utilisation de l�outil informatique (très peu utilisé en LP, où 14% des enseignants l�utilisent « souvent » ou « toujours » contre 61% en LEGT) et le fait de « transmettre principalement des savoirs théoriques » (50% en LEGT, 32% en LP). Alors que leurs collègues de LEGT, selon leurs déclarations, pratiquent à égalité le cours principalement théorique et les approches plus « constructives » au sens pédagogique, les enseignants de LP font une moindre part à la démarche théorique. On peut voir là une différence d�approche pédagogique, mais également un intérêt plus grand pour les aspects pratiques et expérimentaux, inhérents à l�enseignement professionnel. En ce qui concerne les démarches d�évaluation les plus fréquentes, l�évaluation des gestes expérimentaux en TP est nettement privilégiée en LP (72% « toujours » ou « souvent » contre 49% en LEGT). L�évaluation « diagnostique », consistant à interroger en début de séance les élèves sur ce qu�ils connaissent déjà du concept à étudier, est également plus fréquemment pratiquée en LP qu�en LEGT (27% « toujours » contre 18%). En dehors du cadre du cours, une majorité d�enseignants de LEGT et de LP propose aux élèves de se rendre à des séances d�information sur les métiers (particulièrement en LEGT : 80%, et 55% en LP), d�exploiter des émissions télévisées traitant de la science, de lire des revues ou des romans scientifiques (surtout en LEGT : 76% et 56% en LP). Un enseignant sur deux environ (un peu plus en LEGT, un peu moins en LP) propose à ses élèves, parfois ou souvent, de visiter des musées ou de voir des expositions consacrées aux sciences physiques et chimiques. Les enseignants de LEGT et de LP ont des comportements fortement différenciés sur deux points : la participation à des événements autour de la science (concours, ateliers scientifiques, fête de la science), que proposent deux tiers des enseignants en LEGT et un tiers en LP, et l�accueil d�intervenants extérieurs (57% en LEGT et 28% en LP). Un enseignant de physique-chimie sur deux seulement estime que l�enseignement donne une image exacte de ces sciences Interrogés sur le problème de savoir si la physique-chimie, telle qu�ils l�enseignent, donne une image exacte de ces sciences, un enseignant sur deux seulement répond par l�affirmative, tant en LEGT qu�en LP. Le pessimisme est le plus grand lorsqu�il s�agit de donner aux élèves une idée des métiers auxquels ils auront accès à la suite d�études scientifiques : les trois quart des enseignants de LEGT pensent que leur enseignement ne permet pas d�en donner une bonne idée (82% des agrégés), et près des deux tiers des enseignants de LP. Les enseignants de LEGT envisagent peu de modifications dans l�enseignement pour inciter davantage les élèves à poursuivre des études en sciences physiques et chimiques Les enseignants de LEGT envisagent globalement peu de modifications pour inciter davantage les élèves à poursuivre des études en sciences physiques et chimiques, certains contestant même le bien-fondé d�une telle éventualité. Les propositions, minoritaires, tournent autour de l�allègement des

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programmes et l�organisation de visites d�entreprises et de laboratoires. Un petit groupe (moins de 10%), envisage d�augmenter la part du travail expérimental des élèves. L�amélioration de l�image des sciences physiques et chimiques auprès des élèves passe par des efforts dès l�école primaire et une revalorisation des métiers scientifiques Les enseignants de LEGT font des propositions sur la façon d�améliorer l�image des sciences physiques et chimiques auprès des élèves. Les deux principales sont de commencer à parler des sciences plus tôt, dès l�école primaire (pour environ 20% des enseignants), et de revaloriser, socialement et pécuniairement, les métiers scientifiques (selon un peu moins de 20% des enseignants interrogés). Une minorité non négligeable (un peu plus de 10%) met en cause les média, qui ne présentent pas la science de façon positive, tandis que certains proposent plus de relations avec le monde extérieur à l�école (visites d�entreprises ou laboratoires, déjà citées dans la question précédente, ou liens avec les applications de la vie courante). Les enseignant de physique-chimie jugent les élèves intéressés et attentifs en LEGT, curieux mais peu concentrés en LP Une vingtaine de caractéristiques possibles concernant les élèves ont été proposées aux enseignants. La question portait, non sur les élèves en général, mais sur leur comportement à l�égard de la discipline enseignée. L�image qui se dégage le plus clairement dans les choix des enseignants de LEGT est celle d�élèves intéressés et attentifs, et en second lieu curieux et motivés. Ils ne seraient ni indifférents ni dissipés ou agressifs, mais pas non plus passionnés, créatifs ou rigoureux. Le portrait des élèves en LP, malgré des points communs, est sensiblement différent de celui des LEGT : avant tout curieux mais peu concentrés, voire peu intéressés (selon 29% d�enseignants). Les qualificatifs « appliqués », « travailleurs » ou « motivés » apparaissent sensiblement moins fréquemment en LP qu�en LEGT. Au total, l�image du comportement des élèves à l�égard de la physique-chimie est plutôt positive, nettement en LEGT, de façon plus mitigée en LP, où c�est surtout la curiosité qui est mise en avant. Les enseignants de physique-chimie déclarent enseigner aussi volontiers aux élèves de séries « non scientifiques » qu�aux élèves scientifiques Près d�un enseignant sur deux enseigne à des élèves de série « non scientifique ». En LEGT, les plus âgés et les agrégés tendent à enseigner beaucoup moins que leurs collègues dans ces classes, en revanche les enseignants de LP le font un peu plus fréquemment que leurs collègues de LEGT. Une minorité importante (19% en LP, 27% en LEGT) déclare enseigner moins volontiers à ces élèves qu�aux élèves scientifiques, mais une large majorité (68% en LEGT et 71% en LP) déclare leur enseigner aussi volontiers. Ils estiment que la poursuite d�études supérieures en sciences physiques et chimiques nécessite rigueur, passion et niveau mathématique Les enseignants de LEGT interrogés par question ouverte sur le type d�élèves auxquels ils conseilleraient la poursuite d�études supérieures en sciences physiques et chimiques répondent spontanément autour de trois thèmes : le goût ou la passion pour ces sciences, la rigueur dans le travail et le raisonnement, enfin un bon niveau en mathématiques. On retrouve ces qualités lors d�une question fermée : motivation, rigueur et curiosité sont citées en priorité par les enseignants de LEGT, devant la méthode et l�organisation, les capacités intellectuelles et le goût de l�effort. En LP, les réponses sont moins nettes, mais viennent en premier lieu la motivation et la méthode, puis la curiosité et l�autonomie. En LEGT comme en LP, confiance en soi, culture générale et qualités humaines sont les qualités les moins citées.

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2. Les professeurs n�enseignant pas la physique-chimie En LEGT, 46% des répondants sont professeurs de français et 54% professeurs de mathématiques, tandis qu�en LP, 77% sont professeurs de français-histoire-géographie et 23% d�une discipline professionnelle. L�exploitation des tris croisés pour les LEGT montre que ces répondants ne sont pas du tout homogènes. Ainsi, alors que seule une minorité (27% en LEGT et 19% en LP) est amenée à travailler avec des collègues de physique-chimie, les enseignants de mathématiques sont près d�un sur deux (42%) à le faire. Les apports de la physique-chimie les plus importants pour un élève seraient : développer les facultés de raisonnement, comprendre le monde qui nous entoure, appliquer les mathématiques Ce sont surtout des enseignants de mathématiques qui ont répondu à la question de savoir quels apports de la physique-chimie seraient les plus importants pour un élève. La priorité est donnée aux qualités scientifiques : observation, modes de raisonnement, rigueur, démarche expérimentale, selon un peu plus du quart des enseignants. Vient ensuite (pour un autre quart des enseignants) la possibilité de donner des applications concrètes aux mathématiques. Enfin, un troisième groupe de référence (environ 20%) évoque la compréhension du monde naturel. La physique et la chimie sont des matières utiles, concrètes, intéressantes et rigoureuses (mais parfois moins que les autres) Les enseignants ont été interrogés sur des qualificatifs associés à diverses disciplines (physique, chimie, français, mathématiques et SvT). Il ressort des réponses que tant la physique que la chimie sont considérées avant tout comme des disciplines concrètes, utiles, intéressantes et rigoureuses. En LP, elles sont également considérées comme difficiles. Mais si l�on compare avec les jugements portés sur les autres disciplines, on observe que physique et chimie sont jugées par ces enseignants moins intéressantes que le français et les SvT, moins utiles que le français et les mathématiques et moins rigoureuses que les mathématiques (et cela, tant en LEGT qu�en LP). Les mêmes questions ont été posées aux enseignants de physique-chimie. Leurs réponses sont assez proches de celles de leurs collègues. Pour eux aussi la physique et la chimie sont avant tout intéressantes, concrètes, rigoureuses et utiles. Les enseignants sont plus critiques sur leurs élèves Les professeurs n�enseignant pas la physique-chimie portent sur leurs élèves un regard plus critique que celui de leurs collègues de physique-chimie. Ils les considèrent aussi comme intéressés et attentifs, curieux et motivés, mais à un moindre degré (sauf pour la curiosité). De plus, ils leur reprochent plus fréquemment d�être peu concentrés, voire « zappeurs ». En revanche, les élèves sont jugés plus souvent « actifs », et, en LP, « critiques ». Il n�y a pas de différences dans l�intérêt apporté à l�enseignement aux élèves, qu�ils soient « scientifiques » ou non Les enseignants de LEGT interrogés ont majoritairement l�habitude d�enseigner à des élèves de séries scientifiques aussi bien que non scientifiques, tandis qu�en LP, ils enseignent majoritairement dans une filière (soit industrielle, soit tertiaire). Les réticences que pouvaient avoir certains enseignants de physique-chimie vis-à-vis des élèves « non scientifiques » disparaissent, et 80% des professeurs n�enseignant pas la physique-chimie déclarent ne pas faire de différences entre élèves scientifiques et « non scientifiques ». En LEGT, les enseignants de français apprécient les qualités de rigueur apportées par les élèves scientifiques aux études littéraires, tandis que les enseignants de mathématiques apprécient la nécessité d�une autre approche que leur démarche habituelle lorsqu�ils sont face à des élèves non scientifiques.

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3. Les chefs d�établissement Le statut des mathématiques par rapport aux autres disciplines scientifiques ne serait pas privilégié En LEGT, les chefs d�établissements déclarent que le passage d�un élève de seconde en classe de 1ère S se fonde sur un niveau suffisant dans deux, voire trois disciplines scientifiques (et non simplement sur les mathématiques). L�idée de privilégier l�une des disciplines scientifiques (mathématiques, physique-chimie et SvT) par rapport aux autres est majoritairement rejetée. Lorsque cela est toutefois le cas (un quart des répondants), les mathématiques sont très largement, privilégiées. Chefs d�établissement et enseignants de physique-chimie s�accordent sur les bonnes conditions de travail faites à la physique-chimie dans les établissements Dans l�ensemble, les chefs d�établissements sont très satisfaits, notamment en LEGT, des conditions de travail relatives à la physique-chimie dans leur établissement : ordinateurs, logiciels, salles de physique-chimie, crédits, place des enseignants de physique-chimie dans l�établissement. Ils sont moins nombreux à évoquer des projets relatifs à la physique-chimie dans le projet d�établissement, ou, notamment en LP, à dire que les horaires affectés à la physique-chimie sont prioritaires dans la confection des emplois du temps. Les opinions des enseignants de physique-chimie, interrogés sur les mêmes thèmes, confirment très largement les bonnes conditions d�exercice de l�enseignement de la physique-chimie. En revanche, les réponses des enseignants accentuent encore l�idée que peu de projets d�établissement comprennent des projets relatifs à la physique-chimie : 29% seulement des enseignants de LEGT estiment que oui, contre 53% des proviseurs, et 35% des enseignants de LP, contre 40%. Toutefois, en LEGT, les différences entre enseignants et proviseurs peuvent être liées aux différences de taux de réponse à l�enquête (71% des enseignants de physique-chimie et 57% des chefs d�établissement) ; on peut faire l�hypothèse, (évidente lorsqu�il s�agit des LP), que les proviseurs les moins mobilisés pour la physique-chimie ont probablement moins répondu, ce qui induit des taux très positifs chez les répondants. Les apports de la physique-chimie les plus importants pour un élève sont la compréhension du monde et la démarche expérimentale en LEGT, la formation professionnelle en LP Selon les chefs d�établissement de LEGT, dont un tiers environ a une formation scientifique, les apports de la physique-chimie les plus importants pour un élève sont d�abord la compréhension du monde, puis le développement de l�esprit scientifique (démarche expérimentale, raisonnement) ainsi que l�utilisation concrète de l�outil mathématique. Le point de vue des proviseurs de LP est beaucoup plus nettement tourné vers la formation professionnelle : la physique-chimie est considérée avant tout comme un élément dans un dispositif qui débouche sur le cadre professionnel.

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II. L�image des sciences physiques et chimiques auprès des élèves 1. Les élèves étudiant la physique-chimie (Terminale et seconde) Les mots auxquels fait penser la physique Une question ouverte a été posée aux élèves, leur demandant de citer trois mots auxquels leur fait penser la physique (la même question a été posée pour la chimie). En Terminale S, les réponses sont assez dispersées. Les mots choisis sont surtout des parties du programme ou des phénomènes étudiés (optique, mécanique, électricité, onde, radioactivité, lumière�), puis des notions générales (matière, calcul, loi, interaction, expérience�), plus que des qualités (logique, rigueur) ou des savants (Einstein, Newton). En LP, seuls les élèves de Terminale ont répondu en nombre suffisant ; ils se répartissent en deux groupes : ceux qui insistent sur les phénomènes, la physique en tant que connaissances (force, électricité, optique), et ceux, un peu moins nombreux, qui évoquent plutôt la physique en tant qu�activité scientifique (calcul, formule, expérience). En seconde (LEGT), la représentation de la physique est plus abstraite qu�en Terminale : ce sont des références à la science (calcul, science, mathématiques, expérience) ou à des notions (mesurer, distance, vitesse, ou encore atome, molécule) plus qu�à des phénomènes. Les mots auxquels fait penser la chimie A propos de la chimie, les élèves ont des réponses sensiblement différentes : physique et chimie sont bien distincts dans leur esprit. En Terminale S, la dominante est la référence à l�expérience et aux manipulations. En Terminale professionnelle, on retrouve une répartition en deux groupes, qui correspondent très approximativement à un pôle pratique (produit, manipuler, mélange) et un pôle plus théorique (atome, molécule, formule). Les élèves de seconde (LEGT) quant à eux évoquent avant tout, plus fréquemment que leurs aînés, les notions de base de la chimie (atome, ion, molécule, électron, réaction). Ils sont aussi plus nombreux, notamment les garçons, à être sensibles au thème du « danger », qui n�apparaît pas en Terminale. Les élèves de seconde sont plus intéressés que ceux de Terminale par la question : « à quoi sert la physique ? ». Pour ceux qui répondent, elle sert avant tout à comprendre le monde En LEGT comme en LP, les élèves de seconde se montrent beaucoup plus intéressés que leurs camarades de Terminale par la question de savoir « à quoi sert la physique ». En Terminale S, près de la moitié des élèves ne répondent pas (plus de la moitié en LP). Selon eux, la physique sert avant tout à expliquer les phénomènes ou à les connaître, notamment « les forces », « la lumière ». Les filles sont les plus nombreuses à citer la connaissance des phénomènes : forces, mouvement, optique et ondes, tandis que les garçons évoquent plutôt la technologie, l�industrie, le calcul, la théorie et la pratique. En seconde LEGT, presque tous les élèves répondent à cette question (seulement 6% de non réponses). La diversité des réponses est également plus grande qu�en Terminale : au thème de la compréhension du monde, le plus fréquent, s�ajoute celui de l�utilité et du rapport avec la vie de tous les jours. En seconde LP, où plus de 80% des élèves ont répondu, les élèves évoquent plus fréquemment qu�en LEGT le lien avec un métier, mais surtout l�aspect expérimental de cette science. C�est par ailleurs l�électricité qui est la partie de la physique la plus citée : beaucoup se destinent aux métiers de l�électrotechnique. La chimie est jugée plus utile que la physique Les élèves de Terminale sont beaucoup plus nombreux à répondre à quoi sert la chimie qu�à la même question relative à la physique. Ceux de Terminale S lient surtout la chimie à la création de produits et de médicaments, et en second lieu à l�étude des réactions et à la compréhension de la constitution de la matière. Les filles, contrairement à ce qui se passe en physique, semblent les plus intéressées en chimie par ce qui peut servir, aider, tandis que ce sont les garçons qui évoquent le plus souvent la connaissance des éléments. En Terminale professionnelle, les élèves sont moins intéressés par la création de produits et s�intéressent plutôt à leur composition, du point de vue du consommateur. L�aspect expérimental est également évoqué.

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Les élèves de seconde sont sensibles, comme leurs camarades de Terminale, aux côtés utilitaires de la chimie, mais ils évoquent aussi plus souvent ses dangers, tant en LEGT qu�en LP. En LP, ce sont les filles qui sont le plus sensibles aux thèmes expérimentaux (« expérience », « manipuler »�) Les élèves aiment faire des expériences mais rechignent à apprendre les formules Interrogés sur ce qu�ils apprécient et ce qu�ils n�aiment pas en physique et en chimie, les élèves sont assez peu diserts (il y a notamment un très fort taux de non réponses en Terminale S et en LP). Ce qui revient le plus du point de vue positif est de pouvoir faire des expériences, en physique (notamment les garçons) mais surtout en chimie (notamment les filles). En revanche, ce qui n�est pas apprécié en physique, ce sont les calculs (en particulier pour les filles, en seconde), et, en physique comme en chimie, l�apprentissage des formules par c�ur (surtout les garçons, en Terminale S). Les élèves ne choisissent pas « une voie où il y a de la physique-chimie », mais une voie scientifique Les élèves de Terminale S déclarent s�être engagés dans une voie de formation où la physique-chimie est importante pour trois types de raisons : l�amour des matières scientifiques et l�intérêt pour la compréhension du monde d�une part ; d�autre part la recherche de débouchés, le bac S permettant plus de possibilités à ceux qui ne sont pas fixés sur leur avenir ; enfin, certains élèves, notamment des filles, envisagent des études de médecine ou de pharmacie (les garçons veulent plutôt devenir ingénieurs : aéronautique, informatique, économie). En fait, les élèves de Terminale S ne dégagent pas vraiment de spécificité de la physique-chimie par rapport à des études scientifiques générales. En LP, les réponses se polarisent sur la nécessité, ou non, de la physique pour le métier auquel les élèves se destinent. La physique est jugée intéressante mais difficile, la chimie très intéressante et amusante Comme leurs enseignants, les élèves ont été interrogés sur plusieurs qualificatifs associés à diverses disciplines (physique, chimie, français, mathématiques et SvT). Les élèves de Terminale S portent des jugements très proches de ceux de leurs enseignants : physique et chimie sont avant tout intéressantes, utiles et rigoureuses, la physique étant de plus « concrète » et la chimie « amusante ». Ils sont les seuls, contre l�avis tant des enseignants que des autres élèves, à trouver la physique-chimie plus utile que le français et autant que les mathématiques, les seuls élèves aussi à ne pas juger trop « difficile » la physique (pas trop relativement aux autres qualificatifs : ils sont tout de même 39% à l�estimer difficile). Les Terminales professionnelles eux aussi privilégient l�aspect « utile » et « intéressant » des deux disciplines et « amusant » de la chimie, mais ils trouvent la physique « difficile » autant qu�intéressante. C�est le cas également des secondes, notamment en LP où 41% des élèves jugent la physique « difficile » et 32% « intéressante ». En Terminale S, deux élèves sur trois envisagent des études scientifiques dans le supérieur, un cinquième d�entre eux en physique-chimie Si en LEGT les deux tiers des élèves de Terminale S envisagent, en début d�année scolaire, de poursuivre des études scientifiques après le lycée, ils sont plus de 40% en seconde, ce qui est légèrement plus important que la proportion d�entre eux qui passera en section S ou STI si les taux de passage récents sont maintenus. Au contraire, en LP, de la seconde à la Terminale professionnelle, tout se passe comme si les projets restaient « stables », notamment en ce qui concerne la poursuite d�études scientifiques (13% en seconde, 15% en Terminale). Les élèves de LEGT envisageant des études scientifiques envisagent également plus que leurs autres camarades des études longues à l�Université ou en classe préparatoire aux grandes écoles (CPGE). Cette différence n�est pas vraiment significative en Terminale, mais elle est extrêmement forte en seconde : 72% des élèves de seconde envisageant des études scientifiques pensent à des études longues à l�Université ou en CPGE. Il s�agit avant tout d�études de médecine (29%) et de mathématiques (24%), la physique-chimie n�étant citée que par 12% des élèves ayant un projet d�études scientifiques. Parmi les Terminales S envisageant des études scientifiques, les filles se destinent plus que les garçons à des études longues à l�Université (36% contre 24%), tandis qu�on observe le phénomène inverse avec les CPGE (20% contre 28% pour les garçons) et la poursuite d�études en IUT (7% et 16%). Les filles ont également beaucoup moins tendance que les garçons à envisager des études de mathématiques (10% contre 22%), mais beaucoup plus des études de biologie (18% contre 7%) et surtout de médecine (36% contre 15%). Dans le domaine de la physique-chimie, les différences sont

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plus atténuées : 17% pour les filles, 23% pour les garçons, soit un élève sur cinq environ en moyenne (parmi ceux qui envisagent des études scientifiques). Enfin, les trois quart des élèves pensent possible d�exercer un jour le métier qu�ils rêvent de faire (un peu plus en seconde), les filles, en Terminale S, étant légèrement plus positives que les garçons. Les qualités les plus importantes selon les élèves pour envisager la poursuite d�études scientifiques, sont avant tout la motivation, puis le sérieux et l�autonomie ; selon les équipes pédagogiques : la motivation, la rigueur et la curiosité Les qualités qui semblent les plus importantes aux élèves (lorsqu�on leur donne un choix fermé) pour envisager la poursuite d�études scientifiques sont souvent les mêmes, qu�ils soient en seconde ou en Terminale, en LEGT ou en LP. Ce sont avant tout la motivation (selon les trois quart des élèves dans toutes les classes), puis le sérieux (environ deux tiers des élèves) et l�autonomie (pour plus de la moitié des élèves dans toutes les classes. En Terminale S s�ajoute la méthode (évoquée aussi en seconde LEGT), la rigueur et la persévérance. Si l�on compare avec les qualités privilégiées par les équipes pédagogiques en LEGT et en LP, on retrouve bien la motivation parmi les qualités majeures ; en revanche, la curiosité, la rigueur et la méthode sont plus fréquemment évoquées par les équipes pédagogiques que l�autonomie et le sérieux. Le déroulement d�une séance habituelle de physique-chimie Du point de vue des élèves, (cf. aussi Annexe 4 : le déroulement d�une séance habituelle de physique-chimie � question ouverte) une séance de physique-chimie est rarement un cours magistral où ils ne feraient qu�écrire sous la dictée du professeur, même si cela arrive parfois. De même, contrairement aux enseignants, seule une minorité d�élèves estime être interrogés fréquemment au début du cours sur ce qu�ils savent déjà sur le sujet étudié. Les démarches les plus fréquentes sont celles où ils cherchent une réponse à un problème en réalisant une expérience, puis celles où ils travaillent à partir d�un document, enfin celles où ils sont questionnés par le professeur puis échangent entre eux et avec le professeur. L�évaluation de la pratique expérimentale, sans être majoritairement fréquente, sauf en Terminale professionnelle, est toutefois assez importante. Entre un tiers (en seconde) et la moitié (en Terminale) d�entre eux sont « toujours » évalués par écrit, presque tous les autres l�étant « souvent ». En revanche, sauf en Terminale S, l�outil informatique n�est « jamais » utilisé dans une majorité des cas. Les opinions des élèves recoupent par ailleurs dans leurs grandes tendances celles des enseignants de physique-chimie de Terminale, interrogés sur les mêmes questions et des questions similaires. Les lycéens se documentent peu sur les sujets scientifiques, tant au lycée qu�en dehors du lycée Au lycée, les élèves se documentent peu sur des sujets scientifiques, ou plus précisément ils sont nombreux, et souvent majoritaires, à déclarer ne jamais le faire (conférences, livres sur la science, visite de musées ou expositions sur les sciences). Il leur arrive, rarement mais parfois de regarder des émissions de télévision sur la science ou de lire des revues scientifiques, et, pour une majorité en Terminale S, de s�informer sur les métiers scientifiques. De même, il arrive parfois aux Terminales S de parler de sujets scientifiques avec leur famille et surtout avec leurs camarades de lycée. Une majorité de lycéens estiment que ce qu�ils ont appris en physique-chimie leur sert dans la vie quotidienne, mais un quart des Terminales S et un tiers des élèves de Terminale professionnelle et de seconde pensent le contraire Une majorité de lycéens déclare avoir l�impression que ce qu�ils ont appris en physique-chimie leur sert dans la vie quotidienne. Toutefois cette réponse est beaucoup plus massive en Terminale S (tant chez les filles que les garçons) où ils sont 71%, qu�en seconde LEGT où ils ne sont qu�un peu moins des deux tiers, et surtout en Terminale et seconde professionnelle, où ils sont à peine un peu plus d�un sur deux.

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2. Les élèves de Terminale n�étudiant pas la physique-chimie Les mots auxquels font penser la physique et la chimie Interrogés sur les mots auxquels leur font penser la physique et la chimie, les élèves n�étudiant pas la physique-chimie ont des réponses proches de celles des secondes : ils évoquent plus les notions relatives à la physique (calcul, science, formule, expérience, loi ) que des domaines de connaissance (électricité, lumière). En chimie, ce sont les atomes, les ions et les molécules qui viennent en premier lieu, devant les expériences et manipulations. La physique sert avant tout à comprendre le monde qui nous entoure, la chimie sert à « faire des expériences » Comme leurs camarades de Terminale S, les élèves de LEGT n�étudiant pas la physique-chimie estiment que la physique sert avant tout à « comprendre le monde », à « expliquer les phénomènes ». Contrairement à ces mêmes camarades, ils sont nombreux à répondre (seulement 19% de non réponses, contre 46% en Terminale S). De même, les Terminales professionnelles n�étudiant pas la physique-chimie sont plus intéressés par la question de savoir à quoi sert la physique que ceux qui l�étudient (24% de non réponses contre plus de 50%). Leurs réponses sont assez proches de celles des élèves de LEGT (étude des phénomènes), même si des notions moins générales sont plus souvent citées (molécules, force, électricité). En ce qui concerne la chimie, les élèves sont particulièrement sensibles à son caractère expérimental, et ce, aussi bien en LEGT qu�en LP. L�aspect utilitaire, très prononcé en Terminale S, est beaucoup moins présent. L�intérêt pour la chimie est aussi moins marqué, puisque contrairement à ce qui se passe pour la physique, les taux de non réponses sont élevés (43% en LEGT et 47% en LP) et notamment plus élevés que ceux des élèves étudiant la physique-chimie. La physique est jugée difficile et la chimie amusante Ayant à choisir parmi plusieurs qualificatifs relatifs à certaines disciplines, les élèves n�étudiant pas la physique-chimie estiment que la physique est avant tout difficile et ennuyeuse, et la chimie avant tout amusante (en LEGT) ou créative (en LP). Par comparaison avec les opinions des élèves étudiant la physique-chimie, les notions de « concret » ou « utile » reviennent beaucoup moins souvent, alors que la notion d�« ennuyeux » était peu représentée chez leurs camarades (contrairement à « difficile »). La matière le plus souvent associée au mot « intéressant » en LEGT est les SvT, devant le français, ce qui montre qu�il n�y a pas de rejet des matières scientifiques en tant que telles. Un tiers des élèves interrogés se souviennent d�un événement en rapport avec la physique-chimie dans leur établissement L�intérêt pour les sciences peut être réel parmi les élèves de filières non scientifiques. Parmi le tiers des élèves interrogés qui se souviennent d�un événement en rapport avec la physique-chimie dans leur établissement, la très grande majorité déclare avoir été intéressés. En revanche, la fréquence avec laquelle les élèves se documentent sur des sujets scientifiques, est, de façon naturelle, encore moindre que pour leurs camarades étudiant la physique-chimie : jamais, dans une grande majorité de cas, que ce soit au lycée ou en dehors du lycée. La seule exception est qu�il leur arrive parfois de regarder des émissions de télévision sur la science (pour la moitié d�entre eux, tant en LEGT qu�en LP). En dehors du lycée, les élèves de LEGT déclarent parler de sujets scientifiques plus fréquemment (« parfois » plutôt que « jamais ») que leurs camarades de LP, que ce soit avec leur famille (54%), leurs camarades de lycée (52%) ou d�autres amis (52%). Plus d�un élève sur deux n�aime pas la physique-chimie La grande majorité des élèves (75% en LEGT, 80% en LP) déclare ne pas avoir souhaité choisir une filière scientifique ou industrielle ; ils sont encore plus nombreux à ne pas avoir envisagé un métier nécessitant des études scientifiques. Les raisons pour lesquelles les élèves interrogés n�ont pas choisi une telle filière sont liées avant tout à leur désintérêt pour la physique-chimie (54% en LEGT, 55% en LP), ainsi qu�au trop faible niveau en mathématique (51% en LEGT, 43% en LP) et en physique-chimie (55% en LEGT, 45% en LP). Ce dernier est fortement lié au désintérêt pour la physique-chimie, notamment en LP. On n�observe pas en revanche de lien entre le fait d�apprécier ou non la physique-chimie et le faible niveau en mathématiques. Le point le plus inquiétant est que, contrairement à leurs camarades « scientifiques », une nette majorité d�élèves estiment que ce qu�ils ont appris en physique-chimie ne leur sert pas dans la vie quotidienne.

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I. L�image des sciences physiques et chimiques auprès de l�équipe pédagogique

1. Les enseignants de physique-chimie de Terminale

471 enseignants de LEGT ont répondu, soit 71% de l�échantillon. La quasi totalité (91% des répondants) enseignent en Terminale S, et 6% en Terminale STI � sciences et techniques industrielles. En LP, 154 enseignants ont répondu (57% de l�échantillon). Tous les répondants enseignent en Terminale professionnelle, 41% en Métiers de l�électrotechnique (ELEEC) et 38% en Maintenance des systèmes mécaniques automatisés (MSMA).

L�utilisation du logiciel Alceste pour le traitement des questions ouvertes (analyse lexicale) Le logiciel Alceste élabore des classifications (typologies) à partir d�une analyse automatique de corpus textuels ; il analyse la forme des énoncés (fréquence de mots, expressions, segments de textes répétés�) et non leur sens. Les typologies dégagées sont donc exploratoires et doivent être éclairées par des interprétations (non automatisées) et confirmées par des études complémentaires. Les extraits cités dans cette étude sont des sélections représentatives des réponses aux questions ouvertes. Pour chaque groupe, obtenu par les classements d�Alceste, on indique son poids relatif et les mots les plus représentatifs de sa thématique. Exemple : « Groupe 1 (15%) » signifie que 15% des personnes interrogées peuvent être rattachées plutôt à la thématique du groupe 1, constitué en grande partie autour des mots « partager, envie, passion, transmettre ». Il s�agit de partitions, c�est-à-dire que chaque individu n�appartient qu�à un seul groupe, le plus caractéristique pour lui, même s�il partage des points communs avec d�autres groupes. La conséquence est que les pourcentages indiqués donnent une indication approximative et ne correspondent pas à des pourcentages aussi « nets » que pour des questions fermées. N.B. : Les réponses aux questions ouvertes n�ont pas été prises en compte lorsque les non réponses excédaient 50% (cas relativement fréquent en particulier en LP). A. L�image et la pratique de la discipline Les raisons d�enseigner la physique-chimie : une matière expérimentale et concrète En LEGT, les enseignants de physique-chimie interrogés se répartissent en 4 groupes, selon l�analyse lexicale, lorsqu�il s�agit d�indiquer les raisons qui les ont amenés à choisir d�enseigner la physique-chimie, auxquels s�ajoute le groupe des non réponses (14%). Le plus important de ces groupes (plus du tiers des enseignants) insiste essentiellement sur l�aspect expérimental de cette discipline, tandis qu�un quart des enseignants centre son propos sur son parcours universitaire et son intérêt pour l�étude de la discipline ; par ailleurs deux groupes plus minoritaires font référence, l�un à la passion de transmettre et de partager, l�autre à la compréhension du monde qui nous entoure. Naturellement, aucun de ces « groupes » n�est étanche, au contraire, et il s�agit simplement de dominante dans un discours qui généralement fait référence à différents aspects.

Pour quelles raisons avez-vous choisi d�enseigner la physique-chimie ? Extraits représentatifs LEGT

Groupe 1 (35%) Expérimental, goût, aspect pratique, théorique « j�aime la matière et le côté expérience et découverte », « (�) l�aspect expérimental et les applications faites de la matière dans la vie courante », « j�ai toujours aimé cette matière pour son aspect expérimental et d�innovation » Groupe 2 (24%) Etude, université, poste, enseignement « j�ai fait un DEUG math-physique et j�ai alors découvert que je préférais la physique ; en fin de maîtrise j�ai rencontré par hasard mon professeur de physique-chimie de terminale qui m�a conseillé

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de faire un dossier pour préparer l�agrégation », « mon parcours universitaire : diplôme d�ingénieur ; j�ai préféré être prof de physique plutôt que de maths à cause des TP qui me donnaient l�assurance de faire un enseignement moins magistral » Groupe 3 (15%) Partager, envie, passion, transmettre « essentiellement par intérêt pour cette matière et l�envie de travailler avec des jeunes », « cette discipline me passionnait quand j�étais élève et je voulais retransmettre ce que j�avais appris et faire partager mon enthousiasme » Groupe 4 (13%) Comprendre, monde, permettre « éveiller la curiosité, découvrir le monde qui nous entoure et mettre en �uvre des raisonnements qui permettent de modéliser et d�expliquer », « la phys chi permet de bien comprendre le monde dans lequel nous vivons ! » Non réponses : 14% En LP, la typologie est plus tranchée (en partie parce que les réponses sont plus courtes) : la moitié des enseignants font référence au caractère concret de leur discipline, notamment vis-à-vis des élèves, tandis qu�un quart d�entre eux évoquent leur formation comme explication de leur choix, et un quart ne répond pas. Il faut noter que 96% des enseignants de LP interrogés sont PLP maths-sciences (professeurs de lycée professionnel bivalents). Certains d�entre eux sont plutôt mathématiciens de goût ou de formation, et la physique-chimie correspond pour eux à « l�autre » aspect de leur enseignement. Même ceux d�entre eux qui sont d�abord physiciens ou chimistes font presque toujours référence au moins implicitement à une comparaison avec les mathématiques ; si la physique-chimie est « concrète », c�est particulièrement parce qu�elle est « plus concrète » que les mathématiques.

Pour quelles raisons avez-vous choisi d�enseigner la physique-chimie ? Extraits représentatifs LP

Groupe 1 (48%) Phénomène, élève, concret « on peut réaliser des expériences ; plus concret pour les élèves », « on explique des phénomènes super-compliqués avec des expériences toutes simples » Groupe 2 (26%) Enseigner, formation, math « en tant que PLP, je suis bivalent maths-sciences », « parce que je suis PLP maths-sciences et que la bivalence est obligatoire ; je suis de formation mathématiques » Non réponses : 26% L�enseignement de la physique-chimie : plutôt une formation intellectuelle qu�un moyen d�agir sur le monde Une majorité d�enseignants considère que l�enseignement de la physique-chimie a pour objectif de donner aux élèves plutôt une formation intellectuelle qu�un moyen d�agir sur le monde (plus des deux tiers en LEGT, plus de la moitié en LP). En LEGT, les enseignants les plus jeunes (35 ans et moins) et les plus âgés (48 ans et plus), ainsi que les agrégés (toutes classes d�âge confondues) sont les plus nombreux à insister sur l�objectif de formation intellectuelle, tandis que le phénomène est très atténué dans la tranche d�âge « moyenne » (moyenne dans la population enseignante). Ce type de phénomène générationnel est difficile à interpréter, dans la mesure où il n�est pas linéaire : est-il lié à l�âge ou est-il lié à la génération née dans les années 60 (qui est la plus représentée chez les enseignants de physique-chimie) ? En revanche, on n�observe pas de différence significative entre les enseignants dont la spécialité au cours de leurs études était la physique et ceux dont la spécialité était la chimie. (N. B. : les taux de réponses en LP ne permettent pas d�effectuer ce type de croisements pour les lycées professionnels).

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Selon vous, l�enseignement de la physique-chimie

a-t-il pour objectif de donner aux élèves (en %) LEGT LP

Plutôt un moyen d�agir sur le monde 30 36 Plutôt une formation intellectuelle 69 57

Selon vous, l�enseignement de la

physique-chimie a-t-il pour objectif de donner aux élèves (en %)

<=35 ans 36-47 ans >=48 ans LEGT

Plutôt un moyen d�agir sur le monde 25 41 24 30 Plutôt une formation intellectuelle 75 59 74 69

Base (effectifs) 129 169 170 471 Selon vous, l�enseignement de la physique-chimie

a-t-il pour objectif de donner aux élèves (en %) Certifiés Agrégés LEGT

Plutôt un moyen d�agir sur le monde 33 26 30 Plutôt une formation intellectuelle 66 73 69

Base (effectifs) 301 164 471 Les programmes d�enseignement sont adaptés à la construction des compétences scientifiques des élèves, notamment en LP Une majorité d�enseignants considèrent que les programmes sont adaptés à la construction des compétences scientifiques de leurs élèves. Toutefois, si cette majorité est large en LP (seul un quart des enseignants estiment que les programmes sont inadaptés selon ce critère), elle est courte en LEGT, où près de 40% des enseignants considèrent que les programmes d�enseignements ne sont pas adaptés du point de vue de la construction des compétences scientifiques. En LEGT, ce sont les enseignants les plus âgés qui sont les plus sévères, les plus jeunes étant les plus positifs. Ni le grade ni la spécialité n�ont d�influence mesurable sur le jugement pour cette question. Les programmes d�enseignement vous paraissent-ils adaptés à la

construction des compétences scientifiques de vos élèves ? (en %) LEGT LP

Oui 57 62 Non 39 27

Les programmes d�enseignement vous paraissent-ils adaptés à la construction des compétences scientifiques de vos

élèves ? (en %)

<=35 ans 36-47 ans >=48 ans LEGT

Oui 67 56 51 57 Non 33 41 43 39

Les raisons le plus souvent invoquées pour justifier que les programmes semblent adaptés sont principalement de deux ordres en LEGT : un groupe d�environ 20% des enseignants insiste sur le caractère formateur de la démarche expérimentale incluse dans les programmes, tandis que d�autres (20% également) sont plus sensibles à la continuité et au type de progressivité des différents programmes au cours de l�enseignement secondaire, d�une classe à l�autre et éventuellement en relation avec le supérieur. Au contraire, une seule critique principale se dégage largement pour ceux qui estiment les programmes mal adaptés à la construction des compétences scientifiques : la mauvaise coordination avec les programmes de mathématiques, soit du fait d�une mauvaise synchronisation, soit du fait d�un niveau trop faible des élèves en mathématiques.

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Les programmes d�enseignement vous paraissent-ils adaptés à la construction des

compétences scientifiques de vos élèves ? Si oui, pourquoi ?

Extraits représentatifs LEGT Groupe 1 (23%) Expérimental, théorie, démarche, pratique « la pratique expérimentale développe des qualités humaines », « développement de l�observation en TP et en activités, développement du sens critique ; analyse et tri des données ; alimenter leur réflexion » Groupe 2 (23%) Physique, seconde, terminale, progression « oui dans l�ensemble ; le programme semble plus adapté aux notions vues dans le supérieur », « les fils conducteurs des programmes de sciences physiques me semblent plutôt adaptés ; le passage seconde � première - terminale se fait relativement aisément »

Les programmes d�enseignement vous paraissent-ils adaptés à la construction des compétences scientifiques de vos élèves ?

Si non, pourquoi ? Extraits représentatifs LEGT

Groupe 1 (37%) Mathématiques, physique, niveau, problème « il n�y a pas assez de synchronisation math-physique », « les programmes de mathématiques et de physique-chimie ne sont pas bien coordonnés », « un autre problème est le niveau mathématique assez faible des élèves » La présentation de la discipline en début d�année scolaire semble avoir plus d�importance en LP qu�en LEGT Au premier contact avec leurs élèves, une majorité d�enseignants de LEGT (il s�agit d�enseignants de Terminale, l�année du bac) passent rapidement sur la présentation de leur discipline, supposée déjà connue. Une minorité importante (environ 20%) relie la physique à la compréhension du monde qui nous entoure (lois fondamentales et/ou applications), tandis qu�une petite minorité (10%) insiste sur le caractère formateur d�une discipline expérimentale. Ces deux derniers aspect se retrouvent, à peu près dans les mêmes proportions, en LP ; en revanche, il semble, sans qu�il y ait une opposition artificiellement nette avec l�enseignement général, qu�une part importante des enseignants de LP (un tiers) soient particulièrement sensibles dans leur présentation de début d�année, à la dimension culturelle de la science, qui ne s�identifie exactement ni aux connaissances, ni à la formation intellectuelle. Ces différences traduisent probablement des différences de statut de la discipline selon les types de formation, et peut-être des priorités différentes qui en découlent : poids de la discipline pour l�obtention du bac S d�un côté, valorisation par rapport aux métiers et aux disciplines professionnelles de l�autre. En début d�année scolaire, au premier contact avec vos élèves, comment présentez-vous votre

discipline ? Extraits représentatifs LEGT

Groupe 1 (52%) Programme, présentation, terminale, élève, année (remarques d�ordre général) « l�année de terminale est une année particulière », « le programme de terminale S étant très large, le cours commence dès la première séance ; toutefois, présentation rapide de la discipline », « cela dépend du niveau de la classe », « en terminale, les élèves connaissent déjà la discipline et en début c�est le contenu que l�on présente » Groupe 2 (21%) Phénomène, expliquer, monde, entourer, comprendre « il s�agit d�essayer de comprendre l�organisation de la matière, et de découvrir les règles fondamentales appelées lois permettant d�expliquer ou de prévoir les différentes actions ou

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interactions », « en reliant les sciences physiques à la vie courante et aux métiers qui utilisent cette matière », « elle explique beaucoup de phénomènes naturels » « comme une ouverture sur le monde avec une multitude d�applications », « acquisition de connaissances et surtout de savoir-faire qui permettent de mieux comprendre le monde qui nous entoure » Groupe 3 (11%) Expérimental, formation, expérimentation « formatrice, car faisant appel à beaucoup de compétences, manipulation, observation, interprétation, rédaction », « la formation scientifique de base du futur citoyen », « c�est une discipline expérimentale et concrète » Non réponses : 16% En début d�année scolaire, au premier contact avec vos élèves, comment présentez-vous votre

discipline ? Extraits représentatifs LP

Groupe 1 (31%) Culture, science, scientifique, entourer, comprendre, monde « culture générale, développer l�esprit critique », « les sciences physiques ont pour objectif de développer la culture scientifique », « une matière qui doit leur développer l�esprit scientifique » « comme un moyen d�appréhender un peu mieux la réalité technique du monde qui nous entoure » Groupe 2 (22%) Programme, présentation « je présente le programme dans son ensemble », « je présente la discipline par le contenu du programme » Groupe 3 (20%) Courant(e), élève, quotidien, vie, compréhension « en présentant les applications observées lors des visites de nos élèves en stage en entreprise », « en présentant certaines situations de la vie courante ou de la vie professionnelle » « discipline utile à leur vie professionnelle et quotidienne », « comme un moyen de compréhension de la vie courante, des phénomènes naturels et des systèmes technologiques » Groupe 4 (14%) Expérimental, professionnel, discipline « discipline où on essaie de transmettre des savoir-faire expérimentaux et des savoir-faire théoriques ; on essaie également de travailler avec leur professeur de matières professionnelles afin de faire le lien le plus possible entre nous », « discipline basée sur le mode expérimental, qui a des liens avec les autres matières, en particulier les mathématiques » Non réponses : 13% Les démarches les plus fréquentes : exploitation d�expériences, interactivité et demande de comptes rendus Les programmes n�imposent aucune démarche pédagogique particulière, tout en rappelant le caractère expérimental des sciences physiques et chimiques. Selon les enseignants interrogés, leurs démarches les plus fréquentes en classe en LEGT sont l�exploitation d�expériences réalisées par les élèves (79% : « toujours » ou « souvent »), la mise en interactivité élèves-enseignants (82%), et, dans une certaine mesure, la demande de comptes rendus de TP (32% : « toujours » et 28% « souvent »). Cette dernière activité est la plus fréquente pour certains enseignants (un tiers la réclament « toujours »), en revanche elle n�est pas la plus répandue (40% des enseignants la pratiquent peu ou pas ou ne répondent pas). Au contraire la mise en interactivité élèves-enseignants et l�exploitation d�expériences sont à la fois fréquentes de la part de chaque enseignant, et répandues parmi l�ensemble des enseignants. Les démarches d�enseignement les plus citées en LEGT sont ensuite l�utilisation de l�informatique par les élèves (61% « toujours » ou « souvent »), la démarche « constructiviste » (mettre les élèves face à une situation-problème : 52%) et la démarche magistrale (transmettre principalement des savoirs théoriques : 50%).

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Sur de nombreux points les profils sont assez proches entre LP et LEGT : mise en interactivité des élèves avec l�enseignant (69%), exploitation d�une expérience réalisée par les élèves (54%), demande de comptes-rendus de TP (53%, dont 30% « toujours »). N.B. : de façon générale, les taux de non réponses sont plus importants en LP qu�en LEGT, ce qui aboutit mécaniquement à des pourcentages plus faibles que ceux des LEGT pour les réponses ; c�est la structure des réponses, les valeurs relatives et non absolues des pourcentages qui sont véritablement signifiantes. Les différences les plus notables entre LP et LEGT sont l�utilisation de l�outil informatique (très peu utilisé en LP, où 14% des enseignants l�utilisent « souvent » ou « toujours » contre 61% en LEGT) et le fait de « transmettre principalement des savoirs théoriques » (50% en LEGT, 32% en LP). Alors que leurs collègues de LEGT, selon leurs déclarations, pratiquent à égalité le cours principalement théorique et les approches plus « constructives » au sens pédagogiques, les enseignants de LP font une moindre part à la démarche théorique. On peut voir là une différence d�approche pédagogique, mais également un intérêt plus grand pour les aspects pratiques et expérimentaux, inhérent à l�enseignement professionnel. Enfin, les démarches les moins répandues, tant en LEGT qu�en LP sont la pratique d�une pédagogie différenciée (un peu plus pratiquée par les chimistes de formation que par les physiciens) : 17% en LEGT et 24% en LP, et la mise des élèves en interactivité entre eux (par opposition à l�interactivité avec les enseignants) : 27% en LEGT et 38% en LP. Ce dernier chiffre reste toutefois relativement important, compte tenu des forts taux de non réponses en LP. En ce qui concerne les démarches d�évaluation les plus fréquentes, l�évaluation des gestes expérimentaux en TP est nettement privilégiée en LP (72% « toujours » ou « souvent » contre 49% en LEGT). L�évaluation « diagnostique », consistant à interroger en début de séance les élèves sur ce qu�ils connaissent déjà du concept à étudier, est également plus fréquemment pratiquée en LP qu�en LEGT (27% « toujours » contre 18%). Quelles sont, en classe, vos

démarches les plus fréquentes ? (Enseignement)

LEGT LP

(en %) T S P J T S P J Vous mettez les élèves en

interactivité avec vous 29 53 15 1 21 48 19 3

Vous exploitez une expérience que réalisent les élèves 17 62 16 2 5 49 36 1

Vous demandez à vos élèves des comptes rendus de TP 32 28 32 6 30 23 27 11

Vous faites utiliser l�outil informatique par les élèves 4 57 35 1 2 12 47 31

Vous placez les élèves face à une situation-problème 4 48 42 2 10 49 30 2

Vous transmettez principalement des savoirs

théoriques 2 48 38 6 3 29 45 12

Vous conduisez vous-même une expérience devant les

élèves 3 44 50 1 3 37 49 1

Vous partez d�un document (de quelque nature qu�il soit) 3 26 64 4 10 34 38 8

Vous exploitez les représentations initiales des

élèves 6 24 54 12 11 28 45 6

Vous mettez les élèves en interactivité entre eux 5 22 55 15 10 28 45 8

Vous pratiquez une pédagogie différenciée 2 15 49 28 6 18 46 18

T=Toujours, S=Souvent, P=Parfois, J=Jamais

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Quelles sont, en classe, vos démarches les plus

fréquentes ? (Evaluation) LEGT LP

(en %) T S P J T S P J Vous évaluez des gestes

expérimentaux en TP, l�aptitude à effectuer un

protocole opératoire

11 38 45 5 30 42 17 3

Vous interrogez en début de séance les élèves sur ce

qu�ils connais-sent déjà du concept à étudier

18 41 35 3 27 31 31 4

Vous mettez vos élèves en situation d�évaluation écrite 8 54 31 3 10 45 33 1

T=Toujours, S=Souvent, P=Parfois, J=Jamais Très répandues, mais avec une faible fréquence (« parfois » plutôt que « souvent ») sont les activités proposées aux élèves en dehors du cadre du cours : une majorité d�enseignants de LEGT et de LP propose aux élèves de se rendre à des séances d�information sur les métiers (particulièrement en LEGT : 79%, et 55% en LP), d�exploiter des émissions télévisées traitant de la science, de lire des revues ou des romans scientifiques (surtout en LEGT : 76% et 56% en LP). Un enseignant sur deux environ (un peu plus en LEGT, un peu moins en LP) propose à ses élèves, parfois ou souvent, de visiter des musées ou voir des expositions consacrées aux sciences physiques et chimiques. Les enseignants de LEGT et de LP ont des comportements fortement différenciés sur deux points : la participation à des événements autour de la science (concours, ateliers scientifiques, fête de la science), que proposent deux tiers des enseignants en LEGT et un tiers en LP, et l�accueil d�intervenants extérieurs (57% en LEGT et 28% en LP). Toutes ces activités sont évidemment des compléments du cours et leur fréquence n�est donc pas comparable aux fréquences observées pour les démarches enseignantes en classe.

Proposez-vous à vos élèves LEGT LP (en %) Souvent Parfois Jamais Souvent Parfois Jamais

De se rendre à des séances d�information sur les métiers 20 59 19 6 49 34

De lire des revues ou des romans scientifiques 18 58 21 5 51 35

D�exploiter certaines émissions TV qui traitent de la science 9 60 28 12 58 21

De visiter des musées, de voir des expositions consacrées aux

sciences (phys.chimie) 6 54 37 3 41 47

De participer à des événements autour de la science 11 54 33 5 32 52

D�écouter des intervenants extérieurs parler de phys.chimie 5 52 39 1 27 62

N.B. : la modalité « Toujours », peu pertinente ici, n�a pas été proposée Un enseignant sur deux seulement estime que l�enseignement donne une image exacte de la physique-chimie Interrogés sur le problème de savoir si la physique-chimie, telle qu�ils l�enseignent, donne une image exacte de ces sciences, un enseignant sur deux seulement répond par l�affirmative, tant en LEGT qu�en LP. En LEGT, les agrégés sont les plus dubitatifs : ils sont même majoritaires à répondre « non ». Il en est de même lorsqu�on leur demande s�ils estiment que leur enseignement de la physique-chimie permet aux élèves d�avoir une idée des filières scientifiques auxquelles ils auront accès lors de leurs études supérieures, tandis qu�un certifié sur deux répond « oui ». Mais ce sont les enseignants de LP qui ont l�avis le plus tranché sur cette question : deux tiers répondent par la négative, moins de 20% par l�affirmative. (On notera toutefois que la poursuite d�études ne se pose pas en LP de la même manière qu�en LEGT).

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Le pessimisme est le plus grand s�agissant de donner aux élèves une idée des métiers auxquels ils auront accès à la suite d�études scientifiques : les trois quart des enseignants de LEGT pensent que leur enseignement ne permet pas d�en donner une bonne idée (82% des agrégés), et près des deux tiers des enseignants de LP. La physique-chimie telle que vous l�enseignez vous paraît-elle

donner une image exacte de ces sciences ? (en %) LEGT LP

Oui 49 44 Non 44 45

La physique-chimie telle que vous l�enseignez vous paraît-

elle donner une image exacte de ces sciences ? (en %) Certifiés Agrégés LEGT

Oui 52 44 49 Non 40 51 44

Estimez-vous que votre enseignement de la physique-chimie permet aux

élèves d�avoir une idée des filières scientifiques auxquelles ils auront accès lors de leurs études supérieures ? (en %)

LEGT LP

Oui 48 19 Non 48 66

Estimez-vous que votre enseignement de la physique-chimie permet aux élèves d�avoir une idée des filières scientifiques

auxquelles ils auront accès lors de leurs études supérieures ? (en %)

Certifiés Agrégés LEGT

Oui 49 46 48 Non 46 52 48

Estimez-vous que votre enseignement de la physique-chimie

permet aux élèves d�avoir une idée des métiers auxquels ils auront accès à la suite d�études scientifiques ? (en %)

LEGT LP

Oui 20 23 Non 74 60

Estimez-vous que votre enseignement de la physique-chimie permet aux élèves d�avoir une idée des métiers

auxquels ils auront accès à la suite d�études scientifiques ? (en %)

Certifiés Agrégés LEGT

Oui 24 13 20 Non 70 82 74

Les enseignants de LEGT envisagent peu de modifications dans leur enseignement pour inciter davantage les élèves à poursuivre des études en sciences physiques et chimiques Les enseignants de LEGT (les seuls à répondre en nombre suffisant à cette question) envisagent globalement peu de modifications pour inciter davantage les élèves à poursuivre des études en sciences physiques et chimiques, certains contestant même le bien-fondé d�une telle éventualité. Les propositions, minoritaires, tournent autour de l�allègement des programmes et l�organisation de visites d�entreprises et de laboratoires. Un petit groupe (moins de 10%), envisage d�augmenter la part du travail expérimental des élèves. On notera toutefois ceci : en accord ou non avec la question, le taux de réponse est de 75% en LEGT, tandis qu�une majorité d�enseignants de LP ne semble pas s�être sentie concernée par cette question. Cette remarque vaut pour beaucoup de questions ouvertes dans cette étude. On peut attribuer ce phénomène soit à une moindre pertinence des problématiques choisies du point de vue des LP que du point de vue des LEGT, soit à une attitude différente vis-à-vis des questions ouvertes (puisque les taux de réponses aux questions fermées sont tout à fait significatifs en LP).

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Dans le cadre de votre enseignement de la physique-chimie, quelles modifications pourriez-vous envisager afin d�inciter plus encore les élèves à poursuivre des études en sciences

physiques et chimiques ? Extraits représentatifs LEGT

Groupe 1 (35%) Physique, élève, mathématiques « ah bon ? et pourquoi faudrait-il inciter les élèves à poursuivre des études de physique et de chimie ? élever des chèvres ou jouer de la clarinette est-il moins honorable ? » « je n�envisage aucune modification car souvent les élèves choisissent de poursuivre des études selon des critères qui n�ont rien à voir avec l�enseignement des sciences physiques », « je n�ai pas envie d�inciter mes élèves à poursuivre des études en physique-chimie car d�après mes lectures ce n�est pas dans cette voie qu�ils ont le plus de chance d�avoir du travail plus tard » Groupe 2 (18%) Visite, entreprise, laboratoire, débouché, atelier « organiser des sorties : visites de musées, d�exposition, d�entreprises, rencontre de scientifiques, chercheurs, ingénieurs, techniciens, etc. », « présenter des conférences ; visites de labo » Groupe 3 (13%) Temps, programme, notion, alléger « il faut enlever quelques chapitres de cours de première et terminale, il faut cesser de faire du bachotage et laisser du temps aux élèves pour réfléchir », « il faudrait avoir le temps d�approfondir davantage les notions » Groupe 4 (9%) Pratique, augmenter, expérimental « augmenter la part des travaux pratiques : permettre plus souvent un travail expérimental personnel de l�élève » Non réponses : 25% L�amélioration de l�image des sciences physiques et chimiques auprès des élèves passe par des efforts dès l�école primaire et une revalorisation des métiers scientifiques Les enseignants de LEGT font des propositions sur la façon d�améliorer l�image des sciences physiques et chimiques auprès des élèves. Les deux principales sont de commencer à parler des sciences plus tôt, dès l�école primaire (pour environ 20% des enseignants), et de revaloriser, socialement et pécuniairement, les métiers scientifiques (selon un peu moins de 20% des enseignants interrogés). Une minorité non négligeable (un peu plus de 10%) met en cause les média, qui ne présentent pas la science de façon positive, tandis que certains proposent plus de relations avec le monde extérieur à l�école (visites d�entreprises ou laboratoires, déjà citées dans la question précédente, ou liens avec les applications de la vie courante). Le taux de non réponse de 15% est très faible pour une question ouverte. (N.B. : cf. remarque précédente concernant les LP). En dehors du fait d�enseigner la discipline, comment pourrait-on, selon vous, améliorer l�image

des sciences physiques et chimiques auprès des élèves ? Extraits représentatifs LEGT

Groupe 1 (21%) Seconde, mathématiques, élève, primaire « les premières années, rester plus qualitatif, développer l�aspect expérimental, ne développer l�utilisation de l�outil mathématique que pour les élèves qui se destinent à des études scientifiques », « commencer à parler des sciences beaucoup plus tôt, dès l�école primaire », « faire des animations auprès des écoles primaires avec des élèves de lycée » Groupe 2 (18%) Scientifique, chercheur, revaloriser, valoriser, salaire, rémunérer « il faut valoriser les métiers scientifiques », « en revalorisant les métiers scientifiques, meilleure reconnaissance sociale, revalorisation des salaires »

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Groupe 3 (15%) Média, image, science, positif « il faut convaincre les média de présenter les scientifiques de façon moins caricaturale et d�arrêter de dire chimie=pollution et physique=nucléaire », « peut-être faudrait-il arrêter de dire que le bac S est très difficile », « il faudrait que les média parlent beaucoup plus de science, et positivement » Groupe 4 (11%) Vie, quotidien, lien ,montrer « en montrant aux élèves l�utilité des sciences dans la vie de tous les jours, les découvertes », « il faudrait leur montrer davantage les applications de la recherche dans la vie courante » Groupe 5 (11%) Club, visite, entreprise, laboratoire, atelier « avoir le temps d�organiser des contacts avec les industries et les laboratoires », « par des sorties, des visites de sites, mais pour cela il faut du temps que l�on n�a pas » Groupe 6 (9%) Aller, cours, travail, motiver Non réponses : 15%

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B. La représentation des élèves Des élèves intéressés et attentifs en LEGT, curieux mais peu concentrés en LP Une vingtaine de caractéristiques possibles concernant les élèves ont été proposées aux enseignants (aussi bien ceux de physique-chimie que leurs collègues d�autres disciplines ; cf. comparaisons plus loin). La question portait, non sur les élèves en général, mais sur leur comportement à l�égard de la discipline enseignée. L�image qui se dégage le plus clairement dans les choix des enseignants de LEGT est celle d�élèves intéressés et attentifs, et en second lieu curieux et motivés. Au contraire, ils ne seraient ni indifférents ni dissipés ou agressifs, mais pas non plus passionnés, créatifs ou rigoureux. Le portrait des élèves en LP, malgré des points communs, est sensiblement différent de celui des LEGT, et plus négatif : avant tout curieux mais peu concentrés, voire peu intéressés (selon 29% d�enseignants, contre 25%, soit à peu près autant, qui pensent toutefois le contraire, mais à comparer aux 48% d�enseignants de LEGT qui trouvent leurs élèves « intéressés »). Les qualificatifs « appliqués », « travailleurs » ou « motivés » apparaissent sensiblement moins fréquemment en LP qu�en LEGT. Au total, l�image du comportement des élèves à l�égard de la physique-chimie est plutôt positive, nettement en LEGT, de façon plus mitigée en LP, où c�est surtout la curiosité qui est mise en avant. De manière générale, à l�égard de votre discipline,

diriez-vous de vos élèves qu�ils sont plutôt (3 choix possibles) (en %)

LEGT LP

Intéressés 48 25 Attentifs 47 19 Curieux 30 37 Motivés 28 10

Peu concentrés 16 31 Peu intéressés 7 29

Passifs 21 19 Actifs 18 19

« Zappeurs » 15 21 Appliqués 23 8

Travailleurs 22 10 Critiques 10 14

Indifférents 4 16 Dynamiques 12 7

Dissipés 4 10 Enthousiastes 5 3

Créatifs 2 3 Rigoureux 2 0 Opposants 0 1 Passionnés 1 0 Agressifs 0 0

Les enseignants de physique-chimie déclarent enseigner aussi volontiers aux élèves de séries « non scientifiques » qu�aux élèves scientifiques Près d�un enseignant sur deux enseigne à des élèves de série « non scientifique ». En LEGT, les plus âgés et les agrégés tendent à enseigner beaucoup moins que leurs collègues dans ces classes, en revanche les enseignants de LP le font un peu plus fréquemment que leurs collègues de LEGT. Une minorité importante (19% en LP, 27% en LEGT) déclare enseigner moins volontiers à ces élèves qu�aux élèves scientifiques, mais une large majorité (68% en LEGT et 71% en LP) déclare leur enseigner aussi volontiers.

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Enseignez-vous aussi à des élèves de série non scientifique ?

(en %) LEGT LP

Oui 42 47 Non 53 40

Enseignez-vous aussi à des élèves de

série non scientifique ? (en %) <=35 ans 36-47 ans >=48 ans LEGT

Oui 47 48 32 42 Non 48 49 62 53

Enseignez-vous aussi à des élèves de série non

scientifique ? (en %) Certifiés Agrégés LEGT

Oui 45 39 42 Non 50 59 53

Si oui, par rapport à des élèves �scientifiques�, enseignez-vous à ces élèves �non scientifiques�

(en %) LEGT LP

Plus volontiers 5 7 Aussi volontiers 68 71 Moins volontiers 27 19

Pour envisager la poursuite d�études supérieures en sciences physiques et chimiques : motivation, rigueur, et niveau mathématique Les enseignants de LEGT interrogés par question ouverte sur le type d�élèves auxquels ils conseilleraient la poursuite d�études supérieures en sciences physiques et chimiques répondent spontanément autour de trois thèmes : le goût ou la passion pour ces sciences, la rigueur dans le travail et le raisonnement, enfin un bon niveau en mathématiques ; (N.B. : Alceste ne permet pas d�identifier des pourcentages précis pour ces thèmes, il est simplement possible de dire que ce sont les plus fréquents). On retrouve ces qualités lors d�une question fermée : motivation, rigueur et curiosité sont citées en priorité par les enseignants de LEGT, devant la méthode et organisation, les capacités intellectuelles et le goût de l�effort (la référence aux mathématiques ne figurait pas dans les questions fermées). En LP, les réponses sont moins nettes, mais viennent en premier lieu la motivation et la méthode, puis la curiosité et l�autonomie. En LEGT comme en LP, confiance en soi, culture générale et qualités humaines sont les qualités les moins citées (cinq qualités seulement devaient être choisies).

A quel(s) type(s) d�élèves conseillez-vous la poursuite d�études supérieures en sciences physiques et chimiques

Extraits représentatifs LEGT Groupe 1 (20%) Curieux, rigoureux, passion, sérieux, travail « à ceux qui aiment ça ! et qui sont sérieux dans leur travail, rapides mais rigoureux, inventifs, curieux », « des élèves sérieux, travailleurs, curieux et dynamiques » Groupe 2 (19%) Etude, conseil, réussir, souhait « à tous ceux qui le souhaitent ! », « pour poursuivre des études supérieures scientifiques, un élève doit avoir du goût pour les sciences et y réussir » Groupe 3 (19%) Motivé, niveau, mathématique, suffisant « élève de niveau convenable et motivé », « aux élèves motivés et bons en mathématiques »

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Groupe 4 (11%) Science, résultat « des élèves obtenant de bons résultats en physique-chimie, une certaine capacité de travail, de l�intérêt pour les sciences », « aux élèves qui font de la physique par goût » Groupe 5 (9%) Raisonner, critique, esprit, rigueur « capacité d�analyse critique, raisonnement rigoureux, esprit logique et synthétique, capacité d�abstraction » Non réponses : 23% Parmi les qualités ci-dessous, cochez les cinq qui

vous semblent les plus importantes pour envisager la poursuite d�études scientifiques (en

%)

LEGT LP

Motivation 66 47 Rigueur 61 38 Curiosité 58 44

Méthode et organisation 48 47 Capacités intellectuelles 45 40

Goût de l�effort 45 32 Autonomie 36 43

Persévérance 29 18 Ouverture d�esprit 25 21

Sérieux 22 21 Honnêteté intellectuelle 20 10

Créativité 12 12 Culture générale 6 10 Confiance en soi 7 8

Qualités humaines 5 3

33

34

2. Les professeurs n�enseignant pas la physique-chimie 398 enseignants de seconde ont répondu en LEGT, soit 60% de l�échantillon, et 194 en LP (37%). Ce dernier taux est particulièrement faible : les chiffres sont à interpréter avec précaution. En LEGT, 46% des répondants sont professeurs de français et 54% professeurs de mathématiques, tandis qu�en LP, 77% sont professeurs de français-histoire-géographie et 23% dans une discipline professionnelle. L�exploitation des tris croisés pour les LEGT montre que ces répondants ne sont pas du tout homogènes. Ainsi, alors que seule une minorité de l�ensemble des enseignants (27% en LEGT et 19% en LP) est amenée à travailler avec des collègues de physique-chimie, les professeurs de mathématiques sont près d�un sur deux (42%) à le faire. Leur fréquentation des disciplines scientifiques les amène également à porter un regard différent de celui des littéraires. Les pourcentages agrégés que nous donnons correspondent donc généralement à de fortes dispersions (ce sont des moyennes entre un pôle « Français » et un pôle « Mathématiques ») : il n�y a pas vraiment d�image unique de la physique-chimie auprès des non physiciens-chimistes. Etes-vous amené(e) à travailler avec des collègues de physique-chimie

(projet commun, progression dans les programmes) (en %) LEGT LP

Oui 27 19 Non 72 80

Etes-vous amené(e) à travailler avec des collègues de

physique-chimie (projet commun, progression dans les programmes) (en %)

Français Math. LEGT

Oui 9 42 27 Non 90 57 72

A. L�image de la discipline « physique-chimie » Les apports de la physique-chimie les plus importants pour un élève : développer les facultés de raisonnement, comprendre le monde qui nous entoure, appliquer les mathématiques Ce sont surtout des enseignants de mathématiques qui ont répondu à la question de savoir quels apports de la physique-chimie seraient les plus importants pour un élève. La priorité est donnée aux qualités scientifiques : observation, modes de raisonnement, rigueur, démarche expérimentale, selon un peu plus du quart des enseignants. Vient ensuite (pour un quart des enseignants) la possibilité de donner des applications concrètes aux mathématiques. Enfin, un troisième groupe de référence (environ 20%) évoque la compréhension du monde naturel.

Quels apports de la physique-chimie vous semblent les plus importants pour un élève ? Extraits représentatifs LEGT

Groupe 1 (27%) Observation, raisonner, rigueur, analyse « développement des capacités d�observation, développement des facultés de raisonnement, induction, déduction, rigueur, organisation », « le mode de raisonnement », « la démarche scientifique expérimentale » Groupe 2 (25%) Mathématiques, concret, application « donner une vision plus concrète des sciences, et notamment une utilisation de l�outil mathématique », « voir une application concrète de l�outil mathématique » Groupe 3 (20%) Monde, entourer, comprendre, naturel « la physique-chimie permet à l�élève de comprendre le monde dans son fonctionnement interne par l�acquisition des mécanismes et forces qui le régissent », « l�étude de la physique-chimie permet à l�élève de mieux comprendre le monde et de se situer par rapport à lui » Non réponses : 27%

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La physique-chimie : des matières utiles, concrètes, intéressantes et rigoureuses (mais parfois moins que les autres) Les enseignants ont été interrogés sur des qualificatifs associés à diverses disciplines (physique, chimie, français, mathématiques et SvT). Il ressort des réponses que tant la physique que la chimie sont considérées avant tout comme des disciplines concrètes (physique : 77% en LEGT, 55% en LP ; chimie 62% en LEGT, 46% en LP) , utiles (physique :74% en LEGT, 49% en LP ; chimie 67% en LEGT, 43% en LP), intéressantes (physique : 69% en LEGT, 45% en LP ; chimie 64% en LEGT, 44% en LP) et rigoureuses (physique : 60% en LEGT, 57% en LP ; chimie 51% en LEGT, 53% en LP). En LP, elles sont également considérées comme difficiles (physique : 42% en LEGT, 55% en LP ; chimie 30% en LEGT, 41% en LP). Mais si l�on compare avec les jugements portés sur les autres disciplines, on observe que physique et chimie sont jugées moins intéressantes que le français et les SvT, moins utiles que le français et les mathématiques et moins rigoureuses que les mathématiques (et cela, tant en LEGT qu�en LP). Les chiffres concernant la chimie sont presque systématiquement plus faibles que ceux concernant la physique, ce qui correspond probablement à des taux de non réponses plus élevés plutôt qu�à l�attribution de moindres qualités. Exception : la chimie est jugée beaucoup plus « amusante » que la physique (physique : 25% en LEGT, 20% en LP ; chimie 41% en LEGT, 42% en LP).

Parmi les adjectifs suivants, cochez ceux que vous associez spontanément à ces disciplines

(enseignants de français ou mathématiques de LEGT) (en %)

Physique Chimie Français Mathé-matiques SvT

Concret 77 62 21 13 78 Utile 74 67 83 75 72

Intéressant 69 64 75 66 75 Rigoureux 60 51 47 94 40

Difficile 42 30 32 53 18 Valorisant 38 33 60 49 34 Motivant 32 30 40 40 43

Passionnant 27 22 46 39 32 Amusant 25 41 24 33 25 Créatif 21 28 74 31 15 Abstrait 19 17 29 84 6

Rébarbatif 12 9 6 13 5 Ennuyeux 12 8 8 10 6 Inquiétant 6 10 5 8 3

Inutile 1 2 1 2 1

(selon les enseignants de français-histoire-géo ou matières

professionnelles de LP) Physique Chimie Français Mathé-

matiques SvT

Rigoureux 57 53 33 74 21 Concret 55 46 29 20 54 Difficile 55 41 22 57 9

Utile 49 43 87 62 52 Intéressant 45 44 74 32 56 Amusant 20 42 27 8 20 Abstrait 25 18 23 65 3

Valorisant 24 22 65 41 25 Créatif 23 23 69 8 10

Rébarbatif 21 14 4 31 3 Ennuyeux 21 11 4 31 4 Motivant 20 20 53 15 29

Passionnant 18 19 51 9 23 Inquiétant 8 15 3 7 4

36

Inutile 3 4 2 4 2 Les mêmes questions ont été posées aux enseignants de physique-chimie. Leurs réponses sont en fait assez proches de celles de leurs collègues. Pour eux aussi la physique et la chimie sont avant tout intéressantes (physique : 69% en LEGT, 49% en LP ; chimie 67% en LEGT, 42% en LP), concrètes (physique : 64% en LEGT, 62% en LP ; chimie 61% en LEGT, 39% en LP), rigoureuses (du moins en LEGT ; physique : 67% en LEGT, 35% en LP ; chimie 48% en LEGT, 27% en LP) et utiles (physique : 58% en LEGT, 47% en LP ; chimie 57% en LEGT, 42% en LP). Ces enseignants jugent également la chimie plus « amusante » que la physique (physique : 25% en LEGT, 20% en LP ; chimie 48% en LEGT, 38% en LP). Ils sont même d�accord pour juger français et mathématiques plus utiles que leurs propres matières, et les mathématiques plus rigoureuses. On ne s�étonnera pas en revanche de voir qu�ils ont beaucoup plus tendance que leurs collègues à trouver physique et chimie « passionnantes » (mais cela ne vient qu�en cinquième position, derrière les quatre autres qualités).

Parmi les adjectifs suivants, cochez ceux que vous associez spontanément à ces disciplines

(selon les enseignants de physique-chimie de LEGT) (en %)

Physique Chimie Français Mathé-matiques SvT

Intéressant 69 67 44 42 58 Concret 64 61 8 6 56

Rigoureux 67 48 16 73 27 Utile 58 57 69 61 55

Amusant 25 48 6 11 15 Passionnant 49 45 13 17 24

Motivant 37 37 10 15 21 Valorisant 34 31 34 36 22

Difficile 34 12 16 48 10 Créatif 29 37 39 13 13 Abstrait 13 5 12 70 1

Inquiétant 4 4 2 5 5 Ennuyeux 2 1 13 8 4

Inutile 1 1 1 2 1 Rébarbatif 1 1 9 8 4

(selon les enseignants de physique-chimie de LP) Physique Chimie Français Mathé-

matiques SvT

Concret 62 39 12 15 33 Intéressant 49 42 23 33 38

Utile 47 42 58 53 32 Amusant 20 38 2 8 10

Rigoureux 35 27 10 63 8 Passionnant 34 27 8 16 12

Motivant 31 26 12 17 12 Créatif 28 23 29 7 5

Valorisant 23 19 31 34 14 Difficile 18 11 14 34 7 Abstrait 5 6 11 48 2

Rébarbatif 3 3 8 8 3 Inquiétant 3 3 2 4 6 Ennuyeux 1 3 12 7 3

Inutile - 1 1 1 1

37

B. La représentation des élèves Les professeurs n�enseignant pas la physique-chimie portent sur leurs élèves un regard plus critique que celui de leurs collègues de physique-chimie. Ils les considèrent aussi comme intéressés et attentifs, curieux et motivés à l�égard de leur discipline, mais à un moindre degré (sauf pour la curiosité). Ainsi, alors que les enseignants de physique-chimie, en LEGT, sont 48% à estimer que les élèves sont intéressés par leur discipline (et 47% attentifs), les enseignants de français et de mathématiques ne sont que 36% (et 33% à les trouver attentifs). Une telle différence ne s�observe pas en LP, où un quart au plus des professeurs interrogés jugent leurs élèves intéressés et attentifs. De plus, les enseignants des « autres disciplines » reprochent plus fréquemment à leurs élèves d�être peu concentrés, voire « zappeurs ». En revanche, les élèves sont jugés plus souvent « actifs », et, en LP, « critiques » (24% contre 14% selon les enseignants de physique-chimie).

De manière générale, à l�égard de votre discipline, diriez-vous de vos

élèves qu�ils sont plutôt (3 choix possibles)

LEGT Enseign. physique-

chimie

LEGT Autres enseign.

LP Enseign. physique-

chimie

LP Autres enseign.

Intéressés 48 36 25 26 Attentifs 47 33 19 23 Curieux 30 32 37 33 Actifs 18 30 19 28

Peu concentrés 16 28 31 32 Peu intéressés 7 12 29 16 « Zappeurs » 15 22 21 28

Motivés 28 22 10 16 Appliqués 23 17 8 9

Travailleurs 22 16 10 7 Passifs 21 20 19 19

Dynamiques 12 20 7 21 Critiques 10 12 14 24

Enthousiastes 5 10 3 9 Indifférents 4 11 16 7

Dissipés 4 11 10 21 Rigoureux 2 2 0 1 Créatifs 2 9 3 17

Passionnés 1 1 0 2 Opposants 0 1 1 2 Agressifs 0 1 0 1

Pas de différences dans l�intérêt apporté à l�enseignement aux élèves, qu�ils soient « scientifiques » ou non Les enseignants de LEGT interrogés ont majoritairement l�habitude d�enseigner à des élèves de séries scientifiques aussi bien que non scientifiques, tandis qu�en LP, ils enseignent majoritairement dans une filière (soit industrielle, soit tertiaire). Les réticences que pouvaient avoir certains enseignants de physique-chimie vis-à-vis des élèves « non scientifiques » disparaissent, et 80% des professeurs n�enseignant pas la physique-chimie déclarent ne pas faire de différences entre élèves scientifiques et « non scientifiques ». En LEGT, les enseignants de français apprécient les qualités de rigueur apportées par les élèves scientifiques aux études littéraires, tandis que les enseignants de mathématiques apprécient la nécessité d�une autre approche que leur démarche habituelle lorsqu�ils sont face à des élèves non scientifiques.

38

Avez-vous l�habitude d�enseigner à des élèves (en

%) LEGT LP

De séries scientifiques (LEGT) / filières industrielles (LP) 81 69

De séries non scientifiques / filières tertiaires 71 48 Des deux séries / filières 58 25

Si oui, par rapport à des élèves �scientifiques�, enseignez-vous à

ces élèves �non scientifiques�

LEGT Enseign. physique-

chimie

LEGT Autres

enseign.

LP Enseign. physique-

chimie

LP Autres enseign.

Plus volontiers 5 3 7 10 Aussi volontiers 68 80 71 83 Moins volontiers 27 16 19 2

39

40

3. Les chefs d�établissement 376 chefs d�établissement ont répondu en LEGT (57% de l�échantillon) et 222 en LP (42%). Ces taux de réponses sont relativement faibles. A. La place de la physique-chimie dans l�établissement Le statut des mathématiques par rapport aux autres disciplines scientifiques ne serait pas privilégié L�importance attribuée aux mathématiques dans les cursus scolaires et dans l�orientation vers des filières scientifiques est fréquemment, à tort ou à raison, jugée excessive. Interrogés sur leur politique d�orientation, les chefs d�établissement, en LEGT, déclarent que le passage d�un élève de seconde en classe de 1ère S se fonde sur un niveau suffisant dans deux, voire trois disciplines scientifiques (et non simplement sur les mathématiques). L�idée de privilégier l�une des disciplines scientifiques (mathématiques, physique-chimie et SvT) par rapport aux autres est clairement rejetée (69% des chefs d�établissement). Lorsque cela est toutefois le cas (28%), une hiérarchie très nette apparaît, et ce sont bien, comme attendu, les mathématiques qui sont, très largement, privilégiées.

Sur quoi se fonde au minimum le passage d�un élève de seconde en classe de 1ère S ? (en %) LEGT

Un niveau suffisant en mathématiques, physique-chimie et SvT 39 Un niveau suffisant dans deux de ces disciplines 38 Un niveau suffisant dans une de ces disciplines 1

Autres 20 Pour ce passage en classe de 1ère S, privilégie-t-on une des trois disciplines scientifiques (en %) LEGT

Oui 28 Non 69

-si oui, classez-les par ordre d�importance dans

votre établissement : (en %) 1er 2ème 3ème

Mathématiques 97 3 0 Physique-chimie 4 90 4

Sciences de la vie et de la Terre 0 11 85 Chefs d�établissement et enseignants de physique-chimie s�accordent sur les bonnes conditions de travail faites à la physique-chimie dans les établissements Dans l�ensemble, les chefs d�établissements sont très satisfaits, notamment en LEGT, des conditions de travail relatives à la physique-chimie dans leur établissement : ordinateurs, logiciels, salles de physique-chimie, crédits, place des enseignants de physique-chimie dans l�établissement. Ils sont moins nombreux à évoquer des projets relatifs à la physique-chimie dans le projet d�établissement, ou, notamment en LP, à dire que les horaires affectés à la physique-chimie sont prioritaires dans la confection des emplois du temps. Les opinions des enseignants de physique-chimie, interrogés sur les mêmes thèmes, confirment très largement, quoique avec des scores moins enthousiastes, les bonnes conditions d�exercice de l�enseignement de la physique-chimie. En revanche, les réponses des enseignants accentuent encore l�idée que peu de projets d�établissement comprennent des projets relatifs à la physique-chimie : 29% seulement des enseignants de LEGT estiment que oui, contre 53% des proviseurs, et 35% des enseignants de LP, contre 40%. On notera qu�en LEGT, les différences entre enseignants et proviseurs peuvent être liées aux différences de taux de réponse à l�enquête (71% des enseignants de physique-chimie et 57% des chefs d�établissement) ; on peut faire l�hypothèse, (évidente lorsqu�il s�agit des LP), que les proviseurs les moins mobilisés pour la physique-chimie ont probablement moins répondu, ce qui induirait des taux très positifs chez les répondants.

41

Dans votre établissement (en %) Chefs d�étab.LEGT

Chefs d�étab.LP Enseignants

LEGT Enseignants

LP Il existe d�autres types de valorisation de la physique-chimie (clubs, olympiades,

etc.) 48 15 36 8

Des projets relatifs à la physique-chimie sont inscrits dans le projet d�établissement

(en LP : PPCP) 53 40 29 35

Lors de la confection des emplois du temps, les horaires affectés à la physique-

chimie sont placés en priorité 62 28 41 11

En LEGT, le personnel de laboratoire est suffisant pour seconder les enseignants 78 - 51 -

Il existe des enseignements de détermination relatifs à la physique-chimie

(ISI, MPI ou PLL) 79 9 81 9

Les professeurs de physique-chimie participent à des projets trans ou pluri-

disciplinaires 79 82 61 74

Des professeurs de physique-chimie sont professeurs principaux en 2de (ou 2de

professionnelle) 80 58 78 64

Le CDI est bien équipé en documentation scientifique 82 67 63 61

Les salles spécialisées pour la physique-chimie, les laboratoires sont suffisamment

nombreux 83 75 65 50

Les crédits d�enseignement affectés à la physique-chimie répondent aux attentes

des professeurs 86 81 56 51

Les salles de physique-chimie sont bien équipées pour les expériences (matériel,

paillasses) 90 81 75 63

Les professeurs de physique-chimie sont impliqués dans la vie de l�établissement 92 91 88 86

Des ordinateurs sont utilisables dans les salles de physique-chimie 94 58 82 33

Des logiciels de physique-chimie sont disponibles 94 65 91 51

Les avis des professeurs de physique-chimie sont pris en compte pendant les

conseils de classe 99 97 90 87

42

B. L�image de la discipline « physique-chimie » Les apports de la physique-chimie les plus importants pour un élève : compréhension du monde et démarche expérimentale en LEGT, formation professionnelle en LP Selon les chefs d�établissement, dont un tiers environ a une formation scientifique en LEGT, les apports de la physique-chimie les plus importants pour un élève sont d�abord la compréhension du monde, puis le développement de l�esprit scientifique (démarche expérimentale, raisonnement) ainsi que l�utilisation concrète de l�outil mathématique. Le point de vue des proviseurs de LP est beaucoup plus nettement tourné vers la formation professionnelle : la physique-chimie est considérée avant tout comme un élément dans un dispositif qui débouche sur le cadre professionnel. Le développement des diverses qualités scientifiques est également cité, mais par différentes minorités de répondants.

Quels apports de la physique-chimie vous semblent les plus importants pour un élève ? Extraits représentatifs LEGT

Groupe 1 (26%) Phénomène, compréhension, naturel, science, monde « compréhension du monde avec ses lois naturelles qui organisent au final la vie et notamment celle des hommes », « maîtriser la compréhension du monde qui les entoure » Groupe 2 (18%) Démarche, hypothèse, esprit critique, expérimental « développement de la curiosité, de l�esprit scientifique, du raisonnement hypothético-déductif, de l�exercice de la citoyenneté », « démarche expérimentale ; observation, hypothèses, déduction, rigueur dans la démarche et curiosité » Groupe 3 (17%) Mathématiques, concret, goût, pratique « permettent de réinvestir l�outil mathématique et concourent à l�utilisation des nouvelles technologies informatiques ; l�aspect expérimental est fondamental dans l�enseignement de cette discipline », « expérimentation ; utilisation de manière concrète de l�outil mathématique » Groupe 4 (13%) Travail, logique, équipe, capacité, rigueur « rigueur et expérimentation, méthodes de travail, souci de l�analyse des résultats », « 1) la notion de réalisme dans les mesures ; 2) la capacité à travailler en équipe ; 3) le suivi d�une expérimentation : préparation, exécution, exploitation, bilan », « capacité à analyser, conduire un raisonnement logique, suivre une méthode, faire preuve de rigueur, d�objectivité, être capable et aimer travailler en équipe » Groupe 5 (8%) Electricité, permettre, comprendre « essayer de relier l�enseignement à la vie réelle peut motiver les élèves ; par exemple les cours sur l�électricité », « comprendre et analyser des situations de la vie quotidienne : sécurité routière, le mouvement, l�électricité, la télévision, l�équilibre » Non réponses : 17%

43

Quels apports de la physique-chimie vous semblent les plus importants pour un élève ?

Extraits représentatifs LP Groupe 1 (39%) Professionnel, formation « compte tenu des formations dispensées, le caractère transdisciplinaire de la physique-chimie apporte des éléments de consolidation dans les disciplines professionnelles », « des notions de base en lien avec la formation suivie par les élèves ; des notions concrètes qui leur seraient utiles par la suite dans le cadre professionnel » Groupe 2 (12%) Compréhension, monde, entourer « la compréhension du monde qui nous entoure sur des points tels que : environnement et/ou technologie », « favoriser la compréhension du monde qui les entoure, en passant par le savoir et le savoir-faire » Groupe 3 (11%) Analyse, observation, développer, curieux « développement des capacités d�observation et d�analyse », « avoir une culture scientifique et une curiosité intellectuelle sur le pourquoi des choses » Groupe 4 (6%) Esprit, logique, ouverture, rigueur « rigueur, esprit logique, apprentissage des règles de sécurité », « ouverture sur l�univers scientifique, méthode, rigueur, raisonnement logique, dextérité » Groupe 5 (5%) Expérimental, démarche « démarche expérimentale » Non réponses : 27%

44

II. L�image des sciences physiques et chimiques auprès des élèves

1. Les élèves étudiant la physique-chimie (Terminale et seconde) Les élèves de Terminale ayant répondu au questionnaire sont 444 en LEGT (67% de l�échantillon) et 103 en LP (38%). Les élèves de seconde ou seconde professionnelle sont 371 en LEGT (56%) et 195 en LP (37%). Le taux de réponse en Terminale de LEGT, relativement faible pour une bonne représentativité des réponses, peut être toutefois être considéré comme satisfaisant compte tenu du type de questionnaire (en ligne, nombreuses questions ouvertes, sans enjeux directs). Les taux de réponse de Terminale et seconde LP sont en revanche très faibles et n�ont pas permis d�exploiter certaines questions. S�agissant des Terminales, en LEGT, 92% des répondants sont des Terminales S, et 6% des Terminales STI (sciences et techniques industrielles) ; par abus de langage, on parlera de « Terminales S ». 58% de ces élèves sont des garçons En LP, 50% des répondants sont des Terminales professionnelles « Métiers de l�électrotechnique » (ELEEC) et 48% des Terminales professionnelles « Maintenances des systèmes mécaniques automatisés » (MSMA). 96% des Terminales professionnelles sont des garçons. A. L�image de la discipline « physique-chimie » Les mots auxquels fait penser la physique L�image que peuvent avoir les sciences physiques et chimiques auprès des élèves, et notamment ceux qui étudient ces matières, passe en particulier par les thèmes qui leur viennent à l�esprit, sans le prisme de la réflexion. Une question ouverte a donc été posée aux élèves, leur demandant de citer spontanément trois mots auxquels leur fait penser la physique (la même question a été posée pour la chimie). En Terminale S, les réponses sont assez dispersées. Les mots choisis sont surtout des parties du programme ou des phénomènes étudiés (optique, mécanique, électricité, onde, radioactivité, lumière�), puis des notions générales (matière, calcul, loi, interaction, expérience�), plus que des qualités (logique, rigueur) ou des savants (Einstein, Newton). Les filles s�intéressent particulièrement aux phénomènes (force, électricité, onde), tandis que les garçons sont plus sensibles (peut-être du fait de l�année de la physique, 2005, centenaire de la théorie de la relativité restreinte) au personnage et à l��uvre d�Einstein (Einstein, nucléaire, relatif). En LP, seuls les élèves de Terminale ont répondu en nombre suffisant ; ils se répartissent en deux groupes : ceux qui insistent sur les phénomènes, la physique en tant que connaissances (force, électricité, optique), et ceux, un peu moins nombreux, qui évoquent plutôt la physique en tant qu�activité scientifique (calcul, formule, expérience). En seconde (LEGT), la représentation de la physique est plus abstraite qu�en Terminale : ce sont des références à la science (calcul, science, mathématiques, expérience) ou à des notions (mesurer, distance, vitesse, ou encore atome, molécule) plus qu�à des phénomènes. Comme leurs camarades de Terminale, les filles de seconde semblent particulièrement intéressées (relativement aux garçons) par l�électricité ; elles sont aussi les plus nombreuses à associer le mot « compliqué » ou « compliquer » à la physique, tandis que les garçons évoquent plus souvent les formules et le système solaire.

Citez trois mots auxquels vous fait penser la physique Thèmes représentatifs Terminale LEGT

Groupe 1 (12%) Optique, mécanique, électricité Groupe 2 (11%) Univers, matière, calcul Groupe 3 (11%) Energie, loi, mouvement, interaction Groupe 4 (10%) Gravité, Einstein, Newton Groupe 5 (10%) Onde, radioactivité, vitesse Groupe 6 (7%) Gravitation, attraction, atome

45

Groupe 7 (5%) Expérience, pratique, logique, rigueur Groupe 8 (5%) Lumière, circuit, électrique Non réponses : 29%

Citez trois mots auxquels vous fait penser la physique Mots les plus représentatifs Terminale LEGT

Filles : Force, électricité, onde Garçons : Einstein, nucléaire, relatif

Citez trois mots auxquels vous fait penser la physique Thèmes représentatifs Terminale LP

Groupe 1 (29%) Force, électricité, optique Groupe 2 (22%) Calcul, formule, expérience Non réponses : 49%

Citez trois mots auxquels vous fait penser la physique Thèmes représentatifs Seconde LEGT

Groupe 1 (13%) Univers, mesurer, matière, calcul Groupe 2 (12%) Distance, astronomie, circuit, longueur Groupe 3 (9%) Molécule, formule, puissance Groupe 4 (7%) Science, mathématiques, expérience Groupe 5 (6%) Atome, vitesse, Einstein Groupe 6 (6%) Mécanique, énergie, force Non réponses : 47%

Citez trois mots auxquels vous fait penser la physique Mots les plus représentatifs Seconde LEGT

Filles : Electricité, puissance, compliqué (er) Garçons : Formule, solaire, système Les mots auxquels fait penser la chimie Lorsqu�ils se livrent au même exercice que précédemment au sujet de la chimie (citer trois mots), les élèves ont des réponses sensiblement différentes : ces domaines sont bien distincts dans leur esprit (toutefois, en seconde : matière, atome, molécule reviennent dans les deux cas). En Terminale S, la dominante est la référence à l�expérience et aux manipulations ; les élèves citent même assez fréquemment le mot « blouse », qui évoque un univers concret, tandis qu�aucun mot de ce type n�est cité à propos de la physique. En Terminale professionnelle, on retrouve une répartition en deux groupes, qui correspondent très approximativement à un pôle pratique (produit, manipuler, mélange) et un pôle plus théorique (atome, molécule, formule).

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Les élèves de seconde (LEGT) quant à eux évoquent avant tout, plus fréquemment que leurs aînés, les notions de base de la chimie (atome, ion, molécule, électron, réaction). Ils sont aussi plus nombreux, notamment les garçons, à être sensibles au thème du « danger », qui n�apparaît pas en Terminale.

Citez trois mots auxquels vous fait penser la chimie Thèmes représentatifs Terminale LEGT

Groupe 1 (21%) Expérience, produit, atome Groupe 2 (16%) Solution, ion, concentration Groupe 3 (15%) Manipuler, synthèse, formule, blouse Groupe 4 (7%) Acide, doser, organique Groupe 5 (5%) Avancement, tableau, périodique Groupe 6 (5%) Matière, quantité, transformation Non réponses : 30%

Citez trois mots auxquels vous fait penser la chimie Mots les plus représentatifs Terminale LEGT

Filles : ion, organique, intéressant Garçons : atome, laboratoire

Citez trois mots auxquels vous fait penser la chimie Thèmes représentatifs Terminale LP

Groupe 1 (27%) Produit, manipuler, mélange Groupe 2 (22%) Atome, molécule, formule Non réponses : 50%

Citez trois mots auxquels vous fait penser la chimie Thèmes représentatifs Seconde LEGT

Groupe 1 (16%) Atome, molécule, ion, électron Groupe 2 (14%) Manipuler, danger, découverte, expérience Groupe 3 (12%) Réaction, espèce, substance Groupe 4 (8%) Mélange, équation, réaction Groupe 5 (8%) Matière, science, composition Groupe 6 (7%) Tube, essai, becher, blouse Groupe 7 (7%) Produit, chimique, extraction Non réponses : 29%

47

Citez trois mots auxquels vous fait penser la chimie

Mots les plus représentatifs Seconde LEGT Filles : Nature, cuivre Garçons : Réaction, danger, éprouvette Les élèves de seconde sont plus intéressés que ceux de Terminale par la question : « à quoi sert la physique ? ». Pour ceux qui répondent, elle sert avant tout à comprendre le monde En LEGT comme en LP, les élèves de seconde se montrent beaucoup plus intéressés que leurs camarades de Terminale par la question de savoir « à quoi sert la physique ». En Terminale S, près de la moitié des élèves ne répondent pas (plus de la moitié en LP). Selon eux, la physique sert avant tout à expliquer les phénomènes (un élève sur cinq) ou à les connaître (idem), notamment « les forces », « la lumière ». Les filles sont les plus nombreuses à citer la connaissance des phénomènes : forces, mouvement, optique et ondes, tandis que les garçons évoquent plutôt la technologie, l�industrie, le calcul, la théorie et la pratique.

En quelques mots, selon vous, à quoi sert la physique ? Extraits représentatifs Terminale LEGT

Groupe 1 (20%) Phénomène, expliquer, naturel, rendre compte « la physique permet d�expliquer certains phénomènes naturels », « à expliquer les phénomènes de la vie courante » Groupe 2 (19%) Monde, technologie, vivre, connaître « à mieux connaître comment fonctionne le monde, à créer de nouvelles technologies », « à connaître l�univers qui nous entoure » Groupe 3 (14%) Force, mécanique, électricité, lumière « étude des forces et mécanique », « à comprendre les forces, les ondes, la lumière, l�optique » Non réponses : 46% En seconde LEGT, presque tous les élèves répondent à cette question (seulement 6% de non réponses). La diversité des réponses est plus grande qu�en Terminale : au thème de la compréhension du monde, le plus fréquent (un tiers des élèves), s�ajoute celui de l�utilité (un élève sur cinq) et du rapport avec la vie de tous les jours (un élève sur six). Certains élèves enfin ont été frappés plus particulièrement en physique par les problèmes de mesure ou par l�étude de l�infiniment petit et de l�infiniment grand � ce qui correspond au moment de l�enquête (octobre-novembre) et donc au programme de début d�année. Les filles sont également sensibles aux relations avec les mathématiques et avec l�environnement. Enfin, en seconde LP, où plus de 80% des élèves ont répondu à cette question (parmi les 37% ayant répondu au questionnaire), les élèves évoquent plus fréquemment qu�en LEGT le lien avec un métier, mais surtout l�aspect expérimental de cette science. C�est par ailleurs l�électricité qui est la partie de la physique la plus citée : beaucoup se destinent aux métiers de l�électrotechnique.

En quelques mots, selon vous, à quoi sert la physique ? Extraits représentatifs Seconde LEGT

Groupe 1 (34%) Monde, entourer, comprendre, connaître, naturel, phénomène, élément « à développer notre logique et à mieux comprendre le monde qui nous entoure », « à comprendre de quoi est constitué le monde qui nous entoure » « à étudier les phénomènes naturels », « cela sert à apprendre des techniques de calcul, apprendre comment fonctionnent les différents éléments qui nous entourent et comprendre les énergies » Groupe 2 (18%) Faire, utile, culture générale

48

« cela peut servir plus tard pour ceux qui veulent faire une filière scientifique ou autre ; cela nous apporte une certaine culture générale », « sert à faire progresser toutes les technologies », « à faire certains calculs qui pourront nous servir dans le futur » Groupe 3 (13%) Vie (courante, de tous les jours), matière, important « c�est une matière où l�on étudie tout ce qu�il y a autour de nous comme le mouvement, la pression, les choses de la vie courante », « la physique est une science importante dans la vie de tous les jours », « selon moi la physique nous permet d�apprendre des choses de la vie ; c�est une matière très importante car on apprend ainsi à se servir d�une règle, d�un compas » Groupe 4 (13%) Découvrir, espace, système, mesurer « à mesurer des distances ; exemple : terre-lune », « elle sert à nous expliquer la réaction des objets ou d�êtres vivants par rapport à la terre, le système dans lequel nous vivons et apprendre certains types de mesure » Groupe 5 (10%) Petit, grand, infiniment, savoir, calculer « pouvoir s�informer sur tout ce qui forme le monde, de l�infiniment petit à l�infiniment grand », « la physique nous sert à découvrir l�infiniment petit, atome, molécules, et l�infiniment grand, planètes, galaxies ; la physique c�est aussi de l�électricité, énergie », « elle sert à approfondir ses connaissances en termes de maths, l�espace, l�infiniment grand, l�infiniment petit » Groupe 6 (6%) Electricité, fonctionnement Non réponses : 6%

En quelques mots, selon vous, à quoi sert la physique ? Extraits représentatifs Seconde LP

Groupe 1 (16%) Faire, chose, connaître, manipuler, expérience « à nous montrer autre chose que les cours généraux ; à manipuler des matières peu habituelles, à faire des branchements, des circuits », « à connaître les choses qui nous entourent, leur contenu, la matière » Groupe 2 (13%) Etudier, science, phénomène « la physique sert à pouvoir voir et étudier certains phénomènes de la nature ou créés par l�homme », « la physique sert à étudier les matériaux ou les éléments », « la physique sert à ceux qui vont étudier dans le milieu électrotechnique » Groupe 3 (13%) Force, métier, trouver « elle sert à être plus instruit, à comprendre quelques aspects de mon futur métier, action de la force de gravité pour le gonflage des pneus », « personnellement je pense que la physique ne sert pas à grand-chose à part pour les personnes qui veulent faire un métier où ils auront besoin de la physique » Groupe 4 (12%) Electricité, circuit « sans physique, il n�y aurait pas de circuit électrique, de voiture, de mécanique », « à avoir des connaissances sur les circuits électriques » Groupe 5 (11%) Entourer, comprendre « elle permet de mieux comprendre le fonctionnement et les principes qui régissent le monde, l�énergie », « la physique sert à en savoir davantage sur le monde qui nous entoure »

49

Groupe 6 (10%) Expliquer, vie « pour expliquer les phénomènes de la vie courante », « expliquer certains fonctionnements de la vie », « elle sert à expliquer et traduire des choses complexes de la vie » Groupe 7 (6%) Formule, différent, apprendre « elle sert à apprendre les différentes sortes de formules appliquées, etc. » Non réponses : 19% La chimie jugée plus utile que la physique Les élèves de Terminale sont beaucoup plus nombreux à répondre à quoi sert la chimie qu�à la même question relative à la physique ; ils insistent sur son aspect utilitaire. Ceux de Terminale S lient surtout la chimie à la création de produits et de médicaments (un tiers des élèves), et en second lieu (un quart des élèves) à l�étude des réactions et à la compréhension de la constitution de la matière. Les filles, contrairement à ce qui se passe en physique, semblent les plus intéressées en chimie par ce qui peut servir, aider, tandis que ce sont les garçons qui évoquent le plus souvent la connaissance des éléments. En Terminale professionnelle, les élèves ont beaucoup moins répondu (43% de non réponses) ; ils sont moins intéressés par la création de produits et s�intéressent plutôt à leur composition, du point de vue du consommateur. L�aspect expérimental est également évoqué. (N.B. : 4% seulement des Terminales professionnelles étant des filles, l�examen de la différence selon le genre ne serait pas pertinent).

En quelques mots, selon vous, à quoi sert la chimie ? Extraits représentatifs Terminale LEGT

Groupe 1 (30%) Médicament, créer, nouveau « dans les industries pour les colorants, les produits de synthèse, pour la fabrication des médicaments », « à aider dans le domaine pharmaceutique et médical », « à créer des matériaux utiles, des médicaments » Groupe 2 (25%) Réaction, comprendre, expliquer « la chimie permet de comprendre les phénomènes qui entrent en jeu lorsque deux entités chimiques réagissent ensemble », « la chimie nous permet de comprendre des phénomènes que l�on ne peut pas voir à l��il nu », « elle permet de comprendre les réactions entre les différents composants » Groupe 3 (14%) Monde, entourer, savoir, élément, constituer « savoir ce qui nous entoure, la matière », « à comprendre de quoi est constitué le monde, ce qui compose la matière » Groupe 4 (6%) Corps, molécule, constitution Non réponses : 25%

En quelques mots, selon vous, à quoi sert la chimie ? Extraits représentatifs Terminale LP

Groupe 1 (22%) (réponses diverses) Groupe 2 (13%) Expérience, faire, découvrir, nouveau

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« à faire des expériences », « elle sert à nous faire découvrir des phénomènes nouveaux pour nous et parfois naturels » Groupe 3 (12%) Savoir, produit, connaître, composition « la chimie permet de connaître la composition de produits, elle permet ainsi de savoir ce qui est dangereux et ce qui ne l�est pas », « à savoir de quoi ou avec quoi peuvent être faits les produits de consommation courante » Groupe 4 (11%) Voir, réaction, chose « c�est pareil que pour la physique mais ça m�attire un peu plus car c�est beaucoup plus manuel et plus intéressant de voir des réactions chimiques », « à mieux comprendre certaines choses qu�on n�a pas l�occasion de voir à l�extérieur » Non réponses : 43% Les élèves de seconde sont sensibles, comme leurs camarades de Terminale, aux côtés utilitaires de la chimie, mais ils évoquent aussi plus souvent ses dangers, tant en LEGT qu�en LP (le danger est également cité par les secondes lorsqu�on leur demande de citer trois mots auxquels leur fait penser la chimie). En LP, ce sont les filles qui sont le plus sensibles aux thèmes expérimentaux (« expérience », « manipuler »�)

En quelques mots, selon vous, à quoi sert la chimie ? Extraits représentatifs Seconde LEGT

Groupe 1 (19%) Produit, substance, danger « à savoir manipuler correctement certains produits complexes et chimiques », « cela sert à apprendre les dangers des produits, comment savoir quelles espèces chimiques contient un produit » Groupe 2 (14%) Vie courante, tous les jours « la chimie est plus utile que la physique dans la vie courante », « pour moi la chimie sert d�abord à connaître certaines espèces chimiques de la vie courante que l�on peut retrouver dans la vie de tous les jours » Groupe 3 (13%) Phénomène, comprendre, nature « la chimie sert à comprendre les éléments qui nous entourent et à expliquer des phénomènes qui se produisent dans la nature », « comprendre le fonctionnement, la composition et les réactions des éléments qui nous entourent, afin d�en extraire les bienfaits et les dangers » Groupe 4 (10%) Matière, étudier, transformation, molécule « la chimie sert à étudier la constitution des atomes et des molécules d�un corps », « la chimie sert à étudier la composition, la structure et les transformations de la matière, de même que les changements énergétiques qui accompagnent ces transformations » Groupe 5 (7%) Faire, expérience Non réponses : 38%

En quelques mots, selon vous, à quoi sert la chimie ? Extraits représentatifs Seconde LP

Groupe 1 (24%) (réponses diverses) Groupe 2 (17%)

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Expérience, faire, manipuler « à faire des manipulations avec des produits différents et de regarder ce qui se passe », « à faire des expériences », « à nous faire voir des expériences » Groupe 3 (11%) Connaître, danger, produit « elle permet de connaître la réaction des produits avec d�autres substances », « la chimie permet d�étudier les produits dangereux, leur rejet dans la nature » Groupe 4 (10%) Réaction, mélange, recherche, créer « à créer et rechercher », « cela sert à savoir comment sont formées les matières organiques et les réactions de mélange quelconque » Groupe 5 (8%) Savoir, molécule, apprendre Groupe 6 (5%) Chose, métier Non réponses : 26% Les élèves aiment faire des expériences mais rechignent à apprendre les formules Interrogés sur ce qu�ils apprécient et ce qu�ils n�aiment pas en physique et en chimie, les élèves sont assez peu diserts (il y a notamment un très fort taux de non réponses en Terminale S et en LP). Ce qui revient le plus du point de vue positif est de pouvoir faire des expériences, en physique (notamment les garçons) mais surtout en chimie (notamment les filles). En revanche, ce qui n�est pas apprécié en physique, ce sont les calculs (en particulier pour les filles, en seconde), et, en physique comme en chimie, l�apprentissage des formules par c�ur (surtout les garçons, en Terminale S). Les élèves ne choisissent pas « une voie où il y a de la physique-chimie », mais une voie scientifique Les élèves de Terminale S déclarent s�être engagés dans une voie de formation où la physique-chimie est importante pour trois types de raisons : l�amour des matières scientifiques et l�intérêt pour la compréhension du monde d�une part ; d�autre part la recherche de débouchés, le bac S permettant plus de possibilités à ceux qui ne sont pas fixés sur leur avenir ; enfin, certains élèves, notamment des filles, envisagent des études de médecine ou de pharmacie (les garçons veulent plutôt devenir ingénieurs : aéronautique, informatique, économie). En fait, les élèves de Terminale S ne dégagent pas vraiment de spécificité de la physique-chimie par rapport à des études scientifiques générales. En LP, les réponses se polarisent sur la nécessité, ou non, de la physique pour le métier auquel les élèves se destinent.

Pour quelles raisons vous êtes-vous engagé(e) dans une voie de formation où la physique-chimie est importante ?

Extraits représentatifs Terminale LEGT Groupe 1 (21%) Matière, aimer, maths, scientifique « je me suis toujours senti plus un scientifique qu�un littéraire », « parce que j�aime bien les matières scientifiques » Groupe 2 (21%) Bac, portes, ouvrir, avenir, possible « je n�étais pas fixé sur mon avenir et je voulais avoir le plus grand choix possible », « j�ai opté pour le bac S car il ouvre de nombreuses possibilités après le bac », « étant donné que je ne savais pas quoi faire plus tard, j�ai choisi un bac scientifique »

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Groupe 3 (14%) Voie, important, engager (réponses générales reprenant la question) Groupe 4 (12%) Médecine, pharmacie, envisager « souhaite faire des études en pharmacie et recherche de laboratoire », « je souhaite, plus tard, poursuivre mes études en faculté de médecine » Groupe 5 (7%) Comprendre, phénomène, entourer, monde « c�est le mélange du concret et de la théorie ; permet de comprendre le monde », « la physique-chimie permet de comprendre des phénomènes de la vie quotidienne », « un besoin de mieux connaître et de mieux comprendre les éléments qui nous entourent » Non réponses : 25%

Pour quelles raisons vous êtes-vous engagé(e) dans une voie de formation où la physique-chimie est importante ?

Extraits représentatifs Terminale LP Groupe 1 (42%) (réponses générales disant qu�on aime la physique-chimie ou qu�au contraire elle n�est pas importante) Groupe 2 (24%) Faire, travail, métier « parce que j�aime bien et je veux faire mon métier », « pour faire de l�électrotechnique », « j�aime faire des expériences et faire des nouvelles découvertes », « car la branche dans laquelle j�étudie m�intéresse et je souhaite en faire mon métier » Non réponses : 34% La physique est jugée intéressante mais difficile, la chimie très intéressante et amusante Comme leurs enseignants, les élèves ont été interrogés sur plusieurs qualificatifs associés à diverses disciplines (physique, chimie, français, mathématiques et SvT). Les élèves de Terminale S portent des jugements très proches de ceux de leurs enseignants : physique et chimie sont avant tout intéressantes (selon deux tiers des élèves), utiles (dans les mêmes proportions) et rigoureuses (selon plus d�un élève sur deux), la physique étant de plus « concrète » (selon 66% des élèves, contre 48% pour la chimie) et la chimie nettement plus « amusante » (53% contre 18%). Ils sont les seuls, contre l�avis tant des enseignants que des autres élèves, à trouver la physique-chimie plus utile que le français et autant que les mathématiques, les seuls élèves aussi à ne pas juger trop « difficile » la physique (pas trop relativement aux autres qualificatifs : ils sont tout de même 39% à l�estimer difficile). Les Terminales professionnelles, répondant moins à la question, donnent des scores moins élevés aux qualificatifs, mais eux aussi privilégient l�aspect « utile » (39% pour la physique et 32% pour la chimie) et « intéressant » (38% pour la physique et 45% pour la chimie) des deux disciplines. 48% trouvent « amusante » la chimie (et 16% la physique), mais ils trouvent la physique et la chimie « difficiles » autant qu�intéressante (38% la physique et 32% la chimie). C�est le cas également des élèves de seconde, notamment en LP où 41% des élèves jugent la physique « difficile » et 32% « intéressante » (mais aussi « passionnante » pour une minorité de 17%, presque toujours les mêmes, et qu�on ne peut donc additionner aux 32%). C�est la chimie qui obtient en seconde plus encore qu�en Terminale les jugements les plus positifs : en plus des qualités attribuées par les autres élèves, elle est aussi considérée comme « créative » (47% en seconde LEGT contre 19% pour la physique et 39% en seconde LP contre 23% pour la physique) et « passionnante » (42% en seconde LEGT contre 24% pour la physique).

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Parmi les adjectifs suivants,

cochez ceux que vous associez spontanément à ces disciplines

Ter. LEGT (en %)

Physique Chimie Français Mathé-matiques SvT

Intéressant 64 67 21 46 62 Utile 64 61 46 62 60

Rigoureux 59 55 13 78 31 Concret 66 48 7 34 49 Amusant 18 53 7 18 22 Difficile 39 22 28 67 18

Valorisant 36 35 25 49 28 Motivant 31 43 8 33 35

Passionnant 30 40 8 25 36 Créatif 17 43 35 11 14

Inquiétant 11 9 14 16 11 Rébarbatif 10 7 43 16 11 Ennuyeux 9 5 61 11 14 Abstrait 6 6 49 44 4 Inutile 4 3 24 8 4

Ter. LP (en %) Physique Chimie Français Mathé-matiques SvT

Amusant 16 48 15 9 20 Intéressant 38 45 30 38 21

Utile 39 32 53 60 22 Difficile 38 32 25 48 6 Concret 33 22 23 36 11

Rigoureux 28 28 18 41 9 Créatif 22 35 15 5 12

Motivant 21 31 20 29 17 Valorisant 21 23 39 38 14

Passionnant 19 34 14 20 17 Inutile 15 14 15 9 23

Ennuyeux 14 12 34 20 22 Inquiétant 10 15 12 13 16 Rébarbatif 10 6 22 17 13

Abstrait 7 8 33 13 13

2de LEGT (en %) Physique Chimie Français Mathé-matiques SvT

Intéressant 47 70 35 45 54 Amusant 18 61 15 19 25

Utile 46 45 65 72 47 Créatif 19 47 33 8 18 Difficile 44 17 41 53 18

Rigoureux 43 36 29 55 23 Passionnant 24 42 24 24 29

Concret 37 32 23 43 33 Ennuyeux 25 7 42 22 17 Valorisant 24 26 40 47 25 Motivant 23 38 25 35 29

Rébarbatif 19 8 31 22 14 Inquiétant 17 15 13 18 12 Abstrait 16 8 43 18 11 Inutile 15 8 17 10 12

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2de LP (en %) Physique Chimie Français Mathé-matiques SvT

Intéressant 32 44 41 37 36 Difficile 41 23 25 39 14 Créatif 23 39 18 8 18

Amusant 14 36 16 15 24 Passionnant 17 30 20 25 23

Utile 27 27 70 65 28 Concret 27 17 25 27 17

Ennuyeux 22 16 24 21 19 Rigoureux 21 22 19 31 8 Inquiétant 19 17 7 15 12 Valorisant 18 15 42 39 13

Inutile 18 14 6 8 22 Motivant 17 23 27 32 20 Abstrait 17 11 23 11 14

Rébarbatif 12 11 19 16 14 En Terminale S, deux élèves sur trois envisagent des études scientifiques dans le supérieur, un cinquième d�entre eux en physique-chimie En LEGT les deux tiers des élèves de Terminale S envisagent (en début d�année scolaire) de poursuivre des études scientifiques après le lycée. Ils sont plus de 40% en seconde, ce qui est légèrement plus important que la proportion d�élèves passant actuellement en section S ou STI. L�intérêt a priori pour des études scientifiques de la part des élèves de seconde est donc net, plus important même, d�un point de vue relatif, que celui des Terminales S ; en d�autres termes, puisque la totalité des élèves de seconde pouvant virtuellement envisager de passer en Terminale S prévoient de poursuivre des études scientifiques après le lycée et que seulement deux tiers des élèves actuels de Terminale S l�envisagent, il y a une baisse relative entre la seconde et la Terminale (ou entre cette génération d�élèves de seconde et celle d�élèves de Terminale). Faut-il voir là un découragement à l�égard des études scientifiques ? Au contraire, en LP, où aucune sélection n�intervient de la seconde à la Terminale professionnelle, tout se passe comme si les projets restaient « stables » (même s�il ne s�agit pas des mêmes élèves) notamment en ce qui concerne la poursuite d�études scientifiques (13% en seconde, 15% en Terminale). Les élèves de LEGT souhaitant faire des études scientifiques envisagent également plus que leurs autres camarades des études longues à l�Université ou en classe préparatoire aux grandes écoles (CPGE). Ce phénomène n�est pas vraiment significatif en Terminale, mais il est extrêmement fort en seconde : 72% des élèves de seconde envisageant des études scientifiques pensent à des études longues à l�Université ou en CPGE. Il s�agit avant tout d�études de médecine (29%) et de mathématiques (24%), la physique-chimie n�étant citée que par 12% des élèves ayant un projet d�études scientifiques. (N.B. : les sciences de l�ingénieur n�étaient pas proposées ; elles sont toutefois peu évoquées par les élèves dans la rubrique « Autres » de la question). Parmi les Terminales S envisageant des études scientifiques, les filles se destinent plus que les garçons à des études longues à l�Université (36% contre 24%), tandis qu�on observe le phénomène inverse avec les CPGE (20% contre 28% pour les garçons) et la poursuite d�études en IUT (7% et 16%). Les filles ont également beaucoup moins tendance que les garçons à envisager des études de mathématiques (10% contre 22%), mais beaucoup plus des études de biologie (18% contre 7%) et surtout de médecine (36% contre 15%). Dans le domaine de la physique-chimie, les différences sont plus atténuées : 17% pour les filles, 23% pour les garçons, soit un élève sur cinq environ en moyenne (parmi ceux qui envisagent des études scientifiques). Enfin, les trois quart des élèves pensent possible d�exercer un jour le métier qu�ils rêvent de faire (un peu plus en seconde), les filles, en Terminale S, étant légèrement plus optimistes que les garçons.

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Qu�envisagez-vous de faire à la fin de vos années de

lycée ? (en %) Ter LEGT Ter LP 2deLEGT 2deLP

Entrer dans la vie active 1 38 4 33 Suivre des études scientifiques 66 15 41 13

Suivre des études non scientifiques 14 16 26 21 Vous ne savez pas encore 17 21 27 25

Non réponse 2 11 2 8

Envisagez-vous plutôt des études (en %) Ter LEGT 2deLEGT - courtes à l�Université 9 9 - longues à l�Université 29 43

- en classe préparatoire aux grandes écoles 25 29 - en section de technicien supérieur (préparation au BTS) 5 6

- en IUT (Institut Universitaire de Technologie) 12 1 Autres 19 13

Non réponse 1 0 Base : envisagent de suivre des études scientifiques Base=292 Base=152

Base 292 : envisagent de suivre des études scientifiques ;

Envisagez-vous plutôt des études (en %) Filles Garçons Ter LEGT

Des études longues à l�Université 36 24 29 Des études en classe préparatoire aux grandes écoles 20 28 25

Des études en IUT (Institut Universitaire de Technologie) 7 16 12

Dans quel domaine ? (en %) Ter LEGT Filles Ter Garçons 2deLEGTDes études de mathématiques 17 10 22 24 Des études de physique-chimie 21 17 23 12

Des études de biologie 12 18 7 9 Des études de médecine 23 36 15 29

Des études dans un autre domaine scientifique 8 2 12 6 Autres 18 16 20 18

Non réponse 1 1 1 2 Base : envisagent de suivre des études scientifiques Base=292 Base=121 Base=171 Base=152

Pensez-vous possible d�exercer un jour le métier

que vous rêveriez de faire (en %) Ter LEGT 2deLEGT Ter LP 2deLP

Oui 74 77 66 83 Non 18 14 20 7

Pensez-vous possible d�exercer un jour le

métier que vous rêveriez de faire (en %) Filles Garçons Ter LEGT

Oui 79 71 74 Non 15 20 18

Base : envisagent de suivre des études scientifiques ; Pensez-vous possible d�exercer un jour le métier

que vous rêveriez de faire (en %) Ter LEGT 2deLEGT

Oui 77 81 Non 18 11

56

Les qualités les plus importantes selon les élèves pour envisager la poursuite d�études scientifiques, sont avant tout la motivation, puis le sérieux et l�autonomie ; selon les équipes pédagogiques : la motivation, la rigueur et la curiosité Les qualités qui semblent les plus importantes aux élèves (lorsqu�on leur donne un choix fermé) pour envisager la poursuite d�études scientifiques sont souvent les mêmes, qu�ils soient en seconde ou en Terminale, en LEGT ou en LP. Ce sont avant tout la motivation (selon les trois quart des élèves dans toutes les classes), puis le sérieux (environ deux tiers des élèves) et l�autonomie (pour plus de la moitié des élèves dans toutes les classes. En Terminale S s�ajoute la méthode (évoquée aussi en seconde LEGT), la rigueur et la persévérance. Si l�on compare avec les qualités privilégiées par les équipes pédagogiques en LEGT et en LP, on retrouve bien la motivation parmi les qualités majeures ; en revanche, la curiosité, la rigueur et la méthode sont plus fréquemment évoquées, plus que l�autonomie et le sérieux. Parmi les qualités ci-dessous, cochez les cinq qui

vous semblent les plus importantes pour envisager la poursuite d�études scientifiques (en

%)

Ter LEGT Ter LP 2deLEGT 2deLP

Motivation 78 79 76 74 Sérieux 59 61 66 66

Autonomie 57 57 56 52 Méthode et organisation 64 50 58 41

Rigueur 61 36 52 26 Persévérance 56 39 50 32

Curiosité 52 49 52 42 Capacités intellectuelles 46 37 47 32

Confiance en soi 40 40 39 35 Goût de l�effort 40 26 42 30

Ouverture d�esprit 28 23 26 26 Culture générale 18 27 28 30

Créativité 13 10 14 19 Honnêteté intellectuelle 13 13 14 16

Qualités humaines 11 17 16 14

LEGT Enseign. Phys-chim.

Autres enseign.

Chefs d�étab.

Elèves Ter

Elèves 2de

Rigueur 61 73 69 61 52 Curiosité 58 54 69 52 52

Méthode et organisation 48 68 66 64 58 Motivation 66 52 54 78 76

Sérieux 22 26 18 59 66 Autonomie 36 41 43 57 56

Persévérance 29 39 38 56 50 Goût de l�effort 45 48 51 40 42

Capacités intellectuelles 45 46 43 46 47 Ouverture d�esprit 25 23 27 28 26

Honnêteté intellectuelle 20 18 16 13 14 Créativité 12 14 16 13 14

Confiance en soi 7 13 13 40 39 Culture générale 6 13 10 18 28

Qualités humaines 5 5 4 11 16

57

LP Enseign.

Phys-chim. Autres

enseign.Chefs d�étab.

Elèves Ter LP

Elèves 2de LP

Motivation 47 57 48 79 74 Rigueur 38 65 68 36 26 Curiosité 44 58 68 49 42 Sérieux 21 22 25 61 66

Méthode et organisation 47 65 65 50 41 Autonomie 43 48 41 57 52

Persévérance 18 44 32 39 32 Capacités intellectuelles 40 35 42 37 32

Goût de l�effort 32 35 39 26 30 Ouverture d�esprit 21 25 32 23 26

Créativité 12 7 14 10 19 Culture générale 10 13 11 27 30

Honnêteté intellectuelle 10 7 12 13 16 Confiance en soi 8 12 12 40 35

Qualités humaines 3 6 5 17 14

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B. L�image de l�enseignement de physique-chimie Le déroulement d�une séance habituelle de physique-chimie Du point de vue des élèves, (cf. aussi Annexe 4 : le déroulement d�une séance habituelle de physique-chimie � question ouverte) une séance de physique-chimie est rarement un cours magistral où ils ne feraient qu�écrire sous la dictée du professeur, même si cela arrive parfois. De même, seule une minorité estime qu�ils sont interrogés fréquemment au début du cours sur ce qu�ils savent déjà sur le sujet étudié. Les démarches les plus fréquentes sont celles où ils cherchent une réponse à un problème en réalisant une expérience, puis celles où ils travaillent à partir d�un document, enfin celles où ils sont questionnés par le professeur puis échangent entre eux et avec le professeur. Ce qui se dégage de cette perception des élèves c�est qu�on est, en général, non pas dans une démarche de cours magistral mais plutôt dans une démarche pédagogique constructive guidée par les enseignants. L�évaluation de la pratique expérimentale, sans être majoritairement fréquente selon les élèves, sauf en Terminale professionnelle, est toutefois assez importante. Entre un tiers (en seconde) et la moitié (en Terminale) d�entre eux sont « toujours » évalués par écrit, presque tous les autres l�étant « souvent ». En revanche, sauf en Terminale S, l�outil informatique n�est « jamais » utilisé dans une majorité des cas. On notera que les opinions des élèves recoupent dans leurs grandes tendances celles des enseignants de physique-chimie de Terminale, interrogés sur les mêmes questions et des questions similaires. De façon prévisible, les fréquences sont simplement minorées chez les élèves (moins de « toujours » et de « souvent » que chez les enseignants), sauf en ce qui concerne l�usage de documents, que les élèves estiment plus fréquent que ne le font les enseignants.

Que font les élèves en classe de physique-chimie ? (en %) Ter LEGT Ter LP 2deLEGT 2deLP

Toujours 2 3 1 7 Souvent 20 33 23 29 Parfois 56 42 56 42

Ils cherchent une réponse à un problème sans réaliser une expérience

Jamais 18 12 17 11 Toujours 13 10 17 19 Souvent 55 39 51 37 Parfois 25 33 26 26

Ils cherchent une réponse à un problème en réalisant une expérience

Jamais 2 8 2 7 Toujours 9 21 8 15 Souvent 19 17 18 32 Parfois 38 30 47 31

Ils sont interrogés au début du cours sur ce qu�ils savent déjà sur le sujet étudié

Jamais 30 20 23 12 Toujours 8 11 12 11 Souvent 23 15 24 19 Parfois 34 31 34 35

Ils ne font qu�écrire sous la dictée du professeur

Jamais 31 33 26 24 Toujours 7 7 9 14 Souvent 30 22 21 25 Parfois 56 46 54 37

Ils regardent le professeur réaliser une expérience devant eux

Jamais 3 14 12 13 Toujours 11 17 12 16 Souvent 38 41 38 36 Parfois 36 20 32 25

Ils sont questionnés par le professeur puis ils échangent entre eux et avec le

professeur Jamais 10 10 14 13

Toujours 1 1 1 3 Souvent 32 7 4 7 Parfois 53 27 39 29

Ils utilisent l�outil informatique

Jamais 10 54 53 51 Toujours 12 37 22 30 Souvent 41 39 42 35 Parfois 39 12 28 17

Ils travaillent à partir d�un document

Jamais 5 2 5 7

59

(en %) Ter LEGT Ter LP 2deLEGT 2deLP Toujours 13 15 14 16 Souvent 26 35 31 32 Parfois 38 27 35 29

Ils s�expriment sur le cours et le professeur en tient compte

Jamais 19 13 15 11

Que font les élèves en classe de physique-chimie ? (Evaluation) (en %) Ter LEGT Ter LP 2deLEGT 2deLP

Toujours 43 50 32 37 Souvent 40 31 38 41 Parfois 13 7 25 10 Ils sont évalués par écrit

Jamais 0 2 1 1 Toujours 12 23 16 12 Souvent 35 25 35 25 Parfois 36 24 32 32

Ils sont évalués sur la pratique expérimentale

Jamais 12 17 13 18 Les lycéens se documentent peu sur les sujets scientifiques, tant au lycée qu�en dehors du lycée Au lycée, les élèves se documentent peu sur des sujets scientifiques, ou plus précisément ils sont nombreux, et souvent majoritaires, à déclarer ne jamais le faire (conférences, livres sur la science, visite de musées ou expositions sur les sciences). Il leur arrive, rarement mais parfois de regarder des émissions de télévision sur la science ou de lire des revues scientifiques, et, pour une majorité en Terminale S, de s�informer sur les métiers scientifiques. Les réponses sont similaires lorsque les mêmes questions sont posées sur la documentation en dehors du lycée, à l�exception des Terminales S qui déclarent lire, plus fréquemment que les autres, des revues scientifiques. De même, il arrive parfois aux Terminales S de parler de sujets scientifiques avec leur famille et surtout avec leurs camarades de lycée (mais rarement avec leurs autres amis). Sur l�ensemble de ces questions, on n�observe pas de différence d�attitude significative entre garçons et filles.

Vous vous documentez sur des sujets scientifiques (en %)

1. au lycée Ter LEGT Ter LP 2deLEGT 2deLP

Toujours 1 0 1 0 Souvent 0 1 0 2 Parfois 16 10 8 7

En allant à des conférences (bar des sciences, etc.)

Jamais 78 79 89 82 Toujours 1 1 1 2 Souvent 1 1 1 4 Parfois 33 25 28 22

En allant visiter des musées ou des expositions sur les sciences

Jamais 60 62 66 63 Toujours 0 0 2 4 Souvent 3 7 6 10 Parfois 23 25 29 31

En lisant des livres sur la science (vulgarisation, romans�)

Jamais 69 57 59 47 Toujours 2 1 3 4 Souvent 11 8 8 7 Parfois 40 33 33 36 En lisant des revues scientifiques

Jamais 43 48 53 44 Toujours 3 5 2 7 Souvent 10 16 13 15 Parfois 34 31 40 35

En regardant des émissions de télévision sur la science

Jamais 49 38 41 34 Toujours 6 2 6 4 Souvent 21 8 14 8 Parfois 44 33 40 32

En vous informant sur les métiers scientifiques

Jamais 24 47 37 46

60

Vous vous documentez sur des sujets scientifiques

2. en dehors

du lycée Ter LEGT Ter LP 2deLEGT 2deLP

Toujours 1 0 0 0 Souvent 1 1 1 2 Parfois 10 9 6 5

En allant à des conférences (bar des sciences, etc.)

Jamais 83 80 88 81 Toujours 5 2 6 3 Souvent 18 10 13 6 Parfois 43 29 33 23 En lisant des revues scientifiques

Jamais 29 49 46 58 Toujours 2 1 4 3 Souvent 7 9 7 6 Parfois 27 19 36 26

En lisant des livres sur la science (vulgarisation, romans�)

Jamais 58 60 49 55 Toujours 13 16 12 14 Souvent 32 28 30 20 Parfois 43 33 41 38

En regardant des émissions de télévision sur la science

Jamais 8 13 12 18 Toujours 3 4 1 1 Souvent 2 3 4 5 Parfois 39 22 35 17

En allant visiter des musées ou des expositions sur les sciences

Jamais 51 59 57 66 Toujours 8 3 7 5 Souvent 25 9 19 7 Parfois 41 27 35 23

En vous informant sur les métiers scientifiques

Jamais 19 50 36 55

En dehors du lycée, vous parlez de sujets scientifiques (en %) Ter LEGT Ter LP 2deLEGT 2deLP

Toujours 5 1 7 3 Souvent 20 10 17 12 Parfois 54 37 49 34 Avec votre famille

Jamais 17 40 24 42 Toujours 12 5 3 3 Souvent 36 14 16 10 Parfois 40 46 51 35 Avec vos camarades de lycée

Jamais 8 24 26 44 Toujours 3 4 2 2 Souvent 11 2 6 6 Parfois 50 29 45 26 Avec d�autres amis

Jamais 31 53 43 56 Une majorité de lycéens estiment que ce qu�ils ont appris en physique-chimie leur sert dans la vie quotidienne, mais un quart des Terminales S et un tiers des élèves de Terminale professionnelle et de seconde pensent le contraire Une majorité de lycéens déclare avoir l�impression que ce qu�ils ont appris en physique-chimie leur sert dans la vie quotidienne. Toutefois cette réponse est beaucoup plus massive en Terminale S (tant chez les filles que les garçons) où ils sont 71%, qu�en seconde LEGT où ils ne sont qu�un peu moins des deux tiers, et surtout en Terminale et seconde professionnelle, où ils sont à peine un peu plus d�un sur deux.

Avez-vous l�impression que ce que vous avez appris en physique-chimie vous sert dans votre vie quotidienne ? (en %)

Ter LEGT

Ter LP

2de LEGT

2de LP

Oui 71 52 63 55 Non 24 36 34 36

61

62

2. Les élèves de Terminale n�étudiant pas la physique-chimie 302 élèves ont répondu au questionnaire en LEGT (soit 46% des élèves interrogés) et 105 en LP (53%, seul cas où les LP ont un taux de réponse supérieur à celui des LEGT ; les deux taux de réponse restent toutefois plutôt faibles). Les élèves de LEGT sont des Terminales L, ES ou STG, ceux de LP des Terminales professionnelles Commerce, Vente-représentation ou Services. A. L�image de la discipline « physique-chimie » Les mots auxquels font penser la physique et la chimie Comme leurs camarades étudiant la physique-chimie, ces élèves ont été interrogés sur les mots auxquels leur font spontanément penser la physique et la chimie, afin d�essayer d�atteindre une sorte d�image immédiate de ces disciplines. Les élèves n�étudiant pas la physique-chimie (en Terminale LEGT ; le taux de non réponse à la question est trop élevé en LP) ont des réponses proches de celles des élèves de seconde : ils évoquent plus les notions relatives à la physique (Calcul, science, formule, expérience, loi ) que des domaines de connaissance (électricité, lumière). De même en chimie, ce sont les atomes, les ions et les molécules qui viennent en premier lieu, devant les expériences et manipulations.

Citez trois mots auxquels vous fait penser la physique Thèmes représentatifs LEGT

Groupe 1 (25%) Calcul, science, formule, expérience, loi Groupe 2 (12%) Atome, électron, électricité Groupe 3 (8%) Gravité, circuit, électricité Groupe 4 (7%) Lumière, vitesse, masse Groupe 5 (6%) Force, mouvement, électricité Non réponses : 43%

Citez trois mots auxquels vous fait penser la chimie Thèmes représentatifs LEGT

Groupe 1 (17%) Atome, ion, molécule Groupe 2 (12%) Mélange, solution Groupe 3 (10%) Réaction chimique, formule, expérience Groupe 4 (9%) Produit, manipuler, expérience Groupe 5 (7%) Tube, essai, blouse Non réponses : 45% La physique sert avant tout à comprendre le monde qui nous entoure, la chimie sert à « faire des expériences » Comme leurs camarades de Terminale S, les élèves de LEGT n�étudiant pas la physique-chimie estiment que la physique sert avant tout à « comprendre le monde », « expliquer les phénomènes ». Contrairement à ces mêmes camarades, ils sont nombreux à répondre à cette question (seulement 19% de non réponses, contre 46% en Terminale S). De même, les Terminales professionnelles n�étudiant pas la physique-chimie sont plus intéressés par la question de savoir à quoi sert la physique que ceux qui l�étudient (24% de non réponses contre plus de 50%). Leurs réponses sont assez

63

proches de celles des élèves de LEGT (étude des phénomènes), même si des notions moins générales sont plus souvent citées (molécules, force, électricité).

En quelques mots, selon vous, à quoi sert la physique ? Extraits représentatifs LEGT

Groupe 1 (30%) Monde, comprendre, chose, fonctionner « cela apprend à comprendre mieux comment fonctionne l�univers », « à mieux comprendre comment fonctionnent les choses », « comprendre les principes qui régissent notre monde » Groupe 2 (29%) Phénomène, expliquer, servir « la physique sert à expliquer certains phénomènes de la terre », « selon moi, la physique sert à expliquer et démontrer certains phénomènes », « pour moi qui suis dans la filière ES, la physique ne sert à rien ; pour moi ce n�est pas concret » Groupe 3 (11%) Etude, métier, culture générale « à faire des études scientifiques », « selon moi, la physique sert à préparer les élèves des sections scientifiques à leur futur métier ; cela sert également à enrichir notre culture générale », « la physique est un bon élément si l�on désire faire des études puis un métier scientifique » Groupe 4 (10%) Loi, science, propriété, établir « la physique c�est tout ce qui se rapporte de près ou de loin à la nature, c�est une science qui nous permet d�étudier les propriétés de la matière, de l�espace, du temps et établir les lois de la nature et des phénomènes naturels », « à étudier les propriétés de la matière, les lois de la nature » Non réponses : 19%

En quelques mots, selon vous, à quoi sert la physique ? Extraits représentatifs LP

Groupe1 (21%) Phénomène, étude, propriété, matière « c�est une science qui étudie les propriétés générales de la matière et établit des lois qui rendent compte des phénomènes de la matière », « il s�agit de l�étude des lois, de l�énergie et la matière dans l�univers à une échelle parfois microscopique » Groupe 2 (13%) Servir, molécule, force « la physique sert à calculer les forces », « la physique sert à avoir des connaissances sur les molécules, les atomes, les corps » Groupe 3 (11%) Connaître, science, faire « à faire des recherches et faire progresser la science », « connaître les différentes choses que l�on peut faire pour avoir de la lumière » Groupe 4 (11%) Fonctionnement, apprendre, électricité « à étudier le fonctionnement de l�électricité », « à apprendre des formules sur les molécules, savoir comment fonctionne l�électricité » Groupe 5 (10%) Comprendre, chose « selon moi, la physique sert à comprendre les choses mystérieuses », « ça sert à comprendre des trucs bien difficiles » Groupe 6 (10%) Vie

64

« dans la vie de tous les jours, la physique ne sert à rien », « sert dans la vie courante » Non réponses : 24% En ce qui concerne la chimie, les élèves sont particulièrement sensibles à son caractère expérimental, et ce, aussi bien en LEGT qu�en LP. L�aspect utilitaire, très prononcé en Terminale S, est beaucoup moins présent. L�intérêt pour la chimie est aussi probablement moins marqué, puisque contrairement à ce qui se passe pour la physique, les taux de non réponses sont élevés (43% en LEGT et 47% en LP) et notamment plus élevés que ceux des élèves étudiant la physique-chimie.

En quelques mots, selon vous, à quoi sert la chimie ? Extraits représentatifs LEGT

Groupe 1 (23%) Expérience, faire « faire des expériences pour trouver des solutions », « à faire des expériences, à apprendre à manipuler, à apprendre à gérer les matériaux, à tirer des conclusions sur les réactions entre les différents matériaux », « sert à trouver de nouveaux remèdes, faire des nouvelles expériences pour faire évoluer l�avenir » Groupe 2 (18%) Comprendre, entourer, monde, matière « la chimie permet de comprendre et de savoir comment sont constitués les éléments de notre environnement », « la chimie permet de comprendre au niveau moléculaire et atomique tous les éléments qui nous entourent » Groupe 3 (8%) Différent, composant, exister, produit « elle sert à étudier les différents produits qui existent » Groupe 4 (7%) Recherche, domaine « les futurs chimistes pourront réaliser des recherches fondamentales afin d�améliorer nos conditions de vie » Non réponses : 43%

En quelques mots, selon vous, à quoi sert la chimie ? Extraits représentatifs LP

Groupe 1 (30%) Expérience, faire « la chimie sert à faire des expériences afin de faire des découvertes », « la chimie sert à faire des expériences pour l�avenir », « la chimie sert à effectuer des expériences », « je pense que la chimie sert plutôt aux découvertes et multiples expériences » Groupe 2 (13%) Produit, différent, connaître « l�étude des produits chimiques », « la chimie nous explique les différents atomes, leurs significations et leurs fonctionnements », « elle sert aux personnes qui produisent des produits cosmétiques, ménagers, pharmaceutiques » Groupe 3 (10%) Mélange, réaction, produit « à comprendre certains mélanges de produits, leur réaction, leur danger, etc. », « étudier certains mélanges et réactions entre différents produits ou liquides », « à concevoir de nouveaux types de matériaux, étudier les différentes réactions des différents produits » Non réponses : 47%

65

La physique est jugée difficile et la chimie amusante Ayant à choisir parmi plusieurs qualificatifs relatifs à certaines disciplines, les élèves n�étudiant pas la physique-chimie estiment que la physique est avant tout difficile et ennuyeuse, et la chimie avant tout amusante (en LEGT) ou créative (en LP). Plus exactement, les mots évoqués par ces disciplines sont respectivement « difficile », « ennuyeux » ou « amusant », « créatif ». Par comparaison avec les opinions des élèves étudiant la physique-chimie, les notions de « concret » ou « utile » reviennent beaucoup moins souvent, alors que la notion d�« ennuyeux » était peu représentée chez leurs camarades (contrairement à « difficile »). La matière le plus souvent associée au mot « intéressant » en LEGT est les SvT, devant le français, ce qui montre qu�il n�y a pas de rejet des matières scientifiques en tant que telles (en revanche on observe un certain désintérêt pour cette discipline en LP).

Parmi les adjectifs suivants, cochez ceux que vous associez spontanément à ces disciplines

(LEGT) (en %)

Physique Chimie Français Mathé-matiques SvT

Difficile 67 40 19 57 20 Ennuyeux 56 27 23 35 20 Amusant 8 51 21 13 25

Rigoureux 48 39 36 63 24 Concret 37 31 27 48 44

Rébarbatif 37 20 21 37 15 Inutile 34 23 5 18 7

Abstrait 29 15 41 26 4 Utile 27 28 74 59 60

Inquiétant 26 24 8 21 23 Intéressant 22 42 57 34 60 Valorisant 14 16 61 36 23

Créatif 11 42 51 3 12 Motivant 7 21 38 24 29

Passionnant 6 13 41 15 32

Parmi les adjectifs suivants, cochez ceux que vous associez spontanément à ces disciplines

(LP) Physique Chimie Français Mathé-

matiques SvT

Difficile 51 42 20 53 14 Créatif 26 50 22 4 20

Ennuyeux 42 29 15 30 28 Inutile 30 27 4 11 23

Abstrait 27 25 29 23 12 Concret 27 19 41 43 21

Rébarbatif 27 12 23 29 13 Inquiétant 25 30 9 13 23 Rigoureux 24 32 32 46 10

Utile 22 17 80 58 29 Intéressant 19 30 61 34 35 Valorisant 18 20 58 38 22 Amusant 13 36 13 11 35

Passionnant 10 17 37 22 26 Motivant 8 18 50 33 19

66

B. L�intérêt pour les sciences Un tiers des élèves interrogés se souviennent d�un événement en rapport avec la physique-chimie dans leur établissement L�intérêt pour les sciences peut être réel parmi les élèves de filières non scientifiques. Parmi le tiers des élèves interrogés qui se souviennent d�un événement en rapport avec la physique-chimie dans leur établissement, la très grande majorité déclare avoir été intéressés. En revanche, la fréquence avec laquelle les élèves se documentent sur des sujets scientifiques, est, de façon naturelle, encore moindre que pour leurs camarades étudiant la physique-chimie : jamais, dans une grande majorité de cas, que ce soit au lycée ou en dehors du lycée. La seule exception est qu�il leur arrive parfois de regarder des émissions de télévision sur la science (pour la moitié d�entre eux, tant en LEGT qu�en LP). En dehors du lycée, les élèves de LEGT déclarent parler de sujets scientifiques plus fréquemment (« parfois » plutôt que « jamais ») que leurs camarades de LP, que ce soit avec leur famille (54%), leurs camarades de lycée (52%) ou d�autres amis (52%).

Vous souvenez-vous d�un événement en rapport avec la physique-chimie dans votre établissement (exposition, animation, intervenants

extérieurs) ? (en %) LEGT LP

Oui 33 32 Non 65 63

Si oui, cela vous a-t-il intéressé ? (en %) LEGT LP

Oui 78 85 Non 22 15

Base=élèves se souvenant d�un événement Base=101 Base=34 Vous vous documentez sur des

sujets scientifiques (en %) LEGT LP

1. -au lycée Souvent Parfois Jamais Souvent Parfois JamaisEn allant à des conférences (bar

des sciences, etc.) 0 6 92 1 1 94

En allant visiter des musées ou des expositions sur les sciences 1 23 74 1 17 78

En lisant des revues scientifiques 4 26 68 2 28 67 En lisant des livres sur la science

(vulgarisation, romans�) 5 26 68 5 21 69

En vous informant sur les métiers scientifiques 5 27 66 3 15 78

En regardant des émissions de télévision sur la science 9 30 59 15 36 45

Vous vous documentez sur des

sujets scientifiques (en %) LEGT LP

2. en dehors du lycée Souvent Parfois Jamais Souvent Parfois JamaisEn lisant des revues scientifiques 6 30 62 4 23 70 En lisant des livres sur la science

(vulgarisation, romans�) 7 32 59 6 21 68

En regardant des émissions de télévision sur la science 35 50 13 26 54 16

En allant visiter des musées ou des expositions sur les sciences 6 34 58 2 19 75

En allant à des conférences (bar des sciences, etc.) - 5 92 1 2 93

En vous informant sur les métiers scientifiques 5 26 65 4 16 76

67

En dehors du lycée, vous parlez de sujets

scientifiques (en %) LEGT LP

11 4 Parfois Jamais 33

Souvent 54 43 Avec votre famille

50 Souvent 7 2 Parfois 52 39 Avec vos camarades de lycée Jamais 39 55 Souvent 5 9 Parfois 47 35 Avec d�autres amis Jamais 46 52

Plus d�un élève sur deux n�aime pas la physique-chimie La grande majorité des élèves (75% en LEGT, 80% en LP) déclare ne pas avoir souhaité choisir une filière scientifique ou industrielle ; ils sont encore plus nombreux à ne pas avoir envisagé un métier nécessitant des études scientifiques. Les raisons pour lesquelles les élèves interrogés n�ont pas choisi une telle filière sont liées avant tout à leur désintérêt pour la physique-chimie (54% en LEGT, 55% en LP), ainsi qu�au trop faible niveau en mathématique (51% en LEGT, 43% en LP) et en physique-chimie (55% en LEGT, 45% en LP). Ce dernier est fortement lié au désintérêt pour la physique-chimie, notamment en LP. On n�observe pas en revanche de lien entre le fait d�apprécier ou non la physique-chimie et le faible niveau en mathématiques. Le point le plus inquiétant est que, contrairement à leurs camarades « scientifiques », une nette majorité d�élèves estiment que ce qu�ils ont appris en physique-chimie ne leur sert pas dans la vie quotidienne.

Auriez-vous souhaité choisir une filière scientifique ou industrielle (en %) LEGT LP

Oui 24 14 Non 75 80

Envisagiez-vous en fin de collège ou de seconde de faire

éventuellement un métier nécessitant des études scientifiques ? (en %)

LEGT LP

Oui 19 6 Non 79 90

Pour quelles raisons n�avez-vous pas choisi une filière scientifique ou industrielle ? (en %) LEGT LP

Parce que je n�aime pas la physique-chimie 54 55 Parce que j�avais un niveau trop faible en physique-chimie 55 45 Parce que j�avais un niveau trop faible en mathématiques 51 43

Parce que je n�aime pas les SvT 26 28 Parce que j�avais un niveau trop faible en SvT 21 16

Parce que j�avais un niveau trop faible dans d�autres disciplines 4 13 Autres raisons 21 14

68

Pour quelles raisons n�avez-vous pas choisi une filière

scientifique ou industrielle ? (en %) LEGT LP

Parce que j�avais un niveau trop faible en physique-chimie 65 62 Parce que j�avais un niveau trop faible en mathématiques 52 41

Parce que je n�aime pas les SvT 36 29 Parce que j�avais un niveau trop faible en SvT 19 17

Parce que j�avais un niveau trop faible dans d�autres disciplines - 10 Autres raisons 12 9

Base = élèves qui déclarent ne pas aimer la physique-chimie Base 162 Base 58

Pour quelles raisons n�avez-vous pas choisi une filière

scientifique ou industrielle ? (en %) LEGT LP

Parce que j�avais un niveau trop faible en mathématiques 51 45 Parce que j�avais un niveau trop faible en physique-chimie 42 23

Parce que j�avais un niveau trop faible en SvT 24 15 Parce que je n�aime pas les SvT 15 26

Parce que j�avais un niveau trop faible dans d�autres disciplines 8 17 Autres raisons 32 21

Base = autres élèves que ceux qui déclarent ne pas aimer la physique-chimie Base 140 Base 47

Avez-vous l�impression que ce que vous avez appris en physique-chimie vous sert dans votre vie quotidienne ?

(en % ; élèves n�étudiant pas la physique-chimie) LEGT LP

Oui 38 35 Non 60 61

Avez-vous l�impression que ce que vous avez appris en physique-chimie vous sert dans votre vie quotidienne ?

(en % ; élèves étudiant la physique-chimie)

Ter LEGT

2de LEGT Ter LP 2deLP

Oui 71 63 52 55 Non 24 34 36 36

69

70

ANNEXES ANNEXE 1 : Comparaisons entre les réponses des différents acteurs à une même question

De manière générale, à l�égard de votre discipline, diriez-vous de vos élèves qu�ils sont plutôt (3 choix possibles)

LEGT Enseign. physique-

chimie

LEGT Autres enseign.

LP Enseign. physique-

chimie

LP Autres enseign.

Créatifs 2 9 3 17 Indifférents 4 11 16 7

Curieux 30 32 37 33 Passifs 21 20 19 19 Motivés 28 22 10 16

Passionnés 1 1 0 2 Peu intéressés 7 12 29 16

Attentifs 47 33 19 23 Enthousiastes 5 10 3 9

Critiques 10 12 14 24 Dynamiques 12 20 7 21 Intéressés 48 36 25 26 Rigoureux 2 2 0 1 Dissipés 4 11 10 21

Actifs 18 30 19 28 Opposants 0 1 1 2 Agressifs 0 1 0 1 Appliqués 23 17 8 9

« Zappeurs » 15 22 21 28 Peu concentrés 16 28 31 32

Travailleurs 22 16 10 7

Si oui, par rapport à des élèves �scientifiques�, enseignez-vous à ces

élèves �non scientifiques�

LEGT Enseign. physique-

chimie

LEGT Autres enseign.

LP Enseign. physique-

chimie

LP Autres enseign.

Plus volontiers 5 3 7 10 Aussi volontiers 68 80 71 83 Moins volontiers 27 16 19 2

71

Parmi les qualités ci-dessous, cochez les

cinq qui vous semblent les plus importantes pour envisager la poursuite d�études

scientifiques

LEGT Enseign. physique-

chimie

LEGT Autres

enseign.

LEGT Chefs d�étab.

Elèves Ter

LEGT

Elèves 2de

LEGT

Autonomie 36 41 43 57 56 Persévérance 29 39 38 56 50

Motivation 66 52 54 78 76 Qualités humaines 5 5 4 11 16

Curiosité 58 54 69 52 52 Culture générale 6 13 10 18 28 Ouverture d�esprit 25 23 27 28 26

Méthode et organisation 48 68 66 64 58 Capacités intellectuelles 45 46 43 46 47

Rigueur 61 73 69 61 52 Sérieux 22 26 18 59 66

Confiance en soi 7 13 13 40 39 Créativité 12 14 16 13 14

Honnêteté intellectuelle 20 18 16 13 14 Goût de l�effort 45 48 51 40 42

Parmi les qualités ci-dessous, cochez les

cinq qui vous semblent les plus importantes pour envisager la poursuite d�études

scientifiques

LP Enseign. physique-

chimie

LP Autres enseign.

LP Chefs d�étab.

Elèves Ter LP

Elèves 2de LP

Autonomie 43 48 41 57 52 Persévérance 18 44 32 39 32

Motivation 47 57 48 79 74 Qualités humaines 3 6 5 17 14

Curiosité 44 58 68 49 42 Culture générale 10 13 11 27 30 Ouverture d�esprit 21 25 32 23 26

Méthode et organisation 47 65 65 50 41 Capacités intellectuelles 40 35 42 37 32

Rigueur 38 65 68 36 26 Sérieux 21 22 25 61 66

Confiance en soi 8 12 12 40 35 Créativité 12 7 14 10 19

Honnêteté intellectuelle 10 7 12 13 16 Goût de l�effort 32 35 39 26 30

72

Enseign. physique-chimie. Parmi les adjectifs suivants, cochez ceux que vous associez spontanément à ces

disciplines (LEGT)

Français Physique Chimie Mathé-matiques SvT

Abstrait 12 13 5 70 1 Amusant 6 25 48 11 15 Concret 8 64 61 6 56 Créatif 39 29 37 13 13 Difficile 16 34 12 48 10

Ennuyeux 13 2 1 8 4 Inquiétant 2 4 4 5 5 Intéressant 44 69 67 42 58

Inutile 1 1 1 2 1 Motivant 10 37 37 15 21

Passionnant 13 49 45 17 24 Rébarbatif 9 1 1 8 4 Rigoureux 16 67 48 73 27

Utile 69 58 57 61 55 Valorisant 34 34 31 36 22

Autres enseign. (LEGT) Français Physique Chimie Mathé-matiques SvT

Abstrait 29 19 17 84 6 Amusant 24 25 41 33 25 Concret 21 77 62 13 78 Créatif 74 21 28 31 15 Difficile 32 42 30 53 18

Ennuyeux 8 12 8 10 6 Inquiétant 5 6 10 8 3 Intéressant 75 69 64 66 75

Inutile 1 1 2 2 1 Motivant 40 32 30 40 43

Passionnant 46 27 22 39 32 Rébarbatif 6 12 9 13 5 Rigoureux 47 60 51 94 40

Utile 83 74 67 75 72 Valorisant 60 38 33 49 34

Chefs d�étab. (LEGT) Français Physique Chimie Mathé-matiques SvT

Abstrait 20 17 11 81 4 Amusant 10 20 38 15 25 Concret 11 69 61 9 73 Créatif 67 32 33 17 19 Difficile 16 42 27 57 10

Ennuyeux 3 5 4 10 2 Inquiétant 2 6 10 5 2 Intéressant 68 72 68 51 74

Inutile 0 1 0 1 1 Motivant 36 39 34 28 47

Passionnant 34 31 28 21 40 10 6 16 3

Rigoureux 28 76 6 83 45 Utile 76 69 61 67 64

Valorisant 53 46 39 55 42

Rébarbatif 3

73

Enseign. physique-chimie. Parmi les adjectifs suivants, cochez ceux que vous associez spontanément à ces

disciplines (LP)

Français Physique Chimie Mathé-matiques SvT

5 6 48 2 Amusant 2 20 38 8 10 Concret 12 62 39 15 33

28 23 7 5 Difficile 14 18 11 34 7

12 1 3 7 3 Inquiétant 2 3 3 4 6

23 49 42 33 38 Inutile 1 - 1 1 1

Motivant 12 31 26 17 12 Passionnant 8 34 27 16 12 Rébarbatif 8 3 3 8 3 Rigoureux 10 35 27 63 8

Utile 58 47 42 53 32 Valorisant 31 23

Abstrait 11

Créatif 29

Ennuyeux

Intéressant

19 34 14

Autres enseign. (LP) Français Physique Chimie Mathé-matiques SvT

Abstrait 23 25 18 65 3 Amusant 27 20 42 8 20 Concret 29 55 46 20 54 Créatif 69 23 23 8 10 Difficile 22 55 41 57 9

Ennuyeux 4 21 11 31 4 Inquiétant 3 8 15 7 4 Intéressant 74 45 44 32 56

Inutile 2 3 4 4 2 Motivant 53 20 20 15 29

Passionnant 51 18 19 9 23 Rébarbatif 4 21 14 31 3 Rigoureux 33

87 49 43 62 52 Valorisant 65 24 22 41 25

57 53 74 21 Utile

Chefs d�étab. (LP) Français Physique Chimie Mathé-matiques SvT

Abstrait 23 15 15 64 2 Amusant 11 26 40 13 16 Concret 23 66 56 17 53 Créatif 65 28 33 14 11 Difficile 16 45 34 58 7

Ennuyeux 5 9 5 14 3 Inquiétant 1 6 13 6 5 Intéressant 63 63 56 44 55

Inutile 1 2 1 2 2 Motivant 42 36 31 23 31

Passionnant 41 32 29 18 30 Rébarbatif 4 11 5 18 4 Rigoureux 24 64 55 76 27

Utile 79 62 57 68 53 Valorisant 59 39 32 46 28

74

Parmi les adjectifs suivants, cochez

ceux que vous associez spontanément à ces disciplines

(Elèves 2de LEGT)

Français Physique Chimie Mathé-matiques SvT

Abstrait 43 16 8 18 11 Amusant 15 18 61 19 25 Concret 23 37 32 43 33 Créatif 33 19 47 8 18 Difficile 41 44 17 53 18

Ennuyeux 42 25 7 22 17 Inquiétant 13 17 15 18 12 Intéressant 35 47 70 45 54

Inutile 17 15 8 10 12 Motivant 25 23 38 35 29

Passionnant 24 24 42 24 29 Rébarbatif 31 19 8 22 14 Rigoureux 29 43 36 55 23

Utile 65 46 45 72 47 Valorisant 40 24 26 47 25

(Elèves 2de LP) Français Physique Chimie Mathé-matiques SvT

Abstrait 23 17 11 11 14 Amusant 16 14 36 15 24 Concret 25 27 17 27 17 Créatif 18 23 39 8 18 Difficile 25 41 23 39 14

Ennuyeux 24 22 16 21 19 Inquiétant 7 19 17 15 12 Intéressant 41 32 44 37 36

Inutile 6 18 14 8 22 Motivant 27 17 23 32 20

Passionnant 20 17 30 25 23 Rébarbatif 19 12 11 16 14 Rigoureux 19 21 22 31 8

70 27 27 65 28 Valorisant 42 18 15 39 13

Utile

(Elèves Ter. LEGT) Français Physique Chimie Mathé-matiques SvT

Abstrait 49 6 6 44 4 Amusant 7 18 53 18 22 Concret 7 66 48 34 49 Créatif 35 17 43 11 14 Difficile 28 39 22 67 18

Ennuyeux 61 9 5 11 14 Inquiétant 14 11 9 16 11 Intéressant 21 64 67 46 62

Inutile 24 4 3 8 4 Motivant 8 31 43 33 35

Passionnant 8 30 40 25 36 Rébarbatif 43 10 7 16 11 Rigoureux 13 59 55 78 31

Utile 46 64 61 62 60 Valorisant 25 36 35 49 28

75

(Elèves Ter. LP) Français Physique Chimie Mathé-matiques SvT

Abstrait 33 7 8 13 13 Amusant 15 16 48 9 20 Concret 23 33 22 36 11 Créatif 15 22 35 5 12 Difficile 25 38 32 48 6

Ennuyeux 34 14 12 20 22 Inquiétant 12 10 15 13 16 Intéressant 30 38 45 38 21

Inutile 15 15 14 9 23 Motivant 20 21 31 29 17

Passionnant 14 19 34 20 17 Rébarbatif 22 10 6 17 13 Rigoureux 18 28 28 41 9

Utile 53 39 32 60 22 Valorisant 39 21 23 38 14

Autres élèves. (LEGT) Français Physique Chimie Mathé-matiques SvT

Abstrait 41 29 15 26 4 Amusant 21 8 51 13 25 Concret 27 37 31 48 44 Créatif 51 11 42 3 12 Difficile 19 67 40 57 20

Ennuyeux 23 56 27 35 20 Inquiétant 8 26 24 21 23 Intéressant 57 22 42 34 60

Inutile 5 34 23 18 7 Motivant 38 7 21 24 29

Passionnant 41 6 13 15 32 Rébarbatif 21 37 20 37 15 Rigoureux 36 48 39 63 24

Utile 74 27 28 59 60 Valorisant 61 14 16 36 23

Autres élèves. (LP) Français Physique Chimie Mathé-matiques SvT

Abstrait 29 27 25 23 12 Amusant 13 13 36 11 35 Concret 41 27 19 43 21 Créatif 22 26 50 4 20 Difficile 20 51 42 53 14

Ennuyeux 15 42 29 30 28 Inquiétant 9 25 30 13 23 Intéressant 61 19 30 34 35

Inutile 4 30 27 11 23 Motivant 50 8 18 33 19

Passionnant 37 10 17 22 26 Rébarbatif 23 27 12 29 13 Rigoureux 32 24 32 46 10

Utile 80 22 17 58 29 Valorisant 58 18 20 38 22

76

En dehors du lycée, vous parlez de sujets scientifiques Elèves

2deLEGT

Elèves

2deLP

Elèves Ter LEGT

Elèves Ter LP

Toujours 7 3 5 1 Souvent 17 12 20 10 Parfois 49 34 54 37 Avec votre famille

Jamais 24 42 17 40 3 12 5

Souvent 16 10 36 14 Parfois 51 35 40 46 Avec vos camarades de lycée

Jamais 26 44 8 24 Toujours 2 2 3 4 Souvent 6 6 11 2 Parfois 45 26 50 29 Avec d�autres amis

Jamais 53 43 56 31

Toujours 3

Autres élèves. En dehors du lycée, vous parlez de sujets scientifiques LEGT LP

0 Souvent 10 4 Parfois 54 43 Avec votre famille

Jamais 33 50 Toujours 1 0 Souvent 7 2 Parfois 52 39 Avec vos camarades de lycée

Jamais 39 55 Toujours 1 2 Souvent 4 7 Parfois 47 35 Avec d�autres amis

Jamais 46 52

Toujours 1

77

Vous vous documentez sur des sujets

scientifiques - au lycée Elèves 2deLEGT

Elèves 2deLP

Elèves Ter LEGT

Elèves Ter LP

3 4 2 1 7 11 8

33 36 40 33 En lisant des revues scientifiques

Jamais 53 44 43 48 2 4 0 0

10 3 7 29 31 23 25

En lisant des livres sur la science (vulgarisation, romans�)

Jamais 59 47 69 57 2 7 3 5 13 15 10 16 40 35 34 31

En regardant des émissions de télévision sur la science

Jamais 34 41 49 38 Toujours 1 2 1 1 Souvent 1 4 1 1 Parfois 28 22 33 25

En allant visiter des musées ou des expositions sur les sciences

Jamais 66 63 60 62 Toujours 1 0 1 0 Souvent 0 2 0 1 Parfois 8 7 16 10

En allant à des conférences (bar des sciences, etc.)

Jamais 89 82 78 79 Toujours 6 4 6 2 Souvent 14 8 21 8 Parfois 40 32 44 33

En vous informant sur les métiers scientifiques

Jamais 37 46 24 47

Toujours Souvent 8 Parfois

Toujours Souvent 6 Parfois

Toujours Souvent Parfois

Autres élèves. Vous vous documentez sur des sujets

scientifiques LEGT LEGT LEGT LP LP LP

Souvent Parfois Jamais Souvent Parfois Jamais En lisant des revues scientifiques 4 26 68 2 28 67 En lisant des livres sur la science

(vulgarisation, romans�) 5 26 68 5 21 69

En regardant des émissions de télévision sur la science 9 30 59 15 36 45

En allant visiter des musées ou des expositions sur les sciences 1 23 74 1 17 78

En allant à des conférences (bar des sciences, etc.) 0 6 92 1 1 94

5 27 66 15

-au lycée

En vous informant sur les métiers scientifiques 3 78

78

Vous vous documentez sur des sujets

scientifiques - en dehors du lycée Elèves 2deLEGT

Elèves 2deLP

Elèves Ter LEGT

Elèves Ter LP

Toujours 6 3 5 2 Souvent 13 6 18 10 Parfois 33 23 43 29 En lisant des revues scientifiques

Jamais 46 58 29 49 Toujours 4 3 2 1 Souvent 7 6 7 9 Parfois 36 26 27 19

En lisant des livres sur la science (vulgarisation, romans�)

Jamais 49 55 58 60 Toujours 12 14 13 16 Souvent 30 20 32 28 Parfois 41 38 43 33

En regardant des émissions de télévision sur la science

Jamais 12 18 8 13 Toujours 1 1 3 4 Souvent 4 5 2 3 Parfois 35 17 39 22

En allant visiter des musées ou des expositions sur les sciences

Jamais 57 66 51 59 Toujours 0 0 1 0 Souvent 1 2 1 1 Parfois 6 5 10 9

En allant à des conférences (bar des sciences, etc.)

Jamais 88 81 83 80 Toujours 7 5 8 3 Souvent 19 7 25 9 Parfois 35 23 41 27

En vous informant sur les métiers scientifiques

Jamais 36 55 19 50

Autres élèves. Vous vous documentez sur des sujets

scientifiques LEGT LEGT LEGT LP LP LP

-en dehors du lycée Souvent Parfois Jamais Souvent Parfois Jamais En lisant des revues scientifiques 6 30 62 4 23 70 En lisant des livres sur la science

(vulgarisation, romans�) 7 32 59 6 21 68

En regardant des émissions de télévision sur la science 35 50 13 26 54 16

En allant visiter des musées ou des expositions sur les sciences 6 34 58 2 19 75

En allant à des conférences (bar des sciences, etc.) - 5 92 1 2 93

En vous informant sur les métiers scientifiques 5 26 65 4 16 76

79

ANNEXE 2 : Caractéristiques des répondants

Caractéristiques des enseignants de physique-chimie

1. Vous êtes (en %) : LEGT LP Un homme 62 73 Une femme 38 27

Base=471 Base=154

2. Quel est votre âge ? LEGT LP Moyenne 43 ans 42 ans

3. Combien de rentrées scolaires avez-vous

effectuées ? (en moyenne) LEGT LP

En lycée 15 15 Dans l�établissement 10 11

4. Vous êtes(en %) : LEGT LP

PLP 0 96 Professeur certifié 64 1 Professeur agrégé 35 1

Maître auxiliaire ou contractuel 0 0 Autre 1 2

5. Quel est votre diplôme universitaire le plus élevé ? LEGT LP

DEUG ou DUES 0 16 Licence 26 32 Maîtrise 49 30

Diplôme d�ingénieur 6 1 DEA 8 5

Doctorat 7 6 Autre 4 11

6. Dans quel domaine, le cas échéant, avez-vous été

amené(e) à vous spécialiser ? LEGT LP

Physique 32 19 Chimie 27 18

Physique et électricité appliquées 7 10 Procédés physico-chimiques 1 1

Mathématiques 0 16 Autre 15 19

Non réponse 18 17

7. Quel est votre parcours professionnel ? LEGT LP Enseignant dès le début de votre carrière 90 74

Autre parcours auparavant 10 21 NR 0 5

8. Enseignez-vous LEGT En lycée polyvalent 41

En LEGT 59

80

9. Pour quelle classe avez-vous été choisi(e) pour

participer à cette enquête ? LEGT LP

BEP 1ère année Métiers de l�électrotechnique (ELEEC) 7

BEP 1ère année Maintenance des systèmes mécaniques automatisés (MSMA) 4

Terminale S 91 Terminale STI (sciences et technologies industrielles) 6

Terminale professionnelle ELEEC 41 Terminale professionnelle MSMA 38

10. Quel est le nombre d�élèves dans cette classe ? LEGT LP

Moyenne 28 18 Filles (en %) 12 1

Garçons (en %) 16 17 11. Etes-vous professeur principal de cette classe ? LEGT LP

Oui 31 12 Non 68 81

Caractéristiques des professeurs n�enseignant pas la physique-chimie

1. Dans quelle discipline enseignez-vous ? (en %) LEGT LP

Français 46 Mathématiques 54

Français/Histoire-géographie 77 Discipline professionnelle 23

Base=398 Base=194

2. Vous êtes LEGT LP Un homme 41 41 Une femme 59 59

3. Quel est votre âge ? LEGT LP

Moyenne 43 39

4. Combien de rentrées scolaires avez-vous effectuées ? LEGT LP

En collège 6 2 En lycée 12 10

Dans l�établissement 8 8

5. Vous êtes (en %) LEGT LP Professeur de lycée professionnel - 94

Professeur certifié 64 2 Professeur agrégé 35 -

Maître auxiliaire ou contractuel - 3

6. Quelle est la classe pour laquelle vous avez été choisi(e) pour cette enquête ? LEGT LP

Seconde générale 100 Seconde professionnelle Métiers de

l�électrotechnique (ELEEC) 31

Seconde professionnelle Maintenance des systèmes mécaniques automatisés (MSMA) 27

Non réponse 42

81

Caractéristiques des chefs d�établissement

1. Vous êtes LEGT LP Un homme 64 % 64 % Une femme 36 % 36 %

Base=376 Base=222

2. Avant d�être chef d�établissement, vous étiez LEGT LP Enseignant(e) dans une discipline scientifique 31 26

Enseignant(e) dans une discipline non scientifique 51 40 Non enseignant 18 34

3. Combien d�élèves votre établissement comprend-il ? LEGT LP

Moyenne 1090 507

4. Votre établissement comprend-il les classes suivantes ? (en %) LEGT LP

Seconde 99 13 Terminale S 96 7

Terminale STI (sciences et technologies industrielles) 40 6 Terminale L 79 5

Seconde professionnelle Métiers de

l�électrotechnique (ELEEC) 17 48

Seconde professionnelle Maintenance des systèmes mécaniques automatisés (MSMA) 10 40

Seconde professionnelle Commerce-Vente 13 41 Bac Pro ELEEC 9 27 Bac Pro MSMA 7 28

Bac Pro Commerce-Vente 8 35

Caractéristiques des élèves étudiant la physique-chimie

1. Classe 2deLEGT 2deLP Ter LEGT Ter LP Seconde ou seconde professionnelle 100 100 - - Terminale S option mathématiques - - 27 - Terminale S option physique-chimie - - 36 -

Terminale S option SvT - - 29 - Terminale STI - - 6 -

Terminale professionnelle Métiers de l�électrotechnique (ELEEC) - - - 50

Terminale professionnelle Maintenance des systèmes mécaniques automatisés (MSMA) - - - 48

Base=371 Base=195 Base=444 Base=103

2. Vous êtes 2deLEGT 2deLP Ter LEGT Ter LP Un garçon 53 67 58 96 Une fille 47 33 42 4

3. Quel est votre âge ? 2deLEGT 2deLP Ter LEGT Ter LP

Moyenne 15 16 17 19

82

Caractéristiques des élèves n�étudiant pas la physique-chimie

1. Classe LEGT LP Terminale L 34

Terminale ES 50 Terminale STT ou STG 15

Terminale professionnelle (Bac pro) Métiers de l�électrotechnique (ELEEC) 39

Terminale professionnelle (Bac pro) Maintenance des systèmes mécaniques automatisés (MSMA) 9

Terminale professionnelle (Bac pro) Commerce-Vente 48

Base=302 Base=105

2. Vous êtes LEGT LP Un garçon 28 39 Une fille 72 61

3. Quel est votre âge ? LEGT LP

Moyenne 17 18

83

ANNEXE 3 : ce que les élèves aiment ou n�aiment pas en physique-chimie (questions ouvertes) (ne sont reproduits que des extraits des classes ayant répondu à au moins 50%)

1. Elèves étudiant la physique-chimie

Qu�appréciez-vous particulièrement en physique ? Extraits représentatifs Seconde LEGT

Groupe 1 (22%) Etude, particulièrement, apprécier (les élèves reprennent la question et citent un sujet d�étude : électricité, espace, astronomie�) Groupe 2 (15%) Chose, comprendre, entourer, découvrir « comprendre des phénomènes naturels de la nature qui nous entoure », « découvrir de nouvelles choses » Groupe 3 (11%) Aimer, physique (réponses générales du type « j�aime/je n�aime pas la physique ») Groupe 4 (9%) Calcul, faire, expérience « pouvoir faire des expériences », « les expériences, les calculs de l�univers », « j�apprécie surtout les expériences plutôt que la théorie et les calculs » Groupe 5 (8%) Travaux pratique, manipuler « les travaux pratiques », « les travaux pratiques et les manipulations » Non réponses : 35%

Qu�appréciez-vous particulièrement en chimie ? Extraits représentatifs Seconde LEGT

Groupe 1 (20%) Produit, réaction, mélange, différent « ce qui m�intéresse le plus en chimie, ce sont les mélanges avec différents produits », « en chimie je préfère les résultats obtenus lors de mélanges de différents produits » Groupe 2 (15%) Atome, étude, molécule, espèce « tout ce qui est atome, molécule, ion », « contrairement à la physique qui a l�univers qui est si grand à un tel point qu�on n�en sache la fin, la chimie a la molécule, l�atome, tout cela est tellement petit, c�est stupéfiant » Groupe 3 (14%) Faire, expérience « j�aime bien faire les expériences », « j�aime faire les expériences en cours » Groupe 4 (11%) Pratique, travaux « les travaux pratiques » Groupe 5 (9%) Expérience, réaliser « j�apprécie réaliser des expériences », « j�apprécie les expériences que l�on réalise car on voit nous-mêmes les transformations chimiques et leurs résultats » Groupe 6 (7%) Comprendre, nouveau, chose, intéressant

84

« les TP sont intéressants ; j�apprends de nouvelles choses ou comprend des choses que je ne comprenais pas jusqu�alors », « apprendre comment sont formées toutes les choses qui nous entourent » Non réponses : 25%

Qu�est-ce que vous n�aimez pas en physique ? Extraits représentatifs Seconde LEGT

Groupe 1 (29%) Calcul, faire « faire des calculs sur les distances et conversion », « je déteste faire des calculs dans de grands ordres de grandeur », « les calculs sur des échelles très petites ou très grandes » Groupe 2 (18%) Electricité, physique, aimer « en physique ce que j�aime le moins ce sont les circuits électriques », « en physique je n�aime pas la partie électrique », « les chapitres sur l�électricité, les circuits » Groupe 3 (10%) Formule, comprendre, retenir « devoir apprendre par c�ur certaines formules et autres définitions », « je n�aime pas lorsque le vocabulaire est très compliqué et qu�il faut apprendre le vocabulaire parfaitement pour poursuivre le cours et bien comprendre », « les formules à apprendre et les choses compliquées que l�on doit à tout prix comprendre » Non réponses : 43%

Qu�est-ce que vous n�aimez pas en chimie ? Extraits représentatifs Terminale LEGT

Groupe 1 (16%) Organique, chimie, aimer « ce que j�aime le moins, c�est la chimie organique », « en chimie, je n�aime pas la chimie organique qui me semble assez compliquée » Groupe 2 (12%) Expérience, faire, comprendre « pour ma part on ne fait pas assez d�exercices qui nous permettent d�appliquer et de mieux comprendre le cours », « l�on ne comprend que le principe car on ne comprend pas les origines mêmes des réactions » Groupe 3 (11%) Formule, apprendre « les formules des molécules qu�il faut apprendre par c�ur », « les formules, et les unités à connaître par c�ur » Groupe 4 (7%) Conductimétrie, chapitre « je n�apprécie pas beaucoup le chapitre sur la conductimétrie », « en chimie, j�apprécie pas la conductimétrie, c�est trop abstrait » Groupe 5 (7%) Tableau, avancement « établir un tableau d�avancement », « j�aime la chimie en général, même s�il y a quelques notions que je n�ai pas tout à fait saisies, comme les tableaux d�avancement, et les réactions acido-basiques » Non réponses : 48%

85

2. Elèves n�étudiant pas la physique-chimie

Au collège et en seconde, qu�est-ce qui vous intéressait en physique ? Extraits représentatifs LEGT

Elèves n�étudiant pas la physique-chimie Groupe 1 (9%) Lumière, mouvement Groupe 2 (8%) Optique Groupe 3 (8%) Programme Groupe 4 (7%) Expérience, faire Groupe 5 (7%) Etude, gravité, planète, force Groupe 6 (7%) Aimer/ne pas aimer, calcul, compliqué Groupe 7 (6%) Circuits, électricité Non réponses : 49%

Au collège et en seconde, qu�est-ce qui vous intéressait en chimie ? Extraits représentatifs LEGT

Elèves n�étudiant pas la physique-chimie Groupe 1 (19%) Produit, réaction, manipuler, différent « j�aime bien manipuler les produits chimiques, voir leur réaction, etc. », « les réactions entre les différents produits, pas les compte-rendus mais juste jouer avec les pipettes » Groupe 2 (19%) Faire, expérience « le fait de faire des expériences », « faire des expériences, évidemment ! cela dit, par manque de moyens dans mon collège, elles se faisaient très rares, malheureusement ! », « faire des mélanges avec les tubes » Groupe 3 (15%) Atome, composition, molécule « j�ai apprécié d�étudier les atomes, les molécules », « la composition des molécules », « l�étude de la composition des atomes et leur décryptage face à la classification de Mendeleiev, ainsi que les TP » Groupe 4 (8%) Travaux, pratique, réaliser « les travaux pratiques ; certaines équations à résoudre », « les travaux pratiques » Groupe 5 (7%) Intéresser, cours, également « également comme la physique, tous les sujets m�intéressaient, chacun était une chose nouvelle que j�apprenais sur le monde qui m�entoure », « les expériences également, mais le cours m�intéressait aussi beaucoup » Non réponses : 33%

86

Au collège et en seconde, qu�est-ce que vous n�aimiez pas en chimie ?

Extraits représentatifs LEGT Elèves n�étudiant pas la physique-chimie

Groupe 1 (19%) Aimer, chimie, mole (pas de réponses typiques, propos généraux sur le fait d�aimer ou non la chimie, parfois en relation avec la notion de mole) Groupe 2 (16%) Expérience, faire, comprendre « la théorie, comment fonctionne un produit mais sans avoir fait les expériences pour le comprendre », « ne pas comprendre ce que j�utilise pour faire une expérience ! », « je n�aimais pas les compte-rendus après les expériences, les cours étaient abstraits et manquaient d�expérimentations », « lorsque nous faisions des expériences, il fallait faire des compte-rendus, ce que je n�aimais pas » Groupe 3 (14%) Formule, retenir, apprendre « retenir les formules », « il faut retenir toutes les formules », « les formules à apprendre » Groupe 4 (8%) Atomes, molécules, calculs Non réponses : 44%

87

ANNEXE 4 : Le déroulement d�une séance habituelle de physique-chimie (question ouverte)

Décrivez le déroulement d�une séance habituelle de physique-chimie Extraits représentatifs Terminale LEGT

Groupe 1 (22%) Correction, exercice, explication, leçon « correction des exercices, suite de la leçon », « leçon, puis application avec des exercices », « cela se déroule essentiellement en deux parties : correction des exercices dans une des deux matières puis leçon, et ensuite on passe à l�autre matière » Groupe 2 (19%) Corriger, continuer, fait, donner « soit on fait une séance de TP soit on corrige les exos donnés au cours précédent puis on continue le cours », « on corrige en classe des exercices que l�on devait préparer chez nous, et donnés à l�avance ; on continue le cours de physique ou de chimie déjà commencé en apprenant au fur et à mesure d�autres notions, ou on commence un autre cours », « on commence par faire du cours, parfois dans la séance on fait du cours de physique-chimie et s�il y a des exercices on les corrige » Groupe 4 (13%) Expliquer, dicter, écrire, tableau « le professeur nous explique un phénomène, puis nous dicte le cours, en ayant écrit auparavant les grands axes au tableau », « le prof nous montre un phénomène, quand c�est possible, puis nous l�explique et nous donne les formules, quand il y en a », « le prof nous explique le cours, puis nous écrivons en ayant bien compris », « on écrit le titre, puis le professeur explique le principe, la formule ou l�équation, puis on copie le cours », « après s�être installés, nous commençons ou poursuivons le cours : le professeur nous explique, puis écrit au tableau ou dicte » Groupe 4 (6%) Conclusion, théorie, observation « lecture d�un document manipulation expérience conclusion théorisation », « annonce du sujet, chapitre en cours, expérience ou étude documentaire, réflexion scientifique, observation, interprétation, conclusion, généralisation qui donne le cours » Non réponses : 40%

Extraits représentatifs Terminale LP Groupe 1 (24%) Faire, travail « elle dure 2 heures ; on commence par faire un TP puis on le corrige en mettant par écrit les formules qui nous ont servi pour le TP », « chacun essaie de faire son travail convenablement », « le professeur nous annonce ce que nous avons l�intention de faire, il amène les projets dans la salle et nous indique ce qu�il faut faire et ne pas faire » Groupe 2 (16%) Explication, application, cours, exercice « début d�heure petit rappel du prof du dernier cours ; petit exercice de révision ; suite du programme ; explication », « distribution des feuilles de cours, explication du cours par rapport aux feuilles distribuées et application avec quelques exercices, voire quelques TP », « découverte du cours, copiage du cours et application du cours par des exercices » Groupe 3 (12%) Fait, cours, expérience « on commence par revoir rapidement ce que l�on a fait au cours précédent, ensuite on commence le cours et on fait des expériences et après on continue le cours », « un peu de cours et des expériences qui le complètent », « on commence par des cours magistraux, puis on passe aux travaux pratiques » Groupe 4 (11%) Séance, pratique, cours, exercice

88

« cours suivi d�une séance de travaux pratiques », « cours, exercice et mise en pratique », « la séance se déroule bien, tout le monde écoute, le professeur nous explique le cours, nous démontre l�activité proposée et après nous la réalisons » Non réponses : 38%

Extraits représentatifs Seconde LEGT Groupe 1 (18%) Corriger, exercice, application « le plus souvent on consacre la 1ère demi-heure à corriger les exercices puis on continue avec la partie cours », « explication du cours, exercice de démonstration, exercice seul », « on commence par corriger les exercices puis on écrit le cours », « cours, explications plus exercices » Groupe 2 (17%) Affaire, sortir, blouse, installer « nous arrivons en classe, nous nous asseyons, nous sortons nos affaires de cours, nous écoutons la prof, nous posons des questions, nous prenons le cours et nous faisons des exercices avec l�aide de la prof », « au début on installe le matériel, on met sa blouse, puis on sort ses affaires, on commence par écrire les cours suivis de quelques exercices pour prouver les hypothèses du cours puis on commence les exercices jusqu�à la fin du cours », « avant d�entrer en classe on met la blouse puis on s�installe à une place précise, on ouvre son cahier, on fait la leçon, à l�oral avec le prof, on participe puis on rédige la leçon faite en cours » Groupe 3 (13%) Expérience, note, compte-rendu « en groupe on fait des TP puis on écrit le résultat sur des feuilles distribuées par le professeur ; en cours on travaille à partir de documents et des TP effectués en groupe et on fait des exercices écrits », « on fait des expériences et ensuite on fait un compte-rendu » Groupe 4 (11%) Physique, chimie, habituel « habituellement une séance de physique-chimie se déroule par l�étude du cours, puis la pratique, pour la chimie, et la réalisation d�exercices », « le déroulement d�une séance habituelle de physique-chimie est : leçon, exercice, expérience, contrôle », « une séance habituelle de physique-chimie se déroule ainsi : on corrige les exercices qui étaient à faire, on travaille sur un document en physique ou en chimie, on écrit la leçon à propos de l�activité faite précédemment » Groupe 5 (7%) Professeur, expliquer, donner, noter « en une semaine nous réalisons un TP en demi-groupe, une heure, que nous étudions ensuite en classe entière, une heure, puis le professeur nous donne des exercices pour vérifier que les élèves ont compris, une heure », « (�) puis il explique des éléments nouveaux, en faisant participer les élèves, en posant des questions ; il dicte le cours et donne des exercices à faire pour le cours suivant », « notre professeur nous fait d�abord manipuler pour que nous comprenions puis elle nous donne le cours et approfondit si nous n�avons pas compris » Non réponses : 33%

Extraits représentatifs Seconde LP Groupe 1 (17%) Faire, leçon « nous commençons les cours par revoir le dernier paragraphe du cours précédent, nous enchaînons sur la suite du chapitre ; nous voyons la leçon et nous faisons des exercices que nous corrigeons au tableau », « découverte d�une leçon ; les élèves recopient la leçon ; ils la mettent en application par des exercices »

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Groupe 2 (11%) Pratique, travaux, manipuler « une partie cours et une partie pratique », « on arrive dans la classe, on copie le cours, on passe à la pratique, on recopie et si on a le temps, on passe encore à la pratique », « en première partie nous faisons du cours, et en deuxième partie nous faisons la pratique », « on apprend des formules et après des manipulations » N.B. : une citation peu représentative mais significative : « je ne peux pas en décrire une totalement du fait que ceci n�est pas ma branche, mais lorsqu�on arrive en cours, une blouse doit être mise puis ensuite l�attention doit être au rendez-vous durant tout le cours » Groupe 3 (11%) Fait, expérience « en TP : d�abord on fait une expérience et ensuite on remplit une fiche qui correspond à l�expérience », « on copie, on fait des expériences », « on fait des exercices, puis après on fait l�expérience », « on fait des expériences et on fait des cours » Groupe 4 (7%) Comprendre, heure, prof « le prof parle et nous on l�écoute sans rien dire », « je m�assois sur une chaise et j�écoute le prof jusqu�à la fin de l�heure », « le prof rentre, parle, nous montre un exemple et nous fait le développer », « je rentre, je sors mes affaires et j�essaye de comprendre et à la fin de l�heure je pars », « le prof parle pendant 2 heures » Groupe 5 (6%) Professeur, expliquer « c�est passionnant, les cours sont actifs, le professeur est actif », « on entre en classe ; le professeur fait l�appel ; il résume ensuite le cours de la dernière fois et regarde si on a compris ou pas, sinon il ré-explique » Groupe 6 (6%) Prendre, début, poser (pas de réponses typiques) Non réponses : 42%