L’INP-HB, un HUB Scientifique et Technologique pour … .pdf · Site web: / E-mail: [email protected] L’INP-HB, un HUB Scientifique et Technologique pour l’Afrique ... (ESTP),

REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE

Union - Discipline – Travail

-------------

MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR

ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE

-------------

INSTITUT NATIONAL POLYTECHNIQUE

Félix HOUPHOUET-BOIGNY

B.P. 1093 Yamoussoukro / Tel. (225) 30 64 66 66

Site web: www.inphb.ci / E-mail: [email protected]

L’INP-HB, un HUB Scientifique

et Technologique pour l’Afrique

Janvier 2018

http://www.inphb.ci/

mailto:[email protected]

SOMMAIRE

Résumé Exécutif ............................................................................................................................... a

CONTEXTE ...................................................................................................................................... 1

I. PRESENTATION DES CAPACITES DE L’INP-HB .............................................................. 2

I.1. Historique ................................................................................................................................ 2

I.2. Missions, organisation et fonctionnement .............................................................................. 2

I.3. Infrastructures (site Sud, Centre, Nord et Antenne d’Abidjan) .............................................. 3

I.4. Offres de Formation ................................................................................................................ 3

II. VISION DE LA COMPOSANTE INP-HB DU PROJET ..................................................... 6

II.1. Vision ..................................................................................................................................... 6

II.2. Méthodologie ......................................................................................................................... 6

II.3. Domaine 1 : Gouvernance et gestion ..................................................................................... 6

II.4. Domaine 2 : Formation ........................................................................................................ 10

II.5. Domaine 3 : Recherche, Valorisation et Innovation ............................................................ 15

II.6. Domaine 4 : Internationalisation ......................................................................................... 19

II.7. Domaine 5 : Infrastructures ................................................................................................. 22

ANNEXES ......................................................................................................................................... i

Annexe 1 : Synthèse des ressources consultées ............................................................................ ii

Annexe 2 : Tableau récapitulatif des projets en cours................................................................. vii

a

RÉSUMÉ EXÉCUTIF

L’Institut National Polytechnique Félix HOUPHOUET-BOIGNY (INP-HB) est né de la

fusion et de la restructuration des 4 ex-Grandes Ecoles de Yamoussoukro : l’Ecole Nationale

Supérieure d’Agronomie (ENSA), l’Ecole Nationale Supérieure des Travaux Publics (ENSTP),

l’Institut Agricole de Bouaké (IAB) et l’Institut National Supérieur de l’Enseignement Technique

(INSET). Aujourd’hui, l’INP-HB dispose de l’Ecole Supérieure d’Industrie (ESI), l’Ecole

Supérieure d’Agronomie (ESA), l’Ecole Supérieure de Commerce et d’Administration des

Entreprises (ESCAE), l’Ecole Supérieure des Mines et de Géologie (ESMG), l’Ecole Supérieure

des Travaux Publics (ESTP), l’Ecole de Formation Continue et de Perfectionnement des Cadres

(EFCPC), l’Ecole Doctorale Polytechnique (EDP), les Classes Préparatoires aux Grandes Ecoles

(CPGE). Pour son fonctionnement, l’INP-HB s’appuie d’une part, sur le personnel enseignants-

chercheurs (372) constitué d’enseignants de rang A (12%), d’enseignants de rang B (79%),

d’enseignants agrégés et assimilés (9%) et d’autre part, sur le personnel administratif et technique

au nombre de 276 dont 49% d’agents techniques.

Fort, d’une tradition de culture de l’excellence, ces ex-grandes écoles ont formé de

nombreux hauts cadres dans différents domaines des secteurs primaire, secondaire et tertiaire de

la Côte d’Ivoire et de nombreux pays de la sous-région (près de 800 diplômés techniciens

supérieurs et ingénieurs par an). Malheureusement, après 22 ans d’existence, l’INP-HB souffre

d’une gouvernance inappropriée notamment au niveau juridique, de l’organisation interne, de la

gestion administrative et financière pour répondre aux exigences des organismes d’accréditation

internationales (Commission des Titres d’Ingénieur et Association for the Advancement

Collegiate Schools of Business) et devenir une Ecole de réputation mondiale.

Au niveau de la formation, certaines filières de l’INP-HB connaissent un problème

d’adéquation avec les emplois offerts par le secteur professionnel. Les entreprises qui recrutent les

diplômés de l’Institut sont parfois obligées de prévoir des formations complémentaires visant à

leur donner plus de compétences. Les activités de recherche sont menées à partir d’initiatives

individuelles en vue d’une promotion académique et non dans un cadre structuré en appui à

l’enseignement.

Le rayonnement international de l’INP-HB reste encore faible. Le taux d’étudiants non

nationaux est de 8% et tout le personnel académique est de nationalité ivoirienne. Bien qu’il existe

de nombreux accords de coopération, la mobilité entrante et sortante des étudiants et du personnel

reste largement en deçà des standards internationaux.

Relativement aux infrastructures qui font la fierté de l’Institut, force est de constater

que depuis la création de l’INP-HB aucun programme de maintenance, ou de renouvellement des

équipements dans les salles, ateliers, laboratoires et autres installations n’a été mis en place. Aussi,

dans le cadre du Contrat de Désendettement et de Développement, le Gouvernement a-t-il entrepris

de remédier à cette situation en affectant des montants significatifs pour la réhabilitation des

infrastructures et le rééquipement des ateliers et salles spécialisées de l’ensemble des écoles qui

composent l’INP-HB. Malheureusement, ceux-ci ne couvriront à peine que 20% des besoins de

l’INP-HB.

b

Dans le souci de mettre en place les conditions qui assureront durablement l’excellence et

permettront à l’Institut de devenir un creuset scientifique et technologique pour soutenir

l’innovation et le développement en Afrique, il est important de réaliser une réforme en

profondeur autour de 5 axes stratégiques (la gouvernance, la formation, la recherche, la

valorisation et l’innovation, l’Internationalisation et les Infrastructures et équipements).

La gouvernance devra assurer une réelle autonomie pédagogique, administrative et financière

en garantissant, entre autres :

1. Une grande ouverture dans la composition des instances de gouvernance (aux alumni,

entreprises, personnalités extérieures reconnues pour leur expertise) ;

2. La responsabilité du Directeur Général devant un « conseil d’administration » autonome et

son recrutement suivant les normes internationales (projets d’établissement des candidats

appréciés par un comité de sélection) ;

3. Le recrutement des enseignants-chercheurs (nationaux ou non nationaux) suivant les

standards internationaux de qualité ;

4. La souplesse dans les modalités d’organisation interne (écoles, laboratoires, services

communs…) ;

5. La mise en place d’un outil de contrôle de gestion et d'aide à la décision ;

6. La mise en place d’une politique d’assurance qualité ;

7. La création d’une Fondation.

L’excellence académique et l’insertion professionnelle des diplômés seront une réalité après :

1. le recrutement des meilleurs talents (égalité des chances, équité et genre) en Afrique ;

2. l’accréditation de toutes les formations (CTI, ABET, AACSB, HCERES, etc.) ;

3. la mise en œuvre de la pédagogie numérique (digitalisation des enseignements) ;

4. l’ouverture de formations innovantes en lien avec l’environnement socio-économique ;

5. la formation professionnelle continue tout au long de la vie ;

6. le taux d’insertion professionnelle de 100%, 1 an après l’obtention du diplôme ;

7. la mise en place du campus bilingue (50% des enseignements seront faits en anglais).

L’excellence académique et l’insertion professionnelle devront être accentuées par l’innovation

technologique et l’entreprenariat grâce à :

1. une recherche bien structurée avec un ancrage institutionnel clair ;

2. des moyens humains et techniques qui sont en nombre suffisant et au niveau des standards

internationaux ;

3. une ouverture de la recherche à l’international et au secteur professionnel clairement

établie ;

c

Pour faire de l’INP-HB un HUB international, il importe d’accroître la visibilité et l’attractivité de

l’Institut par :

1. la définition de la politique internationale de l’INP-HB ;

2. le renforcement de la mobilité des étudiants et des enseignants-chercheurs ;

3. le développement d’une stratégie de communication institutionnelle nationale et

internationale.

Les infrastructures et les équipements de l’INP-HB ainsi que la gestion de ces derniers devront

permettre de garantir d’excellentes conditions d’apprentissage, de travail et de vie à travers :

1. la réhabilitation (rénovation des salles de classes, salles spécialisées, laboratoires et

résidences) et l’extension des infrastructures à travers la reconstruction de l’antenne

d’Abidjan et la construction de nouvelles résidences universitaires (12 000 étudiants en 10

ans) pour rattraper le gap entre les possibilités pédagogiques et les capacités

d’hébergement ;

2. La sécurisation des bâtiments et des équipements ;

3. l’accès à un réseau intranet et internet haut débit fonctionnel et disponible sur tous les sites

de l’INP-HB ;

4. la création d’antennes ou de représentations nationales et internationales pour une

meilleure réponse aux besoins des usagers ;

5. la modernisation des espaces (installations sportives, espaces de loisir, etc.), centres et

services d’appui pédagogiques (bibliothèques modernes et interconnectées aux bases de

données internationales, reprographie, audiovisuel, informatique, protection au travail,

etc.) ;

6. la création et le fonctionnement du Technoparc.

Pour devenir un creuset scientifique majeur pour soutenir le développement technologique

de la Côte d’Ivoire et dans le monde, l’INP-HB espère un appui important de la Banque mondiale

pour la mise en œuvre des activités identifiées.

1

CONTEXTE

Comme l’ont montré les expériences des pays émergents, l’enseignement supérieur, en

produisant suffisamment de ressources humaines hautement qualifiées et en stimulant l’innovation

technologique, est un moteur essentiel de la croissance et du développement économique et social.

Le Centre de Recherches pour le Développement International (CRDI) a récemment présenté

de solides arguments en faveur d'une augmentation des investissements dans la formation en

ingénierie en Afrique subsaharienne, en raison d'une pénurie continue d'ingénieurs sur le continent.

Selon le CRDI, la Fondation pour le renforcement des capacités en Afrique estime qu'il y a 35

ingénieurs pour un million de personnes sur le continent, contre 168 au Brésil et 4 103 aux États-

Unis, par exemple. En outre, les ingénieurs de niveau master ou doctorat sont de plus en plus

recherchés en tant que cadres techniques et cadres supérieurs dans le secteur privé.

En Côte d’Ivoire, le développement d’un pôle d’excellence comme l’INP-HB permettrait de

former, selon les standards internationaux un nombre plus important d’ingénieurs, de managers et

de techniciens hautement qualifiés pour répondre aux besoins de l’économie.

Ces dernières années, l’INP-HB, en multipliant des signatures prestigieuses de conventions

de partenariat (Ecole Polytechnique (l’X), Lycée Louis Le Grand, HEC Paris, ENAC, Dassault

Systèmes, Siemens, Total, etc.) s’est inscrit au cœur d’une stratégie internationale pour la culture

scientifique, technologique et industrielle. L’ambition affichée de l’Institut est de contribuer de

façon substantielle, notamment dans les domaines scientifique et technologique, à la constitution

d’une masse critique de ressources humaines hautement qualifiées, préalable à un développement

endogène des pays africains qui ont pour objectif, l’émergence à court terme.

Aujourd’hui, il est nécessaire de mettre en place les conditions qui assureront durablement la

permanence de l’excellence et un développement plus structuré de ses activités. Cela permettra à

l’Institut de devenir un hub pour l’enseignement supérieur technologique en Afrique qui attire les

meilleurs élèves africains et leur offre des possibilités de mobilité académique et de double diplôme

dans le monde entier.

Le présent document donne la vision pour faire de l’INP-HB, un HUB scientifique et

technologique en Afrique. Il présente les ressources qui ont servi à son élaboration, justifie l’appui

de la Banque mondiale et décrit les activités à mener pour parvenir à cette vision.

2

I. PRESENTATION DES CAPACITES DE L’INP-HB

I.1. HISTORIQUE

L’Institut National Polytechnique Félix HOUPHOUET-BOIGNY (INP-HB) a été créé par

décret N° 96-678 du 04/09/96, à partir de la fusion et de la restructuration de l’Ecole Nationale

Supérieure d’Agronomie (ENSA), l’Ecole Nationale Supérieure des Travaux Publics (ENSTP),

l’Institut Agricole de Bouaké (IAB) et de l’Institut National Supérieur de l’Enseignement Technique

(INSET). Quatre établissements que l’on désigne communément sous le vocable des ex-Grandes

Ecoles de Yamoussoukro. Les Fondements de la création de l’INP-HB sont :

• l’optimisation de la gestion des ressources humaines et matérielles ;

• la création d’un pôle de formation de l’élite nationale et régionale ;

• la constitution du premier maillon de la future technopole de Yamoussoukro.

I.2. MISSIONS, ORGANISATION ET FONCTIONNEMENT

L’INP-HB a trois (3) principales missions :

• la formation initiale et continue d’Ingénieurs et de Techniciens Supérieurs ;

• la recherche-développement ;

• la production, le conseil et l’expertise.

Ces missions s’inscrivent dans les domaines de l’agronomie, de l'industrie, du commerce, de

l'administration, du génie civil, des mines et de la géologie ;

Pour l’accomplissement de ses missions, l’INP-HB dispose des écoles de formation initiale

et continue suivantes :

• Ecole Supérieure d’Agronomie (ESA) ;

• Ecole Supérieure de Commerce et d’Administration des Entreprises (ESCAE) ;

• Ecole Supérieure d’Industrie (ESI) ;

• Ecole Supérieure des Mines et de Géologie (ESMG) ;

• Ecole Supérieure des Travaux Publics (ESTP) ;

• Ecole de Formation Continue et de Perfectionnement des Cadres (EFCPC) ;

• Ecole Doctorale Polytechnique (EDP) ;

• Classes Préparatoires aux Grandes Ecoles (CPGE).

Les organes de gouvernance de l’INP-HB sont par ordre hiérarchique :

• Le Conseil de Gestion (Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche

Scientifique, Ministères techniques, Directeur Général)

• Le Conseil d’Institut (Comité de Gestion, partenaires industriels, Personnel

Enseignant-Chercheur, Personnel Administratif et Technique, étudiants) ;

• Le Comité de Direction (Directeur Général, Directeurs Généraux Adjoints,

Secrétaire Général, Directeur des Ressources Humaines, Directeur des Finances,

Directeurs d’écoles, Agent Comptable Principal, Contrôleur Budgétaire) ;

3

• Le Comité de Gestion (Direction Générale, Directeurs d’écoles, Agent Comptable

Principal, Contrôleur Budgétaire, Directeurs des Départements de Formation et de

Recherche).

La gestion quotidienne de l’institut est assurée par le Directeur Général assisté des membres

du comité de Direction.

Chaque école dispose d’un conseil d’école incluant les professionnels de son domaine de

compétences.

Pour son fonctionnement, l’INP-HB s’appuie sur des ressources humaines réparties en deux

groupes :

• Le personnel enseignants-chercheurs (372) constitué d’enseignants de rang A (12%),

d’enseignants de rang B (79%) et d’enseignants agrégés et assimilés (9%) ;

• Le personnel administratif et technique au nombre de 276 dont 49% d’agents techniques.

I.3. INFRASTRUCTURES (SITE SUD, CENTRE, NORD ET ANTENNE D’ABIDJAN)

L’INP-HB dispose à Yamoussoukro d’un domaine de 1000 ha. Le patrimoine immobilier

occupe en tout 146 ha répartis sur les trois sites du domaine (INP sud, INP centre et INP

nord) et est constitué :

• Des amphithéâtres de 120 à 1000 places ;

• Des laboratoires équipés pour les activités pédagogiques et de recherche ;

• Des salles de classes équipées ;

• Trois bibliothèques ;

• Deux cités universitaires d’une capacité d’accueil de 3008 élèves, composés de :

o résidences et restaurants universitaires,

o dispensaires,

o installations sportives.

I.4. OFFRES DE FORMATION

A l’INP-HB, les programmes de formation exécutés dans les écoles couvrent différents

domaines d’activités des secteurs primaire, secondaire et tertiaire (tableau 1).

L’INP-HB perpétue une tradition d’excellence qui a fait la réputation des ex-Grandes Ecoles.

En effet, ces ex-grandes écoles ont formé de nombreux hauts cadres dans différents domaines des

secteurs primaire, secondaire et tertiaire de la Côte d’Ivoire et de nombreux pays de la sous-région

(près de 800 diplômés techniciens supérieurs et ingénieurs par an).

4

Tableau 1 : Filières de formation à l'INP-HB

ECOLES FILIERES DE FORMATION

CLASSES

PREPARATOIRES AUX

GRANDES ECOLES

(CPGE)

- Mathématique, Physique et Sciences industrielles (MPSI)

- Biologie, Chimie, Physique, et Sciences de la Terre (BCPST)

- Economie et Commerce, Option Scientifique (ECS)

ECOLE SUPERIEURE

D’INDUSTRIE (ESI)

FILIERES INGENIEUR (BAC+5) FILERES TECHNICIEN

SUPERIEUR (BAC + 3)

Sciences et Techniques de l’Information

et de la Communication (STIC) ;

• Informatique,

• Télécom et Réseaux,

• Electronique et Informatique

Industrielle

Sciences et Techniques du Génie

Industriel (STGI) ;

• Electrotechnique et Automatismes

Industriels,

• Production et Gestion de l’Energie,

• Mécanique Industrielle et Productique

Sciences et techniques du Génie des

Procédés (STGP)

• Génie des Procédés Industriels,

• Génie des Bio-procédés

Sciences et Techniques de

l’Information et de la

Communication (STIC) ;

• Electronique, Informatique

Industrielle et Télécom,

• Informatique

Sciences et Techniques du Génie

Industriel (STGI) ;

• Electrotechnique et

Automatismes Industriels,

• Production et Maintenance des

Systèmes Industriels,

• Mécatronique et Automobile

Sciences et techniques du Génie des

Procédés (STGP)

• Sciences et Technologie des

Aliments,

• Chimie Industrielle

ECOLE SUPERIEURE

D’AGRONOMIE (ESA)

FILIERES INGENIEUR (BAC+5) FILIERES INGENIEUR DES

TECHNIQUES (BAC+4)

Economie, Gestion et Développement ;

• Agroéconomie,

• agribusiness

Chimie, Industries Agricoles et

Alimentaires ;

Agriculture et Ressources Animales ;

• Production végétale,

• Défense des cultures,

• Zootechnie

Génie Rural, Eaux, Forêts et

Environnement

• Génie Rural et Agroéquipements,

• Pédologie,

• Changement climatique et

Développement Durable

- Agriculture Générale ;

- Eaux et Forêts ;

- Agro-industries ;

- Economie et Gestion des

Exploitations Agricoles ;

- Machinisme Agricole ;

- Elevage

FILIERES TECHNICIEN

SUPERIEUR (BAC+3)

- Diplôme de Technicien

Supérieur (DTS) en agronomie

5

Tableau 1 : Filières de formation à l'INP-HB (suite)

ECOLES FILIERES DE FORMATION

ECOLE SUPERIEURE

DE COMMERCE ET

D’ADMINISTRATION

DES ENTREPRISES

(ESCAE)

FILIERES INGENIEUR (BAC+5) FILIERES TECHNICIEN

SUPERIEUR (BAC+3)

Formation des Managers (diplôme ESCA)

• Marketing

• Management

• Finances

• Commerce international.

Etudes Comptables Supérieures (ECS)

• Contrôle

• Audit

• Finances

Hautes Etudes en Assurance (HEA)

• Actuariat

• Risk Management

Ingénieurs en Logistique et Transport

(ILT)

• Approvisionnement, Gestion des

stocks

• Transport multimodal, Gestion de la

production assistée par ordinateur

• Transit et douanes, Logistique

industrielle

Finance et Comptabilité :

• Techniques financières et

comptables

• Contrôle de gestion

Commerce et Administration des

Entreprises :

• Gestion Commerce

• Logistique et transport

• Assurance

ECOLE SUPERIEURE

DES MINES ET DE

GEOLOGIE (ESMG)


SUPERIEUR (BAC+3)

• Mines et Carrière

• Pétrole,

• Exploitation et traitement des

eaux.

Mines et Géologie

ECOLE SUPERIEURE

DES TRAVAUX

PUBLICS (ESTP)


SUPERIEUR (BAC+3)

- Bâtiment et urbanisme ;

- Hydraulique et Environnement ;

- Infrastructures et Transports ;

- Géomètre

Bâtiment et urbanisme ;

Hydraulique et Environnement ;

Routes et Transports ;

Géomètre

ECOLE DE

FORMATION

CONTINUE ET DE

PERFECTIONNEMENT

DES CADRES (EFCPC)

Formations qualifiantes de courte durée et diplômantes dans toutes les filières des autres

écoles en formation continue professionnelle

ECOLE DOCTORALE

POLYTECHNIQUE

(EDP)

Doctorat en sciences et technologie, sciences économiques et de gestion, sciences

agronomiques

6

II. VISION DE LA COMPOSANTE INP-HB DU PROJET

II.1. VISION

L’INP-HB devient un 1creuset scientifique et technologique pour soutenir l’innovation

et le développement en Afrique.

Cette vision doit habiter l’INP-HB pour les cinq années à venir. Tout en s'inscrivant dans la

dynamique d’une émergence de la Côte d’Ivoire à l’horizon 2020, l’INP-HB entend affirmer son

leadership en Afrique grâce à la qualité de ses diplômés et de ses partenariats stratégiques dans le

monde.

II.2. MÉTHODOLOGIE

Plusieurs ressources documentaires ont été exploitées en vue d’identifier les actions à mettre

en œuvre pour faire de l’INP-HB, un pôle scientifique et technologique de niveau international. Il

s’agit principalement :

• Des rapports des audits réalisés en 2013 et 2014 ;

• Du Plan d’Orientation Stratégique (2016-2020) de l’INP-HB ;

• Du benchmark effectué sur les données de six établissements de renommée mondiale (Ecole

Polytechnique Fédérale de Lausanne (EPFL), Massachusetts Institute of Technology (MIT),

Ecole polytechnique de Paris (l’X), Hong Kong University of Science and Technology

(HKUST), Polytechnique Montréal et Université d’Ottawa).

Une synthèse des résultats de l’ensemble de ces documents est présentée en annexe 1.

Les mesures à mettre en œuvre portent sur les domaines suivants :

• Gouvernance ;

• Formation ;

• Recherche, Valorisation et Innovation ;

• Internationalisation ;

• Infrastructures et Equipements.

II.3. DOMAINE 1 : GOUVERNANCE ET GESTION

Le Benchmark des meilleurs établissements d’enseignement supérieur au monde montre,

même s’il existe une variété de situations et de modèles, que la qualité de la gouvernance est l’une

des conditions essentielles de la pertinence et de l’efficacité de leur stratégie.

La gouvernance définit la répartition des pouvoirs et des responsabilités, les mécanismes de

prise de décision. Elle englobe le cadre juridique et le mode d’affectation des moyens financiers

1 Creuset scientifique : lieu d’accumulation du savoir et d’émergence de solutions innovantes.

7

dans lequel un établissement définit ses objectifs à long terme et l'élaboration des stratégies pour

réaliser ces objectifs.

Elle se distingue de la gestion ou management qui concerne les pratiques de gestion

quotidienne pour mettre en œuvre les objectifs poursuivis par l’établissement, l'efficacité et la

qualité des services fournis.

La qualité des relations entre la gouvernance et le management contribue à la performance

globale de l’établissement. Pour que le management soit efficace, il faut une gouvernance de

compétence, de vision et de soutien qui apporte une véritable valeur ajoutée à l’institution.

Parmi les facteurs identifiés pour expliquer le succès des meilleures universités américaines

dans les classements internationaux, figure l’autonomie dont jouissent ces universités mais au-delà

sur le fait que le contrôle de leur gestion est confié à un conseil d'administration composé dans une

proportion plus ou moins large d’alumni : « Le modèle est fondé sur le principe qui veut qu'on donne

le contrôle à ceux qui tiennent le plus à l'institution, en l'occurrence à ses anciens élèves qui ont

ensuite à cœur de mettre les élèves et les professeurs en concurrence, qui veillent aussi bien aux

installations qu'aux cursus et à la recherche »2.

Des six établissements visités, la gouvernance du MIT est celle vers laquelle l’INP-HB

veut tendre.

II.3.1. Etat actuel

Actuellement, la gouvernance de l’INP-HB est inappropriée pour répondre aux défis de

l’Institut, et aux exigences des organismes d’accréditation (Commission des Titres d’Ingénieur

(CTI) en France par exemple). Les blocages se situent à plusieurs niveaux :

II.3.1.1. Au niveau du cadre juridique

Le statut actuel d’EPN ne garantit pas une gouvernance autonome. En tant qu’établissement

public, l’INP-HB est obligatoirement « placé sous la tutelle économique et financière du ministre

chargé de l’économie et des finances et sous la tutelle technique du ministre de l’enseignement

supérieur et de la recherche scientifique. Le Directeur Général de l’établissement « est nommé par

décret, pris sur proposition du ministre de tutelle technique » et l’instance sous laquelle il est placé

(Conseil de gestion) n’est pas composé « d’administrateurs indépendants » pouvant jouer le rôle

d’interface entre l’établissement et le politique. Dans ces conditions, l’autonomie (moyen et droit

de l’établissement de déterminer sa propre ligne de conduite sans que l’Etat intervienne de façon

excessive) ne peut être que théorique. En outre, ce type de gouvernance, n’est pas à même d’apporter

une vision, ni de s’impliquer dans la mobilisation des ressources, encore moins de favoriser

l’interaction avec le secteur privé.

2 « 19 sur 20 des meilleures universités américaines sont entièrement entre les mains de leurs anciens élèves ! Ce sont

également des établissements à but non lucratif. On peut conclure que c'est la combinaison de ces deux facteurs qui assure

durablement la permanence de l'excellence »

http://www.latribune.fr/opinions/tribunes/20120705trib000707587/pourquoi-les-universites-americaines-dominent-elles-

les-classements-.html

http://www.latribune.fr/opinions/tribunes/20120705trib000707587/pourquoi-les-universites-americaines-dominent-elles-les-classements-.html

http://www.latribune.fr/opinions/tribunes/20120705trib000707587/pourquoi-les-universites-americaines-dominent-elles-les-classements-.html

8

II.3.1.2. Au niveau de l’organisation interne

Le décret de 1996 déterminant les attributions, l’organisation et le fonctionnement de

l’INP-HB a mis en place une organisation matricielle qui a, dès le départ, contribué à dégrader la

performance des écoles et que la fusion était censée améliorer. Du fait de l’absence de répartition

claire des responsabilités entre les directeurs de départements et les directeurs d’école, les écoles

n’ont plus la maîtrise de l’exécution de leurs programmes3. De plus, le décret contient des

dispositions à caractère conflictogène, notamment concernant la nomination des responsables de

l’institut. Les Directeurs d’école qui devraient être sous l’autorité du Directeur général de l’INP-HB

sont comme lui nommés « par décret sur proposition du ministre chargé de l’Enseignement

supérieur ». Il en va de même pour les Directeurs de département qui, eux, sont nommés, non pas

par décret, mais « par arrêté du ministre chargé de l’Enseignement supérieur ». Dans la pratique, un

directeur d’école peut ne pas appliquer la politique du Directeur général sans que ce dernier ne

puisse le contraindre à s’exécuter et de la même manière un directeur d’école n’a aucune autorité

sur un directeur de département etc…

II.3.1.3. Au niveau de la gestion administrative et financière

Il existe une lourdeur qui est liée aux contraintes de la comptabilité publique et de la

soumission au code des marchés publics. Cette lourdeur de gestion nuit à l’efficacité et la

compétitivité de l’Institut. A cela s’ajoute les contraintes liées au statut de la fonction publique qui

ne permettent pas une gestion optimale des ressources humaines.

II.3.1.4. Mise en place d’un Comité de pilotage des réformes

Pour remédier à ces difficultés, le Ministre de l’enseignement supérieur et de la recherche

scientifique (Décision du 19 mars 2015) a mis en place un Comité de pilotage des réformes de

l’INP-HB.

Le comité de pilotage a proposé une réforme statutaire visant à apporter une plus grande

souplesse de gestion mais surtout à mettre en place une gouvernance autonome et plus ouverte aux

entreprises et aux anciens diplômés. Selon la proposition du Comité de pilotage, la mission de

service public de l’INP-HB serait confiée à une association (ou fondation) à but non lucratif dont le

conseil d’administration serait composé des représentants de 4 collèges : le collège des différents

ministères et le Gouverneur du district de Yamoussoukro, représentant l’intérêt général, le collège

des entreprises et ordres professionnels, le collège des personnalités qualifiés choisies si possible

parmi les anciens diplômés de l’Institut ou de ses écoles fondatrices et le collège des partenaires

académiques internationaux (sans droit de vote).4

Le comité de pilotage a également proposé un projet de convention pour définir les relations

entre l’Etat et l’Association qui sera assujettie à la mission de service public. Le suivi des activités

de l’établissement devant s’effectuer à travers un contrat de performance pluriannuel signé avec

l’Etat.

3 En 2015, une délégation de l’INP-HB composée des Directeurs d’école, de la Directrice des ressources humaines et du Directeur

Général Adjoint a effectué une mission à Bordeaux INP. Cette mission a noté que l’organisation matricielle a été abandonnée par cet

Institut au profit d’une organisation centrée autour des écoles. Les enseignants sont rattachés aux écoles pour leurs activités

pédagogiques et ont le choix d’un laboratoire pour exercer leurs activités de recherche.

4 Ce collège pourrait être composé d’établissements d’enseignement ou de recherche parmi les plus renommés au niveau mondial qui

accepteraient l’idée d’une participation croisée dans la gouvernance.

9

En outre, un modèle économique cohérent avec ce statut a été élaboré.

Le nouveau modèle économique permet de relever le défi de l’augmentation des effectifs

tout en améliorant l’efficacité de la dépense publique. Il propose une nouvelle logique d’affectation

de la subvention de l’Etat qui repose sur un nouveau cadre budgétaire orienté « clients, performances

et investissements ». La subvention de l’Etat est réorientée vers les frais de scolarité, les frais de

logements, la dotation de fonctionnement et la dotation aux investissements. Dans le cadre d’un

contrat de performances, l’INP-HB devient prestataire de l’Etat pour les étudiants formés dans les

filières traditionnelles (classes préparatoires, techniciens supérieurs et ingénieurs) et reçoit une

dotation budgétaire suivant leur nombre.

A la subvention de l’Etat s’ajoutent des ressources additionnelles diversifiées et accrues :

formations payantes (formations continues, nouveaux programmes de Bachelor ou de Master, etc.) ;

activités de recherche contractuelle et de conseil, etc.

En outre, le modèle économique propose de sortir de la situation d’exploitation non optimale

des capacités de formation à travers la mise en place d’un Partenariat Public-Privé (PPP) pour la

construction, la réhabilitation et la gestion de l’hébergement des élèves (effet de levier constitué par

la dotation publique aux investissements).

II.3.2. Résultats attendus

La gouvernance devra assurer une réelle autonomie : pédagogique, administrative et financière

en garantissant :

1. une grande ouverture dans la composition des instances de gouvernance (aux alumni,

entreprises, personnalités extérieures reconnues pour leur expertise) ;

2. la responsabilité du Directeur Général devant un « conseil d’administration » autonome

et son recrutement suivant les normes internationales (projets d’établissement des

candidats appréciés par un comité de sélection) ;

3. le recrutement des enseignants-chercheurs (nationaux ou non nationaux) suivant les

standards internationaux de qualité ;

4. la souplesse dans les modalités d’organisation interne (écoles, laboratoires, services

communs…).

Le nouveau système de gestion s’appuiera sur :

5. un système d’information performant ;

6. la mise en place d’un outil de contrôle de gestion et d'aide à la décision ;

Pour compléter le dispositif,

7. la mise en place d’une politique d’assurance qualité ;

8. la création d’une Fondation.

10

II.3.3. Activités envisagées

Les actions envisagées dans le cadre de la composante « INP-HB » du Projet d’Appui au

Développement de l’Enseignement Supérieur (PADES) sont :

1. l’appui à la mise en place du nouveau cadre juridique ;

2. le renforcement des capacités de gestion ;

3. l’acquisition et l’implémentation d’un ERP (Enterprise Resource Planning ou Progiciel

de Gestion Intégré (PGI)) ;

4. l’appui à la mise en place d’une gestion prévisionnelle des emplois et des compétences ;

5. l’appui à l’élaboration des manuels de procédures qualité ;

6. l’appui à la création d’une Fondation et le renforcement des capacités de gestion d’une

Fondation et de fundraising.

II.4. DOMAINE 2 : FORMATION

La qualité des ressources humaines est un atout important dans la stratégie de développement

d’un pays. Les diplômés de l’Institut doivent être directement opérationnels aussi bien pour le

secteur privé que pour l’administration publique afin de faire face au déficit de ressources humaines

qualifiées. Ces compétences leur permettront de s’adapter aux métiers du futur, ou même de les

inventer. C’est précisément parce que l’avenir des pays africains est en jeu que l’INP-HB vise

l’excellence et qu’il ne transige pas sur son niveau d’exigence.

La formation dispensée à l’INP-HB doit donc avoir pour but d’assurer l’employabilité de ses

diplômés et ainsi, d’améliorer la compétitivité des entreprises privées, publiques et parapubliques

afin qu’elles puissent faire face à la concurrence des entreprises des pays développées ou émergents.

Le Benchmark des six établissements a mis en exergue les points clés qui permettraient

d’atteindre l’excellence en apprentissage. Il s’agit notamment de l’accréditation des formations, de

l’adéquation entre les cursus de formation et le marché de l’emploi, du numérique dans le système

d’enseignement (MOOCs, e-learning, etc.), du taux d’étudiants et d’enseignants non nationaux, du

lien étroit de ces établissements avec le milieu industriel, de la co-diplomation, etc.

Pour ce domaine, le modèle de l’EPFL est celui vers lequel l’INP-HB veut tendre.

II.4.1. Etat actuel

Par manque d’une politique prospective en matière de suivi de l’évolution des métiers et des

compétences, certaines filières de l’INP-HB connaissent un problème d’adéquation avec les emplois

offerts par le secteur professionnel. Les entreprises qui recrutent les diplômés de l’Institut sont de

plus en plus nombreuses à prévoir des formations complémentaires visant à leur donner plus de

compétences.

11

Afin de repositionner l’Institut parmi les meilleurs établissements qui dispensent une formation

de qualité en adéquation avec les besoins du milieu professionnel et de la société, plusieurs actions

sont entreprises en tenant compte des résultats des audits et du Plan d’Orientation Stratégique.

II.4.1.1 Modernisation des programmes de formations

L’accroissement du chômage des jeunes diplômés pose la question de l’adéquation entre

l’offre de formation et les emplois disponibles. Le projet de rénovation pédagogique des écoles

existantes permettra d’évaluer la consistance et la pertinence des filières de formation actuelle au

regard des besoins exprimés par le milieu professionnel.

Par ailleurs, pour tenir compte des évolutions scientifiques et technologiques et des besoins

non satisfaits en ressources humaines, il est nécessaire d’identifier et de créer de nouvelles filières

de formation.

Le processus de modernisation des programmes de formation a été mené en trois (3) phases :

• Phase 1 : Mise en cohérence des cursus existants avec le système Licence,

Master, Doctorat (LMD)

Conformément à la Directive N° 03/2007/CM/ UEMOA portant adoption du système LMD

dans les Universités et établissements d’enseignement supérieur au sein de l’UEMOA, au Décret

2009-164 du 30 Avril 2009 portant adoption, application et organisation du système Licence,

Master, Doctorat (LMD) en Côte d’Ivoire et aux Arrêtés N° 248, 249 et 250/MESRS/DGES/ du 13

décembre 2011, portant organisation de la Licence, du Master et du Doctorat dans l’enseignement

supérieur en République de Côte d’Ivoire, dans un contexte d’harmonisation sous-régionale dans le

cadre du Réseau pour l’Excellence de l’Enseignement Supérieur en Afrique de l’Ouest (REESAO),

le processus de basculement des cursus de formation au système LMD a débuté à la rentrée

académique 2013-2014 pour s’achever en 2016. A ce jour, tous les programmes de formation sont

au format LMD.

• Phase 2 : Rénovation pédagogique des filières existantes

Dans le cadre du volet Education-Formation du Contrat de Désendettement et de

Développement (C2D), l’INP-HB bénéficie d’un financement de l’Agence Française de

Développement (AFD) dont un des aspects est la rénovation pédagogique des filières existantes.

L’objectif général du projet C2D est de faire de l’INP-HB un centre d’excellence en Afrique

subsaharienne pour la formation des ingénieurs et techniciens supérieurs.

Pour la 1ère phase du C2D (C2D I : 2013-2018), deux écoles (ESA et ESI) sont en pleine

rénovation pédagogique dans le cadre de convention de partenariat avec des écoles françaises

(Montpellier SupAgro et Ecole Centrale Lyon). Le taux d’exécution du projet à ce jour est de

80%.

Pour la 2ème phase du C2D (C2D II : 2016-2022), les autres écoles de l’Institut (CPGE,

ESTP, ESCAE, ESMG) sont concernées. A ce jour, les partenaires académiques ont été identifiés

et les activités devraient débuter dans le courant de l’année 2018.

12

Par ailleurs, en vue d’apporter une solution durable à l’insuffisance de ressources humaines

compétentes en Afrique dans le secteur des mines, le Groupe de la Banque mondiale a sélectionné

l’INP-HB comme Centre d’Excellence Africain (CEA) pour le secteur des « Mines et de

l’Environnement Minier (MEM) » en septembre 2015. Ce projet comprend, entre autres, la

modernisation et l’accroissement des offres de formation de niveau Ingénieur et Doctorat en

adéquation avec les besoins du secteur professionnel. Les activités de ce projet sont à leur 2ème

année d’exécution.

• Phase 3 : Ouverture de nouveaux cursus de formation

Afin de prendre en compte les besoins non satisfaits et les nouveaux défis auxquels sont

confrontés les entreprises, de nouveaux cursus de formation ont été ouverts ou sont en cours

d’ouverture.

Le Centre régional de formation supérieure en métrologie (CREFSEM) a été créé à

l’INP-HB à l’issue d’un appel à candidature initié par l’UEMOA en 2011, dans le but de combler

un déficit de métrologues qualifiés dans la région ouest africaine. Financé à hauteur de 827 millions

de FCFA (dont 67 % proviennent de l’UEMOA et 33 % de l’INP-HB), il a pour vocation de former

en une année de spécialisation des métrologues de niveau licence (Bac+3) et master (Bac+5)

provenant des huit pays de la zone UEMOA. Cette contribution financière de l’UEMOA durera 3

ans (2016 à 2018) et a permis de réhabiliter les bureaux et salles de classe, équiper les laboratoires

en matériels de travaux pratiques, renforcer les capacités des enseignants et techniciens de

laboratoire et prendre en charge le séjour d’experts en métrologie à l’INP-HB. La première

promotion de diplômés du CREFSEM, composée de 11 auditeurs en licence et 14 en master, est

sortie en Novembre 2017 et, pour l’année académique 2017-2018, 31 auditeurs (20 pour la licence

et 11 pour le Master) ont été recrutés.

Le Centre de formation en science des données (International Data Science Institute)

accueille depuis cette rentrée scolaire 2017-2018 ses premiers élèves. Il s’agit d’une formation de

niveau master dans le domaine des « Big Data ». Il existe par la volonté de plusieurs partenaires

académiques et professionnels, notamment l’INP-HB, l’Ecole Nationale Supérieure d’Economie

Appliquée (ENSEA), l’Ecole Polytechnique de Paris, la Fondation de l’Ecole polytechnique (FX)

et le Groupe Orange. Il répond aux besoins grandissants de cadres compétents dans le domaine du

traitement des données volumineuses. Pour ce faire, le Groupe orange a financé les activités

d’équipement des salles spécialisées (mobiliers, ordinateurs, serveurs, visioconférence, etc.), de

renforcement des capacités des enseignants de l’INP-HB et de l’ENSEA et l’intervention des

enseignants de l’Ecole polytechnique dans les cours dispensés en Côte d’Ivoire.

La création de l’Ecole du pétrole et des énergies renouvelables est inscrite dans la

deuxième phase du C2D pour un financement de 450 millions de FCFA. Elle répond à la volonté

de l’Etat de former des techniciens et ingénieurs capables d’accompagner la transition énergétique

de la Côte d’Ivoire. Un accord de coopération est en cours de finalisation avec le Ministère ivoirien

du Pétrole, de l’Energie et du Développement des Energies Renouvelables. La convention

d’opération qui sera signée avec l’Institut Français du Pétrole et des Energies Nouvelles (IFP

Energies Nouvelles ou IFPEN) comportera les activités suivantes : (1) définition des programmes

13

de formation (enquête auprès des entreprises, élaboration des référentiels de compétences et des

métiers), (2) aide à l’évaluation des besoins en équipements scientifiques et techniques, (3)

renforcement des capacités des enseignants et des personnels administratif et technique de la

nouvelle école.

La création d’une Ecole supérieure d’aéronautique à l’INP-HB est envisagée en

partenariat avec la Compagnie aérienne Air Côte d’Ivoire. En effet, depuis octobre 2015, l’INP-HB

a été retenu pour abriter les formations de pilotes de ligne et de techniciens de maintenance

aéronautique confiées par Air Côte d’Ivoire à Airways Collège (France) et l’Institut Aéronautique

Amaury de la Grange (IAAG) (France), respectivement. Dans ce cadre, les premières promotions

de 15 pilotes cadets et de 20 techniciens de maintenance ont effectué leur formation théorique à

l’INP-HB avant d’être envoyées en France pour achever leur formation pratique. Il s’agira à terme

de réaliser les modules théoriques et pratiques de ces formations à l’INP-HB après un programme

de renforcement des capacités matérielles et humaines et l’obtention des certifications nécessaires.

La possibilité de l’exploitation de la plateforme aéroportuaire de Yamoussoukro par cette école

constitue un atout appréciable pour sa mise en œuvre. L’Afrique de l’Ouest ne comptant aucun

centre de formation d’excellence pouvant satisfaire les besoins en personnel naviguant et de

maintenance des compagnies aériennes, la création d’un pôle aéronautique à Yamoussoukro attire

l’attention de structures régionales et internationales telles que la Banque Africaine de

Développement (BAD) et le constructeur aéronautique européen, Airbus. Ce projet bénéficiera non

seulement de l’appui du C2D qui financera la convention d’opération entre l’INP-HB et l’Ecole

Nationale d’Aviation Civile (ENAC), mais aussi de celui de la BAD à travers l’accord de

financement du « Programme de modernisation et d’expansion d’Air Côte d’Ivoire » signé en

septembre 2017 par le Gouvernement ivoirien.

II.4.1.2 Accréditation des formations

L’accréditation des formations est un critère de qualité important pour les diplômes d’un

établissement d’enseignement supérieur. Elle crée la confiance chez les étudiants et les partenaires

du monde professionnel. Elle facilite la lisibilité des cursus de formation et est un élément

d’ouverture à l’international des diplômés.

Dans le cadre de la rénovation pédagogique des écoles existantes, il est prévu l’accréditation

de toutes les formations d’ingénieurs par la CTI (Commission des Titres d’Ingénieur) et par

l’AACSB (Association for the Advancement Collegiate Schools of Business) pour les formations

des domaines du commerce et de la gestion. Il est également prévu l’accréditation par le Haut

Conseil de l’Evaluation de la Recherche et de l’Enseignement Supérieur (HCERES) pour le doctorat

dans le cadre du CEA MEM.

En outre, pour la mise en œuvre de son projet de Campus bilingue, l’Institut vient d’obtenir

l’agrément de Cambridge English pour ouvrir en son sein le Centre de Langue Polytechnique. Ce

« centre ouvert » est autorisé à organiser des examens pour tous les auditeurs, y compris ceux qui

n'ont pas suivi de cours de préparation à l’INP-HB.

14

II.4.1.3 Développement de la formation continue

La formation continue à destination des cadres et des collaborateurs est une prestation que

les individus et les organisations de la région attendent de l’INP-HB. Elle constitue également un

moyen de maintenir et de développer une interaction entre l'Institut et le réseau économique et

professionnel.

Dans le cadre du partenariat avec le Conservatoire national des arts et métiers de Paris

(le Cnam), le Centre INP-HB / CNAM basé à l’Antenne d’Abidjan offre des formations continues

en cours du soir sur le modèle de la formation tout au long de la vie. Des formations courtes à

destination des entreprises qui en manifestent le besoin ont également lieu. Ce Centre a pour

vocation de répondre aux besoins en formation professionnelle des entreprises et des administrations

en leur offrant un catalogue de formations diplômantes et qualifiantes de haut niveau. Pour

l’INP-HB, il s’agit également d’accroitre de manière significative ses ressources propres.


Dans le cadre du PADES, il s’agira de garantir l’excellence académique et l’insertion

professionnelle des diplômés par :

1. le recrutement des meilleurs talents (égalité des chances, équité et genre) en Afrique ;

2. l’accréditation de toutes les formations (Commission des Titres d’Ingénieurs (CTI) ou

Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET) pour les diplômes

d’ingénieur, l’Association for the Advancement Collegiate Schools of Business

(AACSB) pour l’école de management, le Haut Conseil de l’Evaluation de la Recherche

et de l’Enseignement Supérieur (HCERES) pour les diplômes de techniciens supérieurs,

etc.) ;

3. la mise en œuvre de la pédagogie numérique (digitalisation des enseignements) ;

4. l’ouverture de formations innovantes en lien avec l’environnement socio-économique ;

5. la formation professionnelle continue tout au long de la vie ;

6. le taux d’insertion professionnelle de 100%, 1 an après l’obtention du diplôme ;

7. la mise en place du campus bilingue (50% des enseignements seront faits en anglais).


Les activités envisagées dans le cadre de la composante « INP-HB » du PADES sont :

1. la mise en place d’un mécanisme de financement des études pour les étudiants issus d’un

milieu socio-économique défavorisé ;

2. l’ouverture du recrutement à plusieurs pays d’Afrique ;

3. la mise en œuvre d’une procédure d’accréditation (HCERES ou NEASC) des

programmes de filières techniciens supérieurs ;

4. la formation des enseignants à la mise en ligne des cours et à la production de MOOCs ;

5. le développement du e-learning ;

15

6. l’appui à la mise en place d’un service de pédagogie ;

7. le recrutement d’enseignants-chercheurs non nationaux de renom dont 1/3 de non

francophones ;

8. l’appui au projet de création du pôle aéronautique ;

9. la création de cursus intégrés binationaux (francophone et anglophone) double

diplômant.

II.5. DOMAINE 3 : RECHERCHE, VALORISATION ET INNOVATION

La recherche à l’INP-HB doit renforcer l’innovation industrielle et relever les défis de la

société tels que le changement climatique, la sécurité alimentaire, les transports durables, les

énergies renouvelables, etc. Elle se doit de répondre aux problèmes capitaux des populations

africaines et contribuer à la création de richesse en Côte d’Ivoire et en Afrique. Pour ce faire,

l’Institut veut constituer un pôle d’excellence de recherche dans les deux domaines suivants :

Sécurité alimentaire ;

Eau, environnement et énergies renouvelables.

Pour ces deux domaines, quelques acquis importants en termes de financement existent et se doivent

d’être renforcés.

II.5.1. Etat actuel

II.5.1.1. Etat des lieux de l’environnement général de la recherche

Au niveau des atouts, il convient de signaler :

de nombreuses promotions des enseignants au Conseil Africain et Malgache pour

l’Enseignement Supérieur (CAMES) (Organisme inter-africain d’évaluation des

Enseignants-Chercheurs et des programmes de formation) ;

des ressources humaines de qualité :

une forte pluridisciplinarité ;

de grandes surfaces dédiées à la recherche ;

quelques appuis financiers pour aider au fonctionnement des laboratoires ;

l’existence d’une école doctorale fonctionnelle.

Au niveau des points de faiblesses, il faut noter :

le recrutement inadapté de certains enseignants-chercheurs ;

la faible incitation des enseignants-chercheurs à la recherche ;

le faible niveau d’accès à l’information scientifique ;

la structuration de la gouvernance de la recherche peu fonctionnelle ;

le faible niveau de partenariats de recherche-développement ;

le faible niveau de partenariats universitaires formels ;

le faible niveau de partenariats non universitaires ;

16

le conflit de compétence entre les départements de formation et de recherche et les 8

laboratoires pour l’animation de la recherche ;

le sous-équipement en matériel de recherche et de valorisation (unité pilote) ;

l’absence de politique d’optimisation des moyens matériels disponibles ;

l’absence de ligne budgétaire allouée à la recherche, à l’innovation et la valorisation ;

le très faible nombre de projets de recherche soumis pour des financements extérieurs ;

la recherche menée à partir d’initiatives individuelles en vue de la promotion au CAMES ;

l’inexistence de revues scientifiques et de valorisation ;

le faible niveau de sensibilisation des chercheurs aux enjeux de la valorisation des résultats

de recherche ;

l’inexistence de structures d’accompagnement de projets de création d’entreprise telles

qu’une couveuse, un incubateur, un accélérateur et une pépinière ;

le faible niveau de sensibilisation des chercheurs à la propriété intellectuelle ;

le faible niveau de coopération de recherche avec le secteur socio-professionnel ;

le faible niveau d’échanges avec les structures internationales de valorisation.

II.4.1.2. Etat des lieux dans les deux domaines retenus

L’état des lieux actuel dans les deux domaines retenus fait apparaître un fort potentiel en

matière de mobilisation de ressources illustré par le tableau 2 (plus de 2 milliards de FCFA mobilisés

ces 5 dernières années), mais aussi un très faible niveau d’équipements techniques, malgré le

financement de quelques projets.

Tableau 2 : Quelques projets de recherche financés

Domaines Projets financés

1. Sécurité alimentaire

Valorisation des pommes de cajou en bioproduits en synergie avec le milieu

rural. Projet financé par le FADCI-FCIAD. Montant : 172 920 772 FCFA.

EDULINK II, Contrat FED/2013/320-181. Construction en synergie avec

les milieux socioprofessionnels de masters innovants en agronomie durable

en réseau dans 3 EES de l'Afrique de l'Ouest. Montant : 325 576 026 FCFA

Projet de recherche EuropeAid/129596/L/ACT/CI (2010-2014). Création

d’un comité national de coordination des actions pour la sûreté des aliments

en Côte d’Ivoire (CNCSA). Montant du financement : 340 000 000 FCFA

Etude pour la conception et la fabrication d’équipements de transformation

de noix de cajou financée par le CORAF. Montant : 35 000 000 FCFA

Evaluation de l'impact des séchoirs de paddy sur le rendement et la qualité

du riz en Côte d'Ivoire, financé par PPAAO/FIRCA, Montant : 10 000 000

FCFA

17

2. Eau, environnement et

énergies renouvelables

CEA Mines et Environnement minier. Montant pour la recherche :

436 305 500 FCFA

Projet Erasmus + ‘Capacity building « Qualité en enseignement pour les

énergies renouvelables en Afrique du Nord et de l’Ouest ». Montant

655 000 000 FCFA

Programme d’Appui à l’Enseignement Supérieur (PAES-UEMOA). Titre :

Conception et vulgarisation d’un prototype manuel et mobile de traitement

d’eau de consommation, pour une utilisation en milieu rural. Montant du

financement : 30 000 000 FCFA

FSU n° 2006-72 AIRES-SUD-7246 ; Projet Modélisation, optimisation des

processus de pollution physico-chimique et microbiologique des sols, des

eaux usées, des produits halieutiques suivie de leur traitement par

adsorption et par les radicaux hydroxyles électrogénérés. Montant du

financement : 30 000 000 FCFA

Développement de technologies avancées de dépollution des eaux et

effluents résiduaires adaptées à l'assainissement non collectif. Agence

universitaire de la Francophonie (AUF). Thématiques intégrées-Eau et

gestion des ressources. Montant : 40 000 000 FCFA

Étude de faisabilité de production de bioplastiques à partir de jus de pommes

de cajou en Côte d'Ivoire. Financé par le Conseil du Coton et de l'Anacarde

de Côte d'Ivoire. Montant 42 500 000 FCFA


Dans le cadre du PADES, il s’agira de promouvoir l’innovation technologique et

l’entreprenariat par :

1. une recherche bien structurée avec un ancrage institutionnel clair ;

2. des moyens humains et techniques qui sont en nombre suffisant et au niveau des standards

internationaux ;

3. une ouverture de la recherche à l’international et au secteur professionnel clairement établie ;

4. une recherche qui contribue à l’employabilité des diplômés et au développement du tissu

industriel.


Ainsi dans le cadre du PADES, les activités envisagées sont présentées dans le tableau 3.

18

Tableau 3 : Activités envisagées pour le renforcement des activités de recherche

Activités clés Actions / Activités envisagées

1. Ancrage institutionnel de

la recherche et renforcement

des structures de recherche

actuelles

Création d’une Direction chargée exclusivement de la recherche, de la

valorisation des résultats de la recherche et de l’Innovation

Structuration et renforcement des équipes de recherche

Création d’un service en charge du suivi-évaluation de la recherche

2. Renforcement des moyens

humains, infrastructurels et

des plateaux techniques

Définition du cahier de charges du chercheur selon les axes stratégiques

retenus

Création d’un grand centre d’envergure sous régionale d’analyse équipé

en gros équipements de pointe

Recrutement des Chercheurs contractuels nationaux et internationaux de

très haut niveau

Recrutement et formation des Techniciens pour l’utilisation et l’entretien/

fabrication des équipements de recherche

Programme de perfectionnement des chercheurs et enseignants-

chercheurs

3. Développement d’une

recherche collaborative

Renforcement de la collaboration de recherche interuniversitaire

Renforcement de la collaboration de recherche avec le Secteur industriel

et professionnel

Création d’un Technoparc dédié à la recherche et à l’innovation

technologique, lieu d’interaction entre la recherche par les Chercheurs de

l’INP-HB et les entreprises (de la Start-Up à la Multinationale)

Institution d’une journée internationale annuelle scientifique et

d’exposition d’innovation

4. Financement de la

recherche et développement

d’une politique d’incitation

des chercheurs

Institution d’un fonds compétitif interne à l’INP-HB pour financer

annuellement un projet de recherche par axe stratégique

Institution d’un prix à la publication d’articles scientifiques de grande

qualité scientifique

Institution d’un prix à l’obtention d’un brevet

Prise en charge des frais de dépôt et d’entretien des brevets issus de

l’INP-HB.

Instauration d’un prix de l’innovation technologique

5. Adaptation de la stratégie

d’innovation et de transfert

de technologies aux

utilisateurs finaux

Mise en place d’un incubateur et des plateformes technologiques

Transfert des résultats de recherche à travers la synergie avec les

entreprises et le monde socioprofessionnel

Mise en place d’un suivi-évaluation de la vulgarisation et de l’adoption à

grande échelle de la technologie.

19

II.6. DOMAINE 4 : INTERNATIONALISATION

II.6.1. Etat actuel

D’un point de vue général, les caractéristiques de l’internationalisation d’un établissement

d’enseignement supérieur sont les suivantes : l’aide au développement d’institutions étrangères, le

recrutement d’étudiants ou de personnels étrangers, la mobilité d’étudiants ou d’enseignants

nationaux et non nationaux, la délivrance de diplômes internationaux, la signature d’accords de

collaboration scientifique et l’incitation au multilinguisme.

II.6.1.1. Taux d’étudiants non nationaux

L’Institut compte aujourd’hui environ 8% d’étudiants non nationaux originaires de 15 pays

d’Afrique. Les pays avec lesquels des conventions de formation ont été signées comptent les

effectifs les plus importants ; il s’agit du Niger (35%), de l’Union des Comores (31%), et du Burkina

Faso (13%). Des centres de concours sont ouverts dans ces pays afin de permettre le recrutement

des meilleurs élèves sans distinction de classe sociale.

La population féminine représente plus de 24% de l’effectif total des étudiants.

II.6.1.2. Accords de coopération

Plusieurs conventions et accords de coopération ont été signés avec : l’Ecole Polytechnique

de Paris (l’X), l’Ecole Nationale Supérieure des Mines de Rabat (ENSM), TELECOM Bretagne,

l’Université de Pau et des Pays de l'Adour (UPPA), l’International Training and Education Center

for Health (I-Tech), l’Ecole Mohammadia d'Ingénieurs (EMI) de Rabat, l’Ecole Nationale

Supérieure de Chimie de Montpellier (ENSCM), l’Université de Wolverhampton, Ecole Nationale

Supérieure des Mines de Saint-Etienne, ESTP Paris, Le Cnam, HEC Paris, Institut de Recherche

pour le Développement (IRD), Institut Mines Télécom Université de Rennes 1, les Universités

Technologiques du Ghana (Accra, Cape Coast, Ho, Sunyani, Takoradi, Tamale), Airways College,

CIRAD, Dassault Systèmes, Millenium Challenge Corporation (MCC) – CI.

L’internationalisation de l’Institut se voit également à travers les missions réalisées par son

personnel (environ 75 missions /an) dans plusieurs régions du monde Afrique (43,1%), Europe

(47,7%), Amérique latine (1,3%), Asie (3,3%), Moyen orient (0,7%), Amérique du nord (3,9%).

Principalement en France (57%) et au Burkina Faso (15%).

II.6.1.3. Mobilité, double diplôme et accès aux Grandes écoles internationales

Dans le cadre de la signature d’accords de partenariat avec des institutions de formation,

l’ouverture à l’international de l’INP-HB se concrétise à travers la mobilité des élèves. En effet,

plusieurs élèves ont pu effectuer des séjours auprès d’établissements partenaires dans le cadre de

conventions de mobilité (Tableau 4).

Sur un total de 37 mobilités recensées en 2016-2017, seules 3 sont des mobilités entrantes ;

il s’agit de 2 étudiants de l’Université de Bamberg en Allemagne et 1 étudiant de la Haute Ecole de

Gestion (HEG) de Neuchâtel en Suisse qui ont intégré des classes de l’ESCAE.

20

Par ailleurs, les classes préparatoires de l’INP-HB accueillent chaque année, depuis 2015,

2 à 3 élèves ingénieurs de l’Ecole polytechnique de Paris dans le cadre de leur stage de formation

humaine de première année.

En outre cette année, l’ouverture en Côte d’Ivoire de centres de concours internationaux

(concours FUI-FF de l’X, concours CCP et CCMP, etc.) a permis à des élèves des classes

préparatoires de l’INP-HB d’avoir accès à des Grandes Ecoles de renommée internationale : Ecole

polytechnique de Paris, ISFA Lyon, Ecole Centrale Casablanca, ESTP Paris, etc.

Tableau 4 : Mobilité des élèves (années 2016-2017 et 2017-2018)

2016-17 2017-18

Double diplôme Ingénieur

Agronome- 3

Master - 1

AgroStudies Israël Stage pratique de 11 mois - 8

0 12

1 Semestre 1 -

2 Semestres 1 -

HEG Neuchâtel Suisse 1 Semestre 1 -

Sortant HEG Neuchâtel Suisse 1 Semestre 6 6

9 18

SortantIMT Télécom (ex Télécom

Bretagne)France Double diplôme 4 9

Double diplôme 3 -

3ème année 4 4

Double diplôme 1 1

3ème année 1 -

Double diplôme 6 -

3ème année - 3

Sortant Lorraine INP - ENSIC France Double diplôme - 2

19 19

Sortant Lorraine INP - ENSG FranceDouble diplôme Ingénieur -

Master4 4

4 4

Double diplôme Ingénieur

Géomètre - Topographe2 1

2 Semestres - 1

Sortant RAZEL France France Stage (TFE) 6 mois 2 2

SortantVinci Construction France (TP

IDF)France Stage (TFE) 6 mois 1 -

5 4

37 57

EffectifEcole Sens Etablissement partenaire Pays Type

Sortant Université de Rennes 1 - ESIR France

ESASortant

Montpellier SupAgro France

TOTAL

ESCAE

EntrantUniversité de Bamberg Allemagne

TOTAL

TOTAL INP-HB

TOTAL

ESMG

TOTAL

ESTP

Sortant ESTP - Paris France

TOTAL

ESI

Sortant Ecole Centrale de Lyon (ECL) France

SortantEcole Supérieure de Chimie de

Montepellier (ENSCM)France

21


Dans le cadre du projet, il s’agira d’accroître la visibilité et l’attractivité de l’Institut par :

1. la définition de la politique internationale de l’INP-HB ;

2. le renforcement de la mobilité des étudiants et des enseignants-chercheurs ;

3. le développement d’une stratégie de communication institutionnelle nationale et

internationale.


Les activités envisagées sont présentées dans le tableau 5.

Tableau 5 : Activités envisagées pour l’accroissement de la visibilité et de l’attractivité de l’INP-HB


1. Définition de la politique

Internationale de l’INP-HB

Concevoir une stratégie d’internationalisation de l’INP-HB

clairement explicitée au sein de la déclaration de politique générale.

Création d’une structure en charge des relations internationales

clairement identifiée et structurée au sein de l’équipe de direction et

dotée des moyens nécessaires à l’INP-HB

2. Renforcement de la mobilité des

étudiants et des enseignants

chercheurs

Promotion de la mobilité des étudiants (Taux d’étudiants non

nationaux d’au moins 25% dont 1/3 d’étudiants non francophones et

75% des étudiants en cycle ingénieur effectuent un stage, un séjour

académique ou linguistique d’au moins un semestre à l’étranger)

Promotion de la mobilité des enseignants-chercheurs (25% des

enseignants-chercheurs en mobilité chaque année dans des

laboratoires à l’étranger)

Promotion des doubles ou triples diplomations des étudiants de

l’INP-HB avec des établissements de renommée internationale (25%

en double diplôme)

Intégration des compétences internationales (langues, carrière de

recherche internationale, expérience professionnelle à l’étranger)

dans les critères de recrutement et de promotion des personnels de

l’INP-HB

3. Développement d’une stratégie

de communication institutionnelle

nationale et internationale

Communication/publication dans des documents d’information de

grande qualité (atouts de l’établissement/du programme d’études), en

plusieurs langues, accessibles sur le web (Mise en ligne de magazine

(version pdf ou interactive), de newsletter, de Web-TV)

Mise en place du Campus Bilingue

Encouragement des personnels à participer activement et à organiser

des activités internationales (par exemple : congrès internationaux,

symposiums, réunions internationales, etc.) en matière

d’enseignement, de recherche et de services à la collectivité

Mise à disposition de cours ou de programmes ayant une portée et un

public potentiellement internationaux accessibles en ligne (MOOCs,

e-learning, etc.)

Des six établissements visités, le mode d’internationalisation adopté à Polytechnique

Montréal est celle vers laquelle l’INP-HB veut tendre.

22

II.7. DOMAINE 5 : INFRASTRUCTURES

Le benchmarking des six établissements montre que l’INP-HB présente un fort potentiel

pour l’accroissement de ses effectifs en élèves. L’environnement est propice pour des

transformations permettant une plus grande ouverture vers l’extérieur.

Au niveau des laboratoires, ateliers et salles spécialisées, quand bien même ils existeraient,

ils manquent cruellement de matériels et d’équipements modernes et de pointe.

Afin de favoriser la mise à niveau aux standards internationaux, l’INP-HB devra disposer

d’un patrimoine immobilier rénové, moderne et équipé de matériels et outils de pointe. A cela, il

importe d’y appliquer un mode de gestion / management adapté au contexte international et à un

environnement socio-économique de plus en plus compétitif.

II.7.1. Etat actuel

L’INP-HB a hérité en 1996 d’un vaste patrimoine constitué d’infrastructures

d’excellente qualité. Malheureusement, depuis cette date, aucun programme de gestion, de

renouvellement ou d’adaptation à l’évolution socio-économique des équipements dans les salles,

ateliers, laboratoires et autres installations n’a été mis en place. Cela, nonobstant le rôle

prépondérant des équipements dans l’ancrage des compétences, conduisant ainsi à une formation

peu appropriée aux besoins des entreprises.

Dans le cadre du Contrat de Désendettement et de Développement le Gouvernement a

entrepris de remédier à cette situation en affectant des montants significatifs pour la réhabilitation

des infrastructures et le rééquipement des ateliers et salles spécialisées de l’ensemble des écoles qui

composent l’INP-HB.

II.7.1.1 Réhabilitation des infrastructures

La réhabilitation des infrastructures programmée concerne l’étanchéité de l’ensemble des

bâtiments du campus de Yamoussoukro, la climatisation centrale de chaque site, les stations de

surpression, les restaurants universitaires, la plomberie, l’électricité notamment les transformateurs.

Pour renforcer les capacités d’accueil de l’INP-HB la reconstruction de l’antenne d’Abidjan et la

construction de 600 chambres universitaires à Yamoussoukro sont programmées. D’ailleurs, le

cabinet d’architecte en charge de la conception et du suivi des travaux relatifs à cette extension est

en cours de recrutement.

Si les travaux de réhabilitation de l’étanchéité sont en cours (taux d’exécution 50%), les

dossiers d’appels d’offres pour la mise en œuvre des travaux sur les autres corps d’état sont en cours

de validation. Le lancement de ces appels d’offres est prévu durant cette année 2018.

II.7.1.2 Equipements pédagogiques

A l’issue des réformes académiques de chaque école, des équipements scientifiques et

pédagogiques seront acquis pour mieux implémenter les nouvelles formations. Il s’agit entre autres

de la création d’une salle de marché pour l’ESCAE, la création d’une salle « Dassault Systèmes » à

l’ESI et la création d’une salle BIM à l’ESTP.

23

En attendant la fin des réformes, le C2D a financé un programme de rééquipement léger des

ateliers et salles spécialisées de l’ensemble des Départements de Formation et de Recherche de

l’INP-HB. De même, des institutions partenaires publiques et privées ont contribué à rééquiper

différents laboratoires dans le cadre d’actions spécifiques (SIR, ABB Technologies, TullowOil,

General Electric, Orange, Nestlé, Razel Bec, SUCAF, Conseil du Coton et de l’Anacarde, FIRCA,

etc.).


Les infrastructures et équipements de l’INP-HB ainsi que la gestion de ces derniers devront

lui permettre de réussir sa transition numérique et environnementale en assurant :

1. la réhabilitation (rénovation des salles de classes, salles spécialisées, laboratoires et

résidences) et l’extension des infrastructures à travers la reconstruction de l’antenne

d’Abidjan et la construction de nouvelles résidences universitaires (augmentation des

capacités d’hébergement de 3 008 à 6 000 étudiants en 5 ans, puis 12 000 étudiants en 10

ans) pour rattraper le gap entre les possibilités pédagogiques et les capacités d’hébergement ;

2. la sécurisation des bâtiments et des équipements ;

3. l’amélioration des conditions de vie et de travail des personnels et étudiants à travers la mise

en place d’un Smart campus ;

4. l’accès à un réseau intranet et internet haut débit fonctionnel et disponible sur tous les sites

de l’INP-HB ;

5. la création d’antennes ou de représentations nationales et internationales pour une meilleure

réponse aux besoins des usagers ;

6. la modernisation des espaces (installations sportives, espaces de loisir, etc.), centres et

services d’appui pédagogiques (Bibliothèques ultra-modernes et interconnectées aux bases

de données internationales, Reprographie, Audiovisuel, Informatique, Protection au travail,

etc.) et leur gestion immatérielle grâce à l’utilisation massive des TIC et un système

informatique intégré ;

7. la création et le fonctionnement du Technoparc.


En dépit des importants investissements consentis pour la réhabilitation des infrastructures

existantes, le budget du C2D ainsi que le budget d’investissement de l’INP-HB ne permettent pas

de prendre en charge l’ensemble des besoins de réhabilitation. En effet, pour des besoins financiers

de réhabilitation des infrastructures estimés à 65 milliards de FCFA (BNETD, 2013) l’INP-HB ne

bénéficie à ce jour que de 34 milliards de FCFA affectés à l’ensemble de ses activités de

réhabilitation et de rénovation pédagogiques. Cela a obligé la Direction Générale à parer au plus

pressé à travers un système d’arbitrage basé sur son plan d’orientation stratégique. Ainsi, les gros

œuvres agissant sur la sécurité des installations ont été privilégiés au détriment de l’amélioration

des conditions de vie des usagers.

Ainsi dans le cadre de ce projet, les activités envisagées sont présentées dans le tableau 6.

24

Tableau 6 : Activités envisagées pour la modernisation des infrastructures et équipements de l’INP-HB


1. Réhabilitation et extension

des infrastructures de l'INP-HB

/ Smart campus

Réhabilitation de tous les autres corps d’état secondaires non pris en

compte par le C2D

Equipements scéniques et régies amphithéâtres

Equipement en mobilier des différentes salles des sites de

Yamoussoukro et de l'Antenne d'Abidjan

Aménagement de voies de communication entre les sites de

Yamoussoukro

Construction à Yamoussoukro de nouvelles résidences d'étudiants

respectant les normes environnementales

2. Sécurisation et gestion des

infrastructures

Réalisation des travaux de Serrurerie numérique (systèmes

numériques avec badge) et de sécurisation des bâtiments

Modernisation du système de sécurité incendie

Mise en place d’un système de contrôle performant et gestion

3. Politique de maintenance et

de rénovation

Mise en place d’un système de management de la maintenance

Acquisition de matériel roulant pour les interventions et de

matériels bureautiques, informatiques et de communication

Externalisation des tâches (sous-traitance) voire de la gestion des

résidences universitaires

4. Réseau intranet et internet

fonctionnel, fiable et stable

Renforcement de l’accès à l’Intranet-Internet - Téléphonie par IP

Renforcement de la sécurité du réseau : Lan - logiciels -

équipements réseaux

5. Création d’antennes ou

représentations nationales et

internationales

Missions de prospection - Etude

Aménagement de locaux - Démarrage des activités

Gestion / management des antennes et représentation

6. Modernisation et gestion des

centres et services d’appui

pédagogiques

Modernisation des Bibliothèques (sécurisation des fonds, SIG et

embellissement, etc.)

Modernisation des centres de reprographie

Modernisation des services support pédagogiques

Infrastructures sportives mises à niveau

Autres services généraux (Service de traitement des déchets,

protection – sécurité au travail, etc.)

7. Développement du

Technoparc

Etudes de faisabilité et travaux de construction

Exploitation du Technoparc

Centre d’expertise

i

ANNEXES

ii

ANNEXE 1 : SYNTHÈSE DES RESSOURCES CONSULTÉES

a) Rapports d’audits

De 2013 à 2014, plusieurs audits ont été réalisés par des cabinets nationaux et internationaux

(Deloitte, CIDE, BNETD, etc.) en vue de faire un état des lieux complet de l’Institut. Les

principales recommandations de ces audits sont présentées dans le tableau ci-dessous

VOLET RECOMMANDATIONS

GOUVERNANCE

- Restructurer les fonctions supports (système d’information global, administration,

comptabilité et finances, logistique, etc.)

- Mettre en œuvre des procédures administratives et financières transparentes et

efficientes.

- Restructurer la gouvernance académique, scientifique et administrative

- Accroitre les ressources propres à travers des programmes innovants, de qualité et

adaptés aux besoins des entreprises ;

- Renforcer les liens de l’INP-HB avec les anciens élèves et mettre en place des

mécanismes de financement innovateurs avec des partenaires financiers et

corporatifs (prêts bancaires, bourses d’entreprises, dons etc..) ;

- Intégrer le secteur privé dans les instances de gouvernance de l’INP-HB.

PEDAGOGIE

- Révision des cursus académiques (rationalisation des filières et introduction du

LMD) ;

- Développer des curricula de formation en lien avec les besoins du marché ;

- Favoriser une offre pédagogique axée l’innovation et l’entreprenariat ;

- Proposer une offre de formation continue diversifiée et adaptée aux besoins du

marché ;

- Mise en place d’un système de suivi d’insertion des diplômés et de satisfaction des

entreprises ;

- Mise en place d’un service de formation pédagogique universitaire.

RECHERCHE

- Amélioration de l’environnement de la recherche ;

- Gestion du processus de recrutement des enseignants-chercheurs ;

- Réponse à des appels à projets nationaux et internationaux ;

- Apport de solutions innovantes et efficaces pour les entreprises et les industries ;

- Accompagnement des chercheurs dans le processus de valorisation des produits

issus de la recherche (protection de la propriété intellectuelle, exploitation des

résultats, etc.) ;

- Promotion et médiatisation de la recherche à l’INP-HB.

INFRASTRUCTURES - Réhabilitation complète de l’ensemble des bâtiments, des différentes installations

et des systèmes d’assainissements.

b) Plan d’Orientation Stratégique (2016-2020)

Dans le cadre du Contrat de Désendettement et de Développement (C2D) volet d’Appui à la

Modernisation et à la Réforme des Universités et Grandes Ecoles de Côte d’Ivoire (AMRUGE),

l’INP-HB a élaboré un Plan d’Orientation Stratégique (POS) qui couvre la période 2016-2020.

Dans ce POS, cinq (5) orientations stratégiques (OS) majeures ont été identifiées comme des

leviers importants en vue de faire de l’Institut « un creuset scientifique majeur pour soutenir le

développement technologique de la Côte d’Ivoire et de la région africaine ». Ces OS sont :

iii

OS 1 : Moderniser et diversifier l’offre de formation

Sous-objectifs Situation actuelle Cible en 2020

Révision des programmes de formation

initiale Moyen Bon

Intégration des TIC dans les enseignements Faible Bon

Formation continue Faible Bon

Coordination des enseignements Satisfaisant Excellent

Formation pédagogique des enseignants et

des techniciens de laboratoires Faible Bon

Accréditation des formations Néant Bon

OS 2 : Soutenir et diversifier la recherche


Capacités de l’EDP Moyen Excellent

Identification des axes principaux de

recherche Moyen Excellent

Financement de la recherche Très faible Bon

Valorisation des résultats Faible Bon

Activités d’expertise, de conseil et de

production Faible Bon

Formation de futurs enseignants-chercheurs Faible Bon

OS 3 : Améliorer la gouvernance


Statut Faible autonomie Autonomie renforcée

Gestion administrative Faible autonomie Autonomie renforcée

Gestion financière Faible autonomie Autonomie renforcée

Communication interne Faible Bon

Communication externe Faible Bon

Gestion des ressources humaines Moyen Bon

Coopération internationale Moyen Bon

Coopération nationale Moyen Bon

iv

OS 4 : Réhabiliter et étendre les infrastructures


Réhabilitation de l’étanchéité des

bâtiments

Etat critique Rénové Réhabilitation de l’électricité

Réhabilitation de la plomberie

Réhabilitation des revêtements

Réhabilitation de la climatisation

Réhabilitation des restaurants Etat critique Rénové

Réhabilitation des installations sportives Etat satisfaisant Excellent

Réhabilitation des infirmeries Etat moyen Rénové

Réhabilitation des buanderies Etat critique

Réhabilitation du système

d’assainissement Moyen Bon

Réhabilitation du réseau d’adduction en

eau potable Faible Bon

Renforcement de la sécurisation des

locaux Très faible Bon

Maintenance Faible Bon

Reconstruction de l’antenne d’Abidjan Etat critique Antenne reconstruite

Construction des nouvelles antennes Inexistant 2 nouvelles antennes

Construction de nouvelles résidences Inexistant 3000 chambres construites

OS 5 : Améliorer les conditions de vie et les services aux étudiants


Services de la scolarité Moyen Bon

Service de l’extra-scolaire Moyen Bon

Vie associative Moyen Bon

Activités socio-culturelles Faible Bon

Activités sportives Bon Excellent

c) Benchmark

L’INP-HB nourri l’ambition aujourd’hui de devenir « un pôle d’excellence scientifique

et technologique en Afrique ». Pour ce faire, il apparaît important d’identifier les valeurs qui

caractérisent les meilleurs établissements d’enseignement supérieur au monde. A cet effet, six

établissements de renommée mondiale ont été choisis pour servir de référence. Les critères qui ont

conduit au choix de ces établissements sont, entre autres :

• Leur notoriété (rang dans les classements internationaux) ;

• Leur situation géographique (continent, pays) ;

• Les domaines de formation et de recherche couverts par ces établissements (Ingénierie et

Technologie).

v

Les six établissements choisis sont :

Europe Amérique du nord Asie

o X Polytechnique (Paris,

France) ;

o EPFL (Lausanne,

Suisse).

o Polytechnique Montréal (Québec,

Canada) ;

o Université d’Ottawa (Ottawa, Canada) ;

o Franklin W. Olin College of Engineering

(Needham Massachussets, USA)

o HKUST (Hong Kong,

Chine)

Ce benchmark a été effectué à partir des Plans d’Orientations Stratégiques (POS) ou des

Contrats d’Objectifs et de Performance (COP) et des données disponibles sur le site internet de

ces établissements. Dans l’ensemble, le socle sur lequel ces établissements ont bâti leur notoriété

sont la gouvernance, l’excellence en formation et recherche, l’ouverture à l’international et la

qualité des infrastructures (et équipements).

Choix des établissements après le benchmark

Le mode de gouvernance adopté au MIT

L'organisme directeur du Massachusetts Institute of Technology est un conseil

d'administration connu sous le nom de Corporation, qui a fonctionné depuis la constitution de

l'Institut en 1861. Les membres de la Corporation comprennent des leaders éminents en

science, ingénierie, industrie, éducation et service public. L'Institut est soumis aux dispositions

statutaires du Massachusetts régissant les sociétés organisées à des fins caritatives, qui

prévoient désormais des modifications des statuts d'organisation par vote de la Société. La

Société est régie par ses statuts constitutifs, dont la dernière modification date du 7 décembre

2012. Le CA et ses comités sont chargés d'examiner et d'orienter les choix stratégiques,

d'approuver les budgets annuels, d'exercer des responsabilités fiduciaires à long terme,

d'approuver la création de nouveaux programmes d'études, d'approuver les diplômes, d'élire le

président (ainsi que autres dirigeants de la Société), et être disponible (individuellement ou

collectivement) pour conseiller le président sur les questions qu'il / elle pourrait souhaiter

soulever avec eux. MIT est régie par des règles rigides et transparentes qui s’imposent à tous.

Par exemple, les dates de réunion statutaires sont indiquées dans les textes constitutifs de

l’établissement, à l’instar de la constitution américaine pour l’élection du président de la

république et sa prise de fonction.

Le modèle de formation, de recherche et d’innovation adopté au EPFL

L’EPFL dispose de treize filières de formation dans les sciences de l’ingénieur, des

programmes doctoraux de choix, des laboratoires de pointe dirigés par des professeurs de

réputation internationale, un campus moderne en plein développement, des liens privilégiés avec

l’industrie. L’EPFL offre des conditions d’études hors du commun aux jeunes qui envisagent

d’amorcer une formation supérieure dans le domaine des sciences et de la technique. En effet, ses

infrastructures de pointe en font un haut lieu de compétitivité, très attractif à l’international.

vi

L’établissement est d’ailleurs partenaire de l’Institut National Polytechnique de Grenoble et de X

Polytechnique. Mais la géographie n'est pas le seul atout de ce campus qui mêle grands espaces

verts et équipements modernes. Beaucoup d'entreprises tournent autour de l'école, certaines sont

même présentes sur le campus. L'EPFL Innovation Park accueille en effet quelques 80 sociétés,

PME, start-up, mais aussi laboratoires et incubateurs de multinationales comme PSA Peugeot-

Citroën, Nestlé, ou encore Logitech.

Le mode d’internationalisation adopté à Polytechnique Montréal

Polytechnique Montréal veut signifier clairement l'importance qu'elle attache à l’aspect

international pour l'exercice de la profession d'ingénieur. En effet, en tant que futur ingénieur, les

étudiants seront amenés à prendre des responsabilités dans des projets d’ingénierie d’envergure

qui feront nécessairement appel à leurs habiletés interculturelles puisque, dans notre économie

mondialisée, leurs collaborateurs proviendront des quatre coins du monde !

En ce sens, le Profil international veut mettre en lumière les réalisations personnelles et

académiques à caractère international des étudiants en génie. Plus particulièrement, ceux qui ont

su démontrer une ouverture sur le monde par la réalisation d'un stage à l'étranger ou de travail à

l'extérieur du Canada pendant leurs études à Polytechnique, l'adaptation à d'autres cultures, de

même que la maîtrise du français et de l'anglais ainsi que l'apprentissage d'une 3e langue.

vii

ANNEXE 2 : TABLEAU RÉCAPITULATIF DES PROJETS EN COURS

N° NOM DU PROJET PERIODE FINANCEMENT ACTIVITES REALISEES / PREVUES NIVEAU

D’EXECUTION

AU NIVEAU DE LA GOUVERNANCE

1

Contrat de

Désendettement

Développement (C2D)

C2D 1ère phase 2013-2018 AFD Amélioration de la Gouvernance et mise en œuvre d’un plan de développement 50%

C2D 2ème phase 2016-2022 AFD Poursuite de la réforme institutionnelle et mise en œuvre d’un plan de

développement 0%

2 Phase intérimaire PACER II 2018- UEMOA Appui à la Gouvernance et renforcement des dispositifs d’assurance qualité 0%

AU NIVEAU DE LA FORMATION

3

Contrat de

Désendettement


C2D 1ère phase 2013-2018 AFD Rénovation pédagogique de deux écoles : ESA et ESI 80%

C2D 2ème phase 2016-2022 AFD

Rénovation pédagogique des autres écoles (CPGE, ESTP, ESMG, ESCAE) et

ouverture de nouveaux cursus de formation (Ecole du Pétrole et des Energies

Renouvelables, Pôle aéronautique)

0%

4 Centre d’Excellence Africain (CEA) MEM 2016-2019 Banque

Mondiale

Renforcement des capacités de l’INP-HB dans le domaine des mines et de

l’environnement minier au niveau Master et Doctorat 2ème année

5 Centre INP-HB / Cnam Côte d’Ivoire 2014- INP-HB Formation tout le long de la vie 3ème année

6 Centre Régional de Formation Supérieure en

Métrologie (CREFSEM) 2016-2019 UEMOA Formation des métrologues de l’espace UEMOA au niveau L3 et M2 2ème année

7 International DATA Science Institute 2017-2019 Groupe Orange Création d’un master en Big Data en partenariat avec l’ENSEA et X

Polytechnique 1ère année

8 Pôle Aéronautique

C2D 2ème Phase 2016-2022 AFD Prise en charge des études de faisabilité de la filière de formation des Pilotes 0%

Air Côte

d’Ivoire 2015-

Air Côte

d’Ivoire / BAD

Appui pour la réalisation des études de faisabilité des autres filières de formation

et les équipements 0%

9 Millenium Challenge Corporation (MCC) -

CI 2019-2023

Gouvernement

US Création d’un master en Gestion des infrastructures urbaines 0%

AU NIVEAU DE LA RECHERCHE ET VALORISATION


Mondiale

Renforcement des capacités de recherche de l’INP-HB dans le domaine des

mines et de l’environnement minier 0%

11 Phase intérimaire PACER II 2018- UEMOA Appui à la mise en place de dispositifs pour la promotion de la recherche-

développement 0%

12 Centre des Technologies du Cajou (CTC) 2014- Conseil Coton

Anacarde Construction d’une usine-école pour le transfert de technologie 20%

viii

AU NIVEAU DES INFRASTRUCTURES ET EQUIPEMENTS

13

Contrat de

Désendettement


C2D 1ère phase 2013-2018 AFD

Réhabilitation de la totalité de l’étanchéité des bâtiments 50%

Equipements sommaires des DFR 100%

Equipements pédagogiques de l’ESI et de l’ESA 0%

C2D 2ème phase 2016-2022 AFD

Réhabilitation des autres corps d’état

Reconstruction de l’antenne d’Abidjan

Equipements pédagogiques des autres écoles

0%


Mondiale Acquisition d’équipements pédagogiques et de recherche 0%

15 Centre Régional de Formation Supérieure en

Métrologie (CREFSEM) 2016-2019 UEMOA Renforcement des équipements pédagogiques des salles de TP 20%

16 Centre de compétences PLM de Dassault

Systèmes 2018-2020

Dassault

Systèmes Equipements pédagogiques de salles de Travaux Pratiques 0%

17 International DATA Science Institute 2017-2019 Groupe Orange Acquisition d’équipements pédagogiques pour la formation 100%

18 Centre de compétences PLM de Dassault

Systèmes 2018-2020

Dassault

Systèmes Equipements pédagogiques de salles de Travaux Pratiques 0%

Documents

L’INP-HB, un HUB Scientifique et Technologique pour … .pdf · Site web: / E-mail: [email protected] L’INP-HB, un HUB Scientifique et Technologique pour l’Afrique ... (ESTP),