Le site du Mans offre 6 enseignements de spécialité (EA) décrits en détail dans ce livret. Deux de ces EA proposent un socle commun et des spécialités internes :

C’est au sein du bloc 4 que vous élaborerez progressivement votre

mémoire sur 2 ans, à partir des cours de l’UE 141, des séminaires de

recherche et de suivi de l’UE 242 (voir tableaux p. 3). Vous serez

accompagné par votre directeur de mémoire.

Le bloc 4

vous donnera des outils

méthodologiques pour

élaborer votre projet de

recherche

vous formera à des

démarches de pensée

rigoureuses portant sur des

questions liées à la

profession

vous guidera pour

interroger les savoirs et les

pratiques professionnelles

élargira vos connaissances

sur des approches

théoriques et des études

empiriques et développera

votre capacité à juger de la

qualité scientifique de

telles études.

Les enseignements des blocs 4 et 5 sont interdépendants dans votre projet de

mémoire

Liste des parcours Master MEEF EPD

Site du MANS Année 2012 - 2013

FORMATION À ET PAR LA RECHERCHE

(Bloc 4)

ENSEIGNEMENTS D’APPROFONDISSEMENT

(Bloc 5)

1 Biodiversité, reflet de l’évolution (p. 4)

2

Corps, langages,

littératures et pensée

(p. 6)

Théorie et pratique de la littérature de

jeunesse à l’école

Arts, corps et langages dans les pratiques

scolaires

3 Histoire des sciences et des techniques (p.9)

4

Les langues

à l’école primaire (p.11)

Diversité des langues à l’école

Didactique du français langue de l’école

Langues et cultures étrangères

5 TICE et école primaire (p.15)

6 Médiation du patrimoine naturel et culturel (p. 17)

Cette brochure vous aidera à choisir le parcours de formation qui vous conduira à la rédaction et à la soutenance de votre

mémoire de recherche.

Le bloc 5

Constitue un enseignement d’approfondissement dans un domaine de spécialité pluridisciplinaire. Vous suivrez ces enseignements en M1 uniquement. Votre mémoire portera sur ce domaine de spécialité que vous pourrez valoriser par la suite dans votre métier au sein des équipes éducatives dans lesquelles vous serez intégrés.

2

Il est constitué - d’un enseignement commun (UE 141) de 24h de

CM et TD répartis entre S1 et S2 (M1), intitulé « Épistémologie et méthodologie de la recherche en éducation » ;

- de séminaires de recherche (UE 242) de 24h

organisés par les coordonateurs de vos EA ; - du suivi individuel des mémoires assurés par vos

directeurs de recherche.

- Chaque EA du bloc 5 comprend 96h réparties uniquement sur le M1

- certains enseignements sont mutualisés avec des master de l’université du Maine

- Les EA en présentiel ont lieu sur une plage horaire incluant le mercredi après-midi et le jeudi matin. Ils sont parfois donnés en visioconférence entre les sites du Mans et de Laval

- La plupart de ces enseignements sont en présentiel mais quelques uns sont à distance

- Les EA à distance (EAD) sont dispensés sur une plateforme internet, accompagnés d’un tutorat qui comprend des regroupements en présentiel (également le mercredi après-midi ou le jeudi matin) et/ou des échanges différés en ligne, selon un calendrier plus souple.

La responsabilité pédagogique de chaque parcours est assurée par un binôme formé d’un enseignant

de l’Université du Maine et un enseignant du Site (du Mans /de Laval) de l’IUFM des Pays de la Loire.

- Chaque EA est adossé à un ou plusieurs laboratoires de recherche

Dans la très grande majorité des cas (et sauf indication particulière), le suivi du mémoire est assuré par une équipe mixte, dite Equipe de séminaire, réunissant des enseignants de l’Université du Maine, des Formateurs de l’IUFM et des Maîtres-formateurs. Ce suivi correspond

à L’UE 242 au sein du Bloc 4, il s’effectue en partie au cours des séminaires de recherche et en partie au cours de rencontres individuelles. À la fin de l'année de Master 1, vous rendrez un écrit intermédiaire de 15 à 30 pages présentant votre questionnement de départ ; une problématique en référence à un cadre conceptuel et théorique ; la formulation de vos questions de recherche précises ou hypothèses ; une réflexion explicite sur la méthodologie de recueil et de traitement des

données qui sera utilisée en M2 et une première bibliographie.

Le mémoire définitif est remis en fin de M2. Il comprend entre 45 et 60 pages (hors annexes).

Bloc 4

4

ÉLÉMENTS COMMUNS À TOUS LES PARCOURS

Bloc 5

EVALUATION

- A chaque semestre du M1, une note est attribuée pour l’ensemble des enseignements du Bloc 5.

- L’écrit intermédiaire de fin de M1 du

Bloc 4 (qui est la première étape du mémoire final) constitue l’évaluation du Bloc 4 pour l’ensemble des deux semestres de M1. La note obtenue vaut donc pour le S1 (rétrospectivement) et pour le S2.

- Le mémoire de master est noté à l’écrit

(Coef. 2) et à l’oral lors de la soutenance (Coef. 1). La note obtenue vaut donc pour le S3 et pour le S4.

MODALITÉ DE SUIVI DES MÉMOIRES

3

4

UE1 : Approches de la biodiversité (24h TD)

1. BIODIVERSITÉ, REFLET DE

L’ÉVOLUTION

Équipe Mer, Molécles, Sanré - MMS , Univ du

Maine

Pré-requis Ce parcours est ouvert aux étudiant(e)s issus(e)s de toute licence en sciences. Les autres étudiant(e)s pourront être admis(es) sur dossier et/ou entretien.

Contenus Il vise à compléter la formation dans le domaine de la biologie et de l’environnement. Les enseignements permettent d’acquérir des éléments de connaissance transposables dans l’enseignement des sciences à l’école primaire mais aussi dans de nombreuses autres situations (classe « verte » ou « de mer », projet de développement durable…). Le mémoire sera l’occasion de mettre en œuvre cette transposition des connaissances scientifiques dans le cadre de l’école élémentaire ou maternelle et d’appréhender la construction du savoir par la recherche expérimentale.

Compétences visées Développer la maîtrise des principales connaissances scientifiques dans le domaine de la biologie et de

l’environnement, en être curieux et mieux à même de les analyser ;

Comprendre les enjeux sociaux liés à l’écologie, à l’environnement et au développement durable et être capable de proposer des activités scolaires autour de ces thèmes ;

S’approprier les étapes d’une démarche scientifique d’investigation et être capable de retranscrire et proposer la démarche expérimentale auprès des élèves.

Enseignants : M. Barroca-Paccard, A. Caruso, N. Casse, F. Denis, V. Leignel, B. Schoefs, J.L. Mouget. Cet enseignement se présente sous forme de conférences et permet une approche de la biodiversité animale, végétale des micro-organismes et des écosystèmes afin d’apporter aux étudiants une vision globale de la diversité du vivant et son influence sur l’organisation écosystémique. Les connaissances acquises serviront de support aux autres enseignements de l’EA. Cet enseignement sera abondamment illustré par des exemples pris en milieu terrestre, en milieu marin et sur les cinq continents. Il aborde notamment l’importance écologique et économique des végétaux, des animaux et des écosystèmes, les problèmes de pertes de biodiversité et les conséquences sur le monde de la recherche, du médical, et de la phytoremédiation.

Enseignants : P. Jurvilliers, V. Trassart. Cet enseignement est mutualisé avec celui de l’EA « Histoire des Sciences ». Cette UE est une introduction à l’histoire des Sciences qui permettra aux étudiants de mener une réflexion sur les corrélations entre modèles explicatifs et conceptions des élèves à l’école en sciences de la vie et de la Terre (reproduction, nutrition, théorie de l’évolution, tectonique des plaques). Il s’agira de s’intéresser à l’intérêt :

- des différentes approches, épistémologique, didactique et historique dans la construction des concepts scientifiques. Par exemple, est-ce que certains obstacles historiques dans le développement des connaissances trouvent un écho dans les difficultés rencontrées par de jeunes enfants, des élèves ou même des étudiants ;

- d’une approche historique dans la construction de situations d’apprentissage de sciences.

UE 2 : Approche historique des sciences de la Vie et de la Terre. (24h TD)

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Enseignants : M. Barroca-Paccard, F. Denis, A. Rojo de la Paz, G. Tremblin. Réparti en 4 parties, cet enseignement vise à mieux appréhender les aspects de biodiversité, écologie pour une meilleure compréhension des besoins de conservation de la biodiversité. Cet enseignement est mutualisé avec celui des Master-1 « Mention Ecologie-Environnement» de la faculté de Sciences et Technique et avec l’EA « Culture scientifique et développement durable » de l’IUFM de Laval. 1. Comportement animal et conservation : Cet enseignement présentera, à partir d’un cas concret local (cas du papillon myrmécophile Maculinea – papillon vivant en association avec des fourmis), complété par des exemples caractéristiques. L’apport de la connaissance du comportement des espèces animales à la Biologie de la Conservation et son importance dans les problèmes de protection et de gestion conservatoire de ces espèces sera également envisagé. 2. Phytogéographie : Cet enseignement présentera la répartition des espèces végétales sur terre et les causes qui régissent cette répartition. Un certain nombre de concepts seront abordés (aires de répartition, notion d’endémisme et de vicariance) puis les facteurs expliquant la répartition des plantes seront présentés. Les principales divisions floristiques seront étudiées permettant, à l’échelle d’une station, d’aboutir à deux notions essentielles : association végétale et phytosociologie. Cet enseignement est abondamment illustré. 3.Phylogéographie : Cet enseignement exposera à l’aide d’exemples le développement des connaissances sur la diversité du vivant par des approches moléculaires. La présentation de ces données envisagera les avantages et les limites de ce domaine d’analyse. Cet enseignement permettra aux étudiants d’appréhender l’importance de ces nouvelles connaissances dans les concepts de conservation des espèces et de la biodiversité. 4. Biodiversité et développement durable : En complément des autres approches, cet enseignement permettra de replacer dans un contexte historique la naissance du terme biodiversité, ses liens avec les notions de développement durable et les ambiguïtés qui en résultent dans les discours médiatiques. Cet enseignement s’appuiera sur de nombreux exemples issus notamment de la biologie de la conservation.

Enseignants : M. Barroca-Paccard, F. Denis, V. Trassart. Cet enseignement peut-être partiellement (18h TD) mutualisé avec celui des Master-1 « Mention Ecologie-Environnement» de la faculté de Sciences et Technique. L'objectif de cet enseignement est d’appréhender la diversité d’une biocénose reconnue pour sa très grande richesse écosystémique. Au cours de cette école de terrain, diverses notions pourront être abordées comme celles de zonation d’un écosystème, de diversité du monde animal et végétal, d’impact de l’Homme sur la zone littorale par les actions d’aménagement… Cette école de terrain donnera lieu à une réflexion sur l’utilisation pédagogique de ces connaissances dans le cadre de l’enseignement des cycles 1 et 2 qui s’appuiera sur les éléments issus de la journée « les sciences de la maternelle à l’université ».

UE 3 : Écologie, connaissance du milieu (24h TD)

UE 4 : École de terrain (24h TD)

Les mémoires Ils aborderont l’aspect biodiversité actuelle et/ ou l’aspect évolution du vivant dans le domaine animal, végétal ou dans un cadre d’étude d’un écosystème. Quelques exemples de thématiques :

Comment enseigner la biodiversité en cycle 3 ?

Importance de la prise en compte de la théorie de l’évolution pour enseigner la classification du vivant à l’école primaire.

Intérêt de la mise en place de mésocosme dans une approche pédagogique de la connaissance d’un écosystème.

Intérêt de la conservation de la biodiversité au niveau mondial.

Approche de la problématique de la conservation d’une espèce-cible : importance de la conservation de l’écosystème.

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2. Corps, langages

littératures et pensée

Labo 3 LAM (Lettres, langues, linguistique) Univ . Le Mans-Angers CREN, Recherche en éducation, LUNAM Pôle INEDUM (Innovation en Éducation,

Université du Maine)

Pré-requis La spécialité 1, « Théorie et pratique de la littérature de jeunesse », s’adresse en priorité aux étudiants issus de formations littéraires et exige que certaines méthodes d’analyse littéraire. La spécialité 2, « Arts, corps et langages dans les pratiques scolaires », est ouverte aux étudiants issus de toutes les licences.

Contenus L’enseignement de cet EA s’appuie sur la polyvalence des Professeurs des écoles et explore les liens entre l’acquisition des langages et le développement de la pensée par le corps, les langues, les histoires, l’imaginaire et la créativité, dans une logique de construction harmonieuse de l’enfant.

Organisation Chaque semestre comporte une UE différenciée et une UE commune. UE

UE1 a : Approche théorique et

philosophique de la littérature de

jeunesse (24hTD)

Enseignants : N. Prince, E. Chirouter 1. L’approche théorique tentera de définir ou délimiter le genre, à partir de quelques paradoxes ou questionnements :

La littérature de jeunesse, le genre le plus « adressé » qui soit est soumise aux variations de ses destinataires (du bébé qui ne sait pas lire à l’adulte prescripteur).

La littérature de jeunesse, audacieuse et créative, peut se passer de texte. Peut-on parler de « littérature » quand il n’y a pas

de texte ?

La qualité d’un texte littéraire tient au plaisir qu’il est à même de susciter, mais dans la littérature d’enfance et de jeunesse, celui qui ressent du plaisir et celui qui évalue sont différents. Comment aborder alors la valeur littéraire de la littérature de jeunesse ?

- La littérature d’enfance et de jeunesse se donne en permanence deux objectifs difficilement conciliables : apprendre et amuser. Or on ne saurait instruire tout à fait en plaisant tout à fait.

2. L’approche philosophique étudiera :

la pratique de la philosophie à l'école primaire : enjeux, historique et différents courants ;

Le lien entre philosophie et littérature ; La littérature pour penser et grandir.

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UE1 b : Approche motrice, esthétique et

artistique des langages

Spécialité 1 Théorie et pratique de la littérature

de jeunesse à l’école

Spécialité 2 Arts, corps et langages dans les

pratiques scolaires

Enseignants : E. Legeais, J-M Godeau

1. Apprentissages moteurs et apprentissages langagiers Cet enseignement a pour objectif premier le développement des conduites motrices. Pour se développer, l’individu doit réaliser des apprentissages d’ordre divers : moteurs, mais également cognitifs, sociaux, comportementaux… pour lui- même mais également pour interagir avec les autres. Au-delà du “dialogue corporel”, les apprentissages nécessitent l’intervention, la mise jeu du langage… ou plutôt des langages.

2. L’éducation aux arts

Cet enseignement vise la découverte des Arts et des approches pluridirectionnelles de l’objet artistique, comme support d’un apprentissage dans une classe.

Lire et faire lire un objet culturel : un monument, une chanson, une sculpture…

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UE 2 : Théâtre « Lire écrire jouer - Commune aux deux spécialités (24h TD)

Enseignants : E. Bussienne, C. Lebreton, J-B. Jay Cet enseignement vise à découvrir le théâtre et les approches multi dimensionnelles qu’on peut en avoir en classe ; transposition possible dans le domaine de l’animation.

Lire le théâtre pour la jeunesse : lecture de pièces pour la jeunesse et réflexion sur les modalités d’approche didactique en classe, approches qui passent bien sûr par une mise en jeu du corps.

S’initier à la pratique théâtrale : travail du corps et de la voix, travail individuel et collectif avec ou sans texte, adapter des textes non théâtraux pour la jeunesse (pratique personnelle des étudiants et réflexion sur la transposition didactique).

Atelier d’écriture : corps, langue et espace. De la page à la scène et réciproquement, écrire pour jouer et jouer pour écrire.

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UE3 a : Conte et sagesse - traditions

occidentales et orientales (24hTD)

Enseignants : N. Prince, P. Lojkine, T. Barbaud, J. Aden, N. Nausicaa Dewez. Objectifs : Découvrir le monde du conte dans toute sa variété. Si les contes merveilleux sont aujourd'hui les plus connus et les plus exploités en classe (Grimm), les contes de sagesse, qui sont des histoires d'animaux d'origine indienne/arabe qui ont circulé dans tout l'Orient dans différentes langues et versions (fables de Bidpaï, Kalila et Dimna), font partie des œuvres les plus populaires de la littérature mondiale. Elles constituent un patrimoine méconnu en Occident, alors même qu'elles trouvent des échos d'Esope à La Fontaine, qu'elles sont susceptibles de parler à des enfants de toutes origines et que des matériaux existent pour une exploitation en classe

Procurer des outils pour appréhender la logique du réemploi à l'œuvre dans le conte ; dégager la structure du récit ; cerner ses enjeux philosophiques et éthiques (au-delà de toute « morale abstraite »)

Percevoir la variabilité du conte à travers des exemples de réemplois modernes (Perrault, La Fontaine) et contemporains (albums, adaptations théâtrales pour

enfants) d'histoires très anciennes qui étaient à vocation politique à l'origine ; comprendre le phénomène de reconfiguration (réorientation du discours)

Appréhender la fécondité de l'inspiration des contes traditionnels européens chez des auteurs contemporains, y compris de culture orientale, et vice-versa

UE3 b : Les expressions du corps pour

penser, dire, agir et grandir (24hTD)

Enseignants : E. Chirouter, E. Legeais, J-M Godeau

1. La littérature pour penser et grandir (4h)

La pratique de la philosophie à l'école primaire. La littérature philosophique de jeunesse (étude d'un corpus : albums et manuels de philosophie pour enfants)

2. Pratiques culturelles en lien avec la classe pour penser et grandir (10h) 3. Le corps : des émotions de l’élève au corps de l’enseignant (10h)

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UE 4 : Dire, lire et écrire la littérature de jeunesse - Commune aux deux

spécialités (24h TD)

Enseignants : E. Bussienne, C. Louis.

Cet enseignement vise à explorer les potentiels des approches de ce parcours pour les utiliser en classe. Il permet de :

- Mieux connaître la littérature pour la jeunesse dans ses aspects patrimoniaux et contemporains

- construire quelques outils d’analyse littéraire pour la « lecture experte » des œuvres par le maître, préalable à toute transposition didactique

- connaître la place et le rôle de la littérature pour la jeunesse à l’école élémentaire

- connaître les principales activités pour l’enseignement de la littérature à l’école maternelle et élémentaire (parler, lire, écrire avec la littérature pour la jeunesse)

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Les mémoires Quelques exemples de thématiques Poétique et réception de la littérature pour la jeunesse ; culture pédagogique ; transmission du patrimoine textuel et culturel

Adapter tel conte en albums/ La représentation de l’école ou de l’enfance ou de la culture des jeunes dans tel corpus de textes/ Le dialogue entre textes et images dans tel corpus/ L’intertextualité ou l’intermédialité dans tel corpus

L’entrée dans l’écrit au cycle 1 par le texte et par l’image/ L’utilisation des albums en classe/ Le conte du cycle 1 au cycle 3/ Lire en réseau (regroupement thématique de textes)/ La langue au service du texte/ L’oralité au service de la culture littéraire

Philosophie avec les enfants et littérature de jeunesse

Aborder des notions délicates grâce à la littérature de jeunesse, l'exemple de la Shoa

La question du handicap dans la littérature de jeunesse

Des débats philosophiques en classe sur le thème de la Différence

Eduquer aux questions d'environnement grâce à la littérature de jeunesse

Débats philosophiques et Education Civique

Enseignement et finalités de l’écriture à l’école

Situations de production d’écrits ou dispositifs d’écriture à l’école élémentaire /relation lecture littéraire et écriture littéraire / pratiques théâtrales à l’école / quels objets d’enseignement pour apprendre à écrire

La polyvalence du professeur des écoles

Enseignements disciplinaires et compétences transversales / relations entre apprentissages fondamentaux et éducation artistique et physique/ pratiques de l’écrit dans les autres disciplines que le français

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UE1 : Histoire des mathématiques : Nombres et grandeurs (24h TD)

3. Histoire des

sciences et des techniques

Centre François Viète Université de Nantes.

Pré-requis Ce parcours est ouvert aux étudiants issus de toutes les licences.

Contenus Cet E.A. vise à compléter et consolider les connaissances scientifiques des étudiants. L’approche historique est l’occasion d’un regard nouveau et souvent éclairant sur les thèmes abordés en sciences et en mathématiques à l’école primaire. Elle permet une compréhension approfondie des concepts à construire par les élèves, et fournit des situations de référence utiles pour concevoir les séquences d’apprentissage.

Compétences visées

Acquérir une culture générale en histoire des sciences et des techniques ;

Savoir identifier des obstacles épistémologiques inhérents à l’enseignement des sciences à l’école, et fournir des outils conceptuels permettant leur analyse ;

Connaître diverses démarches historiques qui fournissent de réelles ressources pour l’enseignement des notions abordées ;

Développer la capacité à analyser un texte historique.

Enseignant : G. Moussard Il s’agit d’étudier la construction des notions de nombre et des différentes notions de grandeurs (longueur, aire, masse) au cours de l’histoire, et en particulier de voir à quels problèmes ces notions ont permis de répondre et comment. Les périodes abordées vont des premières civilisations (- 4 000) au XVIIe siècle.

Enseignants : V. Trassart, P. Jurvilliers Cette UE est une introduction à l’histoire des Sciences qui permettra aux étudiants de mener une réflexion :

sur les corrélations entre modèles explicatifs et conceptions des élèves à l’école en sciences de la vie et de la Terre (concepts abordés : reproduction, nutrition, théorie de l’évolution, tectonique des plaques). Il s’agira de s’intéresser à l’intérêt des différentes approches, épistémologique, didactique et historique dans la construction des concepts scientifiques. Par exemple, est-ce que certains obstacles historiques dans le développement des connaissances trouvent un écho dans les difficultés rencontrées par de jeunes enfants, des élèves ou même des étudiants ;

sur l’intérêt d’introduire une approche historique dans la construction de situations d’apprentissage de sciences.

UE 2 : Histoire des sciences de la Vie et de la Terre (UE de l’EA SVT) (24h TD)

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Enseignants : D. Bertrand, J. Thomas

Cette UE a pour but de retracer la naissance et l’évolution des techniques de la préhistoire,

avec l’invention des premiers outils, jusqu’à nos jours, avec l’omniprésence des automatismes. En lien avec les programmes de l’école, les études insisteront sur les outils d’observation en astronomie, les mécanismes simples de transmission et transformation de mouvements et l’électricité, notamment les progrès et perspectives des moyens de production et de transport, les applications d’hier, d’aujourd’hui et de demain.

Enseignant : D. Bénard Comment et pourquoi élaborer des notions physiques telles que force et vitesse ? Quels rôles jouent dans cette élaboration l’expérience sensible, la technique, le raisonnement ? Cet enseignement propose de déployer sur ces questions à forte résonance pédagogique une perspective historique en s’appuyant notamment sur la statique des machines simples (levier, poulie, plan incliné), la chute des corps, la trajectoire des projectiles, le mouvement des planètes.

UE 3 : Inventions des techniques (24h TD)

UE 4 : Histoire de la physique (24h TD)

Les mémoires

Ils pourront donner lieu à l’analyse historique d’un point d’enseignement scientifique ; ils articuleront cette analyse historique avec des problématiques pédagogiques.

Quelques exemples de thématiques :

Comprendre et interpréter la croissance des plantes ;

La question de la représentation plane des objets de l’espace : le portillon de Dürer ;

Se repérer dans le temps avec un cadran solaire ;

Les sites mégalithiques de la Sarthe

etc.

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UE1- A - Problématiser les différentes approches en langues à l’école primaire ( 8h TD)

4. Les langues à l’école primaire

CREN EA 2661 Recherche en éducation, LUNAM Pôle INEDUM (Innovation en Éducation, Université du Maine) Laboratoire 3LAM EA 4335 (Langues, littératures, linguistique) université du Maine

et d’Angers

Pré-requis Ce parcours s’adresse à tous les étudiants intéressés par les langues et les questions d’acquisition du langage. La spécialité 1, « Diversité des langues à l’école » est accessible à tous les étudiants, y compris ceux de formation scientifique, intéressé par ces questions. Les spécialités 2 et 3 sont ouvertes de préférence aux étudiants issus des filières Langues, Lettres et sciences humaines.

Contenus et compétences visées Voir ci-dessous pour chaque UE.

Organisation Ce parcours comprend un socle commun de 8h (UE 1A) et permet un choix entre trois enseignements de spécialité :

1. Diversité des langues à l’école 2. Didactique du français langue de l’école 3. Langues et cultures étrangères

Enseignante : Karine Benali Cet enseignement constitue un socle commun qui pose la problématique de la synergie des langues à l’école que sont, le français langue de scolarisation, le français langue étrangère, les langues maternelles, les langues des familles, les langues secondes et les langues vivantes étrangères. Quelle place leur accorder dans les apprentissages et dans les autres disciplines de l'école primaire ? L'objectif principal de cette UE est double : réfléchir à la façon de mobiliser et transférer les savoirs disciplinaires pour construire des savoirs didactiques en langues et réfléchir à la façon d’enseigner des langues vivantes à des élèves débutants.

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Spécialité 1 : Diversité des langues à l’école

Enseignants : Françoise Leclaire, Livia Goletto, Joëlle Aden, Isabelle Audras

Enseignement en présentiel ou en visioconférence et à distance

Compétences visées connaitre la réalité du multilinguisme en France et dans le monde, en être curieux et mieux

à même de l’analyser ;

comprendre les enjeux sociaux (citoyenneté, cohésion sociale) et scolaires liés à la pluralité

des langues ainsi que les responsabilités de l’école en la matière, y compris pour la prise en

compte et la valorisation des répertoires des élèves et de leurs parents ;

considérer le plurilinguisme de tout élève comme une ressource à la fois pour le

développement de cet élève et pour celui de ses camarades ;

concevoir son plurilinguisme propre et celui des élèves comme une compétence globale et

en constante évolution, dans laquelle les variétés linguistiques sont en interaction ;

abandonner en conséquence une vision cloisonnée des disciplines linguistiques et concevoir

des démarches visant à leur articulation réflexive, y compris en lien avec l’enseignement

des disciplines non linguistiques ;

appréhender la relativité et la variation des normes langagières, y compris dans la langue

majeure de scolarisation, afin d’adapter la conduite pédagogique dans le sens d’une

conception moins normative, ne frappant pas d’exclusive certaines variétés orales ou

écrites ;

connaître les approches didactiques « plurielles » - en particulier « l’éveil aux langues » -

permettant les articulations déjà mentionnées et visant parallèlement au développement

chez l’élève d’attitudes positives vis-à-vis de la diversité ainsi qu’à celui de « compétences

transversales » réinvestissables dans divers apprentissages ;

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Sensibilisation aux enjeux du plurilinguisme et de la diversité linguistique et culturelle. Définition de l’éveil aux langues. Objectifs de l’éveil aux langues et orientations des programmes de l’école primaire en France. Exemples de supports didactiques pour la mise en œuvre de ce type d’approches.

Les bénéfices d’une démarche incluant la diversité des langues et des cultures. L’intégration interdisciplinaire – principes et matériaux pédagogiques : intégration des enseignements linguistiques (français, langue étrangère / régionale, éveil aux langues) ; approches plurielles et disciplines non-linguistiques.

Production guidée d’un scénario pédagogique. Réalisation.

o UE 4a : Didactique de l’anglais OU de l’allemand (au choix) à l’école primaire

Perspective historique. Finalités, objectifs et programmes. Spécificités méthodologiques. Matériaux d’enseignement. Liens avec les autres disciplines enseignées à l’école primaire.

o UE 4b : Le français langue de scolarisation : réflexions et pratiques

L’accueil des élèves migrants. La diversité des acquis préalables, attentes, motivations. Langue de scolarisation / de socialisation. Prise en compte des langues d’origine. La pratique didactique.

UE1 B - Découverte de l’éveil aux langues (24h TD)

UE 2 - Intégration didactique de l’éveil aux langues (20h TD)

UE 3 - Eveil aux langues, initiation à la conception de matériaux pédagogiques ((20h TD)

UE 4 - Enseigner une autre langue à l’école (24h TD) - AU CHOIX :

Enseignants : D. Coltier, B. Hubert Enseignements à distance.

Compétences visées Cette UE permet de connaître certains des travaux théoriques (linguistiques et didactiques)

susceptibles d’aider l’enseignant dans la pratique de ses classes ;

De comprendre l’intérêt d’une réflexion didactique pour imaginer et mettre en place des

situations de classes favorables à la réussite scolaire et citoyenne des élèves ;

appréhender la spécificité du français parlé à l’école en tant qu’il est une variante du français

ayant ses normes spécifiques ;

concevoir la relativité de toute norme langagière, en vue d’adopter une conduite pédagogique

consciente de la diversité des normes et ouverte à l’ensemble des variétés orales ou écrites ;

abandonner une vision cloisonnée de la discipline « Français » et concevoir des démarches visant

d’une part, à l’articulation de ses sous-disciplines (écriture, lecture, oral, grammaire,

orthographe…), d’autre part, à l’articulation « du Français » avec l’enseignement des autres

disciplines ;

comprendre que toute description d’une langue est historiquement et idéologiquement située,

donc nécessairement relative tout comme le sont aussi les types d’exercices et d’activités

proposés aux élèves.

Spécialité 2 : Didactique du français langue de l’école

1-a. Histoire des grammaires et des exercices scolaires Eléments d’histoire de la grammaire scolaire. Contexte d’évolution des données

grammaticales. Typologie des grammaires. 1-b. Les états du français : perspective diachronique La délimitation des états du français ; les causes du changement et les processus généraux

qui le sous-tendent ; quelques exemples de changements (aux niveaux graphique, semantico-lexical, morphologique et syntaxique).

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UE1- Information théorique ( 20h TD) AU CHOIX :

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Spécialité 3 : Langues et cultures étrangères

UE1 - Traduction (20h TD)

UE2 - Langue et image (20h TD)

Histoire de l’art et/ ou de la littérature : étude des principales figures et des grands courants esthétiques.

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Thème et Version : techniques de traduction, travail sur le style à partir d’auteurs de langue française et étrangère.

Enseignants : F. Copello, H. Lecossois, F. Thirion Enseignements présentiel et à distance

Compétences visées L’EA vise à faire acquérir les savoirs, savoir-être et savoir-faire suivants :

Comprendre et analyser tout type de document, contemporain ou historique, littéraire ou

journalistique en langue étrangère, et le situer dans son contexte.

Rédiger des rapports, des notes de synthèse, organiser ses idées, manier ses

connaissances pour produire un texte écrit et argumenté en langue étrangère ou à partir

de documents en langue étrangère.

S’exprimer à l’oral en langue étrangère devant un public, avec aisance et clarté.

Effectuer des recherches pour se constituer une bibliographie, synthétiser et classer les

informations en langue étrangère et en français à partir de documents concernant la

culture étrangère étudiée.

Maîtriser les outils informatiques et bureautiques afin de les utiliser dans un contexte

professionnel

Adopter une posture critique devant des documents en langue étrangère afin de

s’engager et de défendre ses idées (en langue étrangère et en français).

Intégrer des connaissances pour produire des idées originales.

Produire une communication scientifique devant un public (aussi bien en français qu’en

langue étrangère).

2-a. Français. Pratiques de classe 1 Une UE centrée sur la production de textes (à l’écrit) 2-b. Français. Pratiques de classe 2 Une UE centrée sur l’apprentissage de l’orthographe

UE 2 - Réflexion sur les pratiques (20h TD) AU CHOIX :

UE 3 - Linguistique de la phrase à l’énoncé (24h TD)

UE 4 - Observation et description de l’oral du français (24h TD)

Linguistique de la phrase : parties du discours, nature, fonction, analyse en constituants immédiats - Linguistique de l'énonciation : modalités, déictiques.

Une UE dont l’objectif est de développer une nouvelle écoute de l’oral.

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Les mémoires Quelques exemples de thématiques :

Spécialité : Diversité des langues

Evolution des représentations des élèves vis-à-vis des langues présentes à l’école

Développer l’envie et la motivation à apprendre les langues

Utiliser en français les compétences développées en éveil aux langues : les conditions d’un transfert.

L’intégration des enfants allophones

Accueillir l’enfant et sa famille : vers une pédagogie inclusive

Utiliser en français les compétences développées en éveil aux langues : les conditions d’un transfert.

Représentations des enseignants sur la diversité et pratiques en classe

Spécialité : Didactique du français langues de l’école

Apprentissage de la lecture et de l'écriture (à l'école maternelle, au C.P., à l'école primaire...).

Apprentissage du lexique.

Quelle grammaire enseigner ?

Comment apprend-on l'orthographe ?

La prise en compte de la variation dans les productions orales et écrites.

Spécialité Langues et cultures étrangères

Evolution des représentations vis-à-vis des langues,

Interactions entre l’apprentissage du français et d’une langue étrangère,

Place de la phonétique, la trace écrite, la place de l’oral…

littérature de jeunesse en Langue étrangère, le théâtre, la civilisation…

UE3 - AU CHOIX :

3 a. Littérature ou civilisation étrangère - Etude approfondie d’un domaine de la littérature ou de la civilisation étrangère. 3 b. Éveil aux langues (EAD) – L’école primaire et la diversité des langues et des cultures. 1- Découverte d’une approche Sensibilisation aux enjeux du plurilinguisme et de la diversité linguistique et culturelle. Définition de l’éveil aux langues. Objectifs de l’éveil aux langues et orientations des programmes de l’école primaire en France. Exemples de supports didactiques pour la mise en œuvre de ce type d’approches.

UE4 - Didactique d’une langue étrangère à l’école primaire (EAD)

Enseignement des démarches et matériaux adaptés au public cible, examen critique des programmes et matériaux d’enseignement disponibles, intégration de l’enseignement « précoce » des langues.

M1 - S

em

estre

2

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UE 1 - Diversité des usages des Tice et réglementations (24h TD)

5. TICE et École primaire

CREN EA 2661 (Centre de Recherche en Éducation de Nantes) Pôle INEDUM (Innovation en Éducation, Université du Maine)

UE 2 - Théories de l’apprentissage et des technologies (24h TD)

M1 - S

em

estre

1

Pré-requis L’EA Tice et École primaire est accessible à tou-te-s les étudiant-e-s issus-e-s d’une licence, quelque soit la discipline d'origine. L’admission s’effectue sur dossier et/ou à la suite d’un entretien destiné à vérifier l’intérêt pour les questions portant sur l’enseignement et l’apprentissage avec les TICE, Technologies de l’Information et de la Communication pour

l’Enseignement.

Contenus Cette EA a pour finalité de développer une expertise professionnelle sur l'usage d'outils numériques dans les différentes situations d'enseignement - apprentissage développées à l'école. l'école.

Compétences visées

savoir analyser les usages des TICE,

savoir analyser les moyens technologiques et ressources multimédia existantes afin de les intégrer à des contextes particuliers d’enseignement,

savoir identifier les questions posées par l'intégration des TICE dans les situations d'enseignement-apprentissage,

savoir intégrer les outils numériques dans les scénarios d'apprentissage en tenant compte des contexte d'usage : analyser, spécifier, réaliser.

Modalités d’enseignement

Les enseignements seront pour la plupart mutualisés et coordonnés avec les enseignements du master IFUNO (Ingénierie de Formation et Usage du Numérique dans les Organisations) de l'Université du Maine.

Ils s’appuieront pour moitié sur des activités en présentiel synchrone entre les sites du Mans et de Laval, et pour moitié sur des activités à distance avec accompagnement en ligne.

Enseignement mutualisé avec le module IGP-211 du master IFUNO Enseignant : A. Séjourné.

Présentation des différentes familles de logiciels éducatifs utilisés dans l'enseignement et dans la formation en référence à des modèles psycho-pédagogiques. Identification des intérêts et des limites de ces outils articulés aux processus cognitifs et sociaux qu'ils peuvent mobiliser.

recherche.

Enseignants : A. Séjourné, B. Crémet.

Ressources multimédia pour l’enseignement-apprentissage Après une première approche de quelques situations d’usage de l’outil informatique à l’école, il s’agira, de manière plus générale, d’appréhender les caractéristiques des ressources d'apprentissage multimédia disponibles et de réfléchir aux modalités de leur intégration dans la diversité des situations d'enseignement.

Conduites individuelles et collectives dans l’usage des TICE Via une analyse du référentiel « B2i école », une réflexion sera engagée à propos des bonnes conduites de l’usage de l’Internet à promouvoir en classe. L’étude sera finalisée par la réalisation d’un parcours de formation et d’un support multimédia visant une éducation de l’élève et du citoyen aux risques liés à ce média.

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M1 - S

1

UE 3 : Intégration de l'offre technologique dans les dispositifs de formation (24h TD)

UE 4 : Création de ressources pédagogiques en ligne (24h TD)

M1 - S

em

estre

2

Enseignement mutualisé avec le module IGP-221 du master IFUNO Enseignant : Ph. Teutsch.

Le module a pour objectif de savoir analyser les outils TICE disponibles selon différents éclairages, en vue de leur intégration dans les dispositifs de formation. Le fil rouge du travail demandé pour ce module concerne la préparation d'un dossier d'étude technico-pédagogique sur le potentiel d'un outil numérique. Contenus

Principes et modalités d’intégration des TICE dans différentes situations d’apprentissage

Paramètres techniques, pédagogiques, organisationnels et institutionnels

Rôles des différents acteurs

Description, adaptation et mise en œuvre de dispositifs TICE

Enseignement mutualisé avec le module IGP-222 du master IFUNO Enseignantes : I. Audras, M. Crosse.

Objectifs du module :

Réfléchir, élaborer, concevoir une séquence d’apprentissage en ligne (correspondant à quelques heures de travail pour l'apprenant)

Découvrir des outils pour la création de cette séquence (Didapages et outils de la webquest)

Production finale demandée : spécifier une séquence pédagogique interactive, et la réaliser sous forme de mission virtuelle.

Les mémoires Le parcours Tice et École primaire contribue à réfléchir aux questions posées par la société numérique contemporaine au monde de l'éducation : en quoi les technologies numériques élargissent l'offre pédagogique ? En quoi les technologies de communication facilitent l'interdisciplinarité et l'ouverture à l'école ? En quoi ces évolutions questionnent le métier d'enseignant ? Exemples de thématiques TICE et École :

Études de situations d’apprentissage intégrant des logiciels disciplinaires

Étude de l’appropriation de ressources numériques

Analyse des représentations des enseignants vis à vis des TICE Exemples de sujets de mémoire issus de ce parcours :

Baladodiffusion et langue vivante au cycle 3

Apport du TBI pour la classe, pour les élèves, pour l’enseignant

Se servir des TICE pour travailler le langage de l’EPS à l’école maternelle

L'ordinateur au service de la structuration de l'espace en maternelle

Les TUIC, quels intérêts au service d’un projet vidéo à l’école ?

Apport des TUIC dans l’apprentissage de techniques opératoires de l’addition et la soustraction en CP

Les TUIC constituent-elle un atout pour l’apprentissage de la lecture pour un public en ZEP ?

Les interactions argumentatives en débat littéraire médiatisé par tchat

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4 UE à choisir (2 en S1, 2 en S2) en présentiel (P) ou à distance (EAD) dans une spécialité ou dans les deux.

6. Médiation du patrimoine

naturel et culturel

UMR 6258 CERHIO : Centre de Recherches Historiques de l’Ouest (Universités d’Angers, du Maine, de Rennes 2 et de Lorient) ; UMR 6590 ESO : Espaces géographiques et sociétés (Universités du Maine, d’Angers, de Rennes 2, de Nantes et de Caen) ; LHAM : Laboratoire d’Histoire et d’archéologie médiévales (équipe TRAME, Le Mans-Amiens) ; - UMR 6566 : CReAAH : Centre de Recherches en Archéologie, Archéosciences et Histoire (Rennes 1 & 2; Nantes; Le Mans).

Pré-requis Cet enseignement est ouvert aux étudiant(e)s issu(e)s d’une Licence d’histoire ou de géographie. Les autres étudiant(e)s pourront éventuellement être admis(es)

après examen de leur dossier.

Contenus Cet EA s’appuie sur les compétences acquises par les étudiants issus d’une Licence Sciences Humaines et Sociales, Histoire et assimilés (histoire de l'art, archéologie), Géographie/Aménagement.

Compétences visées

renforcer la formation des professionnels de l’enseignement primaire à l'enseignement et aux activités éducatives liées au patrimoine naturel et culturel (classes patrimoine ; visites de sites patrimoniaux et/ou de musées en lien avec les enseignements des cycles 2 et 3; visites de sites naturels, exploitations agricoles; classes vertes...) ;

acquérir une solide culture générale en histoire et en géographie.

Spécialité Culture et patrimoine Lire et écrire dans la France de l'Ancien régime (EAD Sem 1) Villes de l'Occident romain (EAD Sem1) Espace et pouvoir au Moyen Age (EAD Sem 1) Rire, contestation et Dérision (EAD Sem 1) Histoire immédiate du monde euro-méditerranéen (EAD Sem 1, Présentiel,

Sem 2,) Les sociétés face à leur patrimoine (Présentiel, Sem1) Civilisation villageoise à l'époque moderne (EAD Sem 2) Histoire culturelle de la France au XXe s. (EAD Sem 2) Colonisation antique (EAD Sem 2) La peinture à la Renaissance (EAD Sem 2) Le prince, la nonne et le serf (EAD Sem 2) Histoire de l'éducation et de l'enseignement de l'Antiquité à nos jours

(Présentiel Sem 2) Spécialité Aménagement et développement durable

Education au développement durable. (Présentiel, Sem1) Enseigner la géographie à l'école. 1(Présentiel, Sem1) Introduction au développement durable. (Présentiel, Sem1) Principes et prospectives de la ville durable. (Présentiel, Sem2) Gestion de l'environnement et ingénierie écologique. (Présentiel, Sem2) Tourisme durable et écotourisme. (EAD) Ville durable. (EAD) Aménagement durable. (EAD)

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Les mémoires Ils pourront avoir pour objectif de réfléchir aux pratiques éducatives liées à la découverte, à la connaissance et aux modalités de transmission du patrimoine naturel et culturel mises en œuvre à partir d’études de cas concrets.

Exemples de sujets de mémoire : L'étude de la civilisation gallo-romaine au cycle 3 avec l'exemple du site archéologique de

Jublains ;

La tapisserie de Bayeux ; Louis XIV, Versailles et les heures réglées de Sa Majesté enseignées au cycle 3 ;

Enseigner la traite négrière et l'esclavage en cycle 3.