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Formation des enseignants Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation NOR : MENE1315928A arrêté du 1-7-2013 - J.O. du 18-7-2013 MEN - DGESCO A3-3

Vu code de l'éducation ; décret n° 70-738 du 12-8-1970 modifié ; décret n° 72-580 du 4-7-1972 modifié ; décret n° 72-581 du 4-7-1972 modifié ; décret n° 80-627 du 4-8-1980 modifié ; décret n° 90-680 du 1-8-1990 modifié ; décret n° 92-1189 du 6-11-1992 modifié ; décret n° 94-874 du 7-10-1994 modifié ; avis du Haut conseil de l'éducation du 11-3-2013 ; avis du CSE du 6-6-2013

Article 1 - La liste des compétences que les professeurs, professeurs documentalistes et conseillers principaux d'éducation doivent maîtriser pour l'exercice de leur métier est précisée à l'annexe du présent arrêté. Article 2 - L'arrêté du 12 mai 2010 portant définition des compétences à acquérir par les professeurs, documentalistes et conseillers principaux d'éducation pour l'exercice de leur métier est abrogé. Toutefois ses dispositions demeurent applicables aux personnels enseignants et d'éducation stagiaires, lauréats des concours de recrutement ouverts antérieurement au 1er septembre 2013. Article 3 - Le présent arrêté entre en vigueur le 1er septembre 2013. Article 4 - Le secrétaire général, le directeur général de l'enseignement scolaire et les recteurs sont chargés, chacun en ce qui le concerne, de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française. Fait le 1er juillet 2013 Pour le ministre de l'éducation nationale et par délégation, Le secrétaire général, Frédéric Guin

Pour le ministre de l'éducation nationale et par délégation, Le directeur général de l'enseignement scolaire, Jean-Paul Delahaye

Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation

Refonder l'école de la République, c'est garantir la qualité de son service public d'éducation et, pour cela, s'appuyer sur des personnels bien formés et mieux reconnus. Les métiers du professorat et de l'éducation s'apprennent progressivement dans un processus intégrant des savoirs théoriques et des savoirs pratiques fortement articulés les uns aux autres.

Ce référentiel de compétences vise à 1. affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent ainsi se référer à la culture commune d'une profession dont l'identité se constitue à partir de la reconnaissance de l'ensemble de ses membres ; 2. reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l'éducation, dans leur contexte d'exercice ; 3. identifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s'acquièrent et s'approfondissent au cours d'un processus continu débutant en formation initiale et se poursuivant tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle accumulée et par l'apport de la formation continue.

Ce référentiel se fonde sur la définition de la notion de compétence contenue dans la recommandation 2006/962/CE du Parlement européen : « ensemble de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes appropriées au contexte », chaque compétence impliquant de celui qui la met en œuvre « la réflexion critique, la créativité, l'initiative, la résolution de problèmes, l'évaluation des risques, la prise de décision et la gestion constructive des sentiments ». Chaque compétence du référentiel est accompagnée d'items qui en détaillent les composantes et en précisent le champ. Les items ne constituent donc pas une somme de prescriptions mais différentes mises en œuvre possibles d'une compétence dans des situations diverses liées à l'exercice des métiers.

Sont ainsi définies : - des compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation (compétences 1 à 14, - des compétences communes à tous les professeurs (compétences P1 à P5) et spécifiques aux professeurs documentalistes (compétences D1 à D4), - des compétences professionnelles spécifiques aux conseillers principaux d'éducation (compétences C1 à C8).

Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation

Les professeurs et les personnels d'éducation mettent en œuvre les missions que la nation assigne à l'École. En leur qualité de fonctionnaires et d'agents du service public d'éducation, ils concourent à la mission première de l'École qui est d'instruire et d'éduquer afin de conduire l'ensemble des élèves à la réussite scolaire et à l'insertion professionnelle et sociale. Ils préparent les élèves à l'exercice d'une citoyenneté pleine et entière. Ils transmettent et font partager à ce titre les valeurs de la République. Ils promeuvent l'esprit de responsabilité et la recherche du bien commun, en excluant toute discrimination.

! Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation En tant qu'agents du service public d'éducation, ils transmettent et font respecter les valeurs de la République. Ils agissent dans un cadre institutionnel et se réfèrent à des principes éthiques et de responsabilité qui fondent leur exemplarité et leur autorité.

1. Faire partager les valeurs de la République - Savoir transmettre et faire partager les principes de la vie démocratique ainsi que les valeurs de la République : la liberté, l'égalité, la fraternité ; la laïcité ; le refus de toutes les discriminations. - Aider les élèves à développer leur esprit critique, à distinguer les savoirs des opinions ou des croyances, à savoir argumenter et à respecter la pensée des autres.

2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école - Connaître la politique éducative de la France, les principales étapes de l'histoire de l'École, ses enjeux et ses défis, les principes fondamentaux du système éducatif et de son organisation en comparaison avec d'autres pays européens. - Connaître les grands principes législatifs qui régissent le système éducatif, le cadre réglementaire de l'École et de l'établissement scolaire, les droits et obligations des fonctionnaires ainsi que les statuts des professeurs et des personnels d'éducation.

! Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves La maîtrise des compétences pédagogiques et éducatives fondamentales est la condition nécessaire d'une culture partagée qui favorise la cohérence des enseignements et des actions éducatives.

3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage - Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte. - Connaître les processus et les mécanismes d'apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche. - Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l'enseignement et de l'action éducative.

4. Prendre en compte la diversité des élèves - Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves. - Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du « projet personnalisé de scolarisation » des élèves en situation de handicap. - Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles.

5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation - Participer à la construction des parcours des élèves sur les plans pédagogique et éducatif. - Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. - Participer aux travaux de différents conseils (conseil des maîtres, conseil de cycle, conseil de classe, conseil pédagogique, etc.), en contribuant notamment à la réflexion sur la coordination des enseignements et des actions éducatives. - Participer à la conception et à l'animation, au sein d'une équipe pluri-professionnelle, des séquences pédagogiques et éducatives permettant aux élèves de construire leur projet de formation et leur orientation.

6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques - Accorder à tous les élèves l'attention et l'accompagnement appropriés. - Éviter toute forme de dévalorisation à l'égard des élèves, des parents, des pairs et de tout membre de la communauté éducative. - Apporter sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales, notamment l'éducation à la santé, l'éducation à la citoyenneté, l'éducation au développement durable et l'éducation artistique et culturelle. - Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations de tout ordre, promouvoir l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes. - Contribuer à assurer le bien-être, la sécurité et la sûreté des élèves, à prévenir et à gérer les violences scolaires, à identifier toute forme d'exclusion ou de discrimination, ainsi que tout signe pouvant traduire des situations de grande difficulté sociale ou de maltraitance. - Contribuer à identifier tout signe de comportement à risque et contribuer à sa résolution. - Respecter et faire respecter le règlement intérieur et les chartes d'usage. - Respecter la confidentialité des informations individuelles concernant les élèves et leurs familles.

7. Maîtriser la langue française à des fins de communication - Utiliser un langage clair et adapté aux différents interlocuteurs rencontrés dans son activité professionnelle. - Intégrer dans son activité l'objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves.

8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier - Maîtriser au moins une langue vivante étrangère au niveau B2 du cadre européen commun de référence pour les langues. - Participer au développement d'une compétence interculturelle chez les élèves.

9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier - Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l'individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs. - Aider les élèves à s'approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative. - Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d'internet. - Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former.

! Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducative Les professeurs et les personnels d'éducation font partie d'une équipe éducative mobilisée au service de la réussite de tous les élèves dans une action cohérente et coordonnée.

10. Coopérer au sein d'une équipe - Inscrire son intervention dans un cadre collectif, au service de la complémentarité et de la continuité des enseignements comme des actions éducatives. - Collaborer à la définition des objectifs et à leur évaluation. - Participer à la conception et à la mise en œuvre de projets collectifs, notamment, en coopération avec les psychologues scolaires ou les conseillers d'orientation psychologues, le parcours d'information et d'orientation proposé à tous les élèves.

11. Contribuer à l'action de la communauté éducative - Savoir conduire un entretien, animer une réunion et pratiquer une médiation en utilisant un langage clair et adapté à la situation. - Prendre part à l'élaboration du projet d'école ou d'établissement et à sa mise en œuvre. - Prendre en compte les caractéristiques de l'école ou de l'établissement, ses publics, son environnement socio-économique et culturel, et identifier le rôle de tous les acteurs. - Coordonner ses interventions avec les autres membres de la communauté éducative.

12. Coopérer avec les parents d'élèves - Œuvrer à la construction d'une relation de confiance avec les parents. - Analyser avec les parents les progrès et le parcours de leur enfant en vue d'identifier ses capacités, de repérer ses difficultés et coopérer avec eux pour aider celui-ci dans l'élaboration et la conduite de son projet personnel, voire de son projet professionnel. - Entretenir un dialogue constructif avec les représentants des parents d'élèves.

13. Coopérer avec les partenaires de l'école - Coopérer, sur la base du projet d'école ou d'établissement, le cas échéant en prenant en compte le projet éducatif territorial, avec les autres services de l'État, les collectivités territoriales, l'association sportive de l'établissement, les associations complémentaires de l'école, les structures culturelles et les acteurs socio-économiques, en identifiant le rôle et l'action de chacun de ces partenaires. - Connaître les possibilités d'échanges et de collaborations avec d'autres écoles ou établissements et les possibilités de partenariats locaux, nationaux, voire européens et internationaux. - Coopérer avec les équipes pédagogiques et éducatives d'autres écoles ou établissements, notamment dans le cadre d'un environnement numérique de travail et en vue de favoriser la relation entre les cycles et entre les degrés d'enseignement.

14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel - Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques. - Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des démarches d'innovation pédagogique visant à l'amélioration des pratiques. - Réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l'action. - Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses compétences en utilisant les ressources disponibles.

Compétences communes à tous les professeurs

Au sein de l'équipe pédagogique, les professeurs accompagnent chaque élève dans la construction de son parcours de formation. Afin que leur enseignement favorise et soutienne les processus d'acquisition de connaissances, de savoir-faire et d'attitudes, ils prennent en compte les concepts fondamentaux relatifs au développement de l'enfant et de l'adolescent et aux mécanismes d'apprentissage, ainsi que les résultats de la recherche dans ces domaines. Disposant d'une liberté pédagogique reconnue par la loi, ils exercent leur responsabilité dans le respect des programmes et des instructions du ministre de l'éducation nationale ainsi que dans le cadre du projet d'école ou d'établissement, avec le conseil et sous le contrôle des corps d'inspection et de direction.

! Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune La maîtrise des savoirs enseignés et une solide culture générale sont la condition nécessaire de l'enseignement. Elles permettent aux professeurs des écoles d'exercer la polyvalence propre à leur métier et à tous les professeurs d'avoir une vision globale des apprentissages, en favorisant la cohérence, la convergence et la continuité des enseignements.

P 1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique - Connaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines d'enseignement. En situer les repères fondamentaux, les enjeux épistémologiques et les problèmes didactiques. - Maîtriser les objectifs et les contenus d'enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle suivant. - Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les programmes d‘enseignement.

En particulier, à l'école . Tirer parti de sa polyvalence pour favoriser les continuités entre les domaines d'activités à l'école maternelle et assurer la cohésion du parcours d'apprentissage à l'école élémentaire. . Ancrer les apprentissages des élèves sur une bonne maîtrise des savoirs fondamentaux définis dans le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

En particulier, au collège . Accompagner les élèves lors du passage d'un maître polyvalent à l'école élémentaire à une pluralité d'enseignants spécialistes de leur discipline.

En particulier, au lycée général et technologique . Articuler les champs disciplinaires enseignés au lycée avec les exigences scientifiques de l'enseignement supérieur.

P 2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement - Utiliser un langage clair et adapté aux capacités de compréhension des élèves. - Intégrer dans son enseignement l'objectif de maîtrise par les élèves de la langue orale et écrite. - Décrire et expliquer simplement son enseignement à un membre de la communauté éducative ou à un parent d'élève.

En particulier, à l'école . Offrir un modèle linguistique pertinent pour faire accéder tous les élèves au langage de l'école. . Repérer chez les élèves les difficultés relatives au langage oral et écrit (la lecture notamment) pour construire des séquences d'apprentissage adaptées ou/et alerter des personnels spécialisés.

En particulier, au lycée professionnel . Utiliser le vocabulaire professionnel approprié en fonction des situations et en tenant compte du niveau des élèves.

! Les professeurs, praticiens experts des apprentissages P 3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves - Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d'étayage, modalités d'entraînement et d'évaluation. - Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun. Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers. - Prendre en compte les préalables et les représentations sociales (genre, origine ethnique, socio-économique et culturelle) pour traiter les difficultés éventuelles dans l'accès aux connaissances. - Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées. - Favoriser l'intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le transfert des apprentissages par des démarches appropriées.

En particulier, à l'école . Tirer parti de l'importance du jeu dans le processus d'apprentissage. . Maîtriser les approches didactiques et pédagogiques spécifiques aux élèves de maternelle, en particulier dans les domaines de l'acquisition du langage et de la numération.

En particulier, au lycée . Faire acquérir aux élèves des méthodes de travail préparant à l'enseignement supérieur. . Contribuer à l'information des élèves sur les filières de l'enseignement supérieur.

En particulier, au lycée professionnel . Construire des situations d'enseignement et d'apprentissage dans un cadre pédagogique lié au métier visé, en travaillant à partir de situations professionnelles réelles ou construites ou de projets professionnels, culturels ou artistiques. . Entretenir des relations avec le secteur économique dont relève la formation afin de transmettre aux élèves les spécificités propres au métier ou à la branche professionnelle.

P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves - Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance. - Maintenir un climat propice à l'apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent pour les activités. - Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentissages. - Favoriser la participation et l'implication de tous les élèves et créer une dynamique d'échanges et de collaboration entre pairs. - Instaurer un cadre de travail et des règles assurant la sécurité au sein des plateformes techniques, des laboratoires, des équipements sportifs et artistiques. - Recourir à des stratégies adéquates pour prévenir l'émergence de comportements inappropriés et pour intervenir efficacement s'ils se manifestent.

En particulier, à l'école . À l'école maternelle, savoir accompagner l'enfant et ses parents dans la découverte progressive de l'école, de ses règles et de son fonctionnement, voire par une adaptation de la première scolarisation, en impliquant, le cas échéant, d'autres partenaires. . Adapter, notamment avec les jeunes enfants, les formes de communication en fonction des situations et des activités (posture, interventions, consignes, conduites d'étayage). . Apporter les aides nécessaires à l'accomplissement des tâches proposées, tout en laissant aux enfants la part d'initiative et de tâtonnement propice aux apprentissages. . Gérer le temps en respectant les besoins des élèves, les nécessités de l'enseignement et des autres activités, notamment dans les classes maternelles et les classes à plusieurs niveaux. . Gérer l'espace pour favoriser la diversité des expériences et des apprentissages, en toute sécurité physique et affective, spécialement pour les enfants les plus jeunes.

En particulier, au lycée professionnel . Favoriser le développement d'échanges et de partages d'expériences professionnelles entre les élèves. . Contribuer au développement de parcours de professionnalisation favorisant l'insertion dans l'emploi et l'accès à des niveaux de qualification plus élevés. . Mettre en œuvre une pédagogie adaptée pour faciliter l'accès des élèves à l'enseignement supérieur.

P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves - En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux assurer la progression des apprentissages. - Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du degré d'acquisition des savoirs et des compétences. - Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de consolidation des acquis. - Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de développer leurs capacités d'auto-évaluation. - Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des repères contenus dans les programmes. - Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite de leur projet d'orientation.

Compétences spécifiques aux professeurs documentalistes

Les professeurs documentalistes exercent leur activité dans l'établissement scolaire au sein d'une équipe pédagogique et éducative dont ils sont membres à part entière. Ils ont la responsabilité du centre de documentation et d'information, lieu de formation, de lecture, de culture et d'accès à l'information. Ils contribuent à la formation de tous les élèves en matière d'éducation aux médias et à l'information. Outre les compétences qu'ils partagent avec l'ensemble des professeurs, telles qu'elles sont énoncées ci-dessus, ils maîtrisent les compétences spécifiques ci-après.

! Les professeurs documentalistes, enseignants et maîtres d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias Les professeurs documentalistes apportent les aides nécessaires aux élèves et aux professeurs, notamment pour que les apprentissages et l'enseignement prennent en compte l'éducation aux médias et à l'information. Ils interviennent directement auprès des élèves dans les formations et les activités pédagogiques de leur propre initiative ou selon les besoins exprimés par les professeurs de discipline.

D 1. Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information - Connaître les principaux éléments des théories de l'information et de la communication. - Connaître la réglementation en matière d'usage des outils et des ressources numériques ; connaître le droit de l'information ainsi que les principes et les modalités de la protection des données personnelles et de la vie privée. - Connaître les principaux concepts et analyses en sociologie des médias et de la culture. - Savoir définir une stratégie pédagogique permettant la mise en place des objectifs et des apprentissages de l'éducation aux médias et à l'information, en concertation avec les autres professeurs. - Faciliter et mettre en œuvre des travaux disciplinaires ou interdisciplinaires qui font appel à la recherche et à la maîtrise de l'information. - Accompagner la production d'un travail personnel d'un élève ou d'un groupe d'élèves et les aider dans leur accès à l'autonomie.

! Les professeurs documentalistes, maîtres d'œuvre de l'organisation des ressources pédagogiques de l'établissement et de leur mise à disposition En relation avec les autres membres de la communauté éducative et dans le cadre du projet d'établissement, les professeurs documentalistes proposent une politique documentaire au chef d'établissement et participent à sa mise en œuvre dans l'établissement et dans son environnement numérique. Cette politique a pour objectif principal de permettre à tous les élèves d'accéder aux informations et aux ressources nécessaires à leur formation.

D 2. Mettre en œuvre la politique documentaire de l'établissement qu'il contribue à définir - Maîtriser les connaissances et les compétences bibliothéconomiques : gestion d'une organisation documentaire et d'un système d'information, fonctionnement de bibliothèques publiques ou centres de documentation, politique d'acquisition, veille stratégique, accueil et accompagnement des publics, animation et formation, politique de lecture, évaluation. - Recenser et analyser les besoins de la communauté éducative en ressources documentaires et informationnelles.

D 3. Assurer la responsabilité du centre de ressources et de la diffusion de l'information au sein de l'établissement - Organiser et gérer le centre de documentation et d'information en veillant à la diversité des ressources et des outils mis à disposition des élèves et en s'appuyant sur la situation particulière de chaque établissement (collège, lycée général et technologique, lycée professionnel). - Organiser, en liaison avec l'équipe pédagogique et éducative, la complémentarité des espaces de travail (espace de ressources et d'information, salles d'études, etc.) et contribuer à les faire évoluer de manière à favoriser l'accès progressif des élèves à l'autonomie. - Maîtriser les différentes étapes du traitement documentaire, les fonctionnalités des logiciels documentaires ainsi que les principes de fonctionnement des outils de recherche d'informations. - Participer à la définition du volet numérique du projet d'établissement et faciliter l'intégration des ressources numériques dans les pratiques pédagogiques, notamment lors des travaux interdisciplinaires. - Agir au sein d'un réseau de documentation scolaire en vue d'assurer des relations entre les niveaux d'enseignement et d'optimiser leurs ressources.

! Les professeurs documentalistes, acteurs de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel Le centre de documentation et d'information est un lieu privilégié pour contribuer à l'ouverture de l'établissement sur son environnement.

D 4. Contribuer à l'ouverture de l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional, national, européen et international - Concourir à la définition du programme d'action culturelle de l'établissement en tenant compte des besoins des élèves, des ressources locales et du projet d'établissement. - Mettre en place des projets qui stimulent l'intérêt pour la lecture, la découverte des cultures artistique (et des différentes formes d'art), scientifique et technique et développer une politique de lecture en relation avec les professeurs, en s'appuyant notamment sur la connaissance de la littérature générale et de jeunesse. - Savoir utiliser les outils et les dispositifs numériques pour faciliter l'ouverture de l'établissement sur l'extérieur.

Compétences spécifiques aux conseillers principaux d'éducation

Comme il est précisé dans la circulaire du 28 octobre 1982, « l'ensemble des responsabilités exercées par la conseillère principale ou le conseiller principal d'éducation se situe dans le cadre général de la "vie scolaire" et peut se définir ainsi : placer les adolescents dans les meilleures conditions de vie individuelle et collective d'épanouissement personnel ».

! Les conseillers principaux d'éducation, conseillers de l'ensemble de la communauté éducative et animateurs de la politique éducative de l'établissement Fondant leur action sur la connaissance de la situation individuelle et collective des élèves, les conseillers principaux d'éducation concourent, au plus près des réalités scolaires et sociales de l'établissement, à la définition de la politique éducative. Comme tous les membres de la communauté éducative, ils contribuent à expliciter, faire comprendre et accepter les règles de vie et de droit en vigueur au sein de l'établissement.

C 1. Organiser les conditions de vie des élèves dans l'établissement, leur sécurité, la qualité de l'organisation matérielle et la gestion du temps - Veiller au respect des rythmes de travail des élèves et organiser leur sécurité. - Organiser l'accueil, les conditions d'entrée et de sortie des élèves, les déplacements et la surveillance ; les zones de travail et d'études collectives ainsi que les zones récréatives avec le souci de contribuer au bien-être des élèves. - Maîtriser des circuits d'information efficaces pour assurer le suivi tant individuel que collectif des élèves. - Faciliter le traitement et la transmission des informations en provenance ou à destination de l'équipe de direction, des personnels de l'établissement, des élèves et des parents, notamment par l'usage des outils et ressources numériques.

C 2. Garantir, en lien avec les autres personnels, le respect des règles de vie et de droit dans l'établissement - Participer à l'élaboration du règlement intérieur et à son application. - Promouvoir, auprès des élèves et de leurs parents, les principes d'organisation et les règles de vie, dans un esprit éducatif. - Contribuer à l'enseignement civique et moral de l'élève ainsi qu'à la qualité du cadre de vie et d'étude. - Identifier les conduites à risque, les signes d'addiction, les comportements dégradants et délictueux avec les personnels sociaux et de santé et les conseillers d'orientation-psychologues, et contribuer à leur résolution en coopération avec les personnes ressources internes ou externes à l'institution. - Conseiller le chef d'établissement, ainsi que les autres personnels, dans l'appréciation des punitions et des sanctions. - Prévenir, gérer et dépasser les conflits en privilégiant le dialogue et la médiation dans une perspective éducative.

C 3. Impulser et coordonner le volet éducatif du projet d'établissement - Recueillir et communiquer les informations permettant de suivre l'assiduité des élèves et de lutter contre l'absentéisme. - Contribuer au repérage des incivilités, des formes de violence et de harcèlement, et à la mise en œuvre de mesures qui permettent de les faire cesser avec le concours des équipes pédagogiques et éducatives. - Élaborer et mettre en œuvre des démarches de prévention et connaître les missions des partenaires de l'établissement pour la lutte contre la violence et l'éducation à la santé (CESC). - Conseiller le chef d'établissement et le gestionnaire sur l'aménagement et l'équipement des espaces, afin de permettre l'installation de conditions de vie et de travail qui participent à la sérénité du climat scolaire. - Contribuer activement au développement de l'animation socio-éducative et à la mise en œuvre d'une politique de formation à la responsabilité dans le cadre du projet d'établissement.

C 4. Assurer la responsabilité de l'organisation et de l'animation de l'équipe de vie scolaire - Organiser les activités et les emplois du temps des personnels de la vie scolaire dans un souci de continuité, de cohérence et d'efficacité du service. - Préparer et conduire les réunions de coordination et d'organisation de l'équipe et en formaliser les conclusions. - Évaluer les besoins de formation des membres de l'équipe et proposer des formations.

! Les conseillers principaux d'éducation, accompagnateurs du parcours de formation des élèves Les conseillers principaux d'éducation remplissent une fonction d'éducateur au sein de l'établissement : ils assurent le suivi individuel et collectif des élèves en association avec les personnels enseignants, contribuent à la promotion de la santé et de la citoyenneté et, par les actions éducatives qu'ils initient ou auxquelles ils participent, ils préparent les élèves à leur insertion sociale. Au sein d'un établissement, en particulier dans une structure qui dispose d'un internat, ils apportent une contribution essentielle à l'élaboration d'un projet pédagogique, éducatif et socioculturel. Les conseillers principaux d'éducation sont des acteurs à part entière de l'appropriation par l'élève du socle commun de connaissances, de compétences et de culture en tant qu'ils accompagnent les élèves dans leur parcours et la construction de leur projet personnel.

C 5. Accompagner le parcours de l'élève sur les plans pédagogique et éducatif - Savoir mener un entretien d'écoute dans le cadre du suivi individuel des élèves et de la médiation. - Œuvrer à la continuité de la relation avec les parents et collaborer avec tous les personnels de l'établissement en échangeant avec eux des informations sur le comportement et l'activité de l'élève - ses résultats, ses conditions de travail, son assiduité - afin de contribuer à l'élaboration de réponses collectives pour aider les élèves à surmonter les

difficultés qu'ils rencontrent. - Contribuer au suivi de la vie de la classe, notamment en prenant part aux réunions d'équipes pédagogiques et éducatives ainsi qu'au conseil des professeurs et au conseil de classe et en collaborant à la mise en œuvre des projets. - Participer aux travaux du conseil pédagogique, notamment en contribuant aux projets transversaux discutés et préparés dans ce conseil. - Connaître les compétences des différents intervenants dans la prévention du décrochage.

C 6. Accompagner les élèves, notamment dans leur formation à une citoyenneté participative - Encourager et coordonner les initiatives des élèves dans le cadre de la vie lycéenne ou collégienne et créer une dynamique d'échanges et de collaboration entre eux notamment en prenant appui sur les enseignements civiques, juridiques et sociaux. - Veiller à la complémentarité des dispositifs se rapportant à la citoyenneté participative et représentative, favoriser la participation des élèves aux instances représentatives et contribuer à leur animation (CVL, CESC, délégués de classe, conférence des délégués, conseil d'administration, commission permanente, conseil de discipline, etc.). - Assurer la formation des délégués élèves. - Accompagner les élèves dans la prise de responsabilités, en utilisant notamment le foyer socio-éducatif et la maison des lycéens comme espace d'apprentissage et d'éducation à la citoyenneté. Impulser et favoriser la vie associative et culturelle.

C 7. Participer à la construction des parcours des élèves - Contribuer avec les enseignants et avec le concours des assistants d'éducation aux dispositifs d'accompagnement des élèves. - Assurer la liaison avec les responsables de la prise en charge complémentaire des élèves hors temps scolaire dans les collèges ou lycées à organisation pédagogique aménagée (classes à horaires aménagés, sections sportives, pôles sportifs de haut niveau). - Contribuer, avec les enseignants, les professeurs documentalistes et les conseillers d'orientation psychologues, au conseil et à l'accompagnement des élèves dans l'élaboration de leur projet personnel.

! Les conseillers principaux d'éducation, acteurs de la communauté éducative Les conseillers principaux d'éducation sont appelés à coopérer avec de nombreux partenaires, à participer à des rencontres collectives auxquelles les parents sont associés et à contribuer aux actions éducatives culturelles, notamment artistiques, scientifiques et sportives.

C 8. Travailler dans une équipe pédagogique - Coopérer avec les professeurs pour élaborer des situations d'apprentissage en vue de développer et d'évaluer les compétences visées (socle commun de connaissances, de compétences et de culture, référentiels professionnels, etc.). - Contribuer à l'élaboration du volet éducatif du projet d'établissement. - Contribuer à faciliter la continuité des parcours des élèves et à la prise en compte des transitions d'un cycle à l'autre. - Conseiller le chef d'établissement pour organiser les partenariats avec les autres services de l'État, les collectivités territoriales, les associations complémentaires de l'école, les acteurs socio-économiques.

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SECURISER SON ENSEIGNEMENT

Aménager son enseignement en fonction

des élèves (ex : zones de travail, matériels,

formes de groupement)

Donner ou rappeler les consignes de

sécurité (ex : à l’oral, fiche atelier,

démonstration

Contrôler l’activité des élèves in situ

(ex : être attentif aux prises d’initiatives

des élèves)

PRENDRE EN MAIN SA CLASSE

Accueillir les élèves (ex : « bonjour », faire

la transition avec le cours précédent)

Faire l’appel administratif et « humain »

(ex : se soucier de l’état de tel ou tel élève)

Contextualiser la leçon dans

« l’historicité » du cycle ou de la

séquence (ex : inscrire l’objectif de la

leçon dans la continuité du travail réalisé

par les élèves la leçon précédente)

PRESENTER UNE SITUATION

Stopper le travail des élèves (ex : savoir se

placer pertinemment pour mieux contrôler

les élèves difficiles)

Placer les élèves dans une situation d’écoute

(ex : obtenir le silence en responsabilisant les

élèves, varier les supports)

Délivrer les consignes aux élèves (ex :

savoir ordonner la délivrance en fonction

des capacités des élèves)

Juger de la compréhension des

consignes par les élèves (ex :

s’engager dans un questionnement

adapté, faire reformuler, faire

démontrer)

ACCOMPAGNER LES ELEVES EN ACTION

Aider à la mise en pratique des élèves

dans la situation présentée (ex :

accompagner les élèves dans leurs actions

en les orientant, en répétant les consignes)

Aider à l’apprentissage des élèves (ex :

Répéter au moment opportun les contenus

préalablement délivrés, faire avec l’élève)

Soutenir émotionnellement les élèves

dans leur apprentissage (ex : discuter,

rassurer, encourager, valoriser)

REGULER SON ACTION

Intervenir in situ auprès d’un élève, d’un

groupe ou de la classe (ex : feedbacks,

délivrer de nouveaux contenus plus adaptés

tant aux élèves en réussite qu’en difficulté)

Faire évoluer ou changer l’exercice (ex :

l’aménagement, les contenus, les outils)

Favoriser les interactions entre élèves

(ex : tutorat, projet collectif)

EVALUER

Mettre en œuvre des modalités diversifiées d’évaluation (ex : évaluation

diagnostique, évaluation formative, co-

évaluation, auto-évaluation, évaluation

sommative)

S’inscrire dans une démarche d’évaluation par compétence (dont le SCCC) et la

distinguer de la notation

Présenter les modalités d’évaluation aux

élèves à l’oral ou à l’aide de supports

(ex : fiches, outils numériques, tableau)

Aider les élèves à s’approprier et à

manipuler les outils d’évaluation

EN

DE

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PLANIFIER SON ENSEIGNEMENT

Faire du bilan le point de départ de la

planification de la leçon suivante (ex :

réorienter, ralentir, accélérer, modifier) sa

trame de leçon selon les difficultés

observées

Inscrire son action d’enseignement dans le

projet de cycle/classe ou de la séquence (ex :

structurer son enseignement), les attentes

institutionnelles (ex : programmes,

évaluations) et les projets (ex : EPLE,

disciplinaire)

Cerner les besoins des élèves dans son

action (ex : contenu adapté, style

pédagogique privilégié)

Anticiper les réactions des élèves

(ex : prévoir des variables, des

remédiations)

AVOIR UNE DEMARCHE DE

DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL

Opérer une mise à distance vis à vis de

ses pratiques professionnelles (ex :

questionner ses choix didactiques, remettre

en cause ses méthodes pédagogiques)

Chercher des alternatives ou des

innovations professionnelles (ex : tirer profit

de l’expertise de ses collègues, se

documenter, suivre des formations)

COOPÉRER

Interagir avec d’autres : équipes

disciplinaire et pluridisciplinarité ; autres

professionnels de l’EPLE (ex : CPE,

infirmière) ; parents ; partenaires extérieurs

Participer aux travaux de structures dans et

en-dehors de l’EPLE (ex : FSE, CA,

commission municipale, association de

quartier)

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Demande d'équivalence(s) 2017-2018 - Master MEEF - SECOND DEGRE

(à déposer à la scolarité pour le jeudi 21 septembre 2017)

Parcours ou mention :

NOM : _____________________________________________________________________________________

Prénom : ___________________________________________________________________________________

Inscrit en : Master 1 ! ! DU Métiers de l'enseignement et de l'éducation dans le second degré

Master 2 ! ! DU Parcours adapté second degré professeur du second degré / CPE

Diplôme(s) obtenu(s) antérieurement, justifiant la demande d'équivalence : ________________________________________________________________

(joindre une copie)

Equivalences demandées sur la LV et le C2i2e : remplir uniquement la colonne 1.

1. Pièce justificative fournie 2. Eléments complémentaires Acceptée VAQ / Note Refusée

LV Validation de la LV : ! pour le master ! pour la titularisation

Pièce justificative recevable : ! relevé de notes ! certification

C2i2e

Autre matières : remplir obligatoirement les colonnes 1-2-3

1. UE sur laquelle porte la demande

2. Matière sur laquelle porte la demande

3. UE ou matière validée antérieurement

Remarques Acceptée VAQ / Note Refusée

DEMANDE D'AUTORISATION D'ABSENCE

(fonctionnaire stagiaire)

Je soussigné(e) M. /Mme …………………………………………….………………………...,

proviseur(e)/principal(e) du collège/lycée ………………………..……………………………,

certifie par la présente que M./Mme …………………………………………….……………..,

stagiaire en (discipline) …………………………………………………………..…………..,

participe à (description de l'activité et de l'implication pédagogique du / de la stagiaire) :

……………………………………………………..………………….…………………………

………..……………………………………………………..…………...………………………

…………………..…………………………………………………….....………………………

……………………………..………………………………………...……………..……………

………………………………………..…………………………………..……………………..

Celle-ci aura lieu au sein de l'établissement le (date) …………………………………………

de (heure) …………...………………… à (heure) ……………………...……………………...

et/ou

du (date) ………………………..……… au (date) ……...……………………..………………

Par conséquent, ce stagiaire demande à être dispensé des cours de l'ESPE, aux jours/heures indiqués ci-dessus.

Cachet de l'établissement

Date Signature

DEMANDE D'AUTORISATION D'ABSENCE

(fonctionnaire stagiaire)

Je soussigné(e) ……….…………………………………………….……………………………….....

responsable du parcours / de la mention ………………………..………………………………….…

certifie par la présente que j'autorise

NOM, Prénom …………………………………………………………………..…….……………..

étudiant en : master 2 fonctionnaire stagiaire / DU [barrer la mention inutile]

à participer à l'activité décrite ci-dessous à la place des cours prévus à l'ESPE :

Nature de l'activité : ………………………………………………………………………………..….

…..……………………………………………………..……………...…………………………….…

Date et horaires : ……………………………………………………………………………..………..

Lieu : …………………………………………………………………………………………..………

Par conséquent, cet étudiant ne pourra pas participer aux cours de l'ESPE suivants :

…..……………………………………………………..…………...……………………………

…..……………………………………………………..…………...……………………………

…..……………………………………………………..…………...……………………………

Date Signature

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DEMANDE D'AUTORISATION D'ABSENCE

(fonctionnaire stagiaire)

Je soussigné(e) ……….…………………………………………….……………………………….....

! M2 ! DU

Parcours : …………….…………………………………………..…….……..………………

demande une autorisation d'absence aux cours suivants (dates, horaires, intitulés) :

…..……………………………………………………..……………...…………………………….…

…..……………………………………………………..……………...…………………………….…

…..……………………………………………………..……………...…………………………….…

…..……………………………………………………..……………...…………………………….…

pour la raison suivante :

…..……….……………………………………………..…………...……………………………

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Pièce justificative : ! Oui ! Non

Date Signature

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1

BULLETIN DE SUIVI (n° 1) rédigé par le tuteur de terrain

Stage en alternance (2nd degré) - Enseignant de discipline

Année universitaire 2017 - 2018

Nom – Prénom de l’étudiant stagiaire :

Discipline(s) :

Établissement :

Nom – Prénom du tuteur :

Établissement du tuteur :

CONSIGNES

Le rapport est rempli par le tuteur ; il est transmis pour le 8 décembre 2016, après l'entretien mené avec le

stagiaire, sous format papier ou numérique :

- à la DAFPEN (maryse.tindon@ac-limoges.fr)

- à la scolarité de l’ESPE (elisabeth.isidore@unilim.fr)

- au responsable de formation. Les appréciations et remarques portées sur le rapport seront des plus explicites et objectives, de manière à informer

précisément sur les capacités du stagiaire à conduire le groupe, analyser sa pratique, intégrer les conseils, etc…

Une copie du bulletin, dûment complété et signé par les deux parties, sera remise au stagiaire.

CONTEXTE DU STAGE

Conditions matérielles, pédagogiques, organisationnelles

Autre(s) élément(s) utile(s)

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2

DEROULEMENT DU STAGE (description, prise d'indices)

Points positifs

Progrès réalisés

Priorités de travail et propositions d’aide. Précisez :

- les points à travailler

- les modalités

envisagées

BILAN DES ENTRETIENS (analyse)

Attitude réflexive de l’étudiant stagiaire (capacité à justifier les choix effectués, prendre du recul, exploiter l'alternance…) et réceptivité aux conseils

Eléments supplémentaires

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3

*** Ne cocher que les compétences évaluables ***

COMPETENCES PROFESSIONNELLES DE L'ENSEIGNANT en cours d’acquisition

Niveau d'acquisition

Non acquis

En cours Acquis

Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation

Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation

I-1-1- Savoir transmettre et faire partager les principes de la vie démocratique ainsi que les valeurs de la République : la liberté, l'égalité, la fraternité ; la laïcité ; le refus de toutes les discriminations

I-2-2- Connaître les droits et obligations des fonctionnaires

Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves

I-4-1- Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves.

I-5-2- Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture

I-6-7- Respecter et faire respecter le règlement intérieur et les chartes d'usage.

I-7-1- Utiliser un langage clair et adapté aux différents interlocuteurs rencontrés dans son activité professionnelle

I-9-1- Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques

Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducative

I-14-3- Réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l'action.

Compétences communes à tous les professeurs

Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune

P1-1- Connaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines d'enseignement.

P1-2- Maîtriser les objectifs et les contenus d'enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture

P2-1- Utiliser un langage clair et adapté aux capacités de compréhension des élèves.

P2-2- Intégrer dans son enseignement l'objectif de maîtrise par les élèves de la langue orale et écrite.

Les professeurs, praticiens experts des apprentissages

P3-1- Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d'étayage, modalités d'entraînement et d'évaluation

P4-1- Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance.

P5-1- En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux assurer la progression des apprentissages

P5-3- Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de consolidation des acquis.

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4

AVIS GLOBAL (à renseigner impérativement)

Au regard du référentiel de compétences,

Date : Signature du tuteur :

OBSERVATIONS DU STAGIAIRE

Date : Signature du stagiaire :

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BULLETIN DE SUIVI CONJOINT (n° 2)

rédigé par le tuteur de terrain et le référent ESPE Stage en alternance (2nd degré) - Enseignant de discipline

Année universitaire 2017 - 2018

Nom – Prénom de l’étudiant stagiaire :

Discipline(s) :

Établissement :

Classes :

Nom – Prénom du tuteur :

Établissement du tuteur :

Nom – Prénom du référent ESPE :

Date de la visite :

CONSIGNES

Le bulletin est rempli – après entretien avec le stagiaire – par le tuteur de terrain et le référent ESPE ; il est transmis sous format

papier ou numérique au plus tard deux semaines après la date de la visite. - à la DAFPEN (maryse.tindon@ac-limoges.fr)

- à la scolarité de l’ESPE (elisabeth.isidore@unilim.fr) - au responsable de formation.

Les appréciations et remarques portées sur le rapport seront des plus explicites et objectives, de manière à informer précisément

sur les capacités du stagiaire à conduire le groupe, analyser sa pratique, intégrer les conseils, etc…

Elles sont à rédiger APRES l’entretien et doivent être en cohérence très nette avec les propos échangés.

Une copie du bulletin, dûment complété et signé par les trois parties, sera remise au stagiaire.

CONTEXTE DE LA SEANCE OBSERVEE

Nombre d'élèves :

Jour/heure :

Classe :

Matériel :

Nombre d'élèves :

Jour/heure :

Classe :

Matériel :

!

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*** Ne cocher que les compétences évaluables ***

COMPETENCES PROFESSIONNELLES DE L'ENSEIGNANT en cours d’acquisition

Niveau d'acquisition

Non acquis

En cours Acquis

Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation

Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation

I-1-1- Savoir transmettre et faire partager les principes de la vie démocratique ainsi que les valeurs de la République : la liberté, l'égalité, la fraternité ; la laïcité ; le refus de toutes les discriminations

I-2-2- Connaître les droits et obligations des fonctionnaires

Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves

I-4-1- Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves.

I-5-2- Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture

I-6-7- Respecter et faire respecter le règlement intérieur et les chartes d'usage.

I-7-1- Utiliser un langage clair et adapté aux différents interlocuteurs rencontrés dans son activité professionnelle

I-9-1- Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques

Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducative

I-14-3- Réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l'action.

Compétences communes à tous les professeurs

Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune

P1-1- Connaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines d'enseignement.

P1-2- Maîtriser les objectifs et les contenus d'enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture

P2-1- Utiliser un langage clair et adapté aux capacités de compréhension des élèves.

P2-2- Intégrer dans son enseignement l'objectif de maîtrise par les élèves de la langue orale et écrite.

Les professeurs, praticiens experts des apprentissages

P3-1- Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d'étayage, modalités d'entraînement et d'évaluation

P4-1- Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance.

P5-1- En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux assurer la progression des apprentissages

P5-3- Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de consolidation des acquis.

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SYNTHESE DE LA VISITE EN FONCTION DU REFERENTIEL DE COMPETENCES

Points positifs

Progrès à réaliser (modalités envisagées)

CADRE RÉSERVÉ AU REFERENT ESPE : avis sur l'aptitude à exploiter l'alternance

Le stagiaire parvient-il à prendre du recul sur sa pratique et à la mettre au regard des enseignements reçus à l'ESPE ?

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AVIS GLOBAL CONJOINT (à renseigner impérativement!!

Qualité de la préparation et de la mise en œuvre dans la classe, gestion du groupe, qualité des documents, cohérence avec les

programmes, capacité à analyser sa pratique…

Date : Signature du tuteur de terrain

Signature du référent ESPE

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OBSERVATIONS DU STAGIAIRE

Date : Signature du stagiaire

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RAPPORT FINAL de STAGE (n° 3) rédigé par le tuteur de terrain

Stage en alternance (2nd degré) - Enseignant de discipline

Année universitaire 2017 – 2018

Nom – Prénom de l’étudiant stagiaire :

Discipline(s) :

Établissement :

Classe(s) en responsabilité :

Nom – Prénom du tuteur :

Établissement du tuteur :

CONSIGNES

Le rapport est rempli par le tuteur après l'entretien mené avec le stagiaire qui se sera déroulé au plus tard le 6 avril

2018 ; il est transmis pour le 6 avril 2018, sous format papier ou numérique :

- à la DAFPEN (maryse.tindon@ac-limoges.fr)

- à la scolarité de l’ESPE (elisabeth.isidore@unilim.fr)

- au responsable de formation. Ce rapport rend compte de la maîtrise (suffisante ou insuffisante) des compétences attendues chez le stagiaire en

cette fin d'année de stage. Il sera pris en compte par l'inspecteur pour l'avis qu'il devra proposer au jury académique.

Une copie du bulletin, dûment complété et signé par les deux parties, sera remise au stagiaire.

ÉLÉMENTS RELATIFS AUX CONDITIONS DU STAGE

Conditions matérielles, pédagogiques, organisationnelles, autre(s) élément(s) utile(s)

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*** Chaque ligne doit être évaluée. Cocher une seule case par ligne. ***

COMPETENCES PROFESSIONNELLES DE L'ENSEIGNANT évaluées Maîtrise

Suffisante Insuffisante

Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation

Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation

I-1-1- Savoir transmettre et faire partager les principes de la vie démocratique ainsi que les valeurs de la République : la liberté, l'égalité, la fraternité ; la laïcité ; le refus de toutes les discriminations

I-2-2- Connaître les droits et obligations des fonctionnaires

Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves

I-4-1- Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves.

I-5-2- Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture

I-6-7- Respecter et faire respecter le règlement intérieur et les chartes d'usage.

I-7-1- Utiliser un langage clair et adapté aux différents interlocuteurs rencontrés dans son activité professionnelle

I-9-1- Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques

Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducative

I-14-3- Réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l'action.

Compétences communes à tous les professeurs

Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune

P1-1- Connaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines d'enseignement.

P1-2- Maîtriser les objectifs et les contenus d'enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture

P2-1- Utiliser un langage clair et adapté aux capacités de compréhension des élèves.

P2-2- Intégrer dans son enseignement l'objectif de maîtrise par les élèves de la langue orale et écrite.

Les professeurs, praticiens experts des apprentissages

P3-1- Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d'étayage, modalités d'entraînement et d'évaluation

P4-1- Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance.

P5-1- En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin de mieux assurer la progression des apprentissages

P5-3- Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de consolidation des acquis.

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SYNTHESE DU STAGE (à compléter obligatoirement) EN CETTE FIN D'ANNÉE, LA MAÎTRISE DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES EST :

insuffisante suffisante

Date : Signature du tuteur :

OBSERVATIONS DU STAGIAIRE

Date : Signature du stagiaire :

AVIS GLOBAL (à renseigner impérativement)

Sur le parcours du stagiaire lors de l’année scolaire au regard de la connaissance, de la pratique du métier et de

son éventuelle titularisation à la rentrée prochaine (à renseigner impérativement).

Les éléments d'évaluation sont à compléter par le tuteur APRES l’entretien et doivent être en cohérence très nette

avec les propos échangés.

ATTENTION :

seules les deux premières pages seront

communiquées au stagiaire.

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BULLETIN DE SUIVI (n° 4) rédigé par le référent ESPE

Stage en alternance (2nd

degré)

Année universitaire 2017 - 2018

NOM - Prénom de l'étudiant stagiaire :

Discipline :

Etablissement :

Signature et observations éventuelles :

NOM - Prénom du référent ESPE :

Date :

Signature :

CONSIGNES

Le bulletin de suivi est rempli – après entretien avec le stagiaire – par le référent ESPE ; il est transmis sous format papier ou numérique pour le 4 mai 2018

- à la scolarité de l’ESPE (elisabeth.isidore@unilim.fr) - à la DAFPEN (maryse.tindon@ac-limoges.fr) - au responsable de formation.

Les appréciations et remarques portées sur le rapport seront des plus explicites et objectives, de manière à informer précisément sur les capacités du stagiaire à conduire le groupe, analyser sa pratique, intégrer les conseils, etc. Elles sont à rédiger par le référent ESPE après l’entretien et doivent être en cohérence très nette avec les propos échangés.

CONTEXTE DU STAGE

Conditions matérielles,

pédagogiques,

organisationnelles

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SYNTHESE DU STAGE EN FONCTION DU REFERENTIEL DE COMPETENCES (cf. p. 3)

Compétences sur lesquelles le stagiaire peut s'appuyer Compétences à consolider en formation continue

DEROULEMENT DU STAGE

Points positifs

Progrès réalisés depuis la

visite conjointe

Priorités de travail et

propositions d’aide.

Précisez :

- les points à travailler

- les modalités envisagées

BILAN DES ENTRETIENS

Attitude réflexive de l’étudiant

stagiaire (capacité à justifier les

choix effectués, à prendre du

recul), réceptivité aux conseils

Aptitude à exploiter

l'alternance (utilisation des

enseignements reçus à l'ESPE)

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Grille d'évaluation chiffrée

COMPETENCES NIVEAU EXIGIBLE

EN FIN DE MASTER

APPRECIATION (cocher la case correspondante) NOTE

- C1 : Faire partager les valeurs de la république. - C2 : Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école. - C6 : Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques.

L’étudiant respecte les valeurs de la république et de l’école ainsi que les textes qui les fondent.

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/4

- C7 : Maîtriser la langue française à des fins de communication. - P2 : Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement.

L’étudiant utilise et fait utiliser un langage approprié à l’écrit comme à l’oral en toutes circonstances.

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/4

- P1 : Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique.

L’étudiant fait preuve des connaissances disciplinaires requises dans la conduite de son activité.

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! ! ! ! !

/4

- P3 : Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves. - C4 : Prendre en compte la diversité des élèves. - C5 : Accompagner les élèves dans leur parcours de formation.

L’étudiant identifie quelques caractéristiques du public. Il définit des objectifs pédagogiques / éducatifs pertinents. Il sait mettre en place des activités variées adaptées à la réalité de la classe ou du CDI / des réponses adaptées aux situations éducatives rencontrées.

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! ! ! ! ! ! !

/6

- P4 : Organiser et assurer un mode de fonctionnement favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves.

L’étudiant sait instaurer son autorité pour créer un climat sécurisant propice aux apprentissages dans le respect des règles fixées.

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! ! ! ! ! ! !

/6

- P5 : Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves.

L’étudiant utilise différentes formes d’évaluation dans la régulation des apprentissages et dans la communication des résultats des élèves.

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/4

- C9 : Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métier.

L’étudiant utilise le numérique de manière pertinente dans sa pratique professionnelle.

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! ! ! ! !

/4

- C 10 : Coopérer au sein d’une équipe. - C 11 : Contribuer à l’action de la communauté éducative. - C 12 : Coopérer avec les parents d’élèves. - C 13 : Coopérer avec les partenaires de l’école.

L’étudiant participe au travail collectif avec ses collègues, les parents et les partenaires.

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/4

- C14 : S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.

L’étudiant est capable de faire une analyse critique de son travail et de modifier le cas échéant ses pratiques professionnelles. Il met à jour ses connaissances scientifiques et professionnelles. Il est réceptif aux conseils et semble capable de se remettre en question.

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/4

NOTE FINALE TOTAL /40

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EVALUATION du STAGE par le REFERENT ESPE

Stage en alternance (2nd

degré)

Année universitaire 2017 - 2018

Nom – Prénom de l’étudiant stagiaire :

Nom – Prénom du référent ESPE :

Avis global

NOTE

Reporter ici le total /40 obtenu à la p. 3 :

NOTE FINALE : Date : Signature du référent ESPE :

/ 40

/ 20

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AVIS DU DIRECTEUR DE L'ESPE en vue de la TITULARISATION des FONCTIONNAIRES-STAGIAIRES

(ENSEIGNANT.E.S)

NOM et prénom de l'étudiant.e-stagiaire :

Établissement d'affectation :

Parcours : !

!

NIVEAU MINIMUM EXIGIBLE EN FIN DE MASTER

COMPÉTENCES

STAGE en EPLE

TRAVAIL INDIVIDUEL

de RECHERCHE

FORMATION en ESPE

Non atteint

Atteint Non

atteint Atteint

Non atteint

Atteint

L’étudiant respecte les valeurs de la république et de l’école ainsi que les textes qui les fondent.

- C1 : Faire partager les valeurs de la république.

! ! ! ! !

- C2 : Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre règlementaire de l’école. - C6 : Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques.

L’étudiant utilise et fait utiliser un langage approprié à l’écrit comme à l’oral en toutes circonstances.

- C7 : Maîtriser la langue française à des fins de communication.

! ! ! ! !- P2 : Maîtriser la langue française dans le cadre de son

enseignement.

L'étudiant maîtrise au moins une langue vivante étrangère au niveau B2 du CECRL.

- C8 : Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier.

! ! ! ! !

L’étudiant fait preuve des connaissances disciplinaires requises dans la conduite de son enseignement.

- P1 : Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique.

! ! ! ! !

L’étudiant identifie quelques caractéristiques du public.

- P3 : Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves.

! ! ! ! !

Il définit des objectifs d’apprentissage et des contenus d’enseignement pertinents.

- C4 : Prendre en compte la diversité des élèves.

Il sait mettre en place des activités variées adaptées à la réalité de la classe.

- C5 : Accompagner les élèves dans leur parcours de formation.

L’étudiant sait instaurer son autorité pour créer un climat sécurisant propice aux apprentissages dans le respect des règles fixées.

- P4 : Organiser et assurer un mode de fonctionnement favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves.

! ! ! ! !

L’étudiant utilise différentes formes d’évaluation dans la régulation des apprentissages et dans la communication des résultats des élèves.

- P5 : Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves.

! ! ! ! !

L’étudiant utilise les TIC de manière pertinente dans sa pratique professionnelle.

- C9 : Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métier.

! ! ! ! !

L’étudiant participe au travail collectif avec ses collègues, les parents, les partenaires.

- C 10 : Coopérer au sein d’une équipe.

! ! ! ! !

- C 11 : Contribuer à l’action de la communauté éducative.

- C 12 : Coopérer avec les parents d’élèves.

- C 13 : Coopérer avec les partenaires de l’école.

L’étudiant est capable de faire une analyse critique de son travail et de modifier le cas échéant ses pratiques d’enseignement. Il met à jour ses connaissances disciplinaires, didactiques et pédagogiques. L'étudiant est réceptif aux conseils et semble capable de se remettre en question.

- C14 : S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.

Certaines compétences peuvent ne pas avoir été observées. Merci d'indiquer N.O. (non observée) dans la colonne adéquate.

La compétence/le bouquet de compétences est validé(e) dès lors que l'UN des volets (stage, recherche, formation) le permet.

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AVIS DU DIRECTEUR DE L'ESPE en vue de la TITULARISATION des FONCTIONNAIRES-STAGIAIRES

(ENSEIGNANT.E.S) !

NOM et prénom de l'étudiant.e-stagiaire :

Titulaire d'un Master enseignement antérieur ! Oui ! Non

Titulaire d'un Master autre et validation du travail de recherche ! Oui ! Non ! En cours

Obtention du Master 2 MEEF en 2016-2017 ! Oui ! Non ! En cours

Implication dans la formation ! Très satisfaisant ! Assez satisfaisant

! Insuffisant ! Très insuffisant

Portfolio numérique dans le cadre de la formation au C2i2e ! Oui ! Non

!

Avis final et synthétique sur la titularisation : ! Favorable ! Défavorable

Si avis défavorable : argumentation indispensable, renvoyée au numéro de la compétence non atteinte, en joignant les pièces justificatives (bulletins de visites, relevé d'absences…)

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Signature du directeur de l'ESPE : Date :!

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