Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne.

Cette publication n’engage que ses auteurs et la Commission n’est pas responsable de l’usage qui pourrait être fait des

informations qui y sont contenues.

LIVRET D’ACTIVITES FRANÇAIS

¡ Hol

COMENIUS

EUROPEAN MUSIC PORTFOLIO/ PORTFOLIO EUROPEEN MUSICAL

Isabelle Aliaga Bernard Arbus

Jacqueline Azémar Martine Dreyfus

Avec la collaboration de Stéphanie Bages et de Nathalie Gay

Willkommen

besterik ez dute fun!

Let’s sing a song!

Avec plaisir!

I ara balla!

Merkañ ar gerioù dianav

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SOMMAIRE

Introduction au portfolio musical européen à l’école.

FICHES

- Activité 1 : Mar Blava

- Activité 2 : La plaza tiene una torre

- Activité 3 : Morning has come

- Activité 4 : Percussions africaines

- Activité 5 : Tarentelle

- Activité 6 : Cercle circassien

- Activité 7 : Mi casa

- Activité 8 : Jeu du béret

- Activité 9 : Gobelets

- Activité 10: Bruitages

- Activité 11 : I ‘m a fine musician

- Activité 12 : Lucila

- Activité 13 : Frère Jacques

- Activité 14 : Boucles d’Or et les 3 ours/Goldilocks and the 3 bears

Activité 15 : La chanson des grillons

Index thématique

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Introduction  à  l’utilisation  du  portfolio  musical  européen    

Le   projet,   intitulé   «Portfolio   Européen   des   Musiques:   un   chemin   créatif   vers   les   Langues  »   a  l’originalité  de  proposer  une  approche  intégrée  de  l’enseignement  musical  et  des  langues  dans  une  perspective   inter   didactique   (didactique   de   la   musique   et   didactique   des   langues   étrangères,  secondes  et  maternelles).   Il   vise   à   améliorer   l’apprentissage  de   la  musique  et  des   langues   chez  de  jeunes  élèves  en  proposant  des  activités  pédagogiques  innovantes,  ludiques  et  créatives.  Des   recherches   récentes   dans   le   domaine   de   l’acquisition   du   langage   ont   démontré   les   liens   qui  existent   entre   l’acquisition/   l’apprentissage   de   la  musique   et   des   langues.   Au  moyen  des   rythmes,  des   tons   et   des   intervalles,   le   chant   et   la  musique   peuvent   servir   à   segmenter   la   parole   dans   des  unités  signifiantes  et  significatives  pour  l’apprentissage  d’une  langue  (les  sons  de  la  langue,  l’accent,  la  prosodie,  le  vocabulaire,  l’ordre  des  mots  dans  des  énoncés  simples,  la  mémorisation  d’un    court  récit,…).  Les  matériaux  et  les  supports  pédagogiques  proposés  dans  ce  livret  sont  destinés  à  des  enseignants  de   l’école   primaire,   spécialistes   et   «  non   spécialistes  »   de   l’enseignement   de   la   musique   et   des  langues.  Ces  matériaux  reflètent  aussi  la  richesse,  la  diversité  et  la  pluralité  artistique,  culturelle,  musicale  et  linguistique   des   différents   pays   engagés   dans   le   projet  :   Allemagne,   Angleterre,   Espagne,   Finlande,  Grèce,  France,  Roumanie,  Suisse,…  Ils  peuvent  ainsi  favoriser    le  développement  du  plurilinguisme  et  du  pluriculturalisme  et  l’insertion  des  élèves  migrants  dans  l’espace  européen.    

Utiliser  le  PEM-­‐L  dans  les  classes  Le  projet  du  Port-­‐folio  européen  des  musiques  :  un  chemin  créatif  vers  les  langues  va  permettre  aux  élèves,  par  une  approche  vivante,  motivante  et  interactive  née  du  mariage  de  ces  deux  disciplines,  de  développer   des   compétences   liées   au   développement     «  des   langages  »   (verbal,   gestuel,   corporel,  musical,  …)  et  des  compétences    de  communication    dans  une  nouvelle  langue.  Les  activités  que  ce  livret  propose  intègrent  musique,  apprentissages  langagiers  et   linguistiques,    et  ont   été   conçues   pour   être   attractives,   adaptées   aux   différents   niveaux   du   primaire,   et   facilement  mises  en  œuvre  par  l’enseignant.  Les   récents   programmes   de   l’école   primaire   en   France   (2008-­‐   2012)  1  donnent   des   repères   aux  équipes   pédagogiques   pour   organiser   la   progressivité   des   apprentissages   en   fonction   des  connaissances  et  des  compétences  à  acquérir  et  à  consolider  par  niveau   (de   la  petite  section  de   la  maternelle   à   la   fin   du   cycle   primaire).   Dans   une   perspective   de   décloisonnement   des   domaines  disciplinaires,   nous   avons   sélectionné   dans   les   fiches   proposées   dans   ce   livret   des   exemples  d’activités  qui  permettent  de  développer  des  compétences  communes  aux  disciplines  artistiques  et  linguistiques.    A  titre  illustratif,  on  peut  relever  (de  façon  non  exhaustive)  pour  la  maternelle  :  

• Jouer  avec  les  formes  sonores  de  la  langue  ;    écouter  et  pratiquer  de  petites  comptines  très  simples  qui  favoriseront  l’acquisition  de  la  conscience  des  sons  (Petite  section  de  maternelle,  rubrique  «  s’approprier  le  langage  »)  

•  Dans  un  énoncé  oral  simple,  distinguer  des  mots,  pour  intégrer  l’idée  que  le  mot  oral  représente  une  unité  de  sens.  Scander  les  syllabes  de  mots,  de  phrases  ou  de  courts  textes  (moyenne  section  de  maternelle,  id.)  

Les   programmes   de   maternelle   soulignent     également   que   «   Les   activités   auditives   et   vocales  accroissent  les  possibilités  sensorielles  de  l’enfant.  Elles  sollicitent  son  imagination  et  enrichissent  ses  

                                                                                                                         1  Bulletin  officiel  du  Ministère  de  l’Education  Nationale,  de  l’Enseignement  Supérieur  et  de  la  Recherche,  n°3,  juin  2008.  Bulletin  officiel  du  Ministère  de  l’Education  Nationale,  de  l’Enseignement  Supérieur  et  de  la  Recherche,  n°1,  janvier  2012.  Paris.  SCEREN-­‐CNDP.  Consultables  sur  le  site  www.education.gouv.fr    

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connaissances   et   ses   capacités   d’expression  (…).   «  La   voix   et   l’écoute   sont   des   moyens   de  communication  et  d’expression  que  les  enfants  découvrent  en  jouant  avec  les  sons,  en  chantant,  en  bougeant.  »   (…)  «  Les   activités   d’écoute   affinent   l’attention,   développent   la   sensibilité,   la  discrimination  des  sons  et  la  mémoire  auditive.  Les  enfants  écoutent  pour  le  plaisir,  pour  reproduire,  pour  bouger,  pour  jouer  et  apprennent  à  caractériser   le  timbre,   l’intensité,   la  durée,   la  hauteur  par  comparaison  et  par  imitation.  »  (Bulletin  officiel,  3,  2008,  p.  16)  S’agissant   des   langues   étrangères,   les   programmes   du   primaire   (Cours   préparatoire   et   Cours  élémentaire)     insistent   sur   le     fait   que   l’apprentissage   des   langues   vivantes   s’acquiert,   par   une  pratique  régulière  à  l’oral  et  par  un  entraînement  de  la  mémoire.  Ce  qui  implique  de  développer  des  comportements   et   des   compétences   :   curiosité,   écoute,   attention,  mémorisation,   confiance   en   soi  dans  l’utilisation  d’une  autre  langue.  «  Les  élèves  distinguent  des  réalités  mélodiques  et  accentuelles  d’une   langue   nouvelle   ;   ils   découvrent   et   acquièrent   du   vocabulaire;   ils   utilisent   progressivement  quelques  énoncés  mémorisés.  »  (id.  p.  18)    Les  axes  forts  du  PEM-­‐L  La  conception  même  du  PEM-­‐L    intègre  deux  axes  principaux  :    La  créativité    Par  le  biais  d’activités  favorisant  l’émergence  de  la  créativité  de  chaque  enfant,  lui  attribuant  ainsi  un  rôle   d’acteur   motivé   de   ses   propres   apprentissages,   le   PEM-­‐L   permet   également     de   faciliter   ces  apprentissages   du   langage   et   de   la   musique   grâce   à   l’exploitation   des   dimensions   sociales   et  interactives   de   la   musique,   en   induisant   chez   l’élève     une   implication   plus   spontanée   et   un  épanouissement  de  sa  propre  créativité.  La  multiplicité  des  démarches  pédagogiques  Avant  tout  soucieux  d’efficacité  et  de  réalisme,  le  projet  du  PEM-­‐L  a  cherché  à  s’inscrire  dans  toutes  les   démarches   pédagogiques   susceptibles   de   contribuer   à   atteindre   son   objectif,     à   savoir  essentiellement   la   facilitation   de   l’apprentissage   du   langage   et   des   langues   avec   une   médiation  musicale.  Ces  démarches  sont  :  

• Un  enseignement   fondé  sur   la   tâche   et   le   contenu,  où   l’étude  de   la   langue  se   fait  par  des  moyens   musicaux   ludiques   et   pertinents   pour   les   enfants,   ce   qui   leur   permet   de   mieux  percevoir,  discriminer,  et  de  mieux  produire  des  structures  musicales  et  langagières.  

• Une  approche  collaborative  ou  socio-­‐constructiviste,  qui  par  le  partage  d'activités  musicales,  langagières  et  instrumentales  entre  enseignants  et  élèves,  donne  la  possibilité  à  ces  derniers  d’exprimer-­‐  de  rendre  explicite-­‐  ce  qui  pouvait  auparavant  relever  de  l’implicite  :  construire  ainsi  de  nouvelles  représentations  langagières,  linguistiques  et  musicales.  

• Un   enseignement   réflexif,   qui   donne   à   l’élève   la   possibilité   de   réfléchir   sur   l’objet   et   le  processus  d’apprentissage,  autrement  dit  de  prendre  de  la  distance  avec  l’acte  et  d’observer  lui-­‐même  son  propre  comportement  d’apprenant.    

• Un   enseignement   «  holistique  »,   global,   qui   prône   l’idée   qu’un   équilibre   entre   cœur  (émotion),  corps  et  esprit  (raison)  et  qui    favorise  l’efficacité  des  apprentissages  :  ainsi  le  jeu,  par   le   plaisir   qu’il     procure,   est-­‐il   un   élément   fondamental   pour   la   croissance   physique,  intellectuelle,  sociale,  relationnelle  et  émotionnelle  de  l’enfant.  

• Un  enseignement  qui   intègre  Les  TICE,    très  présents  dans  la  vie  des  élèves  et  qui  peuvent  être   utilisés   dans   toutes   leurs   dimensions   pédagogiques   (écoute   musicale,   création,  production   vocales   ou   instrumentales)   par   les   enseignants   pour   stimuler     l’activité   des  enfants  et  leur  créativité.  Les  outils  numériques  peuvent  également  enrichir  la  créativité  des  enseignants   en   leur   procurant   de   nouvelles   pistes   et   de   nouvelles   idées   pour   mettre   en  œuvre  des  activités  pédagogiques  innovantes.    

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Le  Portfolio  de  l'Elève  L’objectif   du   Portfolio   de   l'Elève   est   de   fournir   aux   enfants   des   possibilités   pour   développer,  mémoriser  et  partager  leurs  expériences  musicales  et  langagières,  leurs  progrès  et  leurs  réussites.    Au   travers   des   activités   PEM-­‐L   et   des   cartes   du   Portfolio   de   l'Elève,   ils   peuvent   enregistrer   leurs  impressions,  noter  leur  vécu,  relever  les  compétences  acquises,  indiquer  leurs  réussites  personnelles  et  leurs  progrès.  Le  Portfolio  de   l'Elève  n'est   pas  un  outil   d'évaluation;  bien  au  contraire,   il   favorise  un  engagement  personnel  des  élèves  dans  des  activités  musicales  de  façon  originale,  en  lien  avec  l'apprentissage  des  langues.    Ainsi,  le  Portfolio  de  l'Elève  du  PEM-­‐L    peut  être  pensé  comme  un  complément  à  la  version  Junior  du  Portfolio   Européen   des   Langues,   conçu   pour   appuyer   et   garder   une   trace   de   l'apprentissage   des  langues  par  l'élève.  Grâce  à  la  souplesse  de  sa  conception,  chaque  élève  individuellement  peut  créer  son   propre   portfolio,   mais   aussi   des   groupes   d'élèves   ou   le   groupe-­‐classe   peuvent   partager   leurs  activités  collaboratives  des  apprentissages en  musique  et  langue.

 Le  Portfolio  de  l'Elève  est  composé  de  3  parties:    

1. Les  cartes  La  Musique  et  Moi  qui  encouragent  et  développent  la  conscience  musicale  des   enfants   au   moyen   d'une   réflexion   autobiographique   sur   leurs   expériences  musicales  et  leurs  préférences.    

2. Les   cartes  Mon   Journal   Musical   qui   servent   de   journal   de   bord   personnel   pour  l'apprentissage   intégré   des  musiques   et   des   langues,   et   qui   peuvent   être   créées   et  gardées  par  les  élèves  pour  leurs  réflexions  personnelles.    

3. Mon   Trésor   Musical,   consistant   en   une   petite   boîte,   ou   un   dossier   relié,   qui   peut  servir  de  mémoire  des  spectacles  ou  des  projets  réalisés  (par  exemple:  CD,  talons  de  billets  de  concerts,  photos,  partitions  etc.)  

 Le  guide  PEM-­‐L  et  les  livrets  du  maître  

Le  Portfolio  de  l'Elève  est  accompagné  d'un  guide  du  maître  pour  décrire  les  outils  et  les  cartes  ou  les  fiches  pédagogiques,  qui  fait  le  lien  avec  le  livre  du  maître  et  le  Portfolio  Européen  des  Langues.  Des  suggestions   y   sont   notées   pour   favoriser   l'apprentissage   des   musiques   et   des   langues,   le   vécu  interculturel,  les  stratégies  d'apprentissage,  mais  également    des  liens  vers  les  exemples  d'activités  du  PEM-­‐L.    Le  Portfolio  de  l'Elève  est  conçu  pour  un  usage  souple  et  créatif,  en  conformité  avec  les  exigences  des  programmes   nationaux   des   différents   pays   concernés,   mais   il   est   aussi   adaptable   aux   différents  contextes  de  classes.    Les  outils   sont   disponibles   en  plusieurs   langues   et   sous   format  Word  ou  Power  Point,   afin   que   les  maîtres  puissent  choisir  et  adapter  les  éléments  du  Portfolio  de  l'Elève  qu'ils  souhaitent  utiliser  dans  leur  classe.  Pour  télécharger   les  ressources  du  Portfolio,  y  compris   le   livre  du  maître  correspondant  qui   contient   des   informations   supplémentaires   sur   les   cartes,   vous   pouvez   vous   rendre   à   cette  adresse:  www.emportfolio.eu/PupilsPortfolio.html    

             Les  activités  en  ligne  du  PEM-­‐L  Compte  tenu  de  la  grande  diversité  à  l'intérieur  de  l'Europe,  et  même  au  sein  d'une  même    école,  les  outils  du  PEM-­‐L  sont  conçus  pour  être  facilement  adaptables  plutôt  que  comme  des  «  recettes  »  à  suivre  étape  par  étape.  Nous  encourageons  les  enseignants  à  se  connecter  à  la  base  de  données  en  tant  que  maîtres-­‐pilotes  (Pilot  Teacher  )  et  à  y  déposer  leurs  propres  activités,  ou  les  versions  qu'ils  

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auront  modifiées,  sur  le  forum  suivant:  http://e-­‐learning.emportfolio.eu/mod/data/view.php?id=3  Une  liste  de  références  supplémentaires,  y  compris  des  articles  écrits  par  des  partenaires  du  projet,  sont  disponibles  sur  le  site  web  du  PEM-­‐L:  www.emportfolio.eu/emp/index.php?option=com_content&view=article&id=7&Itemid=70    Grille  d'activité  d’activités  musicales  intégrées  aux  objectifs  d'apprentissage  langagiers  En  cohérence  avec  la  bibliographie  et  les  idées  exposées  dans  le  livre  du  maître,  les  partenaires  du  PEM-­‐L  ont  aspiré  à  la  conception  d'une  gamme  d'activités  qu'ils  ont  voulues  souples,  motivantes  et  ludiques,  tout  en  s'appuyant  sur  la  recherche  pédagogique  et  l'expérience  pratique  (voir  figure  5.1).

 Fig  5.1  .Schéma  des  interactions  langue/musique  en  lien  avec  les  activités  proposées  par  le  PEM-­‐L    

Le  répertoire  des  activités  en  ligne  présente  des  exemples  d'activités  détaillées  qui  peuvent  s'appliquer  à  différentes  langues  et  différents  contextes  d'enseignement  et  d'apprentissage:  http://e-­‐learning.emportfolio.eu/mod/data/view.php?id=3    Chaque  activité  de  cette  base  de  données  en  ligne  croise  un  ou  plusieurs  objectifs  d'apprentissage  en  musique  et  en  langue.    La  grille  correspondant  à  chaque  activité  musicale  illustre  la  manière  dont  celle-­‐ci  peut  étayer  différents  objectifs  éducatifs  pour  l'apprentissage  des  musiques  et  des  langues  à  l'école  primaire.    Une  liste  de  dix  activités  musicales  type,  détaillées  selon  une  gradation  croissante  dans  les  cartes  de  la  série  «  La  musique  et  moi  »  apparaît  dans  la  colonne  de  gauche  (dimension  horizontale  des  items)  de  la  grille  :    • vocalisation  rythmique  • chant  • percussions  corporelles  • jeu  instrumental  • danse  et  mouvement  • explorer,  improviser,  composer  • écoute  musicale  • peindre,  écrire  et  lire  la  musique  • utiliser  les  TICE  

AcNvités  CréaNves  

Recherche  

liant  musique  

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Théories  sur  

l'apprenlssage  de  

la  musique  

Contextes  européen

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Approches  

pédagogiques  de  

la  musique  Objeclfs  

d'enseignement  

Approche  pédagogique  des  langues  

Théories  sur  le  

développement  de  l'enfant  

Théories  sur  

l'apprenlssage  des  langues  

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• diriger,  enseigner  la  musique   tandis  que   les  objectifs  concernant   les   apprentissages   langagiers   figurent  dans   la  partie  supérieure  (dimension  verticale  des  items)    • oral  • écrit  • vocabulaire  (compétences  lexicales)  • conscience  phonologique  et  conscience  de  langue  • conscience  interculturelle  et  sensibilité  • stratégies  d'apprentissage  des  langues      En   conclusion,   nous  espérons   que   l'approche   et   les   outils   proposés   par   le  Portfolio   Européen   des  Musiques  et  des  Langues  donneront  aux  enseignants  d'Europe  l'envie  de  mettre  en  œuvre  dans  leur  classe   les  activités   intégrant  musique  et   langue  dans   les  apprentissages,  et  apporter  un  support  de  travail   efficace  et   agréable  pour   faire  en   sorte  que  nos  générations   futures  puissent   communiquer,  collaborer,  se  comprendre  et  partager  une  culture  Européenne  commune.  

   

   

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Langue écrite

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Conscience phonologique et connaissance de la langue

Conscienceinterculturelle

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Prononciationarticulation

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Lecture etcompréhension

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légè

rem

ent o

uver

te.

*pei

ssar

às :

mai

n en

core

plu

s ou

vert

e*

lo p

eis

pus

bèl :

mai

n gr

ande

ouv

erte

pou

r fa

ire

le g

ros

pois

son.

Et p

uis

com

men

cer

l’hi

stoi

re e

n fa

isan

t nag

er le

s po

isso

ns e

t en

mim

ant l

es tr

ous

et le

s po

isso

ns q

ui to

mbe

nt.

Ens

uite

les

enfa

nts

essa

yent

de

le d

ire

avec

l'en

seig

nant

.

Séa

nce

2 :

Mém

oris

atio

n d

e l’

his

toir

e av

ec le

s m

ain

s.M

êmes

obj

ecti

fs e

xcep

tés

que

la p

arol

e es

t dav

anta

ge d

onné

e au

x en

fant

s. I

ls p

asse

nt u

n à

un.

Séa

nce

3 :

Mon

tage

su

pp

ort

de

l’h

isto

ire.

Obj

ecti

fs :

1-D

ans

le d

omai

ne :

Sen

tir,

imag

iner

, cré

erE

n gr

aphi

sme

: fai

re d

es v

ague

s.E

n te

chni

que

arts

pla

stiq

ues

: Uti

lise

r la

tech

niqu

e de

s pa

stel

s gr

as e

t de

l’en

cre

pour

les

pois

sons

et l

a m

er.

Séa

nce

4 :

Dir

e l’

his

toir

e en

se

serv

ant

du

mon

tage

Obj

ecti

fs d

ans

le d

omai

ne

lan

gagi

er :

obje

ctif

s de

réi

nves

tiss

emen

t de

l’hi

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re a

ppri

se e

n m

anip

ulan

t des

pet

its

pois

sons

en

papi

ers

sur

une

mer

de

papi

er a

vec

des

trou

s en

pap

ier.

-Arr

iver

à f

aire

le p

aral

lèle

ent

re l’

hist

oire

app

rise

ave

c le

s m

ains

et c

elle

à r

edir

e av

ec u

n su

ppor

t mai

nten

ant.

(Les

enf

ants

se

rend

ent v

raim

ent c

ompt

e de

ce

que

son

t pei

sson

, pei

ssàs

….tr

auqu

et, t

rauq

ueto

n…)

Con

seil

: N

e pa

s ta

rder

à f

aire

dir

e l’

hist

oire

ave

c le

mon

tage

sin

on c

’est

plu

s du

r po

ur le

s en

fant

s de

red

ire

l’hi

stoi

re a

vec

supp

ort…

2-O

rgan

isat

ion

: en

ate

lier

s de

6/7

élè

ves.

Dan

s le

dom

ain

e la

nga

gier

: o

bje

ctif

s d

e ré

inve

stis

sem

ent

de

l’h

isto

ire

app

rise

en

man

ipu

lan

t le

s p

etit

s p

oiss

ons

en p

apie

rm

anip

d

sur

une

mer

de

papi

er a

vec

des

trou

s en

pap

ier.

1.

-Arr

iver

à f

aire

le p

aral

lèle

ent

re l’

hist

oire

app

rise

ave

c le

s m

ains

et c

elle

à r

edir

e av

ec u

n su

ppor

t mai

nten

ant.

2.

(Les

enf

ants

se

rend

ent v

raim

ent c

ompt

e de

ce

que

son

t pei

sson

, pei

ssàs

….tr

auqu

et, t

rauq

ueto

n…)

3.

Con

seil

: N

e pa

s ta

rder

à f

aire

dir

e l’

hist

oire

ave

c le

mon

tage

sin

on c

’est

plu

s di

ffic

ile

pour

les

enfa

nts

de r

edir

e l’

hist

oire

ave

c su

ppor

t…S

éan

ce 5

: F

aire

les

bru

its

de

la m

er, d

es p

oiss

ons…

Obj

ecti

fs :

Réa

lise

r un

pay

sage

son

ore

pour

acc

ompa

gner

l’hi

stoi

re d

e M

ar B

lava

en

se s

erva

nt d

e sa

bou

che,

de

son

corp

s.Im

itat

ion

voca

le e

t cor

pore

lle

: Qu'

ente

nd-o

n à

la m

er ?

(ap

pel à

la m

émoi

re o

u éc

oute

d'u

n C

D)

Com

men

t fai

re le

s br

uits

de

la m

er ?

Com

men

t fai

re le

bru

it

D'a

utr

es a

lbu

ms

à so

nor

iser

:L

a pr

emiè

re f

ois

que

je

suis

née

Les

troi

s br

igan

dsG

oldi

lock

s an

d th

e 3

bear

s

Des

ch

anso

ns

à so

nor

iser

:su

r la

plu

ie, s

ur l'

hive

r, su

r l'o

rage

, su

r le

s ch

ats.

..

Mu

ltim

edia

:«

La

sono

risa

tion

d'

albu

ms

», s

ur le

sit

e de

l'a

cadé

mie

de

Dij

on

© 2

012

Por

tfol

io E

urop

éen

des

Mus

ique

s –

Un

chem

in c

réat

if v

ers

les

Lan

gues

(w

ww

.em

port

foli

o.eu

)

Pro

céd

ure

s co

mp

lém

enta

ires

pou

r al

ler

plus

loin

dan

s l'

app

ren

tiss

age

de

la la

ngu

e

des

vagu

es ?

Cel

ui d

es o

isea

ux ?

Des

poi

sson

s ?

Des

bal

eine

s ?.

.. R

epri

se d

e ch

aque

pro

posi

tion

par

le g

roup

e en

tier

.O

n po

urra

env

isag

er d

iffé

rent

es p

ossi

bili

tés

: cla

quem

ents

de

lang

ue, s

ouff

le, b

ruit

s de

bou

che,

fro

ttem

ents

de

pied

s, d

e m

ains

, fro

ttem

ents

de

vête

men

ts,

brui

ts d

e pa

pier

...V

ocab

ulai

re d

e la

pro

duct

ion

de s

on (

verb

es d

'act

ion)

: fr

otte

r, gr

atte

r, so

uffl

er, c

ares

ser,

tapo

ter,

tape

r, pi

ncer

, déc

hire

r, se

coue

r...

Pro

duct

ion

par

un g

roup

e, le

s au

tres

éco

uten

t. L

'ens

eign

ant e

nreg

istr

e.E

cout

e de

s pr

oduc

tion

s et

ana

lyse

, pro

posi

tion

s de

rem

édia

tion

.E

nreg

istr

emen

t de

l'his

toir

e ra

cont

ée a

vec

le f

ond

sono

re q

ui il

lust

re le

mil

ieu

mar

in.

Séa

nce

6 :

Lec

ture

de

l’al

bu

m d

e M

ar B

lava

en

occ

itan

.

Ob

ject

ifs

: *E

cout

er u

ne h

isto

ire

lue.

*Rec

onna

itre

l’hi

stoi

re d

e M

ar b

lava

*En

savo

ir u

n pe

u pl

us s

ur c

ette

his

toir

e(c

ar le

s m

onta

ges

en d

isen

t moi

ns q

ue l’

albu

m lu

i-m

ême)

© 2

012

Por

tfol

io E

urop

éen

des

Mus

ique

s –

Un

chem

in c

réat

if v

ers

les

Lan

gues

(w

ww

.em

port

foli

o.eu

)

Pro

céd

ure

s op

tion

nel

les

Joue

r l'h

isto

ire

com

me

une

pièc

e de

théâ

tre

pour

une

rep

rése

ntat

ion

de f

in d

'ann

ée.

Déc

ouvr

ir le

livr

e en

fra

nçai

s (M

er b

leue

)

Pou

r al

ler

plus

loin

dan

s le

s ap

pren

tissa

ges

lang

agie

rsIn

vent

er u

ne s

uite

des

ave

ntur

es d

u pe

tit p

oiss

on.

Cré

er u

ne c

hans

on e

n re

latio

n av

ec l'

hist

oire

.

Not

es

© 2

012

Por

tfol

io E

urop

éen

des

Mus

ique

s –

Un

chem

in c

réat

if v

ers

les

Lan

gues

(w

ww

.em

port

foli

o.eu

)

Pro

céd

ures

com

plé

men

tair

es p

our

alle

r p

lus

loin

dan

s l'

appr

enti

ssag

e m

usi

cal

Cré

er d

es b

ruit

ages

ave

c de

s in

stru

men

ts tr

adit

ionn

els

ou f

abri

qués

, ave

c de

s ob

jets

son

ores

du

quot

idie

n.R

epré

sent

er p

ar é

crit

la s

érie

de

sons

pro

duits

(co

dage

)F

aire

déc

oder

la p

artit

ion

prod

uite

lors

du

coda

ge p

ar u

n au

tre

grou

pe d

'élè

ves.

© 2

012 P

ort

foli

o E

uro

pée

n d

es M

usi

ques

– U

n c

hem

in c

réat

if v

ers

les

Lan

gues

(w

ww

.em

port

foli

o.e

u)

Mot(

s)-c

lés

:

Voca

bula

ire,

imag

es p

oét

iques

imag

inat

ion,

créa

tion

Esp

ace

E

volu

tions

lente

s,

Dép

lace

men

ts,

codag

es d

es f

orm

es

*

***

***

*

**

*

**

*

**

*

*

**

1.V

oca

lisa

tion r

yth

miq

ue

*

2. C

han

t

* * *

La p

laza

tie

ne

un

a t

orr

e

La

pla

za t

iene

una

torr

e

La

torr

e ti

ene

un b

alcó

n

El

bal

cón t

ien

e una

dam

a

La

dam

a un

a bla

nca

flo

r

3. P

ercu

ssio

ns

corp

ore

lles

4. Je

u i

nst

rum

enta

l

*

5. D

anse

et

mou

vem

ent

* * *

6. E

xplo

rer,

im

pro

vis

er,

com

pose

r

*

7. E

coute

musi

cale

* *

8. P

eindre

, éc

rire

et

lire

la

musi

qu

e

* *

9. U

tili

ser

les

TIC

E

* *

Voca

bu

l

air

e

Con

scie

n

ce

ph

on

olo

gi

qu

e e

t

con

nais

sa

nce

d

e la

lan

gu

e

Con

scie

n

ce

inte

rcu

lt

ure

lle

Inte

ract

i

on

ora

le

Méd

iati

on

Pro

duct

i

on

Ora

le

Lec

ture

ora

le

Pro

no

nci

ati

on

arti

cu

lati

on

Eco

ute

et

com

pr

éhen

si

on

Per

cep

tion e

t dif

fére

nci

atio

n

Lec

tur

e et

co

mpr

éhen

si

on

Ecr

itu

re

(cré

ati

on)

Str

até

gie

s D

'ap

pre

n

tiss

age

des

lan

gu

es

Duré

e: t

rois

fois

20 m

inute

s

Ecr

itu

re

(rep

rod

u

ctio

n

La p

laza

tie

ne

un

a t

orr

e, p

oés

ie d

’ A

nto

nio

Mach

ad

o

m

usi

que

de

Ber

nard

Arb

us,

chant,

Isa

bel

le A

lia

ga

Niv

eau e

n l

angue:

élé

men

tair

e N

ivea

u e

n m

usi

que:

élé

men

tair

e

Lan

gu

e éc

rite

L

an

gu

e ora

le

© 2

012 P

ort

foli

o E

uro

pée

n d

es M

usi

ques

– U

n c

hem

in c

réat

if v

ers

les

Lan

gues

(w

ww

.em

port

foli

o.e

u)

10. D

irig

er –

ense

igner

la

musi

qu

e

*

Pro

céd

ure

de

base

: G

este

s

1.

Le

pro

fess

eur

pla

ce l

es é

lèves

en c

ercl

e (l

a pla

za)

, sa

ns

par

ler

2.

Il r

ejoin

t le

cen

tre

du c

ercl

e et

lè

ve

les

bra

s (t

ien

e una

torr

e), le

nte

men

t

3.

Le

pro

fess

eur

bri

se l

e ce

rcle

des

en

fants

et

les

dép

loie

en l

ign

e (L

a to

rre

tien

e un b

alcó

n)

4.

Une

élèv

e so

rt d

e la

lig

ne

des

élè

ves

et

se p

lace

fac

e à

eux

(el

bal

cón t

ien

e u

na

dam

a)

5.

Le

maî

tre

donne

un

e fl

eur

bla

nch

e, o

u u

ne

imag

e de

fleu

r à

l’él

ève

(la

dam

a una

bla

nca

flo

r)

Mu

sica

lisa

tion

/ryt

hm

isati

on

© 2

012 P

ort

foli

o E

uro

pée

n d

es M

usi

ques

– U

n c

hem

in c

réat

if v

ers

les

Lan

gues

(w

ww

.em

port

foli

o.e

u)

D’a

utr

es c

han

son

s

Lie

ns

avec

d’a

utr

es

chan

son

s, t

hém

atiq

ue

(la

tour

pr

end

gard

e,

Ann

e de

Bre

tagn

e),

ges

tuel

(la

mai

son

citr

ouill

e), t

emp

ore

l, ca

ract

ère

(le

Roi

R

enau

d).

1.

Une

fois

les

ench

aînem

ents

ges

tuel

s re

tenus,

le

maî

tre

fait

ente

nd

re l

a ch

anso

n e

t le

s en

fants

l’a

cco

mpag

nen

t

2.

Le

maî

tre

chan

te l

a ch

anso

n b

ouch

e fe

rmée

un

e fo

is, puis

une

deu

xiè

me

fois

par

lée,

avec

le

ryth

me

en r

epla

çant

les

mots

de

voca

bula

ire

(pla

za,

torr

e, b

alcó

n,

dam

a, b

lan

ca f

lor)

toujo

urs

avec

la

choré

gra

phie

des

en

fants

, puis

ret

our

à la

bouch

e fe

rmée

3.

Les

enfa

nts

rép

èten

t le

s m

ots

im

port

ants

en p

arlé

/ry

thm

é av

ec l

e m

aitr

e, t

oujo

urs

en c

horé

gra

phie

.

4.

Peu

à p

eu, le

maî

tre

met

le

tex

te e

n m

usi

que,

sel

on l

a pro

cédu

re h

abit

uel

le

Pro

cédure

s

opti

onnel

les

Pro

céd

ure

s co

mp

lém

enta

ires

p

ou

r all

er p

lus

loin

dan

s

l'ap

pre

nti

ssage

de

la l

an

gu

e

Le

maî

tre

appre

nd l

a ch

anso

n a

vec

les

ges

tes

par

im

itat

ion a

vec

les

enfa

nts

, en

mon

tran

t des

imag

es c

orr

espondan

t au

x m

ots

du t

exte

Pour

alle

r plu

s d

ans

les

appre

nti

ssag

es l

ang

agie

rs

Une

fois

la

chan

son a

ppri

se, le

s en

fan

ts p

euven

t re

mp

lace

r le

s m

ots

par

d’a

utr

es (

el P

er-

ro t

iene

una

cola

)

Cré

er u

n a

utr

e te

xte

avec

des

mots

en v

rac

On f

ait

une

pré

senta

tion d

e la

ch

anso

n e

n e

nre

gis

tran

t le

s en

fants

et

illu

stra

nt

par

des

imag

es o

u d

es v

idéo

s

Pro

cédure

s co

mplé

men

tair

es

pour

alle

r plu

s lo

in d

ans

l'ap

pre

nti

ssag

e m

usi

cal

Un s

oli

ste

chan

te l

a ch

anso

n, ac

com

pag

né

par

le

gro

upe

en

bouch

e fe

rmé.

Chan

ter

à deu

x v

oix

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ProductionOraleLecture orale

Prononciationarticulation

Ecoute etcompréhension

Perception etdifférenciation

Lecture etcompréhension

Ecriture(création)

StratégiesD'apprentissageDes langues

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ult

ure

l, vi

vre

ense

mb

le, m

usi

qu

e tr

adit

ion

nel

le, r

yth

me

***

**

***

***

***

1.V

ocal

isat

ion

ryth

miq

ue

2. C

hant

3. P

ercu

ssio

ns c

orpo

relle

s* *

4. J

eu in

stru

men

tal

5. D

anse

et m

ouve

men

t* * *

6. E

xplo

rer,

impr

ovis

er,

com

pose

r

7. E

cout

e m

usic

ale

* * *

8. P

eind

re, é

crir

e et

lire

la

mus

ique

9. U

tilis

er le

s T

ICE

10. D

irig

er –

ens

eign

er la

m

usiq

ue

© 2

012

Por

tfol

io E

urop

éen

des

Mus

ique

s –

Un

chem

in c

réat

if v

ers

les

Lan

gues

(w

ww

.em

port

foli

o.eu

)

Langue écrite

Langue orale

Vocabulaire

Conscience phonologique et connaissance de la langue

Conscienceinterculturelle

Interaction oraleMédiation

ProductionOraleLecture orale

Prononciationarticulation

Ecoute etcompréhension

Perception etdifférenciation

Lecture etcompréhension

Ecriture(création)

StratégiesD'apprentissageDes langues

Dur

ée: p

lusi

eurs

séa

nces

de

20 m

inut

esE

spac

e re

quis

: sal

le d

e m

otri

cité

ou

de m

usiq

ue

Ecriture(reproduction

Niv

eau

en la

ngue

: élé

men

tair

eN

ivea

u en

mus

ique

: moy

en

Les

jeu

nes

élè

ves

app

ren

dro

nt

… u

ne d

anse

cod

ifié

e, d

es f

orm

ules

de

cour

tois

ie (

« se

te p

lai »

, sen

s vo

s co

man

dar

»), d

u vo

cabu

lair

e sp

écia

lisé

(f

ilha

s/dr

òlle

s, a

vanç

ar, r

ecuo

lar,

pica

r de

las

man

s, v

irar

) en

occ

itan

(ou

aut

re la

ngue

au

choi

x), l

a pr

ise

d'in

dice

s sp

atia

ux p

ar r

appo

rt a

ux a

utre

s él

èves

ou

au

part

enai

re, l

a pr

ise

d'in

dice

s m

usic

aux

(cha

ngem

ents

de

phra

ses

mus

ical

es, c

hang

emen

ts d

e ry

thm

es...

)P

rocé

du

re d

e b

ase:

1. S

éanc

es 1

et 2

: dé

couv

erte

et a

ppro

pria

tion

de

la m

usiq

ue

a

) éc

oute

r la

mus

ique

: re

mar

ques

des

élè

ves

(ryt

hmes

, mus

ique

)

b

)2 g

roup

es s

e lè

vent

/2 g

roup

es o

bser

vent

(ch

aque

enf

ant o

bser

ve u

n en

fant

et u

n se

ul)

; con

sign

e : «

Vos

cal

des

plaç

ar d

ins

la s

ala.

Los

co

mpa

nhs

obse

rvan

e d

iràn

çò

qu'a

n vi

st. »

c) L

es o

bser

vate

urs

dise

nt c

e qu

'ils

ont v

u. I

l y a

une

cor

resp

onda

nce

entr

e la

mus

ique

et l

a fa

çon

de d

anse

r: à

eux

de

le d

ire

aux

dans

eurs

.

d)

Que

lque

s él

èves

mon

tren

t le

pas

aux

autr

es

2. S

éanc

es 2

et 3

: le

s pa

s de

dan

se d

es c

oupl

es :

tour

ner

ense

mbl

e, to

urne

r da

ns la

ron

de a

vec

le c

aval

ier

à l'i

ntér

ieur

3. S

éanc

e 4

: les

pas

de

dans

e da

ns la

ron

de

4

. Séa

nce

5 : l

es p

as d

e da

nse

quan

d le

s fi

lles

ava

ncen

t, qu

and

les

garç

ons

avan

cent

5. S

éanc

es 6

et 7

: bi

lan

D'a

utr

es d

anse

s tr

adit

ion

nel

les

:la

gig

ue, l

a po

lka

des

bébé

s/de

s vo

leur

s, la

ch

apel

lois

e,

D'a

utr

es c

han

son

s p

our

Mu

ltim

edia

:

© 2

012

Por

tfol

io E

urop

éen

des

Mus

ique

s –

Un

chem

in c

réat

if v

ers

les

Lan

gues

(w

ww

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port

foli

o.eu

)

(dan

se tr

aditi

onne

lle)

Cer

cle

circ

assi

en

Pro

céd

ure

s co

mp

lém

enta

ires

pou

r al

ler

plus

loin

dan

s l'

app

ren

tiss

age

de

la la

ngu

e

© 2

012

Por

tfol

io E

urop

éen

des

Mus

ique

s –

Un

chem

in c

réat

if v

ers

les

Lan

gues

(w

ww

.em

port

foli

o.eu

)

© 2

012

Por

tfol

io E

urop

éen

des

Mus

ique

s –

Un

chem

in c

réat

if v

ers

les

Lan

gues

(w

ww

.em

port

foli

o.eu

)

Pro

céd

ure

s op

tion

nel

les

Pou

r al

ler

plus

loin

dan

s le

s ap

pren

tissa

ges

lang

agie

rsR

éinv

estir

le v

ocab

ulai

re p

our

une

autr

e da

nse

: les

élè

ves

peuv

ent f

aire

une

des

crip

tion

, ora

le

avec

dic

tée

à l'a

dult

e ou

écr

ite

selo

n le

niv

eau

de c

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e, e

t l'a

ccom

pagn

er d

'un

sché

ma

pour

la

isse

r un

e tr

ace

écri

te d

estin

ée a

ux a

rchi

ves

de la

cla

sse

ou à

des

cor

resp

onda

nts.

Fai

re u

ne a

ffic

he r

écap

itula

tive

des

dan

ses

de la

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sse

selo

n le

s ac

tions

: da

nses

à r

onde

, dan

ses

de c

oupl

es, d

anse

s à

saut

s, d

anse

s à

tour

ner..

.

Pro

céd

ures

com

plém

enta

ires

pou

r al

ler

plu

s lo

in d

ans

l'ap

pren

tiss

age

mu

sica

l

Pou

r la

déc

ouve

rte

de la

dan

se, o

bser

ver

une

vidé

o.F

ilmer

et f

aire

un

CD

à d

estin

atio

n de

s pa

rent

s ou

de

corr

espo

ndan

ts. (

avec

d'a

utre

s pr

oduc

tions

de

la c

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e)

Rec

herc

her

les

inst

rum

ents

ent

endu

s da

ns la

mus

ique

de

la d

anse

, aff

iche

r le

ur p

hoto

et é

crir

e le

ur n

om.

Inve

nter

une

aut

re c

horé

grap

hie.

Rec

herc

her

d'au

tres

mus

ique

s de

cer

cle

circ

assi

en.

Not

es

© 2

012

Por

tfol

io E

urop

éen

des

Mus

ique

s –

Un

chem

in c

réat

if v

ers

les

Lan

gues

(w

ww

.em

port

foli

o.eu

)

© 2

012 P

ort

foli

o E

uro

pée

n d

es M

usi

ques

– U

n c

hem

in c

réat

if v

ers

les

Lan

gues

(w

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.em

port

foli

o.e

u)

Mots

clé

s V

oca

bula

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(ver

bes

)

Pro

nonci

atio

n,

Consc

ience

phonolo

giq

ue,

imag

inat

ion,

nar

rati

on

Esp

ace

C

odag

es g

estu

els

Kin

esth

ésie

.

*

***

***

***

*

***

*

*

***

**

*

*

1.V

oca

lisa

tion r

yth

miq

ue

* * *

Voca

bu

l

air

e

Con

scie

nc

e ph

on

olo

gi

qu

e e

t

con

nais

sa

nce

d

e la

lan

gu

e

Con

scie

n

ce

inte

rcu

lt

ure

lle

Inte

ract

ion

ora

le

Méd

iati

on

Pro

duct

ion

Ora

le

Lec

ture

ora

le

Pro

nonci

ati

on

arti

cula

tio

n

Eco

ute

et

com

pré

he

nsi

on

Per

cepti

o

n e

t dif

fére

nci

atio

n

Lec

ture

et

com

pré

hen

sion

Ecr

itu

re

(cré

atio

n)

Str

até

gie

s D

'ap

pre

nt

issa

ge

Des

lan

gu

es

Duré

e: 5

fois

20 m

inute

s

Ecr

itu

re

rep

rod

uct

ion

Niv

eau e

n l

angue:

élé

men

tair

e N

ivea

u e

n m

usi

que:

avan

cé

Lan

gu

e éc

rite

L

an

gu

e ora

le

© 2

012 P

ort

foli

o E

uro

pée

n d

es M

usi

ques

– U

n c

hem

in c

réat

if v

ers

les

Lan

gues

(w

ww

.em

port

foli

o.e

u)

2. C

han

t

* * *

Mi

casa

U

na

casa

bla

nca

com

o l

a nie

ve

Un t

ejad

o a

lto t

ierr

a y a

zul

Una

casa

bla

nca

com

o l

a nie

ve

Unas

rej

as n

egra

s so

n s

u m

irar

Ard

iente

est

ío, vie

nto

de

sies

ta

Y s

u c

ielo

cla

ro d

e az

ul

de

mar

Cal

iente

est

ío, vie

nto

de

sies

ta

Dorm

ido e

n s

us

bra

zos

en l

a fr

esca

paz

Pro

céd

ure

de

base

:

Mu

sica

lisa

tion

/ryt

hm

isati

on

1.

Fai

re a

ppre

ndre

le

ryth

me

de

la c

han

son e

n p

ercu

ssio

ns

corp

ore

lles

, su

r cu

isse

s et

thora

x :

3. P

ercu

ssio

ns

corp

ore

lles

* * *

Mi

casa

I

. A

liaga, B

. A

rbu

s

© 2

012 P

ort

foli

o E

uro

pée

n d

es M

usi

ques

– U

n c

hem

in c

réat

if v

ers

les

Lan

gues

(w

ww

.em

port

foli

o.e

u)

4. Je

u i

nst

rum

enta

l

* * *

2.

Le

maî

tre

lit

le t

exte

, en

res

pec

tant

l’ac

centu

atio

n, la

pro

sodie

, m

ais

sans

ryth

me

musi

cal.

3.

Appre

nti

ssag

e du t

exte

par

les

enfa

nts

, en

entr

aînan

t le

s pas

sages

dif

fici

les

à pro

nonce

r

4.

Les

élè

ves

vont

essa

yer

de

retr

ouv

er l

e ry

thm

e d

e la

chan

son, à

par

tir

du t

exte

et

en f

onct

ion d

es p

atte

rns

de

per

cuss

ions

corp

ore

lles

déj

à ap

erçu

s.

5.

Le

maî

tre

trav

aill

e la

pro

nonci

atio

n d

es m

ots

dif

fici

les

avec

les

élè

ves

6.

Une

fois

les

dif

ficu

ltés

de

pro

nonci

atio

n d

épas

sées

, re

pre

nd

re l

’énon

ciat

ion, en

inté

gra

nt

le r

yth

me

pro

gre

ssiv

emen

t :

pas

ser

du p

arlé

au r

yth

mé,

phra

se p

ar p

hra

se, en

acc

élér

ant

le t

empo.

7.

Fin

alis

er l

’app

renti

ssag

e du c

han

t par

l’a

jout

de

la m

élodie

des

phra

ses

avec

les

enfa

nts

:

5. D

anse

et

mou

vem

ent

* * *

6. E

xplo

rer,

im

pro

vis

er,

com

pose

r

* *

7. E

coute

musi

cale

*

8. P

eindre

, éc

rire

et

lire

la

musi

qu

e

* * *

9. U

tili

ser

les

TIC

E

* *

© 2

012 P

ort

foli

o E

uro

pée

n d

es M

usi

ques

– U

n c

hem

in c

réat

if v

ers

les

Lan

gues

(w

ww

.em

port

foli

o.e

u)

10. D

irig

er –

ense

igner

la

musi

qu

e

*

© 2

012 P

ort

foli

o E

uro

pée

n d

es M

usi

ques

– U

n c

hem

in c

réat

if v

ers

les

Lan

gues

(w

ww

.em

port

foli

o.e

u)

D’a

utr

es c

han

son

s

Lie

ns

avec

d’a

utr

es

chan

son

s, t

hém

atiq

ue

(la

tour

pr

end

gard

e,

Ann

e de

Bre

tagn

e),

ges

tuel

(la

mai

son

citr

ouill

e), t

emp

ore

l, ca

ract

ère

(le

Roi

R

enau

d).

Pro

cédure

s co

mplé

men

tair

es

pour

alle

r plu

s lo

in d

ans

l'ap

pre

nti

ssag

e m

usi

cal

Pro

céd

ure

s co

mp

lém

enta

ires

p

ou

r all

er p

lus

loin

dan

s

l'ap

pre

nti

ssage

de

la l

an

gu

e

Tra

vai

ller

sur

un p

atte

rn d

e per

cuss

ions

corp

ore

lles

(sa

mba)

en c

lass

e en

tièr

e :

1.

Les

élè

ves

con

tinuen

t ce

pat

tern

ryth

miq

ue,

pen

dan

t que

le m

aîtr

e co

mm

ence

à f

red

onner

le t

exte

de

la c

han

son

2.

Le

maî

tre

inv

ite

qu

elques

élè

ves

à l

e re

join

dre

dan

s le

chan

t, j

usq

u’à

obte

nir

deu

x g

roupes

équil

ibré

s :

l’un q

ui

chan

te, l’

autr

e qu

i ac

com

pag

ne

ryth

miq

uem

ent

Pour

alle

r plu

s d

ans

les

appre

nti

ssag

es l

ang

agie

rs

A l

a su

ite

du t

ravai

l pré

céden

t, a

cco

mp

agner

les

per

cuss

ions

corp

ore

lles

par

un v

ire-

langue

en e

spag

no

l su

r le

ryth

me

suiv

ant

:

© 2

012 P

ort

foli

o E

uro

pée

n d

es M

usi

ques

– U

n c

hem

in c

réat

if v

ers

les

Lan

gues

(w

ww

.em

port

foli

o.e

u)

Note

s

Mot

(s)-c

lé :

jeu,

in

terc

ultu

rel,

écou

te,

ryth

me,

atte

ntio

n,

rapi

dité

**

***

***

***

***

***

*1.

Voca

lisat

ion

ryth

miq

ue

2. C

hant

Les

jeun

es é

lève

s app

rend

ront

… à

reco

nnaî

tre le

son

de d

iffér

ents

inst

rum

ents

à p

ercu

ssio

n, à

affi

ner l

eurs

cap

acité

s dis

crim

inat

oire

s

Proc

édur

e de

bas

e:1.

Dan

s sa

vers

ion

tradi

tionn

elle

, le

jeu

se jo

ue e

n de

ux é

quip

es d

ispo

sées

sur d

eux

ligne

s par

allè

les d

ista

ntes

de

quel

ques

mèt

res.

Un

bére

t est

dis

posé

au

sol,

au m

ilieu

. Les

joue

urs d

e ch

aque

équ

ipe

sont

num

érot

és d

e 1

à n.

Le

men

eur d

e je

u ap

pelle

un

num

éro

et le

s deu

x en

fant

s por

teur

de

se

num

éro

doiv

ent s

e pr

écip

iter v

ers l

e bé

ret e

t le

rapp

orte

r dan

s leu

r cam

p sa

ns se

faire

rattr

aper

par

l'ad

vers

aire

. Le

gagn

ant r

appo

rte u

n po

int à

son

équi

pe.

2.Le

jeu

peut

se jo

uer d

e la

mêm

e fa

çon

avec

des

nom

s d'an

imau

x, d

es n

oms d

e co

uleu

rs, d

es n

oms d

'inst

rum

ents

de

mus

ique

, des

nom

bres

dan

s une

au

tre la

ngue

...3.

Il es

t éga

lem

ent p

ossi

ble

de jo

uer a

vec

l'ins

trum

enta

rium

de

la c

lass

e : o

n do

nne

à ch

aque

élè

ve u

ne c

arte

ave

c le

des

sin

et le

nom

d'u

ne p

etite

pe

rcus

sion

; le

men

eur d

e je

u se

pla

ce d

erriè

re u

n éc

ran

(gra

nd c

arto

n d'

emba

llage

par

exe

mpl

e), e

t jou

e d'

un in

stru

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t. Le

s deu

x él

èves

por

teur

s de

la c

arte

cor

resp

onda

nte

doiv

ent c

ourir

attr

aper

le b

éret

.C

ela

peut

aus

si se

faire

ave

c de

s for

mul

es ry

thm

ique

s pou

r des

élè

ves p

lus a

vanc

és.

3. P

ercu

ssio

ns c

orpo

relle

s

4. Je

u in

stru

men

tal

*

5. D

anse

et m

ouve

men

t* *

6. E

xplo

rer,

impr

ovis

er,

com

pose

r

7. E

cout

e m

usic

ale

* * *

8. P

eind

re, é

crire

et l

ire la

m

usiq

ue

9. U

tilis

er le

s TIC

E

10. D

irige

r – e

nsei

gner

la

mus

ique

© 2

012

Portf

olio

Eur

opée

n de

s Mus

ique

s – U

n ch

emin

cré

atif

vers

les L

angu

es (w

ww

.em

portf

olio

.eu)

Langue écrite

Langue orale

Vocabulaire

Conscience phonologique et connaissance de la langue

Conscienceinterculturelle

Interaction oraleMédiation

ProductionOraleLecture orale

Prononciationarticulation

Ecoute etcompréhension

Perception etdifférenciation

Lecture etcompréhension

Ecriture(création)

StratégiesD'apprentissageDes langues

Dur

ée: p

lusi

eurs

séan

ces d

e 20

min

utes

Espa

ce re

quis

: sal

le d

e m

otric

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mus

ique

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tradi

tionn

el)

Ecriture(reproduction

Le

jeu

du b

éret

Proc

édur

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nnel

les

Niv

eau

en la

ngue

: élé

men

taire

N

ivea

u en

mus

ique

: élé

men

taire

Le m

eneu

r de

jeu

peut

être

un

élèv

e.

Not

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s jeu

x d'

écou

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usic

ale:

écou

te e

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atio

n de

pa

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es so

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Des

cha

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s bie

n ry

thm

ées :

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ans

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stol

e m

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icke

ns

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© 2

012

Portf

olio

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ique

s – U

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cré

atif

vers

les L

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tissa

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es e

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.

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tair

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alle

r pl

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issa

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anso

ns c

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jeu

du b

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ryth

miq

ue.

Cod

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s for

mul

es ry

thm

ique

s et l

es c

ompa

rer.

Déc

oder

des

form

ules

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form

e de

jeux

.

Mot

(s)-

clé

: é

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te,

ryth

me,

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enti

on,

coor

din

atio

n m

otri

ce,

savo

ir t

ran

smet

tre

et

exp

liq

uer

***

***

***

***

***

***

1.V

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isat

ion

ryth

miq

ue

2. C

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Les

jeu

nes

élè

ves

app

ren

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… à

rep

rodu

ire

des

ryth

mes

, à c

oord

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r le

urs

acti

ons

avec

un

ou d

es p

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nair

es, à

inve

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de

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elle

s sé

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ry

thm

ique

s, à

les

ense

igne

r à

leur

s pa

irs

et à

l'en

seig

nant

Pro

céd

ure

de

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L'e

nsei

gnan

t mon

tre

un r

ythm

e ef

fect

ué a

vec

un g

obel

et, e

t enc

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ge le

s él

èves

à le

rep

rodu

ire,

apr

ès l'

avoi

r sé

quen

cé p

our

faci

lite

r l'a

ppre

ntis

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.2.

Tous

les

élèv

es le

pra

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ent à

l'un

isso

n.3.

L'e

nsei

gnan

t org

anis

e un

e ph

ase

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avai

l par

gro

upe,

pen

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s él

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ne m

ise

en s

cène

de

leur

séq

uenc

e ry

thm

ique

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m

eneu

r de

jeu

peut

dir

iger

l'ex

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ce.

4.L

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es p

rése

nten

t leu

r tr

avai

l et l

'ens

eign

ent à

la c

lass

e.

3. P

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ns c

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relle

s

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eu in

stru

men

tal

* *

5. D

anse

et m

ouve

men

t*

6. E

xplo

rer,

impr

ovis

er,

com

pose

r* * *

7. E

cout

e m

usic

ale

*

8. P

eind

re, é

crir

e et

lire

la

mus

ique

9. U

tilis

er le

s T

ICE

10. D

irig

er –

ens

eign

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m

usiq

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© 2

012

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réat

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Langue orale

Vocabulaire

Conscience phonologique et connaissance de la langue

Conscienceinterculturelle

Interaction oraleMédiation

ProductionOraleLecture orale

Prononciationarticulation

Ecoute etcompréhension

Perception etdifférenciation

Lecture etcompréhension

Ecriture(création)

StratégiesD'apprentissageDes langues

Dur

ée:

plu

sieu

rs s

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0 m

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Esp

ace

requ

is: s

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de

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se

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Gob

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s

Pro

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s op

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les

Niv

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en la

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: élé

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tair

e N

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u en

mus

ique

: élé

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tair

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Pour

mot

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la c

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e, l'

ense

igna

nt p

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vis

ionn

er à

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s vi

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t des

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quen

ces

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miq

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es

D'a

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ns

d'e

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emen

t ou

d

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irec

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m

usi

cale

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nons

, cha

nson

s de

tr

adit

ion

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ilia

le...

Des

ch

anso

ns

bie

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ryth

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loin

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n,

-

les

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-

les

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nsui

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Pro

céd

ure

s co

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lém

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pouv

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Mot

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clé

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cré

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***

***

**

****

***

***

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ges

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env

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ent,

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s da

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cad

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iser

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s po

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t cor

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ondr

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tion

ou

d'ac

com

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emen

t d'u

ne h

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ire

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s fe

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herc

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pour

cré

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n pa

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e so

nore

dan

s le

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pré

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emen

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ini

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ser

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le c

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de

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nreg

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emen

t ave

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mat

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éra,

ord

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équ

ipe

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niqu

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de c

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r l'e

nreg

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emen

t sur

un

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des

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de

la m

édia

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impr

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mus

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un

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oins

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s él

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ront

util

iser

impé

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emen

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ore

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peut

cha

rger

des

élè

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x so

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ées)

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trai

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3. P

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corp

ore

lles

* * *

4. Je

u i

nst

rum

enta

l

*

5. D

anse

et

mou

vem

ent

* * *

6. E

xplo

rer,

im

pro

vis

er,

com

pose

r

*

7. E

coute

musi

cale

*

8. P

eind

re, éc

rire

et

lire

la

musi

qu

e

*

9. U

tili

ser

les

TIC

E

* *

Voca

bu

l

air

e

Con

scie

nce

ph

on

olo

giq

ue

et

con

nais

san

ce

de

la

lan

gu

e

Con

scie

n

ce

inte

rcu

lt

ure

lle

Inte

ract

ion

ora

le

Méd

iati

on

Pro

duct

ion

Ora

le

Lec

ture

ora

le

Pro

nonci

ati

on

arti

cula

tio

n

Eco

ute

et

com

pré

he

nsi

on

Per

cepti

on

et

dif

fére

nci

a

tion

Lec

ture

et

com

pré

hen

sion

Ecr

itu

re

(cré

atio

n)

Str

até

gie

s D

'ap

pre

nt

issa

ge

Des

lan

gu

es

Duré

e: d

’abord

par

im

pré

gn

atio

n,

deu

x f

ois

par

jour,

puis

par

im

itat

ion,

avec

les

modal

ités

hab

ituel

les

C

arl

os

Murc

iano

Ecr

itu

re

(rep

rod

uct

ion

Lu

cila

con

L

Niv

eau e

n l

angue:

mo

yen

N

ivea

u e

n m

usi

que:

élé

men

tair

e

Lan

gu

e éc

rite

L

an

gu

e ora

le

© 2

012 P

ort

foli

o E

uro

pée

n d

es M

usi

ques

– U

n c

hem

in c

réat

if v

ers

les

Lan

gues

(w

ww

.em

port

foli

o.e

u)

10. D

irig

er –

ense

igner

la

musi

qu

e

*

Com

o e

l bar

qu

illo

vac

ío

Des

tilo

un h

ilo d

e fr

ío

Que

cort

a co

mo u

n s

erru

cho

Mie

ntr

as e

n e

l cu

curu

cho

Se

cuel

a el

sol

del

est

ío

© 2

012 P

ort

foli

o E

uro

pée

n d

es M

usi

ques

– U

n c

hem

in c

réat

if v

ers

les

Lan

gues

(w

ww

.em

port

foli

o.e

u)

D’a

utr

es c

han

son

s

Lie

ns

avec

d’a

utr

es

chan

son

s, p

ercu

ssio

ns

corp

ore

lles

en o

stin

ato

(t

rois

esq

uim

aux),

ch

anso

ns

à ges

tes

inst

rum

enta

ux (

je s

uis

un

art

iste

)

Pro

céd

ure

de

base

: G

este

s

1.

Pet

ite

créa

tion t

héâ

tral

e :

une

saynèt

e av

ec l

es d

iffé

rents

per

sonn

ages

(sy

mboli

ques

) U

ne

gla

ce,

Luci

la –

langu

e, l

èvre

s-, le

gra

nd p

ère.

2.

Le

maî

tre

expli

que

au g

roupe

des

act

eurs

ce

qu’i

ls a

uro

nt

à jo

uer

: L

uci

la q

ui

man

ge

sa g

lace

, le

gra

nd p

ère,

le

fil,

la

scie

…

3.

Les

act

eurs

im

agin

ent

les

ges

tes

4.

La

saynèt

e es

t jo

uée

par

les

act

eurs

, le

maî

tre

dit

le

tex

te (

en p

arla

nt)

5.

Ecr

its

au t

able

au, le

s m

ots

du t

exte

ser

ont

montr

és p

ar l

e m

aîtr

e à

chac

une

de

leurs

occ

urr

ence

s.

6.

La

saynèt

e se

ra r

ejouée

par

les

act

eurs

, en

sil

ence

. L

es é

lèves

rep

lace

nt

les

mots

dan

s l’

ord

re d

e le

ur

appar

itio

n.

Mu

sica

lisa

tion

/ryt

hm

isati

on

1.

Le

maî

tre

répèt

e la

chan

son e

n p

arlé

/ryth

mé

et i

l l’

appre

nd a

ux

enfa

nts

, li

gn

e par

lig

ne,

pen

dan

t que

les

acte

urs

rej

ouen

t la

piè

ce.

Il e

ssai

e de

mar

quer

le

ryth

me

avec

ses

pie

ds

:

2.

Un g

roupe

d’e

nfa

nts

, le

s ac

teurs

, v

a re

pro

duir

e le

s per

cuss

ions

corp

ore

lles

avec

les

pie

ds

pen

dan

t qu

e le

s au

tres

dis

ent

la c

han

son e

n p

arlé

/ryth

mé.

Le

maî

tre

les

acco

mpag

ne

en c

han

tant

la c

han

son.

3.

Le

maî

tre

app

rend l

a ch

anso

n a

ux

enfa

nts

, li

gn

e p

ar l

ign

e av

ec l

’acc

om

pag

nem

ent

des

PC

: il

ass

oci

e le

s im

ages

ou l

es m

ots

au t

able

au a

ux

ges

tes

et

aux

mots

chan

tés.

4.

Un a

utr

e gro

up

e d

’en

fants

va

rejo

uer

la

saynèt

e, a

ssoci

é au

x c

han

teurs

et

aux

PC

, ai

nsi

qu’a

ux

im

ages

et

mots

du t

able

au

Pro

céd

ure

s co

mp

lém

enta

ires

p

ou

r all

er p

lus

loin

dan

s

l'ap

pre

nti

ssage

de

la l

an

gu

e

© 2

012 P

ort

foli

o E

uro

pée

n d

es M

usi

ques

– U

n c

hem

in c

réat

if v

ers

les

Lan

gues

(w

ww

.em

port

foli

o.e

u)

Note

s

Pro

cédure

s

opti

onnel

les

1.

Chan

ter

le t

exte

en l

angue

mat

ern

elle

2.

Rep

roduir

e la

chan

son e

n q

ues

tion

-rép

onse

Pour

alle

r plu

s d

ans

les

appre

nti

ssag

es l

ang

agie

rs

Un g

roupe

d’é

lèves

chan

te l

a ch

anso

n e

n E

spag

nol,

un a

utr

e g

roupe

fait

en p

arlé

–ry

thm

é une

trad

uct

ion e

n f

rança

is.

Pro

céd

ure

s co

mp

lém

enta

ires

pou

r all

er p

lus

loin

dan

s

l'ap

pre

nti

ssage

mu

sica

l

On r

ajoute

des

inst

rum

ents

de

musi

qu

e (m

arac

as, gre

lots

, cl

och

es e

t w

ood

-blo

cks)

à

l’ac

com

pag

nem

ent

des

per

cuss

ions

corp

ore

lles

.

Mot

(s)-

clé

: ch

anso

n,

can

on, i

nte

rcu

ltu

rel

***

**

****

****

**

1.V

ocal

isat

ion

ryth

miq

ue*

2. C

hant

* * *

Les

jeu

nes

élè

ves

app

ren

dro

nt

… à

cha

nter

en

cano

n, à

en

com

pren

dre

l'org

anis

atio

n, à

en

amél

iore

r la

réa

lisa

tion

grâ

ce à

un

trav

ail r

ythm

ique

et c

orpo

rel

Pro

céd

ure

de

bas

e :

1.Je

ux r

ythm

ique

s : c

hant

er à

l'un

isso

n (r

épét

er a

près

l'en

seig

nant

, seg

men

t par

seg

men

t), p

uis

frap

per

le r

ythm

e, s

ur to

utes

le

s sy

llabe

s, e

n ch

anta

nt, e

n pa

rlan

t, en

chu

chot

ant,

en c

hant

ant i

ntér

ieur

emen

tL

'ens

eign

ant c

hant

e et

les

élèv

es l'

acco

mpa

gnen

t en

frap

pant

le r

ythm

e.L

'ens

eign

ant c

hant

e et

les

élèv

es c

huch

oten

t « d

ing-

ding

-don

g »

(ostinato)

3 gr

oupe

s d'

élèv

es s

ont f

orm

és :

2 gr

oupe

s ch

ante

nt la

cha

nson

et 1

gro

upe

chan

te «

din

g-di

ng-d

ong

». L

'ens

eign

ant d

irig

e,

puis

on

inte

rver

tit le

s rô

les.

2.L

es é

lève

s so

nt r

épar

tis e

n 4

grou

pes

et d

oive

nt in

vent

er u

ne a

ctiv

ité m

otri

ce ,

une

chor

égra

phie

sim

ple

sur

la c

hans

on.

Apr

ès c

inq

à di

x m

inut

es d

e re

cher

che,

cha

que

grou

pe p

rése

nte

le r

ésul

tat à

la c

lass

e, p

uis

deux

gro

upes

l'ex

écut

ent e

n

mêm

e te

mps

et l

es d

eux

autr

es g

roup

es o

bser

vent

. Pré

sent

atio

n de

s de

ux a

utre

s gr

oupe

s, c

omm

enta

ires

et a

naly

se.

3.M

ise

en p

lace

du

cano

n : L

e co

dage

ryt

hmiq

ue e

st n

oté

sur

sur

des

étiq

uette

s (p

révo

ir d

es c

oule

urs

diff

éren

tes

pour

les

2

jeux

). L

es d

ispo

ser

au ta

blea

u da

ns l'

ordr

e no

rmal

de

la c

hans

on. L

es é

lève

s la

dis

ent/c

hant

ent t

ous

ense

mbl

e. L

'ens

eign

ant

disp

ose

ensu

ite u

ne d

euxi

ème

ligne

en

déca

lant

le d

épar

t. D

eux

grou

pes

sont

con

stitu

és e

t cha

nten

t le

cano

n av

ec le

sup

port

d

'étiq

uette

s ; r

ecom

men

cer

plus

ieur

s fo

is.

3. P

ercu

ssio

ns c

orpo

relle

s* *

4. J

eu in

stru

men

tal

5. D

anse

et m

ouve

men

t*

6. E

xplo

rer,

impr

ovis

er,

com

pose

r

7. E

cout

e m

usic

ale

* *

8. P

eind

re, é

crir

e et

lire

la

mus

ique

9. U

tilis

er le

s T

ICE

10. D

irig

er –

ens

eign

er la

m

usiq

ue

© 2

012

Por

tfol

io E

urop

éen

des

Mus

ique

s –

Un

chem

in c

réat

if v

ers

les

Lan

gues

(w

ww

.em

port

foli

o.eu

)

Langue écrite

Langue orale

Vocabulaire

Conscience phonologique et connaissance de la langue

Conscienceinterculturelle

Interaction oraleMédiation

ProductionOraleLecture orale

Prononciationarticulation

Ecoute etcompréhension

Perception etdifférenciation

Lecture etcompréhension

Ecriture(création)

StratégiesD'apprentissageDes langues

Dur

ée: p

eut s

e dé

roul

er e

n s

éque

nces

de1

0 m

n ch

aque

jour

, sur

1 s

emai

neE

spac

e re

quis

: sal

le d

e m

otri

cité

Tra

ditio

nnel

Ecriture(reproduction

Frè

re J

acq

ues

, Bru

der

Jak

ob, B

roth

er J

ohn

...

Niv

eau

en la

ngue

: élé

men

tair

eN

ivea

u en

mus

ique

: élé

men

tair

e

D'a

utr

es c

anon

s:Q

uand

la n

it (c

atal

an)/

Qua

nd la

nui

t se

pos

e (f

ranç

ais)

Lo

gal e

s m

òrt/

Le

coq

est m

ort

Au

loin

3 n

uage

sB

alal

in, b

alal

an

Mu

ltim

edia

:L

e si

te w

eb d

e M

ama

Lis

a's

wor

ld

© 2

012

Por

tfol

io E

urop

éen

des

Mus

ique

s –

Un

chem

in c

réat

if v

ers

les

Lan

gues

(w

ww

.em

port

foli

o.eu

)

Pro

céd

ure

s op

tion

nel

les

Il e

st p

ossi

ble

de c

omm

ence

r pa

r un

can

on r

ythm

ique

, non

cha

nté.

Pou

r al

ler

plus

loin

dan

s le

s ap

pren

tissa

ges

lang

agie

rsR

eche

rche

r, su

r la

toil

e pa

r ex

empl

e, le

s ve

rsio

ns d

e ce

tte

chan

son

dans

le p

lus

gran

d no

mbr

e de

pa

ys, e

t en

appr

endr

e pl

usie

urs.

Com

pare

r le

s te

xtes

dan

s di

ffér

ente

s la

ngue

s.

Pro

céd

ures

com

plém

enta

ires

pou

r al

ler

plu

s lo

in d

ans

l'ap

pren

tiss

age

mu

sica

l

Eco

uter

des

ext

raits

mus

icau

x da

ns le

sque

ls le

s in

stru

men

ts e

ntre

nt e

n ca

non

: le

Can

on d

e P

ache

lbel

est

un

exem

ple

très

con

nu, m

ais

on e

n tr

ouve

éga

lem

ent d

ans

des

pièc

es p

lus

actu

elle

s.

Mot

(s)-

clé

: h

isto

ire,

in

terc

ult

ure

l, an

imau

x,

voix

, hau

teu

r

**

***

***

***

***

***

***

*

1.V

ocal

isat

ion

ryth

miq

ue*

2. C

hant

Les

jeu

nes

élè

ves

app

ren

dro

nt

… à

ent

endr

e et

pro

duir

e vo

cale

men

t des

son

s gr

aves

, med

ium

et a

igus

en

imit

ant d

es v

oix

d'ho

mm

e, d

e fe

mm

e et

d'e

nfan

t,

à ap

proc

her

la n

otio

n m

usic

ale

de h

aute

ur, à

joue

r av

ec le

ur v

oix.

Pro

céd

ure

de

bas

e:1.

L'e

nsei

gnan

t rac

onte

ou

lit l

'his

toir

e de

Bou

cles

d'O

r, le

s él

èves

nom

men

t les

des

sins

des

3 o

urs.

Sur

un

enre

gist

rem

ent,

les

élèv

es r

econ

nais

sent

la

voix

du

papa

our

s, d

e la

mam

an o

urs

et d

u pe

tit o

urs.

2.L

'ens

eign

ant p

rése

nte

des

étiq

uett

es p

hras

es d

e l'h

isto

ire,

et m

ontr

e le

des

sin

d'un

des

our

s. L

es é

lève

s do

iven

t alo

rs d

ire

la p

hras

e av

ec la

bon

ne

voix

, en

imit

ant l

e ti

mbr

e d'

un h

omm

e, d

'une

fem

me

ou d

'un

enfa

nt.

3.L

'ens

eign

ant d

onne

en

secr

et à

troi

s en

fant

s un

e de

s ét

ique

ttes

our

s ; l

'un

des

enfa

nts

pron

once

une

des

phr

ases

éti

quet

tes

avec

la v

oix

du p

erso

nnag

e qu

i lui

a é

té a

ttri

bué.

Les

aut

res

enfa

nts

doiv

ent d

evin

er s

'il jo

ue le

rôl

e du

pap

a, d

e la

mam

an o

u du

pet

it o

urs.

3. P

ercu

ssio

ns c

orpo

relle

s

4. J

eu in

stru

men

tal

5. D

anse

et m

ouve

men

t*

6. E

xplo

rer,

impr

ovis

er,

com

pose

r* * *

7. E

cout

e m

usic

ale

*

8. P

eind

re, é

crir

e et

lire

la

mus

ique

9. U

tilis

er le

s T

ICE

10. D

irig

er –

ens

eign

er la

m

usiq

ue

© 2

012

Por

tfol

io E

urop

éen

des

Mus

ique

s –

Un

chem

in c

réat

if v

ers

les

Lan

gues

(w

ww

.em

port

foli

o.eu

)

Langue écrite

Langue orale

Vocabulaire

Conscience phonologique et connaissance de la langue

Conscienceinterculturelle

Interaction oraleMédiation

ProductionOraleLecture orale

Prononciationarticulation

Ecoute etcompréhension

Perception etdifférenciation

Lecture etcompréhension

Ecriture(création)

StratégiesD'apprentissageDes langues

Dur

ée: p

lusi

eurs

séa

nces

de

20 m

inut

esE

spac

e re

quis

: sal

le d

e m

otri

cité

ou

de m

usiq

ue

(con

te tr

aditi

onne

l)

Ecriture(reproduction

Bou

cles

d'O

r et

les

3 ou

rs/G

old

iloc

ks

and

th

e 3

bea

rs...

Pro

céd

ure

s op

tion

nel

les

Niv

eau

en la

ngue

: élé

men

tair

e à

moy

enN

ivea

u en

mus

ique

: élé

men

tair

e

Pas

ser

par

l'int

erm

édia

ire

de m

ario

nnet

tes

fabr

iqué

es p

ar le

s él

èves

pou

r en

cour

ager

la

part

icip

atio

n de

s pl

us ti

mid

es.

Not

es

D'a

utr

es h

isto

ires

à

met

tre

en v

oix:

tous

les

albu

ms

jeun

esse

met

tant

en

scèn

e de

s pe

rson

nage

s po

uvan

t s'

expr

imer

ave

c de

s vo

ix d

iffé

rent

es.

Des

ch

anso

ns

ou d

es

mu

siq

ues

jou

ant

sur

la h

aute

ur

:O

ù so

nt m

es p

etit

s so

ulie

rs,

Chu

t chu

t plu

s de

br

uit,

Arc

tic

Bar

(M

ered

ith

Mon

k, «

fac

ing

Nor

th »

)

Mu

ltim

edia

:

© 2

012

Por

tfol

io E

urop

éen

des

Mus

ique

s –

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loin

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*

1.V

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* *

2. C

han

t

* * *

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ter

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lente

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s la

cla

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re d

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s so

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lli.

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bre

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nuit

qui

douce

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t s'

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ssio

ns

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lles

*

4. Je

u i

nst

rum

enta

l

* * *

5. D

anse

et

mou

vem

ent

* * *

6. E

xplo

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vis

er,

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r * *

7. E

cou

te m

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cale

*

8. P

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rire

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* * *

9. U

tili

ser

les

TIC

E

* * *

Voca

bu

-

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Con

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e

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s-

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lle

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c-

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Ora

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-

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-

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Eco

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com

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hen

-

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Per

cep

cep-

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ren

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Lec

-

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et

com

-

pré

hen

hen

-

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Ecr

i-

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(c

réa-

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Str

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-

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sag

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lan

gu

es

Duré

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s.

Ecr

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duct

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s

Niv

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élém

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men

tair

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Lan

gu

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L

an

gu

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le

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10. D

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oula

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sole

il

me

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es g

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Lune

clai

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arbre

s so

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s,

pet

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oup t

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à co

up a

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lli.

Où v

as-t

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me

une

om

bre

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s la

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qui

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t s'

enfu

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Une

étoil

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ors

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lla

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tten

dri

lui

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au d

oux

chan

t des

gri

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et d

es é

toil

es

Quel

quef

ois

les

loups

chan

tent

auss

i.

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D’a

utr

es c

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son

s

Lie

ns

avec

d’a

utr

es

chan

son

s, lie

ns

po

é-si

es.

1.

Pro

céd

ure

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e b

ase

Ges

tes

1.

Le

maî

tre

déc

rit

et m

ime

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ver

bes

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pré

sen

ts d

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le t

exte

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ter,

all

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nfu

ir, ja

illi

r, p

arti

r,

suiv

re, ch

erch

er

2.

Deu

x p

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eux, le

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fants

rep

roduis

ent

ense

mb

le l

e se

ns

des

ver

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:

a.

A q

uit

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b.

A v

a ver

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c.

A s

’enfu

it, et

c…

3.

Chaq

ue

obje

t ou p

erso

nnag

e de

la c

han

son s

era

ensu

ite

sym

bo

lisé

par

un e

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n :

lou

p, m

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sole

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oil

e, g

rill

on, fo

rêt,

cla

iriè

re, lu

ne,

arb

res

(10 m

ots

)

4.

La

chan

son e

st é

crit

e au

tab

leau

: l

e m

aîtr

e l’

énonce

et

les

enfa

nts

rep

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t per

sonn

ages

, obje

ts e

t ver

bes

de

mouv

e-

men

t.

5.

Les

élè

ves

jo

uen

t le

tex

te, co

mbin

ant

per

sonnag

es, obje

ts e

t m

ouv

emen

ts

Mu

sica

lisa

tion

/ryt

hm

isati

on

1.

Le

maî

tre

rép

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la c

han

son e

n p

arlé

/ryth

mé

et i

l l’

appre

nd a

ux e

nfa

nts

, li

gne

par

lig

ne,

sel

on l

e pro

cess

us

hab

ituel

2.

Un g

roupe

d’e

nfa

nts

va

repro

duir

e la

mél

odie

sur

des

xylo

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nes

ou c

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dia

toniq

ue,

str

uct

ure

sim

ple

en d

eux

pér

iodes

A o

uver

te e

t B

fer

mée

, ca

rrure

4 m

esure

s.

Pro

céd

ure

s co

mp

lém

enta

ires

p

ou

r all

er p

lus

loin

dan

s l'

ap

pre

n-

tiss

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de

la l

an

gu

e

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pée

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foli

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3.

Le

maî

tre

fait

alt

erner

ch

ant

et i

nst

rum

ents

, en

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itat

ion

: l

es c

aril

lons

et x

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rép

èten

t le

s phra

ses

mél

odiq

ues

des

ch

ante

urs

4.

Si

l’ef

fect

if d

e la

cla

sse

le p

erm

et, on a

sso

cie

les

chan

ts, le

s in

stru

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ts e

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rôle

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lider

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pp

ropri

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n s

é-

man

tique

et a

rtis

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de

la c

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son.

Appro

pri

ati

on

All

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lus

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s le

s ap

-

pre

nti

ssag

es l

angag

iers

et

mu-

sica

ux

Pro

cédure

s opti

on-

nel

les

1.

Chan

ter

le t

exte

en l

angues

rég

ional

es :

cat

alan

, occ

itan

2.

Ass

oci

er u

ne

deu

xiè

me

voix

inst

rum

enta

le s

imple

Pur

alle

r plu

s d

ans

les

ap-

pre

nti

sges

lan

gag

iers

INDEX PAR CATEGORIES MUSICALES:

1- Vocalisation rythmique:

- Mar blava - Bruitages - Lucila

2- Chant:

- Frère Jacques - Morning has come - Percussions africaines - Tarentelle - La chanson des grillons

3- Percussions corporelles:

- Mar blava - Percussions africaines - Tarentelle - Bruitages - Lucila

4- Jeu instrumental:

- Percussions africaines - I’m a fine musician/Je suis un

artiste/L’orchestre Tralala - La chanson des grillons -

5- Danse et mouvement: - Morning has come - Percussions africaines - Tarentelle - Cercle circassien - Mi casa

6- Explorer, improviser, composer:

- Mar blava - Percussions africaines - I’m a fine musician/Je suis un artiste/L’orchestre

Tralala - Boucle d’Or et les 3 ours/Goldilocks and the 3

bears - Gobelets - Bruitages

7- Ecoute musicale:

- Percussions africaines - Cercle circassien - Mi casa - I’m a fine musician/Je suis un artiste/L’orchestre

Tralala - Jeu du béret - Tarentelle - Bruitages

8- Peindre, écrire et lire la musique:

- Tarentelle - La plaza - Mi casa - La chanson des grillons

9- Utiliser les TICE: - Bruitages - La chanson des grillons 10- Diriger, enseigner la musique: - Gobelets

Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne.

Cette publication n’engage que ses auteurs et la Commission n’est pas responsable de l’usage qui pourrait être fait des

informations qui y sont contenues.