-
pprrooxxiimmiittéé
eennttrreepprriisseessccooooppéérraattiivveess
ccooooppéérraattiivveessssccoollaaiirreess
Du 21 au 26 mars 2005 3
e édition
Semaine de la Coopération à l’Eco
lewww.semaine.coop
“ Coopérer pour réussir ”A l’école, dans l’entreprise etdans la
ville : échangeons surnos pratiques coopératives.
Livret pédagogique pour les enseignants
et les élèves du collège
Cette opération a reçu le soutien :
du MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALEet de la DÉLÉGATION
INTERMINISTÉRIELLEÀ L'INNOVATION SOCIALEET À L'ÉCONOMIE SOCIALE
Ministèrede l’emploi, du travail
et de la cohésion sociale
Délégation Interministérielleà l’Innovation Sociale
et à l’Economie Sociale
O p é r a t i o no r g a n i s é e p a r :
eennttrraaiiddee
FFooyyeerrccooooppéérraattiiff
AApppprreennddrree
EEcchhaannggeerr
EEccoonnoommiiee
PPaarrttaaggeerr
DDéémmooccrraattiiee
EEccoouutteerr
SSoolliiddaarriittéé RRééuussssiitteess
ééqquuiittéé
eennttrraaiiddee
DDéémmooccrraattiiee
RRééuussssiitteess
livret collège 1/02/05 10:21 Page 1
-
Coopérer pour réussir
2
D ans une société de plus en plus ouverte, de plus en plus
complexe, trop souvent marquée par le développement de
l'individualisme et le repli sur soi, il est devenu nécessaire,
voire indispensable, d'amener les élèves, citoyens de demain, à
défendre et participer à la vie démocratique, à lutter contre les
dangers de l'exclusion sociale et culturelle, en d'autres termes, à
s'investir dans un projet politique, économique et social garant
d'une société plus solidaire et plus équitable. L'École, au travers
de ses programmes d'éducation civique, insiste, avec de plus en
plus de force, sur la nécessité de former des citoyens autonomes,
responsables et solidaires. Compte tenu des enjeux auxquels la
société, en ce début de XXIème siècle, se trouve confrontée, la
coopération au travers des valeurs et des principes qu'elle
promeut, constitue un projet à la fois éducatif, social, culturel
et économique, porteur d'avenir. L'Office central de la coopération
à l'école et le Groupement national de la coopération, avec le
soutien du Ministère de l'Éducation Nationale et de la Délégation
Interministérielle à l'Innovation Sociale et à l'Économie Sociale,
organisent, du 21 au 26 mars 2005, la troisième édition de la
Semaine de la Coopération à l'École de l'école élémentaire au
lycée. Cette opération a pour but de sensibiliser les jeunes, le
monde éducatif, le grand public aux valeurs et aux principes de la
coopération - démocratie, solidarité, équité et proximité - et de
montrer la modernité du projet coopératif. Une semaine pour
développer l'apprentissage de la coopération entre les élèves
Apprendre et vivre en Coopération, c'est apprendre et vivre avec
les autres, par les autres, pour les autres, et non pas seul,
contre les autres. Les fiches pédagogiques contenues dans ce livret
vous permettront, avec la participation des tous les élèves, de
mettre en oeuvre un apprentissage coopératif, construit ensemble et
en interaction, et impliquant une confrontation des points de vue
et la justification des démarches. Ces fiches, rédigées par des
enseignants militants de la coopération et de la pédagogie
coopérative, sont des outils pour développer une approche active de
la connaissance et l'apprentissage du débat démocratique. La
Semaine de la coopération à l'école, qui associe le monde de
l'École et les entreprises coopératives dans leur diversité
(coopératives
EDITORIAL et SOMMAIRE………………………………………………………2 Le message du
Délégué interministériel à l’innovation sociale et à l’économie
sociale, Gérard SARRACANIE ………………………………………………………………3 L’OCCE, DES
VALEURS POUR L’EDUCATION…………………………4 LE
GNC………………………………………………………………………………………6 LES COOPERATIVES
ECONOMIQUES……………………………………8
FICHES PEDAGOGIQUES : 1.UN PROJET D’ECRITURE
…………………………………………………… 10 2.ATELIERS D’ECRITURE
………………………………………………………11 3.COMMENT ET POURQUOI TRAVAILLER PAR
GROUPES …………………12 4.TECHNIQUES ET THEMES POUR FAVORISER LES
ECHANGES……14 6.AJOUTER DES FRACTIONS……………………………………………………………………17
7.DE LA COOPERATION A L’ASSOCIATION……………………………………………19 8.ORGANISER
LE FOYER COOPERATIF……………………………………………………22 9.HEURES DE VIE DE
CLASSE…………………………………………………………………24 10. VISITE D’UNE ENTREPRISE
COOPERATIVE…………………………………26
de production, coopératives agricoles, banques coopératives,
coopératives de consommateurs, etc.), vise également à mieux faire
connaître les sociétés coopératives et leurs pratiques en
favorisant l'organisation de rencontres et d'échanges. Vous
trouverez sur le site www.semaine.coop les informations utiles pour
participer à la Semaine de la coopération à l'école et découvrir
les entreprises coopératives. Nous espérons que vous réserverez un
accueil favorable à cette initiative en utilisant ces fiches
pédagogiques et en organisant des moments d'échanges avec les
coopérateurs.
Jean-Claude DETILLEUX Président du GNC
Jean-François VINCENT Président de l’OCCE
-
Coopérer pour réussir
3
La 3ème « Semaine de la Coopération à l’ École » aura lieu du 21
au 26 mars 2005. La Délégation Interministérielle à l’Innovation
sociale et à L’Économie sociale, aujourd’hui rattachée au Ministère
de la Jeunesse, des Sports et de la Vie Associative, soutient
pleinement cette initiative, depuis son lancement, en 2003.
Le monde de l’enseignement, de l’école à l’université a, de
manière générale, peu de contacts avec le monde de l’entreprise.
C’est vrai aussi pour le monde de l’entreprise coopérative. Dans
ces conditions, les élèves et les étudiants en France ont du mal à
appréhender la réalité de l’économie et de l’entreprise, a fortiori
celle de la Coopération et de l’entreprenariat en collectif. En
effet, au niveau même de l’acquisition des savoirs, sans parler de
pratique, les programmes, les manuels, la formation des enseignants
eux-mêmes, en omettant la plupart du temps le monde coopératif,
n’en facilitent pas la connaissance.
Ce constat doit inciter à la mobilisation conjointe des acteurs
de l’ Économie sociale et de la D.I.E.S. C’est l’avenir de l’
Économie sociale qui est en jeu au travers du renouvellement de ses
sociétaires et de la transmission de ses valeurs et bonnes
pratiques sociales. C’est une priorité pour moi. C’est pourquoi je
considère que la « Semaine de la Coopération à l’ École » va dans
le bon sens et je me réjouis de voir que, chaque année, cette
heureuse initiative enregistre des progrès, et une meilleure
notoriété.
Aller dans les écoles, les lycées, les collèges, faire se
rencontrer élèves, étudiants, parents, enseignants, et coopérateurs
est une excellente chose. La première étape de ce chantier.
Non seulement il convient de multiplier ces rencontres, ces
échanges, mais il faut, aussi, veiller à intéresser concrètement
les jeunes aux formidables atouts de l’Économie sociale en matière
d’emploi, de création d’activités, de prises de responsabilités, de
promotion sociale. A cet égard, il est essentiel d’associer
davantage les élèves, leurs enseignants et leurs parents à la
préparation de cette semaine à l’échelle de leur quartier, de leur
village, de leur département ou de leur région, si possible. Ainsi,
la coopération et ses entreprises, les femmes et les hommes qui lui
donnent son sens et son efficacité, deviendront des réalités, des
interlocuteurs privilégiés.
Je rappellerai quelques chiffres qui justifient, s’il en était
besoin, cette campagne de promotion de la coopération dans notre
pays : on dénombre 21 000 entreprises coopératives en France. Elles
emploient 700 000 salariés. En Europe, on compte 288 000
entreprises qui fournissent 5 millions d’emplois tandis que, dans
le monde, ce sont plus de 3 milliards de personnes qui dépendent,
pour leurs moyens d’existence, d’entreprises coopératives. Mais je
voudrais surtout insister sur le fait qu’elles proposent une
manière originale et dynamique d’entreprendre, qu’elles font vivre
un système de valeurs fort et s’appuient sur une philosophie de
démocratie participative et de solidarité. De plus en plus de
citoyens recherchent précisément cette dimension pour la création
d’emplois et d’activités.
Le Plan BORLOO de cohésion sociale est de nature à favoriser
l’essor de la coopération, notamment par le biais des contrats
d’apprentissage, tandis que le Plan Lamour permettra de développer
et de promouvoir la Validation des Acquis de l’Expérience et
l’engagement des jeunes.
Outil au service de la Coopération et du modèle coopératif, la «
Semaine de la Coopération à l’ Ecole » fournit, pour la première
fois au monde, des entrepreneurs et militants coopérateurs et au
monde de l’enseignement (élèves, étudiants, enseignants,
universitaires, parents) l’opportunité de sortir de leur quotidien
afin de se rapprocher, de s’enrichir mutuellement, de partager
davantage idées et expériences, enfin, de créer les indispensables
passerelles pour que le monde économique ne se détourne pas de la
dimension humaine mais, bien au contraire, l’intègre davantage.
C’est là un objectif ambitieux mais, ô combien mobilisateur pour la
Coopération. Elle a mon soutien. Bonne Chance et plein succès à la
3ème « Semaine de la Coopération à l’ École ».
-
Coopérer pour réussir
4
1 Voir "La Charte de la Coopération à l’École", que vous pouvez
consulter sur le web à l’adresse : www.occe.coop
Ses origines L’Office Central de la Coopération à
l’École a été créé en 1928, sous l’impulsion de membres de
l’enseignement et de militants de la Coopération, adultes
convaincus de la nécessité d’enseigner, dès l’école, les principes
et les vertus de la Coopération, définie comme l’alternative non
violente, à la fois au libéralisme et à la dictature du
prolétariat.
Aujourd’hui
Fondé sous le double parrainage de
Ferdinand Buisson (Directeur de l’Enseignement primaire) et de
Charles Gide (professeur au Collège de France, économiste de la
Coopération), l’OCCE est, aujourd’hui, la Fédération nationale des
101 Associations départementales qui réunissent les membres,
personnes majeures ou mineures de l’enseignement public, regroupés
en coopératives scolaires ou foyers coopératifs dans plus de 55 000
établissements.
Dans le premier et le second degrés, les coopératives scolaires
désignent les classes organisées pédagogiquement selon les
principes de la Coopération à l’École -méthode active d’éducation
morale, civique et intellectuelle.
Dans le second degré, les foyers coopératifs sont des
groupements volontaires d’élèves, la plupart du temps au sein de
clubs ou d’ateliers gérés par eux avec le concours des adultes en
vue de la réalisation de projets communs.
Qu’est-ce que la coopération à
l’école ?
S’appuyant sur un certain nombre de spécificités directement
issues de la doctrine coopérative et associative (l’aide,
l’entraide, le tutorat, la cotisation volontaire, le projet, le
conseil de coopérative, par exemple), on peut définir la
Coopération à l’École comme un système cohérent de valeurs,
d’attitudes et de pratiques donnant du sens à l’école et aux
apprentissages.
D’autre part, grâce aux projets mis en œuvre en leur sein, qui
sollicitent la participation réelle des élèves, les coopératives
scolaires ont, depuis leur origine, contribué grandement à
l’amélioration des conditions d’apprentis-sage en promouvant les
méthodes actives d’éducation.
Qu’est-ce qu’un apprentissage
coopératif ? Aujourd’hui encore, les classes
coopératives, les foyers coopératifs continuent à être de
véritables laboratoires d’un “apprentissage autrement”.
L’apprentissage coopératif, c’est un apprentissage construit
ensemble, en interaction, un apprentissage qui se construit au
travers d’une expérience active, qui implique la confrontation des
points de vue, la justification des démarches, la validation des
hypothèses.
Un apprentissage qui permet la construction active de
connaissances, la découverte de l’autre et l’apprentissage du débat
démocratique.
S’il nous fallait synthétiser la Coopération à l’École, nous
pourrions dire ceci :
Apprendre et vivre en Coopération, c’est apprendre et vivre avec
les autres, par les autres, pour les autres et non pas seul, contre
les autres.
Alors l’OCCE ? C’est, de toute évidence, une histoire
d’avenir…
-
Coopérer pour réussir
5
1 Profit (Barthélémy) : « L’éducation mutuelle à l’école »,
Sudel, Paris, 1936 2 Gide (Charles) : « La coopération à l’école
primaire », Avertissement FNCC, Paris, 1927 3 Circulaire du
Ministère de l’Education Nationale du 10 février 1948 4 Convention
MEN/OCCE, 13 novembre 2001 5 Adoptée lors de l’Assemblée Générale
de Rouen, en juin 1999
« … Ainsi, par la discipline autoritaire d’une part, par le
système de compétition d’autre part, sont emprisonnés les rapports
naturels qui devraient exister entre les élèves comme entre eux et
les maîtres… Il ne peut y avoir aucune solidarité acceptée dans une
école où le maître n’est qu’un caporal ; il ne peut y avoir aucune
coopération possible dans une école où les élèves pratiquent
quotidiennement le « chacun pour soi »1.
La création, dans les premières
années du XXème siècle, de l’Office Central de la Coopération à
l’École, est le fruit de la volonté de quelques membres de
l’Éducation Nationale et de militants de la coopération adulte
convaincus de la nécessité de mettre en place, dès l’école
primaire, une éducation aux principes et aux valeurs de la
coopération : « Si l’école primaire pouvait donner aux enfants les
connaissances et les sentiments qui les rendent, plus tard, aptes à
l’Association, elle ferait une grande chose»2 écrivait Charles
Gide, titulaire de la chaire d’enseignement de la Coopération, au
Collège de France.
L’autre motif qui amena, le 22
décembre 1929, sous la Présidence d’Honneur de Ferdinand
Buisson, Charles Gide et Albert Thomas, la création de l’OCCE,
était la nécessité d’organiser, en les fédérant, les coopératives
scolaires, structures associatives regroupant les élèves, les
anciens élèves, les parents… dont l’objectif était de se procurer
les ressources nécessaires pour améliorer le fonctionnement
matériel de l’École et rendre l’enseignement plus actif.
C’est pour cette double raison que,
depuis leurs premiers statuts (et, plus précisément encore,
depuis la circulaire de février 1948), les coopératives
scolaires sont définies comme des «sociétés d’élèves gérées par
eux avec l’aide des adultes»3 et qu’elles se sont révélées, ainsi
que le précise le Ministère de l’Éducation Nationale, «comme
d’incomparables moyens d’éducation à la citoyenneté»4.
De par ses origines, donc, et
grâce aux apports de différents pédagogues qui sont venus, par
la suite, enrichir et faire évoluer sa doc t r i ne , l ’OCCE m i l
i t e pou r l’enseignement des valeurs et des principes mutualistes
et coopératifs portés par les acteurs de l’économie sociale
(coopératives, mutuelles, associations).
Ancrée dans la vie des établissements
scolaires, la Coopération à l’École vise la formation de
citoyens autonomes, solidaires et responsables et la construction
d’une société plus humaine, plus solidaire.
Mais les valeurs pour se construire
ne peuvent se satisfaire de discours moralisateurs et
d’injonctions. Elles exigent une pratique pédagogique
volontairement émancipatrice.
Pour « s’instituer », elles doivent se
traduire en actes, se trouver au centre du projet de la vie de
la classe ou de l’établissement et faire l’objet d’appren-tissages
spécifiques.
La Coopération à l’École envisage
un autre statut de l’apprenant, d’autres relations entre les
partenaires de la communauté éducative, une autre posture
professionnelle.
Autant d’éléments inscrits dans la Charte de la Coopération à
l’École.
-
Coopérer pour réussir
6
Le Groupement National de la Coopération est la voix de la
coopération. Il en assure la promotion en communiquant sur toute la
diversité et la richesse du
monde coopératif. Il offre un lieu de rencontre aux différents
mouvements coopératifs, se faisant le
relais de la réflexion menée en son sein. Il représente la
coopération française, défend les intérêts communs à ses
composantes sur le plan national et international. Il œuvre pour
que les pouvoirs publics dotent le secteur coopératif des
outils
juridiques et financiers adéquats et lui ouvrent les
opportunités d'activité qu'il est en droit d'attendre
L'entreprise coopérative, l'autre esprit d'entreprise Les
coopératives sont présentes, dans la vie de tous les jours, dans
tous les secteurs
d'activité : l'agriculture, l'artisanat, la pêche artisanale ou
industrielle, le commerce, l'éducation, l'immobilier, les services,
les transports, la banque et la finance.
Quelle qu'en soit la forme : coopérative d'entreprises,
coopérative d'usagers, coopérative de consommateurs, coopérative
d'artisans, coopérative de salariés, les coopératives participent à
la pluralité de l'offre économique et au bon fonctionnement de la
concurrence.
Solidarité, indépendance, transparence, démocratie, proximité,
respect des personnes, les entreprises coopératives reposent sur un
système de valeurs et s'appuient sur la force de réseaux régionaux
et nationaux. Ces valeurs communes à l'économie sociale sont des
facteurs de dynamisme et, donc, de réussite économique.
Les coopératives, à l'écoute de la société Les coopératives
répondent aux nouveaux besoins qui émergent. Naissent actuellement
de nouvelles coopératives que l'on appelle des sociétés
coopératives d'intérêt collectif (SCIC), qui rassemblent,
souvent en lien avec les collectivités locales, des salariés, des
usagers, des bénévoles et des structures financières publiques ou
coopératives, pour organiser et produire des services bien adaptés
aux
Une coopérative est une société rassemblant des personnes qui
ont un projet commun d'entreprise, et respectent quatre grands
principes :
Démocratie : Les sociétaires des entreprises coopératives
participent à la prise de
décision selon le principe " une personne = une voix ", quel que
soit le capital apporté, favorisant l'indépendance financière de
l'entreprise.
Solidarité : S'organiser en entreprise coopérative, c'est
associer, dans une dynamique de groupe, des salariés, des
entrepreneurs, des ménages, des fournisseurs, des
sociétaires-clients qui mettent en commun leurs moyens, s'obligent
les uns les autres, pour être plus forts ensemble et faire de
meilleurs produits ou services.
Equité : Les membres des entreprises coopératives reçoivent de
la coopérative une juste rémunération liée aux activités qu'ils
apportent, et non en fonction du capital, comme dans les sociétés
classiques.
Proximité : Par l'origine de leurs ressources financières, par
leur capacité d'action locale et leur ancrage sur le territoire,
les entreprises coopératives contribuent à faire obstacle aux
délocalisations et à leurs conséquences en termes d'emploi et
d'activité.
-
Coopérer pour réussir
7
activités de proximité et d'utilité sociale (services à la
personne, protection de l'environnement, etc.).
Des coopératives d'activités et d'emploi voient le jour, partout
en France, pour accompagner les créateurs d'entreprises.
Les coopératives agricoles, qui sont à la fois au cœur des
marchés de l'agroalimen-taire et au cœur des territoires, ont créé
des labels et des normes pour garantir la traçabilité et la qualité
de leurs produits et de leurs services. Par la relation spécifique
entretenue avec les agriculteurs, elles ont naturellement vocation
à développer la démarche d'une agriculture raisonnée.
Grâce aux coopératives HLM, les ménages sont accompagnés et
relogés s'ils doivent abandonner l'acquisition de leur habitat.
Celles-ci développent, depuis plusieurs années, une accession
sociale à la propriété, " sécurisée ".
Tous les groupes bancaires coopératifs suscitent et soutiennent
les initiatives individuelles et associatives de lutte contre les
exclusions et pour l'emploi, ou de valorisation du patrimoine.
Fortement enracinés dans des territoires, ils sont impliqués dans
des actions concrètes de soutien à la vie locale dans ses aspects
économiques, sociaux et culturels. Ces réseaux mettent en œuvre des
actions et des outils innovants pour les structures d'insertion par
l'économique.
Quand l'économie et la finance spéculatives tendent à dominer le
monde, quand les entreprises multinationales gèrent avec un seul
objectif : le meilleur retour sur investissement dans les délais
les plus courts, et quand, dans le même temps, des milliers de voix
s'élèvent pour construire un monde solidaire qui s'appuie sur des
principes démocratiques et d'équité pour conjuguer l'économique et
le social, oui, les coopératives sont, plus que jamais,
d'actualité.
Pour en savoir plus sur le GNC, visitez le site :
www.entreprises.coop
En France : 21 000 entreprises coopératives 700 000 salariés
105,19 Mds d'euros (690 Mds de FRF) de chiffre d'affaires
1 025,53 Mds d'euros (6 727 Mds de FRF) au bilan des banques
coopératives. En Europe : 288 000 entreprises coopératives,
présentes dans la quasi-totalité des pays 5 millions d'emplois.
Dans le monde :
les moyens d'existence de 3 milliards de personnes (soit la
moitié de la population mondiale) dépendent d'entreprises
coopératives.
-
Coopérer pour réussir
8
Les valeurs dominantes de la société divorcent des valeurs de
l’économie dominante. Les premières rejoignent plus que jamais la
devise de la république : liberté, égalité,
fraternité ; les secondes, au contraire, s’ancrent dans les
inégalités, les exclusions et la concur-rence jusqu’au conflit.
La société ne dément pas la nécessité de l’efficacité, mais
aspire à plus de justice et de soli-
darité dans l’économie. Cette situation peut-elle perdurer ? Les
hommes et les femmes peuvent-ils durablement se
motiver à travailler dans des organisations dont les finalités
et le fonctionnement sont en contradic-tion avec les valeurs qu’ils
défendent dans la vie quotidienne, en famille, à l’école, dans leur
village, leur quartier, leurs associations ?
On peut en douter : l’aggravation, à l’échelle mondiale, de la
malnutrition et des maladies
endémiques d’une part, l’apparition de nouvelles maladies
professionnelles, liées directement ou indirectement au travail et
à ses conséquences humaines et écologiques d’autre part, témoignent
de l’accroissement des conséquences néfastes d’une économie livrée
à elle-même.
Dans ce contexte, deux horizons semblent se dessiner : soit les
valeurs de l’économie ultra
libérale continuent leur extension et asservissent toujours plus
largement les activités sociales au règne du profit, soit, au
contraire, la société se donne les moyens de limiter cette
extension et tente d’élargir à l’économie les valeurs
démocratiques.
Or, l’élargissement des valeurs de la République démocratique à
l’économie est précisément
le projet du mouvement coopératif. Né il y a un siècle et demi,
en réaction à la violence de l’expansion du capitalisme, le
mou-
vement coopératif s’est développé dans tous les secteurs de la
vie économique : agriculture, pro-duction, consommation, épargne et
crédit.
Une coopérative est une association de personnes partageant des
valeurs, des besoins
et un projet communs, personnes qui se dotent de moyens
économiques pour répondre à leurs be-soins, généralement en matière
de consommation (ou d’approvisionnement), de production ou de
commercialisation. L’association coopérative fonctionne selon les
principes suivants :
• l’engagement volontaire qui n’est autre que la traduction du
principe républicain de la li-
berté ; • le principe : « Une personne, Une voix », qui reprend
la valeur républicaine de l’égalité ; • la solidarité, qui est
l’équivalent de la fraternité dans la devise de la République,
s’ex-
prime dans l’impartageabilité des réserves. Les coopératives se
spécifient par ce qu’on appelle la double qualité : les
bénéficiaires
de l’activité de l’entreprise coopérative sont, également, les
membres de l’association coopérative. Les coopérateurs sont, ainsi,
des « associés-usagers ».
-
Coopérer pour réussir
9
La plus récente forme a deux années d’existence : la Société
Coopérative d’Intérêt Collectif (SCIC) est une coopérative de
production qui peut associer des salariés, des usagers, des
collectivités locales, des associations. Reconnue comme servant
l’intérêt général, elle peut, à la fois, se situer sur un marché
économique, et bénéficier d’aides publiques.
Les coopératives françaises emploient environ 700 000 personnes.
Elles proposent généralement des produits originaux, qui témoignent
de leur spécificité. Elles génèrent des innovations sociales et
économiques originales, simplement par le fait qu’elles partagent
les mêmes valeurs que la société : elles renforcent les liens
sociaux, s’appuient sur la population locale, soutiennent le
développement local, ne sont pas délocalisables, suscitent de
nouveaux échanges entre producteurs et consommateurs, développent
la solidarité avec les pays du Sud…
Tout comme dans la République représentative, les principes
démocratiques sont
difficiles à mettre en œuvre, plus encore dans un contexte
économique dominé par des valeurs contraires.
Agissant au cœur même de l’économie, les coopératives sont
soumises à des règles
imposées par l’économie dominante. De ce fait, elles doivent
-sous peine d’être menacées de disparaître- également proposer aux
consommateurs des produits concurrentiels comparables ou identiques
à ceux des entreprises classiques, ce qui nuit souvent à leur
identification.
La finalité et le fonctionnement interne des coopératives n’en
restent pas moins
différents et leur capital n’est pas placé en bourse ou entre
les mains de personnes privées : il appartient aux membres qui
sont, en règle générale, les clients ou les salariés des
coopératives… et il est indivisible !
Lorsqu’un créateur d’entreprise choisit ses statuts juridiques,
il a, ainsi, toujours le
choix de créer :
• soit une société de capitaux dont la finalité est de rémunérer
ces capitaux et au sein de laquelle le partage du pouvoir
s’effectue selon la propriété du capital ;
• soit un groupement de personnes, dont la finalité est de
répondre à leurs besoins
communs et au sein duquel le pouvoir s’effectue selon le
principe : « Une personne, Une voix ».
Il ne s’agit pas de dire que les coopératives respectent toutes,
à la lettre, tous les
principes qui ont inspiré leur création. La réalité est
autrement plus complexe et, à l’instar de la vie politique, on peut
observer une multitude de situations et de formes d’exercices du
pouvoir démocratique dans le monde de la coopération.
Il s’agit seulement d’affirmer l’existence d’entreprises qui,
dans le droit et, autant que
faire se peut, dans leurs pratiques, respectent des valeurs qui
ne contredisent pas les valeurs fondatrices de la vie en
société.
La coopérative est, ainsi, un lieu où les enfants peuvent
poursuivre leur leçon
d’éducation civique et observer les valeurs républicaines dans
le cadre de la vie économique.
Jean-François DRAPERI
Maître de Conférences au Conservatoire National des Arts et
Métiers (CNAM)
Directeur scientifique de l’Institut d’Économie Sociale
(IES)
-
Coopérer pour réussir
10
Domaine d’apprentissage : Lettres
Niveau Collège : Tous niveaux
Objectif : Décider de se lancer ou non dans l’écriture d’un
roman.
Compétences transversales : argumenter, travailler en groupes
hétérogènes.
Compétences coopératives : estime de soi et des autres, écoute,
négociations, travail en groupe.
Mode de fonctionnement coopératif et techniques proposées :
travail en groupes éclatés.
Site d’accueil : CDI ou salle de classe.
Lanceur : Les élèves d’une classe vont se détermi-ner sur le
lancement de l'écriture d’un roman à partir : ♦ de la consultation
de romans déjà édités (valise
ETAMINE) ♦ du visionnement d’une vidéo où des élèves
racontent leur aventure de jeunes romanciers.
Contexte éducatif : En début d’année scolaire, des élèves de la
classe sont réunis au CDI par équipes de 3 ou 4, autour de tables
où sont disposés des livres réalisés par leurs pairs. Ces ouvrages
ont participé au festival ETAMINE des jeunes auteurs et circulent
dans une «valise » (à demander à la fédération OCCE).
1 . Le professeur ♦ définit la nature des ouvrages que les
élèves ont
devant eux, ♦ précise l’objectif à long terme : relever le défi
de
l’écriture collective d’un roman, ♦ précise l’objectif à court
terme : en une vingtaine
de minutes, consulter les petits livres disposés devant eux et
réaliser, dans chaque équipe, une fiche d’observations ou de
questions à présenter à la classe.
Cela permet aux élèves d'avoir une représentation mentale du
"chantier" à mettre en œuvre pour qu'ils puissent s'approprier le
projet. Les jeunes prennent également conscience, lors de cette
phase, que la forme même de l'objet "livre" contribue à valoriser
l'écriture. 2 . Les fiches d'équipe étant réalisées, l'animateur de
séance invite les équipes à communiquer ses observations ou ses
questions au groupe classe. Les groupes se confrontent donc à la
difficulté de la présentation orale de leur travail. La prise de
notes permet de différer les réactions. Les interventions qui
suivront seront donc élaborées à partir d'éléments partagés par
tous. 3 . A la fin de la présentation des travaux des groupes,
l'animateur invite chacun à réagir sur les présentations. Cela
permet de mesurer l'efficacité d'une prise de parole différée et
ordonnée. 4 . Le professeur demande aux élèves de se déterminer sur
un projet d’écriture collective. Le groupe détermine s'il souhaite
ou non se lancer dans le projet d'écrire un roman sur la base de ce
qui a été vu et observé. L'adulte répond là à des questions
"techniques", prend le statut de conseiller, ce qui permet à
l'élève de ne pas se situer dans une relation conflictuelle. 5 . Si
les élèves s'engagent dans le projet, le professeur peut montrer un
document vidéo où des élèves ont expliqué au public d’un festival «
Etamine » comment
ils ont travaillé en équipe et ce que cela leur a apporté. Le
témoignage des pairs est important pour évaluer la faisabilité du
projet. 6 . Mise en place du même protocole pour la prise de notes
et les questions à propos du document visionné. 7 . Si le choix
d'écriture collective d'un roman est confirmé, le professeur
indique que, pour la semaine suivante, chacun aura à présenter à
son équipe un projet de début de roman. A partir des 3 ou 4
projets, l’équipe constituera un seul texte d’ouverture, à lire la
semaine après à la classe. La proposition du groupe s'enrichira
d'autant plus que les élèves fourniront un travail coopératif. 8 .
Une grille d’écriture est donnée à chaque élève, elle lui permettra
de vérifier qu’il a bien associé à l’action des éléments de décors
ou d’attitudes de personnages. Pour une meilleure compréhension,
une analyse de séquence initiale de film sera faite pour montrer
tout ce qui est nécessité par un lancement de récit (qu’il soit
oral, écrit ou filmé). Il est important que le futur écrivain se
rende compte que ce qu’il écrit doit générer des images dans la
tête de son lecteur. Travailler sur la combinatoire de l’écrit et
de l’image, ou sur la complémentarité, permet à l’élève de se fixer
des repères sensibles (des cadrages différents, des suggestions de
lumière, de froid, de chaud, de mouvements, d’émotions etc.).
Remarques :
♦ Plusieurs espaces du collège ou du lycée peuvent être requis :
l’espace des cours, 1 à 2 H /semaine, l’espace itinéraire de
découverte ou son équivalent lycéen, le club écriture du Foyer
socio éducatif (ou coopératif). Parfois, une autre classe (dans le
cadre d’une correspondance, par exemple, peut être l’élément
déclencheur ), soit comme lectrice, soit en demandant une
suite.
♦ Cette fiche est suivie de deux autres, téléchargea-
bles sur le site http://www.semaine.coop : Séquence 2 - écriture
individuelle hors des cours ; Séquence 3 - écriture d’un texte
d’équipe à partir des 3 ou 4 propositions des membres de
l’équipe.
Séquence 1 : Lancement du projet
-
Coopérer pour réussir
11
Domaine d’apprentissage : Lettres
Niveaux Collège : Sixième - cinquième
Objectifs : Écrire coopérativement la suite ou la fin d'un
roman.
Compétences transversales : argumenter, oraliser, présenter le
fruit d'un travail, travailler en groupes hétérogènes.
Compétences coopératives : estime de soi et des autres, écoute,
négociations, travail en groupe.
Mode de fonctionnement coopératif et techni-ques proposées :
travail en groupes éclatés.
Cette séquence s'inscrit à la suite d'un travail préparatoire
téléchargeable sur le site http://www.semaine.coop
Situation problème : 3 à 4 élèves d’un atelier doivent réaliser
un texte collectif à partir des 3 ou 4 textes individuels écrits à
la maison pour une suite de roman collectif.
Les élèves ont devant eux le projet de suite de roman, pour que
le professeur vérifie la réalisation du travail.
1. Les élèves sont placés par quatre (voir la
fiche modalités de constitution des groupes). Ces groupes ont
pour objectif de faciliter les échanges productifs entre pairs.
2. Chacun lit silencieusement les textes de
ses trois camarades, en corrigeant rapidement les erreurs
identifiées, et en soulignant ce qui lui paraît intéressant (du
point de vue de l'habileté du récit ou des idées permettant de le
faire avancer). Pendant cette phase, les élèves échangent à voix
basse. Ils mobilisent leur capacité à repérer les erreurs et à
répondre aux attentes d'écriture énoncées auparavant (cohérence et
richesse narrative référée à une grille d'écriture). Cela permet
aussi de dépénaliser l'erreur, de lui donner un statut d'outil.
3. Ils se concertent en petit groupe pour
déterminer le texte qui leur paraît le mieux convenir pour être
choisi, comme suite du roman, par le groupe classe, après
améliorations. Ils proposent également les améliorations à inclure
au texte. Cela permet d'évaluer la cohérence narrative (à partir de
critères objectifs déterminés, et à partir de critères affectifs)
et la richesse descriptive (en utilisant une grille d’écriture
inter langages, texte / image ; en appréciant la qualité syntaxique
et lexicale).
4. Le groupe classe choisit les idées pour
l'avancement du projet, détermine les grandes lignes des
éléments à prendre en compte pour la suite du récit. L'objectif est
de mutualiser les compétences au service du projet du groupe
classe. L'écriture par le groupe diminue la vulnérabilité des
membres du groupe.
5 . Ils intègrent dans le texte "élu", si c’est faisable, ce
qu’ils ont repéré d’intéressant dans les autres projets.
6. Par groupe, les élèves peaufinent le texte qu'ils souhaitent
présenter au groupe classe pendant les heures scolaires libres.
Cela montre aux élèves la nécessaire implication pour mener à bien
le projet.
Remarques et réflexions : Une simple règle du jeu - « le
rédacteur ne peut pas être plus de deux fois le même » - permet à
tous de pouvoir prendre une place vraie dans le projet. Les
situations d’apprentissage variées (analytiques - quand il s’agit
de confronter le texte à une grille d’écriture, de production
écrite, de lecture silencieuse, d’énonciation orale expressive,
d’argumentation, d’expression artistique, de gestion de la parole,
de gestion des tâches, de communication, de manipulation
technique)
permettent de trouver de nouveaux souffles dans cette activité
longue.
Chacun peut aussi y trouver sa place, et y trouver une
réelle
valorisation, la contribution de chacun pouvant vite s'avérer
indispensable.
-
Coopérer pour réussir
12
Le travail de groupe, dans les différents champs disciplinaires,
est un des éléments de base des activités coopératives. Comme tout
outil, il doit faire l'objet d'un apprentissage. Aborder la
coopération par ce moyen est un levier fort intéressant, qui permet
de faire entrer les élèves dans la métacognition (réfléchir sur les
façons d'apprendre et les moyens d'apprentissage). Ils sont placés
dans une dimension sécurisante qui leur offre une maîtrise de leurs
actes (de réflexion, de production, d'actions), dans un cadre connu
(la classe, le foyer, le groupe de projet…), dans un but énoncé (le
sujet des travaux de l'ensemble des groupes). De nombreux problèmes
semblent surgir quand on veut mettre les élèves en travail de
groupe : idée de perdre du temps, niveau sonore, constitution des
groupes, occupation de l'espace, prévision des activités,
évaluation des travaux… Cette fiche « outil » vise à donner des
pistes de réponses aux questions que peut se poser un enseignant
qui souhaite faire travailler les élèves sous cette forme. Des
fiches plus directement liées à des productions se trouvent sur le
site : www.semaine.coop
Comment observer et/ou évaluer le fonctionnement d'un groupe de
travail ?
Voir la fiche outil : "Observation d'un groupe de travail", sur
le site http://www.semaine.coop
Quels rôles attribuer
à chacun des membres du groupe ?
Dans chaque groupe, chaque élève a la responsa-bilité d’une
tâche (ou plusieurs selon le nombre d’élèves) nécessaire au bon
fonctionnement du groupe. Le gérant du volume et du sujet : il a le
droit de s'adresser aux autres groupes pour leur demander plus de
calme. Il relance les débats. Le secrétaire : il prend des notes
sur le sujet, gère l'écrit produit par le groupe, et présente les
travaux du groupe lors de la synthèse. Le gardien du matériel : il
gère tout l'aspect matériel ; c'est lui qui se déplace pour aller
chercher, ramener, compléter le matériel néces-saire au cours de
l'activité. L'objectif du regroupement étant de faire travail-ler
ensemble les jeunes d'un groupe, il faut limiter les déplacements.
C'est pourquoi la présence d'un "gardien du matériel" est
importante. L'animateur : il distribue la parole, surveille le
temps, relance et recentre l’activité en reformu-lant (par exemple)
ce que les autres ont dit.
Le rapporteur : celui ou celle qui expliquera, lors de la
synthèse, au groupe classe, les démarches et les résultats des
travaux du groupe.
Comment gérer le niveau sonore ? Voir l’attribution des rôles
(le gérant du volume et du sujet). Quand un groupe estime ne plus
pouvoir travailler efficacement, il utilise un signal sonore défini
avant le début de la séance (clochette, par exemple). Il justifie
alors sa demande de silence auprès des autres.
Comment répartir les élèves dans les groupes ?
Se reporter au tableau ci-contre : « Les critères de
constitution des groupes ».
Comment aménager l'espace ?
Pour travailler en petit groupe, l'idéal est de pouvoir placer
les jeunes autour d'une table. Il ne faut pas qu'ils soient trop
éloignés les uns des autres, mais pas non plus trop "tassés". On
peut faire travailler quatre élèves sur trois places, mais
difficilement trois élèves sur deux places… Chaque groupe doit
disposer de "son espace", qu'il peut identifier. Pour autant, les
groupes ne doivent pas être "propriétaires" de leur espace : un
élève d'un autre groupe peut passer à proximité sans être ou se
sentir agressé.
Domaines d’apprentissage : tous domaines Niveaux : tous niveaux
Compétences transversales : écouter, s'informer, argumenter.
Compétences coopératives : rendre compte, confronter des
opinions ou des savoirs différents. Mode de fonctionnement
coopératif et techniques proposées : dispositifs permettant
l'échange des paroles, des savoirs et des idées.
-
Coopérer pour réussir
13
Efficacité du dispositif : apprendre à perdre du temps
Plutôt qu'une perte de temps, il s'agit là d'un investissement
de temps. En effet, pour le groupe d'élèves qui doit produire un
travail, les contributions de chacun sont indispensables. Tous les
élèves sont donc acteurs et producteurs de savoirs, et aucun ne
peut rester tout à fait en dehors des activités sans mettre en
danger la production du groupe.
Constituer les groupes
L’enseignant constitue des groupes de travail en fonction
d’objectifs, eux-mêmes soumis à un type particulier de production.
De cette façon, il peut constituer : ♦ des groupes permanents (mise
en place rapide, les
élèves se connaissent bien, il existe une mémoire de référence
commune, des habitudes de travail) qui sont très vite opérationnels
;
♦ des groupes temporaires dont la composition change à chaque
activité. Ce type de constitution peut améliorer les relations
sociales dans la classe ;
♦ des groupes périodiques, constitués pour une période de 6 à 7
semaines, selon les contenus et l’échéancier du projet.
Valider le travail…
Le résultat du travail fourni par le groupe pourra être validé
selon plusieurs critères : les compétences disciplinaires, qui sont
propres à chaque champs étudié, et les compétences méthodologiques
et coopératives.
Compétences coopératives et méthodologiques
Pour évaluer les compétences méthodologiques et coopératives, on
peut élaborer des grilles d'analyse à remplir en deux temps : une
première grille est complétée par chaque élève, individuel-lement
(cette grille sera conservée par l'élève, et lui permettra, en fin
de projet, de noter les évolutions). Ensuite, et la discussion
portera alors exclusivement sur les compétences ciblées, une
seconde grille sera complétée en autoévaluation par chaque groupe
(ces fiches pourront être collectées dans un dossier de la classe,
et constitueront l'évaluation globale, pour la classe, des
compétences méthodologiques et coopérati-ves visées). Cela amène
les élèves à réfléchir sur les processus qu'ils ont mis en œuvre,
ou non, pour travailler ensemble. Cette phase permet de nombreux
échanges entre pairs, et favorise grandement une analyse des
pratiques. On est alors dans la métacognition, et les bénéfices de
la démarche ne sont pas limités au seul champs disciplinaire qui
aura servi de support à l'activité. Lors de la synthèse collective
des travaux des groupes, on peut valider les productions, mais
aussi demander à des rapporteurs de rendre compte des points forts
et des difficultés rencontrées. Il y a alors élargissement des
regards portés sur le travail des groupes.
Les différen
ts critères de con
stitution
des g
roup
es
Critères de formation Motivations Avantages / Inconvénients
L’amitié Réunir des membres partageant des intérêts communs sur
le plan social.
Cohérence du groupe. Bon fonctionnement. Risque d’exclusion de
certains élèves.
L’intérêt Réunir des membres partageant des intérêts communs sur
le plan scolaire.
Permet de faire étudier des sujets qui ne concernent pas toute
la classe.
La proximité
Rapidité de constitution des groupes.
Tous les élèves sont intégrés. Hétérogénéité des groupes.
Activité de courte durée : remue-méninges, révisions…
Le hasard
Permettre aux élèves de découvrir d’autres camarades sur des
activités ponctuelles.
Les membres ne se choisissent pas ; il n’y a donc pas d’exclu.
Activités de courte durée : remue-méninges, révisions…
L’hétérogénéité La diversité des compéten-ces
Apprendre à travailler avec d’autres.
Entraide, aide. Intégration de la tolérance.
L’hétérogénéité La diversité des statuts
Changer les représentations concernant le « statut » des élèves.
Permettre à chacun de participer en apportant ses compétences.
Si la tâche est complexe, l’hétérogénéité permet des approches
différentes. Une trop grande hétérogénéité de compétences, dans un
groupe, peut occasionner un sous-groupe d’élèves « compétents
».
L’homogénéité
L’homogénéité des
compétences
Regrouper des élèves ayant des « besoins » communs.
Approfondir un domaine spécifique. Créer des « ségrégations ».
Réduire les attentes à l’égard des groupes faibles.
-
Coopérer pour réussir
14
Techniques et thèmes pour favoriser les échanges…
Les techniques proposées ci-dessous permettent de favoriser les
échanges. Ce ne sont que des techni-ques. On peut, bien sûr,
pratiquer plusieurs fois une même technique afin que chacun puisse
expérimen-ter et se sentir à l'aise dans plusieurs rôles. Chaque
dispositif doit donner lieu, après la phase de discussions, à une
analyse des pratiques mises en jeu. L'analyse doit se faire par les
élèves, avec l'aide du regard et des apports de l'adulte. La
désignation préalable d'observateurs peut être bénéfique, et
permettre aux élèves de mener, entre pairs, l'analyse de la
réunion. Ces observateurs seront eux-mêmes animateurs de la seconde
partie de la réunion. On place alors les élèves dans une position
de vivre ou de découvrir la métacognition, élément-clé de la
démarche des apprentissages actifs.
La technique du tour de table
Elle permet de recueillir l'avis de tous. Elle nécessite
l'écoute de tous, et le respect de la parole de chacun, d'un bout à
l'autre du tour.
Le temps nécessaire est dépendant du
nombre de participants. On peut être amené à limiter le temps
de
parole de chacun. Il faut accepter que des élèves n'aient
pas
d'opinion sur le sujet, mais pas que des blocages "de fait"
soient mis en place par des pressions, ouvertes ou non. Les sujets
abordés doivent donc être assez généraux pour que chacun se sente
le droit d'intervenir sans craindre une opinion opposée aux
autres.
La technique de l'interview
Le groupe est scindé en sous-groupes de trois ou quatre
personnes.
Chaque personne, dans chaque groupe,
devra présenter le point de vue d'une autre personne. Celui dont
l'opinion est exposée peut, ou non, compléter ce qui est dit, selon
la règle établie avant "l'éclatement du grand groupe".
Après les échanges, on procède à un tour
de table général. Le dispositif de l'interview permet de
recueillir l'opinion de tous, même des élèves timides qui ne
s'exprimeraient pas en grand groupe.
Les "groupes répartis"
Le groupe est réparti en sous-groupes de six ou sept personnes.
Deux personnes par sous-groupe sont désignées comme rapporteurs du
groupe.
Après les débats internes au sous-groupe, les rapporteurs se
réunissent autour d'une table, les autres membres étant répartis en
un "deuxième cercle".
Le débat est relancé par un animateur (extérieur à tous les
groupes), et les rapporteurs doivent porter la parole de leur
groupe.
Le panel Cinq ou six personnes constituent le "panel", et
s'asseyent autour de la table des débats, sous la présidence d'un
animateur. Les autres personnes étant réparties autour et forment
"l'auditoire".
L'animateur expose le thème du débat, et engage les discussions
au sein du panel.
L'auditoire doit rester silencieux. Ses membres peuvent poser
des questions ou exprimer des opinions sur des papiers qui sont
remis à l'animateur. Celui-ci propose alors, après une analyse, les
messages de l'auditoire à soumettre à la discussion du panel.
Les membres du panel interviennent sur les points proposés par
l'animateur (et, donc, l'auditoire).
-
Coopérer pour réussir
15
La "technique flash"
Cette technique permet d'aborder des thèmes vastes, en ayant
partagé le thème général en sous-thèmes (autant que de groupes à
constituer). Pour chaque phase de réflexion, le temps imparti est
le même (par exemple, de 6 à 8 minutes).
Un secrétariat général est constitué. Deux ou trois personnes le
constituent, qui sont "isolées" des autres sous-groupes. Chaque
sous-groupe va traiter, en un temps
nécessairement limité, un aspect du
problème. Le sous-groupe doit, au bout du temps imparti, avoir
rédigé un "télégramme décisionnel" sur le thème traité. Ce
"télégramme" est amené au secrétariat général, qui va établir des
rubriques qui permettront un classement de l'ensemble des
messages.
Les sous-groupes doivent traiter tous les sous thèmes.
A la fin de la séquence, le secrétariat général présente le
panneau de synthèse permettant de conclure sur une décision, ou une
suite à donner.
Voici quelques thèmes de débats, qui peuvent être le support à
différentes activités autour de l'ani-mation de réunions et de la
prise de parole. Selon le niveau des élèves, on pourra proposer un
thème ou un autre, le reformuler, proposer des documents à étudier
avant la réunion, etc.
♦ Être une grande personne, c'est… ♦ Peut-on être à la fois
juste et injuste ? ♦ Être libre, ça veut dire… ♦ Peut-on être libre
sans respecter les lois ? ♦ Que veut dire : "être bête" ? ♦ A quoi
servent les mots ? Les mots peuvent-ils être des armes, des
calmants ? ♦ Peut-on apprendre à être méchant ? ♦ Pour moi, le
respect, c'est… ♦ Peut-on ne jamais se mettre en colère ? ♦ Vaut-il
mieux privilégier le travail ou la réussite ? ♦ A quoi sert une
assurance dans le collège ? ♦ Quels sont les rôles des délégués de
classe ? ♦ Pourquoi y a-t-il des délégués des élèves au Conseil
d'Administration ? ♦ Que faut-il pour élaborer un projet commun
dans la classe ?
-
Coopérer pour réussir
16
NON OUI
Le compte-rendu de la précédente réunion a-t-il été approuvé
?
Un ordre du jour était-il établi ?
L'ordre du jour a-t-il été respecté ?
La réunion a-t-elle commencé à l'heure prévue ?
Une durée totale de la réunion était-elle annoncée ?
La durée prévue de la réunion a-t-elle été respectée ?
Était-elle adaptée ?
Une durée pour chaque point à l'ordre du jour était-elle prévue
?
La durée pour chaque point était-elle adaptée ?
Les conditions matérielles étaient-elles satisfaisantes ?
Les documents ont-ils été communiqués avant la réunion ?
Les documents à présenter étaient-ils préparés avant la réunion
?
Les sources des documents étaient-elles citées ou mentionnées
?
Les rôles clés (voir fiche "Le Conseil de Coopérative de
classe") ont-ils été attribués ?
Tous les points à l'ordre du jour ont-ils été traités ?
Pour chaque point, tous les participants qui le souhaitaient
ont-ils pu s'ex-primer ?
Les échanges ont-ils porté sur un seul sujet à la fois ?
Y a-t-il eu reformulation des idées émises et discutées avant
les prises de décisions ?
A-t-on abouti à des conclusions et/ou des décisions pour chaque
point abordé ?
La réunion a-t-elle été évaluée par les participants ?
La réunion a-t-elle été utile ?
La date de la prochaine réunion est-elle fixée ?
L'ordre du jour de la prochaine réunion est-il établi ?
L'évaluation générale de la réunion peut se faire par la
synthèse d'un document similaire remis aux participants, à
compléter en cinq minutes à la fin de la réunion.
Cette synthèse peut permettre aux animateurs de mettre l'accent
sur les aspects à améliorer dans la conduite de réunion. C'est un
outil de travail qui permet à chacun de prendre conscience des
difficultés et des atouts existants pour le groupe et sa
gestion.
Pour travailler la gestion des réunions, on peut s'attacher à un
pôle particulier de la grille, et/ou demander à un observateur de
focaliser son attention sur un ou deux points spécifiques. Dans ce
cas, l'observateur ne participe pas aux débats.
EVALUATION D’UNE REUNION
-
Coopérer pour réussir
17
Lors d'une première séquence, j'utilise une vidéo de l'IREM de
Toulouse* ("Les comptes de Bastet" - 18 min, qui ra-conte à un
enfant de 9 ans l'aventure de Champollion et du papyrus du scribe
Ahmès. Dans ce document est recons-truit le procédé des Egyptiens
pour remplir leur table de 2/n = 1/? + 1/?. L’activité devient un
jeu émulatif à travers la construction d'exemples dans la classe.
Dans la séquence ci-dessous, un exemple particulier est traité (2/5
= 1/3 + 1/15). NB : L'étude « approfondie » de l'addition de
fractions ayant des dénominateurs différents non multiples relève
de la classe de 4e, mais la construction de cette notion gagne à
être abordée, sous différents angles, au cours de toute la
scolarité au Collège. La séquence proposée ci-dessous peut donc
être proposée à différents moments de la scolarité au Collège.
Ajouter des fractions
La situation-problème (2/5 = 1/3 + ?) est proposée au tableau
par l’enseignant. Elle s’inscrit dans la problématique de la
numération, de la mesure, dans le va-et-vient entre nombre et
grandeur, entre arithmétique et géométrie, pour ce qui est des
mathématiques. Les élèves se représentent les fractions sous forme
de barrettes, de carrés ou de parts de cercle. Elle s'inscrit
également dans la problématique d'un travail
pluridisciplinaire.
Un film de 18 min produit par l’IREM de Toulouse : « Les comptes
de Bastet » racontant l’aventure hiéroglyphique et les inventions
mathématiques des Egyptiens est présenté à la classe. Auparavant,
avait été effectué un travail de recherche sur la numération, par
groupe, dans la classe, en relation avec le CDI. La numération
égyptienne est toujours une des favo-rites des élèves. La situation
proposée (2/5 = 1/3 + ?) est directement issue du film. Les
Egyptiens se représentaient les quantièmes (1/2 ; 1/3 ; ¼ ; 1/6 ;
et…) par des parts de barrettes en formes de carrés.
Outil : le débat scientifique.
Une question est posée : 2/5 = 1/3 + ?
Un temps de réflexion individuelle est donné, suivi d’une mise
en commun au tableau. Les réponses proposées sont soumises au
vote.
Ici 2/5= 1/3 + ½ : C’est ce qu’un élève a proposé, il a cherché
en numérateur ce qui donne 2 en somme ajoutée à 1, et ce qui donne
5, en dénominateur ajouté à 3. Trois réponses sont possibles :
d’ac-cord, pas d’accord, ne sait pas. Le vote est inscrit au
tableau. Les élèves sont assis en U.
L’objectif est que l’élève passe de la ré-ponse statistiquement
« naturelle » :
2/5 = 1/3 + ½,
à la réponse socio-construite (par le groupe-classe) de :
2/5 = 1/3 + 1/15.
* IREM de Toulouse : Université Paul Sabatier - 118 Route de
Narbonne - 31062 TOULOUSE CEDEX—Tél. : 05.61.55.68.83. Il existe un
IREM par Académie, Créteil et Versailles se décomposant en Paris
Nord et Paris VII.
-
Coopérer pour réussir
18
Un seul élève parle à la fois, […]
[…] fort et de façon à être entendu de tous pour revendiquer sa
réponse, poser des questions à celles et ceux qui ont répondu
différemment. Les autres écoutent et ne peuvent prendre parti que
publiquement, les débats privés sont interdits à ce stade.
L’enseignant écoute et s’interdit même par des mimiques de prendre
parti. C’est lui, en général, qui distribue la parole et note ou
fait noter au tableau les éléments du débat. Un deuxième vote a
ensuite lieu, et est de nouveau inscrit au tableau. Tout débat sera
conclu par une phase d’institutionnalisation, souvent différée pour
un travail de recherche par groupe. Les travaux des groupes font
l’objet d’un affichage.
L’élève qui propose une conjecture parle et agit à la première
personne, il ne se réfère pas à un savoir officiel garantissant la
véracité ou la pertinence de ce qu’il propose. La responsabilité
scientifique d’accepter les conjectures, de les mettre à l’épreuve,
d’en faire des théorèmes, de les rejeter incombe au groupe élèves +
prof et non au prof seul. L’erreur est vécue comme une étape dans
la construction du savoir. Dans cette activité, il arrive souvent
en 6e et même au-delà que les hésitants finissent par adhérer à
l’égalité fausse après des arguments géométriques proposés par
d’autres. Le débat scientifique nécessite et fait travailler la
règle de vie : « On ne se moque pas ». Le groupe est enrichi des
chemins différents de chacun(e). Vient un moment où l’échange
coopératif d’idées montre que la « vérité mathématique » (dans cet
exemple) ne se négocie pas, elle ne résulte pas d’un rapport de
force. Elle doit passer par une vérification qui est ici numérique
et quantifiable :
♦ 1/3 (= 0,33) + ½ (= 0,50) ça fait 0,83 et pas 2/5 (0,2 X 2 =
0,4)
♦ en parts de barrettes, les carrés n’ont pas la même taille
s’il s’agit de 1/5 ou de ½.
Les élèves peuvent être associés à l’aventure scientifique,
s’intéresser à la science et, individuellement et/ou
collectivement, s’épanouir en tant que sujet effectuant des
apprentissages.
Le point de départ de la réflexion des élèves est pris en
compte, ainsi que leur manière de rentrer dans la problématique, et
le rythme de pensée de chacun. Le débat scientifique est une
technique en vraie grandeur pour faire entrer l’élève dans une
communauté scientifique, avec émission et résolution de
conjectures, travail sur les définitions et les modes de preuves.
Ceci participe de la construction d’une culture commune d'un
groupe-classe et de l’auto-socio-construction des savoirs (c'est à
plusieurs qu'on apprend tout seul).
1/3 + 1/2 = 2/5 semble être un passage quasi-obligé dans la
construction de ce que signifie une fraction, de la construction de
ce qu’est un savoir mathé-matique. Celui-ci s'inscrit dans une
histoire de l’humanité et du passage du mythe à une certaine forme
de rationalité (ici, de l’histoire de l’œil d’Horus aux tables de
sommes de fractions égyptiennes). Nous illustrons ainsi une
remarque de Poincaré : « Le chemin le plus court entre deux vérités
du monde mathématique passe par le monde imaginaire ». Il est
risqué de vouloir faire l’impasse de cet imaginaire : c’est
l’apprentissage coopératif qui permet de l’abandonner au profit du
rationnel vérifié.
Fiche initiée par Maryvonne Hallez. ICEM, Pédagogie Freinet.
-
Coopérer pour réussir
19
Les activités de recherche s’effectueront selon les cercles
concentriques dont le centre est, bien évidemment, l’établissement.
Elles sont toutes articulées selon le schéma suivant :
Phase de préparation de l’enquête
Présentation de l’activité :
Domaine d’apprentissage : tous les champs disciplinaires (en
particulier l’Éducation Civique et l’Éducation à la Citoyenneté,
mais aussi l’Histoire ou la Géographie) peuvent être intéressés par
la découverte du monde associatif. Niveau : préférentiellement
4è/3è et Lycée mais les fiches peuvent être exploitées par tous les
niveaux. Objectifs :
♦ découvrir la richesse du mouvement associatif.
♦ valider, par la découverte du fonctionnement des associations,
la réalité du mouvement coopératif scolaire.
♦ préparer la communauté scolaire pour le passage du foyer
associatif au foyer coopératif, et en justifier les pratiques.
Compétences disciplinaires : ce cycle de découverte est
transdisciplinaire, il peut s’inscrire dans les parcours
diversifiés ou dans l’Heure de Vie de Classe. Compétences
transversales : les activités de recherches et de synthèses
justifient de fédérer plusieurs disciplines, auxquelles on ne
manquera pas d’associer les documentalistes et les CPE.
Compétence coopérative : graduer l’initiative laissée aux élèves
afin qu’ils redécouvrent, par le tâtonnement expérimental (au sens
que lui donne le mouvement Freinet), la pertinence sur le foyer
coopératif.
Mode de fonctionnement :
la classe est organisée en équipes de recherches ; dans chacune,
un ou une secrétaire tient à jour un cahier des activités de
recherche. Celui-ci s’enrichit au fur et à mesure de l’avancement
des travaux. La pédagogie du projet : elle sera le fil conducteur
de l’enseignant dans cette activité. Les élèves seront conduits à
découvrir que le projet est un élément fédérateur et ô combien
moteur de l’activité humaine. Matériel : aucun matériel particulier
n'est requis. Durée : cette activité s’inscrirait logiquement sur
un trimestre.
Phase de mise en commun des données, et exploitation
de celles-ci (voir notamment la fiche : "Le foyer
coopératif").
Phase de collecte de l’information
-
Coopérer pour réussir
20
L’élément déclencheur ne peut manquer de se présenter :
♦sous sa forme sportive : l’UNSS, le Club sportif, une
manifestation locale ;
♦sous sa forme culturelle : une troupe de théâtre amateur,
etc.
♦sous toute autre forme : conférence, lancement des « Restos du
cœur », etc.
Toutes ces structures fonctionnent en association.
Notre premier projet : partons à la découverte des associations…
L’enquête : une équipe va se former pour aller quérir des
renseignements sur l’organisation de l’association «déclencheuse»
;
les points forts : ♦ quel projet a généré
cette association ? ♦ repérer les
responsables, comment ils sont arrivés à ce poste, quelles
fonctions exercent-ils ? Une heure de vie de
classe peut permettre d’ouvrir le débat, de rendre compte de
l’enquête, puis d’entamer la construction du projet. Combien y
a-t-il d’associations dans la ville ? dans le canton ? dans le
département ? en France ? Dans la classe, qui connaît d’autres
associations ?
Le questionnaire : avec l’autorisation du chef d’établissement,
un questionnaire en direction des élèves de toutes les classes du
collège ou du lycée, un autre en direction des familles des élèves
de la classe. Le but : repérer précisément les associations
présentes dans notre environnement immédiat. Attention ! Toute
enquête doit laisser apparaître clairement le droit à la
non-réponse.
Exploitation de l’enquête : ♦ établir des similitudes
d’organisation
entre les diverses associations observées ;
♦ établir les diversités des buts que se sont données ces
associations, permettant ainsi de dégager une donnée fondamentale :
Les associations se créent autour d’un projet.
Notre deuxième projet : allons à la recherche des associations
de la commune dans laquelle nous vivons : Enquête / Rencontres :
après accord avec le chef d’établissement, rencontre avec le Maire
ou l’Élu responsable des mouvements associatifs ; puis, rencontre
avec certaines de ces associations. Attention ! une secte qui veut
avoir pignon sur rue adopte la forme associative… Contactez, si
nécessaire, le service spécialisé du Rectorat. Exploitation de
l’enquête : tenter de dégager les centres d’intérêt de
ces associations en les ordonnant selon des thèmes ; faire
apparaître les lignes de force :
♦ l’association tisse des liens humains, en ce sens elle
apporte une plus-value sociale ; ♦ l’association regroupe
des citoyens/ennes dans un acte de défense. Le projet devient
alors la lutte contre une forme
d’injustice ; ♦ l’association aide à faire connaître un projet
que ses
concepteurs pensent utile à leur environnement.
Notre troisième projet : rencontrons une O.N.G. (organisation
non gouvernemen-tale)
L’enquête peut se dérouler sous la forme d’une correspondance
(on introduit ainsi une nouvelle dimension pédagogique).
Nous construisons ensemble la lettre de demande d’informations ;
nous cherchons à savoir si, dans notre proximité, cette O.N.G. a un
représentant ; si nous pouvons le rencontrer : ♦ explicitons avec
lui la notion de
« délégation de service public » ♦ géographie et géopolitique :
où
interviennent les O.N.G. ? Pourquoi ? Comment ?
A l’occasion, intéressons-nous à une des grandes campagnes : par
exemple, les journées CROIX ROUGE, le démarrage des « RESTOS DU
CŒUR », les Virades de l’Espoir, etc.
Fiche pédagogique 1 : DECOUVRIR LES ASSOCIATIONS ET LE MONDE
ASSOCIATIF
-
Coopérer pour réussir
21
Notre premier projet : analyses et regroupe-ments à partir des
enquêtes En étudiant nos carnets d’enquête, nous dressons les
similitudes qui s’en dégagent ; notamment, toutes les associations
ont la même architecture de base. Ordonnons, selon notre choix, les
projets généra-teurs ; quels sont les champs d’activité humaine
qu’ils recouvrent ? Toutes font régulièrement une Assemblée
générale avec une convocation qui comporte l’Ordre du jour. Il y a
élection d’un Bureau dont les membres ont chacun un rôle bien
défini. Toutes font réfé-rence à la Loi 1901. Notre deuxième projet
: découvrons la Loi 1901 Procurons-nous le texte du J.O. (rue
Desaix - Paris 15e, ou par Internet…). Cherchons les modalités de
création d’une Associa-tion. Nous jouons, exemple : nous voulons
éviter qu’un arbre de notre cour soit coupé : nous allons créer
l’association de défense de l’arbre… Les statuts, le règlement
intérieur, la déclaration en Préfecture, l’Assemblée générale
constitutive, le bu-reau, les actes de l’association, etc. Notre
troisième projet : Histoire Sources documentaires : CDI,
bibliothèque munici-pale, archives Mairie et Département, chambre
régio-
nale de l’Économie Sociale. Le texte exact de la loi 1901 se
trouve à cette adresse :
http://www.legifrance.gouv.fr/texteconsolide/AAEBG.htm Qui sont les
auteurs de la Loi 1901 ? Attention ! il y a deux concepteurs : le
père et le fils. Pourquoi cette Loi a-t-elle été promulguée ? Et,
avant cette Loi, comment faisaient les êtres hu-mains pour se
protéger de l’adversité, pour se défen-dre contre plus forts qu’eux
? etc. Les mutuelles égyptiennes, les corporations du Moyen-Âge,
les ghildes germaniques, les confréries, les syndicats, etc. Notre
quatrième projet Dégageons deux principes des études et enquêtes
que nous avons menées : 1. les groupes humains se forment et se
soudent
chaque fois que les individus ressentent un besoin de
solidarité.
2. Les groupes humains, pour exister, ressentent la nécessité
d’affirmer leur autonomie à travers l’originalité de leurs
projets.
Débattons dans la classe avec nos professeurs volon-taires de
ces deux mots : SOLIDARITE, AUTONOMIE ; leur sens dans notre
établissement, leurs limites dans notre établissement.
Fiche pédagogique 2 : LA LOI DE 1901
Notre premier projet : découvrons les textes Sources
documentaires possibles : le RLR déposé au CDI : le Foyer
Socio-Éducatif, le Foyer Coopé-ratif, la Maison des Lycéens, la
Presse à l’École. Adressons-nous à l’Association Départementale de
l’OCCE de notre département (adresse sur : http://www.occe.coop).
Enquête : à quoi sert cette association ? Formons des équipes de 3
et 4 qui pourront assis-ter à des Conseils de Coopérative dans des
classes de l’école primaire. Et si nous faisions comme eux ? Nous
créons une coopérative de classe, nous transformons le FSE endormi
en Foyer Coopératif actif . L’OCCE nous aide à rédiger les statuts,
à effectuer l’affiliation et nous guide dans le fonctionnement.
Notre deuxième projet : nous faisons vivre notre coopérative :
quelle place cela prend-il dans notre vie d’élève ? Qui, dans la
structure administrative, peut nous aider ? Aurons-nous l’occasion
d’utiliser ces compétences, une fois adultes ? Enquête :
existe-t-il des structures qui, dans la vie professionnelle,
fonctionnent selon des règles coo-pératives ? Ici, sur le mode de
la fiche n°1, partons à la dé-couverte de la coopération adulte :
les SCOOP, les coopératives d’artisans, les coopératives de
consommateurs… Attention ! Nous devons nous intéresser à leur mode
de gestion plutôt qu’à leur activi-té ! Comparons leur mode de
gestion avec le fonction-nement du Foyer Coopératif : les
possibles, les différences, les limites.
Fiche pédagogique 3 : UNE ASSOCIATION DANS
L’ÉTABLISSEMENT...
-
Coopérer pour réussir
22
Domaine d’apprentissage : initiation à la vie associative.
Niveau Collège : tous niveaux.
Objectifs :
1. Transformer le foyer en foyer coopératif.
2. Permettre aux élèves d'organiser démocratique-ment les
activités du foyer.
3. Améliorer les relations à l'intérieur de
l'établis-sement.
Compétences transversales : gérer un groupe, organiser une
réunion, faire une synthèse.
Compétences coopératives : prendre des res-ponsabilités
"vraies", décider, rendre compte.
Mode de fonctionnement coopératif : définir le règlement
intérieur du foyer : qui compose le foyer, comment est élu le
comité de gestion (ou Conseil d'Administration, si le foyer n'est
pas un foyer affilié à l'OCCE), quelles sont ses compéten-ces, à
qui doit-il rendre des comptes ?
Matériel
♦Un cahier de comptabilité ou un logiciel comptable.
♦Un cahier de comptes-rendus de réunions.
♦Un registre d'inventaire pour le matériel apparte-nant en
propre au foyer (attention, le foyer ne se substitue pas à
l'Établissement pour l'achat de maté-
Mettre en place un Conseil de gestion du foyer - Remarque
préalable n°1 :
les foyers affiliés à l'OCCE sont des sections de l'Association
départementale. Leurs statuts sont donc ceux de l'Association
départementale, déclarée en Préfecture, dont le Président
départemental est responsable civilement et pénalement. Le foyer a
donc un conseil de gestion qui fait appliquer un règlement
intérieur et non un conseil d'administra-tion. Un foyer constitué,
lui, en Association loi 1901, doit déclarer en Préfecture son
Bureau, ses statuts et les modifications éventuelles qui y sont
apportées, toutes choses que pratique l'Association départemen-tale
OCCE.
- Remarque n°2 :
le Conseil de gestion doit rendre compte devant les membres du
foyer, devant le chef d'Établisse-ment (responsable légal de tout
ce qui se passe dans son Établissement) et le Conseil
d'administration de l'EPLE. Les mandataires (adultes qui ont la
délégation de signature des chèques) doivent rendre compte
annuellement de leur gestion à l'Association départementale OCCE
(indispensable pour pouvoir réaffilier le foyer).
1 - Composition du foyer
Le foyer est composé d’élèves payant une cotisation (qui doit
rester modeste) pour participer à des activités périscolaires à
l'intérieur de l'Établissement. Cette cotisation n'est pas
obligatoire pour tous les élèves de l'EPLE.
2 - Rôle et composition d'un Conseil de gestion du foyer
Le Conseil de gestion a pour rôle d'animer et de coordonner les
activités et la vie du foyer coopératif. Sa composition est à
définir en Assemblée Générale : des représentants élus des clubs,
des classes, accompagnés éventuellement par des adultes…
Rôles des membres du Conseil : élire un bureau, réactualiser le
règlement intérieur (chaque année, le nombre de clubs change, les
élèves changent), apporter les propositions de leurs
mandants, contrôler le travail des membres du Bureau, rendre
compte auprès de leurs mandants.
Rôle des adultes : permettre aux élèves de prendre des
responsabilités, amener le plus rapidement possible les élèves à
l'autonomie. L'autonomie ne se décrète pas, elle s'apprend.
3 - Le bureau
Dans le bureau, les élèves sont majoritaires.
Des postes sont obligatoirement occupés par des adultes :
président et mandataires (au nombre de deux). Ces postes sont
doublés par des adjoints élèves. Le rôle des adultes est de
permettre le plus rapidement possible aux élèves d'assurer
véritable-ment la fonction (un élève peut tenir le cahier de
comptabilité, remplir les chèques, mais pas les signer), en restant
les conseillers, les tuteurs… et les responsables légaux.
Composition d'un Bureau : un Président (adulte), et un
Vice-président (élève) organisent et gèrent les réunions du Bureau
et du Conseil, sont garants de l'ordre du jour des réunions et de
l'exécution des décisions. Un trésorier (adulte), et un trésorier
adjoint (élève) tiennent le cahier de comptabilité, font un point
financier à chaque réunion et, à la fin de l'exercice, le bilan
destiné au chef d'établisse-ment et à l'Association départementale
OCCE (sur imprimé spécial). Tous les autres postes peuvent être
tenus par des élèves.
Un secrétaire et un secrétaire adjoint notent sur le cahier les
décisions prises, les rappellent à la réunion suivante pour en
connaître le bon déroulement ou évaluer leur mise en œuvre, si
nécessaire.
D'autres membres peuvent avoir des missions précises : de
relations, par exemple, avec la presse, la vie scolaire.
-
Coopérer pour réussir
23 U
N F
OY
ER
CO
OP
ER
ATI
F O
CC
E, P
OU
RQ
UO
I ?
Des
act
ion
s d
e co
opér
ati
on d
an
s le
Sec
ond
Deg
ré, p
ourq
uoi
?
CE QU'ON DOIT TOUJOURS TROUVER
CE QU'ON TROUVE DANS UN FOYER OCCE
S T R U C T U R E
Un foyer peut :
- s'affilier à une fédération agréée (OCCE) Ou bien
- être une association autonome loi 1901 : ♦ déclaration en
préfecture ♦ agrément souhaitable et accord de l'I.A. ♦
responsabilité civile et pénale du
président ♦ nécessité d'une assurance.
Le foyer est une section de l'Association départementale OCCE. ♦
Il n'a pas de personnalité juridique propre. ♦ Ses statuts sont
ceux de l'OCCE. ♦ Il n'a pas de Conseil d'Administration, mais
un Conseil de gestion. ♦ Il adopte un règlement intérieur
conforme
aux statuts de l'OCCE. ♦ Le Président départemental de l'OCCE
assure donc
la responsabilité civile et juridique concernant les éventuels
problèmes du foyer.
L'Association départementale OCCE apporte assistance et aide
concernant les problèmes comptables, administratifs, juridiques et
relationnels rencontrés par les responsables des foyers. Le foyer
adhère à l'OCCE et paye une cotisation.
O R G A N I S A T I O N
♦ Assemblée générale annuelle. ♦ Election d'un Conseil
d'Administration
(ou d'un Conseil de Gestion). ♦ Election d'un Bureau. Pour les
collèges,
présidence et trésorerie assurées par des adultes.
La réalité montre que, bien souvent, ces structures sont, hélas,
formelles, et ne permettent pas aux élèves d'être, même
partiellement, associés à la gestion : décisions prises par les
adultes du collège sans concertation véritable.
Vie démocratique imposée par les statuts de l'OCCE, donc :
♦ Décisions prises par les élèves élus et les adultes tuteurs.
Rappel : les élèves sont majoritaires dans le Conseil de gestion du
foyer et le Bureau.
♦ Présidence et trésorerie sont assurées par les adultes
(obligation légale) mais ces postes sont gérés par les adhérents
mineurs (sauf Maison des Lycéens).
♦ Décisions d'utilisation des fonds prises en Conseil de gestion
à la majorité.
♦ Présentation et vote du budget en Assemblée Générale.
♦ Compte rendu financier annuel remis à l'OCCE, certifié par
deux Commissaires aux Comptes (obligatoire pour une
réaffiliation).
♦ Comptes rendus financiers et bilans d ' a c t i v i t é s p r
é s e n t é s a u C h e f d'Etablissement et au C.A. de
l'E.P.L.E.
Adhésion Montant fixé en A.G., non obligatoire (il est interdit
d'obliger un élève à être adhérent au foyer).
Montant fixé en A.G., non obligatoire (il est interdit d'obliger
un élève à être adhérent au foyer).
A C T I V I T E S
♦ Fédération de clubs, dont le foyer assure souvent la gestion
administrative et financière.
♦ Parfois, animation d'un lieu de détente et de rencontres.
Attention : le foyer ne peut gérer les sorties scolaires dont
tout ou partie se déroule dans le cadre des horaires scolaires.
Cette gestion revient au gestionnaire de l'E.P.L.E.
Idem + ♦ Mise en place d'actions communes dans
l'établissement, incitant les différents clubs à agir
ensemble.
♦ Participation à des réseaux d'échanges de réalisation
(journaux scolaires, films vidéo, concours nationaux...).
♦ Pour les animateurs, possibilité de participer à des
formations départementales ou nationales.
♦ Aide technique et/ou pédagogique à l'organisation de projets
coopératifs.
Remarque Un établissement peut avoir d'autres structures
coopératives, indépendantes du foyer, affiliées à l'OCCE : classes,
par exemple. Elles ont une gestion propre de leurs activités, y
compris financière, en ce qui concerne leur adhésion à l'OCCE et à
ses valeurs.
D'autres adultes peuvent être membres du Bureau, mais toujours
en nombre inférieur à celui des élèves.
4 - Publicité des décisions prises
Lorsque des décisions sont prises, elles doivent être connues de
l'ensemble de la communauté scolaire. Elles peuvent être diffusées
par affiches, par
informations au micro, dans le journal scolaire...
Dans certains cas, le foyer peut gérer et animer un lieu qui lui
est attribué dans l'établissement (cafétéria, par exemple), fédérer
des clubs, avoir des actions propres.
-
Coopérer pour réussir
24
Domaines d’apprent issages : méthodologie, organisation du
travail, vie en commun.
Niveau Collège : 6ème - 5ème
Objectifs : aider les élèves à mieux s’organiser dans leur
travail à la maison, améliorer les relations
professeurs-élèves.
Compétences transversales : prendre la parole devant le groupe,
exprimer une opinion, argumenter.
Compétence coopérative : estime de soi et des autres, écoute,
négociations, travail en groupe, rendre compte, travail de
délégation.
Mode de fonctionnement coopératif et techniques proposées :
travail en groupes éclatés, travail sur le rapport de
discussions.
Matériel :
♦ Pour l’enseignant : tableau, craie.
♦ Par élève : fiches individuelles et anonymes de réponse (voir
en annexe).
Durée : une à trois heure(s) pour chaque item abordé, soit trois
à six heures au total.
Pour être porteuse de sens, cette séance doit être traitée en
classe. Cela permet aux élèves de prendre une distance, même
petite, avec les problèmes ou les situations difficiles qui peuvent
être évoqués.
Problématique :
comment faire en sorte que des entraides puissent se mettre en
place, pour les devoirs, entre élèves, dans la classe ?
Lanceur :
l’enseignant demande à la classe : "Comment vous organisez-vous
pour les devoirs à la maison ?" ou : "En ce qui concerne le
collège, qui fait quoi à la maison ?" ou encore : "Qu'est-ce qui ou
qui est-ce qui vous aide pour ce qui concerne le collège à la
maison ?". La question choisie est le « titre » écrit au
tableau.
NB : Si la troisième question est choisie, la problématique est
plus orientée et plus directe.
Travail en sous-groupes :
par groupe de 4 (les "sous-groupes"), les élèves établissent une
liste d'éléments vécus. Cela constitue la base de discussion pour
la classe.
Pour aller plus loin, l’enseignant propose que chaque groupe
établisse une série d'interrogations ("Pourquoi…") qui seront mises
en commun au tableau.
Dépouillement :
Le tableau est divisé en quatre parties, et on reporte les
réponses de chaque sous-groupe. Les résultats sont anonymes.
Travail individuel :
chaque élève reçoit une feuille anonyme qui porte des zones à
compléter comme ci-après.
♦ A la maison, les adultes… ♦ A la maison, mes frère(s) et/ou
sœur(s)… ♦ A la maison, personne… ♦ A la maison, je …
Travail en petits groupes :
l’enseignant pose la question : "Quelles conclusions en
tirez-vous en ce qui concerne le travail à la maison ?". Les élèves
travaillent en groupe et rapportent les questions au grand
groupe.
Conclusion : chaque élève réfléchit « rien que pour lui » pour
savoir qui il peut aller voir s’il a un souci, s’il a besoin d’aide
pour son travail à la maison. Éventuellement, il peut l'inscrire
sur un papier.
A la suite de ce travail, les élèves qui n'ont pas de
personnes-ressources (et qui sont d'accord
Séquence 1 : Les devoirs à la maison
-
Coopérer pour réussir
25
Dépouillement :
pour aller plus vite, on peut prendre les fiches de quelques
élèves, et les reproduire au tableau (anonymation dans l'instant
par le scripteur). Les élèves complètent, d'après ce qu'ils ont
écrit sur leur fiche personnelle. L'ensemble des items constitue la
base de la discussion.
Travail en sous-groupes :
les élèves classent les items écrits au tableau en fonction de
l'importance qu'ils leur accordent. On peut limiter le nombre
d'items importants à une dizaine par groupe (cinq par colonne). Le
classement ainsi obtenu donne la matière à la discussion qui
suit.
Retour en grand groupe :
l’enseignant pose la question : « Y a-t-il des réponses
farfelues que nous ne garderons pas ? ». Ces réponses sont effacées
du tableau.
Toutes les réponses des sous-groupes sont ensuite listées au
tableau, en attribuant un système de points, par exemple (la
question la plus importante recueille cinq points, puis la suivante
quatre, etc.). On aboutit ainsi à un classement des cinq questions
les plus pertinentes pour le groupe-classe, dans chaque
catégorie.
Travail en sous-groupes :
trouver des formulations adaptées à la recevabilité par les
personnes concernées pour chaque problématique. Les groupes peuvent
choisir chacun deux ou trois problématiques à reformuler.
L'enseignant doit s'assurer que toutes les questions sont bien
traitées.
Retour en grand groupe :
le secrétaire remet au propre les conclusions des discussions.
Celles-ci sont remises, par les délégués de classe, avec ou sans
l'aide du professeur en charge de l'Heure de Vie de Classe, aux
personnes concernées. La remise des documents s'accompagne
d'explications sur la démarche, et des propositions de solution
imaginées.
Pour aller plus loin :
on peut aussi s'interroger sur les perturbations elles-mêmes ;
tel élève est-il systématiquement, et dans toutes les matières,
perturbateur ? Comment, alors, gérer l'élève ? Mais s'il ne
perturbe pas partout et tout le temps, ne faut-il pas aller vers
l'analyse de ce qui fait qu'il perturbe à tel ou tel moment ? Et se
poser des questions dérivées : rôle des adultes, des autres élèves,
du cadre lui-même…
Séquence 2 : Les cours
Ce qui me gêne pendant le cours Ce qui m’aide pendant le
cours
Un secrétaire de séance est choisi. Il sera chargé de noter tout
ce qui est écrit au tableau, au fur et à mesure, chaque étape sur
une feuille séparée.
pour le dire) peuvent le faire savoir.
On peut conclure cette séance en demandant qui aurait parfois
besoin d'une aide supplémentaire, ponctuelle ou non, à la
maison.
Pour aller plus loin :
On peut envisager un travail similaire sur les « aides »
diverses dont on dispose à la maison,
en listant : individus, dictionnaires, encyclopédies,
ordinateur, Internet, etc. Pour ceux qui disposent de moins d'aides
matérielles, on peut envisager, dans une seconde séance, d'explorer
les pistes possibles de partage des ressources.
D'autres thèmes sont exploitables sur ce schéma de
fonctionnement (voir la fiche : "Thèmes et techniques pour
favoriser les
Lanceur
L’enseignant demande à la classe : « Lorsque vous suivez un
cours, qu’est-ce qui vous aide, qu’est-ce qui vous gêne ? ».
Travail individuel : chaque élève reçoit une feuille anonyme qui
porte des colonnes ci-après :
-
Coopérer pour réussir
26
Domaines d’apprentissages : éducation civique, français…
Niveaux Collège : tous niveaux.
Objectif : découvrir le fonctionnement coopératif des
entreprises de l'économie sociale.
Compétences transversales : élaborer une enquête, se
questionner.
Mode de fonctionnement coopératif et techniques proposées : à
l
