LIVRET PÉDAGOGIQUE Master STAPS Entraînement et

LIVRET PÉDAGOGIQUE

Master STAPS Entraînement et

Optimisation de la Performance Sportive

Parcours Accompagnement de la performance et sciences humaines

(APSH)

ANNÉE UNIVERSITAIRE 2019-2020

EQUIPE PÉDAGOGIQUE ET ADMINISTRATIVE

Responsable Pédagogique 1ère année : Marjorie BERNIER

[email protected]

Responsable Pédagogique 2ème année : Cyril BOSSARD

[email protected]

Responsable Stages 1ère et 2ème année : Gilles KERMARREC

[email protected]

Secrétaire Administrative et Pédagogique : Cloé PAQUE

[email protected] – 02 98 01 80 15

mailto:[email protected]




ATTESTATION

(à détacher et à retourner au responsable d’année du Master)

Je certifie avoir pris connaissance de l’ensemble des informations

figurant dans ce livret pédagogique.

□ Master 1 □ Master 2

Nom :

Prénom :

Fait à …………………… le …………………

Signature

SOMMAIRE

PRÉSENTATION GÉNÉRALE ............................................................................................................ 1

CALENDRIER .......................................................................................................................................... 5

PROGRAMME ......................................................................................................................................... 8

RÈGLEMENT DES ETUDES COMMUN AUX MASTERS 1ÈRE ET 2ÈME ANNÉE .................... 9

REGLEMENT DES ETUDES PROPRE AU MASTER EOPS ...................................................... 10

STAGE ...................................................................................................................................................... 16

MÉMOIRE ............................................................................................................................................... 21

FICHES DESCRIPTIVES PAR ENSEIGNEMENT ........................................................................ 23

Master 1 .................................................................................................................................................. 23

Semestre 7 ............................................................................................................................................. 23


Master 1 .................................................................................................................................................. 41

Semestre 8 ............................................................................................................................................. 41


Master 2 .................................................................................................................................................. 68

Semestre 9 ............................................................................................................................................. 68

1

PRÉSENTATION GÉNÉRALE

Objectifs du Master EOPS

L’objectif du Master mention EOPS est de former les étudiants à l’intervention, à

une expertise scientifique, technique et organisationnelle dans le domaine de la

performance et de l’entraînement sportif. Il s’agit de la seule formation de niveau

Master sur la région Bretagne - Pays de Loire et sur tout le Grand Ouest dédiée au domaine

de l’activité physique, du sport et du mouvement en relation avec la santé, utilisant l’apport

des nouvelles technologies et dispensant conjointement des compétences dans les

domaines de l’entraînement, de la physiologie de l’exercice, de la biomécanique du

mouvement, de la nutrition, et de la psychologie du sport.

Le master EOPS est une formation qui permet d’acquérir des compétences

pluridisciplinaires (physiologie, biologie, biomécanique, informatique, psychologie, etc.)

dans les domaines de la préparation physique et mentale, de l’accompagnement

scientifique de la performance, de la prévention des blessures et de la reprise de l’activité

après blessure. Après un cursus de licence, ouvert à tous les aspects de l’entraînement

sportif, la formation de master se focalise sur les savoirs développés par les travaux de

recherche menés dans les différents laboratoires auxquels est adossé ce Master. L’objectif

est également de dispenser une formation pluridisciplinaire et scientifique ayant pour

finalité l’entraînement sportif pour que les diplômés puissent agir professionnellement

dans toutes les structures sportives (e.g., clubs, fédérations sportives, monde professionnel

et secteur socio-économique du sport, etc.) et dans des services ou laboratoires de

recherche et développement.

Spécificités du parcours APSH de Brest1

Le parcours Accompagnement de la Performance et Sciences Humaines (APSH)

mis en place à l’UBO a pour objectif de former des professionnels compétents pour

accompagner des personnes (ou des équipes) impliquées dans la réalisation d’un projet de

performance. Les thèmes spécifiquement abordés concernent : les techniques de

préparation mentale, l’exploitation de l’analyse vidéo pour la formation et la

performance, les techniques d’autoconfrontation, la cohésion et l’intelligence

collective, et les approches anthropo-centrées de dispositifs de formation émergents :

réalité virtuelle et nouvelles technologies.

Ce parcours se caractérise par :

- Une dimension internationale : Organisation d’un séminaire international,

mobilisation de la littérature scientifique internationale, importance de l’anglais dans la

formation, encouragement à la mobilité étudiante dans les universités partenaires.

1 Vidéo de présentation : https://www.youtube.com/watch?v=0Wi999_G5Ek

2

- Des enseignements en mode projet : Des évaluations en contrôle continu

uniquement prenant la forme de projets à concevoir, réaliser et évaluer sur le terrain, en

lien avec les objectifs de l’enseignement.

- Une articulation entre recherche et pratique : Formateurs chercheurs et/ou

professionnels dans le domaine de la performance, étayage scientifique de la formation,

formation par la recherche, réalisation en M1 et en M2 d’un mémoire et d’un rapport de

stage.

- Une intégration dans le milieu sportif local (sport de haut niveau et sport

professionnel) : partenariats avec des structures de stage (offres de stage), interventions

des acteurs locaux de la performance sportive.

3

Carte d’identité du Master EOPS parcours APSH de Brest

4

Partenaires du Master EOPS

Structures sportives de haut niveau locales

Partenariats privés

Universités

Laboratoires de recherche

5

CALENDRIER2

Réunion de rentrée le 12/09 à 10h

Première année : Master 1

Semestre 7

Période de cours du 16/09 au 10/01

Période de stage 160h min distribuées sur l’année

Période d’examen CC 100% intégral en session unique

Semestre 8


Période de stage 160h min distribuées sur l’année

Période d’examen3 CC 100% intégral en session unique

Date limite du dépôt des mémoires (session unique) le 11/05

Date limite du dépôt des rapports de stage (session unique) le 02/06

2

Sous réserve de modifications 3 Calendrier spécifique d’examen pour les cours choisis à Rennes ou à Nantes

6

Deuxième année : Master 2

Le master 2 est organisé sous un format en alternance entre des périodes de cours et de

périodes libérées pour le stage et/ou les travaux à mener.

Ci-dessous, le calendrier spécifique du Master 2 EOPS.

7

Semestre 9


(Semaines spécifiques définies)

Période de stage 200h min distribuées sur l’année ou massées au S10

Période d’examen4 CC 100% intégral en session unique

Semestre 10

Période de cours néant

Période de stage 200h min distribuées sur l’année ou massées au S10

Période d’examen néant

Date limite du dépôt des mémoires (session unique) le 04/05

Date limite du dépôt des rapports de stage (session unique) le 02/06

Période de soutenance des mémoires (session unique) Juin 2019

(planning détaillé transmis 15 jours avant le début des soutenances)

4 Calendrier spécifique d’examen pour les cours choisis à Rennes ou Nantes

8

PROGRAMME

9

RÈGLEMENT DES ETUDES COMMUN AUX MASTERS 1ÈRE ET

2ÈME ANNÉE

Ce règlement a pour but de définir les conditions d'autorisation de redoublement en

Masters 1ère année et 2ème année

Article 1 : le redoublement en Master 1 et 2 n'est pas de droit. Il est laissé à l'appréciation

des jurys de chaque Master.

Article 2 : un étudiant qui souhaite redoubler doit faire une demande écrite à l'attention

du président de jury du Master concerné. Cette demande devra être transmise à la scolarité

au format papier ou bien par mail sur l'adresse :

[email protected]

Article 3 : la demande de redoublement doit parvenir à la scolarité au plus tard 48h00

avant la date du jury concerné.

Article 4 : les formations concernées par ce règlement sont désignées ci-après :

- Master 1 et 2 STAPS-APAS parcours prévention santé

- Master 1 et 2 STAPS-EOPS parcours Accompagnement de la Performance et Sciences

Humaines

- Master 1 et 2 STAPS-MANAGEMENT DU SPORT parcours sport et territoires

- Master 1 et 2 SCIENCES DE L'EDUCATION parcours formateur d'adultes


10

REGLEMENT DES ETUDES PROPRE AU MASTER EOPS

1. CONDITIONS D'OBTENTION DU DIPLÔME, CAPITALISATION,

COMPENSATION

Comment j’obtiens une UE ?

Une U.E. est définitivement acquise et capitalisée lorsque la note moyenne obtenue est

supérieure ou égale à 10 / 20 (compte tenu du coefficient de chaque épreuve).

La validation se fera en session unique. Les éléments constitutifs (EC) de l’UE déterminent

la moyenne de l’UE.

Comment j’obtiens un semestre et le valide ?

Un semestre est définitivement acquis/validé et capitalisé si l’étudiant obtient une

moyenne supérieure ou égale à 10/20 à chaque UE qui compose le semestre, avec 30 ECTS.

Comment j’obtiens l’année et la valide ?

L’année est acquise et validée si toutes les UE des deux semestres sont acquises avec

pour chacune d’elle une note moyenne obtenue qui est supérieure ou égale à 10/20 (60

ECTS). Il n’y pas de compensation entre les UE ou entre les semestres.

Est-ce que je peux conserver une UE et/ou un semestre acquis/validé ?

La capitalisation d'une U.E. ou d'un semestre est illimitée dans le temps.

Un étudiant redoublant ou en reprise d'études peut donc se prévaloir d'une U.E. capitalisée

plusieurs années auparavant, sous réserve que les éléments constitutifs de l'U.E. soient

identiques dans le programme actuel. Il en va de même pour le semestre.

A défaut d'identité absolue, la reprise est soumise à l'appréciation de l'équipe pédagogique.

La demande doit se faire via l’imprimé dossier reprise ECTS/Note avant la date du 27

septembre.

Est-ce que je peux renoncer à mes notes ?

Dans le cadre d'un redoublement et pour améliorer ses résultats, l'étudiant peut

renoncer à toute U.E. capitalisée lors d'une année précédente. La renonciation à une U.E.

dans un semestre capitalisé entraîne la perte de la capitalisation du semestre et des autres

U.E. obtenues par compensation dans ce semestre. L'étudiant doit obligatoirement en

informer la scolarité avant le 27 septembre de l'année universitaire en cours. Après cette

date, aucune renonciation ne peut intervenir ni être rétractée.

Le jury statue à la fin de chaque semestre sur la validation des U.E. et du (ou des)

semestre(s) dans lesquels l'étudiant est inscrit.

11

Est-ce que je peux faire valoir mes ECTS obtenus dans une autre université ou un

autre cursus ? – dossier reprise d’ECTS et/ou note

L'étudiant qui souhaite conserver une note obtenue dans un cursus de staps ou sciences de

l’éducation d’une autre université ou dans un autre cursus doit impérativement effectuer

une demande de reprise d’ECTS à la scolarité avant le 27 septembre de l'année

universitaire en cours. Cette reprise est soumise à l'appréciation de l'équipe pédagogique.

Après cette date, aucune demande ne peut intervenir ni être rétractée.

Comment j’obtiens le diplôme de Master ?

Le diplôme de MASTER STAPS EOPS (120 ECTS) est obtenu de la manière suivante :

Toutes les UE supérieures ou égales à 10/20 sur les 2 années de master.

Il n’y a pas de compensation entre les UE ni entre les semestres.

Les deux années sont en session unique.

Mentions de mérite

Les diplômes délivrés par l'Université sont assortis de mentions attribuées en fonction de

la moyenne obtenue aux examens.

Les mentions de diplôme sont les suivantes:

- Passable : pour une moyenne générale supérieure ou égale à 10/20 et inférieure à

12/20

- Assez Bien : pour une moyenne générale supérieure ou égale à 12/20 et inférieure à

14/20

- Bien : pour une moyenne générale supérieure ou égale à 14/20 et inférieur à 16/20

- Très Bien : pour une moyenne générale supérieure ou égale à 16/20

2. RÈGLES DE PROGRESSION

Le passage en M2 est automatique si l’étudiant.e a validé les 2 semestres du M1.

Statut AJAC/AACD : Autorisé-e à continuer avec dettes

Un.e étudiant.e qui aurait validé un semestre et l’UE D Méthodologie et Stage, mais qui

n’aurait pas validé l’ensemble des UE de l’autre semestre peut demander au jury de fin

d’année le passage en M2 sous le statut d’Ajourné (AACD). Ce statut est soumis à la

decision du jury. La demande devra e tre transmise a la scolarite au format papier ou bien

par mail sur l'adresse : [email protected]. La demande de statut doit parvenir a

la scolarite au plus tard 48h00 avant la date du jury concerne.


12

Le redoublement

Le redoublement en Master 1 et 2 n'est pas de droit. Il est laisse a l'appreciation du jury du

Master. Un etudiant qui souhaite redoubler doit faire une demande écrite et argumentée a

l'attention du president de jury du Master concerne. Cette demande devra e tre transmise a

la scolarite au format papier ou bien par mail sur l'adresse : [email protected].

La demande de redoublement doit parvenir a la scolarite au plus tard 48h00 avant la date

du jury concerne.

3. CRÉDITS ET MOBILITÉ GÉOGRAPHIQUE OU RÉORIENTATION DE L'ÉTUDIANT

Conformément à la réglementation nationale et aux accords internationaux destinés à

favoriser la mobilité des étudiants, particulièrement entre les différents pays européens,

chaque U.E. est affectée d'un certain nombre de crédits, capitalisables et transférables,

correspondant à la charge de travail qu'elle représente. Un semestre d'enseignement

correspond à 30 crédits.

Lorsque l'étudiant valide une U.E. ou un semestre, il capitalise définitivement le nombre de

crédits correspondant. Il peut se prévaloir de ces crédits en cas de changement

d'orientation ou en cas de mobilité géographique, y compris à l'étranger. Il appartient à

l'équipe pédagogique de la formation dans laquelle l'étudiant veut entrer d'apprécier si les

crédits déjà obtenus s'intègrent de façon cohérente dans le parcours visé et comment il

convient de les prendre en compte (dispense de diplôme normalement requis pour entrer

dans la formation, dispense de matières ou d'UE dans la formation suivie...)

4. MODALITES D’EVALUATION

Chaque unité d'enseignements ou enseignement fait l'objet d’un contrôle continu en

session unique.

La note de contrôle continu est attribuée sur la base d'au minimum deux évaluations

(dossier, organisation, d’évènement, écrit, oral..) définies par l’enseignant responsable de

l’enseignement au début de l’enseignement.

Certaines évaluations peuvent être mutualisées entre plusieurs enseignements.

Si l’étudiant ne justifie pas son absence à une évaluation ou s’il ne rend pas un

document d’évaluation dans le délai fixé par l’enseignant, il se verra attribuer la

note de 0.

La transmission du justificatif (original) doit se faire dans les 48h à 72h suivant

l’évaluation, auprès du service scolarité.

Liste des absences justifiées : raison médicale, décès d’un ascendant/descendant direct,

convocation examen (permis de conduire, concours), stage selon les dates et horaires

définis dans la convention. Tout autre motif devra être validé par le président de jury.

Dans le cas des absences justifiées, une épreuve de rattrapage sera organisée par

l’enseignant ou un délai supplémentaire pour le rendu sera offert à l’étudiant.


13

Consultation des copies

Ai-je le droit de consulter mes copies ?

Conformément au guide pratique des examens de l'UBO, les étudiants ont le droit de consulter

leurs copies après que la notation a été définitivement arrêtée par le jury. L'université est

tenue de faire droit à cette demande pendant un an (consultation directe et/ou photocopie

contre paiement des frais correspondants). La consultation se déroule toujours en présence

d'un membre de l'équipe enseignante ou à défaut d'un membre du service de scolarité de la

composante.

Une consultation de copie peut être également organisée par l’administration avant les jurys.

Communication des résultats

Comment puis-je accéder à mes notes et résultats ?

Les résultats (et pas les notes) sont publiés par voie d'affichage après les délibérations des

jurys et consultables par internet, via l'espace numérique de travail (E.N.T.) de l'étudiant.

Les notes sont uniquement consultables sur l’ENT.

Les étudiants recevront leurs relevés de notes soit lors d’une distribution organisée par

l’administration (créneau obligatoire fixé dans ADE) soit par voie postale ultérieurement.

Fraude

Extrait du règlement des examens : risques encourus en cas de fraude :

Relève du régime disciplinaire tout étudiant auteur ou complice d'une fraude ou tentative de

fraude commise à l'occasion d'une inscription, d'un contrôle continu ou d'un examen ou d'un

fait de nature à porter atteinte à l'ordre ou au bon fonctionnement de l'UFR ou de l'Université.

La section disciplinaire est saisie.

Les peines disciplinaires encourues en cas de fraude s'échelonnent du simple avertissement à

l'exclusion de l'Université ou de tout établissement d'enseignement supérieur public qui peut

être définitive. Elles restent inscrites dans les dossiers des étudiants concernés.

Aucun certificat de réussite ni de relevé de notes ne peuvent être délivrés avant que la

formation disciplinaire ait statué et toute sanction prononcée dans le cas d'une fraude ou

tentative de fraude entraîne, pour l'intéressé, la nullité de l'épreuve correspondante.

Lorsque la fraude est découverte après la délivrance du diplôme, l'annulation des épreuves

entraîne le retrait du diplôme par les autorités compétentes.

14

Plagiat

« Les étudiants et les personnels sont informés que le plagiat constitue une violation grave

de l’éthique universitaire. Le plagiat consiste à reproduire un texte, une partie d’un texte,

toute production littéraire ou graphique, ou des idées originales d’un auteur, sans lui en

reconnaître la paternité par des guillemets appropriés et par une indication

bibliographique convenable. » (Charte anti-plagiat de l’Université de Bretagne Occidentale,

Article 1)

Charte anti-plagiat : http://ubodoc.univ-brest.fr/wp-content/uploads/2014/12/charte-

antiplagiat-ubo.pdf

Le formulaire de non-plagiat doit être signé et inséré dans le mémoire.

Engagement de non-plagiat :

http://ubodoc.univ-brest.fr/wp-content/uploads/2014/12/Engagement-de-non-plagiat-

ubo.pdf

5. SITUATIONS PARTICULIÈRES

Régime spécial étudiant / Étudiants dispensés – non assidus

Sont concernés : les étudiants salariés, en service civique, chargés de famille, malades,

handicapés, les étudiants assumant des responsabilités particulières dans la vie

universitaire ou étudiante, les sportifs/artistes de haut niveau ou les étudiants inscrits

dans une autre formation.

La demande de RSE / statut de dispensé.e (non assidu) se fait, avec présentation de

justificatif et constitution du dossier RSE à la date du 27 septembre au plus tard. Les

demandes de RSE se font uniquement par semestre.

Au-delà de ces dates, aucune demande ne sera recevable.

Ces étudiants peuvent bénéficier de certaines commodités qui seront définies avec le

responsable pédagogique en fonction de la situation de l’étudiant.

Le programme de l’évaluation et les modalités de contrôle sont les mêmes pour tous

les étudiants, dispensés ou assidus.

A l’issue de la demande de RSE/Dispense d’assiduité et après avis favorable de la

demande, un contrat pédagogique spécifique sera établi entre les différentes parties

(étudiant/responsable de filière/administration)

Étudiants en situation de handicap

Les étudiants en situation de handicap ou souffrant de problèmes de santé chroniques

(sensoriel, moteur, psychologique...) ou ponctuels (intervention, fracture,

hospitalisation....) peuvent demander la mise en place d'aménagements spécifiques des

études et des examens.

http://ubodoc.univ-brest.fr/wp-content/uploads/2014/12/charte-antiplagiat-ubo.pdf

http://ubodoc.univ-brest.fr/wp-content/uploads/2014/12/charte-antiplagiat-ubo.pdf

http://ubodoc.univ-brest.fr/wp-content/uploads/2014/12/Engagement-de-non-plagiat-ubo.pdf

http://ubodoc.univ-brest.fr/wp-content/uploads/2014/12/Engagement-de-non-plagiat-ubo.pdf

15

Pour ce faire faire, ils doivent prendre rendez-vous avec le médecin du Service Universitaire de Médecine Préventive et de Promotion de la Santé (S.U.M.P.P.S.) dès le début de l'année ou lorsque survient le handicap ou le problème.

S.U.M.P.P.S.

CENTRE DE SANTE BREST

Adresse : 13 rue de Lanrédec CS 93837 29238 BREST CEDEX 3

Téléphone : 02 98 01 82 88

Mail : [email protected]

Espace HANDIVERSITE

Adresse : DEVE - Batiment C - Rez de Chaussée - Bureau C004 20 Avenue LE GORGEU - CS

93837- 29238 BREST CEDEX 3

Téléphone : 02.98.01.82.09


6. QUELQUES CONTACTS IMPORTANTS

Service scolarité de la Faculté Sciences du sport et de l’éducation

Accueil téléphonique : 02 98 01 71 47


Cellule Mobilité internationale de la Faculté Sciences du sport et de l’éducation

(Erasmus+, stage à l’étranger, BCI….)


Service sociale étudiants : Mme LE GOFF au SUMPPS

13 rue de Lanrédec à Brest - Tél. : 02 98 01 82 88

le lundi sur RDV : UFR Lettres et Sciences Humaines - salle B 324

du mardi au vendredi sur RDV : au SUMPPS






16

STAGE

1. Eléments de cadrage

Modalités du stage

En Master 1 :

Stage d’observation et d’intervention

160h minimum filé

En Master 2 :

Stage d’intervention

200h minimum au 2nd semestre préférentiellement

L’étudiant peut réaliser plusieurs stages à condition que chacun des stages fasse l’objet

d’une convention. Le nombre d’heures cumulées de stages ne doit pas nuire à l’assiduité et

à l’investissement de l’étudiant dans sa formation universitaire.

Il revient à l’étudiant et à la structure d’accueil de respecter la réglementation nationale

relative aux stages et à la gratification. Sur le site de la DEVE de l’UBO, vous trouverez les

textes qui régissent les stages, une foire aux questions ainsi qu’un simulateur de

gratification : http://www.univ-brest.fr/deve/menu/scolarite/Stage

Les conventions de stage doivent être déposées à la scolarité au plus tard le 1er décembre

2019.

Encadrement du stage

L’encadrement du stage est assuré par :

- Un tuteur professionnel dans la structure de stage. Dans la mesure du possible, il

doit être titulaire d’un master et compétent dans le domaine d’intervention ciblé.

Son rôle :

- Encadre sur le terrain de stage, est responsable de l’étudiant dans la structure.

- Définit les horaires, les missions, donne les moyens à l’étudiant d’accomplir ses missions.

- Un tuteur universitaire. Il effectuera 2 visites dans la structure sur l’année. Lors de

ces visites, il rencontrera le tuteur professionnel.

Son rôle :

- Accompagne l’étudiant dans la conception de son intervention

- Veille au bon déroulement du stage selon les conditions définies dans la convention

- Est l’interlocuteur du tuteur professionnel

- Le guide dans la rédaction du rapport de stage.

http://www.univ-brest.fr/deve/menu/scolarite/Stage

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2. Rapport de stage

Ce n’est pas qu’une description des actions menées. C’est surtout une mise en évidence

des connaissances acquises et des compétences développées en vue de se former à

son futur métier.

20 pages maximum + annexes

1. Présentation synthétique de la structure de stage (2-3 pages)

Statut, objet, projet de la structure, organisation, organigramme, tuteur…

2. Description des missions (5-7 pages)

Pour chacune des missions :

Contexte et enjeux, votre rôle, vos objectifs, ce que vous avez mis en place, vos conclusions, le

temps que vous y consacrez et le niveau de maîtrise.

- NIVEAU 1 : vous observez l’activité

- NIVEAU 2 : vous réalisez l’activité avec de l’aide

- NIVEAU 3 : vous réalisez l’activité en autonomie

- NIVEAU 4 : vous comprenez, vous pouvez transmettre vos savoirs

- NIVEAU 5 : vous pouvez enseigner le concept et le faire évoluer

3. Connaissances acquises et compétences développées (7-8 pages)

Sous la forme de tableaux et/ou de schémas

Par domaine, identifier les connaissances acquises, donner des exemples de situations où

elles se sont révélées utiles ou prépondérantes et s’auto-évaluer pour chacune des

connaissances sur l’échelle suivante.

- NIVEAU 1 : sensibilisé(e) à cette connaissance

- NIVEAU 2 : connaissance en cours d’acquisition

- NIVEAU 3 : connaissance maîtrisée

- NIVEAU 4 : connaissance entièrement exploitable et transférable dans mes prochaines

expériences professionnelles

18

Par domaine, identifier les compétences développées, donner des exemples de situations

où elles ont été mises en jeu et s’auto-évaluer pour chacune des compétences sur l’échelle

suivante :

- NIVEAU 1 : compétence naissante

- NIVEAU 2 : compétence en cours de développement

- NIVEAU 3 : compétence maîtrisée

- NIVEAU 4 : compétence entièrement exploitable et transférable dans mes prochaines

expériences professionnelles

4. Conclusions et perspectives pour sa formation et pour son insertion

professionnelle (1-2 pages)

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3. Fiche descriptive du stage

Fiche de poste (Intitulé du poste)

Localisation de l’activité (lieu)

Nom de l’étudiant

Objectifs (ce stage vise à …)

Convention de stage Dates - Durée (heures) Organisation : massé ou distribué

Tuteur de stage de la structure accueil Nom, Prénom Poste (statut) Formation (Master, DE, etc.) Contact mail et tel

Description de l’activité liée au poste

Liste des 3-4 missions principales confiées (Descriptif)

Accompagnement de la performance : quel public ? quel niveau ?

Entraînement : PM, PP, travail spécifique ? Compétition : Responsabilités :

Conduite/management/participation à un projet de performance (Réunions de régulation, nombre ?, quand ?) Personnes ressources autres que tuteurs

Retours pour la structure (boucle courte) Rédaction d’un rapport ?, présentation du travail régulier ? échéancier ?

Compétences développées et/ou mobilisées

20

4. Structures de stage 2018-2019

STADE BRESTOIS 29 (Football , Brest, 29)

SPORT ET PATINAGE SECTION DANSE (Patinage artistique, Brest, 29)

POLE FRANCE VOILE DE BREST (Voile, Brest, 29)

CENTRE INTERNATIONAL DE PILOTAGE (Motocyclisme, Alès, 30)

BREST BRETAGNE HANDBALL (Handball, Brest, 29)

EN AVANT SAINT RENAN (Football, Saint-Renan, 29)

STADE PLABENNECOIS FOOTBALL (Football, Plabennec, 29)

AS BRESTOISE (Football, Brest, 29)

QUIMPER VOLLEY 29 ELITE (Volley-Ball, Quimper, 29)

CLUB NAUTIQUE BRESTOIS (Natation, Brest, 29)

ESPOIRS DU BASKET QUIMPER CORNOUAILLE (Basket-Ball, Quimper, 29)

LIGUE DE BRETAGNE DE HANDBALL (Handball, Rennes, 35)

LANDERNEAU BRETAGNE BASKET(Basket-Ball, Landerneau, 29)

UNIVERSITE DE NANTES (Laboratoire MIP, Nantes, 44)

TENNIS CLUB QUIMPERLE (Tennis, Quimperlé, 29)

UNION SPORTIVE ANNEMASSE-GAILLARD (Football, Annemasse, 74)

BASKET CLUB DOUARNENEZ TREBOUL (Basket-Ball, Douarnenez, 29)

ECOLE DE SURF DU FINISTERE (Surf, Clohars-Carnoet, 29)

OS BELENENSES (Football, Lisbonne, Portugal)

21

MÉMOIRE

1. Informations générales

Les étudiants produisent un mémoire chaque année. Toutes les informations concernant

les mémoires sont transmises dans le cadre des enseignements Méthodologie du mémoire

et Méthodologie de la recherche en M1. Des séminaires thématiques et méthodologiques

sont organisés pour accompagner les étudiants de M1 et M2.

2. Charte de l’encadrement de mémoire (document à signer et à

remettre au directeur de mémoire)

Cette charte vise à établir les principes de fonctionnement de l’encadrement du mémoire

du Master EOPS de l’Université de Brest.

L’encadrement d’un mémoire par un-e directeur-rice consiste en :

- un accompagnement dans l’identification d’un thème ou d’une question pertinente

- une aide à la délimitation du champ de connaissances en lien avec la question

- un accompagnement dans la conception du protocole expérimental

- une validation à chacune des étapes de l’élaboration du mémoire : introduction, cadre

théorique, formulation de la question de recherche et des hypothèses, méthode, résultats,

discussion.

- un retour sur le mémoire rédigé

- une signature de l’autorisation de soutenance si le mémoire finalisé répond aux exigences

d’un mémoire universitaire

- si l’étudiant-e est autorisé-e à soutenir, un accompagnement pour la préparation de la

soutenance.

Le-la directeur-rice de mémoire n’a pas pour rôle :

- de prendre en charge, même partiellement, une ou des étapes du travail de mémoire

- de faire la recherche bibliographique (l’étudiant-e dispose d’une formation au Service de

Documentation)

- d’écrire à la place de l’étudiant

- de corriger la syntaxe ou l’orthographe du document

- de corriger la mise en forme aux normes APA

Chaque étudiant-e est donc responsable de son travail et du mémoire déposé.

22

Il n’y aura pas de deuxième session. Le mémoire dans sa première et unique version

déposée doit donc répondre aux exigences d’un mémoire universitaire de niveau master.

En master 1, suite à un premier travail pour déterminer sa question ou son thème de

recherche, l’étudiant-e se voit attribuer un-e directeur-rice de mémoire. Dès qu’il-elle a

connaissance de son-sa directeur-rice de mémoire, l’étudiant-e est chargé-e de prendre

contact avec lui-elle au plus vite.

En master 2, l’étudiant-e prend contact avec un-e directeur-rice de mémoire en fonction du

thème choisi. Il s’agit de solliciter un-e directeur-rice spécialiste de ce thème, ou du champ

scientifique dans lequel il s’inscrit, ou de la méthode envisagée. Les responsables du

master peuvent vous aider pour identifier les directeurs-rices susceptibles de vous

encadrer. Pour donner son accord sur l’encadrement du mémoire, le-la directeur-rice

sollicité-e peut demander au préalable à l’étudiant-e de fournir un état d’avancement de sa

réflexion et un état de ses connaissances sur le thème et la question qu’il-elle souhaite

traiter.

Une première rencontre permettra d’initier la collaboration avec le directeur et de

définir une organisation et un rétro-planning jusqu’à la date de dépôt du mémoire. Ce

rétro-planning établi, l’étudiant-e devra respecter chacune des échéances fixées tout au

long de l’année. Pour obtenir un rendez-vous avec son-sa directeur-rice, l’étudiant-e doit

au préalable avoir produit et envoyé un document ou un point d’avancement de son travail.

Il est important que l’étudiant-e envoie régulièrement à son-sa directeur-rice un état

d’avancement de son travail pour obtenir un avis et des recommandations. En

particulier, avant toute mise en place de son protocole de recherche (plan expérimental,

recueil des données, traitement des données), l’étudiant-e doit avoir vérifié avec son-sa

directeur-rice que ce protocole est bien valide et pertinent.

Le-la directeur-rice de mémoire réalisera deux relectures maximum de chacune des

parties du mémoire. L’étudiant doit donc veiller à envoyer pour relecture des écrits de

bonne qualité.

Aucune relecture ou retour ne sera fait par le-la directeur-rice sur un document

dont la syntaxe ou l’orthographe ne serait pas convenable.

L’étudiant-e doit anticiper l’envoi des documents pour lesquels il souhaite une relecture

par son-sa directeur-rice. Un délai d’une semaine minimum et de 15 jours pour la

version finale du mémoire doit être prévu pour obtenir un retour de la part du-de la

directeur-rice. Un document envoyé par l’étudiant-e trop tardivement par rapport à la

date limite de rendu des mémoires ne sera pas relu par le-la directeur-rice.

23

FICHES DESCRIPTIVES PAR

ENSEIGNEMENT

Master 1

Semestre 7

24

SPORT ET SANTÉ : APPROCHES SOCIOLOGIQUE, PHYSIOLOGIQUE ET

PSYCHOLOGIQUE (24h CM dont 10h à distance)

RESPONSABLE ENSEIGNEMENT

Sylvaine Derycke

[email protected]

Description :

Deux principaux thèmes sont traités :

- La différence des sexes dans les pratiques sportives

- Les liens entre le domaine de la santé et celui de la performance :

compatibilité/incompatibilité, gestion institutionnelle, collective et individuelle de la santé,

ainsi que ses effets sur les représentations des sportifs.

Différents intervenants traitent de ces deux thèmes apportant des éclairages sociologiques,

physiologiques ou psychologiques.

Compétences visées :

- Acquérir des connaissances scientifiques sur les spécificités de la pratique sportive

féminine

- S’interroger sur les inégalités femmes/hommes dans les pratiques sportives et leur

encadrement

- Observer ou mesurer ces inégalités dans un contexte particulier

- Connaître les principaux concepts de la sociologie de la performance à travers

l’étude des fabriques institutionnelles des sportifs de haut niveau

- S’interroger sur les pratiques des sportifs en matière de santé

Pré requis : aucun

Syllabus (programmation des thèmes) :

Aspects physiologiques et psychologiques de la pratique sportive féminine

Cet enseignement a pour objectif d’examiner les spécificités de l’entraînement au féminin

et les facteurs psychosociaux de risque d’émergence des désordres alimentaires chez le

sportif :

LES CYCLES MENSTRUELS

Le retard du développement pubertaire

La gestion du cycle menstruel

Les perturbations du cycle menstruel chez la jeune fille et la femme

La contraception


25

LES TROUBLES DU METABOLISME OSSEUX

Présentation des troubles du métabolisme osseux

La prévention des troubles du métabolisme osseux

LES COMPORTEMENTS ALIMENTAIRES

La prévalence des désordres alimentaires chez le sportif

La prévalence des désordres alimentaires selon le sport

La prévalence des désordres alimentaires selon le genre

La prévention des désordres alimentaires

LA TRIADE DE LA FEMME ATHLETE

LA PREVENTION DES TROUBLES DE LA STATIQUE PELVIENNE

L’incontinence urinaire de la femme

Survenue de l’incontinence urinaire à l’effort en fonction de l’entraînement

Sport intensif et incontinence anale

Prévention et prise en charge des troubles de la statique pelvienne

LES RELATIONS ENTRAINEUR/ATHLETE

Relation sociale

Les démarches d’apprentissage

Bref état des lieux de la question des différences des sexes dans les APS en retraçant

notamment succinctement l’évolution des pratiques sportives des femmes et en apportant

quelques éléments d’analyse relatifs aux inégalités entre femmes et hommes dans les

activités sportives.

Il s’agit d’analyser les différentes significations que revêt la santé au sein des « fabriques »

du sport de haut niveau, d’un point de vue institutionnel, collectif et individuel. La santé

apparaît comme un bon analyseur du sport de haut niveau car elle met en évidence de

fortes inégalités, elle révèle les rapports de force qui opèrent de manière explicite ou

implicite, et souligne la précarité du statut de sportif de haut niveau. Enfin, l’étude des

représentations de la santé permet de saisir les cultures sportives.

26

Bibliographie (conseils de lecture pour les étudiants) :

AUBEL Olivier, OHL Fabien, « De la précarité des coureurs cyclistes professionnels aux

pratiques de dopage », Actes de la recherche en sciences sociales, n°209, 2015/4, p. 28-41.

BUJON Thomas (dir.), Le sport dans la douleur : de l’automédication au Mental training,

Presses Universitaires de Grenoble, 2017.

COURCY Isabelle, LABERGE Suzanne, ERARD Carine, LOUVEAU Catherine , « Le sport

comme espace de reproduction et de construction des représentations stéréotypées de la

féminité », Recherches féministes, 19, n°2, , 2006, pp. 29-36.

DALGALARRONDO Sébastien, « Les dispositifs de prise de risque dans le rugby

professionnel », Sociologie du travail, n°57, 2015, p. 516-535.

DAVISSE Annick, LOUVEAU Catherine, « Pratiques sportives : inégalités et différences », in

MARUANI M. (dir.), Femmes, genre et sociétés, l’état des savoirs, Paris, La découverte,

2005, pp. 139-147

FORTÉ Lucie, « Les effets socialisateurs de la blessure : de l’érosion au renforcement des

vocations athlétiques de haut niveau », Sciences sociales et sport, 2018/2, n°12, p. 85-111.

GASPARINI William, « Le corps performant par le dopage. Notes sociologiques », Drogues,

santé et société, volume 3, n°1, 2004, p. 57-68.

GUERANDEL Carine, BEYRIA Fabien, « Le sport, lieu de questionnement des rapports

sociaux de sexe ? », SociologieS [en ligne], Théories et recherches, URL :

http://sociologies.revues.org/3974, 2012

MACKAY John, LABERGE Suzanne, « Sport et masculinités », Clio. Histoire, Femmes et

Sociétés, n° 23, Presse universitaires du Mirail, 2006, pp. 239-267

MAUSS Marcel, « Les techniques du corps », In Sociologie et anthropologie, Paris, PUF (10e

éd. 2003), 1950, pp.365-383

MENNESSON Christine, Les sportives ‘professionnelles' : travail du corps et division sexuée

du travail. Cahiers du Genre, 42,(1), 2007

Mériaux-Scoffier, S. (2014). Entraîner des sportives : spécificités et mise en place. Ed.

Amphora, Paris, France.

QUEVAL Isabelle, Du souci de soi au sport augmenté. Essai sur le corps entraîné, dopé,

appareillé, Paris, Presse des Mines, 2016.

Scoffier, S., & d’Arripe-Longueville, F. (2012). Facteurs psychosociaux des attitudes

alimentaires déséquilibrées en contexte sportif: une revue de littérature. Movement &

Sport Sciences, 76(2), 47-57.

VIAUD Baptiste et PAPIN Bruno, « temps sportif, santé du champion et logique de

l’urgence », Staps, 2012/2, n°96-96, p. 9-27.

Evaluation : CC 100% : oral intermédiaire et dossier

http://sociologies.revues.org/3974

27

ANGLAIS (20h TD)


Hélène Pouliquen

[email protected]

Description :

Reprendre et/ou consolider les bases de l’anglais sur le plan grammatical, syntaxique et

phonétique. Se familiariser avec le vocabulaire professionnel du rôle et des missions de

l’entraîneur (déterminants psychologiques et physiologiques de la performance).


- Repérer, comprendre et reformuler des informations à partir d’offres d’emplois

authentiques.

- Pouvoir parler de son parcours et de la formation du Master EOPS / Lettre / CV / et

présentation orale

- Lire et communiquer sur les déterminants de la performance

Pré requis : aucun


Les TD permettront de travailler sur 4 compétences : compréhension écrite,

compréhension orale, expression écrite et expression orale.

Bibliographie (conseils de lecture pour les étudiants) : aucune

Evaluation :

100 % contrôle continu pour évaluer les différentes compétences travaillées en TD


28

ANALYSE DES DÉTERMINANTS PSYCHOLOGIQUES, BIOMÉCANIQUES ET

PHYSIOLOGIQUES DE LA PERFORMANCE (18h CM , 50h de suivi et 50h à distance)


Cyril Bossard

[email protected]

Description :

Tout professionnel de l’entraînement ou de l’accompagnement de la performance doit être

en mesure d’analyser l’activité dans laquelle il intervient et d’identifier les déterminants de

la performance. L’objectif de cet enseignement est de produire une analyse de l’ensemble

des déterminants de la performance dans une activité sportive donnée. Tous les

déterminants psychologiques, biomécaniques et physiologiques seront identifiés et

justifiés par une revue de la littérature.


- Être capable d’analyser une activité sportive

- Être capable d’identifier les déterminants de la performance dans une activité

donnée.

- Maîtriser les concepts et les modèles théoriques liés à ces déterminants.

- Être capable d’étayer son analyse sur des connaissances scientifiques récentes.

Pré requis : aucun


1. Les modèles d’analyse de l’activité (6h CM)

2. Les déterminants psychologiques (6h CM)

3. Les déterminants biomécaniques et physiologiques (6h CM))

60h de suivi pour l’accompagnement des recherches et productions des étudiant.e.s


Birrer & Morgan (2010). Psychological skills training as a way to enhance an athlete's

performance in high-intensity sports. Scandinavian Journal of Medicine and Science in

Sports, 20, 78-87.

Campo & Djaït (2016). La dimension mentale en rugby. Louvain-la-neuve : De Boeck.

Chaque étudiant.e aura à constituer et lire une bibliographie spécifique à son activité.


29

Evaluation :

100% CC

Evaluation intermédiaire : Bibliographie et définitions des concepts

Evaluation finale : Dossier Analyse (entre 15 et 20 pages)

Les modalités précises seront présentées lors du premier CM.

L’analyse des déterminants de la performance sera présentée en anglais lors d’un oral

comptant pour l’évaluation de l’EC d’Anglais.

30

MÉTROLOGIE ET OUTILS DE MESURE (6h CM et 24h TD)


Marjorie Bernier

[email protected]

Description :

Cet enseignement porte sur les méthodes d’évaluation et les outils de mesure dans le

domaine de l’entraînement sportif (physiologie, biomécanique, psychologie…).


- Etre capable de concevoir des protocoles d’évaluation pertinents pour un public visé, dans

un projet de performance.

- Être capable de mettre en place des protocoles d’évaluation à l’entraînement dans une

APSA précise

- Être capable de manipuler les outils d’évaluation sur le terrain

- Être capable d’interpréter les résultats obtenus pour identifier les compétences à travailler

chez le sportif ou pour un groupe de sportifs.

Pré requis : aucun


1. Evaluation des aspects physiologiques (3h CM et 12h TD)

- Cours théoriques sur les différentes méthodes d’évaluation (terrain et laboratoire) dans le

domaine de l’entraînement sportif

- Cours pratiques sur le terrain et en laboratoire sur la mise en place des outils de mesure et

d’évaluation

- Travaux dirigés sur l’analyse et l’interprétation des résultats.

2. Evaluation des aspects psychologiques (3h CM et 12h TD)

2.1. Introduction : Objectifs, intérêts et limites de l’évaluation en psychologie du

sport

2.2. Les outils : Questionnaire, entretien, observation


André, N., & Laurencelle, L. (2010). Questionnaires psychologiques pour l’activité physique,

le sport, et l’exercice : un répertoire commenté. Québec : Presse de l’Université du Québec.

Broussal, A., & Bolliet, O. (2012). Les Tests de Terrain – 4Trainer Editions.

31

Evaluation :

Sur la partie 1 :

- Evaluation des aspects physiologiques :

- 1 évaluation pratique par groupe de 3-4 étudiants sur le terrain concernant la

mise en place des tests d’évaluation (coefficient 1)

- 1 oral par groupe de 3-4 étudiants sur l’interprétation des résultats des différents

tests (coefficient 2)

Sur la partie 2 :

- Evaluation des aspects psychologiques :

- 1 dossier court (coefficient 2)

- Evaluation de compétences communes aux enseignements « Méthodes d’analyse de la

performance collective » et « Statistiques, traitement de données »

32

MÉTHODES D’ANALYSE DE LA PERFORMANCE COLLECTIVE (6h CM et 18h TD)


Gilles Kermarrec

[email protected]

Description :

Cet enseignement vise la présentation et l’expérimentation de différentes méthodes

d’analyse de la performance collective. Ces méthodes peuvent viser l’évaluation des

résultats des actions, l’observation des comportements des pratiquants, ou l’identification

des connaissances ou des processus mobilisés par les membres des équipes en situation de

performance. Les outils issus de la recherche en sciences du sport permettent d’adopter un

point de vue « externe » sur la performance, ou le point de vue « interne » des agents en

interactions. Dans le domaine du sport, la notion d’équipe recouvre les pratiquants dans

des sports interactifs ou co-actifs, et les staffs d’entraîneurs. Enfin, les outils d’analyse

peuvent aussi être envisagés comme des artefacts pour faire progresser le collectif.


- Etre capable de différencier les différents niveaux d’analyse de la performance collective

- Etre capable de choisir et d’utiliser des outils d’analyse en fonction du contexte et de

l’objectif de performance

- Etre capable de justifier ses choix méthodologiques en mobilisant un ou des cadres

théoriques, et d’envisager le rôle transformatif/performatif des analyses.

Pré requis : Connaissances des modèles explicatifs de la coordination interindividuelle

en sport : connaissances partagées VS contexte partagé

Syllabus (programmation des thèmes sous réserve de modification) :

1- Les cours magistraux (4x1,5 h)

Présentation des différents niveaux d’analyse de la performance collective issues des

approches socio-cognitive, écologique-dynamique, énactive-naturaliste en sciences du

sport

- L’analyse notationnelle : une méthode pour « objectiver » les résultats ou les

comportements d’une équipe.

- L’évaluation de la cohésion ou la perception du travail d’équipe (Teamwork) : une

méthode pour expliquer les comportements et les performances.

- L’évaluation des connaissances partagées : une méthode pour « mesurer » le référentiel

commun au sein d’une équipe.


33

- L’évaluation du partage en situation : une méthode pour « modéliser » les processus

interactionnels, les informations ou les sentiments partagés. Méthodes synchronique et

diachronique.

Conclusion : vers des analyses multi-niveaux. Perspectives pour l’aide à l’entraînement.

2- Les travaux dirigés (6x2h)

Des TD viendront illustrer et donneront l’occasion d’expérimenter et de mettre en pratique

les apports des CM.

Des TD seront consacrés à l’accompagnement du projet conduisant à l’évaluation (6h) :

RDV, permanence, réponses aux questions par mail.


Bourbousson, J., Sève, C. (2010.). Analyse de la performance collective, nouveau terrain

d'expression de la théorie des systèmes dynamiques, Staps, 90, 59-74.

Bourbousson, J., R’Kiouak, M., & Eccles, D. W. (2015). The dynamics of team coordination: A

social network analysis as a window to shared awareness. European Journal of Work and

Organizational Psychology, 24(5), 742–760.

De Keukelaere, C., Kermarrec, G., Bossard, C., G., Pasco, D., D Loor, P. (2013). Formes,

contenus et évolution du partage au sein d’une équipe sportive de haut-niveau. Le Travail

Humain, 76, 227-255.

De Keukelaere, C., Kermarrec, G., Bossard, C. , De Loor P. (2014). Évolution et partage du

sentiment de performance collective au cours d'un match de handball. @ctivités, 11, 1, 47-

64.

Kermarrec, G., & Bossard, C. (2015). L’aide à la coordination des activités d’éducateurs

sportifs: une démarche articulant analyse de l’activité collective et développement du

partage. TransFormation - Recherches en Education des Adultes, 13-14, a9.

Grehaigne, J. F., Godbout, P., & Bouthier, D. (1997). Performance assessment in team sports.

Journal of Teaching in Physical Education, 16(4), 500-516.

Hughes, M. D. & Barlett, R. M. (2002). The use of performance indicators in performance

analysis. Journal of Sports Sciences, 20(10), 739-754.

Evaluation :

Mise en œuvre d’une démarche d’analyse de la performance collective fondée

scientifiquement dans un contexte et en vue d’atteindre un objectif identifié.

Evaluation en mode projet :

évaluation de compétences communes aux enseignements « Métrologie et outils de

mesure » et « Statistiques, traitement de données » (60%) + étude de cas en cours (40%)

34

MANAGEMENT ET GESTION DES RESSOURCES HUMAINES (5h CM et 10h TD)


Sylvie Dutertre

[email protected]

Description :

Cet enseignement vise à étudier les notions de management d’une équipe.

L’application sera basée sur comment manager, motiver, impliquer et fidéliser une équipe

de bénévoles.


- Connaître les rôles et missions du manager

- Identifier les différents styles de management

- Approfondir sa connaissance des notions de leviers de motivation, de mobilisation d’une

équipe

- Être capable de conduire l’équipe vers l’autonomie

- Connaître les principaux concepts de la cohésion d’équipe (notions de travail en équipe,

stades de développement de l’équipe, équipe performante, gestion de conflits)

- Développer ses connaissances sur le management des équipes de bénévoles :

- Communiquer et travailler avec un ou des bénévoles

- repérer les sources de motivation

- reconnaître les compétences

- identifier les limites du recrutement de bénévoles

- Intégrer le bénévole dans une organisation

- définir ses besoins

- préciser les responsabilités de chacun

- organiser les temps de travail

- ajuster l’organisation de l’équipe

- valoriser son travail

- Piloter les bénévoles

- renforcer l’engagement autour du projet

- rechercher les facteurs de cohésion

- adapter le discours managérial

- partager le sens de l'action

- déléguer des responsabilités

- Intégrer les facteurs individuels

- apprécier les éléments interculturels

- adapter le management en fonction de l’âge

- repérer les profils et les parcours


35

- Manager la cohabitation des équipes mixtes

- définir les règles et références communes

- penser les relations hiérarchiques et opérationnelles

- évaluer la répartition du travail

- dépasser les contraintes liées aux statuts

- Motiver sur la durée du projet

- faire travailler sur des projets très ponctuels

- donner des responsabilités à long ou moyen terme

Pré requis : aucun


La 1ère partie du cours portera sur la présentation des bases du management et de cohésion

d’une équipe.

Les étudiants travaillerons dans un 2ème temps en groupe sur l’application de ces notions

auprès d’une équipe de bénévoles.


Evaluation : 100% CC : oral intermédiaire et dossier

36

STATISTIQUES, TRAITEMENT DE DONNÉES (15h TD)


Nicolas Souchon

[email protected]

Description :

Cet enseignement de statistique vise à former les étudiants à la maîtrise des tests statiques

pour aider l’étudiant à choisir le test le plus adéquat en fonction de l’hypothèse et de la

nature des données à analyser. La validation statistique des données est réalisée à partir

des tests du chi, du T de Student (e.g. comparaison de deux groupes ou comparaison d’un

groupe à une population générale) de l’ANOVA (e.g. comparaison de trois groupes) à

mesures simples ou répétées. Les méthodes classiques d’analyse corrélationnelle (e.g.

Pearson) et de régression linéaire sont également passées en revue. Les exercices de

statistique sont réalisés sur table et/ou sur ordinateur à partir des logiciels EXCEL et

STATISTICA.


Réflexion autour de ses données et capacités à les présenter de manière adaptée dans un

fichier pour une analyse statistique par ordinateur.

Pré requis : aucun


Tests statistiques utilisés principalement par les étudiants EOPS au regard de leurs

données, ainsi que réflexion(s)/suggestion(s) autour de manière(s) de présenter et rédiger

les résultats obtenus à partir de ces tests dans un mémoire.

Bibliographie (conseils de lecture pour les étudiants) : Manuels de statistiques pour

psychologue

Evaluation :

Compétences évaluées dans le cadre de l’évaluation des enseignements “Métrologie et

outils de mesure” et “Méthode d’analyse de la performance collective”


37

PROJET PROFESSIONNEL (20h TD)


Mathieu Carrer

[email protected]

Description :

1. Création d’un CV numérique (M. Carrer)

Les étudiants seront amenés, d’une part, à développer leur réseau professionnel,

développer leur capacité de rédaction (CV, lettre de motivation) en répondant fictivement

à des offres d’emplois, et d’autre part, créer une présentation dynamique à destination des

recruteurs grâce au support d’un CV numérique.

2. Communication autour de l’organisation d’un évènement scientifique (S. Le Pape)


- Mettre en œuvre des compétences de savoir-être professionnel

- S’engager dans une démarche active face à son orientation professionnelle

- Se projeter dans un avenir professionnel, à travers une démarche d’enquête

- Analyser ses compétences et les mettre en avant.

- Etre capable de repérer des compétences spécifiques au métier visé pour se construire une

“professionnalité”

- Etre capable de se présenter – faire preuve d’originalité pour attirer l’attention du

recruteur.

- Travailler en groupe, contribuer à l’organisation d’un collectif

- Vivre des situations multiples de réunion

- Faire face à l'imprévu

Pré requis : aucun


1. Plusieurs étapes seront suivies sous la forme d’un dossier à constituer :

- Démarche d’enquête auprès de professionnels

- Référentiel de compétences

- Création de la carte professionnel d’éducateur sportif

- Création et développement d’un réseau social professionnel - Linkedin

- Recherche et réponse à des offres d’emplois

- Création d’un CV numérique


38


Evaluation :

40% dossier et 60% CV vidéo

39

METHODOLOGIE DU MÉMOIRE (5h CM à distance, 10h TD et 25h de suivi)


Marjorie Bernier

[email protected]

Description :

Cet enseignement vise à présenter les bases méthodologiques de la construction

d’un mémoire de master et de sa soutenance. Des apports et des exercices

permettront aux étudiants de concevoir un projet de mémoire en correspondance

avec le parcours APSH du master EOPS du Brest.


- Etre capable de formuler une question de recherche à partir d’un questionnement initial

- Etre capable de faire une recherche et une synthèse bibliographique sur une thématique

- Etre capable de justifier l’intérêt d’une question de recherche en s’appuyant sur la

littérature scientifique

- Etre capable de concevoir un protocole de recherche pour répondre à une question

donnée

- Etre capable de discuter des résultats obtenus au regard de la littérature scientifique

Pré requis :

Les compétences développées dans d’autres EC (analyse des déterminants, métrologie,

statistiques …) seront mobilisées dans le cadre de cet enseignement.


1. Des questions de terrain à la question de recherche

2. De la bibliographie au rationnel

3. Choisir une méthode et définir les variables


Boutillier, S., Goguel d'Allondans, A. Labère, N., & Uzunidis, D. (2015). Méthodologie de la

thèse et du mémoire, Levallois- Perret: Studyrama.

Fragnière, J-P., (2000). Comment faire un mémoire ? Lausanne : Éditions Réalités sociales.

Fragnière, J-P., (1991). Comment réussir un mémoire : comment présenter une thèse,

comment rédiger un rapport, Paris : Junod.


40

N’da, P. (2009). Méthodologie et guide pratique du mémoire de recherche et de la thèse de

doctorat en lettres, arts, sciences humaines et sociales : informations, normes et

recommandations universitaires, techniques et pratiques actuelles, Paris: L’Harmattan.

Van Campendhoudt, L. & Quivy, R. (1995). Manuel de recherche en sciences sociales, Paris :

Dunod.

Evaluation :

Le projet de mémoire sera évalué sous la forme d’une « carte d’identité du mémoire ».

La synthèse bibliographique sera évaluée sous la forme d’un tableau synthétique et par la

rédaction du rationnel du projet.

41


ENSEIGNEMENT

Master 1

Semestre 8

42

LA PLEINE CONSCIENCE : THEORIE ET PRATIQUE (12h CM et 12h TP)


Marjorie Bernier

[email protected]

Description :

De nombreux travaux scientifiques ont démontré que la pleine conscience pouvait offrir

des bénéfices notables pour la performance et le bien-être, que ce soit dans le domaine

sportif ou dans le domaine du travail. Le premier objectif sera de s’approprier les nouvelles

approches en psychologie de la performance pour être en mesure d’en identifier les

bénéfices dans son contexte de performance spécifique. La formation visera également à

concevoir des interventions visant à optimiser la performance et le bien-être d’individus

que l’on accompagne, en intégrant la pleine conscience et les approches récentes en

psychologie de la performance.


- Connaître les approches cognitivo-comportementales de la troisième vague

- Comprendre et mesurer leurs effets et mécanismes d’action sur la performance

- Concevoir et conduire une intervention basée sur ces approches dans un contexte de

performance.

Pré requis :

- Bases en psychologie du sport ou en psychologie du travail

- Expérience en tant qu’intervenant dans un contexte de performance


1. Comprendre la pleine conscience

- Origine de la pleine conscience et applications en psychologie

- Conceptualisations et définitions de la pleine conscience

- Comprendre les mécanismes d’actions grâce aux neurosciences.

2. Intérêts de la pleine conscience pour optimiser la performance et améliorer le bien-être

- Problématiques et pertinence des interventions de pleine conscience en contexte de

performance

- Etats de lieux des recherches sur la pleine conscience en psychologie du sport

- Comment mesurer l’impact des interventions

- Ateliers pratiques : découvrir la pleine conscience par l’expérience


43

3. Développer un protocole d’intervention de pleine conscience pour agir sur la

performance et le bien-être

- Etablir un diagnostic en fonction de la problématique identifiée

- Co-construire les objectifs et le protocole d’intervention avec les principaux acteurs

(entraîneurs/sportifs)

- Construire les exercices de développement des habiletés de pleine conscience

- Intégrer les habiletés de pleine conscience à l’entraînement et en compétitions

- Développer une méthode d’évaluation de l’impact de l’intervention

- Etudes de cas, partage d’expériences


Bernier, Thienot, Codron, & Fournier (2012). La troisième vague des approches cognitivo-

comportementales en psychologie du sport. In G. Décamps, Psychologie du sport et de la

performance. De Boeck : Bruxelles.

Birrer, D., Röthlin, P., & Morgan, G. (2012). Mindfulness to enhance athletic performance:

Theoretical considerations and possible impact mechanisms. Mindfulness, 3(3), 235-246.

doi:10.1007/s12671-012-0109-2 Bühlmayer, L., Birrer, D., Röthlin, P., Faude, O., & Donath,

L. (2017). Effects of Mindfulness Practice on Performance-Relevant Parameters and

Performance Outcomes in Sports: A Meta-Analytical Review. Sports Medicine, 1-13. doi:

10.1007/s40279-017-0752-9

Gardner, F. L., & Moore, Z. E. (2007). The psychology of human performance: The

mindfulness-acceptance-commitment approach. New York, NY: Springer Publishing.

Sappington, R., & Longshore, K. (2015). Systematically reviewing the efficacy of

mindfulness-based interventions for enhanced athletic performance. Journal of Clinical

Sport Psychology, 9(3), 232-262. doi: 10.1123/jcsp.2014-0017

Thienot, E., Jackson, B., Dimmock, J., Grove, J. R., Bernier, M., & Fournier, J. F. (2014).

Development and preliminary validation of the mindfulness inventory for sport. Psychology

of Sport & Exercise, 15(1), 72-80. doi: 10.1016/j.psychsport.2013.10.003

Evaluation :

- 1 oral

- 1 dossier

44

EXPLOITATION DES TECHNIQUES D’AUTOCONFRONTATION EN SITUATION

SPORTIVE (12h CM et 12h TP)


Cyril Bossard

[email protected]

Description :

De nombreux travaux scientifiques ont exploité les techniques d’entretiens

d’autoconfrontation comme un moyen de remise en situation et d’accès au vécu d’une

personne par des traces matérielles. Ces dernières consistent à confronter un (ou des)

acteur(s) aux propres traces de leur(s) activité(s) afin qu’il(s) les commente(nt). Ce type de

verbalisation assistée à posteriori peut ensuite servir de support à des fins d’analyse.

Aujourd’hui, ces techniques constituent de nouveaux outils pour accompagner les sportifs

à partir de la vidéo de leurs situations de performance. L’objectif principal de cette

formation sera de s’approprier les bases théoriques et pratiques de l’entretien

d’autoconfrontation pour être en mesure de mener des entretiens dans son contexte de

performance spécifique.


- Etre capable de questionner avec un support vidéo

- Etre capable d’aider le sportif à prendre conscience de ses logiques d’actions

- Etre capable de concevoir et conduire un dispositif d’intervention basé sur la vidéo et son

exploitation dans un contexte de performance et/ou de formation sportive.

Pré requis :

- Expérience en tant qu’intervenant dans un contexte de performance sportive

- Ordinateur portable


1. Comprendre l’autoconfrontation

- Enjeux et objectifs

- Fondements théoriques

- Cadre éthique et déontologique

2. Pratiquer les entretiens d’autoconfrontation en situation sportive

- Les questions de base, les relances, les indicateurs.

- Ateliers pratiques : découvrir les entretiens d’autoconfrontation par l’expérience


45

3. Développer un dispositif d’intervention avec l’autoconfrontation

- Co-construire les objectifs et le dispositif avec les principaux acteurs (entraîneurs/sportifs)

- Intégrer la vidéo et les questionnements à l’entraînement et/ou dans un curriculum de

formation

- Etudes de cas, partage d’expériences


Bossard, C., Kermarrec, G., De Keukelaere C., Pasco, D. & Tisseau, J. (2011). Analyser

l’activité décisionnelle de joueurs de football en situation d’entraînement pour développer

un modèle de joueur virtuel. E-JRIEPS, 23, 124-151.

Saury, J. (2002). L’entretien d’autoconfrontation comme aide à la performance sportive: un

exemple de l’optimisation de la collaboration à bord en voile. Actes du Colloque des 2èmes

journées internationales du sport « Expertise et sport de haut niveau» (pp. 87-92). Paris:

INSEP.

Sève, C., Poizat, G., Saury, J., & Durand, M. (2006). Un programme de recherche articulant

analyse de l’activité en situation et conception d’aides à la performance : un exemple en

entraînement sportif de haut niveau. @ctivités, 3 (2), 45-62,

http://www.activites.org/v3n2/activites-v3n2.pdf

Rix-Lièvre, G., (2010). Différents modes de confrontation à des traces de sa propre

activité. Vers une confrontation à une perspective subjective située, Revue d'anthropologie

des connaissances, 4(2), 358-379.

Theureau, J. (2010). Les entretiens d'autoconfrontation et de remise en situation par les

traces matérielles et le programme de recherche « cours d'action », Revue d'anthropologie

des connaissances, 4(2), 287-322.

Vermersch, P. (2012). Explicitation et phénoménologie. Paris : PUF

Evaluation :

CC 100 % dossier

http://www.activites.org/v3n2/activites-v3n2.pdf

46

NOUVELLES TECHNOLOGIES ET DISPOSITIFS POUR LA FORMATION ET LA

PERFORMANCE NIVEAU 1 (12h CM et 12h TP)


Gilles Kermarrec

[email protected]

Description :

Cet enseignement organisé sur le mode « projet » consiste à concevoir un dispositif

technologique et à le justifier à l’aide des avancées de la littérature scientifique relative à

l’entraînement des habiletés perceptives, motrices, et cognitives.


- Etre capable de cibler des mécanismes d’apprentissage (implicite vs explicite) en fonction

d’un objectif d’entraînement

- Etre capable de mobiliser de façon inventive des outils technologiques pour développer

des habiletés dans une spécialité sportive choisie.

- Etre capable de justifier le choix d’un outil technologique en relation avec les effets

attendus (processus et produits)

Pré requis : connaissance des typologies d’habiletés en entraînement sportif

Syllabus (Programmation des contenus) :

1- Introduction : typologie des outils technologiques mobilisés en entraînement sportif et

mise en projet des étudiants

2- Revue de littérature mettant en relation outils technologiques, effets attendus, résultats

obtenus et limites

3- Travail de conception en autonomie : choix d’un objectif, développement d’un dispositif et

argumentation scientifique

4- Présentation du dispositif avec un retour d’expérience des utilisateurs (entraîneurs et

athlètes)


Bossard, C., Kermarrec, G., De Loor, P., Benard, R., & Tisseau, J. (2009). Sport, performance

et conception de simulations participatives : Illustration dans le domaine du football avec

l’environnement virtuel CoPeFoot. Intellectica, 2, 52, 97-117.

Kermarrec, G. (2016). Tactical Skills Training in Team Sports: Technology Supports for the

4P Strategy. In J. Cabri & P. Pezarat Correia (Eds). Sport Science Research and Technology

Support. Icsport, selected papers, Springer : Rome.

Kermarrec G., Kerivel T., Cornière C., Bernier M., Bossard C., Le Bot G., Le Paven M. (2020).

Usages et effets du feedback vidéo pour la formation à la prise de décision en sport : une

revue de littérature. Revue STAPS, à paraître.


47

Milazzo, N., Bernier, M., Farrow, D., Rosnet, E., & Fournier, J.-F. (2015). "L'entraînement

cognitivo-perceptif basé sur la vidéo et ses modes d'instructions". Psychologie Française.

Evaluation :

Evaluation du dispositif conçu et testé– étape 2 : diaporama présentant le dispositif (60%).

Une partie de l’évaluation sera commune avec l’enseignement de Technique d’entretien

d’auto-confrontation (« expérience utilisateur »)

48

GÉRER ET DÉVELOPPER UN PROJET ASSOCIATIF (12h CM et 12h TP)


Philippe Kermarrec

[email protected]

Description :

Conduire un projet de performance nécessite de bien connaître le milieu associatif

(associations sportives, fédérations sportives, mouvement olympique…) et ses partenaires

et d’être en mesure de trouver et mobiliser des ressources dans ce milieu spécifique. Dans

cet enseignement, il s’agira donc de préciser les spécificités de ce milieu professionnel et

d’envisager comment développer et mener un projet dans le cadre associatif.


- Maîtriser le milieu professionnel : connaître son fonctionnement, son organisation et ses

spécificités

- Être capable de faire un diagnostic des ressources disponibles pour un projet de

performance

- Connaître et être capable de travailler avec les partenaires publics et privés de l’association

- Être capable de concevoir un projet associatif pour mobiliser et trouver les ressources

nécessaires à un projet de performance

- Être capable de mener ce projet et de l’évaluer

Pré requis : aucun


- Introduction : définition de la démarche de projet

- Les structures d’APS dans le système sportif français

- Analyse :

- L’espace de pratique

- L’offre de pratique

- La vie associative

- La gouvernance

- Le budget

- Diagnostic

- La conduite de projet

- Le projet pédagogique


49

- Techniques de communication

- Politique de ressources au service du projet

- Aspects réglementaires

- Evaluation


- La boîte à outils du chef de projet – J. Maes et F. Debois – Dunod

- Le chef de projet efficace – Alain Fernandez – Editions d’organisation

- Le chef de projet paresseux mais efficace – Marc Destors - Eyrolles

Evaluation :

- Elaboration d’un dossier en deux parties :

Analyse d’une structure d’APS et diagnostic

Définition d’un projet (qui peut être virtuel) et conduite de projet

- Présentation du dossier à l’oral avec un support PowerPoint

50

NEUROPHYSIOLOGIE ET ENTRAÎNEMENT (12h CM et 12h à distance)


Marc Jubeau

[email protected]

Description :

Cet enseignement vise à apporter des connaissances pratiques et théoriques sur la

neurophysiologie associée à l’entraînement. Il décrit notamment le concept de

proprioception ainsi que des méthodologies d’entraînement (« non volontaires ») telles

que l’électrostimulation et les vibrations (corps entier et localisées) utilisées pour le

renforcement musculaire et/ou les programmes de réhabilitation. Les effets de ces

programmes d’entraînement sur le système neuromusculaire sont également explicités.

Enfin, les méthodologies en neurophysiologie, en particulier l’utilisation de la stimulation

électrique, permettant d’investiguer la fonction neuromusculaire sont détaillées. Des

applications pratiques où les étudiants peuvent manipuler ces différents concepts et

méthodologies et ainsi en comprendre leur fonctionnement sont proposées.


- Être de capable de comprendre les mécanismes neurophysiologiques impliqués dans

l’entraînement

- Être capable de mettre en place un programme d’entraînement via

électrostimulation et/ou vibration en toute sécurité

- Être capable de comprendre les méthodes d’évaluations en neurophysiologie

Pré-requis : aucun

Objectifs :

- Apporter des connaissances théoriques et pratiques en neurophysiologie

- Démontrer les effets de programme d’entraînement (électrostimulation, vibration)

sur la performance et leurs effets sur le système neuromusculaire

- Décrire les méthodes d’évaluation en neurophysiologie


- Proprioception (4 h + 1 h 30 TP)

- Electrostimulation (5 h + 3 h TP)

- Vibration (3 h + 1 h 30 TP)

- Méthodes d’investigation en neurophysiologie (3 h + 3 h TP)

Bibliographie (conseils de lecture pour les étudiants) : si besoin

Evaluation : 100 % CT 1 écrit (1h30)

51

ADAPTATIONS AUX CONDITIONS EXTRÊMES (12 h CM et 12 h TP)


Hugo Kerhervé

[email protected]

Description : (cours partiellement en anglais)

Certaines conditions environnementales (température, altitude, pression, humidité et

gravité) et cliniques (immobilisation, maladie) présentent un challenge physiologique

limitant la capacité fonctionnelle humaine.

A travers une approche intégrative des systèmes physiologiques dans le contexte des

conditions extrêmes, cet enseignement a pour objectif de former des cadres des sciences

du sport capables d’identifier les principaux facteurs impliqués dans la limitation des

capacités fonctionnelles, d’en expliquer les mécanismes principaux et leur contribution

relative, et de proposer des stratégies adaptées modulant les conséquences de ces sources

de stress sur la performance.

Some environmental (temperature, altitude, pressure, humidity and gravity) and clinical

conditions (immobilisation, disease) present a physiological challenge limiting human

functional capacity.

Using an integrative approach in physiological systems in the context of extreme conditions,

this class aims to provide sport science professionals with the ability to identify the main

factors limiting functional capacity, to explain their mode of action and relative contribution,

and to elaborate strategies modulating the consequences of these stressors on performance.


Les étudiants seront amenés à construire un système de compréhension des mécanismes

de l’adaptation aux conditions de pression, température et gravite extrêmes, sous-tendus

par un corpus de littérature scientifique adapte à leurs intérêts, afin de pouvoir identifier

les ressources que les sportifs et les entraineurs ont à leur disposition pour faire face à ces

sources de stress extrême, afin 1) de pouvoir mettre en place un système de gestion des

risques et de promotion de la performance, et 2) de pouvoir communiquer efficacement

avec le staff technique, administratif, et les instances économiques du monde sportif.

Pré-requis :

Des savoirs fondamentaux de physiologie de l’exercice et de théorie de l’entrainement

seront convoques dans le cadre du cours. Des savoir-faire de techniciens des APS (athlète,

entraineur, dirigeant) sont un plus pour pouvoir s’approprier les connaissances.


Les cours théoriques couvrent des thèmes centraux de la physiologie de l’exposition

à la microgravité, aux températures chaudes et froides et à l’altitude.


52


Physiologie de l'exercice musculaire - Editions Ellipses (G. Millet, S. Perrey) [ISBN :

9782729820206]

Neurosciences - Contrôle et apprentissage moteur - Editions Ellipses (Danion Frédéric,

Marin Ludovic) [ISBN : 9782729823801]

Evaluation :

CC 100%

53

PLANIFICATION DE L’ENTRAÎNEMENT (6h CM, 12h TP et 12h de suivi)


Faustine Merret

[email protected]

Description :

Cet enseignement vise à présenter, d’un point de vue théorique et pratique, et à partir de

leur expérience professionnelle, l’approche systémique des dimensions de la performance

et de l’ensemble des paramètres à prendre en compte pour établir une planification de

l’entraînement de la préparation physique et de toutes ses composantes. »

L’enseignement sera présenté sous forme de cours théoriques et de cours pratiques. Ces

cours permettront aux étudiants d’intégrer les différentes connaissances sur la conception

et l’adaptation d’un programme d’entraînement physique auprès d’un public de sportifs de

haut niveau.


Etre capable de proposer une planification annuelle de l’entraînement pour un sportif de

haut niveau dans une discipline donnée après avoir analysé et pris en compte l’ensemble

des paramètres pour atteindre un objectif de performance défini.

Pré requis : détenteur d’une Licence Entraînement

Objectifs :

Optimiser leurs connaissances personnelles en préparation physique pour affiner et

orienter leurs compétences d’entraîneur préparateur physique et mental dans un nouveau

contexte intégrant l’analyse de la discipline, les contraintes de la structure d’entraînement

et les caractéristiques du public.


- Les dimensions de la performance (modèle de performance)

- Méthodologie de la planification sportive

- Quantification de la charge d’entraînement

- Planification de la dimension mentale

- Suivi d’entraînement et utilisation des technologies

- Prévention des blessures et prophylaxie

- Fatigue / Récupération / Nutrition

- Présentation de discussion autour de la carrière sportive et d’une planification

olympique

- Présentation et discussion autour d’une planification club pro handball ou football


54


Pradet, M. (1996). La Préparation Physique. Insep.

Aubert,F. Blancon, T. (2014). Préparation Physique. Editions revue EPS

Prévost,P et Reiss, D (2015), La bible de la préparation physique

Evaluation :

Dossier sur la conception d’une planification : étude de cas dans un sport choisi.

55

PROGRAMMATION ET MÉTHODOLOGIE DE L’ENTRAÎNEMENT (12h CM, 12h TP

et 12h de suivi)


Faustine Merret

[email protected]

Description :

Cet enseignement vise à présenter, d’un point de vue théorique et pratique, et à partir de

leur expérience professionnelle, l’approche systémique des dimensions de la performance

et de l’ensemble des paramètres à prendre en compte pour établir une planification de

l’entraînement de la préparation physique et de toutes ses composantes. L’enseignement

sera présenté sous forme de cours théoriques et de cours pratiques. Ces cours permettront

aux étudiants d’intégrer les différentes connaissances sur la conception et l’adaptation d’un

programme d’entraînement physique auprès d’un public de sportifs de haut niveau.


Etre capable de proposer une programmation d’un cycle d’entraînement pour un sportif

de haut niveau dans une discipline donnée après avoir analysé et pris en compte

l’ensemble des paramètres pour atteindre un objectif de performance défini.

Pré-requis : détenteur d’une Licence Entraînement

Objectifs :

Optimiser leurs connaissances personnelles en préparation physique pour affiner et

orienter leurs compétences d’entraîneur préparateur physique et mental dans un nouveau

contexte intégrant l’analyse de la discipline, les contraintes de la structure d’entraînement

et les caractéristiques du public.


- Rappel des qualités physiques de l’entraînement

- Programmation des différentes qualités physiques en sport individuel et en sport

collectif

- Les grands principes de l’entraînement : Intensité / Volume / Spécificité /

Progressivité / Assiduité

- Notion de cycle d’entraînement

- Notion de charge d’entraînement

- Suivi de la charge d’entraînement quotidienne

Etudes de cas en fonction des disciplines sportives des étudiants


56


Pradet, M. (1996). La Préparation Physique. Insep.

Aubert,F. Blancon, T. (2014). Préparation Physique. Editions revue EPS

Prévost,P et Reiss, D (2015), La bible de la préparation physique

Evaluation :

Dossier sur la conception d’une programmation d’un cycle d’entraînement : 2 microcyles

57

ETHIQUE, DEONTOLOGIE, DROIT (9h CM)


Mathieu Carrer

[email protected]

Description :

Les questions éthiques et déontologiques dans le domaine de la pratique sportive sont

fréquemment soulevées et discutées. La déontologie des intervenants tout comme les

aspects éthiques et déontologiques de l’intervention sont des sujets hautement complexes

et sensibles. Dans un premier temps, cet enseignement consiste à clarifier les notions

d’éthique, de morale et de déontologie afin de s’approprier les différences qui les séparent.

Un comportement est-il nécessairement éthique parce qu’il est déontologique ? Dans un

deuxième temps, des études de cas seront proposées, afin de discuter les questions

éthiques et déontologiques soulevées et d’envisager des propositions d’actions destinées à

prévenir ou gérer les situations concernées.


- Etre capable de distinguer les différences entre les notions d’éthique et de déontologie

- Etre capable de soulever des problématiques liées aux notions d’éthique et de déontologie

- Etre capable de faire des propositions d’actions en relation avec les études de cas

proposées

Pré requis : aucun


1- Définitions des notions d’éthique, de morale, de déontologie, de code déontologique

2- Présentation des théories de l’éthique

3- Les questions éthique et déontologique dans le domaine de la psychologie du sport

et de la préparation mentale

4- Analyse d’étude de cas sous forme de dossiers proposés : dégager les questions

éthiques et déontologiques soulevées et proposer des actions destinées à faire évoluer les

situations.


Charte éthique de l’intervention en psychologie du sport de la SFPS.

http://www.psychodusport.com/

Charte déontologique de l’Association Européenne de Coaching.

http://www.aecoaching.eu/fr/La-charte-de-deontologie-35.html

Code de déontologie des psychologues consultable sur le site de la Société Française de

Psychologie (SFP). http://www.sfpsy.org/spip.php?article18

http://www.psychodusport.com/

http://www.aecoaching.eu/fr/La-charte-de-deontologie-35.html

http://www.sfpsy.org/spip.php?article18

58

Code de déontologie de la Société Française de Coaching.

http://www.sfcoach.org/coaching-professionnel/deontologie-du-coaching.html

Kavussanu, M. (2008). L’éthique dans le sport. In S. Jowett & D. Lavallee, Psychologie

sociale du sport. Chapitre 19, p.285-293. De Boeck : Bruxelles.

Lévèque, M. (2005). Aspects éthiques et déontologiques de l’intervention auprès des

sportifs. Bulletin de psychologie, numéro 475, p.91-95.

Média, M. (2016). Quelles évolutions pour la déontologie des psychologues en France :

propositions du Girédép. Le journal des psychologues, n°337, p.34-40.

Rosnet, E. (2005). Intérêts, difficultés et enjeux de l’évaluation psychologique des sportifs.

Bulletin de psychologie, numéro 475, p.113-117.

Traverse, C. : Fiche n°5 INSEP Institutionnelle et Pratique « La déontologie de

l’intervenant ».

Evaluation :

CT (écrit 2h) commun avec “Suivi médical et psychologique” et “Connaissances et pratique

des entraîneurs experts”

Tirage au sort : 2 EC évaluées sur les 3

http://www.sfcoach.org/coaching-professionnel/deontologie-du-coaching.html

59

SUIVI MEDICAL ET PSYCHOLOGIQUE (12h CM)


Marjorie Bernier

[email protected]

Description :

Trois axes seront traités dans cet enseignement :

- Suivi médical et psychologique : l’exemple du Centre Médico-Sportif de Brest

(Tanguy Favé)

- Dopage (Ronan Martin)

- Déterminants psychologiques de la blessure chez le sportif (4h CM, Stéphanie

Mériaux)

L’objectif est de développer chez les étudiants des connaissances sur les principaux

modèles théoriques de la blessure et de sa prévention, afin qu’ils soient à même d’identifier

les facteurs psychologiques personnels et contextuels de risque ou de protection des

blessures, et de pouvoir les mobiliser dans le cadre d’études de cas.


- Connaître la réglementation en matière de suivi médical et psychologique des

sportifs

- Etre capable d’échanger avec les professionnels de la santé intervenant auprès des

sportifs de haut niveau

- Connaître les mécanismes psychologiques explicatifs de la blessure et de la

prévention de la blessure chez le sportif

Pré requis : aucun


1. Suivi médical et psychologique : l’exemple du Centre Médico-Sportif de Brest

Visite du CMS et présentation des professionnels y assurant les suivis :

- Obligations réglementaires en matière de suivi médical et psychologique et

modalités d’application

- Accompagnement médical du sportif

- Bilans psychologiques

- Exemple de Préparation Physique Préventive au handball

- Prévention : mise en pratique sur le terrain

60

2. Dopage

3. Déterminants psychologiques de la blessure chez le sportif

- Modèles théoriques des antécédents psychologiques de la blessure

I. Le Stress Injury Model : révisions et approfondissement

II. Le modèle du Big Five et le rôle des traits de personnalité

III. Les modèles sociocognitifs appliqués à la blessure chez le sportif

a. Théorie du comportement planifié et vulnérabilité aux blessures

b. Théorie des buts d’accomplissement et blessure

c. Théorie de l’autodétermination, burnout et blessure

IV. Le rôle des influences sociales

a. Style de leadership et blessure

b. Influences parentales, pression sociale et blessure

c. Qualité des relations sociales, soutien social et blessure

- Modèles théoriques de la prévention des blessures

a. Le modèle intégratif transthéorique de Chan & Hagger (2012)

b. Programmes de prévention basés sur les TCC et le management du stress


Chan, D. K. C., & Hagger, M. S. (2012). Theoretical integration and the psychology of sport

injury prevention. Sports Medicine, 42(9), 725-732.

Cox, R. (2005). Psychologie du sport (Chapitre 26 : La psychologie des blessures). Bruxelles

: Editions De Boeck, pp 227-252.

Gledhill, A., Forsdyke, D., & Murray, E. (2018). Psychological interventions used to reduce

sports injuries: a systematic review of real-world effectiveness. British Journal of Sports

Medecine, 0, 1-6.

Slimani, M., Bragazzi, N.L., Znazen, H., et al. (2018). Psychosocial predictors and

psychological prevention of soccer injuries: a systematic review and meta-analysis of the

literature. Physical Therapy in Sport, 32, 293-300.

Vaulerin, J., Colson, S. Emile, M., Scoffier-Mériaux, S., & d’Arripe-Longueville, F. (2016).The

Big Five personality traits and French firefighter's burnout: The mediating role of

achievement goals. Journal of Occupational and Environmental Medicine, 128(4), e128-32.

61

Evaluation :

CT (écrit 2h) commun avec “Éthique déontologie droit” et “Connaissances et pratique des

entraîneurs experts”


62

CONNAISSANCES ET PRATIQUE DES ENTRAÎNEURS EXPERTS (24h CM)


Cyril Bossard

[email protected]

Description :

Cet enseignement en « mode projet » vise à explorer le domaine de l’expertise dans

l’entraînement. En cours, les étudiant.es explorent les différents modèles théoriques de la

« science du coaching » récemment publiés par des chercheurs en sciences du sport. Ces

modèles tentent d’expliquer la manière dont les entraîneurs de haut niveau organisent,

conçoivent, et interagissent avec leurs athlètes. L’objectif du cours consiste à mettre à

l’épreuve des faits ces modèles théoriques à partir du retour d’expérience de différent.es

entraineur.es de haut niveau dans des contextes sportifs variés.


- Etre capable de situer un.e entraîneur.e au regard des critères de l’expertise

- Etre capable de comprendre l’environnement du métier d’entraîneur.e

- Etre capable de restituer la complexité et la conception de l’entraînement des

entraîneur.es.

- Etre capable de mener une analyse réflexive sur le métier d’entraîneur.e et la

relation entraîneur.e/entrainé.e

Pré requis : aucun


1. Revue de littérature : la « science du coaching » et la relation entraîneur.e/entraîné.e

(4h)

2. Les entraîneurs experts participants : retour d’expériences5 (12h)

- Stéphane Leite : Entraîneur Landerneau Bretagne Basket, Ligue Féminine (2h)

- Gildas Philippe : Entraîneur équipe de France Voile 470 (2h)

- Steven Deyres : Responsable Pôle Espoir Natation Brest (2h)

- Fabien Renouf : Préparateur Physique Brest Bretagne Handball, Ligue Féminine de

Handball (2h)

- Jean-Marc Furlan : Entraîneur SB 29, Ligue 2 Football (2h)

- Lauriane Truchetet : Entraîneure et Responsable Centre de formation Quimper Volley 29,

Ligue A féminine (2h)

5 Intervenant.es à titre indicatif et sous réserve de disponibilités


63

3. Observer une séance d’entraînement de Haut-Niveau6 (6h)

4. Accompagnement à l’analyse réflexive (2h)


Cloes, M. Lenzen, B. et Trudel, P. (2009). Analyse de la littérature francophone portant sur

l'intervention de l'entraîneur sportif, publiée entre 1988 et 2007, Staps, 83, 7-23.

Debanne, T. & Fontayne, P. (2012). Étude des discours d'entraîneurs professionnels durant

une rencontre de Handball selon la perspective du « Coaching Model ». Science & Motricité,

76, 11-23.

Debanne, T., Fontayne, P., & Bourbousson, J. (2014). Professional handball coaches

management of players' situated understanding during official games. Psychology of Sport

and Exercise, 15(6), 596-604.

Debanne, T., Angel, V., & Fontayne, P. (2014). Decision-making during games by

professional handball coaches using regulatory focus theory. Journal of Applied Sport

Psychology, 6, 111-124.

Debanne, T. & Laffaye, G. (2011). Predicting the throwing velocity of the ball with

anthropometric factors and isotonic tests in handball players. Journal of Sports Sciences,

29(7), 705-13.

Debanne, T. & Fontayne, P. (2009). A study of a successful experienced elite handball

coach's cognitive processes in competition situation. International Journal of Sport Sciences

and Coaching, 4(1), 1-16.

Gilbert, W., et Trudel, P., (2004). Analysis of coaching science research published from

1970-2001. Research Quarterly for Exercise and Sport, 75, 388-399.

Jowett, S., & Poczwardowski, A. (2007). Understanding the Coach-Athlete Relationship. In

S. Jowette & D. Lavallee (Eds.), Social Psychology in Sport (pp. 3-14). Champaign, IL, US:

Human Kinetics.

Saury, J., Sève, C., Leblanc, L., et Durand, M. (2002). Analyse de l’activité de l’entraîneur à

l’entrainement et en compétition. Contribution de quatre perspectives de recherche.

Science et Motricité, 46, 9-48.

Evaluation :

CT (écrit 2h) commun avec “Suivi médical et psychologique” et “Ethique déontologie droit”


6 Sous réserve de faisabilité et disponibilités

64

APS PRATIQUE ET INTERVENTION (6h CM et 24h TD)


Marjorie Bernier

[email protected]

Description :

L’aspect psychologique est de plus en plus considéré par les sportifs et les entraîneurs

comme un facteur incontournable de la performance. À travers cet enseignement, il s’agit

de découvrir et s’approprier les principales techniques de préparation mentale dont

l’efficacité a été démontrée sur les terrains de sports et confirmée par des recherches

scientifiques. D’une part, les formateurs aborderont les fondements théoriques des

principales habiletés mentales à développer chez les sportifs et des méthodes utilisées en

préparation mentale. D’autre part, les stagiaires seront amenés à tester ces techniques et à

concevoir et conduire des interventions ou des situations exploitables à l’entraînement et

en compétition.


- Acquérir des connaissances théoriques sur les habiletés mentales

- Concevoir et conduire des interventions permettant de développer les habiletés

mentales dans un objectif de performance.

Pré requis : aucun


5 thèmes seront abordés d’un point de vue théorique et pratique :

- Techniques pour développer la cohésion

- Techniques pour favoriser la motivation et la connaissance de soi

- Imagerie Mentale

- Concentration

- Gestion des émotions : Techniques de relaxation et d’activation


Decamps, G. (2012). Psychologie du sport et de la performance. De Boeck

Cox, R. (2005). Psychologie du sport. De Boeck.

Fournier, J., & Farrow, D. (2013). 7 things we don’t know. Mindeval.

Evaluation :

100% CC : oral et écrit mutualisé avec “Intervention en APS en Anglais”


65

ANGLAIS - INTERVENTION EN APS EN ANGLAIS (18h TD)


Hélène Pouliquen

[email protected]

Description :

Reprendre et/ou consolider les bases de l’anglais sur le plan grammatical, syntaxique et

phonétique. Se familiariser avec le vocabulaire professionnel du rôle et des missions de

l’entraîneur et les déterminants psychologiques et physiologiques.


- Compréhension orale (interviews d’entraîneur et de joueurs) : comprendre des

séances authentiques en Anglais

- Expression orale : Intervenir en Anglais sur des séances sportives

- Comprendre des séances authentiques en Anglais

Pré requis : aucun


Les TD permettront de travailler la compréhension orale et l’expression orale.


Evaluation :

100 % contrôle continu oral et écrit mutualisé avec “APS pratique et intervention”


66

MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE (20h TD)


Cyril Bossard

[email protected]

Description :

Cet enseignement aborde les connaissances élémentaires en méthodologie de la recherche

qui permettront aux étudiants de réaliser leur mémoire et sa soutenance.


- Etre capable de concevoir un projet de recherche pour répondre à une question donnée

- Etre capable de traiter et de présenter les résultats d’une recherche

- Etre capable de discuter les résultats au regard de la littérature scientifique et de dégager

des perspectives - d’application et de recherche.

- Etre capable de présenter son mémoire à l’écrit et à l’oral.

Pré requis :

Les compétences développées dans d’autres EC (analyse des déterminants, métrologie,

méthodologie du mémoire, statistiques …) seront mobilisées dans le cadre de cet

enseignement.


Une première partie portera sur les différentes méthodes de recherche en STAPS et en

particulier en psychologie du sport.

Une seconde partie consistera en des ateliers d’écriture des différentes parties qui

constituent un mémoire.

Une troisième partie visera à préparer les étudiants à la soutenance de leur travail de

mémoire.


Boutillier, S., Goguel d'Allondans, A. Labère, N., & Uzunidis, D. (2015). Méthodologie de la

thèse et du mémoire, Levallois- Perret: Studyrama.

Fragnière, J-P., (2000). Comment faire un mémoire ? Lausanne : Éditions Réalités sociales.

Fragnière, J-P., (1991). Comment réussir un mémoire : comment présenter une thèse,

comment rédiger un rapport, Paris : Junod.


67

N’da, P. (2009). Méthodologie et guide pratique du mémoire de recherche et de la thèse de

doctorat en lettres, arts, sciences humaines et sociales : informations, normes et

recommandations universitaires, techniques et pratiques actuelles, Paris: L’Harmattan.

Van Campendhoudt, L. & Quivy, R. (1995). Manuel de recherche en sciences sociales, Paris :

Dunod.

Evaluation :

Soutenance de présentation de l’avancée du mémoire.

Présentation orale « Mon projet de mémoire en 3 min »

68


ENSEIGNEMENT

Master 2

Semestre 9

69

NOUVELLES TECHNOLOGIES ET DISPOSITIFS POUR LA FORMATION ET LA

PERFORMANCE NIVEAU 2 (5h CM et 15h TD)


Gilles Kermarrec

[email protected]

Description :

Cet enseignement organisé sur le mode « projet » consiste à concevoir, mettre en œuvre et

évaluer un dispositif technologique conçu à partir des avancées de la littérature

scientifique sur l’entraînement des habiletés perceptives, motrices, et cognitives.


- Etre capable de mettre en œuvre un dispositif technologique supposé développer

des habiletés dans une spécialité sportive choisie.

- être capable de mesurer des acquisitions en relation avec un objectif d’entraînement

- Etre capable d’analyser les effets attendus et non attendus en relation avec les

avancées de la littérature scientifique

Pré requis : niveau 1 au semestre 8


1- Introduction « la technologie pour faire plus ou mieux ? » : présentation du cours aux

étudiants ;

2- D’une méthode d’ingénierie de formation à un travail de conception en autonomie :

choix d’un objectif, développement d’un dispositif et argumentation scientifique

3- Présentation de la méthode évaluation avec une justification systématique des choix

4- Mise en œuvre et évaluation des effets

5- Présentation des résultats et analyses.


Bossard, C., Kermarrec, G., De Loor, P., Benard, R., & Tisseau, J. (2009). Sport, performance

et conception de simulations participatives : Illustration dans le domaine du football avec

l’environnement virtuel CoPeFoot. Intellectica, 2, 52, 97-117.

Kermarrec, G. (2016). Tactical Skills Training in Team Sports: Technology Supports for the

4P Strategy. In J. Cabri & P. Pezarat Correia (Eds). Sport Science Research and Technology

Support. Icsport, selected papers, Springer : Rome.

Kermarrec G., Kerivel T., Cornière C., Bernier M., Bossard C., Le Bot G., Le Paven M. (2020).

Usages et effets du feedback vidéo pour la formation à la prise de décision en sport : une

revue de littérature. Revue SATPS, à paraître.


70

Milazzo, N., Bernier, M., Farrow, D., Rosnet, E., & Fournier, J.-F. (2015). "L'entraînement

cognitivo-perceptif basé sur la vidéo et ses modes d'instructions". Psychologie Française.

Evaluation :

Présentation du dispositif et de la méthode d’évaluation : document écrit avec justification

scientifique des choix (40%).

Présentation de la mise en œuvre et des résultats obtenus : présentation orale et

discussion (60%).

71

TECHNIQUES DE PRÉPARATION MENTALE (20h TD)


Marjorie Bernier

[email protected]

Description :

Cet enseignement a pour objectif d’amener les étudiants à concevoir un protocole

d’entraînement mental répondant à une problématique spécifique issue du milieu sportif.

Ce protocole a pour vocation de développer les habiletés mentales du sportif et d’optimiser

sa performance sportive.


- S’approprier les fondements théoriques des travaux de recherches issues de la

psychologie du sport.

- Concevoir un protocole d’entraînement mental permettant d’optimiser différentes

habiletés mentales chez le(s) sportif(s).

Pré requis :

- Bases en psychologie du sport

- Expérience en tant qu’intervenant dans un contexte de performance.

Syllabus (Programmation des thèmes) :

Thème n°1 : Concevoir un protocole d’entraînement mental pour des jeunes footballeurs

issus d’un centre de formation

Thème n°2 : Concevoir un protocole d’entraînement mental pour un sportif blessé.

Thème n°3 : Concevoir un protocole d’entraînement mental pour un sportif pratiquant des

sports ultra (ultra trail, etc).

Thème n°4 : Concevoir un protocole d’entraînement mental visant à développer des

habiletés psychosociales et des habiletés de vie pour de jeunes sportifs en Pôle Espoir


Décamps G. (dir.), Psychologie du sport et de la performance, Bruxelles, De Boeck, 2012.

Recherche bibliographique à faire sur le thème choisi

Quelques auteurs de référence :

Sur le trail : Roberta Antonini-Philippe…

Sur le sportif blessé : Claire Calmels, Sylvain Baert…

Sur la formation des jeunes sportifs : Chris Harwood, Jean Côté, Daniel Gould…

Evaluation :un oral intermédiaire et un dossier


72

DÉVELOPPEMENT DES ACTIVITÉS DE SERVICE (5h CM et 15h TD)


Anne-Julie Briend-Pelé

[email protected]

Description :

Pour exercer pertinemment en préparation mentale dans le monde sportif ou dans le

domaine de l’entreprise, il est très important de construire un cadre de travail cohérent et

adapté aux besoins réels des sportifs ou des entreprises.

Le préparateur mental doit donc être légitime dans le fond et la forme de ses interventions.

Cet enseignement organisé sur le mode « projet » consiste à concevoir un cadre de travail

pertinent et responsable pour accompagner les athlètes avec professionnalisme.

Une participation active des étudiants est requise pour s’approprier au mieux les contenus

proposés dans cet enseignement.


Etre capable de construire une démarche professionnelle cohérente pour exercer en

préparation mentale auprès des institutions sportives, des sportifs à titre individuel, des

entreprises :

Poser le cadre déontologique

Construire un programme d’accompagnement en préparation mentale à moyen ou long

terme : analyser la demande, évaluer les besoins, choisir une posture, proposer un

protocole d’actions.

Poser le cadre financier

Présenter oralement et par écrit son projet au monde sportif

Pré-requis :

Bases en Psychologie du Sport et Psychologie du travail

Expérience en tant qu’intervenant dans un contexte de performance ou en entreprise.


1- Etat des lieux de la perception de la préparation mentale dans le monde sportif

(recherches, institution, grand public..)

2- Développer sa légitimité pour exercer en tant que préparateur mental

3- Méthodologie de l’accompagnement : cohérence dans la démarche

d’accompagnement d’un sportif pour renforcer ses habiletés mentales

4- Partage d’outils et méthodes en préparation mentale pour construire sa boîte à

outils (écrit et oral), travail individuel et collectif.


73

5- Construction par écrit d’un projet concret et complet d’accompagnement en

préparation mentale pour à soumettre à des institutions, entreprises ou sportifs.


Sous la direction de Greg Décamps (2012). Psychologie du Sport et de la Performance, De

Boeck

Jean-Michel Moutot, David Autissier (2016) Passez en mode Work Shop, Pearson

Rébecca Shankland, (2014) La psychologie positive.

Harvard Business Review : plusieurs numéros entre 2017 et 2018

Evaluation :

Présentation par écrit d’une démarche professionnelle en préparation mentale à soumettre

au monde sportif ou monde de l’entreprise : document écrit avec justification scientifique

et déontologique des choix (60%).

Présentation de la boîte à outils et de la mise en forme pour une séance en préparation

mentale : présentation orale et discussion (40%).

74

ANALYSE DE L’ACTIVITÉ DE COACHING EN SITUATION DE COMPÉTITION (5h

CM en présentiel et 15h TD à distance)


Cyril Bossard

[email protected]

Description :

Cet enseignement en « mode projet » vise à adopter une démarche d’analyse de l’activité de

coaching. En cours, les étudiants explorent les différents modèles théoriques de l’activité

dîtes de « coaching » récemment publiés par des chercheurs en sciences du sport. Ces

modèles tentent d’expliquer la manière dont les entraîneurs de haut niveau interagissent

avec leurs athlètes en situation de compétition. L’objectif du cours consiste à mettre à

l’épreuve des faits ces modèles théoriques en analysant l’activité d’un coach in situ (en

situation de compétition réelle).

Les étudiants doivent ainsi prendre contact avec un entraîneur dans l’activité

sportive de leurs choix et lui proposer d’analyser son activité lors d’une compétition. Le

travail consiste à mettre en place un dispositif d’analyse en filmant la compétition pour

« capter » les interactions entre le coach et son (ou ses) athlète(s). Ensuite, l’étudiant mène

un entretien en confrontant l’entraîneur aux images afin de recueillir des informations sur

le contenu des interactions et les intentions de l’entraîneur. L’étudiant est ainsi amené à

établir un contrat de collaboration avec l’entraîneur afin de lui fournir des retours sur son

activité 1 à 2 semaines après la compétition (boucle courte) puis 2 mois après (boucle

longue) à travers une analyse plus fine et circonstanciée.

A travers ce cours, les étudiants se nourrissent de l’expérience d’un professionnel

du secteur cible et effectuent en retour, un travail réflexif sur les modèles de coaching en

sciences du sport.


● Etre capable d’expérimenter la démarche d’intervention « analyse de l’activité de

coaching »

● Etre capable de mobiliser un terrain et un (ou des) acteur(s) du milieu cible (secteur

entraînement)

● Etre capable de préparer et conduire des entretiens

● Etre capable d’analyser des données qualitatives en croisant les données

intrinsèques et extrinsèques

● Etre capable de proposer une interprétation des résultats et une modélisation de

l’activité de coaching étudiée

Pré requis : entretiens semi-dirigé et d’auto-confrontation


1- Présentation du projet analyse de l’activité de coaching : objectifs et évaluation


75

2- Méthode de conduite de projet

3- Contours projet personnel étudiant : de l’idée de départ à la planification

4- Points étapes : Fiches à déposer

5- Classe virtuelle 1 : les modèles de coaching

6- Classe virtuelle 2 : l’analyse qualitative

7- Evaluation : dossier à déposer


Cloes, M. Lenzen, B. et Trudel, P. (2009). Analyse de la littérature francophone portant sur

l'intervention de l'entraîneur sportif, publiée entre 1988 et 2007, Staps, 83, 7-23.

Debanne, T. & Fontayne, P. (2012). Étude des discours d'entraîneurs professionnels durant

une rencontre de Handball selon la perspective du « Coaching Model ». Science & Motricité,

76, 11-23.

Debanne, T., Fontayne, P., & Bourbousson, J. (2014). Professional handball coaches

management of players' situated understanding during official games. Psychology of Sport

and Exercise, 15(6), 596-604.

Debanne, T., Angel, V., & Fontayne, P. (2014). Decision-making during games by

professional handball coaches using regulatory focus theory. Journal of Applied Sport

Psychology, 6, 111-124.

Debanne, T. & Laffaye, G. (2011). Predicting the throwing velocity of the ball with

anthropometric factors and isotonic tests in handball players. Journal of Sports Sciences,

29(7), 705-13.

Debanne, T. & Fontayne, P. (2009). A study of a successful experienced elite handball

coach's cognitive processes in competition situation. International Journal of Sport Sciences

and Coaching, 4(1), 1-16.

Gilbert, W., et Trudel, P., (2004). Analysis of coaching science research published from

1970-2001. Research Quarterly for Exercise and Sport, 75, 388-399.

Saury, J., Sève, C., Leblanc, L., et Durand, M. (2002). Analyse de l’activité de l’entraîneur à

l’entraînement et en compétition. Contribution de quatre perspectives de recherche.

Science et Motricité, 46, 9-48.

Trudel, P., et Gilbert, W. (1995). Research on coaches’ behaviours: Looking beyond the

refereed journals. Avante, 1, 94-104.

Evaluation :

CC 100% (Points étapes et dossier final)

76

ACCOMPAGNEMENT DE LA PERFORMANCE : POSTURE, TECHNIQUES ET

PRATIQUE (5h CM et 15h TD)


Cécile Traverse

[email protected]

Description :

Cet enseignement organisé sur le mode « projet » vise à former les étudiants à

l’accompagnement de la performance dans le domaine du sport de haut niveau.

Différents thèmes seront abordés :

- Quelle place, quelle posture pour le préparateur mental au sein de la structure ?

- Comment s’adapter aux croyances et méconnaissances sur la préparation mentale ?

- Quelle « valeur ajoutée » le préparateur mental peut-il avancer ?

- Pourquoi la préparation mentale est-elle un travail d’équipe ?

- Comment choisir et justifier les techniques proposées ?

- Quelle organisation, quelle méthode au quotidien ?

En cours, les étudiants sont amenés à réfléchir sur ces différents thèmes à travers des

études de cas et sont invités à proposer réflexions et solutions pour optimiser

l’accompagnement de la performance. Associées à des lectures spécifiques, ces études de

cas seront également utilisées en vue de former les étudiants à la création de leurs propres

outils.


- Etre capable de proposer une démarche et une méthode d’intervention dans le

domaine de la préparation psychologique et mentale

- Expérimenter des techniques (outils) d’intervention afin d’en mesurer les effets.

Quelle pertinence ? dans quelles conditions ?

- Etre capable de faire le lien entre les travaux scientifiques et les techniques

proposées afin de les justifier

Pré requis : aucun


1- Rappels de définitions sur la Préparation Psychologique et Mentale

2- Les sciences au « service » de notre intervention

3- Exemples de démarches

4- Exemples d’organisations et de méthodes


77

5- Les obstacles à anticiper sur le chemin de l’intervenant

6- Expérimentation d’outils et prises de conscience associées


Cox, R. H. (2005). Psychologie du sport. Bruxelles : De Boeck.

Ducasse, F. (avec la collaboration de Chamalidis M.) (2006). Champion dans la tête. Canada :

Les éditions de l’homme.

Le Scanff, C. (2003). Manuel de psychologie du sport. 2. L’intervention auprès du sportif.

Paris : EPS.

Paquet, Y. (2007). 150 petites expériences de psychologie du sport. Paris : Dunod.

Pion, J. & Raimbault, N. (2008). La préparation mentale en sports individuels. Paris : Chiron.

Raimbault, N., & Pion, J. (2007). La préparation mentale en sports collectifs. Paris : Chiron.

Evaluation :

CC 100% : Réalisation d’une fiche. 2 évaluations : oral + écrit

78

PROJETS ET CARRIÈRES DES SPORTIFS DE HAUT NIVEAU (5h CM et 15h TD)


Sylvaine Derycke

[email protected]

Description :

Dans une approche psychologique, cet enseignement vise à étudier la carrière d’un sportif

de haut-niveau en se référant à une méthodologie qualitative, afin d’identifier, d’analyser et

de comparer les facteurs d’influence, les mécanismes et stratégies d’adaptations mis en

place par l’athlète lors de situations sportives significatives.

Dans une approche sociologique, nous nous proposons d’analyser les effets du système

sportif français actuel sur la trajectoire du sportif de haut niveau, afin d’en saisir les

évolutions et les limites.


- Approfondir sa connaissance des différents facteurs d’influence relatifs au

développement de l’expertise sportive.

- Approfondir sa connaissance des mécanismes et stratégies comportementales et

cognitives mis en place par les sportifs lors de situations sportives significatives.

- Etre capable de se référer à une méthodologie qualitative dans la récolte et l’analyse

des données.

- Approfondir sa connaissance du système sportif français et plus précisément des

filières de haut niveau.

- Connaître les principaux concepts de la sociologie du travail sportif à travers l’étude

des fabriques institutionnelles des sportifs de haut niveau. Amorcer un travail réflexif sur

la culture sportive de chaque étudiant afin que les concepts de la sociologie deviennent des

outils supplémentaires en situation professionnelle.

Pré requis : aucun

Syllabus (Programmation des thèmes) :

Approche psychologique : Après une présentation de la méthodologie qualitative du cours

de vie et d’un apport théorique sur différents facteurs relatifs au développement de

l’expertise, les étudiants sont amenés à rencontrer un sportif de haut-niveau empruntant

ou ayant emprunté le projet de performance fédéral. L’objectif est, dans un premier temps,

de reconstruire la chronique du cours de vie du sportif, d’identifier et d’analyser les

facteurs d’influences ayant pu orienter les choix et les actions de l’athlète au cours de sa

carrière. Dans un second temps, il s’agira de mettre en lumière les mécanismes

d’adaptations psychologiques misent en place par ce dernier lors de situations sportives

significatives (ayant engendré des émotions agréables ou désagréables).


79

Après un rapide détour par l’histoire du sport de haut niveau, nous nous proposons de

questionner la validité scientifique de la notion de « don » ou de « talent », pour ensuite

décrire et analyser les rouages des fabriques de champions en nous focalisant sur les

différents moments clés de leur carrière (du début de la pratique à la reconversion). La

question étant : le SHN est-il vraiment l’auteur de ses performances ? Nous tenterons

d’expliquer sociologiquement les écarts de réussite entre les sportifs autrement que par

leur potentiel. Un dernier point s’attardera sur la condition de travailleur précaire du SHN

et sur les différentes mesures mises en place par le ministère.


BERTRAND J.(2012). La fabrique des footballeurs, Paris, La Dispute.

BOIS Julien et SARRAZIN Philippe « Les chiens font-ils des chats ? Une revue de littérature

sur le rôle des parents dans la socialisation de leur enfant pour le sport », Movement &

Sport Sciences 2006/1 (no 57), p. 9-54.

DURAND-BUSH Natalie et al., « Le rôle joué par les parents dans le développement et le

maintien de la performance athlétique experte », Staps 2004/2 (no 64), p. 15-38.

NAVEL Aurélie et DE TYCHEY Claude « Les déterminants de la qualité du processus de

reconversion sportive : revue de littérature », Bulletin de psychologie 2011/3 (Numéro

513), p. 275-286.

NICCHI Sandra et LE SCANFF Christine « Les stratégies de faire face », Bulletin de

psychologie 2005/1 (Numéro 475), p. 97-100.

FABRE Catherine et al., « Les stratégies de reconversion des sportifs professionnels : une

lecture par les carrières intelligentes », @GRH 2012/4 (n° 5), p. 113-137.

FLEURIEL S. (2007). « Le sport et la fabrication du corps ou plaidoyer pour une sociologie

du corps », Les Nouvelles d’Archimède, 45, 4-6.

FLEURIEL S. & SCHOTTÉ M. (2008). Sportifs en danger. La condition des travailleurs

sportifs, Broissieux, Éditions du Croquant.

JAVERLHIAC S. (2014). La reconversion des sportifs de haut niveau. Pouvoir et vouloir se

former, Rennes, Presses universitaires de Rennes.

MIGNON P. (2005). « Le sportif d’élite, un travailleur exemplaire », Où va le sportif d’élite ?

Les risques du star system, Franck NICOLLEAU (dir.), Paris, Dalloz, 137- 163.

PAPIN B. (2007). Conversion et reconversion des élites sportives : approche socio-

historique de la gymnastique artistique et sportive, Paris, L’Harmattan.

STEPHAN Yannick et al., « L'arrêt de carrière sportive de haut niveau : un phénomène

dynamique et multidimensionnel », Movement & Sport Sciences 2005/1 (no 54), p. 35-62

Evaluation :

100% CC (oral intermédiaire et dossier)

80

CONCEPTION ET CONDUITE D'UN STAGE DE PRÉPARATION PHYSIQUE ET

MENTAL INTÉGRÉE (20h TD)


Faustine Merret

[email protected]

Description :

Cet enseignement vise à concevoir, programmer et conduire des séances de préparation

physique et mentale aux étudiants de Master 1 EOPS durant une semaine de stage de

reprise sportive.


- Etre capable de programmer avec cohérence et progressivité des séances de

préparation physique et mentale durant la semaine de stage.

- Etre capable de concevoir et de mettre en place des situations pertinentes de

préparation mentale dans l’entraînement des sportifs.

- Connaître les fondements théoriques des principales méthodes utilisées en

préparation mentale.

Pré requis : niveau 1 au semestre 8


- Premier temps : Brainstorming sur la programmation et le contenu des séances

durant la semaine de stage (6h)

- Second temps : Mise en pratique auprès des étudiants de Master 1 EOPS (12h)

- Troisième temps : Bilan du stage (2h)


Décamps G. (dir.), Psychologie du sport et de la performance, Bruxelles, De Boeck, 2012.

Pradet M. La préparation physique, Ed INSEP, 1996

Dufour M. Le puzzle de la performance, Ed Volodalen, 2011

Evaluation :

CC 100 %

- Evaluation sur l’animation et la conduite des séances (coeff 1)

- Evaluation d’un dossier en Préparation Physique et en Préparation Mentale (coeff 2)


81

OPTIMISATION DU MOUVEMENT HUMAIN (20h)


François HUG

[email protected]


Cet enseignement vise à présenter l’état de la recherche sur des questions en lien avec

l’optimisation du mouvement humain. La plupart des travaux de recherche présentés sont

menés par le laboratoire « Motricité, Interactions, Performance » de l’UFR STAPS de

Nantes, en collaboration avec des fédérations sportives et/ou l’Institut National du Sport,

de l’Expertise et de la Performance (INSEP).

Cet enseignement pluridisciplinaire (biomécanique, physiologie, neurosciences, ergonomie

cognitive) abordera plusieurs problématiques en lien avec la production de la force

musculaire, les coordinations motrices et la cognition collective, comme détaillé ci-dessous.

Pré requis :


Chacun des cours listé ci-dessous intégrera une revue rapide de l’état de l’art, la

présentation détaillée d’une ou de plusieurs recherche(s) actuelle(s) et éventuellement une

démonstration des mesures en laboratoire.

Partie 1 : Production et transmission de la force musculaire (Coordination : A. Nordez)

● Cours 1 (A. Nordez) : Quel est le rôle du tendon dans la performance?

Les tendons interagissent avec les fibres musculaires pour produire une performance

optimale. En particulier, les résultats récents de la littérature sur les interactions faisceaux-

tendon remettent ont permis de faire évoluer notre vision des modalités de contractions

musculaires. Nous verrons que ces résultats ont des applications directes pour l’optimisation

de la performance sportive et la prévention des dommages musculaires.

● Cours 2 (C. Cornu) : Pourquoi et comment évaluer les propriétés mécaniques du

complexe muscle-tendon ?

Les propriétés mécaniques du système musculo-tendineux constituent l’un des facteurs

déterminant des performances motrice et/ou sportive. Comprendre comment les caractériser

et comment elles s’adaptent en fonction de sollicitations spécifiques du système doit

permettre d’optimiser la performance motrice (chez le sujet sain ou pathologique) ou

sportive.


82

● Cours 3 (M. Jubeau) : Les courbatures affectent-elles la performance?

Les douleurs musculaires, plus communément appelées courbatures, sont des symptômes

souvent vécus par les athlètes à la suite des séances d’entraînement. Cet enseignement visera

à montrer les conséquences des courbatures sur la performance et les facteurs permettant de

les limiter.

Partie 2 : Coordinations motrices (Coordination : F. Hug)

● Cours 1 (F. Hug) : Quel est l’impact des stratégies de coordinations musculaires sur

le développement de troubles musculo-squelettiques (e.g., tendinopathie, syndrome

rotulien) ?

Chaque individu posséderait ses propres stratégies de coordination musculaire. Comprendre

l’origine de ces stratégies et leur rôle dans le développement de pathologies musculo-

articulaires est un enjeu majeur, notamment pour le sportif de haut niveau.

● Cours 2 (S. Dorel) : Peut-on optimiser nos coordinations motrices?

L’analyse de la performance de haut niveau permet d’identifier des caractéristiques du

mouvement fortement reliées à la performance (e.g. orientation des forces sur la pédale chez

le cycliste, orientation des forces au sol chez le sprinter). Cependant, l’identification de

coordinations optimales et la possibilité de modifier des coordinations existantes restent deux

questions ouvertes.

● Cours 3 (T. Deschamps, V. Thomas-Ollivier) : Les coordinations motrices peuvent-

elles servir de marqueur de l’état cognitif ?

Il existe un nombre croissant de travaux montrant une relation entre l’état cognitif d’un

individu (e.g. patient dépressif, patient atteint de la maladie de Alzheimer, personne âgée) et

certaines caractéristiques de ses coordinations motrices. La quantification des certaines de

ces caractéristiques permettrait même de prédire la réponse à des traitements.

Partie 3 : Cognition collective (Coordination : J. Saury)

● Cours 1 (J. Saury) L’approche des dimensions subjectives dans l’analyse de l’activité

et des performances en psychologie du sport : le programme de recherche du Cours

d’action

- D’une psychologie des sujets à une psychologie de l’activité

- L’activité comme couplage asymétrique acteur-environnement : action (cognition)

située et enaction

- Notion de conscience préréflexive comme « effet de surface » du couplage acteur-

environnement

- Dynamique « intrinsèque » / contraintes et effets « extrinsèques »

- L’autoconfrontation comme moyen d’accéder au cours d’expérience

- Modèle générique d’analyse du cours d’expérience

- Quelques exemples de modèles de l’activité issues des recherches en sport

83

● Cours 2 (E. Terrien) Questions méthodologiques et pratiques posées par la mise en

œuvre d’observatoires visant à analyser l’activité et la performance sportive in situ et « de

l’intérieur » - Illustrations sur la base de recherches empiriques

- L’importance de la familiarisation du chercheur avec la pratique/les pratiquants

pour le recueil de données

- Recueil de données sur le terrain : planification des prises de vue/prise de son en

milieu naturel et adaptation aux contraintes et incertitudes des situations « naturelles »

- Conduite des entretiens d'autoconfrontation et familiarisation avec culture et le

langage technique spécifique

- La construction de protocoles d’analyse des données : une « littéralisation de

l’empirie », répondant à des questions spécifiques de recherche.

● Cours 3 (M. Feigean) Relations entre un programme enactif de recherche et la

conception de l’entraînement : illustrations en sports collectifs

- Conception de l’entraînement et compréhension de l’activité de l’athlète « de l’intérieur »

- Applications pratiques d’une approche phénoménologique de la cognition en sport :

l’influence de cette théorie sur la façon d’entraîner et d’intervenir auprès des athlètes

- Optimisation de la performance : réflexions sur la relation entraineur / chercheur.

Bibliographie : aucune

Evaluation :

Examen terminal écrit de 1h30.

84

FATIGUE ET STRATÉGIES DE RÉCUPÉRATION (20h TD)


Hugo Kerhervé

[email protected]

Description (cours majoritairement en anglais) :

Cet enseignement vise à améliorer la compréhension des mécanismes de la fatigue induite

par l’exercice, et à identifier les ressources que le sportif a à sa disposition pour récupérer

de cette fatigue, afin de pouvoir mettre en place un système de gestion des risques et de

promotion de la performance.

This class aims to increase knowledge of exercise-induced fatigue mechanisms, and identify

the resources sports people have at their disposal to recover from this fatigue, in order to

implement risk management and performance promotion systems.


Les étudiants seront amenés à construire un système de compréhension des mécanismes

de la fatigue et des stratégies de récupération sous-tendu par un corpus de littérature

scientifique adapte à leurs intérêts, afin de pouvoir identifier les ressources que les sportifs

et les entraineurs ont à leur disposition pour récupérer de cette fatigue, afin 1) de pouvoir

mettre en place un système de gestion des risques et de promotion de la performance, et 2)

de pouvoir communiquer efficacement avec le staff technique, administratif, et les

instances économiques du monde sportif.

Pré requis :

Des savoirs fondamentaux de physiologie de l’exercice, de biomécanique et de

contrôle moteur seront convoques dans le cadre du cours. Des savoir-faire de techniciens

des APS (athlète, entraineur, dirigeant) sont un plus pour pouvoir s’approprier les connaiss


Les cours théoriques sont fondés sur la base conceptuelle historique de l’étude de la

fatigue, spécifiquement la fatigue induite par l’exercice prolonge. Ensuite, le cas particulier

de la fatigue induite par l’exercice intense et intermittent est évoqué. Enfin, les stratégies

de récupération occupent le dernier tiers du volume de cours théorique. Quelques

applications pratiques du cours sont proposées (économie de course en course à pied,

mesure du ratio d’activation centrale), et articulées avec une recherche bibliographique

intensive et spécifique aux intérêts individuels des étudiants.

Bibliographie :

Physiologie de l'exercice musculaire - Editions Ellipses (G. Millet, S. Perrey) [ISBN :

9782729820206]

Neurosciences - Contrôle et apprentissage moteur - Editions Ellipses (Danion Frédéric,

Marin Ludovic) [ISBN : 9782729823801]

Evaluation :CC 100 %


Documents

LIVRET PÉDAGOGIQUE Master STAPS Entraînement et