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LIVRET RÉFÉRENTIEL
Du Brevet Professionnel de la Jeunesse,
de l’Education Populaire et du Sport
Mention judo-jujitsu
***
Juin 2013
1
SOMMAIRE
Remerciements
1 PRÉSENTATION DU CHAMP PROFESSIONNEL ............................................. 7
1.1 CONTEXTE GENERAL .................................................................................................................................................. 7 1.2 LE METIER ................................................................................................................................................................ 17 1.3 FICHE DESCRIPTIVE DES ACTIVITES POSSIBLES ....................................................................................................... 18
2 PRINCIPES MÉTHODOLOGIQUES ................................................................... 21
2.1 DE LA FICHE DESCRIPTIVE D’ACTIVITES A L’ INTEGRATION DES COMPETENCES ...................................................... 21 2.2 DES DISPOSITIFS DE FORMATION CONSTRUITS A PARTIR DE L’ANALYSE DU CHAMP PROFESSIONNEL ..................... 21 2.3 DES DISPOSITIFS DE FORMATION CENTRES SUR L’ACQUISITION DE COMPETENCES ................................................ 22 2.4 DES DISPOSITIFS DE FORMATION EN ALTERNANCE .................................................................................................. 22 2.5 DES DISPOSITIFS QUI ORGANISENT LES PARCOURS INDIVIDUALISES DE FORMATION .............................................. 22
3 L’ENTRÉE EN FORMATION ............................................................................... 24
3.1 GENERALITES - LES DIFFERENTES ETAPES .............................................................................................................. 24 3.2 L’ INSCRIPTION A LA FORMATION .............................................................................................................................. 24 3.3 EXIGENCES TECHNIQUES PREALABLES ................................................................................................................... 25 3.4 EXIGENCES PREALABLES A LA MISE EN SITUATION PEDAGOGIQUE .......................................................................... 25 3.5 LA SELECTION DES CANDIDATS ................................................................................................................................ 26 3.6 LE POSITIONNEMENT DES STAGIAIRES ..................................................................................................................... 27
4 LA FORMATION ..................................................................................................... 30
4.1 L’ ORGANISATION PEDAGOGIQUE .............................................................................................................................. 30 4.1.1 Définition du plan de formation et généralités .................................................................................................... 30 4.1.2 Le ruban pédagogique ......................................................................................................................................... 31 4.1.3 Le responsable pédagogique ................................................................................................................................ 33 4.1.4 Les formateurs ..................................................................................................................................................... 33
4.2 L’ ALTERNANCE ......................................................................................................................................................... 33 4.2.1 Définition et généralité ........................................................................................................................................ 33 4.2.2 Les procédures adoptées ...................................................................................................................................... 34 4.2.3 Texte de référence ................................................................................................................................................ 34 4.2.4 Le livret pédagogique ou fiche navette ................................................................................................................ 34 4.2.5 Le projet d’alternance.......................................................................................................................................... 35 4.2.6 Lieux d’alternance ............................................................................................................................................... 36
4.3 ROLE ET FONCTION DU STAGIAIRE ET DU TUTEUR ................................................................................................... 36 4.4 DESCRIPTION DES CONTENUS DE FORMATION .......................................................................................................... 38
5 LA CERTIFICATION ............................................................................................. 40
5.1 METHODOLOGIE ....................................................................................................................................................... 40 5.2 ORGANISATION DE LA CERTIFICATION ..................................................................................................................... 41 5.3 LES EPREUVES .......................................................................................................................................................... 41
5.3.1 Les évaluations formatives ................................................................................................................................... 41 5.3.2 Les épreuves certificatives ................................................................................................................................... 41
5.4 LA VALIDATION DES ACQUIS DE L’EXPERIENCE........................................................................................................ 47
6 LE DOSSIER DE DEMANDE D’HABILITATION .............. ............................... 48
6.1 DEFINITION ET GENERALITES .................................................................................................................................. 48 6.2 DEMARCHES PREALABLES ........................................................................................................................................ 49
ANNEXES I - LES TEXTES REGLEMENTAIRES .................................................................. 53 ANNEXE II - GLOSSAIRE (AFNOR – CNCP) .................................................................. 76 ANNEXE III - SIGLES ...................................................................................................... 84 ANNEXE IV – LES PROGRAMMES TECHNIQUES ............................................................... 85 ANNEXE V – EXEMPLE D’UNE FICHE TYPE D’EPMSP ................................................... 94 ANNEXE VI – EXEMPLE D’UNE FICHE DE POSITIONNEMENT DES STAGIAIRES................ 95
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REMERCIEMENTS
Ont participé à l’élaboration de ce document :
Claude Dubos – Vice-président de la FFJDA, en charge du secteur formation
Gilles Bonhomme – CTN Judo-jujitsu
Christophe Brunet – CTN judo-jujitsu
Olivier Busnel – CTS Judo-jujitsu
Serge Decosterd – CTN judo-jujitsu
Marcel Eriaud – CTS judo-jujitsu
Yannick Fousse – CTS judo-jujitsu
Michèle Lionnet – CTN Judo-jujitsu
Sébastien Mansois – CTS Judo-jujitsu
Mikaël Margerit – CTS Judo-Jujitsu
Mélanie Percheron – CTS Judo-Jujitsu
Max Bresolin – CTN Judo-Jujitsu
Jean-Marie Canavero – Professeur de sport CREPS Strasbourg
Rodolphe Cerisier – Professeur de sport CREPS Pays de la Loire
Jean-Pierre Porte – Professeur de sport CREPS Ile de France
Guillaume Sevestre – CTF judo-jujitsu
Avec l’appui du bureau des métiers, des diplômes et de la réglementation (DS C1) – Sous-direction de l’emploi et des formations – Direction des sports Yannick Renoux adjoint au chef du bureau des métiers, des diplômes et de la réglementation.
***************************************************
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INTRODUCTION
Le Ministère de la santé et des sports est engagé dans la rénovation et la modernisation des diplômes du champ du sport. Ainsi, les diplômes professionnels, tels que le brevet professionnel de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport (BPJEPS), le diplôme d’Etat de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport (DEJEPS) et le diplôme d’Etat supérieur de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport (DESJEPS), remplacent progressivement le brevet d’Etat d’éducateur sportif (BEES) du 1er et du 2ème degré.
La mise en œuvre de ces nouveaux diplômes s’appuie notamment sur le « livret référentiel ». Cet outil à vocation pédagogique, élaboré dans le cadre de groupes de travail, vise à accompagner les organismes de formation dans la construction et la mise en œuvre des formations conduisant à la délivrance des mentions. Il contribue également à la décision d’habilitation des formations par les directions régionales.
Il contient des textes de référence ainsi que des présentations techniques et pédagogiques pour permettre à chaque équipe de formateurs d’élaborer son projet de formation à partir des spécificités de l’environnement, des publics concernés et des compétences professionnelles à acquérir pour les futurs diplômés.
Il est conçu de manière à garantir une souplesse dans son utilisation permettant son adaptation aux évolutions des contextes et des secteurs professionnels.
Que chacun, formateur ou employeur, appartenant à un organisme privé ou public, service habilitateur de l’Etat, trouve dans ce livret référentiel les repères et les références qui lui permettent de construire des cursus adaptés aux besoins des publics dans le respect des principes qui fondent la formation professionnelle.
Vianney SEVAISTRE
Sous-directeur de l’emploi et des formations
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RENOVATION DES QUALIFICATIONS ET DES FORMATIONS REL EVANT DU JUDO-JUJITSU
Depuis sa création en 1946, la Fédération française de Judo-Jujitsu Kendo et disciplines
associées a toujours affiché sa volonté de structurer son développement en s’appuyant
notamment sur un enseignement de qualité, exercé dans un environnement sécurisé. Elle fera
partie des toutes premières activités sportives faisant l’objet de dispositions législatives dès
1955 avec la création du diplôme d’Etat de professeur de judo-jujitsu. Par ailleurs, en 1967 elle
renforcera sa démarche technique et pédagogique en mettant en place la Progression Française
d’Enseignement du Judo. Viendront ensuite les créations des brevets d’Etat d’éducateur sportif
du premier et second degré en 1974. Dans les années suivantes, les examens modulaires et en
contrôle continu apparaîtront.
Depuis de nombreuses années, c’est près de 400 diplômes d’Etat qui sont délivrés chaque
année avec des taux de réussite importants soulignant ainsi le travail de qualité, préparatoire à
ces examens, accompli dans les écoles de cadres fédérales avec le soutien notamment des
Conseillers Techniques et Sportif d’Etat (CTS).
Le Judo Jujitsu est particulièrement exemplaire en la matière.
Aujourd’hui, la publication de l’arrêté du 29 avril 2013 au Journal officiel le 15 Mai 2013
(JORF n°0111) relatif à la création de la spécialité « judo-jujitsu » du Brevet Professionnel de la
Jeunesse, de l’Education Populaire et du Sport (BPJEPS), conduit les acteurs de la discipline à
poursuivre l’organisation de la filière Judo-Jujitsu (DEJEPS, DESJEPS) sur les logiques de
compétences professionnelles et d’alternance.
7
1 PRÉSENTATION DU CHAMP PROFESSIONNEL
1.1 Contexte Général Le judo-jujitsu a été introduit en France au début du 20° siècle.
Originaire du Japon, cette discipline créée par le Professeur Kano en 1882, est fondée sur une puissante tradition éducative, finalité de la pratique.
Depuis son introduction la discipline n’a cessé de se développer, les finalités éducatives s’intégrant parfaitement dans les attentes de la société française.
La Fédération française de Judo-Jujitsu Kendo et Disciplines Associées (FFJDA) a été créée en 1946, son rôle est déterminant dans la structuration du secteur notamment dans le développement du nombre de clubs et dans la formation de l’encadrement technique.
La formation des cadres a été de tout temps un axe prioritaire pour la FFJDA, consciente que le développement de l’activité était lié à la qualité de la transmission.
L’organisation en 1961 des Championnats du monde à Paris marque le véritable lancement du développement du judo-jujitsu en France.
Tableau 1 : évolution du nombre de pratiquants sur les cinquante dernières années.
Les politiques de développement conduites depuis la création de la fédération ont considérablement élargi les différentes facettes de l’activité :
judo dont la facette compétitive est médiatisée mais ne couvre pas l’ensemble de la pratique ;
jujitsu pour les aspects de défense personnelle ; taïso qui vise la préparation du corps des différents publics en vue de la pratique.
8
La pratique concerne aujourd’hui tous les publics dont le judo pour les personnes en situation de handicap, de l’éveil judo des 4-5 ans, jusqu’aux plus anciens dont certains sont octogénaires.
Les effectifs augmentent depuis plusieurs années pour atteindre le chiffre historique de 620 000 licenciés au 31 août 2012.
Un plan fédéral de développement 2013-2016 vise actuellement l’augmentation des effectifs.
Ces effets devraient se concrétiser dans la nouvelle olympiade entraînant une augmentation des besoins en encadrement de niveau IV.
Tableau 2 : Répartition des licenciés par âge :
Nombre de Clubs à la FFJDA
comptage des clubs a une date
CPT_SAISON 0 3 4 5 6 7 8
2006/2007 5365 156 15 33 110 8 45
2007/2008 5367 163 15 31 116 8 49
2008/2009 5398 164 16 32 129 9 61
2009/2010 5421 168 15 34 136 10 62
2010/2011 5368 168 15 36 147 7 67
2011/2012 5346 166 16 40 144 7 71
Correspondance Numéro / Discipline
0 JUDO JUJITSU
3 KENDO
4 NAGINATA
5 JODO
6 IAIDO
7 KYUDO
8 SPORT CHANBARA
0
10000
20000
30000
40000
50000
60000
1 5 9 13 17 21 25 29 33 37 41 45 49 53 57 61 65 69 73 77 81 85 89 93 97
9
Typologie des clubs.
Pratiquement 5500 clubs sont affiliés à la FFJDA.
Nbre Licenciés / Club Nbre de Club concernés
< 50 1201
50 <-> 99 1498
100 <-> 199 1471
200 <-> 299 412
300 <-> 399 135
400 <-> 499 48
> 500 47
Répartition des licenciés par club en 2012 5110 clubs ont moins de 200 licenciés. 382 clubs ont plus de 200 licenciés.
a) Structuration de l’encadrement technique des clubs et des structures déconcentrées et décentralisées de la FFJDA.
La qualité de l’enseignement et la professionnalisation des enseignants ont toujours été un axe fort de la politique de la FFJDA.
Il existe une activité professionnelle hors du secteur fédéral. Toutefois ce dernier recouvre la très grande majorité de l’activité et des emplois.
Une forte culture de la formation est partagée par les différents acteurs fédéraux.
L’exigence d’un diplôme délivré par l’Etat pour pouvoir enseigner dans une association affiliée a fortement structuré et dynamisé la profession.
Dès l’initiation des jeunes pratiquants, des enseignants formés et compétents interviennent dans le réseau des 5500 clubs.
La filière complétée respectera ce principe essentiel de proposer, dès l’animation, des enseignants formés et compétents de niveau IV.
Une enquête menée en décembre 2012 par la fédération, sur un échantillon national représentatif, permet d’éclairer le secteur professionnel.
Les diplômes :
68% des enseignants sont titulaires d’un BEES 1 degré
23% possèdent le BEES 2 degré
9% possèdent un diplôme fédéral pour l’enseignement bénévole (Certificat Fédéral pour l’Enseignement Bénévole)
Tableau 3
Jusqu’en 2012, 530 diplômes de BEES 1représentant un taux de « renouvellement
Quatre voies de formation et de la formation modulaire le contrôle continu l’examen dit traditionnel la VAE (peu usitée)
Cette disposition permettait à tous les publics d’avoir accès à la certification.Il importe que les fonctions d’enseignement soientculturels et des expériences professionnelles variés. Jusqu’en 2012 une trentaine de BEES 2examen national. A partir de 2009, les formations aux nouveauxdiplômes ont débuté. En 2009/2010 les premières formations au DEJEPS ont été mises en place au CREPS de CHATENAY MALABRY et au CFA de Paris, puis en 2010/2011 au sein de la ligue de Normandie, aux CREPS de STRASBOURG et d’AQUITAINE.
Sources Fédérales (2012)
Jusqu’en 2012, 530 diplômes de BEES 1er degré étaient délivrés en moyenne annuellement, renouvellement » de 10% par rapport au nombre de clubs affiliés.
Quatre voies de formation et de certification étaient proposées :
Cette disposition permettait à tous les publics d’avoir accès à la certification. Il importe que les fonctions d’enseignement soient ouvertes à des publics possédant des niveaux culturels et des expériences professionnelles variés.
Jusqu’en 2012 une trentaine de BEES 2ème degré étaient délivrés annuellement à l’issue d’un
A partir de 2009, les formations aux nouveaux diplômes créées dans le cadre de la rénovation des
En 2009/2010 les premières formations au DEJEPS ont été mises en place au CREPS de CHATENAY MALABRY et au CFA de Paris, puis en 2010/2011 au sein de la ligue de Normandie,
de STRASBOURG et d’AQUITAINE.
Niveau des diplômes
10
degré étaient délivrés en moyenne annuellement, » de 10% par rapport au nombre de clubs affiliés.
ouvertes à des publics possédant des niveaux
degré étaient délivrés annuellement à l’issue d’un
diplômes créées dans le cadre de la rénovation des
En 2009/2010 les premières formations au DEJEPS ont été mises en place au CREPS de CHATENAY MALABRY et au CFA de Paris, puis en 2010/2011 au sein de la ligue de Normandie,
BE1
BE2
CFEB
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CERTIFICATIONS JUDO-JUJITSU 2010 - 2012
DIPLOMES Total diplômes délivrés Pour les
différentes certifications
BEES 1 580
BEES 2 50
CQP APAM 250
DEJEPS 37
DESJEPS 8
Total diplômes délivrés entre 2010/2012 925
Une diminution du nombre d’entrées en formation est constatée depuis la mise en place des
nouveaux diplômes (CQP, DEJEPS, DESJEPS) et la disparition définitive du BEES 1er et 2ème
degré.
Au-delà de ce constat à la lecture des données chiffrées (voir tableau ci-dessus), de réelles
difficultés sont pointées sur l’ensemble du territoire par les acteurs du mouvement sportif, de la
FFJDA et des DRJSCS.
Les difficultés rencontrées concernent notamment :
l’identification de candidats à l’entrée en formation DEJEPS (prérequis pour l’entrée en formation trop élevés en l’absence d’un diplôme de niveau IV entre 2011 et aujourd’hui),
Besoin en encadrement professionnel à temps plein non couverts (pénurie d’éducateurs sportifs Judo Jujitsu dans certaines zones géographiques pour le public scolaire et extra-scolaire), le CQP ne permettant que l’exercice à temps partiel.
b) Les Pratiquants
Le judo, reconnu comme une discipline éducative, il est pratiqué par de nombreux enfants (environ 80% des licenciés ont moins de 8 ans).
Par ailleurs les attentes des publics jeunes (préados, ados et jeunes adultes) ont évolué ce qui a amené la fédération à élargir son offre de pratique : développement des actions de loisirs, des rencontres par
équipe pour les féminines, associations de club pour créer une dynamique de pratique dans les groupes d’adolescents…
Ces dernières années les effectifs de licenciés de plus de 35 ans ont augmenté. Cette population se tourne essentiellement vers des pratiques de loisirs diversifiées (Jujitsu, Ne Waza, Taïso, Kata, …) et de bien
être que la FFJDA a développé dans le cadre d’une politique autour d’actions sport-santé et d’actions ciblées vers la population des vétérans.
Enfin, la pratique sportive orientée vers la compétition reste importante dans les clubs de par la culture de l’activité (activité d’opposition, obtention de la ceinture noire par la compétition…).
12
Evolution des licences
2003/ 2004
2004/ 2005
2005/ 2006
2006/ 2007
2007/ 2008
2008/ 2009
2009/ 2010
2010/ 2011
2011/ 2012
CE centre est 72271 73976 75176 73423 74359 76543 77132 77963 79824
CO centre ouest 46579 47938 48828 47854 47571 48277 48007 47632 48154
ES est 51383 51558 51887 51051 50862 50559 50562 50368 50847
IE IDF est 47866 49546 48806 47306 46668 47618 49070 49084 52158
IO IDF ouest 50353 51868 52539 50655 49981 51775 52862 54127 56011
NO nord 57362 58943 59081 58075 58585 59583 59949 59823 61183
OM outre mer 11088 11434 11748 11959 11965 12292 12339 12893 13350
OU ouest 83846 87384 87198 85084 86378 89650 90319 91127 92121
SE sud est 55268 57956 57476 56554 56339 57174 58294 59778 60570
SO sud ouest 53993 56301 56401 55148 55461 56991 56887 58368 58982
Total général 530009 546904 549140 537109 538169 550462 555421 561163 573200
c) Les différentes formes de pratique et de public Actuellement l’enseignant de judo doit maîtriser plusieurs types de pratique : Taïso, Handi-judo, Jujitsu, Ne Waza, éveil judo…
De plus il est confronté à différents publics au sein de ces pratiques qui ont tous des attentes différentes nécessitant de maîtriser des pédagogies spécifiques : féminines, personne en situation de handicap (Handi-
judo), citoyenneté, pratiques de loisirs et d’entretien, personnes âgées…
Le développement du judo-jujitsu à l’école et dans tous les établissements de l’éducation nationale (du primaire à l’universitaire), mais aussi ceux relevant de la santé (prévention de la chute pour les seniors, lutte contre l’obésité) est aujourd’hui incontournable et une priorité fédérale.
Dans le cadre de nos conventions avec le ministère de l’Education Nationale et les différentes fédérations scolaires incluant l’USEP, l’UNSS et l’UGSEL, la FFJDA a mis en place un kit pédagogique à destination
des enseignants de l’Education Nationale et des professeurs de judo.
Par ailleurs de nombreuses conventions ont été établies ces dernières années entre les clubs de judo et les
établissements scolaires dans le cadre de l’accompagnement éducatif.
En 2011, 160 structures référencées ont porté une action judo à l’école et/ou en accompagnement éducatif
(70 mallettes distribuées aux comités départementaux et ligues), avec près de 12 000 élèves concernés.
La création du BPJEPS spécialité « Judo-jujitsu » répond aux nécessités suivantes :
un besoin d’encadrement professionnel au sein des clubs et différents lieux de pratique, formé pour l’animation et l’enseignement du judo-jujitsu à temps plein ;
de réduire l’écart actuel trop important entre les compétences acquises lors de l’obtention du CQP et celles exigées à l’entrée en formation en DEJEPS ;
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de favoriser les nombreuses passerelles (VAE, crédits européens, équivalences d’UC entre les diplômes, …) et les dispositifs existants (alternance, service civique, emploi avenir…) au sein d’une filière structurée par niveau de diplôme : l’absence d’un diplôme de niveau IV actuellement ne permet pas d’atteindre cet objectif ;
de créer un maillage cohérent entre les diplômes fédéraux pour l’encadrement bénévole existants et les diplômes professionnels permettant l’animation et l’encadrement de la pratique de loisirs du judo ou de l’enseignement et de l’entraînement contre rémunération ;
d’adapter le contenu des formations et des référentiels de certification des diplômes fédéraux (Assistant Club, Animateur Suppléant et CFEB) pour prendre en compte l’évolution des publics, des besoins spécifiques des structures sportives ;
pour les publics inscrits dans le Parcours d’Excellence Sportive, de proposer des cursus de formation allégés en fonction de leurs parcours sportifs conduisant à un diplôme d’Etat de niveau IV.
Outre la recherche permanente de cohérence et d’efficacité en matière de formation en corrélation avec le développement de la pratique sportive, la Fédération de Judo-Jujitsu souhaite au travers des valeurs
qu’elle véhicule s’inscrire et être actrice, à son niveau, dans les dispositifs actuels en matière de formation, d’éducation, d’emploi et d’insertion professionnelle (Le dispositif des emplois Avenir). La création de ce
diplôme de niveau IV permettra également de combler le déficit de professeurs de judo titulaire de l’ancien BEES 1er degré.
d) Les emplois et l’activité d’enseignement :
Saison 2010/2011
La structuration de la fédération et des clubs qui lui sont affiliés a toujours été basée sur un encadrement important et de qualité. Les données chiffrées ci-dessus relatives à la saison 2010/2011 en témoignent.
1) L’Assistant Professeur Arts Martiaux, diplôme de branche professionnelle. Ce salarié à temps partiel est capable d’animer et d’initier au judo-jujitsu auprès du débutant tout âge à la ceinture noire 1er dan, hors
structures scolaires et de tourisme (centres de loisirs …).
C’est un acteur d’une petite structure œuvrant au travers des activités suivantes :
- l’accueil du public ; - la participation au projet associatif ; - la connaissance des règles de la pratique chez les débutants ;
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- l’encadrement et la conduite des cycles d’apprentissage jusqu’à la ceinture noire 1er dan.
2) Le titulaire du diplôme d’Etat de la Jeunesse de l’Education Populaire et du Sports (DEJEPS) spécialité Perfectionnement Sportif, mention Judo-jujitsu, de niveau III, professionnel de l’activité peut exercer le métier de directeur technique du club et assurer les missions suivantes :
- l’enseignement et l’entraînement dans les clubs et les structures fédérales ;
- directeur ou coordonnateur de l’équipe technique du club ;
- participer à des actions de formations et de tutorat pour les qualifications fédérales ou de niveau IV ;
- contribuer au développement du judo-jujitsu ;
- participer au fonctionnement de l’équipe technique régionale.
3) Le titulaire du diplôme d’Etat Supérieur de la Jeunesse de l’Education Populaire et du Sports (DESJEPS) spécialité « performance sportive » mention « Judo Jujitsu », de niveau II, est un entraîneur/formateur expert, professionnel de l’activité qui peut assurer les missions de :
- directeur d’équipe nationale ; - directeur technique et entraîneur de clubs de Haut Niveau ; - de conseillers techniques de la Fédération ; - de formateurs de formateurs ; - d’entraîneur coordonnateur de structures de la fédération liées au PES.
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e) Une nouvelle architecture de certification
Descriptif des formations/diplômes de la FFJDA
Type de Formation Prérogatives que délivre le diplôme Niveau
Assistant Club (AC)
Formation fédérale à l’animation/initiation bénévole Permet d’assister les titulaires d’un CQP / BPJEPS / DEJEPS / DESJEPS lors des cours de judo en club
Diplôme fédéral
Animateur Suppléant (AS)
Formation fédérale à l’animation/initiation bénévole Permet d’assister ou remplacer ponctuellement les titulaires d’un CQP / BPJEPS / DEJEPS / DESJEPS lors des cours de judo en club
Diplôme fédéral
Certificat Fédéral à
l’Enseignement Bénévole (CFEB)
Formation fédérale à l’animation/initiation bénévole Permet d’enseigner bénévolement et à titre provisoire (le temps de former ou d’identifier un diplômé titulaire d’un CQP ou +) le judo dans les zones rurales ou petites associations n’ayant pas d’éducateur diplômés à disposition
Diplôme fédéral
Certificat de Qualification
Professionnelle (CQP)
Formation professionnelle à l’animation/initiation du judo à temps partiel (maxi 300H/an)
Permet d’animer/initier à la pratique du judo contre rémunération dans les petites et moyennes structures
Diplôme de la
branche professionnelle
Brevet Professionnel de la
Jeunesse, de l’Education Populaire et du Sport
(BPJEPS)
Diplôme d’Etat permettant d’animer, d’enseigner et préparer des cycles d’apprentissage et d’entraînement jusqu’à un 1er niveau de compétition en judo contre rémunération pour tous public, dans tout type de structure et de réaliser des actions de tutorat
Diplôme d’Etat de niveau IV
Diplôme d’Etat de la Jeunesse, de l’Education
Populaire et du Sport (DEJEPS)
Diplôme d’Etat permettant d’enseigner le judo contre rémunération dans tout type de structure et pouvant également coordonner une équipe technique de club
Diplôme d’Etat de
niveau III
Diplôme Supérieur d’Etat
de la Jeunesse, de l’Education Populaire et
du Sport (DESJEPS)
Diplôme d’Etat permettant d’entraîner le judo dans des structures du PES (Pôles Espoirs, Clubs Elites) et pouvant également occuper des fonctions de Conseiller Technique fédéral (formateur)
Diplôme d’Etat de niveau II
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La formation a toujours été au sein de la FFJDA un véritable vecteur des orientations de la politique sportive de l’Etat, du mouvement sportif et des différents acteurs œuvrant en collaboration avec la
fédération. Support d’un objectif d’épanouissement personnel, bénévole et professionnel pour chacun. L’organisation de la formation est « maillée » avec la structuration du territoire et l’activité sportive. A ce
titre le renforcement de la qualité et de l’offre des formations (contenu spécifiques sur les thématiques en cours : emploi, solidarité développement durable et donc mutualisation dans un contexte de crise des idées
et démarches de chaque licencié, club, comité, … ) demeure un pilier de la structuration de la Fédération Française de Judo Jujitsu et Disciplines Associées.
Les liens permanents avec le monde scolaire, universitaire et de l’entreprise constituent également un facteur non négligeable de l’action fédérale. Le judo est une discipline populaire largement pratiquée en
animation au sein du milieu scolaire. C’est d’ailleurs également ces actions et ce public qui justifient la nécessité d’un BPJEPS spécialité « Judo-Jujitsu » afin d’encadrer celles-ci.
La création du BPJEPS spécialité Judo-Jujitsu offre donc de nouveaux espaces d’échanges autour de l’activité pour continuer de véhiculer les valeurs de la discipline, les évolutions de celle-ci et pour amorcer
de nouveaux projets
17
Estimation des besoins
1.2 Le métier
Le BPJEPS spécialité « judo-jujitsu » dont le titulaire est appelé « professeur de judo », peut exercer les
missions suivantes :
� Enseigner auprès de tout type de public ; � Enseigner différentes formes de pratiques : Judo, Jujitsu, Taïso ; � Encadrement et conduite de cycles d’apprentissage et d’entraînement jusqu’au premier niveau de
compétition � Préparer aux grades et à l’obtention des dans � intervenir auprès de publics spécifiques (Personnes en situation de Handicap, scolaires, collectivités
territoriales, écoles multisports des collectivités territoriales, santé : (prévention de la chute pour les seniors, lutte contre l’obésité) ;
� concevoir et mettre en œuvre un projet sportif et pédagogique dans les structures identifiées.
Débouchés et évolution de carrière
Le titulaire de la spécialité « Judo Jujitsu » du brevet professionnel de la jeunesse, de l’éducation populaire et du
sport pourra être employé notamment par ces structures :
collectivité territoriale ; association sportive ; association de jeunesse et d’éducation populaire ; organisme de vacances ; structure d’animation périscolaire ; milieu scolaire (du primaire à l’université) ; salle de remise en forme ; écoles municipales des sports ; comité d’entreprise ; structure privée de loisirs ; accueil collectif de mineurs ;
Le titulaire du BPJEPS spécialité « Judo-Jujitsu » appelé « professeur de Judo-Jujitsu » peut accéder :
aux concours de la fonction publique exigeant un diplôme de niveau IV à l’inscription (exemple : éducateur territorial des APS…)
aux formations délivrant un diplôme de niveau III comme par exemple les DEJEPS et notamment celui de la spécialité « perfectionnement sportif » mention « Judo Jujitsu ».
aux formations délivrant un diplôme de niveau II comme par exemple les DESJEPS et notamment celui de la spécialité « performance sportive » mention « Judo Jujitsu ».
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1.3 Fiche descriptive des activités possibles
1 - Il conçoit un projet pédagogique dans le domaine du Judo-Jujitsu :
- il prend en compte le projet de la structure ; - il prend en compte les caractéristiques des publics ; - il prend en compte les caractéristiques des publics en situation de handicap ; - il prend en compte les caractéristiques du milieu d'intervention ; - il fixe les objectifs de son projet pédagogique ; - il planifie son projet pédagogique ; - il programme les actions de son projet pédagogique ; - il formalise son projet par écrit ; - il détermine les besoins et les ressources de son projet pédagogique ; - il présente son projet pédagogique au sein de l'équipe de la structure ; - il détermine les modalités et les critères d'évaluation de son projet pédagogique ; - il évalue son projet pédagogique ; - il réalise un bilan écrit de son projet pédagogique ; - il participe à l’élaboration du projet de sa structure ; - il inscrit son action dans le cadre d'un projet pédagogique externe à la structure.
2 – ll conduit des actions d’éveil, d’initiation, de découverte, d’apprentissage et d’enseignement et
d’entraînement jusqu’à un premier niveau de compétition en Judo-Jujitsu :
- il encadre un groupe dans la conduite de ses actions ;
- il prend en charge les publics dont les groupes de mineurs ; - il identifie les personnes en difficulté et adapte son action ; - il prend en compte les différents publics et accorde une attention particulière aux différences liées à
l’âge, au sexe et au handicap éventuel du public ; - il présente les consignes, l'organisation pédagogique et matérielle de son action ; - il évalue le niveau des publics dont il a la charge ; - il organise son espace en fonction de l'activité qu'il conduit ; - il organise son espace en fonction du public dont il a la charge ; - il prépare le matériel pour son activité ; - il conduit une action permettant l'éveil à la logique de Judo-Jujitsu, esprit et règles de la discipline ; - il conduit une action permettant la découverte des règles, conventions, et principes de l’activité ; - il conduit une action d’initiation, d’apprentissage et d’enseignement à l’activité Judo-Jujitsu ; - il conduit une action d’enseignement pluridisciplinaire dans le cadre des activités connexes au Judo-
Jujitsu ; - il observe les comportements des publics ; - il analyse les comportements des publics ; - il adapte son action en fonction des comportements des publics ; - il réalise le bilan de son action ; - il explicite les perspectives futures de son action ; - il sélectionne et engage les pratiquants dans les animations de loisirs ou à un premier niveau de
compétition ; - il organise des sessions d’évaluation ou de certification des grades de couleur ; - il prépare ses élèves au 1er dan ; - il rend compte de son action ; - il explicite des règles de comportements en groupe ; - il maîtrise les phénomènes liés à l'activité du groupe et aux comportements des publics ; - il favorise les expressions individuelles et collectives ; - il s’adapte à la situation, aux aléas, aux imprévus, aux différents publics et au contexte ; - il met les personnes en situation ; - il utilise des méthodes participatives ; - il enseigne la connaissance et le respect de l’environnement ; - il prend du recul sur sa pratique, ses interventions et se remet en cause ;
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- il établit son bilan d’activité ; - il utilise des méthodes pédagogiques et d’enseignements adaptés au contexte de son intervention ; - il maîtrise les techniques relatives aux activités Judo-Jujitsu qu’il utilise.
3 - Il organise la sécurité d’un lieu de pratique :
- il analyse la demande de l’employeur ; - il analyse les attentes du public en matière de sécurité ; - il analyse la réglementation ; - il organise la sécurité d’une activité ; - il propose des stratégies d’action dans le domaine de la prévention et de la sécurité ; - il prend en compte les dangers spécifiques liés aux activités ; - il prend en compte les dangers spécifiques liés à la pratique d’un public en situation de handicap ; - il prend en compte les contenus des activités ; - il prend en compte les interrelations entre les activités et les publics ; - il prend en compte les moyens matériels et humains dont il dispose ; - il définit les moyens à mettre en œuvre pour assurer la sécurité d’un lieu de pratique ; - il prend des dispositions pour assurer la sécurité des usagers ; - il gère l’aménagement de l’espace pour garantir la sécurité des pratiques ; - il prépare le lieu d’activité ; - il identifie les dangers en présence ; - il vérifie la non dangerosité du lieu de pratique ; - il définit les besoins d’achat en matériel.
4 - Il assure la sécurité des pratiquants dont il a la charge :
- il évalue les risques liés aux personnes ; - il évalue les risques liés à l’environnement ; - il accueille les différents publics ; - il gère des situations de conflits ; - il fait respecter le règlement intérieur de la structure ; - il fait respecter les consignes de sa hiérarchie ; - il prévient les risques liés à la sécurité de l’activité et des pratiquants dont il a la charge ; - il anticipe les comportements à risque pour la santé physique des pratiquants ; - il réagit en cas de maltraitance de mineurs, de comportement sectaire ou de discrimination ; - il intervient en cas d'incident ou d'accident ; - il sensibilise les pratiquants dont il a la charge aux règles de sécurité ; - il se forme et s’adapte à de nouvelles disciplines, et techniques ; - il se forme et s’adapte aux techniques et pédagogies spécifiques à l’intervention auprès d’un public
en situation de handicap ; - il identifie les potentialités de chacun pour les optimiser.
5 – Il participe au fonctionnement de la structure :
5.1 Il participe à l'accueil, l'information et l'orientation dans la structure :
- il accueille un public diversifié ; - il accueille un public en situation de handicap ; - il renseigne le public sur le fonctionnement de la structure ; - il prend en compte les caractéristiques des publics pour les orienter ; - il oriente le public en fonction de ses attentes et de ses demandes ; - il conseille les publics sur l'utilisation du matériel mis à sa disposition.
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5.2 Il participe à la communication et à la promotion de la structure : - il participe à la communication et à la promotion des activités de la structure ; - il participe à l'organisation d'animations événementielles au sein de la structure ; - il participe à la communication interne et externe de la structure ; - il utilise différents outils de communication ; - il échange et utilise les nouvelles technologies de communication ; - il peut être amené à participer à la conception d’outils de communication.
5.3 Il participe à la gestion administrative : - il participe au suivi administratif de son action ; - il renseigne les documents administratifs mis à sa disposition ; - il assure la veille juridique de son activité ; - il utilise l'outil informatique dans le cadre de sa participation à la gestion administrative de son
action.
5.4 Il participe à l’organisation des activités de la structure : - il participe à la définition des objectifs du projet de la structure ; - il participe à la programmation et la planification des activités de la structure ; - il peut participer aux tâches liées à l’inscription au sein de la structure et aux activités de celle-ci ; - il participe aux réunions de travail au sein de l'équipe pédagogique ; - il s'informe régulièrement des évolutions de son activité ; - il peut être amené à participer à l’organisation de manifestations sportives (stage club, - démonstration, compétition, déplacement d’équipes etc.) ; - il fait des propositions sur les besoins d'achat en matériel pédagogique.
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2 PRINCIPES MÉTHODOLOGIQUES
Le livret référentiel est un outil méthodologique conçu pour aider les organismes de formation et les formateurs à concevoir un dispositif de formation qui réponde aux exigences de l’habilitation et aux logiques pédagogiques visant l’acquisition de compétences professionnelles conformément au référentiel de certification. Ce document constitue également un outil de référence pour l’inspecteur coordonnateur, les D.R.J.S.C.S et le directeur technique national dans le cadre de la procédure d’habilitation des formations.
2.1 De la fiche descriptive d’activités à l’intégration des compétences
L’organisme de formation prend en compte l’articulation entre la fiche descriptive d’activité (FDA) et le référentiel de certification.
Le dispositif de formation s’organise autour de quelques orientations essentielles : - la prise en compte de l’analyse du champ professionnel et de ses évolutions : point de
départ incontournable dans la conception et la conduite des actions de formations - l’organisation du dispositif de formation conçu pour l’acquisition de compétences par de
futurs professionnels efficients dans leur pratique réelle - la compétence se construisant sur l’articulation de savoirs théoriques et de savoirs
pratiques fortement contextualités qui intègrent la culture technique et éthique du milieu professionnel
- la structuration des diplômes en unités capitalisables traduit, de manière réglementaire et pédagogique, cette orientation. Le diplôme est obtenu lorsque le stagiaire a validé les différentes unités constitutives du diplôme
- La mise en œuvre de l’alternance dans le cadre des formations : les situations de travail sont des lieux et des temps privilégiés moyennant le respect de certaines conditions qui devront être respectées (organisation du tutorat, liaison entre le centre de formation et l’entreprise, démarche et outils d’évaluation)
- La nécessité d’un travail d’équipe pour les formateurs : où l’ensemble des acteurs a une vision commune du métier visé notamment dans sa dimension culturelle et éthique, de la démarche globale de formation utilisée, des procédures d’évaluation formatives et certificatives.
2.2 Des dispositifs de formation construits à partir de l’analyse du champ professionnel
L’analyse des contextes de travail et de l’activité réelle des professionnels constitue une étape essentielle pour identifier les compétences à acquérir et élaborer des dispositifs pertinents de formation professionnelle. Les tâches professionnelles réelles et les contextes spécifiques de l’intervention sont donc le cadre de référence : - en amont de la formation : elles permettent d’identifier les ressources mobilisées par les
professionnels dans leur environnement de travail - pendant la formation : elles permettent de concevoir les situations de formation utiles au
développement de la compétence - en fin de formation : c’est l’acquisition des compétences professionnelles qui sera évalué
22
- La formalisation précise des compétences à acquérir est essentielle à la construction du dispositif de certification.
2.3 Des dispositifs de formation centrés sur l’acquisition de compétences La compétence peut être définie comme la capacité identifiée et reconnue (ce qui suppose sa reconnaissance d’une part et sa validation d’autre part) de résoudre des problèmes dans un contexte professionnel donné, de manière efficace et stable, en mobilisant et en combinant différentes ressources telles que les connaissances, les savoir-faire, les raisonnements, les expériences, les attitudes et les comportements professionnels. La compétence est un système : - structuré - opératoire, c'est-à-dire liée à l’activité du professionnel en situation - finalisé : on est compétent pour une tâche définie ou un ensemble de tâches organisées en unités
significatives
La compétence résulte d’une expérience professionnelle, et s’observe objectivement dans des performances qui en constituent la validation. Affirmer que la formation doit viser l’acquisition de compétences suppose de connaître les procédures essentielles par lesquelles les stagiaires peuvent les acquérir. 2.4 Des dispositifs de formation en alternance
La mise en situation professionnelle du stagiaire se déroule au sein de structures de perfectionnement, d’entraînement ou de formations agréées (voir convention de formation). La relation entre le centre de formation et cette situation professionnelle constitue la clé de la formation dans la mesure où toute pratique professionnelle, si elle repose sur des représentations théoriques et des modèles d’action, se nourrit en même temps des expériences quotidiennes de l’acteur en situation. A ce titre, le tuteur fait partie intégrante de l’équipe pédagogique. Il est associé à l’évaluation du stagiaire notamment dans le cadre de l’évaluation en situation réelle. L’alternance est à la fois un dispositif juridique et un dispositif « pédagogique » qui tente de répondre à la professionnalisation en favorisant l’articulation entre le centre de formation et la future activité professionnelle, de manière à imbriquer les connaissances utiles et l’intervention pratique du professionnel en situation réelle. 2.5 Des dispositifs qui organisent les parcours individualisés de formation Le dispositif prévoit des parcours de formation individualisés basés sur une démarche de positionnement à l’entrée en formation et sur la validation des acquis de l’expérience.
- Appliqué au champ de la formation professionnelle pour adulte, le processus
d’individualisation suppose : - En amont de la formation, une validation du plan individuel de formation proposé par
l’équipe des formateurs intégrant l’engagement du stagiaire à le respecter ; - Au cours de la formation, de mettre en œuvre les pratiques favorisant l’autonomie et la
responsabilité du formé et, à partir des bilans et validation d’acquis, une définition de l’itinéraire de formation le plus adapté à la personne ;
23
- A la sortie de la formation, l’individualisation suppose des pratiques de certification personnalisées dans le respect des textes en vigueur et le maintien de l’équité entre les stagiaires.
24
3 L’ENTRÉE EN FORMATION
3.1 Généralités - Les différentes étapes Ces différentes étapes composent les démarches d’ingénierie de formation sur lesquelles reposent les éléments qualitatifs fondamentaux de la formation en complément de la note d’opportunité relative aux profils et perspectives d’emploi visés. Concevoir un projet de formation c’est organiser :
L’entrée en formation (processus de sélection, de positionnement et élaboration de parcours individualisés)
La formation proprement dite (organisation du ruban pédagogique centré sur l’acquisition des compétences)
La certification des compétences et la délivrance des diplômes
Les différentes étapes du projet de formation
L’inscription à la formation Le dossier de candidature Les exigences préalables à l’entrée en formation
La sélection des candidats Le jury Les épreuves de sélection
Le positionnement des stagiaires
Les épreuves de positionnement Les propositions de parcours individualisés, y compris si besoin est du renforcement, et des allégements de formation
L’entrée en formation La délivrance du livret de formation Le livret pédagogique Le contrat de formation
Le ruban pédagogique
L’organisation de l’alternance La fonction de tuteur La planification des unités capitalisables Les objectifs de formation et leur répartition dans le temps Les contenus de formation Fiches unités capitalisables Les méthodes de formation Les outils de suivi de la formation
Le dispositif de certification Le référentiel de certification Les épreuves de certification Le calendrier de certification
3.2 L’inscription à la formation
Le dossier de candidature est à déposer un mois avant la date de mise en place des tests de vérification des exigences préalables à l’entrée en formation, auprès du directeur régional de la jeunesse, des sports qui a habilité l’organisme de formation pour cette mention.
Le dossier comprend les pièces suivantes : une fiche d’inscription normalisée avec photographie les copies de l’attestation de recensement et du certificat individuel de participation à l’appel de
préparation à la défense, pour les Français de moins de vingt-cinq ans l’attestation de formation aux premiers secours ou prévention et secours civiques de niveau 1
(PSC 1). la ou les attestations justifiant de la satisfaction aux exigences préalables fixées par l’arrêté du
25
29 Avril 2013 un certificat médical de non contre-indication à la pratique de la discipline certifiée par la
spécialité, datant de moins de trois mois.
3.3 Exigences Techniques Préalables
Les exigences préalables ont pour but de vérifier les compétences du candidat à suivre le cursus de formation lui permettant d’accéder à la spécialité « judo-jujitsu » du brevet professionnel de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport.
Le candidat doit :
- être titulaire de l’unité d’enseignement « prévention et secours civiques de niveau 1 » (PSC1) ou son équivalent ;
- présenter un certificat médical de non contre-indication de la pratique du « judo-jujitsu » et disciplines associées datant de moins de trois mois ;
- être titulaire de l’attestation de possession du grade « 1er dan » judo-jujitsu délivré par la Commission spécialisée des dans et grades équivalents de la Fédération française de judo- jujitsu, kendo et disciplines associées.
La possession par le candidat des exigences préalables à l’entrée en formation fait l’objet d’une attestation délivrée par le directeur technique national de la Fédération française de judo-jujitsu, kendo et disciplines associées.
Dispenses Est dispensé de la production de l’attestation de possession du grade « 1er dan » judo-jujitsu délivré par la Commission spécialisée des dans et grades équivalents de la Fédération française de judo-jujitsu, kendo et disciplines associées (FFJDA) définie à l’annexe III :
- le titulaire du 1er dan judo-jujitsu ou son équivalent ; - le titulaire du certificat de qualification professionnelle (CQP) « assistant professeur arts
martiaux (APAM) option « judo-jujitsu » dont le certificat d’aptitude est en cours de validité et titulaire du 1er dan ou son équivalent ;
- le titulaire du certificat fédéral d’enseignant bénévole judo-jujitsu (CFEB) en cours de validité délivré par la Fédération française de judo-jujitsu, kendo et disciplines associées (FFJDA) et titulaire du 1er dan ou son équivalent ;
- le titulaire du diplôme d’animateur suppléant (AS) en cours de validité délivré par la Fédération française de judo-jujitsu, kendo et disciplines associées (FFJDA) et 1er dan ou son équivalent ;
- le sportif de haut niveau de judo inscrit ou ayant été inscrit sur la liste ministérielle mentionnée à l'article L. 221-2 du code du sport.
3.4 Exigences préalables à la mise en situation pédagogique
Les compétences professionnelles correspondant aux exigences minimales permettant la mise en situation pédagogique, prévues à l’article 6 du présent arrêté, sont les suivantes :
- être capable d'évaluer les risques objectifs liés à la pratique du « judo-jujitsu », - être capable d’anticiper les risques potentiels pour le pratiquant,
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- être capable de maîtriser le comportement et les gestes à réaliser en cas d'incident ou d'accident,
- être capable de mettre en œuvre une séquence pédagogique d’initiation en « judo-jujitsu ».
Il est procédé à la vérification de ces exigences préalables à la mise en situation pédagogique lors de la mise en place d’une séance d’initiation, en sécurité, d’une durée de vingt minutes suivi d’un entretien de dix minutes.
Dispenses
Est dispensé de la vérification des exigences préalables à la mise en situation pédagogique définies à l’annexe IV :
- le titulaire du certificat de qualification professionnelle (CQP) « assistant professeur arts martiaux (APAM) option « judo-jujitsu » dont le certificat d’aptitude est en cours de validité et titulaire du 1er dan ou son équivalent ;
- le titulaire du certificat fédéral d’enseignant bénévole judo-jujitsu (CFEB) en cours de validité délivré par la Fédération française de judo-jujitsu, kendo et disciplines associées (FFJDA) et titulaire du 1er dan ou son équivalent ;
- le titulaire du diplôme d’animateur suppléant (AS) en cours de validité délivré par la Fédération française de judo-jujitsu, kendo et disciplines associées (FFJDA) et 1er dan ou son équivalent .
3.5 La sélection des candidats Après la vérification des exigences préalables, l’organisme peut proposer d’autres épreuves de sélection.
Dans le but d’assurer une formation de qualité, il est nécessaire d’effectuer une sélection afin:
- de ne retenir que les candidats qui sont réellement motivés par l’enseignement et l’entraînement et qui possèdent les capacités nécessaires à l’exercice de ce métier
- d’apprécier les connaissances générales du candidat sur l’activité - d’accepter en formation un nombre optimal de candidats en adéquation avec les
ressources et les capacités de l’organisme (nombre de places, conditions d’encadrement, matérielles…)
- - L’organisme de formation doit :
- communiquer aux candidats les modalités des tests retenus (contenu, date, durée, prix, lieu…).
- donner aux candidats non retenus des préconisations et des conseils de formation.
A titre indicatif le test de sélection peut se composer comme suit :
- L’Epreuve de sélection consistera : En un entretien oral de 20 minutes maximum : 10 minutes maximum de présentation par le candidat 10 minutes maximum de questionnement par le jury
- Cet entretien s’appuiera sur un document écrit de 5 à 10 pages dactylographiées présentant : Le Parcours du candidat :
� Personnel, � Professionnel,
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� Sportif Le Projet professionnel du candidat :
� Perspectives d’avenir à court, moyen et long terme � Attentes de la formation
Etat de la réflexion sur le Parcours de formation � Financement de formation � Structure d’accueil potentielle
Test pratique et de sécurité d’une durée de 30 minutes maximum composé d’une prestation sur :
nage-no-kata (3 séries)
tachi-waza
ne-waza
randoris
L’entretien est noté sur 20 points. Le test technique est noté sur 20 (moyenne des 4 notes obtenues) 3.6 Le positionnement des stagiaires
L’objectif du positionnement est d’analyser la situation d’un stagiaire avant son entrée en formation, de vérifier ses acquis et de les comparer aux compétences requises par le référentiel de certification. Ce positionnement conduit à l’élaboration d’un parcours individualisé de formation.
Il comprend :
une phase de présentation de la formation (objectifs, dispositif de certification, organisation pédagogique, organisation de l’alternance, modules de formation, etc.….)
une phase d’identification des compétences déjà acquises par les candidats en vue de l’élaboration d’un plan individuel de formation (P.I.F.)
une phase de validation du P.I.F. au cours de laquelle l’équipe pédagogique propose éventuellement au stagiaire un allégement ou un renforcement de tout ou partie de la formation.
Après acceptation par le stagiaire, le parcours individualisé, intégré dans le livret de formation, fait l’objet d’un contrat de formation. Remarque : le positionnement n’est pas un bilan de compétences tel que l’institue l’article L900-2 du code du travail, ni une procédure de validation des acquis de l’expérience (VAE). L’organisme de formation est responsable de l’organisation des modalités de positionnement situées après les épreuves de sélection et en amont de la formation.
A titre indicatif le positionnement peut se composer comme suit :
Etalé sur 2 journées à minima Réalisation d’un bilan des compétences acquises par le candidat à l’aide de grilles de
positionnement par UC (voir modèle de grille en annexe du livret). Ce bilan peut être réalisé de manière croisée c’est à dire, au cours des 2 jours de positionnement :
- en autonomie par le candidat - par les formateurs
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- puis de manière conjointe (candidat et formateur), en réalisant sous forme d’entretien un bilan des compétences du candidat
Au cours du positionnement diverses séquences de mise en situation sont proposées au
candidat afin qu’il puisse apprécier ses compétences ainsi que les formateurs. L’ensemble de ces séquences doit couvrir les compétences attendues dans les différentes UC.
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Exemple d’organisation du positionnement
Date Date
Lieu Lieu
Horaires Contenus Domaine Horaires Contenus Domaine
9h - 10h30 Questionnaire d'entrée UC 5 à 10
9h - 12h Séquence Judo-Jujitsu
permettant d'identifier les compétences des candidats
UC 5 à 9
10h30 - 12h Présentation de la
formation et du bilan de compétence (fiches)
UC 1 à 10
Repas Repas
13h - 16h
Retour sur dossier support de présentation des tests de
sélection et séquence permettant d'identifier les compétences des candidats
UC 1 à 4 et UC 10
13h - 15H
Finalisation Bilan de compétences
UC 1 à 10
15h - 16h Proposition et Signature du
Parcours Individuel de Formation
30
4 LA FORMATION
4.1 L’organisation pédagogique
Le cursus de formation respecte le principe de l’alternance sous tutorat pédagogique. Autrement dit la formation se déroule dans plusieurs lieux distincts : l’organisme de formation, la structure d’accueil, les sites fédéraux de pratiques. La mise en œuvre d’une pédagogie de l’alternance réclame une liaison très étroite entre l’organisme de formation et ses formateurs, la structure d’accueil avec son tuteur et le stagiaire. Dans ce contexte, la structure d’accueil est, comme le centre de formation, un lieu de construction de la compétence du stagiaire. Il est essentiel : - de mettre en adéquation les contenus de formation dispensés par l’organisme de formation et
par la structure d’accueil. - de coordonner les actions des différents acteurs de la formation (formateurs et tuteurs). - de donner des repères aux tuteurs pour qu’ils puissent évaluer les acquis du stagiaire en
rapport avec le référentiel du métier. Dans certains cas, en fonction des choix pédagogiques retenus, les tuteurs participeront directement à la formation du ou des apprenants. Une formation des tuteurs est donc nécessaire. Elle est à la charge de l’organisme de formation. Pour ce faire, il est à noter la possibilité de financement avec un O.P.C.A. ou un Conseil Régional.
4.1.1 Définition du plan de formation et généralités
A partir des référentiels du métier et de certification, les formateurs définissent en équipe le plan de formation et les contenus prévisionnels de formation afin que le stagiaire puisse développer des compétences dans trois grands champs en interaction dynamique : le champ pédagogique, le champ technique et le champ de la gestion, de l’organisation et de la réglementation.
Le plan de formation est constitué d’un ensemble de séquences de formation articulées de façon logique et progressive. Il s’agit d’un processus guidé par des choix pédagogiques. La séquence de formation s’élabore à partir du référentiel professionnel. Elle se caractérise par :
- un objectif opérationnel - des modalités d’acquisition - une stratégie d’évaluation formative - un volume horaire défini (variable, estimé, mini, maxi…)
Le plan de formation comprend entre autre :
- les volumes horaires pour chaque séquence de formation - la répartition des séquences de formation entre l’organisme de formation et la structure
d’accueil - la planification de l’évaluation certificative avec calendrier prévisionnel et son regroupement
d’UC
Des heures en centre, délocalisées et identifiées de manière individuelles, peuvent être incluses dans le plan de formation afin d’être au plus près des besoins en formation des stagiaires dans son environnement de formation professionnelle.
31
Elles peuvent être définies autour des thématiques suivantes :
PIF = Parcours individuel de Formation (100 Heures) (Heures en centre déterminées en début de formation)
Thématique / Lieu Découverte DDCS / Conseil Général / Conseil Régional / CDOS / CROS / Mairie
Assemblée Générale de ligue / Département / Club Compétitions (Arbitrage, Commission Sportive, Organisation)
Action d'animation (Judo découverte, Eté, Tour, action de promotion) Action d'encadrement (Stage sportif, technique… de ligue)
Découverte OPCA (AGEFOS PME…), rencontre d'un professionnel en profession libérale… Il est préconisé une organisation pédagogique de la formation en respectant la répartition suivante :
UC % préconisé
UC 1 à 4 10 à 20%
UC 5 à 9 60 à 70%
UC 10 5 à 10%
Heures individuelles PIF (délocalisées) 5 à 20%
Descriptif sommaire des unités capitalisables constitutives du référentiel de certification du diplôme :
Dans les deux unités capitalisables transversales quelle que soit la spécialité : - UC 1 : Être capable de communiquer dans les situations de la vie professionnelle - UC 2 : Être capable de prendre en compte les caractéristiques des publics pour préparer une
action éducative - UC 3 : Être capable de préparer un projet ainsi que son évaluation - UC 4 : Être capable de participer au fonctionnement de la structure
Dans les unités capitalisables de la mention : - UC 5 : Être capable de préparer une action d'animation en « judo-jujitsu » - UC 6 : Être capable de préparer une action d'animation en « judo-jujitsu » - UC 7 : Être capable de mobiliser les connaissances nécessaires à la conduite de l’activité judo-
jujitsu auprès de tout type de public - UC 8 : Être capable de conduire une action d’apprentissage en « judo jujitsu » - UC 9 : Être capable de maîtriser les outils techniques issus des principes fondamentaux du
« judo jujitsu » - UC 10 : Adaptation à l’emploi et au contexte
4.1.2 Le ruban pédagogique
Le ruban pédagogique permet d’avoir une vision globale de la formation.
32
Il est un élément incontournable du dossier d’habilitation que doit déposer l’organisme de formation. Le ruban pédagogique clarifie l’organisation temporelle et pédagogique du plan de formation.
33
Il comprend essentiellement sous forme de planning :
- La durée des séquences de formation - L‘articulation des différents objectifs de formation avec les séquences de formation prévues. - Le repérage des unités capitalisables constitutives du diplôme - L’organisation de l’alternance : la répartition des temps de formation en entreprise et en centre
de formation - Le plan de certification c'est-à-dire les dates et lieux des différentes épreuves de certifications - Rappel (instruction du 23 Mars 2012) : Lorsque la formation est suivie dans le cadre de la
formation initiale, sa durée minimale est de 600 heures en centre de formation.
4.1.3 Le responsable pédagogique
Il doit être titulaire d’un des titres suivants, membre de l’ETR ou de la Direction Technique Nationale (DTN) et 2ème dan :
- CTF - BEES 1 / BEES 2 / DEJEPS / DESJEPS
- Prof de sport
4.1.4 Les formateurs
Pour intervenir sur le contenu spécifique à l’activité judo-jujitsu présent dans les UC 5 à 10, il doit être au minimum 2ème dan et membre d’une Equipe Technique Régionale reconnue par le DRJSCS uniquement, et avoir une des qualifications suivantes :
Professeur de sport Brevet d’État d’éducateur sportif (B.E.E.S.) 2ème degré option judo-jujitsu Diplôme d’État supérieur de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport mention
« judo-jujitsu », spécialité « performance sportive » Diplôme d’État de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport mention « judo-jujitsu »,
spécialité « perfectionnement sportif » Brevet d’État d’éducateur sportif (B.E.E.S.) 1er degré option judo-jujitsu justifiant de 5
années d’activité -
Pour les UC 1 à 4 et les séquences de formation relatives à du contenu transversal qui peuvent être
programmées dans les UC 5 à 10, le formateur doit avoir une des qualifications suivantes :
Professeur de sport Formateur CREPS Expert dans le domaine de compétence pour lequel il intervient (exemple : Médecin,
kinésithérapeute… pour du contenu sur l’anatomie…)
4.2 L’alternance
4.2.1 Définition et généralité
L’alternance vise clairement à systématiser les liaisons entre les deux pôles de formation (organisme de formation / structure d’accueil) et à organiser la formation à travers une planification rigoureuse et étroitement concertée.
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Dans ce cadre, la structure d’accueil est un lieu de formation à part entière. La structure d’accueil et plus particulièrement le tuteur ou le maître d’apprentissage vont donc faire acquérir des savoirs, des savoirs faire et des savoirs être. L'organisme de formation quant à lui, doit tenir compte et s’appuyer sur les expériences du stagiaire dans la structure pour valoriser la complémentarité entre les deux lieux de formation.
4.2.2 Les procédures adoptées
Il faut mettre en œuvre une pédagogie adaptée à l’alternance qui suppose de réellement tenir compte de ce qui est fait en structure dans l’élaboration des référentiels de formation. Il faut donc organiser les phases d’alternance et construire des séquences de formation en lien avec le déroulement des activités tel qu’il a été négocié avec les structures d’accueil.
L’alternance nécessite un véritable investissement des tuteurs dans la formation et une relation suivie entre la structure d’accueil et l'organisme de formation.
Il paraît essentiel que le tuteur ait une connaissance la plus complète possible des objectifs généraux de la formation, mais aussi de sa fonction et des attentes de l'organisme de formation quant à son investissement.
4.2.3 Texte de référence
« Loi relative à la formation professionnelle tout au long de la vie et au dialogue social du 4 mai 2004 ».
4.2.4 Le livret pédagogique ou fiche navette
Le livret pédagogique ou la fiche navette est l’outil de liaison entre les deux pôles de formation.
Objectifs :
- échanger les observations entre la structure et l’organisme de formation ; - aider le stagiaire à établir des liens ; - l’inciter à la curiosité et a être l’acteur de sa formation; - le guider dans ses investigations sur le métier qu’il découvre.
Conception
Conçue à partir des objectifs et des contenus de formation, le livret pédagogique est réalisé par les formateurs et les tuteurs.
Une réunion préalable doit clarifier les modes d'intervention entre ces deux partenaires.
Utilisation
Document remis au stagiaire en début de phase d’alternance. Il est géré en autonomie par le stagiaire et doit faire l’objet d’une exploitation par l’équipe des formateurs. Celle-ci implique au minimum un retour personnalisé avec chaque stagiaire et avec le tuteur. Les formes peuvent varier (entretien, débriefing,...).
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Éléments fondamentaux
- De la part du stagiaire : - l’étude des publics - l’étude de la structure et de son environnement - la méthodologie d’intervention - la verbalisation de son expérience et l’expression de ses besoins - l’analyse des modalités d’évaluation de son action
De la part du tuteur :
- donne son avis sur l’investissement du stagiaire - donne son avis sur les connaissances acquises - donne son avis sur les compétences acquises - donne son avis sur le transfert des connaissances étudiées ou compétences abordées en
centre de formation - suggère des actions de formation
De la part des formateurs : - propose des méthodes de travail - propose d’individualiser les contenus - propose des adaptations à la formation par rapport au programme initial
4.2.5 Le projet d’alternance
Il s’agit de construire un projet de formation global et négocié entre les différents partenaires. Les acquisitions effectives en centre ou en structure sont de natures différentes mais ne peuvent se résumer à une application théorie/pratique, car on acquiert dans les deux lieux des éléments de théorie et des éléments de pratique. La différence essentielle tient au fait que dans le centre de formation sont enseignés des capacités et des savoirs relatifs au travail prescrit (celui du référentiel professionnel) alors que dans la structure, le stagiaire est confronté au travail réel. On veillera, dans la construction, à ce que les apports en centre de formation soient en phase avec l’émergence des nouvelles compétences du stagiaire et de sa professionnalisation. Il paraît important de partir des problèmes rencontrés en situation professionnelle pour construire des situations de formation en centre. C’est au travers de l’analyse individuelle ou collective des pratiques professionnelles, de la liaison avec les tuteurs, et des différents outils de suivi que pourra s’effectuer une réelle mise en relation des différentes séquences d’apprentissage.
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4.2.6 Lieux d’alternance
Les lieux de réalisation des heures en immersion dans l’environnement professionnel peuvent être : - collectivité territoriale ; - association sportive ; - association de jeunesse et d’éducation populaire ; - organisme de vacances ; - structure d’animation périscolaire ; - milieu scolaire (du primaire à l’université) - salle de remise en forme ; - écoles municipales des sports ; - comité d’entreprise ; - structure privée de loisirs ; - accueil collectif de mineurs.
4.3 Rôle et fonction du stagiaire et du tuteur Le stagiaire (droits et devoirs)
- Les droits du stagiaire : - Le stagiaire est en droit de refuser des missions qui excéderaient le cadre de son stage
pédagogique
- Les devoirs du stagiaire : - Le stagiaire respecte le règlement intérieur de la structure qui l’accueille. - Il se conforme aux directives de son tuteur. - Il se doit d’être présent durant la totalité du stage qui constitue une période de formation à
part entière.
- A cet effet, il doit échanger avec son tuteur afin de : - maintenir des repères clairs quant aux objectifs de formation - développer les processus d’auto évaluation - préparer et réguler son action d’animation - corriger des situations d’animation - développer de nouvelles pratiques
La position du stagiaire dans la structure d’accueil Le stagiaire est soumis au règlement intérieur de l’établissement de formation et à celui des structures d’accueil. Ces documents font partie des éléments qui doivent lui être remis en début de formation. Le stagiaire est sous la responsabilité de l’organisme de formation qui doit contracter de son côté une assurance couvrant les risques d’accident y compris pendant les tests de sélection et les tests d’exigences préalables. De son côté, le stagiaire doit contracter une assurance personnelle (couverture sociale, responsabilité civile) pour les tests de sélection et le stage de positionnement (couverture sociale, responsabilité civile). Il est sous la responsabilité de l’organisme de formation:
- pendant la formation et quel que soit le lieu où se déroule la formation
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- pendant les examens partiels ou finaux - en stage en structure
La date de l’entrée en formation correspond à celle de la délivrance du livret de formation qui suit le positionnement (instruction du 23 mars 2012 en annexe). La protection des stagiaires en matière de sécurité L’organisme de formation et la structure d’accueil se doivent d’être exemplaires en matière de sécurité. Il est impératif d’être particulièrement vigilant sur le respect des règles et d’avoir une démarche positive et dynamique dans ce domaine. La responsabilité du stagiaire et de l’organisme de formation Le stagiaire reste sous la responsabilité du tuteur qui doit lui fournir des instructions précises et assurer une surveillance régulière. La responsabilité du formateur ou du tuteur est toujours engagée. Il ne peut laisser son stagiaire en autonomie complète et se doit de l’encadrer par des consignes, des objectifs définis et des conditions d’exercice précises. En particulier, le niveau de son intervention et son degré d’autonomie devront être en rapport avec le niveau de compétence acquis. Le tuteur (rôle et missions) Le tuteur doit être impliqué dans le milieu professionnel du judo-jujitsu et justifier au minimum de trois ans d’expérience d’enseignement dans la mention. Il doit être au minimum 2ème dan et avoir une des qualifications suivantes : - Professeur de sport (CTS judo-jujitsu) - Brevet d’État d’éducateur sportif (B.E.E.S.) 2ème degré option judo-jujitsu - Diplôme d’État supérieur de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport mention « judo-
jujitsu », spécialité « performance sportive » - Diplôme d’État de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport mention « judo-jujitsu »,
spécialité « perfectionnement sportif » - Brevet d’État d’éducateur sportif (B.E.E.S.) 1er degré option judo-jujitsu justifiant de 3 années
d’activité
Pivot de la pédagogie de l’alternance, le tuteur a un rôle essentiel à plusieurs niveaux : - il accueille et facilite l’intégration du stagiaire dans la structure, l’informe, l’aide, le guide tout
au long du contrat et assure le lien avec l’organisme de formation - il coordonne les différentes mises en situation, lui transmet sa culture professionnelle et évalue
l’acquisition de ses compétences professionnelles au cours de son stage - il lui apporte des éléments de connaissances, de savoir-faire et de savoir-être indispensables à
la pratique et l’enseignement du judo-jujitsu - il évalue le parcours de l’apprenant notamment sa progression, ses acquis et ses manques à cet
effet il propose à l’issue de la période de formation, une évaluation de l’implication du stagiaire
- le tuteur remplira le document attestant que le stagiaire a bien suivi le stage conformément au volume d’heures déterminé
- il peut participer aux évaluations certificatives
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4.4 Description des contenus de formation
Les objectifs de formation sont extraits du référentiel professionnel. 1 - Il conçoit un projet pédagogique dans le domaine du Judo-Jujitsu :
- il prend en compte le projet de la structure ; - il prend en compte les caractéristiques des publics ; - il prend en compte les caractéristiques des publics en situation de handicap ; - il fixe les objectifs de son projet pédagogique ; - il programme les actions de son projet pédagogique ; - il formalise son projet par écrit ; - il évalue son projet pédagogique ; - il participe à l’élaboration du projet de sa structure ;
2 – Il conduit des actions d’éveil, d’initiation, de découverte, d’apprentissage et d’enseignement et d’entraînement jusqu’à un premier niveau de compétition en Judo-Jujitsu :
- il encadre un groupe dans la conduite de ses actions ; - il prend en charge les publics dont les groupes de mineurs ; - il prend en compte les différents publics et accorde une attention particulière aux différences
liées à l’âge, au sexe et au handicap éventuel du public ; - il présente les consignes, l'organisation pédagogique et matérielle de son action ; - il évalue le niveau des publics dont il a la charge ; - il organise son espace en fonction de l'activité qu'il conduit ; - il organise son espace en fonction du public dont il a la charge ; - il conduit une action permettant l'éveil à la logique de Judo-Jujitsu, esprit et règles de la
discipline ; - il conduit une action d’initiation, d’apprentissage et d’enseignement à l’activité Judo-
Jujitsu ; - il conduit une action d’enseignement pluridisciplinaire dans le cadre des activités connexes
au Judo-Jujitsu ; - il analyse les comportements des publics ; - il adapte son action en fonction des comportements des publics ; - il sélectionne et engage les pratiquants dans les animations de loisirs ou à un premier niveau
de compétition ; - il organise des sessions d’évaluation ou de certification des grades de couleur ; - il prépare ses élèves au 1er dan ; - il rend compte de son action ; - il explicite des règles de comportements en groupe ; - il maîtrise les phénomènes liés à l'activité du groupe et aux comportements des publics ; - il favorise les expressions individuelles et collectives ; - il met les personnes en situation ; - il utilise des méthodes participatives ; - il enseigne la connaissance et le respect de l’environnement ; - il prend du recul sur sa pratique, ses interventions et se remet en cause ; - il établit son bilan d’activité ; - il utilise des méthodes pédagogiques et d’enseignements adaptés au contexte de son
intervention ; - il maîtrise les techniques relatives aux activités Judo-Jujitsu qu’il utilise.
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3 - Il organise la sécurité d’un lieu de pratique :
- il analyse les attentes du public en matière de sécurité ; - il analyse la réglementation ; - il organise la sécurité d’une activité ; - il prend en compte les dangers spécifiques liés aux activités ; - il prend en compte les dangers spécifiques liés à la pratique d’un public en situation de
handicap ; - il prend en compte les contenus des activités ; - il prend en compte les interrelations entre les activités et les publics ; - il prend des dispositions pour assurer la sécurité des usagers ; - il gère l’aménagement de l’espace pour garantir la sécurité des pratiques ; - il identifie les dangers en présence ;
4 - Il assure la sécurité des pratiquants dont il a la charge :
- il évalue les risques liés aux personnes ; - il évalue les risques liés à l’environnement ; - il accueille les différents publics ; - il gère des situations de conflits ; - il fait respecter les consignes de sa hiérarchie ; - il prévient les risques liés à la sécurité de l’activité et des pratiquants dont il a la charge ; - il anticipe les comportements à risque pour la santé physique des pratiquants ; - il réagit en cas de maltraitance de mineurs, de comportement sectaire ou de discrimination ; - il intervient en cas d'incident ou d'accident ; - il sensibilise les pratiquants dont il a la charge aux règles de sécurité ; - il se forme et s’adapte à de nouvelles disciplines, et techniques ; - il se forme et s’adapte aux techniques et pédagogies spécifiques à l’intervention auprès d’un
public en situation de handicap ;
5 – Il participe au fonctionnement de la structure :
- il participe à l'accueil, l'information et l'orientation dans la structure ; - il participe à la communication et à la promotion de la structure ; - il participe à l'organisation d'animations événementielles au sein de la structure ; - il utilise différents outils de communication ; - il échange et utilise les nouvelles technologies de communication ; - il participe au suivi administratif de son action ; - il renseigne les documents administratifs mis à sa disposition ; - il utilise l'outil informatique dans le cadre de sa participation à la gestion administrative de
son action ; - il participe à l’organisation des activités de la structure : - il participe à la définition des objectifs du projet de la structure ; - il participe à la programmation et la planification des activités de la structure ; - il peut participer aux tâches liées à l’inscription au sein de la structure et aux activités de
celle-ci ; - il participe aux réunions de travail au sein de l'équipe pédagogique ; - il s'informe régulièrement des évolutions de son activité ; - il peut être amené à participer à l’organisation de manifestations sportives (stage club, - démonstration, compétition, déplacement d’équipes etc.) ; - il fait des propositions sur les besoins d'achat en matériel pédagogique.
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5 LA CERTIFICATION
5.1 Méthodologie
Pour construire une situation d’évaluation il faut :
- formuler avec précision les caractéristiques de la situation - veiller à ce que les consignes soient sans équivoque - préciser ce qui est mis à disposition - déterminer les éléments à caractère éliminatoire - construire une grille d’évaluation avec critères - prévoir un rattrapage suffisamment espacé dans le temps pour que le candidat acquière les éléments
de compétences absents (cf. ruban pédagogique) - répartir les situations pédagogiques dans le temps
Jury
Le Directeur régional nomme le jury et délivre les diplômes.
Un jury régional sera institué par spécialité du BPJEPS et non plus par formation comme c’est le cas actuellement. Un même jury pourra donc valider des épreuves de certification de plusieurs formations délivrées dans la même spécialité.
La composition des jurys sera modifiée afin de fixer la participation des partenaires sociaux dans une fourchette de 25 % à 50% des membres du jury en respectant la parité entre représentants des employeurs et des salariés. (Cf. instruction du 23 mars 2012)
Rôle du jury : - agrée les situations certificatives - détermine la constitution des commissions - valide les résultats individuels - instruit les dossiers de validation d’acquis d’expérience (VAE)
Le jury peut déléguer à des formateurs, des tuteurs, des experts… certaines évaluations. Il désigne alors des commissions mais c’est le jury plénier qui valide les résultats de toutes les évaluations. Par conséquent deux mois avant le début de formation, l’organisme demande au Directeur Régional de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion Sociale la constitution du jury en présentant le processus qu’il a retenu. L’organisme de formation veillera à une répartition équilibrée et pédagogiquement cohérente (cf. Le ruban pédagogique) des situations d’évaluation certificative.
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5.2 Organisation de la certification
Le parcours du candidat est jalonné par différentes épreuves. Certaines sont formatives, d’autres certificatives.
Les épreuves certificatives sont évaluées par le jury désigné par le Directeur régional de la Jeunesse et des Sports et de la Cohésion Sociale, le jury pouvant soit déléguer partiellement l’évaluation au centre de formation en adjoignant des experts, soit la déléguer totalement aux formateurs du centre. Ces épreuves certificatives visent à valider les UC, une UC pouvant faire l’objet de plusieurs sous épreuves certificatives. Si un candidat échoue lors d’une épreuve certificative, il a la possibilité de repasser une deuxième fois cette épreuve. Il est donc nécessaire de prévoir un rattrapage par épreuve certificative dans le ruban pédagogique. 5.3 Les épreuves
Cf. instruction du 23 Mars 2012
5.3.1 Les évaluations formatives
Les évaluations formatives sont jugées par les formateurs ou le tuteur, ou éventuellement des experts désignés par le centre de formation. Elles aident le candidat à évaluer son niveau de compétence dans le domaine concerné. A l’issue de celles-ci, un retour est fait au candidat par le biais de fiche d’évaluation (copie remise au candidat). Dans le cas ou son niveau aura été jugé insuffisant, le candidat devra alors, par un travail personnel, se remettre à niveau dans les OI concernés.
5.3.2 Les épreuves certificatives
Le processus de certification doit permettre l’évaluation distincte de chaque unité capitalisable. A titre indicatif, les épreuves certificatives peuvent être organisées selon 2 modalités différentes. Modalité n°1 d’organisation des certifications
Epreuve certificative pour l’UC 1 à 4
Epreuve Orale réalisée sur la base d’un dossier support d’un projet dans le domaine du Judo-Jujitsu. Epreuve (45 minutes maximum) : Présentation du candidat (15 minutes minimum avec possibilité d’utiliser
un support informatique type PowerPoint) + entretien
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Dossier Préconisation : Entre 20 et 30 pages (hors annexes) maximum.
Préciser la taille de la police et la police si possible (Arial 12 ou Calibri 12 ou Times New Roman 12). Attendus dans les annexes : projet associatif du club, pédagogique, dossier CNDS…).
Exigences attendues :
Description du club (analyse diagnostique) Présentation des publics présents dans le club Choix d’un public en particulier et présentation du projet (comment sont construites et s’organisent
les activités dans le club pour le public choisi : cours, matériel, actions, ressources, gestion administrative et financière…
Eval. Formatives :
Préconisations : - 2 minimum ou au maximum - Idéalement : un suivi en continu de l’appropriation des contenus et compétences (via une
plateforme collaborative où les stagiaires déposent leurs dossiers) ou un suivi régulier et progressif (méthodo. Projet, découverte structure, diagnostic, identification et définition des publics, construction du projet, bilan…)je ne perçois pas le dispositif : Préciser : « présentation de l’analyse diagnostic de la ville où est implantée le club et des activités sportives locales » (5 pages sur le public, 5 pa ges sur l’activité du club) / présentation d’une action organisée par le club)
- Et dans l’évaluation formative précédant l’évaluation certificative, une présentation sommaire du projet du stagiaire
Préconisation pour ce découpage : épreuve UC 5 et 6 à placer avant celle de l’UC 7 et 8 (car progressivité dans les compétences à certifier)
Epreuve certificative pour l’UC 5 et 6 (Savoir être, savoir animer…)
Séance pédagogique issue d’un projet préparé à l’avance (5 pages maximum) d’initiation (public 4-6 ans, ou public non averti, taïso, judo adulte, handi = initiation)
1 épreuve pédagogique pratique (20 min minimum) sur un groupe (conduite d’une séance d’initiation) + entretien (15 minutes minimum sur le projet et sur la séance)
Epreuve qui peut être réalisée dans la structure club du stagiaire ou sur un public scolaire… / thème de séance qui est validé par l’OF en amont de l’épreuve (15 jours avant au minimum).
Eval. Formatives :
Préconisations : - 2 minimum ou au maximum - La 1ère autour ciblée sur la présentation du projet d’initiation et du public - Et dans l’évaluation formative précédent l’évaluation certificative, une évaluation par le tuteur
ou un formateur expert ? référent sur la conduite d’une situation d’animation au sein de la structure d’accueil
Epreuve certificative pour l’UC 7 et 8 (Savoir être, savoir animer…)
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Après validation du sujet (public, cycle) par le coordonnateur pédagogique, préparation par le candidat d’un cycle (cycle d’une durée entre 4 et 8 semaines maxi) et d’une séance (1H minimum) à remettre au jury 8 jours avant l’épreuve ;
Réalisation d’une partie de la séance préparée composée de situations d’apprentissage puis d’entraînement à un premier niveau de compétition (minimum 30 minutes) ;
Entretien suite à la séance péda. : 15 min minimum consacrées à la présentation du cycle et de la séance / 15 min minimum consacrées aux questions réglementaires spécifiques à l’activité
Eval. Formatives :
Préconisations : - Suite d’Evaluations par le tuteur, formateur, responsable pédagogique sur la conduite de 3
séances pédagogique par le stagiaire sur 3 publics différents (au minimum 3 publics différents : éveil judo, enfant, adulte, jujitsu, taïso, handi…)
- Evaluations régulières sur les connaissances (QCM : exemple arbitrage, théorie de l’apprentissage…)
Epreuve certificative pour l’UC 9
Temps de préparation : 15 minutes minimum sont laissées au candidat pour s’échauffer
Démonstration technique (d’une durée minimum de 45 minutes) en sécurité composée de mouvements de :
Kata :
Nage No kata et Go No Sen entiers obligatoires.
1 série tirée au sort dans les 2 kata suivants :
- Katame No Kata : série osae waza / shime waza / kantsetsu waza - Kodokan goshin Jujitsu : Sans armes / avec armes
Judo Debout (Tachi Waza)
Démonstration des techniques issues des programmes du 1er et 2ème dan.
Tirage au sort de 1 technique par famille avec à chaque fois :
- UK statique (sauf si la technique ne le permet pas) / UK dynamique (sauf si la technique ne le permet pas, exemple pour les sutemi)
- NK statique et dynamique - Prestation en dynamique sur opportunités créés ou offertes (enchaînement, défense…)
Prestation personnelle du candidat (4 minutes)
Sa prestation sera organisée autour de son système d’attaque ou tokui-waza.
Il est attendu sur cette épreuve des Liaisons Debout-Sol, enchaînement, actions offensives et défensives (contres, confusion, feintes, … ) réalisées de manière dynamique et en sécurité (pour le candidat et son
partenaire).
Le candidat présentera le plan de sa prestation (1 page).
Le candidat commentera les points clés de sa prestation avant, pendant ou à l’issue de celle-ci.
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Judo au Sol (Ne-Waza)
Démonstration des techniques issues des programmes du 2ème dan.
Tirage au sort de 1 technique par famille avec à chaque fois :
- La technique démontrée en situation choisie par le candidat (minimum 2 situations) - Présentation d’une évolution de la situation à partir d’une défense
Prestation personnelle à partir d’une situation tirée au sort (4 minutes) : - partenaire en position quadrupédique ou à plat ventre tori dessus - tori sur le dos ou assis et uke entre les jambes - Uke sur le dos ou assis et Tori entre les jambes - uke à quatre pattes et Tori dessus - dégagement de jambes : en tant que tori avec une jambe de prise - LDS
Jujitsu :
Démonstration de 2 séries tirées au sort parmi les 4 séries des 20 imposées (Voir annexe)
Prestation personnelle libre de 3 minutes reprenant les techniques (voir annexe).
Le candidat doit valider chronologiquement, l’ensemble de la démonstration technique pour obtenir acquérir l’UC 9.
Le jury est habilité à mettre un terme à la démonstration en cas de manquement des aspects sécuritaires.
Evaluations formatives :
- Régulières : exemple pour les Kata : 1ère (Nage No et Katame No), 2ème (Goshin et Go No Sen), prestation personnelle au fur et à mesure
- Evaluation formative sur des séquences d’entraînement régulières (sur un PE ou entraînement de masse…)
UC 10
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Modalité n°2 d’organisation des certifications • UC 1 à 4 • UC 5, 6 et 8 • UC 7 et 9
Epreuve certificative pour l’UC 1 à 4
Epreuve Orale réalisée sur la base d’un dossier support d’un projet dans le domaine du Judo-Jujitsu.
Epreuve (45 minutes maximum) : Présentation du candidat (15 minutes minimum avec possibilité d’utiliser un support informatique type PowerPoint) + entretien
Dossier
Préconisation : Entre 20 et 30 pages (hors annexes) maximum. Préciser la taille de la police et la police si possible (Arial 12 ou Calibri 12 ou Times New Roman 12).
Attendus dans les annexes : projet associatif du club, pédagogique, dossier CNDS…). Exigences attendues :
Description du club (analyse diagnostique) Présentation des publics présents dans le club Choix d’un public en particulier et présentation du projet (comment sont construites et s’organisent
les activités dans le club pour le public choisi : cours, matériel, actions, ressources, gestion administrative et financière…
Eval. Formatives :
Préconisations : - 2 minimum ou au maximum - Idéalement : un suivi en continu de l’appropriation des contenus et compétences (via une
plateforme collaborative où les stagiaires déposent leurs dossiers) ou un suivi régulier et progressif (méthodo. Projet, découverte structure, diagnostic, identification et définition des publics, construction du projet, bilan…)je ne perçois pas le dispositif : Préciser : « présentation de l’analyse diagnostic de la ville où est implantée le club et des activités sportives locales » (5 pages sur le public, 5 pa ges sur l’activité du club) / présentation d’une action organisée par le club)
- Et dans l’évaluation formative précédant l’évaluation certificative, une présentation sommaire du projet du stagiaire
Epreuve certificative pour l’UC 5, 6 et 8 Conduite d’une séance d’enseignement (minimum 45 min) composée de situations d’apprentissage
puis d’entraînement, suivi d’un entretien (30 min minimum) sur la séance et le dossier
Préconisation :
- épreuve se déroulant dans la structure d’accueil - thème de séance validé par l’OF en amont de la certification (15 jours avant au minimum)
Evaluation formative : Dossier support (envoyé en amont à l’OF) Cycle et Séance préparés à l’avance (7 pages minimum) :
Tout public jusqu’à un premier niveau de compétition
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Epreuve certificative pour l’UC 9
Temps de préparation : 15 minutes minimum sont laissées au candidat pour s’échauffer
Aspects réglementaires et spécifiques à l’activité
- Dossier préparé par le candidat et présenté le jour de l’examen sur son système d’attaque intégrant une analyse biomécanique, physiologique, traumatologique et pédagogique
- 10 min d’exposé du candidat sur son dossier avec le jury - 20 min d’entretien (5-10 min. sur l’exposé, et 10-15 min. sur les aspects réglementaires)
Démonstration technique (d’une durée minimum de 45 minutes) en sécurité composée de mouvements de :
Kata :
Nage No kata et Go No Sen entiers obligatoires.
1 série tirée au sort dans les 2 kata suivants :
- Katame No Kata : série osae waza / shime waza / kantsetsu waza - Kodokan goshin Jujitsu : Sans armes / avec armes
Tachi-Waza
Démonstration des techniques issues des programmes du 2ème dan.
Tirage au sort de 1 technique par famille avec à chaque fois :
- UK statique (sauf si la technique ne le permet pas) / UK dynamique (sauf si la technique ne le permet pas, exemple pour les sutemi)
- NK statique et dynamique - Prestation en dynamique sur opportunités créés ou offertes (enchaînement, défense…)
Ne-Waza
Démonstration des techniques issues des programmes du 1er et 2ème dan.
Tirage au sort de 1 technique par famille avec à chaque fois :
- La technique démontrée en situation choisie par le candidat (minimum 2 situations) - Présentation d’une évolution de la situation à partir d’une défense
Prestation personnelle
Tachi Waza – Prestation personnelle du candidat (4 minutes)
Sa prestation sera organisée autour de son système d’attaque ou tokui-waza.
Il est attendu sur cette épreuve des LDS, enchaînement, actions offensives et défensives (contres, confusion,
feintes, …) réalisées de manière dynamique et en sécurité (pour le candidat et son partenaire).
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Le candidat présentera le plan de sa prestation (1 page).
Le candidat commentera les points clés de sa prestation avant, pendant ou à l’issue de celle-ci.
Ne Waza - Prestation personnelle à partir d’une situation tirée au sort (4 minutes) :
- partenaire en position quadrupédique ou à plat ventre tori dessus - tori sur le dos ou assis et uke entre les jambes - Uke sur le dos ou assis et Tori entre les jambes - uke à quatre pattes et Tori dessus - dégagement de jambes : en tant que tori avec une jambe de prise - LDS
Jujitsu :
Démonstration de 2 séries tirées au sort parmi les 4 séries des 20 imposées (Voir annexe)
Prestation personnelle libre de 3 minutes reprenant les techniques (voir annexe).
Evaluation formative :
- Evaluations régulières sur les connaissances (QCM : exemple arbitrage, théorie de l’apprentissage…)
- Régulières : exemple pour les Kata : 1ère (Nage No et Katame No), 2ème (Goshin et Go No Sen), prestation personnelle au fur et à mesure
- Evaluation formative sur des séquences d’entraînement régulières (sur un PE ou entraînement de masse…)
Le candidat doit valider chronologiquement, l’ensemble de la démonstration technique pour obtenir
acquérir l’UC 9.
Le jury est habilité à mettre un terme à la démonstration en cas de manquement des aspects sécuritaires.
UC 10
Équivalence de droit : cf. Annexe de l’arrêté du 29 Avril 2013
5.4 La validation des acquis de l’expérience
Définition et généralités
Les diplômes ou les titres à finalité professionnelle sont obtenus par les voies scolaires, universitaires, l’apprentissage, la formation continue ou, pour tout ou partie, par la validation des acquis de l’expérience.
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La validation des acquis produit les mêmes effets que les autres modes de certification. L’ensemble des compétences acquises dans l’exercice d’une activité salariée ou bénévole en rapport direct avec le contenu du diplôme peut être pris en compte au titre de la validation. C’est une démarche individuelle du candidat qui le situe à égalité avec ceux issus de la formation et qui y associe les professionnels. La durée minimale d’activité requise ne peut être inférieure 2400 heures sur une durée minimum de 36 mois cumulés. La validation est effectuée par un jury dont la composition garantit la présence de représentants qualifiés de la branche professionnelle. Le jury se prononce sur le dossier constitué par le candidat. Un entretien, à l’initiative du jury ou du candidat peut être envisagé. Les certifications obtenues par la VAE ne peuvent concerner que des diplômes ou des titres inscrits au répertoire national des certifications professionnelles. Méthodologie et organisation Conditions d’accès :
- attester d’un volume horaire équivalent à 2400 heures sur une durée minimum de 36 mois cumulés dans une activité salariée, non salariée ou bénévole en rapport direct avec la finalité du diplôme visé
- on ne peut présenter qu’une seule demande pour un même diplôme au cours d’une même année civile sur l’ensemble du territoire
Procédure :
- accueil et information des candidats par la DRJSCS - le candidat adresse la première partie du dossier à la DRJSCS du lieu de résidence - vérification des 2400 heures sur une durée minimum de 36 mois cumulés - vérification que la nature des activités réalisées est en rapport avec le diplôme visé - notification de la recevabilité du dossier - accompagnement du candidat qui le sollicite - rédaction de la seconde partie du dossier - dépôt de l’ensemble du dossier (partie 1 & 2) deux mois avant la date de réunion du jury - examen du dossier par une commission VAE issue du jury – entretien éventuel - notification au candidat de la décision. Le jury du diplôme sollicité (BP JEPS) valide tout
ou partie des unités demandées
6 LE DOSSIER DE DEMANDE D’HABILITATION
6.1 Définition et généralités
L’habilitation est la procédure qui vise à autoriser un organisme de formation à mettre en œuvre une formation au BP JEPS. Les formations mises en place conduisent à la certification de toutes les unités capitalisables.
49
L’organisme de formation propose l’ensemble de la démarche conduisant à la certification même si les stagiaires bénéficient de parcours allégés. Un travail d’appropriation des deux référentiels, professionnel et de certification, est donc indispensable pour permettre à l’équipe pédagogique (formateurs et tuteurs) de construire une organisation pédagogique pertinente. Les séquences de formation, en organisme de formation et en structure d’accueil (lieu de l’alternance), visent à développer les capacités nécessaires à la construction des compétences professionnelles. Les unités capitalisables sont des unités de certification, ce ne sont pas des unités de formation. 6.2 Démarches préalables
L’organisme de formation doit être enregistré auprès des services compétents de l’État afin de dispenser la formation professionnelle et de percevoir les diverses aides financières (organismes paritaires collecteurs agréés, collectivités). Le code du travail impose la déclaration d’activités des prestataires de formation (anciennement déclaration préalable d’existence) qui est déposée auprès de la direction régionale du travail, de l’emploi, et de la formation professionnelle (DRTEFP). En outre un dossier d’agrément est à déposer pour chaque organisme financeur ; par exemple l’organisme paritaire collecteur agréé (OPCA) pour un contrat de professionnalisation, le conseil régional pour un contrat d’apprentissage. Enfin, le bilan financier et pédagogique est fourni chaque année à la DRTEFP sur un formulaire conforme à l’article R. 921-7 du code du travail. D'autres éléments tels que bilan et évaluation peuvent faire l'objet d'une demande par les organismes financeurs. Quelques repères (voir instructions pour plus de précision) : Les organismes de formation préparant au diplôme d’État du BPJEPS spécialité « judo-jujitsu »doivent, conformément à l’instruction du 23 mars 2012, présenter au Directeur régional de la jeunesse, des sports et de la vie associative du lieu de la formation, aux dates fixées par celui-ci, une demande d’habilitation par mention préparée.
L’organisme de formation, pour être habilité, doit comprendre au moins une personne, responsable pédagogique de la mise en œuvre de chaque formation préparant à une mention de la spécialité du diplôme d’État, ayant suivi le cycle de formation relatif à la méthodologie du dispositif en unités capitalisables ou reconnue compétente dans ladite méthodologie, dans des conditions définies par instruction du ministre chargé de la jeunesse et des sports. Le cycle de formation précité est organisé conformément à un cahier des charges défini par le ministre chargé de la jeunesse, des sports et de la cohésion sociale et sous l’autorité du directeur régional de la jeunesse, des sports et de la cohésion sociale du lieu d’organisation du cycle de formation. La demande d’habilitation porte sur l’intégralité de la formation relative à la mention et est construite en référence à celle-ci. Elle est instruite au vu d’un dossier comprenant :
- les profils et perspectives d’emploi visés par cette mention - le processus d’évaluation proposé au jury, conforme à l’instruction du 23 mars 2012 et
s’appuyant sur le référentiel de certification - le dispositif d’organisation des modalités de vérification des exigences préalables à l’entrée
en formation figurant dans l’arrêté de la spécialité « judo-jujitsu » (arrêté du 29 avril 2013) - les modalités d’organisation du positionnement - l’organisation pédagogique détaillée de la formation comprenant notamment les modalités
de suivi de l’alternance
50
- l’attestation de la formation suivie par le responsable pédagogique de la formation mentionnée dans l’instruction du 23 mars 2012, délivrée par le directeur régional de la jeunesse, des sports et de la Cohésion Sociale
- la qualification des formateurs correspondant à la mention judo-jujitsu - la qualification des tuteurs correspondant à la mention judo-jujitsu - les moyens et équipements mis en œuvre par l’organisme de formation, notamment le
budget de la formation - les modalités de suivi de l’insertion professionnelle des diplômés
Le Directeur régional de la Jeunesse, des Sports et de Cohésion Sociale délivre et notifie l’habilitation à l’organisme concerné, pour une durée et un effectif annuel déterminé en fonction des éléments produits dans la demande mentionnée à l’article précédent. Toute modification doit être portée immédiatement à la connaissance du directeur régional de la jeunesse, des sports et de la vie associative. L’organisme de formation propose l’ensemble de la démarche conduisant à la certification même si certains stagiaires bénéficient de parcours allégés. Un travail d’appropriation des référentiels professionnels et de certification est donc indispensable pour permettre à l’équipe pédagogique (formateurs et tuteurs) de construire une organisation pédagogique pertinente. Démarche de l’organisme de formation avant la mise en place d’une formation BPJEPS spécialité « judo-jujitsu »
Cette démarche comprend plusieurs étapes:
51
Pour l’organisme de formation et les formateurs concernés, le cahier des charges de l’habilitation exige de :
Concevoir le référentiel professionnel complété et adapté
Concevoir les UC
Construire des processus d’évaluation certificative
Proposer un dispositif de sélection Mettre en œuvre un dispositif de positionnement
Concevoir des parcours individualisés
Décliner l’organisation pédagogique détaillée de la formation
Les notions de référentiel professionnel, d’activité, de formation, de compétences La notion d’UC L’analyse de l’emploi, l’analyse des métiers Les FDA
Les notions d’OTI, OT, OI, OP Les démarches de dérivation et de spécification La conception des unités capitalisables
Les différents types d’évaluation Les notions de compétence, capacité, connaissances et performances Epreuves et situations de certification, critères, Décliner les exigences préalables Prendre en compte les modalités de sélection Situer le stagiaire en regard du référentiel diplôme, du référentiel professionnel, du référentiel de certification
Individualisation des parcours de formation
Objectifs de formation Planning de formation Formes d’alternance Programme de formation : volume horaire, séquences de formation, outils de formation,
52
Annexes
Annexe 1 – Arrêté création BPJEPS 53
Annexes I - Les textes réglementaires
Annexe – Instruction du 23 Mars 2012 54
Ministère des sports
DIRECTION DES SPORTS SOUS-DIRECTION DE L’EMPLOI ET DES FORMATIONS Bureau de la coordination des certif ications et du service public de formation Dossier suivi par Pascale RIOS CAMPO TEL : 01 40 45 97 86 FAX : 01 40 45 99 85 Courriel : [email protected]
Le Ministre des sports à Mesdames et Messieurs les directeurs régionaux de la jeunesse, des sports et de la cohésion sociale (POUR ATTRIBUTION) Mesdames et Messieurs les préfets de région
Mesdames et Messieurs les préfets de département - Directions départementales de la cohésion sociale et de la protection des populations - Directions départementales de la cohésion sociale Mesdames et Messieurs les directeurs de la jeunesse, des sports et de la cohésion sociale Mesdames et Messieurs les directeurs des établissements publics nationaux (POUR INFORMATION)
INSTRUCTION N°DS/DSC2/2012/130 du 23 mars 2012 rela tive aux modalités de mise en œuvre du brevet professionnel de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport. Date d'application : 31 mars 2012 NOR : SPOV1208940C Classement thématique : Professions du sport et de la jeunesse Validée par le Comex du 21 mars 2012
Catégorie : Mesures d'organisation des services retenues par le ministre pour la mise en œuvre des dispositions dont il s'agit.
Résumé: instruction cadre reprenant l’ensemble des éléments nécessaires à l’organisation du BPJEPS pour les DRJSCS, autorités académiques, après la publication de nouveaux textes réglementaires.
Mots-clés : diplômes professionnels de l’animation et du sport ; diplômes de niveau IV ; UCC et CS ; BPJEPS ; spécialités du BPJEPS ; mentions du BPJEPS ; autorité académique ;
Annexe - Arrêté du 29/04/2013 publié au JO du 15/05/2013 55
Annexe - Arrêté du 29/04/2013 publié au JO du 15/05/2013 56
Annexe - Arrêté du 29/04/2013 publié au JO du 15/05/2013 57
l’intranet et comprendra des liens avec les textes de référence cités (Accueil -> Sports (DS) -> Certifications, formations, emploi -> Formations, examens et certifications > Instructions)
Conformément à l’article 5 du décret en CE cette nouvelle réglementation sera effective au
31 mars 2012 pour toute formation nouvellement habilitée. Je vous informe par ailleurs, qu’en vue de réduire la durée et les coûts des formations
d’une part et de valoriser les compétences professionnelles des candidats d’autre part, des équivalences de droit d’unités capitalisables sont concomitamment développées pour les titulaires de brevets fédéraux, de certificats de qualification professionnelle (CQP), de titres à finalité professionnelle (TFP) et de diplômes délivrés par d’autres ministères certificateurs. Cette disposition nécessite de modifier les arrêtés relatifs à chaque spécialité du BPJEPS.
Enfin, et dans le souci de vous accompagner dans votre mission d’habilitateur et de certificateur, j’appelle votre attention sur l’expertise que peuvent vous apporter, en tant que de besoin et dans le champ sportif, les directions techniques nationales (DTN) et les inspecteurs coordonnateurs (IC). En appui de la direction des sports, ils sont partie prenante de la conception des diplômes et sont à même, en cas de difficultés, de vous apporter un éclairage sur la spécificité de certains cursus de formation et du processus de certification. De plus, je vous engage à utiliser autant que possible les outils disponibles sur l’intranet qui sont signalés dans les annexes de la présente instruction. Vous voudrez bien faire connaître sous le présent timbre, les éventuelles difficultés d’application de la présente instruction.
Pour le ministre des sports et par délégation,
Le directeur des sports
Richard MONNEREAU
Annexe - Arrêté du 29/04/2013 publié au JO du 15/05/2013 58
ANNEXE I - les modalités d’inscription des candidat s au BPJEPS .
Trois modalités d’accès au diplôme sont prévues selon les articles D 212-24 et A 212-17, A212-18 et A 212-19 du code du sp ort :
- la voie d’unités capitalisables - la validation des acquis de l’expérience - l’examen composé d’épreuves ponctuelles
Sont détaillées ci-après les modalités d’inscription pour chacune d’entre elles. I - Par la voie d’unités capitalisables
L’article A 212-17 précise que le candidat à une formation conduisant à la délivrance d’une spécialité, d’une mention, d’une unité capitalisable complémentaire ou d’un certificat de spécialisation doit déposer son dossier de candidature 1 mois avant la date fixée pour les tests de vérification des exigences préalables pour l’ent rée en formation auprès du DRJSCS qui a habilité l’organisme de formation.
Ce dossier doit contenir les pièces énumérées à l’article A 212-17. Votre attention est
appelée : - sur le 4° : l’avis d’un médecin désigné par la com mission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées concerne uniquement les candidats à une spécialité du secteur de l’animation ; - sur le 5° : l’exigence de pièces spécifiques liées à la spécialité , mention, CS ou
UCC ; - et sur le 6° : les demandes concernant les candi dats s’inscrivant à une UCC ou
un CS.
Il vous appartient de vérifier que le dossier comporte le ou les pièces qui sont exigées par l’arrêté de création de la spécialité, de la mention, de l’unité capitalisable complémentaire ou du certificat de spécialisation (pré requis techniques, diplômes relatifs à la sécurité ) ainsi que la production de la photocopie du diplôme autorisant l’inscript ion du candidat à une unité capitalisab le complémentaire ou à un certificat de spécialisation.
En ce qui concerne l’inscription des candidats aux UCC et aux CS, je vous rappelle que
leur délivrance n’est possible que pour des détenteurs du BPJEPS auquel ces UCC ou CS se rattachent. Cependant s’il est envisageable de suivre la formation conduisant à une UCC ou à un CS avant d’avoir obtenu ledit diplôme, par contre, la délivrance de ces UCC ou CS ne peut intervenir avant la délivrance de la spécialité du BP auquel il est associé.
Je vous incite à accorder largement aux organismes de formation de votre région des droits d’accès à l’application de gestion des parcours de formation (GEPAFO) afin qu’ils saisissent et tiennent à jour eux-mêmes les coordonnées de leurs candidats. A terme, il est d’ailleurs prévu qu’un module complémentaire permette aux candidats eux-mêmes de se connecter à leur dossier.
Afin d’aider les services à faire un point de situation du parcours des candidats à inscrire le
bureau DSC2 a recensé toutes les passerelles, dispenses et équivalences relatives aux diplômes de la nouvelle filière (BP JEPS, DE JEPS et DES JEPS), permettant un positionnement ou un allègement de la formation - voire l’obtention de l’ensemble des UC du diplôme - dans des fiches établies pour chaque diplôme, chaque spécialité (BP) et/ou chaque mention (DE et DES).
Annexe - Arrêté du 29/04/2013 publié au JO du 15/05/2013 59
Celles-ci sont consultables sur l’intranet dans la rubrique « Équivalences » accessible par le chemin suivant : Sports/Certifications, formations, emploi/certifications professionnelles/réglementation des diplômes.
II - la validation des acquis de l’expérience : La loi de modernisation sociale n° 2002-73 du 17 j anvier 2002 codifiée aux articles L 6111-1 et L 6411-1 et suivants du code du travail organise la VAE.
Concernant les conditions d’accès au BPJEPS par la voie de la validation des acquis de l’expérience (VAE), les procédures antérieures subsistent, distinguant notamment les deux phases de la validation :
- une phase de recevabilité de la demande du candidat, donnant lieu à une décision de recevabilité signée du directeur régional, telle que mentionnée dans l’article A. 212-18 ;
- une phase d’évaluation des compétences par le jury, traitée dans l’article A. 212-37.
Toutefois la VAE pour les diplômes dans les spécialités des activités physiques et sportives (APS) s’exerçant dans un environnement spécifique obéit à des règles particulières que le règlement de chaque diplôme précise.
La décision de recevabilité est une décision administrative. Elle ne préjuge pas des résultats que le candidat pourrait obtenir à l’issue du jury. Un candidat qui souhaite obtenir une UCC ou un CS devra décrire dans son dossier des pratiques qui permettent au jury de repérer les compétences attendues pour l’UCC ou le CS demandés.
Le jury chargé d’évaluer les dossiers des candidats souhaitant obtenir un ou plusieurs UCC ou CS est identique à celui constitué pour les candidats à la formation, soit le jury de spécialité du BPJEPS auquel le ou les UCC ou CS ont été rattachés lor s de l’habilitation.
Enfin, une prochaine instruction relative à la VAE vous présentera les outils facilitateurs mis à votre disposition pour traiter des dossiers.
III - l’examen composé d’épreuves ponctuelles :
Je vous rappelle enfin que la disposition prévue à l’article A 212-19 - à savoir l’inscription à
la certification par le passage d’un examen composé d’une ou plusieurs épreuves ponctuelles - ne peut être mise en œuvre en l’absence d’arrêté d’application.
Annexe - Arrêté du 29/04/2013 publié au JO du 15/05/2013 60
Annexe II – L’habilitation des organismes de format ion
I - Les principes communs : 1°- Une habilitation pour trois ans :
Les BP JEPS sont créés sur une spécialité, qui peut être éventuellement déclinée en mentions. Une formation correspond soit à une session de formation pour une mention donnée soit, quand il n’y a pas de mention dans la spécialité, à une session de formation dans la spécialité.
Une formation peut également correspondre à une unité capitalisable complémentaire (UCC) ou à un certificat de spécialité (CS).
La règle dorénavant retenue est de délivrer une habilitation pluriannuelle par spécialité et le cas échéant par mention, par UCC ou par CS. Cette décision vise à réduire d’une part, le travail d’instruction des demandes par les services déconcentrés et d’autre part, le travail des organismes de formation qui n’auront plus à renouveler chaque année leur demande d’habilitation. Elle doit également permettre aux employeurs, qui cherchent à qualifier leurs salariés, de programmer des plans pluriannuels de formation auprès d’un même organisme de formation. Cette habilitation s’entend de date à date.
2° - Le rôle de la DRJSCS :
La demande d’habilitation doit être déposée par l’organisme de formation auprès du directeur régional de la jeunesse, de sports et de la cohésion sociale (DRJSCS) du lieu de déroulement de la session suivant des modalités qu’il vous appartient dorénavant de fixer. Je vous rappelle que par les articles A 212-20 et A 212-2 0-1 vous avez maintenant la maitrise du calendrier des habilitations. Cette disposition vous permet de fixer le calendrier des campagnes d’habilitation en fonction des nécessités d’organisation de votre service, des calendriers retenus par les financeurs de votre ressort géographique, etc., et les modalités de dépôt des dossiers (dématérialisés ou, sinon, le nombre d’exemplaires attendus, etc.). Afin de réguler au mieux la gestion des habilitations à délivrer, vous pouvez mettre en place une ou plusieurs campagnes d’habilitation par an. Il s’agit d’encadrer le volume prévisionnel d’activité de l’organisme de formation pour des raisons qualitatives, de réguler l’offre de formation et de maîtriser la charge administrative que représentent les habilitatio ns sur les services certificateurs.
Par ailleurs, dans le cas où un organisme de formation présenterait pour des raisons
légitimes (réponse à un appel d’offre ou à une sollicitation d’un financeur, situation d’urgence ) une demande d’habilitation en dehors du calendrier d’habilitation fixé par la DRJSCS, il vous appartient d’étudier la possibilité d’examiner cette demande. Je vous recommande de prévoir cette situation lors de votre appel d’offres et d’y expliciter la procédure que vous compterez mettre en place.
Toutefois, dans un délai de quinze jours suivant le dépôt du dossier par l’organisme de
formation, vous devez accuser réception de la demande, conformément aux dispositions de la loi du 12 avril 2000 relative aux droits des citoyens dans leurs relations avec les administrations. Vo us disposez dès lors d’un délai de deux mois pour expertiser le dossier et faire connaître votre décision quant à l’habilitation du dossier, le délai court à compter de la date de renvoi de l’accusé de réception.
Tout dossier incomplet sera retourné à l’organisme avec le détail des informations complémentaires demandées. Je vous rappelle que vous devez motiver toute décision
Annexe - Arrêté du 29/04/2013 publié au JO du 15/05/2013 61
Annexe - Arrêté du 29/04/2013 publié au JO du 15/05/2013 62
A cet effet, il vous appartient d’informer l’organisme de formation des griefs relevés à son encontre par lettre recommandée avec accusé de réception l’invitant à présenter sa défense et à se faire assister par une personne de son choix.
Je vous rappelle que des fiches informatives sont mises en ligne sur l’intranet du ministère des
sports (cf. le cheminement déjà mentionné). 4° - Quelques points de vigilance : L’alternance :
La qualité de la formation est intrinsèquement liée à l’organisation de l’alternance . Lors de l’examen du dossier d’habilitation, vous vous assurerez de la pertinence du rythme de l’alternance proposée. En effet, celui-ci doit permettre continuité et progression dans les contenus dispensés en centre de formation et dans l’entreprise d’accueil.
Les temps de formation ne doivent donc pas être dis sociés des temps d’insertion professionnelle , aussi est il nécessaire de veiller à ce que la répartition des volumes horaires soit équilibrée afin que les heures en centre de formation ne soient pas totalement dispensées alors que le stagiaire doit encore effectue r un nombre important d’heures au sein de sa str ucture.
Pour éviter qu’à l’issue de la dernière épreuve, les stagiaires ne se désinvestissent alors que la formation n’est pas encore terminée, il est particulièrement souhaitable que les dernières périodes de certification, y compris les sessions de rattrapage, soient planifiées au plus près de la date de fin de formation et par là-même de fin d ’habilitation . Il est également utile de faire valider les heures à effectuer en centre même lorsqu’elles ne conduisent pas à une certification ce qui permettra de préveni r les ruptures anticipées de contrat qui sont de nature à mett re l’employeur en difficulté dans la menée de son activité et le cas échéant pour le versement de la prime du conseil régional.
La qualification des tuteurs doit aussi appeler vot re atte ntion :
- dans le cadre du contrat d’apprentissage, les exigences sont fixées par le code du travail.
- dans les autres modes de formation alternée, les tuteurs doivent être titulaires d’une qualification d’un niveau au minimum égal à celui du BPJEPS dans la spécialité visée ou avoir une expérience professionnelle ou bénévole minimale de trois ans dans l’activité en rapport avec la spé cialité concernée.
Dans le cas où un organisme de formation est susceptible de conventionner avec un centre
de formation d’apprentis il est primordial de veiller à ce que l’organisme distingue bien l’organisation de la formation des apprentis de celle des stagiaires sous d’autres statuts. Je vous rappelle que l’article A 212-20 de l’arrêté invite la DRJSCS à s’assurer que le dossier d’habilitation a bien été visé par le Centre de for mation d’apprentis (CFA) dans l’optique d’éviter toute situation conflictuelle sur des questions relatives à l’apprentissage entre un organisme habilité, l ’inspection de l’apprentissage et un CFA.
L’apprentissage étant réglementairement encadré selon les dispositions apparaissant dans le code du travail, je vous invite à consulter l’inspecteur de l’apprentissage au sujet des dispositions à respecter et des écueils à éviter (durée de la formation, respect du contrat, qualification du maître d’apprentissage, relation avec l’employeur ) et à vous reporter aux documents versés sur l’intranet : Accueil > Sports (DS) >Certifications, formations, emploi > Apprentissage.
Annexe - Arrêté du 29/04/2013 publié au JO du 15/05/2013 63
La durée minimale de 600 heures de formation en centre ne figurant plus dans le décret est maintenue dans l’arrêté. Elle s’impose aux stagiaires en formation initiale (FI).
Cela concerne évidemment les signataires d’un contrat d’apprentissage (article L 6211-1 du code du travail) mais également les stagiaires recherchant une première qualification dans un but d’insertion professionnelle dans les secteurs du sport et/ou de l’animation, c'est-à-dire les stagiaires qui sont réglementairement contraints par la nécessité d’obtenir une qualification professionnelle pour pouvoir encadrer contre rémunération au sens de l’article L 212-1 du code du sport.
En ce sens, les titulaires d’un diplôme universitaire, d’un diplôme professionnel ou d’un titre à finalité professionnelle leur donnant accès à une carte professionnelle ne peuvent pas prétendre au statut de stagiaire de la FI ; s’ils souhaitent entrer en formation, ce sera au titre de la formation professionnelle continue.
Un stagiaire de la FI est -au sens littéral- dépourvu d’expérience professionnelle, il peut bien sûr avoir engrangé de l’expérience en tant que bénévole mais cela reste quelqu’un qui n’a encore jamais encadré contre rémunération.
Les formateurs et le responsable pédagogique :
L’organisme de formation fournit la liste de l’ensemble des formateurs prévus dans la session en précisant la qualification de chacun d’entre eux (diplômes, titres, expérience, etc.), leur temps d’intervention et leur statut.
La constitution de l’équipe pédagogique doit faciliter la cohérence pédagogique de la
formation et assurer la qualité de la totalité des enseignements. Quand il est fait appel à de nombreux intervenants il doit être précisé comment sont organisées la coordination et la concertation.
Après quelques années de fonctionnement du dispositif, l’attestation de formation suivie par
le responsable pédagogique de la formation ne sera plus exigée pour ces responsables pédagogiques de formation justifiant de compétences en matière d’ingénierie de formation en unités capitalisables. Il appartient donc au DRJSCS d’apprécier leur expérience et leur capacité à mettre en œuvre le projet de formation.
Vous pouvez vous appuyer sur le modèle de l’apprentissage et utilement vous reporter aux
outils définis aux articles R 6233-12 et suivants du code du travail.
La ou les unités capitalisables d’adaptation (UCA) :
Les organismes de formation proposent au moins une UCA pour chaque formation conduisant à une spécialité du brevet professio nnel.
Cette unité concerne des activités professionnelles non prises en compte dans le référentiel
professionnel et par voie de conséquence les capacités nécessaires qui ne figurent pas dans le référentiel de certification national. Elle vise l’adaptation de la formation au secteur professionnel (technique, fonction, milieu, contexte) et à l’emploi, repérés au niveau régional par l’organisme de formation. L’objet et la justification de chaque UCA sont présentés dans le référentiel professionnel adapté.
L’organisme de formation présente la définition de l’objectif terminal d’intégration et des
objectifs intermédiaires spécifiés au moins jusqu’au deuxième rang de chaque UCA. Les objectifs pédagogiques des UCA sont différents de ceux déjà définis dans le référentiel de la spécialité concernée (unités capitalisables 1 à 9).
Annexe - Arrêté du 29/04/2013 publié au JO du 15/05/2013 64
Les organismes de formation sont invités à transmettre le référentiel de certification spécifié au delà du second rang afin d’apprécier la logique de l’organisation pédagogique de la formation et de la proposition d’évaluation certificative. Je vous rappelle qu’il n’est pas possible de modifier les objectifs terminaux d’intégration et les objectifs intermédiaires définis dans le référentiel de certification de la spécialité.
Les UCC régionales :
Etant donné l’éventail d’UCC et de CS créés réglementairement, il est décidé que seules peuvent désormais être habilitées les UCC et les CS créés par arrêté ministériel. Si vous décelez un besoin réel non couvert par des arrêtés existant, je vous encourage à faire remonter cette information à l’administration centrale afin d’engager éventuellement des travaux pour créer par arrêté une nouvelle UCC ou CS.
Néanmoins toutes les sessions d’UCC régionales déjà programmées pourront se dérouler jusqu’à leur terme.
Les sessions de « rattrapage » :
S’il est entendu que sont organisées des situations certificatives dites de « rattrapage » afin de permettre au candidat qui a connu un échec lors de la première certification de s’y présenter une nouvelle fois dans le courant de sa formatio n en ayant bénéficié d’apports complémentaires, je vous demande, sauf cas exceptionnel, de ne pas multiplier ces situations et de ne valider lors de l’habilitation qu’une seule possibilité de rattrapage et que cette session soit conduite par bloc d’UC et suivant les mêmes modalités que la ses sio n initiale.
5° - Le dossier de demande d’habilitation :
Désormais, les éléments devant figurer dans le dossier d’habilitation sont différenciés des critères pour la décision d’habilitation.
Les éléments exigibles dans le dossier d’habilitation figurent aux articles A.212-20 et A.212-20-1 et les critères d’instruction sont énumérés dans les articles A 212-22 et A 212-22-1 du code du sport.
Les pièces du dossier de demande d’habilitation sont définies par l’arrêté en fonction de
l’objet et de la nature de la demande. Il est fait une distinction entre d’une part l’habilitation d’une spécialité, le cas échéant d’une mention (A 212-20) et l’habilitation d’une UCC ou d’un CS (A 212-20-1) et d’autre part entre la demande initiale d’habilitation et la demande de renouvellement anticipée de l’habilitation.
Il faut donc discerner trois situations d’habilitation : - 1° l’habilitation initiale d’un BPJEPS dans une sp écialité et une mention donnée ; - 2° l’habilitation initiale des UCC et des CS ;
-3° le renouvellement d’habilitation . II - les trois situations d’habilitation : 1° - l’habilitation initiale d’un BPJEPS dans u ne s pécialité et une mention donnée :
Selon l’article R212-32, les organismes de formation préparant au brevet professionnel pour une spécialité et le cas échéant une mention doivent avoir obtenu, préalablement à la mise en place de la formation, une habilita tion du DRJSCS du lieu de formation.
Annexe - Arrêté du 29/04/2013 publié au JO du 15/05/2013 65
Le DRJSCS habilite donc un organisme de formation dans une spécialité donnée et quand
elle existe dans une mention, pour un nombre de sessions déterminé, et un effectif maximal de stagiaires en parcours complet dans la limite de trois ans. Pendant la période d’habilitation le DRJSCS peut modifier le nombre de sessions et cet effectif maximal sur demande de l’organisme de formation.
Quand une spécialité du BP compte des mentions, l’habilitation porte donc obligatoirement
sur une ou plusieurs mentions de cette spécialité ; il ne peut y avoir d’habilitation de cette spécialité sans précision de mention(s).
Cette modification ne doit pas remettre en cause le respect des critères énoncés à l’article
A212-22. Cependant la possibilité de n’habiliter que pour une seule session sur décision motivée de
votre part est maintenue dans l’article A 212-23. Cette décision doit être fondée notamment sur les éléments produits par l’organisme de formation. C’est le cas par exemple d’un organisme de formation demandant une première habilitation dans une spécialité ou une mention pour la durée de la première action de formation. Ce peut être le cas également pour un organisme qui connaît des difficultés susceptibles de mettre en péril la qualité de la formation dispensée et que vous allez contrôler et accompagner particulièrement.
Le contenu du dossier déposé par l’organisme de formation lors d’une demande initiale d’habilitation d’une spécialité ou d’une mention doit présenter l’ensemble des éléments exigibles prévus à l’article A 212-20 :
a - La présentation de l’organisme, de son organisation administrative, financière et pédagogique : il s’agit d’établir non seulement la carte d’identité de l’organisme de formation mais aussi sa capacité à être considéré comme un organisme de formation professionnelle apte à mettre en œuvre une formation diplômante de niveau IV en alternance dans le champ de l’animation et du sport. b – Le nombre de sessions de formation envisagées sur la période d’habilitation et l’effectif maximum de stagiaires en parcours complet par session de formation. Il s’agit là de pouvoir envisager une programmation de l’offre de formation sur la durée de l’habilitation et estimer un volume maximal de candidats en parcours complets. S’il est établi que le volume maximal doit être fixé dans le dossier puis dans l’arrêté d’habilitation, je ne saurai trop vous recommander de vous accorder sur un nombre minimal au deçà duquel il semble inadéquat pédagogiquement et économiquement périlleux d’initier une session. c – La présentation détaillée de la première session de formation incluant le cas échéant l’unité capitalisable complémentaire ou le certificat de spécialisation associé, permettant l’appréciation des critères prévus à l’article A 212-22 et explicités ci-dessous. Dans le cas d’une formation accueillant des apprentis, cette partie du dossier est visée par le centre de formation d’apprentis (CFA) concerné. d – L’analyse des profils et les perspectives d’emplois visées par l’organisme accueillant des stagiaires qui ne sont pas en situation d’emploi avant leur entrée en formation. Cette partie du dossier est toujours exigée comme pièce constitutive indispensable lors du dépôt du dossier d’habilitation ; cependant, elle ne pourra plus être retenue comme élément fondateur de refus de cette habilitation comme dans la réglementation précédente.
Annexe - Arrêté du 29/04/2013 publié au JO du 15/05/2013 66
Le DRJSCS prend la décision d’habiliter un organisme de formation pour une spécialité et
le cas échéant une mention en appréciant les éléments décrits : - Il s’appuie donc sur un dossier déposé suivant les modalités qu’il a lui-même fixées et
devant comprendre toutes les pièces énumérées à l’article A 212-20. - De plus il doit pouvoir y trouver les éléments suffisants qui lui permettront d’apprécier
les 12 premiers critères énumérés dans l’article A 212-22.
2° - l’habilitation des UCC et des CS :
Le BP JEPS comporte aujourd’hui - au-delà de la spécialité - des mentions et des unités capitalisables complémentaires (UCC) ou des certificats de spécialisation (CS) axés sur une discipline du champ de l’animation et du sport. Jusqu’à présent il était fait seulement référence à la spécialité dans les textes cadres.
Afin de tenir compte de cette structuration l’article 2 du décret n°2012-164 du 1 er février 2012 portant modification des articles R 212-9 et R 212-32 du code du sport introduit la possibilité d’habiliter un organisme de formation pour trois ans afin de mettre en œuvre une UCC ou un CS indépendamment de l’habilitation d’un BPJEPS. Cependant, afin de s’assurer de la cohérence et de l’adéquation avec un BPJEPS, seul un organisme bénéficiant déjà d’une habilitation pour une spécialité du BPJEPS pourra déposer un dossier d’habilitation pour une UCC ou un CS. Toutes les UCC ou tous les CS pourront donc être habilité(e)s en relation avec n’importe quel BPJEPS (même si les titulaires de ce BPJEPS ne pourront pas suivre n’importe quelle UCC ou n’importe quel CS). La logique de construction de l’offre de formation a été ainsi déconnectée de celle du parcours des candidats.
Au cours de la période pendant laquelle ils sont habilités pour au moins un BPJEPS, les organismes de formation peuvent donc demander une habilitation spécifique pour une session ou des sessions de formation à une unité capitalisable complémentaire ou un certificat de spécialisation. L’arrêté dans ses articles A 212-20 et A 212-20-1 fait application de ce dispositif.
Cette disposition est de nature à simplifier l’organisation de ces certifications complémentaires tant pour les services que pour les organismes de formation. Elle a pour objectif de favoriser l’offre de formation de qualifications complémentaires permettant aux candidats d’acquérir des compétences plus larges afin d’accroître leur employabilité.
En conséquence, le DRJSCS peut être destinataire de demande(s) d’habilitation relative(s) à une (ou des) UCC ou à un (ou des) CS. Je vous demande de veiller au respect de la condition imposée – sans dérogation possible - à l’organisme de formation à savoir que la demande doit être formulée au cours de la période d’habilitation obtenue pour une spécialité et éventuellement pour une mention.
La constitution du dossier permettant d’habiliter un OF pour une UCC ou un CS est fondée sur l’existence incontournable d’un dossier d’habilitation de l’OF pour un BPJEPS sur la même période. Il s’agit donc de demander seulement les pièces complémentaires nécessaires à l’expertise menée par les services régionaux.
Selon l’article A 212-20-1 le dossier d’habilitation comprend : a – le nombre de sessions de formation envisagé pour la période d’habilitation et l’effectif maximum de stagiaires en parcours complet de session de formation ; b - une présentation détaillée de la première session de formation.
Le DRJSCS prend la décision d’habiliter un organisme de formation pour une UCC ou un
CS en appréciant les éléments décrits :
Annexe - Arrêté du 29/04/2013 publié au JO du 15/05/2013 67
Annexe III – Le positionnement et le parcours indiv idual isé de formation
La rénovation du BPJEPS a également pour objectif de faciliter les parcours individualisés de formation des candidats en développant les dispenses de certification et les allègements de formation.
– Le positionnement :
Le positionnement, effectué par l’organisme de formation, fait partie intégrante de la formation. Il consiste à situer le candidat premièrement par rapport au référentiel professionnel, pour tenir compte de son projet professionnel, et deuxièmement, par rapport au référentiel de certification, au regard de ses acquis expérientiels. Ce positionnement permettra ensuite, de construire avec le stagiaire un parcours individualisé de formation qui tiendra compte de ses capacités d’apprentissage et de ses possibilités de formation (statut, disponibilité, etc.). Le positionnement est aussi l’occasion de repérer les candidats susceptibles de relever d’une procédure de VAE sur tout ou partie du diplôme.
– Les dispenses de certification : Des équivalences de droit d’unités capitalisables sont et seront développées pour les
titulaires de brevets fédéraux, de certificats de qualification professionnelle (CQP), de titres à finalité professionnelle (TFP) et de diplômes délivrés par les autres ministères certificateurs. Cette disposition nécessite de modifier les arrêtés relatifs à chaque spécialité et mention du BPJEPS.
Je vous précise que dès lors que le candidat obtient neuf unités capitalisables du BPJEPS
par équivalence, il est dispensé de l’UC 10 adaptation à l’emploi et le diplôme du BPJEPS lui est délivré.
– Les allègements de formation : Les candidats bénéficiant d’un allègement de formation doivent passer les épreuves de
certification correspondantes. Ces allègements sont accordés à l’issue du positionnement au vu du parcours antérieur de formation ou de l’expérience en lien avec les objectifs de l’unité capitalisable.
- Les compléments de formation : Certains candidats, éprouvant des difficultés, peuvent nécessiter un accompagnement
personnalisé. L’organisme de formation devra leur proposer un complément de formation de mise à niveau au sein ou à l’extérieur de l’organisme de formation.
Afin d’assurer l’équilibre financier et la qualité des conditions déroulement de la formation, il
est conseillé de prévoir une capacité maximale de parcours individualisé calculé en volume global heures-stagiaires ou en équivalent de parcours complets. En effet, il est nécessaire de vous assurer que l’organisme de formation ne dépassera pas, en instantané, un effectif maximal approprié à ses capacités.
Pour les candidats ayant bénéficié d’allègements de formation à l’issue du positionnement, il est souhaitable d’organiser des épreuves de certification anticipées, si possible en début de formation , afin de leur permettre de suivre la formation en cas d’échec à la certification des UC
Annexe - Arrêté du 29/04/2013 publié au JO du 15/05/2013 68
allégées. Toutefois, il est conseillé de réserver ces épreuves anticipées aux seuls candidats bénéficiant d’allègements par blocs de compétences correspondant aux situations certificatives.
L’habilitation des organismes de formation pouvant porter sur plusieurs sessions de
formation, les parcours individualisés pourront également être prévus en s’appuyant sur plusieurs de ces sessions. Le parcours individualisé de formation fait l’objet d’un accord écrit entre l’organisme de formation et le stagiaire.
Les modalités d’organisation du positionnement et des parcours individualisés de formation figurent dans la demande d’habilitation. Je vous demande de veiller à ce qu’ils soient prévus en respectant cependant la cohérence globale du projet de formation.
Annexe - Arrêté du 29/04/2013 publié au JO du 15/05/2013 69
Annexe IV – L’application de gestion des parcours d e formation (GEPAF O) : L’objectif premier de l’application GEPAFO est de gérer l’ensemble des procédures liées aux diplômes professionnels de la Jeunesse et des Sports (le BPJEPS, le DEJEPS et le DESJEPS). Ses fonctionnalités sont :
- la gestion des organismes proposant des fo rmations aux diplômes professionnels J&S - la publication des formations au calendrier national - l’accès des organismes à leurs formations et leurs candidats via une téléprocédure qui leur permet de créer des formations, d’enregistrer des inscriptions, des résultats - le suivi du cursus des candidats depuis leur inscription au sein d’un organisme, jusqu’à la délivrance de leur diplôme par la Direction Régionale. - la gestion de la nomenclature des diplômes - la liaison avec le calendrier national des formations J&S, la base nationale des diplômés J&S et l’application EAPS (Educateurs d’activité physique et sportive).
L’application est accessible sur l’intranet via le chemin suivant : Accueil > Sports (DS) > Certifications, formations, emploi > Formations, examens et certifications > Application gepafo
Schéma réalisé par le bureau APOL (DAFIIS)
Annexe - Arrêté du 29/04/2013 publié au JO du 15/05/2013 70
I - les numéros d’habilitation :
Je vous rappelle que le calendrier national des formations doit être complété par vos services au fur et à mesure des habilitations données. Ceci passe obligatoirement par l’utilisation de l’application GEPAFO qui va compléter ce calendrier après validation par l’administration centrale (DSC2). Les BPJEPS :
Jusqu’à présent il est attribué un numéro d’habilitation par session complète. Ce principe persistera même lorsque la maintenance évolutive de l’application prévue en 2012 prendra en considération la création d’une habilitation triennale de l’organisme, il sera en effet toujours nécessaire de considérer l’unité principale que forme une session complète de formation. C’est pourquoi il y aura toujours un numéro rattaché à cette session sous la forme que vous connaissez.
Le nouveau train de textes prévoit l’habilitation de l’organisme de formation pour trois ans dans une spécialité et le cas échéant une mention donnée. L’arrêté d’habilitation que vous prendrez portera les dates extrêmes de la période couverte, la spécialité et la mention visées, le nombre de sessions prévues pendant ladite période, ainsi que le nombre maximal de stagiaires en parcours complet. L’application GEPAFO n’est pas, pour l’heure, en mesure d’attribuer un numéro d’habilitation qui n’est d’ailleurs pas une condition exigée par le texte. L’évolution de l’application prendra en compte la création de table retraçant l’historique des sessions rattachées à une habilitation. Les UCC et les CS :
Dorénavant UCC et CS sont habilités dans les mêmes conditions que les BPJEPS. Là encore cette évolution n’est pas prise en compte dans l’application GEPAFO pour le moment. Comme l’OF déposant une habilitation doit être habilité par ailleurs pour au moins une session de BPJEPS, et que c’est le jury de spécialité qui reste le jury des UCC et des CS (cf. annexe sur les jurys), il est demandé dans l’attente de porter la première session d’UCC ou de CS sur le même numéro d’habilitation que le BPJEPS auquel il se rattache. Dans les semaines à venir les conclusions du travail mené par la DAFIIS nous permettront de vous préciser la procédure à employer. II - La dématérialisation :
Je vous rappelle que GEPAFO permet de gérer la totalité des parcours de formation des stagiaires du passage des TEP à la délivrance du diplôme. Si jusqu’à présent, le choix de l’utilisation de la totalité des potentialités de GEPAFO a été laissé à la libre initiative de chacun des services je vous demande dorénavant d’utiliser la procédure de dématérialisation des documents tout au long du parcours de formation en renseignant les rubriques de l’application afin de viser à la dématérialisation maximale des documents et notamment du livret de formation du candidat . En effet dans l’organisation retenue du BPJEPS le stagiaire n’est considéré comme tel que :
- s’il est inscrit dans une formation habilitée, - s’il dispose d’une structure d’alternance et d’un tuteur dans cette structure, -si une convention de stage est passée entre l’organisme de formation, la structure et le
stagiaire.
Il est donc inutile d’imprimer la totalité d’un livret de formation que l’ensemble des services peut consulter de façon dématérialisée et auquel l’organisme de formation a également accès après lui avoir ouvert un droit d’accès.
Annexe - Arrêté du 29/04/2013 publié au JO du 15/05/2013 71
L’attribution aux organismes de formation d’un mot de passe et d’un login leur permet en effet de renseigner les f iches candidats, et d’enregistrer les résultats des certifications déléguées.
A chaque étape une validation par la DRJSCS est prévue ; il est donc nécessaire d’organiser le contrôle des éléments transmis par les organismes de formation. Ainsi, le stagiaire est inscrit dans GEPAFO officiellement lorsque le DRJSCS préalablement à l’entrée en formation valide son dossier sur la base de celui défini à l’article L 212-17 et du positionnement du candidat réalisé par l’organisme de formation.
Je vous rappelle également que GEPAFO permet d'enregistrer les résultats des certifications du stagiaire.
Une fois le cursus de formation effectué dans sa totalité, en fonction des appréciations et des résultats qui ont été saisis tout au long de la formation par l'organisme de formation et le jury, le DRJSCS valide les diplômes des candidats qui ont réussi leurs épreuves de certification. Cette procédure de délivrance est gérée uniquement par la DRJSCS. Elle permet aussi de générer le document d'arrêté d'attribution de diplôme ainsi que le diplôme lui-même et de plus, de publier les diplômes obtenus directement dans l'application "Diplômés JS".
Il n’y a donc pas de saisie directe à effectuer dans l’application "Diplômés JS" pour le BP JEPS, les UCC ni les CS puisque les coordonnées des candidats diplômés sont automatiquement transférées dans l’application "Diplômés JS".
Les numéros de diplômes sont créés automatiquement par cette procédure de transfert.
Enfin, cela concerne aussi bien les candidats qui souhaitent suivre la formation que ceux qui désirent obtenir un diplôme par validation des acquis de l’expérience (VAE). Le passage par GEPAFO est impossible pour les seuls cas de délivrance de diplôme prévus réglementairement sur présentation de justificatifs précisés par les textes. La procédure à suivre et les codes à appliquer sont repris sur une fiche versée dans l’intranet. III - La VAE dans GEPAFO :
Les candidats à la VAE doivent êtres inscrits dans l’application GEPAFO lors de la réception de leur dossier de validation par le jury. L’application permet ensuite de saisir leurs résultats obtenus à l’issue du jury et permet in fine la délivrance du diplô me.
Un nouveau module est actuellement à l’étude pour prendre en compte la phase du parcours VAE allant de la demande de recevabilité jusqu’au dépôt du dossier devant le jury du diplôme.
Ce nouveau module remplacera l’actuelle application VAE.
Un lien sera établi avec l’application GEPAFO afin de permettre la reprise des informations concernant le candidat et d’accéder au parcours complet du candidat (de l’étape de recevabilité jusqu’à la décision du jury).
Annexe - Arrêté du 29/04/2013 publié au JO du 15/05/2013 72
IV - Tableaux de bord et statistiques :
Je vous rappelle qu’en consultation, pour chaque sélection de données (formations, organismes, candidats, jurys ), l’application GEPAFO permet, à partir des critères de recherche saisis, de les exporter sous forme de tableaux Excel. Ceux-ci peuvent être remaniés par les services pour alimenter leurs différents tableaux de bord de gestion.
Par ailleurs, les saisies effectuées dans GEPAFO permettent également d’alimenter les
statistiques nationales. Un module national utilisé par l’administration centrale permet d’éditer des tableaux statistiques portant notamment sur le nombre de formations et le nombre de candidats.
Les chiffres utilisés pour établir la partie « formations » relative au BPJEPS dans le
document de synthèse annuel (qui porte également sur les diplômes) sont directement issus de GEPAFO et devraient être le reflet exact de l’activité des services. Les saisies incomplètes de données génèrent donc des statistiques erronées et une sous-évaluation du volume d’activité des services.
V – L’ information et la formation des utilisateurs :
Le guide à l’usage des utilisateurs de GEPAFO est en ligne et accessible sur l’application. Lorsque le module VAE et la mise à jour de la partie de l’application concernant le
BPJEPS seront réalisés, il sera actualisé pour intégrer les nouvelles procédures. Enfin, le bureau DSC2 organisera alors des regroupements interrégionaux d’utilisateurs de
GEPAFO afin de reprendre toutes les fonctionnalités de cette application. Le calendrier vous en sera communiqué dès que possible.
Annexe - Arrêté du 29/04/2013 publié au JO du 15/05/2013 73
Annexe V - Le jury
I - La création du jury :
Après notification de l’habilitation de la première session de formation dans une spécialité donnée, le directeur régional de la jeunesse, des sports et de la cohésion sociale constitue un jury régional de la spécialité. La constitution de ce jury doit donc lui permettre de pouvoir faire face à toutes les sollicitations (certification, VAE) concernant toutes les mentions de la spécialité.
Le jury est désormais dissocié de la durée d’une session de formation il perdure jusqu’à la fin de la dernière session dans la spécialité. J’attire votre attention sur la nécessité de veiller à ce que ce jury soit renouvelé régulièrement jusqu’au terme de la dernière session (A 212-31) se déroulant sur le territoire régional, et ce au moins annuellement pour tenir compte not amment de la mobilité des membres qui le composent.
Je vous invite également à recourir autant que possible à la constitution de jurys interrégionaux lorsque le nécessite la certification (c’est le cas lorsque les situations professionnelles des stagiaires sont réparties sur plusieurs régions.) ou le conseille la rareté des formations sur le territoire. Il est alors nécessaire que les DRJSCS intéressées s’accordent sur la composition et l’organisation générale du jury de spécialité qui fera l’objet d’autant d’arrêtés qu’il y aura de régions concernées. Cette disposition peut contribuer à rationaliser et alléger le travail de composition et d’harmonisation des jurys.
Afin d’établir une règle unique de fonctionnement, il a été retenu qu’il n’y a pas de constitution de jury spécifique pour les UCC et CS et que le jury auquel se rattachent les unités capitalisables complémentaires et les certificats de spécialisation est celui de la spécialité du (ou d’un, des) BPJEPS pour lequel l’organisme porteur est habilité. En conséquence, je vous rappelle que doivent figurer des spécialistes de la discipline développées dans les UCC et les CS au sein du jury de spécialité de rattachement ainsi que de la liste des experts que vous aurez composée.
II - La composition du jury :
L’article R212-29 modifié par le décret prévoit qu’il est composé :
- de formateurs et de cadres techniques dont la moitié au moins sont des agents de l’Etat ; - de 25% à 50% de professionnels du secteur d’activité à parité d’employeurs et de salariés désignés sur proposition des organisations représentatives, sauf si le texte de création de la spécialité prévoit des dispositions particulières. Cette disposition répond à la demande des partenaires sociaux confrontés à la difficulté d’honorer systématiquement et pour tout jury la proportion antérieurement fixée à 50 %. Il vous est demandé de tendre au respect de ces 50% mais il sera réglementaire de réunir un moindre pourcentage à condition de ne pas passer sous le seuil de 25% ; cette mesure devrait vous donner plus de flu idité dans/pour l’organisation des jurys.
Vous veillerez à prévoir, lors de la constitution des jurys, la présence de professionnels et de formateurs compétents pour procéder à des évaluations dans chacune des mentions de la spécialité du BPJEPS concerné, y compris lorsqu’une ou plusieurs mentions ne sont pas proposées par les organismes de formation habilités pour une spécialité donnée.
Annexe - Arrêté du 29/04/2013 publié au JO du 15/05/2013 74
III - Le rôle du jury (A 212-32) :
Afin d’optimiser les complémentarités entre le DRJSCS et le jury, il a été décidé de mieux préciser le rôle de ce dernier.
Le jury veille au bon déroulement des évaluations certificatives. Pour cela il vérifie que les processus de certification mis en œuvre sont conformes à l’habilitation arrêtée par le DRJSCS ainsi qu’aux référentiels de certification. En cas de non-conformité le jury doit informer le DRJSCS de ces manquements et il appartient au DRJSCS de demander à l’organisme de formation d’y remédier dans les meilleurs délais et d’organiser une session pour les candidats conforme aux attentes. Je vous rappelle que ce qui a été validé au moment de l’habilitation doit être le cadre de travail du jury. Le jury fixe définitivement le calendrier des épreuves, le type d’épreuves prévues pour chaque UC ainsi que les conditions de réalisation, le niveau d’exigence attendu, les critères d’évaluation retenus ; il peut ainsi faire préciser les situations de certification et les grilles utilisées mais ne peut remettre en cause le système de certification tel qu’il a été habilité par le DRJSCS. Afin de limiter le nombre de situations certificatives et diminuer les coûts, vous veillerez d’ailleurs à ce que l’organisme de formation ne mette en place au cours de la session de formation que 3 ou 4 situations d’évaluation certificative comportant les éléments définis par l’article A 212- 33. Je vous précise qu’une situation certificative pourra comprendre plusieurs épreuves lorsque les spécificités de la spécialité ou de la mention du BPJEPS le justifieront.
Le jury peut organiser une ou des commissions et faire appel à des experts choisis au sein d’une liste établie par le DRJSCS. Vous établirez cette liste en vous appuyant en tant que de besoin sur l’expertise des syndicats et des fédérations sans oublier celle des inspecteurs coordonnateurs. Cette liste devra être mise à jour régulièrement. Les frais engendrés par ces experts (déplacements et vacations) sont à rattacher au jury qui les fait int ervenir.
Pour la sécurité juridique de cette liste il est recommandé de l’établir sous forme d’un arrêté et de le communiquer aux jurys.
Enfin, le jury valide toutes les certifications et ce en formation plénière. Entre deux formations plénières et délibératives le jury peut donc s’appuyer sur ces commissions qu’il peut spécialiser (VAE, partage territorial ) et dont il fixe la composition. Il est nécessaire de convoquer la totalité des membres qui compose le jury ou les commissions dès lors que l’une ou l’autre des formations est sollicitée.
IV - Le mode de fonctionnement du jury :
Le jury peut, s’il le souhaite, s’organiser en commissions. Ces commissions sont des émanations du jury. Elles peuvent procéder aux évaluations de candidats et proposer les résultats au jury plénier qui seul est compétent pour valider la certification. Certaines de ces commissions ont à examiner les dossiers de validation des acquis de l’expérience qui seront soumis au jury d’une spécialité, les candidats concernés devant alors transmettre leur dossier à ce dernier.
Selon l’article L 335-5 du code de l’éducation la lecture et l’évaluation du dossier de VAE sont effectuées uniquement par des membres du jury qui peuvent, s’ils le souhaitent, recevoir le candidat pour un entretien. Contrairement à ce qui est prévu pour les candidats en formation, le jury ne peut pas désigner d’experts pour lire et évaluer les dossiers de candidats à la VAE.
Exception faite pour le traitement de la VAE, le jury peut faire appel à des experts qui, sans être membres du jury, peuvent rendre compte sans voix délibérative des certifications auxquelles ils ont participé. Les experts doivent être choisis sur une liste arrêtée annuellement et par spécialité par le DRJSCS. Cette liste est à dispos ition des jurys de spécialité qui peuvent faire ainsi appel aux experts de leur choix.
Annexe - Arrêté du 29/04/2013 publié au JO du 15/05/2013 75
Le jury valide les certifications ainsi proposées par les commissions, par les experts ou par l’organisme de formation quand ce dernier a reçu délégation de certifications et il propose la délivrance du diplôme, de l’UCC ou du CS au D RJSCS.
Le DRJSCS doit recevoir information de toutes les difficultés ou distorsions perçues par le jury.
Le jury, après délibération, propose au DRJSCS la délivrance des unités capitalisables, Il vous appartient de prendre la décision de délivrance par arrêté et de porter l’ensemble de ces résultats dans l’application informatique GEPAF O.
Dans le cas de diplômes co-délivrés le mode de fonctionnement du jury est négocié avec
l’autorité administrative compétente.
Enfin un mémento destiné aux présidents de jury et aux services organisateurs sera prochainement mis en ligne sur l’intranet : Accueil > Sports (DS) > Certifications, formations, emploi.
.
Annexe – GLOSSAIRE 76
Annexe II - Glossaire (AFNOR – CNCP)
Action de formation "Au sens légal, les actions de formation financées par les employeurs se déroulent conformément à un programme. Celui-ci, établi en fonction d'objectifs pédagogiques préalablement déterminés, précise les moyens pédagogiques et d'encadrement mis en œuvre et définit un dispositif permettant de suivre l'exécution de ce programme et d'en vérifier les résultats (AFNOR). Acquis Ensemble des savoirs théoriques, des savoirs faire, des méthodes….qu’une personne manifeste dans une activité professionnelle avec un réel degré de maîtrise. Les acquis qui sont exigés pour pouvoir suivre une formation sont appelés les pré-requis de cette même formation. Activité L’activité professionnelle est une des composantes d’un emploi type. Elle est composée d’un ensemble de tâches que le titulaire de la certification est en capacité de réaliser. Pré requis Acquis préliminaires nécessaires pour suivre efficacement une formation déterminée (AFNOR). Alternance Méthode pédagogique qui s’appuie sur une articulation entre des enseignements généraux, professionnels et technologiques, et l’acquisition d’un savoir-faire par l’exercice d’une activité professionnelle en relation avec les enseignements reçus. Ces enseignements et acquisitions se déroulent alternativement en entreprise et en centre de formation (AFNOR). On définit généralement l'alternance comme une articulation étroite entre des situations de formation (qui s'effectuent en centre de formation) et des situations de travail (qui se déroulent en entreprise). Ou encore comme une succession de périodes de travail et de périodes d’études dans un établissement de formation, l’ensemble permettant de réaliser de manière opératoire les rapports théorie pratique. Apprentissage Au plan général, on désignera par apprentissage l’ensemble des processus qu’une personne mobilise pour acquérir des connaissances, maîtriser des habiletés professionnelles ou techniques, développer des attitudes adaptées aux situations rencontrées…. L’apprentissage est dit auto dirigé « quand l’apprenant exerce le contrôle et la responsabilité sur le choix des objectifs et des moyens de l’apprentissage » (Spear G.). La notion d’apprentissage auto dirigé ainsi que les conséquences opérationnelles de sa mise en œuvre se développent à partir des modèles du courant humaniste de la formation des personnes (Rogers), des tendances progressistes de l’éducation par projet (Dewey). Capacité Ensemble de dispositions et d'acquis dont la mise en œuvre se traduit par des résultats observables. ou Potentiel d'un individu en termes de combinatoires de connaissances, savoir-faire, aptitudes, comportements ou attitudes. Certification Le terme certification est un terme générique s’appliquant à un grand nombre d’objets et d’actes officiels ou non.
Annexe – GLOSSAIRE 77
Ne seront considérées ici que les certifications concernant le processus de vérification d'une maîtrise professionnelle (sous l'angle des personnes) et son résultat. Ne sont pas considérées ici les certifications s’appliquant aux entreprises (par exemple de type ISO). Certificat de qualification professionnelle (CQP) Mis en place par une branche professionnelle pour répondre à ses besoins spécifiques, ce certificat atteste de la maîtrise par un individu de compétences liées à une qualification identifiée par la branche considérée. Le CQP, qui n'a pas de niveau reconnu par l'Etat, n’a de valeur que dans la branche ou le regroupement de branches qui l’a créé. L'élaboration d'un CQP relève d'une décision de la Commission paritaire nationale pour l'emploi et la formation (CPNEF) de la branche. Certification professionnelle, certification à finalité professionnelle Une certification professionnelle enregistrée au RNCP atteste d'une "qualification" c'est-à-dire de capacités à réaliser des activités professionnelles dans le cadre de plusieurs situations de travail, à des degrés de responsabilités définis dans un "référentiel". Ne pas confondre avec : norme, label qualité, habilitation pour certaines activités... Les ‘certifications’ relatives à des habilitations nécessaires pour l’exercice d’une activité réglementée ne sont pas enregistrées au RNCP. Connaissances déclaratives Essentiellement des connaissances liées aux faits et aux principes, elles sont descriptives, et indépendantes des usages pratiques qui en sont fait. Connaissances procédurales Des connaissances qui mettent en association des buts, des actions et des situations. Elles sont spécifiques dans leurs usages et sont proches de l’action concrète. On remarquera que des connaissances procédurales peuvent avoir été acquises par l’action sans référence particulière à des savoirs déclaratifs. Compétences La notion de compétences est le plus souvent présentée comme un système de savoirs faire, ensemble de connaissances organisées en schéma opératoire permettant d’identifier des problèmes et de les résoudre. “ Ensemble stabilisé de savoirs et de savoir-faire, de conduite type, de procédures standards, de types de raisonnement que l’on peut mettre en œuvre sans apprentissage nouveau ” (De Montmollin) «Savoir mobiliser ses connaissances et qualités pour faire face à un problème donné ” (Mandon) “Système de connaissances conceptuelles et procédurales organisées en schémas opératoires et qui permettent l’identification d’une tache problème et sa résolution par une action efficace (la performance). La compétence a un caractère efficace et intégrateur: elle mobilise des connaissances.......elle est évaluable à travers des performances ” (Gillet) « Capacité validée à mobiliser des savoirs acquis de toute nature afin de maîtriser une situation professionnelle dans différentes conditions de réalisation » « Ensemble de savoirs de toute nature, de comportements, structuré et mobilisé en fonction d’objectifs dans des situations de travail » 1998- GARF Groupement des animateurs et responsables de formation en entreprise. Commission professionnelle consultative (CPC)
Annexe – GLOSSAIRE 78
Créées par un décret en 1972, les commissions professionnelles consultatives ont pour fonction d’élaborer les référentiels des diplômes et titres professionnels. Elles sont composées de représentants des ministères qui les organisent, de représentants des partenaires sociaux, d’enseignants. Leurs travaux sont généralement animés et réalisés par des experts des domaines de formation, des métiers et des secteurs visés par la certification. Cinq ministères ont mis en place des CPC (ou des structures équivalentes), les ministères chargés de l’Education nationale (du CAP au BTS), de l’Agriculture, de la Jeunesse et des Sports, de l’Emploi, des Affaires sociales et de la Santé. Diplôme Document écrit établissant des droits (selon les cas : accès aux concours, poursuite d'études...). Il émane d’une autorité compétente, sous le contrôle de l’État. Il conditionne l’accès à certaines professions et à certaines formations ou concours. Il reconnaît au titulaire un niveau de capacité vérifié. Si les termes "diplôme nationaux" et "diplôme d'État" s'appliquent exclusivement à des certifications ministérielles, le mot "diplôme", entendu comme terme générique, définit une certification, voire le parchemin remis aux lauréats. Dispositif de formation On définit généralement un dispositif comme la manière dont on agence et organise les divers éléments d’un ensemble. Le dispositif désigne en ce sens, le cadre organisé dans lequel se déroule une action de formation. Toute action de formation se développant au sein d’un dispositif donné prend en compte une série de questionnements concernant : Analyse de la demande de formation Analyse du public à former Analyse des objectifs de la formation Analyse des contenus de formation Analyse des méthodes de formation Analyse des ressources à mobiliser Analyse de l’évaluation de l’action de formation Un dispositif de formation se déroule dans le temps à partir du scénario conçu par les formateurs suite à l’analyse de la commande de formation et la prise en compte des besoins de formation. Équivalence Reconnaissance d’une valeur égale entre deux certifications, établie sous la responsabilité des seuls certificateurs concernés. Lorsqu’elle est officielle, elle est mentionnée dans le Répertoire national des certifications professionnelles au sein du résumé descriptif de la certification (cadre "Liens avec d’autres certifications"). Attention, la plupart des équivalences attribuées renvoie à la reconnaissance d’un niveau équivalent et non à la reconnaissance d’une équivalence de contenu. Évaluation « Une démarche d’observation et d’identification des effets de l’enseignement visant à guider les décisions nécessaires au bon fonctionnement de l’école ». Cardinet 1986 « Processus par lequel on délimite, obtient et fournit des informations utiles permettant de juger des décisions possibles ». Stufflebeam 1980. « Évaluer c’est mettre en relation de façon explicite ou implicite un référé (ce qui est constaté ou appréhendé de façon immédiate, ce qui fait l’objet d’une investigation systématique ou d’une mesure) avec un référent (ce qui joue le rôle de normes, ce qui doit être, ce qui est le modèle, l’objectif poursuivi..) » Lesné 1984.
Annexe – GLOSSAIRE 79
« Un processus d’évaluation de qualité est un ensemble défini, organisé et contrôlé d’activités appropriées à un contexte d’utilisation, par lesquelles des personnes mandatées pour le faire, portent à l’aide de procédures qu’elles maîtrisent et en s’appuyant sur des référentiels explicites, un jugement sur des caractéristiques individuelles afin de préparer des décisions de gestion en temps utiles » Aubret. Gilbert. Pigeyre 1993. Formations :
- Filière de formation C'est la succession ordonnée et cohérente de niveaux de formation permettant de s'orienter dans un secteur ou une branche professionnelle, en vue d'exercer une activité ou un métier. (AFNOR) Dans le cadre de la formation professionnelle, les filières de formation sont qualifiantes, et doivent permettre d'identifier des parcours de formation afin d'assurer une meilleure employabilité des stagiaires en formation.
- Formation alternée Succession de périodes de formation organisées entre le lieu de formation (centre de formation) et le milieu du travail (entreprise).
- Formation initiale C'est l'ensemble des connaissances, des savoirs (à la fois théoriques et pratiques), acquis dans le cadre de dispositifs de formation situés en principe avant l'entrée dans la vie active et professionnelle, avec un statut d'élève ou d'étudiant.
- Formation continue Suite à la formation initiale, la formation continue se propose de développer en continu les connaissances et les savoirs, théoriques, pratiques, méthodologiques, articulés avec l'évolution des compétences personnelles et/ou professionnelles. On peut trouver parfois le terme de formation permanente.
- Formation professionnelle continue Formation ayant pour objet de permettre l'adaptation des travailleurs au changement des techniques et des conditions de travail, de favoriser leur promotion sociale par l'accès aux différents niveaux de la culture et de la qualification professionnelle, et leur contribution au développement culturel, économique et social. (AFNOR).
- Formation action Ensemble des méthodes de formation qui articulent apprentissage et production individuelle ou collective, en se basant sur la résolution de problèmes et de cas réels, partagés par un groupe de stagiaires ou d'apprenants en interaction.
- Formation programmée On appelle formation programmée toute formation qui se construit et se développe à partir d’une base d’objectifs de formation pré établis (voir référentiel). Généralement les itinéraires de formation seront discutés en fonction d’un positionnement du stagiaire qui prenne en compte ses acquis antérieurs, en regard des objectifs terminaux à atteindre. Individualisation : Individualisation de la formation « mode d’organisation de la formation visant à la mise en œuvre d’une démarche personnalisée de formation. Elle met à disposition de l’apprenant l’ensemble des ressources et moyens pédagogiques nécessaires à son parcours de formation et à ses situations d’apprentissage. Elle prend en compte ses acquis, ses objectifs, son rythme » (AFNOR).
Annexe – GLOSSAIRE 80
Ingénierie La notion est dérivée du mot anglais « engineering ». Appliquée au secteur de la formation, l’ingénierie désigne la combinaison intelligente de différentes sciences, de différentes techniques et outils permettant de concevoir et de conduire de manière maîtrisée une opération de formation. Ensemble de démarches méthodologiques cohérentes qui s'appliquent à la conception de systèmes d'actions et de dispositifs de formation pour atteindre efficacement l'objectif fixé. L'ingénierie de formation peut comprendre l'analyse de la demande, des besoins de formation, le diagnostic, la conception du projet formatif, les moyens mis en œuvre, la coordination et le contrôle de sa mise en œuvre et l'évaluation de la formation (AFNOR).
Annexe – GLOSSAIRE 81
Ingénierie pédagogique Fonction d'étude, de conception et d'adaptation des méthodes et/ou des moyens pédagogiques. (Source : AFNOR) L’ingénierie pédagogique est la fonction qui regroupe les différents processus conduits par le maître d’œuvre et le(s) formateur(s) pour construire et produire le dispositif pédagogique nécessaire à la réalisation d’une action de formation. LMD Le dispositif LMD s’inscrit dans une réforme issue du processus européen dit de Sorbonne et de Bologne. Il concerne, pour la France, essentiellement les diplômes universitaires délivrés sous la responsabilité des universités, elles mêmes sous tutelle du Ministère de l’Éducation Nationale. L'appellation Licence, Master ou Doctorat renvoie à la fois à :
- des intitulés de diplômes nationaux universitaires
- des grades, dont seul le ministère de l’Éducation nationale a le monopole d’attribution. Le Baccalauréat est le premier grade universitaire. Ces grades peuvent être attribués à d’autres certifications comme les diplômes d’Ingénieur ou des diplômes visés. Cette attribution fait l’objet d’une publication au Bulletin Officiel de l’Éducation Nationale (BOEN) après avis prononcé par le CNESER sur examen des demandes.
La CNCP n’attribue aucun grade en termes de Licence, Master ou Doctorat lorsqu’elle émet un avis sur une demande d’enregistrement au RNCP. Par contre toutes les certifications ayant reçu un grade sont enregistrées de droit au RNCP. Maître d’ouvrage C’est la personne morale qui passe commande d’une action de formation à partir de l’analyse de la pertinence d’une réponse formation au regard des demandes exprimées. Il choisit le maître d’œuvre de formation, analyse la réponse initiale de formation et valide la réponse formation proposée par le maître d’œuvre. Maître d'œuvre Le maître d’œuvre est la personne morale qui conçoit et réalise l’action de formation commandée par le maître d'ouvrage. Sur la base du cahier des charges du maître d’ouvrage, il devra concevoir le projet de formation qu’il soumet au maître d’ouvrage. Niveau de formation Position hiérarchique d’un diplôme, d’un titre homologué ou d’une formation dans une nomenclature (AFNOR) Les certifications sont positionnées en fonction de niveaux permettant de situer la qualification d’une personne ayant réussi avec succès les évaluations permettant l’octroi d’un diplôme ou d’un titre à finalité professionnelle. Ces niveaux s’échelonnent de I à V, dans un ordre décroissant : le niveau I correspondant au niveau de qualification le plus élevé. La grille des niveaux actuelle a été construite en 1969 en s’appuyant sur une grille établie en 1967 pour classer les formations conduisant aux diplômes de l'Éducation Nationale. La nomenclature de 1969 permet deux usages :
- l’un définit une hiérarchie sur la base d’un parcours de formation (il est exprimé généralement en nombre d’années d’étude)
- l’autre définit une hiérarchie sur la base d’une correspondance avec le positionnement des emplois que pourraient occuper les titulaires de la certification en fonction du métier visé
Annexe – GLOSSAIRE 82
ou des fonctions susceptibles d’être assumées avec des degrés de responsabilité et d’autonomie définis.
Le RNCP recense les certifications concernées par ces deux usages. Objectif La définition et l’inventaire des objectifs constituent une étape importante de la conception et de ma mise en œuvre des projets de formation. On différencie généralement les notions de finalité, d’intentions, de buts, d’objectifs. On parle d’objectif général pour désigner une intention générale des formateurs, décrivant en termes de capacités un des résultats escomptés d’une séquence de formation. On parle d’objectif spécifique quand on démultiplie l’objectif général en objectifs plus opérationnels. On parle d’objectif terminal d’intégration (OTI)pour exprimer une compétence qui va s’exercer dans une situation d’intégration, c’est à dire une situation complexe nécessitant l’intégration de savoirs, de savoirs faire et permettant la résolution des problèmes au sein d’une situation d’intégration proche de la réalité que rencontrera le stagiaire. On parle d’objectif institutionnel quand on précise les capacités attendues et définies par les responsables des programmes, capacités évaluables par des jurys La définition des objectifs décrit en termes clairs un produit terminal qui doit être atteint suite à l’action de formation, ceci dit cette clarification ne dit rien quant aux moyens qui seront mis en œuvre par les stagiaires (processus cognitifs) pour atteindre les objectifs. La définition des objectifs permet au stagiaire de prendre conscience de ce qui est attendu en termes de performances terminales, elle favorise la traduction du programme de formation en termes opérationnels, elle permet d’articuler les compétences, les capacités, et les connaissances, elle fournit des références et des critères pour l’évaluation, elle guide le choix des méthodes, des contenus. Pré acquis, pré requis On appelle pré acquis, les acquis qui sont maîtrisés à l’entrée en formation en relation avec l’expérience professionnelle et le parcours de formation du stagiaire. Prendre en compte les acquis de départ est un des objectifs de l’évaluation diagnostique en début de formation permettant de valider les savoirs, savoirs faire déjà là. On appelle pré requis les capacités et compétences que doit posséder un candidat ou un stagiaire à l’entrée de la formation qu’il désire poursuivre, ces pré-requis étant les conditions initiales de sa réussite ultérieure. Qualification La définition de cette notion peut être abordée selon deux approches : une approche collective et une approche individuelle. Dans le premier cas, reconnaissance sociale de la maîtrise des savoirs et des compétences nécessaires à la tenue d'un poste de travail. Dans le second cas, la qualification d’une personne est sa capacité individuelle opératoire pour occuper un poste de travail. (La validation des acquis de l’expérience : mode d’emploi – Centre Inffo 2005). La qualification peut être acquise par la formation et attestée par un diplôme, un titre ou un CQP. REAC (référentiel d’emploi, d’activités et compétences) Le référentiel d’emploi situe l’emploi repéré dans le système des qualifications. Il définit la mission et le contenu de l’emploi en termes d’activités. Le référentiel d’activités décrit les activités, les actions actuelles et futures en liaison avec l’exercice de l’emploi. Chaque activité est définie par :
Annexe – GLOSSAIRE 83
- Sa finalité, le résultat ou la production attendue - Le degré d’autonomie et le niveau de responsabilité - Les principales opérations et actions - Les éléments à prendre en compte pour mener à bien l’activité - Les conditions spécifiques de la réalisation - L’élargissement possible du domaine d’action - Les compétences mobilisées dans la conduite de l’activité
Référentiel du diplôme Est composé de deux éléments essentiels :
- Le référentiel professionnel (ou référentiel d’activités): il présente le secteur
professionnel concerné par le diplôme (aspects macro économiques, éléments statistiques….) et la description du métier (appellation du métier, objet et contenu généraux du métier, entreprises concernées, situation fonctionnelle et statut professionnel, autonomie et responsabilité des acteurs, évolution professionnelle possible…..
- La fiche descriptive d’activités FDA décrit l’ensemble des activités constitutives du métier. Ces activités sont souvent libellées par une phrase courte comprenant un verbe d’action, un contexte professionnel…. (Participer, mettre en œuvre, réaliser, concevoir….)
- Le référentiel de certification qui comprend l’ensemble des unités qui constituent le
diplôme en précisant pour chacune d’entre elles les objectifs visés, objectifs terminaux et objectifs intermédiaires…..ainsi que les modalités de certification des compétences correspondant à la fiche descriptive d’activités.
- Le référentiel de compétences : Il définit les compétences qui sont nécessaires à
l’exécution maîtrisée des activités constitutives du métier. La démarche consiste essentiellement à déduire les compétences nécessaires à partir du repérage des activités conduites
Chaque métier peut être représenté par un système de compétences. Généralement, on exprime les compétences sous la forme d’une phrase courte comprenant un verbe, un complément et la ou les situations associées (par exemple, conduire une réunion bilan, faire un diagnostic des athlètes, ……..). Unité Capitalisable (UC) Unité constitutive d’un diplôme, définie par un objectif terminal d’intégration (OTI).
Annexe – SIGLES 84
Annexe III - Sigles
AFNOR : Association Française de NORmalisation
AFPS : Attestation de Formation aux Premiers Secours
ANPE : Agence Nationale Pour l’Emploi
ASSEDIC : Association pour l'Emploi dans l'Industrie et le Commerce
ATT : Attestation Technique
BEES : Brevet d’État d’Éducateur Sportif
BP JEPS : Brevets Professionnels de la Jeunesse, de l’Éducation Populaire et du sport
DDCS : Direction Départementale de la Cohésion Sociale
DDI :
DDCSPP :
DE JEPS : Diplôme d’État de la Jeunesse, de l’Éducation Populaire et du Sport
DES JEPS : Diplôme d’Etat Supérieur de la Jeunesse, de l’Éducation Populaire et du Sport
DRJSCS : Direction Régionale et Départementale de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion Sociale
DIRRECTE :
EPMSP :
EPEF :
ETP : Exigences Techniques Préalables
FDA : Fiche Descriptive d’Activité
MSJEPVA : Ministère des Sports, de la Jeunesse, de l’Education Populaire et de la Vie Associative
MSS : Ministère de la Santé et des Sports
OI : Objectif Intermédiaire
OPCA : Organisme Paritaire Collecteur Agréé
OTI : Objectif Terminal d’Intégration
PAPD : Participation à l’Appel de Préparation à la Défense
PIF : Parcours Individualisé de Formation
PSC1 : Prévention et secours civiques de niveau 1
TS : Tests de sélection
UC : Unité Capitalisable
VAE : Validation d’Acquis d’Expérience
Annexe – Programmes techniques 85
Annexe IV – Les programmes techniques
PROGRAMME TECHNIQUE – 1er DAN NOMENCLATURE RETENUE PAR LA FÉDÉRATION INTERNATIONALE DE JUDO
TECHNIQUES DE PROJECTION (NAGE-WAZA JUDO, JUJITSU)
KOSHI-WAZA
TEWAZA ASHI-WAZA
SUTEMI-WAZA
– Harai-
goshi
– Koshi-
guruma
– O-goshi
–
Tsurikomi-
goshi
– Uchi-mata
– Uki-goshi
– Ushiro-
goshi
– Ippon-
seoi-nage
– Kata-
guruma
– Morote-
seoi-nage
– Tai-otoshi
– Te-
guruma
– Uki-otoshi
– Ashi-
guruma
– De-ashi-
barai (-
harai)
– Hiza-
guruma
– Ko soto-
gari
– Ko uchi-
gari
– Okuri-
ashi-barai (-
harai)
– O soto-
gari
– O soto-
otoshi
– O uchi-
gari
– Sasae-
tsurikomi-
ashi
– Tsubame-
gaeshi
– Uchi-mata
MA-SUTEMI-WAZA
– Sumi-
gaeshi
– Tomoe-
nage
YOKO-SUTEMI-WAZA
– Ko uchi-makikomi
– Tani-
otoshi
– Yoko-
tomoe-nage
– Yoko-
guruma
Annexe – Programmes techniques 86
TECHNIQUES AU SOL (NE-WAZA JUDO, JUJITSU)
IMMOBILISATIONS OSAEKOMI-WAZA
ÉTRANGLEMENTS SHIME-WAZA
CLÉS AUX COUDES
KANSETSU-WAZA
SITUATIONS DE TRAVAIL
– Hon-gesa-gatame
– Kami-shiho-gatame
– Kuzure-gesa-gatame
– Kuzure-yoko-shiho-
gatame
– Tate-shiho-gatame
– Yoko-shiho-gatame
– Gyaku-juji-jime
– Hadaka-jime
– Kata-ha-jime
– Kata-juji-jime
– Nami-juji-jime
– Okuri-eri-jime
– Ude-
hishigi-juji-
gatame
– Ude-
hishigi-ude-
gatame
– Ude-
hishigi-waki-
gatame
– Ude-
garami
– 1 allongé
sur son côté,
l’autre hors
des jambes
– 1 à 4 pattes
ou à plat
ventre,
l’autre de
face, à côté, à
cheval
– 1 assis ou
sur le dos,
l’autre dans
les jambes
Annexe – Programmes techniques 87
PROGRAMME TECHNIQUE – 2e DAN NOMENCLATURE RETENUE PAR LA FÉDÉRATION INTERNATIONALE DE JUDO
TECHNIQUES DE PROJECTION (NAGE-WAZA JUDO, JUJITSU)
KOSHI-WAZA
TEWAZA ASHI-WAZA
SUTEMI-WAZA
– Hane-
goshi
– Sode-
tsurikomi-
goshi
– Tsuri-
goshi
– Utsuri-
goshi
– Kuchiki-
taoshi
– Morote-
gari
– Seoi-
otoshi
– Uchi-
mata-
sukashi
– Harai-
tsurikomi-
ashi
– Ko soto-
gake
– Ko uchi-
gaeshi
– O guruma
– O soto-
gaeshi
– O uchi-
gaeshi
MA-SUTEMI-WAZA
– Hikikomi-
gaeshi
– Ura-nage
YOKO-SUTEMI-WAZA
– Hane-
makikomi
– Harai-
makikomi
– O soto-
makikomi
– Soto-
makikomi
– Uchi-
mata-
makikomi
– Uki-waza
– Yoko-gake
– Yoko-
otoshi
Annexe – Programmes techniques 88
TECHNIQUES AU SOL (NE-WAZA JUDO, JUJITSU)
IMMOBILISATIONS OSAEKOMI-WAZA
ÉTRANGLEMENTS SHIME-WAZA
CLÉS AUX COUDES
KANSETSU-WAZA
SITUATIONS DE TRAVAIL
– Kata-gatame
– Kuzure-kami-shiho-
gatame
– Kuzure-tate-shiho-
gatame
– Ushiro-kesa-gatame
– Makura-gesa-
gatame
– Ashi-gatame-jime
– Kata-te-jime
– Morote-jime
– Ryo-te-jime
– Sankaku-jime
– Sode-guruma-jime
– Tsukkomi-jime
– Ude-
hishigi-ashi-
gatame
– Ude-
hishigi-hara-
gatame
– Ude-
hishigi-hiza-
gatame
– Ude-
hishigi-
sankaku-
gatame
– 1 allongé
sur son côté,
l’autre hors
des jambes
– 1 à 4 pattes
ou à plat
ventre,
l’autre de
face, à côté, à
cheval
– 1 assis ou
sur le dos,
l’autre dans
les jambes
Annexe – Programme Technique 89
LES 20 ATTAQUES DÉFENSES
IMPOSÉES JUJITSU
Annexe – Programme Technique 90
PROGRAMME TECHNIQUE JUJITSUNOMENCLATURE RETENUE PAR LA FÉDÉRATION INTERNATIONALE DE JUDO TECHNIQUES DE PROJECTION (NAGE-WAZA JUDO, JUJITSU)
KOSHI-WAZA
PROJECTIONS AVEC ACTIONS
SUR ARTICULATIONS
(Spécifiques Jujitsu)
PROJECTIONS AVEC LES JAMBES
(Spécifiques Jujitsu)
LIAISONS DEBOUT-
SOL (Spécifiques
Jujitsu)
SPÉCIFIQUES JUJITSU
– Koshi-nage
– Kokyu-nage
– Shiho-nage
– Irimi-nage
– Tenshi-nage
– Ude-kime-nage
– Ushiro-
mawaishi-baraï
– O-mawaishi-
baraï
– Ura-
mawaishi-barai
Annexe – Programme Technique 91
TECHNIQUES AU SOL (NE-WAZA JUDO, JUJITSU)
IMMOBILISATIONS OSAEKOMI-WAZA
SPÉCIFIQUES
JUJITSU
Osaekomi dans différentes positions ventrales et dorsales
CLÉS AUX COUDES
KANSETSU-WAZA
SPÉCIFIQUES
JUJITSU
Formes garami
et gatame
ENTRÉES ET RETOURNEMENTS
SPÉCIFIQUES JUJITSU
CLÉS AUX BRAS
(Spécifiques Jujitsu)
Différentes articulations.
– Ude-osae
– Kote-
mawaishi
– Kote-
hineri
– Tekubi-
osae
– Ude-
nobashi
– Kote-
gaeshi
CLÉS AUX JAMBES (Spécifiques Jujitsu)
– Ashi-gatame
– Ashi-garami
CLÉS AUX PIEDS (Spécifiques Jujitsu)
CLÉS AUX GENOUX
(Spécifiques Jujitsu)
CLÉS AUX HANCHES
(Spécifiques Jujitsu)
CLÉS DE COU (Spécifiques Jujitsu)
GARDES
PARADES (Spécifiques
Jujitsu)
BLOCAGES (Spécifiques
Jujitsu)
– Jodan-age-
uke
– Gedan-barai
– Soto-uke
– Uchi-uke
BLOCAGES COMBINÉS (Spécifiques
Jujitsu)
ATEMIS JAMBES (Spécifiques Jujitsu)
– Genoux (Hiza)
– Pieds (Geri)
– Mae-geri-kekomi et
Keage
– Yoko-geri-kekomi et
Keage
– Mawaishi-geri
– Ushiro-geri-kekomi
et Keage
– Ura-mawaishi-geri
– Gedan-geri
ATEMIS MAINS
(Spécifiques Jujitsu)
– Tsukkake
– Oie-tsuki
– Gyaku-
tsuki
– Maite-
tsuki
– Tsuki-age
– Naname-
tsuki
– Ura-uchi
Annexe – Programme Technique 92
(Spécifiques Jujitsu)
POSTURES (Spécifiques Jujitsu)
DÉPLACEMENTS (Spécifiques Jujitsu)
ESQUIVES (Spécifiques jujitsu)
– Kakato-geri
– Mikazuki-geri
ATEMI TÊTE (Spécifiques Jujitsu)
– Atama
– Uchi-oroshi
– Shuto
– Teicho
– Shito
SAISIES (Spécifiques
Jujitsu)
ATEMIS COUDES
(Spécifiques Jujitsu)
– Coudes
(Higi)
Annexe – Lexique 93
LEXIQUE
Blocage Action de défense « au contact » dans laquelle les combattants s’opposent force contre
force.
Confusion Simulation d’attaque ayant pour but de créer une réaction chez l’adversaire et permettant
d’exécuter une technique initialement prévue.
Contre-prise Séquence tactique dans laquelle celui qui fait la dernière action la réalise à partir d’une
action déjà engagée par l’autre.
Défense Séquence tactique qui annihile une attaque de l’adversaire.
Enchaînement Séquence tactique dans laquelle celui qui a engagé sincèrement la 1re technique, utilise la
réaction de l’autre pour effectuer une nouvelle technique.
Esquive Action de défense dans laquelle l’attaqué se soustrait à l’action de l’attaquant par
déplacement de tout ou partie de son corps en évitant d’opposer les forces.
Kakari-Geiko Exercice d’entraînement où l’un des deux judoka joue le rôle de l’attaquant, alors que
l’autre cultive l’esquive, la défense. Exercice à thème dont les consignes peuvent varier
selon les intentions pédagogiques.
Opportunité Occasion favorable (offerte ou créée) à l’application d’une technique. Elle s’organise par
exemple à partir de composantes comme : action de Kumi Kata, déplacement, changements
de postures, attaques, etc.
Randori Exercice libre d’attaque et de défense où les partenaires s’orientent vers l’attaque en
assurant conjointement leur sécurité. Cet exercice d’entrainement est sans consigne et sans
attachement au résultat. Il se déroule dans un contexte dynamique et souple, où les
partenaires adaptent leur comportement à leur niveau respectif.
Séquence tactique
Phase d’opposition ou d’étude dans laquelle des actions d’attaque et de défense se
succèdent.
Situation de travail
Position respective de Tori et de Uke qui précède l’application d’une technique.
Yaku Soku Geiko
Exercice d’entraînement à l’attaque. Les deux partenaires recherchent les opportunités, la
vitesse, l’efficacité, etc. Ils peuvent insister sur tel ou tel point de leur entraînement
réciproque en modifiant la convention de cet exercice.
Annexe – Fiche type EPMSP 94
Annexe V – Exemple d’une fiche type d’EPMSP
BPJEPSJUDO–JUJITSU/GrilledeCertification
ExigencesPréalablesàlaMiseenSituationPédagogique
�
�
Organismedeformation:
Spécialité:
Date:
NOMetPrénomdustagiaire
Signature:
Date:
Signature:
Numérod’habilitationdela
formation:
Mention(s):
JUDO-JUJITSU
EX I GENCES PREAL ABL ES A L A M I SE EN SI T UAT I ON PEDAGOGI QUE (attentionàbiencocherlescasescorrespondantesetàentourerla
propositionfinale)
1er
passage 2nd
passage
Acquis� Non�acquis� Acquis� Non�acquis�
être capable d'évaluer les risques objectifs liés à la pratique du judo-jujitsu, �
� � �
être capable d’anticiper les risques potentiels pour le pratiquant, �
� � �
être capable de maîtriser le comportement et les gestes à réaliser en cas d'incident ou d'accident,
� � �
�
être capable de mettre en œuvre une séquence pédagogique d’initiation en judo-jujitsu.
� � �
Propositiondelacommissionsurla
validation
(entourer�la�mention�correspondante)
AVIS
FAVORABLE�
AVIS
DEFAVORABLE
AVIS
FAVORABLE�
AVIS
DEFAVORABLE�
1er
passage 2ndpassage�
Expert�1�(nom�et�qualité)�� Signature Expert�1�(nom�et�qualité)� Signature
Expert�2�(nom�et�qualité)�� Signature Expert�2�(nom�et�qualité)� Signature
�
Annexe – Fiche type positionnement 95
Annexe VI – Exemple d’une fiche de positionnement des stagiaires
Annexe – Fiche type positionnement 96
