Motivation et persévérance scolaires Motivation et persévérance scolaires des élèves de formation des élèves de formation

professionnelle qui poursuivent leurs professionnelle qui poursuivent leurs études en formation technique dans un études en formation technique dans un

programme harmoniséprogramme harmoniséLouise MénardProfesseureUQAM

Mai 2005

Charlotte SemblatÉtudiante au doctoratUQAM

Problématique

Taux d’inscription et de diplomation insatisfaisants en Taux d’inscription et de diplomation insatisfaisants en formation professionnelle et techniqueformation professionnelle et technique

11èreère modalité d’harmonisation au milieu des années 90 modalité d’harmonisation au milieu des années 90 22ee modalité au début des années 2000: modifie les modalité au début des années 2000: modifie les

règles d’admission au programme techniquerègles d’admission au programme technique

Réserves exprimées par le Conseil supérieur de Réserves exprimées par le Conseil supérieur de l’éducation:l’éducation: le recrutement des élèves de FP le recrutement des élèves de FP  leur réussite et leur persévérance au cégepleur réussite et leur persévérance au cégep

Objectif général de recherche

Évaluer et comparer l'impact d'un programme harmonisé déjà existant ainsi que de deux programmes de formation technique, appliquant la nouvelle disposition à l’article 2 du RREC, sur la persévérance et la réussite scolaires des clientèles impliquées

Les deux modalités étudiées

1ère modalité

Réparation d’appareils électroniques audiovidéos/ Technologies du génie électrique

2e modalité

Soutien informatique/Techniques de l’informatique Techniques d’usinage/Techniques de génie mécanique

1ère modalité 2e modalité Sec. 3 Sec. 4

DEPSec. 4

DEPSec.5

DEPDEC

DEC

DEC

DEP

DEP

DEC

DEC

DEC

Structure des deux modalités

Motivation de poursuivre en FT

Objectif spécifique

Décrire les caractéristiques ainsi que les

motifs des élèves de FP à poursuivre ou

non leurs études en formation technique

Méthodologie

Entrevues semi dirigées auprès de:

149 élèves de 9 CFP ayant complété au moins la moitié de leur

programme

des membres de la direction, des professionnels et des enseignants impliqués

Analyse de contenu

Soutien Soutien informatiqueinformatique

Techniques Techniques d’usinaged’usinage

ÉlectroniqueÉlectronique

OuiOui 1818 22 1414

Peut-êtrePeut-être 2020 77 11

NonNon 3030 5656 11

Volonté de poursuivre ou non en FT

Ceux qui sont motivés à poursuivre en FT

ont de l’intérêt pour les études au cégep au moment de leur

inscription au DEP

ont de l’intérêt pour leur domaine d’études et souhaitent

améliorer leurs perspectives d’emploi

sont plus nombreux chez ceux qui connaissent le

programme harmonisé et qui ont reçu une information

personnalisée et rassurante du cégep et du CFP

n’appréhendent pas de difficultés financières

Ceux qui ne sont pas motivés à poursuivre en FT

souvent n’ont pas été informés de l’existence du

programme harmonisé

considèrent le DEP suffisant pour l’atteinte de leurs

objectifs

sont rebutés par les cours de formation générale et le

niveau trop théorique de la formation technique

sont découragés par la durée du DEC

appréhendent des difficultés financières

Recommandations

Importance de diffuser l’information sur l’existence des passerelles dès l’entrée au DEP

Impliquer les intervenants des CFP et des cégeps dans la transmission de l’information

Transmettre une information personnalisée et rassurante quant au potentiel de réussite des étudiants

Démystifier les difficultés en lien avec la formation générale et technique

Impact du programme harmonisé sur la persévérance et réussite scolaires

Objectif spécifique

Décrire et analyser les caractéristiques et les perceptions des élèves face à leur situation scolaire, à leur engagement académique et social ainsi que face à l’encadrement et au soutien reçus au cours de la première année de formation au cégep

Méthodologie

Entrevues semi dirigées auprès :

des élèves de Techniques de l’informatique:14 élèves d’une 1ère cohorte, 13 d’une 2e

cohorte à la 1e session et 8, à la 2e session des élèves de Technologies du génie électrique:

8 élèves d’une 1ère cohorte, 7 d’une 2e cohorte à la 1e session et 4, à la 2e session

de 2 directions adjointes, 2 aides pédagogiques individuels et 10 enseignants de FT et de FG

Analyse de contenu

Pourquoi ont-ils poursuivi ?Pourquoi ont-ils poursuivi ?

Pour améliorer leurs perspectives d’emploiPour améliorer leurs perspectives d’emploi Par intérêt pour leur domaine d’études Par intérêt pour leur domaine d’études Parce qu’ils ont été personnellement informés au Parce qu’ils ont été personnellement informés au

sujet du programme sujet du programme Parce que le programme harmonisé comporte des Parce que le programme harmonisé comporte des

avantages en termes de durée, de continuitéavantages en termes de durée, de continuité

Réussissent-ils en Techniques de l’informatique?

Session Taux de réussite en formation technique

Taux de réussite en formation générale

Cohorte 1 (admission en janvier 2003) 1ère 89% 88% 2e 80% 65%

18 élèves sur les 21 inscrits au commencement ont complété deux sessions sur cinq (86% persévérance)

Cohorte 2 (admission en janvier 2004)

1ère 76% 89,7% 12 élèves sur les 18 inscrits au commencement du DEC ont

complété deux sessions sur cinq (67% persévérance)

Réussissent-ils en Technologies du génie électrique?

Session Taux de réussite en formation

technique

Taux de réussite en formation générale

Cohorte 1 (admission en janvier 2003) 1ère 66% (échecs en

math) 91%

2e 90% 63%

10 élèves sur les 12 inscrits au commencement du DEC ont complété deux sessions sur cinq (83% persévérance)

Cohorte 2 (admission en janvier 2004) 1ère 62% 37%

5 élèves sur les 8 inscrits au commencement du DEC ont complété deux sessions sur cinq (62,5% persévérance)

Leurs perceptions face à leur cheminement scolaire

Le DEP aide à réussir en formation techniqueLe DEP aide à réussir en formation technique En formation technique, ils pensent s’en sortir En formation technique, ils pensent s’en sortir

mieux que les élèves du cursus réguliermieux que les élèves du cursus régulier En formation générale, les élèves de TI En formation générale, les élèves de TI

perçoivent avoir plus de difficultés que ceux perçoivent avoir plus de difficultés que ceux du cursus régulierdu cursus régulier

Leurs perceptions face à leur engagement académique

Ils veulent terminer leur DEC et Ils veulent terminer leur DEC et certains, poursuivre à certains, poursuivre à l’universitél’université

Ils devraient investir plus de Ils devraient investir plus de temps dans leurs études et leurs temps dans leurs études et leurs devoirsdevoirs

Ils consacrent de nombreuses Ils consacrent de nombreuses heures à leur emploiheures à leur emploi((la moitié travaille + de 15 h)la moitié travaille + de 15 h)

Leurs perceptions face à leur vie sociale

Pas ou peu d’activités sociales à l’école, à l’extérieur de la classe

La vie sociale se déploie en classe: les

pairs jouent un rôle important grâce aux encouragements et à l’aide qu’ils offrent à ceux qui en ont besoin

Comment sont-ils soutenus au cégep?

Par des enseignants qui les encadrent et les Par des enseignants qui les encadrent et les rassurent rassurent

Par la formation de groupes homogènes en Par la formation de groupes homogènes en formation techniqueformation technique

Par des mesures propres au programme Par des mesures propres au programme technique technique

Par des mesures offertes à tous les élèvesPar des mesures offertes à tous les élèves

Leurs perceptions face au soutien reçu

Ils ont été bien accueillis au cégepIls ont été bien accueillis au cégep Ils se sont bien intégrés Ils se sont bien intégrés Ils vivent bien leur expérience scolaireIls vivent bien leur expérience scolaire Ils savent où aller chercher de l’aide (le + Ils savent où aller chercher de l’aide (le +

souvent les enseignants, les pairs et les souvent les enseignants, les pairs et les centres d’aide) et ils la trouvent centres d’aide) et ils la trouvent satisfaisantesatisfaisante

Ceux qui abandonnent

ont majoritairement complété leur DES (comme les ont majoritairement complété leur DES (comme les persévérants)persévérants)

demandent rarement de l’aidedemandent rarement de l’aide l’aide reçue n’a pas d’effet sur leur réussitel’aide reçue n’a pas d’effet sur leur réussite expliquent en TI avoir la perception d’apprendre peu ou expliquent en TI avoir la perception d’apprendre peu ou

pas (redondance, approches pédagogiques mal adaptées)pas (redondance, approches pédagogiques mal adaptées) expliquent en TGÉ manquer d’intérêt pour la discipline ou expliquent en TGÉ manquer d’intérêt pour la discipline ou

avoir de la difficulté à s’adapter au cégepavoir de la difficulté à s’adapter au cégep

Seulement 2 des 14 non persévérants n’ont pas le Seulement 2 des 14 non persévérants n’ont pas le projet de poursuivre des étudesprojet de poursuivre des études

En général : : lles élèves inscrits dans le programme harmonisé…

ont des caractéristiques personnelles diverses réussissent et persévèrent savent profiter des mesures mises en place ont besoin d’être encadrés et rassurés par leurs

enseignants se soutiennent entre eux

Recommandations

S’assurer d’une meilleure harmonisation entre les les DEP et les DEC en impliquant les partenaires des deux ordres d’enseignementMaintenir les mesures d’encadrement des élèvesFavoriser les relations entre les pairsFournir de l’aide financière pour réduire le nbre d’heures travaillées

Encourager le développement de programmes harmonisés

Publications/Communications

Ménard, L. et C. Semblat. (2006). La motivation des élèves de formation professionnelle à poursuivre leurs études dans un programme technique harmonisé. Revue des sciences de l’éducation. 32, No.2, 395-415.

Ménard, L. et C. Semblat. (2006). La persévérance au collégial dans un contexte d’harmonisation des formations professionnelle et technique. Pédagogie collégiale,19, No.4, 30-35.

Ménard, L. et C. Semblat. (2005). Motivation et persévérance scolaires des élèves de formation professionnelle qui poursuivent leurs études dans un programme technique harmonisé. Colloque Persévérer et réussir à l’école : quels sont les facteurs en cause? 73e Congrès de l’ACFAS. Chicoutimi, Québec.

Ménard, L. et C. Semblat. (2004). L'harmonisation des programmes de formation professionnelle et technique au Québec : la motivation et la persévérance scolaire des élèves. Les Actes du colloque de l’Association des enseignants et des chercheurs en sciences de l’éducation, Paris, France.