L’usage du récit en histoire

CYCLE 3 Animation Circonscription de THANN Temps 2 Florence DEL TATTO PEMF

L’usage du récit en histoire: pourquoi? Le récit est un parcours dans le temps qui permet d’établir une « chrono-logique » Que s’est-il passé? Pourquoi est-ce arrivé?

Le récit est nécessaire, pour rendre l’histoire

intelligible

Le récit permet d’expliquer un

passé qui a existé

Le récit seul peut donner du sens

aux sources

Le récit résulte d’un choix • La mise en

intrigue

Le récit gage d’une plus grande égalité des chances.

En abordant les sujets d’histoires avec des phrases, ( écrites ou

orales)l’enseignant permet à tous ses élèves d’entrer

dans l’histoire

A condition que le récit soit lisible: simple dans sa

langue et son contenu mais précis

C’est par le récit que l’école peut donner à tous

une culture historique commune

Séquence: Les grandes découvertes et leurs conséquences pour le monde ( XIVe – XVIIIe siècles) Séance 3

Réactivation séance précédente Les motivations des explorateurs ( curiosité, argent, désir d’étendre la foi chrétienne)

Les grandes explorations L’arrivée de Christophe Colomb en Amérique

Conquête et exploitation de l’Amérique • Domination européenne • Commerce triangulaire

Traite des Noirs

• Esclavage

Objectifs notionnels

Tirer des informations d’un texte historique

du XVIème siècle

Mettre en relation des informations textuelles

et iconographiques ( gravure du XVIème

siècle

Document patrimonial

Récit de l’enseignant

1) A quels animaux Bartolomé de las Casas compare-t-il les Amérindiens? Les Espagnols

• 2) Selon l’auteur, pour quelle raison les Amérindiens sont-ils si mal traités par les Espagnols?

• 3) Où les Espagnols obligent-ils les Amérindiens à travailler? Quelles richesses cela leur procure-t-il?

• 4) Selon l’auteur, combien d’Amérindiens sont morts depuis l’arrivée des Espagnols et pourquoi?

Questions élucidantes

Gravure de Théodore de BRY

L’exploitation des mines

Récit par l’enseignant

Baisse démographique 1492: 80 millions 1600: 10 millions

Volonté des Espagnols d’évangéliser les Amérindiens

Plantations

Faire émerger une situation problème

Vue de Séville au XVIe siècle Pour exploiter les colonies, il fallait beaucoup de main d’œuvre or ni les colons, ni les Amérindiens

n’étaient assez nombreux. Pourtant l’Europe continue de s’enrichir? Comment?

Récit par l’enseignant *Présentation de la traite des Noirs *Faire émerger la notion de triangle: commerce triangulaire * Expliquer que l’esclavage existait déjà en Afrique

Descriptions d’images avec récit enseignant: * durée du commerce des esclaves * chasseurs d’esclaves * conditions de voyages, * traitement bestial

apport lexical: razzia/carcan/transportés/marché aux esclaves/

Gravures du XIXème siècle

Récit de l’enseignant •Pays dominants en plus de l’Espagne, le Portugal, la

France, l’Angleterre, la Hollande •12 millions de transportés en plus des morts pendant les

razzias et les voyages •Abolition de l’esclavage en 1848 par Victor Schoelcher

Synthèse: récit des élèves

CONSIGNES:

-fais un schéma illustrant le commerce triangulaire

- puis raconte les conséquences des Grandes Découvertes pour les

Européens, les Amérindiens et les Africains.

Utilisation du récit fictif Une démarche déductive

Des connaissances historiques: outil

pour une compréhension

littéraire référentielle

Le roman historique outil

pour comprendre l’implicite du récit

historique

Etude d’un roman historique Nombre de séances: 6

• Objectifs de la séance 1 • Compétences : • -Explorer l’objet livre, émettre des hypothèses en utilisant le

paratexte (a) Compréhension référentielles

• -Circuler dans le livre pour prélever des indices textuels et iconiques et les mettre en relation (b)

• -Etablir des relations entre les personnages de l’histoire (c)

• -Distinguer auteur, narrateur, héros du roman (d)

• -Relever les termes du champ lexical de l’esclavage (e)

• -Emettre des hypothèses et justifier son point de vue (f)

A l’aide du paratexte complète: ( 1ère et 4ème de couverture, illustrations, table des matière) Mode de travail: groupe

Relever les mots ayant un rapport avec l’esclavage. Travail en groupe

Consignes Je lis le

chapitre1 en silence

Je relève les mots en

rapport avec l’esclavage

QUI? •Les Noirs •Un négrillon •Un négrier •Du bois d’ébène •Un marchand d’esclaves

Où ? •L’Afrique •L’Amérique •Les Maures •La pacotille

Comment ? •Le fouet •Une corde •Prisonniers •Des gardes •Des chaînes •Un enclos •La caravane •Des sabres •Des fusils

Séance 2 • Mode de travail : Par

groupes. • La moitié de la classe

travaillent sur le chapitre 2, l’autre moitié sur le chapitre 3.

Chapitre 2 Les difficultés du voyage • Les moments de réconfort

Chapitre 3 Soins donnés aux esclaves • Raisons de ces soins

SÉANCE 4

Comprendre les relations qui lient les personnages Donner du sens à l’implicite du texte Circuler dans le texte pour prélever des indices textuels Déterminer le rôle de chacun dans la plantation

Les personnes habillées Les charrettes le volcan

les maisons en pierres

le teint pâle des gens

les belles couleurs de la

ville

l’odeur le mobilier les chaises à porteur

la végétation la beauté de la ville le marché

• Chapitre 4 Je note tout ce qui est nouveau pour Lygaya à St Pierre.

Chapitre 5: J’indique le rôle de chacun dans la plantation

Simbo ( un vieil esclave): il s’occupe

des nouveaux esclaves

Le commandeur: Il dirige la plantation, il

est cruel, il a un fouet, il est autoritaire

Le propriétaire: c’est le chef de la plantation

Pierre: c’est le fils du propriétaire, il sera

planteur

Sanala: elle s’occupe de Pierre

Lygaya et Anama: ils travaillent dans la

plantation de canne à sucre

Représenter la plantation : recherche autour des fleurs exotiques : magnolia, frangipanier, aloès, orchidées, roses

Arts visuels

Donner une dimension historique au texte lu • Je relève tout ce qui montre que Lygaya souffre d’être un

esclave: • Il rêve de son payas natal • Il tremble car il a peur d’être fouetté • Il veut retrouver son père • Pierre est libre, lui non. • Il souffre du soleil • Il a le dos courbé toute la journée • Il perd sa fierté • Il ne peut plus parler sa langue maternelle • Il ne peut pas être instruit • Les jours sont tous pareils • Il voit sa mère malheureuse

Ecrire une résolution plausible à un problème posé par l’intrigue