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Lydia Ruprecht Sec0on de l’éduca0on
pour la santé et la citoyenneté
mondiale Division pour l’enseignement,
l’appren0ssage et les contenus
Dakar, Sénégal; 7-‐9 juillet 2015
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Session 2
Exemples de bonnes pra2ques
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Le rôle de l’UNESCO
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Dialogue poli2que • Organisa0on de
Forum interna0onaux, échanges de
bonne
pra0ques : Bangkok, déc. 2013
et Paris, jan. 2015 avec
plus de 250 par0cipants de 61
pays
• Contribu0ons dans le cadre de
l’élabora0on de l’agenda post-‐2015
rela0f à éduca0on (objec0f
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Aide technique aux Etats membres
• Intégra0on de l’ECM dans les
systèmes éduca0fs (aide au
développement professionnel des enseignants
suivi de l’ECM, révision des
manuels /programmes scolaires)
• Echange et valorisa0on des savoirs
existants sur l’ECM : Le Centre
d’échange d’informa0on de l’UNESCO
sur ECM, hébergé par l’APCEIU
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Trois exemples
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Thèmes et objec2fs d’appren2ssage de
l’ECM
Enseigner le « Respect pour Tous
»
Le Centre d’échange d’informa2on de
l’UNESCO sur ECM, hébergé par
l’APCEIU
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Éduca2on à la citoyenneté mondiale
: Thèmes et objec2fs
d’appren2ssage (TOA)
Contexte • Fondé sur les dimensions
conceptuelles clés de
l’ECM • Développé par des experts
de l’ECM • Examiné et révisé
par des experts en éduca0on et
plusieurs intervenants de différentes
régions du monde
• Testé sur le terrain par
des responsables de ministères,
concepteurs de programmes éduca0fs et
enseignants dans les pays
sélec0onnés de chaque région
• Flexible et adaptable aux différents
contextes
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TOA : objec2fs et u2lisateurs
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L’ éduca0on à la citoyenneté
mondiale cherche à transformer les
apprenants par des connaissances, des
compétences, des valeurs et des
aatudes qui rendent possible un
monde plus inclusif, juste et
pacifique.
TOA:
• est le premier guide pédagogique
de l’UNESCO sur l’éduca0on à
la citoyenneté mondiale
• propose des moyens de transposer
l’éduca0on à la citoyenneté
mondiale dans des thèmes
spécifiques et des objec0fs
d’appren0ssage tenant compte de
l’âge de l’apprenant
• a été conçu pour servir de
référence aux éducateurs, concepteurs
de programmes éduca0fs, formateurs,
décideurs et autres acteurs de
l’éduca0on dans des contextes
formels, non formels et informels
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Les dimensions conceptuelles de l’ECM
Source: Educa'on à la citoyenneté
mondiale: Thèmes et objec'fs
d’appren'ssage; UNESCO 2015; p.15
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Elèves âgés de 7 à 8 ans,
Mexique
Objec2f d’appren2ssage: étudier les
moyens d’ac0on possibles pour
améliorer le monde dans lequel
nous vivons
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Expérience: A ce stade, les
étudiants avaient des concepts clairs
sur ce qu’ils voulaient voir et
faire afin de construire un
monde meilleur pour tous. La
première de ces ac'vités leur a
donné conscience et connaissance du
contexte, ce qui leur a permis
d’être capables d’abou'r aux belles
idées qu’ils prévoient de
réaliser (de meLre en œuvre).
Ac2vité: Les étudiants ont été
dotés d’un kit de papier mains
libres bleu et vert où ils
ont écrit une idée pour sauver
le monde et en faire un
meilleur endroit pour tous, puis
ils ont débafu ces idées. Etant
certains de leur réponse, ils
se sont présentés devant la
classe et ont collé leurs idées
sur un croquis de notre monde
in0tulé « Posez vos mains
ensembles pour sauver le monde
» . L’ac0vité demandée n’était
pas seulement de penser à des
ac0ons à grande échelle, mais
surtout de penser à ce que
nous pouvons faire individuellement.
TOA – remarques sur les tests
de terrain
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TOA -‐ remarques sur les tests
de terrain
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Professeur, second cycle de
l’enseignement secondaire, Uganda «
Un tel document était aLendu
depuis longtemps. Etant donné la
responsabilité de l’UNESCO de
réduire l’écart entre les na'ons,
de créer une culture de
tolérance et de respect pour la
diversité, ce document contribuera
grandement à garan'r une
compréhension accrue sur le fait
que les liens, qui nous
raLachent en tant que race
humaine, nous poussent à former
un tout, plutôt que des par'es
individuelles isolées ».
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La voie à suivre : l'intégra2on
et la mise en œuvre de
ECM
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-‐ Poli0ques éduca0ves -‐ Le
contenu de l'appren0ssage /
l'élabora0on de
curriculums -‐ La
forma0on des enseignants -‐
L'environnement d'appren0ssage -‐ Les
liens avec la communauté -‐ Le
rôle des jeunes -‐ Médias,
médias sociaux, TIC -‐ La mesure
des résultats de l'appren0ssage
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Mise en oeuvre de ECM
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une perspec0ve d’appren0ssage tout au
long de la vie, impliquant tous
les apprenants de tous âges, de
la pe0te enfance à l’âge adulte
en couvrant l’éduca0on formelle, non
formelle et informelle
en plaçant l’ECM au cœur des
systèmes éduca0fs, (poli0ques, programmes,
contenus, pédagogie, forma0on des
enseignants et de l’environnement
d’appren0ssage)
en offrant des plates-‐formes de
dialogue authen0que avec des acteurs
per0nents au sein et en dehors
du secteur de l’éduca0on
en s’appuyant sur les bonnes
pra0ques existantes
en créant un environnement
d’appren0ssage sûr et démocra0que
en osant agir de manière
transformatrice
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Mise en oeuvre de ECM
l'intégra0on de ECM dans les
systèmes éduca0fs formels et non
formels
-‐ approche globale de l’école,
approche transversale, intégra0on dans
certaines ma0ères, ma0ère dis0ncte/
indépendante
mefre en œuvre ECM dans la
salle de classe
-‐ les éducateurs, l’environnement
d’appren0ssage, pra0ques de l’enseignement
et de l’appren0ssage
évaluer les résultats d’appren0ssage
-‐ l’évalua0on de l’appren0ssage ;
l’évalua0on pour l’appren0ssage ;
l’évalua0on en tant qu’appren0ssage
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Enseigner le Respect pour Tous
Contexte : Réponse aux défis
de nos sociétés contemporaines,
divisées par le racisme, la
discrimina0on basée sur l’appartenance
à un groupe ethnique, la
xénophobie, les préjugés basés sur
le genre, la religion etc. et
la violence
Besoin de cul0ver le respect
pour tous et rôle clé de
l’éduca0on à cet égard
Jus0fié par le mandat de
l’UNESCO et la Recommanda0on 1974
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Enseigner le Respect pour Tous :
le Guide de mise en
oeuvre
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Peut être appliqué à tout pays,
tout contexte en réponse à
toute forme de discrimina0on
A pour principal groupe cible :
enfants âgés de 8 à 16
ans
Propose d’impliquer le secteur de
l’éduca0on (autorités et professionnels),
les jeunes et communautés dans
la promo0on du respect pour
tous DANS et PAR l’éduca0on
Concerne les secteurs formel et
non-‐formel de l’éduca0on
A pour objec0f de développer les
compétences des apprenants pour
combafre la discrimina0on (connaissances,
compétences, valeurs et aatudes)
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Enseigner le Respect pour Tous
Table des ma2ères :
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Enseigner le Respect pour Tous
Quelles sont les possibilités de
mise en oeuvre ? • Examen
de la poli0que d’éduca0on •
Adapta0on du programme d’enseignement
scolaire • Forma0on des enseignants
• U0lisa0on dans les écoles •
Forma0on des acteurs de la
société civile au niveau
communautaire • Par0cipa0on /
implica0on de la jeunesse
Testé dans 6 pays pilotes :
• Afrique du Sud • Brésil •
Côte d’Ivoire • Guatemala • Indonésie •
Kenya
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Le Centre d’échange d’informa2on
de l’UNESCO sur ECM
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lancé début 2015 développé, hébergé
et géré par APCEIU, sous la
direc0on générale de l’UNESCO
vise à favoriser le partage et
le transfert des connaissances sur
ECM
s'adresse à un large public :
les décideurs ; les planificateurs
de programme ; les responsables
de la défini0on du curriculum ;
les chercheurs ; le grand
public
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Le Centre d’échange d’informa2on
de l’UNESCO sur ECM
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Il comprend des ressources de
toutes les régions et disponibles
dans leur langue d'origine
Exemples : documents écrits et
matériel audiovisuel sur les
poli0ques éduca0ves, la pédagogie,
documents universitaires, matériels
d'enseignement et d'appren0ssage et
d'autres ressources
La fonc0on de recherche est
disponible en anglais (bientôt en
français et coréen)
Site internet :
www.gcedclearinghouse.org Email :
[email protected] Video :
www.youtube.com/watch?v=Gl3mHiH1RP0
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La mesure de ECM et EDD
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• ECM et EDD sont incluses dans
l’une des cibles de l’objec0f
de l’éduca0on dans l’agenda pour
le développement post-‐2015
(SDGs, cible 4.7)
« D’ici à 2030, faire en
sorte que tous les apprenants
acquièrent les connaissances et les
compétences nécessaires pour promouvoir
le développement durable, y compris
notamment par l’éduca2on en vue
du développement durable et de
modes de vie durables, les
droits humains, l’égalité des genres,
la promo0on d’une culture de la
paix et de la non-‐violence, la
citoyenneté mondiale et la prise
en compte de la diversité
culturelle et de la contribu0on
des cultures au développement durable
».
• L‘UNESCO contribue à des discussions
au niveau mondial qui visent à
iden0fier des indicateurs pour
mesurer ECM et EDD par
recherche commandée
