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Des programmes au cours
Construire un cours une progression une eacutevaluationpas agrave pashellip
Formation des M2 de SES (PhWatrelot) 2014-2015
Des programmes au cours
bull Peacutedagogie et didactique sont dans un bateau
bull Construire une progression
bull Construire un cours
bullDeacutefinir les objectifs de la discipline
bullDiversiteacute des outils et des formes drsquoapprentissage
Professeur de Sciences eacuteconomiques et sociales
Peacutedagogie
Didactique
Peacutedagogie et didactique
Gaston Mialaret (Peacutedagogie geacuteneacuterale PUF 1991) deacutefinit la peacutedagogie comme ldquoune reacuteflexion sur les finaliteacutes de lrsquoeacuteducation et une analyse objective de ses conditions drsquoexistence et de fonctionnementrdquo alors que la didactique deacutesigne lrsquoensemble des proceacutedures drsquoapprentissage et drsquoenseignement propres agrave un champ disciplinaire particulier
La peacutedagogie redevient un preacutealable degraves lrsquoinstant ougrave un certain nombre drsquoeacutelegraveves nrsquoentrent pas dans le contrat didactique parce que leur rapport agrave la loi et agrave la classe leur ldquomeacutetier drsquoeacutelegraveverdquo nrsquoest pas inteacutegreacute et acquis
Didactique
bull
La didactique est donc constitueacutee par lensemble des proceacutedeacutes meacutethodes et techniques qui ont pour but lenseignement de connaissances deacutetermineacutees
Il y a donc une didactique des sciences eacuteconomiques et sociales comme des autres disciplines scolaires
Peacutedagogie et didactique de quoi
srsquoagit-ilEn quelque sorte la reacuteflexion peacutedagogique est
un preacutealable agrave la reacuteflexion didactique il faut que la relation prof-eacutelegraveveclasse soit installeacutee pour que lrsquoapprentissage disciplinaire soit possible
Lrsquoenseignant ne peut pas se contenter dlsquoune reacuteflexion didactique comment transmettre mes savoirs disciplinaires
Pour faire cours lenseignant mobilise agrave la fois une reacuteflexion peacutedagogique et didactique
On ne peut ecirctre didacticien sans ecirctre peacutedagogue
bullDans son travail quotidien le professeur ne distingue pas ce qui relegraveve de la peacutedagogie et ce qui relegraveve de la didactique
bullIl agit en didacticien quand il se centre sur le savoir ses caracteacuteristiques les compeacutetences qui le mettent en oeuvre
bullIl agit en peacutedagogue quand il opegravere des choix et qursquoil eacutelabore des strateacutegies drsquoapprentissage
La conception de la strateacutegie peacutedagogique
(drsquoapregraves Franccediloise Clerc)
Eacutelegraveve
Professeur Savoir
Amis
Groupe-classe
Personnaliteacute
Famille
Culture
Profil cognitif
savoir enseigneacute
Savoir savant
Transposition didactique
Personnaliteacute
Ressources
Etablissement
Equipe peacutedagogique
Institution FormationPratiques sociales
de reacutefeacuterence
Le triangle peacutedagogique
Eacutelegraveve
Professeur Savoir
Relation peacutedagogique Apprentissage
Didactique
Strateacutegiepeacutedagogique
-quel savoir je veux faire acqueacuterir et quels obstacles peuvent exister
-comment apprennent les eacutelegraveves -quelles sont mes ressources et
moyens
Questions centrales pour lrsquoenseignant
Les savoirs neacutecessaires pour enseigner sont agrave la fois theacuteoriques (disciplinaires et peacutedagogiques) et pratiques (savoir-faire ldquorecettesrdquo et tour de main)
Lrsquoexpertise professionnelle se fonde sur lrsquoexpeacuterience Celle-ci ne se constitue pas automatiquement Cela suppose une analyse et une eacutevaluation de ses pratiques (ldquopraticien reacuteflexifrdquo)
On ne peut faire des choix et eacutelaborer des strateacutegies sans reacutefleacutechir agrave ses valeurs (deacuteontologie) et aux avantages et inconveacutenients
De quoi a t-on besoin pour enseigner
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire une progression
Deacutefinir une progression (Polycopieacute)
Le programme dabord
Elaborer une progression
Les programmes de reacutefeacuterence
bull Seconde rentreacutee 2010 (BO 29 avril 2010)
bull Premiegravere programme applicable agrave la rentreacutee 2011 modifieacute par le BO du 04
mai 2013
bull Terminale enseignement speacutecifique et speacutecialiteacute programme applicable agrave la
rentreacutee 2012 modifieacute par le BO du04 mai 2013
Comment sont eacutelaboreacutes les programmes
Le Conseil supeacuterieur de leacuteducation est composeacute de 48 membres repreacutesentant les enseignants les enseignants-chercheurs et autres personnels de lenseignement public ainsi que les eacutetablissements denseignement priveacutes et leurs personnels de 19 membres repreacutesentant les usagers (associations de parents deacutelegraveves associations familiales) et 30 membres repreacutesentant les collectiviteacutes territoriales les associations peacuteriscolaires et les grands inteacuterecircts culturels eacuteducatifs sociaux et eacuteconomiques associations
Que trouve ndasht-on dans les programmes
-Preacuteambule
-Thegravemes et questionnements (en seconde laquo thegravemes dexploration et
questionnements associeacutes)
-Dureacutee indicative
-Notions agrave deacutecouvrir (seconde) Notions( )premiegravere et terminale
-Les indications compleacutementaires
laquo Dans le cadre du programme et sous reacuteserve de respecter les objectifs fixeacutes les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique pour organiser leur progression de cours et adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves Ils traiteront obligatoirement la premiegravere question de chacun des cinq thegravemes et au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
(programme de seconde applicable agrave la rentreacutee 2010)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
laquo Dans le cadre du programme les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique en particulier
- pour organiser leur progression de cours sur lensemble de lanneacutee scolaire
- pour articuler seacuteances de cours et seacuteances de travaux dirigeacutes
- pour adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
Doit-on respecter lrsquoordre du programme
laquoIl est rappeleacute agrave ce propos quun programme ne constitue pas la programmation des activiteacutes des professeurs et des eacutelegraveves Le programme deacutetermine ce que les eacutelegraveves doivent avoir appris agrave la fin de lanneacutee Il appartient au professeur de choisir la progression adapteacutee agrave ses eacutelegraveves par exemple rien nimpose de traiter les regards croiseacutes en fin danneacutee ils peuvent ecirctre rapprocheacutes dans le temps de leacutetude des thegravemes correspondants de sciences eacuteconomiques et de sociologie raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
La liberteacute peacutedagogique de lrsquoenseignant
laquo La liberteacute peacutedagogique de lenseignant sexerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre de leacuteducation nationale et dans le cadre du projet deacutecole ou deacutetablissement avec le conseil et sous le controcircle des membres des corps dinspection raquo
(Loi drsquoorientation et de programme sur lrsquoavenir de lrsquoeacutecole 2005)
Questions
bulldans quel ordre organiser le cours
bullquel rythme (et quel nombre) pour les eacutevaluations
bullcomment le temps indicatif des programmes est-il calculeacute
bullLes profs qui finissent le programme sont-ils des extraterrestres
+ les vocirctres
Deacutefinir une progression
laquo Feuille de route outil de gestion du temps et de la classe repreacutesentant lrsquoorganisation preacutevisionnelle le deacuteroulement seacutequentiel et le suivi du programme raquo
Manuel de survie agrave lrsquousage des enseignants FMuller 2005
Qursquoest-ce qursquoune progression
bullChoisir lrsquoordre des thegravemes et la reacutepartition horaire (en fonction des indications du programme)
bullDeacutefinir des objectifs et leur progression au cours de lrsquoanneacutee
Calendrier 2014-2015
du 3 septembre 2014 au 4 juillet 2015
Enfin raisonnablement en lyceacutee
jusquau juin 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Les vacances scolaires de la zone C
-Toussaint du 18 octobre au 3 novembre 2014
-Noeumll du 20 deacutecembre 2014 au 5 janvier 2015
-Hiver du 14 feacutevrier 2015 au 2 mars 2015
-Printemps du 18 avril 2015 au 4 mai 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
et les jours feacuterieacutes Vendredi 8 mai jeudi 14 mai (Ascension) lundi 25 mai (Pentecocircte)
Et la semaine du bac blanc
Et la semaine du voyage au ski des seconde option EPS
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Nous avons donc 32 semaines pour traiter
laquo au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
Agrave raison de 1H30 par semaine
Soit 48 heures anneacutee
Soit 6 heures par question
En seconde
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-15 questions deacuteconomie preacutevues pour 90 heures
-9 questions de sociologie preacutevues pour 60 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 20 heures
En premiegravere
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Des programmes au cours
bull Peacutedagogie et didactique sont dans un bateau
bull Construire une progression
bull Construire un cours
bullDeacutefinir les objectifs de la discipline
bullDiversiteacute des outils et des formes drsquoapprentissage
Professeur de Sciences eacuteconomiques et sociales
Peacutedagogie
Didactique
Peacutedagogie et didactique
Gaston Mialaret (Peacutedagogie geacuteneacuterale PUF 1991) deacutefinit la peacutedagogie comme ldquoune reacuteflexion sur les finaliteacutes de lrsquoeacuteducation et une analyse objective de ses conditions drsquoexistence et de fonctionnementrdquo alors que la didactique deacutesigne lrsquoensemble des proceacutedures drsquoapprentissage et drsquoenseignement propres agrave un champ disciplinaire particulier
La peacutedagogie redevient un preacutealable degraves lrsquoinstant ougrave un certain nombre drsquoeacutelegraveves nrsquoentrent pas dans le contrat didactique parce que leur rapport agrave la loi et agrave la classe leur ldquomeacutetier drsquoeacutelegraveverdquo nrsquoest pas inteacutegreacute et acquis
Didactique
bull
La didactique est donc constitueacutee par lensemble des proceacutedeacutes meacutethodes et techniques qui ont pour but lenseignement de connaissances deacutetermineacutees
Il y a donc une didactique des sciences eacuteconomiques et sociales comme des autres disciplines scolaires
Peacutedagogie et didactique de quoi
srsquoagit-ilEn quelque sorte la reacuteflexion peacutedagogique est
un preacutealable agrave la reacuteflexion didactique il faut que la relation prof-eacutelegraveveclasse soit installeacutee pour que lrsquoapprentissage disciplinaire soit possible
Lrsquoenseignant ne peut pas se contenter dlsquoune reacuteflexion didactique comment transmettre mes savoirs disciplinaires
Pour faire cours lenseignant mobilise agrave la fois une reacuteflexion peacutedagogique et didactique
On ne peut ecirctre didacticien sans ecirctre peacutedagogue
bullDans son travail quotidien le professeur ne distingue pas ce qui relegraveve de la peacutedagogie et ce qui relegraveve de la didactique
bullIl agit en didacticien quand il se centre sur le savoir ses caracteacuteristiques les compeacutetences qui le mettent en oeuvre
bullIl agit en peacutedagogue quand il opegravere des choix et qursquoil eacutelabore des strateacutegies drsquoapprentissage
La conception de la strateacutegie peacutedagogique
(drsquoapregraves Franccediloise Clerc)
Eacutelegraveve
Professeur Savoir
Amis
Groupe-classe
Personnaliteacute
Famille
Culture
Profil cognitif
savoir enseigneacute
Savoir savant
Transposition didactique
Personnaliteacute
Ressources
Etablissement
Equipe peacutedagogique
Institution FormationPratiques sociales
de reacutefeacuterence
Le triangle peacutedagogique
Eacutelegraveve
Professeur Savoir
Relation peacutedagogique Apprentissage
Didactique
Strateacutegiepeacutedagogique
-quel savoir je veux faire acqueacuterir et quels obstacles peuvent exister
-comment apprennent les eacutelegraveves -quelles sont mes ressources et
moyens
Questions centrales pour lrsquoenseignant
Les savoirs neacutecessaires pour enseigner sont agrave la fois theacuteoriques (disciplinaires et peacutedagogiques) et pratiques (savoir-faire ldquorecettesrdquo et tour de main)
Lrsquoexpertise professionnelle se fonde sur lrsquoexpeacuterience Celle-ci ne se constitue pas automatiquement Cela suppose une analyse et une eacutevaluation de ses pratiques (ldquopraticien reacuteflexifrdquo)
On ne peut faire des choix et eacutelaborer des strateacutegies sans reacutefleacutechir agrave ses valeurs (deacuteontologie) et aux avantages et inconveacutenients
De quoi a t-on besoin pour enseigner
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire une progression
Deacutefinir une progression (Polycopieacute)
Le programme dabord
Elaborer une progression
Les programmes de reacutefeacuterence
bull Seconde rentreacutee 2010 (BO 29 avril 2010)
bull Premiegravere programme applicable agrave la rentreacutee 2011 modifieacute par le BO du 04
mai 2013
bull Terminale enseignement speacutecifique et speacutecialiteacute programme applicable agrave la
rentreacutee 2012 modifieacute par le BO du04 mai 2013
Comment sont eacutelaboreacutes les programmes
Le Conseil supeacuterieur de leacuteducation est composeacute de 48 membres repreacutesentant les enseignants les enseignants-chercheurs et autres personnels de lenseignement public ainsi que les eacutetablissements denseignement priveacutes et leurs personnels de 19 membres repreacutesentant les usagers (associations de parents deacutelegraveves associations familiales) et 30 membres repreacutesentant les collectiviteacutes territoriales les associations peacuteriscolaires et les grands inteacuterecircts culturels eacuteducatifs sociaux et eacuteconomiques associations
Que trouve ndasht-on dans les programmes
-Preacuteambule
-Thegravemes et questionnements (en seconde laquo thegravemes dexploration et
questionnements associeacutes)
-Dureacutee indicative
-Notions agrave deacutecouvrir (seconde) Notions( )premiegravere et terminale
-Les indications compleacutementaires
laquo Dans le cadre du programme et sous reacuteserve de respecter les objectifs fixeacutes les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique pour organiser leur progression de cours et adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves Ils traiteront obligatoirement la premiegravere question de chacun des cinq thegravemes et au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
(programme de seconde applicable agrave la rentreacutee 2010)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
laquo Dans le cadre du programme les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique en particulier
- pour organiser leur progression de cours sur lensemble de lanneacutee scolaire
- pour articuler seacuteances de cours et seacuteances de travaux dirigeacutes
- pour adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
Doit-on respecter lrsquoordre du programme
laquoIl est rappeleacute agrave ce propos quun programme ne constitue pas la programmation des activiteacutes des professeurs et des eacutelegraveves Le programme deacutetermine ce que les eacutelegraveves doivent avoir appris agrave la fin de lanneacutee Il appartient au professeur de choisir la progression adapteacutee agrave ses eacutelegraveves par exemple rien nimpose de traiter les regards croiseacutes en fin danneacutee ils peuvent ecirctre rapprocheacutes dans le temps de leacutetude des thegravemes correspondants de sciences eacuteconomiques et de sociologie raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
La liberteacute peacutedagogique de lrsquoenseignant
laquo La liberteacute peacutedagogique de lenseignant sexerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre de leacuteducation nationale et dans le cadre du projet deacutecole ou deacutetablissement avec le conseil et sous le controcircle des membres des corps dinspection raquo
(Loi drsquoorientation et de programme sur lrsquoavenir de lrsquoeacutecole 2005)
Questions
bulldans quel ordre organiser le cours
bullquel rythme (et quel nombre) pour les eacutevaluations
bullcomment le temps indicatif des programmes est-il calculeacute
bullLes profs qui finissent le programme sont-ils des extraterrestres
+ les vocirctres
Deacutefinir une progression
laquo Feuille de route outil de gestion du temps et de la classe repreacutesentant lrsquoorganisation preacutevisionnelle le deacuteroulement seacutequentiel et le suivi du programme raquo
Manuel de survie agrave lrsquousage des enseignants FMuller 2005
Qursquoest-ce qursquoune progression
bullChoisir lrsquoordre des thegravemes et la reacutepartition horaire (en fonction des indications du programme)
bullDeacutefinir des objectifs et leur progression au cours de lrsquoanneacutee
Calendrier 2014-2015
du 3 septembre 2014 au 4 juillet 2015
Enfin raisonnablement en lyceacutee
jusquau juin 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Les vacances scolaires de la zone C
-Toussaint du 18 octobre au 3 novembre 2014
-Noeumll du 20 deacutecembre 2014 au 5 janvier 2015
-Hiver du 14 feacutevrier 2015 au 2 mars 2015
-Printemps du 18 avril 2015 au 4 mai 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
et les jours feacuterieacutes Vendredi 8 mai jeudi 14 mai (Ascension) lundi 25 mai (Pentecocircte)
Et la semaine du bac blanc
Et la semaine du voyage au ski des seconde option EPS
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Nous avons donc 32 semaines pour traiter
laquo au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
Agrave raison de 1H30 par semaine
Soit 48 heures anneacutee
Soit 6 heures par question
En seconde
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-15 questions deacuteconomie preacutevues pour 90 heures
-9 questions de sociologie preacutevues pour 60 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 20 heures
En premiegravere
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Professeur de Sciences eacuteconomiques et sociales
Peacutedagogie
Didactique
Peacutedagogie et didactique
Gaston Mialaret (Peacutedagogie geacuteneacuterale PUF 1991) deacutefinit la peacutedagogie comme ldquoune reacuteflexion sur les finaliteacutes de lrsquoeacuteducation et une analyse objective de ses conditions drsquoexistence et de fonctionnementrdquo alors que la didactique deacutesigne lrsquoensemble des proceacutedures drsquoapprentissage et drsquoenseignement propres agrave un champ disciplinaire particulier
La peacutedagogie redevient un preacutealable degraves lrsquoinstant ougrave un certain nombre drsquoeacutelegraveves nrsquoentrent pas dans le contrat didactique parce que leur rapport agrave la loi et agrave la classe leur ldquomeacutetier drsquoeacutelegraveverdquo nrsquoest pas inteacutegreacute et acquis
Didactique
bull
La didactique est donc constitueacutee par lensemble des proceacutedeacutes meacutethodes et techniques qui ont pour but lenseignement de connaissances deacutetermineacutees
Il y a donc une didactique des sciences eacuteconomiques et sociales comme des autres disciplines scolaires
Peacutedagogie et didactique de quoi
srsquoagit-ilEn quelque sorte la reacuteflexion peacutedagogique est
un preacutealable agrave la reacuteflexion didactique il faut que la relation prof-eacutelegraveveclasse soit installeacutee pour que lrsquoapprentissage disciplinaire soit possible
Lrsquoenseignant ne peut pas se contenter dlsquoune reacuteflexion didactique comment transmettre mes savoirs disciplinaires
Pour faire cours lenseignant mobilise agrave la fois une reacuteflexion peacutedagogique et didactique
On ne peut ecirctre didacticien sans ecirctre peacutedagogue
bullDans son travail quotidien le professeur ne distingue pas ce qui relegraveve de la peacutedagogie et ce qui relegraveve de la didactique
bullIl agit en didacticien quand il se centre sur le savoir ses caracteacuteristiques les compeacutetences qui le mettent en oeuvre
bullIl agit en peacutedagogue quand il opegravere des choix et qursquoil eacutelabore des strateacutegies drsquoapprentissage
La conception de la strateacutegie peacutedagogique
(drsquoapregraves Franccediloise Clerc)
Eacutelegraveve
Professeur Savoir
Amis
Groupe-classe
Personnaliteacute
Famille
Culture
Profil cognitif
savoir enseigneacute
Savoir savant
Transposition didactique
Personnaliteacute
Ressources
Etablissement
Equipe peacutedagogique
Institution FormationPratiques sociales
de reacutefeacuterence
Le triangle peacutedagogique
Eacutelegraveve
Professeur Savoir
Relation peacutedagogique Apprentissage
Didactique
Strateacutegiepeacutedagogique
-quel savoir je veux faire acqueacuterir et quels obstacles peuvent exister
-comment apprennent les eacutelegraveves -quelles sont mes ressources et
moyens
Questions centrales pour lrsquoenseignant
Les savoirs neacutecessaires pour enseigner sont agrave la fois theacuteoriques (disciplinaires et peacutedagogiques) et pratiques (savoir-faire ldquorecettesrdquo et tour de main)
Lrsquoexpertise professionnelle se fonde sur lrsquoexpeacuterience Celle-ci ne se constitue pas automatiquement Cela suppose une analyse et une eacutevaluation de ses pratiques (ldquopraticien reacuteflexifrdquo)
On ne peut faire des choix et eacutelaborer des strateacutegies sans reacutefleacutechir agrave ses valeurs (deacuteontologie) et aux avantages et inconveacutenients
De quoi a t-on besoin pour enseigner
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire une progression
Deacutefinir une progression (Polycopieacute)
Le programme dabord
Elaborer une progression
Les programmes de reacutefeacuterence
bull Seconde rentreacutee 2010 (BO 29 avril 2010)
bull Premiegravere programme applicable agrave la rentreacutee 2011 modifieacute par le BO du 04
mai 2013
bull Terminale enseignement speacutecifique et speacutecialiteacute programme applicable agrave la
rentreacutee 2012 modifieacute par le BO du04 mai 2013
Comment sont eacutelaboreacutes les programmes
Le Conseil supeacuterieur de leacuteducation est composeacute de 48 membres repreacutesentant les enseignants les enseignants-chercheurs et autres personnels de lenseignement public ainsi que les eacutetablissements denseignement priveacutes et leurs personnels de 19 membres repreacutesentant les usagers (associations de parents deacutelegraveves associations familiales) et 30 membres repreacutesentant les collectiviteacutes territoriales les associations peacuteriscolaires et les grands inteacuterecircts culturels eacuteducatifs sociaux et eacuteconomiques associations
Que trouve ndasht-on dans les programmes
-Preacuteambule
-Thegravemes et questionnements (en seconde laquo thegravemes dexploration et
questionnements associeacutes)
-Dureacutee indicative
-Notions agrave deacutecouvrir (seconde) Notions( )premiegravere et terminale
-Les indications compleacutementaires
laquo Dans le cadre du programme et sous reacuteserve de respecter les objectifs fixeacutes les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique pour organiser leur progression de cours et adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves Ils traiteront obligatoirement la premiegravere question de chacun des cinq thegravemes et au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
(programme de seconde applicable agrave la rentreacutee 2010)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
laquo Dans le cadre du programme les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique en particulier
- pour organiser leur progression de cours sur lensemble de lanneacutee scolaire
- pour articuler seacuteances de cours et seacuteances de travaux dirigeacutes
- pour adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
Doit-on respecter lrsquoordre du programme
laquoIl est rappeleacute agrave ce propos quun programme ne constitue pas la programmation des activiteacutes des professeurs et des eacutelegraveves Le programme deacutetermine ce que les eacutelegraveves doivent avoir appris agrave la fin de lanneacutee Il appartient au professeur de choisir la progression adapteacutee agrave ses eacutelegraveves par exemple rien nimpose de traiter les regards croiseacutes en fin danneacutee ils peuvent ecirctre rapprocheacutes dans le temps de leacutetude des thegravemes correspondants de sciences eacuteconomiques et de sociologie raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
La liberteacute peacutedagogique de lrsquoenseignant
laquo La liberteacute peacutedagogique de lenseignant sexerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre de leacuteducation nationale et dans le cadre du projet deacutecole ou deacutetablissement avec le conseil et sous le controcircle des membres des corps dinspection raquo
(Loi drsquoorientation et de programme sur lrsquoavenir de lrsquoeacutecole 2005)
Questions
bulldans quel ordre organiser le cours
bullquel rythme (et quel nombre) pour les eacutevaluations
bullcomment le temps indicatif des programmes est-il calculeacute
bullLes profs qui finissent le programme sont-ils des extraterrestres
+ les vocirctres
Deacutefinir une progression
laquo Feuille de route outil de gestion du temps et de la classe repreacutesentant lrsquoorganisation preacutevisionnelle le deacuteroulement seacutequentiel et le suivi du programme raquo
Manuel de survie agrave lrsquousage des enseignants FMuller 2005
Qursquoest-ce qursquoune progression
bullChoisir lrsquoordre des thegravemes et la reacutepartition horaire (en fonction des indications du programme)
bullDeacutefinir des objectifs et leur progression au cours de lrsquoanneacutee
Calendrier 2014-2015
du 3 septembre 2014 au 4 juillet 2015
Enfin raisonnablement en lyceacutee
jusquau juin 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Les vacances scolaires de la zone C
-Toussaint du 18 octobre au 3 novembre 2014
-Noeumll du 20 deacutecembre 2014 au 5 janvier 2015
-Hiver du 14 feacutevrier 2015 au 2 mars 2015
-Printemps du 18 avril 2015 au 4 mai 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
et les jours feacuterieacutes Vendredi 8 mai jeudi 14 mai (Ascension) lundi 25 mai (Pentecocircte)
Et la semaine du bac blanc
Et la semaine du voyage au ski des seconde option EPS
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Nous avons donc 32 semaines pour traiter
laquo au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
Agrave raison de 1H30 par semaine
Soit 48 heures anneacutee
Soit 6 heures par question
En seconde
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-15 questions deacuteconomie preacutevues pour 90 heures
-9 questions de sociologie preacutevues pour 60 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 20 heures
En premiegravere
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Peacutedagogie et didactique
Gaston Mialaret (Peacutedagogie geacuteneacuterale PUF 1991) deacutefinit la peacutedagogie comme ldquoune reacuteflexion sur les finaliteacutes de lrsquoeacuteducation et une analyse objective de ses conditions drsquoexistence et de fonctionnementrdquo alors que la didactique deacutesigne lrsquoensemble des proceacutedures drsquoapprentissage et drsquoenseignement propres agrave un champ disciplinaire particulier
La peacutedagogie redevient un preacutealable degraves lrsquoinstant ougrave un certain nombre drsquoeacutelegraveves nrsquoentrent pas dans le contrat didactique parce que leur rapport agrave la loi et agrave la classe leur ldquomeacutetier drsquoeacutelegraveverdquo nrsquoest pas inteacutegreacute et acquis
Didactique
bull
La didactique est donc constitueacutee par lensemble des proceacutedeacutes meacutethodes et techniques qui ont pour but lenseignement de connaissances deacutetermineacutees
Il y a donc une didactique des sciences eacuteconomiques et sociales comme des autres disciplines scolaires
Peacutedagogie et didactique de quoi
srsquoagit-ilEn quelque sorte la reacuteflexion peacutedagogique est
un preacutealable agrave la reacuteflexion didactique il faut que la relation prof-eacutelegraveveclasse soit installeacutee pour que lrsquoapprentissage disciplinaire soit possible
Lrsquoenseignant ne peut pas se contenter dlsquoune reacuteflexion didactique comment transmettre mes savoirs disciplinaires
Pour faire cours lenseignant mobilise agrave la fois une reacuteflexion peacutedagogique et didactique
On ne peut ecirctre didacticien sans ecirctre peacutedagogue
bullDans son travail quotidien le professeur ne distingue pas ce qui relegraveve de la peacutedagogie et ce qui relegraveve de la didactique
bullIl agit en didacticien quand il se centre sur le savoir ses caracteacuteristiques les compeacutetences qui le mettent en oeuvre
bullIl agit en peacutedagogue quand il opegravere des choix et qursquoil eacutelabore des strateacutegies drsquoapprentissage
La conception de la strateacutegie peacutedagogique
(drsquoapregraves Franccediloise Clerc)
Eacutelegraveve
Professeur Savoir
Amis
Groupe-classe
Personnaliteacute
Famille
Culture
Profil cognitif
savoir enseigneacute
Savoir savant
Transposition didactique
Personnaliteacute
Ressources
Etablissement
Equipe peacutedagogique
Institution FormationPratiques sociales
de reacutefeacuterence
Le triangle peacutedagogique
Eacutelegraveve
Professeur Savoir
Relation peacutedagogique Apprentissage
Didactique
Strateacutegiepeacutedagogique
-quel savoir je veux faire acqueacuterir et quels obstacles peuvent exister
-comment apprennent les eacutelegraveves -quelles sont mes ressources et
moyens
Questions centrales pour lrsquoenseignant
Les savoirs neacutecessaires pour enseigner sont agrave la fois theacuteoriques (disciplinaires et peacutedagogiques) et pratiques (savoir-faire ldquorecettesrdquo et tour de main)
Lrsquoexpertise professionnelle se fonde sur lrsquoexpeacuterience Celle-ci ne se constitue pas automatiquement Cela suppose une analyse et une eacutevaluation de ses pratiques (ldquopraticien reacuteflexifrdquo)
On ne peut faire des choix et eacutelaborer des strateacutegies sans reacutefleacutechir agrave ses valeurs (deacuteontologie) et aux avantages et inconveacutenients
De quoi a t-on besoin pour enseigner
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire une progression
Deacutefinir une progression (Polycopieacute)
Le programme dabord
Elaborer une progression
Les programmes de reacutefeacuterence
bull Seconde rentreacutee 2010 (BO 29 avril 2010)
bull Premiegravere programme applicable agrave la rentreacutee 2011 modifieacute par le BO du 04
mai 2013
bull Terminale enseignement speacutecifique et speacutecialiteacute programme applicable agrave la
rentreacutee 2012 modifieacute par le BO du04 mai 2013
Comment sont eacutelaboreacutes les programmes
Le Conseil supeacuterieur de leacuteducation est composeacute de 48 membres repreacutesentant les enseignants les enseignants-chercheurs et autres personnels de lenseignement public ainsi que les eacutetablissements denseignement priveacutes et leurs personnels de 19 membres repreacutesentant les usagers (associations de parents deacutelegraveves associations familiales) et 30 membres repreacutesentant les collectiviteacutes territoriales les associations peacuteriscolaires et les grands inteacuterecircts culturels eacuteducatifs sociaux et eacuteconomiques associations
Que trouve ndasht-on dans les programmes
-Preacuteambule
-Thegravemes et questionnements (en seconde laquo thegravemes dexploration et
questionnements associeacutes)
-Dureacutee indicative
-Notions agrave deacutecouvrir (seconde) Notions( )premiegravere et terminale
-Les indications compleacutementaires
laquo Dans le cadre du programme et sous reacuteserve de respecter les objectifs fixeacutes les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique pour organiser leur progression de cours et adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves Ils traiteront obligatoirement la premiegravere question de chacun des cinq thegravemes et au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
(programme de seconde applicable agrave la rentreacutee 2010)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
laquo Dans le cadre du programme les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique en particulier
- pour organiser leur progression de cours sur lensemble de lanneacutee scolaire
- pour articuler seacuteances de cours et seacuteances de travaux dirigeacutes
- pour adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
Doit-on respecter lrsquoordre du programme
laquoIl est rappeleacute agrave ce propos quun programme ne constitue pas la programmation des activiteacutes des professeurs et des eacutelegraveves Le programme deacutetermine ce que les eacutelegraveves doivent avoir appris agrave la fin de lanneacutee Il appartient au professeur de choisir la progression adapteacutee agrave ses eacutelegraveves par exemple rien nimpose de traiter les regards croiseacutes en fin danneacutee ils peuvent ecirctre rapprocheacutes dans le temps de leacutetude des thegravemes correspondants de sciences eacuteconomiques et de sociologie raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
La liberteacute peacutedagogique de lrsquoenseignant
laquo La liberteacute peacutedagogique de lenseignant sexerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre de leacuteducation nationale et dans le cadre du projet deacutecole ou deacutetablissement avec le conseil et sous le controcircle des membres des corps dinspection raquo
(Loi drsquoorientation et de programme sur lrsquoavenir de lrsquoeacutecole 2005)
Questions
bulldans quel ordre organiser le cours
bullquel rythme (et quel nombre) pour les eacutevaluations
bullcomment le temps indicatif des programmes est-il calculeacute
bullLes profs qui finissent le programme sont-ils des extraterrestres
+ les vocirctres
Deacutefinir une progression
laquo Feuille de route outil de gestion du temps et de la classe repreacutesentant lrsquoorganisation preacutevisionnelle le deacuteroulement seacutequentiel et le suivi du programme raquo
Manuel de survie agrave lrsquousage des enseignants FMuller 2005
Qursquoest-ce qursquoune progression
bullChoisir lrsquoordre des thegravemes et la reacutepartition horaire (en fonction des indications du programme)
bullDeacutefinir des objectifs et leur progression au cours de lrsquoanneacutee
Calendrier 2014-2015
du 3 septembre 2014 au 4 juillet 2015
Enfin raisonnablement en lyceacutee
jusquau juin 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Les vacances scolaires de la zone C
-Toussaint du 18 octobre au 3 novembre 2014
-Noeumll du 20 deacutecembre 2014 au 5 janvier 2015
-Hiver du 14 feacutevrier 2015 au 2 mars 2015
-Printemps du 18 avril 2015 au 4 mai 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
et les jours feacuterieacutes Vendredi 8 mai jeudi 14 mai (Ascension) lundi 25 mai (Pentecocircte)
Et la semaine du bac blanc
Et la semaine du voyage au ski des seconde option EPS
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Nous avons donc 32 semaines pour traiter
laquo au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
Agrave raison de 1H30 par semaine
Soit 48 heures anneacutee
Soit 6 heures par question
En seconde
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-15 questions deacuteconomie preacutevues pour 90 heures
-9 questions de sociologie preacutevues pour 60 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 20 heures
En premiegravere
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Didactique
bull
La didactique est donc constitueacutee par lensemble des proceacutedeacutes meacutethodes et techniques qui ont pour but lenseignement de connaissances deacutetermineacutees
Il y a donc une didactique des sciences eacuteconomiques et sociales comme des autres disciplines scolaires
Peacutedagogie et didactique de quoi
srsquoagit-ilEn quelque sorte la reacuteflexion peacutedagogique est
un preacutealable agrave la reacuteflexion didactique il faut que la relation prof-eacutelegraveveclasse soit installeacutee pour que lrsquoapprentissage disciplinaire soit possible
Lrsquoenseignant ne peut pas se contenter dlsquoune reacuteflexion didactique comment transmettre mes savoirs disciplinaires
Pour faire cours lenseignant mobilise agrave la fois une reacuteflexion peacutedagogique et didactique
On ne peut ecirctre didacticien sans ecirctre peacutedagogue
bullDans son travail quotidien le professeur ne distingue pas ce qui relegraveve de la peacutedagogie et ce qui relegraveve de la didactique
bullIl agit en didacticien quand il se centre sur le savoir ses caracteacuteristiques les compeacutetences qui le mettent en oeuvre
bullIl agit en peacutedagogue quand il opegravere des choix et qursquoil eacutelabore des strateacutegies drsquoapprentissage
La conception de la strateacutegie peacutedagogique
(drsquoapregraves Franccediloise Clerc)
Eacutelegraveve
Professeur Savoir
Amis
Groupe-classe
Personnaliteacute
Famille
Culture
Profil cognitif
savoir enseigneacute
Savoir savant
Transposition didactique
Personnaliteacute
Ressources
Etablissement
Equipe peacutedagogique
Institution FormationPratiques sociales
de reacutefeacuterence
Le triangle peacutedagogique
Eacutelegraveve
Professeur Savoir
Relation peacutedagogique Apprentissage
Didactique
Strateacutegiepeacutedagogique
-quel savoir je veux faire acqueacuterir et quels obstacles peuvent exister
-comment apprennent les eacutelegraveves -quelles sont mes ressources et
moyens
Questions centrales pour lrsquoenseignant
Les savoirs neacutecessaires pour enseigner sont agrave la fois theacuteoriques (disciplinaires et peacutedagogiques) et pratiques (savoir-faire ldquorecettesrdquo et tour de main)
Lrsquoexpertise professionnelle se fonde sur lrsquoexpeacuterience Celle-ci ne se constitue pas automatiquement Cela suppose une analyse et une eacutevaluation de ses pratiques (ldquopraticien reacuteflexifrdquo)
On ne peut faire des choix et eacutelaborer des strateacutegies sans reacutefleacutechir agrave ses valeurs (deacuteontologie) et aux avantages et inconveacutenients
De quoi a t-on besoin pour enseigner
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire une progression
Deacutefinir une progression (Polycopieacute)
Le programme dabord
Elaborer une progression
Les programmes de reacutefeacuterence
bull Seconde rentreacutee 2010 (BO 29 avril 2010)
bull Premiegravere programme applicable agrave la rentreacutee 2011 modifieacute par le BO du 04
mai 2013
bull Terminale enseignement speacutecifique et speacutecialiteacute programme applicable agrave la
rentreacutee 2012 modifieacute par le BO du04 mai 2013
Comment sont eacutelaboreacutes les programmes
Le Conseil supeacuterieur de leacuteducation est composeacute de 48 membres repreacutesentant les enseignants les enseignants-chercheurs et autres personnels de lenseignement public ainsi que les eacutetablissements denseignement priveacutes et leurs personnels de 19 membres repreacutesentant les usagers (associations de parents deacutelegraveves associations familiales) et 30 membres repreacutesentant les collectiviteacutes territoriales les associations peacuteriscolaires et les grands inteacuterecircts culturels eacuteducatifs sociaux et eacuteconomiques associations
Que trouve ndasht-on dans les programmes
-Preacuteambule
-Thegravemes et questionnements (en seconde laquo thegravemes dexploration et
questionnements associeacutes)
-Dureacutee indicative
-Notions agrave deacutecouvrir (seconde) Notions( )premiegravere et terminale
-Les indications compleacutementaires
laquo Dans le cadre du programme et sous reacuteserve de respecter les objectifs fixeacutes les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique pour organiser leur progression de cours et adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves Ils traiteront obligatoirement la premiegravere question de chacun des cinq thegravemes et au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
(programme de seconde applicable agrave la rentreacutee 2010)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
laquo Dans le cadre du programme les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique en particulier
- pour organiser leur progression de cours sur lensemble de lanneacutee scolaire
- pour articuler seacuteances de cours et seacuteances de travaux dirigeacutes
- pour adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
Doit-on respecter lrsquoordre du programme
laquoIl est rappeleacute agrave ce propos quun programme ne constitue pas la programmation des activiteacutes des professeurs et des eacutelegraveves Le programme deacutetermine ce que les eacutelegraveves doivent avoir appris agrave la fin de lanneacutee Il appartient au professeur de choisir la progression adapteacutee agrave ses eacutelegraveves par exemple rien nimpose de traiter les regards croiseacutes en fin danneacutee ils peuvent ecirctre rapprocheacutes dans le temps de leacutetude des thegravemes correspondants de sciences eacuteconomiques et de sociologie raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
La liberteacute peacutedagogique de lrsquoenseignant
laquo La liberteacute peacutedagogique de lenseignant sexerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre de leacuteducation nationale et dans le cadre du projet deacutecole ou deacutetablissement avec le conseil et sous le controcircle des membres des corps dinspection raquo
(Loi drsquoorientation et de programme sur lrsquoavenir de lrsquoeacutecole 2005)
Questions
bulldans quel ordre organiser le cours
bullquel rythme (et quel nombre) pour les eacutevaluations
bullcomment le temps indicatif des programmes est-il calculeacute
bullLes profs qui finissent le programme sont-ils des extraterrestres
+ les vocirctres
Deacutefinir une progression
laquo Feuille de route outil de gestion du temps et de la classe repreacutesentant lrsquoorganisation preacutevisionnelle le deacuteroulement seacutequentiel et le suivi du programme raquo
Manuel de survie agrave lrsquousage des enseignants FMuller 2005
Qursquoest-ce qursquoune progression
bullChoisir lrsquoordre des thegravemes et la reacutepartition horaire (en fonction des indications du programme)
bullDeacutefinir des objectifs et leur progression au cours de lrsquoanneacutee
Calendrier 2014-2015
du 3 septembre 2014 au 4 juillet 2015
Enfin raisonnablement en lyceacutee
jusquau juin 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Les vacances scolaires de la zone C
-Toussaint du 18 octobre au 3 novembre 2014
-Noeumll du 20 deacutecembre 2014 au 5 janvier 2015
-Hiver du 14 feacutevrier 2015 au 2 mars 2015
-Printemps du 18 avril 2015 au 4 mai 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
et les jours feacuterieacutes Vendredi 8 mai jeudi 14 mai (Ascension) lundi 25 mai (Pentecocircte)
Et la semaine du bac blanc
Et la semaine du voyage au ski des seconde option EPS
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Nous avons donc 32 semaines pour traiter
laquo au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
Agrave raison de 1H30 par semaine
Soit 48 heures anneacutee
Soit 6 heures par question
En seconde
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-15 questions deacuteconomie preacutevues pour 90 heures
-9 questions de sociologie preacutevues pour 60 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 20 heures
En premiegravere
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Peacutedagogie et didactique de quoi
srsquoagit-ilEn quelque sorte la reacuteflexion peacutedagogique est
un preacutealable agrave la reacuteflexion didactique il faut que la relation prof-eacutelegraveveclasse soit installeacutee pour que lrsquoapprentissage disciplinaire soit possible
Lrsquoenseignant ne peut pas se contenter dlsquoune reacuteflexion didactique comment transmettre mes savoirs disciplinaires
Pour faire cours lenseignant mobilise agrave la fois une reacuteflexion peacutedagogique et didactique
On ne peut ecirctre didacticien sans ecirctre peacutedagogue
bullDans son travail quotidien le professeur ne distingue pas ce qui relegraveve de la peacutedagogie et ce qui relegraveve de la didactique
bullIl agit en didacticien quand il se centre sur le savoir ses caracteacuteristiques les compeacutetences qui le mettent en oeuvre
bullIl agit en peacutedagogue quand il opegravere des choix et qursquoil eacutelabore des strateacutegies drsquoapprentissage
La conception de la strateacutegie peacutedagogique
(drsquoapregraves Franccediloise Clerc)
Eacutelegraveve
Professeur Savoir
Amis
Groupe-classe
Personnaliteacute
Famille
Culture
Profil cognitif
savoir enseigneacute
Savoir savant
Transposition didactique
Personnaliteacute
Ressources
Etablissement
Equipe peacutedagogique
Institution FormationPratiques sociales
de reacutefeacuterence
Le triangle peacutedagogique
Eacutelegraveve
Professeur Savoir
Relation peacutedagogique Apprentissage
Didactique
Strateacutegiepeacutedagogique
-quel savoir je veux faire acqueacuterir et quels obstacles peuvent exister
-comment apprennent les eacutelegraveves -quelles sont mes ressources et
moyens
Questions centrales pour lrsquoenseignant
Les savoirs neacutecessaires pour enseigner sont agrave la fois theacuteoriques (disciplinaires et peacutedagogiques) et pratiques (savoir-faire ldquorecettesrdquo et tour de main)
Lrsquoexpertise professionnelle se fonde sur lrsquoexpeacuterience Celle-ci ne se constitue pas automatiquement Cela suppose une analyse et une eacutevaluation de ses pratiques (ldquopraticien reacuteflexifrdquo)
On ne peut faire des choix et eacutelaborer des strateacutegies sans reacutefleacutechir agrave ses valeurs (deacuteontologie) et aux avantages et inconveacutenients
De quoi a t-on besoin pour enseigner
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire une progression
Deacutefinir une progression (Polycopieacute)
Le programme dabord
Elaborer une progression
Les programmes de reacutefeacuterence
bull Seconde rentreacutee 2010 (BO 29 avril 2010)
bull Premiegravere programme applicable agrave la rentreacutee 2011 modifieacute par le BO du 04
mai 2013
bull Terminale enseignement speacutecifique et speacutecialiteacute programme applicable agrave la
rentreacutee 2012 modifieacute par le BO du04 mai 2013
Comment sont eacutelaboreacutes les programmes
Le Conseil supeacuterieur de leacuteducation est composeacute de 48 membres repreacutesentant les enseignants les enseignants-chercheurs et autres personnels de lenseignement public ainsi que les eacutetablissements denseignement priveacutes et leurs personnels de 19 membres repreacutesentant les usagers (associations de parents deacutelegraveves associations familiales) et 30 membres repreacutesentant les collectiviteacutes territoriales les associations peacuteriscolaires et les grands inteacuterecircts culturels eacuteducatifs sociaux et eacuteconomiques associations
Que trouve ndasht-on dans les programmes
-Preacuteambule
-Thegravemes et questionnements (en seconde laquo thegravemes dexploration et
questionnements associeacutes)
-Dureacutee indicative
-Notions agrave deacutecouvrir (seconde) Notions( )premiegravere et terminale
-Les indications compleacutementaires
laquo Dans le cadre du programme et sous reacuteserve de respecter les objectifs fixeacutes les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique pour organiser leur progression de cours et adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves Ils traiteront obligatoirement la premiegravere question de chacun des cinq thegravemes et au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
(programme de seconde applicable agrave la rentreacutee 2010)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
laquo Dans le cadre du programme les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique en particulier
- pour organiser leur progression de cours sur lensemble de lanneacutee scolaire
- pour articuler seacuteances de cours et seacuteances de travaux dirigeacutes
- pour adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
Doit-on respecter lrsquoordre du programme
laquoIl est rappeleacute agrave ce propos quun programme ne constitue pas la programmation des activiteacutes des professeurs et des eacutelegraveves Le programme deacutetermine ce que les eacutelegraveves doivent avoir appris agrave la fin de lanneacutee Il appartient au professeur de choisir la progression adapteacutee agrave ses eacutelegraveves par exemple rien nimpose de traiter les regards croiseacutes en fin danneacutee ils peuvent ecirctre rapprocheacutes dans le temps de leacutetude des thegravemes correspondants de sciences eacuteconomiques et de sociologie raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
La liberteacute peacutedagogique de lrsquoenseignant
laquo La liberteacute peacutedagogique de lenseignant sexerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre de leacuteducation nationale et dans le cadre du projet deacutecole ou deacutetablissement avec le conseil et sous le controcircle des membres des corps dinspection raquo
(Loi drsquoorientation et de programme sur lrsquoavenir de lrsquoeacutecole 2005)
Questions
bulldans quel ordre organiser le cours
bullquel rythme (et quel nombre) pour les eacutevaluations
bullcomment le temps indicatif des programmes est-il calculeacute
bullLes profs qui finissent le programme sont-ils des extraterrestres
+ les vocirctres
Deacutefinir une progression
laquo Feuille de route outil de gestion du temps et de la classe repreacutesentant lrsquoorganisation preacutevisionnelle le deacuteroulement seacutequentiel et le suivi du programme raquo
Manuel de survie agrave lrsquousage des enseignants FMuller 2005
Qursquoest-ce qursquoune progression
bullChoisir lrsquoordre des thegravemes et la reacutepartition horaire (en fonction des indications du programme)
bullDeacutefinir des objectifs et leur progression au cours de lrsquoanneacutee
Calendrier 2014-2015
du 3 septembre 2014 au 4 juillet 2015
Enfin raisonnablement en lyceacutee
jusquau juin 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Les vacances scolaires de la zone C
-Toussaint du 18 octobre au 3 novembre 2014
-Noeumll du 20 deacutecembre 2014 au 5 janvier 2015
-Hiver du 14 feacutevrier 2015 au 2 mars 2015
-Printemps du 18 avril 2015 au 4 mai 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
et les jours feacuterieacutes Vendredi 8 mai jeudi 14 mai (Ascension) lundi 25 mai (Pentecocircte)
Et la semaine du bac blanc
Et la semaine du voyage au ski des seconde option EPS
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Nous avons donc 32 semaines pour traiter
laquo au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
Agrave raison de 1H30 par semaine
Soit 48 heures anneacutee
Soit 6 heures par question
En seconde
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-15 questions deacuteconomie preacutevues pour 90 heures
-9 questions de sociologie preacutevues pour 60 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 20 heures
En premiegravere
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
On ne peut ecirctre didacticien sans ecirctre peacutedagogue
bullDans son travail quotidien le professeur ne distingue pas ce qui relegraveve de la peacutedagogie et ce qui relegraveve de la didactique
bullIl agit en didacticien quand il se centre sur le savoir ses caracteacuteristiques les compeacutetences qui le mettent en oeuvre
bullIl agit en peacutedagogue quand il opegravere des choix et qursquoil eacutelabore des strateacutegies drsquoapprentissage
La conception de la strateacutegie peacutedagogique
(drsquoapregraves Franccediloise Clerc)
Eacutelegraveve
Professeur Savoir
Amis
Groupe-classe
Personnaliteacute
Famille
Culture
Profil cognitif
savoir enseigneacute
Savoir savant
Transposition didactique
Personnaliteacute
Ressources
Etablissement
Equipe peacutedagogique
Institution FormationPratiques sociales
de reacutefeacuterence
Le triangle peacutedagogique
Eacutelegraveve
Professeur Savoir
Relation peacutedagogique Apprentissage
Didactique
Strateacutegiepeacutedagogique
-quel savoir je veux faire acqueacuterir et quels obstacles peuvent exister
-comment apprennent les eacutelegraveves -quelles sont mes ressources et
moyens
Questions centrales pour lrsquoenseignant
Les savoirs neacutecessaires pour enseigner sont agrave la fois theacuteoriques (disciplinaires et peacutedagogiques) et pratiques (savoir-faire ldquorecettesrdquo et tour de main)
Lrsquoexpertise professionnelle se fonde sur lrsquoexpeacuterience Celle-ci ne se constitue pas automatiquement Cela suppose une analyse et une eacutevaluation de ses pratiques (ldquopraticien reacuteflexifrdquo)
On ne peut faire des choix et eacutelaborer des strateacutegies sans reacutefleacutechir agrave ses valeurs (deacuteontologie) et aux avantages et inconveacutenients
De quoi a t-on besoin pour enseigner
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire une progression
Deacutefinir une progression (Polycopieacute)
Le programme dabord
Elaborer une progression
Les programmes de reacutefeacuterence
bull Seconde rentreacutee 2010 (BO 29 avril 2010)
bull Premiegravere programme applicable agrave la rentreacutee 2011 modifieacute par le BO du 04
mai 2013
bull Terminale enseignement speacutecifique et speacutecialiteacute programme applicable agrave la
rentreacutee 2012 modifieacute par le BO du04 mai 2013
Comment sont eacutelaboreacutes les programmes
Le Conseil supeacuterieur de leacuteducation est composeacute de 48 membres repreacutesentant les enseignants les enseignants-chercheurs et autres personnels de lenseignement public ainsi que les eacutetablissements denseignement priveacutes et leurs personnels de 19 membres repreacutesentant les usagers (associations de parents deacutelegraveves associations familiales) et 30 membres repreacutesentant les collectiviteacutes territoriales les associations peacuteriscolaires et les grands inteacuterecircts culturels eacuteducatifs sociaux et eacuteconomiques associations
Que trouve ndasht-on dans les programmes
-Preacuteambule
-Thegravemes et questionnements (en seconde laquo thegravemes dexploration et
questionnements associeacutes)
-Dureacutee indicative
-Notions agrave deacutecouvrir (seconde) Notions( )premiegravere et terminale
-Les indications compleacutementaires
laquo Dans le cadre du programme et sous reacuteserve de respecter les objectifs fixeacutes les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique pour organiser leur progression de cours et adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves Ils traiteront obligatoirement la premiegravere question de chacun des cinq thegravemes et au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
(programme de seconde applicable agrave la rentreacutee 2010)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
laquo Dans le cadre du programme les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique en particulier
- pour organiser leur progression de cours sur lensemble de lanneacutee scolaire
- pour articuler seacuteances de cours et seacuteances de travaux dirigeacutes
- pour adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
Doit-on respecter lrsquoordre du programme
laquoIl est rappeleacute agrave ce propos quun programme ne constitue pas la programmation des activiteacutes des professeurs et des eacutelegraveves Le programme deacutetermine ce que les eacutelegraveves doivent avoir appris agrave la fin de lanneacutee Il appartient au professeur de choisir la progression adapteacutee agrave ses eacutelegraveves par exemple rien nimpose de traiter les regards croiseacutes en fin danneacutee ils peuvent ecirctre rapprocheacutes dans le temps de leacutetude des thegravemes correspondants de sciences eacuteconomiques et de sociologie raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
La liberteacute peacutedagogique de lrsquoenseignant
laquo La liberteacute peacutedagogique de lenseignant sexerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre de leacuteducation nationale et dans le cadre du projet deacutecole ou deacutetablissement avec le conseil et sous le controcircle des membres des corps dinspection raquo
(Loi drsquoorientation et de programme sur lrsquoavenir de lrsquoeacutecole 2005)
Questions
bulldans quel ordre organiser le cours
bullquel rythme (et quel nombre) pour les eacutevaluations
bullcomment le temps indicatif des programmes est-il calculeacute
bullLes profs qui finissent le programme sont-ils des extraterrestres
+ les vocirctres
Deacutefinir une progression
laquo Feuille de route outil de gestion du temps et de la classe repreacutesentant lrsquoorganisation preacutevisionnelle le deacuteroulement seacutequentiel et le suivi du programme raquo
Manuel de survie agrave lrsquousage des enseignants FMuller 2005
Qursquoest-ce qursquoune progression
bullChoisir lrsquoordre des thegravemes et la reacutepartition horaire (en fonction des indications du programme)
bullDeacutefinir des objectifs et leur progression au cours de lrsquoanneacutee
Calendrier 2014-2015
du 3 septembre 2014 au 4 juillet 2015
Enfin raisonnablement en lyceacutee
jusquau juin 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Les vacances scolaires de la zone C
-Toussaint du 18 octobre au 3 novembre 2014
-Noeumll du 20 deacutecembre 2014 au 5 janvier 2015
-Hiver du 14 feacutevrier 2015 au 2 mars 2015
-Printemps du 18 avril 2015 au 4 mai 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
et les jours feacuterieacutes Vendredi 8 mai jeudi 14 mai (Ascension) lundi 25 mai (Pentecocircte)
Et la semaine du bac blanc
Et la semaine du voyage au ski des seconde option EPS
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Nous avons donc 32 semaines pour traiter
laquo au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
Agrave raison de 1H30 par semaine
Soit 48 heures anneacutee
Soit 6 heures par question
En seconde
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-15 questions deacuteconomie preacutevues pour 90 heures
-9 questions de sociologie preacutevues pour 60 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 20 heures
En premiegravere
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
La conception de la strateacutegie peacutedagogique
(drsquoapregraves Franccediloise Clerc)
Eacutelegraveve
Professeur Savoir
Amis
Groupe-classe
Personnaliteacute
Famille
Culture
Profil cognitif
savoir enseigneacute
Savoir savant
Transposition didactique
Personnaliteacute
Ressources
Etablissement
Equipe peacutedagogique
Institution FormationPratiques sociales
de reacutefeacuterence
Le triangle peacutedagogique
Eacutelegraveve
Professeur Savoir
Relation peacutedagogique Apprentissage
Didactique
Strateacutegiepeacutedagogique
-quel savoir je veux faire acqueacuterir et quels obstacles peuvent exister
-comment apprennent les eacutelegraveves -quelles sont mes ressources et
moyens
Questions centrales pour lrsquoenseignant
Les savoirs neacutecessaires pour enseigner sont agrave la fois theacuteoriques (disciplinaires et peacutedagogiques) et pratiques (savoir-faire ldquorecettesrdquo et tour de main)
Lrsquoexpertise professionnelle se fonde sur lrsquoexpeacuterience Celle-ci ne se constitue pas automatiquement Cela suppose une analyse et une eacutevaluation de ses pratiques (ldquopraticien reacuteflexifrdquo)
On ne peut faire des choix et eacutelaborer des strateacutegies sans reacutefleacutechir agrave ses valeurs (deacuteontologie) et aux avantages et inconveacutenients
De quoi a t-on besoin pour enseigner
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire une progression
Deacutefinir une progression (Polycopieacute)
Le programme dabord
Elaborer une progression
Les programmes de reacutefeacuterence
bull Seconde rentreacutee 2010 (BO 29 avril 2010)
bull Premiegravere programme applicable agrave la rentreacutee 2011 modifieacute par le BO du 04
mai 2013
bull Terminale enseignement speacutecifique et speacutecialiteacute programme applicable agrave la
rentreacutee 2012 modifieacute par le BO du04 mai 2013
Comment sont eacutelaboreacutes les programmes
Le Conseil supeacuterieur de leacuteducation est composeacute de 48 membres repreacutesentant les enseignants les enseignants-chercheurs et autres personnels de lenseignement public ainsi que les eacutetablissements denseignement priveacutes et leurs personnels de 19 membres repreacutesentant les usagers (associations de parents deacutelegraveves associations familiales) et 30 membres repreacutesentant les collectiviteacutes territoriales les associations peacuteriscolaires et les grands inteacuterecircts culturels eacuteducatifs sociaux et eacuteconomiques associations
Que trouve ndasht-on dans les programmes
-Preacuteambule
-Thegravemes et questionnements (en seconde laquo thegravemes dexploration et
questionnements associeacutes)
-Dureacutee indicative
-Notions agrave deacutecouvrir (seconde) Notions( )premiegravere et terminale
-Les indications compleacutementaires
laquo Dans le cadre du programme et sous reacuteserve de respecter les objectifs fixeacutes les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique pour organiser leur progression de cours et adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves Ils traiteront obligatoirement la premiegravere question de chacun des cinq thegravemes et au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
(programme de seconde applicable agrave la rentreacutee 2010)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
laquo Dans le cadre du programme les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique en particulier
- pour organiser leur progression de cours sur lensemble de lanneacutee scolaire
- pour articuler seacuteances de cours et seacuteances de travaux dirigeacutes
- pour adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
Doit-on respecter lrsquoordre du programme
laquoIl est rappeleacute agrave ce propos quun programme ne constitue pas la programmation des activiteacutes des professeurs et des eacutelegraveves Le programme deacutetermine ce que les eacutelegraveves doivent avoir appris agrave la fin de lanneacutee Il appartient au professeur de choisir la progression adapteacutee agrave ses eacutelegraveves par exemple rien nimpose de traiter les regards croiseacutes en fin danneacutee ils peuvent ecirctre rapprocheacutes dans le temps de leacutetude des thegravemes correspondants de sciences eacuteconomiques et de sociologie raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
La liberteacute peacutedagogique de lrsquoenseignant
laquo La liberteacute peacutedagogique de lenseignant sexerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre de leacuteducation nationale et dans le cadre du projet deacutecole ou deacutetablissement avec le conseil et sous le controcircle des membres des corps dinspection raquo
(Loi drsquoorientation et de programme sur lrsquoavenir de lrsquoeacutecole 2005)
Questions
bulldans quel ordre organiser le cours
bullquel rythme (et quel nombre) pour les eacutevaluations
bullcomment le temps indicatif des programmes est-il calculeacute
bullLes profs qui finissent le programme sont-ils des extraterrestres
+ les vocirctres
Deacutefinir une progression
laquo Feuille de route outil de gestion du temps et de la classe repreacutesentant lrsquoorganisation preacutevisionnelle le deacuteroulement seacutequentiel et le suivi du programme raquo
Manuel de survie agrave lrsquousage des enseignants FMuller 2005
Qursquoest-ce qursquoune progression
bullChoisir lrsquoordre des thegravemes et la reacutepartition horaire (en fonction des indications du programme)
bullDeacutefinir des objectifs et leur progression au cours de lrsquoanneacutee
Calendrier 2014-2015
du 3 septembre 2014 au 4 juillet 2015
Enfin raisonnablement en lyceacutee
jusquau juin 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Les vacances scolaires de la zone C
-Toussaint du 18 octobre au 3 novembre 2014
-Noeumll du 20 deacutecembre 2014 au 5 janvier 2015
-Hiver du 14 feacutevrier 2015 au 2 mars 2015
-Printemps du 18 avril 2015 au 4 mai 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
et les jours feacuterieacutes Vendredi 8 mai jeudi 14 mai (Ascension) lundi 25 mai (Pentecocircte)
Et la semaine du bac blanc
Et la semaine du voyage au ski des seconde option EPS
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Nous avons donc 32 semaines pour traiter
laquo au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
Agrave raison de 1H30 par semaine
Soit 48 heures anneacutee
Soit 6 heures par question
En seconde
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-15 questions deacuteconomie preacutevues pour 90 heures
-9 questions de sociologie preacutevues pour 60 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 20 heures
En premiegravere
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Le triangle peacutedagogique
Eacutelegraveve
Professeur Savoir
Relation peacutedagogique Apprentissage
Didactique
Strateacutegiepeacutedagogique
-quel savoir je veux faire acqueacuterir et quels obstacles peuvent exister
-comment apprennent les eacutelegraveves -quelles sont mes ressources et
moyens
Questions centrales pour lrsquoenseignant
Les savoirs neacutecessaires pour enseigner sont agrave la fois theacuteoriques (disciplinaires et peacutedagogiques) et pratiques (savoir-faire ldquorecettesrdquo et tour de main)
Lrsquoexpertise professionnelle se fonde sur lrsquoexpeacuterience Celle-ci ne se constitue pas automatiquement Cela suppose une analyse et une eacutevaluation de ses pratiques (ldquopraticien reacuteflexifrdquo)
On ne peut faire des choix et eacutelaborer des strateacutegies sans reacutefleacutechir agrave ses valeurs (deacuteontologie) et aux avantages et inconveacutenients
De quoi a t-on besoin pour enseigner
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire une progression
Deacutefinir une progression (Polycopieacute)
Le programme dabord
Elaborer une progression
Les programmes de reacutefeacuterence
bull Seconde rentreacutee 2010 (BO 29 avril 2010)
bull Premiegravere programme applicable agrave la rentreacutee 2011 modifieacute par le BO du 04
mai 2013
bull Terminale enseignement speacutecifique et speacutecialiteacute programme applicable agrave la
rentreacutee 2012 modifieacute par le BO du04 mai 2013
Comment sont eacutelaboreacutes les programmes
Le Conseil supeacuterieur de leacuteducation est composeacute de 48 membres repreacutesentant les enseignants les enseignants-chercheurs et autres personnels de lenseignement public ainsi que les eacutetablissements denseignement priveacutes et leurs personnels de 19 membres repreacutesentant les usagers (associations de parents deacutelegraveves associations familiales) et 30 membres repreacutesentant les collectiviteacutes territoriales les associations peacuteriscolaires et les grands inteacuterecircts culturels eacuteducatifs sociaux et eacuteconomiques associations
Que trouve ndasht-on dans les programmes
-Preacuteambule
-Thegravemes et questionnements (en seconde laquo thegravemes dexploration et
questionnements associeacutes)
-Dureacutee indicative
-Notions agrave deacutecouvrir (seconde) Notions( )premiegravere et terminale
-Les indications compleacutementaires
laquo Dans le cadre du programme et sous reacuteserve de respecter les objectifs fixeacutes les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique pour organiser leur progression de cours et adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves Ils traiteront obligatoirement la premiegravere question de chacun des cinq thegravemes et au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
(programme de seconde applicable agrave la rentreacutee 2010)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
laquo Dans le cadre du programme les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique en particulier
- pour organiser leur progression de cours sur lensemble de lanneacutee scolaire
- pour articuler seacuteances de cours et seacuteances de travaux dirigeacutes
- pour adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
Doit-on respecter lrsquoordre du programme
laquoIl est rappeleacute agrave ce propos quun programme ne constitue pas la programmation des activiteacutes des professeurs et des eacutelegraveves Le programme deacutetermine ce que les eacutelegraveves doivent avoir appris agrave la fin de lanneacutee Il appartient au professeur de choisir la progression adapteacutee agrave ses eacutelegraveves par exemple rien nimpose de traiter les regards croiseacutes en fin danneacutee ils peuvent ecirctre rapprocheacutes dans le temps de leacutetude des thegravemes correspondants de sciences eacuteconomiques et de sociologie raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
La liberteacute peacutedagogique de lrsquoenseignant
laquo La liberteacute peacutedagogique de lenseignant sexerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre de leacuteducation nationale et dans le cadre du projet deacutecole ou deacutetablissement avec le conseil et sous le controcircle des membres des corps dinspection raquo
(Loi drsquoorientation et de programme sur lrsquoavenir de lrsquoeacutecole 2005)
Questions
bulldans quel ordre organiser le cours
bullquel rythme (et quel nombre) pour les eacutevaluations
bullcomment le temps indicatif des programmes est-il calculeacute
bullLes profs qui finissent le programme sont-ils des extraterrestres
+ les vocirctres
Deacutefinir une progression
laquo Feuille de route outil de gestion du temps et de la classe repreacutesentant lrsquoorganisation preacutevisionnelle le deacuteroulement seacutequentiel et le suivi du programme raquo
Manuel de survie agrave lrsquousage des enseignants FMuller 2005
Qursquoest-ce qursquoune progression
bullChoisir lrsquoordre des thegravemes et la reacutepartition horaire (en fonction des indications du programme)
bullDeacutefinir des objectifs et leur progression au cours de lrsquoanneacutee
Calendrier 2014-2015
du 3 septembre 2014 au 4 juillet 2015
Enfin raisonnablement en lyceacutee
jusquau juin 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Les vacances scolaires de la zone C
-Toussaint du 18 octobre au 3 novembre 2014
-Noeumll du 20 deacutecembre 2014 au 5 janvier 2015
-Hiver du 14 feacutevrier 2015 au 2 mars 2015
-Printemps du 18 avril 2015 au 4 mai 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
et les jours feacuterieacutes Vendredi 8 mai jeudi 14 mai (Ascension) lundi 25 mai (Pentecocircte)
Et la semaine du bac blanc
Et la semaine du voyage au ski des seconde option EPS
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Nous avons donc 32 semaines pour traiter
laquo au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
Agrave raison de 1H30 par semaine
Soit 48 heures anneacutee
Soit 6 heures par question
En seconde
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-15 questions deacuteconomie preacutevues pour 90 heures
-9 questions de sociologie preacutevues pour 60 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 20 heures
En premiegravere
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
-quel savoir je veux faire acqueacuterir et quels obstacles peuvent exister
-comment apprennent les eacutelegraveves -quelles sont mes ressources et
moyens
Questions centrales pour lrsquoenseignant
Les savoirs neacutecessaires pour enseigner sont agrave la fois theacuteoriques (disciplinaires et peacutedagogiques) et pratiques (savoir-faire ldquorecettesrdquo et tour de main)
Lrsquoexpertise professionnelle se fonde sur lrsquoexpeacuterience Celle-ci ne se constitue pas automatiquement Cela suppose une analyse et une eacutevaluation de ses pratiques (ldquopraticien reacuteflexifrdquo)
On ne peut faire des choix et eacutelaborer des strateacutegies sans reacutefleacutechir agrave ses valeurs (deacuteontologie) et aux avantages et inconveacutenients
De quoi a t-on besoin pour enseigner
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire une progression
Deacutefinir une progression (Polycopieacute)
Le programme dabord
Elaborer une progression
Les programmes de reacutefeacuterence
bull Seconde rentreacutee 2010 (BO 29 avril 2010)
bull Premiegravere programme applicable agrave la rentreacutee 2011 modifieacute par le BO du 04
mai 2013
bull Terminale enseignement speacutecifique et speacutecialiteacute programme applicable agrave la
rentreacutee 2012 modifieacute par le BO du04 mai 2013
Comment sont eacutelaboreacutes les programmes
Le Conseil supeacuterieur de leacuteducation est composeacute de 48 membres repreacutesentant les enseignants les enseignants-chercheurs et autres personnels de lenseignement public ainsi que les eacutetablissements denseignement priveacutes et leurs personnels de 19 membres repreacutesentant les usagers (associations de parents deacutelegraveves associations familiales) et 30 membres repreacutesentant les collectiviteacutes territoriales les associations peacuteriscolaires et les grands inteacuterecircts culturels eacuteducatifs sociaux et eacuteconomiques associations
Que trouve ndasht-on dans les programmes
-Preacuteambule
-Thegravemes et questionnements (en seconde laquo thegravemes dexploration et
questionnements associeacutes)
-Dureacutee indicative
-Notions agrave deacutecouvrir (seconde) Notions( )premiegravere et terminale
-Les indications compleacutementaires
laquo Dans le cadre du programme et sous reacuteserve de respecter les objectifs fixeacutes les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique pour organiser leur progression de cours et adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves Ils traiteront obligatoirement la premiegravere question de chacun des cinq thegravemes et au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
(programme de seconde applicable agrave la rentreacutee 2010)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
laquo Dans le cadre du programme les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique en particulier
- pour organiser leur progression de cours sur lensemble de lanneacutee scolaire
- pour articuler seacuteances de cours et seacuteances de travaux dirigeacutes
- pour adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
Doit-on respecter lrsquoordre du programme
laquoIl est rappeleacute agrave ce propos quun programme ne constitue pas la programmation des activiteacutes des professeurs et des eacutelegraveves Le programme deacutetermine ce que les eacutelegraveves doivent avoir appris agrave la fin de lanneacutee Il appartient au professeur de choisir la progression adapteacutee agrave ses eacutelegraveves par exemple rien nimpose de traiter les regards croiseacutes en fin danneacutee ils peuvent ecirctre rapprocheacutes dans le temps de leacutetude des thegravemes correspondants de sciences eacuteconomiques et de sociologie raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
La liberteacute peacutedagogique de lrsquoenseignant
laquo La liberteacute peacutedagogique de lenseignant sexerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre de leacuteducation nationale et dans le cadre du projet deacutecole ou deacutetablissement avec le conseil et sous le controcircle des membres des corps dinspection raquo
(Loi drsquoorientation et de programme sur lrsquoavenir de lrsquoeacutecole 2005)
Questions
bulldans quel ordre organiser le cours
bullquel rythme (et quel nombre) pour les eacutevaluations
bullcomment le temps indicatif des programmes est-il calculeacute
bullLes profs qui finissent le programme sont-ils des extraterrestres
+ les vocirctres
Deacutefinir une progression
laquo Feuille de route outil de gestion du temps et de la classe repreacutesentant lrsquoorganisation preacutevisionnelle le deacuteroulement seacutequentiel et le suivi du programme raquo
Manuel de survie agrave lrsquousage des enseignants FMuller 2005
Qursquoest-ce qursquoune progression
bullChoisir lrsquoordre des thegravemes et la reacutepartition horaire (en fonction des indications du programme)
bullDeacutefinir des objectifs et leur progression au cours de lrsquoanneacutee
Calendrier 2014-2015
du 3 septembre 2014 au 4 juillet 2015
Enfin raisonnablement en lyceacutee
jusquau juin 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Les vacances scolaires de la zone C
-Toussaint du 18 octobre au 3 novembre 2014
-Noeumll du 20 deacutecembre 2014 au 5 janvier 2015
-Hiver du 14 feacutevrier 2015 au 2 mars 2015
-Printemps du 18 avril 2015 au 4 mai 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
et les jours feacuterieacutes Vendredi 8 mai jeudi 14 mai (Ascension) lundi 25 mai (Pentecocircte)
Et la semaine du bac blanc
Et la semaine du voyage au ski des seconde option EPS
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Nous avons donc 32 semaines pour traiter
laquo au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
Agrave raison de 1H30 par semaine
Soit 48 heures anneacutee
Soit 6 heures par question
En seconde
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-15 questions deacuteconomie preacutevues pour 90 heures
-9 questions de sociologie preacutevues pour 60 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 20 heures
En premiegravere
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Les savoirs neacutecessaires pour enseigner sont agrave la fois theacuteoriques (disciplinaires et peacutedagogiques) et pratiques (savoir-faire ldquorecettesrdquo et tour de main)
Lrsquoexpertise professionnelle se fonde sur lrsquoexpeacuterience Celle-ci ne se constitue pas automatiquement Cela suppose une analyse et une eacutevaluation de ses pratiques (ldquopraticien reacuteflexifrdquo)
On ne peut faire des choix et eacutelaborer des strateacutegies sans reacutefleacutechir agrave ses valeurs (deacuteontologie) et aux avantages et inconveacutenients
De quoi a t-on besoin pour enseigner
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire une progression
Deacutefinir une progression (Polycopieacute)
Le programme dabord
Elaborer une progression
Les programmes de reacutefeacuterence
bull Seconde rentreacutee 2010 (BO 29 avril 2010)
bull Premiegravere programme applicable agrave la rentreacutee 2011 modifieacute par le BO du 04
mai 2013
bull Terminale enseignement speacutecifique et speacutecialiteacute programme applicable agrave la
rentreacutee 2012 modifieacute par le BO du04 mai 2013
Comment sont eacutelaboreacutes les programmes
Le Conseil supeacuterieur de leacuteducation est composeacute de 48 membres repreacutesentant les enseignants les enseignants-chercheurs et autres personnels de lenseignement public ainsi que les eacutetablissements denseignement priveacutes et leurs personnels de 19 membres repreacutesentant les usagers (associations de parents deacutelegraveves associations familiales) et 30 membres repreacutesentant les collectiviteacutes territoriales les associations peacuteriscolaires et les grands inteacuterecircts culturels eacuteducatifs sociaux et eacuteconomiques associations
Que trouve ndasht-on dans les programmes
-Preacuteambule
-Thegravemes et questionnements (en seconde laquo thegravemes dexploration et
questionnements associeacutes)
-Dureacutee indicative
-Notions agrave deacutecouvrir (seconde) Notions( )premiegravere et terminale
-Les indications compleacutementaires
laquo Dans le cadre du programme et sous reacuteserve de respecter les objectifs fixeacutes les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique pour organiser leur progression de cours et adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves Ils traiteront obligatoirement la premiegravere question de chacun des cinq thegravemes et au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
(programme de seconde applicable agrave la rentreacutee 2010)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
laquo Dans le cadre du programme les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique en particulier
- pour organiser leur progression de cours sur lensemble de lanneacutee scolaire
- pour articuler seacuteances de cours et seacuteances de travaux dirigeacutes
- pour adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
Doit-on respecter lrsquoordre du programme
laquoIl est rappeleacute agrave ce propos quun programme ne constitue pas la programmation des activiteacutes des professeurs et des eacutelegraveves Le programme deacutetermine ce que les eacutelegraveves doivent avoir appris agrave la fin de lanneacutee Il appartient au professeur de choisir la progression adapteacutee agrave ses eacutelegraveves par exemple rien nimpose de traiter les regards croiseacutes en fin danneacutee ils peuvent ecirctre rapprocheacutes dans le temps de leacutetude des thegravemes correspondants de sciences eacuteconomiques et de sociologie raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
La liberteacute peacutedagogique de lrsquoenseignant
laquo La liberteacute peacutedagogique de lenseignant sexerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre de leacuteducation nationale et dans le cadre du projet deacutecole ou deacutetablissement avec le conseil et sous le controcircle des membres des corps dinspection raquo
(Loi drsquoorientation et de programme sur lrsquoavenir de lrsquoeacutecole 2005)
Questions
bulldans quel ordre organiser le cours
bullquel rythme (et quel nombre) pour les eacutevaluations
bullcomment le temps indicatif des programmes est-il calculeacute
bullLes profs qui finissent le programme sont-ils des extraterrestres
+ les vocirctres
Deacutefinir une progression
laquo Feuille de route outil de gestion du temps et de la classe repreacutesentant lrsquoorganisation preacutevisionnelle le deacuteroulement seacutequentiel et le suivi du programme raquo
Manuel de survie agrave lrsquousage des enseignants FMuller 2005
Qursquoest-ce qursquoune progression
bullChoisir lrsquoordre des thegravemes et la reacutepartition horaire (en fonction des indications du programme)
bullDeacutefinir des objectifs et leur progression au cours de lrsquoanneacutee
Calendrier 2014-2015
du 3 septembre 2014 au 4 juillet 2015
Enfin raisonnablement en lyceacutee
jusquau juin 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Les vacances scolaires de la zone C
-Toussaint du 18 octobre au 3 novembre 2014
-Noeumll du 20 deacutecembre 2014 au 5 janvier 2015
-Hiver du 14 feacutevrier 2015 au 2 mars 2015
-Printemps du 18 avril 2015 au 4 mai 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
et les jours feacuterieacutes Vendredi 8 mai jeudi 14 mai (Ascension) lundi 25 mai (Pentecocircte)
Et la semaine du bac blanc
Et la semaine du voyage au ski des seconde option EPS
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Nous avons donc 32 semaines pour traiter
laquo au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
Agrave raison de 1H30 par semaine
Soit 48 heures anneacutee
Soit 6 heures par question
En seconde
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-15 questions deacuteconomie preacutevues pour 90 heures
-9 questions de sociologie preacutevues pour 60 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 20 heures
En premiegravere
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire une progression
Deacutefinir une progression (Polycopieacute)
Le programme dabord
Elaborer une progression
Les programmes de reacutefeacuterence
bull Seconde rentreacutee 2010 (BO 29 avril 2010)
bull Premiegravere programme applicable agrave la rentreacutee 2011 modifieacute par le BO du 04
mai 2013
bull Terminale enseignement speacutecifique et speacutecialiteacute programme applicable agrave la
rentreacutee 2012 modifieacute par le BO du04 mai 2013
Comment sont eacutelaboreacutes les programmes
Le Conseil supeacuterieur de leacuteducation est composeacute de 48 membres repreacutesentant les enseignants les enseignants-chercheurs et autres personnels de lenseignement public ainsi que les eacutetablissements denseignement priveacutes et leurs personnels de 19 membres repreacutesentant les usagers (associations de parents deacutelegraveves associations familiales) et 30 membres repreacutesentant les collectiviteacutes territoriales les associations peacuteriscolaires et les grands inteacuterecircts culturels eacuteducatifs sociaux et eacuteconomiques associations
Que trouve ndasht-on dans les programmes
-Preacuteambule
-Thegravemes et questionnements (en seconde laquo thegravemes dexploration et
questionnements associeacutes)
-Dureacutee indicative
-Notions agrave deacutecouvrir (seconde) Notions( )premiegravere et terminale
-Les indications compleacutementaires
laquo Dans le cadre du programme et sous reacuteserve de respecter les objectifs fixeacutes les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique pour organiser leur progression de cours et adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves Ils traiteront obligatoirement la premiegravere question de chacun des cinq thegravemes et au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
(programme de seconde applicable agrave la rentreacutee 2010)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
laquo Dans le cadre du programme les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique en particulier
- pour organiser leur progression de cours sur lensemble de lanneacutee scolaire
- pour articuler seacuteances de cours et seacuteances de travaux dirigeacutes
- pour adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
Doit-on respecter lrsquoordre du programme
laquoIl est rappeleacute agrave ce propos quun programme ne constitue pas la programmation des activiteacutes des professeurs et des eacutelegraveves Le programme deacutetermine ce que les eacutelegraveves doivent avoir appris agrave la fin de lanneacutee Il appartient au professeur de choisir la progression adapteacutee agrave ses eacutelegraveves par exemple rien nimpose de traiter les regards croiseacutes en fin danneacutee ils peuvent ecirctre rapprocheacutes dans le temps de leacutetude des thegravemes correspondants de sciences eacuteconomiques et de sociologie raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
La liberteacute peacutedagogique de lrsquoenseignant
laquo La liberteacute peacutedagogique de lenseignant sexerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre de leacuteducation nationale et dans le cadre du projet deacutecole ou deacutetablissement avec le conseil et sous le controcircle des membres des corps dinspection raquo
(Loi drsquoorientation et de programme sur lrsquoavenir de lrsquoeacutecole 2005)
Questions
bulldans quel ordre organiser le cours
bullquel rythme (et quel nombre) pour les eacutevaluations
bullcomment le temps indicatif des programmes est-il calculeacute
bullLes profs qui finissent le programme sont-ils des extraterrestres
+ les vocirctres
Deacutefinir une progression
laquo Feuille de route outil de gestion du temps et de la classe repreacutesentant lrsquoorganisation preacutevisionnelle le deacuteroulement seacutequentiel et le suivi du programme raquo
Manuel de survie agrave lrsquousage des enseignants FMuller 2005
Qursquoest-ce qursquoune progression
bullChoisir lrsquoordre des thegravemes et la reacutepartition horaire (en fonction des indications du programme)
bullDeacutefinir des objectifs et leur progression au cours de lrsquoanneacutee
Calendrier 2014-2015
du 3 septembre 2014 au 4 juillet 2015
Enfin raisonnablement en lyceacutee
jusquau juin 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Les vacances scolaires de la zone C
-Toussaint du 18 octobre au 3 novembre 2014
-Noeumll du 20 deacutecembre 2014 au 5 janvier 2015
-Hiver du 14 feacutevrier 2015 au 2 mars 2015
-Printemps du 18 avril 2015 au 4 mai 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
et les jours feacuterieacutes Vendredi 8 mai jeudi 14 mai (Ascension) lundi 25 mai (Pentecocircte)
Et la semaine du bac blanc
Et la semaine du voyage au ski des seconde option EPS
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Nous avons donc 32 semaines pour traiter
laquo au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
Agrave raison de 1H30 par semaine
Soit 48 heures anneacutee
Soit 6 heures par question
En seconde
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-15 questions deacuteconomie preacutevues pour 90 heures
-9 questions de sociologie preacutevues pour 60 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 20 heures
En premiegravere
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Construire une progression
Deacutefinir une progression (Polycopieacute)
Le programme dabord
Elaborer une progression
Les programmes de reacutefeacuterence
bull Seconde rentreacutee 2010 (BO 29 avril 2010)
bull Premiegravere programme applicable agrave la rentreacutee 2011 modifieacute par le BO du 04
mai 2013
bull Terminale enseignement speacutecifique et speacutecialiteacute programme applicable agrave la
rentreacutee 2012 modifieacute par le BO du04 mai 2013
Comment sont eacutelaboreacutes les programmes
Le Conseil supeacuterieur de leacuteducation est composeacute de 48 membres repreacutesentant les enseignants les enseignants-chercheurs et autres personnels de lenseignement public ainsi que les eacutetablissements denseignement priveacutes et leurs personnels de 19 membres repreacutesentant les usagers (associations de parents deacutelegraveves associations familiales) et 30 membres repreacutesentant les collectiviteacutes territoriales les associations peacuteriscolaires et les grands inteacuterecircts culturels eacuteducatifs sociaux et eacuteconomiques associations
Que trouve ndasht-on dans les programmes
-Preacuteambule
-Thegravemes et questionnements (en seconde laquo thegravemes dexploration et
questionnements associeacutes)
-Dureacutee indicative
-Notions agrave deacutecouvrir (seconde) Notions( )premiegravere et terminale
-Les indications compleacutementaires
laquo Dans le cadre du programme et sous reacuteserve de respecter les objectifs fixeacutes les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique pour organiser leur progression de cours et adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves Ils traiteront obligatoirement la premiegravere question de chacun des cinq thegravemes et au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
(programme de seconde applicable agrave la rentreacutee 2010)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
laquo Dans le cadre du programme les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique en particulier
- pour organiser leur progression de cours sur lensemble de lanneacutee scolaire
- pour articuler seacuteances de cours et seacuteances de travaux dirigeacutes
- pour adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
Doit-on respecter lrsquoordre du programme
laquoIl est rappeleacute agrave ce propos quun programme ne constitue pas la programmation des activiteacutes des professeurs et des eacutelegraveves Le programme deacutetermine ce que les eacutelegraveves doivent avoir appris agrave la fin de lanneacutee Il appartient au professeur de choisir la progression adapteacutee agrave ses eacutelegraveves par exemple rien nimpose de traiter les regards croiseacutes en fin danneacutee ils peuvent ecirctre rapprocheacutes dans le temps de leacutetude des thegravemes correspondants de sciences eacuteconomiques et de sociologie raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
La liberteacute peacutedagogique de lrsquoenseignant
laquo La liberteacute peacutedagogique de lenseignant sexerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre de leacuteducation nationale et dans le cadre du projet deacutecole ou deacutetablissement avec le conseil et sous le controcircle des membres des corps dinspection raquo
(Loi drsquoorientation et de programme sur lrsquoavenir de lrsquoeacutecole 2005)
Questions
bulldans quel ordre organiser le cours
bullquel rythme (et quel nombre) pour les eacutevaluations
bullcomment le temps indicatif des programmes est-il calculeacute
bullLes profs qui finissent le programme sont-ils des extraterrestres
+ les vocirctres
Deacutefinir une progression
laquo Feuille de route outil de gestion du temps et de la classe repreacutesentant lrsquoorganisation preacutevisionnelle le deacuteroulement seacutequentiel et le suivi du programme raquo
Manuel de survie agrave lrsquousage des enseignants FMuller 2005
Qursquoest-ce qursquoune progression
bullChoisir lrsquoordre des thegravemes et la reacutepartition horaire (en fonction des indications du programme)
bullDeacutefinir des objectifs et leur progression au cours de lrsquoanneacutee
Calendrier 2014-2015
du 3 septembre 2014 au 4 juillet 2015
Enfin raisonnablement en lyceacutee
jusquau juin 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Les vacances scolaires de la zone C
-Toussaint du 18 octobre au 3 novembre 2014
-Noeumll du 20 deacutecembre 2014 au 5 janvier 2015
-Hiver du 14 feacutevrier 2015 au 2 mars 2015
-Printemps du 18 avril 2015 au 4 mai 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
et les jours feacuterieacutes Vendredi 8 mai jeudi 14 mai (Ascension) lundi 25 mai (Pentecocircte)
Et la semaine du bac blanc
Et la semaine du voyage au ski des seconde option EPS
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Nous avons donc 32 semaines pour traiter
laquo au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
Agrave raison de 1H30 par semaine
Soit 48 heures anneacutee
Soit 6 heures par question
En seconde
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-15 questions deacuteconomie preacutevues pour 90 heures
-9 questions de sociologie preacutevues pour 60 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 20 heures
En premiegravere
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Le programme dabord
Elaborer une progression
Les programmes de reacutefeacuterence
bull Seconde rentreacutee 2010 (BO 29 avril 2010)
bull Premiegravere programme applicable agrave la rentreacutee 2011 modifieacute par le BO du 04
mai 2013
bull Terminale enseignement speacutecifique et speacutecialiteacute programme applicable agrave la
rentreacutee 2012 modifieacute par le BO du04 mai 2013
Comment sont eacutelaboreacutes les programmes
Le Conseil supeacuterieur de leacuteducation est composeacute de 48 membres repreacutesentant les enseignants les enseignants-chercheurs et autres personnels de lenseignement public ainsi que les eacutetablissements denseignement priveacutes et leurs personnels de 19 membres repreacutesentant les usagers (associations de parents deacutelegraveves associations familiales) et 30 membres repreacutesentant les collectiviteacutes territoriales les associations peacuteriscolaires et les grands inteacuterecircts culturels eacuteducatifs sociaux et eacuteconomiques associations
Que trouve ndasht-on dans les programmes
-Preacuteambule
-Thegravemes et questionnements (en seconde laquo thegravemes dexploration et
questionnements associeacutes)
-Dureacutee indicative
-Notions agrave deacutecouvrir (seconde) Notions( )premiegravere et terminale
-Les indications compleacutementaires
laquo Dans le cadre du programme et sous reacuteserve de respecter les objectifs fixeacutes les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique pour organiser leur progression de cours et adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves Ils traiteront obligatoirement la premiegravere question de chacun des cinq thegravemes et au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
(programme de seconde applicable agrave la rentreacutee 2010)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
laquo Dans le cadre du programme les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique en particulier
- pour organiser leur progression de cours sur lensemble de lanneacutee scolaire
- pour articuler seacuteances de cours et seacuteances de travaux dirigeacutes
- pour adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
Doit-on respecter lrsquoordre du programme
laquoIl est rappeleacute agrave ce propos quun programme ne constitue pas la programmation des activiteacutes des professeurs et des eacutelegraveves Le programme deacutetermine ce que les eacutelegraveves doivent avoir appris agrave la fin de lanneacutee Il appartient au professeur de choisir la progression adapteacutee agrave ses eacutelegraveves par exemple rien nimpose de traiter les regards croiseacutes en fin danneacutee ils peuvent ecirctre rapprocheacutes dans le temps de leacutetude des thegravemes correspondants de sciences eacuteconomiques et de sociologie raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
La liberteacute peacutedagogique de lrsquoenseignant
laquo La liberteacute peacutedagogique de lenseignant sexerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre de leacuteducation nationale et dans le cadre du projet deacutecole ou deacutetablissement avec le conseil et sous le controcircle des membres des corps dinspection raquo
(Loi drsquoorientation et de programme sur lrsquoavenir de lrsquoeacutecole 2005)
Questions
bulldans quel ordre organiser le cours
bullquel rythme (et quel nombre) pour les eacutevaluations
bullcomment le temps indicatif des programmes est-il calculeacute
bullLes profs qui finissent le programme sont-ils des extraterrestres
+ les vocirctres
Deacutefinir une progression
laquo Feuille de route outil de gestion du temps et de la classe repreacutesentant lrsquoorganisation preacutevisionnelle le deacuteroulement seacutequentiel et le suivi du programme raquo
Manuel de survie agrave lrsquousage des enseignants FMuller 2005
Qursquoest-ce qursquoune progression
bullChoisir lrsquoordre des thegravemes et la reacutepartition horaire (en fonction des indications du programme)
bullDeacutefinir des objectifs et leur progression au cours de lrsquoanneacutee
Calendrier 2014-2015
du 3 septembre 2014 au 4 juillet 2015
Enfin raisonnablement en lyceacutee
jusquau juin 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Les vacances scolaires de la zone C
-Toussaint du 18 octobre au 3 novembre 2014
-Noeumll du 20 deacutecembre 2014 au 5 janvier 2015
-Hiver du 14 feacutevrier 2015 au 2 mars 2015
-Printemps du 18 avril 2015 au 4 mai 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
et les jours feacuterieacutes Vendredi 8 mai jeudi 14 mai (Ascension) lundi 25 mai (Pentecocircte)
Et la semaine du bac blanc
Et la semaine du voyage au ski des seconde option EPS
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Nous avons donc 32 semaines pour traiter
laquo au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
Agrave raison de 1H30 par semaine
Soit 48 heures anneacutee
Soit 6 heures par question
En seconde
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-15 questions deacuteconomie preacutevues pour 90 heures
-9 questions de sociologie preacutevues pour 60 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 20 heures
En premiegravere
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Les programmes de reacutefeacuterence
bull Seconde rentreacutee 2010 (BO 29 avril 2010)
bull Premiegravere programme applicable agrave la rentreacutee 2011 modifieacute par le BO du 04
mai 2013
bull Terminale enseignement speacutecifique et speacutecialiteacute programme applicable agrave la
rentreacutee 2012 modifieacute par le BO du04 mai 2013
Comment sont eacutelaboreacutes les programmes
Le Conseil supeacuterieur de leacuteducation est composeacute de 48 membres repreacutesentant les enseignants les enseignants-chercheurs et autres personnels de lenseignement public ainsi que les eacutetablissements denseignement priveacutes et leurs personnels de 19 membres repreacutesentant les usagers (associations de parents deacutelegraveves associations familiales) et 30 membres repreacutesentant les collectiviteacutes territoriales les associations peacuteriscolaires et les grands inteacuterecircts culturels eacuteducatifs sociaux et eacuteconomiques associations
Que trouve ndasht-on dans les programmes
-Preacuteambule
-Thegravemes et questionnements (en seconde laquo thegravemes dexploration et
questionnements associeacutes)
-Dureacutee indicative
-Notions agrave deacutecouvrir (seconde) Notions( )premiegravere et terminale
-Les indications compleacutementaires
laquo Dans le cadre du programme et sous reacuteserve de respecter les objectifs fixeacutes les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique pour organiser leur progression de cours et adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves Ils traiteront obligatoirement la premiegravere question de chacun des cinq thegravemes et au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
(programme de seconde applicable agrave la rentreacutee 2010)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
laquo Dans le cadre du programme les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique en particulier
- pour organiser leur progression de cours sur lensemble de lanneacutee scolaire
- pour articuler seacuteances de cours et seacuteances de travaux dirigeacutes
- pour adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
Doit-on respecter lrsquoordre du programme
laquoIl est rappeleacute agrave ce propos quun programme ne constitue pas la programmation des activiteacutes des professeurs et des eacutelegraveves Le programme deacutetermine ce que les eacutelegraveves doivent avoir appris agrave la fin de lanneacutee Il appartient au professeur de choisir la progression adapteacutee agrave ses eacutelegraveves par exemple rien nimpose de traiter les regards croiseacutes en fin danneacutee ils peuvent ecirctre rapprocheacutes dans le temps de leacutetude des thegravemes correspondants de sciences eacuteconomiques et de sociologie raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
La liberteacute peacutedagogique de lrsquoenseignant
laquo La liberteacute peacutedagogique de lenseignant sexerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre de leacuteducation nationale et dans le cadre du projet deacutecole ou deacutetablissement avec le conseil et sous le controcircle des membres des corps dinspection raquo
(Loi drsquoorientation et de programme sur lrsquoavenir de lrsquoeacutecole 2005)
Questions
bulldans quel ordre organiser le cours
bullquel rythme (et quel nombre) pour les eacutevaluations
bullcomment le temps indicatif des programmes est-il calculeacute
bullLes profs qui finissent le programme sont-ils des extraterrestres
+ les vocirctres
Deacutefinir une progression
laquo Feuille de route outil de gestion du temps et de la classe repreacutesentant lrsquoorganisation preacutevisionnelle le deacuteroulement seacutequentiel et le suivi du programme raquo
Manuel de survie agrave lrsquousage des enseignants FMuller 2005
Qursquoest-ce qursquoune progression
bullChoisir lrsquoordre des thegravemes et la reacutepartition horaire (en fonction des indications du programme)
bullDeacutefinir des objectifs et leur progression au cours de lrsquoanneacutee
Calendrier 2014-2015
du 3 septembre 2014 au 4 juillet 2015
Enfin raisonnablement en lyceacutee
jusquau juin 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Les vacances scolaires de la zone C
-Toussaint du 18 octobre au 3 novembre 2014
-Noeumll du 20 deacutecembre 2014 au 5 janvier 2015
-Hiver du 14 feacutevrier 2015 au 2 mars 2015
-Printemps du 18 avril 2015 au 4 mai 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
et les jours feacuterieacutes Vendredi 8 mai jeudi 14 mai (Ascension) lundi 25 mai (Pentecocircte)
Et la semaine du bac blanc
Et la semaine du voyage au ski des seconde option EPS
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Nous avons donc 32 semaines pour traiter
laquo au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
Agrave raison de 1H30 par semaine
Soit 48 heures anneacutee
Soit 6 heures par question
En seconde
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-15 questions deacuteconomie preacutevues pour 90 heures
-9 questions de sociologie preacutevues pour 60 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 20 heures
En premiegravere
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Comment sont eacutelaboreacutes les programmes
Le Conseil supeacuterieur de leacuteducation est composeacute de 48 membres repreacutesentant les enseignants les enseignants-chercheurs et autres personnels de lenseignement public ainsi que les eacutetablissements denseignement priveacutes et leurs personnels de 19 membres repreacutesentant les usagers (associations de parents deacutelegraveves associations familiales) et 30 membres repreacutesentant les collectiviteacutes territoriales les associations peacuteriscolaires et les grands inteacuterecircts culturels eacuteducatifs sociaux et eacuteconomiques associations
Que trouve ndasht-on dans les programmes
-Preacuteambule
-Thegravemes et questionnements (en seconde laquo thegravemes dexploration et
questionnements associeacutes)
-Dureacutee indicative
-Notions agrave deacutecouvrir (seconde) Notions( )premiegravere et terminale
-Les indications compleacutementaires
laquo Dans le cadre du programme et sous reacuteserve de respecter les objectifs fixeacutes les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique pour organiser leur progression de cours et adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves Ils traiteront obligatoirement la premiegravere question de chacun des cinq thegravemes et au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
(programme de seconde applicable agrave la rentreacutee 2010)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
laquo Dans le cadre du programme les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique en particulier
- pour organiser leur progression de cours sur lensemble de lanneacutee scolaire
- pour articuler seacuteances de cours et seacuteances de travaux dirigeacutes
- pour adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
Doit-on respecter lrsquoordre du programme
laquoIl est rappeleacute agrave ce propos quun programme ne constitue pas la programmation des activiteacutes des professeurs et des eacutelegraveves Le programme deacutetermine ce que les eacutelegraveves doivent avoir appris agrave la fin de lanneacutee Il appartient au professeur de choisir la progression adapteacutee agrave ses eacutelegraveves par exemple rien nimpose de traiter les regards croiseacutes en fin danneacutee ils peuvent ecirctre rapprocheacutes dans le temps de leacutetude des thegravemes correspondants de sciences eacuteconomiques et de sociologie raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
La liberteacute peacutedagogique de lrsquoenseignant
laquo La liberteacute peacutedagogique de lenseignant sexerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre de leacuteducation nationale et dans le cadre du projet deacutecole ou deacutetablissement avec le conseil et sous le controcircle des membres des corps dinspection raquo
(Loi drsquoorientation et de programme sur lrsquoavenir de lrsquoeacutecole 2005)
Questions
bulldans quel ordre organiser le cours
bullquel rythme (et quel nombre) pour les eacutevaluations
bullcomment le temps indicatif des programmes est-il calculeacute
bullLes profs qui finissent le programme sont-ils des extraterrestres
+ les vocirctres
Deacutefinir une progression
laquo Feuille de route outil de gestion du temps et de la classe repreacutesentant lrsquoorganisation preacutevisionnelle le deacuteroulement seacutequentiel et le suivi du programme raquo
Manuel de survie agrave lrsquousage des enseignants FMuller 2005
Qursquoest-ce qursquoune progression
bullChoisir lrsquoordre des thegravemes et la reacutepartition horaire (en fonction des indications du programme)
bullDeacutefinir des objectifs et leur progression au cours de lrsquoanneacutee
Calendrier 2014-2015
du 3 septembre 2014 au 4 juillet 2015
Enfin raisonnablement en lyceacutee
jusquau juin 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Les vacances scolaires de la zone C
-Toussaint du 18 octobre au 3 novembre 2014
-Noeumll du 20 deacutecembre 2014 au 5 janvier 2015
-Hiver du 14 feacutevrier 2015 au 2 mars 2015
-Printemps du 18 avril 2015 au 4 mai 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
et les jours feacuterieacutes Vendredi 8 mai jeudi 14 mai (Ascension) lundi 25 mai (Pentecocircte)
Et la semaine du bac blanc
Et la semaine du voyage au ski des seconde option EPS
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Nous avons donc 32 semaines pour traiter
laquo au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
Agrave raison de 1H30 par semaine
Soit 48 heures anneacutee
Soit 6 heures par question
En seconde
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-15 questions deacuteconomie preacutevues pour 90 heures
-9 questions de sociologie preacutevues pour 60 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 20 heures
En premiegravere
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Le Conseil supeacuterieur de leacuteducation est composeacute de 48 membres repreacutesentant les enseignants les enseignants-chercheurs et autres personnels de lenseignement public ainsi que les eacutetablissements denseignement priveacutes et leurs personnels de 19 membres repreacutesentant les usagers (associations de parents deacutelegraveves associations familiales) et 30 membres repreacutesentant les collectiviteacutes territoriales les associations peacuteriscolaires et les grands inteacuterecircts culturels eacuteducatifs sociaux et eacuteconomiques associations
Que trouve ndasht-on dans les programmes
-Preacuteambule
-Thegravemes et questionnements (en seconde laquo thegravemes dexploration et
questionnements associeacutes)
-Dureacutee indicative
-Notions agrave deacutecouvrir (seconde) Notions( )premiegravere et terminale
-Les indications compleacutementaires
laquo Dans le cadre du programme et sous reacuteserve de respecter les objectifs fixeacutes les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique pour organiser leur progression de cours et adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves Ils traiteront obligatoirement la premiegravere question de chacun des cinq thegravemes et au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
(programme de seconde applicable agrave la rentreacutee 2010)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
laquo Dans le cadre du programme les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique en particulier
- pour organiser leur progression de cours sur lensemble de lanneacutee scolaire
- pour articuler seacuteances de cours et seacuteances de travaux dirigeacutes
- pour adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
Doit-on respecter lrsquoordre du programme
laquoIl est rappeleacute agrave ce propos quun programme ne constitue pas la programmation des activiteacutes des professeurs et des eacutelegraveves Le programme deacutetermine ce que les eacutelegraveves doivent avoir appris agrave la fin de lanneacutee Il appartient au professeur de choisir la progression adapteacutee agrave ses eacutelegraveves par exemple rien nimpose de traiter les regards croiseacutes en fin danneacutee ils peuvent ecirctre rapprocheacutes dans le temps de leacutetude des thegravemes correspondants de sciences eacuteconomiques et de sociologie raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
La liberteacute peacutedagogique de lrsquoenseignant
laquo La liberteacute peacutedagogique de lenseignant sexerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre de leacuteducation nationale et dans le cadre du projet deacutecole ou deacutetablissement avec le conseil et sous le controcircle des membres des corps dinspection raquo
(Loi drsquoorientation et de programme sur lrsquoavenir de lrsquoeacutecole 2005)
Questions
bulldans quel ordre organiser le cours
bullquel rythme (et quel nombre) pour les eacutevaluations
bullcomment le temps indicatif des programmes est-il calculeacute
bullLes profs qui finissent le programme sont-ils des extraterrestres
+ les vocirctres
Deacutefinir une progression
laquo Feuille de route outil de gestion du temps et de la classe repreacutesentant lrsquoorganisation preacutevisionnelle le deacuteroulement seacutequentiel et le suivi du programme raquo
Manuel de survie agrave lrsquousage des enseignants FMuller 2005
Qursquoest-ce qursquoune progression
bullChoisir lrsquoordre des thegravemes et la reacutepartition horaire (en fonction des indications du programme)
bullDeacutefinir des objectifs et leur progression au cours de lrsquoanneacutee
Calendrier 2014-2015
du 3 septembre 2014 au 4 juillet 2015
Enfin raisonnablement en lyceacutee
jusquau juin 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Les vacances scolaires de la zone C
-Toussaint du 18 octobre au 3 novembre 2014
-Noeumll du 20 deacutecembre 2014 au 5 janvier 2015
-Hiver du 14 feacutevrier 2015 au 2 mars 2015
-Printemps du 18 avril 2015 au 4 mai 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
et les jours feacuterieacutes Vendredi 8 mai jeudi 14 mai (Ascension) lundi 25 mai (Pentecocircte)
Et la semaine du bac blanc
Et la semaine du voyage au ski des seconde option EPS
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Nous avons donc 32 semaines pour traiter
laquo au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
Agrave raison de 1H30 par semaine
Soit 48 heures anneacutee
Soit 6 heures par question
En seconde
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-15 questions deacuteconomie preacutevues pour 90 heures
-9 questions de sociologie preacutevues pour 60 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 20 heures
En premiegravere
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Que trouve ndasht-on dans les programmes
-Preacuteambule
-Thegravemes et questionnements (en seconde laquo thegravemes dexploration et
questionnements associeacutes)
-Dureacutee indicative
-Notions agrave deacutecouvrir (seconde) Notions( )premiegravere et terminale
-Les indications compleacutementaires
laquo Dans le cadre du programme et sous reacuteserve de respecter les objectifs fixeacutes les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique pour organiser leur progression de cours et adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves Ils traiteront obligatoirement la premiegravere question de chacun des cinq thegravemes et au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
(programme de seconde applicable agrave la rentreacutee 2010)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
laquo Dans le cadre du programme les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique en particulier
- pour organiser leur progression de cours sur lensemble de lanneacutee scolaire
- pour articuler seacuteances de cours et seacuteances de travaux dirigeacutes
- pour adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
Doit-on respecter lrsquoordre du programme
laquoIl est rappeleacute agrave ce propos quun programme ne constitue pas la programmation des activiteacutes des professeurs et des eacutelegraveves Le programme deacutetermine ce que les eacutelegraveves doivent avoir appris agrave la fin de lanneacutee Il appartient au professeur de choisir la progression adapteacutee agrave ses eacutelegraveves par exemple rien nimpose de traiter les regards croiseacutes en fin danneacutee ils peuvent ecirctre rapprocheacutes dans le temps de leacutetude des thegravemes correspondants de sciences eacuteconomiques et de sociologie raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
La liberteacute peacutedagogique de lrsquoenseignant
laquo La liberteacute peacutedagogique de lenseignant sexerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre de leacuteducation nationale et dans le cadre du projet deacutecole ou deacutetablissement avec le conseil et sous le controcircle des membres des corps dinspection raquo
(Loi drsquoorientation et de programme sur lrsquoavenir de lrsquoeacutecole 2005)
Questions
bulldans quel ordre organiser le cours
bullquel rythme (et quel nombre) pour les eacutevaluations
bullcomment le temps indicatif des programmes est-il calculeacute
bullLes profs qui finissent le programme sont-ils des extraterrestres
+ les vocirctres
Deacutefinir une progression
laquo Feuille de route outil de gestion du temps et de la classe repreacutesentant lrsquoorganisation preacutevisionnelle le deacuteroulement seacutequentiel et le suivi du programme raquo
Manuel de survie agrave lrsquousage des enseignants FMuller 2005
Qursquoest-ce qursquoune progression
bullChoisir lrsquoordre des thegravemes et la reacutepartition horaire (en fonction des indications du programme)
bullDeacutefinir des objectifs et leur progression au cours de lrsquoanneacutee
Calendrier 2014-2015
du 3 septembre 2014 au 4 juillet 2015
Enfin raisonnablement en lyceacutee
jusquau juin 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Les vacances scolaires de la zone C
-Toussaint du 18 octobre au 3 novembre 2014
-Noeumll du 20 deacutecembre 2014 au 5 janvier 2015
-Hiver du 14 feacutevrier 2015 au 2 mars 2015
-Printemps du 18 avril 2015 au 4 mai 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
et les jours feacuterieacutes Vendredi 8 mai jeudi 14 mai (Ascension) lundi 25 mai (Pentecocircte)
Et la semaine du bac blanc
Et la semaine du voyage au ski des seconde option EPS
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Nous avons donc 32 semaines pour traiter
laquo au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
Agrave raison de 1H30 par semaine
Soit 48 heures anneacutee
Soit 6 heures par question
En seconde
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-15 questions deacuteconomie preacutevues pour 90 heures
-9 questions de sociologie preacutevues pour 60 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 20 heures
En premiegravere
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
laquo Dans le cadre du programme et sous reacuteserve de respecter les objectifs fixeacutes les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique pour organiser leur progression de cours et adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves Ils traiteront obligatoirement la premiegravere question de chacun des cinq thegravemes et au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
(programme de seconde applicable agrave la rentreacutee 2010)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
laquo Dans le cadre du programme les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique en particulier
- pour organiser leur progression de cours sur lensemble de lanneacutee scolaire
- pour articuler seacuteances de cours et seacuteances de travaux dirigeacutes
- pour adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
Doit-on respecter lrsquoordre du programme
laquoIl est rappeleacute agrave ce propos quun programme ne constitue pas la programmation des activiteacutes des professeurs et des eacutelegraveves Le programme deacutetermine ce que les eacutelegraveves doivent avoir appris agrave la fin de lanneacutee Il appartient au professeur de choisir la progression adapteacutee agrave ses eacutelegraveves par exemple rien nimpose de traiter les regards croiseacutes en fin danneacutee ils peuvent ecirctre rapprocheacutes dans le temps de leacutetude des thegravemes correspondants de sciences eacuteconomiques et de sociologie raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
La liberteacute peacutedagogique de lrsquoenseignant
laquo La liberteacute peacutedagogique de lenseignant sexerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre de leacuteducation nationale et dans le cadre du projet deacutecole ou deacutetablissement avec le conseil et sous le controcircle des membres des corps dinspection raquo
(Loi drsquoorientation et de programme sur lrsquoavenir de lrsquoeacutecole 2005)
Questions
bulldans quel ordre organiser le cours
bullquel rythme (et quel nombre) pour les eacutevaluations
bullcomment le temps indicatif des programmes est-il calculeacute
bullLes profs qui finissent le programme sont-ils des extraterrestres
+ les vocirctres
Deacutefinir une progression
laquo Feuille de route outil de gestion du temps et de la classe repreacutesentant lrsquoorganisation preacutevisionnelle le deacuteroulement seacutequentiel et le suivi du programme raquo
Manuel de survie agrave lrsquousage des enseignants FMuller 2005
Qursquoest-ce qursquoune progression
bullChoisir lrsquoordre des thegravemes et la reacutepartition horaire (en fonction des indications du programme)
bullDeacutefinir des objectifs et leur progression au cours de lrsquoanneacutee
Calendrier 2014-2015
du 3 septembre 2014 au 4 juillet 2015
Enfin raisonnablement en lyceacutee
jusquau juin 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Les vacances scolaires de la zone C
-Toussaint du 18 octobre au 3 novembre 2014
-Noeumll du 20 deacutecembre 2014 au 5 janvier 2015
-Hiver du 14 feacutevrier 2015 au 2 mars 2015
-Printemps du 18 avril 2015 au 4 mai 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
et les jours feacuterieacutes Vendredi 8 mai jeudi 14 mai (Ascension) lundi 25 mai (Pentecocircte)
Et la semaine du bac blanc
Et la semaine du voyage au ski des seconde option EPS
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Nous avons donc 32 semaines pour traiter
laquo au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
Agrave raison de 1H30 par semaine
Soit 48 heures anneacutee
Soit 6 heures par question
En seconde
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-15 questions deacuteconomie preacutevues pour 90 heures
-9 questions de sociologie preacutevues pour 60 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 20 heures
En premiegravere
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
laquo Dans le cadre du programme les professeurs exerceront leur liberteacute peacutedagogique en particulier
- pour organiser leur progression de cours sur lensemble de lanneacutee scolaire
- pour articuler seacuteances de cours et seacuteances de travaux dirigeacutes
- pour adapter leurs meacutethodes de travail agrave leurs eacutelegraveves raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
Doit-on respecter lrsquoordre du
programme
Doit-on respecter lrsquoordre du programme
laquoIl est rappeleacute agrave ce propos quun programme ne constitue pas la programmation des activiteacutes des professeurs et des eacutelegraveves Le programme deacutetermine ce que les eacutelegraveves doivent avoir appris agrave la fin de lanneacutee Il appartient au professeur de choisir la progression adapteacutee agrave ses eacutelegraveves par exemple rien nimpose de traiter les regards croiseacutes en fin danneacutee ils peuvent ecirctre rapprocheacutes dans le temps de leacutetude des thegravemes correspondants de sciences eacuteconomiques et de sociologie raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
La liberteacute peacutedagogique de lrsquoenseignant
laquo La liberteacute peacutedagogique de lenseignant sexerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre de leacuteducation nationale et dans le cadre du projet deacutecole ou deacutetablissement avec le conseil et sous le controcircle des membres des corps dinspection raquo
(Loi drsquoorientation et de programme sur lrsquoavenir de lrsquoeacutecole 2005)
Questions
bulldans quel ordre organiser le cours
bullquel rythme (et quel nombre) pour les eacutevaluations
bullcomment le temps indicatif des programmes est-il calculeacute
bullLes profs qui finissent le programme sont-ils des extraterrestres
+ les vocirctres
Deacutefinir une progression
laquo Feuille de route outil de gestion du temps et de la classe repreacutesentant lrsquoorganisation preacutevisionnelle le deacuteroulement seacutequentiel et le suivi du programme raquo
Manuel de survie agrave lrsquousage des enseignants FMuller 2005
Qursquoest-ce qursquoune progression
bullChoisir lrsquoordre des thegravemes et la reacutepartition horaire (en fonction des indications du programme)
bullDeacutefinir des objectifs et leur progression au cours de lrsquoanneacutee
Calendrier 2014-2015
du 3 septembre 2014 au 4 juillet 2015
Enfin raisonnablement en lyceacutee
jusquau juin 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Les vacances scolaires de la zone C
-Toussaint du 18 octobre au 3 novembre 2014
-Noeumll du 20 deacutecembre 2014 au 5 janvier 2015
-Hiver du 14 feacutevrier 2015 au 2 mars 2015
-Printemps du 18 avril 2015 au 4 mai 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
et les jours feacuterieacutes Vendredi 8 mai jeudi 14 mai (Ascension) lundi 25 mai (Pentecocircte)
Et la semaine du bac blanc
Et la semaine du voyage au ski des seconde option EPS
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Nous avons donc 32 semaines pour traiter
laquo au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
Agrave raison de 1H30 par semaine
Soit 48 heures anneacutee
Soit 6 heures par question
En seconde
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-15 questions deacuteconomie preacutevues pour 90 heures
-9 questions de sociologie preacutevues pour 60 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 20 heures
En premiegravere
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Doit-on respecter lrsquoordre du programme
laquoIl est rappeleacute agrave ce propos quun programme ne constitue pas la programmation des activiteacutes des professeurs et des eacutelegraveves Le programme deacutetermine ce que les eacutelegraveves doivent avoir appris agrave la fin de lanneacutee Il appartient au professeur de choisir la progression adapteacutee agrave ses eacutelegraveves par exemple rien nimpose de traiter les regards croiseacutes en fin danneacutee ils peuvent ecirctre rapprocheacutes dans le temps de leacutetude des thegravemes correspondants de sciences eacuteconomiques et de sociologie raquo
(preacuteambule des programmes du cycle terminal)
La liberteacute peacutedagogique de lrsquoenseignant
laquo La liberteacute peacutedagogique de lenseignant sexerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre de leacuteducation nationale et dans le cadre du projet deacutecole ou deacutetablissement avec le conseil et sous le controcircle des membres des corps dinspection raquo
(Loi drsquoorientation et de programme sur lrsquoavenir de lrsquoeacutecole 2005)
Questions
bulldans quel ordre organiser le cours
bullquel rythme (et quel nombre) pour les eacutevaluations
bullcomment le temps indicatif des programmes est-il calculeacute
bullLes profs qui finissent le programme sont-ils des extraterrestres
+ les vocirctres
Deacutefinir une progression
laquo Feuille de route outil de gestion du temps et de la classe repreacutesentant lrsquoorganisation preacutevisionnelle le deacuteroulement seacutequentiel et le suivi du programme raquo
Manuel de survie agrave lrsquousage des enseignants FMuller 2005
Qursquoest-ce qursquoune progression
bullChoisir lrsquoordre des thegravemes et la reacutepartition horaire (en fonction des indications du programme)
bullDeacutefinir des objectifs et leur progression au cours de lrsquoanneacutee
Calendrier 2014-2015
du 3 septembre 2014 au 4 juillet 2015
Enfin raisonnablement en lyceacutee
jusquau juin 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Les vacances scolaires de la zone C
-Toussaint du 18 octobre au 3 novembre 2014
-Noeumll du 20 deacutecembre 2014 au 5 janvier 2015
-Hiver du 14 feacutevrier 2015 au 2 mars 2015
-Printemps du 18 avril 2015 au 4 mai 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
et les jours feacuterieacutes Vendredi 8 mai jeudi 14 mai (Ascension) lundi 25 mai (Pentecocircte)
Et la semaine du bac blanc
Et la semaine du voyage au ski des seconde option EPS
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Nous avons donc 32 semaines pour traiter
laquo au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
Agrave raison de 1H30 par semaine
Soit 48 heures anneacutee
Soit 6 heures par question
En seconde
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-15 questions deacuteconomie preacutevues pour 90 heures
-9 questions de sociologie preacutevues pour 60 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 20 heures
En premiegravere
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
La liberteacute peacutedagogique de lrsquoenseignant
laquo La liberteacute peacutedagogique de lenseignant sexerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre de leacuteducation nationale et dans le cadre du projet deacutecole ou deacutetablissement avec le conseil et sous le controcircle des membres des corps dinspection raquo
(Loi drsquoorientation et de programme sur lrsquoavenir de lrsquoeacutecole 2005)
Questions
bulldans quel ordre organiser le cours
bullquel rythme (et quel nombre) pour les eacutevaluations
bullcomment le temps indicatif des programmes est-il calculeacute
bullLes profs qui finissent le programme sont-ils des extraterrestres
+ les vocirctres
Deacutefinir une progression
laquo Feuille de route outil de gestion du temps et de la classe repreacutesentant lrsquoorganisation preacutevisionnelle le deacuteroulement seacutequentiel et le suivi du programme raquo
Manuel de survie agrave lrsquousage des enseignants FMuller 2005
Qursquoest-ce qursquoune progression
bullChoisir lrsquoordre des thegravemes et la reacutepartition horaire (en fonction des indications du programme)
bullDeacutefinir des objectifs et leur progression au cours de lrsquoanneacutee
Calendrier 2014-2015
du 3 septembre 2014 au 4 juillet 2015
Enfin raisonnablement en lyceacutee
jusquau juin 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Les vacances scolaires de la zone C
-Toussaint du 18 octobre au 3 novembre 2014
-Noeumll du 20 deacutecembre 2014 au 5 janvier 2015
-Hiver du 14 feacutevrier 2015 au 2 mars 2015
-Printemps du 18 avril 2015 au 4 mai 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
et les jours feacuterieacutes Vendredi 8 mai jeudi 14 mai (Ascension) lundi 25 mai (Pentecocircte)
Et la semaine du bac blanc
Et la semaine du voyage au ski des seconde option EPS
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Nous avons donc 32 semaines pour traiter
laquo au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
Agrave raison de 1H30 par semaine
Soit 48 heures anneacutee
Soit 6 heures par question
En seconde
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-15 questions deacuteconomie preacutevues pour 90 heures
-9 questions de sociologie preacutevues pour 60 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 20 heures
En premiegravere
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Questions
bulldans quel ordre organiser le cours
bullquel rythme (et quel nombre) pour les eacutevaluations
bullcomment le temps indicatif des programmes est-il calculeacute
bullLes profs qui finissent le programme sont-ils des extraterrestres
+ les vocirctres
Deacutefinir une progression
laquo Feuille de route outil de gestion du temps et de la classe repreacutesentant lrsquoorganisation preacutevisionnelle le deacuteroulement seacutequentiel et le suivi du programme raquo
Manuel de survie agrave lrsquousage des enseignants FMuller 2005
Qursquoest-ce qursquoune progression
bullChoisir lrsquoordre des thegravemes et la reacutepartition horaire (en fonction des indications du programme)
bullDeacutefinir des objectifs et leur progression au cours de lrsquoanneacutee
Calendrier 2014-2015
du 3 septembre 2014 au 4 juillet 2015
Enfin raisonnablement en lyceacutee
jusquau juin 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Les vacances scolaires de la zone C
-Toussaint du 18 octobre au 3 novembre 2014
-Noeumll du 20 deacutecembre 2014 au 5 janvier 2015
-Hiver du 14 feacutevrier 2015 au 2 mars 2015
-Printemps du 18 avril 2015 au 4 mai 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
et les jours feacuterieacutes Vendredi 8 mai jeudi 14 mai (Ascension) lundi 25 mai (Pentecocircte)
Et la semaine du bac blanc
Et la semaine du voyage au ski des seconde option EPS
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Nous avons donc 32 semaines pour traiter
laquo au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
Agrave raison de 1H30 par semaine
Soit 48 heures anneacutee
Soit 6 heures par question
En seconde
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-15 questions deacuteconomie preacutevues pour 90 heures
-9 questions de sociologie preacutevues pour 60 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 20 heures
En premiegravere
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Deacutefinir une progression
laquo Feuille de route outil de gestion du temps et de la classe repreacutesentant lrsquoorganisation preacutevisionnelle le deacuteroulement seacutequentiel et le suivi du programme raquo
Manuel de survie agrave lrsquousage des enseignants FMuller 2005
Qursquoest-ce qursquoune progression
bullChoisir lrsquoordre des thegravemes et la reacutepartition horaire (en fonction des indications du programme)
bullDeacutefinir des objectifs et leur progression au cours de lrsquoanneacutee
Calendrier 2014-2015
du 3 septembre 2014 au 4 juillet 2015
Enfin raisonnablement en lyceacutee
jusquau juin 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Les vacances scolaires de la zone C
-Toussaint du 18 octobre au 3 novembre 2014
-Noeumll du 20 deacutecembre 2014 au 5 janvier 2015
-Hiver du 14 feacutevrier 2015 au 2 mars 2015
-Printemps du 18 avril 2015 au 4 mai 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
et les jours feacuterieacutes Vendredi 8 mai jeudi 14 mai (Ascension) lundi 25 mai (Pentecocircte)
Et la semaine du bac blanc
Et la semaine du voyage au ski des seconde option EPS
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Nous avons donc 32 semaines pour traiter
laquo au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
Agrave raison de 1H30 par semaine
Soit 48 heures anneacutee
Soit 6 heures par question
En seconde
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-15 questions deacuteconomie preacutevues pour 90 heures
-9 questions de sociologie preacutevues pour 60 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 20 heures
En premiegravere
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Qursquoest-ce qursquoune progression
bullChoisir lrsquoordre des thegravemes et la reacutepartition horaire (en fonction des indications du programme)
bullDeacutefinir des objectifs et leur progression au cours de lrsquoanneacutee
Calendrier 2014-2015
du 3 septembre 2014 au 4 juillet 2015
Enfin raisonnablement en lyceacutee
jusquau juin 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Les vacances scolaires de la zone C
-Toussaint du 18 octobre au 3 novembre 2014
-Noeumll du 20 deacutecembre 2014 au 5 janvier 2015
-Hiver du 14 feacutevrier 2015 au 2 mars 2015
-Printemps du 18 avril 2015 au 4 mai 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
et les jours feacuterieacutes Vendredi 8 mai jeudi 14 mai (Ascension) lundi 25 mai (Pentecocircte)
Et la semaine du bac blanc
Et la semaine du voyage au ski des seconde option EPS
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Nous avons donc 32 semaines pour traiter
laquo au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
Agrave raison de 1H30 par semaine
Soit 48 heures anneacutee
Soit 6 heures par question
En seconde
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-15 questions deacuteconomie preacutevues pour 90 heures
-9 questions de sociologie preacutevues pour 60 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 20 heures
En premiegravere
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Calendrier 2014-2015
du 3 septembre 2014 au 4 juillet 2015
Enfin raisonnablement en lyceacutee
jusquau juin 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Les vacances scolaires de la zone C
-Toussaint du 18 octobre au 3 novembre 2014
-Noeumll du 20 deacutecembre 2014 au 5 janvier 2015
-Hiver du 14 feacutevrier 2015 au 2 mars 2015
-Printemps du 18 avril 2015 au 4 mai 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
et les jours feacuterieacutes Vendredi 8 mai jeudi 14 mai (Ascension) lundi 25 mai (Pentecocircte)
Et la semaine du bac blanc
Et la semaine du voyage au ski des seconde option EPS
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Nous avons donc 32 semaines pour traiter
laquo au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
Agrave raison de 1H30 par semaine
Soit 48 heures anneacutee
Soit 6 heures par question
En seconde
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-15 questions deacuteconomie preacutevues pour 90 heures
-9 questions de sociologie preacutevues pour 60 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 20 heures
En premiegravere
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Les vacances scolaires de la zone C
-Toussaint du 18 octobre au 3 novembre 2014
-Noeumll du 20 deacutecembre 2014 au 5 janvier 2015
-Hiver du 14 feacutevrier 2015 au 2 mars 2015
-Printemps du 18 avril 2015 au 4 mai 2015
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
et les jours feacuterieacutes Vendredi 8 mai jeudi 14 mai (Ascension) lundi 25 mai (Pentecocircte)
Et la semaine du bac blanc
Et la semaine du voyage au ski des seconde option EPS
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Nous avons donc 32 semaines pour traiter
laquo au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
Agrave raison de 1H30 par semaine
Soit 48 heures anneacutee
Soit 6 heures par question
En seconde
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-15 questions deacuteconomie preacutevues pour 90 heures
-9 questions de sociologie preacutevues pour 60 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 20 heures
En premiegravere
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
et les jours feacuterieacutes Vendredi 8 mai jeudi 14 mai (Ascension) lundi 25 mai (Pentecocircte)
Et la semaine du bac blanc
Et la semaine du voyage au ski des seconde option EPS
A vos agendas combien de semaines dans lanneacutee scolaire
Nous avons donc 32 semaines pour traiter
laquo au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
Agrave raison de 1H30 par semaine
Soit 48 heures anneacutee
Soit 6 heures par question
En seconde
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-15 questions deacuteconomie preacutevues pour 90 heures
-9 questions de sociologie preacutevues pour 60 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 20 heures
En premiegravere
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Nous avons donc 32 semaines pour traiter
laquo au moins huit questions sur les dix proposeacutees en respectant un eacutequilibre temporel dans le traitement de chaque question raquo
Agrave raison de 1H30 par semaine
Soit 48 heures anneacutee
Soit 6 heures par question
En seconde
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-15 questions deacuteconomie preacutevues pour 90 heures
-9 questions de sociologie preacutevues pour 60 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 20 heures
En premiegravere
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-15 questions deacuteconomie preacutevues pour 90 heures
-9 questions de sociologie preacutevues pour 60 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 20 heures
En premiegravere
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Nous avons donc 32 semaines avec un horaire hebdomadaire de 5 heures
Soit 160 heures
pour traiter
-5 questions deacuteconomie preacutevues pour 80 heures
-4 questions de sociologie preacutevues pour 50 heures
-3 questions Regards Croiseacutes preacutevues pour 40 heures
En terminale
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Deacutefinir les objectifs sur lanneacutee
En SES les objectifs concernent agrave la fois des connaissances deacuteclaratives (savoirs) et des connaissances proceacutedurales (savoir faire)
Ces objectifs sont preacuteciseacutes dans les programmes + le Bulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre
2011 preacutesentant les eacutepreuves du baccalaureacuteat
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Quels objectifs en SES
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Objectifs des SESDans un BOEN de 1966 les fondateurs de
lenseignement des SES Marcel Roncayolo et Guy Palmade affirment que loriginaliteacute dun tel enseignement est de conduire agrave la connaissance et agrave lintelligence des eacuteconomies et des socieacuteteacutes daujourdhui et dinteacutegrer cette acquisition agrave la formation geacuteneacuterale des eacutelegraveves agrave leur culture () Il sagit dassurer lapplication correcte dun esprit expeacuterimental agrave leacutetude des reacutealiteacutes en cause de fournir les premiers eacuteleacutements dune perception de ces reacutealiteacutes de deacutevelopper des habitudes intellectuelles propres agrave leur analyse Lentreprise ne va pas sans risques elle noffre pas le confort dun enseignement clos sur lui-mecircme
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
laquo Lobjectif de lenseignement des SES consiste agrave aider les eacutelegraveves agrave devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils theacuteoriques et meacutethodologiques emprunteacutes aux diffeacuterentes sciences sociales pour comprendre la socieacuteteacute dans laquelle ils vivent raquo (Instructions officielles 1994)
laquo Conduire lrsquoeacutelegraveve agrave la connaissance et agrave lrsquointelligence des socieacuteteacutes contemporaines raquo (Instructions Officielles 2002)
Objectifs (extraits)
4Objectifs polycopieacutes + programmes
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Lenseignement drsquoexploration de sciences eacuteconomiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central douvrir la culture des lyceacuteens agrave de nouveaux champs disciplinaires que leurs eacutetudes anteacuterieures ne leur ont pas permis daborder Cet enseignement vise agrave
donner agrave tous les eacutelegraveves qursquoils poursuivent ou non leurs eacutetudes dans les seacuteries ES ou STG les eacuteleacutements de base drsquoune culture eacuteconomique et sociologique indispensable agrave la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de lrsquoeacuteconomie et de la socieacuteteacute dans laquelle il vit permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi agrave un choix eacuteclaireacute de leur parcours de formation en cycle terminal faire acqueacuterir aux eacutelegraveves quelques notions et raisonnements essentiels en eacuteconomie et en sociologie dans la perspective drsquoune poursuite drsquoeacutetudes au lyceacutee et au delagrave dans lrsquoenseignement supeacuterieur
Objectifs 2nde 2010
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Apregraves une approche exploratoire en classe de seconde lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels - permettre aux eacutelegraveves de sapproprier progressivement les concepts meacutethodes et probleacutematiques essentiels de trois sciences sociales (la science eacuteconomique la sociologie et la science politique) Il sagit donc ici de contribuer agrave la formation intellectuelle des eacutelegraveves en deacuteveloppant lapprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont pour lessentiel nouveaux pour eux - preacuteparer les eacutelegraveves agrave la poursuite deacutetudes post-baccalaureacuteat et leur permettre de faire des choix eacuteclaireacutes dorientation dans lenseignement supeacuterieur Il existe en effet un vaste eacuteventail de cursus dans lesquels la maicirctrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes preacuteparatoires formations universitaires deacuteconomie et gestion de droit de sociologie de LEA instituts deacutetudes politiques instituts universitaires de technologie etc) - contribuer agrave leur formation citoyenne gracircce agrave la maicirctrise de connaissances qui favorise la participation au deacutebat public sur les grands enjeux eacuteconomiques sociaux et politiques
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Pour atteindre ces objectifs lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales doit ecirctre mis en relation avec les autres disciplines scolaires eacutetudieacutees par les eacutelegraveves notamment les matheacutematiques lhistoire-geacuteographie et en terminale la philosophie et sinscrire dans une dimension europeacuteenne
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
1 Une approche scientifique du monde socialLes sciences sociales mecircme si la question de leur speacutecificiteacute par rapport aux sciences de la nature fait lobjet de deacutebats poursuivent indiscutablement une laquo viseacutee scientifique raquo Comme dans les autres sciences il sagit de rendre compte de faccedilon rigoureuse de pheacutenomegravenes soigneusement deacutefinis de construire des indicateurs de mesure pertinents de formuler des hypothegraveses et de les soumettre agrave leacutepreuve de protocoles meacutethodologiques et de donneacutees empiriques Les schegravemes dintelligibiliteacute construits par les sciences sociales font ainsi lobjet dun effort continu denrichissement au sein des communauteacutes savantes [] Laccent mis sur lambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant agrave un point de vue laquo scientiste raquo[]
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
La deacutemarche scientifique conduit dans de nombreux cas agrave une rupture avec le sens commun agrave une remise en cause des ideacutees reccedilues Mecircme si certaines deacutemarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et agrave lexpeacuterience des acteurs il nen demeure pas moins que le chercheur dispose dun ensemble de savoirs theacuteoriques et meacutethodologiques lui permettant une prise de recul par rapport agrave la connaissance ordinaire du monde social
Refus du ldquorelativismerdquo dans les nouveaux programmes
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] Au total partant de ces acquis scientifiques lenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales au lyceacutee vise agrave former les eacutelegraveves agrave une posture intellectuelle celle du rationalisme critique et de la vigilance eacutepisteacutemologique Il sagit pour eux dapprendre agrave porter un regard savant sur le monde social et par lagrave de former leur esprit agrave prendre du recul par rapport aux discours meacutediatiques et au sens communCette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales agrave la formation citoyenne des eacutelegraveves comprendre le monde social de faccedilon rationnelle permet de participer au deacutebat public de faccedilon eacuteclaireacutee
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisementSi les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et dans une certaine mesure une histoire commune elles se caracteacuterisent aussi par une speacutecialisation disciplinaire La science eacuteconomique la sociologie et la science politique ont des modes dapproche distincts du monde social elles construisent leurs objets deacutetude agrave partir de points de vue diffeacuterents elles privileacutegient des meacutethodologies distinctes des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre dobjets deacutetude communs et sans pour autant sinterdire de faire parfois reacutefeacuterence agrave dautres disciplines
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
2 Les disciplines et leur croisement
[] Il convient donc de permettre aux eacutelegraveves de bien comprendre et de maicirctriser laquo les outils conceptuels et analytiques propres agrave chaque discipline raquo avant de pouvoir croiser les regards
Fondamentaux Regards croiseacutes(eacuteventuellement)
cette rupture renvoie agrave une deacutebat sur les conceptions de lapprentissage
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
3 Les apprentissages des eacutelegravevesLapproche scientifique le primat accordeacute aux outils conceptuels et analytiques permettent de circonscrire le programme et dadopter une deacutemarche de complexification progressive sur lensemble du cycle terminal Ces objectifs dapprentissage ambitieux ne peuvent ecirctre atteints que gracircce agrave des deacutemarches peacutedagogiques et didactiques qui engagent les eacutelegraveves dans une authentique activiteacute intellectuelle Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent dinterpreacuteter des situations concregravetes Il semble donc souhaitable de proceacuteder pour chaque question traiteacutee en deux temps un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves un temps danalyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions outils et modes de raisonnement speacutecifiques agrave la discipline concerneacutee permet dacceacuteder agrave une meilleure compreacutehension des pheacutenomegravenes eacutetudieacutes et dapporter une reacuteponse rigoureuse agrave la question
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
La deacutemarche preacuteconiseacutee dans les preacuteambules des programmes preacutecise donc que le traitement drsquoun sujet srsquoarticulera autour de deux temps
- une phase de sensibilisation laquo permettant de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves raquo agrave lrsquoissue de laquelle devront eacutemerger le sujet (la question traiteacutee) et la probleacutematique qui lrsquoaccompagne
- une phase drsquoanalyse dont lrsquoobjet sera de reacutesoudre la probleacutematique et donc le sujet agrave partir de savoirs eacuteconomiques etou sociologiques
Preacuteconisation peacutedagogique
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Preacuteambule Programme Premiegravere ES 2011
[] On pourra ainsi chaque fois que possible - partir deacutenigmes paradoxes interrogations susceptibles de susciter la curiositeacute des eacutelegraveves en prenant appui si neacutecessaire sur des supports varieacutes (jeux comptes rendus denquecirctes documents iconographiques et audiovisuels tableaux statistiques graphiques monographies etc) - les amener agrave se poser des questions preacutecises et agrave formuler sur cette base des hypothegraveses visant agrave reacutesoudre le problegraveme identifieacute - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires enquecirctes exercices analyses de donneacutees statistiques etc) susceptibles de tester les hypothegraveses formuleacutees - enfin structurer les apprentissages reacutealiseacutes afin de permettre aux eacutelegraveves de se les approprier et de les meacutemoriserCette deacutemarche prendra en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves pour les enrichir et les deacutepasser cest ainsi que les outils conceptuels les theacuteories et les meacutethodes propres agrave chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les eacutelegraveves
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Reacutesumonsbullinitiation agrave une deacutemarche
ldquoscientifiquerdquo
bullldquocomplexification progressiverdquo
bullpartir des concepts propres agrave chaque discipline avant de croiser les regards (conception lineacuteaire des apprentissages)
bulldiversiteacute des supports et des dispositifs peacutedagogiques
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Les objectifs drsquoapprentissage
Les programmes des disciplines scolaires eacutenoncent les connaissances deacuteclaratives mais aussi proceacutedurales qui doivent ecirctre acquises par les eacutelegraveves (notions et meacutecanismes agrave acqueacuterir et maicirctriser)
ldquosavoirs-fairerdquo
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Savoirs-Faire Compeacutetences [Les professeurs] srsquoefforceront de
mettre les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle et veilleront agrave diversifier leurs dispositifs peacutedagogiques en deacuteveloppant notamment la recherche documentaire lrsquoutilisation de lrsquooutil informatique et de lrsquointernet Lrsquoeacutelegraveve sera ainsi placeacute dans une posture de recherche qui doit le conduire agrave se poser des questions preacutecises agrave formuler des hypothegraveses explicatives et agrave les confronter aux donneacutees empiriques (BO pg 2010)
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Savoirs-Faire(2nde 2010)
Savoir-Faire applicables agrave des donneacutees quantitatives qui seront mobiliseacutees dans le traitement du programme
Proportion pourcentage de reacutepartition
Taux de variation coefficient multiplicateur indice simple
Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutediane
Eacutelasticiteacute prix et eacutelasticiteacute revenu
Lecture de tableaux agrave double entreacutee de diagrammes de reacutepartition de seacuteries chronologiques
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
En PremiegravereLrsquoenseignement des sciences eacuteconomiques et sociales en classe de premiegravere doit conduire agrave la maicirctrise de savoir-faire quantitatifs ce qui implique agrave la fois calcul et lecture (crsquoest-agrave-dire interpreacutetation) des reacutesultats Les calculs ne sont jamais demandeacutes pour eux-mecircmes mais pour exploiter des documents statistiques travailleacutes en classe ou pour preacutesenter sous forme graphique une modeacutelisation
simple des comportements eacuteconomiques sociaux ou politiques
bull Calculs de proportion et de pourcentages de reacutepartitionbull Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee meacutedianebull Lecture de repreacutesentations graphiques diagrammes de reacutepartition
repreacutesentation des seacuteries chronologiques bull Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation
indice simplebull Lecture de tableaux agrave double entreacuteebull Evolution en valeur et en volumebull Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande
coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacementsbull Notion drsquoeacutelasticiteacute comme rapport drsquoaccroissements relatifsbull Notions drsquoeacutelasticiteacute-prix de la demande et de lrsquooffre drsquoeacutelasticiteacute-
revenu de la demande drsquoeacutelasticiteacute de court terme et drsquoeacutelasticiteacute de long terme
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
En TerminaleCalcul lecture interpreacutetation- Proportions pourcentages de reacutepartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobiliteacute en tables de destineacutee et de recrutement)
- Moyenne arithmeacutetique simple et pondeacutereacutee- Eacutevolutions en valeur et en volume- Propensions moyenne et marginale agrave consommer et agrave eacutepargner
- Eacutelasticiteacute comme rapport daccroissements relatifs- Eacutecarts et rapports interquantiles- Mesures de variation coefficient multiplicateur taux de variation indices simples et pondeacutereacutes
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Lecture et interpreacutetation- Correacutelation et causaliteacute- Tableaux agrave double entreacutee- Taux de croissance moyen- Meacutediane eacutecart-type- Eacutelasticiteacute prix de la demande et de loffre eacutelasticiteacute revenu de la demande eacutelasticiteacute de court terme et eacutelasticiteacute de long terme
- Repreacutesentations graphiques courbes de Lorenz histogrammes diagrammes de reacutepartition repreacutesentation des seacuteries chronologiques y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Repreacutesentation graphique de fonctions simples (offre demande coucirct) et interpreacutetation de leurs pentes et de leurs deacuteplacements
En Terminale
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
A voir et agrave revoir
Certains savoir-faire tels les calculs de pourcentages de reacutepartition ou de variations les
indices pour ne citer qursquoeux apparaissent aux programmes des trois niveaux
alors que drsquoautres srsquoinscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois anneacutees comme par exemple la notion et le calcul de lrsquoeacutelasticiteacute qui ne sont mentionneacutes qursquoagrave compter de la premiegravere
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Donner du sensEn soi apprendre aux eacutelegraveves agrave faire certains
calculs nrsquoa pas drsquointeacuterecirct si cela nrsquoest pas accompagneacute drsquoune reacuteflexion sur le sens et
lrsquointerpreacutetation agrave donner aux reacutesultats Il faut lors eacuteviter drsquoimposer des formules mais faire en sorte que lrsquoeacutelegraveve comprenne les fondements
de la formule utiliseacutee Cette deacutemarche peacutedagogique doit conduire lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir prendre lrsquoinitiative drsquoutiliser les calculs pour eacuteclairer et preacuteciser lrsquoanalyse des documents qursquoon lui propose
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Les objectifs de savoir-faire sont aussi preacutesents dans les eacutepreuves terminales
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Epreuve SES4h Coeff 7
Dissertation3 ou 4 documents factuels
Eacutepreuve composeacutee3 parties
1 Mobilisation des connaissances
2Eacutetude dun document
3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire
Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de leacutepreuve composeacutee portent sur des parties diffeacuterentes du programme
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
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Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Epreuve de sciences eacuteconomiques et socialesBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Nature de leacutepreuve eacutepreuve eacutecriteLa dureacutee de leacutepreuve est de quatre heures coefficient 7Deux sujets de nature diffeacuterente une dissertation sappuyant sur un dossier et une eacutepreuve composeacutee de trois parties distinctes sont offerts au choix du candidat Ils sont deacutetermineacutes de faccedilon agrave couvrir plusieurs dimensions du programme le sujet de dissertation et celui de la troisiegraveme partie de leacutepreuve composeacutee portent ainsi sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Objectifs de leacutepreuve compeacutetences et connaissances eacutevalueacuteesIl est demandeacute au candidat - de reacutepondre agrave la question poseacutee par le sujet - de construire une argumentation agrave partir dune probleacutematique quil devra eacutelaborer - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet notamment celles figurant dans le dossier - de reacutediger en utilisant le vocabulaire eacuteconomique et social speacutecifique et approprieacute agrave la question en organisant le deacuteveloppement sous la forme dun plan coheacuterent qui meacutenage leacutequilibre des parties Il sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
DissertationBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011
Le libelleacute du sujet de la dissertation invite le candidat agrave poser et agrave traiter dune faccedilon organiseacutee et reacutefleacutechie un problegraveme exigeant un effort danalyse eacuteconomique etou sociologiquePour aider le candidat agrave asseoir son travail sur des informations preacutecises un dossier est mis agrave sa disposition Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle Il sagit principalement de donneacutees statistiques (graphiques tableaux) un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (chronologie extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc) Chaque document statistique ne devra pas deacutepasser 120 donneacutees chiffreacutees et le texte eacuteventuel comporter plus de 2 500 signes
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Epreuve composeacuteeBulletin officiel speacutecial ndeg7 du 6 octobre 2011Cette eacutepreuve comprend trois parties
1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances) il est demandeacute au candidat de reacutepondre aux questions en faisant appel agrave ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de lenseignement obligatoire
2 - Pour la partie 2 (Eacutetude dun document) il est demandeacute au candidat de reacutepondre agrave la question en adoptant une deacutemarche meacutethodologique rigoureuse de preacutesentation du document de collecte et de traitement de linformation
3 - Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire) il est demandeacute au candidat de traiter le sujet - en deacuteveloppant un raisonnement - en exploitant les documents du dossier - en faisant appel agrave ses connaissances personnelles - en composant une introduction un deacuteveloppement une conclusionII sera tenu compte dans la notation de la clarteacute de lexpression et du soin apporteacute agrave la preacutesentation
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Structure de leacutepreuveCette eacutepreuve est constitueacutee de trois parties - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette premiegravere partie de leacutepreuve sans document est composeacutee de deux questions noteacutees chacune sur 3 points portant sur des champs diffeacuterents du programme (science eacuteconomique sociologie regards croiseacutes)- Partie 2 - Eacutetude dun document (4 points)Cette deuxiegraveme partie de leacutepreuve comporte une question geacuteneacuterale et un document de nature strictement factuelle Il sagit principalement dun document statistique (graphique ou tableau) de 120 donneacutees chiffreacutees au maximum il peut aussi sagir dun document texte de 2 500 signes au maximum agrave condition quil soit lui aussi strictement factuel (extrait dentretien monographie reacutecit de vie compte rendu denquecirctes etc)- Partie 3 - Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libelleacute du sujet invite le candidat agrave deacutevelopper un raisonnement agrave rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles Le dossier documentaire mis agrave la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le deacutetournant du recours agrave ses propres connaissances) ni lui servir de preacutetexte agrave une paraphrase ou agrave un commentaire systeacutematique et deacutetailleacute Il comporte 2 ou 3 documents de nature diffeacuterente (textes graphiques tableaux statistiques scheacutemas etc) Chaque texte ne devra pas deacutepasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 donneacutees chiffreacutees
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Retour aux anneacutees 90
Une autre maniegravere de parler des objectifs
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Objectifsde
Reacutefeacuterence en 2nde
(1993)
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Deacutefinir un objectif dapprentissage
Polycopieacute
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une portion du programme (eacuteventuellement)- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer - ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours- ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bull Un objectif deacutesigne un reacutesultat attendubull Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
(rappel)
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
Quelle que soit votre proposition elle sera correcte si vous respectez les trois points suivants
bulldeacutecrire une activiteacute de leacutelegraveve identifiable par un comportement observable (le verbe doit ecirctre un verbe daction)
bullLa ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel mateacuteriel utiliser en combien de temps etc)
bulldeacutecrire le critegravere permettant de savoir si lobjectif est atteint
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Construire un cours
Dossier ldquoconstruire un coursrdquo
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
QuestionsbullComment deacutemarrer Comment
finir
bullQue doivent-ils retenir
bullDicter ou ne pas dicter
bullComment savoir jusquougrave approfondir
bullSi je laisse parler les eacutelegraveves est-ce que jaurais le temps de tout faire ce que javais preacutevu
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compeacutetences
Preacute-requis
Repreacutesentations
Eacutevaluation diagnostique
Strateacutegie peacutedagogique
- Deacuteterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activiteacutes- Choix des modaliteacutes de travail (dispositifs)- Remeacutediation
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation Sommative
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Construire un cours
les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves peuvent srsquoappuyer sur des supports varieacutes les questions peuvent accompagner des documents de diffeacuterentes natures (textes statistiques audiovisuel)
Vous pouvez aussi construire des exercices dlsquoapplication agrave partir de lrsquoinformatique constitution des expositions etc
La diversiteacute est indispensable pour favoriser les apprentissages
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Construire un cours
Chaque activiteacute doit pouvoir donner lieu agrave une conclusion un reacutesultat partiels auxquels doivent aboutir les eacutelegraveves Et agrave la fin de chaque thegraveme il faut preacutevoir un bregraveve synthegravese
Lrsquoideacuteal est que la synthegravese puisse ecirctre produite par les eacutelegraveves mais elle peut aussi ecirctre fournie par lrsquoenseignant Il importe que les eacutelegraveves aient le sentiment laquo drsquoavoir appris quelque chose raquo
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Evaluer avant pendant apregraves
Les apprentissages se veacuterifient tout au long du cours avec des eacutevaluations formatives mais il faut aussi preacutevoir degraves la construction du cours la mise en place drsquoune eacutevaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a eacuteteacute appris Lrsquoenseignant deacutetermine cette eacutevaluation en fonction des objectifs fixeacutes au deacutepart et fixe les critegraveres drsquoeacutevaluation
Evaluation = notation
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
certifier
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Quand eacutevaluer Avant la formation
Eacutevaluation diagnostique
orienter lrsquoaction
Pendant la formation
Eacutevaluation formative
reacuteguler les apprentissages
Apregraves la formation
Evaluation sommative
Veacuterifier
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Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
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Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
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Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Donner du sens
Sens
Savoir dougrave lon vient(preacute-requis ce quon deacutejagrave
appris)
Savoir ougrave on va(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoDonner de la saveur aux savoirsrdquoJP Astolfi
A quoi ccedila sert ce que lon apprendQuel usage puis-je faire de ce savoir
ldquoEacutenigmerdquo curiositeacute plaisir
Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
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Seacutequence et seacuteances
sont dans un bateau
Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
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Dotons nous dun vocabulaire commun
ldquoCoursrdquoTerme polyseacutemique
peut deacutesigner un chapitre du programmeex ldquole cours sur la consommationrdquo
peut deacutesigner un moment dans la semaineex ldquole cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h agrave 18hrdquo
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Seacutequence Seacuteance
bull Cours sur un chapitre entierbull deacutefinit des objectifs pour lensemble de la
seacutequencebull Peut seacutetendre sur plusieurs heuresbull inclut une eacutevaluation sommativebull des seacuteances compleacutementaires (TD
accompagnement)bull sinscrit dans une progression sur lanneacutee
bull une heure ou deux heures de cours en classebull deacutefinit des objectifs pour cette dureacutee limiteacuteebull comporte un deacutebut et une finbull integravegre des eacutevaluations formativesbull propose plusieurs activiteacutes et supports
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
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Thegravemeseacutequence(questionnement)
Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
bull deacutefinition des objectifs (savoirs savoirs faire)
bull Choix des supports et des activiteacutes
bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
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aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
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Construire une seacutequence
bull inscription dans une progression (reacuteflexion sur les preacute-requis)
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bull deacutecoupage en seacuteances
bull eacutevaluation des acquis
Construire une seacuteance
1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
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Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
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1 heure de coursbulldeacutefinir les objectifs de la seacuteance
bullveacuterifier les preacute-requis
bull3 ou 4 documents maximum
bullUne eacutevaluation formative
Sassurer de la prise de notes
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Passons agrave la pratique
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Un exemple de construction de
seacutequenceLa consommation un marqueur social
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Le programme dabord
(les manuels ensuite)
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Thegravemeseacutequence(questionnement)
Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
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Notions agrave deacutecouvirThegravemeIndications
compleacutementairesbullLe thegraveme est formuleacute sous forme de question bullLes notions sont ldquoagrave deacutecouvrirrdquo Les objectifs drsquoapprentissage retenus pour cet enseignement drsquoexploration sont volontairement limiteacutes et ne doivent pas conduire agrave une eacutetude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme (BO du 29 avril 2010)
bullles indications compleacutementaires structurent deacutejagrave la seacutequence (et les manuels ) La structure est la mecircme pour les programmes de Premiegravere et
de Terminale
Quels preacute-requis y a t-il des notions des savoirs-faire que les eacutelegraveves doivent maicirctriser avant daborder cette partie du programme
Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
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Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
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les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
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aussi
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Quelles preacutenotions y a t-il des repreacutesentations que les eacutelegraveves pourraient avoir en tecircte qui peuvent gecircner les apprentissages ldquoFaire avec pour aller contrerdquo Andreacute Giordan
Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
je suis pas conditionneacuterdquobull ldquoLes goucircts ccedila se discute pasrdquobull ldquoOn est tous manipuleacuterdquobull ldquola consommation ccedila ne deacutepend
que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
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seacutequence
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bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
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bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
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Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
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Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
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Preacute-requis bull deacutefinir la consommation sur le plan eacuteconomiquebull savoir lire un tableau statistiquebull savoir ce quest une proportionbull savoir ce quest une cateacutegorie sociale
Est-il neacutecessaire davoir fait le chapitre ldquocomment les prix et les revenus influencent-ils les choix
du consommateur
Preacute-notionsbull ldquoMoi je consomme comme je veux
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que de largent que tu asrdquo
Ce chapitre est un bon moyen dengager une reacuteflexion sur le lien entre socieacuteteacute et individus qui est au coeur de la sociologie
Pas facile pour un adolescent dadmettre que son comportement nest pas complegravetement autonomel faut naviguer entre deux eacutecueils le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
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Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
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bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
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Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
Quelles suites En quoi ce chapitre peut-il ecirctre relieacute agrave dautres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale)
Consommationrevenus Socialisation individu et socieacuteteacute normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour les eacutelegraveves) cette partie du programme
Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
Deacutefinir un objectif drsquoapprentissage
bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
httpgouvernetcom
Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
httpeduscoleducationfrbdurticses
httpwwwapsesorg(espace adheacuterents)
httpwwweloge-des-sesfr
le site dAlain Beitone
httpwwwmelchiorfr
Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
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Ces objectifs sont ceux qui seront annonceacutes aux eacutelegraveves et qui seront eacutevalueacutes agrave la fin de la
seacutequence
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bull Un objectif peacutedagogique deacutecrit ce que saura ou fera leacutelegraveve gracircce agrave ce coursbull Un objectif peacutedagogique exprime
- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
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Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
bull une page double = 1 heure
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Des ideacutees de structuration des seacutequences
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Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
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aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
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- une capaciteacute agrave deacutevelopper chez leacutelegravevebull Lorsquon deacutefinit un objectif on doit indiquer
-ce que leacutelegraveve fera apregraves le cours-ce que leacutelegraveve fera pendant le cours (eacuteventuellement)
bullUn objectif deacutesigne donc un reacutesultat attendu
Si la peacutedagogie eacutetait une route lobjectif serait le point darriveacutee
Carine GouvernetLyceacutee Erckmann-Chatrian
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Penser degraves cette eacutetape agrave leacutevaluation
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Des ideacutees de structuration des seacutequences
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Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
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bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
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Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
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1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
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Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
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bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
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Pas plus
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bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
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Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
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les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
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Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
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Les ressources
bull Comparer bull Faire son marcheacutebull faire attention aux consignes des documents
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httpeduscoleducationfrbdurticses
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Un manuel parmi
dautres
Standardisation
la plupart des manuels sont
construits de la mecircme maniegravere
Aujourdhui la plupart des manuels ont un site-compagnon
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
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bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
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bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
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Celle lagrave cest pas trop dur
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Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
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Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
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1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
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Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
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Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
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question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
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Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
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Des ideacutees de structuration des seacutequences
Des ideacutees de structuration des seacutequences
Une page de sensibilisation et de travail sur les preacutenotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire)
Une page de cours
1 page double = 1h attention aux consignes de travail attention au vocabulaire
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
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Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
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Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
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Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
Publiciteacute pour les polos Lacoste
les deacutefinitions sont aussi reprises dans le lexique
des activiteacutes compleacutementaires (TD accompagnement)
Synthegravese Auto-eacutevaluation
Structurer sa seacutequence
Allez on se lance
Le traitement de chaque questionnement est organiseacute en deux temps
bullUne sensibilisation agrave la question
bullUne analyse
On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
Comment structurer chaque
question
SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux eacutelegraveves que la reacutealiteacute est plus complexe que les repreacutesentations qursquoils en ont Elle est donc une phase qui doit permettre aux eacutelegraveves de deacuteconstruire eacuteventuellement leurs repreacutesentations et de construire ou reconstruire leur savoir
Elle doit conduire agrave un questionnement qui sert de deacutepart agrave lrsquoanalyse
Quelques conseilsbullChoisir des documents de nature varieacutee
bullpreacutevoir des dispositifs diffeacuterents (pas toujours questionreacuteponse cours dialogueacute)
bullnoter degraves maintenant dans son cours les phrases et les notions que lon veut que les eacutelegraveves retiennent
bull preacutevoir de leacutevaluation formative (exercices de veacuterification) pour chaque seacuteance
Quelques conseilsbullune heure 3 (ou 4) documents
Pas plus
bulllaisser du temps au temps
bullcombiner travail individuel et travail collectif
bullse preacuteoccuper de la trace eacutecrite (dicter ou faire construire la synthegravese)
bullne pas commencer quelque chose quon aura pas le temps de finir
Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
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SensibilisationA partir de situations eacuteleacutementaires la sensibilisation vise une appropriation empirique par lrsquoeacutelegraveve de la question poseacutee afin qursquoil comprenne lrsquointeacuterecirct que la question soit poseacutee
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Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
Edmond GOBLOT La barriegravere et le niveau 1925 eacuted PUF
Par quoi commencer
un faux deacutebat
les savoirs-faire
1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
Quelles meacutethodes doit-on maicirctriser ou
apprendre pour lire ce document
Lire une image ccedila sapprend
aussi
Celle lagrave cest pas trop dur
Pour sensibiliser on peut aussi utiliser
une videacuteo
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Inductif - deacuteductif La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage Bornons nous agrave la consideacuterer dans le costume Pour cela il est neacutecessaire de commencer par quelques consideacuterations tregraves geacuteneacuterales sur les fonctions du costume dans lhumaniteacutePourquoi shabille-t-on Le vecirctement humain a des fonctions diversesHygieacutenique il nous deacutefend contre la rigueur des saisons remplaccedilant chez lhomme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animauxPudique il se rattache agrave linstitution du mariage cest une preacutecaution de la jalousie contre des deacutesirs illicitesEstheacutetique il fait valoir la beauteacute ou bien il est lui-mecircme une beauteacute il sert aussi agrave voiler ou agrave corriger la laideurDistinctif il est le signe exteacuterieur aiseacutement saisissable des fonctions des rangs et des classes Il efface des ineacutegaliteacutes individuelles il creacutee ou consacre et manifeste des eacutegaliteacutes et des ineacutegaliteacutes socialesDe ces quatre fonctions la premiegravere est peut-ecirctre la plus utile mais elle fut toujours et est encore aujourdhui traiteacutee comme la moins importante et subordonneacutee aux trois autres mecircme chez les civiliseacutes Cest en tout cas la derniegravere en date Lhomme ne sest pas vecirctu pour avoir chaud tardivement il a utiliseacute pour se preacuteserver du froid de lrsquohiver et aussi des ardeurs de lrsquoeacuteteacute des accessoires quil avait dabord ajouteacutes agrave sa personne pour de tout autres fins Bien avant de senvelopper dune robe et dun manteau il sest orneacute de colliers de bracelets et de bagues il sest logeacute des pierres des meacutetaux des coquilles des os des bois preacutecieux dans le lobe de loreille la cloison du nez la legravevre Il sest peint la peau le tatouage nest pas un vecirctement chaud Les peaux danimaux furent lexhibition des deacutepouilles quun habile chasseur eacutetait fier de montrer avant que larriveacutee de la peacuteriode glaciegravere en fit une neacutecessiteacute Les eacutetoffes elles-mecircmes furent des engins de pecircche et de chasse puis des insignes et des tropheacutees plus tard seulement des deacutefenses contre les intempeacuteries
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1 Que signifie le chiffre entoureacute Quel inteacuterecirct y a-t-il de comparer ce chiffre agrave la moyenne de la population totale 2 Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances3 Associez agrave chacune des cinq caracteacuteristiques du tableau une des raisons de non-deacuteparts
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Suite du travailbullChoisir un plan de seacutequence avec 2
ou 3 seacuteances en 2nde
bullFixer des objectifs geacuteneacuteraux et un objectif par seacuteance
bullChoisir des supports (documents) et des activiteacutes pour chacune des seacuteances
bullpreacutevoir une eacutevaluation
Bibliographie
Alain Beitone Christine Dollo Estelle Hemdane Jean-Renaud Lambert
Les sciences eacuteconomiques et sociales
Enseignement et apprentissagesDe Boeck 2013
E Chatel G Grosse A Richet Professeur de sciences eacuteconomiques et sociales un meacutetier et un art SCEREN-Hachette eacuteducation 2002
Cahiers PeacutedagogiquesNdeg472 - Les sciences eacuteconomiques et sociales(Coordonneacute par Patricia Morini) - avril 2009
Savoir enseigner dans le secondaireDidactique geacuteneacuteraleVincent Carette Bernard ReyCollection Le point sur PeacutedagogieDe Boeck 2010
Zakhartchouk Jean-Michel Reacuteussir ses premiers cours ESF 2011
Clerc Franccediloise Priou Nicole Genegraves Sophie Bien deacutebuter dans lrsquoenseignement Hachette 2011
Muller Franccedilois Manuel de survie agrave lrsquousage
de lrsquoenseignant (mecircme deacutebutant)
Lrsquoeacutetudiant 2013
Quelques outils et reacuteflexions pour (bien) deacutebuter dans lrsquoenseignementHors seacuterie NumeacuteriqueTeacuteleacutechargeable au format PDF - 5 euro pour les individuelshttpwwwcahiers-pedagogiquescom
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