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Aide et Action fait sa rentrée
C’est la rentrée des classes en France et dans n
ombre des pays où Aideet Action est présente.
Pour l’association,
c’est aussi le lancement, en France, d’une nouv
elle campagne de communication, que vous pou
vez découvrir
dans la presse ou sur ladernière page de ce ma
gazine.
L’éducation change le monde
Pour beaucoup d’entrenous, marraines, parrain
s, donateurs, partenaires et sympathisants d’Aid
e et Action, cette
phrase est une évidence… ou tout au moins l’e
xpression de notre ambition commune. Parce q
u’une éducation de
qualité doit rendre plusfort, plus autonome, par
ce qu’elle doit contribuer à la réalisation du po
tentiel de chacune
et de chacun, c’est un levier essentiel du dévelo
ppement, individuel etcollectif. L’éducation ch
ange le monde,
notre ambition trouve son expression dans cett
e nouvelle signature.
Aidez-les à agir, devenez parrain
Ce que nous partageonségalement, et principale
ment dans le parrainage, c’est une certaine visio
n de la solidarité.
Une solidarité à parité,une solidarité qui redon
ne à ceux qui agissent là-bas et ici leur statut d
’acteurs… et non
de bénéficiaires d’une part et de donateurs d’au
tre part, également passifs dans l’action ! Deve
nir parrain
(ou marraine) ou filleul(e) est un engagement q
ui va au-delà de donneret recevoir !
Cette ambition, cette vision, nous espérons avo
ir su les exprimer danscette nouvelle campagn
e. La réflexion,
née des États Généraux, s’est poursuivie tout au
long du premier semestre 2005 avec les équipe
s et les bénévoles
de l’association. Ensemble, nous espérons être
parvenus à un résultat dans lequel vous vous re
connaissez,
lecteurs et fidèles soutiens de l’association, et
à un résultat susceptible de rallier toujours plu
s de volontés
autour de notre projet !
Lettre ouverte
SommaireEngagement citoyen 4-6
S’engager autrement...
Parole de… 8-9Bénin : réforme nationale de l’éducationaxée sur
les pédagogies actives«Un système éducatif efficace doit partir des
cultures locales»Interviews de Magloire Cossou et Claire
Calosci
Innovation 10-14Tour du monde pour apprendre autrement
Passerelles 15Cambodge: “La Boîte à outils”, des jeux pour
apprendre
Perspectives 16-17Bénin : les nouvelles méthodes pédagogiques
sont l’affaire de tous
Actus 18-19Niger : l’éducation doit être préservéeLa chaîne de
solidarité tisse sa toileAu Bénin, les réfugiés togolais ont besoin
d’éducation
Écho des médias 20-21Afrique de l’Ouest : l’éducation, une
priorité
Devoir de collecte 22Des vœux solidaires pour l’éducation
Courrier des lecteurs 23Photo de couverture : S. Couturier. Ce
magazine contient un supplément de 8 pages.
Claire Calosci,
directrice générale
d’Aide et Action
>> Retrouvez en pages centrales le magazineà découper
Junior
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3
Éditorial
Il y a presque vingt-cinq ans, le concept du parrainage
d’enfants, dont Aide etAction est à l’origine en France, a connu
unsuccès formidable, dont nous tirons encoreaujourd’hui l’essentiel
de nos ressources.
Ce mode opératoire, novateur, a été copiépar de multiples autres
ONG qui, chacunedans son domaine, ont mis en œuvre celien si
particulier et si fort entre nous, lesgens des pays dits
«développés» et eux,les bénéficiaires, souvent des enfants,
maisaussi des adultes.
Puis, la notion de parrainage s’est étendue aux projets, s’est
allongée dans la durée et est devenue au fil du temps, non
seule-ment la clé de l’indépendance des ONG,mais également la
garantie de la sécuritéfinancière pour la pérennité des
actionsmenées sur le terrain.
Mais, aujourd’hui, la «concurrence» quitouche le monde
humanitaire, la «mondia-lisation» tant décriée qui frappe le
secteurcaritatif nous oblige, une fois encore, commeil y a
vingt-cinq ans, à trouver de nouvelles
sources de financement. Car il ne faut passe cacher les yeux
derrière une faussepudeur: nous avons besoin d’argent, encoreet
encore, pour que nos actions aient du sens et de la valeur.
Ainsi, nous avons développé, ces dernièresannées, les
cofinancements institutionnels,les contributions de grandes
entreprises, lesdons et legs, pour maintenir et augmenternotre
niveau de collecte, toutes sourcesconfondues.
Ces moyens peuvent paraître suffisants,mais nous devons rester à
l’affût de toutesnouvelles bonnes idées qui permettraientde
compenser l’érosion naturelle du parrai-nage et de contourner cette
concurrenceque j’évoquais ci-dessus.
Pour ce faire, nous nous sommes associés à un nouveau concept,
avec six autresONG, pour promouvoir «un loto
mondialhumanitaire».
Le principe est simple: un loto est organisépar l’autorité de
l’État en charge de ces
opérations, en l’occurrence la Française desJeux en France, et
une part des gains du oudes gagnants est reversée à une
causeidentifiée préalablement. Une contributionde l’ordre de 20%
serait alors prélevée surles gains.
Il s’agit là d’un simple projet car les autori-sations
administratives sont difficiles àobtenir et la crainte d’une
systématisationde l’opération chaque semaine n’encouragepas le
ministère des Finances, autorité detutelle de la Française des
Jeux, à donnerson feu vert pour une «première fois».
Au-delà de la réussite de ce projet, dont les détracteurs sont
nombreux, parfois pour de justes raisons, il n’en demeure pasmoins
que nous sensibilisons encore etencore les pouvoirs publics sur
l’urgence de l’aide au développement, qui reste et demeure une
priorité pour les peuples et l’humanité.
Frédéric Naquet
Aide et Action, magazine trimestriel (septembre à novembre 2005)
publié par l’association Aide et Action - 53, boulevard de Charonne
- 75545 Paris Cedex 11 - Tél. : 01 55 25 70 00 - Internet :
www.aide-et-action.org - E-mail : [email protected] -
Représentant de l’association Aide et Action : Frédéric
Naquet,Président - Directrice de la publication : Claire Calosci,
Directrice générale - Rédactrice en chef : Nancy Barrett
Saint-Laurent - Ont participé àla rédaction : Y. Altidor, S.
Assouline, A. Aun, C. Barras, S. Bernard-Srinivasan, G. Bogra, A.
Bordallo, I. Boustouler, C. Calosci, A. Cassiot, M. Cossou,O. Dan
Tata, N. Estello, C. Fils-Aimé, B. Garnier, C. Heuzé, J. Jourdan,
O. Juving, R. Lee, D. Martinez, F. Naquet, R. Olavarria, M.
Pichardo, U. Seang,P. Soetard, M. Sylvestre, L. Willerval -
Commission paritaire : 0708G 83 404 - Prix au numéro par abonnement
: 1 € - Abonnement de soutien : àpartir de 16 € - Tirage : 70 000
ex. - ISSN : 1761-1024 - Dépôt légal : 4e trimestre 2005 -
Conception-réalisation : publishing. Tél. : 01 41 11 65 45-
Imprimeur : Imaye, boulevard Henri Becquerel, 53000 Laval. Aide et
Action, première association française de parrainage pour le
développement de l’éducation, est une association apolitique et non
confessionnelle. Aide et Action est une association reconnue
d’utilité publique. Elle est, ainsi, habilitée à recevoir des legs
et des donations exempts de tous droits de mutation.Pour toute
information complémentaire, n’hésitez pas à contacter Aide et
Action France (voir adresse ci-dessus) - Tél. : 0155257000 et Aide
et Action Suisse - 154, route de Malagnou, CH - 1224
Chêne-Bougeries, case postale 338 - Tél. : + 41 79 409 20 46.Les
coûts de réalisation, d’impression et de diffusion du magazine,
sans cesse optimisés, sont intégralement pris en charge dans
l’abonnement des parrains et donateurs d’Aide et Action.En
application de la loi du 06/01/1978, vous disposez d’un droit
d’accès, de rectification ou de suppression aux informations vous
concernant en vous adressant à notre association.
Frédéric Naquet,Présidentd’Aide et Action
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4
Engagement citoyen
S’engager autrement...De nouvelles initiatives ont mobilisé les
énergies. Comédiens, collégiens,
collectivités locales et jeunes citoyens haïtiens… tous, ici et
ailleurs, mettent leur créativité au service de l’éducation.
Toute l’école apprend la solidarité
«Et nous, que peut-on faire ? » C’est
ainsi que Marion,élève du collège deLagnieu dans l’Ain(01)
interpelle ses
professeurs à larentrée de janvier.
Touchée par l’élan desolidarité suscité par le tsunami en Asie
duSud, elle veut « faire quelque chose pourles victimes » de la
catastrophe.Dans un premier temps, une collecteest organisée au
sein du collège. MaisMonsieur Chapuis, principal adjoint de
l’établissement, veut aller bien au-delàd’une action ponctuelle.
Mobiliser les700 élèves, oui ! Mais pas de n’importequelle façon et
surtout « pas pour fairede la charité ». La mobilisation des
jeu-nes et des équipes enseignantes vadonc s’inscrire dans le
projet péda-gogique de l’école. Peu à peu les idées germent. Un
porte-clés aux couleurs du projet est fabriqué.Chaque élève est
chargé d’en vendre aumoins deux. Certains sont souvent reve-nus
reconstituer leur stock auprès del’élève qui a été choisi pour
coordonnerl’opération. Aidés par les enseignants,
les enfants ont aussi demandé une sub-vention aux pupilles de
l’Ain et ont vuleurs efforts récompensés par l’attribu-tion de 300
euros qui viennent s’ajouteraux 2 000 euros déjà collectés. De
quoiparrainer un projet en Asie du Sud etcontribuer à une autre
action sur le longterme en Afrique. Ainsi, toute l’école s’est
retrouvéeautour d’une action commune. C’estavec enthousiasme que
les élèves, fortsde cette expérience, vont poursuivreleur projet et
à travers leur parrainagecollectif faire vivre leur
engagementsolidaire tout au long de l’année. �
Pourquoi y’a-t-il tant d’idiots de par lemonde ? Ce conte
d’origine peul faitpartie d’un choix de contes africains quiont
servi d’inspiration à de jeunes comé-diens pour réaliser leur pièce
de théâtre :La Malle à palabres.Cécile, Gervais, Stéphanie et les
autresse sont réunis autour de leur passioncommune pour écrire,
mettre en scène etjouer la pièce. Aux couleurs et aux sonsde
l’Afrique, La Malle à palabres raconte lavie d’un jeune garçon,
avec ses moments
de joie et de tristesse. Cette pièce dontles petits et les
grands raffolent nous faitpasser du rire aux larmes, de la moraleà
la réflexion. À la fin de chaque repré-sentation, le théâtre se
transforme enplace publique. Tout le monde peut alorséchanger sur
la situation de l’éducationdans le monde et sur les actions
del’association.Une pièce pas comme les autres…puisque les
comédiens et l’équipe béné-vole de Mayenne ont décidé de verser
les bénéfices à un projet éducatif auTogo. Une prestation
d’acteurs de la soli-darité remarquée ! �
La communication a été confiée à des étudiantes permettant
l’annonce des représentations
dans la presse, à la radio et auprès des commerçants. Près de
300 spectateurs ont déjà applaudi
«La Malle à palabres», jouée en Mayenne et à Aix-en-Provence.
Courez-y vite! Vous pourrez
la découvrir ou la redécouvrir à Montreuil (93) le 23 octobre
prochain.
L’éducation monte sur les planches
Pho
to:
Ou
est
Fran
ce
L’équipe de «La Malle à palabres».
Remerciements à Ouest France.
-
Agenda des actions localesDes expos et des débats !À Albi (81) -
«L’éducation, levier du développement». Du 31 octobre au 15
novembre. Exposition dans le hall du Conseil général.Contact :Mme
Piquemal au 05 63 77 55 87.À La Roche-sur-Yon (85) - «La solidarité
étudiante»dans le cadre de la Semaine de la solidarité
internationale. Le 15 novembre de 14h à 18h.Institut supérieur de
technologie. Contact :M. Mercier au 02 51 07 51 65.Au Mans (72) -
«Éducation et migrations». Du 12 au 19 novembre. La Maison du
Citoyen pour une terre plus humaine (26, avenue du Général de
Gaulle).Contact :Mme Delaistre au 02 43 78 96 16.
Des fêtes !À Montreuil (93) - «L’éducation change le monde ! ».
Le 23 octobre (voir ci-contre). Contact :Mme Courtin au 01 43 60 79
34. À Thiverval-Grignon (78) - Fesnoz solidaire. Le 5 novembre à
21h.Contact :Mme Henri au 01 39 50 47 33.À Mulhouse (68) - Repas
solidaire. Le 9 décembre à 19h. Réservation : M. Schaeffer au 03 89
07 00 08.
Des forums associatifs !À Toulouse (31) - Place du Capitole. Le
8 octobre. Contact : M. Desange au 05 61 44 54 01.À
Hérouville-Saint-Clair (14) - Village des associations Afrikales.
Les 15 et 16 octobre. Contact : M. Motel au 02 31 80 30 06. À Tours
(37) - Les 26 et 27 novembre. Mairie.Contact : Mme Chemla au 02 47
41 45 42.
Des marchés solidaires !Au Barp (33) - Marché africain. Les 8 et
9 octobre. Contact : Mme Drexel au 05 56 88 68 29.À Voreppe (38) -
Pucier solidaire. Le 30 octobre de 8h à 18h. Gymnase l’Arcade.
Contact : Mme Morel au 04 76 50 20 67.À Besançon (25) - Marché de
Noël. Les 17 et 18 décembre. Contact : M. Frechard au 03 81 80 15
13.
5
Une journée pour sensibiliser, infor-mer, débattre et se
divertir autourdes questions de développement…Voilà l’ambition
annoncée d’une journéefestive à Montreuil qui se déroulera le23
octobre 2005. Cet événement, organiséà l’initiative de l’antenne
bénévole deSeine-Saint-Denis, en partenariat avec laville de
Montreuil (93) et d’autres asso-ciations, promet d’être une grande
fêtede la solidarité. Petits et grands sont invi-tés à venir
découvrir d’autres culturesautour d’expositions, de jeux, de
danseset de musiques d’ailleurs. La table ronde« L’éducation et le
développement, çame touche et j’agis » entamera le débatcitoyen.
Elle sera suivie de la projectiondu film L’École ma liberté. Sous
le signe dudialogue et de la solidarité, cette mani-festation
s’insère dans la vie locale enouvrant l’échange sur l’aide au
développe-ment et notamment sur la question del’éducation dans le
monde. �
La Fête à Montreuil. Le dimanche 23 octobre 2005. À partir de 11
h,grand hall du Parc Montreau. Entrée gratuite.Programme complet
sur www.aide-et-action.org
et www.montreuil93.netContact: 01 43 60 79 34.
Question à…
En quoi cette manifestationinitiée par l’équipe bénévoleAide et
Action de Seine-Saint-Denis rejoint le travail de la municipalité
en faveurde la citoyenneté?
La ville de Montreuil défendune politique d’ouverture
et de proximité. C’est dans ce sens qu’elle inscrit
lacitoyenneté dans sa politiqueglobale et sensibilise ses habitants
aux démarchesde ce type. Il existe une réellecomplémentarité entre
Aide et Action et la ville. Un double mouvement
s’opère avec d’un côté le rôle institutionnel de la mairie et de
l’autre le rôle citoyen de l’équipebénévole. Nous allons vers le
même objectif : la promotion d’une démarchede citoyenneté et
d’ouverturesur le monde.
M. Jean-Jacques Joucla, adjoint au mairede Montreuil (93),
chargé des relationsinternationales.
«L’éducationchange le monde»à Montreuil
Pho
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euil
-
6
Haïti : l’engagement de jeunes pour la citoyenneté
Anarchie, violence et injustice sont le quotidien des haïtiens.
Les jeunes ne sont pas épargnés. Ils se désintéressent de leur
communauté et rêvent de partir. Pourtant, certains ont compris
l’urgence
et s’engagent dans l’éducation citoyenne de leurs
compatriotes.
«Nos jeunes ne sont pas bien éduqués,c’est pourquoi le pays se
trouve dans
cette situation chaotique.» Cette déclarationdu directeur de
l’école de Petit Bérard àDessalines en Haïti lance un message
d’alerte.Le pays s’est effondré sous le poids destroubles
politiques dont le point d’orgue aété la chute du président
Aristide. Les jeu-nes, comme le reste de la population, sontlivrés
à eux-mêmes. Il y a urgence car les fon-dations d’une Haïti
démocratique et d’unÉtat de droit reposent sur cette jeunesse.
Former à la citoyennetéLes Groupes de volontaires
d’actioncivique (GVAC) sont des jeunes bénévo-les qui ont compris
la nécessité de s’im-pliquer dans le développement du pays.Ces
groupes sont issus du programme deformation à la citoyenneté de
notre parte-naire haïtien Fondessa. Prendre consciencedu patrimoine
national grâce à des visitesde lieux historiques, des droits et
devoirsde chaque citoyen et du rôle des jeunesdans la société,
telles sont les ambitionsde ce programme. Une fois formés, les
jeunes des GVACdeviennent à leur tour animateurs. Ils serendent
dans les communautés et lesécoles pour informer les citoyens
deleurs droits, leurs devoirs et leurs rôlesdans la reconstruction
du pays. Très
actifs, ils sensibilisent les populations aurespect et à la
protection de l’environne-ment, organisent des visites et
échangesentre différentes localités, mettent enplace des ateliers
de danse et théâtredans le cadre de semaines socio-culturelles,
etc. Saint-Fleurant Céradieu,
économe à l’école Etzer Vilaire d’Ogé,prédit que « le programme
favorisera ledéveloppement de la commune. Si lesenfants
d’aujourd’hui sont éduqués civi-quement, s’ils connaissent leurs
droits etleurs devoirs, ils pourront contribuer auchangement de
leur pays». �
Des notables au servicede la médiation
L’Action citoyenne des notables deDessalines est une autre
expérienceproposée par la Fondessa et Aide etAction dans le cadre
de leur pro-gramme d’éducation à la citoyenneté.L’Artibonite est
une région où sontrépertoriées de nombreuses violen-ces liées à des
conflits fonciers. Celles-ci peuvent aller jusqu’à la mort en
rai-son de la valeur et de la rareté desterres cultivables et du
dysfonction-nement de l’appareil judiciaire. Dansce climat, des
notables, bénévole-ment engagés, ont été formés à lamédiation. Ils
contribuent à régler àl’amiable des conflits entre lescitoyens de
Dessalines et dévelop-pent l’entente et la cohésion entreles
différentes localités voisines.
Des jeunes Haïtiens se mobilisent pour leur communauté.
Pho
to:
A &
A H
aïti
2 questions à…
1. Pourquoi vous êtes-vous engagé pour la citoyenneté?Après
avoir suivi, pendant un mois environ, des séancesde formation sur
l’éducationcitoyenne organisées par la Fondessa 2004, je me suis
senti « conscientisé » par la démarche et j’ai prisl’engagement
d’aller partager
les notions apprises sur les droits et devoirs du citoyen avec
d’autres jeunes de la communauté.
2. Quelles sont vos dernières actions en tant que volontaires
?Après la fête patronale(Sainte-Claire d’Assise) de la ville de
Marchand
Dessalines, j’ai entrepris, avec d’autres bénévoles, le
nettoyage de la placepublique. J’ai aussi participé à une marche
desensibilisation à la protectionde l’environnement. Nous comptons
égalementplanter une forêt visant à protéger les bassins versants
de la ville.
Fedler Benoît, 19 ans, originaire de la commune deMarchand
Dessalines, élève en 7e année fondamentale(équivalent de la classe
de 6e en France) au collège EtzerVilaire et membre des GVAC.Ph
oto
: A
& A
Haï
ti
-
>> Apprendre autrement
>> Apprendre autrement
DOSSIER
PAROLE DE… p8Pourquoi a-t-on besoin d’innover? Tribunes de
Magloire Cossou et Claire Calosci
INNOVATION p10Tour du monde d’expériences éducatives
PASSERELLES p15Cambodge : “La Boîte à outils”, des jeux pour
apprendre
PERSPECTIVES p16Bénin : une réforme éducative centrée sur une
nouvelle approche pédagogique
Pho
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K.
Go
ug
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Parole de…
8
Au Bénin, les pédagogies actives sont au centre de la
réforme.
passe à 500 m du village et sur le systèmedes crues. À la fin de
la leçon, je leur ai posédes questions. Je me suis aperçu
qu’ilsn’avaient pas du tout fait le lien avec leurenvironnement!
Pour eux, le cours d’eaus’appelait Ouobo et la montée des eauxétait
due à la bonne humeur du génie du
fleuve! Si j’avais commencépar questionner les élèvessur leurs
connaissances, laleçon aurait été beaucoupplus constructive.
A & A : Quelle est votreprincipale difficulté concer-
nant la mise en place de ces nouvellesméthodes ? M.C. : Ce qui
est le plus difficile, c’est cer-tainement la mise au point de la
formationdes enseignants à ces nouvelles méthodes.Au Bénin, le
niveau des professeurs est trèshétérogène. Nous avons deux types
d’en-seignants: les fonctionnaires qui ont passéle concours de
l’Éducation nationale et ontreçu une formation didactique et les
ensei-gnants communautaires, recrutés et payéspar les associations
de parents d’élèves. Leproblème des enseignants communautai-res,
c’est qu’ils n’ont pas reçu de formationet sont même très peu
diplômés. Certainsn’ont que le certificat d’études
(diplômesanctionnant la fin de l’apprentissage enprimaire). Pour
l’application des NPE nousavions prévu quatre semaines de
formationcomplémentaire mais ce n’était pas suffi-sant… surtout
pour les enseignants com-munautaires. Aujourd’hui, tous les
ensei-gnants bénéficient d’une formation conti-nue: une journée
tous les quinze jours. Audépart, les enseignants se plaignaient
d’unapprentissage trop théorique. Maintenant,les formations allient
théorie et expérimen-tations. Le but est que chaque formateursoit
capable de prendre la craie et de faireune démonstration pratique
avec une classed’enfants. C’est vraiment efficace. �
Bénin : réforme nationale de l’éducationaxée sur les pédagogies
actives
Au Bénin, la réforme nationale de l’éducation est en cours. Les
nouveaux programmes préconisent des pédagogies actives qui mettent
l’élève au centre de l’apprentissage.
Pourquoi la nécessité d’une telle réforme? Pour quels
résultats?
Éclaircissement de cette nou-velle approche pédagogiquepar
Magloire Cossou, ancieninstituteur et inspecteur del’Éducation
nationale à laretraite, actuellement res-ponsable pédagogique
duprojet Équipe (égalité etqualité dans
l’enseignementprimaire).
Aide et Action : M. Cossou, pouvez-vousnous expliquer en quoi
consiste cettenouvelle réforme?Magloire Cossou : La réforme de
l’éduca-tion met en place ce que nous appelonsles Nouveaux
programmes d’études (NPE).Ces NPE veulent former de
nouveauxcitoyens. Avant, l’école formait surtout desfonctionnaires,
sur le modèle colonialhérité. On leur demandait de
connaîtrebeaucoup de choses mais ils ne savaientpas agir par
eux-mêmes. Notre but aujour-d’hui est de former des adultes
capablesd’agir pour le développement du pays etnon plus des
perroquets savants. Cetteréforme prône une pédagogie activebasée
sur l’apprentissage de compéten-ces. Nous voulons que les
connaissancesapprises à l’école soient réutilisées à
l’extérieur de l’école : il ne s’agit plus desavoir mais de
savoir faire !
A&A: Pouvez-vous concrètement nousdécrire le principe de ces
pédagogiesactives?M.C. : Voici comment un enseignant quipratique ce
type depédagogie donne, au-jourd’hui, une leçon…Trois étapes sont
néces-saires : d’abord, l’en-seignant vérifie l’étatdes
connaissances desélèves sur un sujet. En-suite, il mène les
activités d’apprentis-sage. La dernière phase se découpe endeux
temps : retour et projection. Leretour consiste à interroger les
enfants surleur apprentissage et la projection, àchercher comment
employer ce nouveausavoir dans la vie quotidienne.
A&A : Qu’est-ce que cela améliore? M.C. : Cela permet tout
simplement d’êtreplus efficace ! Je vais vous donner unexemple des
limites de l’ancien système:quand j’étais instituteur, dans un
villagedu centre du pays, j’ai fait une leçon degéographie sur le
fleuve Ouémé, qui
Notre but aujourd’hui est de former des adultes
capables d’agir pour le développement du pays
“
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9
Aide et Action : Lors-que M. Cossou parlede « modèle
colonialhérité», de quoi parle-t-il exactement?Claire Calosci : La
ques-tion de savoir si un sys-tème éducatif est «héri-
té» ou imposé est un débat dépassé. Il fautaller au-delà de
cette vision et s’intéresserdavantage au contenu et à la
pédagogie.
A&A : M. Cossou déclare : «Notre butaujourd’hui est de
former des adultescapables d’agir pour le développementdu pays».
Qu’en pensez-vous?C.C. : L’objectif d’un système éducatif estde
renforcer la capacité des populationsafin qu’elles acquièrent les
moyens de sedévelopper dans le sens qu’elles ont choisi.J’aimerais
souligner qu’à l’heure d’une glo-balisation accrue, un système
éducatif natio-nal n’a guère d’autre choix que de formerdes
individus pour qu’ils développent leurpays et prennent en compte
une économiemondialisée.
A&A: L’objectif et le contexte étant posés,existe-t-il un
modèle de système éducatifqui puisse y répondre? C.C. : Non.
L’objectif de tout système édu-catif, nous venons de le voir, est
universel.En revanche, les moyens et les outils nele sont pas : ils
doivent être adaptés auxcontextes locaux. Il existe donc bien
DESsystèmes éducatifs.
A & A : M. Cossou dénonce la différencede niveaux des
enseignants au Bénin etla difficulté que cela représente pour
lamise en place de ces nouvelles métho-des pédagogiques. D’autres
obstaclespeuvent-ils mettre en péril l’efficacitéd’une telle
réforme ? C. C. : M. Cossou a raison de soulignercette difficulté.
Mais d’autres obstaclesexistent. Comme je l’ai exposé
précé-demment, un système éducatif efficacedoit partir des cultures
locales. Or cesont les parents d’élèvesqui sont les garants deces
spécificités. Com-ment des nouvelles mé-thodes
pédagogiquespeuvent-elles être déve-loppées sans le concoursdes
premiers acteurslocaux ? Sans leur impli-cation, comment parler de
méthodesadaptées !
A & A : Ainsi, le fait de concentrer lesefforts sur la
formation des enseignantset l’implication des parents
permettrait-il une réelle efficacité des réformeséducatives ?C. C.
: Pas seulement. Une autre faiblessedes réformes concerne
l’évaluation. Lesenseignants ne font que collecter deschiffres :
notes, taux de réussite, etc. Ils nesont pas impliqués dans
l’analyse de cesdonnées qui, d’ailleurs, demeurentincomplètes.
Seule une évaluation régulière
basée sur les objectifs de l’enseignement– Les savoirs sont-ils
mieux maîtrisés ?Les comportements ont-ils évolué ? –peut fournir
un outil de pilotage et demotivation aux professeurs en
leurapportant un retour régulier sur l’impactde leur stratégie
éducative. Cette éva-luation leur permet de corriger et demodifier
leur pédagogie et c’est là quese situe l’importance de l’innovation
:dans cette adaptation permanente despédagogies pour que celles-ci
contri-buent au maximum à l’atteinte desobjectifs de l’école.
A&A: Ainsi, concrètement, comment celase passe-t-il sur le
terrain ?C. C. : Sur le terrain, les innovations sontnombreuses.
Mais que se passe-t-il au-delà de l’innovation, de l’expérience
?Comment mettre à l’échelle ces inno-vations qui fonctionnent et
sont capables
d’apporter des solutionsréalistes, efficaces maislocales ?Il est
temps que lespartenariats soientrenforcés entre lesONG, les États,
lesassociations locales,
les communautés, lesorganisations internationales, les
collecti-vités, les bailleurs de fonds… afin de par-tager et
diffuser nos expériences, de ren-forcer nos compétences et d’agir
ensem-ble pour des solutions innovantes. Il nousfaut appuyer les
populations pourl’élaboration et la mise en œuvre deleurs propres
projets de développement.Nous en avons fait l’expérience : les
inno-vations développées ici sont parfoiscatastrophiques là-bas.
Notre travail nousimpose donc de ne jamais chercher àreproduire
mais au contraire toujoursremettre en question les réussites
quenous avons pu connaître. �
«Un système éducatif efficace doit partir des cultures locales
»
Claire Calosci, directrice générale d’Aide et Action, nous donne
son point de vue sur la réforme de l’éducation en cours au Bénin et
les propos de Magloire Cossou.
Il nous faut appuyer lespopulations pour l’élaborationet la mise
en œuvre de leurs
propres projets de développement
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Les parents d’élèvessont les garants
de la culture locale. Pho
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Des claviers en braille pour des enfants aveugles : l’éducation
s’adapte.
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«Un jeune villageois rencontre Lardjapour lui remettre une
ordonnance pro-
venant de la ville. Le document paraîtofficiel car il porte un
cachet rouge.Comme personne ne sait lire, Lardja s’ima-gine
aussitôt qu’il s’agit d’un mandatd’arrestation destiné à son fils.
Ce der-nier, qui a quitté le domicile, aurait com-mis un délit et
puisqu’on ne le retrouve pas
Lardja pense qu’il va se faire emprisonnerà sa place. Pris de
peur, il veut quitter auplus vite la commune. Sa femme tente dele
raisonner et lui propose de se réfugierchez sa sœur qui sait lire.
Mais Lardjaest trop effrayé par ce document quepersonne ne comprend
et décide de quit-ter le village en emmenant toute safamille.
Lorsqu’ils arrivent à la rivière en
crue, il remet l’ordonnance à sa femme etmalgré les
supplications de celle-ci, il sejette à l’eau et se fait emporter
par le cou-rant. Sa femme, en sanglots, revient auvillage avec les
enfants. Les habitantsfont appeler sa sœur qui déchiffre enfin
lepapier. Celui-ci n’est en fait qu’uneordonnance médicale. Le fils
de feuLardja n’a pas d’argent pour régler lesmédicaments et réclame
une aide finan-cière à sa famille. Le cachet rouge estcelui de
l’hôpital. Suite à ce drame, lemaire décrète l’apprentissage de la
lecturepour tous. Il ordonne à chaque familled’inscrire ses filles
et ses garçons à l’écoleet de veiller à leur assiduité
jusqu’enclasse de CM2, au moins. »
Le public sensibiliséLardja n’est que le personnage
imaginaired’une pièce de théâtre-forum interprétéedans les villages
au Burkina Faso. Le mes-sage est clair : il faut scolariser les
enfants. Puissant moyen de communication, lethéâtre-forum permet de
traiter avec unegrande simplicité les sujets les plustabous comme
la limitation des naissan-ces, l’excision, le mariage forcé, etc. À
lafin de la représentation, l’assistance estinvitée à prendre la
place des acteurs.Les spectateurs improvisent alors les
Tour du monde pour apprendre autrement
L’éducation est un droit universel. Elle est une condition
indispensable à un individu, une communauté, un peuple, un pays…
pour grandir et se développer. Si l’objectif est le même pour tous,
les moyens ne peuvent
être comparables. En Afrique, en Asie, dans les Caraïbes… les
différences composent les outils éducatifs. Apprendre autrement,
c’est finalement s’adapter !
Les saltimbanques du développement au Burkina Faso Le rire pour
sensibiliser. Grâce au théâtre-forum qui transforme les spectateurs
en acteurs, les communautésconsentent à faire ce qu’elles ont
toujours refusé : envoyer leurs filles à l’école, lutter contre le
sida…
Le théâtre-forum sert à aborder les sujets les plus tabous avec
les communautés.
EN AFRIQUE : APPRENDRE PAR LE THÉÂTRE
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La redécouverte de la lecture
au Cambodge. Pho
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dialogues et proposent des solutionsaux problèmes posés. Omar
Ouattara, quidirige une troupe amateur assure qu’« àla fin de la
représentation, le public quittele spectacle plus sensibili-sé que
jamais. On ritbeaucoup, on pleuremême parfois, mais onest obligé de
réfléchirau thème traité ».Parfois, au moment dudébat, les
spectateursposent des questions auxquelles lesacteurs n’arrivent
pas toujours à répondrede façon satisfaisante. C’est pourquoi
des
spécialistes des questions soulevéessont présents : une
sage-femme quandils jouent sur l’excision ou le sida, unagent de
l’agriculture quand il s’agit de la
réforme agraire, etc.Les pièces sont presquetoujours des
créationscollectives de la troupe.Une fois le message àfaire passer
connu, cha-cun y va de sa petite idée,
ce qui, à la fin, donne unepièce complète. Issaka Sawadogo, un
autredirecteur de troupe, avoue son étonnementde voir avec quelle
facilité les comédiens
amateurs font preuve de créativité artisti-que. Et d’expliquer :
«Souvent une ONGou un service nous demande, pour ainsidire manu
militari, de créer une pièce desensibilisation, avec des délais
trèscourts. Jamais nous n’avons reculé, aucontraire, le résultat a
toujours agréable-ment surpris». �Le théâtre-forum permet
de traiter avec une grande simplicité les sujets
les plus tabous
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Les spectateurs posent beaucoup de questions. Ils repartent plus
sensibilisés que jamais.
Les habitants du village de Khsim Knongdans la province de
Kratié se dirigentvers une petite maison en bois qui se trouveau
centre du village. Cette cabane, videautrefois, est aujourd’hui
remplie de femmeset d’enfants devenus de fidèles visiteurs de
ce que l’on appelle les Centres d’éducationpour tous (CET). La
dictature des Khmersrouges a entravé le développement de
ladémocratie et de l’éducation (par la sup-pression des élites et
la destruction deslivres). Aujourd’hui, ce déficit est lente-ment
comblé par lesCET qui recréent ununivers lettré. Quand l’animateur
sortde la caisse tous lesouvrages, le silence faitsoudain place à
de gran-des discussions entre les lecteurs. Certainsracontent à
leurs amis les histoires ou lesromans qu’ils ont lus, en espérant
leur don-ner envie de les lire à leur tour.
Set Riten, la jeune animatrice du CET dela commune de Sambo,
observe le com-portement de ses «clients». Chaque jour,pas moins
d’une soixantaine de lecteursviennent lui rendre visite. Petit à
petit, ilsont pris l’habitude d’emprunter des livres
et de les rapporter lelendemain, après lesavoir lus au calme
chezeux. Set Riten nousexplique que la fréquen-tation du centre a
beau-
coup augmenté depuisson ouverture. Les enfants, encore
réti-cents il y a peu, sont désormais conquis.Aujourd’hui, leurs
parents s’intéressenteux aussi à la lecture.
Les Centres d’éducation pour tous au Cambodge Suite au régime
dictatorial khmer rouge, l’absence de ressources littéraires a
privé les populations des connaissancesnécessaires à leur
développement. Les Centres d’éducation pour tous changent la donne
et mettent des bibliothèques à la portée des communautés les plus
isolées.
EN ASIE DU SUD-EST : APPRENDRE PAR LA REDÉCOUVERTE DES
LIVRES
Chaque jour, pas moins d’une soixantaine
de lecteurs viennent au Centred’éducation pour tous
“
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«Le théâtre est un moyen de prévention fabuleux… Nous vivons une
période troublée où de nombreux jeunes perdent leursrepères
sociaux. Il faut […] agir pour que les enfants deviennent des
auditeurs et des spectateurs attentifs. L’art et la culture ont un
rôleconsidérable à jouer sur leur formation morale et
intellectuelle.» Amadou Bourou, fondateur de la compagnie Feeren
(qui signifie « floraison»en «dioula», une langue parlée dans
différentspays d’Afrique de l’Ouest).«On montre une nouvelle
manière d’apprendre.Au lieu de réciter “Les Fables de la
Fontaine”,comme c’est l’usage en classe, on peut y insérerle jeu et
la musique, qui appartiennent à la culture des élèves. Cela
complète ce qu’ils apprennent à l’école.» Un comédien.
Réflexions d’«éducateurscomédiens»
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Les CET permettent aux Cambodgiens de retrouver lechemin de la
lecture.
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Danneri Sierra, 13 ans, est fièrede suivre le huitième
cycled’éducation primaire. Cette jeunefille est l’un de ces 120
millionsd’enfants qui, en Amérique latine,vivent dans des
conditionsextrêmes de pauvreté, sansécole au quotidien et
sansvéritable logement.Danneri participe active-ment aux travaux
domes-tiques et veille sur ses frè-res. Elle va peu à l’école.
Son enfance se passe au milieu desinterminables nuages de
poussièrelaissés par le passage des camionspleins de déchets en
route vers l’im-mense déversoir d’ordures qui
entoure la communauté.
Partager sans se battreMalgré la dure réalité danslaquelle
Danneri doit grandir,ses yeux sourient en parlant dece qu’elle
appelle quelquechose de « très spécial » qui
Les Espaces pour grandir Dans le « batey » Duquesa, bidonville
des décharges de République dominicaine, les « Espaces pour grandir
» apportent un nouvel espoir éducatif. Le programme accompagne les
enfants dans leur scolarité et réintègre ceux qui en sont exclus.
Grâce aux jeux, ils apprennent l’importance de la solidarité et de
l’environnement.
DANS LES CARAÏBES : APPRENDRE GRÂCE AUX JEUX
«Nous sommes contents, car notre objectifen ouvrant le CET était
de toucher lesenfants mais aussi les adultes. Plus ilslisent et
plus leur ouverture d’esprits’accroît», explique avec enthousiasme
Set.Aok Pheap, 50 ans, est pêcheur dans levillage de Cham-bak.
Toute sa vie,il n’a eu de cessede rappeler à sescinq enfants
l’im-portance de l’édu-cation. Il les pousseà aller au CET
dèsqu’ils ont du tempslibre après l’école.Aok a égalementessayé de
parta-ger avec ses voi-sins tout ce que lui-même avait apprisdans
les livres du CET, en particulier sur lechoix des méthodes ou des
engrais pourla culture du riz.
Échanger les connaissancesacquises par la lecture Confiant, il
affirme que l’on peut avoir debonnes récoltes si l’on suit
sérieusementce qui est écrit dans les livres. Mais il n’estpas si
facile de convertir les paysans à destechniques nouvelles dans une
société oùles traditions ancestrales prévalent depuistant d’années.
Un beau défi que tous lesacteurs du CET sont sûrs de relever avecun
peu de temps, du dialogue et beau-coup de patience. �
arrive dans sa communauté : les «Espacespour grandir » (Espacios
para crecer, EPC).« Je peux dire que l’EPC est un lieu oùj’apprends
des choses nouvelles etimportantes pour la vie. J’ai appris à
mieuxm’exprimer, à partager avec mes compa-gnons sans me battre.
Avant d’être ici, jene pouvais pas me retrouver avec euxsans que
naisse une bagarre. Maintenant,c’est fini !», exprime-t-elle, les
yeux rem-plis d’émotion. Elle poursuit : « J’aimebeaucoup [l’EPC]
parce que nous appre-nons grâce à des jeux, je m’amuse tout le
D’autres activités sont menées au sein des Centres d’éducation
pour tous telles que le récit de contes, des questions/réponses
pour élargir les connaissances générales, des jeux de rôles, la
lecture en groupe ou individuelle, le dessin… Dans ces situations,
chacun peut apprendre, expérimenter, réfléchir et aussi… rêver.Pour
répondre au mieux aux besoins des habitants et les aider à
améliorer leur niveau de vie, certains CET proposent aussi des
petites formations professionnelles (culture des champignons,
utilisation d’engrais biologiques) et des débats autour de
problèmes de société (droits de l’homme). Ces initiatives encore
isolées s’étendent petit à petit pour faire du Centre d’éducation
pour tous un véritable espace d’échange, de rencontre et de
valorisation des savoir-faire locaux.
Plus que la lecture
Ci-dessus : La fréquentation des CET ne cesse d’augmenter :
parents et enfants sont conquis par la lecture. Ci-contre :
LeCentre d’éducation pour tous du village de Khsim Knong au
Cambodge.
Danneri Sierra participe aux «Espaces pour grandir ».
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temps. À l’école, je peux seulement medistraire à la
récréation».À Duquesa, cet espacede formation innovantaccueille
quotidienne-ment soixante enfantsmais l’objectif est d’aug-menter
les effectifs jus-qu’à atteindre centvingt dans les pro-
chains mois, assure Rodrigo Olavarria,chargé de Mission Aide et
Action. Il
explique aussi qu’a-vec cette initiative,les enfants de cebatey
consacrentune partie de leurtemps à apprendre,par des
travauxmanuels ou des ate-
liers d’expression, l’importance de l’envi-ronnement et de la
solidarité. Une solida-rité très vite mise en pratique puisqu’il
neleur a pas fallu longtemps pour essayer demotiver les enfants
encore déscolarisés àquitter les décharges pour les rejoindredans
cet endroit «où l’on joue»!
Ne pas culpabiliser les parentsLes «Espaces pour grandir» ne
ciblentpas que les enfants. Les animateurs, for-més à cet effet,
entretiennent une sensi-bilisation constante avec les parentspour
que ces derniers placent l’éduca-tion comme principale activité de
leurs
enfants. «Les pa-rents sont direc-tement impliquésdans le projet
carce sont eux qui lepoursuivront »,nous expl iqueRodrigo
Olavar-ria. Il poursuit :« Il ne faut pasles culpabilisermais ils
doiventassumer la res-
ponsabilité d’envoyer régulièrementleurs enfants aux journées
éducatives descentres.» C’est avec eux que les «espacesgrandiront »
! �
“Jenunudi Kaliyaku” - un manuel scolaire en dialecte tribal
L’instruction dans les écoles gouvernementales indiennes répond mal
aux besoins des enfants tribaux. Ils rejettent l’éducation
conventionnelle qui ignore leurs langues et leur milieu. Le «
Jenunudi Kaliyaku » (manuel scolaire en dialecte tribal) donne à
chaque enfant les moyens d’affronter la vie moderne.
EN ASIE DU SUD : APPRENDRE PAR SON MILIEU
Environ 100000 Jenu Kurubas vivent à lalisière des forêts de
trois états du sudde l’Inde (Karnataka, Kerala et Tamil Nadu).Le
mot d’ordre de la structure sociale decette tribu est
l’autogouvernance.Traditionnellement collecteurs de
miel(signification de leur nom), les JenuKurubas vivent dans et de
la forêt. Lespolitiques de création des parcs natio-naux, au début
des années 1970, ont pro-voqué leur expulsion de leurs milieux
etont brutalement marginalisé la tribu.Leurs codes sociaux, très
différents,reflètent une vie proche de la nature. Lespratiques
religieuses sont animistes et ladiscrimination envers les femmes
estabsente (les séparations, les remariages
Je peux dire que l’EPC est un lieu où j’apprends
des choses nouvelles et importantes pour la vie
Danneri Sierra, 13 ans
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Les «Espaces pour grandir» accompagnent les enfants dans leur
scolarité et réintègrent ceux qui en sont exclus.
Le manuel scolaire tient compte de la culture tribale.
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des veuves, les mariages d’amouracceptés…). En matière de
savoirs, lesvaleurs des Jenu Kurubas sont simples :« Partage tes
connaissances avec moi etje partagerai les miennes avec toi
».L’éducation est un processus continu,dans l’école mais aussi dans
la famille.Les Jenu Kurubas accordent beaucoupd’importance à la
transmission d’uneéducation au sein de la communauté. Les écoles,
en forme de hutte, sont faitesde matériaux locaux. Les enfants,
assis àmême le sol, se dirigent spontanément, àleur entrée dans la
classe, vers un miroirqui leur permet de vérifier leur
bonneprésentation. Des petits papiers coloréssur lesquels se
trouvent des dessins cor-respondant à des scriptes kanada
(langueofficielle de l’État du Karnataka) sontsuspendus au plafond.
Les murs sontornés de déclarations sur les droits destribus et des
portraits du MahatmaGandhi et de Birsa Munda, grand leaderadivasi
(premier peuple en Inde) dudébut du XIXe siècle, sorte de «
Gandhides Adivasis ».
Les enfants rejettent le système formelLes premiers professeurs
gouvernemen-taux délégués à de telles écoles n’avaientaucune
connaissance de la culture tribale.En conséquence, les enfants ont
lente-ment rejeté le système d’éducationconventionnel. Srikhant,
directeur del’ONG partenaire DEED (qui met en placele projet),
explique que « le programmeformel ne tient pas compte des
cultureset de l’expérience tribales et, par consé-quent, présente
des dysfonctionnementset des décalages avec la façon de vivredes
enfants». Dorénavant, les enseignants
– après avoir été sélectionnés une pre-mière fois sur la base de
leurs connais-sances académiques – viennent vivre unesemaine dans
le village. C’est alors auxcommunautés de décider sil’enseignant
leur convient,sur la base de l’observa-tion de ses attitudes
etrapports avec les enfantset parents.La réalisation d’un
livrespécial, le Jenunudi Kali-yaku, vient compléter ceprogrès
éducatif car lemanuel tient compte de laculture et des
connaissancestribales. Le livre utilise le dialecte tribaljenu. Les
matières incluent la culture tri-bale, leurs festivals et leurs
habitudes ali-mentaires. Les professeurs sont formés à
son utilisation et disposent égalementd’un manuel avec des
détails sur la pro-nonciation, les méthodes d’enseigne-ment et le
processus d’évaluation.
Manjula, directrice del’école de Tharikal avoueque «les enfants
appren-nent plus vite. Lesleçons sont apprisesen chantant. Si on
uti-lise les méthodes clas-siques, ils se décon-centrent ». Elle
souli-gne qu’« il n’y a aucune
comparaison entre cequ’étaient les enfants il y
a quelques années et aujourd’hui ».Jayappa, un enseignant du
village d’Ane-mala, ajoute : « J’enseigne dans notre dia-lecte
[jenu] parce que les enfants com-prennent plus facilement et mieux.
Nousenseignons également en kanada commeça ils apprennent les deux
langues, notredialecte et la langue de l’État ».
Un manuel qui tient compte de la culture tribale Sreekant
précise que le livre crée unimpact positif. Les enfants sont
nombreuxà avoir intégré ou réintégré l’école.« L’emploi du Jenunudi
Kaliyaku motive lesjeunes car ils apprennent les chansons etles
histoires dans leur langue. L’éducation[devient] la propriété de la
communautéqui supervise son fonctionnement (…)Les communautés
tribales aiment l’auto-nomie et la liberté. » Le programme per-met
à la fois de valoriser les savoirs tri-baux mais aussi de permettre
auxenfants de suivre l’évolution du mondedans lequel ils vivent,
évitant ainsi unostracisme culturel dangereux pour lasurvie de la
tribu. �
Il n’y a aucune comparaison entre
ce qu’étaient les enfants il y a quelques années
et aujourd’huiManjula, directrice
de l’école de Tharikal
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La tribu des Jenu Kurubas vivent dans et de la forêt.
C’est à la communauté de décider si l’enseignant convient.
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« Ce jeu où il faut trouver le chemin desortie est très amusant
! » Nous ne som-mes pas dans une cour de récréationmais dans une
classe de maths.L’explorateur joué par un élève parle envérité d’un
« labyrin-the des numéros ».Dans cette classe, lesenfants
apprennent etmémorisent la tablede multiplication touten
s’amusant.Le labyrinthe des numéros n’est qu’unedes nombreuses
innovations propo-sées dans le livret La Boîte à outils. Cerecueil
d’activités pédagogiques stimu-lantes est le fruit de la
collaborationentre les ONG Mith Samlanh et Aide etAction,
l’Institut national de l’éducation(INE) et la Coopération
française.
Des jeux pour apprendreDestiné aux enseignants du primaire,
lemanuel propose plusieurs activitéspédagogiques, notamment en
mathé-matiques, langues, sciences et éduca-tion à la santé.Même si
les élèves jouent pour apprendre,La Boîte à outils reste centrée
sur l’ensei-gnement. « Ces exercices sont fondés surles exigences
du système scolaire et surl’intérêt des enfants», déclare Ly
Sophat,directrice de Mith Samlanh. En fabri-quant des glaces dans
la classe de scien-ces, les jeunes gourmands observent
lesdifférents états de l’eau avant de dévorerleur gelato. D’une
manière similaire, ils
doivent maîtriser l’addition pour gagneraux jeux de cartes.
Cette formule a aussiété adaptée à l’éducation aux
valeursdémocratiques et à la santé. Les élèvessont encouragés à
exercer leurs droits decitoyens en organisant l’élection
desreprésentants d’élèves. Chacun peut seprésenter volontairement
et sans discri-mination. Les jeunes acquièrent éga-lement des
connaissances en santé ethygiène. Ils participent à des jeux
édu-catifs, comme celui de la chaîne danslequel l’enseignant leur
explique lesmodes de contamination. Avec ses vingt-six ans
d’expérience, Mme Sokhom, insti-
tutrice à l’école dePreak Taten, remarquenettement
l’améliora-tion dans l’appren-tissage des élèves :« Ils sont très
actifs
car ils aiment ces jeuxqui les aident à apprendre ».Néanmoins,
La Boîte à outils ne remplace pasles manuels classiques. Le livret
ne contientpas un programme scolaire complet : il
donne des idées d’activités pratiques,ludiques et faciles à
réaliser. L’utilisationet l’adaptation restent à l’unique
initiativedes enseignants.
Un potentiel énormeEn début d’année 2005, ce sont près de4000
écoles primaires qui ont reçu La Boîteà outils. Auray Aun,
responsable Aide etAction au Cambodge, souligne que
«cettedistribution reste avant tout une actionponctuelle. À nous,
Aide et Action et nosconsœurs ONG, d’influencer les autoritéspour
que puissent être utilisées lesméthodes de pédagogie active
centréessur l’enfant. C’est un travail d’influence àmoyen et long
terme que nous démarronsaujourd’hui». Les éducateurs cambodgiens
restentcependant optimistes. Serge Martin,conseiller technique à
l’INE, nous informequ’un nouveau projet de Boîte à outilsdémarrera
en fin d’année 2005 et présen-tera des modules entiers sur les
sciences.De nouveaux jeux à venir pour les élèvescambodgiens… �
Cambodge : “La Boîte à outils”,des jeux pour apprendre
L’éducation nationale cambodgienne veut promouvoir une pédagogie
adaptée aux besoins de l’enfant. «LaBoîte à outils», recueil
d’activités pédagogiques, propose aux professeurs de compléter
l’enseignement
des sciences, des langues, des maths… par des jeux. Une
pédagogie pleine de promesses qui s’évalue au plaisir d’apprendre
des enfants.
Ces exercices sont fondés sur les exigences
du système scolaire et sur l’intérêt des enfants
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«La Boîte à outils», un livreludoéducatif destiné aux
enseignants cambodgiens.
Grâce aux activités proposées par «La Boîte à outils », les
enfants peuvent apprendre tout en s’amusant.
PasserellesDOSSIER
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Ouidah, école de Kpassé. L’entrée del’école est à deux pas de la
Forêt Sacrée,dans une rue de terre et de sable.Derrière l’enceinte
de béton courentdeux longs bâtiments regroupant chacuntrois
classes. Toits de tôle, sols et mursde ciment. C’est l’école de
Kpassé A. Maisil y a aussi l’école « B ». Elle a ouvertrécemment,
suite à l’augmentation deseffectifs qui dépassaient les 100
élèvespar classe. Quelques poteaux d’eucalyptuset un toit de paille
forment le nouveaubâtiment des six nouvelles classes. Faceau manque
d’enseignants, d’infrastructures
et de matériel, les innovations pédago-giques passent au second
plan. Et pour-tant. Le directeur de Kpassé B, Célestin,fait sa
classe : les élèvessont assis en petits grou-pes. Sur les « murs
»,les tableaux en contre-plaqué sont le seul affi-chage dont
dispose laclasse. On y trouve unpoème, un conte et laliste des
responsabilités de chaqueélève. L’année passée, Célestin a
béné-ficié d’une formation pédagogique. Il a
ainsi pu mettre à jour des savoir-faire quidataient pour
certains de vingt-cinq ans,son ancienneté. Aujourd’hui, il n’est
plus
le centre de la classe : ilest devenu facilitateur…Au Bénin, la
réformemettant en œuvre lesNouveaux programmesd’études (NPE)
préco-nise l’application de
pédagogies actives quimettent l’élève au centre de
l’apprentis-sage. Mais comme partout, la mise enœuvre d’une
réforme, accompagnéed’une nouvelle approche pédagogique,soulève
certains problèmes.
Les obstacles structurels subsistentDans un premier temps, les
soucis maté-riels freinent l’enseignement. L’effortengagé pour la
scolarisation universelle ason revers. Les infrastructures ne
suffisentpas et le nombre d’enseignants est loindu minimum requis.
Certains ont mêmeune « double vacation » : ils ont deux clas-ses,
parfois de niveaux différents, quipeuvent atteindre 50 élèves
chacune.Au Bénin, comme ailleurs en Afrique, ilexiste deux types
d’enseignants : lesfonctionnaires de l’État qui sont passéspar
l’École normale et les enseignantscommunautaires. Tous reçoivent
uneformation complémentaire pour l’utilisa-tion des NPE. Mais, les
seconds, payéspar la communauté (en moyenne dix foismoins que leurs
collègues), manquentsouvent de formation initiale en didacti-que.
Ils n’ont comme diplôme que leBEPC (brevet des collèges) parfois
seule-ment le certificat d’études. La formationcomplémentaire est
alors insuffisante. Le
Bénin : les nouvelles méthodes pédagogiques sont l’affaire de
tous
Au Bénin, la réforme de l’éducation est en cours. Axée sur une
nouvelle approche pédagogique de l’enseignement, son application
soulève quelques difficultés que la société civile et l’État
s’appliquent à surmonter.
L’instauration de pédagogies innovantes
doit d’abord découler d’une véritable analyse de la
société et de ses besoins
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Les enseignants reçoivent une formation aux pédagogies
actives.
La nouvelle réformemet l’élève au centrede l’apprentissage.
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PerspectivesDOSSIER
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manque d’uniformité du corps ensei-gnant béninois est un réel
problème.Confrontés à ces obstacles, comment lesenseignants
peuvent-ils être porteursdes nouvelles méthodes pédagogiques ?(Lire
à ce sujet l’interview de MagloireCossou en page 8). Aujourd’hui,
les unset les autres partagent leurs expérienceslors d’Unités
pédagogiques. Ces forma-tions, de deux jours par mois, leur
per-mettent de comparer leurs méthodes, des’influencer positivement
et finalementd’appliquer les pédagogies nouvelles.
Les parents doivent aussi être impliquésLes réticences viennent
aussi parfois desassociations de parents d’élèves. Échau-dés par la
réforme de l’École nouvelle de1972, certains parents doutent de
l’effica-cité de l’école. Cette année-là, les militai-res prennent
le pouvoir au Bénin et veu-lent créer un «homme nouveau »,
parl’instauration d’un régime d’inspirationmarxiste-léniniste. La
scolarisation uni-verselle est alors proclamée, de nom-breuses
écoles sont construites et l’Étatrecrute tous les diplômés. Mais
l’État,bientôt en cessation de paiement, n’em-bauche plus. Les
enseignants manquent.Les parents perdent leurs illusions. Àquoi
peut servir cette école pour futursfonctionnaires quand l’État fait
défaut ?Aujourd’hui, de nombreux parents d’élè-ves sont donc
sceptiques. Le travail del’État et de certaines ONG consiste alors
àmener campagne pour convaincre lesparents, comme les enseignants,
que cetteréforme est nécessaire et applicable. Eneffet, le rôle des
associations de parents
d’élèves relève d’une longue tradition enAfrique. Souvent, ce
sont elles qui finan-cent les infrastructures et qui paientles
enseignants. Leur participation à laréforme, et pas seulement
commebailleurs, est indispensable : les parentsdoivent être
impliqués pour reprendreconfiance dans le système éducatif.
C’est l’implication de tous qui permet laréussite d’une nouvelle
approche péda-gogique (via la réforme nationale). Ici, ilne peut
s’agir d’imposer des méthodes, ilfaut s’adapter aux réalités
locales etconvaincre dans une démarche démocra-tique. C’est
pourquoi l’instauration de péda-gogies jugées « innovantes» doit
d’aborddécouler d’une véritable analyse de lasociété, de ses
besoins et s’y adapter. �
Àl’école primaire publique de Moudostchori,dans le centre du
Bénin, un projet portépar l’ensemble de la communauté a permis de
remplir deux objectifs principaux : assurerun revenu à l’école pour
financer les dépenseséducatives et mettre en place une
pédagogiecentrée sur le milieu. L’association des parentsd’élèves a
proposé un projet de plantationsdiverses : eucalyptus, manguiers,
maïs. Le maïs, dont la récolte se fait ici deux fois par an, doit
couvrir les premiers frais à courtterme par la vente sur les
marchés dès la première année. Ensuite, les manguiers et les
eucalyptus (qui servent à la charpenteou à la construction
d’échafaudages) viendrontaussi alimenter les marchés, augmentant
ainsi les revenus. Le projet a été soumis à la mairie, qui a donné
son accord. Aide et Action a financé l’achat des
plantsd’eucalyptus. Les maîtres et les élèves profitent de ces
cultures pour faire des
mathématiques appliquées (système métrique),des sciences de la
vie ou tout simplement del’agriculture. Car les espèces cultivées
ici sontcelles que l’on trouve dans la région : l’écoles’intègre au
milieu et utilise les savoir-faire desparents qui viennent tailler
les plants, arroser,récolter, conditionner, etc. Ils en profitent
pouréchanger sur la scolarité de leurs enfants, surleurs résultats
et leurs progressions. L’école estainsi enrichie par l’échange de
connaissancesqui dépassent le cadre scolaire.
Les plantations de l’école de Moudostchori : une ancienne
idée
réhabilitée par la réforme
Enseignement magistral Méthodes actives
• « fait» sa leçon • propose :
• donne la règle des situations de recherche,
• donne des exemples des situations d’expression orale ou
écrite,
• interroge des études du milieu
• donne des exercices d’application • observe ses élèves
• encourage les élèves, les aide
• écoute • observe, cherche, découvre
• copie la règle • s’exprime
• répond aux questions • confronte son travail avec ses
camarades
• répète • découvre, rédige la règle
• fait des exercices d’application
REPRODUCTION DU SAVOIR ADAPTATION DANS
DES SITUATIONS COMPLEXES
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La plantation de maïs de l’école de Moudostchori.
L’ÉLÈVE
LE MAÎTRE
Enseignement magistral et méthodes actives
Les parents d’élèves doivent être impliqués dans la réforme.
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Actus
Niger: l’éducation doit être préservéePays vulnérable, le Niger
subit une nouvelle crise alimentaire. L’association mobilise et
organise un réseau d’appuis
pour aider les enfants les plus touchés dans la zone
d’intervention.
Le Niger fait de nouveau face à unecrise alimentaire. Situé au
cœur de labande sahélienne, le pays, régulière-ment touché par la
sécheresse, utiliseprincipalement ses récoltes pour laconsommation
familiale.Le début tardif de la campagne agricole, unarrêt des
pluies précoce et les attaquesmassives de criquets pèlerins ont eu
desconséquences dramatiques sur les récoltes
Le mouvement réunit des per-sonnes qui aspirent à donner une
partie de leurs temps, connaissan-ces et moyens pour la cause de
l’éducation.Cinq mois après l’inauguration, la chaîne desolidarité
connaît un développement encou-rageant. Elle comptabilise
actuellement prèsde 6721000 francs CFA (plus de 10000 euros)de dons
et regroupe 649 «maillons».Nous avons rencontré l’un des
«maillons»:M. Alain Capo-Chichi, directeur général duCentre d’étude
et de renforcement desconnaissances (CERCO) au Bénin et membrede la
chaîne de solidarité.
Comment avez-vouscontribué à la causede l’éducation en tantque
membre de lachaîne de solidarité?Aujourd’hui, nous(CERCO) gérons
desétablissements quiaccueillent près de
14000 élèves. Toutes nos structures sontconnectées à internet
avec le haut débit.L’idée, c’est de partager cette connexionavec
Aide et Action. Pour nous, ce n’est pasune question de coût,
puisque la
connexion existe. En revanche, pour Aideet Action, cela signifie
une baisse des fraiset une augmentation de l’efficacité.
Que pensez-vous du projet? C’est un principe original car si on
ne peutpas participer financièrement à la chaînede solidarité, on
dispose peut-être de res-sources humaines, techniques ou
docu-mentaires à mettre au service de la cause!Maintenant, notre
objectif est de fairepasser le message. Plus nous serons nom-breux
à défendre la cause de l’éducation,mieux ce sera ! �
de l’année. Aujourd’hui, près de trois mil-lions de Nigériens
souffrent de la faim.Parmi les populations vulnérables, lesenfants
sont particulièrement touchés parcette crise. Au-delà des besoins
alimentai-res immédiats, c’est aussi l’éducation desenfants qui est
directement menacée.L’exode massif des populations à la recher-che
de points d’eau ou de nourriture, lanécessité pour les familles
d’impliquer lesenfants dans les activités agricoles vontavoir pour
conséquence une déperditionscolaire massive pour la rentrée
2005-2006.
Des tuteurs pour les enfantsLa zone d’intervention d’Aide et
ActionNiger couvre cinq départements dévas-tés par la crise. La
scolarité de 35 000 élè-ves est menacée dans ces régions.
Soutenez notre action «Urgence Niger»en envoyant vos dons à :
Aide et Action « Urgence Niger »53, boulevard de Charonne 75545
Paris Cedex 11ou sur www.aide-et-action.org
CondoléancesNous avons été informés que Mme Yolaine Jeanne L.,
marraine au Bénin, était l’une des victimes
de l’accident d’avion au Venezuela. Nous présentons toutes nos
condoléances à sa famille et à ses proches ainsi qu’à toutes les
familles des autres victimes.
L’association, avec l’implication des asso-ciations de parents
d’élèves et desComités de gestion des écoles, a mis enplace un
projet de tutorat pour garantir auxenfants en grande difficulté des
conditionsd’apprentissage adéquates et la poursuitede leur
scolarité. Ce sont à ce jour plus de200 tuteurs qui hébergent,
nourrissent etscolarisent les enfants. Un budget d’urgencede 26000
euros est nécessaire pour cettepremière opération. �
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Alain Capo-Chichi.
La chaîne de solidarité tisse sa toileLe 8 avril dernier, Aide
et Action a tourné une nouvelle page de son intervention au Bénin
en lançant
la chaîne de solidarité pour l’éducation. Point d’actu…
La scolarisation des enfants
est menacée par la crise alimentaire.
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Cinq mois après l’élection présidentiellecontroversée au Togo et
les émeutes quis’en sont suivies, près de 25000 Togolais ontfranchi
les frontières en direction des campsau Bénin. Aujourd’hui, la
situation politiques’est stabilisée et l’afflux de réfugiés a
ralenti.Malgré cela, beaucoup craignent encore deretourner dans
leur pays et l’éducation deleurs enfants pose un grave souci.
Financement et formationDepuis le début des migrations et suite
àl’initiative prise par les États Généraux 2004,Aide et Action
soutient l’éducation desenfants réfugiés au Bénin. En
partenariatavec d’autres ONG, l’association intervientactivement
dans les trois camps deKpomassé, Comé et Agamé. Elle apporteson
financement et son expertise dans ledomaine de l’éducation: achat
de mobilier,formation d’animateurs et fourniture dematériel
didactique et récemment d’airesde jeux. Car les problématiques de
l’abri etde la nourriture ne sont pas les seules,notamment au
regard du nombre d’enfantsprésents. Pour qu’ils deviennent des
adul-tes autonomes et pacifiques, l’éducationdoit être préservée.
Aide et Action permet à des formateurs pro-fessionnels de venir
transmettre leursconnaissances à des stagiaires volontairesparmi
les réfugiés qui prendront sous leuraile 25 à 30 enfants chacun.
Conscients del’urgence éducative, les stagiaires ont déjà
commencé à prendre en charge les enfants,mais sans véritable
méthode et surtout enun seul bloc: tous les adultes et tous
lesenfants en même temps. Ici, ils apprennentà gérer une «classe»
chacun. Mais les conditions sont différentes etles familles souvent
traumatisées. La for-mation comprend donc des enseignementsadaptés
comme celui concernant l’accueildes enfants à l’école. Étienne,
l’un des for-mateurs, donne un exemple concret: il a vuune mère
amener son enfant avec un bâton.«La mère l’amène à l’école comme un
mou-ton (…). Évidemment, il faut se préoccuperde l’enfant, mais pas
seulement: il y a untravail de sensibilisation à faire avec lamère.
(…) S’il le faut, notre devoir est deconvoquer une assemblée
générale desparents d’élèves pour leur expliquer com-ment on doit
considérer les enfants. Ils ontdes droits et ont droit au
respect.»À l’issue de la formation, chaque stagiaireaura à sa
charge près de 30 enfants. Biensûr, ce sera difficile. Ils se
retrouverontdevant des situations inédites qu’ilsapprendront à
gérer sur le tas. �
Au Bénin, les réfugiés togolais ont besoin d’éducationAide et
Action renforce la capacité d’éducation dans les camps de réfugiés
en formant des animateurs.
� Bousbèque, ville solidaire et engagée… La journée «Tsunami +
6» a connuun vif succès dans la ville deBousbèque(59). Plus de3500
euroscollectésgrâce à lamobilisationde très
nombreusesassociations.
� Entre vous et l’Asie du Sud-Est, il n’y a plus qu’un click !
Vous souhaitez obtenir des informationset voir en images les
projets que vousparrainez, faire partager votre solidaritéavec vos
amis, parrainer en ligne de nouveaux projets éducatifs…
www.aide-et-action-ase.org(anglais/français)
� Semaine de la solidarité internationale du 12 au 20 novembreDe
nombreuses actions
dans vos régions. Contactez votre équipebénévole la plus proche
ou rendez-voussur www.aide-et-action.org
� Journée des droits de l’enfant le 20 novembre Sensibilisez au
droit à l’éducation et faites découvrir les différents parcours
civiques (lutter contre la discrimination, s’engager pour les
droits des enfants, etc.) proposéspar le site de Civisme et
démocratie:www.cidem.org
� Retrouvez Aide et Action au Salonde l’éducation, Porte de
Versailles à Paris du 24 au 27 novembre.
� www.aide-et-action.org in english!La nouvelle version anglaise
devotre site est désormais disponible.Parlez-en à vos amis
anglophones.
En bref…
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Des réfugiés formés en tant qu’animateurs prendront en charge
des classes dans les camps.
Soutenez notre action « Urgenceréfugiés togolais » en envoyant
vos dons à : Aide et Action « Urgenceréfugiés togolais » 53,
boulevard de Charonne - 75545 Paris Cedex 11ou sur
www.aide-et-action.org
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ÉCHO DES MÉDIAS
Burkina Faso: L’éducation pour une sécuritéalimentaire
durable>>Quel rôle tient l’éducation dans la sécu-rité
alimentaire? Pour répondre à cettequestion, le programme conjoint
burkinabéAide et Action/ActionAid a organisé un ate-lier
international du 26 au 28 juillet 2005 àOuagadougou (Burkina Faso).
Les parti-cipants, tous membres de la société civile,sont venus du
Niger, du Ghana et duBurkina Faso pour réfléchir et échangersur ce
thème. Pour Jean-Paul Bazié,conseiller technique du ministère
del’Enseignement de base et de l’alphabéti-sation du Burkina Faso,
« les problèmes
de la sécurité alimentaire se posent dansles mêmes termes que
ceux de l’éducation:accès, qualité, gestion et renforcement
descapacités». Ses propos sont repris dès le28 juillet sur
faso.net, journal en ligne del’actualité burkinabé. Au sortir de
l’atelier,les participants ont défini un plaidoyer com-mun pour
favoriser des politiques nationa-les garantissant la sécurité
alimentaire aveccomme axe stratégique l’éducation.
Niger: mobilisation autour de l’école>>Le quotidien
gouvernemental Le Sahel apublié dans son édition du 2 juin 2005
unarticle consacré à l’importante mobilisation
Afrique de l’Ouest : l’éducation, une priorité
Situation de crise, filles exclues, qualité, mobilisation et
plaidoyer… l’éducation tient ses défis et ses priorités. Pleins
feux sur l’Afrique de l’Ouest qui met l’éducation au centre de son
actualité médiatique.
autour de l’école : « Dès son accession àl’indépendance, le
Niger a fait de l’édu-cation l’une des priorités de sa politiquede
développement ». Aide et Action est« un des partenaires
stratégiques del’école qui œuvre inlassablement à côtéde l’État
pour atteindre les objectifs fixéspour une Éducation pour tous,
suscepti-ble de promouvoir un développementsocial et économique ».
D’ailleurs, sesactions ont été relevées par le ministrede
l’Éducation de base et de l’alphabéti-sation, lors de la journée
«portes ouvertes»organisée par l’association le 29 avril der-nier.
Il s’agit, entre autres, « de la cons-truction de 411 classes dans
l’ensembledes zones où elle intervient, de la réha-bilitation de
205 autres classes, de laconstruction de 18 logements
d’ensei-gnants et des latrines pour une meilleurehygiène à l’école
». Face à la crise ali-mentaire qui sévit dans la partie nord
dupays, Aide et Action ne négligera aucunepiste pour apporter sa
contribution auxpopulations nigériennes et particulière-ment à
celles de ses zones d’intervention(cf. brève de la rubrique « Actus
» et arti-cle sur la situation au Niger dans le pro-chain magazine
de décembre).
L’atelier international organisé à Ouagadougou visait à répondre
à cette question: Quel rôle tient l’éducation dans la sécurité
alimentaire?
Le Niger place l’éducation
comme priorité. Pho
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Une bonne étoile pourle droit à l’éducation
A urélie Dupont est danseuse étoileà l’Opéra de Paris et membre
du Comité d’honneur d’Aide et Action.Dans le dernier numéro de TGV
magazine(juillet-août 2005), elle rappelle le sensde son engagement
pour l’association :« J’adore les enfants et je trouve primordial
d’aider ceux qui ont moins de chance que nous. Je suis très fière
d’être la marraine d’une petite fille qui peut aujourd’hui aller à
l’école». Aurélie Dupont est marraine en Inde.
-
Sénégal: Des ambitions pour faire avancer une éducation de
qualité pour tous>>«80% des enfants sont scolarisés auSénégal
: les 20 % restants sont portésdisparus », titre le quotidien Wal
Fadjri(Dakar) dans sa publication du 17 août 2005.Cette
affirmation, sans équivoque, lancele défi de retrouver ces enfants
orphelinsd’éducation. Pari tenu par Aide et ActionSénégal qui
compte les retrouver et lesintégrer dans le système
éducatif.L’article enchaîne sur le défi de la qualitéde l’éducation
et cite des chiffres alar-mants : « 50 % des enfants achèvent
lecycle primaire. Les autres abandonnentà mi-chemin ». D’après
Fambodj FallGuèye, responsable de l’association auSénégal : « il
est important de revoir laqualité (…) afin de permettre aux jeu-nes
enfants de poursuivre les études àun niveau plus élevé ».De son
côté, le quotidien officiel duSénégal, Le Soleil (Dakar), évoque,
le 23 juillet2005, la cérémonie de clôture de l’atelierconsacré à
l’évaluation des actions del’association au Sénégal. Un «bilan
satis-faisant», reprend l’article. Les participantsse sont,
toutefois, exprimés sur l’impor-tance des défis qui restent à
relever etnotamment, comme le souligne AmidouSoukouna, directeur
des opérations duprogramme Sénégal, « la scolarisation desfilles,
l’enrôlement des 20 % restants(NDLR : 20 % d’enfants non
scolarisés),l’amélioration de la qualité, la probléma-tique de la
décentralisation». �
P our contribuer à larecherche et à lacréation de nouveauxmodes
de financementpour l’aide au déve-loppement, Aide etAction soutient
l’initia-tive originale concer-nant le lancement d’unloto
humanitaire mon-dial. Frédéric Naquet,président de l’asso-ciation,
était l’invitéde l’animateur LaurentRuquier, dans son émis-sion On
a tout essayé, le27 juin dernier, surFrance 2 pour en par-ler.
Frédéric Naquet a
souligné la complémentaritédes actions des associationsdites
d’urgence, celles quirépondent dans l’immédia-teté aux besoins de
base etaux situations de crise, etdes ONG de développementqui
inscrivent leur actiondans la durée.Le président d’Aide etAction a
rappelé l’efficacitédes ONG sur le terrain qui,en parallèle,
doivent êtreperpétuellement en recher-che de fonds pour
financerleurs actions et leurs pro-grammes.
Un outil de collecte original
50% des enfants sénégalais abandonnent le cycle primaire à
mi-chemin.
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� M. � Mme � Mlle Prénom:
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I_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_IAdresse :
I_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_ICode
postal : I_i_i_i_i_I Ville :
I_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_ITél.
: I_i_i_i_i_i_i_i_i_i_I E-mail :
I_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_ISi
vous êtes déjà parrain, merci d’indiquer votre référence:
I_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_i_I
Réf. Série 2006 Quantité Prix de la série Total2006-1 Feuilles
de bananiers (lot de 5 cartes) 10 €2006-2 Portraits (lot de 5
cartes) 7 €2006-3 Scènes de vie (lot de 5 cartes) 7 €Toujours en
vente :2006-4 Lot cartes Écriture + Musique (10 exemplaires) 10
€2006-5 Les Carnets de la Salangane 12 €2006-6 Le Livre des Je
t’aime 7 €Total de ma commandeJe joins à ma commande un don
complémentaire de* :Participation aux frais de traitement et
d’envoi : 2,50 €Montant du chèque joint à Aide et Action
Aide et Action, 53, bd de Charonne - 75545 Paris Cedex 11 -
www.aide-et-action.org - 01 55 25 70 00. Conformément à la loi n°
78-17 du 6 janvier 1978, vous disposez d’un droitd’accès et de
rectification pour toute information vous concernant, figurant sur
notre fichier. Il suffit pour cela de nous écrire.* Les dons en
faveur d’Aide et Action sont déductibles à 60%, dans la limite de
20% de vos revenus imposables.
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Avec eux, avec vous, l’éducation change le monde.Associer Aide
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et solidaires (Les Carnets de la Salangane :
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Des vœux solidaires pour l’éducationAvec le concours de ses 60
000 marraines, parrains et donateurs, Aide et Action favorise
l’éducation de près
de 2 millions d’enfants dans 18 pays d’Asie, d’Afrique et des
Caraïbes et permet aux populations de développer et de mettre en
œuvre leurs propres projets d’éducation, pour l’avenir de leurs
enfants et de leur pays.
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Depuis ses États Généraux 2004, Aide et Action s’est donné la
possibilité d’intervenir partout où le droit à l’éducation est mis
à mal.C’est le cas au Bénin (lire p. 19), où sontinstallés trois
sites de réfugiés à proximitédu Togo : Kpomassé, Comé et Agamé. Un
plan de contingence a été développépour accueillir jusqu’à 75000
personnesvenant de différents pays :Congo, Nigeria, Rwanda etbien
sûr Togo. En partenariat avec le Haut-Commissariataux réfugiés et
les ONG Rightto Play, Unicef et Plan Bénin,nous apportons autant un
soutien financier (achat de mobilier et fourniture dematériel
didactique) qu’une
expertise en matière d’éducation (formationd’animateurs). Il est
nécessaire de compenserrapidement les manques. Ainsi, pour que les
nombreux enfants présentsdeviennent des citoyens autonomes,Aide et
Action crée un environnementpropice à leur épanouissement, à l’aide
de jeux et d’école…, dans des conditions peu ordinaires.
Un témoignage de Fabienne Robert, marraine Aide et Action de
Sékou Djeneba Sylla.
[…] Peu de temps après mon inscription,je reçois le dossier de
mon filleul. Ce futdéjà une grande émotion. Ça y est,
j’étaismarraine! Un petit Guinéen allait pouvoiraller à l’école, en
partie grâce à moi. C’est un nouvel enfant que j’accueille!Je
m’empresse de lui écrire et lui annonceque je lui rendrai visite.
J’ai tout de suiteenvisagé le parrainage comme un acte fort,un
engagement vis-à-vis de l’enfant. C’estpourquoi j’avais pour projet
de le rencontrer.
C’est donc pendant les vacances de printemps que je me suis
rendue en Guinée.Sékou habite à Tanéné, un village debrousse assez
important. MamadoubaAlceny (responsable de l’association sur la
région de Dubréka) […] nous a accompagnés jusqu’à l’école. Quelle
ne fut pas ma surprise! Le directeur, M. FodéSory Youla m’attendait
en compagnie detoute son équipe pédagogique et de tousles
directeurs des écoles environnantes!L’école est grande, un
magnifique manguierse trouve au milieu de la cour. J’entre dansune
classe où tout le monde m’attend. Je suis très émue. Mais mon
émotion est à son comble quand arrive Sékou. Il est extrêmement
timide, je diraispresque effrayé (…). Je lui tends la main,il
l’accepte, sans aucune animosité. Ses grands yeux, à la fois
apeurés et joyeux, me regardent. Je m’assois à ses côtés et écoute
avec respect le discours solennel du directeur.
Je ne peux m’empêcher de laisser échapper quelques larmes: qui
suis-je pour avoir droit à tant d’honneurs et de générosité?[…]
Cette journée a été magique, la chaleur des gens qui m’ont reçue
est difficile à raconter. L’hospitalité africaine n’est pas un vain
mot […].Pouvoir rencontrer son filleul est une chance formidable.
Le lien existealors, le parrainage n’est pas seulementun soutien
financier, c’est surtout une rencontre, une aventure humaine.
23
Adeline R., Montfort (32) : Aide et Action intervient dans de
nombreuses régions d’Afrique mais est-elle égalementprésente dans
les camps de fortune qui accueillent les réfugiés?
Courrier des lecteursN’hésitez pas à nous écrire en nous
adressant vos courriers à :Aide et Action - «Courrier des
lecteurs»
53, bd de Charonne, 75011 Paris ou par internet à :
[email protected]
Nous recevons de nombreuses lettres destinées au «Courrier des
lecteurs». Malheureusement, le comité de rédaction du magazine doit
effectuer une sélection. Toutefois, sachez que même si vos
correspondances ne sont pas publiées, elles suscitent tout notre
intérêt et nous aident
dans la rédaction de chaque numéro.
Courrier des lecteurs
Fabienne, son filleul et les témoins de cette belle
rencontre.
Grâce aux jeux et à l’enseignement, les enfants des sites de
réfugiés peuvent s’épanouir et devenir des citoyens à part
entière.
Dans les camps, Aide et Action intervient autant sur le plan
financier que pour la formation d’animateurs.
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