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Management Committee Bienvenue dans le projet Tuning

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Management Committee

Bienvenue dans le projet

Tuning

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Management Committee

TUNING est un projet mené par et pour les

universités.

Il est la réponse des universitaires au défi du

processus de Bologne-Prague-Berlin-Bergen

Rendre syntones les structures et programmes

d’enseignement supérieur européens

sur la base de la diversité et de l’autonomie (Projet piloté par les Universités de Deusto et Groningen)

Introduction/ Rappel :

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Les objectifs :

• Trouver les moyens de mettre en oeuvre le LMD• Identifier des points de référence communs par

discipline et d’un point de vue universitaire• Développer des profils professionnels, et des acquis

d’apprentissage comparables et compatibles• Faciliter l’employabilité en promouvant la

transparence dans le sytèmes d’éducation (notamment au niveau des diplômes et qualifications)

• Développer un langage commun qui soit compris par tous les partenaires sociaux

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La méthodologieTuning place au centre de la réflexion les compétences et les acquis

d’apprentissage -learning outcomes- (cf. infra définitions). Il ne s’agit donc pas de définir un seuil minimal de connaissances ou des contenus d’enseignement communs.

Orientations générales :

• Renversement du paradigme: passer d’un système plaçant l’enseignant au centre à

un système plaçant l’étudiant au centre

• Un enseignement moins spécialisé dans le premier cycle

• Plus de fléxibilité dans les programmes de 1er et 2ème cycle

La réflexion a porté sur 5 points :• Ligne 1: compétences génériques (=transversales)• Ligne 2: compétences disciplinaires • Ligne 3: ECTS • Ligne 4: recensement des méthodes d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation

des différents pays• Ligne 5: développement de l’approche qualité

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1. Les acquis d’apprentissage :

Ce qu’un étudiant est censé connaître, comprendre et faire après

avoir terminé une formation.

Ils se réfèrent aussi bien à chaque UE ou module qu’ à toute une

période d’études comme par exemple un 1er ou 2ème cycle.

Les acquis d’apprentissage déterminent les exigences pour

l’attribution des crédits.

Les acquis d’apprentissage sont formulés par l’équipe pédagogique

; ils se déclinent en termes de compétences.

Définitions

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2. Les compétences :

Les compétences représentent une combinaison dynamique

de savoir, compréhension, capacités et aptitudes.

Développer les compétences est le principal objectif des

programmes d’éducation.

Les compétences s’acquièrent dans les différentes U.E et

sont évaluées aux différentes étapes du cursus.

[les compétences sont acquises par l’étudiant]

Définitions (suite)

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Comment les compétences s’articulent-elles avec les acquis d’apprentissage ?

• Selon la méthodologie du Tuning les acquis d’apprentissage doivent se décliner en termes de compétences .

• Les acquis d’apprentissage sont les exigences minimales d’une UE ou d’un programme ; ce sont elles qui font l’objet de l’évaluation ; elles doivent être exprimés en des termes que l’étudiant connaît et est capable de faire à la fin de son apprentissage.

• Les compétences peuvent être développées à un niveau supérieur que celui requis par les acquis d’apprentissage.

Une question :

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Importance des compétences

• Elles placent l’étudiant au centre du système

• Elles permettent de définir clairement les profils

universitaires et professionnels

• Elles assurent transparence et qualité ; bases du

Supplément au diplôme.

• Elles sont utilisables pour la formation continue

indépendamment du problème de la durée des

études

• Elles constituent des points de référence

commun immédiats

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Développement des 5 lignes :

• Ligne 1: compétences génériques

Lier les competences aux approches d’apprentissage/enseignement/ évaluation + Liste des principales compétences.

• Ligne 2: compétences disciplinaires (savoir, compréhension, aptitudes)

Idem • Ligne 3: nouvelles perspectives pour l’ECTS

– mesurer la charge de travail de l’étudiant.– Lier les crédits aux acquis d’apprentissage et aux compétences– Un outil pour construire les nouvelles maquettes

• Ligne 4: Approches aux problèmes d’enseignement /apprentissage/ évaluation

Identifier les possibilités et la bonne pratique pour atteindre les objectifs pédagogiques déclinés en termes d’acquis d’apprentisssage et compétences

• Ligne 5: développement de l’approche qualitéDévelopper des outils et une méthodologie pour augmenter la qualité dans la conception et la mise en oeuvre des programmes d’études.

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Les prochaines étapes (Tuning III)

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5 aires d’activité :

1. Validation et diffusion des résultats au niveau national et européen

2. Le troisième cycle (toujours à partir des compétences et acquis d’apprentissage)

3. Reconnaissance académique des diplômes (sur la base des compétences et acquis d’apprentissage)

4. Mise en oeuvre de la méthodologie et des outils dans la conception et la réalisation des programmes (exemples de bonne pratique)

5. Application des compétences génériques et disciplinaires dans les méthodes d’enseignement et d’apprentissage.

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Un exemple concret avec l’Histoire

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L’histoire présente la particularité de développer un grand nombre de

compétences transversales qui contribuent à :- l’épanouissement personnel < capacité de mieux se situer dans le

temps et l’espace, et la recherche d ‘un sens aux actions humaines- La formation d’une citoyenneté universelle< développement de

l’esprit critique sur tous les grands problèmes de société- Trouver une profession dans d’autres domaines que l’enseignement

ou la recherche en histoire

Les compétences génériques

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1. Mise en perspective critique des événements et processus actuels par rapport au passé.

2. Conscience que les approches historiques varient selon les périodes et les contextes

3. Conscience du caractère progressif et ouvert de la recherche historique4. Reconnaissance et respect des points de vue provenant d’autres milieux

culturels5. Connaissance du cadre diachronique général du passé6. Connaissance approfondie d’au moins une période historique particulière7. Connaissance des enjeux et débats historiographiques contemporains8. Capacité de communiquer oralement dans sa langue maternelle et dans des

langues étrangères en utilisant la terminologie et les outils du métier d’historien

Liste des compétences disciplinaires

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9. Capacité de lire des textes historiographiques ou des documents originaux dans sa langue maternelle et dans des langues étrangères ; de résumer, transcrire ou cataloguer les informations pertinentes.

10. Capacité d’écrire dans sa langue maternelle et dans d’autres langues en utilisant correctement les différents types de discours historiographiques.

11. Connaissance et capacité d’utilisation des outils de documentation tels que les répertoires bibliographiques, les inventaires d’archives, les bases de données…

12. Connaissance et capacité d’utilisation de tous les outils nécessaires à l’étude de documents propres à une période (épigraphie, paléographie)

13. Capacité à utiliser les ressources informatiques et les techniques d’élaboration des données historiques (cartographie, statistiques, création de bases de données etc…)

14. Connaissance des langues anciennes15. Connaissance de l’histoire locale16. Connaissance de sa propre histoire nationale17. Connaissance de l’histoire européenne dans une approche comparatiste

Liste des compétences disciplinaires (suite)

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18. Connaissance de l’histoire de l’intégration européenne19. Connaissance de l’histoire mondiale20. Capacité d’utiliser les outils des autres sciences humaines (géographie, histoire de

l’art, archéologie, anthropologie, ethnologie etc…)21. Connaissance des méthodes et résultats des différents domaines de la recherche

historique (histoire économique, des genres, sociale, politique, culturelle etc…)22. Capacité de définir des thèmes de recherches qui contribuent au progrès de la

discipline23. Capacité d’identifier et d’utiliser correctement les sources d’informations pertinentes

à son projet de recherche24. Capacité de donner une forme cohérente à un corpus documentaire complexe25. Capacité de traduire dans un discours scientifique les résultats de ses recherches26. Capacité de commenter, annoter et éditer scientifiquement des textes et des documents 27. Connaissance des didactiques de l’histoire

Liste des compétences disciplinaires (suite)

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Les descripteurs de cycle

Type d’études Les acquis d’apprentissage escomptésCours d’histoire pour non historiens

Relation passé/présent avec esprit critique ; respect des différentes cultures et différents points de vue ; cadre diachronique général des principaux événements ; contact direct avec des sources primaires et des articles scientifiques.

Cursus d’ histoire au sein d’un autre cycle disciplinaire

Connaissance générale d’au moins deux des grandes périodes de l’histoire, et de quelques grands thèmes diachroniques

Présentation écrite ou orale d’un petit travail de synthèse demandant une recherche bibliographique et documentaire, ainsi qu’une problématisation.

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Les descripteurs de cycle (suite)

Type d’études Les acquis d’apprentissage escomptés

Premier cycle d’histoire

Connaissance générale des méthodologies, outils et problématiques propres à chaque grande période de l’histoire.

Connaissance spécifique d’au moins une période et d’un thème diachronique

Conscience du lien entre les débats historiographiques et les préoccupations politiques et culturelles de chaque époque

Production écrite et présentation orale d’un travail de recherche répondant aux critères scientifiques de la discipline et exigeant l’utilisation d’ouvrages scientifiques et de sources primaires.

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Les descripteurs de cycle (fin)

Type d’études Les acquis d’apprentissage escomptés

Deuxième cycle d’histoire

1. Connaissance approfondie d’au moins une grande période, avec les différentes approches méthodologiques et les débats historiographiques la concernant

2. S’être familiarisé avec les méthodes comparatives et les apports des autres sciences humaines

3. Produire et défendre un travail de recherche qui contribue, sur un thème important, au progrès de la recherche

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L’élaboration d’une U.E ou module

Nom de l’UE : Communication interculturelle et sociétés multiculturellesProgramme d‘études : Master d’histoire. Niveau : M1. Semestre : 1erType de cours : Fondamental. Heures présentielles hebdomadaires : 2 Nombre de crédits : 5 (125 h )Nom de l’enseignant : XCompétences à développer (qui seront évaluées) :1. Appréciation de la diversité et multi culturalité2. Capacité de travailler dans des contextes multiculturels3. Capacité à comprendre des documents originaux produits par une autre culture4. Capacité de se former un jugement indépendant sur des problèmes complexes5. Travail d’équipe6. Développement de l’esprit d’analyse et de synthèse7. Capacité de communiquer par écrit et oralement

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L’élaboration d’une U.E ou module (suite)

Résultats d’apprentissage

Activités pédagogiques

Temps de travail estimé

Évaluation

Compréhension des phénomènes d’acculturation

Passage de l’ethnocentrisme à l’ethnorelativisme

Cours n° 1 :

Les processus d’acculturation

2 h Compte rendu bibliographique oral (5%)

Participation au débat après le documentaire

(5%)

T.D. n° 1

Etude de documents(Levi Strauss)

2 h

Bibliographie 6 hDocumentaire et débat

2 h

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Cercle dynamique du développement de la qualité

Définition des profils professionnels et académiques

Elaboration du programme : définition des “learning outcomes” / compétences

Identification des moyens

Construction du parcours : contenu et structure

Sélection des méthodes d’enseignement et d’apprentissage

Sélection des types d’évaluation

Evaluation et amélioration sur la base du “feed back and backforward”

Programme garantie de qualité

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Websiteshttp://europa.eu.int/comm/education/socrates/

TuningProject

http://www.relint.deusto.es/TuningProject/index.htm

http://www.let.rug.nl/TuningProject/index.htm

Et…. merci de votre attention.