MARS 2009 - cache.media.eduscol.education.frcache.media.eduscol.education.fr/.../22/3/EO_bilan_2015… · Web view1- Présentation générale du dispositif 3. ... grammaire, orthographe

Opération

Bilan 2015

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Sommaire

sommaire

I- PREAMBULE ............................................................................................................................................. 3

1- Présentation générale du dispositif.....................................................................................................3

2- Les sources de données présentées dans le bilan 3

3- Chiffres clés 2015- Les priorités fixées pour l'année 2015 par l'appel à projets national...............3

4- Les priorités fixées pour l'année 2016 par l'appel à projets national 6

5- Les tendances fortes du bilan 2015 7

6- Analyse détaillée de l'apport de l'opération sur les élèves, le climat de l’établissement et le lien enseignants-parents 8

6.1 Origine de l'inscription des élèves6.2 Types de bénéficiaires6.3 Modalités d'inscription des élèves aux sessions6.4 Participation des filles et des garçons6.5 Effets de l'opération sur le comportement des élèves6.6 Effets de l'opération sur les apprentissages des élèves6.7 Effets de l'opération sur les relations garçons/filles6.8 Impact de l'opération sur le climat général de l'établissement6.9 Effet de l'opération sur les relations entre les intervenants6.10 Impact de l'opération sur la relation avec les familles6.11 Effet de l'opération sur l'intégration de l'établissement dans son environnement6.12 Lien des activités réalisées dans le cadre de l'opération avec certains enseignants

7- Financements 13

8- Conclusion 13

II- ANNEXES : TABLEAUX DE DONNEES 13

1- Évolution du nombre d’établissements réalisateurs et catégorie d’établissement réalisateurs 2- Répartition des établissements réalisateurs au sein des académies3- proportion d’établissements dans les territoires prioritaires et répartition académique4- Participation des élèves 5- Boursiers6- Intervenants 7- Répartition des activités proposées8- Bilan financier 2015

QUELQUES PROJETS MIS EN ŒUVRE EN 2015.....................................................................................27

PRÉVISIONS 2016-2017.............................................................................................................................. 42

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I- PREAMBULE

1 - Présentation générale du dispositif

L’opération « École ouverte » permet d'accueillir des enfants et des jeunes dans les collèges et les lycées pendant les vacances scolaires, ainsi que des mercredis et samedis de l'année scolaire, comme le prévoient les dispositions de la Charte et circulaire n° 2003-008 du 23 janvier 2003. L’opération vise à accueillir des enfants et des jeunes qui ne partent pas ou peu en vacances et qui ne fréquentent pas ou peu les structures locales d'accueil et de loisirs ; elle s’adresse plus particulièrement aux enfants et aux jeunes qui vivent dans des zones urbaines et rurales défavorisées ou dans des contextes culturels et économiques difficiles. Il est proposé aux élèves des activités éducatives de nature scolaire, culturelle, sportive et de loisirs. Cette opération est également l'occasion, pour les élèves des écoles élémentaires de faire connaissance avec un établissement du second degré et de se préparer à l'entrée au collège. Pour l'institution scolaire, elle constitue une occasion supplémentaire d'œuvrer en faveur de l'intégration sociale et scolaire, de valoriser l'image de l'école auprès des jeunes et des habitants, de jouer un rôle moteur dans l'espace social, contribuant ainsi à la prévention de la violence.

Le projet de chaque établissement est organisé pour une année civile et doit être validé par le groupe de pilotage régional (GPR) afin de recevoir les crédits alloués. Il doit respecter les cadres définis par la circulaire et la Charte École ouverte. Le dispositif est piloté au niveau national par une commission interministérielle chargée d’élaborer chaque année un appel à projets dans lequel sont déclinées les orientations attendues.

Textes de référence :Charte et circulaire École ouverte n° 2003-008 du 23 janvier 2003 publiés au BO n° 5 du 30 janvier 2003.

Pour en savoir plus :http://eduscol.education.fr/cid45655/accueillir-les-eleves-pendant-les-vacances.html

2- Les sources des données présentées dans le bilan

Les données présentées dans le bilan national se fondent sur les données communiquées par les 534 établissements ayant mis en place l’opération en 2015, soit un taux de réponse de 100 %. Il convient de souligner que 46,1% des établissements utilisent désormais l'application Ecole ouverte contre 41,6% en 2014. Les formations dispensées par classe centra, le "bac à sable" et les nouvelles fonctionnalités mises à disposition des utilisateurs contribuent à développer cet usage. Des formations par classes virtuelles ont été organisés à l'attention des chefs d'établissements en 2013 et 2014, d'autres seront programmées en 2017.Lien vers la formation: https://classevirtuelle.orion.education.fr:443/GA/main/000000dd20b60000014468dd4cd9bf66

Le bilan financier s’appuie sur les données recueillies par une enquête papier à laquelle 28 académies ont répondu.

3 - Les chiffres clés 2015

534 établissements ont participé à l’opération École ouverte parmi lesquels 459 sont des collèges, 18 lycées généraux et technologiques (LGT) et 37 lycées professionnels (LP) ou lycées polyvalents (LPO). 70% de ces établissements relèvent de l’éducation prioritaire et/ou sont situés en ZUS soit une augmentation de 10% par rapport à 2014.

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http://eduscol.education.fr/cid45655/accueillir-les-eleves-pendant-les-vacances.html

https://classevirtuelle.orion.education.fr/GA/main/000000dd20b60000014468dd4cd9bf66

86 593 participations ont été comptabilisées au cours des différentes sessions de l’opération soit une légère diminution. 76,7% des élèves participant à l’opération sont scolarisés dans les établissements réalisateurs. On constate une progression de la mise en réseau des établissements, un nombre plus significatif d'élèves provenant d'établissements voisins viennent participer à l'opération.

Au total, ce sont plus de 73 183 élèves qui ont participé à l’opération.

Parmi les élèves présents, on compte notamment :

16 % d’élèves de primaire dont 13% de CM2 51 % de collégiens 10 % de lycéens 0.5 % d’élèves de CAP/BEP

Dans le cadre de l’opération École ouverte les établissements ont ouvert 1793 semaines:

919,3 semaines pendant les petites vacances (975.3 en 2013), 665.8 semaines pendant les vacances d’été (770,6 en 2013) 207,9 semaines les mercredis et samedis (269,6 en 2013).

On constate une légère diminution du nombre de semaines d'ouverture sur l'ensemble des périodes, néanmoins celle-ci s'explique par la diminution du nombre des participants. L'ouverture minimum de trois semaines durant les vacances scolaires, pour pouvoir proposer une activité le mercredi et samedi, a bien été respectée.

Les activités se répartissent en moyenne sur l’année de la façon suivante :

37% d’activités scolaires 26% d’activités culturelles 22% d’activités sportives 15% d’activités de loisirs

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La répartition des activités est proportionnellement la même depuis plusieurs années, les activités culturelles sont développées dans le cadre de différents parcours (parcours d'éducation artistique et culturelle, parcours citoyen, parcours avenir…).

6928 personnes ont encadré l’opération en 2015 contre 7886 personnes en 2013. On constate depuis deux ans une diminution du nombre des intervenants même si la mobilisation reste présente. Cette diminution peut s'expliquer par une diminution du nombre d'établissements participant à l'opération mais également par l'arrivée de nouvelles équipes pas encore sensibilisé à l'opération et un léger essoufflement des enseignants. On relève néanmoins que 51,1% des intervenants sont des enseignants du premier ou second degré dont 5,3% du premier degré. On relève donc une augmentation de la participation des enseignants du 1er degré. Il convient de mobiliser plus fortement les enseignants du premier degré sur l'opération afin de venir en appui des enseignants du secondaire. 18% des intervenants sont des assistants d’éducation ou pédagogiques. 3,8% des enseignants du second degré ont participé à l'opération dans un établissement autre que celui dans lequel ils enseignent habituellement, 2,1 % sont des encadrants d'autres ministères, 2 % des intervenants extérieurs et encore une trop faible participation des parents et des étudiants de 0.7%. L'encadrement intergénérationnel, le tutorat, l'engagement parental et l'intervention d'agents d'autres institutions gagneraient à être développés pour accroitre la mobilisation sur l'opération.

246 établissements réalisateurs, soit 46,1% des établissements réalisateurs, ont utilisé l’application Ecole ouverte pour effectuer le bilan contre 41 % en 2013. On constate donc une augmentation du nombre des établissements utilisateurs sans doute liée aux formations nationales et académiques dispensées depuis 2013 sur cette dernière et par l'évolution des fonctionnalités proposées. Sur la base d'une enquête de satisfaction lancée auprès des établissements en 2014 et d'un groupe de pilotage de l'opération, de nouvelles démarches visant à simplifier l'usage de l'application sont programmées.

Le budget global de l’opération est de 8,2 M €. 7,7 M € émanent des partenariats nationaux dont 1 M€ émanant du CGET. 413 460 € émanent des partenariats locaux (FSE, CT, autres) soit une diminution de 304 000 euros.La baisse du financement des partenaires locaux est estimée à 600 000 euros en deux ans. Il semble donc important de mobiliser l'ensemble des partenaires de l'éducation nationale dans le cadre du Groupe de Pilotage Régional et d'informer plus largement les partenaires de l'intérêt de l'opération et de son caractère complémentaire pour le jeune avec d'autres dispositifs proposés notamment par les collectivités. Les coordonnateurs de réseau de l'éducation prioritaire ainsi que les délégués du préfet et les acteurs du Programme de réussite éducative sont des acteurs privilégiés pour favoriser la communication autour de l'opération au sein des réseaux, des bassins et des projets éducatifs de territoire.

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4- Les priorités fixées pour l’année 2016 par l’appel à projets national

Pour 2016, l’appel à projets fixait les orientations suivantes :

4.1 Orientations générales

Inscription dans les orientations de la grande mobilisation pour les valeurs de la République et mobilisation sur les grands objectifs de la réforme du collège,

Contribuer à la prévention du décrochage scolaire, à l’apprentissage et à la maîtrise des fondamentaux, et au renforcement du lien parents-école,

Contribuer à la maitrise des fondamentaux et faciliter l’accompagnement à la scolarité des élèves nouvellement arrivés en France

Favoriser l’amélioration du pilotage académique des partenariats avec les associations complémentaires de l’enseignement,

S'inscrire dans le cadre des PEDT.

4.2 Le public cible

développer l'opération dans les établissements des réseaux de l’éducation prioritaire et tout particulièrement dans les REP+ et les REP. Sont également concernés les établissements situés dans des territoires relevant de la nouvelle géographie prioritaire de la politique de la ville. Les zones rurales isolées devront aussi être significativement prises en compte

4.3 Réseaux et partenariats

Encourager les partenariats inter-degrés entre établissements afin de favoriser la mise en place du cycle 3 notamment par le biais du Conseil école-collège et les coordonnateurs de réseaux

Accompagner les transitions et offrir un cadre d’attentions supplémentaires au profit des élèves en difficulté

Privilégier les nouveaux contrats de ville pour initier la synergie entre partenaires. Informer les programmes de réussite éducative des activités proposées. Coordonner le programme de l'opération avec les autres dispositifs mis en place dans les premiers et

seconds degrés

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Proposer des actions autour de l'orientation et des modalités de construction d’un projet d’orientation à l’attention des élèves de 4ème et 3ème qui sont en difficulté face à leur orientation. Ces actions sont à rapprocher du parcours avenir

4.4 Le projet éducatif partagé

favoriser la continuité pédagogique des enseignements dispensés entre l’école et le collège. mettre en place des collectifs de travail entre enseignants du premier et du second degré afin de

préparer le projet d’activités École ouverte, inscrire le programme d’activités dans un projet éducatif défini et inscrit dans le projet

d’établissement s’inscrire dans les nouvelles modalités d’évaluation et de prise en compte des compétences des

élèves. mettre en place des ateliers culturels destinés à renforcer les apprentissages fondamentaux des

élèves des écoles et des collèges privilégier la découverte des outils numériques pour les élèves du primaire n'ayant pas bénéficié de

cette initiation, privilégier l’éducation aux médias, l’usage et le rapport aux nouvelles technologies pour les

collégiens et les lycéens, proposer des activités visant à aider les élèves dans leur choix d’orientation et à développer leur

ambition, permettre l’apprentissage et la maîtrise des langues étrangères (les élèves de CM2 devant bénéficier

d’une sensibilisation à différentes langues étrangères leur permettant de découvrir de nouvelles cultures et d’expérimenter de façon ludique la découverte de nouvelles langues. Les élèves de collèges et de lycées doivent privilégier un approfondissement de la pratique orale de la langue visant à développer la communication et l’échange entre les élèves).,

proposer des actions sur le thème de la santé s’inspirant des thématiques du parcours éducatif de santé.

4.4 Lien école-parents

Mobiliser et sensibiliser les parents à l'opération par l'information et la participation des parents aux activités

Mobiliser les lieux d’accueil tel que les espaces parents Renforcer le travail avec les professeurs des écoles afin de sensibiliser les parents en amont et

cibler davantage les élèves en difficultés

4.5 Evaluation et portage de l'opération

Une rencontre académique organisée chaque année avec les chefs d’établissement, réalisant ou souhaitant réaliser l’opération « École ouverte »

5- Les tendances fortes du bilan 2015

5.1 Périmètre de l’opération

534 établissements, dont 86 % de collèges, ont participé à l’opération en 2015. 70 % des établissements relèvent de l’éducation prioritaire et/ou sont situés en QP, dont 67% de collèges.

15,5 % des établissements réalisateurs sont en éducation prioritaire hors QPV et 8,98 % sont hors EP mais en QPV. 18 % des collèges sont hors EP et hors QPV en 2015 contre 33% en 2014. .

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On constate un net recentrage de l'opération sur les territoires en éducation prioritaire ou en quartier politique de la ville.

5.2 Participation des élèves

86 593 participations d’élèves aux différentes sessions sont comptabilisées en 2015, contre environ 92 776 en 2014.

Ce chiffre s’explique par la diminution du nombre d'établissements réalisateurs et la difficulté à mobiliser les élèves lors des sessions du mois d’août. L'amélioration de la visibilité de l’opération au sein des projets académiques et du dialogue de gestion avec les établissements, la prise en compte de l'impact pédagogique de l'opération sur les élèves et l'accroissement du partenariat avec les acteurs de l'éducation au sein des territoires (notamment en milieu rural isolé) pourraient contribuer à l'augmentation du nombre d'établissements réalisateurs et des financements locaux.En outre, compte tenu d’un recentrage de l’opération depuis 2013 vers les établissements situés en éducation prioritaire et en QPV, des établissements qui organisaient l’opération n’ont pas été retenus en 2015. A contrario, des établissements en éducation prioritaire peuvent aussi se trouver en situation de ne pas pouvoir satisfaire une demande forte des élèves et des familles.

5.3 Mobilisation des intervenants

6 928 intervenants se sont mobilisés en 2015 contre 7 886 en 2014. Là encore, malgré un engagement toujours significatif de beaucoup d’intervenants, il faut néanmoins constater un essoufflement des acteurs.

Les établissements ont ouvert leurs portes environ 1 793 semaines en 2014, contre 2 015 en 2014. Ils mettent en place l’opération principalement pendant les vacances scolaires (51 % des semaines d’ouverture pendant les petites vacances scolaires et 37 % pendant les vacances d’été) mais également les mercredis et samedis (11,6 %).

5.4 Apport général de l'opération

Il ressort que l’opération « École ouverte » contribue à l’amélioration du lien école-famille et au renforcement de la vision qualitative des parents sur l'établissement, à la prévention des incivilités, de l’absentéisme des élèves et du décrochage scolaire, au développement culturel et à l’ouverture de l’établissement sur son environnement, notamment par l’accroissement des partenariats avec les acteurs locaux et les associations. Elle modifie également le rapport aux élèves par un cadre d’apprentissage favorisant la bienveillance et le bien être des élèves.

Parmi les observations formulées dans les bilans, il est particulièrement relevé les effets positifs de l’opération sur l’amélioration des connaissances fondamentales, le renforcement de la construction collective du projet d’établissement ; la meilleure implication des familles dans la scolarité de leur enfant, laquelle s’accompagne d’un renforcement de la vision positive des parents sur l’établissement.

Les pratiques éducatives mises en œuvre dans le cadre de l’opération « École Ouverte » favorisent également un réinvestissement des connaissances apprises en classe, ce qui contribue à donner du sens aux apprentissages. Les élèves en difficulté reprennent confiance dans leurs capacités. Pour certains, les apprentissages fondamentaux s’améliorent notamment par le biais des échanges pédagogiques favorisés entre acteurs du premier et du second degré. On constate qu’il existe aussi un transfert de compétences entre domaines d’activités.

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Au-delà, l’opération améliore l’implication des élèves dans la vie de l’établissement et concourt ainsi à une meilleure intégration scolaire et sociale. Un des axes forts des projets éducatifs du dispositif, qui porte sur la liaison « Ecole/collège », facilite l’adaptation des élèves de primaire au collège. Ajoutons enfin que les élèves participant à « Ecole ouverte » voient s’améliorer leurs rapports tant entre pairs qu’avec les enseignants. La relation à l’école en général semble plus apaisée.

Les pratiques éducatives mises en œuvre dans le cadre de l’opération « École ouverte » favorisent également un réinvestissement des connaissances apprises en classe, ce qui contribue à donner du sens aux apprentissages. Pour certains élèves, les apprentissages fondamentaux s’améliorent notamment par le biais des échanges pédagogiques favorisés entre acteurs du premier et second degré. On constate qu’il existe aussi un transfert de compétences entre domaines d’activités.

6 Analyse détaillée de l'apport de l'opération sur les élèves, le climat de l’établissement et le lien enseignants-parents

6.1 Origine de l'inscription des élèves

La majorité des élèves participant à l’opération s’inscrivent de leur propre initiative, puis sur demande de leur famille et sur initiative du chef d’établissement. Le besoin des élèves et des familles est avéré et témoigne de la confiance des parents dans la qualité et le bénéfice des activités proposées par l’opération « École ouverte ». On remarque que les chefs d’établissement parviennent à mobiliser les familles des élèves les plus fragiles et notamment les élèves des familles étrangères. Les élèves rencontrant des difficultés scolaires bénéficient d’un cadre d’apprentissage bienveillant facilitant leur appréhension des disciplines scolaires et propice à leur ouverture culturelle sur le monde.

L’opération permet de favoriser la liaison primaire-collège et collège-lycée et d’accueillir des élèves d’établissements voisins.

76,7 % des élèves participant à l’opération sont scolarisés dans l’établissement réalisateur,15,9 % sont scolarisés hors de l’établissement à savoir :

- les élèves intégrant l’établissement l’année suivante, à savoir des CM2 ou des 3e,- les élèves scolarisés dans des établissements du quartier ou de la ville.

On constate néanmoins, une diminution du nombre d’élèves scolarisés hors établissement qui représentaient 18,6% des effectifs en 2014. Il convient de continuer à encourager les partenariats et la mise en réseau des établissements qui contribuent à favoriser la mixité des participants et peuvent permettre une entrée progressive de nouveaux établissements réalisateurs dans l'opération. Les mises en réseau lorsqu'elles sont possibles doivent être favorisées dans le cadre des GPR et proposées aux établissements.

6.2 Types de bénéficiaires

88 % des chefs d’établissement considèrent que l’opération répond tout d’abord à un besoin social pour des jeunes qui n’ont pas d’autre occasion de prises en charge collective et qui ne partent pas en vacances. Le bilan annuel fait état d’une forte proportion d’élèves participant, dont les parents sont ouvriers ou sans emploi et de 37 % d’élèves boursiers.

L’opération bénéficie ensuite à un grand nombre d’élèves qui connaissent des difficultés d’apprentissage, éprouvent des craintes à l’égard du milieu scolaire et qui parfois sont en situation de mal-être. Les activités proposées aux élèves sont destinées à leur redonner confiance dans leurs capacités et à développer de nouvelles méthodes d’apprentissages en petits groupes basée sur la pédagogie du contournement.

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6.3 Modalités d'inscription des élèves aux sessions

Les modalités d’inscription des élèves à l’opération « École ouverte » révèle que 66 % des élèves privilégient une inscription à l’intégralité de la session, c’est-à-dire à l’ensemble des activités de la semaine. Ces élèves suivent un parcours équilibré proposant des ateliers scolaires, mais également culturels, sportifs et de loisirs. Il convient cependant de souligner que, malgré la sensibilisation des parents sur leur engagement lors de l’inscription de leur enfant, une tendance à l’absentéisme non justifié des élèves est constatée en particulier sur les sessions d’été. Les activités étant déjà programmées et les intervenants présents, ceci ne manque pas d’avoir des répercutions financières et qualitatives sur le bon fonctionnement de l’opération.

6.4 Participation des filles et des garçons

La participation des filles (53 %) à l’opération est légèrement plus importante que celle des garçons (47 %). À ce titre, l’opération affiche une plus forte mixité que d’autres opérations mises en place par la politique de la ville (ville, vie, vacances) ou les collectivités. On constate par ailleurs que si 81 % des élèves participant à l’opération sont scolarisés dans l’établissement organisant l’opération, 16 % proviennent d’autres établissements. Ceci témoigne de l’attractivité de l’opération pour les écoles (notamment dans le cadre de la liaison entre le 1er et 2nd degré) et du développement des réseaux d’établissement dans l’organisation de l’opération.

Certains chefs d’établissement ne constatent néanmoins pas de différence notable dans la participation des filles ou des garçons à l’opération.

6.5 Effets de l'opération sur le comportement des élèves

La très forte majorité des chefs d’établissement relève le caractère bénéfique de l’opération sur la perception de l’école par les élèves. Leur regard sur la communauté éducative, et plus particulièrement les enseignants, change de même que leurs rapports aux autres et leur implication dans la vie de l’établissement. Certains élèves passent d’un comportement qui peut être qualifié d’agressif à convivial. L’opération favorise une cohésion de groupe, l’investissement des élèves autour de projets fédérateurs, la collaboration inter-catégorielle et l’implication citoyenne des élèves.

Certaines activités proposées permettent aux élèves d’appréhender différemment leurs enseignants et de s’approprier les lieux. La participation des élèves de 6ème contribue à leur adaptation au collège avec une meilleure adaptation aux modalités organisationnelles.

Les effets semblent à ce jour moins probant sur l’amélioration du climat scolaire. Le développement de l’opération doit contribuer à une plus grande implication des parents dans la scolarité et la vie de l’établissement et à la remobilisation scolaire de certains élèves.

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6.6 Effets de l'opération sur les apprentissages des élèves

Les chefs d’établissement soulignent les effets de l’opération dans les domaines cognitifs, mais également non cognitifs.

Ainsi, 64 % des chefs d’établissement constatent un regain d’intérêt pour le domaine scolaire et l’école en général et 39 % une amélioration dans la maîtrise des compétences scolaires. Toutefois, il est important de relever que 78 % des chefs d’établissement constatent un impact de l’opération sur la confiance en eux des élèves, leur estime d’eux mêmes et leur autonomie. Or, la motivation, l’estime de soi et les compétences en sociabilité de l’élève contribuent à l’amélioration des aptitudes scolaires, à la meilleure intégration au sein de l’école et à l’implication plus forte en classe.

6.7 Effets de l'opération sur les relations garçons/filles

Certaines activités sportives et culturelles proposées par les enseignants visent à développer chez les élèves la compréhension et le respect mutuel. Les enseignants notent des effets sur l’entente générale entre les élèves et le climat au sein de l’établissement. Toutefois, ils ne constatent pas d’effets significatifs de l’opération sur la compréhension et le respect entre les filles et les garçons.

6.8 Impact de l'opération sur le climat général de l'établissement

47 % des chefs d’établissement relèvent une réelle amélioration de la relation entre les élèves et 54 % soulignent le sentiment de bien-être de l’élève à l’école apporté par l’opération. L’opération est un dispositif de réussite éducative contribuant fortement au bien être des élèves à l’école et notamment par la bienveillance dont font preuve les enseignants à leur égard. On relève également un fort investissement des personnels qui encadrent les activités.

6.9 Effet de l'opération sur les relations entre les intervenants

Parmi les grandes orientations de l’opération fixées dans l’appel à projets, figure l’encouragement des partenariats inter-degrés entre établissements afin de favoriser la liaison entre les cycles, ainsi que la mise en œuvre d’apprentissages devant favoriser la continuité pédagogique des enseignements dispensés entre l’école et le collège.

Les réponses apportées par les chefs d’établissement sur les effets de l’opération démontrent que les intervenants se sont pleinement appropriés ces objectifs. On relève ainsi que 37 % constate que l’opération renforce la construction collective du projet d’établissement et 36 % qu’elle renforce la perception, par chaque acteur de la communauté éducative du rôle de chacun.

Enfin, l’opération « École ouverte » favorise les échanges de pratiques pédagogiques entre les acteurs du cycle 3 et les enseignants du collège.

6.10 Impact de l'opération sur la relation avec les familles

L'opération « École ouverte » est particulièrement tournée vers les familles.

Une communication est réalisée par les établissements réalisateurs à destination des familles pour leur présenter l’opération et l’intérêt des activités proposées. Les parents sont également invités à prendre

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connaissance des réalisations de leur enfant dans le cadre des activités, voire à prendre part à quelques activités. L’opération favorise ainsi l’implication des parents dans la scolarité de leur enfant et contribue à faciliter la relation entre les enseignants et les familles. Le partenariat avec les familles s’effectuant dans un cadre moins « conventionnel », le dialogue avec les familles s’en trouve facilité.

L’amélioration du climat scolaire au sein des établissements réalisateurs de l’opération et l’implication des élèves dans la vie de l’établissement contribuent à améliorer l’image des parents sur l’établissement ou sur l’école en général sans qu’on puisse noter de façon générale un effet sur les stratégies de contournement.

52 % des chefs d’établissement soulignent un renouvellement d’inscription des enfants à l’opération, ceci témoigne de la confiance des parents dans la qualité des activités proposés et de l’intérêt que portent les enfants aux activités, aux techniques pédagogiques et à l’accompagnement parfois individuel que leur propose les intervenants lors des ateliers.

L’implication des familles dans l’opération doit être encouragée par les académies, notamment dans le cadre des objectifs du parcours citoyen et de la mise en place d’actions éducatives familiales visant à associer les parents au parcours scolaire de leur enfant et à les accompagner en tant que parents d’élèves.

6.11 Effet de l'opération sur l'intégration de l'établissement dans son environnement

Le projet « École ouverte » est un projet éducatif partagé qui se construit autour d’une logique de réseau d’établissements et de partenariats avec les acteurs locaux de la réussite éducative. Elle a donc pour but de favoriser l’intégration de l’établissement dans son environnement. Si les familles voient l’établissement comme un lieu sûr et propice à l’épanouissement de leurs enfants au sein du quartier, les acteurs institutionnels et associatifs prennent également part à la construction de son projet. Ce projet à vocation à être intégré dans le PEDT et à s’inscrire dans la complémentarité des actions éducatives menées hors temps scolaire sur le territoire.

34 % des chefs d’établissement estiment que les acteurs associatifs et institutionnels sollicitent l’établissement pour monter des projets, et seuls 19 % exposent le programme de l’opération aux acteurs éducatifs du territoire. 15 % relèvent qu’une coordination est réalisée sur les activités éducatives proposées hors temps scolaire.

16 % des chefs d’établissement jugent cependant que l’opération ne contribue pas suffisamment à l’intégration de l’établissement dans son environnement.

À noter que certains bilans d’établissement ont mentionné l’impact positif de l’opération sur la valorisation de l’image du collège au sein du réseau avec des effets sur l’attractivité et la diminution de la stratégie de contournement.

6.12 Lien des activités réalisées dans le cadre de l'opération avec certains enseignants

Pour assurer l’efficacité de l’ensemble des actions mises en œuvre, chaque établissement bâtit son programme d’activités dans un projet éducatif défini et inscrit dans le projet d’établissement. Près de 50 % des chefs d’établissement inscrivent le projet « École ouverte » dans le projet d’établissement pour donner une cohérence. On constate que les apprentissages mis en œuvre dans les quatre domaines d’activités favorisent la continuité pédagogique des enseignements dispensés entre l’école et le collège.

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38 % des chefs d’établissement constatent une continuité entre les activités réalisées dans le cadre de l’opération et les activités scolaires. En outre, les activités organisées ont une approche pluridisciplinaire. Ces modalités de mise en œuvre s’inscrivent pleinement dans la réforme des cycles et favorise le parcours d’apprentissage complet de l’élève.

7. Financement

Le ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche et le CGET financent au niveau national l’opération. Le budget national s’élève à environ ,7 millions d’euros en 2015. Les crédits Du MEN représentent 6,7 millions d'euros et les crédits de l’ACSE 1 million d'euros..

Des crédits sont également versés aux établissements par le FSE et les collectivités territoriales à hauteur de 5 % du financement global de l’opération d’environ 8.1 millions. La mobilisation de ces crédits par les établissements doit être encouragée par les académies. Les formations sur ce point doivent être encouragées.Le coût des rémunérations s’élève à 4,7 millions et les dépenses de fonctionnement à 2.2 millions.

Le budget des académies pour l’opération est donc en légère baisse en 2015.

Le plafond maximum à la semaine est rarement atteint mais le budget annuel alloué aux établissements pour monter le projet est souvent plus faible que le plafond. Le coût moyen à la semaine a néanmoins augmenté dans la plupart des académies il est d'environ 3000 €. On relève dans les bilans que des établissements sont amenés à restreindre leur projet initial faute de moyens suffisants pour financer l'ensemble des activités sur l'année, ou à refuser des élèves en raison d'un trop grand nombre d'inscrits.

Conclusion

La diminution des crédits consacrés à l’opération a pu constituer un frein à l’expansion du dispositif, comme le démontre plusieurs indicateurs en baisse en 2014. Toutefois, la forte participation des élèves révèle un véritable besoin, en particulier pour les élèves qui ne peuvent pas partir en vacances. Tous les acteurs constatent cette année encore unanimement les effets positifs de l’opération sur les élèves, les relations avec les familles et sur la dynamique de l’établissement. Il est relevé dans de nombreux bilans l'importance de renforcer la mobilisation des équipes en particulier des nouveaux enseignants sur cette opération et de s'assurer de la pérennité du financement de cette opération.

II- ANNEXES : TABLEAUX DE DONNEES

1- Evolution du nombre des établissements réalisateurs et catégories d’établissement réalisateurs

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* Une académie n'a pas renseignée le détail des établissements réalisateurs.

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2- Répartition des établissements réalisateurs au sein des académies

Répartition académique des établissements réalisateurs en 2015

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3- proportion d’établissements dans les territoires prioritaires et répartition académique

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534 établissements ont mis en place l’opération École ouverte, dont 86% de collèges. 70 % des établissements appartiennent à l’éducation prioritaire et/ou sont situés en QPV soit une augmentation de 10%.

4- Participation des élèves

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4-1 Des élèves scolarisés dans l’établissement réalisateur ou dans des établissements voisins

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70,8 % des élèves ayant participé à l’opération sont des collégiens et 16% des élèves de primaire.

* Trois académies n'ont pas mentionné le détail de la répartition

4,2- répartition des élèves par genre

4.3- Une représentativité prépondérante des collégiens

20

4.4- participation des élèves par PCS

21

5- Boursiers

6 Intervenants

Evolution de la participation des intervenants dans l’opération

22

Autres intervenants

23

7- Répartition des activités proposées

24

En 2015, la répartition des activités par type est la suivante :

Toutefois, les besoins des élèves n’étant pas les mêmes pendant les vacances scolaires et les mercredis ou samedis, la répartition entre les activités diffère selon les sessions.

25

8-Bilan financier 2015

1- Un budget national en baisse

Le budget global s’élève en 2014 à 8,1 M€. Il était d’environ 8,3 M€ en 2014, soit un budget qui reste stable. Les crédits du ministère de l’éducation nationale (MEN) alloués par les recteurs s’élèvent à 7 M€.

La participation du commissariat général à l’égalité des territoires est de 1 M€ en 2015.

2-Des dépenses rationalisées

Les coûts de l’opération sont très variables d’une académie à l’autre et d’un établissement à l’autre. Ils dépendent du projet de l’établissement, de la nature des activités, du nombre d’élèves participant, de la situation géographique de l’établissement, des infrastructures culturelles ou sportives mises à disposition par les collectivités territoriales, etc.

En 2015 une semaine a coûté en moyenne 3 000 €. Ce coût est stable par rapport à 2014 et bien en-deçà du montant hebdomadaire maximum de 6 100 € autorisé par la circulaire. Le coût moyen de l’opération est néanmoins en diminution à savoir de 80 € par élève en 2015 contre 100 € en 2014.

3-Les financements des partenariats locaux en baisse 26

En 2015, le budget national de l’opération est de 7.7 M€ et les financements locaux sont de 414 000 euros contre 1,2 M€ en 2014..

Le budget des partenariats locaux connaît une baisse importante en 2015, il est de 414 000 € contre 717 400 M€ en 2014 soit 42,2%.

Seule une académie a déclaré un financement via les fonds européens. La complexité du montant des dossiers et le format des justifications demandées explique l’absence de recours à ces financements par les établissements. La part du financement des collectivités territoriales représente 26,9% des financements locaux.

Les partenariats locaux peuvent également s’exprimer par des aides en nature : mise à disposition de personnels, de locaux, d’équipements. Ces aides proviennent principalement des collectivités territoriales, notamment des communes, mais elles peuvent aussi provenir d’associations, de centres culturels, etc.

27

Soutien scolaire

Collège La Rabière – Joué-les-tours

Atelier d’aide au travail personnel et jeux:

Le travail personnel est source de tension dès le retour en classe. Les élèves inscrits à ce stage ont pu

effectuer les devoirs et les leçons et être accompagnés par d’autres collégiens et intervenants dans

l’approfondissement de certaines notions. Il s’est développé une entraide entre les élèves.

Des moments de jeux de société ont également été mis en place à titre complémentaire permettant de

développer des valeurs telles que l’écoute, le respect de l’autre, la solidarité, l’esprit critique, la

communication…

Collège jacques Decour à St Pierre-des-corps

Atelier d'improvisation théâtrale.

Les élèves ont été conduits à improviser à partir de l’approche de textes de théâtre d'auteur.

Des thèmes et des sujets leurs ont été donnés à partir desquels ils devaient créer une scène intégralement.

L’objectif était de travailler l'expression orale et corporelle et d’être en mesure de dire et de jouer un texte sans

préparation.

Les élèves devaient également s'approprier des textes classiques pour leur donner de la modernité tout en

mettant de l'inventivité et de la créativité dans un cadre réglementaire défini.

Collège Stalingrad à St Pierre-des-corps

Formation aux premiers secours PSC1

Le collège a proposé dans le cadre du partenariat avec les sapeurs pompiers une formation des élèves

d’École ouverte aux premiers secours. L’objectif était de valoriser les élèves dans le cadre d’une action

pleinement citoyenne, levier de l’attention portée aux autres, de la solidarité et de l’assistance à autrui.

28

Quelques projets et partenariats mis en œuvre sur l’année 2015

Académie d’Orléans Tours

Collège Paul Eluard à Chalette sur Loing

Atelier de remédiation scolaire en 6ème

A destination des élèves en difficultés, des activités de remédiation ont été personnalisés à travers plusieurs

ateliers :

- Révisions des CM2 en mathématiques en français sur support informatique au CDI,

- Prise en main de l'application D'COL,

- Estime de soi et réussite à travers un atelier jeux de société,

- Fabrication de sous mains comme outil d'aide personnalisé,

- Méthodologie d'organisation : J'utilise Pronote, je fais mon sac, j'apprends une leçon ...

Collège André Malraux à St Jean de la Ruelle

Atelier sportif : découverte de l’équitation

Les élèves ont effectué une journée d’équitation par groupe de 10 élèves encadrés par un moniteur diplômé

d’état dans un centre équestre de l’agglomération orléanaise (Club équestre de Saran).

Une journée au collège a pu être envisagée pour permettre la réalisation de diaporamas ou de films à partir

des images prises par les enseignants encadrants.

Les familles ont été invitées à venir au collège en fin d’après-midi pour découvrir les réalisations et les photos.

Objectifs pédagogiques:

. Meilleures relations entre les élèves,

. Appartenance à un groupe,

. Solidarité entre pair découvrant une activité nouvelle,

. Découverte d’un environnement différent,

. Se comporter avec respect et calme,

. Valider des items des compétences du pilier 7 (autonomie et initiative).

29

Collège Charles Fauqueux - Beauvais

Atelier culturel : concert-chorale

Les élèves de primaires et 25 élèves de la chorale du collège ont pu préparer 12 chansons du répertoire

français et anglo-saxon, interprétées à l'origine en duo, et les produire en polyphonie à la fin de l'année

scolaire à l’occasion du concert de fin d'année. Deux sessions ont eu lieu afin d’accueillir le public scolaire et

les familles.

25 autres collégiens, formés tout au long de l'année ont accompagné les chanteurs au piano et à la guitare.

La session école ouverte du mois d'avril a été l'occasion de procéder aux répétitions générales qui ont

demandées beaucoup de travail et de disponibilité des uns et des autres.

Les séances ont été consacrées pour partie à la mise en place instrumentale avec l'orchestre au complet (en

ajoutant basse et batterie), une autre partie aux répétitions vocales avec l'ensemble des chanteurs.

Enfin, une répétition générale des morceaux s'est déroulée en fin de session.

A l'issue du projet, des photos ont été prises et imprimées afin d'être affichées dans le collège. Une vidéo a été

tournée et gravée sur des DVDS.

Collège Etouvie – Amiens

Atelier culture-scolaire

Appréhender la visite de sites culturels picards sous plusieurs approches :

- Approche historique et géographique,

- Approche par l'étude de textes et de récits,

- Approche mathématique.

Objectifs pédagogiques

- Améliorer la maitrise de la langue,

- Aborder la notion de proportionnalité par la construction de maquettes,

- Construire des repères chronologiques,

- Améliorer sa perception de l'espace.

Atelier scolaire : étude des textes de chanson en langue française et anglaise

L’atelier a consisté dans l’élaboration d’un recueil numérisé, véritable mémoire de la session, à partir de

photos, de vidéos, d’enregistrements, d’interviews, d’articles et d’avis personnels...

Les élèves avaient la possibilité de prolonger ce travail sous la forme d'un club les premières semaines de

l'année scolaire 2016/2017.

30

Académie d’Amiens

Ce recueil a été mis en ligne sur le site Web du collège.


- Améliorer la maitrise de la langue française et anglaise,

- Amener enfants et parents à collaborer autour d'un projet commun,

- Tisser de nouvelles relations entre parents /enfants et enseignants,

- Améliorer l'estime de soi,

- Contribuer à améliorer le climat scolaire.

Atelier culture et citoyenneté

A travers la mise en place d’ateliers débats et des jeux de rôles plusieurs objectifs ont été travaillés par les

jeunes à savoir :

- Devenir des citoyens responsables, réfléchis, informés et conscients de leurs droits,

- Réfléchir à des problématiques et prendre part aux discussions et aux débats,

- Amorcer une gestion des conflits par la médiation,

- Instaurer des débats en s'appuyant, entre autres, sur l'exposition dédales de vie,

- Apprendre à défendre un point de vue et construire un argumentaire,

- Apprendre à vivre ensemble au travers une activité sportive telle que le char à voile.

Collège Alain- Saint-Fons

Atelier scolaire - savoir s'organiser dans son travail

L’atelier proposait aux élèves de réfléchir sur l’existence de la motivation mais aussi sur l’importance du rôle

qu’elle peut jouer dans tout acte d’apprentissage. L’objectif étant d’offrir des outils et des méthodes aux élèves

tout à le faisant prendre conscience de la nécessité d’organiser son travail personnel pour en améliorer

l’efficacité.

Atelier sciences

Après avoir étudié les bases de l'astronomie, les élèves ont été amenés à créer une maquette de système

solaire.


- Remobiliser ses connaissances scolaires dans un nouveau contexte,

- Développer ses connaissances astronomiques,

- Développer sa créativité,

- Travailler la proportionnalité,

- Faire des calculs,

- Travailler en groupe.

31

Académie de Lyon

Atelier linguistique

Les élèves ont effectué un travail sur le langage des personnages de star Wars et sur les structures des

phrases dans le but de créer des énigmes (à la Yoda) pour un jeu de piste dans le collège. Ce jeu de piste a

ensuite été proposé à tout le groupe d'élèves participant à la session Ecole ouverte.


- Décortiquer un langage inventé et comprendre sa structure,

- Créer des énigmes,

- Créer un jeu de piste : travail sur les repères spatiaux,

- Pratiquer une activité sportive (Type course d'orientation),

- Travailler en groupe.

Atelier préparation au Brevet

Les élèves ont pu approfondir leurs méthodes de travail et d'organisation puis passer des épreuves blanches

en français, mathématiques et histoire-géographie ainsi qu'un oral blanc d'histoire des arts.


- se préparer pour le brevet avec l'aide de professionnels de l'éducation,

- s'appuyer sur des méthodes de travail (organiser son temps et planifier son travail).

Atelier Numérique

Les élèves ont eu l’occasion de s’exercer à l’outil numérique par la création d'une visite virtuelle de Londres à

l'aide de tablettes numériques et d'applications permettant de créer de la réalité augmentée.


- découvrir une ville,

- développer ses repères géographiques,

- utiliser des outils numériques et développer ses compétences.

32

Atelier musique et théâtre

Création d'une comédie musicale à partir des textes de Beatles : Chants, danse, mise en scène


- découvrir la culture anglo-saxonne,

- découvrir des artistes,

- travail de mise en scène : se repérer dans l'espace,

- s'initier à la danse : développer son expression corporelle,

- Initiation au chant.

Collège Jean Rostand – Saint – Chamond

Atelier visites institutionnelles d’entreprises

Visite du Musée de la Mine de Saint-Etienne et proposition de visites d'entreprises innovantes.


- Connaissance du patrimoine local,

- Connaissance du monde économique et de l'entreprise,

- Orientation,

- Enfin des objectifs d'ouverture culturelle et géographique sont poursuivis : connaître son environnement, se

déplacer, sortir de son secteur, prendre le train, le métro et modifier les représentations des élèves.

Collège Robert Schuman - Macon

Atelier Orientation

Permettre aux élèves de cerner à l'issue de leur scolarité les possibilités d'orientation et de formation

obligatoire qui leurs sont offertes. Encadrement assuré par les professeurs du collège en lien avec les

structures d'information. En fonction des demandes et interrogations des élèves portant sur l'orientation, des

déplacements ont pu être organisés (EX CIFA Lameloise).


- s'approprier les connaissances et compétences liées au DNB,

- prendre en compte des informations et des méthodes de recherche en lien avec l'orientation.

33

Collège Jules Verne- Grande –Synthe

Atelier cinéma

Les élèves ont pu s'initier aux techniques du montage vidéo et audio


- Apprendre à répartir les tâches et à se sentir impliqué dans une réalisation commune mettant en avant les

compétences de chacun,

- Utiliser les technologies numériques (matériel et logiciels),

- Mettre en œuvre différents domaines et compétences :

- Maitrise de la langue : toutes les compétences liées à l'oral (raconter, se faire comprendre, expliquer,

exposer, échanger, communiquer, débattre, argumenter, sonoriser) à la maitrise de la langue écrite, à la

production d'écrits et à la structuration du récit lors des différents phases d'élaboration de l'histoire (lecture,

vocabulaire, grammaire, orthographe et conjugaison),

- Mathématiques : calcul des durées, mesure du temps, proportionnalité,

- Arts visuels : utiliser différentes techniques pour créer les différents éléments (décors, personnages...),

- Histoire des Arts : cinéma et films d'animation,

- Sciences et technologie : décomposition du mouvement, perception visuelle.

Atelier jardin pédagogique, Écosystèmes et développement durable.

L'objectif de l'activité est de faire découvrir aux élèves qui vivent en environnement urbain, le plus souvent en

appartement, la possibilité de produire ses propres ressources alimentaires, de manière respectueuse de

l'écologie.

Un travail sur la biodiversité, l'étude de la pollinisation et les différents types de plantes est réalisé.


- Apprentissage de l'autonomie, de la persévérance et du goût de l'effort collectif,

- Rechercher, extraire et organiser l'information utile,

- Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes,

- Raisonner, pratiquer une démarche expérimentale,

- Savoir utiliser les connaissances dans le domaine de la matière, du vivant, de l'énergie,

- Gérer et utiliser les espaces de stockage à disposition et utiliser les périphériques à disposition,

- Avoir un comportement responsable.

34

Académie de Lille

Collège Jules Verne- Grande –Synthe

Atelier lecture- coéducation

Atelier organisé avec les parents des élèves allophones et leurs enfants (8 en 6ème cette année et d'autres

entrant en 6ème à la rentrée prochaine).

Objectifs :

Impliquer les familles pour qu'elles puissent aider les enfants et éviter ainsi les redoublements qui ne seraient

dus qu’aux problèmes de langue.

Aider les familles à se familiariser à l'environnement numérique de travail du collège.

Atelier cinéma

Montage d'une séquence filmée montrant les activités du collège en vue d'une présentation lors des portes

ouvertes et des visites dans les établissements du 1er degré.


- Développer le goût de la créativité et de l'esprit d'initiative, l'esprit d'ouverture et de tolérance vis-à-vis des

autres et leurs opinions,

- Valoriser les réussites des élèves ou modifier le regard sur les élèves en échec scolaire dans certains

domaines,

- Développer un climat de confiance réciproque entre les élèves, les partenaires de l'école et les familles pour

continuer le travail sur l'image de l'établissement.

Atelier Histoire

Un rappel de l’historique des Jeux Olympiques est proposé aux jeunes notamment sur les grands moments,

les jeux modernes (les évolutions, les dérives, le dopage...), la symbolique des anneaux et les emblèmes

olympiques.

Les élèves ont également pu découvrir les sports majeurs de chaque continent, le mode de vie, les traditions

culinaires et effectuer des recherches sur internet et dans les livres.


- donner des connaissances sur les Jeux Olympiques,

- travailler en groupe : un anneau = un continent = une équipe,

- représenter les drapeaux, les hymnes, les symboles ; activités de dessin, arts plastiques en vue d'une

exposition,

- développer les compétences de solidarité, d’entraide ...,

- aider à l'accessibilité au numérique,

- à partir du thème lié à la citoyenneté, amener les élèves à réfléchir sur des valeurs telles que la démocratie,

l'égalité homme/femme, la solidarité, la fraternité.

35

Collège Ernest Coutelle - Maubeuge

Atelier Informatique

Les élèves ont réalisé un travail d'art plastique sur ordinateur (dessin, affiche) qui s’est suivi de la visite d'une

école d'arts et de design où des ateliers pratiques et de rencontre avec les étudiants ont été organisés afin de

découvrir les formations et les métiers.

Objectifs pédagogiques :

- maitrise des technologies du numérique (s’approprier un environnement informatique de travail, créer,

produire, traiter, exploiter des données, communiquer et échanger),

- maîtrise de la langue française, (Dire et écrire: préparation et compte rendu des entretiens).

Atelier découverte des métiers du sport

Découverte des métiers liés au sport (visites d'entreprises, entretien avec des professionnels des étudiants et

des sportifs de haut niveau).


- autonomie et initiative : être acteur de son parcours de formation et d'orientation,

- faire preuve d'initiative,

- maîtrise de la langue française : préparation et compte-rendu des visites et entretiens.

Lycée des métiers Ernest - Couteaux Saint-Amand Les-Eaux

Atelier culture

Découverte de l'Europe et en particulier de cinq pays (France, Italie, Allemagne, Espagne, Angleterre) choisis

en fonction des voyages organisés par l'établissement.

L'objet principal était de réaliser un dossier numérique sur les cinq pays européens choisis dans lequel ont été

intégrés des notions géographiques, historiques et d’histoire de l'Arts. Tout cela a été instruit d'une façon

ludique en faisant des recherche sur internet afin de découvrir les pays cités et de travailler le dossier à partir

de différents logiciels informatiques (excel, word, publisher ...).

Collège Robespierre – Dunkerque

Atelier soutien scolaire par les parents relais

Favoriser l’implication des parents dans le suivi de la scolarité de leurs enfants en les incitants à développer

les relations parents/professeurs. Des parents partenaires, en accord avec la direction, ont aidé les enfants

dans la méthodologie et l'organisation.

L'utilisation d’une pédagogie du détour a favorisé cette aide à la scolarité.

36

Ateliers artistique - Apprentissage du français auprès de primo arrivants

L’atelier proposait aux élèves un accueil personnalisé visant à favoriser l’intégration des enfants (et des

parents) primo-arrivants au système scolaire à travers une pédagogie concertée avec tous les acteurs du

monde éducatif (Education Nationale, Centre sociaux, collectivités territoriales.).

A cette fin, ont été mis en place des actions spécifiques à travers un accompagnement individualisé (cours

intensifs de français, découverte de l’environnement culturel et social).

Collège Paul Verlaine – Lille

Ateliers Science et formation

L’atelier "Petits génies" à permis aux élèves d'approcher les sciences par une autre entrée que celle des

cours, en favorisant les expériences et les visites (forum des sciences par exemple).


- Ouverture culturelle et scientifique,

- Développer le sens de l'observation, susciter les capacités de questionnement et d'investigation,

- Impliquer les élèves dans la réalisation d'expériences simples.

Atelier informatique et maîtrise de la langue

Les élèves ont été accueillis par groupes de niveau, sous forme de trois séquences d'une heure. Ils ont

effectué des recherches informatiques et travaillés la maîtrise de la langue française par des supports variés

tant dans la présentation que dans les productions des élèves.


-Lutte contre l'innumérisme,

- Etre attentif à l'individu dans sa globalité en respectant ses modes d'apprentissage,

- Valoriser l'investissement et responsabiliser les élèves dans les activités proposées.

Atelier Laïcité

Les élèves ont pu aborder la laïcité dans le cadre de différents ateliers liés aux arts plastiques, à la littérature,

à la musique, au cinéma, à l'histoire et au théâtre.


- Comprendre la notion de laïcité à travers l'histoire et les supports artistiques,

- Appréhender la laïcité en utilisant des supports pédagogiques peu connus comme les œuvres d'art, les films

historiques...,

- Apprendre à vivre ensemble en acceptant l'autre et ses différences religieuses,

- Réaliser un projet collectivement,

- Améliorer le climat scolaire et les relations avec les adultes environnants.

37

- Créer un chef d'œuvre collectivement (peintures, chanson, vidéo...).

Collège Gustave Nadaud – Wattrelos

Atelier égalité filles-garçons

Les élèves ont pu découvrir de nouvelles activités à travers plusieurs ateliers : bricolage, cuisine, sport collectif

ou individuel (rugby, danse..). Ces ateliers ont été l’occasion pour les élèves de réfléchir et débattre de

manière informelle sur les stéréotypes.


- Permettre aux élèves de comprendre qu'aucune activité n'est spécifique à un sexe,

- Faire cuisiner les garçons et bricoler les filles,

- Travailler autour des activités quotidiennes l'égalité filles/garçons,

- Faire comprendre l'égalité filles - garçons,

- Apprendre à faire des choix de vie et les assumer.

Lycée général et technologique Robert Doisneau –Vaux-en-velin

Atelier séjour d’intégration : Ski de fond


- lutter contre les discriminations scolaires et sociales en favorisant l’intégration des élèves de SEGPA et

d’ULIS et en développant la mixité sociale (élèves de la cité du Stade de Chalon sur Saône et élèves des

communes environnantes).

- mise en place d’actions permettant la réussite scolaire du plus grand nombre, en développant l'éveil, la

curiosité et en permettant l'élargissement des centres d'intérêt et l'ouverture culturelle,

- Permettre de développer le sens des responsabilités, de l'autonomie, favoriser la socialisation et l'éducation à

la citoyenneté des élèves.

Atelier sciences et mathématiques

Trois demi-journées consacrées à l'Histoire (qui est Nicéphore NIEPCE ?), aux mathématiques et aux

sciences physiques (l’optique : la lumière et les couleurs), sciences et vie de la terre (tectonique des plaques,

le volcanisme) arts plastiques, EPS, au collège.

Ces ateliers ont été complétés par une visite du planétarium de Vaulx en Velin (film sur la naissance des

planètes) et une mise en situation par l’expérimentation à l' Ebullisciences ' de Vaulx en Velin sur l’utilisation

de sténopés et l’utilisation de la lumière.

38


- Travailler en interdisciplinarité,

- mettre les élèves en situation de recherche expérimentale.

Collège Stendhal – Besançon

Atelier soutien scolaire et TICE

Atelier d’anglais, notamment pour les futurs 6° visant à harmoniser les savoirs des élèves issus des diverses

écoles de secteurs et à développer le goût de l'apprentissage des langues via les TICE.


Préparer l'entrée au collège des élèves de CM2 avec leurs aînés accompagnés des différents acteurs de

l'établissement (CPE, AED, professeurs....) au travers d'activités culturelles, sportives et éducatives

Collège La Rochefoucauld - La Ferte-sous-Jouarre

Atelier révisions scolaires et préparation au DNB

Les élèves ont travaillé de manière interactive tant les compétences que les notions disciplinaires en étroite

adéquation avec les nouveaux programmes et le nouveau socle commun de compétences. Les ateliers ont

fonctionné sur le modèle de l'accompagnement personnalisé permettant à chaque élève une progression

unique et efficiente. Pour les 3èmes une préparation aux examens visait à optimiser leur réussite.

Concernant le travail sur l'orientation, il permettra aux élèves d'optimiser leurs choix de façon raisonné et

rationnelle.

Atelier scolaire : maîtrise de la langue française.

Création et réalisation d'un livre relié.


- Améliorer et enrichir la maîtrise de la langue française,

- Appréhender le livre dans sa globalité : littéraire, technique et artistique,

- Acquérir une expertise en graphisme et en rédaction.

Cet atelier s'est clôturé sur une journée de visite thématique dans une maison d'édition située à Paris.

39

Académie de Créteil

Académie de Besançon

Collège Elsa Triolet - LE Mée-sur-seine

Atelier Orientation : préparation aux Métiers de la Défense et de la Sécurité Intérieure

Ce module a permis aux élèves de la 4ème à la terminale Baccalauréat, du district 8, de se préparer aux

sélections spécifiques des métiers liés à la défense et à la sécurité intérieure.


- lutter contre les déterminismes sociaux et permettre une orientation positive,

- Renforcer les savoirs scolaires pour mieux passer les sélections des établissements formateurs : Lycées de

la défense, baccalauréat professionnel sécurité et prévention,

- Développer une culture propice à la réussite professionnelle et spécifique,

- pratiquer des sports en adéquation avec les métiers envisagés,

- Connaître et comprendre les valeurs de la République et l'ensemble des bases de l'éducation civique et

morale,

- Développer la cohésion autour d'une passion commune,

- Faire débattre les élèves sur les sujets de société,

- Lutter activement contre le déterminisme social et sexué.

Collège Etienne Jean Lapassat – Romans-sur-Isère

Atelier musique et théâtre

Les élèves ont pu mettre en musique la pièce de théâtre écrite par les élèves du groupe théâtre et réaliser un

spectacle à destination des parents et des familles des élèves.


- Maitrise de la langue française,

- Maitrise des techniques usuelles et d'information : utilisation des tablettes numériques,

- Culture humanisme,

- Autonomie et initiative,

- Citoyenneté,

- favoriser la fluidité des parcours des élèves.

40

Académie de Grenoble

Stage intensif d'anglais et d'espagnol

L’atelier consistait à soutenir et préparer les élèves à la validation du niveau A2 et certains items du niveau B1.

Ce stage a été organisé en petits groupes de besoin. Les élèves étaient répartis après évaluation selon les

compétences à travailler. Chaque élève pouvait interagir plus aisément avec l'intervenant. L'objectif est

d'accompagner les élèves à développer une aisance orale et à oser communiquer dans une autre langue que

la sienne.


- compétences niveau A1- A2- B1

- délivrance d'une attestation de validation des acquis

Collège Pierre Simon de Laplace – Lisieux

Atelier journal télévisé

Création d'un journal télévisé à partir de sujets d'actualité de la presse écrite (jeunesse) et utilisation des TIC.


- Produire des écrits à partir de la lecture d'articles de journaux traitant de sujets d'actualités pour préparer des

interventions orales,

- Filmer et utiliser les TIC pour produire le journal télévisé,

- axe 1 du référentiel de l'EP : lire-écrire-parler,

- Motivation des élèves à lire, produire des écrits et s'exprimer de façon expressive.

- Mobiliser les élèves à travers un projet commun liant différentes compétences du socle et du référentiel de

l'EP.

Collège Pierre Simon de Laplace – Lisieux

Atelier citoyenneté et street art.

L’atelier visait à partir des thèmes des valeurs de la République, de la charte de la laïcité et du mieux vivre

ensemble. pour trouver des nuages de mots, créer des textes courts, dessiner des visages exprimant des

sentiments et les mettre en scène pour réaliser une œuvre collective "type street art".


- Découvrir les valeurs du "mieux vivre ensemble", la charte de la laïcité et les symboles de la République,

- Ecrire des textes courts,

41

Académie de Caen

- Créer des productions plastiques autour du thème et mettre en œuvre une production collective type "street

art",

- Compétences du "lire écrire parler",

- Engager les élèves sur un projet commun autour de la citoyenneté, du respect de soi et des autres.

Collège Nelson Mandela –Hérouville-Saint-Clair

Atelier scientifique et civique

L’atelier « Mais au fait, comment suis-je fait ? » a permis aux élèves de travailler les grandes fonctions vitales

et le squelette, les grands besoins et les 5 sens, le handicap, les similarités filles-garçons au regard de

l'anatomie, de la physiologie, des besoins, des accidents de la vie, le besoin de respect de l'intégrité corporelle

L’atelier était construit sur différents outils : manipulation, supports vidéo, débats, rencontres d'associations,

élaboration d'affiches en vue d'une exposition au collège.


- Renforcer la connaissance de soi et de l’autre,

- Rendre les enfants conscients et acteurs de leur corps (organes, squelette, sens, besoins),

- Sensibiliser à la mixité,

- Sensibiliser au handicap.

Atelier théâtre : techniques d’expression orale

Les élèves ont pu travailler sur des techniques d'expression orale avec un travail sur la voix/la diction ;

participer à un échange verbal en respectant les règles de communication ; écrire des textes et les mémoriser;

mettre en scène le travail produit ; s'engager dans un projet et le mener à son terme ; surmonter ses peurs ;

contrôler ses émotions.


- Autonomie/Initiative (écouter, coopérer, travailler en groupe),

- Travailler sur l'estime de soi,

- Se repérer dans le temps (ordre chronologique des actions, temps de mise en scène),

- Se repérer dans l'espace (repérer la scène, les coulisses, l'espace spectateur pour délimiter ses champs

d'action, se repérer sur l'espace de la scène).

Atelier science et mathématique : fusées à eau

Après avoir découvert le principe de propulsion des fusées, les élèves ont fabriqué chacun une fusée à eau.

Ils abordent les notions d'équilibre, d'aérodynamique, de pression, de masse.

Chaque élève améliore sa fusée au fur et à mesure et la teste pour valider ou non ses choix.

Les activités sont résumées sous forme de livre numérique.

42

Les fusées sont fabriquées en salle de physique, lancées depuis la cour et les livres numériques sont élaborés

en salle multimédia.

Opération

Prévisions 2016-2017

Le partenariat expérimental avec la jeunesse au plein air visant à proposer des colonies de vacances

« génération camps/colos » permettant de faire l’expérience de la mixité sociale sera relancé en 2017

sur les académies de Créteil et Marseille. Ces dernières concerneront les élèves des familles, qui

vivent dans des zones urbaines et rurales défavorisés ou dans des contextes économiques et sociaux

difficiles, et dont les enfants ne partent pas en vacances.

Ces séjours sont mis en œuvre sur le champ extra scolaire dans un esprit de complémentarité éducative avec les activités scolaires, culturelles et sportives offertes par les projets de l’opération

École ouverte.

Généralisation de l’outil d’extractions personnalisées afin de permettre aux établissements d’exploiter

et de croiser les données qu’ils renseignent dans l’application Ecole ouverte.

Groupe de travail destiné à travailler sur la dynamique de l’opération.

Formation par classes virtuelles à destination des établissements sur les fonctionnalités de

l’application et dans ce cadre réponses aux questions des établissements sur le déroulement de

l’opération.

43

© MENJVA/DGESCO - www.eduscol.education.fr/ecoleouverte

44

http://www.eduscol.education.fr/ecoleouverte

Documents

MARS 2009 - cache.media.eduscol.education.frcache.media.eduscol.education.fr/.../22/3/EO_bilan_2015… · Web view1- Présentation générale du dispositif 3. ... grammaire, orthographe