MARYSE RONDEAU UNIVERSITÉ DE MONTRÉAL

AV E C L A C O L L A B O R AT I O N D E :

OLIVIER GERBÉHEC MONTRÉAL

MATI

2012

Projet: Profil de développement des compétences professionnelles.

Contexte

Baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire de la Faculté d’éducation de l’Université de Montréal. 

Évaluation de compétences lors de stage en milieu scolaire

Stagiaire Enseignant(e)Associé(e)

Superviseur(e)

Objectif

Développer un outil pour soutenir une démarche d’autoévaluation et d’évaluation formelle des compétences professionnelles développées lors des quatre stages intégrés au programme.

Évaluationdes compétences professionnelles

+

Stagiaire Enseignant(e)Associé(e)

Superviseur(e)

Autoévaluationdes manifestationsobservablesassociéesà chacune descompétences

Processus de création

1 – Référentiel de compétences professionnelles développé par le ministère de l’Éducation, MELS, 2001

Processus de création

2 – Élaboration des manifestations observables pour l’évaluation des compétences

Processus de création

3 – Construction du Profil de développement professionnel (PdP) – la page profil du stagiaire

Processus d’exécution

1 – Autoévaluation par les étudiants basée sur les manifestations observables avec plan d’action si besoin

2 – Commentaires des enseignants associés et des superviseurs

3 – Évaluation des compétences par les enseignants associés et les superviseurs

Suivi et accès d’une année à l’autre

Les autoévaluations et les plans d’action identifiés en fin de stage sont reportés dans le PdP du stage suivant.

Toutes les informations des stages précédents demeurent accessibles à l’étudiant en tout temps.

Les superviseurs ont accès à l’ensemble des informations des étudiants de leur groupe pour la période du stage.

Les enseignants associés ont accès au dossier de leur stagiaire seulement pour la durée du stage en cours, jusqu’à ce que les évaluations soient complétées.

Le personnel administratif qui est concerné par la gestion des dossiers étudiants a accès à l’ensemble des informations qui se trouvent dans le PdP.

Autoévaluations

Autoévaluations

Tableau des autoévaluations

Tableau des plans d’action

ÉvaluationsSuperviseur(e)

Évaluation finale du stageSuperviseur(e)

Évaluation

Appropriation de la compétence

Résultats du sondage, avril 2012

Participants sollicités

213 stagiaires

213 enseignants associés, dont 62% ont utilisé le

PdP

14 superviseurs

Résultats

10 questions

213 participants au sondage

Q10. Nombre de participants au sondage

Total des participants: 213

58,7% stagiaires (125) 35,2% enseignantes associées

/ enseignants associés (75) 6,1% superviseurs (13)

Q1. Amplitude du défi à relever

C'était difficile car je maîtrise peu l'informatique.

C'était difficile car je n'avais pas accès à un équipement adéquat (ordinateur, internet, Mozilla Firefox).

Je devais mettre plus de temps pour comprendre au début, mais ensuite tout allait bien.

C'était facile pour moi car je maîtrise bien l'informatique.

0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0%

Cotez l'amplitude du défi que vous aviez à relever concernant l'aspect techno-logique du PdP.

Series1

Demande plus de temps

Difficile – manque équipe-ment

Difficile – maîtrise peu l’informa-tique

Facile

Q2. Qualité de l’expérience

Agréable 31,2% Exigeante, mais satisfaisante 48,2% Exigeante et peu satisfaisante 12,6% Mauvaise 8,0%

Comment qualifiez-vous votre expérience?

Agréable

Exigeante, mais satisfaisante

Exigeante et peu satisfaisante

Mauvaise

Exemples de bons commentaires

Très pratique!

J'ai aimé évaluer et commenter directement en ligne. Moins de papier... et je suis allergique au papier!

Mauvaise au début car ça ne fonctionnait pas bien, mais agréable pour remplir le rapport de stage (à part quelques ajustements qui seront nécessaires).

Je suis satisfaite du fait que les traces resteront sur le système pour ses stages futurs.

Je trouve bien que ce soit sur internet.

Liste des irritants

Frustrante à cause des problèmes techniques.

L’accès au site n’est pas toujours possible (problèmes de connexion, de mot de passe, bogues).

C'est long remplir toutes les compétences.

Les informations sont arrivées trop tard.

Q3. Fréquence des difficultés d’utilisation

Aucune fois 13,9%

1 fois 17,7%

2-3 fois 36,8%

4-5 fois 12,4%

+de 5 fois 19,1%

Principales difficultés:

• L’enregistrement

• La connexion sur le site

Comment avez-vous réagi face à un problème d'utilisation du PdP?

Vous avez demandé de l'aide pour trouver une solution.

Vous avez trouvé une so-lution en lisant les infor-mations écrites que vous aviez reçues.

Vous avez trouvé une so-lution par vous-même.

Vous avez utilisé la ver-sion du stagiaire et les plans d'action imprimés afin de donner vos commentaires.

Vous avez cessé d'utiliser le PdP.

Vous avez demandé de l'aide pour trouver une

solution.

Vous avez trouvé une solution par vous-même.

Vous avez utilisé la version du stagiaire et les plans d'action imprimés afin de donner vos commentaires.

Vous avez cessé d'utiliser le PdP.

Vous avez trouvé une solution en lisant les informations écrites que vous aviez reçues.

Q4. Réactions face à un problème d’utilisation

Q5. Les personnes ayant apporté de l’aide

À un stagiaire Au superviseur À madame Rondeau, la responsable pédagogique

À monsieur Gerbe, le programmeur

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

60.0%

À qui avez-vous demandé de l'aide? (vous pouvez indiquer plus d'un choix)

Q6. Utilisation du PdP au plan pédagogique

Essentielle à la formation 5,8% 12 répondants

Très utile à la formation 36,4% 75 répondants

Utile à la formation 45,6% 94 répondants

Peu utile à la formation 8,3% 17 répondants

Pas utile à la formation 3,9% 8 répondants

Q7. Le palmarès des avantages reconnus

1. Rassemble tout au même endroit. 114 2. Permet de garder des traces de l'évolution du

développement des compétences professionnelles. 883. Évite la perte des documents. 844. Accessible à toutes les personnes concernées en tout

temps. 785. Assure un meilleur suivi des douze compétences. 636. Permet de mettre en évidence les pistes de

développement et les points à améliorer. 637. Facilite la consultation. 54 8. Permet d'aller rapidement à l'essentiel. 50 9. Permet de déposer des documents ou des références

utiles. 50 10. Permet de mieux accompagner le stagiaire. 41

Q8. Le palmarès des irritants rencontrés

1. Les problèmes d'enregistrement des données. 89

2. Les problèmes de connexion. 65

3. Le manque d'information écrite sur la démarche. 32

4. Le manque de temps. 22

5. Le manque de soutien afin de s'approprier la démarche. 20

6. Le manque de participation des personnes concernées. 5

Q9. Souhait face au maintien du projet

Oui, tel quel. 14,1% 29 répondants

Oui, avec quelques améliorations. 79,1% 163 répondants

Non 6,8% 14 répondantsSouhaitez-vous que le projet soit maintenu?

Oui, tel quel.

Oui, avec quelques améliorations.

Non

Oui, tel quel.

Non

Oui, avec quelques améliorations.

Avantages pour l’équipe d’encadrement et la direction du Centre de formation initial des maîtres

(CFIM)

Outils simples à utiliser et pratiques.

Permet la consultation du dossier en tout temps.

Gain important en temps (classement des dossiers, demandes de dossiers, déplacements pour récupérer le dossier, etc.).

Facilite la lecture et la consultation des éléments essentiels pour chacun des dossiers des étudiants (association automatique des manifestations observables et des plans d’action liés à la compétence).

Permet une interaction plus constante et directe entre les différents intervenants.

Le suivi des étudiants est plus serré et conséquent.

Diminue la quantité de papier à imprimer.

Offre la possibilité de produire une multitude de rapports qui facilitent le travail de l’équipe d’encadrement et de la direction du CFIM.

Inconvénients

Tous les responsables de l’évaluation ne sont pas à l’aise en informatique.

L’accès à un ordinateur portable facilite le travail, mais tous ne possèdent pas ce type d’équipement.

L’accès à un service d’aide technique en tout temps est nécessaire.

Des enseignants associés pourraient refuser d’utiliser le format électronique, ainsi une partie des données de l’évaluation ne serait pas traitée.

Améliorations à venir - outils

Éliminer les problèmes techniques.Offrir des capsules vidéos d'aide à

l'appropriation du site et des outils.Améliorer l’aspect visuel et ergonomique de

l’outil.Intégrer un signal permettant de savoir

qu’une nouvelle information a été déposée.

Améliorations à venir - démarche

Valider la liste des manifestations observables retenues pour chacune des compétences.

Offrir des capsules vidéos explicatives de la démarche.

Former et soutenir les superviseurs.

Remerciements

MATI, Jacques Raynauld et son équipePascale Lefrançois, Vice-doyenne, dir. du

CFIM

En particulier à Olivier Gerbe Sans sa grande disponibilité, ce projet

n’aurait pas pu voir le jour et être maintenu.