Master / Diplôme en enseignement spécialisécandidat.hepl.ch/files/live/sites/systemsite/files/... · Plan d’études MAES - Version du 2 décembre 2019 4 MAES Plan d’études

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Haute eacutecole peacutedagogiquedu canton de VaudFiliegravere Peacutedagogie speacutecialiseacutee

Master Diplocircme en enseignement speacutecialiseacuteplan drsquoeacutetudes anneacutee acadeacutemique 2019 - 2020

Plan drsquoeacutetudes MAES - Version du 2 deacutecembre 2019 2

MAES

Plan drsquoeacutetudes Master Diplocircme dans le domaine de la peacutedagogie speacutecialiseacutee orientation enseignement speacutecialiseacute

1 Description geacuteneacuterale

11 Nom de la Haute eacutecole

Haute eacutecole peacutedagogique du canton de Vaud (ci-apregraves HEP)

12 Filiegravere responsable du plan drsquoeacutetudes

Filiegravere Peacutedagogie speacutecialiseacutee

13 Titres confeacutereacutes

Master of Arts HEP Vaud dans le domaine de la peacutedagogie speacutecialiseacutee orientation enseignement speacutecialiseacute

Diplocircme dans le domaine de la peacutedagogie speacutecialiseacutee orientation enseignement speacutecialiseacute

Le diplocircme est reconnu au plan suisse (deacutecision de la Confeacuterence suisse des directeurs cantonaux de lrsquoinstruction publique CDIP)

14 Domaine drsquoeacutetudes

Formation des enseignants(1)

15 Profil

Formation acadeacutemique de niveau master orienteacutee sur la pratique professionnelle de lrsquoenseignement speacutecialiseacute

16 Public cible

Personnes au beacuteneacutefice dun diplocircme de niveau Bachelor au moins dans les domaines suivants enseignement ordinaire logopeacutedie psychomotriciteacute sciences de lrsquoeacuteducation travail social sciences sociales peacutedagogie speacutecialiseacutee psychologie ergotheacuterapie activiteacutes physiques adapteacutees

(1) Dans ce document lrsquousage du masculin est geacuteneacuterique et non exclusif


Plan drsquoeacutetudesMAES

17 Exigences compleacutementairesLes personnes non titulaires drsquoun diplocircme drsquoenseignement reconnu correspondant au moins agrave un Bachelor doivent fournir des prestations compleacutementaires theacuteoriques et pratiques dans le domaine de la formation agrave lrsquoenseignement dans les classes ordinaires

Elles doivent en outre attester dune maicirctrise du franccedilais comme langue denseignement et de linformatique comme outil professionnel par la reacuteussite dexamens organiseacutes par la HEP

Ces prestations ont pour but de preacuteparer les personnes non titulaires dun diplocircme denseignement agrave se familiariser avec le meacutetier denseignant les eacutelegraveves et le programme des classes ordinaires

Ces prestations donnent accegraves au Master mais ne donnent droit agrave aucun titre denseignement

Le programme des prestations compleacutementaires est disponible sur le site de la HEP

18 Date drsquoouverture du programme drsquoeacutetudes

Aoucirct 2001

19 Localisation des eacutetudes

Cours et seacuteminaires sur le site de la Haute eacutecole peacutedagogique du canton de Vaud agrave Lausanne

Formation pratique en regravegle geacuteneacuterale dans les eacutetablissements partenaires de formation du canton de Vaud

Une formation conduite en collaboration avec la HEP Valais est organiseacutee chaque 3 ans agrave St-Maurice et Brigue

110 Organisation des eacutetudes

A temps partiel

111 Deacutebut des eacutetudes

Les cours agrave la HEP deacutebutent la semaine 38

Les stages obligatoires sont reacutepartis sur le calendrier de leacutecole publique degraves la semaine 35

112 Dureacutee des eacutetudes

Formation organiseacutee sur 3 ans (6 semestres) agrave raison de deux jours par semaine

Les prestations compleacutementaires sont destineacutees aux personnes non titulaires dun diplocircme denseignement Elles correspondent au minimum agrave deux semestres suppleacutementaires

113 Creacutedits ECTS

120 creacutedits ECTS

30 agrave 60 creacutedits ECTS suppleacutementaires pour les prestations compleacutementaires



114 Suppleacutement au diplocircme

Deacutelivreacute avec le Master

115 Freacutequence de lrsquooffre

Tous les ans

Tous les 3 ans agrave St-Maurice et Brigue en collaboration avec la HEP Valais

116 Frais drsquoinscription et taxes

Finance drsquoinscription agrave lrsquoadmission CHF 100-

Droits semestriels drsquoinscription aux cours et taxe semestrielle CHF 400-

117 Base juridique

mdash Accord intercantonal du 18 feacutevrier 1993 sur la reconnaissance des diplocircmes de fin drsquoeacutetudes

mdash Regraveglement concernant la reconnaissance des diplocircmes dans le domaine de la peacutedagogie speacutecialiseacutee du 12 juin 2008 (CDIP)

mdash Loi du 12 deacutecembre 2007 sur la Haute eacutecole peacutedagogique (LHEP)

mdash Regraveglement du 3 juin 2009 drsquoapplication de la loi du 12 deacutecembre 2007 sur la Haute eacutecole peacutedagogique (RLHEP)

mdash Regraveglement du 28 juin 2010 des eacutetudes menant au Master of Arts dans le domaine de la peacutedagogie speacutecialiseacutee orientation enseignement speacutecialiseacute et au Diplocircme dans le domaine de la peacutedagogie speacutecialiseacutee orientation enseignement speacutecialiseacute (RMES)



2 Reacutefeacuterentiels de compeacutetences

21 Champ professionnel

Le champ professionnel est celui de lenseignement speacutecialiseacute En conformiteacute avec lrsquoAccord intercantonal sur la collaboration dans le domaine de la peacutedagogie speacutecialiseacutee (CDIP 2007 adopteacute par le canton de Vaud en 2009) qui engage les cantons agrave privileacutegier pour les eacutelegraveves agrave besoins eacuteducatifs particuliers des formes de scolariteacute inteacutegratives plutocirct que seacuteparatives il sadresse agrave tous les eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes agrave suivre lenseignement reacutegulier Il offre un soutien speacutecifique aux enfants et adolescents jusqursquoagrave leurs 20 ans reacutevolus

Lrsquoenseignant speacutecialiseacute diplocircmeacute apporte ses conseils et son soutien dans lrsquoeacutecole ordinaire ou speacutecialiseacutee assure la prise en charge en structure de jour ou agrave caractegravere reacutesidentiel dans une institution Dans ces contextes varieacutes il collabore avec les familles et avec les reacuteseaux professionnels concerneacutes

22Cadredequalificationsnational

Les objectifs de formation du Master Diplocircme dans le domaine de la peacutedagogie speacutecialiseacutee ci-apregraves MAES sont conformes aux exigences du cadre de qualifications national (nqfch-HS) adopteacute par les hautes eacutecoles suisses

Au terme de leur formation les qualifications du 2e cycle sont deacutecerneacutees aux eacutetudiants qui

Connaissances et compreacutehension

ont fait la preuve de connaissances et drsquoun niveau de compreacutehension qui font suite agrave etou renforcent ceux qui relegravevent du diplocircme de bachelor Ces acquis fournissent une base ou des possibiliteacutes pour deacutevelopper ou mettre en œuvre des ideacutees de maniegravere originale le plus souvent dans le cadre drsquoune recherche

Application des connaissances et de la compreacutehension

sont en mesure drsquoutiliser leurs connaissances leur compreacutehension ainsi que leurs capaciteacutes agrave reacutesoudre des problegravemes dans des situations nouvelles ou inconnues dans des contextes eacutelargis (ou pluridisciplinaires) en rapport avec leur domaine drsquoeacutetudes

Capaciteacute de former des jugements

sont capables drsquointeacutegrer des connaissances de maicirctriser la complexiteacute ainsi que de formuler des avis agrave partir drsquoinformations incomplegravetes ou limiteacutees qui integravegrent une reacuteflexion sur les responsabiliteacutes sociales et eacutethiques de lrsquoapplication de leurs connaissances et de leurs jugements

Savoir-faire en termes de communication

sont capables de communiquer clairement et sans ambiguiumlteacute agrave un public speacutecialiseacute et non speacutecialiseacute leurs conclusions ainsi que les connaissances et principes sous-jacents

Capaciteacutes dapprentissage en autonomie

possegravedent les strateacutegies drsquoapprentissage qui leur permettent de poursuivre des eacutetudes de maniegravere autonome



23 ProfilprofessionnelCDIPetobjectifsdeformation

En reacutefeacuterence au Regraveglement concernant la reconnaissance des diplocircmes dans le domaine de la peacutedagogie speacutecialiseacutee du 12 juin 2008 (4222) la formation permet dacqueacuterir en matiegravere de savoirs et de savoir-faire les compeacutetences requises pour la formation et leacuteducation des eacutelegraveves beacuteneacuteficiaires de lenseignement speacutecialiseacute

Au terme de la formation leacutetudiant diplocircmeacute sera en mesure

ICompeacutetencesdansledomainedelapeacutedagogiespeacutecialiseacutee (art 3 al 2)

a drsquoexercer une activiteacute de conseil et de soutien relative aux problegravemes qui se posent dans le domaine de la peacutedagogie speacutecialiseacutee

b drsquoutiliser des proceacutedures drsquoeacutevaluation diagnostique diffeacuterencieacutee et des meacutethodes drsquoobservation orienteacutees sur lrsquoenfant et sur son environnement

c de deacutepister les facteurs qui limitent les capaciteacutes drsquoapprentissage

d drsquoeacutelaborer et de reacutealiser un projet de peacutedagogie speacutecialiseacutee individualiseacute

e drsquointeacutegrer et de faire participer activement lrsquoenvironnement familial scolaire et social

f de collaborer reacuteguliegraverement de maniegravere interdisciplinaire avec tous les speacutecialistes et institutions concerneacutes

g de se livrer agrave une reacuteflexion theacuteorique et scientifiquement fondeacutee sur les problegravemes et tacircches agrave assumer ainsi que sur les possibiliteacutes drsquoaction peacutedagogique

h drsquoeacutevaluer lrsquoefficaciteacute de lrsquoactiviteacute professionnelle par des meacutethodes explicites

i de srsquoinvestir activement dans le travail en eacutequipe

j de se livrer agrave une reacuteflexion sur leurs propres compeacutetences personnelles sociales et professionnelles et le cas eacutecheacuteant de les adapter et de les deacutevelopper

k de planifier leurs propres perfectionnement et formation continue

IICompeacutetencesspeacutecifiquespourlorientationenseignementspeacutecialiseacute (art 3 al 4)

a de planifier et drsquooffrir un enseignement et des mesures de soutien scolaire adapteacutes aux besoins eacuteducatifs particuliers des eacutelegraveves et de proceacuteder agrave leur eacutevaluation

b drsquoexercer en tant qursquoenseignante speacutecialiseacutee ou enseignant speacutecialiseacute aussi bien dans le cadre de lrsquoeacutecole ordinaire que dans celui de lrsquoeacutecole speacutecialiseacutee

c drsquoappliquer des mesures de scolarisation inteacutegratives

d drsquoexercer une activiteacute de conseil par rapport aux problegravemes qui se posent dans le cadre de lrsquoenseignement speacutecialiseacute



24 Reacutefeacuterentiel de compeacutetences professionnelles HEP

La HEP assure la formation de base en peacutedagogie en didactique et en sciences de lrsquoeacuteducation des enseignants des degreacutes preacutescolaire et primaire secondaire I et secondaire II ainsi que des enseignants speacutecialiseacutes Pour appreacutehender ce large champ professionnel elle srsquoest doteacutee drsquoun reacutefeacuterentiel de compeacutetences professionnelles eacutelaboreacute par son corps enseignant

Il offre un cadre de reacutefeacuterence harmoniseacute aussi bien agrave la formation de base qursquoaux offres de formation postgrades et continue

Il concourt agrave la deacutefinition et agrave la structuration du plan drsquoeacutetudes en visant les objectifs suivants

mdash eacuteclairer les finaliteacutes du cadre de qualifications national et du profil professionnel CDIP

mdash assurer la coheacuterence de la formation

mdash baliser son eacutevaluation

Il contribue eacutegalement agrave la mobiliteacute des eacutetudiants et des professionnels de lrsquoenseignement

Le reacutefeacuterentiel est constituteacute de 11 compeacutetences cleacutes

Reacutefeacuterentiel de compeacutetences commun de la HEP pour la formation des enseignants

1 Agir en tant que professionnel critique et porteur de connaissances et de culture

2 Srsquoengager dans une deacutemarche individuelle et collective de deacuteveloppement professionnel

3 Agir de faccedilon eacutethique et responsable dans lrsquoexercice de ses fonctions

4 Concevoir et animer des situations drsquoenseignement et drsquoapprentissage en fonction des eacutelegraveves des facteurs environnementaux et du plan drsquoeacutetudes

5 Evaluer la progression des apprentissages et le degreacute drsquoacquisition des connaissances et des compeacutetences des eacutelegraveves

6 Planifier organiser et assurer un mode de fonctionnement de la classe favorisant lrsquoapprentissage et la socialisation des eacutelegraveves

7 Adapter ses interventions aux besoins et aux caracteacuteristiques des eacutelegraveves preacutesentant des difficulteacutes drsquoapprentissages drsquoadaptation ou un handicap

8 Eduquer les eacutelegraveves au numeacuterique en inteacutegrant la science informatique lusage du numeacuterique et leacuteducation aux meacutedias dans son enseignement et ses activiteacutes professionnelles

9 Travailler agrave la reacutealisation des objectifs eacuteducatifs de lrsquoeacutecole avec tous les partenaires concerneacutes

10 Coopeacuterer avec les membres de lrsquoeacutequipe peacutedagogique agrave la reacutealisation de tacircches favorisant le deacuteveloppement et lrsquoeacutevaluation des compeacutetences viseacutees

11 Communiquer de maniegravere claire et approprieacutee dans les divers contextes lieacutes agrave la profession denseigant speacutecialiseacute

Chaque compeacutetence est deacuteclineacutee en composantes plus deacutetailleacutees2 et speacutecifiques agrave lenseignement speacutecialiseacute

Ce reacutefeacuterentiel est compatible avec le profil professionnel CDIP preacutesenteacute au point 23 et avec le cadre de reacutefeacuterence nqfch-HS pour le niveau Master

2 Reacutefeacuterentiel de compeacutetences professionnelles des enseignants speacutecialiseacutes (en cours de modifications)



3 Plan drsquoeacutetudes principes geacuteneacuteraux

31 Principes de formation

La conception du plan drsquoeacutetudes prend en compte quatre principes fondamentaux

mdash deacutevelopper des compeacutetences professionnelles et des connaissances scientifiques construire une pratique reacuteflexive

mdash articuler eacutetroitement theacuteorie et pratique de la peacutedagogie speacutecialiseacutee

mdash organiser le cursus selon les exigences drsquoune formation drsquoadultes

mdash alimenter la formation par la recherche

311 Deacutevelopper des compeacutetences professionnelles et des connaissances scienti-fiquesconstruireunepratiquereacuteflexive

Lrsquoinscription de la formation dans les reacutefeacuterentiels de compeacutetences permet agrave lrsquoeacutetudiant de passer progressivement drsquoun premier niveau de maicirctrise des compeacutetences de base agrave la gestion de situations complexes propres agrave lexercice de lenseignement speacutecialiseacute

312 Articuler eacutetroitement theacuteorie et pratique

Une deacutemarche inteacutegrative permet agrave lrsquoeacutetudiant de structurer progressivement ses compeacutetences en prenant appui sur les apports propres de chacun des pocircles de formation la pratique devient objet drsquoanalyse les repegraveres theacuteoriques permettent de relire les expeacuteriences veacutecues dans les classes leur articulation devenant ainsi lrsquoeacuteleacutement moteur drsquoune reacuteflexion critique

Plusieurs moyens concourent agrave valoriser cette articulation inteacutegrative inscrite dans les reacutefeacuterentiels de compeacutetences

mdash la place importante accordeacutee agrave lrsquoanalyse de situations drsquoenseignement concregravetes et globales (de lrsquoanalyse drsquoeacuteleacutements speacutecifiques agrave celle de situations drsquoenseignement complexes)

mdash la theacuteorisation progressive agrave partir de repreacutesentations et de situations complexes tireacutees de la reacutealiteacute professionnelle en lien avec des cadres de reacutefeacuterences scientifiques

mdash la contextualisation des propos theacuteoriques

mdash la reacutepartition sur lrsquoensemble de la formation de seacuteminaires drsquointeacutegration continus dans une viseacutee drsquoaccompagnement personnaliseacute de lrsquoeacutetudiant

mdash lrsquoeacutelaboration drsquoun meacutemoire professionnel de Master ci-apregraves meacutemoire de Master



313 Organiser le cursus selon les exigences drsquoune formation drsquoadultes

La formation dispenseacutee est modulaire et correspond aux standards drsquoune formation drsquoadultes A ce titre la HEP deacuteveloppe des instruments souples de pilotage et de suivi des parcours deacutefinit un encadrement qualitatif qui permet le conseil individualiseacute et assure lrsquoeacutevaluation des compeacutetences deacuteveloppeacutees dans la formation agrave un haut degreacute drsquoexigence

Le deacuteveloppement de lrsquoautonomie de lrsquoeacutetudiant est le gage de son autonomie professionnelle Dans cette perspective la formation mdash donne agrave lrsquoeacutetudiant la responsabiliteacute de geacuterer son plan de formation

mdash explicite les principes de formation les objectifs viseacutes les modaliteacutes drsquoeacutevaluation

mdash promeut des activiteacutes drsquoautoeacutevaluation

mdash responsabilise lrsquoeacutetudiant quant agrave sa preacutesence aux cours seacuteminaires et activiteacutes ainsi qursquoagrave sa participation active

314 Une formation agrave la recherche par la recherche

Une formation de niveau tertiaire se caracteacuterise par une formation agrave la recherche Conformeacutement agrave la reacuteglementation suisse et aux regraveglements des filiegraveres la formation propose une articulation forte entre ses enseignements et la recherche

La formation permet drsquoune part de deacutecouvrir comprendre et lire des recherches dans le domaine de lrsquoenseignement speacutecialiseacute mais eacutegalement de se familiariser concregravetement avec ce domaine de recherche par la possibiliteacute de participation agrave des eacuteveacutenements speacutecifiques tels que colloques congregraves universiteacute drsquoeacuteteacute PEERs hellip)

En lien avec le champ professionnel la formation sattache agrave deacutevelopper des meacutethodes de recherche ainsi que des connaissances sur les recherches actuelles dans les domaines connexes agrave lenseignement speacutecialiseacute

32 Champsscientifiquesetthegravemesdeformation

Conformeacutement au Regraveglement concernant la reconnaissance des diplocircmes dans le domaine de la peacutedagogie speacutecialiseacutee du 12 juin 2008 (CDIP) la structure des eacutetudes est composeacutee dune partie theacuteorique dune partie pratique de la formation agrave la recherche et dun meacutemoire La partie theacuteorique est reacutepartie en 4 domaines theacutematiques

Domaine theacutematique 1 Enfants et adolescents ayant des besoins eacuteducatifs particuliers

Les contenus de ce thegraveme portent sur la connaissance des enfants et adolescents ayant des besoins eacuteducatifs particuliers Il srsquoagit de consideacuterer les effets des diffeacuterentes formes de deacuteficiences des troubles de la personnaliteacute et du comportement sur le deacuteveloppement affectif cognitif et social et de deacutepister les facteurs qui limitent les capaciteacutes de penser de communiquer et drsquoapprendre

Les uniteacutes de formation font le point sur les connaissances actuelles et permettent de deacutevelopper une reacuteflexion sur lrsquoincidence des cadres nosographiques et diagnostiques sur lrsquoimpact des divers troubles et handicaps lorsqursquoon considegravere le deacuteveloppement de la penseacutee du langage de la communication et les modes drsquoapprentissage de ces enfants et adolescents avec pour corollaire les neacutecessaires adaptations des strateacutegies drsquoenseignement qui en deacutecoulent

Domaine theacutematique 2 Savoirs et processus drsquoenseignementapprentissage

Ce thegraveme porte sur la dimension didactique des savoirs Ceux-ci constituent la raison mecircme de la fonction peacutedagogique la tacircche principale de tout enseignant consistant agrave transmettre des savoirs et agrave organiser les conditions optimales de lrsquoenseignementapprentissage afin de permettre aux eacutelegraveves de deacutevelopper des connaissances et des compeacutetences et drsquoacceacuteder agrave la culture

Les uniteacutes de formation proposent lrsquoanalyse et la construction de situations drsquoenseignementapprentissage en cherchant agrave mettre en eacutevidence leur diversiteacute et leurs apports respectifs



Les approches corporelles lrsquoexpression et la creacuteativiteacute sont abordeacutees dans leur fonction didactique et sont articuleacutees avec des contenus disciplinaires tels que les matheacutematiques le franccedilais les sciences naturelles et les sciences humaines

Domaine theacutematique 3 Peacutedagogie dans diffeacuterents contextes drsquoenseignementapprentissage

Ce thegraveme met lrsquoaccent sur les fondements des pratiques peacutedagogiques en les consideacuterant dans diffeacuterents contextes de leur mise en œuvre

Les uniteacutes de formation permettent drsquoenrichir la palette des deacutemarches et des outils peacutedagogiques neacutecessaires agrave la gestion drsquointerventions aupregraves drsquoun eacutelegraveve ou drsquoun groupe drsquoeacutelegraveves de lrsquoenseignement speacutecialiseacute Il srsquoagit eacutegalement de deacutevelopper des compeacutetences en matiegravere de suivi de projets peacutedagogiques ainsi que de collaboration avec les parents et les autres partenaires

Domaine theacutematique 4 Contextes sociaux et institutionnels de la peacutedagogie speacutecialiseacutee

Les contenus visent la construction drsquoun cadre de connaissance et drsquoanalyse des pratiques drsquoenseignement speacutecialiseacute

La situation des eacutelegraveves agrave besoins eacuteducatifs particuliers comme celle des professionnels qui interviennent aupregraves drsquoeux renvoie agrave des cadres de reacutefeacuterence qui sous-tendent les pratiques sociales et peacutedagogiques deacuteveloppeacutees dans ce secteur de lrsquoeacuteducation La connaissance des enjeux socio-politiques eacuteconomiques sociaux psychosociaux et eacutethiques permet drsquoanalyser et de donner du sens agrave lrsquoaction deacuteveloppeacutee tant par les acteurs de lrsquoeacuteducation et de lrsquoenseignement que par les institutions dans lesquelles leur action srsquoinscrit

Les uniteacutes de formation srsquoinscrivent dans ces cadres en traitant prioritairement des aspects structurels institutionnels socieacutetaux psychosociaux et psychologiques mais eacutegalement des pratiques drsquoenseignement drsquoeacuteducation et de soins adapteacutes aux eacutelegraveves relevant de lrsquoenseignement speacutecialiseacute

Formation pratique (Stages et seacuteminaires dinteacutegration)

Dans la mesure ougrave ils sont rattacheacutes agrave la pratique professionnelle les contenus de formation visent agrave questionner le rapport que lrsquoenseignant en formation eacutetablit entre sa culture professionnelle et les savoirs scientifiques qui y sont lieacutes Cette formation a pour objectif drsquoagreacuteger dans une perspective systeacutemique les apports deacuteveloppeacutes dans les autres thegravemes entre eux tout drsquoabord mais eacutegalement avec ceux issus de la formation pratique notamment gracircce agrave diffeacuterents types de stages

Dans une formation en alternance liant theacuteorie et pratique il importe de deacutevelopper des aptitudes reacuteflexives qui integravegrent divers outils drsquoanalyse et de compreacutehension des processus mis en œuvre dans lrsquoactiviteacute professionnelle Cette reacuteflexion implique le deacuteveloppement drsquoune posture eacutethique et critique qui prend eacutegalement en compte la construction de connaissances et de savoirs professionnels et scientifiques nouveaux par le biais drsquoune reacuteflexion permanente sur sa pratique

Formation agrave la recherche en peacutedagogie speacutecialiseacutee (cours seacuteminaires et meacutemoire de Master)

La recherche scientifique se preacutesente comme un outil de lecture de la reacutealiteacute permettant drsquoengendrer de nouvelles connaissances et drsquoenrichir des compeacutetences deacuteveloppeacutees durant la formation Cette formation met lrsquoaccent sur les approches et les meacutethodologies qui favorisent la compreacutehension et la production de savoirs scientifiques inheacuterents agrave la peacutedagogie speacutecialiseacutee Partant du principe que chaque professionnel de lrsquoenseignement doit agrave terme adopter une posture reacuteflexive afin drsquoenrichir sa pratique il convient drsquoapporter un eacutetayage agrave cette posture par lrsquoapprentissage et la pratique de deacutemarches relatives agrave diverses approches scientifiques adopteacutees en sciences de lrsquoeacuteducation

Les contenus sont orienteacutes sur la deacutecouverte et lrsquoapprofondissement de diffeacuterents aspects de lrsquoenseignement speacutecialiseacute en autorisant drsquoune part un temps de suspension de la penseacutee et un arrecirct de lrsquoagir et drsquoautre part en incitant une reacuteflexion eacutepisteacutemologique critique Les modules qui le composent ont pour mission drsquoarticuler ces points de vue drsquoadopter parmi diverses meacutethodes de travail celles qui sont approprieacutees agrave lrsquoobjet de la recherche et de



favoriser dans un premier temps des deacutemarches de recherche accompagneacutees puis une deacutemarche individuelle qui prendra la forme du meacutemoire de Master

33 Structure geacuteneacuterale du plan deacutetudes

331 Dispositifs de formation

La formation est structureacutee selon diffeacuterents dispositifs de formation articuleacutes les uns avec les autres

mdash les quatres domaines theacutematiques couvrant les enseignements geacuteneacuteraux et speacutecifiques agrave lrsquoenseignement speacutecialiseacute

mdash la formation pratique en stage et le module drsquointeacutegration

mdash la recherche et le meacutemoire de Master

1re anneacuteeECTS

2e anneacuteeECTS

3e anneacuteeECTS

TotalECTS

Domaines theacutematiques

Enfants et adolescents ayant des besoins eacuteducatifs particuliers

6 6 3 15

Savoirs et processus drsquoenseignement et drsquoapprentissage

6 6 6 18

Peacutedagogies dans diffeacuterents contextes drsquoenseignement et drsquoapprentissage

6 9 3 18

Contextes sociaux et institutionnels de la peacutedagogie speacutecialiseacutee

6 6 3 15

Formation pratique

Stage en responsabiliteacute partageacutee en responsabiliteacute

5 5 5 15

Stages dobservation 1 1 0 2

Seacuteminaires drsquointeacutegration 2 2 2 6

Formation agrave la recherche et meacutemoire de Master

Travail scientifique et apports de la recherche en peacutedagogie speacutecialiseacutee

3 3 3 9

Meacutemoire de Master (temps agrave disposition) 22 22

Total des creacutedits du plan drsquoeacutetudes 35 38 47 120

332 Structure modulaire

Lrsquoorganisation modulaire sapplique agrave augmenter la coheacuterence de la formation Elle repose sur un travail drsquoeacutequipes de formateurs Elle favorise le deacuteveloppement de compeacutetences qui integravegre diverses sources de savoirs dispenseacutes dans les cours et seacuteminaires et constitue le cadre de lrsquoeacutevaluation certificative



Il est en regravegle geacuteneacuterale composeacute

mdash drsquouniteacutes de formation mettant en œuvre diverses strateacutegies drsquoenseignement (cours communs et seacuteminaires)

mdash drsquoune part de travail personnel fourni par les eacutetudiants

mdash drsquoune eacutevaluation certificative qui valide lrsquointeacutegration des diffeacuterents apports du module et la consolidation du deacuteveloppement des compeacutetences

34 Formation pratique

341 Formation pratique en stage

La formation pratique est composeacutee

mdash drsquoun stage en responsabiliteacute partageacutee chez un praticien formateur pour lrsquoeacutetudiant sans emploi dans lrsquoenseignement speacutecialiseacute (stage en responsabiliteacute partageacutee obligatoire en 1re anneacutee pour les non-titulaires dun diplocircme de niveau bachelor en enseignement)

ou

mdash drsquoun stage en responsabiliteacute sous forme drsquoun accompagnement de la pratique professionnelle pour lrsquoeacutetudiant en emploi dans lrsquoenseignement speacutecialiseacute (stage en responsabiliteacute possible degraves la 1re anneacutee pour les titulaires dun diplocircme de niveau bachelor en enseignement seulement agrave partir de la 2e anneacutee pour les non-enseignants)

mdash de stages dobservation pour approcher les pratiques professionnelles dans divers contextes en classe ordinaire en classe denseignement speacutecialiseacute ou dans des domaines connexes agrave lenseignement speacutecialiseacute

Durant la formation les eacutetudiants en stage en responsabiliteacute partageacutee changent chaque anneacutee de praticien formateur Les eacutetudiants en stage en responsabiliteacute changent de praticien formateur au moins une fois durant la formation afin de se familiariser avec un-des autre(s) domaine(s) de lenseignement speacutecialiseacute

Elle repreacutesente un volume total de 65 jours de formation (17 ECTS) reacutepartis comme suit

Anneacutees Stage principal (en responsabiliteacute partageacutee ou en responsabiliteacute)

Stages dobservation

1re anneacutee Stage dune matineacutee hebdomadaire (38 seman) 2 stages de 2 jours chacun (observation de diffeacuterents contextes)

2e anneacutee Stage dune matineacutee hebdomadaire (38 seman)2 stages de 2 jours chacun (observation de diffeacuterents contextes)

3e anneacutee Stage dune matineacutee hebdomadaire (38 seman)

Pour la reacutepartition consulter le document Guide de la formation pratique

Le stage fait lrsquoobjet drsquoun contrat entre praticiens formateurs et eacutetudiants reacuteactualiseacute au deacutebut de chaque anneacutee acadeacutemique Un module drsquointeacutegration sous forme de seacuteminaires transversaux durant les 6 semestres est articuleacute avec le stage principal et les stages dobservation



342 Module drsquointeacutegration

Le module dinteacutegration est constitueacute de seacuteminaires qui se deacuteroulent tout au long des six semestres de formation Ces seacuteminaires privileacutegient selon une varieacuteteacute de dispositifs peacutedagogiques les apports issus des expeacuteriences reacutealiseacutees par les eacutetudiants dans les diffeacuterents contextes de leurs pratiques pour deacutevelopper une approche critique affiner la reacuteflexion eacutethique et exercer les capaciteacutes de praticien reacuteflexif

35 Principes de lrsquoeacutevaluation

Lrsquoorganisation de la formation autour du reacutefeacuterentiel de compeacutetences speacutecifique agrave lenseignement speacutecialiseacute dicte le principe geacuteneacuteral de lrsquoeacutevaluation il srsquoagit pour lrsquoeacutetudiant de prendre la mesure de lrsquoacquisition progressive de ses compeacutetences et pour lrsquoinstitution drsquoattester de ces acquis

Deux types drsquoeacutevaluation reacutepondent agrave ces deux objectifs

mdash Lrsquoeacutevaluation formativeUn-ou plusieurs retour(s) drsquoinformations sont offerts aux eacutetudiants sur le niveau de leurs acquisitions en cours de module ou de stage Cette eacutevaluation formative peut prendre diverses formes selon les modaliteacutes de formation en jeu exercice illustrant un cours entretien individuel sur un travail de seacuteminaire tests formatifs documents de suivi de stage remplis reacuteguliegraverement par le praticien formateur et discuteacutes avec lrsquoeacutetudiant etc

mdash LrsquoeacutevaluationcertificativeAu terme de chaque module ainsi qursquoagrave lissue de la soutenance du meacutemoire lrsquoeacutevaluation certificative deacutetermine lrsquoattribution des ECTS preacutevus sur le plan drsquoeacutetudes Cette eacutevaluation sommative mesure lrsquoatteinte du niveau de maicirctrise des compeacutetences professionnelles fixeacute par le plan drsquoeacutetudes et mentionneacute dans le descriptif du module ou du stage en relation avec chacune des compeacutetences travailleacutees

Les modaliteacutes et critegraveres drsquoeacutevaluation certificative examen oral examen eacutecrit travail eacutecrit personnel ou de groupe preacutesentation orale visites bilans certificatifs de stage sont deacutefinis par les enseignants du module et communiqueacutes aux eacutetudiants En regravegle geacuteneacuterale lrsquoeacutevaluation porte sur une seule eacutepreuve mais elle peut parfois en combiner plusieurs

Le reacutesultat de lrsquoeacutevaluation certificative est communiqueacute aux eacutetudiants sous forme de note correspondant agrave lrsquoeacutechelle suivante

A excellent niveau de maicirctrise

B tregraves bon niveau de maicirctrise

C bon niveau de maicirctrise

D niveau de maicirctrise satisfaisant

E niveau de maicirctrise passable

F niveau de maicirctrise insuffisant

Un second eacutechec agrave un module obligatoire implique leacutechec deacutefinitif des eacutetudes (RMES art 24 al 3)

36 Meacutemoire de Master

Pour obtenir le Master of Arts Diplocircme dans le domaine de la peacutedagogie speacutecialiseacutee orientation enseignement speacutecialiseacute lrsquoeacutetudiant doit reacutediger et soutenir avec succegraves un meacutemoire professionnel et ainsi deacutemontrer qursquoil est capable drsquoapprofondir une theacutematique en lien avec la



pratique professionnelle et les enseignements suivis au cours de sa formation sur la base drsquoune construction theacuteorique et de deacutemarches meacutethodologiques Les descripteurs de Dublin(3) servent de cadre de reacutefeacuterence agrave lrsquoidentification des compeacutetences agrave acqueacuterir Les objectifs principes et cadre de la reacutealisation du meacutemoire sont deacutecrits dans les documents suivants mdash directive 05_08 Meacutemoires de diplocircmemdash compleacutement agrave la directive 05_08

37 Elaboration du plan de formation

Avant le deacutebut de chaque semestre leacutetudiant sinscrit en ligne aux modules obligatoires et agrave choix qui constitueront son plan de formation Le plan individuel mentionne lrsquoensemble des eacuteleacutements requis par le cursus drsquoeacutetudes Il tient compte le cas eacutecheacuteant des reconnaissances drsquoacquis que lrsquoeacutetudiant aura demandeacutees au Service acadeacutemique Il peut ecirctre redeacutefini chaque semestre jusqursquoagrave la fin de la deuxiegraveme semaine de cours Leacutetudiant qui souhaite un ameacutenagement de la dureacutee des eacutetudes prend contact avec le Service acadeacutemique

Leacutetudiant qui effectue les prestations compleacutementaires eacutetablit et enregistre son plan de formation speacutecifique aupregraves du Service acadeacutemique au plus tard le 30 juin preacuteceacutedant son entreacutee en formation

38 Calendrier de la formation

Le calendrier de la formation se trouve sur le site

(3) Cadre de qualifications pour le domaine des hautes eacutecoles suisses nqfch-HS Berne Comiteacute directeur commun des trois confeacute-rences des recteurs [CRUS KFH COHEP] Confeacuterence des recteurs des universiteacutes suisses Confeacuterence des recteurs des hautes eacutecoles speacutecialiseacutees suisses Confeacuterence suisse des rectrices et recteurs des hautes eacutecoles peacutedagogiques (2009)



39 Tableau de correspondance entre les modules et le profilprofessionnelCDIP

Le reacutefeacuterentiel de compeacutetences professionnelles HEP speacutecifiques agrave lenseignement speacutecialiseacute eacutetant en cours de modifications les compeacutetences mises en eacutevidence dans ce tableau correspondent agrave celles du regraveglement de reconnaissance de la CDIP (voir point 23)

Domaines theacutemathiques

Ndeg module Thegraveme moduleCompeacutetences geacuteneacuterales au domaine de la peacutedagogie speacutecialiseacutee

Compeacutetences speacutecifiquesagravelrsquoorientation ES

a b c d e f g h i j k a b c d

MAES 101


MAES 102

MAES 103

MAES 104

MAES 105

MAES 201


MAES 202

MAES 203

MAES 204

MAES 205

MAES 301

Peacutedagogie dans diffeacuterents contextes drsquoenseignement et drsquoapprentissage

MAES 302

MAES 303

MAES 304

MAES 305

MAES 323 Deacutemarches deacutevaluation

MAES 401Contextes sociaux et institutionnels de la peacutedagogie speacutecialiseacutee

MAES 402

MAES 403

MAES 404

MAES 424 Diffeacuterence stigmate ineacutegaliteacute


MAES 512

Stages et seacuteminaires dinteacutegration

MAES 524

MAES 536

MAES 502

Formation agrave la recherche

MAES 601La recherche en peacutedagogie speacutecialiseacutee enjeux approches et meacutethodes

MAES 602Seacuteminaire daccompagnement au meacutemoire

MAES 603

La recherche en peacutedagogie speacutecialiseacutee apports de la recherche agrave la pratique enseignante



4 Plan drsquoeacutetudes organisation

41 Organisation semestrielle et annuelle des modules

Anneacutee 1 Anneacutee 2 Anneacutee 3

Automne Printemps Automne Printemps Automne Printemps


MAES 101 (6 ECTS)Besoins eacuteducatifs particuliers

MAES 102 (6 ECTS)Penseacutee et apprentissages

MAES 103 (3 ECTS)Appr psychanalytique et systeacutemique

MAES 104 (3 ECTS)Neurosciences

MAES 105 (3 ECTS)Enseignement aux eacutelegraveves avec TSA ou DI

Savoirs et processus drsquoenseignementapprentissage

MAES 201 (6 ECTS)Math et franccedilais en ES

MAES 202 (6 ECTS)Expression et creacuteativiteacute en ES

MAES 203 (3 ECTS)Langue orale et eacutecrite en ES

MAES 204 (3 ECTS)Math en ES

MAES 205 (3 ECTS)Sciences humaines en ES

Peacutedagogie dans diffeacuterents contextes drsquoenseignementapprentissage

MAES 301 (6 ECTS)Peacutedagogies en ES

MAES 302 (6 ECTS)Collaborations dans un contexte inclusif

MAES 303 (3 ECTS)Explorations peacutedagogiques I

MAES 323 (3 ECTS)Deacutemarches deacutevaluation en ES

MAES 304 (3 ECTS)Explorations peacutedagogiques II

MAES 305 (3 ECTS)Explorations peacutedagogiques III


MAES 401 (6 ECTS)Enjeux eacutethiques

MAES 402 (3 ECTS)Exclusion et violence

MAES 424 (3 ECTS)Stigmate ineacutegaliteacute

MAES 403 (3 ECTS)Transition Ecole-Meacutetier

MAES 404 (3 ECTS)Handicap et participation sociale


MAES 512 (6 ECTS)Stages


MAES 536 (5 ECTS)Stage

MAES 502 (2 ECTS)Seacuteminaires drsquointeacutegration



Travailscientifiqueetapportsdelarechercheenpeacutedagogiespeacutecialiseacutee

MAES 601 (3 ECTS)Recherche et ens speacutecialiseacute



Les descriptifs sont mis agrave jour semestriellement




421 Anneacutee 1 - Semestre 1

Modules UF IntituleacutesCreacutedits ECTS

MAES 101 Connaissance des enfants et adolescents ayant des besoins eacuteducatifs particuliers

61 Compreacutehension des caracteacuteristiques et besoins 32 Interventions scolaires et eacuteducatives 3

MAES 301 Peacutedagogies et enseignement speacutecialiseacute

6

1 Apports de diverses approches peacutedagogiques pour lenseignement speacutecialiseacute 3

Choix dun seacuteminaire parmi MAES 30123013

2 Outils pour enseigner peacutedagogie de projet 3

3Outils pour enseigner peacutedagogie Freinet et peacutedagogie institutionnelle 3

MAES 512 Stages

01 Stage en responsabiliteacute partageacutee en responsabiliteacute (25)2 Stages dobservation (05)

MAES 502 Seacuteminaires drsquointeacutegration1

2 Seacuteminaire dinteacutegration 1

Total des creacutedits pour le semestre 13






MAES 201 Savoirs disciplinaires et didactiques lenseignement des matheacutematiques et du franccedilais

61 Savoirs disciplinaires et repegraveres didactiques 32 Apprendre les matheacutematiques dans lenseignement

speacutecialiseacute15

3 Apprendre le franccedilais dans lenseignement speacutecialiseacute 15

MAES 401 Enjeux eacutethiques en enseignement speacutecialiseacute repegraveres socio-historiques et politiques

61 Approche clinique et sociologique de la scolarisation

des enfants ayant des besoins speacutecifiques 32 Entre eacutethique et indexations socio-politiques hellip un

preacutealable agrave lanalyse croiseacutee des dilemmes deacutebats et enjeux diffeacuterentiels autour de la RPT 3

MAES 512 Stages




MAES 601 La recherche en peacutedagogie speacutecialiseacutee enjeux approches et meacutethodes

31 La recherche en peacutedagogie speacutecialiseacutee enjeux

approches et meacutethodes 3







MAES 102 Penseacutee et apprentissage

6

1 Conditions et processus dapprentissage 3

Choix de deux seacuteminaires parmi MAES 102210231024

2 Meacutediation environnement et apprentissage 153 Meacutetacognition et apprentissage 154 Psychologie cognitive et apprentissage 15

MAES 302 Collaborations dans un contexte inclusif

6

1 Inteacutegration et inclusion deacutefinitions et concepts 32 Peacutedagogie inclusive et renfort ou soutien peacutedagogique 15


3 Partenariat familles-eacutecoles 154 Collaborations entre professionnels 15

MAES 402 Exclusion et violence

31 Violence exclusion et deacutecrochage scolaire 15

2 Violence et maltraitance approche clinique 075

3 Enseignement speacutecialiseacute et migration 075

MAES 524 Stages 01 Stage en responsabiliteacute partageacutee en responsabiliteacute (25)

2 Stages dobservation (05)









MAES 202 Enjeux didactiques de lrsquoexpression et de la creacuteativiteacute dans lrsquoenseignement speacutecialiseacute

6

1 Creacuteativiteacute et expression pour questionner lrsquoenseignement des savoirs fondamentaux 3


2 Musique et apprentissages 15

3 Education physique et enseignement speacutecialiseacute 15

4 Arts plastiques et creacuteativiteacute 15

5 Matheacutemathiques et creacuteativiteacute 15

MAES 323 Deacutemarches deacutevaluation en enseignement speacutecialiseacute

3

1 Deacutemarches deacutevaluation en enseignement speacutecialiseacute 15

2 Ameacutenagements et adaptations dans les pratiques eacutevaluatives comment srsquoy prendre 075

3 Utiliser lrsquoeacutevaluation fonctionnelle pour comprendre les comportements probleacutematiques drsquoun eacutelegraveve et construire un plan de soutien au comportement 075

4 Lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves au prisme de lusage des technologies numeacuteriques en classe 075

5 Construction et utilisation drsquoun dispositif drsquoobservation 075

MAES 424 Diffeacuterence stigmate ineacutegaliteacute une approche sociologique du deacutesavantage social

31 Diffeacuterence stigmate ineacutegaliteacute une approche sociologique du deacutesavantage social 3

MAES 524 Stages




MAES 602 Seacuteminaire daccompagnement au meacutemoire

3

Choix dun seacuteminaire parmi MAES 60216022 60236024

1 Approche de recherche-action 3

2 Approche explicative 3

3 Approche mixte 3

4 Approche transversale clinique et meacutethodologies compreacutehensives

3







Choix dun module parmi MAES 103 104 105

MAES 103 Approche psychanalytique et systeacutemique

3

1 Approche psychanalytique et systeacutemique 3

MAES 104 Neurosciences cognition et troubles de lrsquoapprentissage

1 Approche des neurosciences 3

MAES 105 Lenseignement explicite et structureacute (eacutelegraveves ayant uneDIouunTSA)

1 Lenseignement explicite et structureacute aupregraves deacutelegraveves ayant une deacutefience intellectuelle etou un trouble de lautisme 3


MAES 303 ExplorationspeacutedagogiquesI

3

1 Les MITIC et leurs usages en ES 3

MAES 304 ExplorationspeacutedagogiquesII

1 Le jeu sa place et ses apports en ES 3

MAES 305 ExplorationspeacutedagogiquesIII

1 Quand la musique ouvre des voies des voix 3

MAES 536 Stage 0

1 Stage en responsabiliteacute partageacutee en responsabiliteacute (25)



MAES 603 La recherche en peacutedagogie speacutecialiseacutee apports de la recherche agrave la pratique enseignante

3Choix dun seacuteminaire parmi MAES 60316032

1 Participation agrave un colloque ou agrave une recherche en peacutedagogie speacutecialiseacutee

3

2 Participation active agrave une recherche 3







Choix de deux modules parmi MAES 203 204 205

MAES 203 Langue orale et eacutecrite dans lrsquoenseignement speacutecialiseacute

6

1 Enseignement de la lecture-eacutecriture adaptations et ameacutenagements 15

Choix dun seacuteminaire parmi MAES 203220332034 2 Scolariteacute des eacutelegraveves ayant une deacuteficience sensorielle

lrsquoenseignement de la lecture-eacutecriture 153 Scolariteacute des eacutelegraveves preacutesentant un trouble de la motriciteacute

ou de la coordination motrice 154 Scolariteacute des eacutelegraveves ayant une deacuteficience intellectuelle

ou un polyhandicap approche communicative 15

MAES 204 Matheacutematiques adapteacutees aux eacutelegraveves de lrsquoenseignement speacutecialiseacute

1 Les compeacutetences logicomatheacutematiques des eacutelegraveves 15

Choix dun seacuteminaire parmi MAES 20422043 2 Espace et geacuteomeacutetrie enseignement et apprentissage 153 Nombre numeacuteration et calcul enseignement et

apprentissage 15

MAES 205 Sciences et sciences humaines dans lrsquoenseignement speacutecialiseacute

1 Eduquer agrave la citoyenneteacute et au deacuteveloppement durable 15

Choix dun seacuteminaire parmi MAES 20522053 2 Les sciences naturelles par lobservation la recherche et

la deacutecouverte 15

3Les sciences humaines et sociales pour ouvrir au monde 15

Choix dun module entre MAES 403 et 404

MAES 403 Transition eacutecole-meacutetier

31 Transition eacutecole-meacutetier 3

MAES 404 Handicap et participation sociale

1 Handicap et participation sociale 3

MAES 536 Stage 5




MAES 701 Meacutemoire professionnel 22 22




5 Plan deacutetudes descriptifs des modules

Les descriptifs des modules sont consultables en ligne

6 Services aux eacutetudiants

61 Immatriculation

La proceacutedure drsquoimmatriculation se deacuteroule de la faccedilon suivante

mdash ouverture des inscriptions agrave la mi-octobre de chaque anneacutee acadeacutemique (deacutelai de clocircture 31 mars)

mdash gestion des inscriptions en lignemdash suivi du dossier de candidature jusqursquoagrave la deacutecision drsquoadmission (courant mai)

mdash immatriculation (aoucirct)

Les conditions drsquoadmission et exigences particuliegraveres sont preacuteciseacutees dans le Regraveglement des eacutetudes menant au Master of Arts Diplocircme dans le domaine de la peacutedagogie speacutecialiseacutee orientation enseignement speacutecialiseacute disponible sur le site wwwheplchmaes choisir Admission et immatriculation

62 Service acadeacutemique

Le Service acadeacutemique assure la gestion des admissions les prestations de suivi administratif et le conseil aux eacutetudes

63 Formation

La formation est dispenseacutee par le corps enseignant de la HEP et pour des apports speacutecifiques ponctuels par des intervenants externes

La formation pratique est dispenseacutee par des praticiens formateurs qualifieacutes et mandateacutes par la HEP Les stages se deacuteroulent en regravegle geacuteneacuterale dans les eacutetablissements scolaires et institutions du canton de Vaud partenaires de formation dans le cadre de conventions entre la HEP et les services cantonaux dont ils deacutependent

64 Relations avec les eacutetablissements partenaires de formation

Le Centre de soutien agrave la formation pratique en eacutetablissement (CefopEacute) assure lrsquoorganisation et la gestion des stages ainsi que les prestations de suivi de la formation pratique

65 Campus de la HEP Vaud

Un certain nombre de services sont offerts aux eacutetudiants sur le campus de la HEP Vaud (activiteacutes culturelles et sportives aumocircnerie bibliothegraveque restaurant plan du campus mobiliteacute renseignements geacuteneacuteraux)

Pour plus drsquoinformations httpwwwheplchcmsaccueilacces-rapidehtml

24

66 Mobiliteacute

La HEP participe activement agrave la promotion des eacutechanges intercantonaux et internationaux et dans cette perspective deacuteveloppe un reacuteseau drsquoinstitutions partenaires en Suisse en Europe en Ameacuterique et en Asie

Les eacutetudiants des Hautes eacutecoles suisses ou eacutetrangegraveres souhaitant suivre une part de leur formation agrave la HEP en mobiliteacute peuvent consulter les informations sur le site institutionnel

Les eacutetudiants de la HEP souhaitant accomplir une partie de leur formation dans une autre Haute eacutecole en Suisse ou agrave lrsquoeacutetranger aupregraves de partenaires de la HEP (autres HEP en Suisse ou institutions partenaires drsquoautres pays) doivent srsquoadresser au Pocircle eacutechanges mobiliteacute des eacutetudiants (etudiants-mobiliteheplch)

67 Deacutelivrance des titres

Les titres sont deacutecerneacutes lorsque le candidat a satisfait aux exigences du regraveglement des eacutetudes et du plan drsquoeacutetudes Degraves la deacutecision prononceacutee lrsquoeacutetudiant peut disposer drsquoune attestation de reacuteussite Une fois par anneacutee la HEP organise une ceacutereacutemonie de remise des titres


Avenue de Cour 33CH - 1014 Lausanne

wwwheplch


MAES

Plan drsquoeacutetudes Master Diplocircme dans le domaine de la peacutedagogie speacutecialiseacutee orientation enseignement speacutecialiseacute

1 Description geacuteneacuterale

11 Nom de la Haute eacutecole

Haute eacutecole peacutedagogique du canton de Vaud (ci-apregraves HEP)

12 Filiegravere responsable du plan drsquoeacutetudes

Filiegravere Peacutedagogie speacutecialiseacutee

13 Titres confeacutereacutes

Master of Arts HEP Vaud dans le domaine de la peacutedagogie speacutecialiseacutee orientation enseignement speacutecialiseacute

Diplocircme dans le domaine de la peacutedagogie speacutecialiseacutee orientation enseignement speacutecialiseacute

Le diplocircme est reconnu au plan suisse (deacutecision de la Confeacuterence suisse des directeurs cantonaux de lrsquoinstruction publique CDIP)

14 Domaine drsquoeacutetudes

Formation des enseignants(1)

15 Profil

Formation acadeacutemique de niveau master orienteacutee sur la pratique professionnelle de lrsquoenseignement speacutecialiseacute

16 Public cible

Personnes au beacuteneacutefice dun diplocircme de niveau Bachelor au moins dans les domaines suivants enseignement ordinaire logopeacutedie psychomotriciteacute sciences de lrsquoeacuteducation travail social sciences sociales peacutedagogie speacutecialiseacutee psychologie ergotheacuterapie activiteacutes physiques adapteacutees

(1) Dans ce document lrsquousage du masculin est geacuteneacuterique et non exclusif









Aoucirct 2001






A temps partiel















Tous les ans





117 Base juridique









































































































































1re anneacuteeECTS

2e anneacuteeECTS

3e anneacuteeECTS

TotalECTS



6 6 3 15


6 6 6 18


6 9 3 18


6 6 3 15

Formation pratique


5 5 5 15





3 3 3 9















ou






Stages dobservation











































MAES 101


MAES 102

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MAES 402

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MAES 603





















































6





MAES 512 Stages


















MAES 512 Stages














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6








3








MAES 524 Stages





3




3 Approche mixte 3


3









3








3






MAES 536 Stage 0







3










6









apprentissage 15











MAES 536 Stage 5











61 Immatriculation








63 Formation








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66 Mobiliteacute








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Aoucirct 2001






A temps partiel















Tous les ans





117 Base juridique









































































































































1re anneacuteeECTS

2e anneacuteeECTS

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TotalECTS



6 6 3 15


6 6 6 18


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6 6 3 15

Formation pratique


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MAES 512 Stages


















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MAES 524 Stages





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3 Approche mixte 3


3









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MAES 536 Stage 0







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apprentissage 15











MAES 536 Stage 5











61 Immatriculation








63 Formation








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66 Mobiliteacute








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Tous les ans





117 Base juridique









































































































































1re anneacuteeECTS

2e anneacuteeECTS

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TotalECTS



6 6 3 15


6 6 6 18


6 9 3 18


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Formation pratique


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MAES 512 Stages


















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3 Approche mixte 3


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MAES 536 Stage 0







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apprentissage 15











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61 Immatriculation








63 Formation








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66 Mobiliteacute








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1re anneacuteeECTS

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TotalECTS



6 6 3 15


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3 Approche mixte 3


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61 Immatriculation








63 Formation








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Formation pratique


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3 Approche mixte 3


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1re anneacuteeECTS

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61 Immatriculation








63 Formation








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Formation pratique


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Master / Diplôme en enseignement spécialisécandidat.hepl.ch/files/live/sites/systemsite/files/... · Plan d’études MAES - Version du 2 décembre 2019 4 MAES Plan d’études