Matematicas1 Pres

7/31/2019 Matematicas1 Pres

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Campo formativoPensamiento matemtico: Nmero.

Competencia clave

Identifica regularidades en unasecuencia a partir de criterios derepeticin y crecimiento.

Manifestacin, conducta, actitudContina, en forma concreta ygrfica, secuencias con distintosniveles de complejidad a partir deun modelo dado.

Libro del alumno p. 14, 15, 18, 21, 22

Actividades Previas

~Te

~

~

~

~

~

Actividades de Desarrollo~

~

~

~

Actividades de Evaluacin

~

~

Clase modelo

ndice

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Cuadro de apoyo terico metodolgico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Unidad 1. Colores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Unidad 2. Geometra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Unidad 3. Lateralidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Unidad 4. Medicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Unidad 5. Formas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Unidad 6. Representacin numeral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Evaluacin estimativa de competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

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PresentacinLos nios de tres a cinco aos de edad son muy curiosos y observadores. Muchode su tiempo lo dedican a preguntar y a pedir explicaciones sobre lo que sucedea su alrededor. Procesan y guardan en su memoria la informacin que reciben;

desarrollan su imaginacin y creatividad, las cuales se ven estimuladas por todo lonuevo que aprenden y experimentan. Todos estos procesos ayudan al desarrolloy fortalecimiento de las competencias que cada nio posee.

El objetivo de la educacin preescolar consiste en promover el desarrollo y forta-lecimiento de estas capacidades. Al respecto, el Programa de Educacin Pre-escolar 2004seala: La accin de la educadora es un factor clave para que losnios alcancen los propsitos fundamentales; es ella quien establece el ambien-te, plantea las situaciones didcticas y busca motivos diversos para despertar elinters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar enel desarrollo de sus competencias....1

Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos,actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos deaprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextosdiversos.2

La serie Actividades de Matemticasincrementa y reafirma todo el potencial y lacapacidad de los nios, con actividades que recuperan y ordenan sus experien-cias previas relacionadas con nmeros, figuras geomtricas, medicin, etctera,es decir, con lo que saben y son capaces de hacer, como punto de partida para

que estructuren nuevos aprendizajes. Es una herramienta excelente para que elprofesor reafirme los conocimientos y fomente el desarrollo de competencias atravs de los ejercicios propuestos en el libro del alumno.

La finalidad de la Gua del maestro es que las actividades del libro del alumno seaprovechen al mximo. Para lograr este objetivo la Gua presenta un Cuadro deapoyo terico metodolgico que indica cules son los contenidos que se traba-

jan; adems ofrece una clasificacin de ejercicios del libro del alumno, segn lacompetencia que ayudan a desarrollar; muestra ejemplos de clases modelo consugerencias de cmo trabajar los contenidos; y al final propone una evaluacinestimativa que permite al profesor verificar los avances de cada nio.

En este sentido, el programa establece: La evaluacin del aprendizaje es unproceso que consiste en comparar o valorar lo que los nios conocen y sabenhacer, sus competencias... En la educacin preescolar la evaluacin tiene unafuncin esencial y exclusivamente formativa....3

1 SEP. Programa de Educacin Preescolar 2004, p. 8.2Op. cit., p. 22.3Op. cit., p. 131.

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Unidad 1

Cuadro de apoyo terico metodolgico

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Observacin e interpretacindel entorno.

Comparacin y abstraccinde propiedades.

Expresin y representacinde conceptos y relaciones.

Caractersticas Color Semejanzas Pertenencia

y diferencias o clase

Correlatividad Ordenamiento

Msmenos Mucho-poco Lleno-vaco Tantos como Grande-pequeo Largo-corto Alto-bajo Arribaabajo Izquierdaderecha Delanteatrs

Cerca-lejos

Dentro-fuera

Crculo

Cuadrado Tringulo

Uno al cinco

tiene

Propsitos como

se basa en

PROCESOS

desarrolla

CONTENIDOS

de

como

CONSTRUCCINDENOCIONESBSICAS

como la

por

percepcin

orientacin

proximidad

interioridad

figuras

geomtricas

Interpretar la realidad . Desarrollar el pensamientolgico. Comprender el lenguaje matemtico.

CLASIFICACIN segn

SERIACIN

MEDICIN

GEOMETRA

REPRESENTACINNUMERALdel


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Actividades previas

~Tener en el saln de clases acuarelas del color que se trabajar ese da, as como

tijeras, pegamento y diversos objetos e ilustraciones del mismo color.

~Formar equipos y despus repartir a los nios algunos de los objetos y las ilustra-ciones para que los manipulen y observen.

~Proponer que un representante del equipo comente lo que observaron.

~Preguntar al grupo en qu se parecen y en qu son diferentes los objetos y las ilus-traciones que se repartieron.

Actividades de desarrollo

~Indicar a los escolares que observen las imgenes de su libro.

~Promover su participacin a travs de preguntas como: Qu fue lo que obser-varon?, de qu color son los dibujos?

~Explicar en qu consiste la actividad que harn en el libro con las acuarelas; mos-trar cul es el dedo ndice.

~Solicitar a algunos alumnos que repartan a sus compaeros el material necesario.

~Una vez terminada la actividad con acuarelas, explicar el siguiente trabajo.~Cuidar que recorten y peguen nicamente la imagen del color que se est

trabajando.

Actividades de evaluacin

~Preguntar a los nios con qu color trabajaron.

~Pedir que miren a su alrededor y sealen qu otros objetos del mismo color haydentro del saln de clases.

~Preguntar cul es su color favorito.


Competencia clave

Rene informacin sobre criteriosacordados, representa grficamentedicha informacin y la interpreta.

Manifestacin, conducta, actitudAgrupa objetos segn sus atributoscualitativos (forma y color).

Libro del alumno, p. 10, 12, 16, 19 y 23

Clase modelo

Unidad 1 Colores


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Actividades previas

~Disponer, en el saln de clases, de objetos y crayolas de colores rojo, azul, ama-rillo, verde y anaranjado.

~Formar un crculo con los alumnos, repartir los objetos y pedir que describan suscaractersticas, como color, textura, forma y uso.


~Leer al grupo la indicacin de la actividad del libro.

~Repartir a los nios los crayolas del color correspondiente e invitarlos a compartirel material con sus compaeros.

~Motivar a los alumnos para que hagan el coloreado de las figuras siguiendo unamisma direccin y respeten el contorno.

~Acompaar la actividad con msica suave.


~Preguntar al grupo con qu color trabaj.

~Organizar a los escolares para que observen los trabajos de sus compaeros,

elijan el que ms les haya gustado y expliquen por qu. A partir de esa reflexinanalizar cmo podran mejorar sus trabajos.

~Favorecer la retroalimentacin en el grupo y preguntarles con qu colores hantrabajado hasta ahora y cul es su preferido.

Clase modelo


Competencia clave

Rene informacin sobrecriterios acordados, representagrficamente dicha informaciny la interpreta.

Manifestacin, conducta, actitudRecopila datos e informacincualitativa del entorno o deilustraciones.

Libro del alumno, p. 11, 13, 17, 20 y 24

Unidad 1 Colores


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Competencia claveIdentifica regularidades en una

secuencia a partir de criterios derepeticin y crecimiento.

Manifestacin, conducta, actitudContina, en forma concreta ygrfica, secuencias con distintosniveles de complejidad a partirde un modelo dado.

Libro del alumno, p. 14, 15, 18, 21, 22

Actividades previas

~Tener en el saln de clases objetos de color rojo, azul, amarillo y verde.

~Organizar al grupo en cuatro equipos y pedir a los alumnos que escojan el nom-bre de un color para identificar a su equipo: los rojos, los azules, los amarillos, losverdes.

~Indicar a cada equipo que tome los objetos del color de su nombre, para quelos manipule y observe. Posteriormente pedir que describa al grupo sus caracte-rsticas (color y forma).

~Hacer en el pizarrn una seriacin, por ejemplo dibujar crculos con los coloresrojo, azul, amarillo y verde.

~Motivar la participacin de los alumnos para que pasen al pizarrn y realicen supropia seriacin.

~Decir en voz alta los colores con los que hacen las seriaciones.


~Mostrar a los nios la pgina del libro en la que trabajarn.

~Motivar la participacin de los alumnos para que descubran la actividad quedesempearn.

~Solicitar a algunos nios que expliquen a sus compaeros, con voz clara y fuerte,lo que deben hacer.

~Observar el desempeo de los escolares e invitarlos a que compartan las crayo-

las con sus compaeros.


~Sugerir a los alumnos que observen los trabajos de los diferentes equipos, porejemplo, decir: los rojos van al equipo de los verdes.

~Preguntar cmo se sintieron con el color de su equipo y proponerles otras activi-dades en las que ellos elijan en cul color les gustara estar.

Clase modelo

Unidad 1 Colores


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Campo formativoPensamiento matemtico: Forma,espacio y medida.

Competencia clave

Reconoce y nombra caractersticasde objetos, figuras y cuerposgeomtricos.

Manifestacin, conducta, actitudObserva, nombra, dibuja y comparafiguras geomtricas, describe susatributos geomtricos con su propiolenguaje y adopta paulatinamenteun lenguaje convencional (carasplanas y curvas, lados rectosy curvos, lados largos y cortos).

Actividades previas

~Salir al patio para formar con el grupo la figura geomtrica que se planetrabajar.

~Invitar a algunos nios para que, dentro de la figura geomtrica formada por suscompaeros, canten alguna rima o realicen un juego.

~Sealar algunos objetos del entorno y pedir a los alumnos que los observen y

describan.~Explicar las diferencias entre los objetos que tienen forma circular, cuadrada o

triangular, segn corresponda. Usar expresiones como: tiene caras planas o cur-vas, lados rectos o lados curvos.


~Regresar al saln de clases y preguntar: Qu figura formamos en el patio?

~Pedir a los nios que, con el dedo ndice, tracen en el aire la figura geomtricaal tiempo que dicen su nombre.

~Motivar a los alumnos para que, en su libro, recorran con su dedo ndice el con-torno de la figura geomtrica que van a colorear.

~Favorecer la participacin de los escolares al preguntar cmo son los lados (rec-tos o curvos).

~Leer la instruccin de la actividad y pedirles que la expliquen con sus propias

palabras.


~Preguntar a los escolares cmo se llama la figura geomtrica que colorearon ycul fue el color que aplicaron.

~Recordar, junto con el grupo, el nombre de las figuras geomtricas que ya conocen.

Clase modelo

Libro del alumno, p. 26, 29, 32, 33, 36, 37 y 38

Unidad 2 Geometra


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Campo formativoPensamiento matemtico: Formaespacio y medida.

Competencia claveReconoce y nombra caractersti-cas de objetos, figuras y cuerposgeomtricos.

Manifestacin, conducta, actitudDescribe semejanzas y diferenciasque observa entre objetos y figurasgeomtricas.

Libro del alumno, p. 27, 28, 30, 31, 34 y 35

Unidad 2 Geometra

Actividades previas

~Llevar al saln de clases figuras geomtricas elaboradas con papel de diferentes

tamaos y colores.

~Alentar la participacin de los alumnos para que describan la figura que se lesmuestre, con frases como: Es un crculo grande de color rojo.

~Pedir a los nios que busquen dentro en el saln de clases objetos que tenganforma circular, cuadrada o triangular, y que los describan.

~Repartir entre los alumnos plastilina, para que modelen figuras geomtricas que

ya conozcan.


~Formar equipos para que los nios trabajen en su libro y se retroalimenten alobservar el desempeo de sus compaeros.

~Guiar la observacin de la pgina que van a trabajar para que descubran cu-les imgenes tienen forma de crculo, cuadrado o tringulo, y digan sus nombres.

~Leer la instruccin de la actividad y solicitar que nombren colores que deseen

utilizar para trabajar o que digan cules son los que se indican en la actividad.

~Repartir el material necesario para la actividad.


~Invitar a los alumnos a decir nombres de objetos que tengan forma de crculo,cuadrado o tringulo.

~Preguntar al grupo qu otros objetos de uso cotidiano conocen con estas for-mas; de ser posible, proponer a los nios que lleven algunos de esos objetos alsaln de clases para que los muestren a sus compaeros.

Clase modelo


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Unidad 3 Lateralidad


Competencia claveConstruye sistemas de referencia enrelacin con la ubicacin espacial.

Manifestacin, conducta, actitudEstablece relaciones de ubicacinentre su cuerpo y los objetos,as como entre objetos, tomandoen cuenta sus caractersticasde proximidad (cerca, lejos).

Libro del alumno, p. 40, 41 y 42

Actividades previas

~Salir al patio con el grupo y formar con los nios un gran crculo.

~Pedir a un alumno que se aproxime a uno de sus compaeros (nombrar a unoque se encuentre lejos); una vez que se encuentre cerca, pedirle que se aleje dedicho compaero.

~Repetir la actividad para que participe el mayor nmero de nios.~Enfatizar los conceptos cercasy lejos.


~Solicitar a los alumnos que observen y describan el dibujo de su libro.

~Leer las instrucciones de la actividad y pedir que expliquen, con sus palabras, loque deben hacer.

~Pedir a los escolares que dejen su libro abierto, para que sus compaeros pue-dan observar el trabajo que realizaron.


~Preguntar a los nios cules objetos de su saln se encuentran cerca de ellos ycules estn lejos.

~Preguntar a cada alumno el nombre del compaero que se sienta cerca de l,y que despus diga el nombre de alguno que se encuentre lejos.

Clase modelo


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Manifestacin, conducta, actitudEstablece relaciones de ubicacinentre su cuerpo y los objetos, ascomo entre objetos, tomandoen cuenta sus caractersticas deorientacin (arriba, abajo).


Actividades previas

~Pedir a los alumnos que tomen objetos de su saln (libros, lpices, etctera) ycoloquen algunos arriba y otros abajo de su mesa.

~Sealar algn mueble o estante del saln de clases y preguntarles qu objetosse encuentran arriba de l.

~Mostrar a los nios ilustraciones para que las observen, y despus identifiqueny sealen cules objetos se encuentran arriba y cuals abajo de otros usadoscomo referencia.

~Organizar juegos que incluyan los conceptos arribay abajo.


~Pedir a los escolares que observen la pgina de su libro y que mencionen culesobjetos se encuentran arriba y cules abajo de otros.

~Organizar comisiones de nios para repartir el material necesario para resolverla actividad.

~Proponer a los alumnos que, al terminar el trabajo, muestren su libro al grupo.


~Pedir a los nios que den ejemplos de objetos que se encuentran arriba y culesabajo de otros que sean usados como referencia.

~Motivar la participacin del grupo para que, fuera del saln de clases, digan cu-les objetos estn arriba y cules abajo de otros, dar ejemplos como: Arriba deese rbol hay...

Clase modelo


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Manifestacin, conducta, actitudEstablece relaciones deubicacin entre su cuerpo y losobjetos, tomando en cuenta suscaractersticas de orientacin(derecha, izquierda).


Actividades previas

~Ayudar a los alumnos a identificar cul es su mano derecha y cul la izquierda,para ello utilizar una seal, como un estambre de color atado a su mueca dere-cha, una estrellita o algn otro smbolo.

~Decir rimas o entonar canciones con el grupo, en las que se utilice la mano dere-

cha o la mano izquierda para, por ejemplo, llevar el ritmo.~Realizar ejercicios para identificar el pie derecho y el izquierdo.


~Indicar que observen y describan las imgenes de su libro.

~Pedir que pongan las manos sobre la pgina de la actividad que van a realizarpara identificar, con precisin, cul es la derecha y cul la izquierda.

~Repartir a los escolares el material necesario y preguntarles qu color de crayolasdeben utilizar para la actividad.

~Verificar que la actividad se haga correctamente.


~Preguntar a los nios cules objetos del saln de clases se encuentran a su dere-cha y cules a su izquierda.

~Pedir a los alumnos que digan el nombre del compaero que est a su derechay a su izquierda.

~Realizar recorridos por el patio con los alumnos mencionando la orientacin dela ruta a seguir (derecha o izquierda).

~Reforzar todos los dias con ejercicios la ubicacin espacial y detectar si existealguna dificultad de ubicacin espacial por parte de algn alumno.

Clase modelo



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Unidad 4 Medicin


Competencia clave

Utiliza unidades no convencionalespara resolver problemas queimplican medir magnitudes delongitud, capacidad, peso y tiempo.

Manifestacin, conducta, actitudUtiliza los trminos adecuados paradescribir y comparar caractersticasmedibles de sujetos y objetos,por ejemplo: grande-pequeo,alto-bajo, largo-corto.Libro del alumno, p. 50 a 59

Actividades previas

~Llevar al saln de clases objetos de diferentes tamaos (grandes, pequeos, lar-

gos, cortos, etctera).

~Mostrar los objetos a los nios y, junto con ellos, clasificarlos de diferentes mane-ras, segn sus dimensiones.

~Motivar a los escolares para que observen, descubran e identifiquen las carac-tersticas de algunos de los objetos del saln de clases, para despus clasificarlospor tamaos y formas.

~Practicar juegos en los que los alumnos deban agruparse por tamao (alto, bajo).

~Hacer recorridos por el patio con los nios formados como si fueran trenes largoso cortos.

~Repartir a los escolares material adecuado para que armen torres altas y bajas.


~Pedir a los nios que observen y describan los dibujos de su libro.

~Favorecer la participacin de los alumnos, preguntar qu es lo que observan en

su libro, qu diferencias y qu semejanzas hay entre las imgenes.~Enfatizar el concepto que se est trabajando.


~Pedir a los nios que pasen al pizarrn y dibujen objetos grandes y pequeos.

~Dar a los escolares plastilina para que moldeen viboritas largas y cortas.

~Solicitar a los escolares que den ejemplos de compaeros altos y de compaerosbajos (evitar burlas de parte de los nios).

~Felicitarlos por las actividades realizadas.

Clase modelo


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Competencia clave

Utiliza unidades no convencionalespara resolver problemas queimplican medir magnitudes decapacidad.

Manifestacin, conducta, actitudUtiliza los trminos adecuados paradescribir y comparar caractersticasmedibles de objetos, por ejemplo:lleno -vaco.

Unidad 4 Medicin

Actividades previas

~Llevar al saln de clases una jarra con agua y vasos de plstico.

~Formar equipos para que, por turnos, llenen los vasos con el agua y utilicen elconcepto llenopara explicar a sus compaeros la accin que realizaron.

~Pedir a los equipos que viertan el agua de los vasos a la jarra y que utilicen elconcepto vacopara explicar a sus compaeros la accin que realizaron.

~Proporcionar a los alumnos cajas de cartn para que las llenen con objetos,como lpices, libros, tijeras, etctera y despus las vacen.

~Hacer hincapi en los conceptos llenoy vaco.


~Invitar a los escolares a que observen y describan las imgenes de la pginacorrespondiente de su libro.

~Leer las instrucciones de la actividad y preguntar a los nios qu deben hacer.

~Repartir el material necesario para la actividad y supervisar el desempeo de losnios. Ayudarles, si es necesario.

Actividades de evaluacin~Preguntar a los alumnos cules fueron los conceptos que se trabajaron en clase.

~Invitar a los nios a que piensen y digan ejemplos en los que apliquen esosconceptos.

~Felicitarlos por su trabajo.

Clase modelo



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Unidad 4 Medicin


Competencia clave

Utiliza los nmeros en situacionesvariadas que implican poner enjuego los principios de conteo.

Manifestacin, conducta, actitudCompara colecciones, ya sea porcorrespondencia o por conteo yestablece relaciones de igualdad odesigualdad: la misma cantidad que.


Actividades previas

~Pedir a los alumnos que se sienten en sus sillas y observen que cada uno tieneuna; hacer hincapi en que hay la misma cantidad de sillas y la misma cantidadde nios.

~Organizar al grupo por equipos, procurar que queden todos con el mismo nme-ro de alumnos. Repartir a cada equipo diferentes materiales (crayolas, lpiceso borradores) y asegurrse de que cada escolar tenga un material para, pos-teriormente, intercambiarlo con otro equipo. Explicar que para llevar a cabo laactividad debe haber igual cantidad de materiales y de alumnos.

~Practicar el ejercicio varias veces utilizando diferentes objetos.


~Sugerir a los alumnos que observen con atencin las imgenes de su libro y pre-guntarles qu ven.

~Hacer preguntas como las siguientes: Habr la misma cantidad de objetos dellado derecho que del lado izquierdo?, por qu lo concideran asi?, cmo sepuede comprobar?

~Dar a los escolares la oportunidad de expresar sus puntos de vista, con lo que sefavorece la participacin de todos.

~Leer la indicacin de la actividad y verificar que el grupo haya entendido qutiene que hacer.

~Pedir a los alumnos que muestren su trabajo al grupo.


~Dibujar en el pizarrn, por ejemplo, dos crculos.

~Solicitar la participacin de un alumno para que pase al pizarrn y trace la mismacantidad de crculos y, luego los una con una lnea para verificar su respuesta.

~Realizar la actividad varias veces para que participen todos los nios.

Clase modelo


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Unidad 4 Medicin


Competencia clave

Utiliza los nmeros en situacionesvariadas que implican poner enjuego los principios de conteo.

Manifestacin, conducta, actitudIdentifica, por percepcin,la cantidad de elementosen colecciones pequeas.


Actividades previas

~Mostrar a los nios ilustraciones en las que haya pocos elementos y otras en lasque haya muchos.

~Propiciar la reflexin de los escolares. Pedir que sealen en cules ilustracioneshay muchos elementos y en cules hay pocos.

~Organizar al grupo por equipos y repartirles materiales, como fichas, palitos opiedritas, para que formen conjuntos con muchos y con pocos elementos.

~Repartir hojas en blanco para que los alumnos dibujen libremente en una cara dela hoja muchos elementos y en la otra pocos.


~Pedir a los alumnos que observen con atencin la pgina de su libro y describanbrevemente lo que ven.

~Indicar a los nios que sealen con el dedo ndice cul conjunto tiene muchoselementos y pasar a cada lugar para verificar su respuesta.

~Leer la instruccin de la actividad y preguntar qu deben hacer.~Solicitar a los escolares que, al terminar, muestren la actividad al grupo.


~Formar equipos y proporcionarles revistas, tijeras, pegamento y una cartulina.

~Pedir a los equipos que recorten imgenes de objetos y peguen en la cartulinamuchos o pocos segn la indicacin del maestro.

Clase modelo


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Unidad 5 Formas


Competencia clave

Rene informacin sobre criteriosacordados, representa grficamentedicha informacin y la interpreta.

Manifestacin, conducta, actitudAgrupa objetos segn sus atributoscualitativos (forma, color, textura,utilidad).

Libro del alumno, p. 70, 71, 72 y 73

Actividades previas

~Organizar a los nios por equipos y repartirles diferentes materiales del saln declases (crayolas, tijeras, hojas de papel, etctera) para que los clasifiquen, prime-

ro por color, luego por forma, despus por utilidad.

~Repartir a los nios utensilios de cocina, instrumentos musicales, juguetes y tiles

escolares para que, posteriormente, se agrupen con sus compaeros segn elobjeto que les haya tocado, reconociendo as caractersticas, cualidades fsicas,funcin, etctera.

~Llevar al saln de clases revistas para que los alumnos recorten imgenes dediferentes objetos y, despus las clasifiquen por color, forma y utilidad.

~Indicar que peguen las imagenes en una cartulina y, posteriormente,montar unaexposicin con todos los trabajos.


~Pedir a los alumnos que observen la pgina de su libro y sealen cules imgenesson iguales, y que mencionen sus caractersticas.

~Leer la instruccin de la actividad y pedir que la expliquen con sus palabras.~Repartir el material necesario para la actividad y observar el desempeo de los

nios.


~Pedir a los alumnos que se agrupen con compaeros que tengan algo en co-mn, por ejemplo: estatura, color de cabello, por el color de la piel, por el sexoal que pertenecen, por el color de ropa, por el tipo de zapatos, etctera.

Clase modelo


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Unidad 5 Formas


Competencia clave

Rene informacin sobrecriterios acordados, representagrficamente dicha informaciny la interpreta.

Manifestacin, conducta, actitudAgrupa objetos segn sus atributoscualitativos (forma, color, textura,utilidad).


Actividades previas

~Recorrer el patio de la escuela con los alumnos y pedirles que recolecten hojascadas de rboles de diferentes tamaos o colores para que las agrupen, alregresar al saln de clases, por forma, tamao y color.

~Mostrar al grupo lminas de las estaciones del ao, as como diferentes prendasde vestir, segn las caractersticas de cada estacin; repartir las prendas a los

alumnos para que identifiquen a qu estacin del ao pertenece cada una yque expliquen las razones de su eleccin.

~Motivar la participacin del grupo al pedirles que mencionen nombres de obje-tos que hay en una casa, as como nombres de objetos que se utilizan en unaescuela.


~Pedir a los alumnos que observen y describan los objetos que ven en su libro.

~Explicar al grupo la forma en que deben realizar la actividad.

~Indicar a los escolares que, al terminar su trabajo, muestren la actividad al grupoy expliquen cmo la resolvieron.


~Sugerir a los nios que lleven al saln de clases diferentes tipos de alimentospara luego, por equipos, clasificarlos en diferentes grupos, como frutas, verduras,cereales, etctera.

~Jugar con los escolares a hacer clasificaciones, por ejemplo, pedir que diganqu elemento no pertenece a la clasificacin siguiente: gato, perro, zapatos,caballo.

Clase modelo


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Manifestacin, conducta, actitudIdentifica la direccionalidad de unrecorrido o trayectoria y establecepuntos de referencia.

Libro del alumno, p. 78 a 82

Unidad 6 Representacin numeral

Actividades previas

~Jugar con el grupo a Todos te seguimos. El juego consiste en elegir a un nio queser el capitn, quien ir al frente de la fila dirigiendo a sus compaeros en unrecorrido por el patio. Repetir la actividad varias veces, cada vez con un capitn

diferente.

~Trazar con gis diferentes recorridos por el patio, despus pedir a los alumnos que

caminen siguiendo la direccin del trazo (indicarles en dnde inicia).~Dibujar en el pizarrn pequeos laberintos para que los alumnos observen, des-

cubran y tracen el recorrido correcto.

~Repartir a los nios hojas grandes de papel, para que tracen con crayolas lneashorizontales y verticales con direccionalidad de izquierda a derecha y de arriba

abajo.


~Pedir a los alumnos que observen en la pgina de su libro la flecha que indica ladireccin del trazo.

~Trazar con gis en el pizarrn el mismo recorrido, para que los alumnos lo observen

y resulte ms clara la instruccin.~Proponer que primero hagan el recorrido con el dedo ndice varias veces y,

posteriormente, lo hagan con una crayola o un lpiz de color.

~Observar que los escolares realicen los trazos siguiendo la direccin de las flechasy sin rebasar las lneas punteadas.


~Repartir a los escolares hojas grandes de papel y crayolas para que inventenrecorridos, los muestren a sus compaeros y los inviten a reproducirlos.

Clase modelo


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Libro del alumno, p. 84, 87, 90, 95, 100, 104y 106


Competencia clave

Utiliza los nmeros en situacionesvariadas que implican poner enjuego los principios del conteo.

Manifestacin, conducta, actitudDice los nmeros que sabe enorden ascendente, empezandopor el uno y a partir de nmerosdiferentes ampliando el rango deconteo. Identifica el orden de losnmeros en forma escrita.


Actividades previas

~Proponer a los nios trazar el nmero que se trabajar durante esa clase enarena, en el pizarrn y en hojas grandes de papel. Sugerir que utilicen diferentes

materiales de escritura y sigan la direccin correcta del trazo.

~Indicar a los escolares que tracen en el aire, con el dedo ndice, el nmero.

~Repartir plastilina y motivarlos para que moldeen varias veces el nmero.


~Solicitar a los alumnos que observen en su libro la direccin del trazo del nmero.

~Pedir que realicen el trazo, primero con el dedo ndice y, posteriormente, concrayola o con lpiz de color.

~Sugerir que tengan cuidado de no rebasar las lneas punteadas, para que su tra-bajo quede bonito.

~Acompaar la actividad con msica instrumental y preguntar, a ciertos interva-los, qu nmero estn haciendo.

~Pedir a los nios que muestren su trabajo al grupo y preguntar cul fue el quems les gust y por qu.


~Solicitar a los escolares que asocien el nmero que trabajaron con la cantidadde elementos correspondiente, utilizando objetos del saln de clases, por ejem-plo, que muestren a sus compaeros dos lpices y digan: Dos lpices.

Clase modelo


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Competencia clave

Utiliza los nmeros en situacionesvariadas que implican poner enjuego los principios del conteo.

Manifestacin, conducta, actitudConoce algunos usos de losnmeros en la vida cotidiana.Utiliza nmeros para representarcantidades. Dice los nmeros quesabe en orden ascendente.

Libro del alumno, p. 85, 88, 91, 92, 93, 96,97, 98,101,102, 103 y105

Actividades previas

~Reafirmar el conocimiento de los nmeros al asociarlos con la cantidad que lescorresponde, a travs de actividades, como seriaciones en el pizarrn (para quelos escolares las completen), conteo de objetos de uso cotidiano en el saln declases, prctica de juegos en que los nios se renan por equipos con determi-

nado nmero de integrantes, entre otras.


~Indicar a los alumnos que observen y describan las imgenes que hay en la pgi-na de su libro.

~Pedir que descubran qu deben hacer en la actividad.

~Recordar al grupo el trazo correcto de los nmeros.

~Verificar que los nios trabajen en forma correcta y con limpieza, en caso de

requerirlo, ayudarles.


~Depositar en una caja varios juguetes, como cinco pelotas, cinco carritos, cincotteres, etctera.

~Pedir a un alumno que pase al frente y extraiga de la caja, uno por uno, cadajuguete del mismo tipo y, que diga, al mismo tiempo, en voz alta: una pelota, dospelotas, tres pelotas, etctera.

~Repetir la actividad varias veces para que participe el mayor nmero de alumnosposible.

Clase modelo


24/24

Unidad 1

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Evaluacin estimativa de competenciasCampo formativo: Pensamiento matemtico

Nm. Nombre del alumno

NmeroForma, espacio

y medida

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

1819

20

21

22

23

24

25

Desarrollo de competencias:

(S) Suficiente

(R) Regular

( I ) Insuficiente

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