3e ANNÉE DU SECONDAIRESemaine du 11 mai 2020

Le futur frappe à ta porte...........................................................................................................................1

Consigne à l’élève............................................................................................................................1Matériel requis.................................................................................................................................1

Social Media Influencers : How Much Influence Do They Really Have?...................................................9

Annexe – Social Media Influencers : How Much Influence Do They Really Have?................................10

Une étude sur la taille..............................................................................................................................12

Information aux parents.................................................................................................................12Chapitre 5: L'aire des solides.........................................................................................................14

Des failles dans la démarche..................................................................................................................15

Consigne à l’élève..........................................................................................................................15Matériel requis...............................................................................................................................15Information aux parents.................................................................................................................15

Annexe – Des failles dans la démarche..................................................................................................16

Annexe – Des failles dans la démarche (suite).......................................................................................17

Informe-toi sur les signaux de faim et passe à l’action............................................................................20

Information aux parents.................................................................................................................20Covibules.................................................................................................................................................23

Information aux parents.................................................................................................................23Annexe – Covibules................................................................................................................................24

Annexe – Covibules (suite).....................................................................................................................25

Ça va bien aller : mes mains pour le dire!...............................................................................................26

Consigne à l’élève..........................................................................................................................26Matériel requis...............................................................................................................................26Information aux parents.................................................................................................................26

Annexe – Ça va bien aller : mes mains pour le dire!...............................................................................27

Une enquête historique...........................................................................................................................28

Consigne à l’élève..........................................................................................................................28Matériel requis...............................................................................................................................29

Une enquête historique (suite)................................................................................................................29

Information aux parents.................................................................................................................29Annexe – Outil de consignation...............................................................................................................30

Espagnol, langue tierce...........................................................................................................................31

Un peu de PEI.........................................................................................................................................32

3e année du secondaire

Français, langue d’enseignement

Le futur frappe à ta porteConsigne à l’élèveLa technologie évolue à un rythme effréné. Dix ans seulement après leur apparition, les médias sociaux ont complètement transformé nos vies. Écoute cette vidéo de Rad, puis réponds aux questions suivantes :Explique dans tes mots ce qu’est une cote de performance sociale.Le monde futuriste peint dans le sketch de la vidéo est-il réaliste selon toi?Quel sentiment ce monde suscite-t-il chez toi?Quel locuteur dans le groupe de discussion t’a le plus intéressé? Pourquoi? Afin d’être en mesure d’identifier clairement ce qui t’a plu, tu peux consulter cette page d’Alloprof. Tu pourrais ensuite t’inspirer de ses points forts pour ajuster ta façon de communiquer en groupe.Pour aller plus loin… Quel impact un monde futuriste tel celui décrit dans le sketch peut-il avoir sur nos relations interpersonnelles? Discutes-en avec une personne de ton choix. Il peut être instructif d’en parler avec quelqu’un qui porte un autre regard que toi, comme une personne d’une autre génération.Consigne

Matériel requis Aucun matériel particulier.

*********

Bonification en français :

Bonjour à tous !

Cette semaine, nous vous proposons une révision grammaticale portant sur la phrase interrogative. Ensuite, vous trouverez une activité d’écriture des plus insolites ! Les corrigés seront disponibles comme à l’habitude, soit par courriel ou sur le Teams de votre groupe.

Enfin, la semaine prochaine, il sera particulièrement important de consulter vos courriels de la commission scolaire. En effet, nous vous enverrons des informations concernant l’enseignement à distance.

À bientôt !

Mme Bourgeois et Mme Landry A- RÉVISION GRAMMATICALE :

La phrase interrogative

1

Pour vous préparer, voici les pages à consulter dans votre manuel Forum : Types de phrases   : la phrase de type interrogatif (p. 381) Trait d’union (p. 379)

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CONSTRUIRE DES PHRASES INTERROGATIVES

1. a) Trouvez la phrase déclarative à la base de chacune des phrases interrogatives suivantes.

b) Dans chaque cas, décrivez les changements qui ont été nécessaires pour obtenir la phrase interrogative.

1) Est-ce que vous avez déjà songé à faire de la photographie ?

2) Avez-vous déjà songé à faire de la photographie ?

3) Ashley a-t-elle déjà songé à faire de la photographie ?

4) Qui songe à faire de la photographie ?

2. Transformez les phrases déclaratives suivantes en phrases interrogatives totales.

a) Transformez-les d’abord en ajoutant l’expression est-ce que au début de la phrase.b) Transformez-les ensuite en reprenant le pronom sujet après

le verbe.1) Nos activités contribuent à l’extinction de différentes espèces.

2

On répond à une interrogative totale par

oui ou par non.

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2) Le nom latin de l’hippopotame signifie « cheval de rivière ».

3) Les esturgeons comptent parmi les poissons les plus primitifs.

4) L’hippocampe nage en position verticale.

5) Le plus intelligent des anthropoïdes est le chimpanzé.

6) La sterne arctique passe des mois en vol au-dessus de la mer.

7) La queue d’un serpent à sonnette est faite de segments ressemblant à des clochettes.

8) Abriter toute la population de lions d’Asie dans une seule réserve représenterait un danger.

3. Transformez les phrases déclaratives suivantes en phrases interrogatives totales. Évitez

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3e année du secondaire

d’employer l’expression est-ce que.

1) Ils ont observé ces fantastiques primates dans leur milieu naturel.

2) Elle possède beaucoup d’informations sur le mode de vie de cette espèce.

3) Tu les as observés dans la mer du Nord.

4) On leur a interdit d’exploiter cette ressource naturelle.

4. Remplacez le mot ou le groupe de mots en gras par le mot interrogatif ou l’expression interrogative qui convient pour obtenir des phrases interrogatives partielles.

1) Le premier métro a été inauguré le 10 janvier 1863.

2) Les arbres les plus hauts du monde poussent en Californie.

3) Theano, la femme de Pythagore, fut la première mathématicienne.

4) Il existe actuellement treize espèces de loutres.

5) Naomi ira observer les baleines avec une équipe de scientifiques.

6) L’âge d’un arbre est indiqué par le nombre de ses anneaux.

REPÉRER LES PRINCIPALES ERREURS LIÉES À LA PHRASE INTERROGATIVE

5. Repérez les erreurs dans les phrases interrogatives suivantes. (Pour vous aider, consultez le tableau suivant dans lequel différentes erreurs sont décrites, puis corrigées.)

a) Récrivez chaque phrase correctement.b) Notez la lettre de la description correspondant à chaque erreur.

4

On répond à une interrogative partielle

autrement que par oui ou par non.

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Principales erreurs liées à la phrase interrogativeDescription des erreurs Phrases corrigées

A. Le mot interrogatif (ou l’expression interrogative)est placé après le verbe.

Tu partiras quand ? Quand partiras-tu ?B. Le pronom sujet est placé avant le verbe.

Où tu travailles ? Où travailles-tu ?C. Le GN sujet n’est pas repris par un pronom après

le verbe.

Où Éloi travaille ? Où Éloi travaille-t-il ?D. Le ou les traits d’union entre le verbe (ou son

auxiliaire) et le pronom sujet sont manquants.

Où demeures tu ?

Éloi a t il trouvé la solution ?

Où demeures-tu ?

Éloi a-t-il trouvé la solution ?

E. Un qui (ou que) ou un c’est qui (ou c’est que)est en trop.

Qui qui sonne à la porte ?

C’est qui qui arrive ?

Où c’est que vit cette espèce ?

Qui sonne à la porte ?

Qui arrive ?

Où vit cette espèce ?

F. Il y a un pronom tu de trop.

Tu veux-tu m’aider ? Veux-tu m’aider ?

G. Le pronom tu est mis à la place d’un autre pronom.

Ta mère croit-tu cette histoire ? Ta mère croit-elle cette histoire ?H. Le mot interrogatif quoi est employé à la place

de que (qu’) ou de quel (quels, quelle, quelles).

Vous avez entendu quoi cette nuit ?

C’est quoi ton passe-temps ?

Qu’avez-vous entendu cette

nuit ?

Quel est ton passe-temps ?

I. Le mot interrogatif comment est employé dans le sens de combien.

Comment de villes as-tu visitées ? Combien de villes as-tu visitées ?

J. La phrase ne se termine pas par un point d’interrogation.

Est-ce que vous avez compris.Est-ce que vous avez compris ?

1) Où c’est que poussent les arbres les plus hauts ?

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3e année du secondaire

2) C’est quoi le nom de ces îles paradisiaques ?

3) C’est qui qui a dit que l’homme descendait du singe ?

4) Les dessins et les études de Léonard de Vinci sont conservés où ?

5) Depuis comment de temps Internet existe-t-il ?

6) Qui qui a construit le premier submersible ?

7) Tes parents savent-tu que tu veux devenir architecte ?

8) Comment les escargots voient ils ?

9) Cette année, vous partirez avec qui en expédition ?

10) Tu peux-tu me dire comment de temps un être humain peut survivre sans boire ni manger ?

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B- ACTIVITÉ D’ÉCRITURELis les articles insolites suivants et pour chacun, compose une question débutant par l’adverbe interrogatif « pourquoi ». Puis, écris une réponse à l’aide d’éléments du texte. Évidemment, il y a plusieurs questions et plusieurs réponses possibles!

1- Insolite : Les pires appels reçus par les opérateurs du 911https://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1451257/appel-insolite-services-urgence-911

Question :

Réponse :

2- Un homme recherché par la police est arrêté alors qu’il tente d’échapper à un coyote.

https://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1500929/coyote-hanover-police-suspect-arbre-poursuite

Question :

Réponse :

3- Un Britannique retrouve son orteil dans un bar au Yukon.https://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1314025/nick-griffiths-britannique-orteil-bar-yukon-dawson

Question :

Réponse :

4- Après 50 ans, ils découvrent qu’ils ont été échangés à la naissance.

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https://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1431179/bebes-echanges-naissance-enfants-melange-freres-terre-neuve-familles

Question :

Réponse :

5- Le syndrome d’Highlander, l’étrange maladie de ce Coréen qui ne vieillit pas.

https://www.sciencesetavenir.fr/sante/le-syndrome-d-highlander-l-etrange-maladie-de-ce-coreen-qui-ne-vieillit-pas_29203

Question :

Réponse :

6- Insolite : À 92 ans, elle porte un fœtus momifié depuis au moins… 50 ans.

https://www.sciencesetavenir.fr/sante/insolite-a-92-ans-elle-porte-un-foetus-momifie-depuis-au-moins-50-ans_29188

Question :

Réponse :

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Anglais, langue seconde

Social Media Influencers : How Much Influence Do They Really Have?Consigne à l’élèveIn the past few years, a new type of entertainer has made their way into our lives: social media influencers. Who are these people who have appeared on our screens, what is their mission and how much influence do they really have? In the following activity, you will learn more about the power of social media influencers and how they are changing the way companies and marketing professionals reach their customers.Before starting, reflect on and research the following questions:

How would you describe social media influencers and what they do?What platforms are popular for social media influencers?

Can you name a few influencers that you are familiar with?Visit a few social media sites and discover how many followers these influencers have.

Read the article and fill out the chart in Appendix 1. Watch a video from the influencer of your choice where they promote a product.

Reflect on the following questions:Was it clear that the video was sponsored by a company?

Did the influencer give an honest review of the product (providing both positive and negative criticism) or was it a rave review?

Did you know about the product before watching this video?Did the influencer make you want to buy the product?

Optional: Discuss with friends or family members the information you discovered on social media influencers and their influence on our decisions to buy something.

Matériel requis Click here to read the article. A dictionary.

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Annexe – Social Media Influencers : How Much Influence Do They Really Have?CHARTChoose five surprising/interesting facts from the article and fill out the chart.

Facts

InformationA) Describe the information you discovered.B) Describe the impact that this information has on

you personally.

1- A)

B)

2- A)

B)

3- A)

B)

4- A)

B)

5- A)

B)

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3e année du secondaire

Answer key to last week’s grammar exercises: 1) had been going 2) had been talking 3) had been thinking4) had been racing 5) had been driving 6) had been making 7) had been growing

Now that you have in your possession your English binder, come back on the verb tense (Present Perfect) read the definition of this verb tense and how to write it. Then, complete the following exercises with adding the adverbs. Answers will be provided in next week’s trousse pédagogique.

1) The babysitter (often, cook) _______ ________ _________ dinner for the children lately because their parents have been working late. 2) Mr. and Mrs. Thompson (never, travel) ________ ________ _________ overseas. They like staying closer to home. 3) Professor Alvarez (usually, test) _______ ________ ________ his biology class twice each semester. Occasionally, though, he gives three tests. 4) Tim and Todd (sometimes, play) _______ _________ _______ banjos at the festival. We hope they will be able to play there this year. 5) In the aftermath of last week’s hurricane, the volunteers (willingly, work) ______ _________ ________ long hours. Many are exhausted, but refuse to quit. 6) The teacher (already, plan) _______ ________ _________ a party for her students because she feels that they have worked very hard and deserve to celebrate. 7) The florist (quickly, arrange) _______ ________ _________ the flowers for the wedding. Now that he is finished, the caterers are bringing in food for the reception. 8) Mr. and Mrs. Yang (frequently, travel) _______ _________ _________ home to Shanghai since they moved to New York City. They like living near their daughter’s family in New York, but miss their old friends back home.

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Mathématiques

Une étude sur la tailleConsigne à l’élèveTu dois effectuer une étude statistique qui porte sur la taille (grandeur), en centimètres, des membres de ta famille et de tes amis. Pour ce faire, tu dois réaliser un sondage et utiliser des modes de représentation qui te permettront de consigner les données, de les organiser et de les interpréter.Pour recueillir les informations sur la taille des personnes qui ne vivent pas dans la même maison que toi, communique avec elles par téléphone, par message texte ou par courriel. Tu peux t’inclure dans les personnes sondées.Une fois les données collectées, construis un tableau de distribution dans lequel les données seront groupées en classes (intervalles de valeurs, par exemple [132,142┤[). Pour organiser les données, détermine le nombre de classes et l’amplitude des classes (grandeur de l’intervalle) selon les tailles recueillies. Tu dois t’assurer de couvrir toutes les données, de la plus petite à la plus grande taille.Construis ensuite un histogramme pour présenter la distribution de la taille des personnes sondées.Au besoin, tu peux consulter le site Alloprof pour obtenir plus d’information sur le type de tableau et de diagramme à construire.En terminant, détermine la classe modale (la classe la plus fréquente ou la plus représentée) et la taille moyenne des personnes qui ont participé à ton sondage. Si tu le souhaites, tu peux leur faire part de tes résultats en comparant leur taille à la classe modale et à la taille moyenne.Consigne

Matériel requis Des feuilles de papier pour réaliser ton étude statistique.

Information aux parentsÀ propos de l’activitéCette activité a pour but de réaliser une étude statistique sur la taille (grandeur) des membres de la famille et des amis. Votre enfant devra faire un sondage pour collecter des données puis construire un tableau de distribution à données groupées en classes (intervalles de valeurs) et un histogramme pour présenter la distribution de la taille des personnes sondées. Il pourra ensuite partager son analyse en comparant les tailles à la classe modale (l’intervalle le plus fréquent) et à la taille moyenne des répondants.

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Bonjour chers élèves,Cette semaine, nous voulons travailler le cinquième chapitre de l’année : L'aire des solides. Vous reviendrez sur les solides, leurs représentations et la recherche de mesures à l’aide de la relation de Pythagore ainsi que, bien sûr, le calcul de l’aire des solides. Nous vous offrons la possibilité de répondre aux questions d’un Kahoot de révision et de travailler sur chenelière.ca. N’hésitez pas à nous écrire si vous avez des questions. Vous nous manquez, prenez bien soin de vous!Vos enseignantes adorées : Nathalie Dionne, Jennifer Ménard et Julie Tellier P.S.: Si vous ne comprenez pas ces gags, écrivez-nous! 😀

KAHOOT – Secondaire 3 révision chapitre 5 Ce lien vous permet de rejoindre un quizz « Kahoot ! » https://play.kahoot.it/v2/?quizId=c62c882f-51d2-4a0f-85e9-11ec06e41386 Pour pouvoir jouer au quizz, il vous faut au minimum deux appareils électroniques.

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3e année du secondaire

L’appareil 1 servira à afficher les questions. Je suggère un ordinateur ou quelque chose de plus gros qu’un cellulaire pour bien voir les questions. Il vous suffit d’ouvrir le lien avec cet appareil et appuyer pour jouer. Les appareils 2 et plus vous serviront à jouer au kahoot. Avec ces appareils vous vous rendez sur google et vous inscrivez play kahoot. Ensuite, entrez le Pin et le tour est joué. Je vous suggère d’avoir papier, crayon, gomme à effacer et calculatrice afin d’avoir le plus grand nombre de points possible ! ;) Amusez-vous ! Sur cheneliere.ca, vous avez accès à vos exercices en ligne. Vous devez utiliser vos codes d’accès comme lorsque vous étiez à l’APO avec nous. Voici les exercices proposés pour le chapitre 5 :

Chapitre 5: L'aire des solidesActivité interactive 5.01: Les solides, leur représentation et la recherche de mesures à l’aide de la relation de PythagoreActivité interactive 5.02: La relation de Pythagore et la recherche de mesuresActivité interactive 5.03: L'aire des solidesActivité interactive 5.04: Retour sur le chapitre, version AActivité interactive 5.05: Retour sur le chapitre, version B

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Science et technologie

Des failles dans la démarcheConsigne à l’élèveÀ partir d’une mise en situation, tu devras répondre à des questions sur les principales étapes de la démarche expérimentale et sur les façons de mener une expérience scientifique rigoureuse. Une version numérique de cette situation t’est proposée ici, mais tu trouveras également l’activité en entier à la page suivante.

Seras-tu capable de répondre comme un expert?

À toi de jouer!

Matériel requis Aucun matériel requis.

Information aux parentsÀ propos de l’activitéVotre enfant s’exercera à : Reconnaître et analyser les principales étapes d’une démarche expérimentale.

Source : Activité proposée par Bénédicte Boissard, conseillère pédagogique (Commission scolaire de la Rivière-du-Nord).

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Annexe – Des failles dans la démarcheConsigne à l’élève Lis le texte qui suit et choisis les réponses adéquates aux questions posées. Une version numérique de cette situation t’est proposée ici.

Mise en situationLe docteur Travers veut absolument trouver un remède à la COVID-19. Cette maladie, devenue une pandémie, est mortelle pour bien des gens. Aucun vaccin n’existe pour le moment. Les scientifiques du monde entier tentent de trouver des médicaments capables de ralentir la propagation du virus, en attendant de réussir à fabriquer un vaccin. C’est une véritable course contre la montre.

Le docteur Travers pense qu’un médicament appelé « hydroxychloroquine » pourrait guérir des patients, parce qu’il est déjà utilisé pour traiter d’autres maladies.

Question 1 : À quelle étape de la démarche correspond cet énoncé?À l’élaboration d’une hypothèse ou à l’élaboration du protocole?

Le docteur Travers élabore donc une procédure expérimentale en vue de mener une étude pour tester son hypothèse. En tout, 42 patients atteints de la maladie acceptent de participer. Les patients seront séparés en deux groupes : certains recevront le médicament (groupe expérimental), d’autres recevront le traitement habituel sans le médicament (groupe témoin).

Question 2 : Comment le docteur devrait-il procéder pour séparer correctement les patients en deux groupes?En choisissant lui-même quels seront les patients qui feront partie du groupe expérimental ou en déterminant au hasard qui sera dans un groupe ou l’autre sans connaître quels sont les patients du groupe expérimental?

Deux groupes sont formés par le docteur Travers : le premier (le groupe expérimental) recevra le traitement d’hydroxychloroquine tous les jours, pendant six jours. Ce groupe est constitué de 26 personnes. Le deuxième (le groupe témoin) recevra le traitement habituel pendant six jours (sans hydroxychloroquine). Ce groupe est constitué de 16 personnes. 

Question 3 :À quelle étape de la démarche scientifique cet énoncé correspond-il?À l’analyse et l’interprétation des résultats ou à l’élaboration de la procédure expérimentale?

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Annexe – Des failles dans la démarche (suite)Pendant que l’expérience est en cours, six patients du groupe expérimental abandonnent le traitement. En fait, trois patients sont transférés aux soins intensifs, un patient meurt, un patient cesse de prendre le médicament, et un autre quitte le centre hospitalier. Aucun patient du groupe témoin n’a cessé de participer à l’expérience.

Question 4 :Que doit faire le docteur Travers lors de l’analyse des résultats?Tenir compte de tous les patients, même de ceux qui ont abandonné le traitement, ou tenir compte des 20 patients restants parce qu’ils ont suivi le traitement jusqu’au bout?

Après avoir analysé les données, le docteur Travers soutient que le virus a disparu dans le cas de 14 patients du groupe expérimental après six jours de traitement. Il affirme que seuls deux patients du groupe témoin ont reçu un test négatif au jour 6. Par contre, plusieurs patients du groupe témoin n’ont pas été soumis à un test; il n’existe donc pas de données dans leur cas.

Question 5 :Comment devrait-on interpréter ces résultats?Doit-on en conclure que le traitement expérimental est très efficace ou qu’on ne peut pas affirmer hors de tout doute que le traitement fonctionne?

CorrectionTu doutes de tes réponses? Si tu as accès à Internet, consulte la ressource qui suit. Tu y trouveras une multitude d’informations pertinentes qui t’aideront à réviser.L’esprit sorcier   : la démarche scientifique

On vérifie tes réponses? Voici le corrigé :Question 1 : l’élaboration d’une hypothèse.Question 2 : en déterminant au hasard qui sera dans un groupe ou l’autre sans connaître quels sont

les patients du groupe expérimental.Question 3 : l’élaboration d’une procédure expérimentale.Question 4 : tenir compte de tous les patients, même de ceux qui ont abandonné le traitement.Question 5 : on ne peut pas affirmer hors de tout doute que le traitement fonctionne.

Pour aller plus loin Une histoire vraie pour réfléchir aux conséquences d’un avis d’expert prématuré : Le Pharmachien – Chloroquine   : la cascade de conséquences d’un avis d’expert prématuré

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3e année du secondaire

Planification des activités de science et technologie pour le mois de mai et le mois de juin 2020 Bonjour cher(e)s élèves,

Afin de compléter l’année, il nous reste 3 modules; le module 6 : Système nerveux (à compléter et terminer) le module 7 : Système musculosquelettique le module 8 : Perpétuation de l’espèce

Ces modules sont assez faciles, mais nous allons vous donner une planification que vous devrez respecter afin de pouvoir les terminer. Il s’agit de l’essentiel de ce que vous devez savoir. À la fin de chaque semaine on vous fera parvenir un corrigé. Vous aurez à travailler sur le manuel Science Tech (Orange) et sur le cahier d’apprentissage SYSTÈMES Les exercices du manuel Science Tech doivent être faits sur des feuilles mobiles. Vous compléterez les autres, directement sur le cahier SYSTÈMES. Si vous avez des questions vous communiquez directement avec nous. On se fera un plaisir de vous répondre. Programme

La semaine du 11 mai correspond à la bonification de cette semaine et en même temps une révision de ce qui a été déjà vu par rapport au module du système nerveux:Module 6 : Le système nerveux Science Tech Lire les pages 318 à 365 et faire les exercices p. 356 à 362 (feuilles mobiles)La correction se fera la semaine prochaine.

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3e année du secondaire

Ci-dessous, tu as la planification globale. Un plan de travail te parviendra au début de chaque semaine, et sera inclus dans la trousse pédagogique. Semaine du 18 maiCahier SYSTÈMES : Le système nerveux : p. 228 à 267. Lire et faire les exercices Semaine du 25 maiModule 7 : Le système musculosquelettique Science TechLire p.366 à 421 et faire les exercices p. 410 à 415 (feuilles mobiles) Semaine du 1er juinCahier SYSTÈMES : le système musculosquelettique : p. 268 à 278. Lire et faire les exercices Cahier SYSTÈMES : Synthèse du chapitre 7 : p.279 à 287 Semaine du 8 juin Module 8 : La perpétuation de l’espèce Science TechLire p. 422 à 471 et faire les exercices p.459 à 467 (feuilles mobiles) Semaine du 15 juin Cahier SYSTÈMES : la fonction de reproduction : p. 288 à 313. Lire et faire les exercices. Cahier SYSTÈMES : Les fonctions mécaniques élémentaires : p. 386 à 395. Lire et faire les exercices sauf ATS. Cahier SYSTÈMES : Révision du cahier. p. 408 à 417

Bon travail,

Vos enseignants de Science et technologie, sec.3Madjid Touati et Luc Richer

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3e année du secondaire

Éducation physique et à la santé

Informe-toi sur les signaux de faim et passe à l’actionConsigne à l’élèveActivité 1 : Signaux de faim et de satiétéRegarde les vidéos.Discute des vidéos avec ta famille pendant le souper ce soir.

Activité 2 : Passe à l’actionExécute les programmes d’entraînement proposés. Exécute les mouvements de manière sécuritaire.Choisis les niveaux d’intensité en fonction de tes capacités.

Consulte le site Reste actif! pour accéder à l’ensemble des activités proposées au primaire et au secondaire, aux activités spéciales et à d’autres ressources.

Bonification de la semaine : création d’une recette santé (voir ci-dessous)

Matériel requis Aucun.

Information aux parentsÀ propos de l’activitéVotre enfant s’exercera à :S’informer sur les signaux de faim et de satiété ;Expérimenter les programmes d’entraînement proposés.

Vous pourriez :Soutenir votre enfant dans son apprentissage en le questionnant sur ce qu’il a appris à propos des

signaux de faim et de satiété ;Faire les activités avec lui ou alterner l’accompagnement et l’autonomie, selon l’activité.

Bonification de la semaine : Création d’une recette santé

Bonjour à vous, toujours dans l’esprit de maintenir ta forme et ta condition physique, nous t’encourageons fortement à continuer ta pratique régulière d’activités physiques d’au moins 30 minutes par jour et de prendre soin de tes habitudes de vie saines. (Alimentation, gestion du stress et émotions, sommeil, consommation de matériel multimédia) Nous t’invitons à enregistrer tes engagements moteurs au fur et à mesure dans l’application IPhone ou Android dans le cadre du Défi Pierre Lavoie, Bouge-toi l’cube.Recette santé à toi de t’y mettre !

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3e année du secondaire

Art dramatique

ART DRAMATIQUEEEI

Chers élèves,

Afin de parfaire vos apprentissages, nous vous invitons à regarder cet intéressant reportage en trois épisodes sur la Ligue nationale d’improvisation (LNI). Ce documentaire révèle l’historique de cet art particulier et dresse le portrait de son cocréateur, Robert Gravel. Aussi, nous joignons à ce reportage quelques vidéos d’improvisation particulièrement bien réussies.

Réfléchissez aux liens entre l’interprétation d’un numéro préparé et présenté en classe et une improvisation de la LNI. Quels sont les points communs et les différences entre les deux formes de représentation ? Vous pouvez simplement y penser au fil de votre écoute, rédiger vos réponses en phrases simples ou en texte soutenu. Si vous préférez, vous pouvez même visionner les différents liens avec vos camarades et en discuter ensuite.

Voici une liste de questions pour stimuler votre réflexion. Votre feuille de lexique pourra sûrement vous être utile pour ce travail!

La préparation des comédiens est-elle la même ?

Le contexte de présentation est-il différent ?

Quelles sont les différences en ce qui concerne le jeu d’acteur?

Le public est-il différent ?

Les blagues et le type d’humour sont-ils similaires ?

Bonne réflexion !

N’oubliez pas que nous sommes à votre entière disponibilité pour toutes questions relatives à la trousse.

Mesdames Nathalie Dulong, Élise Patenaude et Julie Paiement

Reportage

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3e année du secondaire

Partie 1: https://www.youtube.com/watch?v=aTAfMTTcBeo

Partie 2: https://www.youtube.com/watch?v=Q7PYLJ-jPKc

Partie 3: https://www.youtube.com/watch?v=nM7PJhrzkCk

Improvisations bien réussies

La surprise du chef

https://www.youtube.com/watch?v=FnIJWyWLnL8

Le pays imaginaire

https://www.youtube.com/watch?v=zYlWosaitws&t=378s

ARTS PLASTIQUES/ SYLVIE TREMBLAY

Bonjour !

Cette semaine nous ferons un peu de révision sur les notions du langage plastique. Vous trouverez un document de révision que je vous ai déposé sur le TEAMS arts plastiques. Vous trouverez aussi les consignes dans la partie “instructions”. Je vous ai déposé cette semaine un PowerPoint de notre première exposition “Covidart” Spteampunk!!! (J’ajouterai les projets en retard)Suite à quelques commentaires de votre part, j’accepte de diminuer la cadence... vous pourrez ainsi terminer vos projets des dernières semaines. J'accepte les photographies de vos projets ! Bonne semaine !

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Musique

CovibulesConsigne à l’élèveTu es invité à apprendre ce qu’est le blues : son histoire, sa structure.Tu pourras apprendre à jouer du blues et à improviser.Tu pourras composer des paroles sur le thème du confinement.

Matériel requis Un instrument de musique ou un accès à un clavier virtuel. Les documents en annexe. L’accès à Internet (facultatif).

Information aux parentsÀ propos de l’activitéVotre enfant s’exercera à :S’exprimer par la musique.Connaître et apprécier un nouveau genre musical.

Vous pourriez :• Jouer les rôles de public et de critique (constructif).

Source : Activité proposée par Annie Cardin, spécialiste en musique au Collège Beaubois à Pierrefonds.

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3e année du secondaire

Annexe – CovibulesLes sections 2, 4, 5 et 6 peuvent être travaillées sans Internet.1. Vidéo histoire du blues : Si tu as accès à Internet, visionne la capsule suivante :

https://safeyoutube.net/w/XO18.2. Forme musicale d’un blues : Chorus de 12 mesures : 3 phrases musicales de 4 mesures (voir

l’annexe qui suit pour les pistes d’accompagnement).3. Clavier piano virtuel (si tu n’as pas d’instrument chez toi) : Voici un clavier virtuel en ligne avec

lesquels tu peux jouer : https://itch.io/embed-upload/319024?color=333333Si tu as Garage Band, tu peux utiliser le piano.

4. La gamme de blues : Cette gamme est intéressante parce que peu importe l’ordre dans lequel tu joues les notes, tu obtiendras toujours un beau résultat.o Groupe 1 : Flûte, trombone, euphonium, tuba, clavier, piano, guitare, basse

do - mi bémol - fa – fa dièse - sol - si bémol - do Voir le tableau de transposition en bas de page :o Pour les instruments du groupe 2 : sol - si bémol - do – do dièse - ré - fa - solo Pour les instruments du groupe 3 : ré - fa - sol – sol dièse - la - do - réo Pour les instruments du groupe 4 : la - do - ré – ré dièse - mi - sol - la

5. Improvisation : Joue n’importe quelle note de cette gamme à l’aide des pistes d’accompagnement de l’annexe qui suit (optionnel). Commence par deux notes, puis varie le rythme.Ajoute une troisième note, et tranquillement, joue toutes les notes de la gamme de façon aléatoire avec un bon rythme. Laisse-toi aller!

6. Deviens parolier : À toi de composer des paroles sur la vie pendant la COVID-19. Trouve une mélodie simple et chante le Coviblues!

Tableau de transpositionSi tu as un instrument qui ne fait pas partie du groupe 1, il se peut que tu doives transposer pour avoir la bonne tonalité. Les pistes d’accompagnement sont dans la tonalité du groupe 1.

Par exemple, quand un piano ou une flûte traversière joue la note ré, la clarinette jouera un mi pour avoir le même son.

Groupe 2 (en fa) : Cor Groupe 3 (en si bémol) : Clarinette, trompette, sax ténor/soprano Groupe 4 (en mi bémol) : Sax alto/baryton

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3e année du secondaire

Annexe – Covibules (suite)Des pistes d’accompagnement musicales (backing tracks). Avec une des vidéos de piste d’accompagnement, essaie de jouer le do, le fa ou le sol au bon moment à l’aide de ton instrument ou d’un clavier virtuel (voir point 3).https://safeyoutube.net/w/OS18https://safeyoutube.net/w/kV18https://safeyoutube.net/w/KX18

I (accord de do)C7

I (do)C7

I (do)C7)

I (do)C7)

IV (accord de fa)F7

IV (fa)F7

I (do)C7

I (do)C7

V (accord de sol)G7

IV (fa)F7

I (do)C7

V (sol)G7

* C = do, F = fa, G = sol

Si tu veux aller plus loin, voici les notes des accords indiqués dans le tableau :

C7 = do, mi, sol, si bémol, jouées simultanément

F7 = fa, la, do, mi bémol, jouées simultanément

G7 = sol, si, ré, fa, jouées simultanément

Pour un blues en do mineur :Cm7 = do, mi bémol, sol, si bémolFm7 = fa, lab, do, mi bémolGm7 = sol, sib, ré, fa

Pour d’autres exemples :https://safeyoutube.net/w/aa28https://safeyoutube.net/w/Uc28

I (accord de do)C7

IV (accord de fa)F7

I (do)C7

I (do)C7

IV (fa)F7

IV (fa)F7

I (do)C7

I (do)C7

V (accord de sol)G7

IV (fa)F7

I (do)C7

V (sol)G7

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3e année du secondaire

Danse

Ça va bien aller : mes mains pour le dire!Consigne à l’élève Consulte les différents liens Internet proposés. Tu es invité(e) à réaliser une danse mettant à

l’honneur la gestuelle des mains. De cette manière originale, tu pourras communiquer qu’il est important de demeurer confiants pendant la crise sanitaire que nous traversons.

Matériel requis Des outils technologiques pour l’appréciation des extraits (facultatif). Des outils technologiques pour la captation et le montage de la vidéo danse (facultatif). Le document en annexe pour la description de l’activité.

Information aux parentsÀ propos de l’activitéVotre enfant s’exercera à : Exploiter sa créativité; Exprimer ses émotions par le mouvement.

Vous pourriez : Donner des commentaires constructifs sur la création.

Source : Activité proposée par Corine Bouchard, conseillère pédagogique en danse et en art dramatique (Commission scolaire de Montréal), et Caroline Paré, conseillère (ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur).

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3e année du secondaire

Annexe – Ça va bien aller : mes mains pour le dire!Les mains sont des parties du corps qui nous sont tout à fait indispensables. En plus de nous permettre de tout faire, elles recèlent un grand pouvoir d’expression. Par elles on salue, on se fâche et on aime. C’est grâce à elles aussi que les personnes malentendantes peuvent communiquer. D’ailleurs, nous avons accès tous les jours à ce langage des signes lors du point de presse du premier ministre. En ce moment, nous devons pourtant nous méfier de nos mains, car elles sont aussi un vecteur de transmission.

On remarque dans plusieurs œuvres chorégraphiques la mise en évidence de ces parties du corps, qui parviennent si aisément à communiquer une intention.

Tâche 1 : Apprécier pour s’inspirer (avec accès Internet) Dans les extraits proposés, qu’est-ce que les mains tentent d’exprimer? En quoi chacun de ces

extraits se distingue-t-il des autres? o Le sacre du printemps de Xavier Leroy : https://safeyoutube.net/w/cq28o Kiss and cry de Michelle Anne de Mey : https://safeyoutube.net/w/ht28o La la la Human Sex de Edouard Lock : https://safeyoutube.net/w/Fv28o Comment se laver les mains de l’acteur Danial Kheirikhah : https://safeyoutube.net/w/hU28

Tâche 2 : Place à la créationCrée une danse où les mains ont un rôle central pour exprimer le slogan Ça va bien aller.Consigne de création Choisis le mode de diffusion de ta danse (vidéo danse ou danse à la maison). Choisis la nature de ta danse (humoristique, poétique, énigmatique, miniaturisée, du quotidien). Imagine une mise en scène où les mains prennent vie. Crée la gestuelle des mains et des autres parties du corps, si tu le souhaites. Associe la gestuelle créée à des actions dynamiques (saccadées, fluides, lentes, lourdes, fortes,

légères).

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3e année du secondaire

Histoire du Québec et du Canada

Bonjour à vous !

Avant d’entreprendre la recherche historique sur la Chasse-galerie, nous vous demandons de ;

- Lire dans votre manuel les pages 288 à 319.

- Compléter les pages du cahier d’exercices reliées à cette lecture ; pages154 à 167.

- De plus, vous devez faire les exercices interactifs suivants :

1) sur les mouvements de revendications,

2) sur le statut des Indiens,

3) sur l’Acte de Québec de 1774 et

4) sur l’invasion américaine.

Une enquête historiqueConsigne à l’élèveCultive ton désir d’apprendre en te posant des questions, dans une perspective historique, sur le monde qui t’entoure. Formule une question sur une réalité actuelle dont la réponse nécessite un regard sur le passé. Par

exemple :o Qui a eu l’idée d’inventer cet objet ?o Pour quelles raisons cet événement est-il survenu ?o Pourquoi cette personnalité publique est-elle importante ?o Pourquoi une loi en particulier a-t-elle été adoptée ?o Une fois la question choisie, pose-la à un adulte de ton entourage et note ses réponses.o À l’aide des ressources disponibles, effectue une recherche sur le sujet afin de vérifier

l’exactitude des réponses obtenues.

Pour assurer la validité de ton interprétation, il est nécessaire de consulter plus d’une source fiable : si l’information tend à se recouper dans plusieurs d’entre elles, il est probable qu’elle soit valide.

Porte maintenant ton attention sur la mise en œuvre de la méthode de recherche en histoire.

Mène l’enquête sur un sujet lié aux périodes historiques étudiées pendant l’année scolaire. Pour organiser ton enquête, utilise l’outil de consignation en annexe.

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3e année du secondaire

Question d’enquête : Les contes et légendes sont-ils des sources valables pour comprendre la société à une époque donnée ?

Formule une hypothèse, une réponse possible à la question, en t’appuyant sur ce que tu sais déjà ou sur tes déductions.

o Garde toujours en tête la question de recherche pour établir les faits qui permettront d’y répondre :

o Précision de M. Marchand et Mme Godbout ; trouve une légende du folklore québécois sur laquelle te baser pour appuyer ton hypothèse. Par exemple, celle de la Chasse-Galerie.

Visionne la capsule Les contes et légendes + La force produite par Télé-Québec. Il pourra être utile de visionner la capsule à deux reprises.

Consulte deux autres sources d’information qui portent sur le sujet : Littérature orale de langue française provenant de l’Encyclopédie canadienne et La légende qui est disponible sur le site d’Alloprof.

Communique les résultats de ton enquête.

Compare ton hypothèse au résultat de ton enquête :

o Ton explication provisoire était-elle bonne ?

Matériel requisSelon la disponibilité des ressources, voici ce qui pourrait être utile : Matériel d’écriture (papier, carton, crayons, etc.). Matériel d’impression. Appareil numérique muni d’une connexion Internet.

Une enquête historique (suite)

Information aux parentsÀ propos de l’activitéLe recours à une méthode d’analyse critique telle que la méthode historique, dont les éléments essentiels sont transposés en classe d’histoire, permet aux élèves de construire la caractérisation et l’interprétation des réalités historiques en les amenant notamment à raisonner à partir de faits et à justifier le résultat de leur analyse.

Source : Activité réalisée avec la collaboration du Groupe des responsables en univers social (GRUS).

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3e année du secondaire

Annexe – Outil de consignationQuestion d’enquête

Les contes et légendes sont-ils des sources valables pour comprendre la société à une époque donnée?

Ce que je sais sur le sujet.   Mon hypothèse : Je crois que… parce que…  

Je cherche des informations en visionnant la capsule. 

Ce que j’ai découvert.

Je confirme les faits à partir d’autres sources.

Je communique les résultats de mon enquête en répondant à la question de départ. 

Mon explication provisoire était : ☐ bonne ☐ partiellement bonne ☐ incorrecte

Espagnol, langue tierce

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3e année du secondaire

Raouia Benmebarek y Marie-Odile Janvier Houde

¡Hola chicos!

Cette semaine nous t’invitons à regarder la vidéo qui suit et à faire l’activité interactive proposée. Tout est expliqué dans la vidéo de Raouia.Elle donne également quelques explications grammaticales et des informations 😊

Aquí tienes el enlace para realizar la actividad : https://videoele.com/A1-que-donde-como.html

Vas a poder:

1- Aprender vocabulario

2- Utilizar los verbos ser, estar y hay

3- Pedir información y utilizar los interrogativos Qué, Cómo y Dónde / Demander des informations en utilisant Qu’est-ce que, Comment et Où.

Si tu n’as pas encore visionné la vidéo 7 canciones para aprender español, no es tarde 😊

à ààààààààà àààààààà , ’ ’ àààààà ààààààà àààààààààà 3 ààà ààààà àà

àà ààà ààààààààà àà ààààààààà àà ààààààà ààà ààà ààààààààà à àààààà ààààààààà.

Gracias y buena semana 😉

Un peu de PEI31

3e année du secondaire

Approche de l’apprentissage : autogestion réflexion (Comprendre et utiliser ses préférences sensorielles pour un apprentissage)1

Niveau de maîtrise : vous saurez que vous maîtrisez cette compétence lorsque vous vous concentrerez dans la classe ou à la maison pour vous mettes dans un état d’esprit pour apprendre de manière efficace. De cette façon, vous développez la qualité « Réfléchi » du profil de l’apprenant.

a) Imaginez que vous apprenez une nouvelle matière à l’école ou à la maison. Déterminez si l’un des facteurs suivant est important pour vous. Choisissez une ou plusieurs réponses pour chacune des questions :

1) Les sons- en classe je préfère me faire expliquer de la nouvelle matière par… Un enseignant; Un camarade de classe qui comprend; D’autres élèves dans une discussion de groupe; Moi-même. Je préfère apprendre seul.

2) Le bruit- à la maison lorsque je travaille, je préfère… Aucun bruit; Un peu de bruit de fond comme de la musique; Un bruit de fond constant.

3) L’éclairage- à l’école et à la maison, je préfère toujours… Un éclairage brillant, dirigé vers mes cahiers; Un éclairage général de la pièce; Un éclairage faible, la pénombre; Aucune préférence.

4) La température- à l’école ou à la maison, je préfère que la température soit… Très élevée; Juste un peu élevée; Basse, fraîche; Aucune préférence.

5) Le cadre- en classe, je trouve que je me concentre et j’apprends mieux quand… Je suis assis avec mes amis; Je ne suis pas assis avec mes amis mais avec d’autres camarades de ma classe; Je suis assis seul.

6) Le cadre- j’aime étudier à la maison… Sur un bureau avec une chaise de travail; Sur une table avec une chaise moelleuse; Dans mon lit;

1 Tiré du cahier PEI « Les approches de l’apprentissage » de Lance G. King

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3e année du secondaire

Sur le plancher.7) Le cadre- en classe, je trouve que je me concentre mieux quand je suis assis…

À l’avant de la classe; Près des fenêtres; Loin des fenêtres; Au centre de la classe; À l’arrière de la classe.

8) Les gens- je préfère faire des travaux scolaires… Seul; Avec un ami; Avec un adulte qui peut m’aider; Au sein d’un groupe.

9) L’horaire de la journée- à l’école, mon meilleur moment de concentration est… Le matin, en début de journée; Juste avant le repas du midi; Juste après le repas du midi; En après-midi.

10) L’horaire de la journée- à la maison je préfère travailler… Dès mon arrivée à la maison après l’école; Après le repas du soir Tard en soirée; Le lendemain, tôt avant le début de l’école.

b) b) En réunissant toutes ces préférences environnementales, que pourriez-vous faire pour améliorer l’efficacité de votre apprentissage à l’école et à la maison?

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