Mieux connaître les élèves pour mieux différencier

Mieux connatre les lves pour mieux diffrencierAtelier A-13Congrs de lACSQ, novembre 2006Marie-Hlne GUAY, Marie-Jose NOL et Marie-Claude NOLINCS des Trois-Lacs, Vaudreuil-DorionIsabelle VACHONCs Marie-Victorin, Longueuil

RECHERCHE-ACTIONMontrgieCollaboration SERVICES COMPLMENTAIRES / SERVICES DUCATIFSCS des Trois-LacsAtelier A-13 ACSQMieux connatre les lves pour mieux diffrencier

Intentions Amener les participants rflchir sur la vision, dans leur milieu, de:la diffrenciation pdagogique (DP)lvaluation diagnostique lvaluation diagnostique de llve en contexte de DPPrsenter notre vision et des exemples des lments susmentionns

Plan de latelierActivit de dpartLa diffrenciation pdagogique Des exemples et des outilsLvaluation diagnostiqueLvaluation diagnostique de llve en contexte de DPDes exemples et des outilsActivit rflexivePriode de questions

Activit de dpart Selon vous, en gnral, dans votre milieu, qui pourriez-vous attribuer chacune des 10 affirmations suivantes ? Placez le numro de chaque affirmation dans le diagramme de Venn. Attention ! Le numro dune affirmation peut tre place plus dun endroit.

Conception dominante de la DPProcessus par lequel lenseignant ajuste son enseignement pour permettre chaque lve dapprendre.4 grandes avenues pour diffrencier:ContenusProcessusProductionsStructures

Tomlinson (1999, 2004)

Caron (2003)

Nos constatsPeu ou pas de prcisions

POUR QUI DIFFRENCIER?lves dous? en difficult? Pour tous? Pour un seul ? Pour un grand groupe ?

QUI DIFFRENCIE ?Enseignant ? Membres des services complmentaires ? Direction ?

Peu ou pas de prcisions

COMMENT DIFFRENCIER? Faire le choix des actions de DP ? valuer limpact des actions inities ?

QUAND DIFFRENCIER?Tout le temps ? Quand cest possible ? Vis--vis un apprentissage non optimal ?

Notre conception de la DP

Guay (2006) daprs Legendre (2005)Modle de la situation pdagogique

Notre dfinition de la DPAction du ou de pdagogue(s) qui, sur la base dune solide connaissance

1) des caractristiques et pralables des lves;2) de formules pdagogiques et dinterventions diversifies;3) du programme de formation (objet(s) dapprentissage) et4) de lenvironnement dapprentissage,

tend(ent) harmoniser ces diffrentes composantes dune situation pdagogique, et leurs relations,dans le but de favoriser un apprentissage optimal.

Guay et autres (2006)Cooprative rgionale de dveloppement pdagogique, Montrgie


Diffrenciation pdagogiquede la variation ladaptation Adaptation (Guillemette, 2004)(Modification, MELS, 2006) Variation (Guillemette, 2004)(Flexibilit, MELS, 2006) Un groupe classe ou un sous-groupe dlves

Enseignant ou quipe- cycle

Recours des formules pdagogiques varies

Objet(s) dapprentissage: comptences disciplinaires et transversales telles que dcrites dans le PDF

Recours du matriel vari (supports visuels, ouvrages de rfrences, etc.)

Etc.

Un seul lve aux besoins spcifiques

quipe multidisciplinaire (enseignant, direction, parent et membre des services complmentaires psychologue, orthopdagogue, direction, parent, orthophoniste, etc.)

Temps de concertation lev

Recours des formules pdagogiques spcifiques en plus de celles habituellement mises de lavant

Dmarche de DP consigne dans un plan dintervention

Tches et objectifs ralistes en lien avec les comptences disciplinaires et transversales du PDF - avec modification des critres dvaluation et des exigences (modification, MELS, 2006)

Recours du matriel adapt aux besoins spcifiques de llve (adaptation, MELS, 2006)

Etc.

POUR QUI DIFFRENCIER ?Tous les lves

QUI DIFFRENCIE ?Seul, en quipe-cycle ou en quipe-cole incluant, selon les besoins, les membres des services complmentaires

QUAND ? Lorsque lapprentissage nest pas optimal Lorsquon a besoin de prciser des attentes ralistes pour un lve, un sous-groupe ou un groupe dlves

COMMENT DIFFRENCIER ? partir dune dmarche systmique et structure Insistance sur lvaluation diagnostique Implique de prioriser certaines actions

DfisAccepter de prendre plus de temps maintenant pour en gagner davantage plus tardImplique des gestes professionnels plus que techniquesValorise dans plusieurs cas le partenariatTemps dappropriation et de mise en uvre substantielExige un arrimage des valeurs, de la terminologie, des cadres de rfrence (PDF, PI, programme des services complmentaires, etc.)

Un premier exemplequipe du 3e cycle du primaire incluant des membres des services complmentaires Trois enseignantsDirectriceT.E.S.PsychoducatriceDeux conseillres pdagogiquesOrthopdagogueCommission scolaire Marie-VictorinAutomne 2006

Dfinition de la situation actuelle et dune problmatique (valuation diagnostique)1Beaucoup dlves des trois classes du 3e cycle ne savent pas travailler en coopration

Beaucoup dlves rejetsqui ne savent pas travailler en coopration

Toujours les lves les plus tolrants qui reoivent les lves rejets

Comptence transversale: CooprerPeu denseignement dhabilets coopratives et sociales

Manque doutil ou de ressources

Interventions directes aux lves qui reoivent un lve rejet

Lquipe-cycle na rien fait ce jour pour modifier la situationConseil de coopration dans une classe

Dfinition de la situation dsire2lves qui travaillent en coopration Ouverture desprit (accueillir lautre avec ses caractristiques)

Travailler dans un esprit de collaboration (Apprcier sa participation et celle de ses pairs un travail dquipe)1- Trouver des faons diffrentes de faire des quipes2- Dterminer des rles pour chacun3- Mettre en place des autovaluations et des covaluations4-Utiliser des techniques dimpact 5- Faire des jeux de rle fait par lducatrice6- Augmenter graduellement le nombre dlves dans les quipesComptence transversale: Cooprer1.Faire les activits tt le matin 2. venir: deux autres conseils de coopration3. Faire construire un calmomtre aux lves4. Se procurer un livre sur les techniques dimpact5. Apporter affiche cooprer6. Psychoducatrice pour nous alimenter sur comment intervenir auprs dun lve rejet

Planification de lactionLa psychoducatrice et la T.E.S. trouveront les jeux de rle (improvisation) et les techniques dimpact significatives pour cette problmatique

Une conseillre pdagogique apportera des structures de coopration, des cartons pour les rles ainsi que laffiche COOPRER

Libration 18 octobre en aprs-midi pour prparer les structures, rles, activits pour apprendre cooprer

ActionRevoir les principes de base de la coopration laide de laffiche Cooprer et les faons de faire Vers le pacifique

Implantation du conseil de coopration dans les deux classes

Mettre en place le cercle de lecture (missions)

Vivre la dicte en coopration

Improvisation anime par la T.E.S

valuation de laction venir

Nos bons coups en lien avec la dmarche de DP...La direction dcole soutient la mise en uvre de la dmarcheLquipe-cycle prend du temps maintenant pour en gagner plus tardPartenariat avec les services complmentaires

Si ctait refairePrciser les critres dvaluation en lien avec le PDF dans la situation dsire

Un deuxime exemple quipe du secondaire en adaptation scolaire Direction Titulaire de classe Psychoducateur T.E.S. Une conseillre pdagogique Orthophoniste Commission scolaire des Trois-Lacs Septembre 2005

Diffrenciation pdagogique et plan dintervention

- Diagnostic de dysphasie svre- Il na jamais de repas du midi. - TDAH mdication inconstante - Rgulirement sorti de classe-On tient compte de la dysphasie et de son impact sur les apprentissages-Il salimente adquatement-La prise de mdication est stable- Planifier une rencontre des enseignants, direction, professionnels et personnel de soutien par lorthophoniste.- Entente avec la mre concernant les repas et la prise de mdication- Redonner accs certains endroits dans lcole en fonction de sa comprhension-Sensibilisation du milieu sur la dysphasie par une orthophoniste

-Envoi lcole de repas et de mdication

Accompagne-ment par la TES pour redonner accs aux lieux permis-Les intervenants comprennent mieux les ractions de llve mais le titulaire reste avec plusieurs interrogations concernant le PDF-Prises de repas et de mdication sont plus constantes-Les privilges concernant les dplacements ont t retrouvs

Dfinition de la situation actuelleDfinition de la situation dsirePlanification de lactionActionvaluation

valuation diagnostique approfondie qui change totalement la faon dintervenirApproche daide plutt quune approche punitiveOn a rpondu plus spcifiquement aux besoins rels de llveImpact rapide du PI sur le comportement du jeune dans lcoleNos bons coups en lien avec la dmarche de DP..

Et si ctait refaire Poursuite de la dmarche de diffrenciation consigne dans un plan dintervention jusqu ce que la situation pdagogique soit harmonieusePoursuivre laccompagnement de lagent afin dapprofondir la relation didactique (agent, objet) Accompagnement des agents sur une dmarche rflexive en lien avec leurs perceptions et leurs attitudes face aux lves en difficult Utilisation du mme rfrent par toutes les personnes impliques dans la dmarche de DP Questionner sur la relation didactique

Lvaluation diagnostique devient lacte fondateur de toutepratique de pdagogie diffrencie.

J.-M. GILLIG (1998)

Termes apparentsDiagnosticDiagnostic pdagogiqueDiagnostic ducationnelvaluation pronostiquevaluation prdictiveDiagnostic assessmentDiagnostic evaluationEducational diagnosis

Quelques ides rpandues concernant lvaluation diagnostique = un diagnostic professionnelEffectue seulement par les professionnels du monde scolaire et mdical Concerne spcifiquement le sujet Concerne spcifiquement un SUJET la fois

Limites Pas vision globale de llve Pas lien avec PDF donc transposition difficile dans laction pdagogique pour lenseignant

Notre conception de lvaluation diagnostique

Guay (2006) daprs Legendre (2005)

valuation diagnostiqueProcessus danalyse, sur la base dun rfrentiel, des composantes et des relations dune situation pdagogique en trois bilans complmentaires et essentiels :

1. lidentification des lments positifs (+) consolider; 2. lidentification des lments ngatifs (-) (faiblesses, lacunes) pour, quau del des symptmes, on puisse identifier les causes les plus importantes;3. lidentification des carences ou des absences (0) combler ou des insuffisances remdier.

Guay (2006) inspir de Legendre (2002)ou Rsultat de lanalyse

POUR QUI FAIRE DE LVALUATION DIAGNOSTIQUE ?

Lvaluation diagnostique concerne tous les sujets (en difficult, risque, dous, etc.) mais galement les autres composantes et relations de la situation pdagogique.

(Provencher, 1983; De Landsherre, 1990; Laurier et Dassa, 2003; Legendre, 1988; 2005; Hdoin, 2006; ERIC, 2006)

QUI FAIT DE LVALUATION DIAGNOSTIQUE ?

Plusieurs intervenant (enseignants, professionnels, etc.) sont appels faire de lvaluation diagnostique globale ou spcifique et utiliser linformation quelle fournit.

(Laurier et Dassa, 2003; Numez et Gauthier, 2003)

valuation diagnostique GLOBALE: Elle porte sur lensemble des composantes et leurs relations.valuation diagnostique SPCIFIQUE: Elle porte sur une composante, une sous-composante ou une relation entre les composantes.R. Legendre (1999)

QUAND ?

Choix vis--vis un apprentissage non optimal

COMMENT FAIRE DE LVALUATION DIAGNOSTIQUE ?

Lvaluation diagnostique peut tre effectue de faon plus ou moins formelle et de faon plus ou moins instrumente. (Provencher, 1983; De Landsherre, 1990; Laurier et Dassa, 2003; Legendre, 1988; 2005; Hdoin, 2006; ERIC, 2006)

Spontane et non-instrumenteQuelques exemples doutils dvaluation diagnostique

Pluralit des caractristiques de llvequi peuvent lobjet dune ED Style cognitif Style dapprentissage Sant Appartenance socio-culturelle Moi scolaire Niveau de stress Mode de relation Mode de coopration Forme dintelligence Mode de traitement de linformation Gestion des images mentales Stratgie dapprentissage Techniques dtudes Mode de communication Crativit Motivation Audition Vision Intrts Estime de soi Autonomie Rythme Niveau dv.comptence Etc.

La vision de llve selon le PDF Une comptence est un savoir-agir fond sur la mobilisation et lutilisation efficace dun ensemble de ressources (MEQ, 2001).

Guay (2005) inspir de Daneault (2005), Scallon (2004) et C.S. des Patriotes

La vision de llve selon le cadre de rfrence sur le PIFacteurs familiaux/sociaux

Niveau socio-conomique Langue et culture Annes de scolarit Pratiques ducatives Environnement physiqueFacteurs personnels tat de sant Dficience/incapacit Intrt/motivation Profil affectif Profil cognitif Sexe Style et rythme dapprentissage

Facteurs scolaires Pratiques pdagogiques Mode dorganisation et fonctionnement de la classe et de lcole Relations interpersonnelles Climat cole/classe Environnement physiqueMELS (2003)APPRENTISSAGE

La vision propose de llve

EXEMPLE 1quipe du 3e cycle du primaire incluant des membres des services complmentairesCommission scolaire Marie-VictorinAutomne 2006

Approche et outils utiliss pour lvaluation diagnostiqueQuestionnementchanges

Nos bons coups en lien avec lvaluation diagnostiquevaluation diagnostique systmique des composantes et relations de la situation pdagogiqueen lien avec une comptence du programmequi tient compte deS actions des agentsqui tient compte du milieuvaluation diagnostique des attitudes des lves qui amne des actions concrtes pour leur dveloppement

Si ctait refaireFaire lvaluation diagnostique sur la base des critres du PDFFaire lvaluation systmatique avant et aprsFaire ressortir les lments positifs et les absences chez le sujetDveloppement de la comptence transversale en lien avec une comptence disciplinaire

Un deuxime exemple quipe du 1er cycle du secondaire en adaptation scolaire Direction Titulaire de classe Une conseillre pdagogique Psychoducateur T.E.S. Orthophoniste Commission scolaire des Trois-Lacs Septembre 2005

Postulats de dpart Tous les jeunes sont capables dapprendreTous les jeunes veulent vivre des russitesIl faut prendre le temps de cibler les besoins rels pour sassurer dune efficacit des interventions plus long terme

Approche et outils utiliss pour lvaluation diagnostiqueQuestionnement et changes

Quel problme percevez-vous ? Quelles forces identifiez-vous chez cet lve (Savoir tre, Savoir faire, Savoir)?Facteurs psychologiques, affectifs, langagierAntcdants mdicauxQue connaissez-vous de la famille ?Quelle est ltat de la relation de lcole avec la famille ?A-t-il un dossier daide? Si oui, quelles informations y avez-vous trouv?Que pouvez-vous me dire au sujet des apprentissages (cette anne, les annes antrieures)?Que pouvez-vous me dire au sujet de ses relations avec les pairs?Quelles sont les pratiques pdagogiques utilises en classe (mthodes, gestion de classe, outils)?Quelles sont les rgles de vie de lcole et de la classe?

Facteurs familiaux/sociaux

Niveau socio-conomique Langue et culture Annes de scolarit Pratiques ducatives Environnement physiqueSavoir-tre

Savoir-faireMtacognitionSavoirs

Facteurs personnels tat de sant Dficience/incapacit Intrt/motivation Profil affectif Profil cognitif Sexe Style et rythme dapprentissage

Guay, Nolin, Nol et Vachon (2006)

Bons coupsAvoir identifi les causes de la dsorganisation du jeuneDtre alls au-del des comportements manifests par le jeuneAvoir pos des questions sur plusieurs composantes et relations (vision systmique)

Et si ctait refaire Se donner le mme rfrentiel de la situation pdagogique pour viter les sentiments de jugement face au questionnement.

Btir un outil de prparation et de rflexion en vue de la rencontre de concertation.

Adresse du site web de la recherche-action sur la DPhttp://vitrine.educationmonteregie.qc.ca

Rubrique: Approches et projets spciaux

Activit rflexiveSuite lexpos, quelles modifications apporteriez-vous votre classification initiale ?Dans votre milieu, quelle nonc vous inspirerait le mieux pour initier des changements ?Partager ses constats avec un(e) voisin(e)

Priode de questions

MHMH

Explication de notre contexte de rflexion

Dveloppement dune vision commune au sein de la commission scolaire du plan dintervention (PI) comme outil indispensable la russite de certains lvesComit de travail DSE + CP des SEJ et SCFormations des directions dcoleAccompagnement des directions

MH

Mentionner que dans le reste du PPT, lacronyme DP signifie diffrenciation pdagogique.Vision collaboration services complmentaires / services ducatifs

MH

Expliquer le principe des questions au fraisStyle confrenceMJ

Avant de vous prsenter notre vision de la DP et de lvaluation diagnostique, nous vous proposons une activit de dpart, brise-glace, vous permettant de rflchir sur ce qui en est prsentement de ces deux aspects (DP et valuation diagnostique) dans vos milieux respectifs. Pour ce faire, nous vous demandons de vous poser la question suivante : (autre diapo)

Les 10 affirmations : au-dessus du diagramme de Venn dans le cahier du participant page 3.

MJ

Lire les consignes qui sont affiches (prciser le rectangle milieu cole)Nous vous laissons environ 15 minutes pour effectuer lactivit. Le retour ensemble sera signal par un effet de lumires. Ce fonctionnement sera utilis au retour de chaque activit de cet atelier.

Nous ferons un retour sur ce diagramme la fin de lavant-midi.

MHMH

MHMH

Sur la base de ce constat, souci de palier ces limites donc proposition qui suit.MHMHMH

O doit-on placer les SC???MH

Nous avons dfini la diffrenciation pdagogique comme tant une action du pdagogue qui, sur la base dune solide connaissance des pralables et caractristiques dun ou de plusieurs lves (sujet), de formules pdagogiques et dinterventions diversifies (agent), du programme de formation (objet) et de lenvironnement dapprentissage (milieu), tend harmoniser ces diffrentes composantes dune situation pdagogique, et leurs relations, dans le but de favoriser lapprentissage. En dautres termes, diffrencier signifie savoir analyser et ajuster sa pratique de mme que lenvironnement dapprentissage de faon tenir compte des pralables et caractristiques dun ou de plusieurs lves au regard dun objet dapprentissage particulier.

Nous nous questionnons sur lutilisation du terme pdagogue (intervenants) dans une vison commune SJ et SCMH

En premier lieu, une analyse de la situation actuelle et de la problmatique relative lapprentissage des lves doit tre effectue. Essentiellement, il sagit de faire lvaluation diagnostique des composantes et relations de la situation pdagogique. Par exemple, vis--vis les difficults dun sous-groupe de quatre lves de 1er cycle du primaire en lecture, Dominique, un enseignant, pourrait se poser les questions suivantes : Quest-ce je connais des attitudes, des savoirs, des dmarches dapprentissage ou des processus mtacognitifs de ces quatre lecteurs? Est-ce que mes interventions pdagogiques sont adquates pour les aider ? Sont-elles adaptes leurs pralables et caractristiques ? Les supports visuels prsents sont-ils pertinents pour eux ? Ont-ils eu suffisamment de temps pour apprendre ? Effectue partir de telles questions, une valuation diagnostique vise une meilleure comprhension de ce qui entrave lapprentissage. tape 2 Dfinition de la situation dsire Une fois la situation actuelle bien dfinie, il est possible de prciser la situation dsire, cest--dire ce que les lves doivent apprendre et ce qui sera amorc ou modifi, au sein de la situation pdagogique, pour y contribuer. Une diversit dactions, doutils ou de types dinterventions peuvent alors tre envisags : slectionner certains contenus, modifier les formules pdagogiques, crer un matriel ou un support visuel, ajuster le programme dactivits, varier les modes de regroupement, etc. Par exemple, Dominique ayant constat que ses quatre lves en difficult de lecture ne matrisent pas les stratgies didentification de mots parce quil ne les enseigne pas explicitement, pourrait juger dsirable daccentuer lenseignement explicite de telles stratgies pour que ceux-ci soient capables de les utiliser adquatement.

5 tape 3 Planification de laction La planification de laction correspond au moment o un enseignant conoit et se prpare mettre en oeuvre les modifications juges dsirables la situation pdagogique. Par exemple, pour Dominique, cela pourrait correspondre des lectures sur lenseignement explicite, la prparation de quelques leons ou au ramnagement de lhoraire pour faciliter des cliniques de remdiation1 avec le sous-groupe dlves en difficult de lecture. tape 4 Action Laction correspond la mise en oeuvre effective des actions planifies permettant de passer de la situation actuelle la situation dsire. Dans lexemple retenu, laction correspondrait au moment o Dominique enseignerait, de faon explicite, aux quatre lves cibls, diffrentes stratgies de lecture dans le cadre de cliniques de remdiation hebdomadaires chelonnes sur huit semaines. tape 5 valuation de mon action Au terme de toute dmarche de diffrenciation pdagogique, il y a lieu dvaluer limpact des actions mises en oeuvre sur lapprentissage des lves. Toujours en lien avec notre exemple relatif aux difficults dun sous-groupe dlves en lecture, ltape dvaluation de laction pourrait correspondre au moment o Dominique, aprs huit semaines, rencontrerait ses quatre lves pour valuer leur degr dacquisition des stratgies didentification de mots. 1 Rencontre ponctuelle de lenseignant avec un sous-groupe dlves aux besoins spcifiques, sur les heures de classe, pendant que les autres lves effectuent des tches de faon autonome.

6 Si lanalyse des impacts rvle que les actions mises en oeuvre nont pas entran leffet dsir sur les apprentissages des lves cibls, il convient dentreprendre un autre cycle de diffrenciation pdagogique en lien avec le mme objet dapprentissage. Par exemple, Dominique pourrait dcider dinitier un nouveau cycle de diffrenciation pdagogique pour un des quatre lecteurs dont les difficults persisteraient malgr les actions initiales mises en oeuvre. Lien ici avec la dmarche dlaboration du plan dintervention

Commentaires sur lintrt du rfrentiel de Tomlinson ltape de planificationMH

Un enseignant qui varie ses formules pdagogiques peut-il affirmer quil diffrencie ? Est-ce que diffrencier implique ncessairement llaboration dun plan dintervention ? Dans le but de clarifier de telles interrogations, certains auteurs ont propos de prciser la nature de la diffrenciation pdagogique ou de la distinguer dautres actions en ayant recours, entre autres, aux concepts variation, flexibilit, adaptation, modification, diversification (Astolfi, 1997; Barry, 2004; Sous-comit en valuation des apprentissages en Montrgie, 2005; MELS, paratre)2. Aprs avoir analys de telles propositions, nous avons dvelopp le rfrentiel suivant pour expliquer aux pdagogues qui participent notre projet les multiples formes que peut prendre la diffrenciation pdagogique dans leur classe. Pourquoi? On a eu besoin de la prciser? Faire voir les variantes que peuvent prendre les actions de la DP Ex: a) Parce que eux qui font de la variation (intuitif et spontane (Caron) et plus on va vers le ladaptation plus cest formelle et instrumente b) Pour ceux qui comprennent que la DP cest ladaptation, ils doivent voir que cest le bout du continuum et que la variation aussi

Le MELS fait une nuance importante entre ladaptation et la modification (impact de ce dernier sur la sanction des tudes)?MH

Sur la base de ce constat, souci de palier ces limites donc proposition qui suit.MH

Quand : lide de cibler , prioriserInsiste sur l.D. composantes et relationsMH

Rfrer aussi aux agents naturels Dstabilisant pour les amateurs daction et de rponses rapidesImplique des gestes professionnels plus que techniques: pas des recettes( pcher la place des poissons) parallle avec la dmarche dcriture

Exige un arrimage des valeurs, de la terminologie, des cadres de rfrence (PDF, PI, programme des services complmentaires, etc.) : cela demande davoir un rfrentiel commun par exemple , on emploie des mots qui nont pas le mme sens pour chacun ex: la vision du sujet et les priorits par rapport celui-ciHarmoniser: comment amener 2 visons , deux valeurs en faire une. Terminologie: valuation diagnostique, caractristiques de llve ( pour un cest: dysphasie et pour lautre : niveau de dveloppement en lecture atteint)

Organisationnel concertation des intervenants, le , cot, libration, achat, Lquipe-cycle prend du temps maintenant pour en gagner plus tard : ex: systme dmulation , rfrence la psychoducatrice

Cest ce qui nous permettra dvaluer la progression du dveloppement de la comptenceAppele pcq demande daccompagnement TES ou rfrence vers une ressource spcialise en trouble du comportement.

Bref: valuer la situation

Comparaison avec lexemple prcdent: Les lments de la situation ont t imbrique aux tapes de la dmarche aprs coup.

Thorie et pratique / pratique et thorie: MC tmoigne des nouvelles voies daction que le modle lui a inspir.

Dfinition de la situation actuelle: Propos

Lors de la narration, faire rfrence aux diffrentes entres du tableau

En partant tous du mme modle, le questionnement effectu par lanimateur du plan dintervention risque dtre peru de faon moins menaante puisquil sinscrit dans une dmarche. Adhrance de tous.

Composantes values:Sujet.Milieu.Relation denseignement.

2 boucles pcq composante sujet pas claire.

La relation didactique na pas t aborde.

Rendre ce schma clair pour tous.Annoncer dentre de jeu que le mot suscite des motionsLien ici avec la dmarche dlaboration du plan dintervention

Commentaires sur lintrt du rfrentiel de Tomlinson ltape de planificationFaire allusion au fait que le mot apparat dans la version prliminaire du cadre de rfrence en valuation au secondaire.Rfrence la revue de littrature sur ce conceptRappeler quon prcise tout cela pour permettre larrimage prcdemment mentionn.Temps de concertation peu levSouvent une zone de confort pour professionnel, enseignant, directions, etc.Situation pdagogique ?

Acte rserv :

Au plan mdical : Surdit

Orthophoniste: dysphasie

Recherche des causes (symptmes)Pas seulement le ngatif quoique difficile que positif deviennent leviersEn ne soulignant que sur le ngatif, on ne se centre que sur les diffrences et on na plus une vision systmique de llve. Cela lui renvoie une image ngative de lui-mme

Annoncer la nature de mon propos partir de la dmarche de DP : la partie qui suit se concentre sur lvaluation diagnostique spcifique de la composante Sujet de la situation pdagogique (llve). Pourquoi ce focus: arrimage dun rfrentiel entre les SJ (en lien avec le PDF) et SC (Facteurs spcifiques au SUJET). Manque de cohsion qui peut sobserver dans le PI (plans de rducation superposs). Puisque nous nous inscrivons dans une dmarche systmique, nous prenons tout de mme en compte de manire implicite les autres composantes et relations. Elles seront ainsi reprises suite la prsentation de la reprsentation systmique de llve que nous proposons suite nos rflexions. Il existe plusieurs paires de lunettes pour connatre llve (lire la liste). Nous vous en prsentons quelques-unes ici, mais il en existe des centaines dautres.Chacune de ces paires de lunettes nous donne un clairage spcifique sur llve.Vision privilgie sous jacente lactuel programme de formation, donc la paire de lunettes que nous sommes amens porter pour connatre llve est celle du niveau de dv. des comptences de ce dernier.

Selon le PDF : lve comptent, qui dfinit la comptence comme tant un savoir-agir fond sur la mobilisation et lutilisation efficace dun ensemble de ressources. quoi fait rfrence exactement un ensemble de ressources ????? Nous voulions un outil simple pour permettre aux enseignants de comprendre de qutait une comptence. Suite une analyse minutieuse du PDF par des conseillres pdagogiques de la Cs des patriotes et de la Cs des Trois-Lacs, constats que composantes des comptences font systmatiquement rfrence lune ou lautre des ressources suivantes quun lve doit mobiliser, cest--dire des savoirs (connaissances), un savoir-tre (attitudes et perceptions), un savoir-faire (des dmarches dapprentissage) et la mtacognition (savoir que lon sait (ou pas) et la capacit de rgulation de ses apprentissages)Grard Scallon (professeur lUniversit Laval), dans son dernier ouvrage sur lvaluation des comptences (en 2004), corrobore cette vision des dimensions dune comptence.

Dsir darrimage avec SCDeuxime rfrent utilis : celui du cadre de rfrence pour ltablissement des PI : Vision de llve selon les facteurs identiifs comme tant susceptibles dinfluencer ses apprentissages, voire son parcours scolaire : facteurs personnels, facteurs familiaux et sociaux et les facteurs scolaires.

Certains peuvent augmenter (facteurs de risque) ou rduire (fateurs de protection) les difficults de llve.

Dsir darrimage avec le PDF

Afin de tenter de se donner une vision commune et systmique de llve, nous avons intgr la vision de llve propos par le PDF et celle propose par le cadre de rfrence du PI au modle universel de la situation pdagogique, ce qui donne ce qui suit :

Aux SJ et aux services ducatifs complmentaires, nous voulions nous donner une vision systmique commune de llve. Pour ce faire, nous avons opter de faire le regroupement des rfrents existants, cest -dire la vision de llve propos par le PDF et celle du cadre de rfrence du PI.

Tentative de se donner une vision de llve en mettant en commun nos paires de lunettes respectives.

Cette vision commune de llve nous permettra de tenir compte de lensemble des caractristiques avant de prendre des dcisions concernant les relations de la situation pdagogique.

noter : les facteurs scolaires tels que dfinis dans le Cadre de rfrence sur le PI se retrouvent dans chacune des composantes et relations du SOMA.

Mettre le focus sur lvaluation diagnostique (de llve).

Bref rappel de lexempleConditions facilitantes: milieu favoris, ouvert, pas en souffrance, connaissance du programme, Problmatique cible en lien avec une cause (vs systme mulation)

valuation diagnostique des attitudes qui amne des actions concrtes pour leur dveloppement: on a dvelopper les attitudes dans la comptence

Montrer exemples dlments positifs quils ont fait dans le s autres composantes

Vrifier si ce qui a t retenu fait plus rfrence aux savoirs, savoir-tre-savoir- tre en lien avec la schma fusion

Je mettais en commun toutes les paires de lunettes.En lien avec lvaluation diagnostique (de llve) MHLa recherche-action se poursuit (8 autres quipes) Diffusion automne 2007 En attendant, site WEB (adresse et illustration)

Nous aimerions maintenant faire un retour sur lactivit de dpart propose en dbut datelier, afin deffectuer une deuxime rflexion suite aux lments qui vous ont t prsents. Pour se faire, nous vous demandons de reprendre votre diagramme de Venn.

Nous vous proposons donc 2 questions pour susciter votre rflexion :1) Suite lexpos, quelles modifications apporteriez-vous votre classification initiale ?

2) Dans votre milieu, quelle nonc vous inspirerait le mieux pour initier des changements ?

Nous sommes maintenant rendues rpondre vos questions gardes au frais.

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