Mireille Bastien - PSYA31 LAPPRENTISSAGE: UNE ILLUSTRATION Lapprentissage de la lecture

Mireille Bastien - PSYA3 1

L’APPRENTISSAGE: UNE ILLUSTRATION

L’apprentissage de la lecture


valentin vacances vertugadin

2 gds processus d’identification des mots


mot écritaccès direct

processus de reconnaissance

rep° orthographique

rep° lexicale (sens)

prononciat°

(facultatif)

adre

ssag

e

rep° pictographique

sens

prononciat°

(facultatif)

trai

tem

ent l

ogog

raph

iqu

e

accès indirectprocessus de production

segment°

conversion GP

assemblage

prononciat°

sens (facultatif)

asse

mbl

age


1. De l’état final à l’état initial1.1. Deux approches ≠

1.1.1. Priorité au sens

1.1.2. Priorité aux mécanismes

1.2. Deux conceptions pédagogiques1.3. Les pbs de cette démarche

2. De l’état initial à l’état final2.1. une question préalable2.2. un consensus: traitement logographique2.3. des divergences

2.3.1. sur la nature des indices traités 2.3.2. sur le rôle de ce mode de lecture pour la suite de l’apprentissage2.3.3. quelle méthode pédagogique?

Qté pléthorique de travaux, mais 2 gdes démarches


1. De l’état final à l’état initial

Le langage écrit c’est quoi?

c’est celui qui… … …

le langage écrit

Fonctions:Système de comm° (codage du sens)

Propriétés:signes graphiquescodage du son

Le bon lecteur c’est quoi?

DONC, c’est ………… qui est à mettre en placetout ça


1.1. Deux approches ≠ (1.1.1. priorité au sens)

Position: lire c’est comprendre

Comment fait le bon lecteur? Fait hypothèses (anticipations)

Goodman (1969): « reading as a guessing game »

preuve: SACCADES OCULAIRES

Xxxxx xxx xxxxxxxx xx xxxxxx xxxxxxx xxxxxx xxxxxxx xx xxxxxxx

=> On ne se préoccupe pas des mécanismes d’identification des mots


1.1. Deux approches ≠ (1.1.2. priorité aux mécanismes)

Position: lire c’est identifier les mots

Mécanismes du bon lecteur?Mvts oculaires

Transcodage GP

Mvts oculaires:Xxxxx xxxxx

Fixat° oculaire (env 250 ms)(Zone fovéale - parafovéale - périphérique)

Kevin O’ReganDans langues suffixées (français): point de fixation ≈ 1 car. à gche du milieu du mot

(contraire dans langues préfixées)

Saccade oculaire (20 à 50 ms) de progression de régression (10 à 15%)

=> Vitesse de lecture: 200 à 400 mots / mn MAIS…

doucement déranger

suffixe préfixe


1.1. Deux approches ≠ (1.1.2. priorité aux mécanismes)

Transcodage grapho-phonologique

bon lecteur: correspondance entre GRAPHÈMES et PHONÈMES

onsch

/on//s//ch/

Conscience phonologique (manipulation consciente des sons du lgge)

Pour de nbx auteurs, si pas conscience phonologique, pas d’apprentissage de la lecture

=> On ne se préoccupe pas du sens de ce qui est lu


1.2. Deux conceptions pédagogiques

On sait ce que fait un bon lecteur => entraîner l’enfant à faire pareil

Méthode « globale » ou « holistique » (Richaudeau, Foucambert)

« Plonger l’enfant dans un bain d’écrit »

texte -> phrases -> mots -> (syllabes -> graphèmes)

Faire des gdes saccades oculaires

Entraîner la vitesse de lecture


processus de reconnaissanceaccès indirect

processus de production


1.2. Deux conceptions pédagogiques

On sait ce que fait un bon lecteur => entraîner l’enfant à faire pareil

Méthode « analytique »

graphèmes -> syllabes -> mots -> phrases -> texte

Apprendre la correspondance GP« le sens viendra après »=> mimi a mis la mule de maman


processus de reconnaissanceaccès indirect

processus de production


1.3. Problèmes avec cette démarche (de l’état final vers l’état initial)

Saccades oculaires: artefact technologique

Xxx xxxx xxxx xxxxxx xx xxx: xxxxxx xxx xxx

xxxxxxx x ’xxxxxx xx xxxxxx xxx xxxxx xxxxxx xxxx,

Fixations oculaires: cf DEA de Nice; Largy et al (potentiels évoqués); colloque Strasbourg (Ducrot & al.)

Correspondance GP

José Morais: analphabètes portugais, poètes => tâches de conscience phonologique impossiblesCossu et Miceli: étude de cas: décodage parfait; aucune compréhensionSnowling: étude de cas: compréhension parfaite qd mots connus mais aucun décodage de nouveaux mots


1.3. Problèmes avec cette démarche (de l’état final vers l’état initial)

erreur fondamentale:

plaquer une technique d’expert sur un novice

bon lecteur: la lecture est un processus qui est devenu automatiséUn processus qui s’est automatisé change complètement de nature (il n’est plus contrôlable)

On ne peut pas retrouver dans le résultat d’un apprentissage, ce qui a contribué à le mettre en place


2. De l’état initial à l’état final (2.1. Une Q préalable)

Quel point de départ? Pour bcp, c’est le CP(avant, c’est de la « pré-lecture »)

=> Pédagogie des « prérequis »

=> Travail sur le rythmela manipulation des sons du langagelatéralisationorientation dans l’espace

Idée: ça prépare à la lecture


2. De l’état initial à l’état final (2.2. Un consensus: lecture logographique)

C ’est quoi logographique?

boxe

C ’est moi c ’est alexis

logographique = visuo-sémantique


2. De l’état initial à l’état final (2.2. Un consensus: lecture logographique)


processus de reconnaissance

rep° orthographique

rep° lexicale (sens)

prononciat°

(facultatif) ad

ress

age

rep° pictographique

sens

prononciat°

(facultatif)

trai

tem

ent l

ogog

raph

iqu

e

accès indirectprocessus de production

segment°

conversion GP

assemblage

prononciat°

sens (facultatif)

asse

mbl

age


2. De l’état initial à l’état final (2.3. Des divergences: nature des indices traités)

traitement global (« enveloppe du mot »)??

sapin cigare

Foureaux, 1988; puis Bastien-Toniazzo, 1998; Bastien-Toniazzo & Jullien, 1999; Genisio, Martinez, Bastien-Toniazzo, 2001; Bastien-Toniazzo & Bastien, 2003

-> Enfants MS et GS-> lire son propre prénom

michelmich miel chelmimichel michchel michelelrumichel miruchel michelruchelmi lehcimmielch elchmi

mielch



Contexte « extra-linguistique » (cf. manip Pepsi), Masonheimer & al

Foureaux, 1988 -> Enfants MS et GS

mots et environnement completmots et environnement

appauvrimots sans environnement

(script)prisunicessonicerenaultomo

Ni lecture globale « enveloppe »

Ni indices extérieurs aux mots

Mais… REPÉRAGE DES LETTRES(unités graphiques et non phonologiques)Traitement ANALYTIQUE et NON GLOBAL

NICE

NICE

nice



Quelles lettres?

lapin

lapinlapin

lapin

lapin

valiselavabo

lamanage

Quelques-unes:De préférence, début ou fin

Ou lettres rares



Pb: mêmes lettres pour des mots ≠=> Nécessité de toutes les lettres, mais ordre non traité

sophiesapin

pharesavon

phieso

sophie

sophie???

???

???

Y’a tout de sophie dedans



Pourquoi ces divergences? Cadre théorique

Conception behavioriste: apprendre = associer (une R à un S)si S ≠ alors R doit être ≠

On a vu que ce n’est pas le cas (mêmes R pour mots ≠)



Conception piagetienne: apprendre = assimiler à ses structures log-math (travaux de Emilia Ferreiro, 1977; 1982)

1. une ou qqs lettres : poso -> papa2. ttes les lettres, sans ordre: ppaa, appa -> papa3. ordre des lettres4. chgt graphique => chgt de sens: soso -> ourson5. chgt graphique => chgt sonore: soso -> ourso6. alternance 4 et 5

- niveau préopératoire: divorce ou conflit déchiffrage/sens- niveau intermédiaire: début d ’assimilation du rapport graphie/son- niveau opératoire: coordination déchiffrage/sens

=> Mêmes réponses si même niveau logico-mathématique!!



Conception cognitiviste: apprendre = apprendre à traiter des infos

Pour le jeune enfant: mot = « objet » graphique qui code du sens=> même traitement visuel que sur les autres objets

Lettres = identificateurs graphiques du mot (idem traits des dessins)

Conception cognitiviste: l’apprentissage est guidé par le butbuts: accéder au sens

nécessité de discriminer

Conception cognitiviste: connaissances spécifiques aux domaines(en lecture, c’est la trace écrite qui compte; cf manip « pbqd », cours A5)



carré rond

lapin robot

carré rayé carrélapin lavabo

carré rayé troué carré rayé

lapin lapon

Le moteur de l’évolution: nécessité de discriminerdiscriminer mots de sens familier (lamanage??)dans langues alphabétiques, lettres communes à mots ≠



carré rayé trouécarré troué rayé lapin palni

Est-ce une incapacité à traiter l’ordre?

NON (cf. Bastien & Bovet): parcours ordonné

à 4;6 ans : schème du parcours ordonné construit

mêmes lettres dans un ordre différent (anagrammes lexicales): chien nichesituation très rare: très peu d’anagrammes lexicales en FrançaisDonc pas de réelle nécessité de traiter l’ordre, dans situations écologiques


2. De l’état initial à l’état final (2.3. Des divergences: rôle du traitement logographique dans la

suite de l’apprentissage

3 positions:

On ne s’en préoccupe pas (ce n’est pas de la lecture)L’important c’est d’entraîner l’enfant dans les tâches phonologiques(de toutes façons, c’est un « stade » qui disparaît)

On aimerait empêcher ce mode de traitement

Ce mode de traitement est essentiel: il fournit des connaissances sur les propriétés graphiques de l’écrit => précurseurs pour la suite (développé en L3)



i l a n p i l a n p

100%

50%

CP CE1 CE2 CM1 CM2

10%

Normo-Lecteurs:let+d

Normo-Lecteurs:let

Lecteurs en diff:let+dLecteurs en diff:let

rep cor


2. De l’état initial à l’état final (2.3. Des divergences: quelle méthode pédagogique?

Traitement logographique: spontané

Mais apprentissage CGP NE PEUT ÊTRE DÉCOUVERT (conception « romantique », cf. Morais)

DOIT ÊTRE ENSEIGNÉ

Conceptions théoriques cognitives récentes:- Toute nouvelle K s’intègre dans précurseurs- Plusieurs modes de construction des K (hétérogénéité)

=> PAS UNE BONNE MÉTHODE

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