Mise en œuvre de la rénovation de la voie professionnelle à la rentrée 2009 Académie de Nantes Animations filière métal, aluminium, verre et matériaux

Mise en œuvre de la rénovation Mise en œuvre de la rénovation de la voie professionnelle à la de la voie professionnelle à la

rentrée 2009rentrée 2009

Académie de Nantes

Animations filière métal, aluminium, verre et matériaux de synthèse du bâtiment

Mai 2009



1. Cadre national

2. Organisation pédagogique

3. Certification des baccalauréats professionnels de la filière métal, aluminium, verre

et matériaux de synthèse du bâtiment

Présentation qui fait suite à celle effectuée lors de la réunion académique du jeudi 28 septembre 2006 (cf. diaporama)

1. Les textes de référence

2. L’orientation des élèves

3. L’organisation des parcours de formation et de la certification

4. La certification

5. L’organisation des enseignements

6. La certification intermédiaire – Principe

I. I. Cadre nationalCadre national

Décret N° 2009-148 du 10.02.2009 relatif à l’organisation de la voie professionnelle et modifiant le code de l’éducation (partie réglementaire)

Décret N° 2009-145 du 10.02.2009 relatif au baccalauréat professionnel et modifiant le code de l’éducation (partie réglementaire)

Décret N° 2009-146 du 10.02.2009 relatif au brevet d’études professionnelles et modifiant le code de l’éducation (partie réglementaire)

Décret N° 2009-147 du 10.02.2009 relatif au certificat d’aptitude professionnelle et modifiant le code de l’éducation (partie réglementaire)

Arrêté du 10.02.2009 relatif aux voies d’orientation

Arrêté du 10.02.2009 relatif aux champs professionnels

Arrêté du 10.02.2009 relatif aux enseignements dispensés dans les formations sous statut scolaire préparant au baccalauréat professionnel

Arrêté du 10.02.2009 relatif à l’épreuve de contrôle de l’examen du baccalauréat professionnel + note de service N°2009-029 pour l’organisation de l’épreuve de contrôle

Circulaire N° 2009-028 du 18.02.2009 relatif à la mise en œuvre de la rénovation de la voie professionnelle à la rentrée 2009

Bulletin officiel spécial n° 2 du 19 février 2009 - Rénovation de la voie professionnelle1 - Les textes de référence1 - Les textes de référence

Bulletin officiel spécial n° 2 du 19 février 2009 - Rénovation de la voie professionnelle1 - Les textes de référence1 - Les textes de référence

Les voies d’orientation après la troisième seront :

la classe de 2nde générale et technologique ;

la classe de 2nde professionnelle (1ère année du cycle de préparation en 3 ans du baccalauréat professionnel) et la classe de 1ère année BEP (pour le cycle de deux ans des 4 spécialités de brevet d’études professionnelles maintenues);1. Carrières sanitaires et sociales, 2. Conduite et services dans les transports routiers, 3. Métiers de la restauration et de l’hôtellerie, 4. Optique lunetterie

la 1ère année du cycle en deux ans conduisant à une spécialité de CAP.

Remarque : Il n’y aura plus de cursus de formation autonome conduisant au brevet d’études professionnelles (BEP) sauf pour les quatre spécialités mentionnées ci-dessus.

2 - L’orientation des élèves2 - L’orientation des élèves

* Cursus autonome pour 4 BEP

Des passerelles permettant une adaptation des parcours sont organisées entre les voies générale, technologique et professionnelle ainsi qu’entre les cycles de la voie professionnelle.

Bacprofessionnel

Certificationintermédiaire

Enseignement supérieur

Bacgénéral

Bactechnologique

Insertion professionnelle

CAP

Voie générale etVoie technologique

Après la 3éme

Voie professionnelle *


BTS

La plupart des secondes professionnelles sont rattachées à un champ professionnel regroupant les baccalauréats professionnels comportant des éléments communs.

55 spécialités de baccalauréat professionnel sont rattachées à 18 champs professionnels.

Les autres classes de seconde, qui, à la rentrée 2009, correspondent à 20 spécialités, sont constituées en filières, chaque seconde conduisant alors à un seul baccalauréat professionnel.


Liste des champs professionnels auxquels peuvent être rattachés les classes de seconde professionnelle

1. Production et conception mécaniques2. Electrotechnique et systèmes électroniques3. Conduite et pilotage de systèmes industriels4. Maintenance industrielle5. Maintenance des véhicules et des matériels6. Etudes et topographie du bâtiment et des travaux publics7. Equipements techniques énergie8. Gros œuvre du bâtiment et travaux publics9. Finition et ouvrages du bâtiment10. Conduite de procédés industriels et transformations12. Métiers du bois et de l’ameublement13. Industries graphiques14. Logistique et transport15. Métiers de la relation aux clients et aux usagers16. Métiers des services administratifs17. Hôtellerie-restauration

Champ professionnel relevant du secteur maritime :18. Métiers de la mer


Les jeunes qui prépareront un baccalauréat professionnel en trois ans se présentent, en cours de cursus, aux épreuves d’une certification intermédiaire de niveau V.

ll s’agira, selon le baccalauréat préparé, soit d’un BEP rénové (cas le plus fréquent) soit d’un CAP.

Terminale professionnelle

Première professionnelle

Seconde professionnelle

Bacprofessionnel

1. Voie scolaire

a) Entrée dans le nouveau régime à la rentrée 2009

Certification intermédiaire

(CAP ou BEP) *

* En CCF – Enseignements généraux (hormis une épreuve ponctuelle pour le BEP) et professionnels

3 - L’organisation des parcours de formation 3 - L’organisation des parcours de formation et de la certificationet de la certification

Les élèves entrés en formation de BEP à la rentrée 2008 termineront leur cursus en 2009-2010 et passeront le BEP ancien régime à la session 2010. Tous les élèves ayant obtenu un diplôme de niveau V à la session 2009 pourront intégrer une première professionnelle. Les élèves entrés en formation de baccalauréat professionnel en deux ans à la rentrée 2008 termineront leur cursus en vue de passer l’examen à la session 2010. Les élèves entrés en formation de baccalauréat professionnel en trois ans à la rentrée 2008 continueront leur cursus en intégrant une première professionnelle et passeront une certification intermédiaire (CAP ou BEP).

1. Voie scolaire

b) Cas des élèves déjà en formation à la rentrée 2009

Première professionnelleÉlèves issus de CAP ou BEP

BEP ou CAP

Terminale professionnelleBac

professionnel

Seconde BEPPremière année CAP

Terminale BEPDeuxième année CAP


A la rentrée 2009, le baccalauréat professionnel pourra faire l’objet d’un contrat d’apprentissage d’une durée de trois ans, à l’issue de la classe de troisième.

Comme la voie scolaire, l’apprentissage est concerné par la rénovation.

Les élèves optant pour l’apprentissage pourront donc signer soit :

- un contrat de 2 ans vers un CAP ou l’un des 4 BEP maintenus,

- un contrat de 3 ans vers le baccalauréat professionnel.

2. Apprentissage


Le cadre réglementaire sera défini par un arrêté interministériel, pris en application de l’article R. 622-7-2 du code du travail.

Nouveau dispositif Institution d’une épreuve de contrôle à compter de la session 2009.

4 - La certification4 - La certification

Scolaires + Etablissements Habilités

Autres candidats

Bac. Pro.

CCF + Epreuves Ponctuelles

Même configuration que les épreuves actuelles

Epreuves ponctuelles

Certification intermédiaire

BEP

CCF EG (1 seule épreuve ponctuelle EG1 : Français, Histoire, Géographie et Education

civique) & CCF EP

ou

CAP CCF EG & CCF EP

En règle générale : situations d’évaluation en première

Pour les scolaires qui suivent le cycle de trois ans

Epreuves ponctuelles


Les candidats qui ont obtenu une moyenne générale au moins égale à 8 et inférieure à 10 sur 20 ainsi qu’une note au moins égale à 10 sur 20 à l’épreuve d’évaluation de la pratique professionnelle peuvent se présenter à l’épreuve de contrôle.

Les candidats qui ont obtenu une note au moins égale à 10 sur 20 à l’issue de l’épreuve de contrôle sont déclarés admis, après délibération du jury. Cette note est la moyenne entre la note obtenue à cette épreuve et la note moyenne obtenue aux différentes épreuves.

L’épreuve prend la forme d’un entretien de 20 minutes.

La commission chargée d’interroger le candidat est composée de deux personnes :

- un professeur d’enseignement général de lycée professionnel,- un enseignant de la spécialité concernée ou un professionnel.

Nouveau dispositif Institution d’une épreuve de contrôle

Nouveau dispositif Institution d’une épreuve de contrôle


Un document établi selon le modèle en annexe de l’arrêté du 18-02-2009 dûment renseigné par le candidat constitue le support de l’entretien. Ce document est remis aux examinateurs et fait l’objet d’une brève présentation par le candidat.

L’entretien doit permettre d’apprécier la capacité du candidat à s’exprimer et à argumenter et de vérifier son niveau de maîtrise des connaissances scientifiques et techniques définies dans le référentiel de certification.

Un document d’évaluation national sera remis aux examinateurs.

L’épreuve de contrôle se déroulera entre la communication des résultats du premier groupe donnés après délibération du jury et une date arrêtée par le ministère EN (exemple S. 2009 : 7 et 11 juillet). A l’issue de cette date, une dernière délibération du jury aura lieu.

Doc.Doc.

Doc.Doc.

Ses objectifs… :- Participer à faire diminuer les sorties du système de formation sans qualification.

- Permettre la sécurisation des parcours pour les jeunes engagés dans un Bac Pro 3 ans.

A partir de RS 2009, le BEP n’est plus une voie de formation (sauf, à titre provisoire, pour 4 diplômes).

La certification intermédiaire n’est pas l’objet de la formation, il s’agit bien de préparer le baccalauréat professionnel.

5 - La certification intermédiaire - Principe5 - La certification intermédiaire - Principe

L’élève qui n'aura pas obtenu la certification intermédiaire (CAP ou BEP) pourra se présenter au baccalauréat professionnel et se représenter à l'examen (certification intermédiaire) d'autant plus qu'il pourra conserver le bénéfice des unités qu'il aura déjà acquises.

Les formes possibles… :

Principe important : Tous les élèves inscrits dans un parcours Bac Pro 3 ans seront inscrits par l'établissement aux épreuves.

La certification intermédiaire est facultative pour les apprentis (cf. code du travail)

Diplômes et examens possibles : le BEP ou le CAP

Le choix du diplôme, support de la certification intermédiaire, est opéré au sein des CPC.

Exemple : Bac Pro PSPA CAP CSI Bac Pro ELEEC BEP ELEEC

5 -5 - La certification intermédiaire - Principe La certification intermédiaire - Principe

Listecertif.inter.

Listecertif.inter.

CAP CSI : Conduite des Systèmes IndustrielsBaccalauréat professionnel PSPA : Pilotage des systèmes de production automatisée Baccalauréat professionnel ELEEC : Electrotechnique Energie Equipements Communicants

La réglementation…

1. Cas du CAP : les référentiels et le règlement d’examen préparant au CAP n’ont pas été modifiés.

Certificat d’Aptitude Professionnelle

Conduite de Systèmes Industriels

Candidats voie scolaire dans un établissement public ou privé sous contrat, CFA ou section

d’apprentissage habilité, formation professionnelle continue dans un

établissement public

Candidats voie scolaire dans un établissement privé, CFA ou section d’apprentissage non

habilité, formation professionnelle continue en établissements, candidats libres

Épreuves Unité Coef Modes - Durée Modes - Durée

DOMAINE PROFESSIONNEL

EP1 : Préparation, approvisionnements, réglages,

essais et mise en routeUP1 6 CCF

Ponctuelle pratique

3H max

EP2 : Conduite en mode normal, exploitation et production en

entrepriseUP2 8 CCF

Ponctuelle pratique

2H max

EP3 : Conduite en mode dégradé, assistance à la maintenance UP3 4 CCF Ponctuelle

pratique 2H max

DOMAINES GENERAUX

FrançaisHistoire -Géographie

UG1 3 CCFPonctuelle écrite +

orale2H15

MathématiquesSciences-Physiques

UG2 2 CCF Ponctuelle écrite 2H

EPS UG3 1 CCF Ponctuelle

EPREUVE FACULTATIVE

Langue Vivante UF Ponctuelle orale 20min Ponctuelle orale 20min

Toutes les épreuves sont

en CCF !

Exemple du

CAP CSI


2. Cas du BEP : les BEP ont été rénovés. Les référentiels et le règlement d’examen ont été modifiés.

Pour les candidats de la voie scolaire, les épreuves sont évaluées en CCF (sauf une épreuve UG1 en EG). L’épreuve EP2 (UP2) comporte une situation d’évaluation en entreprise. La durée de la PFMP nécessaire pour pouvoir mettre en œuvre cette épreuve est de 6 semaines.

L’examen du BEP comporte 5 unités obligatoires : - 2 unités professionnelles Partie théorique : UP1 Partie pratique : UP2 - 3 unités générales Français-Histoire-Géographie-Education civique : UG1 Mathématiques - Sciences : UG2 Éducation Physique et Sportive : UG3

La réglementation (suite) …


Exemple BEP Systèmes Électroniques Numériques

Brevet d’Études Professionnelles

SYSTEMES ÉLECTRONIQUES

NUMERIQUES

Candidats voie scolaire dans un établissement public ou privé sous contrat, CFA ou section

d’apprentissage habilité, formation professionnelle

continue dans un établissement public

Candidats voie scolaire dans un établissement privé hors contrat, CFA ou section d’apprentissage

non habilité, formation professionnelle continue dans un

établissement privé, enseignement à distance, candidats libres

Epreuves Unité Coef. Mode Mode Durée

DOMAINE PROFESSIONNELDOMAINE PROFESSIONNEL

EP1 : Étude d’un système technique UP1 4 CCF Ponctuel écrit 3H

EP2 : Intervention sur systèmes UP2 8 CCF Ponctuel pratique 8H

DOMAINES GENERAUX

EG1 :Français, Histoire, Géographie et Education civique

UG1 6 ? Ponctuel écrit

EG2 :Mathématiques

Sciences PhysiquesUG2 4 CCF Ponctuel écrit

EG3 :Éducation Physique et Sportive

UG3 1 CCF Ponctuel

La réglementation (suite) …


L’organisation des enseignements repose sur deux grilles horaires comportant :- soit un enseignement de sciences physiques et chimiques,- soit une deuxième langue vivante.

Au total des heures d’enseignement s’ajoute un volume complémentaire d’heures professeurs pour les activités à effectif réduit et les activités de projet (en moyenne 11h30 hebdomadaire).

Les deux grilles horaires maintiennent un équilibre entre l’enseignement général et l’enseignement professionnel.

Les grilles de référence donnent la durée horaire sur le cycle de 3 ans ainsi qu’une répartition annuelle indicative. Les horaires hebdomadaires relèvent de l’autonomie des établissements.

Les horaires réglementaires sont, en moyenne, de 34,5 heures pour les spécialités rattachées à la grille 1.

6 - L’organisation des enseignements6 - L’organisation des enseignements

Les périodes de formations en milieu professionnel

22 semaines de PFMP sont prévues sur les 3 ans incluant celles nécessaires à la validation du diplôme de niveau V.

La répartition annuelle de ces périodes relève de l’autonomie de l’établissement.

La durée globale ne peut-être partagée en plus de 6 périodes et la durée de chaque période ne peut-être inférieure à 3 semaines.


Il peut se concrétiser par la mise en place de :

- un soutien,

- une aide individualisée,

- un tutorat,

- des modules de consolidation,

- une pédagogie différenciée,

- une pédagogie de projet,

- un suivi.

Dans le cadre de l’organisation des enseignements, l’élève doit bénéficier d’un accompagnement personnalisé.

C’est avant tout amener chaque élève à aller le plus loin possible dans un projet professionnel réussi.

6 - L’organisation des enseignements6 - L’organisation des enseignements L’accompagnement personnalisé

Ses finalités :

- redonner confiance à l’élève,

- s’interroger sur ses difficultés,

- aider l’élève à :

* prendre conscience de ses besoins,

* acquérir de l’autonomie,

* gérer son travail scolaire (aide méthodologique),

* résoudre certaines difficultés disciplinaires,

* acquérir des compétences transversales clés,

* préparer une poursuite d’études…


Son organisation :

- Groupes constitués en fonction de la typologie des besoins mise en évidence lors du positionnement individuel.

- Évolution de la composition des groupes en cours d’année en fonction des objectifs poursuivis.

- Objectifs fixés pour une période déterminée.

- Contrat personnalisé et explicité.

- Évaluation formative au terme du contrat pour mettre en évidence les progrès, les acquis.


Dans le cadre des enseignements obligatoires, des activités de projet sont proposées aux élèves. Elle peuvent prendre différentes formes :

- projet pluridisciplinaire à caractère professionnel,- projet spécifique en enseignement général, en enseignement professionnel, en enseignement artistique et culturel,

- activités disciplinaires et pluridisciplinaires autour la PFMP.


Les activités de projet

Les projets sont organisés sur une partie du cycle ou de l’année.

II. Organisation pédagogique II. Organisation pédagogique

7. Le parcours de formation sur trois années

8. Quelques éléments de méthode

9. Le positionnement

10. Les acquis des élèves de troisième

11. Les compétences en baccalauréat professionnel

12. Les compétences du bac pro et du BEP

13. L’acquisition des compétences

14. Les savoirs technologiques

15. L’organisation des enseignements technologiques

16. L’enseignement de la construction

Ces points sont communs aux deux baccalauréats professionnels de la filière.

7 - Le parcours de formation sur trois années7 - Le parcours de formation sur trois annéesOrganisation pédagogique (principe)

1 Trim. 2 Trim. 3 Trim.

Sept. Juil.Juil. Sept.Juil. Sept.

3 Trim.1 Trim. 2 Trim.1 Trim. 2 Trim. 3 Trim.

Diagnostic - Positionnemen

t

Niv. V

Niv. IV

CCF BEP

Certification : Utilisation du Référentiel BEP

CCF BACPRO

PFMPX semaines

PFMPX semaines

PFMPX semaines

PFMPX semaines

PFMPX semaines

PFMPX semaines

STRATEGIE DE FORMATION – Référentiel bac pro – x ProjetsSTRATEGIE DE FORMATION – Référentiel bac pro – x Projets

Activités et tâches confiées aux élèves en relation avec

de réelles situations professionnelles

Pour accéder au niveau de compétences du bac pro

Situations professionnelles issues du RAP du

baccalauréat professionnel

Niveau de com

pétence

7 - Le parcours de formation sur trois années7 - Le parcours de formation sur trois annéesOrganisation pédagogique

Les documents de référence à utiliser :

Référentiel baccalauréat professionnel pour organiser la formation sur trois ans (activités, compétences, savoirs technologiques) et mettre en œuvre la certification

REFERENTIEL BACCALAUREAT PROFESSIONNEL

REFERENTIEL BACCALAUREAT PROFESSIONNEL

REFERENTIEL BEP

REFERENTIEL BEP

Référentiel BEP pour mettre en œuvre la certification intermédiaire

Pourquoi un référentiel BEP ? C’est une certification reconnue de niveau V classée dans le répertoire national des certification professionnels (RNCP). Dans ce cadre, il a été nécessaire de rédiger un référentiel d’activités professionnelles (RAP) et un référentiel de certification (RC).

Le référentiel BEP découle du référentiel baccalauréat professionnel.

8 - Quelques éléments de méthode8 - Quelques éléments de méthodePartir d’un projet global de formation sur 3 années

Etablir un calendrier (sur 3 ans) en plaçant les PFMP, et les recommandations calendaires (quand elles existent) des situations de CCF. Situer la possibilité de réalisation d’activités éducatives dans l’offre de l’établissement ou dans l’offre Régionale ou Nationale (Accueil d’élèves en mini-stages, Entreprendre au Lycée, Les Olympiades des métiers, Concours général, etc…).

Positionner dans le calendrier les compétences inscrites dans le référentiel de certification, en relation avec les supports de formation envisagées (exploiter le tableau des ouvrages référence), en les priorisant en fonction de ce qui peut être acquis au cours des PFMP ainsi que la progressivité dans la maîtrise attendue dans le cursus de formation de 3 ans.

Identifier les activités et tâches qui vont être à réaliser en fonction des compétences à acquérir en prenant en compte : lieu, équipements, outils, ressources, autonomie… et en exploitant le tableau des ouvrages référence et le tableau de mise en relation tâches compétences dans le référentiel.

Identifier les niveaux taxonomiques des savoirs associés à acquérir en fonction compétences qui vont être mises en œuvre (exploiter le tableau de mise en relation compétences savoirs associés dans le référentiel).

8 - Quelques éléments de méthode8 - Quelques éléments de méthode

Ces quelques éléments de méthode s’appliquent à tous les types de

formation (CAP, bac pro…) et à leur durée (1 an, 2 et 3 ans).Ces quelques éléments de méthode s’appliquent à tous les types de

formation (CAP, bac pro…) et à leur durée (1 an, 2 et 3 ans).

Partir d’un projet global de formation sur 3 années

Cibler les compétences du référentiel que les enseignants de la construction peuvent contribuer à développer.

Répartir, au sein des équipes pédagogiques, les savoirs technologiques associés que chaque enseignant doit assurer afin d’améliorer la coordination des enseignements professionnels et dans le but de mieux exploiter les temps de formation.

Intégrer dans la réflexion la certification intermédiaire.

Construire des outils de positionnement et de suivi de l’acquisition des compétences des parcours individualisés pour mettre en œuvre cette planification.

Partir d’un projet global de formation sur 3 années

Objectifs à privilégier en seconde

Mettre en œuvre des activités qui vont conduire « l’élève collégien » à devenir le plus rapidement possible un lycéen professionnel dont le but est d’acquérir une qualification pour exercer un métier (travailler sur la PFMP en début de seconde pour que l’élève relève dans l’entreprise le rôle de chacun, les règles établies pour que l’entreprise produise un travail de qualité et respecte son engagement vis à vis du client…).

Exploiter les retours de stage et de visites en entreprise pour utiliser ce qui a été observé dans le but de transférer les règles de l’organisation du travail collectif d’une communauté de personnes dont le rôle de chacun est défini et d’appréhender l’organisation du travail d’un professionnel de niveau IV.

Développer systématiquement auprès de l’élève un travail d’analyse, de méthode et d’organisation pour résoudre un problème (structurer, ordonner…) à partir de situations professionnelles qui sont celles du professionnel de niveau V.

Faire prendre conscience à l’élève quelles sont les démarches et méthodes qu’il a utilisées pour résoudre le problème posé.

8 - Quelques éléments de méthode8 - Quelques éléments de méthode

Le positionnement dynamique

9 - Le positionnement9 - Le positionnement

cf. chapitre Accompagnement personnalisé

Pourquoi ?

Pour faire un état des lieux des acquis. Pour construire des parcours personnalisés (pour un groupe ou des individus). Pour adapter les démarches pédagogiques au profil des jeunes.

Qui le réalise ?

L’équipe pédagogique dans son ensemble (EG – EP).

Quand ?

A l’entrée en formation :

- en classe de seconde au début de l’année,- en classe de première pour les nouveaux entrants. Au cours de la formation :

- Plusieurs fois par an sur les 3 ans.


Dans quels buts ?

Pour mesurer :

- des acquis,

- des compétences transversales clés,

- des compétences spécifiques (pour les jeunes qui intègrent la 1ère pro avec un diplôme de niveau V),

- des comportements, des attitudes, des habiletés,

- la motivation du jeune pour la formation,

- l’avancement de son projet professionnel.

Pour repérer :

- les styles d’apprentissage (visuel, auditif…).






Avec quoi ?

Des outils propres à l’équipe pédagogique :

- Fiches de positionnement individuel.

- Fiches de positionnement d’un groupe classe.

- Tableaux de mise en relation des compétences transversales avec les différentes disciplines.

Sous quelle forme ?

Entretien(s) avec le professeur référent.

Tests d’évaluation.

Le positionnement doit prendre appui sur les acquis des élèves de troisième de collège et de troisième module découverte professionnelle 6 heures de lycée professionnel. Il est donc essentiel d’être informé des contenus du programme de technologie de collège.

10 - Les acquis des élèves de troisième10 - Les acquis des élèves de troisième

De nouveaux programmes de la technologie au collège publiés au BOEN n°6 spécial du 28 août 2008 ; ils sont applicables pour les 4 années du collège à la rentrée 2009.

6 approches sur 4 niveaux :

L’analyse du fonctionnement de l’objet technique (6ème) devient « L’analyse et conception de l’objet technique » (5ème, 4ème et 3ème).

Les matériaux utilisés.

Les énergies mises en œuvre.

L’évolution de l’objet technique.

La communication et gestion de l’information.

Les processus de réalisation de l’objet.

3 février 2009 – sources Inspection Générale STI

De la découverte à l’usage raisonné de l’ENT via les systèmes automatiques

De l’analyse du fonctionnement à la conception via la représentation

De la découverte des propriétés au choix des matériaux

Des sources d’énergie à leur gestion et à leur choix

De la découverte des principes à la veille technologique

De l’organisation à la réalisation de projets

6ème 5ème 4ème 3ème

Technologie au collège



Trois domaines d’applications proches de l’élève et représentatifs de son environnement :

en 6ème - Moyens de transport,

en 5ème - Habitat et ouvrages,

en 4ème - Confort et domotique.

Les connaissances et capacités propres à l’enseignement de Technologie sont déclinées de la 6ème à la 3ème indépendamment des supports, des objets techniques ou domaines d’application étudiés. Ils n’apportent pas de connaissances spécifiques à ces domaines d’application.




En 3ème, les domaines d’application sont laissés au choix des équipes. De

nouveaux domaines peuvent être abordés :

Biotechnologie

Médecine, santé

Alimentation

Sécurité

Météorologie

Sports

Arts …




Ces nouveaux programmes ne devraient pas être sans conséquence sur l’enseignement en lycée professionnel. Les élèves auront de nouveaux acquis à partir de la rentrée de septembre 2010 puisque ces nouveaux programmes doivent être mis en place pour tous les niveaux à la rentrée de septembre 2009.



Une didactique préconisée autour de l’objet technique réel et virtuel à partir d’un problème technique clairement identifié. Par exemple :

les parties métalliques rouillent est un constat, une situation déclenchante ;

ceci conduit à mener des activités pédagogiques à partir d’une situation problème : les matériaux n’ont pas le même comportement en matière de corrosion. Tentons de les classer à partir de certains critères.


Les élèves vont être habitués :

à monter, démonter, manipuler, … ;

à acquérir les mêmes connaissances et compétences à partir d’activités différentes d’un groupe à l’autre ;

à restituer des résultats lors des séances de structuration de connaissances ;

en un mot, à la démarche inductive utilisée en LP.



Les élèves devraient avoir la maîtrise :

des TIC (B2i - DNB) grâce à une mise en œuvre encore essentiellement assurée par les enseignants de technologie ;

de la démarche d’investigation et de la démarche de résolution de problème, démarches préconisées dans le pôle de la culture scientifique et technologique du collège.


Les différents domaines d’applications retenus en 6ème, 5ème et 4ème dans une logique d’appropriation transversale et non spécifique (6 approches) des connaissances devraient sensibiliser les élèves à différentes technologies, ce qui peut les aider pour construire leur projet personnel voire professionnel.



Les liens et les échanges nécessaires à tisser entre les collèges et les LP ou les SEP en termes de moyens techniques (par exemple pour des réalisations dans le cadre de concours ou challenges comme Batissiel), de réalisation de projets (3ème), d’informations, d’aides, de rapprochement des professeurs de technologie avec les PLP, de valorisation des voies professionnelles jusqu’au BTS devraient avoir un impact positif sur la perception de l’enseignement professionnel aussi bien auprès des élèves, de leurs parents que de leurs professeurs.

Normalement les élèves vont être sensibilisés aux notions de compétences qui sont à la base de la construction de tous les diplômes professionnels, même si …. la définition européenne retenue pour le collège n’est pas celle qui a été retenue pour ces diplômes.


C3.1 - Organiser et mettre en sécurité les postes de travail (bac pro)

11 - Les compétences en bac pro11 - Les compétences en bac pro

Niv. IV Compétences terminales


Les compétences du BEP sont intégrées dans le référentiel du bac pro.


La compétence est mise en œuvre et évaluée dans différents contextes professionnels.



Contexte 1 Contexte 2 Contexte 3 Contexte n Contexte n

Bac pro Ouvrages du bâtiment…

C3.1 - Organiser et mettre en sécurité le poste de travail (BEP)

Exemple : C3.1

Exemple : C3.1

C2.3 - Établir les quantitatifs de matériaux et composants… (BEP) C2.3 - Établir les quantitatifs de matériaux et composants… (bac pro)

Niv. IV Compétences terminales



11 - Les compétences en bac pro11 - Les compétences en bac pro

Contexte 1 Contexte 2 Contexte 3 Contexte n Contexte n

Bac pro Ouvrages du bâtiment…





Exemple : C2.3

Exemple : C2.3

12 - Les compétences du bac pro et du BEP12 - Les compétences du bac pro et du BEP

Exemple :

Baccalauréat professionnel Ouvrages du bâtiment : métallerie

S’INFORMERANALYSER

C1

1 - Décoder et analyser les données de définition

2 - Décoder et analyser les données opératoires

3 - Décoder et analyser les données de gestion

4 - Relever et réceptionner une situation de chantier

TRAITERDÉCIDER

PRÉPARERC2

1 - Choisir et adapter des solutions techniques

2 - Établir les plans et tracés et gabarits d'exécution d'un ouvrage

3 - Établir les quantitatifs de matériaux, composants et matriels

4 - Établir le processus de fabrication, de dépose et de pose

5 - Établir les documents de suivi de réalisation

FABRIQUER

1 - Organiser et mettre en sécurité les postes de travail

2 - Préparer les matériaux, quincailleries et accessoires

3 - Conduire les opérations d’usinage, de conformation

4 - Conduire les opérations d’assemblage de montage et de finition de tout ou partie d’un ouvrage

C3 5 - Conditionner, manutentionner et stocker l’ouvrage

METTREEN ŒUVRE

SUR CHANTIER

C4

1 - Organiser et mettre en sécurité la zone d'intervention

2 - Contrôler la conformité des supports et de l’ouvrage

3 - Implanter, tracer, distribuer l’ouvrage

4 - Préparer, ajuster l’ouvrage

5 - Conduire les opérations de pose sur chantier

6 - Installer les équipements complémentaires, les accessoires

7 - Gérer la dépose d’un ouvrage et l’environnement du chantier

MAINTENIR ET REMETTRE EN

ÉTATC5

1 - Assurer la maintenance périodique des ouvrages

2 - Maintenir en état, les matériels, les équipements et les outillages

ANIMER C6

1 - Animer une équipe

2 - Animer les actions qualité et sécurité

3 - Communiquer avec les différents les partenaires

4 - Rendre compte d’une activité

Référentiel : bac pro ouvrages du bâtiment Référentiel : BEP

Les compétences du BEP sont intégrées dans le référentiel du bac pro.Les compétences du BEP sont intégrées dans le référentiel du bac pro.

Compétences spécifiques bac pro

1 - Décoder et analyser les données de définition

2 - Décoder et interpréter les données opératoires

3 - Relever et réceptionner le site de pose et/ou d’installation

1 - Analyser et choisir des solutions techniques

2 - Établir les plans, tracés et gabarits d'exécution d'un ouvrage

3 - Établir les quantitatifs de matériaux, composants et matériels

4 - Établir le processus de fabrication, de dépose et de pose

5 - Établir les documents de suivi de réalisation

1 - Organiser et mettre en sécurité le poste de travail

2 - Préparer les matériaux, quincailleries et accessoires

3 - Conduire les opérations d’usinage, de conformation

4 - Conduire les opérations d’assemblage de montage et de finition de tout ou partie d’un ouvrage.

5 - Conditionner, manutentionner et stocker l’ouvrage

1 - Organiser et mettre en sécurité la zone d'intervention

2 - Contrôler la conformité des supports et de l’ouvrage

3 - Implanter, tracer, distribuer l’ouvrage

4 - Préparer, ajuster l’ouvrage

5 - Conduire les opérations de pose sur chantier

6 - Installer les équipements complémentaires, les accessoires

7 - Gérer la dépose d’un ouvrage et l’environnement du chantier

1 - Assurer la maintenance de l’ouvrage

2 - Maintenir en état les matériels, les équipements et les outillages

1 - Communiquer avec les différents partenaires

2 - Rendre compte d’une activité

NON ACQUIS ACQUISCOMPETENCE C2.1

ACQUISITION D’UNE COMPETENCE

Le traitement des compétences et leur niveau sont conditionnés par :

un contexte professionnel réel ou simulé,

la complexité de la réalisation : ouvrage à fabriquer et à mettre en œuvre sur chantier (cf. tableau des ouvrages du référentiel),

l’autonomie donnée à l’élève,

les conditions et ressources données à l’élève : description concrète de la situation de départ, description des moyens matériels mis à disposition, dossiers techniques, documents, procédures, modes opératoire, machines préréglées…, matériels, matériaux… (cf. référentiel de certification colonne " ressources " des tableaux décrivant les compétences),

la description de l’action (formulation et déclinaison du travail demandé) que doit maîtriser l’élève pour posséder une compétence, un ensemble d’aptitudes le rendant capable d’assumer une tâche dans une entreprise (cf. RAP du référentiel) : savoir-faire, savoir-être,

les critères de réussite (indicateurs d’évaluation, niveau d’exigence) (cf. référentiel de certification "Critères d'évaluation" des tableaux décrivant les compétences), éléments observables de la production de l’élève dont les résultats sont comparés à une production décrite en termes de critères chiffrés (quantités, temps, tolérances ±, taux d’erreurs admises…).

13 - L’acquisition des compétences13 - L’acquisition des compétences


Dossiers techniques entreprises, CCTP réels, DTU, PPSPS…, activités simulées,

ouvrages réels (chantiers extérieurs), dossier de définition de l’ouvrage…

Les compétences sont développées par des activités intégrées au projet. Les projets couvriront les trois domaines :- structures,- aménagement extérieur,- aménagement intérieur.

Les compétences sont développées par des activités

simulées en atelier ou sur plate-forme technique (T.P.).

Le projet sera le support d’évaluation du contrôle en cours

de formation.Certaines activités formatives peuvent devenir certificatives.

La compétence est mise en œuvre et évaluée dans différents

contextes professionnels.


Le déroulement Le déroulement d’un projetd’un projet

Réalisation chronologique

ANALYSEPREPARATION FABRICATIONLOGISTIQUE

MISE EN ŒUVRE MAINTENANCE

SUIVI ET CONTRÔLE

NON ACQUIS ACQUISCOMPETENCE C2.1

Au cours du cursus des trois années de formation (classes de seconde,

première et terminale), on s’attachera à traiter l’ensemble des étapes

constitutives d’un projet. Ainsi, pour chacun d’entre eux, les différentes

étapes ne seront pas toutes traitées.

Au cours du cursus des trois années de formation (classes de seconde,

première et terminale), on s’attachera à traiter l’ensemble des étapes

constitutives d’un projet. Ainsi, pour chacun d’entre eux, les différentes

étapes ne seront pas toutes traitées.


La réalisation d’ouvrages dits "ludiques" doit être limitée dans le temps (~ 1er trimestre).

Il sera nécessaire de prendre appui le plus tôt possible (fin du 1er trimestre) sur des supports techniques réels afin de développer des compétences en lien avec le référentiel des activités professionnelles.

Pour ce faire, le professeur doit porter une attention particulière sur la préparation en amont des activités demandées aux élèves (procédures, modes opératoires, machines préréglées, appareillage définis, éléments finis…) afin que les jeunes puissent usiner, assembler, monter tout ou partie d’un ouvrage plan ou tridimensionnel représentatif de la réalité professionnelle.



Afin de donner une dimension professionnelle à la formation des jeunes, et de favoriser l’acquisition des compétences, il conviendra de traiter d'ouvrages, de chantiers et de dossiers techniques réels caractérisés par :

des intervenants professionnels identifiés, un cahier des charges initial disponible,

des documents techniques décrivant les ouvrages et/ou les performances prescrites,

des contraintes réelles et impossibles à modéliser (travail en hauteur, poids des charges, gestion des situations à risque, respect des délais et coûts,

gestion des aléas, travail en équipe, …).


http://www.verandart.fr/verandas_alu/verandas_alu_20.htm

13 - L’acquisition des compétences13 - L’acquisition des compétencesTrois types (au moins) de chantiers réels sont à distinguer ici :

ceux conduits par des entreprises qui fournissent des supports d’observation et d’analyse, sans

intervention des élèves, ceux conduits par des entreprises sur lesquels

les élèves font une partie de leur formation, ceux conduits dans un cadre pédagogique,

en totalité ou en partie, qui peuvent être réalisés à la demande de «clients» ou effectués dans

l’établissement de formation.Les activités ne pouvant toutes se dérouler sur un chantier réel seront réalisées dans un cadre uniquement pédagogique à partir de chantiers reconstitués. Il sera alors indispensable de créer l’environnement resituant ces travaux :

support, documents techniques, configuration spatiale, accessibilité, …



14 - Les savoirs technologiques14 - Les savoirs technologiquesSpécification des niveaux d’acquisition et de maîtrise des savoirs

Terminologie Niveau 1 2 3 4CAP BEP

Bac Pro BTS

Le candidat a reçu une information minimale sur le concept abordé et il sait, d’une manière globale, de quoi il s’agit. Il peut donc par exemple identifier, reconnaître, citer, éventuellement désigner un élément, un composant au sein d'un système, citer une méthode de travail ou d’organisation, citer globalement le rôle et la fonction du concept appréhendé.

Niveau d’information

Ce niveau est relatif à l'acquisition de moyens d'expression et de communication en utilisant le registre langagier de la discipline. Il s'agit à ce niveau de maîtriser un savoir relatif à l’expression orale (discours, réponses orales, explications) et écrite (textes, croquis, schémas, représentations graphiques et symboliques en vigueur). Le candidat doit être capable de justifier l'objet de l'étude en expliquant par exemple un fonctionnement, une structure, une méthodologie…

Niveau d’expression

Cette maîtrise porte sur la mise en œuvre de techniques, d’outils, de règles et de principes en vue d'un résultat à atteindre. C'est le niveau d‘acquisition de savoir-faire cognitifs (méthode, stratégie…). Ce niveau permet donc de simuler, de mettre en œuvre un équipement, de réaliser des représentations, de faire un choix argumenté...

Niveau de la maîtrise d’outils

Il vise à poser puis à résoudre les problèmes dans un contexte global industriel. Il correspond à une maîtrise totale de la mise en œuvre d’une démarche en vue d'un but à atteindre. Il intègre des compétences élargies, une autonomie minimale et le respect des règles de fonctionnement de type industriel (respect de normes, de procédures garantissant la qualité des produits et des services).

Niveau de la

maîtriseméthodologique


S Connaissances Limites de connaissances

S 7 Les moyens et techniques de fabrication et de mise en œuvre sur chantier (suite)

S 7.2 Les outillages de coupe

7.22 - Les outillages de coupeTypologie :- terminologie et classification des outillages- domaine d’utilisation et moyens associés Caractéristiques de la partie active :- éléments de la partie active : dimension, forme, nature de l’arête tranchante, angles caractéristiques...- propriétés physiques et mécaniques : matériau, nuance, dureté- limites d’utilisation- qualité d’état de surface obtenueChoix des outillages :- critères fonctionnels : nature du matériau de la pièce à usiner, géométrie et qualité de la forme à générer- critères techniques : paramètres liés aux moyens de production- critères économiques : productivité, prix, amortissement

IDENTIFIER et CLASSER les

outils.

IDENTIFIER lesparties coupantes

de l’outil.

CHOISIR les outils appropriés au matériau et aux

spécifications.

CLASSER et HIERARCHISER les

critères.

Réf.

BEP

Réf.

BEP

Positionnement du baccalauréatSavoirs technologiques : BEP et baccalauréat

Positionnement du BEP et du baccalauréat

Exemple bac pro

OB


S Connaissances Limites de connaissances

S 7 Les moyens et techniques de fabrication et de mise en œuvre sur chantier (suite)

S 7.8 Les moyens et techniques de mise en œuvre sur chantier

7.81 - Les techniques d’implantationRéférences (origine, trait de niveau, symétrie...)Établissement d’une référence :- méthodes et moyens (niveau, laser...)Repères normatifs (I.G.N., réseaux, D.T.U.)

7.82 - Les techniques de mise en œuvre et de mise et maintien en positionTechniques de mise en œuvre :- préparation, adaptation, ajustage des ouvrages- mise et maintien en position des ouvrages,- calage des E. D. R.Techniques liées à l’installation d’équipements techniques, accessoires, éléments décoratifsTechniques et méthodes de fixationMoyens de fixations (composants, produits)Moyens de mise en œuvre (outillages,…)Relation entre les supports et les moyens de fixation (compatibilité, résistance…)Choix des liaisons et fixations en fonction des supports, ouvrages de menuiserie et d’agencement

IDENTIFIER les références existantes.

ETABLIR les références manquantes sur un support existant.

CHOISIR la méthode et les moyens adéquats.

LIRE et INTERPRETER les documents normatifs ou les plans

nécessaires.

DETERMINER un type de maintien provisoire adapté au support et à

l’ouvrage à installer.IDENTIFIER les contrôles de mise en

œuvre à effectuer (verticalité, horizontalité, jeux, ...)

CHOISIR et JUSTIFIER les moyens de mise en œuvre à utiliser

DETERMINER un type de fixation adapté au support et à l’ouvrage à

installer.

Réf.

BEP

Réf.

BEP

Exemple bac pro

OB

Positionnement du baccalauréatSavoirs technologiques : BEP et baccalauréatPositionnement du BEP

et du baccalauréat

15 - L’organisation des enseignements15 - L’organisation des enseignementsRépartition des savoirs technologiques à dispenser

Afin d’améliorer la coordination des enseignements professionnels et dans le but de mieux exploiter les temps de formation, les équipes pédagogiques, en début de chaque année, doivent répartir les enseignements professionnels (savoirs technologiques associés) assurés par chaque enseignant.

Cette organisation pédagogique s’effectue sur la base de supports d’études et projets communs (dossiers techniques, ouvrages réalisés, chantiers, projets…) représentatifs des activités développées en entreprise (cf. annexe du référentiel des activités professionnelles – R.A.P.).

L’enseignement de la construction doit être relié, autant que faire se peut, aux mêmes projets, mêmes activités pratiques ou mêmes dossiers techniques (travaux en atelier, chantiers, …).

Les propositions, qui suivent, peuvent être ajustées en fonction des compétences de chaque enseignant.


Pour ce faire quatre enseignants sont plus particulièrement ciblés :

PLP enseignement professionnel (atelier et technologie)

PLP Construction

PLP Biotechnologies

PLP Economie-gestion

15 - L’organisation des enseignements15 - L’organisation des enseignementsRépartition des savoirs technologiques à dispenserSavoirs technologiques associés

PLP

Atelier

Techno.

PLP

Cons-truction

PLP Eco-Gestion

PLP

Biotech-nologie

S 1 S 1 – – Contexte administratif et juridique de l’acte de construire.Contexte administratif et juridique de l’acte de construire.

S 1.1 – Intervenants. X X

S 1.2 – Procédures administratives. X X

S 1.3 – Qualifications, garanties et responsabilités. X X X

S 2 – S 2 – Construction et communication technique.Construction et communication technique.

S 2.1 – Outils, normes et représentation. X X

S 2.2 – Dossiers techniques. X X

S 2.3 – Croquis cotés - Réalisation graphique. X X

S 2.4 – Documents descriptifs et quantitatifs. X X

S 2.5 – Expression technique orale. X X

S 3 S 3 – Confort de l’habitat. Confort de l’habitat.

S 3.1 – Accessibilité des personnes. X X

S 3.2 – Confort des personnes. X X

S 3.3 – Protection des personnes. X X

S 4 S 4 – Approche scientifique et technique des ouvrages. Approche scientifique et technique des ouvrages.

S 4.1 – Analyse et étude d’un ouvrage. X X

S 4.2 – Mécanique appliquée et résistance des matériaux. X X

S 4.3 – Phénomènes physiques et chimiques. X X

S 5 S 5 – Technologie de construction. Technologie de construction.

S 5.1 – Ouvrages du bâtiment. X X

S 5.2 – Matériaux du bâtiment. X X

S 5.3 – Ouvrages du secteur professionnel. X X

S 5.4 – Matériaux et composants du secteur professionnel. X X

S 5.5 – Histoire des techniques. X X

Implication des PLP concernés par les

enseignements à dispenser

PLP concernés par les enseignements à dispenser

en fonction de leurs compétences

Savoirs technologiques à enseigner

LEGENDE

xProfesseur référent pour dispenser le savoir technologique associé

x Professeur(s) concerné(s) contribuant à dispenser le savoir technologique associé

Référentiel baccalauréat professionnel Ouvrages

du bâtiment…

15 - L’organisation des enseignements15 - L’organisation des enseignementsRépartition des savoirs technologiques à dispenserSavoirs technologiques associés

PLP

Atelier

Techno.

PLP

Cons-truction

PLP Eco-Gestion

PLP

Biotech-nologie

S 6 – La santé et la sécurité au travail.S 6 – La santé et la sécurité au travail.

S 6.1 – Les principes généraux, prévention, connaissance des principaux risques.

X X

S 6.2 – La conduite à tenir en cas d’accident. X X

S 6.3 – Les manutentions manuelles et mécaniques, l’organisation du poste de travail.

X X

S 6.4 – La protection du poste de travail et de l’environnement. X X

S 6.5 – Les risques spécifiques. X X

S 7 - Les moyens et techniques de fabrication et de mise en œuvre sur S 7 - Les moyens et techniques de fabrication et de mise en œuvre sur le chantier.le chantier.

S 7.1 – Les moyens et techniques de fabrication. X

S 7.2 – Les moyens et techniques d’usinage par coupe. X

S 7.3 – Les moyens et techniques d’usinage par déformation plastique. X

S 7.4 – Les moyens et techniques d’assemblage et de montage. X

S 7.5 – Les moyens et techniques de mise en forme et de placage. X

S 7.5 – Les moyens et techniques de finition. X

S 7.6 – Les moyens et techniques de contrôle. X

S 7.7 – Les moyens et les techniques de manutention, conditionnement, stockage et chargement.

X

S 7.8 – Les moyens et les techniques de mise en œuvre sur chantier. X






LEGENDE


x Professeur(s) concerné(s) contribuant à dispenser le savoir technologique associé


du bâtiment…


PLP

Atelier

Techno.

PLP

Cons-truction

PLP Eco-Gestion

PLP

Biotech-nologie

S8 – L’organisation et la gestion de fabrication et de chantier.S8 – L’organisation et la gestion de fabrication et de chantier.

S 8.1 – 0rganisation du processus de fabrication et de mise en œuvre sur chantier.

X

S 8.2 – Gestion des temps et des délais. X X

S 8.3 – Gestion des coûts. X X X

S 8.4 – Gestion de la qualité. X X

S 8.5 – Gestion de la maintenance. X

S 8.6 – Gestion de la sécurité. X X

S.8.7 – Gestion de l’environnement et des déchets. X X

Le principe de cette répartition vaut aussi pour

les trois autres baccalauréats professionnelsLe principe de cette répartition vaut aussi pour

les trois autres baccalauréats professionnels






LEGENDE


xProfesseur(s) concerné(s) contribuant à dispenser le savoir technologique associé


du bâtiment

16 - L’enseignement de la construction16 - L’enseignement de la constructionQuelques principes

Le poids de cet enseignement doit être estimé selon les niveaux suivants et la répartition des savoirs technologiques précitée:

Enseignement de base apportant les connaissances nécessaires à l’exercice d’un métier, nécessitant des compétences de lecture, de décodage, de compréhension des systèmes et solutions techniques…

Enseignement exigeant des compétences de définition de solutions techniques amenant à la maîtrise des modes d’expression graphique.

Enseignement demandant des compétences relatives à la description et à l’utilisation des comportements des systèmes techniques.

Culture technique de représentation

Culture technique de représentation

Besoins, outils techniques de représentation

Besoins, outils techniques de représentation

Objectifs techniques, outils d’analyse des

comportements

Sources Inspection générale STI


4 critères de positionnement :

Compétences de représentation : en lecture et en écriture

Connaissances des solutions techniques du champ professionnel concerné : en décodage et en codage :

Compétences dans l’analyse des comportements : qui passe presque toujours, lorsque cela est nécessaire au métier, par des connaissances de mécanique et des méthodes de calcul associées ;

Utilisation de l’outil CAO : déjà utilisé au collège, cet outil peut participer à toutes les étapes de formation dans ce domaine, que ce soit en analyse et décodage comme en représentation, codage et prédétermination de solution.

Sources Inspection générale STI


Les compétences du référentiel baccalauréat professionnel que peuvent cibler, tout ou partie, les enseignants de la construction et contribuer à leur développement :


C1

1 - Décoder et analyser les données de définition2 - Décoder et analyser les données opératoires

3 - Décoder et analyser les données de gestion

TRAITERDÉCIDER

PRÉPARERC2

1 - Choisir et adapter des solutions techniques2 - Établir les plans et tracés d'exécution d'un ouvrage3 - Établir les quantitatifs de matériaux et composants…4 - Établir le processus de fabrication, de dépose et de pose5 - Établir les documents de suivi de réalisation

ANIMER C6

1 - Animer une équipe2 - Animer les actions qualité et sécurité3 - Communiquer avec les différents les partenaires4 - Rendre compte d’une activité

Compétences de référence Compétences auxiliaires

Exemple bac pro OB…

17 - Potentialité pédagogique des supports 17 - Potentialité pédagogique des supports de formation de formationQuelques principes

PROJET n

SUPPORT DE FORMATION n

PROJET n

SUPPORT DE FORMATION n

MISE EN SITUATIONetTRAVAIL DEMANDE…

MISE EN SITUATIONetTRAVAIL DEMANDE…

DOSSIERTECHNIQUE nouDOSSIER D’ACTIVITES n…

DOSSIERTECHNIQUE nouDOSSIER D’ACTIVITES n…

Quelle fonction ?

Quelles activités ?

Quelles tâches ?

REFERENTIEL

D’ACTIVITES

PROFESSIONNELLES

- FONCTION

- ACTIVITES

- TACHES

REFERENTIEL

D’ACTIVITES

PROFESSIONNELLES

- FONCTION

- ACTIVITES

- TACHES

REFERENTIEL

DE

CERTIFICATION

- COMPETENCES

- SAVOIRS

REFERENTIEL

DE

CERTIFICATION

- COMPETENCES

- SAVOIRS

EVALUATION

N°…- COMPETENCES

- SAVOIRS

- CONTEXTE

- PERIODE

- DUREE

EVALUATION

N°…- COMPETENCES

- SAVOIRS

- CONTEXTE

- PERIODE

- DUREE

A partir des éléments définissant le projet, une analyse de sa potentialité

pédagogique doit être faite.

Quelles compétences ?

Quels savoirs ?

Quels indicateurs d’évaluation ?

Les questions à se poser

Quelle évaluation ?

CCF

Sit. N°…- COMPETENCES

- SAVOIRS

- CONTEXTE

- PERIODE

- DUREE

CCF

Sit. N°…- COMPETENCES

- SAVOIRS

- CONTEXTE

- PERIODE

- DUREE

Activités et Ouvrages listés dans le RAP

III. Certification des deux baccalauréats III. Certification des deux baccalauréats professionnels Ouvrages du Bâtiment …professionnels Ouvrages du Bâtiment …

18. Rappel des épreuves des baccalauréats professionnels Ouvrages du bâtiment

19. Sous-épreuve E.11 des baccalauréats professionnels Ouvrages du bâtiment

20. Epreuve E2. des baccalauréats professionnels Ouvrages du bâtiment




24. La certification intermédiaire : les épreuves des BEP

25. Relation entre unités et compétences

III. Certification des deux baccalauréats III. Certification des deux baccalauréats professionnels Ouvrages du Bâtiment …professionnels Ouvrages du Bâtiment …

26. L’intégration de la certification intermédiaire BEP au baccalauréat professionnel

27. La planification des situations d’évaluation

28. Les outils du contrôle en cours de formation en baccalauréat professionnel

29. Les outils du contrôle en cours de formation en BEP

30. Recommandations sur les outils du contrôle en cours de formation

31. Les ressources

32. Les ressources spécifiques

Epreuves Bac Pro Ouvrages du bâtiment… Coef Mode Nb sit.

E.1 : Épreuve scientifique et technique 5

Sous-épreuve E.11 : Analyse technique d'un ouvrage 2 Ponct. _

Sous-épreuve E.12 : Mathématiques et sciences physiques 2 Ponct. _

Sous-épreuve E.13 : Travaux pratiques de sciences physiques 1 Ponct. _

E.2 : Épreuve de technologie

Préparation d'une fabrication et d'une mise en œuvre sur chantier2 Ponct. _

E.3 : Épreuve pratique prenant en compte la formation en milieu professionnel

9 CCF

Sous-épreuve E.31 : Présentation d’un dossier d’activité 3 CCF _

Sous-épreuve E.32 : Fabrication d'un ouvrage 3 CCF 2 sit

Sous-épreuve E.33 : Mise en œuvre d'un ouvrage sur chantier 3 CCF 2 sit

18 - Rappel des épreuves des baccalauréats 18 - Rappel des épreuves des baccalauréats professionnels OB…professionnels OB…

Forme ponctuelle - ALUVMS : 12 à 14 h

- OM : 14 à 17 h

Forme ponctuelle - ALUVMS : 12 à 14 h

- OM : 14 à 17 h

Candidats de la voie scolaire dans un établissement public ou privé sous-contrat, CFA ou section d’apprentissage habilitée.

SE.11 Analyse technique d’un ouvrage

19 - 19 - Sous-épreuve E.11 des bac pro OB…Sous-épreuve E.11 des bac pro OB…

Evaluation des compétences du candidat liées à la compréhension et à l’analyse des dispositions constructives d’un dossier de définition d’un ouvrage de la spécialité.

Ces ouvrages sont des ouvrages tridimensionnels ou des ensembles d’ouvrages simples du bâtiment.

Compétences évaluées :- C1.1 - Décoder et analyser les données de définition.- C2.1 - Choisir et adapter des solutions techniques.- C2.2 - Établir les plans, tracés et gabarits d'exécution d'un ouvrage.

Epreuve ponctuelle

E.2 Préparation d’une fabrication et d’une mise en œuvre sur chantier

20 - E20 - Epreuve E.2 des bac pro OB…preuve E.2 des bac pro OB…

Evaluation des compétences du candidat liées à la détermination des besoins prévisionnels pour la fabrication et la mise en œuvre d’un ouvrage de la spécialité.

Ces ouvrages sont des ouvrages tridimensionnels ou des ensembles d’ouvrages simples du bâtiment.

Compétences évaluées :- C1.2 - Décoder et analyser les données opératoires.- C1.3 - Décoder et analyser les données de gestion.- C2.3 - Etablir les quantitatifs de matériaux, composants et des matériels.- C2.4 - Établir le processus de fabrication, de dépose et de pose.- C2.5 - Établir les documents de suivi de réalisation.

. Epreuve ponctuelle

E. 31 Présentation d’un dossier d’activité


Evaluation qui s'appuie sur les activités du candidat en entreprise soit au cours de sa période de formation en milieu professionnel, soit au cours de son activité salariée ou indépendante.

Evaluation sur :- les connaissances du candidat liées à l’organisation, au fonctionnement et à la gestion de l’entreprise.- les compétences du candidat liées à l‘utilisation des outils et techniques de communication habituellement utilisés dans les entreprises du secteur

d’activités pour rendre compte du travail réalisé.

Compétences évaluées :- C6.1 - Animer une équipe.- C6.2 - Animer les actions qualité et sécurité.- C6.3 - Communiquer avec les différents partenaires.- C6.4 - Rendre compte d’une activité.



Contrôle en cours de formation :

L’évaluation s’effectue sur la base d'un contrôle en cours de formation à l’occasion de deux situations d’évaluation organisées dans l’établissement, l’une relative à l’économie-gestion, l’autre relative à la la présentation de la réalisation et des ouvrages effectués en entreprise.

- Situation d'évaluation relative à la présentation de la réalisation et des ouvrages effectués en entreprise en lien avec le référentiel du domaine professionnel

La situation d’évaluation s’effectue en fin de formation.

Le rapport d’activité rédigé par le candidat est composé d’une seule partie (~ 30 pages annexes comprises) :B. Les activités professionnelles exercées pendant la période de formation en milieu professionnel.

B1. Inventaire des situations professionnelles vécues en entreprise.B2. Compte rendu de réalisation d'un ouvrage organisé et animé par le candidat.



Contrôle en cours de formation (suite) :

La présentation orale du rapport : :

1. Exposé de la partie B2 : durée 10 minutes. Le candidat expose oralement le compte rendu de son activité d'organisation et d'animation de la réalisation d'un ouvrage en entreprise au cours de sa formation.

2. À l'issue de l’exposé, au cours d'un entretien, le jury questionne le candidat sur l'organisation du travail, les solutions techniques et moyens de mise en œuvre retenus et leur justification, durée 10 minutes.

E. 32 Fabrication d’un ouvrage


Evaluation qui s'appuie sur une réalisation tridimensionnelle ou des ensembles simples constituant un ouvrage complexe du bâtiment.

Compétences évaluées :- C3.1 - Organiser et mettre en sécurité les postes de travail.- C3.2 - Préparer les matériaux, quincailleries et accessoires.- C3.3 - Conduire les opérations d’usinage…- C3.4 - Conduire les opérations d’assemblage, de montage et de finition

de tout ou partie d’ouvrage.- C3.5 - Conditionner, manutentionner et stocker les ouvrages.- C5.2 - Maintenir en état, les matériels, les équipements et les outillages.

E. 32 Fabrication d’un ouvrage


Contrôle en cours de formation :

L’évaluation s’effectue à l’occasion de deux situations d’évaluation, d’égale pondération, organisées au cours de la deuxième partie de la formation, l’une en entreprise, l’autre en l’établissement de formation.

- Situation d’évaluation n° 1 : situation d'évaluation en centre de formation

Elle est organisée dans l'établissement et dans le cadre des activités habituelles de formation.

- Situation d’évaluation n° 2 : situation d'évaluation en milieu professionnel

Elle comporte plusieurs séquences d'évaluation, chacune faisant l’objet d’un document. Elle est organisée dans l’entreprise d’accueil du candidat et s’appuie sur des situations professionnelles concrètes.

E. 33 Mise en œuvre d’un ouvrage sur chantier

Evaluation des compétences du candidat liées aux activités de mise en œuvre d'un ouvrage tridimensionnel ou des ensembles d’ouvrages simples du bâtiment sur chantier.

Compétences évaluées :- C1.4 - Relever et réceptionner le site de pose et/ou d’installation.- C4.1 - Organiser et mettre en sécurité la zone d'intervention.- C4.2 - Contrôler la conformité des supports et des ouvrages.- C4.3 - Implanter, tracer, distribuer les ouvrages.- C4.4 - Préparer, adapter et ajuster les ouvrages.- C4.5 - Conduire les opérations de pose sur chantier.- C4.6 - Installer les équipements complémentaires, les accessoires.- C4.7 - Gérer la dépose des ouvrages et l’environnement du chantier.- C5.1 - Assurer la maintenance des ouvrages.


E. 33 Mise en œuvre d’un ouvrage sur chantier

Contrôle en cours de formation :L’évaluation s’effectue à l’occasion de deux situations d’évaluation, d’égale pondération, organisées au cours de la deuxième partie de la formation, l’une en entreprise, l’autre en l’établissement de formation. - Situation d’évaluation n° 1 : situation d'évaluation en centre de formation

Elle est organisée dans l'établissement et dans le cadre des activités habituelles de formation. Le candidat exécute en autonomie l'ensemble des opérations de contrôle, d'implantation, de mise en position, d’adaptation, de réglage, de fixation de l'ouvrage, de finition et applique l'ensemble des accessoires et produits associés selon les données techniques et normes en vigueur. Il est ainsi amené, avant et en cours d'exécution, à installer et gérer les dispositifs de sécurité. - Situation d’évaluation n° 2 : situation d'évaluation en milieu professionnelElle comporte plusieurs séquences d'évaluation, chacune faisant l’objet d’un document. Elle est organisée dans l’entreprise d’accueil du candidat et s’appuie sur des situations professionnelles concrètes.

Rappel : Pour les 2 unités U.32 et U.33, la durée cumulée des situations ne peut être

inférieure à la durée de l’unité correspondante, passée sous la forme ponctuelle, ni

excéder le double de celle-ci.


Cette épreuve s'appuie sur le projet de réalisation d’un ouvrage du bâtiment représentatif du domaine de la spécialité.

L’évaluation porte sur tout ou partie des compétences suivantes et des savoirs qui leur sont associés :

- C1.1 - Décoder et analyser les données de définition - C1.2 - Décoder et interpréter les données opératoires - C2.1 - Analyser et choisir des solutions techniques - C2.2 - Établir les plans, tracés et gabarits d'exécution d'un ouvrage - C2.3 - Établir les quantitatifs de matériaux, composants et matériels - C2.4 - Établir le processus de fabrication, de dépose et de pose - C2.5 - Établir les documents de suivi de réalisation

EP.1 Etude technologique et préparation

24 - La certification intermédiaire : 24 - La certification intermédiaire : les épreuves du les épreuves du BEP Réalisation d’ouvrages …BEP Réalisation d’ouvrages …

Cette épreuve doit permettre d'évaluer les compétences du candidat concernant l’analyse de l’environnement, du dossier technique, la préparation de la fabrication et de la mise en œuvre de l’ouvrage.

Le dossier support de l'évaluation est constitué de tout ou partie des documents mentionnés, pour chacune des compétences ciblées, à la colonne "conditions" du référentiel de certification.

Il doit permettre d’évaluer la préparation des activités de :- fabrication unitaire ou sérielle d’une partie d’ouvrage,- mise en œuvre sur site.



A partir du dossier technique et de ses connaissances technologiques personnelles, le candidat procède à l'analyse des données de définition du projet afin de :

- analyser et extraire les informations utiles à la résolution d’un problème de réalisation d’ouvrage,- lister et quantifier les matériaux et composants, - élaborer ou vérifier des bordereaux de commande de matériaux,- choisir un moyen de réalisation et proposer un mode opératoire,- exploiter un planning à barres simples,- vérifier la conformité de solutions constructives d’un dimensionnement à partir d’abaques,- représenter graphiquement les solutions techniques retenues (plan de détail, schéma, croquis explicatif) à main levée.



- Contrôle en cours de formation :

L’évaluation s’effectue sur la base d'un contrôle en cours de formation à l’occasion d’une situation d’évaluation dans l’établissement de formation au cours de la première professionnelle et dans le cadre des activités habituelles de formation.

La durée de la situation d’évaluation, éventuellement découpée en séquences, ne peut être inférieure à la durée de l’unité correspondante, passée sous la forme ponctuelle (3 heures), ni excéder le double de celle-ci.



EP.2 Fabrication et mise en œuvre

Cette épreuve s'appuie sur la réalisation d’un ouvrage du bâtiment représentatif du domaine de la spécialité.

L’évaluation porte sur tout ou partie des compétences suivantes et les savoirs qui leur sont associés :Partie fabrication :

- C3.1 - Organiser et mettre en sécurité le poste de travail. - C3.2 - Préparer les matériaux, quincailleries et accessoires.- C3.3 - Conduire les opérations d’usinage, de conformation.- C3.4 - Conduire les opérations d’assemblage de montage et de finition de tout ou partie d’un ouvrage. - C3.5 - Conditionner, manutentionner et stocker l’ouvrage.- C5.2 - Maintenir en état les matériels, les équipements et les outillages.



Partie mise en œuvre sur site :- C1.3 - Relever et réceptionner le site de pose et/ou d’installation. - C4.1 - Organiser et mettre en sécurité la zone d'intervention.- C4.2 - Contrôler la conformité des supports et de l’ouvrage.- C4.3 - Implanter, tracer, distribuer l’ouvrage.- C4.4 - Préparer, ajuster l’ouvrage.- C4.5 - Conduire les opérations de pose sur chantier.- C4.6 - Installer les équipements complémentaires, les accessoires.- C4.7 - Gérer la dépose d’un ouvrage et l’environnement du chantier.- C5.1 - Assurer la maintenance de l’ouvrage.- C6.1 - Communiquer avec les différents partenaires.- C6.2 - Rendre compte d’une activité.



Cette épreuve doit permettre d'évaluer les compétences du candidat concernant la fabrication d’un ouvrage simple et la mise en œuvre sur site d’un ouvrage mis à sa disposition.

Le dossier support de l'évaluation est constitué de tout ou partie des documents mentionnés, pour chacune des compétences ciblées, à la colonne "conditions" du référentiel de certification.

Il doit permettre de réaliser tout ou partie d’ouvrage simple et d’évaluer les activités de :

- fabrication unitaire ou sérielle d’une partie d’ouvrage,- mise en œuvre sur chantier.


A partir du dossier, de son savoir-faire et de ses connaissances personnelles concernant :- les moyens et techniques de fabrication,- les méthodes de tracé, d'assemblage et de contrôle,- les règles d'hygiène, de santé et de sécurité au travail,- l'organisation de la fabrication et de la mise en œuvre,- les techniques d’entretien et de maintenance de l’ouvrage.

Le candidat fabrique et met en œuvre sur site tout ou partie d'un produit ou ouvrage et pour cela :

- il organise et prépare le poste de travail,- il réalise les opérations d'usinage, d'assemblage et de finition,- il installe ou pose sur site l’ouvrage simple réalisé,- il contrôle la qualité et la conformité des matériaux et ouvrage réalisé,- il entretient les machines, matériels et outillages,- il assure la maintenance d’un ouvrage.



- Contrôle en cours de formation :

L’évaluation s’effectue à l’occasion de deux situations d’évaluation, d’égale pondération, organisées par l’établissement de formation au cours de la première professionnelle, dans le cadre des activités habituelles de formation.

Situation d’évaluation n° 1 :

Situation d'évaluation en centre de formation.

Il est souhaitable que cette situation soit conçue pour permettre une complémentarité avec l’évaluation des compétences effectuée en entreprise.

La durée de la situation d’évaluation, éventuellement découpée en séquences, ne peut être inférieure à la durée de l’unité correspondante, passée sous la forme ponctuelle (10 à 12 heures), ni excéder le double de celle-ci.



- Contrôle en cours de formation (suite) :

Situation d’évaluation n° 2 :

Situation d'évaluation en milieu professionnel.

Elle comporte plusieurs séquences d'évaluation, chacune faisant l’objet d’un document.

L'évaluation s'appuie sur des situations professionnelles et sur des critères définis par le référentiel.

Une complémentarité entre les deux situations d’évaluation sera recherchée.



25 - Relation entre unités 25 - Relation entre unités et compétenceset compétences

CAPACITES COMPETENCESBEP BAC

UP1 U11 U2O


C1

1 - Décoder et analyser les données de définition X X

2 - Décoder et interpréter les données opératoires X X

3 - Décoder et analyser les données de gestion X

3 (4)* - Relever et réceptionner le site de pose et/ou d’installation

TRAITERDÉCIDER

PRÉPARERC2

1 - Analyser (choisir et adapter)* et choisir et adapter des solutions techniques

X X

2 - Établir les plans, tracés et gabarits d'exécution d'un ouvrage X X

3 - Établir les quantitatifs de matériaux, composants et matériels X X

4 - Établir le processus de fabrication, de dépose et de pose X X

5 - Établir les documents de suivi de réalisation X X

Epreuves écrites professionnelles

* Spécifique au bac pro

25 - Relation entre unités25 - Relation entre unités et compétences et compétences

CAPACITES COMPETENCES BEP BACEP2 U31 U32 U33

C1 4 - Relever et réceptionner le site de pose ou d’installation X X

FABRIQUER C3

1 - Organiser et mettre en sécurité le(s) poste(s)* de travail X X

2 - Préparer les matériaux, quincailleries et accessoires X X

3 - Conduire les opérations d’usinage, de conformation X X

4 - Conduire les opérations d’assemblage de montage et de finition de tout ou partie d’un ouvrage.

X X

5 - Conditionner, manutentionner et stocker l’ouvrage (les ouvrages)* X X

METTREEN ŒUVRE

SUR CHANTIER C4

1 - Organiser et mettre en sécurité la zone d'intervention X X

2 - Contrôler la conformité des supports et de l’ouvrage (des ouvrages)* X X

3 - Implanter, tracer, distribuer l’ouvrage (les ouvrages)* X X

4 - Préparer, ajuster l’ouvrage (les ouvrages)* X X

5 - Conduire les opérations de pose sur chantier X X

6 - Installer les équipements complémentaires, les accessoires X X

7 - Gérer la dépose d’un (des) ouvrage(s)* et l’environnement du chantier X X

MAINTENIR ET REMETTRE EN ÉTAT C5

1 - Assurer la maintenance de l’ouvrage (des ouvrages)* X X

2 - Maintenir en état les matériels, les équipements et les outillages X X

ANIMERCOMMUNIQUER C6

1 (3)* - Communiquer avec les différents partenaires X X

2 (4)* - Rendre compte d’une activité X X

(1)* - Animer une petite équipe X

(2)* - Animer des actions qualité et sécurité X

Epreuves écrites pratiques

26 - L’intégration de la certification intermédiaire 26 - L’intégration de la certification intermédiaire BEP au baccalauréat professionnelBEP au baccalauréat professionnel

La certification intermédiaire prend appui sur le projet en cours. Elle est intégrée aux activités qui en découlent. Les ressources seront quasiment identiques :

Activités mises en œuvre en baccalauréat professionnel

et conduites dans le cadre d’un des projets

Certification intermédiaire BEP

Dossiers techniques entreprises, dossier de définition de l’ouvrage, CCTP réels, DTU, normes, PPSPS…

L’évaluation sera organisée en prenant comme référence et en faisant varier les items ci-dessous :

un contexte professionnel réel ou simulé,

la complexité de la réalisation,

les conditions et ressources,

la description de l’action,

les critères de réussite.


27 - La planification des situations d’évaluation27 - La planification des situations d’évaluation

Situation en établissement

Situation écrite et orale en établissement

Epreuves

Unités

Seconde prof. Première prof. Terminale prof.

1er trim. 2ème trim. 3ème trim. 1er trim. 2ème trim. 3ème trim. 1er trim. 2ème trim. 3ème trim.

EP1

écrite

EP2

pratique

S/E.11

écrite

E.2

écrite

S/E.31

Oral/prat

S/E.32

pratique

S/E.33

pratique

Stagiaires de la formation

Continue

Période de formation en milieu professionnel

Situation pratique en milieu professionnel

Bac pro

BEP

PFMP = 22 semaines

Certification intermédiaire BEP

Certification Bac pro

Simulation de la planification

des situations d’évaluation

Baccalauréats professionnels : Ouvrages du bâtiment…

U.31U.31

U.32U.32

U.33U.33

Cahier des charges pour la rédaction

du dossier d’activité

Dossier d’évaluation du dossier d’activité

Dossier d’évaluation en entreprise

Dossier d’évaluation en entreprise

Dossier d’évaluation en établissement

de formation

Dossier d’évaluation en établissement

de formation

28 - 28 - Les outils du contrôle en cours Les outils du contrôle en cours de formation des baccalauréats de formation des baccalauréats

professionnelsprofessionnels



U.31 U.32 U.33

U.31 Présentation d’un dossier d’activité

Cahier des charges du rapport d’activités



Evaluation de l’oral

Exposé + Entretien

Dossier d’évaluation du rapport d’activités

Evaluation du compte rendu écrit

Description des activités

U.31 Présentation d’un dossier d’activité



Activités - compétences à

évaluerCritères

d’évaluation - exigences

Procès-verbal

Bilan global du professeur -

formateur

Dossier d’évaluation Professeur-

Etablissement de formation

U.32 Fabrication d’un ouvrage – Etablissement de formation

Echelle de l’évaluation

Description de l’ouvrage à réaliser



Description de l’ouvrage à réaliser

Echelle de l’évaluation Dossier d’évaluation

Tuteur- Entreprise

Critères d’évaluation -

exigences

Activités - compétences à

évaluer

Procès-verbal

Bilan global du tuteur – formateurPrestation du stagiaire

U.32 Fabrication d’un ouvrage – Entreprise



Dossier d’évaluation Professeur-

Etablissement de formation

Dossier d’évaluation Tuteur-Entreprise

L’organisation des évaluations L’organisation des évaluations en C.C.F. de l’unité U.33 est en C.C.F. de l’unité U.33 est

identique à celle de l’unité U.32 et identique à celle de l’unité U.32 et les fiches sont semblables.les fiches sont semblables.

L’organisation des évaluations L’organisation des évaluations en C.C.F. de l’unité U.33 est en C.C.F. de l’unité U.33 est

identique à celle de l’unité U.32 et identique à celle de l’unité U.32 et les fiches sont semblables.les fiches sont semblables.

U.33 Mise d’un ouvrage sur chantier



29 - 29 - Les outils du contrôle en cours Les outils du contrôle en cours de formation du BEP de formation du BEP

Les fiches d’évaluation sont en cours de Les fiches d’évaluation sont en cours de rédaction. Elles sont une synthèse des dossiers rédaction. Elles sont une synthèse des dossiers CAP et baccalauréats déjà confectionnés. Elles CAP et baccalauréats déjà confectionnés. Elles seront disponibles au cours du 1seront disponibles au cours du 1erer trimestre de trimestre de

l’année scolaire 2009-2010.l’année scolaire 2009-2010.

Les fiches d’évaluation sont en cours de Les fiches d’évaluation sont en cours de rédaction. Elles sont une synthèse des dossiers rédaction. Elles sont une synthèse des dossiers CAP et baccalauréats déjà confectionnés. Elles CAP et baccalauréats déjà confectionnés. Elles seront disponibles au cours du 1seront disponibles au cours du 1erer trimestre de trimestre de

l’année scolaire 2009-2010.l’année scolaire 2009-2010.

RAPPEL RAPPEL : Quelques recommandations complémentaires - cf. référentiels annexes règlements des deux examens

30 - Recommandations sur le30 - Recommandations sur les outils du s outils du contrôle en cours de formationcontrôle en cours de formation

A l’issue des situations d’évaluation, l’équipe pédagogique de l’établissement de formation constituera, pour chaque candidat, un dossier comprenant :

- l’ensemble des documents remis pour conduire le travail demandé pendant la situation d’évaluation,

- la description sommaire des moyens matériels mis à sa disposition,

- les documents écrits et graphiques produits par le candidat lors de l’évaluation,

- la fiche d’évaluation du travail réalisé conclue par la proposition de note établie conjointement par l'équipe pédagogique et le(s) professionnel(s) associé(s).

Une fiche type d’évaluation du travail réalisé, rédigée et mise à jour par l’Inspection Générale de l’Éducation Nationale, est diffusée aux services rectoraux des examens et concours.

Cette fiche sera obligatoirement transmise au jury. L’ensemble du dossier décrit ci-dessus, relatif à la situation d’évaluation sera tenu à la disposition du jury et de l’autorité rectorale jusqu’à la session suivante. Le jury pourra éventuellement en exiger l’envoi avant délibération afin de le consulter. Dans ce cas, à la suite d’un examen approfondi, il formulera toutes remarques et observations qu’il jugera utiles et arrêtera la note.

Ces fiches correspondent aux dossiers dévaluation


présentés en amont.présentés en amont.

Ces outils sont nationaux, validés par l’inspection


générale STI – filière bois. Leur utilisation pour évaluer


les candidats est obligatoire.les candidats est obligatoire.



présentés en amont.présentés en amont.





les candidats est obligatoire.les candidats est obligatoire.

Ce diaporama sera adresséCe diaporama sera adresséaux établissements.aux établissements.

31 - 31 - Les ressourcesLes ressources

32 - 32 - Les ressources spécifiques bac pro OBMLes ressources spécifiques bac pro OBM

32 - 32 - Les ressources spécifiques bac pro OBMLes ressources spécifiques bac pro OBM



Académie de Nantes

Animations filière métal, aluminium, verre et matériaux de synthèse du bâtiment

Mai 2009

5. Annexes5. Annexes


Baccalauréat Professionnel Diplôme intermédiaire

AéronautiqueOption « mécaniciens, systèmes – cellules »Option « mécaniciens, systèmes – avionique »

CAP Mécanicien cellules d’aéronefsCAP Électricien systèmes d'aéronefs

Carrosserie, option Construction CAP Carrosserie Construction

Maintenance des équipements industrielsBEP Maintenance des produits et équipements industriels

Maintenance des véhicules automobiles Option VP, Option VL, Option motocycles

Question non posée en CPC, donc soit :CAP Mécanicien en maintenance de véhicules, soit BEP Maintenance des véhicules et des matériels à rénover pour ça

Maintenance des matériels Option : AgricolesOption : Travaux Publics et ManutentionOption : Parcs et Jardins

CAP Maintenance Des Matériels »Option : Tracteurs et Matériels Agricoles Option: Matériels de Travaux Publics et de Manutention Option: Matériels de Parcs et Jardins

Maintenance nautiqueQuestion non posée en CPC, mais CAP Réparation et entretien des embarcations de plaisance

Maintenance des systèmes mécaniques automatisés, option systèmes ferroviaires

En voie de suppression(on oublie) Sinon renvoyer vers BEP Maintenance des produits et équipements industriels

Réparation des carrosseries CAP Carrosserie Réparation

Technicien aérostructures CAP Mécanicien cellules d’aéronefs


Aménagement et finitions du bâtiment BEP Aménagement finition (nouveau )

Interventions sur le patrimoine bâti Pas de certification intermédiaire pour l’instant

Ouvrages du bâtiment : aluminium, verre et matériaux de synthèse

BEP Réalisation d’ouvrages du bâtiment en aluminium, verre et matériaux de synthèse (nouveau)

Ouvrage du bâtiment : métallerieBEP Réalisation d’ouvrages de métallerie du bâtiment (nouveau)

Technicien d'études du bâtiment : option Études et Économie

BEP études du bâtiment » (nouveauTechnicien d'études du bâtiment : option Assistant en Architecture

Technicien du froid et du conditionnement de l’airPour l’instant pas de certification intermédiaire

Technicien du bâtiment : organisation et réalisation du gros-œuvre BEP Réalisations du gros-œuvre (nouveau)

Technicien géomètre topographe BEP Topographie (nouveau)

Technicien en installation des systèmes énergétique et climatiques

BEP Installation des systèmes énergétiques et climatiques » (nouveau)

Technicien de maintenance des systèmes énergétique et climatiques

BEP Maintenance des systèmes énergétiques et climatiques (nouveau)

Travaux publics BEP Travaux publics (nouveau)



Électrotechnique, énergie, équipements communicants

BEP Électrotechnique

MicrotechniquesBEP Maintenance des produits et équipements industriels

Pilotage de systèmes de production automatiséeCAP CSI

PlasturgieBEP Plasturgie

Technicien constructeur bois BEP Bois option : Construction bois

Technicien de fabrication bois et matériaux associés

BEP Bois option : Fabrication bois et matériaux associés

Technicien de scierie BEP Bois option : Scierie

Technicien menuisier agenceur BEP Bois option : Menuiserie agencement



Étude et définition de produits industriels BEP Représentation informatisée de produits industriels (spécifique)

Productique mécanique, option décolletage BEP Production Mécanique

Technicien outilleur BEP Productions Mécaniques

Technicien modeleur Rénovation à venir

Technicien d’usinage BEP Productions mécaniques


Systèmes électroniques numériques BEP SEN


Métiers de la ModeBEP créé uniquement pour cette certification intermédiaire

Métiers du CuirBEP créé uniquement pour cette certification intermédiaire



Environnement nucléaire BEP MPEI option EN

Industrie de procédés ???

Industrie des pâtes, papiers, cartons Pas de BEP rénové

Bioindustries de transformation BEP Métiers des Industries et des Procédés

Métiers du pressing et de la blanchisserie ???


Esthétique-cosmétique/parfumerie CAP Esthétique CosmétiqueHygiène et environnement

BEP Maintenance Hygiène propreté Environnement

Service proximité Vie locale CAP Gardien d’immeubleCAP Agent de Prévention Médiation



Mise en œuvre des matériaux fonderie CAP Métiers de la fonderie

Réalisation d’ouvrages chaudronnés et de structures métalliques

CAP Réalisations en chaudronnerie industrielle

Traitements de surfaces CAP CSI


Artisanat et métiers d’Art Filière en dehors de la rénovation

Photographie Rénovation en cours, CAP Photographe rénové à venir

Production graphiqueBEP Industries Graphiques

Production imprimée

Document support de l’entretien dûment renseigné par le candidat

Document "évaluation" de l’épreuve de contrôle