Mise en œuvre du Programme EPS Coordonnateurs Collège CORTE le 14/11/2008 CORTE le../06/2009 1 Coordonnateurs Collège - Académie de CORSE 2008

Mise en œuvre du Programme EPS

Coordonnateurs Collège

CORTE le 14/11/2008CORTE le ../06/2009

1Coordonnateurs Collège - Académie de CORSE 2008

Objectifs


Plan de la journée

Horaires Thèmes

9 h 30 – 12 h 15 Programme collège 2009

12 h 30 – 13 h 45 Pause Repas

14 h 00 – 15 h 30 Informatisation Projets Pédagogiques

15 h 45 – 17 h 15 Evaluation – DNB


Sommaire


Un peu d’histoire… proche

Coordonnateurs Collège - Académie de CORSE 2008 5

Les Instructions Officielles-IO 1967-IO Collège 1985-IO Lycée 1986-Les compléments collège 6-5° IO 1987

4-3° IO 1988

Les Programmes < 2008-Collège 1996-1997-1998 (Doc Accompagnement)-Lycée GT 2000-2001 (Doc Accompagnement)-Ecole 2002-Voie Professionnelle 2002 (Doc Accompagnement)

Les Programmes > 2008-Ecole 2008-Collège 2008 (Doc Accompagnement… ou Ressources)

-Voie Pro 2009 (CSE…)-Lycée GT …

CHARTE DES PROGRAMMES

1992

SOCLE COMMUN C.C

2005

1. Programme collège 20091.1. ClarificationsRappel du sens du programme : la matrice disciplinaire (1F-3O-4CP-4CMS-2NCA)

Organisationo le programme conforte un mode de fonctionnement (Rentrée 2009)

Obligationo la programmation des APSA (listes : nationale + académique + établissement)o les cycles : au moins 2 sur le cursus (Niveau 1 – Niveau 2) o les volumes horaires : minimum 10h de pratique effective par cycle o les formes de pratique scolaires des APSA (induites par les compétences attendues)

Compétences attendues: o 2 niveaux de compétences (Cf. Programmes 1996-1998)o le niveau 2 dans 8 APSA issues des 8 groupeso Combinaison de « Connaissances – Capacités – Attitudes »


1. Programme collège 2009 - Matrice


UNE FINALITE

3 Objectifs

4 COMPETENCES PROPRES 4 COMPETENCES METHODOLOGIQUES

UNE LISTE D’APSA - 2 NIVEAUX DE COMPETENCES ATTENDUES

Le SOCLE COMMUN HISTOIRE DES ARTS PROJET EPS

Contribution Modalités

pédagogiques

ContributionModalités

pédagogiques

La loi 2005Modalités

pédagogiques

OrganisationPlanificationEvaluation

CONNAISSANCES CAPACITES ATTITUDES

APTES PARTICULIERS

1. Programme collège 2009Liste Académique

1.2. Liste académique APSA : choix, niveaux de compétences, fiches contenus

Choix des APSAo arrêter la liste : 8 maximum mais plutôt 5 ou 6 (se laisser une marge de manœuvre) = actualisée régulièrement (~4 ans = 1 cohorte)

2 niveaux de compétences attendueso rédaction : modèle programme national

Fiches contenuso connaissances, capacités, attitudes (ELEVE)o lien avec le socle commun (exigence des programmes)


CONSIGNE :Ne pas réintroduire les APSA exclues de la liste nationale-Course longue-Saut en longueur-Course de vitesse-…

1. Programme collège 2009 Activité Etablissement

1.3. Activité spécifique établissement : contexte local => projet EPS + validation par l’inspection pédagogique

2 niveaux de compétences attendueso rédaction : modèle programme national

Fiches contenuso connaissances, capacités, attitudes


ATTENTIONUne contrainte de programmation dans un collège :

« Sur l’ensemble des activités programmées, trois au maximum choisies hors de la liste nationale »

• Soit au maximum 3 de la liste académique,• Soit au maximum 2 de liste académique + 1 activité spécifique établissement

Du contexte local au projet pédagogique… hors programmation d’APSA


Consultation 2008


ACTIVITES ACADEMIQUES

CollègesACTIVITES

ETABLISSEMENTCollèges

Ultimate 10 Voile 5Voile 5 Tennis 5Course longue durée 5 Randonnée 3Saut en longueur 5 Base Ball 3Randonnée H et E 4 Ultimate 3Tennis 4 Course vitesse 2Baseball 4 Judo 2Judo 4 Ski A et R 1Ski Alpin 2 Equitation 1Course de vitesse 2 VTT 1Step 2 Expression corporelle 1Softball 1 Softball 1Poids 1 Hockey 1VTT 1 Course Longue 1Quatrigliù 1 Initiation Musculation 1Hockey 1 Relaxation-Stretching 1

Escrime 1Pétanque 1Plongée 1

Constats « vœux académiques »


VOILERANDONNEE

ULTIMATEBASE BALL

TENNIS

JUDO

APPN

Act Coop Opp : sports collectifs

Act Opp Duelle : sports de raquette

Act Phys de Combat

Adapter ses déplacements à des environnement variés, inhabituels, incertains

Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif

Calendrier


Objets Période Échéance

Organisation (cycles, horaires)

14/11/2008 – 02/07/2009 Rentrée 2009

Programmation 14/11/2008 – 15/05/2009 Réunion Coordonnateurs Juin 2009 : ../06/2009

Activités académiques : Comp Attendues N1 et N2 Co-Ca-At.

14/11/2008 – 15/03/2009Mise en communConcertation => 15/05

Réunion Coordonnateurs Juin 2009 : ../06/2009Application Rentrée 2009

Activité établissementComp AttenduesN1 et N2 Co-Ca-At.

14/11/2008 – 15/03/2009Mise en commun si au moins 2 collègesConcertation => 15/05

Réunion Coordonnateurs Juin 2009 : ../06/2009Application Rentrée 2009 ou plus tard

2. Informatisation des Projets Pédagogiques


2.1. Objectifs : Facilité, suivi , économie

Facilitéo dès la maîtrise de l’outil

Suivio connaissance fine de l’organisation des collèges (EDT, programmation, statistiques,…) et du parcours scolaire d’un élève en EPSo auto-évaluation du fonctionnemento archiver les données

Economieo suppression à terme des documents « papier »



2.2. EPS, AS, organisation, EDT, programmation

Intentionso Informatiser l’ensemble du modèle de fonctionnement d’un établissemento Diminuer le média papier

Moyenso Utilisation d’un outil informatique évolutif

Nécessitéso Adhésion de l’ensemble des partenaireso Obligation de disposer d’un ordinateur relié à internet dans l’établissement



2.3. Procédures – Alain ALBERTINI, responsable du suivi de l’informatisation

Expérimentation 2007-2008o Découverte du logiciel et de son fonctionnemento Mise à l’essai sur trois établissements de Haute Corse

Difficultés rencontréeso Coordination délicate pour la mise en placeo Quelques difficultés rencontrées et souvent résolueso Le manque de culture informatique parfois

Bilano Retour d’informations parcellaireso Nécessité de poursuivre l’expérience avant la mise en place du Programme pour les Collèges 2009 ?

3. Evaluation – DNB


3.1. Résultats académiques

Moyennes par collèges et académiqueso les histogrammes 2006-2007o l’histogramme 2008o l’évolution des moyennes et de l’écart Filles-Garçons

3. Evaluation DNB 2008


11,00

11,50

12,00

12,50

13,00

13,50

14,00

14,50

15,00

15,50

16,00

Ile Ro

usse

Calvi

Vin

ciguerra

Fium

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Sain

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Luri

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Giraud

DNB 2008 - EPS- Moyenne au contrôle continuEcart max. : 3,8 points

MOYENNES


EP 30 Collèges 2006 2007 2008 Ecarts

o A. Giovoni 14,36 13,60 13,94 <0,5

n Baléone 13,87 13,57 14,29 >0,5 et <1

o Bonifacio 12,75 13,74 13,36 >1

n Calvi 14,32 14,80 11,95 >2

o Casinca 12,94 12,01 13,35

o Cervione 12,53 11,98 13,81

n Corté 13,54 12,92 14,12

n Fesch 12,75 13,77 14,21

o Fiumorbo 14,92 14,77 12,56

n Giraud 13,44 13,13 15,59

n Ile Rousse 13,68 13,57 11,77

n Jeanne d'Arc 13,64 15,44 13,85 Causes

o Laetitia 12,79 13,57 14,07 modalités

o Les Padule 14,26 15,19 13,94 activités

n Lévie 14,53 15,11 15,10 enseignement

o Lucciana 12,82 13,51 14,08 harmonisation

o Luri 13,26 13,74 13,09 élèves

n Moltifao 15,13 15,57 13,75 équipe pédag

o Montesoro 13,24 13,66 13,34

n Petreto 13,74 12,36 14,86

n Porticcio 12,69 14,47 13,30

n Propriano 13,71 13,74 15,46

o PV 1 14,30 14,06 14,16

o PV2 13,14 13,05 13,87

n Saint Florent 13,54 13,17 14,75

o Saint Joseph 12,32 12,45 15,06

n Saint Paul 14,06 13,97 12,95Ces données ne portent que sur les élèves ayant présenté les épreuves écrites

o Sartene 12,82 13,67 15,01

n Vico 14,42 13,20 13,44

n Vinciguerra 14,89 14,48 12,48

Académie 13,55 13,78 13,78

A partir des résultats, il est possible d’étudier, d’interroger :

-Les écarts -L’évolution des moyennes-L’écart à la M.Académique-Les causes-Les comparaisons avec collège similaire-Les habitudes évaluatives-Le projet pédagogique

Ecart Filles - Garçons


DNB EPS 2006 2007 2008EP 30 Collèges EPS EPS_F EPS_G Ec F-G EPS EPS_F EPS_G Ec F-G EPS EPS_F EPS_G Ec F-Go A. Giovoni 14,36 13,85 14,96 -1,11 13,60 13,22 14,01 -0,79 13,94 14,39 13,41 0,98n Baléone 13,87 13,81 13,92 -0,11 13,57 12,23 14,66 -2,43 14,29 14,23 14,35 -0,12o Bonifacio 12,75 11,68 14,02 -2,34 13,74 13,13 14,53 -1,40 13,36 13,92 13,00 0,92n Calvi 14,32 13,43 15,06 -1,63 14,80 14,17 15,49 -1,32 11,95 11,97 11,94 0,03o Casinca 12,94 12,36 13,51 -1,15 12,01 11,06 12,73 -1,67 13,35 13,39 13,29 0,10o Cervione 12,53 11,31 13,58 -2,27 11,98 12,40 11,48 0,92 13,81 13,80 13,82 -0,02n Corté 13,54 12,90 14,09 -1,19 12,92 11,89 14,00 -2,11 14,12 14,00 14,26 -0,26n Fesch 12,75 11,82 13,42 -1,60 13,77 13,30 14,20 -0,90 14,21 14,18 14,24 -0,06o Fiumorbo 14,92 14,16 15,53 -1,37 14,77 14,18 15,33 -1,15 12,56 12,70 12,37 0,33n Giraud 13,44 12,54 14,36 -1,82 13,13 12,76 13,54 -0,78 15,59 15,46 15,73 -0,27n Ile Rousse 13,68 13,01 14,39 -1,38 13,57 12,93 14,44 -1,51 11,77 11,38 12,40 -1,02n Jeanne d'Arc 13,64 12,64 14,24 -1,60 15,44 14,79 16,10 -1,31 13,85 13,99 13,75 0,24o Laetitia 12,79 12,70 12,90 -0,20 13,57 12,88 14,27 -1,39 14,07 13,92 14,22 -0,30o Les Padule 14,26 12,65 15,45 -2,80 15,19 13,95 15,98 -2,03 13,94 13,97 13,91 0,06n Lévie 14,53 13,50 15,45 -1,95 15,11 14,60 15,75 -1,15 15,10 15,75 14,45 1,30o Lucciana 12,82 12,04 13,59 -1,55 13,51 12,61 14,17 -1,56 14,08 14,40 13,77 0,63o Luri 13,26 11,96 14,12 -2,16 13,74 13,50 14,11 -0,61 13,09 12,09 14,09 -2,00n Moltifao 15,13 14,39 15,80 -1,41 15,57 15,05 16,15 -1,10 13,75 14,04 13,25 0,79o Montesoro 13,24 12,33 14,10 -1,77 13,66 12,56 14,80 -2,24 13,34 13,47 13,22 0,25n Petreto 13,74 13,00 14,75 -1,75 12,36 11,78 12,94 -1,16 14,86 14,76 14,97 -0,21n Porticcio 12,69 12,65 12,72 -0,07 14,47 13,85 15,05 -1,20 13,30 13,33 13,26 0,07n Propriano 13,71 13,05 14,79 -1,74 13,74 13,53 13,87 -0,34 15,46 15,68 15,31 0,37o PV 1 14,30 13,67 15,07 -1,40 14,06 13,49 14,84 -1,35 14,16 13,89 14,47 -0,58o PV2 13,14 12,69 13,68 -0,99 13,05 11,96 13,86 -1,90 13,87 13,76 13,96 -0,20n Saint Florent 13,54 13,45 13,62 -0,17 13,17 12,66 13,88 -1,22 14,75 14,31 15,27 -0,96o Saint Joseph 12,32 11,44 12,90 -1,46 12,45 11,19 13,39 -2,20 15,06 15,04 15,07 -0,03n Saint Paul 14,06 14,09 14,03 0,06 13,97 14,14 13,82 0,32 12,95 13,57 12,68 0,89o Sartene 12,82 12,83 12,81 0,02 13,67 12,75 14,81 -2,06 15,01 15,08 14,89 0,19n Vico 14,42 13,67 15,35 -1,68 13,20 12,79 13,82 -1,03 13,44 13,88 13,10 0,78n Vinciguerra 14,89 14,71 15,10 -0,39 14,48 13,77 15,07 -1,30 12,48 12,41 12,57 -0,16 Académie 13,55 12,96 14,11 -1,15 13,78 13,11 14,42 -1,31 13,78 13,78 13,79 -0,01



3.2. Principes académiques

Notation des élèves en CCFo Référence : NS 19 octobre 1987• activités choisies parmi les 7 groupes définis par les IO (1985)• apprécier les compétences des élèves dans la pratique d'au moins 3 APS, …une des activités à barème national imposé, athlétisme, gymnastique ou natation, dans une option de cohérence avec les examens des baccalauréats et des C.A.P.-B.E.P.• deux tiers correspondant à l'évaluation des conduites motrices développées au cours des apprentissages : … juger la performance et, complémentairement, les niveaux d'habileté atteints dans les activités pratiquées ;un tiers correspondant à l'évaluation des connaissances pratiques sur les APS suivies et des capacités de l'élève à s'investir dans ces activités et à progresser.



3.2. Principes académiques

Notation des élèves en CCFo Réalité observée des pratiques pédagogiques de collèges

• le nombre d’APS n’est pas défini : - La moyenne de toutes les APSA de 3ème

• la notation porte sur :- La performance / 6 points- La maîtrise de l’exécution / 9 points- Au choix ou en « package » Les progrès, l’investissement, les connaissances, l’attitude… / 5 points

o La performance est souvent traitée comme une « performance sportive » référée à l’APSA sociale : pas ou peu d’investigation de la performance motrice ou de la performance individuelle (ex : les barèmes de course longue en décalage avec les pratiques pédagogiques)o Le lien avec les compétences ou niveau de compétence visé n’est pas organisateur de la notation, ni des modalités d’évaluation



3.2. Principes académiques : Décisions académiques du CCF DNB EPS dans l’Académie de CORSE

o Notation sur les APSA programmées en 3° (obligation 2007)o 4 APSA (coefficient identique) de 4 groupes différents (cas des inaptes : 3 et/ou épreuves adaptées) issues de 3 (4?) compétences propres différenteso Validation du Niveau 2 de compétences (1998 puis 2008)o Modalités et outils communs dans l’équipe pédagogique

o Session 2009 : référence 1998 / Compétenceso Session 2010 : référence 1998 ou 2008 / Compétenceso Session 2011 : référence 2008 / Compétences

o Création banque de données académiques « CCF DNB » :dispositifs, fiches de notation (en ligne Site EPS : CERTIFICATION puis DNB)


APSA AcadémiquesAPSA Etablissement

Compétences attenduesConnaissances Capacités Attitudes

A suivre… journée Juin 2009

Programme Ecole 2008


PROGRAMME DE L’ÉCOLE MATERNELLE PETITE SECTION, MOYENNE SECTION, GRANDE SECTION

L’activité physique et les expériences corporelles contribuent au développement moteur, sensoriel, affectif et intellectuel de l’enfant. …Les enseignants veillent à proposer des situations et des activités renouvelées d’année en année, de complexité progressive ; ils s’attachent à ce que les enfants aient assez de pratique pour progresser et leur font prendre conscience des nouvelles possibilités acquises. Par la pratique d’activités physiques libres ou guidées … des déplacements (courir, ramper, sauter, rouler, glisser, grimper, nager...), des équilibres, des manipulations (agiter, tirer, pousser) ou des projections et réceptions d’objets (lancer, recevoir). Des jeux de balle, des jeux d’opposition, des jeux d’adresse …. Les enfants coordonnent des actions et les enchaînent. … en vue de l’efficacité et de la précision du geste.Par la pratique d’activités qui comportent des règles, ils développent leurs capacités d’adaptation et de coopération, ils comprennent et acceptent l’intérêt et les contraintes des situations collectives.Les activités d’expression à visée artistique que sont les rondes, les jeux dansés, le mime, la danse … l’expression par un geste maîtrisé et le développement de l’imagination. …, les enfants acquièrent une image orientée de leur propre corps. Ils distinguent …: devant, derrière, au-dessus, au-dessous, puis à droite et à gauche, loin et près. Ils apprennent à suivre des parcours élaborés par l’enseignant ou proposés par eux ; ils verbalisent et représentent ces déplacements.

Compétences

Réaliser une performance mesurée (en distance, en temps)

Adapter ses déplacements à différents types d’environnement

Coopérer ou s’opposer individuellement et collectivement

Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique

CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX - PROGRAMME DU CP ET DU CE1

- Activités athlétiques - Natation

- Activités d’escalade - Activités aquatiques et nautiques - Activités de roule et glisse

- Activités d’orientation.

- Jeux de lutte - Jeux de raquettes - Jeux traditionnels et jeux collectifs avec ou sans ballon

- Danse - Activités gymniques

CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS PROGRAMME DU CE2, DU CM1 ET DU CM2

- Activités athlétiques - Natation

- Activités d’escalade - Activités aquatiques et nautiques - Activités de roule et glisse

- Activités d’orientation

- Jeux de lutte - Jeux de raquettes- Jeux sportifs collectifs (type handball, basket-ball, football, rugby, volley-ball...)

- Danse- Activités gymniques

Durée des cycles


Programme : … ne peut être inférieure à 10 h de pratique effective

Une heure effective correspondant (dans la réalité moyenne des possibilités de pratique) à une heure et demie sur l’emploi du temps de l’élève et du professeur.

10 heures de pratique effective correspondent à environ un cycle de 7 à 8 leçons de 2 heures.

Il est possible, si nécessaire, d’imaginer des cycles plus longs.

Volume horaire disponible


BASE DE CALCUL au COLLEGEUne année scolaire = 36 semainesUne année scolaire effective = 34 semaines

VOLUME HORAIRE DISPONIBLE6° : 4h x 34 = 136 h – 8 h = 128 h5° : 3h x 34 = 102 h – 6 h = 96 h4° : 3h x 34 = 102 h – 6 h = 96 h3° : 3h x 34 = 102 h – 6 h = 96 h

416 h

2 semaines d’absence (stage FC, conseils,

maladie)

Parcours de formation et liberté pédagogique


COLLEGE LYCEE

Programmes

8 APSA / 8 groupements :

Compétences de Niveau 2 = 20 h

IMPOSITION : 160 hVolume horaire total collège = 416 h

Liberté pédagogique = PROJET EPS

256 h soit 12 APSA (Niveau 2)

Quel parcours de formation de l’élève dans notre collège ?

Programmes

3 APSA / 5 CC :

Compétences de Niveau 4 = 30 h

IMPOSITION : 90 h (interprétation)

Volume horaire total lycée = 180 h

Liberté pédagogique = PROJET EPS

90 hQuel parcours de formation de l’élève

dans notre lycée ?

Compétence : définition européenne, définition du socle commun


Une combinaison

de connaissances fondamentales pour notre temps,

de capacités à les mettre en oeuvre dans des situations variées,

et d’attitudes indispensables tout au long de la vie

Une Finalité


L’EPS a pour finalité de former un citoyen, cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué.

S’inscrit dans => un continuum : ECOLE – COLLEGE – LYCEE=> un volume horaire >1200 heures

3 OBJECTIFS


4 COMPETENCES PROPRES


Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée

Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique

Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains


Révélant principalement une adaptation motrice efficace de l’élève confronté aux grandes catégories d’expériences les plus représentatives du champ culturel des APSA,

4 COMPETENCES METHODOLOGIQUES ET SOCIALES


Agir dans le respect de soi, des autres, et de l’environnement parl’appropriation de règles.

Se mettre en projet par l’identification, individuelle ou collective des conditions de l’action,

Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités parla gestion et l’organisation des pratiques et des apprentissages

Se connaître, se préparer, se préserver par la régulation et lagestion de ses ressources et de son engagement

En référence au socle commun et compte tenu des caractéristiques et spécificités des collégiens, quatre compétences méthodologiques et sociales sont identifiées.

Listes nationales


Compétences propres à l’EPS Groupes d’activités Collège Voie Pro LGT

Réaliser une performance mesurée à une échéance donnée

Les activités athlétiques

Demi-fond Demi-fond Haies Haies HaiesHauteur Hauteur HauteurJavelot Javelot JavelotMulti bonds Pentabond Relais vitesse Relais vitesse Disque Triathlon

Les activités de natation sportive

Natation longue Natation de distance

Natation de vitesse Natation de vitesse Natation de course

Adapter ses déplacements à des environnements variés, inhabituels, incertains

Les activités physiques de pleine nature ou en reproduisant les conditions

Canoë Kayak Course d’orientation Course d’orientation Course d’orientationEscalade Escalade Escalade

Natation Sauvetage Sauvetage

Réaliser des actions à visées artistiques et/ou acrobatiques

Les activités gymniques

Aérobic Aérobic Gym AérobiqueAcrosport Acrosport AcrosportGymnastique sportive Gymnastique au sol Gymnastique au sol Gym Saut Cheval Gym Saut Cheval Gymnastique rythmique Gymnastique rythmique

Les activités physiques artistiques

Arts du cirque Arts du cirque Cirque

Danse Danse Danse


Les activités de coopération et d’opposition : les sports collectifs

Basket Basket BasketFootball Football FootballHandball Handball HandballRugby Rugby RugbyVolley-Ball Volley-Ball Volley-Ball

Les activités d’opposition duelle : les sports de raquette

Badminton Badminton Badminton

Tennis de Table Tennis de Table Tennis de Table

Les activités physiques de combat

Boxe française Boxe française Boxe françaiseLutte Lutte Judo Judo

Réaliser et orienter son activité physique en vue de l'entretien de soi

Les activités physiques d'entretien

Course en Durée Course en durée Musculation Musculation Natation en Durée Relaxation Relaxation Step Etirements (stretching)

Tir à l'arc

COMPETENCES ATTENDUES DANS LES APSA


Pour construire les compétences du programme, il est nécessaire de s’appuyer sur des APSA. Pour chaque APSA, des acquisitions, appelées compétences attendues sont définies.Chaque compétence attendue s’inscrit dans l’une des quatre compétences propres à l’EPS et mobilise plusieurs compétences méthodologiques et sociales.

Le programme précise deux niveaux d’exigence : le niveau 1 pour une activité enseignée durant au moins 10 h de pratique effective le niveau 2 pour une activité enseignée durant au moins 20 h de pratique effective.


Connaissances – Capacités – Attitudes

Les connaissances renvoient aux informations que doit s’approprier l’élève sur les activités physiques, sur sa propre activité ou celle d’autrui. Il s’agit principalement de règles, de principes, de repères.

Les capacités renvoient à la mise en œuvre des connaissances, à l’activité de l’élève et à la mobilisation des ressources pour agir. Il s’agit principalement d’habiletés, de techniques, de savoir-faire.

Les attitudes renvoient à l’engagement et aux comportements que l’élève doit avoir dans ses relations à lui-même, aux autres et à l’environnement et sont sous-tendues par des valeurs qu’il convient d’acquérir et d’installer.

Socle commun de compétences et de connaissances (1/4)


Loi d’Orientation du 23 avril 2005

Article 9

La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour

• accomplir avec succès sa scolarité,

• poursuivre sa formation,

• construire son avenir personnel et professionnel

• et réussir sa vie en société.



Décret du 11 juillet 2006

• 1- La maîtrise de la langue française • 2- La pratique d’une langue vivante étrangère • 3- Les principaux éléments de mathématiques et la culture

scientifique et technologique • 4- La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la

communication • 5- La culture humaniste • 6- Les compétences sociales et civiques • 7- L’autonomie et l’initiative



Décret du 11 juillet 2006

• Chaque compétence requiert la contribution de plusieurs disciplines

Chaque compétence est conçue comme une combinaison

• Chaque discipline contribue à l’acquisition de plusieurs compétences

• de connaissances fondamentales,

• de capacités à les mettre en oeuvre dans des situations variées,

• d’attitudes indispensables, ouverture aux autres, goût pour la vérité, respect de soi et d’autrui, curiosité et créativité.

Socle commun de compétences et de connaissances et Programme EPS (4/4)


La contribution se situe principalement dans :- la participation à la maîtrise de la langue française : volonté de communiquer, justesse, rigueur et précision de l’expression nécessaires en EPS (compétence 1),- l’acquisition d’une démarche d’investigation et la maîtrise de connaissances sur l’organisation, le fonctionnement et les possibilités du corps humain (compétence 3),- l’utilisation de l’image, de tableaux, d’outils de traitement informatique des données, utiles aux apprentissages de l’EPS et donnant un sens concret aux TIC (compétence 4),- l’acquisition d’une culture sportive qui mérite d’être examinée dans tous ses aspects pour en comprendre les richesses et les excès, l’acquisition d’une sensibilité artistique vécue par le corps, d’un éveil au respect de la planète qu’il s’agit de préserver (compétence 5),- l’exercice de la citoyenneté vécue en acte dans les apprentissages de l’EPS, par l’appropriation du sens et de la nécessité des règles, la capacité à assurer sa sécurité et celle des autres et par l’engagement dans différents rôles sociaux (compétence 6),- la construction d’un élève plus autonome, plus responsable et capable de prendre des initiatives. L’élève apprend à concevoir et mener des projets jusqu’à leur terme, à travailler en équipe et respecter des échéances (compétence 7).

L’EPS participe à l’acquisition de la plupart des compétences du socle commun, en offrant aux élèves un lieu d’expériences concrètes.

L’HISTOIRE DES ARTS


L’enseignement de l’histoire des arts est un enseignement de culture artistique partagée. Il concerne tous les élèves. Il est porté par tous les enseignants. Il convoque tous les arts.Son objectif est de donner à chacun une conscience commune : celle d’appartenir à l’histoire des cultures et des civilisations, à l’histoire du monde.Cette histoire du monde s’inscrit dans des traces indiscutables : les œuvres d’art de l’humanité. L’enseignement de l’histoire des arts est là pour en donner les clés, en révéler le sens, la beauté, la diversité et l’universalité.

Organisation de l’enseignement de l’histoire des arts BO n°32 du 28 août 2008

L’introduction d’un enseignement de l’histoire des artsL’histoire des arts est intégrée dans les programmes de l’école primaire applicables à la rentrée 2008 et dans les nouveaux programmes du collège applicables à la rentrée 2009.L’enseignement d’histoire des arts porte sur l’ensemble du champ artistique et culturel. Il a pour objectif l’acquisition par les élèves de repères historiques et méthodologiques indispensables à la compréhension des œuvres, et prend appui sur le contact direct avec celles-ci.

C. n° 2008-042 du 4-4-2008- Préparation de la rentrée 2008 BO n°15 du 10 avril 2008

LE LIEN AVEC L’ENSEIGNEMENT DE L’HISTOIRE DES ARTS


L’EPS participe à l’acquisition d’une culture humaniste. A ce titre, elle contribue à sensibiliser les élèves à l’histoire des arts principalement dans le domaine des «arts du spectacle vivant».

Lorsque les activités danse et arts du cirque sont programmées, quel que soit le niveau de classe, une mise en perspective historique et culturelle peut être proposée. Celle-ci s’appuie alors sur les thématiques du programme d’histoire des arts et sur des œuvres traitées dans le cadre des autres enseignements.

L’accueil des élèves en situation de handicap, inaptes partiels ou à besoins

éducatifs particuliers


Conformément aux obligations fixées par la loi d’orientation et la loi sur le handicap de 2005, le collège se doit d’accueillir tous les élèves, quels que soient leurs besoins éducatifs particuliers ou leurs situations de handicap. Les finalités affichées par l’EPS au collège concernent en conséquence tous les élèves, ce qui suppose que la classe, les groupes d’apprentissage et l’enseignement de la discipline, soient organisés et aménagés pour le permettre.

L’enseignant a toute latitude pour adapter son cours, les contenus, les rôles distribués ou les outils utilisés ainsi que les modalités d’évaluation, aux possibilités et ressources réelles des élèves. Si l’aménagement dans la structure classe, qui doit être prioritairement recherché n’est pas possible, une modification de l’offre de formation par intégration dans un autre groupe classe peut être envisagée. Un regroupement de ces élèves de différentes classes peut aussi être organisé sur un créneau horaire spécifique. L’enseignant doit conduire ces collégiens à besoins particuliers à la réussite et à la maîtrise des compétences du programme.

Programme EPS collège NIVEAU : …FICHE ACTIVITÉ : …… (1/3)


Compétence attendue :

Connaissances• Pratiquant

•Aide à la pratique

Capacités• Pratiquant


Attitudes• Pratiquant


Liens avec le socle commun :

FICHE ACTIVITE - FORMULATIONCOMPETENCE ATTENDUE (2/3)


Quelle que soit l’APSA,

l’écriture des compétences présente un cadre commun :

• d’abord le rappel de « l’ADN » d’une des quatre compétences propres (CP),

• ensuite des éléments de contenus technico-tactico-moteurs propres à l’APSA,

• enfin des éléments illustratifs d’une ou plusieurs compétences

méthodologiques et sociales (CMS)

FICHE ACTIVITE - EXEMPLE COMPETENCE ATTENDUE (3/3)


Quelle que soit l’APSA, • le rappel de «l’ADN» d’une des 4 CP, • des éléments de contenus technico-tactico-moteurs propres à l’APSA,

• des éléments illustratifs d’une ou plusieurs CMS

HANDBALL – Niveau 1.Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match…

CP 4 : conduire et maîtriser un affrontement collectif

…par des choix pertinents d’actions de passe ou dribble pouraccéder régulièrement à la zone de marque et tirer en position favorable, face à une défense qui cherche à gêner laprogression adverse.

Connaissances – CapacitésS’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression de la balle. (Connaissances – Capacités – Attitudes) + CMS 3: Se mettre

en projetRespecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.

CMS 1 : Agir dans le respect…

Documents

Mise en œuvre du Programme EPS Coordonnateurs Collège CORTE le 14/11/2008 CORTE le../06/2009 1 Coordonnateurs Collège - Académie de CORSE 2008