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Introduction : parcours pédagogique

Bel-Ami s’intègre doublement aux nouveaux programmes du lycée :• en seconde, le roman est à la croisée du réalisme et du naturalisme, donc au centre du premier objet d’étude. Disciple et ami de Flaubert puis de Zola, Maupassant a en effettracé sa propre voie romanesque et présenté, dans quelques textes théoriques, sa conception du roman réaliste.• en première, par ailleurs, Bel-Ami offre un personnage de roman extrêmement riche :Duroy est non seulement un personnage marquant dont les motivations et la psychologiesont détaillées par Maupassant, mais son parcours dans le milieu du journalisme, de la politique et des affaires permet de replacer le livre dans « le contexte littéraire,historique et culturel » dont il est un reflet fidèle.La fiche suit un parcours qui intègre ces deux éléments et aborde tous les exercices à maîtriser (lecture analytique, commentaire, dissertation).

Les référencesL’édition de référence du livre pour les pages indiquées au cours de cette fiche : Bel-Ami,collection Folioplus classiques, numéro 211.Le film : Bel Ami, de Declan Donnellan et Nick Ormerod (2012). Avec Robert Pattinson,Christina Ricci, Kristin Scott Thomas, Uma Thurman et Colm Meaney.

Bel-Ami / Guy de Maupassant 1

Fiche pédagogique

Fiche pédagogique réalisée par Jean-Marie Sapet,

agrégé de lettres classiques et enseignant au lycée

en Seine-et-Marne.

classiques

Bel-Amide Guy de Maupassant

SOMMAIRE

Fiche 1 › L’incipit d’un roman réaliste p. 2Fiche 2 › L’apothéose finale p. 3Fiche 3 › Le dîner au Café Riche p. 4Fiche 4 › La visite aux parents p. 5Fiche 5 › Pour aborder le commentaire p. 6Fiche 6 › Autour de l’œuvre p. 7Fiche 7 › D’un texte à l’autre p. 8Fiche 8 › Du texte à l’image p. 9Fiche 9 › Du livre au film p.10Fiche 10 › Évaluation : préparer le bac p.12

D’APRÈS LE ROMAN DE GUY DE MAUPASSANT

© BEL AMI DISTRIBUTION LIMITED 2010

"LES LIAISONSDANGEREUSES POUR

UNE NOUVELLE GÉNÉRATION"GLAMOUR UK

VÉNÉNEUX.SULFUREUX.

AU CINÉMA LE 27 JUIN

DANGEREUX.

ROBERTPATTINSONUMATHURMANKRISTINSCOTT THOMASCHRISTINARICCICOLMMEANEY

ET

BELAMI

D’après le chef-d’œuvre de Maupassant, disponible en

D’ap

disponible enprès le chef-d’œ

disponible en œuvre de Maupas

ssant,


Objectifs :› analyser un extrait› s’entraîner à l’entretien oral

1. Un cadre réalistea) Relevez les indices spatiaux et temporels qui

permettent de situer la scène. Que vous apprennent-ils ?b) Qu’est-ce qui permet de situer les personnages

socialement ?c) En quoi la première phrase permet-elle de parler d’un début in medias res ?

2. L’entrée en scène du hérosa) À quel temps sont la plupart des verbes des quatre

premiers paragraphes, dont Duroy est le héros ?Quelle impression cela crée-t-il ?

b) Étudiez tout ce qui caractérise la démarche etl’attitude de Duroy. Quelle impression cela donne-t-ildu personnage ?

c) Comment sa médiocrité apparaît-elle néanmoins ?

3. Les femmes et l’argenta) Le rapport du héros avec les femmes est esquissé

dans cet extrait : qu’est-ce qui le caractérise ?b) Relevez le champ lexical de l’argent dans le passage :

que nous apprend-il sur la situation du héros et surses habitudes ?

c) La focalisation change dans l’extrait : repérez lespassages où se manifeste un narrateur omniscient etceux où domine la focalisation interne, puis indiquezce que cela montre des préoccupations de Duroy,notamment sur l’argent.

FicheLecture analytique : l’incipit d’un roman réaliste

(classes de 2nde et de 1re)

1


I. Pour guider votre analyse

Ce texte est bien un incipit : il donne toutes lesinformations nécessaires pour situer le cadre et lepersonnage principal, dans une optique réaliste marquée,comme en témoignent toutes les précisions sur les lieuxou l’apparence des protagonistes. C’est aussi un débutdynamique et ouvert pour le personnage qui apparaîtcomme un conquérant.

Enfin, deux des thèmes fondamentaux du roman sontprésentés dès son début : le comportement prédateurde Duroy à l’égard des femmes qui semblent toutessuccomber à son charme et sa préoccupation principale,à savoir la réussite par l’argent.

II. Pour faire le point

⇢Texte étudié : incipit du roman (jusqu’à « … tombé dans le civil », p.10)

Questions en vue de l’entretien oral :a) Bel-Ami, roman d’apprentissage ?b) L’argent dans le roman.

c) Duroy apparaît-il comme un héros ou comme un anti héros ?

d) Bel-Ami, roman réaliste ou naturaliste ?

III. De l’écrit à l’oral

L’étude de cet incipit permet d’entrer de plain-pied dans un roman réaliste et donne à voir du hérosl’essentiel de ce qui va le caractériser par la suite : pouvoir de séduction sur les femmes, caractèredynamique et obsession pour l’argent.


Objectifs :› analyser un extrait› écrire un texte d’invention

1. Un triomphea) Beaucoup d’éléments apparentent cette scène

à un triomphe à l’antique ou à une cérémonie decouronnement. Relevez les champs lexicaux et lesfigures d’analogie de cette scène.

b) Relevez le champ lexical du regard et classez ses éléments en fonction de qui regarde. Quelles conclusions pouvez-vous en tirer ?

c) « Il allait lentement, d’un pas calme, la tête haute, les yeux fixés sur la grande baie ensoleillée de la porte. » : analysez la construction de cettephrase et montrez comment son rythme traduit la solennité de l’instant.

2. Un être sans moralea) Comment apparaît la femme de Duroy ?b) En quoi la scène apparaît-elle comme une

profanation du caractère sacré de la cérémonie ?c) Dans le paragraphe « Elle était pleine de monde… Il ne pensait qu’à lui. », que suggère l’anaphore ?

3. Un être de désir, encore et toujoursa) Relevez le champ lexical du désir et justifiez sa fréquence.b) Relevez les occurrences du discours direct.

Que nous apprennent-elles à propos de la sincérité du personnage de Du Roy ?

c) Sur quoi la fin du roman est-elle ouverte ?

FicheLecture analytique : l’apothéose finale

(classes de 2nde et de 1re)

2



La fin du roman voit le héros, devenu baron Georges Du Roy de Cantel, triompher à la manière d’un roi dont le peuple acclamerait le couronnement. Malgré le caractère lumineux de l’événement, l’absence deconscience morale du personnage s’exprime sur tous lesplans – à l’égard de sa femme, de la religion et de Dieu

lui-même. Le fait est que, comme l’annonçait l’incipitpar le caractère dynamique et conquérant de sonapparition dans le roman, Duroy reste un être de désir et d’insatisfaction dont la volonté de réussir semble ne connaître aucune limite.


Jean Le Dol, nouveau protégé de Madeleine, assiste au mariage de Du Roy et Suzanne et rédige un articlesans complaisance sur cette union et sur le marié.

Il est nécessaire de relire le dernier chapitre pour avoirbien en tête les éléments factuels.

Il s’agit d’un article de journal portant sur un événementprécis : les faits devront donc être détaillés (le lieu, la cérémonie, les membres de l’assistance, l’officiant, etc.).Plutôt que les attaques frontales, on peut supposer que le journaliste choisira les sarcasmes et les tournuresallusives.

III. À vous d’écrire : écriture d’invention

⇢Texte étudié : scène finale (à partir de « Lorsque l’office fut terminé… », p. 388). Cet extrait peut être étudié parallèlement à l’incipit dont il est le pendant.

On retrouve dans cet extrait, mais dans une situation différente, les mêmes éléments : Duroy devenu Du Roya amélioré sa situation sociale, ce qui se traduit par le changement de lieux, mais il continue d’être mû par la volonté d’aller plus haut encore, et ne cesse d’utiliser les femmes pour son plaisir et sa réussite.

Pour situer l’extraitÀ présent divorcé de Madeleine, débarrassé d’Henriette Walter dont il avait fait sa maîtresse et après avoirenlevé sa fille Suzanne pour forcer ses parents à lui accorder sa main, Bel-Ami peut épouser Suzanne engrandes pompes à l’église de la Madeleine, celle du Tout-Paris de l’époque.



1. La nourriture et le désira) Relevez le champ lexical de la nourriture.

Que remarquez-vous ?b) Plusieurs de ses éléments sont rapprochés du corps

féminin : dressez la liste des diverses comparaisons,métaphores ou personnifications qui permettent ces rapprochements.

c) Quels renseignements ces éléments donnent-ils sur la psychologie des personnages ?

2. L’art du discoursa) Sur quoi porte la conversation ? Le mot est-il

prononcé ?b) Relevez et classez les différentes utilisations des

discours rapportés (direct, indirect et indirect libre,discours narrativisé).

c) Quel effet cette abondance de parole produit-elledans cette scène ?

3. Séduirea) Comment se tient et se comporte Forestier ?b) Qu’est-ce qui, dans son attitude et sa manière

de parler, traduit le désir de séduire chez Duroy ?c) Après le discours de Duroy, les deux femmes sontsilencieuses : montrez comment la phrase « Elles le contemplaient… du secret. » décrit un silence éloquent. Intéressez-vous par exemple à sa construction et aux figures de style.

Dans cet extrait qui appartient encore au début du roman,le cadre du repas permet de faire émerger le thème de la relation amoureuse, mais dans son aspect secret.Le texte est construit de manière très savante dans une alternance de discours rapportés qui permettent de saisir les pensées véritables des personnages,

au-delà de leurs paroles. Ce qui apparaît ainsi, c’est un véritable jeu de séduction : les convives se dévoilent, tant dans leurs attitudes que dans leursparoles, en particulier Duroy. Les deux personnagesféminins et le héros apparaissent ici sous leur vrai jour.

FicheLecture analytique : le dîner au Café Riche

(classes de 1re)

3


Questions en vue de l’entretien oral :1. Comment apparaît le couple dans Bel-Ami ?2. Quelle image de la société de l’époque le roman

donne-t-il ?

3. Arrive-t-il à Duroy d’être sincère ?4. Bel-Ami, une apologie du plaisir ?

⇢Texte étudié : extrait situé dans la première partie, chapitre 5, de « Les huîtresd’Ostende furent apportées… », p. 89, à « … les pauvres maris ! », p. 90.




L’intérêt de cet extrait est de montrer l’art du romancier qui mêle descriptions et analyse psychologique en jouant sur les différentes formes de discours rapporté. S’y dévoile également Bel-Ami le séducteur.

Pour situer l’extrait :Georges Duroy vient de commencer modestement son travail à La Vie française. La femme de Forestier lui a conseillé de rendre visite à son amie Mme de Marelle qui l’invite à dîner, en compagnie des Forestier, au Café Riche. On vient de les installer dans un cabinet privé et voici qu’arrivent les premiers plats.



1. Une scène naturalistea) Relevez les éléments relatifs au déjeuner : qu’est-ce

qui indique la simplicité et la rusticité du repas ?b) Quels traits physiques et moraux de la mère Duroy

font d’elle un type naturaliste ?c) Par quelle figure de style s’exprime la trivialité deshistoires du père Duroy ? Donnez-en une explicationprécise.

2. Une scène théâtralea) Découpez l’extrait en fonction des points de vue

adoptés. Quelle impression cela donne-t-il au lecteur ?b) Comment est distribuée la parole dans cet extrait ?

c) Dans la fin de l’extrait, relevez les indices du discoursindirect libre. Pourquoi ce genre de discours est-ilchoisi ici ?

3. La valse des sentimentsa) « Georges, qui les connaissait toutes… du fumier. » :

quelles remarques pouvez-vous formuler à propos decette longue phrase et de la manière dont elle insistesur la nostalgie de Duroy ?

b) Sur quel champ lexical est construit le jugement de la mère Duroy sur sa bru ?

c) Pourquoi les réflexions de Madeleine sont-ellessurtout exprimées sous forme de questions ?

FicheLecture analytique : la visite aux parents

(classes de 1re et de 2nde éventuellement)

4



⇢Texte étudié : extrait situé dans la deuxième partie, chapitre 1, de la p. 225, « Ce fut un long déjeuner… » à la p. 226, « … leur gaîté ? »).

Dans un cadre réaliste qui met en lumière les originesmodestes du héros, la scène est construite dans lasuccession régulière des points de vue : celui du pèreDuroy, de Georges, de sa mère puis de sa femme. Avec en bruit de fond le « robinet » des histoires du père,les trois autres personnages sont enfermés dans le silence

de leurs pensées. Ainsi, Duroy est perdu dans la nostalgiede son enfance, tandis que les deux femmes se jugentl’une l’autre, la mère comme une paysanne haineuse,et Madeleine, perdue dans le flot de ses pensées,retrouvant ses propres origines au milieu de ses beaux-parents misérables.


Questions en vue de l’entretien oral :1. Quelle image de la société Bel-Ami donne-t-il ?2. Quel rôle jouent les différentes évocations de la

province dans le roman ?

3. Que peut-on dire de la vision du couple dans Bel-Ami ?4. Comment apparaît l’idée de réussite dans le roman ?


Cet extrait permet de voir la dette de Maupassant à l’égard du naturalisme, mais aussi de comprendre comment les origines modestes de Duroy, fils de paysans normands, déterminent bien des aspects de son caractère –arrivisme, roublardise plutôt qu’intelligence, importance accordée à l’argent.L’extrait peut en outre être étudié parallèlement au dîner au Café Riche de la première partie : ce second repas est comme un négatif du premier, tant sur le plan des faits eux-mêmes que des réflexions qu’ils suscitent chez les personnages.

Pour situer l’extrait :Le début de la deuxième partie du roman fait suite à la mort de Forestier. Après le retour à Paris et le tempsnécessaire au deuil, Madeleine finit par épouser discrètement Duroy. Peu après, ils rendent visite aux parents de ce dernier, à Canteleu, village normand où ils vivent toujours.


Objectif :› S’initier à la pratique du commentaire littéraire

FichePour aborder le commentaire

(classes de 2nde)

5


1. Tempête dans un crânea) Comment évoluent les sentiments de Duroy dans

ce passage ?b) « C’était un louis de vingt francs ! » : que traduit

la ponctuation dans cette phrase ?c) Relevez les occurrences du discours direct dans le passage : à qui les propos sont-ils principalementadressés ?

2. L’engrenagea) Relevez les éléments qui permettent de suivre

le déroulement chronologique des événements : que servent-ils surtout à ponctuer ?

b) Étudiez la manière dont évoluent les mentions qui sont faites de l’argent – précision des sommes,énumération des dépenses.

c) Quelles sont les préoccupations principales de Duroyle lendemain de sa découverte du louis d’or ?

3. Une détermination branlantea) Établissez la structure logique du discours que Duroy

destine à sa maîtresse, à la fin de l’extrait. Qu’est-ceque cela traduit apparemment chez lui ?

b) « Il dirait à sa maîtresse… » : justifiez l’emploi de cetemps.

c) Qu’est-ce qui empêche Duroy de mettre son dessein à exécution ?

I. À la recherche d’indices

⇢Texte étudié : première partie, chapitre 5, de « En le quittant, elle demanda… », p. 114,à « … Je vais chercher un joint. », p. 116.

Rédigez en trois paragraphes la première partie du commentaire de cet extrait qui répondrait à cettequestion : en quoi cet extrait montre-t-il le rapport de Duroy à l’argent ?

Appuyez-vous sur les questions qui précèdent pourconstruire ce que vous allez rédiger. N’oubliez pas quechaque affirmation doit s’appuyer sur un élément dutexte qui la justifie de manière précise. Ménagez destransitions entre les différentes sous-parties en utilisantles mots des liaison appropriés (ensuite, en outre, par ailleurs, aussi, également…).

II. À vous d’écrire : le commentaire

Situation de l’extraitPlein de honte, Duroy vient d’avouer à Mme de Marelle qu’il préfère ne pas passer la soirée dehorsparce qu’il manque d’argent. L’extrait débute à la fin de leur rendez-vous galant.


Objectifs :› prendre des notes› faire des recherches sur internet (B2i)

FicheAutour de l’œuvre(classes de 2nde et de 1re)

6


1. Quels romanciers ont exercé une influence surMaupassant et à quels moments de sa vie ?

2. Dans quels genres littéraires Maupassant a-t-il exercéses talents d’écrivain ?

3. Combien de romans a-t-il écrits et à quelles dates ?4. Où Maupassant passait-il fréquemment du temps ?

Ces lieux apparaissent d’une manière ou d’une autredans Bel-Ami.

I. L’auteur

1. Quand le réalisme apparaît-il, dans la peinture et dans le domaine littéraire ?

2. Quels reproches a-t-on formulés à l’encontre du réalisme au moment de son essor ?

3. Sur quoi s’appuie Zola pour fonder la « méthodeexpérimentale » du romancier naturaliste ?

4. Comment Maupassant se distingue-t-il des romanciersnaturalistes ?

II. Le contexte littéraire

1. Comment Georges Duroy se sert-il des femmes toutau long du roman ?

2. De quelle manière Mme de Marelle et Mme Forestier se différencient-elles l’une de l’autre ?

3. Quels liens le journal La Vie française entretient-il avecle monde de l’argent ? Et avec celui du pouvoir politique ?

4. Quelles critiques adresse Maupassant au milieu du journalisme à travers son roman ?

III. Les caractéristiques du genre

1. Quelle image de la femme Maupassant donne-t-ildans son roman ?

2. Dans Bel-Ami se croisent des gens de toutes originessociales : faites-en le tableau.

3. Quelle vision de la presse de 1885 le roman donne-t-il ?

IV. L’œuvre et ses thèmes

B2i : À vos claviers

Les questions visent d’une part à amener l’élève à profiter des rubriques du dossier de l’édition en Folioplusclassiques que sont la chronologie, l’étude des mouvements réaliste et naturaliste et la rubrique sur Bel-Ami commeroman de mœurs. Toutes les réponses aux trois premières séries de questions figurent dans le dossier. La quatrièmesérie vise à faire aborder aux élèves quelques grands thèmes qui parcourent le roman : les questions peuvent êtretraitées comme autant d’exposés à présenter en classe.

1. Gustave Courbet est le représentant le plus important du courant réaliste en peinture : dans quel musée parisienbeaucoup de ses œuvres sont-elles conservées ? Cherchez sur son site les tableaux Un enterrement à Ornans,L’Atelier du peintre et L’Homme blessé et précisez ce qui en fait des peintures réalistes.

2. Les personnages de Bel-Ami évoluent dans un Paris en mutation, depuis que le baron Haussmann remodèle la ville. Le photographe Charles Marville a laissé des témoignages précieux sur le Paris des années 1860 et 1870.Trouvez des photographies qu’il a prises et qui témoignent de ces transformations.

3. Après le réalisme, c’est l’impressionnisme qui domine en peinture. Gustave Caillebotte, collectionneur et peintrelui-même, a beaucoup peint Paris dans les années 1880. Vous n’aurez pas de mal à trouver des reproductions de ses œuvres sur Internet : elles vous donneront un aperçu de l’époque de Bel-Ami.


Objectifs :› mettre en relation des textes› s’entraîner à la dissertation

FicheD’un texte à l’autre(classes de 2nde et de 1re)

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1. Balzac : Comment se marquent les étapes de l’évolution sociale du père Goriot ?

2. Huysmans : Quel champ lexical domine dans l’extrait ?

3. Zola : À en croire l’enthousiasme débordant de Saccard, à quoi ressemble le nouveau siège de sa banque ?

I. Situer chaque extrait

⇢Travail préparatoire : lecture à la maison des extraits suivants et réponse aux questions de la premièrepartie (extraits reproduits dans le dossier de l’édition en Folioplus classiques).• Honoré de Balzac, Le Père Goriot, p. 442 à 444 ;• Joris-Karl Huysmans, À rebours, p. 449 à 451 ;• Émile Zola, L’Argent, p. 451 à 453.

1. De quelle manière Mme Vauquer, Des Esseintes et Saccard expriment-ils leur rapport à l’argent ?

2. Quel est le registre dominant dans chacun desextraits ?

II. Mettre en relation les textes

Entraînement à la dissertationLe critique Louis Forestier écrit à propos de Bel-Ami que « ce roman de la réussite est aussi un roman noir ».Votre lecture du livre vous permet-elle de partager ce point de vue ?

Classe de secondeVous traiterez partiellement ce sujet en rédigeantd’abord une introduction de dix lignes environ quicomprendra une présentation du contexte dans lequel

le roman a été écrit, la question que pose le sujet et le plan du devoir. Vous rédigerez ensuite la premièrepartie du développement : devront y figurer troisarguments illustrés d’exemples précis empruntés àl’œuvre, ainsi qu’une conclusion partielle. N’oubliez pasde ménager une transition entre chaque argument.

Classe de premièreVous traiterez intégralement le sujet en suivant les conseilsdonnés ci-dessus.

III. Pour aller plus loin

L’objectif est de mettre en relation les trois textes suivants et de comprendre les différentes manières,pour des romanciers réalistes, naturalistes ou associés à ces courants, de traiter le thème de l’argent,fondamental au XIXe siècle.


Objectifs :› analyser une image› mettre en relation image et texte› faire des recherches sur internet (B2i)

FicheDu texte à l’image(classes de 2nde et de 1re)

8


Les questions figurent dans la rubrique du dossierintitulée « Regarder le tableau », p. 462.

I. Comprendre l’image

1. Le décor vous fait-il penser à l’un des intérieursdécrits dans le roman ? Pourquoi ?

2. À quelle scène du roman peut-on associer l’image ?3. (Classe de 1re) Pourquoi le personnage féminin

ne peut-il pas être Mme de Marelle ?

4. (Classe de 1re) Quelle vision de la société de l’époque,également présente dans le roman, ce tableaudonne-t-il ? Donnez une réponse argumentée en vous appuyant précisément sur les éléments du roman qui entrent dans ce cadre.

II. Mettre en relation le livre et le tableau

Le peintre Jean Béraud a beaucoup représenté la vieparisienne de la fin du XIXe siècle. Parmi lesreprésentations de Paris par ce peintre, que vous

trouverez sur Internet, choisissez-en une qui voussemble liée à Bel-Ami et expliquez votre choix de façonargumentée.

B2i

L’image étudiée est reproduite sur la couverture du livre. Il s’agit du tableau de Jean Béraud intitulé Après la faute.


Objectifs :› analyser un film› comparer une adaptation cinématographique au roman d’où elle est tirée

FicheDu livre au film

9


I. L’affiche







DANGEREUX.


ET

BELAMI


D’ap

disponible près le chef-d’œuvre de Maupassant,

e en œuvre de Maupas

ssant,

Les questions servent à accompagner le film et non à l’étudier dans le détail. Elles supposent que le livre a été lu.

1. Quel aspect du personnage l’affiche met-elle en avant ?2. Quelle position les personnages occupent-ils les uns par rapport aux autres ?

En quoi est-ce significatif ?

1. Quels épisodes développés par Maupassant ne figurent pas dans le film ?

2. Expliquez les raisons de ces choix.

II. Le déroulement du film

1. Les scènes d’extérieur sont rares dans le film.Dressez la liste des principaux lieux fermés – ceux qui reviennent le plus souvent – et regroupez-les en différentes catégories, suivant la fonction qu’ils occupent. On peut par exemple distinguer les lieux de plaisir des lieux de travail ou de ceux du spectacle social.

2. Comment se décompose l’espace à La Vie française ?3. Pourquoi la maison au bord de la mer a-t-elle

un statut à part ?

III. Les lieux


FicheDu livre au film (suite)

9








DANGEREUX.


ET

BELAMI


D’ap

disponible près le chef-d’œuvre de Maupassant,

e en œuvre de Maupas

ssant,

1. Qu’est-il arrivé à la moustache de Georges Duroy ?2. Le patron du journal, M. Walter chez Maupassant,

est devenu M. Rousset. Comment expliquez-vous ce changement de nom ?

3. Plusieurs personnages masculins de second plan, mais qui jouent un rôle dans la vie de Duroy, sont totalement absents du film. Lesquels ?

4. Cela modifie-t-il la construction du personnage de Duroy ?

IV. Duroy et les personnages masculins

1. Comment les différences entre Madeleine Forestier, Clotilde de Marelle et Virginie Rousset sont-elles marquées visuellement ?

2. À quelles occasions se retrouvent-elles simultanément dans la même scène ? Ces scènes sont-elles conformes à ce qui se passe dans le roman ?

3. Quelle fonction remplit la scène érotique entre Duroy et Madeleine ?

V. Les femmes de Bel-Ami

1. On peut montrer aux élèves un extrait d’une autre version de Bel-Ami, par exemple celle de Philippe Triboit, disponible en DVD, avec Sagamore Stévenin dans le rôle-titre. C’est l’occasion de comparer le jeu des acteurs et la plus ou moins grande fidélité au roman des deux adaptations.

2. Jean Renoir a signé en 1936 un chef-d’œuvre avec Une partie de campagne, moyen métrage de 40 minutes tiré de la nouvelle de Maupassant qui porte le même titre. On peut montrer le film aux élèves, puis leur faire lire la nouvelle et ainsi axer l’étude sur l’esthétique du cinéaste plutôt que sur l’œuvre de l’écrivain.

VI. Prolongements


Objectif :› s’entraîner à l’épreuve écrite du baccalauréat

Texte A

⇢Guy de Maupassant, Bel-Ami, 1885 (deuxièmepartie, dernier chapitre, de « L’évêque avaitterminé sa harangue… », p. 387, à la fin).

Texte B

⇢Émile Zola, L’Assomoir, 1876.

L’extrait qui suit est l’incipit du roman.

Gervaise avait attendu Lantier jusqu’à deux heures du matin.Puis, toute frissonnante d’être restée en camisole à l’airvif de la fenêtre, elle s’était assoupie, jetée en travers du lit, fiévreuse, les joues trempées de larmes. Depuishuit jours, au sortir du Veau à deux têtes, où ilsmangeaient, il l’envoyait se coucher avec les enfants et ne reparaissait que tard dans la nuit, en racontantqu’il cherchait du travail. Ce soir-là, pendant qu’elleguettait son retour, elle croyait l’avoir vu entrer au baldu Grand-Balcon, dont les dix fenêtres flambanteséclairaient d’une nappe d’incendie la coulée noire desboulevards extérieurs ; et, derrière lui, elle avait aperçula petite Adèle, une brunisseuse qui dînait à leurrestaurant, marchant à cinq ou six pas, les mainsballantes comme si elle venait de lui quitter le bras pourne pas passer ensemble sous la clarté crue des globes de la porte.Quand Gervaise s’éveilla, vers cinq heures, raidie, les reins brisés, elle éclata en sanglots. Lantier n’était pasrentré. Pour la première fois, il découchait. Elle restaassise au bord du lit, sous le lambeau de perse déteintequi tombait de la flèche attachée au plafond par uneficelle. Et, lentement, de ses yeux voilés de larmes, ellefaisait le tour de la misérable chambre garnie, meubléed’une commode de noyer dont un tiroir manquait, de trois chaises de paille et d’une petite table graisseuse,sur laquelle traînait un pot à eau ébréché. On avaitajouté, pour les enfants, un lit de fer qui barrait la commode et emplissait les deux tiers de la pièce. La malle de Gervaise et de Lantier, grande ouverte

dans un coin, montrait ses flancs vides, un vieux chapeaud’homme tout au fond, enfoui sous des chemises et des chaussettes sales ; tandis que, le long des murs, sur le dossier des meubles, pendaient un châle troué, un pantalon mangé par la boue, les dernières nippesdont les marchands d’habits ne voulaient pas. Au milieude la cheminée, entre deux flambeaux de zinc dépareillés,il y avait un paquet de reconnaissances du mont-de-piété, d’un rose tendre.C’était la belle chambre de l’hôtel, la chambre du premier,qui donnait sur le boulevard.Cependant, couchés côte à côte sur le même oreiller, les deux enfants dormaient. Claude, qui avait huit ans,ses petites mains rejetées hors de la couverture, respiraitd’une haleine lente, tandis qu’Etienne, âgé de quatre ansseulement, souriait, un bras passé au cou de son frère.Lorsque le regard noyé de leur mère s’arrêta sur eux, elle eut une nouvelle crise de sanglots, elle tamponnaun mouchoir sur sa bouche, pour étouffer les légers crisqui lui échappaient. Et, pieds nus, sans songer à remettreses savates tombées, elle retourna s’accouder à lafenêtre, elle reprit son attente de la nuit, interrogeantles trottoirs au loin.

Texte C

⇢Marguerite Duras, L’Amant, 1984.

L’extrait qui suit est emprunté aux premières pages du roman : la narratrice, maintenant une femme mûre,se remémore sa jeunesse dans l’ancienne coloniefrançaise d’Indochine, suite à la remarque d’un inconnusur sa beauté.

J’ai quinze ans et demi, il n’y a pas de saisons dans ce pays-là, nous sommes dans une saison unique,chaude, monotone, nous sommes dans la longue zonechaude de la terre, pas de printemps, pas de renouveau.

Je suis dans une pension d’État à Saigon. Je dors et je mange là, dans cette pension, mais je vais en classe

FicheÉvaluation : préparer le bac

(classes de 1re)

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Corpus de textes


au-dehors, au lycée français. Ma mère, institutrice, veut le secondaire pour sa petite fille. Pour toi c’est le secondaire qu’il faudra. Ce qui était suffisant pour elle ne l’est plus pour la petite. Le secondaire etpuis une bonne agrégation de mathématiques. J’ai toujours entendu cette rengaine depuis mespremières années d’école. Je n’ai jamais imaginé que je pourrais échapper à l’agrégation de mathématiques,j’étais heureuse de la faire espérer. J’ai toujours vu mamère faire chaque jour l’avenir de ses enfants et le sien.Un jour, elle n’a plus été à même d’en faire degrandioses pour ses fils, alors elle en a fait d’autres, des avenirs de bouts de ficelle, mais de la sorte, eux aussi, ils remplissaient leur fonction, ils bouchaientle temps devant soi. Je me souviens des cours decomptabilité pour mon petit frère. De l’école Universelle,tous les ans, à tous les niveaux. Il faut rattraper, disait ma mère. Ça durait trois jours, jamais quatre,jamais. Jamais. On jetait l’école Universelle quand on changeait de poste. On recommençait dans le nouveau. Ma mère a tenu dix ans. Rien n’y a fait. Le petit frère est devenu un petit comptable à Saigon.L’école Violet n’existant pas à la colonie, nous lui devonsle départ de mon frère aîné pour la France.

Pendant quelques années il est resté en France pour faire l’école Violet. Il ne l’a pas faite. Ma mère ne devait pas être dupe. Mais elle n’avait pas le choix, il fallait séparer ce fils des deux autres enfants. Pendant quelques années il n’a plus fait partie de la famille. C’est en son absence que la mère a achetéla concession. Terrible aventure, mais pour nous lesenfants qui restaient, moins terrible que n’aurait été la présence de l’assassin des enfants de la nuit, de la nuitdu chasseur.

On m’a souvent dit que c’était le soleil trop fort pendanttoute l’enfance. Mais je ne l’ai pas cru. On m’a dit aussique c’était la réflexion dans laquelle la misère plongeaitles enfants. Mais non, ce n’est pas ça. Les enfants-vieillards de la faim endémique, oui, mais nous, non,nous n’avions pas faim, nous étions des enfants blancs,nous avions honte, nous vendions nos meubles, mais nous n’avions pas faim, nous avions un boy et nous mangions, parfois, il est vrai, des saloperies, des échassiers, des petits caïmans, mais ces saloperiesétaient cuites par un boy et servies par lui et parfoisaussi nous les refusions, nous nous permettions ce luxede ne pas vouloir manger.


I. Après avoir pris connaissance de l’ensemble des textes, vous répondrez d’abord à la questionsuivante : de quelle manière les romanciers donnent-ils,dans l’ensemble de ces textes, une image de la société ?

II. Vous traiterez ensuite, au choix, l’un des sujetssuivants :• Commentaire : vous commenterez le texte d’ÉmileZola (texte B).

• Dissertation : la seule fonction du personnage deroman est-elle de refléter la société dans laquelle il vit ?Vous répondrez en vous appuyant sur les textes ducorpus et sur d’autres œuvres que vous avez étudiées.

• Écriture d’invention : Après avoir lu un roman, un lecteur adresse un courrier au romancier pour luireprocher la vision très pessimiste qu’il donne de laréalité. Il reçoit ensuite la réponse du romancier quidéfend sa position. Rédigez la lettre du lecteur et celledu romancier l’une après l’autre, chacune devantcompter trente lignes au plus.

Sujet II. À vous d’écrire : le commentaire

FicheÉvaluation : préparer le bac

(classes de 1re)

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