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Modelage des stratégies de lecture en 3 année pour faciliter la compréhension e 2015-2016

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Modelage des stratégies de lecture

en 3 année pour faciliter

la compréhension

e

2015-2016

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Projet pédagogique

Réalisation Josianne Matte, enseignante à l’École du Bateau-Blanc

Amélie Braquemont, orthopédagogue à l’École Bateau-Blanc

Mélanie Gilbert, enseignante à l’École du Perce-Neige

Christine Genois, enseignante à l’École Saint-Joseph

Chantale Carette, conseillère pédagogique

Conception graphique et mise en page Sara Suzor, secrétaire Services éducatifs, Commission scolaire de Portneuf

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Table des matières

Présentation du document ............................................ 4

Les stratégies de lecture ciblées ..................................... 5

Enseignement explicite des stratégies de lecture ciblées ........................................................... 6

Textes pour le modelage des stratégies de lecture ...................................................................... 17

Questions d’accompagnement pour travailler le volet « compréhension » ...................... 27

Affiches des stratégies de lecture ................................ 46

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Présentation du document

Plusieurs stratégies de lecture sont présentées dans le Programme de français au primaire. Il est important de bien travailler ces stratégies. Ce sont des outils essentiels pour l’élève. Celui-ci doit être en mesure de choisir le bon outil et de l’utiliser adéquatement lors de ses lectures. Nous avons donc ciblé dix stratégies incontournables pour la 3e année. Bien entendu, il a d’autres stratégies importantes, comme celles travaillées au 1er cycle. Nous considérons cependant que toutes les stratégies travaillées au 1er cycle ne méritent pas un enseignement explicite à tout le groupe en 3e année. Elles sont, en théorie, maîtrisées par la majorité des élèves. L’enseignant pourra revoir ces stratégies en petit groupe, selon les besoins. Certaines stratégies du 1er cycle seront revues pour assurer la consolidation. Afin d’amener l’élève à développer ses stratégies, l’enseignant doit servir de modèle. Le modelage de l’utilisation des stratégies de lecture est la clé des apprentissages efficaces et durables. Pour bien illustrer l’utilisation d’une stratégie, nous vous proposons de vous servir de courts textes. La compréhension en sera facilitée. Pour chaque stratégie ciblée, deux textes sont mis à votre disposition. Vous pourrez donc le projeter au TNI, l’annoter pour faire ressortir l’utilisation de la stratégie visée. De plus, nous avons ajouté, dans la deuxième partie du document, de courtes questions de compréhension. L’utilisation des stratégies de lecture permet l’accès au texte. On doit donc valider la compréhension de ce qui a été lu. Bon modelage!

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Les stratégies de lecture ciblées

Dans la PDA du Mels, on propose une liste de stratégies de lecture efficaces à travailler au 1er et 2e cycle du primaire. Nous avons donc fait une sélection selon le Mels, mais aussi en fonction de notre jugement. Les stratégies sont organisées en deux temps dans l’année. Considérant que certaines stratégies sont plus simples à travailler, nous les avons placées dans la première portion de l’année. Nous avons aussi tenu compte de la répartition des stratégies du matériel Rafale, utilisé à l’École du Bateau-Blanc. Première partie de l’année : - Je regarde autour du mot. (pour comprendre un mot) - J’utilise les illustrations. (pour comprendre un mot, une phrase, un paragraphe) - Je cherche les mots de même famille. (pour comprendre un mot, une phrase) - Je lis par groupe de mots. (pour comprendre une phrase) Première et deuxième parties de l’année : - Je m’arrête après chaque paragraphe et je me fais des images dans ma tête.

(pour comprendre un paragraphe) Deuxième partie de l’année : - Je m’arrête après chaque paragraphe et je cerne les informations importantes.

(qui-quoi-où-quand) (pour comprendre un paragraphe) - J’utilise la ponctuation pour comprendre la phrase. - Je relis les phrases précédentes et suivantes. (pour comprendre une phrase, un

paragraphe) - J’utilise les marqueurs de relation. (pour comprendre une phrase, un paragraphe) - Je comprends les éléments implicites du texte. (pour comprendre une phrase, un

paragraphe)

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Enseignement explicite des stratégies

de lecture ciblées

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Je regarde autour du mot

Quoi?

Lorsque je rencontre un mot plus difficile, ou dont je ne connais pas le sens, je peux regarder autour (les autres mots qui l’entourent).

Pourquoi? Cela me permet : de trouver le sens du mot que je ne connais pas; de découvrir ce qu’il veut dire à l’aide des mots qui

l’accompagnent; de mieux comprendre la phrase et le texte.

Comment? Je me demande que veut dire ce mot en regardant le mot qui précède ou qui suit. J’utilise le contexte pour comprendre ce que veut dire le mot. Je fais une hypothèse à partir de mes trouvailles. Je relis la phrase pour confirmer mon hypothèse. Je comprends maintenant l’idée de la phrase.

Quand?

J’utilise cette stratégie lorsque je rencontre un mot dont je ne connais pas le sens afin de bien comprendre ma lecture.

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J’utilise les illustrations.

Quoi?

Lorsque je rencontre un mot plus difficile, ou dont je ne connais pas le sens, je peux regarder les illustrations pour comprendre sa signification.

Pourquoi? Cela me permet : de trouver le sens du mot que je ne connais pas; de découvrir ce qu’il veut dire à l’aide des images qui

l’accompagnent; de mieux comprendre la phrase et le texte.

Comment? Je me demande que veut dire ce mot en regardant les images. J’utilise les indices visuels pour comprendre ce que veut dire le mot. Je fais une hypothèse à partir de mes trouvailles. Je relis la phrase pour confirmer mon hypothèse. Je comprends maintenant l’idée de la phrase.

Quand?

J’utilise cette stratégie lorsque je rencontre un mot dont je ne connais pas le sens afin de bien comprendre ma lecture.

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Je cherche les mots de même famille.

Quoi?

Lorsque je rencontre un mot plus difficile, ou dont je ne connais pas le sens, je peux chercher des mots de même famille, ou de petits mots dans ce mot, pour comprendre sa signification.

Pourquoi? Cela me permet : de trouver le sens du mot que je ne connais pas; de découvrir ce qu’il veut dire à l’aide d’autres mots ou

d’une partie de ce mot que je connais déjà; de mieux comprendre la phrase et le texte.

Comment? Je me demande que veut dire ce mot en regardant ses syllabes pour trouver un petit mot à l’intérieur. J’utilise mes connaissances pour reconnaitre une partie du mot (préfixe ou suffixe) ou pour trouver un mot qui contient une partie de mon mot. Je fais une hypothèse à partir de mes trouvailles. Je relis la phrase pour confirmer mon hypothèse. Je comprends maintenant l’idée de la phrase.

Quand?

J’utilise cette stratégie lorsque je rencontre un mot dont je ne connais pas le sens afin de bien comprendre ma lecture.

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Je lis par groupe de mots.

Quoi?

Lorsque je lis un texte, je dois regrouper les mots qui vont ensemble et m’arrêter au bon endroit.

Pourquoi? Cela me permet : de réunir les mots qui vont ensemble (souvent, c’est

séparé en Sujet-Prédicat-Complément de phrase); d’améliorer ma vitesse de lecture; de mieux comprendre le sens de la phrase et/ou du

texte.

Comment? Je dois faire une petite pause après chaque groupe de mots qui a du sens. Je dois faire une pause après une virgule ou un point. Je fais une pause à la fin de la phrase ou du paragraphe pour m’assurer que j’ai bien compris ma lecture. Je comprends maintenant l’idée de la phrase ou du paragraphe. Je peux continuer ma lecture.

Quand?

J’utilise cette stratégie lorsque je lis un texte. Donc, à toutes les fois où je dois lire, je lis par groupe de mots.

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Je me fais des images dans ma tête.

Quoi?

Lorsque je lis un texte, je crée dans ma tête les images qui représentent le mot, la phrase ou le paragraphe que je viens de lire.

Pourquoi? Cela me permet : de m’assurer que je comprends bien ce que j’ai lu; de retenir plus facilement l’information lue; de mieux suivre l’histoire et de retenir les détails

importants de cette aventure.

Comment? Je lis une phrase, un paragraphe ou une page et je m’arrête. Je me fais des images dans ma tête, comme si c’était un film. Je répète ces opérations après chaque phrase, paragraphe ou page. Au fil de ma lecture, je fais évoluer le « film » dans ma tête et j’adapte mes images selon les informations nouvelles.

Quand?

J’utilise cette stratégie lorsque je lis un texte, tant une histoire qu’un texte courant. Cela a pour but de rendre le texte plus clair dans ma tête.

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Je cerne les informations importantes.

Quoi?

Lorsque je lis un texte, je dois bien comprendre les idées importantes dans le paragraphe que je viens de lire. Je reformule dans mes mots ce que je viens de lire.

Pourquoi? Cela me permet : de lire le texte par petites parties pour mieux le

comprendre; de m’assurer que je comprends bien ce que j’ai lu; de retenir plus facilement l’information lue.

Comment? Je lis, un paragraphe ou une page à la fois. Je trouve les mots-clés en me demandant de quoi ou de qui on parle et ce qu’on en dit (Quelle est l’idée importante du texte?). Je reformule dans mes mots ce que je viens de lire. Je répète ces opérations après chaque paragraphe ou page. Je peux noter au besoin les informations.

Quand?

J’utilise cette stratégie lorsque je lis un texte, surtout un texte courant.

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J’utilise la ponctuation.

Quoi?

Lorsque je lis un texte, je dois bien repérer les signes de ponctuation. Ce sont des indices qui m’aideront à bien comprendre le texte.

Pourquoi? Cela me permet : de savoir où la phrase se termine; de savoir si on pose une question, si on exprime une

émotion ou une hésitation ou si on donne une information;

de savoir lorsqu’un personnage parle; de mieux comprendre les liens entre les idées ou

phrases.

Comment? Je lis, un paragraphe ou une page à la fois. Je repère les signes de ponctuation ( , … ? ! : « » - . ) Je détermine le sens de chacun. Je m’assure d’avoir bien compris le sens de la phrase. Je répète ces opérations après chaque paragraphe ou page.

Quand?

J’utilise cette stratégie lorsque je lis un texte, peu importe le genre de texte.

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Je relis la phrase précédente et la phrase suivante.

Quoi?

Lorsque je lis une phrase, il se peut que je n’arrive pas à bien la comprendre. Je peux poursuivre ma lecture, mais je peux aussi faire un retour en arrière pour faire la lumière.

Pourquoi? Cela me permet : de bien comprendre une phrase plus difficile; de ne pas manquer une information qui pourrait être

importante; de clarifier ma compréhension.

Comment? Je m’arrête lorsque je n’ai pas compris ce que je viens de lire. Je relis la phrase précédente pour m’aider à mieux comprendre. Je lis plus lentement le passage qui pose problème. Je m’assure d’avoir bien compris le sens de la phrase. Je répète ces opérations à chaque fois que je ne comprendrai pas un passage.

Quand?

J’utilise cette stratégie lorsque je lis un texte et que je ne comprends pas un passage.

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J’utilise les marqueurs de relation.

Quoi?

Lorsque je lis un texte, je remarque que certains mots servent à faire des liens entre les phrases. Ces mots peuvent m’aider à cerner le sens des informations données.

Pourquoi? Cela me permet : de bien comprendre le texte; de formuler des hypothèses justes; de clarifier ma compréhension; de mieux organiser l’information.

Comment? Je m’arrête lorsque je n’ai pas compris ce que je viens de lire. Je relis la phrase précédente et la phrase actuelle pour m’aider à mieux comprendre le lien établi (ordonnent les idées, marquent le temps, précisent la manière…). Je m’assure d’avoir bien compris le sens du marqueur de relation. Je répète ces opérations à chaque fois que je rencontre un marqueur de relation.

Quand?

J’utilise cette stratégie lorsque je lis un texte et que je veux bien comprendre la relation entre deux phrases ou deux paragraphes.

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Je comprends les éléments implicites du texte.

Quoi?

Lorsque je lis un texte, je trouve des indices présents et je les utilise pour déduire d’autres informations. On peut dire aussi « lire entre les lignes ».

Pourquoi? Cela me permet : de faire des liens entre les informations; de clarifier et d’approfondir ma compréhension; de formuler des hypothèses justes; d’aller au-delà du texte.

Comment? Je lis un passage et je trouve des indices dans le texte. Je me demande ce que l’auteur a voulu dire, ce qu’il cherche à faire comprendre. Je formule des hypothèses en faisant des liens entre les indices du texte et mes connaissances. Je poursuis ma lecture pour valider ma compréhension.

Quand?

J’utilise cette stratégie lorsque je lis un texte, ou une fois que j’ai terminé ma lecture, pour mieux comprendre ce que l’auteur a voulu dire.

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Textes pour le modelage des stratégies de lecture

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Première partie de l’année

Stratégie : Je regarde autour du mot

A. Quelles vacances!

En arrivant sur la plage, je me suis étendu sur le sable fin et chaud. J’étais heureux

de prendre un bain de soleil. Après une heure, la chaleur était insupportable. Je

me suis précipité à la mer. Il y avait beaucoup de vagues. Oh! L’eau salée me

brûlait la peau parce que j’avais oublié de mettre de la crème solaire. Quel gâchis!

Je serai maintenant obligé de me cacher du soleil.

B. Le cerf de Virginie

Le cerf de Virginie, que l’on appelle aussi chevreuil, fait partie de la famille des

cervidés. Il s’habitue facilement aux humains qui le nourrissent. Il s’approche de la

ferme où on l’accueille. Il hiverne dans un ravage où il se sent en sécurité. Il

devient alors une proie facile pour le loup ou le coyote qui le pourchassent.

L’épaisseur de la neige rend ses déplacements difficiles. Le chevreuil se nourrit de

nouvelles pousses. Mais, elles se font de plus en plus rares durant la saison froide.

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Stratégie : J’utilise les illustrations

C. Une mauvaise performance

Annie semble déçue. Elle est descendue de l’avion

tristement. Elle est revenue ce matin d’une compétition

de patinage artistique. Elle est maintenant classée

quatrième au pays. La population du village est fière de

la performance de leur sportive, mais pas Annie. Elle a

passé plusieurs heures à s’entraîner pour cet événement

grandiose. Ses entraîneurs sont déçus, mais ils ne disent

rien. Ils sont gentils et ils voient bien qu’Annie est fâchée contre elle-même. Ils

n’en rajoutent pas.

D. Toute une aventure!

Julien a apporté ses bottes et sa

lampe de poche. Mélissa a

déposé sa tente et des articles

pour faire la cuisine dans son

camion. Les jumeaux ont roulé

leurs sacs de couchage. En

route! Nous partons à l’aventure

pour trois journées de rêve. Du

moins, c’est ce que nous pensions. Je ne sais pas qui a eu l’idée géniale de prendre

cette petite route qui devait être en raccourci. Une chose est certaine, cela ne

nous a pas fait sauver du temps, bien au contraire. Nous sommes arrivés au lieu

du campement après le coucher du soleil. L’aventure débute très mal…

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Stratégie : Je cherche les mots de même famille

E. Une collection

Annie-Claude collectionne des pierres précieuses. Elles sont conservées chez elle

dans un coffret. Ses pierres sont identifiées. Certaines sont polies, d’autres sont

rudes. Annie-Claude affirme qu’elles sont magiques. Il suffit de les déposer dans

un sac avec des cristaux de sel pendant vingt-quatre heures et elles deviennent

purifiées. Ensuite, les pierres sont portées sur soi et le pouvoir agit. Après qu’une

pierre ait été purifiée, seul le propriétaire peut la toucher.

F. Spectacle à l’école

L’heure des derniers préparatifs devient excitante. On entend les sons des

instruments qui s’accordent. Les jeux de lumières sont prêts et les textes de

présentation des artistes semblent parfaits. Tout est en place pour le spectacle. Les

artistes deviennent nerveux, mais les professeurs expérimentés et les admirateurs

confiants les rassurent. La soirée sera une excellente réussite, c’est certain! Les

parents présents à notre spectacle sont fiers de nous. Ils applaudissent

chaleureusement.

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Stratégie : Je lis par groupe de mots pour comprendre la phrase

G. La partie de la saison

La semaine dernière, l’équipe de hockey a remporté le championnat. Les

joueurs ont compté cinq buts. L’équipe adverse a effectué huit passes sans

obtenir de résultats. Quelle surprise! Il y a dix-sept élèves dans notre équipe.

Jonathan est le troisième meilleur compteur au classement général. C’est la

première année que l’école réussit un tel exploit.

H. Vive les vacances!

Une belle journée s’annonce. Julien vient me chercher pour faire une ballade en

vélo. La température est superbe aujourd’hui. Nous filons à vive allure vers le

parc. De petits enfants accompagnés de leurs parents y jouent. Ils ont tous l’air

très heureux d’être en vacances. L’étang est paisible et des canards y pataugent

paresseusement. Dans le marécage, des fougères vertes et des iris mauves

poussent. Que la nature est belle en cette saison!

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Première et deuxième parties de l’année

Stratégie : Je m’arrête après chaque paragraphe et je me fais des images dans ma tête

I. Copain

Copain grandit vite et il vieillit aussi. Demain, il subira des tests. S’il réussit toutes

les épreuves, sans désobéir, il deviendra un bon chien-guide pour une personne

aveugle. Finalement, Copain a été choisi par un petit garçon, Ramiro, qui a perdu

la vue dans un accident de chasse. Ramiro se promenait avec Copain quand tout à

coup, ce dernier s’est arrêté. Ramiro est passé par-dessus le chien et s’est cogné la

tête. Ramiro était étourdi, mais ébloui par le soleil. Grâce à Copain, il avait

retrouvé la vue.

J. La pêche

Demain, j’irai à la pêche avec mon grand-père. Depuis la semaine dernière, je

prépare mon équipement : j’ai vérifié ma canne, mes mouches et mes appâts.

Grand-père viendra me chercher tôt le matin et nous filerons vers le lac Carré.

Nous prendrons notre déjeuner en route et nous mangerons notre diner sur le lac.

Ces excursions de pêche me passionnent. Les sourires, les regards et les clins d’œil

que nous échangeons sont la preuve de notre complicité. Ensemble, nous

taquinons le poisson sans jamais nous ennuyer.

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Deuxième partie de l’année Stratégie : Je m’arrête après chaque paragraphe et je cerne les informations importantes (qui-quoi-où-quand)

K. Le ski de fond

Une fine neige recouvre le sol gelé. Aujourd’hui, Yannick et Annie vont dans la

forêt montagneuse. Ils sont partis vers dix heures. Les pistes sont belles et

enneigées. Expérimentés, les deux amis inséparables parcourent plusieurs

kilomètres à travers les arbres gigantesques. Ils observent en silence les nombreux

déplacements des petits animaux. La neige lourde tombe des hautes branches à

cause du vent violent qui se lève soudainement. Il faut partir, car une dangereuse

tempête s’annonce.

L. L’orage

Ce matin, de gros nuages noirs roulent à l’horizon. Près de la porte de la maison,

le chat miaule très fort. Le gros chien Noireau regagne rapidement sa niche en

courant. Dans l’enclos, les vaches et les chevaux se cherchent un abri sous l’arbre

le plus proche. Tout le monde semble sur le qui-vive. Un vent traitre siffle aux

fenêtres et agite les rideaux. Un éclair déchire le ciel sombre. Au loin, retentit un

majestueux coup de tonnerre. L’orage est à deux pas.

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Stratégie : J’utilise la ponctuation pour comprendre la phrase

M. L’automne

L’air frais, les branches couvertes de gelée blanche et les feuilles multicolores

composent le paysage automnal. Les faibles rayons du soleil traversent les nuages

épais et menaçants. Quel beau paysage! Soudain, le vent violent se lève. Fragiles,

les feuilles se détachent. Elles sont légères et tourbillonnent avant d’atteindre le

sol humide. Claudia semble attristée par la température. Alors, elle tourne la page

du grand calendrier pour laisser place à une image plus joyeuse : la neige.

N. Alice au pays des bleuets

Alice est allée cueillir des bleuets parce qu’elle voulait préparer des tartes. Elle

ramassait les petits fruits lorsqu’elle a senti une chose qui se promenait sous son

pantalon. Affolée, elle s’est mise à crier : « Aidez-moi, il y a une souris dans mon

pantalon! » Une jeune fille est venue l’aider à se débarrasser de cette bête. Alice

s’est aperçue tout à coup que la souris n’était qu’un mouchoir qui était sorti de la

poche trouée de son pantalon. En fait, Alice avait oublié de réparer cette poche.

Imaginez-vous dans une situation identique. Alice était très gênée!

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Stratégie : J’utilise les marqueurs de relation

O. Le déménagement

Les chaises, lits, meubles et commodes s’entassent dans l’entrée. Depuis le début

de la matinée, les électroménagers sont chargés dans le camion. Hier, Marie et

son conjoint m’ont beaucoup aidé à compléter mes derniers préparatifs. Aussi, la

verrerie et la vaisselle sont emballées dans du papier journal, les casseroles sont

empilées dans un panier. Maintenant, ma nouvelle maison m’attend. Depuis hier,

les ouvriers, peintres et plombiers ont terminé les travaux. De plus, les tulipes et

rosiers fleurissent déjà les plates-bandes.

P. L’été au lac de la tortue

Chaque saison estivale, le chalet que mes parents louent me plait beaucoup. En

effet, les journées de vacances que j’y passe sont bien remplies. Souvent, ma mère

se berce sur sa véranda décorée de fleurs. Comme toujours, le majestueux lac

m’émerveille. Au loin, j’observe discrètement les tortues qui viennent manger le

pain placé au bout du quai. Le soir, nos voisins nous rejoignent pour partager un

beau moment autour d’un feu de camp. Voilà pourquoi c’est le paradis!

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Stratégie : Je comprends les éléments implicites du texte

Q. La toile d’araignée

La grosse et hideuse araignée tisse une toile gigantesque dans le coin supérieur de

ma chambre. Cette fine toile lui servira à capturer un délicieux et naïf insecte. Une

grosse mouche noire et poilue s’aventure. Une lutte cruelle et déloyale s’engage.

La mouche est rusée, mais l’araignée donne le coup fatal. Enfin un repas complet

et frais! C’était son repas préféré, mais ce sera son dernier, parole de moi-même!

R. Un grand changement

En ce grand jour, Morgane accompagne ses parents. Elle est très heureuse de

découvrir sa nouvelle chambre. Toutes les pièces sont très jolies. La salle de jeu

est immense. Ce qui lui plait le plus, c’est la piscine dans la cour. En plus, il y a une

fille de son âge juste à côté. Elle est certaine qu’elles deviendront inséparables.

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Questions d’accompagnement

pour travailler le volet « compréhension »

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A - Quelles vacances!

1. Où se passe l’histoire?

L’histoire se passe à la plage. 2. Sur quoi s’est-elle étendue?

Elle s’étend sur le sable fin et chaud. 3. À quelle saison se passe l’histoire?

L’histoire se passe en été. 4. Qu’est-ce qu’elle a oublié?

Elle oublie de mettre sa crème solaire. 5. Pourquoi devra-t-elle se cacher du soleil?

Elle est obligée de se cacher du soleil, car elle a un coup de soleil.

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B - Le cerf de Virginie

1. Où le cerf hiverne-t-il? Il hiverne dans un ravage.

2. Qui fait partie de la famille des cervidés?

Le cerf de Virginie, aussi appelé le chevreuil.

3. À quelle saison ses déplacements sont-ils difficiles? Les déplacements sont difficiles pendant l’hiver vu l’épaisseur de la neige.

4. Qui sont les prédateurs du chevreuil?

Le loup et le coyote sont les prédateurs.

5. De quoi se nourrit le chevreuil?

Il se nourrit de nouvelles pousses.

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C - Une mauvaise performance

1. Qui est le personnage principal? Le personnage principal est Annie.

2. Quel est le sport pratiqué par Annie?

Le sport pratiqué par Annie est le patinage artistique.

3. Où se situe-t-elle dans le classement?

Elle est quatrième au pays.

4. Combien de temps passe-t-elle à pratiquer?

Elle passe plusieurs heures à s’entraîner.

5. Pourquoi Annie est déçue d’elle?

Parce qu’elle n’est pas fière de sa performance.

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D - Toute une aventure!

1. Qui sont les personnages de cette histoire? Les personnages sont Julien, Mélissa et les jumeaux.

2. Qu’est-ce que Julien apporte?

Il apporte des bottes et sa lampe de poche.

3. Que vont faire les amis?

Ils vont faire du camping.

4. Ils partent pour combien de temps?

Ils partent pour trois jours.

5. Quelle est l’idée géniale dont il est question?

L’idée géniale est de passer par une petite route qui devait être un raccourci.

6. Quand sont-ils arrivés au campement?

Ils sont arrivés après le coucher du soleil.

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E - Une collection

1. Qui est le personnage principal dans cette histoire? Le personnage est Annie-Claude.

2. Qu’est-ce que collectionne Annie-Claude? Elle collectionne des pierres précieuses.

3. Où conserve-t-elle se pierres précieuses? Elle les conserve dans un coffret.

4. Pourquoi Annie-Claude met ses pierres précieuses dans un sac avec des cristaux de sel? Pour les purifier.

5. Combien de temps doit-on laisser les pierres dans le sac? On doit les laisser pendant vingt-quatre heures.

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F – Spectacle à l’école

1. Lors des préparatifs. Qu’est-ce qu’on entend? On entend le son des instruments qui s’accordent.

2. Comment se sentent les artistes? Ils se sentent nerveux.

3. Qui rassure les artistes? C’est le professeur qui rassure les artistes.

4. Qui seront présents au spectacle? Les parents sont présents au spectacle.

5. « Ils applaudissent chaleureusement ». Que représente le « ils »? On parle des spectateurs.

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G – La partie de la saison

1. Quand se déroule cette histoire? Cette histoire se déroule la semaine dernière.

2. Qui est le troisième meilleur compteur au classement?

Le troisième meilleur compteur est Jonathan.

3. Combien y a-t-il d’élèves dans l’équipe?

Il y a 17 élèves dans l’équipe.

4. Combien de fois l’équipe a-t-elle réussi un tel exploit?

C’est la première fois.

5. Quel est le résultat final de la partie?

Le résultat final est 5 à 0.

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H – Vive les vacances!

1. Julien vient me chercher pour faire quoi? Il vient me chercher pour faire une balade en vélo.

2. Où allons-nous? Nous allons au parc.

3. À quelle saison se déroule cette histoire? Cette histoire se déroule en été (vacances).

4. Où se trouvent les canards? Les canards se trouvent dans l’étang.

5. Nomme deux caractéristiques qui font que la nature est belle? On dit que les fougères sont vertes, les iris poussent, l’étang est paisible, la température est superbe.

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I - Copain

1. Qui est Copain? C’est un chien.

2. Que fera Copain demain? Il devra subir des tests pour devenir un chien-guide.

3. Pourquoi Ramiro aura besoin de Copain? Parce qu’il a perdu la vue suite à un accident de chasse.

4. Pourquoi Ramiro était étourdi? Parce qu’il s’est cogné la tête en passant par-dessus son chien.

5. Est-ce une fin d’histoire heureuse ou malheureuse? Explique. C’est une fin heureuse, car Ramiro retrouve la vue.

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J – La pêche

1. Avec qui va-t-il à la pêche?

Il va à la pêche avec son grand-père. 2. Qu’est-ce qu’il prépare?

Il prépare son équipement de pêche.

3. Quel sont les éléments de son équipement?

Canne à pêche, mouches, appâts.

4. À quel lac iront-ils pêcher? Ils iront au lac carré.

5. Où vont-ils manger leur diner?

Ils vont manger leur diner sur le lac.

6. Que font-ils sans jamais s’ennuyer? Ils taquinent le poisson sans jamais s’ennuyer.

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K - Le ski de fond

1. Qui sont les personnages de cette histoire? Les personnages sont Yannick et Annie.

2. Où se déroule l’histoire?

L’histoire se déroule dans la forêt montagneuse.

3. À quelle heure Yannick et Annie sont-ils partis?

Yannick et Annie sont partis à dix heures.

4. Qu’est-ce qu’ils observent sur leur parcours?

Ils observent les nombreux déplacements des petits animaux.

5. Le vent violent se lève soudainement. Qu’est-ce que cela

annonce? Cela annonce une dangereuse tempête.

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L - L’orage

1. Qu’est-ce qui roule à l’horizon?

De gros nuages.

2. Où se trouve le chat?

Le chat se trouve près de la porte de la maison.

3. Que fait Noireau?

Il regagne rapidement sa niche.

4. Pourquoi les bêtes semblent-elles sur le qui-vive?

Parce qu’elles sentent l’arrivée de l’orage.

5. Que peut-on observer juste avant le coup de tonnerre?

On peut observer un éclair qui déchire le ciel sombre.

6. Que fait le vent?

Il siffle aux fenêtres et agite les rideaux.

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M - L’automne

2. À quelle saison se déroule cette histoire?

Cette histoire se déroule à l` .

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N - Alice aux pays des bleuets

1. Vrai ou faux? Alice est allée cueillir des bleuets parce qu’elle voulait faire une tarte aux bleuets. Vrai

2. Qu’est-ce qu’Alice crie?

« Aidez-moi, il y a une souris dans mon pantalon. »

3. Finalement, qu’est-ce qui se trouvait dans le pantalon

d’Alice ? C’était un mouchoir.

4. Qu’est-ce qu’Alice avait oublié de réparer?

Alice avait oublié de réparer sa poche de pantalon.

5. Dans la dernière phrase du texte, comment Alice se

sent-elle? Alice se sent très gênée.

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O - Le déménagement

1. Nomme les objets qui sont déménagés? Chaises, lits, meubles, vaisselle, casseroles, commodes, électroménagers.

2. Qui aide la personne du texte? Marie et son conjoint aident au déménagement.

3. Où entassent-ils les objets? Ils sont entassés dans l’entrée.

4. Dans quoi vont-ils transporter les objets? Ils vont les transporter dans le camion.

5. Qui a terminé les travaux dans la nouvelle maison? Peintres, plombiers et ouvriers ont terminés les travaux.

6. Quelles sortes de fleurs fleurissent dans les plates-bandes? Il pousse des tulipes et des rosiers.

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P – L’été au Lac à la Tortue

1. À quel endroit la famille passe-t-elle ses vacances? La famille va au Lac à la Tortue.

2. Que fait la mère?

La mère se berce sur sa véranda.

3. Comment est le lac?

Le lac est majestueux.

4. Que mangent les tortues au bout du quai?

Les tortues mangent du pain.

5. Quelle activité font-ils avec les voisins, le soir?

Ils font un feu de camp.

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Q – La toile de l’araignée

1. Comment est la toile d’araignée? La toile est grosse et hideuse.

2. Où se trouve la toile d’araignée?

La toile se trouve dans le coin supérieur de la chambre.

3. Pourquoi l’araignée tisse-t-elle une toile?

Cette fine toile lui servira à capturer un délicieux et naïf insecte.

4. Qui se fait prendre dans la toile d’araignée?

C’est une grosse mouche noire et poilue qui se fait prendre dans la toile.

5. Pourquoi l’auteur dit que ce sera son dernier repas?

Cette dernière phrase laisse supposer que l’auteur tuera l’araignée.

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R – Un grand changement

1. Pourquoi on dit que c’est un grand jour? C’est un grand jour car Morgane découvrira sa nouvelle maison.

2. Comment est la salle de jeu?

La salle est immense.

3. On parle de quelles pièces?

Ce sont les pièces de la maison (chambre, salon, cuisine).

4. Qu’est-ce qui plait le plus à Morgane?

La piscine dans la cour lui plait le plus.

5. Pourquoi Morgane dit qu’elles deviendront inséparables?

Elles deviendront inséparables car elles ont le même âge, elles vivent côte à côte et elles seront très souvent ensemble.

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Affiches des stratégies de lecture

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Stratégies de lecture, 2e cycle du primaire. École du Bateau-Blanc

J’observe les illustrations.

Je lis le titre et les intertitres.

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Stratégies de lecture, 2e cycle du primaire. École du Bateau-Blanc

Je connais mon intention de lecture.

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Stratégies de lecture, 2e cycle du primaire. École du Bateau-Blanc

Je cherche le sens des mots plus difficiles en

regardant autour du mot.

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Stratégies de lecture, 2e cycle du primaire. École du Bateau-Blanc

Je cherche le sens des mots plus difficiles en

utilisant les illustrations.

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Stratégies de lecture, 2e cycle du primaire. École du Bateau-Blanc

Je trouve le sens des mots plus difficiles en cherchant des mots de

même famille.

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Stratégies de lecture, 2e cycle du primaire. École du Bateau-Blanc

Je lis par groupe de mots pour comprendre la

phrase.

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Stratégies de lecture, 2e cycle du primaire. École du Bateau-Blanc

Je me fais des images dans ma tête.

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Stratégies de lecture, 2e cycle du primaire. École du Bateau-Blanc

Je m’arrête après chaque paragraphe et je cerne les informations

importantes.

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Stratégies de lecture, 2e cycle du primaire. École du Bateau-Blanc

J’utilise la ponctuation pour comprendre la

phrase.

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Stratégies de lecture, 2e cycle du primaire. École du Bateau-Blanc

Je relis les phrases précédentes et

suivantes.

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Stratégies de lecture, 2e cycle du primaire. École du Bateau-Blanc

J’utilise les marqueurs de relation

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Je comprends les éléments implicites.

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Je trouve le sens des mots plus difficiles en cherchent des mots de

substitution.

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Stratégies de lecture, 2e cycle du primaire. École du Bateau-Blanc

Je fais des prédictions.

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Stratégies de lecture, 2e cycle du primaire. École du Bateau-Blanc

Je me souviens de mon intention de lecture.

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Stratégies de lecture, 2e cycle du primaire. École du Bateau-Blanc

Je résume le texte dans mes mots.

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Stratégies de lecture, 2e cycle du primaire. École du Bateau-Blanc

Je réagis au texte.

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