Modèles d apprentissage Les bases pour comprendre … · • Analyse fonctionnelle • Techniques d’exposition • Présentation des modèles d’apprentissage – ... méthode

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Modèles d’apprentissage Les bases pour comprendre les TCC

Pr. Stacey CALLAHAN Université de Toulouse Jean Jaurès 2

AFTCC 1ere année : 4 Octobre et 15 Novembre 2014

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Plan •  Introduction

–  Situer le cours d’aujourd’hui dans le programme de votre formation

•  Présentation brève d’éléments clés –  Les TCC et la psychologie –  La consultation psychologique

•  Notion d’origine du problème –  TCC, fondations, origine du problème

•  Ellis •  Beck

–  Conditionnement •  Analyse fonctionnelle •  Techniques d’exposition

•  Présentation des modèles d’apprentissage –  Notions de base –  Influences précoces (Hull, Tolman, Skinner, etc.) –  Bandura

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Plan •  Elément transversal à la présentation :

•  Exemples –  Illustrer la théorie –  Souvent provenant du modèle animal –  Notions cliniques pour donner un aperçu des

applications possibles

•  Réflexion constante concernant l’application de la théorie de l’apprentissage sur la clinique

•  Information importante concernant l’examen

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Les TCC et la psychologie

•  Les TCC ont une histoire riche et longue en psychologie

•  Les TCC sont arrivées comme une deuxième ‘vague’ des psychothérapies suite à la psychanalyse

–  Toujours en train de se modifier •  ‘Troisième vague des TCC’

–  Extension naturelle de la psychologie étant donné ses origines en philosophie et l’évolution scientifique par rapport à la psychologie pendant le 19ième siècle

•  Plusieurs domaines de la psychologie contribuent aux connaissances en TCC

–  Psychologie cognitive, psychologie sociale, psychologie du développement, neurosciences, psychologie clinique

•  Défi : Rappeler ces différentes notions et les mettre en relation avec les TCC

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Consultation en psychologie : Définition

•  Méthode interactive d’écoute et de discussion sur –  Problèmes psychologiques et/ou psychosomatiques

•  Détresse •  Contextes difficiles •  Crises/besoins développementaux (Erikson) •  Réalisation du potentiel

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Différentes approches en consultation psychologique

•  Désaccord sur –  Nombre (jusqu’à 400 !!) –  Regroupement

•  Trois grandes l ignes p lus une l igne d’intégration –  Psychodynamique –  Humaniste-Existentiel –  Comportementale-cognitive –  Éclectique-intégrationniste

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Eléments définissant l’approche en consultation psychologique

•  Histoire

•  Conjectures/Suppositions – hypothèse de travail thérapeutique

•  Origine et maintien du problème

•  Le changement

•  Les stratégies/astuces

•  La recherche

Origine et maintien du problème

•  Pour la plupart des TCC, l’origine n’est pas ‘important’ –  Réflexion sur la question de l’origine

•  On présume avec les différentes approches en TCC que le problème a été élaboré par un processus –  D’apprentissage –  Influencé par le conditionnement –  M a i n t e n u p a r p l u s i e u r s é l é m e n t d a n s

l’environnement

•  Deux exemples en TCC : Ellis et Beck

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Approche Cognitive-Comportementale : Thérapie PCER (Ellis)

•  Origine et maintien du problème selon Ellis –  En général, les individus apprennent leurs

croyances irrationnelles par le biais de l’éducation (scolaire, parentale)

–  L’origine n’est pas importante dans •  Mais, Ellis l’attribue surtout à l’éducation parentale

–  La détresse arr ive quand les croyances irrationnelles sont appliquées de manière excessive

•  On continue à agir d’une manière consistante avec les croyances irrationnelles

•  Manque d’habilités sociales •  Croyance que la détresse apporte des avantages •  Environnement qui ne permet pas le changement

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Approche Cognitive-Comportementale : Thérapie Cognitive (Beck)

•  Origine et maintien du problème selon Beck –  Prédisposition génétique –  Expériences précoces (attachement, éducation) –  Apprentissage social (Bandura)

•  Erreurs dans le traitement de l’information –  Les enfants font de bons observateurs, mais ils ne

sont pas très forts en interprétation –  Pensées erronées

•  Inférence arbitraire •  Pensée dichotome •  Maximisation et minimisation

Apprentissage, Conditionnement et la suite

•  Définitions de base –  Apprentissage simple –  Association

•  Conditionnement –  Notions simples – modèles animaux –  Notions plus complexes

•  Origines plus précises de la psychopathologie

•  Apprentissage – notion complexe –  Théories de base –  Apprentissage par observation

•  Théorie de l’apprentissage social de Bandura

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L’apprentissage • Apprentissage : Un changement dans le comportement d’un organisme, à cause de son expérience.

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Notion d’association

•  L’apprentissage se fait par association –  Nous faisons la connexion entre les événements qui

se présentent en une séquence –  Aristote (il y a 2000 ans) –  John Locke et David Hume (il y a 200 ans)

•  Association –  Apprent issage que deux événements se

manifestent ensemble •  L’association se fait à partir d’une forme d’apprentissage

–  Deux stimuli –  Un comportement et ses conséquences – une forme

de conditionnement

Notion d’association

•  L’association chez l’être humain est basée sur la sensation et la perception –  Physiologiques –  Cognitives –  Emotionnelles

•  La sensation et la perception seront traités dans le deuxième cours (Traitement de l’information)

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Parfois l’association est positive…

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Mais on ne contrôle pas facilement l’association

•  Parfois elle est négative –  L e d e u i l e t l ’ e f f e t

anniversaire •  Elle est liée à des

–  Emotions –  Sensations corporelles –  Cognitions

•  L’association peut, à long terme, devenir une r é p o n s e « conditionnée »

Exemples d’association dans la consultation clinique

•  Habitudes néfastes –  Tabagisme

•  Fumer associé avec …? –  Alcoolisme

•  Boire associé avec…? –  Sur-alimentation

•  Manger associé avec…? –  Troubles alimentaires

•  Vomir/restriction associés avec…?

•  Anxiété et Dépression –  Sentiments associés avec contexte, situation, événements

–  Anxiétés spécifiques •  Rites (TOC) associés avec…?

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Mais… comment établir cette assocaiton?

•  Réponse simple : le conditionnement

•  Réponse plus élaborée : le conditionnement évaluatif (que nous verrons dans le cours sur le Traitement de l’information)

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Conditionnement et motivation •  Motivation intrinsèque

L’envie de réaliser un objectif, qui en soi renforce l’individu •  Apprentissage d’un instrument musical •  Participer aux loisirs •  Lire un livre de plaisir

•  Motivation extrinsèque L’envie de réaliser un objectif, pour :

•  Le plaisir d’une récompense •  Éviter une punition

–  Terminer un projet afin d’éviter la frustration des collègues

•  Difficile de trouver une activité purement motivée par l’une ou l’autre

•  En général, la motivation intrinsèque est plus puissante –  Rappelons ce que nous avons vu sur l’association

Objective thérapeutique : Identifier et modifier l’association

•  Identifier l’association que le patient a établi –  Evaluer si cette association est adaptée

•  Mettre en place une nouvelle association –  Le plus souvent extrinsèque (concept à voir plus

loin)

•  Arriver d’une nouvelle, association plus adaptée –  Le plus souvent intrinsèque

•  Ceci ‘garantit’ le changement à long terme •  Si nous l’association n’est pas établie, les résultats risquent

de diminuer avec le temps

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Le conditionnement

• I l y a 2 t y p e s d e conditionnement

– Conditionnement répondant • Pavlov 1849-1936 • Médecin/neurophysiologue russe • Étude sur les secrétions digestives • Prix Nobel 1904

– Conditionnement opérant • Skinner 1904-1990 •  loi d’effet de Thorndike (plus loin) •  à l’origine de la ‘technologie’ du comportementalisme

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Conditionnement répondant •  Le conditionnement répondant : est dit associatif, physiologique

–  Se base sur une réponse innée, et probablement spontanée, de l’individu/animal

–  On ne demande pas à l’individu/animal d’élaborer une réponse basée sur une stratégie ou de faire un choix… juste de répondre à un stimulus

•  SI = stimulus inconditionnel = présentation de la nourriture

–  RI = réponse inconditionnelle (physiologique) = salivation devant la nourriture

–  SN = stimulus neutre placé devant RI = exemple : une sonnerie •  Le SN devient après répétition SC (=stimulus conditionnel),

–  SN se transforme après répétition en SC

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Conditionnement répondant

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Conditionnement répondant

+ Tonnerre à

à

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Conditionnement répondant-> opérant

• John Watson – C o n n u c o m m e l e f o n d a t e u r d u ‘comportementalisme’ – Critique de l’utilisation de l’introspection comme méthode d’investigation

• Choix d’étudier le comportement – observable, objectif, et fiable

– Première démonstration du conditionnement opérant avec ‘Petit Albert’

• Skinner

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Conditionnement répondant -> opérant

• Watson et petit Albert

+

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Conditionnement opérant

•  Aussi appelé « conditionnement instrumental »

•  Dans ce type de conditionnement, c’est le sujet qui va sélectionner lui même les opérations qui lui sont favorables (= les « bonnes ») après avoir testé les opérations qu’il effectue au hasard.

•  Toute réponse suivie d’un stimulus renforçant (récompense) sera répétée –  Importance du renforcement

•  Un stimulus renforçant sera ce qui augmente les chances d’obtenir la réponse souhaitée

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Conditionnement opérant •  Programme de renforcement:

–  Continu (toute réponse correcte est renforcée) –  Intermittent/Partiel (renforcer une réponse parfois

sans intervalle ou proportion définie) •  Acquisition TRES lente •  MAIS très résistante à l’extinction

•  Le programme de renforcement influe sur deux aspects dans l’apprentissage –  La vitesse de l’acquisition –  La durabilité de l’acquisition

•  L’efficacité d’un programme donné peut différer selon ces deux aspects

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•  Programme de renforcement – suite –  Intervalle fixe ou constante (renforcement après un

laps de temps fixe) •  La réponse augmente sa fréquence en fonction du temps –

plus le moment de renforcement est proche, plus il y aura de réponses

–  Proportion fixe ou constante (renforcement toutes les nièmes réponses)

•  plus rapide est la réponse = plus le renforcement arrive vite

•  Donne un taux de réponses très élevé

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•  Programme de renforcement – suite –  Intervalle variable (renforcement après un laps de

temps en moyenne de X) •  Donne un taux de réponse lent et constant •  Comme un quiz

–  Proportion variable (renforcement après une moyenne de X réponses)

•  Très puissant •  Difficile à faire éteindre car difficile à prédire

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Proportion fixe

Nom

bre

de r

épon

ses

Temps

Proportion variable

Intervalle fixe Noter l’augmentation de réponses proche au temps de renforcement

Intervalle variable

Taux de réponses très constant

Conditionnement opérant •  Quels sont les programmes de renforcement de la vie de tous les

jours

–  Intervalle constante ou fixe? –  Proportion constante ou fixe? –  Intervalle variable? –  Proportion variable?

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Conditionnement opérant •  Type de renforcement

–  Renforcement positif •  But : augmenter un comportement par une récompense désirée

! argent pour bonne réponse

–  Renforcement négatif •  But : augmenter un comportement par l’évitement d’un élément

indésirable à Éteindre un choc électrique par un comportement à réduire la vitesse par la menace d’un PV

–  Punition •  But : diminuer un comportement indésirable en faisant quelque

chose de désagréable à Frapper un chien qui saute sur quelqu’un à Donner une fessée à un enfant pour une bêtise

•  ! Renforcement négatif ≠ punition

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•  Problèmes avec la punition –  Création de liens émotionnels inattendus et non-

souhaités –  Encourage l’agressivité –  Tendance à remplacer une réponse indésirable par

une autre réponse indésirable –  Indication du comportement incorrect ; pas

d’indication du comportement correct –  Justification de l’infliction de quelque chose de

pénible –  Sans la menace d’une punition, le comportement

aura probablement lieu

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Principes de renforcement •  Renforcement primaire

–  Un stimuli renforçant au niveau inné –  Satisfaction d’un besoin biologique

•  Manger, boire, dormir, proximité affectif/sexuel (cf. pyramide de besoins de Maslow, niveau de base)

•  Renforcement conditionné –  Un stimulus qui trouve sa puissance à l’association à un

renforcement primaire •  Odeur de la nourriture

–  Renforcement secondaire qui est lié, de manière individuelle, à un effet positif

•  N’importe quoi… –  Il est très utile de trouver un renforcement secondaire à

substituer au renforcement (habitude) qui est néfaste •  Ceci ne veut pas dire pour autant de remplacer un symptôme avec un

autre

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Principes de renforcement Renforcement primaire

Renforcement secondaire

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Conditionnement opérant – notions annexes

•  Extinction –  Suppression d’un comportement par l’arrêt du

renforcement •  Longue à obtenir car…

•  Recouvrement spontané –  Le comportement réapparait spontanément sans

avoir été renforcé

•  Comportement superstitieux –  Les comportements ajoutés parce que l’individu/

animal n’a pas complétement compris les actions pour avoir le renforcement

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Conditionnement – notions annexes

• La généralisation – Apparaît lorsqu'un individu fait une réponse particulière à un stimulus particulier puis fait la même réponse à un autre stimulus ayant des qualités similaires

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Conditionnement – notion annexes

• La discrimination

–  Lorsque des généralisations abusives apparaissent, elles peuvent être corrigées par discrimination, pour amener la personne à découvrir ce qui distingue les deux situations, afin de leur faire des réponses différentes

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Conditionnement – notions annexes

•  Le modelage (‘shaping’) –  Un processus du conditionnement opérant –  Les renforcements guident un comportement

vers un objectif (comportement) –  Chaque étape est une approximation de plus

en plus proche au comportement désiré –  « Sucessive approximation » (approximation

successive) •  Le cochon et la tirelire

–  Elément important dans la théorie de Bandura (à explorer plus loin)

Le renforcement et la vie de tous les jours

•  Skinner, « What’s wrong with daily life in the Western World? » 1986, American Psychologist

–  Aliénation des ouvriers des produits/conséquences de leur travail –  Aider les gens qui peuvent faire sans aide –  Diriger le comportement social par des règles au lieu de proposer des

conséquences renforçatrices dans l’environnement –  Maintien des sanctions des gouvernements et des religions sans

bénéfices (immédiates ou évidentes) pour l’individuel –  Encourager des activités passives, sans sens (regarder, écouter,

lecture, jeux d’argent et informatiques) au lieu d’encourager la recherche d’une activité passionnante et ressourçant pour l’individu

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Question sur le renforcement et la thérapie

•  Quels sont les moyens possible pour mettre en œuvre le renforcement dans la thérapie ? –  Situation thérapeutique ?

•  Validation/reconnaissance –  Hors thérapie ?

•  Elaboration de ses propres moyens pour se renforcer •  Devoirs/tâches

•  Quel type de renforcement à utiliser ?

•  Rappelons qu’un enjeu majeur serait de transformer l’association –  Etablir une association ‘positive’ –  Transformer d’une association à une autre

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Conditionnement – Prédispositions biologiques

• Aversion alimentaire : Une association apprise (conditionnée) entre un aliment et la maladie • La maladie peut survenir des heures après avoir mangé, mais l’association est faite • Acquisition TRES rapide (un essai suffit !) • Extinction longue (parfois cela ne s’éteint jamais) • Peu de chances que la maladie soit associée à un autre stimulus (non-alimentaire, par exemple)

+ =

Association, conditionnement, et la situation de l'être humain

•  Le conditionnement est important mais n’explique pas tout dans le comportement inadapté de l’être humain

•  Approcher ou éviter? –  Historiquement – question de menace ou danger –  Actuellement – appliqué à tout… même les états

psychologiques –  Ton hédonistique – amygdale diffuse informations (positives

et négatives)

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Perception Cortex Occipital

Hippocampe (évaluation

simple)

Cortex préfrontal (évaluation complexe)

Amygdale (diffuse alarme

générale)


•  Anticiper et vivre –  Deux systèmes encouragent l’approche

•  Dopamine– Ces neurones sont activés lorsque les récompenses s’approchent

•  Combinaison d’autres neuromodulateurs avec l’arrivée de la récompense (opioïdes, ocytocine, norépinephrine) qui renforcent les circuits neuronaux pour donner à nouveau envie de la récompense (cercle positif)

–  Approcher = souffrir parfois •  L’envie peut être désagréable •  Les récompenses ne sont pas toujours aussi bonnes que

prévues •  Certaines récompenses sont coûteuses •  Les bonnes expériences se terminent à un moment donné

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•  La punition et/ou le renforcement négatif sont plus forts que le renforcement positif –  Question d’évolution – ce qui nous menace DOIT

établir des connexions cérébrales plus solides

•  Mais… si le renforcement négatif est plus puissant, notre travail en tant que thérapeute est d’autant plus laborieux parfois –  Anxiété –  Attitudes d’affirmation vs. soumission

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•  L’état de veille – et l’anxiété

–  Difficile d’établir un état paisible qui n’est pas d’un vécu court •  Encodage prioritaire –

–  Le cerveau reconnaît plus rapidement et garde en mémoire plus facilement les expériences négatives

•  Préférence pour les informations négatives

–  Par exemple, la perception d’une expression faciale de peur est plus vite repérée qu’une expression positive

•  Les événements négatifs sont plus forts que les événements positifs

–  Les études montrent qu’il est difficile de surmonter les événements difficiles •  Les traces du négatif

–  Même après un effort pour oublier les événements négatifs, les traces existent toujours (détournement de l’instinct ; recouvrement spontané)

•  Cercle vicieux

–  Un vécu négatif donne lieu par la suite à des attitudes et émotions négatives, qui induisent à leur tour un vécu négatif

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Techniques en TCC étayées sur des principes du conditionnement

•  Analyse fonctionnelle –  Objectifs :

•  Déterminer pour une séquence comportementale : –  Facteurs de déclenchement (antécédents) –  Facteurs de maintien

•  Définir avant tout traitement une ligne de base du comportement-problème

•  La désensibilisation systématique –  Procédure aussi minutieuse que fondamentale pour tout ce

qui est anxiété, phobie, état de choc. –  En voici les étapes (d'après Wolpe) :

•  détecter les symptômes précis, •  trouver les situations déclenchantes, •  hiérarchiser ces situations selon le degré de gravité anxiogène, •  favoriser l'alliance thérapeutique et entraîner une relaxation, •  exposer le patient aux situations anxiogènes, par gravité croissante,

visuellement ou in vivo, en état de relaxation, •  évaluer la force du symptôme sur une échelle, après exposition, •  ré-exposer jusqu'à extinction du symptôme.

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Théorie de l’apprentissage – Histoire/bases •  Apprentissage

–  Nos définitions simples

•  Apprentissage par observation/apprentissage abstrait –  Processus vicariant, non-appliqué, concret

•  1898-1901 – Thorndike et Watson –  Skinner plus tard mais toujours dans le courant du

conditionnement opérant

•  1910-1940 Hull, Tolman

•  1941 Dollard et Miller

•  1960s Albert Bandura –  S’il y apprentissage vicariant, les processus sociaux sont

forcément impliqués

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Théories de l’Apprentissage – Histoire/bases •  Notion de l’apprentissage par observation remonte

aux Grecs –  Platon, Aristote : choix des meilleurs modèles à présenter aux

apprentis afin d’observer et émuler le modèle –  Explication ‘nativiste’ – propre aux êtres humains

•  Thorndike –  Expériences sur l’apprentissage par observation – chat, chien,

etc. –  Watson – singes

•  Conclusion de Thorndike et de Watson : –  L’apprentissage ne se fait quà partir de l’expérience directe

•  Si c’est vrai cela veut dire –  La cognition ne rentre pas dans l’équation –  La psychothérapie serait impossible

Différentes ‘écoles’ dans le domaine du conditionnement et de l’apprentissage

•  Fonctionnalisme –  Le comportement ‘sert’ à

quelque chose –  Importance de la notion

d e l ’ a d a p t a t i o n d e l’organisme

•  D a r w i n e t p r i n c i p e s d’évolution

–  Thorndike, Skinner, Hull

•  Cognitivisme –  Accent mis sur la nature

cognitive de l’apprentissage

–  Cognition et métacognition

–  (Piaget), Tolman, Bandura

•  Associannisme –  Les lois d’association et leur effet sur le processus

d’apprentissage –  Pavlov (Guthrie, Estes)

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Théories de l’apprentissage : Thorndike

•  Edward Lee Thorndike, fonctionnaliste (1874-1949) –  Contributions importantes non-seulement dans le

domaine de la psychologie mais aussi dans l’éducation

•  Premier appareil pour mesurer l’apprentissage (Skinner Box)

– Notions importantes •  Une connexion = association entre la sensation et les impulsions •  Possibilité que la connexion entre S-R soit neuronale •  L’apprentissage se fait par incrément et non pas par ‘insight’ •  L’apprentissage est direct et non pas influencé par les idées

(cognition) •  Premières expériences sur l’apprentissage par observation (faites

aussi par Watson)

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Théories de l’apprentissage : Thorndike (suite)

•  A élaboré plusieurs ‘lois’ dans sa théorie de ‘connexionnisme’ –  La loi d’empressement

•  Prêt à agir = l’action est satisfaisante •  Prêt à agir = ne pas agir (non-action) est frustrante •  Pas prêt à agir et obligé d’agir = l’action est frustrante

–  Loi d’effet (après 1930) •  Une réponse suivie par quelque chose de satisfaisant (récompense) sera

renforcée •  La récompense renforce la connexion alors que la punition n’a aucun effet

sur la connexion

–  Loi d’exercice •  Avant 1930 : répétition d’une action renforce la connexion, désuétude

affaiblit la connexion •  Après 1930 : abandon de la loi d’exercice (en grande partie)

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Théories de l’apprentissage : Hull •  Clark Leonard Hull, fonctionnaliste (1884-1952) •  Première définition du concept S-R

–  Notion de besoin (drive - stimulus) •  Condition où il existe une déficience biologique chez l’individu (soif, faim, etc.)

–  Réduction de besoin (réponse) •  La satisfaction d’une déficience biologique (manger, boire, etc.)

•  Sa théorie comporte de nombreux postulats –  Les traces du stimulus –  Possibilité de multiples stimuli pour une réponse donnée –  L’apprentissage ne se fait que quand l’organisme n’a pas une

réponse adaptée dans son répertoire

–  Association entre S-R renforcée quand le besoin est satisfait Force de l’habitude : Plus souvent renforcé = plus forte association

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Théories de l’apprentissage : Hull (suite)

•  L’individu apprend des réponses motrices automatiques provoquées par des stimulus –  « Programme moteur », par exemple conduite

d’une voiture, faire du vélo •  Mais on voit ce genre d’apprentissage automatique au

niveau des comportements, pensées, et croyances –  C’est une simple réponse à des stimulus qui a

besoin d’être renforcée de temps en temps •  Il suffit d’être dans le situation/contexte pour démarrer

•  La théorie de Hull ne laisse pas d’ouverture vers l’apprentissage par observation

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Théories de l’Apprentissage : Tolman •  Edward Chace Tolman, cognitiviste (1886-1959) •  Théorie de l’anticipation

–  Nature cognitive de la théorie –  Tout comportement décrit en termes de motifs et de

cognitions –  Critique de S-R

•  Principes concernant le comportement –  L’apprentissage = la découverte des associations entre les

événements –  L’exp lorat ion de l’env i ronnement donne l ieu à

l’apprentissage –  Motivation très importante dans cette théorie – accentue la

perception de l’organisme •  Notion de l’apprentissage latent

–  Possibilité d’apprendre quelque chose reste dormante pendant quelques temps avant de se manifester

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Théories de l’Apprentissage : Tolman (suite) •  Tolman et Honzik (1930) ; Apprentissage latent

–  3 groupes de rats dans l’apprentissage d’un labyrinthe •  Groupe 1 non- renforcé (jamais de récompense) •  Groupe 2 renforcé chaque fois correct •  Groupe 3 renforcé à partir du jour 11

•  3 constats importants –  Tous les groupes démontrent une performance améliorée

pendant l’expérience (même le groupe 1) –  La performance du groupe 2 s’améliore de manière constante –  La performance du groupe 3 démontre une amélioration nette

et une performance meilleure que les deux autres groupes à partir du 11ième jour

•  Tolman en conclut que le renforcement est une

variable qui influence la performance et non pas l’apprentissage

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Théorie de l’apprentissage •  Thorndike, Watson, et Hull étaient tous

d’accord : l’apprentissage ne se fait pas par observation –  Tolman donne la preuve pour apprentissage latent

mais pas pour observation –  Apprentissage par observation (AO) : mis d’à côté

jusqu’à 1941

•  Publication de Social Learning and Imitation de Dollard et Miller

•  Selon eux, si l’apprentissage est renforcé, il sera condit ionné même s i c’est par observation (c’est l’imitation)

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Théorie de l’Apprentissage – Dollard et Miller

•  Notions d’imitation – Dollard et Miller

•  Trois catégories du comportement d’imitation: –  Comportement identique

•  Deux individus répondent de manière identique à la même situation (pas forcément en même temps)

–  Comportement dirigé par conformisme social •  Le comportement d’une personne guide le comportement de la

deuxième

–  Comportement couplé •  Observateur est renforcé (de manière aveugle) après avoir répété

les actions d’un modèle

•  L’imitation peut devenir une habitude en soi

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Théorie de l’apprentissage – Dollard et Miller

•  Rôle de l’imitation = guider des réponses de l’observateur pour arriver à la bonne réponse

•  Si les réponses imitées ne sont pas renforcées = pas d’apprentissage

•  Apprentissage imité –  Observation, réponse concrète/appliquée,

renforcement •  Erreur de Thorndike et Watson •  Première exp l icat ion empir ique de

l’apprentissage par observation (mais qui reste au niveau de l’imitation)

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Théorie de l’apprentissage de Bandura

• Albert Bandura : Né au Canada le 4 décembre 1924 • Influencé par Kenneth Spence (théoricien de l’école Hullienne) • Nommé professeur à Stanford 1953. • Intérêt principal en psychologie clinique ; influencé par Social Learning and Imitation de Dollard et Miller • Début des travaux en théorie sociale de l’apprentissage (TSA) 1960’s

Concepts fondamentaux de Bandura

•  Apprentissage par observation –  ‘Apprentissage vicariant’

•  Le modelage (Modelling) –  Et son implication dans la thérapie

•  Le sentiment d’auto-efficacité

•  Le déterminisme réciproque

•  La théorie de l’apprentissage social

•  Bandura était le premier à lier les concepts théoriques sur l’apprentissage et réaliser de la recherche expérimentale appliquée dans le domaine de la psychologie clinique

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Théorie de l’apprentissage de Bandura •  L’apprentissage par observation (AO) •  Confusion entre notions d’observation et d’imitation

–  Selon Bandura, l’AO pourrait inclure l’imitation, mais ce n’est

pas obligatoire –  Imitation n’est pas forcément le résultat de l’observation

•  L’observation apporte des informations mais n’encourage pas forcément une imitation (voiture et route déformée)

•  L’AO est plus complexe qu’une relation S-R •  Rapprochement avec Tolman

–  Uti l isation des concepts mentaux pour expliquer comportement

–  L’apprentissage ne nécessite pas le renforcement •  Expérience avec les rats (d’autres variables interviennent: nature,

motivation, etc) –  Théorie cognitive (non basé sur le renforcement) –  Rôle de la motivation

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•  Distinction entre l’apprentissage et la performance (Bandura, 1965)

•  Expérience sur l’agression –  Exposition in vivo à la poupée agressée –  Modèle adulte d’agression

•  1 groupe d’enfants voit l’adulte se faire renforcer pour le comportement agressif

•  1 groupe d’enfants voit l’adulte se faire punir pour le comportement agressif

•  1 groupe d’enfants voit des conséquences neutres pour le comportement agressif

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Théorie de l’apprentissage de Bandura •  Expérience sur l’agression (suite)

–  Groupe d’enfants qui voit l’adulte se faire renforcer pour le comportement agressif

•  Ces enfants démontrent le plus de comportements agressifs sur les trois groupes

–  Groupe d’enfants qui voit l’adulte se faire punir pour le comportement agressif

•  Ces enfants démontrent le moins de comportements agressifs sur les trois groupes

–  Groupe d’enfants qui voit des conséquences neutres pour le comportement agressif

•  Résultats entre le groupe 1 et 2

•  Notion du renforcement par processus vicariant –  MAIS les résultats du troisième groupe nous montre

que d’autres variables sont impliquées •  Contraire à la notion de Dollard et Miller:

Renforcement du comportement ouvert

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•  Expérience sur l’agression: 2ième partie

•  Elaborée pour distinguer entre l’apprentissage et la performance

•  Tous les enfants ont eu la proposition d’un renforcement positif pour le modelage (‘modelling’) du comportement vu –  Rappelons que les trois groupes ont vu un adulte se faire

renforcer, ou bien se faire punir, ou bien des conséquences neutres

–  Tous les enfants, peu importe le groupe, ont manifesté le comportement visualisé AVEC la promesse d’un renforcement positif

•  Cette partie de l’expérience démontre l’importance de l’anticipation malgré l’observation d’un autre cas de figure (neutre ou punitif)

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•  Parallèle entre l’expérience de Tolman (rat) et de Bandura (agression)

•  Le renforcement = variable de performance et non pas d’apprentissage –  Importance de cette notion en clinique:

•  La performance est souvent, dans la clinique, auto-renforcée

•  Divergence entre Bandura et Dollard et Miller Au contraire de D et M, pour Bandura, l’AO :

•  se manifeste régulièrement •  ne nécessite ni réponse concrète ni renforcement

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Théorie de l’apprentissage de Bandura Les variables influençant l’AO :

1/L’attention •  Exemple des exploits de deux enfants •  L’attention de l’observateur peut être

influencée par les expériences antérieures Le renforcement antérieur crée un ‘perceptual set’

influençant les observations par la suite •  Caractéristiques favorisant l’attention portée

au modèle –  Similaire à l’observateur –  Est respecté –  A un statut important –  Démontre une compétence élevée –  Est perçu comme puissant –  Est attirant

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Théorie de l’apprentissage de Bandura Les variables influençant l’AO

2/La rétention •  l ’ i n f o r m a t i o n o b t e n u e s e r a u t i l e à

l’observateur obtient en étant stockée par : –  Images mentales –  Verbalement

•  Autre point d’accord entre Tolman et Bandura: Images mentales (Bandura) et « plan cognitif » composée de représentations mentales (Tolman) ; des expériences précédentes déterminent au moins partiellement le comportement

•  La symbolisation pour Bandura est verbale : les processus cognitifs sont verbaux

•  Une fois acquise, l’information sera retrouvée facilement, répétée et renforcée.

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Les variables influençant l’AO :

3/La reproduction motrice

•  La réplication d’une AO en performance –  Exemple du singe

•  Nécessité, selon Bandura, d’une période de répétition cognitive pour arriver au niveau de performance du modèle

•  Notion de l’approximation successive –  Auto-observation ! comparaison ! décalages !

correction !

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Les variables influençant l’AO : 4/La motivation

•  Deux rôles de la motivation –  Création d’une attente –  Incitation à transformer l’apprentissage en

performance

•  L’originalité de Bandura: –  Pas besoin de renforcement –  Pas besoin de l’expérience concrète

•  Le renforcement par processus vicariant est aussi puissant que le renforcement/punition directe

•  Le renforcement a un rôle très différent pour Bandura

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•  La motivation (suite) •  Observation ! comportement de soi

! comportement d’autrui –  Information issue de cette observation est encodée –  Elle permet l’anticipation des conséquences de ses

actes dans certaines situations –  Les conséquences anticipées vont déterminer, au

moins partiellement, le comportement –  L e s c o n s é q u e n c e s a n t i c i p é e s l i é e s à

l ’e n v i r o n n e m e n t n e s o n t p a s l e s s e u l s déterminants : l’individu va aussi agir en fonction des réactions qu’il anticipe qu’il aura, en fonction de la perception qu’il a de sa propre efficacité et des normes internalisées.

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Attention Caractéristiques du modèle: Originalité, affect, complexité, fréquence, valeur fonctionnelle Caractéristiques de l’observateur: Perception, éveil, « perceptual set », renforcement antérieur

Moteur Capacités physiologiques Disponibilité des ressources Auto-observation des reproductions “Feedback” sur la précision

Rétention Codification symbolique Organisation cognitive Répétition symbolique Répétition motrice

Motivation Renforcement externe Renforcement par processus vicariant Auto-renforcement

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Théorie de l’apprentissage de Bandura •  Si les êtres humains sont capables de formuler

des réponses souples, subtiles, et diverses… –  Pourquoi agit-on ainsi ?

•  En psychologie nous avons (au moins) quatre réponses possibles: –  Empiriste (environnement = contingences de

renforcement) –  Nativiste (héritage des traits, dispositions) –  Humaniste (choix libre de l’être humain) –  Autre…

•  Bandura explique le comportement par ‘autre’ : sa notion de ‘déterminisme réciproque’

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• Déterminisme réciproque – Exemple de l’expérience avec un rat

• Évitement du choc • Apprentissage d’un comportement pour l’éviter

– L’animal contrôle-t- i l l’environnement? – L’environnement contrôle-t-il l’animal? – Système à deux voies

Environnement

Personne

Comportement

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Théorie de l’apprentissage de Bandura •  Selon Bandura, le comportement peut créer

l’environnement –  Implications sociales –  Implications cliniques

•  Même s’il y a interaction, un aspect peut primer à un moment ou un autre –  Et ceci peut différer selon le moment

•  Les renforcements (et la punition) existent seulement en réalité dans l’environnement –  Influencés par le comportement –  MAIS ! Nous pourrions créer les renforcements et les

punitions imaginaires •  Notre comportement est souvent influencé par ce que l’on croit

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Théorie de l’apprentissage de Bandura •  Etude de Kaufman, Baron et Kopp (1966) •  Participants renforcés toutes les minutes (programme

à intervalle variable) –  1 groupe correctement informé (intervalle variable) –  2 groupes mal-informés

•  Programme à intervalle constante (toutes les X minutes) •  Programme à proportion variable (moyenne de 150 réponses)

•  Intervalle constante – plus lents •  Proportion variable : plus rapides •  L’autre groupe (vérité – intervalle variable) entre les

deux •  ! Bandura : Les croyances concernant les conditions

du renforcement sont plus renforçantes que le vécu de la réalité

•  Nous revenons donc à la différence entre la perception et l’interprétation et la réalité

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Théorie de l’apprentissage de Bandura •  U n f o n c t i o n n e m e n t a d a p t é n é c e s s i t e u n e

correspondance entre la réalité extérieure et les croyances de l’individu

•  Croyances mal adaptées ! comportement inadapté ou étrange

•  Influence importante en clinique : –  Notion de croyances irrationnelles d’Ellis –  Notion de croyances erronées/pensées dysfonctionnements

de Beck •  Il faut comprendre le déterminisme réciproque

(l’interaction comportement / environnement /personnes) avant de pouvoir comprendre le fonctionnement psychologique –  Analyse fonctionnelle

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Théorie de l’apprentissage de Bandura •  L’auto-régulation du comportement

–  Selon Bandura, si le comportement était seulement influencé par l’extérieur, l’individu changerait sans cesse son comportement

•  Si les renforcements/punitions ne contrôlent pas le comportement, quoi donc?

•  Selon Bandura ! l’autorégulation –  Apprentissage à partir de l’expérience (directe ou

vicariante) –  S t a n d a r d s d e p e r f o r m a n c e = b a s e d e

l’autoévaluation •  Bonne performance = évaluation positive •  Mauvaise performance = évaluation négative

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Théorie de l’apprentissage de Bandura •  Si les standards personnels sont trop élevés:

–  réactions dépressives, découragement chronique, sentiments d’impuissance et un manque de résolution

•  Selon Bandura, les buts trop difficiles à atteindre s’avèrent souvent source de déception –  Il vaut mieux travailler sur des ‘sous’ buts d’une difficulté modérée

afin de procurer un sentiment de satisfaction de soi •  L’auto-efficacité donne une idée de la capacité personnelle

–  Sentiment d’une bonne auto efficacité = bonne performance –  Sentiment d’une pauvre auto efficacité = mauvaise performance –  Cercle vicieux ou positif, selon le cas de figure

•  Comme pour la performance, la perception de l’auto efficacité est très importante

•  La notion de la moralité est importante ici aussi

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Théorie de l’apprentissage de Bandura •  Le code de moralité

–  Internalisé –  Détermine les comportements et/ou pensées

•  Selon Bandura: L’anticipation d’un auto reproche basé sur les standards fournit une source de motivation. Il n’existe pas de punition plus efficace que le mépris envers soi-même

•  Bandura oppose les théories de stades (Piaget, Kohlberg) et de traits (Allport) –  Un stade ou un trait semble prédire une stabilité qui n’existe

pas dans le comportement humain •  La moralité peut s’avérer très dépendante du

contexte –  L’individu peut utiliser des mécanismes pour l’auto

exonération

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Théorie de l’apprentissage de Bandura •  Le déterminisme versus la liberté

–  Selon Bandura, la liberté se définit en termes de nombre d’options disponibles pour un individu et de sa capacité à les exercer

•  Contraintes sur la liberté personnelle: –  L’incompétence –  Les peurs sans fondement –  L’auto censure excessive –  Les inhibiteurs sociaux (préjudices/discrimination)

•  Dans un même contexte, certains individus seront plus libres que d’autres

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•  L’importance des processus cognitifs –  Le comportement est très inf luencé par

l’imagination de l’individu •  Si les processus cognitifs sont inadéquats

–  Représentation incorrecte de la réalité –  Comportement mal adapté selon la représentation

•  Comment développer des processus cognitifs inadéquats? –  L’illusion des apparences –  Manque de preuves –  Logique erronée

! Une fois que les croyances erronées sont établies, el les sont automatiquement perpétuées

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Théorie de l’apprentissage de Bandura •  Bandura, Grusec, et Menlove (1967) •  Enfants avec une phobie des chiens; modelage ('modelling')

direct –  Modèle interagit avec un chien, sans peur –  Les éléments provocant la peur augmentent à chaque séance –  Groupe de contrôle (sans modelage ('modelling'))

•  Mesures –  Immédiatement après traitement –  Un mois après traitement –  Résponses graduées : Approche, caresses, sortir, enlever la laisse,

passer du temps avec le chien •  Enfants ayant un modèle

–  Plus de comportements d’approche –  2/3 des enfants ont pu rester seuls avec le chien

•  Enfants sans modèle –  Aucun enfant n’a pu rester seul avec le chien

•  Effets du traitement durable 1 mois après •  ! Nouvelle réponse par observation; inhibition d’une réponse

par observation aussi

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Théorie de l’apprentissage de Bandura •  Bandura et Menlove (1968) •  3 groupes d’enfants avec une phobie des chiens •  Modelage ('modelling') indirect ; films (trois conditions)

–  Modèle unique –  Multiples modèles –  Contrôle (films sans chiens)

•  Résponses graduées comme avant (approche, etc) •  Enfants ayant vu le modèle

–  Augmentation des comportements d’approche –  Seuls les enfants avec multiples modèles ont pu rester seul avec le

chien –  Généralisation à d’autres situations avec chiens –  Durabilité des résultats à un mois

•  ! Modelage ('modelling') direct (1967) plus efficace; modelage (‘modelling’) indirect (1968) plus efficace quand plusieurs modèles sont présentés (généralisation)

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•  Bandura, Blanchard et Ritter (1969) •  Comparaison

–  Modelage ('modelling') symbolique (MS) –  Modelage ('modelling') avec participation (MP) –  Désensibilisation systématique (DS) –  Contrôle

•  Phobie des serpents –  MS: Films avec plusieurs modèles –  MP: Observation d’un modèle direct, augmentation

progressive des interactions –  DS: Thérapie classique –  Mesures sur plusieurs critères, généralisable ?

•  La MS et la MP étaient les plus efficaces; DS plus efficace que le contrôle mais moins efficace que MS et MP

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Théorie de l’apprentissage de Bandura •  Le modelage ('modelling') peut avoir un effet sur le

comportement de différentes manières –  Acquisition

•  Comportement appris par processus et renforcement vicariants

–  Inhibition •  Apprentissage du non-comportement par l’observation d’une punition

(punition vicariante) •  Liens émotionnels négatifs crées

–  Désinhibition •  Modelage ('modelling') d’un comportement sans punition •  Réduction des liens émotionnels négatifs (réduction de peur)

–  Facilitation •  Modelage ('modelling') d’un comportement appris, ce qui encourage le

comportement

–  Créativité •  Diversité de modèles encourageant un style particulier •  Modelage ('modelling') d’une réponse innovatrice

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Théorie de l’apprentissage de Bandura •  Critique/limites du modelage ('modelling')

–  Stimulation de l’imitation pure –  Le modelage ('modelling') abstrait n’encourage pas

forcément l’imitation concrète (croyances anciennes)

•  Trois composants au modelage ('modelling') abstrait: –  Observation des situations différentes avec un thème en

commun –  Règle générale extraite de ces situations (première partie du

processus de généralisation) –  Application de la règle dans une nouvelle situation (deuxième

partie du processus de généralisation)

•  Règle ou principes inhérents au modèle –  Une fois appris, application plus large (généralisation)

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Théorie de l’apprentissage de Bandura •  Selon Bandura, le modelage ('modelling')

abstrait apporte (entre autres): –  Orientation de jugement –  Style linguistique –  Schémas conceptuels –  Stratégies d’acquisition de l’information –  Opérations cognitives –  Standards de conduite

•  Inhibition, désinhibition et facilitation ! –  = Augmentent ou diminuent la probabilité d’une

réponse déjà apprise •  Acquisition, créativité et la règle de

l’extraction d’un principe ! –  = Nouvel apprentissage

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Théorie de l’apprentissage de Bandura •  Les techniques de modelage ('modelling')

(acquisition, inhibition, etc) –  Influencent les jugements moraux et les réponses

émotionnelles

•  Selon Bandura: Tout ce que l’on peut apprendre par expérience directe peut aussi être appris par expérience vicariante

•  Le modelage ('modelling') est encore plus efficace –  Elimination d’un processus long d’essai/erreur

(approximation successive)

•  L’observation est vitale pour la survie

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Théorie de l’apprentissage de Bandura •  Le modelage ('modelling') appliqué à la

clinique –  S e l o n B a n d u r a , l a p s y c h o p a t h o l o g i e =

apprentissage inadapté et/ou association erronée

•  Buts de la thérapie –  Suppression des attentes et pensées erronées –  Remplacer par des idées plus adaptées

•  Bandura n’appréc ie pas les not ions d ’« i n s i g h t » e t d e « m o t i v a t i o n s inconscientes » –  Manque de preuves de l’existence de telles notions

•  Confirmation des croyances de la thérapeute!

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•  Théorie de Bandura, conclusion: –  Cognitive –  Importance de l’expérience vicariante –  Théorie de l’apprentissage social

•  Importance de l’influence des individus sur d’autres individus

•  L’apprentissage implique toujours d’autres individus dans un contexte social

•  Observations et interactions – ! Standards de performance (internes) – ! Jugement moral (externes)

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•  Théorie de Bandura, conclusion (suite): –  Recherches appliquées dans situations réelles –  Selon Bandura, c’est la capacité de la symbolisation

qui permet à l’individu de : •  Se représenter les événements •  Analyser ses expériences •  Communiquer avec d’autres •  Planifier •  Créer •  Imaginer •  S’engager dans des actes ayant un sens

–  Ces activités sont de nature sociale

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